Fases de la Certificación:

Fase 1 Introducción al Programa de

Intervención MOIDI y Estrategias de evaluación e

intervención.

Fundamentación del Programa de Intervención MOIDI. Estrategias de evaluación, intervención y seguimiento. Incorporación de la herramienta en la metodología de caso y diseño de programas de intervención.

Fase 2 Aplicación de la herramienta

Práctica del contenido de la primera fase al incorporar la instrumentación del Programa MOIDI en el estudio de un caso, con asesoría virtual individualizada.

Fase 3 Presentación de las

experiencias

Presentación de experiencias. Balance de los usos y limitaciones de la herramienta asistencial del Programa MOIDI para el ejercicio profesional en la realidad venezolana. Implicaciones para el seguimiento y la investigación.

I. Cuáles son los retos de los especialistas que

trabajamos con niños, niñas y pre-adolescentes en el

siglo XXI en la realidad venezolana

UNESCO (2004), Temario abierto sobre educación inclusiva, Chile: OREAL/UNESCO recuperado de http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links

Declaración de Salamanca, 10 años después (Mayo 2004),

http://sid.usal.es/libros/discapacidad/9045/8-1/la-declaracion-de-salamanca-sobre-necesidades-educativas-especiales-10-anos-despues-valoracion-y-prospectiva.aspx

Declaración de Salamanca, 15 años después, (Mayo 2010),

en Melendez, L. El panorama latinoamericano de las prácticas educativas inclusivas. Ponencia presentada en el VI Encuentro Internacional de Inclusión.

UNESCO (Septiembre 2010). Cumplir la promesa: unidos para

lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio http://www.un.org/es/comun/docs/

Organización de Estados Iberoamericanos. (Agosto 2010).

2021, Metas educativas. La educación que queremos para las generaciones de los Bicentenarios http://www.oei.es/metas2021/libro.htm 

 

•  Dar mayor significado social al saber acumulado •  Incorporar lo preventivo a lo curativo •  Garantizar la calidad de los servicios de salud y educación •  Acompañar la prosecución escolar hasta la inserción laboral •  Lograr la inclusión social, educativa y familiar •  Vincular las políticas sociales y alinear los esfuerzos de la familia, escuela y comunidad

•  Abordar la diversidad socio cultural del Desarrollo Humano.

Hacia dónde orientaban los documentos mundiales

•  Mundo complejo y conflictivo •  Acelerado y disperso •  Globalizado pero con demanda de

atención por la diversidad cultural

•  Metas mundiales que no se ven en acción en la práctica diaria

•  Demanda de la formación de una sociedad educadora con apoyo tecnológico (Ugalde 2012, Coll 2015)

Dónde estamos hoy

¿Cuáles son las implicaciones para el ejercicio de nuestra profesión?

Cambio de paradigma educativo y profesional

•  De las 3R´s: –  lectura –  escritura y –  matemáticas

•  A las 4C´s: –  Pensamiento crítico y

solución de problemas –  Comunicación –  Colaboración –  Creatividad e innovación

II. Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI a los especialistas que trabajamos en desarrollo infantil

Ref. Programa de Intervención. Campagnaro (2003) en León, Campagnaro y Matos (2006)

El Modelo integrador de Desarrollo Humano (MIDH) con su eje conceptual los Modelos Octogonales Integradores del desarrollo en niñez (MOIDI), adolescencia, adultez y vejez. El Programa de intervención MOIDI con definiciones, procesos, descripción del desarrollo infantil y factores clave.

Base conceptual: Dialéctica Biocontextual Ciclo vital Psicología cultural

ü  Encuesta de Datos Personales (EDP) ü  Escala de calidad de organismo y ambiente (COA-R) ü Escala de desarrollo infantil integral (MOIDI).

Estrategia de evaluación e investigación

Plan de intervención que se apoya en el análisis FODA con base en: actividades durante la rutina diaria, proyectos con ejes de interés y actividades específicas por indicador, a aplicar en los contextos asistencial, familiar, escolar, comunitario y de políticas públicas locales.

Estrategia de intervención y seguimiento

Base conceptual

Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil

Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil: MOIDI (León, 1987).

Su soporte: El Modelo Integrador del

Desarrollo Humano (León y cols, 2001-2012)

Modelo Octogonal Integrador de la adolescencia

Modelo Octogonal Integrador de la adultez

Modelo Octogonal Integrador de la vejez

SER

León y cols. 2007

Modelo Integrador de Desarrollo Humano

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Físico Aceleración Salud Cuidados

Motor Actividades Laboral Retiro

Cognitivo Elecciones Profesional Experiencia

Lenguaje Comunicación Comunicación Comunicación

Afectiva Identidad Familia Familia

Sexual Exploración Pareja Compañia

Moral Valores Espiritual Trascendencia

Social Grupos Amigos Recuerdos

Las 8 Líneas de Desarrollo Humano

Períodos adquisitivos Períodos ejecutivos

Formar nuevas generaciones más competentes y felices, que durante su

rutina diaria evidencien el grado en que han adquirido los aprendizajes cognitivo

académicos y socio afectivos, en el marco de su realidad y complejidad

sociocultural .

Formar a mediadores, intencionales y conscientes, del proceso socio-constructivo de desarrollo integral durante la niñez y adolescencia, destacando la funcionalidad y realización personal de los adultos significativos.

Para qué del Programa de Intervención MOIDI

Se fundamenta teóricamente en:

•  Psicología dialéctica (Vygotsky,1978)

•  La perspectiva del ciclo vital (Baltes & Nesselroede, 1979)

•  Modelo bioecologico (Bronfenbrenner & Ceci, 1994)

•  Psicología sociocultural (Bruner, 1997 and Cole, 1999, Valsiner y Rosas 2007). León, SDII UCAB

ü  Representa al niño en ocho áreas interrelacionadas de desarrollo: física, motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje

ü El desarrollo integral se observa mediante 72 secuencias, organizadas en las ocho áreas.

ü Cada secuencia está formada por indicadores graduados por nivel de dificultad, con materiales y criterios estandarizados , a observar entre un mes de nacido y los doce años

ü  El nivel de desarrollo en un momento dado es producto de la interacción entre variables: orgánicas, ambientales (familiar, escolar, comunitario y sociocultural) mediada por las decisiones personales que toma tanto el niño en desarrollo como sus adultos significativos.

Nuestro foco: intervención en infancia y niñez

Ref. Horowitz Cap IV en Colombo Individual differences in infancy. 1992

Modelo Conductual Estructural de F. Horowitz

?Qué es desarrollo óptimo?

?Cómo entender las diferencias

individuales?

Aterrizando nuestro concepto de desarrollo humano

Físico

Motor

Cogni.vo

Afec.vo

Social

Moral

Lenguaje

Sexual

COMPE

TENTEY

ÉXITO

AJUSTEYFELIZ

Aprend

izajes

socioafec.v

os

Aprend

izajes

cogni.voacadé

micos

• Cambiosenlasmedidasdelcuerpoyenlamaduracióndelosaparatosysistemasdelorganismo.

ÁREAFÍSICA–Creceymadura

• Cambiosquepermitenelcontroldelcuerpo,delaspartesgrandesdelcuerpo(ej.Piernas)ylaspequeñas(ej.Manos).

ÁREAMOTORA–Controlasucuerpo

• Adquisicióndecompetenciasquelepermitenconocerelmundoquelorodeayadaptarseasumedio.

ÁREACOGNITIVA–Descubrealmundoquelorodea

• Adquisicióndeunsistemaquelepermitecomunicarsedesdequenaceycomprenderaloquelorodeanmediantevocalizaciones,gestos,palabrasyproducciones.

ÁREALENGUAJE–Disfrutacomunicándose

Áreas involucradas en la formación de niños competentes

Manual. Tabla definición formal y divulgativa en página15

• CambiosqueseconstruyenbajoinfluenciasocioculturalquelepermitedefinirunpatróndeidenWficaciónsexualyuncomportamientoresponsablecomoadultodesusexo.

ÁREASEXUAL–Reconocesugénero

• Cambiosinternosquelepermitenestablecerrelacionesseguras,lograrautonomía,idenWdadyestabilidadenlavida.

ÁREAAFECTIVA–Lograseguridad,autonomíaeidenWdad

• Construccióndeunsistemadevaloresconbaseenlosmodelosqueseleccionadesusambientes,elcualexpresamediantesucomportamiento.

ÁREAMORAL–Aprendevalores

•  AdquisicióndecompetenciasquelepermiteinteractuarconotrosniñosyadultosydesarrollarlacapacidaddeautodominioparadesenvolverseenF.E.C.

ÁREASOCIAL–Interactúaconsuentorno.

Áreas involucradas en la formación de niños felices

Manual. Tabla en página15

•  Forma predominantemente parte del área motora fina (IIB).

•  El proceso de adquisición de esta competencia se adquiere mediante el logro de indicadores de complejidad creciente (N° de pasos), que resumimos en una tabla (página 73). Los pasos de esta secuencia van desde el No1(9 meses) al No19 (12 años).

•  Este proceso acumulativo lo representamos como escalones que cada niño va subiendo a su ritmo a medida que va logrando conductas más complejas.

•  Las secuencias son las mismas para todos, pues en la actualidad todos los niños y niñas son diferentes. La diferencia está en el ritmo y estilo con que adquieren las competencias, las asincronias que caracterizan los cuadros clínicos y la necesidad de un mayor enriquecimiento ambiental en niños con necesidades educativas especiales.

Representación gráfica de pasos entre los dos

años N°1 y los seís años, N°9)

Cómo lo observamos Ej: Secuencia MOIDI N°29, Dibujo-escritura

(Ref. Manual página 73)

Los niños, niñas y adolescentes avanzan por un complejo proceso socioconstructivo de desarrollo integral bajo la guía de sus adultos significativos: padres y docentes, quienes necesitan del apoyo especializado y de herramientas para cumplir con su misión formadora de nuevas generaciones más competentes y felices. El Programa MOIDI es una guía para que los adultos

significativos ayuden a sus niños a superar o compensar las debilidades, canalizar las fortalezas, aprovechar las oportunidades y minimizar el impacto de las amenazas, en el marco de la realidad de cada familia, escuela y comunidad, donde todos debemos unir esfuerzos para brindar una Atención Integral de Calidad con Equidad y Atención por la Diversidad y contribuir con la formación de una sociedad venezolana educadora.

Para lograr tantas competencias necesitan mucho apoyo

III. Cuál es la estrategia de evaluación

Desempeño infantil: Fortalezas y Debilidades

3. Escala MOIDI: funcional y prescriptiva

•  Edad solo como referencia de tipicidad para captar la diversidad en una situación de juego estructurado.

•  Flexibilidad para ajustarse a la edad, temperamento, intereses y ritmo de desarrollo de cada niño (a)

ü  Amplio

ü  Biocultural

ü  Multidimensional

ü  Multideterminado

ü  Secuencial

ü  Jerárquico

ü  Compensatorio

ü  Intergeneracional

ü  Sociocultural

Evaluamos para identificar el nivel

actual de desarrollo, proceso que es:

Contexto: Oportunidades y Amenazas

1. Encuesta de datos personales.

2. Escala COA-R, apreciación de los padres:

•  Historia de desarrollo.

•  Calidad de ambientes familiar, escolar y comunitario.

•  Funcionalidad de los adultos significativos.

Metodología FODA en el proceso de desarrollo infantil

III. Cuáles son los instrumentos de evaluación

Escala COA-R: arroja el perfil de creencias de los padres sobre las oportunidades y amenazas en el proceso de desarrollo integral de sus hijos en la familia, escuela y comunidad así como la historia de desarrollo de su hijo.

E.D.P: recopila datos sociodemográficos e información relevante para la crianza y educación

Escala MOIDI: arroja el perfil de fortalezas y debilidades en el desarrollo infantil integral entre 1 mes y los 12 años.

A. Encuesta de Datos Personales

Manual: Anexos C. página 169

(2 anexos)

A. Encuesta de Datos Personales (EDP)

Qué es: Ficha que contiene información sobre variables clave en desarrollo Cuáles son los objetivos: 1.  Obtener datos sociodemográficos y las condiciones de desarrollo 2.  Mantener el registro descriptivo de los avances de la intervención Qué materiales utiliza:

Ficha y criterios de ponderación para elaborar la base de datos Cómo se recoge la data:

Preguntas de selección múltiple y espacio para observaciones Cómo se administra:

Individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y las condiciones de evaluación.

Cuáles son los criterios de análisis:

Ponderación de variables para sistematizar y procesar la data

B. Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-Revisada)

Manual: Anexos D página 175 (3 anexos)

Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-R)

Qué es: Escala apreciativa sobre la calidad de factores intervinientes en desarrollo infantil que funcionan en el continuo riesgo-protección Cuáles son los objetivos: 1.  Identificar las creencias de los padres para alinearnos con ellos 2.  Disminuir el tiempo cara a cara y orientar la entrevista a profundidad 3.  Garantizar la exploración de una amplia panorámica de factores 4.  Obtener un perfil de oportunidades y amenazas en el desarrollo infantil Qué materiales utiliza:

Protocolo COA-R y su tabla con criterios de referencia Cómo se recoge la data:

Escala de estimación en formato gráfico que llenan los padres con cuatro secciones: comunidad, escuela, familia e historia de desarrollo del niño

Cómo se administra:

En forma individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y las condiciones de la evaluación.

•  Se confirmaron 4 de 7 hipótesis :

Confiabilidad: a) r del total con

organismo y escuela en 29 parejas

b) Eliminación de 17 items

Validez: c) Estudio de jueces:

80% acuerdo n=11

d) Diferencias entre

grupos cognitivos contrastados

•  Se confirmaron 6 de 9 hipótesis:

Confiabilidad: a) r del total con

organismo y escuela en 57 parejas.

b) Asociacion entre ambos padres en Comunidad, familia, e historia de desarrollo.

Validez: c) 80% acuerdo entre

15 jueces d) No diferencia por

género, e) NSE en comunidad y f) nivel de instrucción de la madre .

2a validación: Ccs este- Oeste y 4 estados del pais

n= 485

1a validación: Ccs- oeste n= 324

Primera versión (2000-2001)

Antecedentes (1995-2000)

COA-R, en curso

•  Lista de factores

•  Indicadores en rutina diaria

•  Categorización en

F. E. C e historia •  Estudio de jueces:

80% acuerdo n=11

•  Piloto: registro,

ponderación y factibilidad

•  Se mantuvo el concepto y la forma de registro, pero se redujeron los items, eliminando los que: evaluaban dos aspectos, r bajas o inversas, dirección inversa o generaron muchas preguntas

•  La COA-R contiene 120 ítems

•  Estudio de jueces expertos con 80% acuerdo

•  Diagramación de la primera versión Escala COA con 204 item

•  Estudio de

jueces: 80% acuerdo n=12

Cómo fue su proceso de elaboración

Ficha técnica: Manual Anexo D1. p.175

•  Análisis gráfico, perfil de oportunidades y amenazas •  Análisis cuantitativo: Escala −2 +2

Limitaciones: •  Solo arroja un despistaje de creencias •  Limitado por la subjetividad del constructo •  Alta deseabilidad social •  La amplitud de ítems exige aumentar la muestra aleatoria • 

Cómo se analizan los resultados

Qué obtuvimos en nuestroproyecto: Logros: •  Es posible ampliar la visión y registrar la subjetividad •  Podemos innovar en instrumentos •  Referencia para alinear visiones • 

•  Análisis cualitativo, relacionando hallazgos de oportunidades y amenazas con el perfil de fortalezas y debilidades que arroja la escala de desarrollo y otras técnicas y pruebas administradas.

Coa Total 1Coa Ni–o 1

Coa Familia 1Coa Escuela 1

Coa Comunidad 1

3

2

1

0

-1

-2

-3

Logros: •  Solo arroja un despistaje de creencias •  Limitado por la subjetividad del constructo •  Alta deseabilidad social •  La amaplitud de items exige aumentar la muestra

C. Escala de observación del desarrollo infantil integral

Manual: Anexos E página 197

(10 anexos)

Escala de Observación del desarrollo infantil integral

Qué es: Guía de observación estandarizada y prescriptiva del desarrollo infantil, entre 1 mes y 12 años, formada por 1.194 indicadores de desarrollo, organizados en 72 secuencias, distribuidas por su carácter prioritario en las ocho áreas del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil: física (n=6 secuencias), motora gruesa (n=17), motora fina (n=6), sexual (n=5), cognitiva (n=11), afectiva (n=4), social (n=11), moral (n=4) y lenguaje (n=8 secuencias).

Cuáles son sus objetivos: ü  Identificar las diferencias individuales en un niño, de un niño con su

grupo de referencia y entre grupos de niños. ü  Elaborar el perfil de fortalezas, debilidades de un niño o grupo ü  Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del

desarrollo infantil ü  Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la ZDP ü  Orientar programas dirigidos a mejorar los procesos próximos en

familia, escuela y comunidad.. ü  Tener criterios para hacer estudios de impacto de programas y planes

de acción.

•  Cómo se recoge la data: En una situación de juego estructurado, en forma individual o en

pequeño grupo, con la guía de las tablas de las 72 Secuencias MOIDI.

•  Cómo se administra: Emplea variedad de técnicas

•  Qué materiales utiliza: ü  Materiales del MOIDI Kit ü  Materiales del entorno natural ü  Ficha con su material de apoyo ü  Fichero.

MALETIN NUEVO

•  Se confirmaron 9 de 12 hipótesis :

Confiabilidad: a) Índice Kappa en 6 de

8 parejas b) Alpha Crombach 0.93 Validez: c) 80% acuerdo entre

20 jueces d) Diferencias por

período, e) grupos cognitivos f) y sociales, g) NIM

h) No diferencias por género ni NSE

i) Concurrente con Bayley y parcelados con WISC y Vineland

•  Se confirmaron 10 de 12 hipótesis:

Confiabilidad: a) Índice Kappa en 17 de

20 parejas b) Alpha Crombach 0.99 Validez: c) Asociación entre:

puntuaciones acumuladas por áreas y total, d) ND por áreas y total y e) secuencias con sus áreas.

f) Diferencias por Período, g) NSE, h) NIM, i) no diferencia por género,

m) Componentes ppales

2a validación: Ccs este- oeste y 4

estados n= 725 (2003-2006)

1a validación: Ccs- oeste n= 225

(1999-2003)

Secuencias (1992-1997)

I Etapa (1976-1992)

MOIDI

•  Conceptualización y revision bibliográfica

•  Preparación de material de uso docente

•  Pruebas piloto con

estudios de jueces expertos por edad

•  Metaanálisis de los trabajos realizados

La experiencia permitió:

• Ajustar las Secuencias

•  Afinar el procedimiento

•  Comprobar la factibilidad del abordaje amplio propuesto

• Mejorar las tablas

• Diagramar el Manual del investigador

•  SecuenciasMOIDI

•  Estudiodejueces:80%acuerdon=45

•  Aplicaciónconmuestrasintencionales

•  Aproximacionesmetodológicas

•  Publicaciones

Manual: Anexo E1 página 197

Cómo fue su proceso de elaboración

•  Análisis gráfico, perfil de fortalezas y debilidades •  Análisis cuantitativo: ND= Puntuación Alcanzada − Puntuación Esperada

( ND= PA−PE) Qué obtuvimos en nuestra investigación:

Logros: •  Medidas de tendencia central cercanas a 0, nivel esperado para la edad •  Factibilidad de utilizar una sola estrategia para evaluar diferentes áreas •  Criterios a seguir validando en el pais • 

Limitaciones: •  Instrumento de despistaje que complementa la evaluación especializada •  Requiere formación conceptual •  Es necesaria la práctica

Cómo se analizan los resultados

•  Análisis cualitativo, relacionando el perfil de fortalezas y debilidades con los procesos que están en la base del desarrollo humano y el resto de la data recolectada

Escala MOIDI

EDP y COA-R

Recolectar una información objetiva con criterios compartidos que permita aplicar la metodología FODA al proceso del desarrollo infantil, con la meta de canalizar fortalezas y ayudar a superar debilidades, aprovechándo las oportunidades que le brinda la F. E y C y minimizándo el impacto de las amenazas al utilizar las estrategias del FODA:

FO. Usar fuerza interna para aprovechar oportunidades externas

DO. Superar debilidades internas aprovechando las oportunidades externas

FA. Aprovechar las fuerzas internas para disminuir las repercusiones de las amenazas externas

DA. Promover tácticas defensivas para disminuir el impacto de las debilidades internas y evitar las amenazas del entorno.

?Para qué hacer todo esto?

IV. Cómo ubicar las herramientas en el estudio de caso

Esquema general para el estudio de caso

1.  Motivo de Consulta. 2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis

de portafolio, album familiar, etc. 3.  Hipótesis 4.  Fase de administración de pruebas formales. 5.  Integración del caso:

A. Cognitiva/perceptivomotora y neuropsicológica.

B. Académica C. Emocional-familiar D. Socio-adaptativa

6.  Conclusión diagnóstica. 7.  Metas terapéuticas 8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento.

¿Dónde ubicar las herramientas del Programa MOIDI

1.  Motivo de Consulta. 2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis de

portafolio, etc. 3.  Hipótesis 4.  Fase de administración de pruebas formales. 5.  Integración del caso:

A. Cognitiva/perceptivomotora y psiconeurológica B. Académica C. Emocional-familiar D. Socio-adaptativa

6.  Conclusión diagnóstica. 7.  Metas terapéuticas 8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento.

En qué categoría se ubica: competente o feliz, qué procesos debo explorar

Qué explorar y cómo hacerlo: EDP, COA-R como información inicial y MOIDI como guía que orienta la observación que conduce a la identificación del estilo del niño y la exploración de hipótesis

MOIDI como parte de la batería de Test con análisis gráfico, cuanti y cualitativo.

Áreas y secuencias y aspectos clave de COA en cada área de integración

Perfil MOIDI como guía para acordar las estrategias de intervención y mantener el seguimiento del caso.

VI. Cómo diseñar el plan de intervención MOIDI en la familia, escuela y comunidad

ü  Identificar necesidades con base en FODA para diseñar intervenciones en rutina diaria y con participación de los adultos significativos: padres y docentes

ü  Utilizar actividades específicas y proyectos con significado cultural

ü Ofrecer guías para la mediación efectiva en contexto natural

ü Monitorear la efectividad y eficiencia del programa y planes específicos de acción

Intervenimos en ZDP para acompañar y mediar el proceso socio-constructivo de desarrollo

infantil integral al: Canalizar las fortalezas del niño, sus otros

significativos y oportunidades

Superar o compensar las debilidades y

minimizar el impacto de las amenazas

•  Mejorando los procesos próximos en FEC y la funcionalidad de los mediadores que acompañan a cada niño durante su rutina diaria •  Potenciando el desarrollo integral de cada niño al actuar en su Zona de Desarrollo Próximal y mediar su proceso socio constructivo de desarrollo

Nivel Potencial

Criterios ü  Organización y planificación: - Objetivo - Actividad - Recursos - Criterios de logro ü  Jerarquización y escalonamiento ü  Contextualización con respeto por la diversidad ü  Carácter lúdico y natural ü  Evaluación continua

Estrategias a utilizar en forma complementaria ü Actividades en rutina diaria de la FEC ü  Ejes de interés ü  Proyectos con metas multinivel ü  Actividades específicas

•  Partimos de un diagnóstico inicial para definir necesidades que orientan la planificación de un plan de acción a gestionar durante la rutina diaria de la familia, escuela y comunidad con participación del niño y sus adultos significativos, evaluándolo en forma continúa para darle pertinencia sociocultural, familiar y personal a la intervención

•  La meta es: canalizar las fortalezas y ayudarlo a superar sus debilidades aprovechando

las oportunidades y minimizando el impacto de las amenazas

•  Combinar estrategias de intervención en rutina diaria, ejes de interés, proyectos y actividades específicas.

Perfil MOIDI del desempeño cotidiano FODA del niño, sus adultos y entorno

ü  Rutina diaria de: 1. Familia 2. Centros educativos

3. Comunidades

ü  Proyectos: 1. Familiares: ej. vacaciones 2. Escolares: Proyectos Pedagógicos: PEIC y PA 3. Comunitarios: Programas de campamentos, grupos religiosos, culturales, deportivos, ecológicos, etc.

ü  Actividades específicas por indicadores, como sugerencias de actividades que orientan la mediación del logro de indicadores específicos esperados por edad, en una forma amena y cotidiana.

Destacamos la importancia de la intervención multinivel y multicontextual:

Paso 1: Agarra el dedo del observador como reflejo

Paso 2: Abre las manos y comienza a extender el pulgar

Paso 3: Mantiene las manos abiertas la mayor parte del tiempo y trata de agarrar objetos con manotazos

Indicador

Actividad de estimulación

•  Las actividades recomendadas las deben realizar sus adultos significativos •  Las actividades tienen un doble propósito: estimular el desarrollo del niño y fortalecer

el nexo afectivo entre el niño y sus cuidadores •  El especialista solo andamia y acompaña el proceso formando a los mediadores

• Abrir con frecuencia las manos del bebé, colocar su dedo y cuándo el niño lo agarra, levantarlo

Ej. Actividades específicas para los tres primeros indicadores de la Secuencia del área Motora fina N°24: Agarrar

• Masajear la palma de las manos del bebé de dentro hacia afuera para que la abra

• Agarrar la mano del bebé, ábrela y pásala por superficies texturizadas

•  Jugar con el bebé, usando juguetes atractivos qe llamen su atención y estimulándolo para que le de manotazos

Logros DesaLos

•  Urge formar redes para aprehender el venezolanismo y darle mayor significado sociocultural a nuestro ejercicio profesional

•  Venezuela nos necesita participativos y comprometidos con la esencia de nuestra misión: rescatar el RRHH para que sea más competente y feliz!!!!

Cuáles son los logros y desafíos del MOIDI kit

•  Tenemos saberes acumulados organizados y con alternativas de divulgación cuyo eje es el proceso socio constructivo de DDHH

•  Estamos en capacidad de sistematizar formalmente experiencias e innovar para captar el carácter dual de nuestro objeto de estudio en cada localidad

ü Obtener un patrón de desarrollo que facilite identificar la diversidad

ü  Construir instrumentos para describir, comparar y relacionar variables relevantes en desarrollo infantil integral con fines prescriptivos y preventivos

ü  Acumular evidencias sobre el desarrollo infantil integral en Venezuela incorporando diferentes condiciones de desarrollo y síndromes

Investigamos para sistematizar experiencias

IV. Cuál es nuestra estrategia de investigación

•  Validar un marco de referencia de tipicidad por edad •  Describir el proceso con base en secuencias formadas por indicadores de complejidad creciente que representan el proceso de adquisición de las competencias del DII •  Tener criterios para comparar el nivel de desempeño por género, NSE, región y otras variables relevantes. •  Contar con un recurso para identificar a tiempo las patologías •  Relacionar el nivel de desarrollo infantil con las creencias de los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos e hijas .

Escala MOIDI

F/D Niño

Instrumentos:

Escala COA

Mediador

Escala COA-R

O/A y Creencias

EDP

Proyecto MOIDI

Avanzamos hacia un un referente nacional de tipicidad con adecuaciones para población con discapacidad.

Condiciones

Implicaciones para la generación de conocimiento y el ejercicio profesional en Vzla

I.  Cuáles son los retos de los especialistas en el siglo XXI: ampliar y contextualizar la visión de su sujeto de estudio con fines de intervención y seguimiento.

II.  Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI: una visión amplia e interrelacionada de la persona en desarrollo

III.  Cuál es nuestra estrategia de evaluación: logros y desafíos Oportunidades y amenazas: EDP y Escala COA-R Fortalezas y Debilidades: Escala MOIDI.

IV. Cuál es nuestra estrategia de intervención y seguimiento:

contextualizada y sistemática V. Cuál es nuestra estrategia de investigación: validación de un

referente de tipicidad para andamiar la diversidad infantil y la promoción de sistematización de experiencias.

Recapitulando las interrogantes de nuestro Programa

¡Es un reto compartido!

adinsc@gmail.com www.adin.com.ve

Gracias!!!

!Bienvenidos a Zona de Certificados de la red MOIDI Kit

Referencias

León y cols. (2009) Manual del MOIDI Kit. Caracas: Publicaciones ADINs.c. León, C. (2007) Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil

integral en una muestra de niñas y niños de diferentes edades, niveles socioeconómicos y regiones de Venezuela. Disponible en http:www.revistaorbis.org.ve. 7/Art4.pdf. Año 3. Número 7/Julio 2007

León, C. (2014) Secuencias de Desarrollo infantil integral. Reimpresión de la 4°Ed.

Caracas: Publicaciones UCAB. Huppert, F. Baylis, N y Keverne, B. (2007) The Science of Wellbeing. Oxford: University

Press Valsiner, J y Rosa, A. (2007) The Cambridge Handbook of Socio Cultural Psychology

Cambridge University Press Coll