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CURSO DE APTITUD PEDAGÓGICA
Módulo: Sociología de la Educación
Mª del Carmen Rodríguez Menéndez
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TEMA 1º: ANÁLISIS SOCIOLÓGICO
DEL SISTEMA EDUCATIVO
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Origen social del sistema educativo (I)
Finales del S. XVIII:Revolución Francesa y
Movimiento Ilustrado
Creación de un consenso de valores (regeneración moral de la sociedad)
En principio se acogió con recelo:Familias, iglesia
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Origen social del sistema educativo (II)
Cambio progresivo a una mayor aceptación
Teoría de igualdad de oportunidades: Mujeres acceden al sistema educativo
Progresiva especialización laboral: Formación de cuadros técnicos y medios
Teoría del Capital humano
Escuela como lugar para concienciar a la sociedad, derechos civiles
Fuertes expectativas
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La Ley Moyano, 1857
1.- Junta de Instrucción Pública de las Cortes de Cádiz2.- Educación universal, obligatorias y gratuita en primaria: no efectivo hasta curso académico 1979-19803.- Por vez primera sistema educativo estructurado en tres niveles
Enseñanza Media:Ejercicio de profesiones y función propedéutica
Lugar para elegidos, no recluta
Primaria:Elementos básicos de enculturación
Bajo reclutamiento
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La Ley General de Educación (LGE), 1970
1.- Crea un auténtico sistema educativo en España2.- Ley con luces y sombras: objetivo de plena escolarizaciónno llega hasta curso 1979-1980
EGB: 1 ciclo (1º y 2º de EGB), 2 ciclo (3º, 4º y 5º de EGB), 3 ciclo (6º, 7º y 8º de EGB) de 6 a 14 años
BUP: Tres años (1º, 2º y 3º BUP) de 15 a 17 años
COU: 1 año, 18 años
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La Ley General de Educación: el BUP
Se querían introducir modificaciones
Profundizar en la concepción científica y ampliar la formación humanística iniciada en EGB
Facilitar integración en vida activa
Enseñanza interdisciplinar
Iniciar aprendizaje de actividades con carácterpráctico y profesional
Fomento de la evaluación continua
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La Ley General de Educación: la FP
Mayor fracaso de la LGE
Razones de diseño y concepción: No se configuró como opción positiva de estudios postsecundarios: en paralelo con el BUPGraduado escolar/certificado de escolaridad
Razones económicas
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¿Por qué se reforma el sistema?
LRU/ LODE/ LOGSE/ LOPEG
1.- Estatuto de los Trabajadores: edad para trabajar se eleva a 16 años
2.- Necesidad de invertir la pirámide educativa
3.- Elevar prestigio de la FP
4.- Adecuar el sistema educativo español a la realidadeuropea
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La LOGSE (1990): la ESO
ESO: Primer ciclo de educación secundaria
1.- Dura 4 años, dividido en dos ciclos de dos años
2.- No se adapta por completo al modelo de los países de la OCDE. Razones organizativas y económicas
Ya no es una enseñanza para minorías:Carácter terminal, toda la sociedad representada
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La LOGSE (1990): la Formación Profesional
Cambio más interesante Enseñanza postsecundaria- revalorización-
Ciclos Formativos de Grado Medio
1.- Título de Educación Secundaria2.- Formación de ciclo corto3.- Teoría/práctica4.- Carácter modular, evitar tierra quemada5.- Titulo de Técnico
Ciclos Formativos de Grado Superior
1.- superado el bachillerato por modalidad2.- No acceso directo desde grado medio, examen3.- Teoría/práctica4.- Carácter modular, evitar tierra quemada5.- Titulo de Técnico Superior
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La LOGSE (1990): el Bachillerato
1.- Dos años de duración
2.- Enseñanza segregada
3.- Diversas rutas que dan acceso a la Universidad y a la FP de Grado Superior
4.- Tres grupos de disciplinas: comunes, específicas y optativas
5.- Modalidades: Artes, Ciencias de la Naturales y la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnología
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La Ley Orgánica de Educación (LOE), 2006
Se comienza a aplicar de forma progresiva este curso: 2007/2008
ESO:1.- No grandes cambios2.- Transición gradual de Primaria a Secundaria con medidas3.- Más medidas de atención a la diversidad: agrupamientos flexibles (¿riesgo de exclusión?)4.- A partir de 3º ESO: Programas de diversificación curricular5.- Carácter orientador de 4º ESO6.- Más de 16, y excepcionalmente algunos con 15, y no han superado la ESO: Programas de Cualificación Profesional Inicial
Bachillerato:Se reduce a tres modalidades: vuelta a lo tradicional
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TEMA 2º: SOCIOLOGIA DEL ALUMNADO
Y DEL PROFESORADO
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Sociología del alumnado (I)
Enseñanza de mayorías hasta los 16 años:Modificaciones en la función de la enseñanza secundaria
¿Cómo son los jóvenes de hoy en día?
1.- Negativismo contra lo establecido y las formas esperadas de conducta 2.- Pura presencialidad de las acciones3.- Hedonismo en sus acciones4.- Necesidad de Exhibirse
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Sociología del alumnado (II)
Las subculturas escolaresFormas de comportamiento escolar
1.- Otorgan un determinado status2.- Constancia en el tiempo3.- Luchan por convertirse en hegemónicas4.- Cierta universalidad dentro de un sistema educativo 5.- Conexiones con la estructura de clases6.- Pretenden influir en la dinámica y ambiente escolar7.- Se proyecta en todo el ámbito social del joven: modo de vida
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Sociología del alumnado (III)
Las subculturas escolares hoy en España
Grupo de adhesión1.- Reducido2.- Identificación instrumental y expresiva3.- Clase media y media alta
Grupo de acomodación1.- Mayoría2.- Identificación instrumental 3.- Composición interclasista
Grupo de disociación1.- Identificación expresiva
Grupo de resistencia1.- Ruptura con la escuela2.-Nni Identificación instrumental ni expresiva
Pérdida de capacidad socializadora de carácter expresivo
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Sociología del profesorado (I)
Críticas a la escuelaDocentes como chivos expiatorios
Ruptura de la funcionalidadeducación-empleo: un título no garantiza un empleo
Ha decrecido el consenso normativo en torno a la laborescolar
Pérdida de confianza y legitimidad de la escuela
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Sociología del profesorado (II)
Profesionalización de la función docente: No hay estrategias de clausura
Falta de reconocimiento social: * Poco trabajo y muchas Vacaciones* Factores que han influido: feminización, clientes, configuración histórica
Problemas de la profesión docente (I)
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Sociología del profesorado (III)
Escuela pierde valor de uso:*Se han quebrado las expectativas depositadas en ella*Universo moral divergente*Cubrir nuevas necesidades desocialización
Nuevas funciones educativas a cubrir: *Formación insuficiente * No forma una identidadprofesional
Problemas de la profesión docente (II)
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TEMA 3º:CÓMO IR A CLASE Y NO PASARLO
MAL
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Concepto de “grupo”
Grupo/ Agrupamiento
Suma de personas
1.- Interacción social, influencia mutua2.- Dotado de estructura3.- Metas y objetivos comunes4.- Conciencia de grupo, percepción colectiva de unidad5.- Roles diferentes6.- Estructura dinámica7.- Organismo unitario
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Concepto de “grupo escolar”
Grupo escolar
1.- Finalidad: cambios cualitativos en las personas2.- No se está en el grupo escolar por elección3.- Docente como líder, sin haber sido elegido4.- Objetivos y normativas generados externamente5.- Presencia obligatoria, en los niveles obligatorios6.- El número dificulta la interacción personal
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Estructuras y niveles del grupo clase
1.- Estructura oficial: factores objetivos de la administración escolar
2.- Estructura espontánea: dinámica interna
1.- Nivel de tarea: objetivos y procedimientos
2.- Nivel emocional: crear buen clima
Estructura
Niveles
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Etapas en la vida de los grupos
1.- Expectativas previas2.- Docente debe: dejar claro lo que espera, favorecer conocimiento, aclarar forma de funcionar, motivar
1.- Generar responsabilidad compartida
Interrogantes situacionales
Conocimiento dela situación
Interrogantes situacionales
Conflicto de crecimiento
1.- Crisis de crecimiento2.- Roles,comunicación y conflicto
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Los roles
Papel que desempeñamos en un grupo
-No existen personas neutras-A veces el rol se escoge, otras se nos atribuye-Muchos roles en una clase: pelota, empollón, primo, payaso, víctima, etcétera
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La comunicación (I)
Fomento de la participación
-Dar oportunidades para intervenir-Enviare señales positivas: sonreír, asentir, buencontacto visual, frases de aprobación
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La comunicación (II)
Comunicación no verbalComunicamos con todo el cuerpo,
aspirar a parecer tranquilo
-Sonrisa natural y tranquila-Buen contacto visual-Postura-Movimientos de las manos
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La comunicación (III)
Hablar en públicoGenera tensión y ansiedad
-Quedarse mudo-Falta de credibilidad-Muletillas-Distracciones-Desconectarse-Temor al ridículo-Omitir información
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La comunicación (IV)
Hablar en públicoFactores del éxito vocal
-Proyección-Ritmo-Tono-Pausas-Énfasis
Hablar en públicoErrores vocales
-Desvanecimiento-Hablar entre dientes-Cotorreo-Amortiguadores
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El conflicto en el grupo clase (I)
Tensiones son cosustanciales a la vida del grupo
Función dinamizadora
Conflictos entre los discentes
1.- Grupo no acepta el rol
2.- Persona no acepta el rol
3.- Disputa por un rol
Conflictos entre alumnos y docentes
1.- Rol docente no es aceptado
2.- Tutoría como rol no querido
Conflictos originados en la actividad
1.- No identificación con
objetivos académicos
2.- Exigencias de rendimiento
3.- competición por rendimiento
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El conflicto en el grupo clase (II)
¿Cómo actuar ante un conflicto?
Aceptar su existencia
Afrontarlo:
1.- Clarificación del problema
2.- Implicar a los más comprometidos en el conflicto
3.- Aceptación y reconocimiento mutuo y personal
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Técnicas grupales (I)
Principios generales de uso
1.- Conocer los fundamentos de la dinámica de grupos
2.- conocer la técnica a usar
3.- Objetivo claro y delimitado
4.- Clima cordial y democrático
5.- Fomentar la participación
6.- Explicar claramente lo que hay que hacer
7.- No aplicar para pasar unos minutos
8.- El estudiante no debe sentirse en la clase por obligación
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Técnicas grupales (II)
Procedimientos para la elección de la técnica
1.- Objetivos que se persiguen
2.- Madurez del grupo
3.- Tamaño
4.- Ambiente físico y tiempo
5.- Habilidad del conductor
6.- Características de los miembros
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Técnicas grupales (III)
Dificultades en el uso de las técnicas
1.- Inercia de la vida docente: profesorado reacio
2.- Escasa motivación del alumnado
3.- Dificultades espaciales y temporales
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Test sociométrico (I)
Información precisa de la estructura informal del grupo
1.- Con quienes de sus compañeros desearían hacer algo2.- con quienes de sus compañeros nodesearían hacer algo3.- Que adivinen quienes les han elegido y rechazado para hacer algo (percepciónde elección y rechazo)
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Test sociométrico (II)
Decisiones a tomar antes de aplicar el test
1.- Preguntas realistas y motivantes: de elección, de rechazo, de percepción sociométrica
2.- Criterio: de trabajo intelectual, práctico, de vida en común
3.- Número de respuestas - Limitarlas
- No limitarlas: colocación ordenada
4.- Motivación para responder con sinceridad
-Desmitifica situación
-Asegurar confidencialidad
-Justificar las preguntas
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Test sociométrico (III)
Ejemplo de cuestionario
Nombre y apellidos...........
Curso.........
Fecha.............
1.- Escribe el nombre de los compañeros de clase con los que te
gustaría formar un grupo de trabajo
2.- Escribe el nombre de los compañeros de clase con los que no te
gustaría formar un grupo de trabajo
3.- Escribe el nombre de los compañeros de clase que crees que te han elegido para su grupo de trabajo
4.- Escribe el nombre de los compañeros de clase que crees que no te han elegido para su grupo de trabajo
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Test sociométrico (IV)
Elaboración de los resultados
1.- Elaboración de la sociomatriz o tabla sociométrica
2.- Obtención de los valores sociométricos
3.- Obtención de los índices sociométricos
4.- Representación gráfica de los resultados: el sociograma
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Test sociométrico (V). Sociomatriz
CONCEPTO: Tabla de doble entrada en la que se registran, mediante signos convencionales, las respuestas de los sujetos a las diversas preguntas
FILAS: sujetos en su calidad de electores/rechazadores
COLUMNAS: sujetos en su calidad de elegidos/rechazados y las percepciones de elección y de rechazo
SIGNOS:
1.- Para las elecciones y rechazos: E/R
2.- Percepción de elecciones: ()
3.- Percepción de rechazos: [ ]
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Test sociométrico (VI). Sociomatriz
1 2 3 4 5 6 7
1 [R] R (E)
2 ( ) [E] R [ ] [ ]
3 R [R] ( ) E
4 [R] ( ) E
5 (R) (E) (E) R E E
6 ( ) E E
7 E (E)
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Test sociométrico (VII). Valores sociométricos
¿CÓMO SE OBTIENEN?: sumando por filas y por columnas los datos registrados en la sociomatriz. Hay muchos valores sociométricos
Status de elecciones: nº de elecciones que recibe cada miembro del grupo. Para ello se suman el número de letras “E” en cada columna.
Status de rechazos: nº de rechazos que recibe cada miembro del grupo. Para ellos se suman el número de letras “R” en cada columna
Expansividad de elecciones: nº de elecciones que emite cada miembro del grupo. Para ello se suman el nº de letras “E” en cada fila.
Expansividad de rechazos: nº de rechazos que emite cada miembro del grupo. Para ello se suman el nº de letras “R” en cada fila.
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Test sociométrico (VIII). Índices sociométricos
Popularidad: Indica lo popular que es cada sujeto.
POP= Status de elecciones/N-1 (nº miembros del grupo menos 1)
Antipatía: Indica lo antipático que es cada sujeto.
ANT= Status de rechazos/N-1 (nº miembros del grupo menos 1)
Hay muchos más índices sociométricos, estos son un ejemplo
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Test sociométrico (IX). El sociograma grupal
1 2 3
4 5 6
7 8
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Test sociométrico (X). El sociograma individual
2 3
4 1 5
6 7 8
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Test sociométrico (XI)
Configuraciones sociométricas más comunesPopular Recibe muchas elecciones
Estrella Recibe muchas elecciones, pero no sólo para un criterio, sino para varios
Líder Sujeto muy elegido y que también emite muchas elecciones
Rechazado Recibe muchos rechazos
Desatendido Recibe pocas elecciones y elige a muchas personas
Ignorado Recibe pocas elecciones y elige a un nº medio de personas
Aislado Recibe pocas elecciones y elige a muy pocas personas
Pareja Dos sujetos que se eligen mutuamente
Triángulo Tres personas que se eligen entre sí, pero elecciones no han de ser recíprocas
Clique Tres o más personas que se eligen entre sí recíprocamente. Es condición que ningún miembro posea relación recíproca (pareja) con miembros externo a la clique
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Test sociométrico (XII)
Aportaciones del test sociométrico
1.- Proporciona importante información sobre la estructura informal del grupo, comprensión profunda del grupo
2.- Puede ayudar a reorganizar los grupos
3.- Usar para solucionar problemas