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XII EDICIÓN DEL SALÓN DE ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA

Primer día en el ‘Aula Magna’

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UNITOUR

Cita con los gurús de la formación La Feria de Valladolid acoge hoy el Salón de Orientación Universitaria / Un evento dirigido a estudiantes, padres y educadores interesados en recibir de

forma personalizada consejos que orienten a los alumnos de una manera certera sobre su futuro / El horario es de 10:00 a 14:00 y de 15:30 a 17:30 horas

L . V. / VA L L A D O L I D

¿A qué me dedicaré el resto de mi vida? Es una pregunta que resuena en la cabeza de los estudiantes de Bachillerato durante los años pre-vios a su ingreso en la universidad. Son muchas las opciones, pero los cambios constantes que se produ-cen en el sistema educativo espa-ñol, unidos a la gran cantidad de información sin filtrar de la que disponen los jóvenes, hacen que cada vez se encuentren más perdi-dos a la hora de escoger titulación. Los expertos recomiendan seguir el camino que les haga vibrar y que les despierte interés. Para ello es fundamental recopilar toda la in-formación posible. Una oportuni-dad de oro es el Salón de Orienta-ción Universitaria Unitour, que se celebrará hoy en la Feria de Valla-dolid.

Está dirigido a estudiantes de Bachillerato, padres y educadores interesados en recibir de forma personalizada consejos que orien-ten a los alumnos de una manera más certera sobre su elección de grado: titulaciones y universidades a las que pueden acceder, grados que se imparten en cada centro, planes de estudio, tarifas y precios de matriculación, becas, aloja-miento en las residencias, entre otras cuestiones. El horario será de 10:00 a 14:00 y de 15:30 a 17:30 ho-ras. No obstante, los alumnos de varios colegios de la zona ya tienen cita previa y acudirán acompaña-dos por sus profesores en horario de mañana, mientras que por la tarde la feria acogerá a todo el que acuda en busca de información.

Alrededor de 30 universidades y centros universitarios recibirán a los visitantes. Juntos intentarán responder a cuestiones fundamen-tales para diseñar su futuro profe-sional. En este punto, es importan-te que los estudiantes eliminen el estrés y la presión sobre un posi-ble fracaso a la hora de elegir el grado universitario. Y buceen en la información para pescar aquello que les interese. Por ejemplo, es importante revisar en profundidad las asignaturas que se integran en el grado y comprobar que el inte-rés persiste, al menos, en la mitad de las materias.

Otro punto relevante es escoger estudios en los que el alumno haya obtenido buenas notas. Es compli-cado que alguien que aprueba por los pelos una determinada materia, puede matricularse en una carrera en la que esa asignatura esté multi-plicada por cuatro. Es preferible que sea realista y se decante por otra opción. Aunque con 18 años es complicado imaginarse con 40, si la vida le da la oportunidad, lle-gará y entonces querrá tener un de-terminado estilo de vida. ¿Qué pre-

fiere estar en un despacho y seguir una rutina o emprender nuevos proyectos y no saber cuál va a ser el siguiente paso?

Una reflexión importante, ya que trabajar es la actividad que más tiempo consume. También hay que tener en cuenta las salidas de los diferentes grados. Un economista puede ser gerente de una gran em-presa, corredor de bolsa o profesor de universidad. Puede que los nú-meros sean lo suyo pero tiene qué

decidir si quiere formar, dirigir o jugar con ellos. A la hora de tomar esta decisión es mejor no estar so-lo. Rodearse de profesionales, pero también de personas que desempe-ñen el trabajo. Es bonito todo lo que puede leer sobre su futuro, pero es fundamental saber cómo es la pro-fesión en realidad, cuáles son sus entresijos, puntos fuertes, débiles... Y lo más importante de todo: la de-cisión no es irreversible. El apren-dizaje es un proceso constante, así

que si con el tiempo se da cuenta de que ese camino no es el suyo, siempre puede tomar otro porque lo importante es ser feliz.

La feria se organiza de manera itinerante en casi todas las capita-les de provincia con el fin de dar la mayor información posible de to-das y cada una de las universida-des y centros de enseñanza, tanto públicos como privados. Después del éxito de los once años anterio-res, es una referencia para aseso-

rar y orientar a la hora de elegir grado. De hecho, tal como afirman desde la organización, se han orientado a más de 160.000 estu-diantes y 8.000 padres.

A Unitour acuden las universi-dades más importantes de cada zo-na e instituciones representativas de otros puntos de España, así co-mo diversos centros de ámbito in-ternacional, para explicar in situ a los jóvenes en qué consiste su ofer-ta formativa. Resuelven dudas que les plantean los asistentes. Además de toda la información que los es-tudiantes reciben allí, la organiza-ción entrega un cedé con datos de más de 60 universidades, notas de corte, salidas profesionales de to-das las carreras y preguntas a te-ner en cuenta para escoger titula-ción y universidad; y cuenta con una página web en la que se pue-den ver todos los detalles.

Durante este evento de la con-sultora Círculo Formación se sor-tearán cinco becas para que los afortunados puedan costearse su matrícula universitaria –hasta 3.000 euros–. De octubre a febrero, el Salón de Orientación Universita-ria visitará en España las siguien-tes ciudades: Murcia, Alicante, Castellón, Bilbao, León, Oviedo, Santander, Cádiz, Sevilla, Mallor-ca, Las Palmas, Tenerife, San Se-bastián, Vigo, La Coruña, Madrid, Zaragoza, Logroño, Vitoria, Mála-ga, Córdoba, Burgos y Valladolid. Dentro de su recorrido internacio-nal estará presente en Italia (Bol-zano, Milán, Turín, Génova, Par-ma, Bari y Napolés), Portugal (Lis-boa) y Andorra.

POR VOCACIÓN

El 29% de los estudiantes de Bachi-llerato de Valladolid quiere oposi-tar para ser funcionario cuando fi-nalice sus estudios, según una en-cuesta realizada por Círculo For-mación en la anterior edición del Salón de Orientación Universita-ria. Por su parte, un 37% tiene pen-sado trabajar en una empresa pri-vada, mientras que a un 23% le gustaría tener su propio negocio.

Cuando se les pregunta sobre el motivo por el que eligen carrera, el 58% afirma que es por vocación, por el contrario un 34% se fijará antes en las salidas profesionales que le ofrezca su futuro grado. La encuesta también deja patente que cada vez más los vallisoletanos tie-nen menos en cuenta las fronteras a la hora de buscar trabajo. Así, un 35% afirma que le es indiferente y hará la maleta, si es preciso, para trasladarse al lugar donde encuen-tra empleo, y un 20% lo buscará di-rectamente fuera de las fronteras. Sin embargo, un 38% preferiría quedarse en cualquier parte de Es-paña, y un 17%, en su propia co-munidad autónoma.

Estudiantes solicitan información en uno de los expositores del Salón de Orientación Universitaria de Valladolid. / J. M. LOSTAU

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SALIDAS PROFESIONALES

Habilidades en los empleos del mañana El currículo sigue siendo la carta de presentación para lograr un trabajo, sin embargo, muchas empresas valoran competencias como visión estratégica, trabajo en equipo, compromiso y proactividad

L . V. / VA L L A D O L I D

Las buenas notas han dejado de ser la llave del mercado laboral. Es ver-dad que sirven para lograr una be-ca, un máster pero no son la puerta de entrada a un empleo. Los res-ponsables de los departamentos de Recursos Humanos sitúan a las competencias en la diana. Tener mucho conocimiento no predice nada, mientras que ser dinámico, curioso, inquieto, con ganas de aprender y con capacidad de adap-tarse son ingredientes muy intere-santes para un trabajador. Cuali-dades innatas que le ayudan a triunfar.

En este sentido, los expertos ase-guran que se encuentran en un punto de inflexión porque, por un lado, se necesitan especialistas con muchos conocimientos en las ma-terias con las que van a trabajar. Pero, al mismo tiempo, es clave re-cuperarse frente a la adversidad y aprender de ella. No hay que olvi-dar, señalan, que el conocimiento no es una garantía de éxito. Exis-ten muchos ejemplos de genios que no se han consagrado por te-ner una personalidad complicada. De ahí que los valores cobren pro-tagonismo.

El modus operandi de los selec-

cionadores del talento en las em-presas es revisar el currículo, pero sobre todo incidir en la experiencia profesional, las habilidades, la ca-pacidad de resolver, el optimismo, los idiomas y la flexibilidad. Tam-bién es verdad que no es lo mismo acceder a un puesto junior que sé-nior. Para los primeros se requiere compromiso y muchas ganas. Al otro lado de la balanza están los puestos para aquellos candidatos con más de seis años de experien-cia, que tienen una serie de exigen-cias, como son visión estratégica, gestión de proyectos, orientación al cliente, liderazgo y conocimien-tos de idiomas. Menos valoradas son la capacidad para adaptarse al cambio y el trabajo en equipo.

Lo que sí que queda patente es que en cada empresa se necesita detectar la afinidad con los valores de la organización, con el respon-sable, con el jefe, con el compañe-ro de faena... y eso se logra a base de encuentros: reuniones, puestas en común, entrevistas, en definiti-va, interacciones que profundicen en el conocimiento. Por este moti-vo, tras una contratación, los de-partamentos de Recursos Huma-nos realizan un seguimiento para ver si el candidato elegido es el adecuado. No sólo a la hora de de-

sempeñar su trabajo, sino también cuando su día a día no es el espera-do y tiene que volver a remontar y aprender de sus errores.

Flexibilidad y adaptación. Son dos cualidades que se deben llevar en la mochila laboral. Y más en es-tos tiempos, donde la tecnología marca el pulso y los trabajadores tienen que adaptarse a las exigen-cias del mercado. Para esta labor que, en principio puede parecer sencilla, se requiere tener una se-rie de valores como la curiosidad o las ganas de aprender. Muchas personas por el hecho de tener una carrera y un máster creen que lo saben todo, pero la experiencia es un valor muy importante. Así que abra los ojos e intente aprender de todo y de todos, si bien muchas competencias no se pueden crear, puesto que son innatas al indivi-duo.

El pensamiento crítico es clave. Por esta razón, el sistema educati-vo debería preparar no sólo con una formación demasiado especia-lizada, sino para desempeñar dife-rentes roles, ser transversal y mul-tidisciplinar. En la actualidad no se enseña a innovar y a buscar solu-

ciones. Se podría decir que es una educación de hardware, todo se guarda en un disco duro y en po-cas ocasiones sale de él. Y si sale y en cualquier momento se tuerce, se vuelve a empezar pero no se plantea el porqué del problema.

Para cambiar el chip, comentan los expertos, habría que empezar desde la infancia. En países más avanzados en este terreno, desde los tres años enseñan técnicas de argumentación y a perder el miedo a levantar la mano y preguntar. Y es que ninguna cuestión es estúpida y los alumnos están educados para respetar a los demás. Además, los profesores aprenden a vender sus clases. En España los docentes sólo tienen que impartir sus materias, pero en países como Estados Uni-dos tienen que captar alumnos con un programa académico potente. De hecho, de su impacto depende la continuidad en la universidad.

En definitiva, para llegar a este punto hay que cambiar el sistema educativo. Enfatizar el trabajo en equipo, el aprendizaje autodidacta dirigido por docentes y las tutorías personalizadas. Evitar las clases magistrales y tratar que los alum-

nos pasen el mayor número de ho-ras desempeñando trabajos en pe-queños grupos. Ofrecer una ense-ñanza dinámica y autónoma. A es-to se unen las titulaciones que no son demandadas o que no están al nivel de lo que se necesita en el mercado. En esta línea, un estudio global por McKinsey desveló que el 72% de los docentes encuestados sienten que preparan de manera adecuada a los jóvenes para el mer-cado laboral, cuando solamente el 42% de los empleadores piensan que los recién graduados están pre-parados.

La diferencia en percepciones se debe, en primer lugar, a la calidad de la educación y a que las habili-dades no están al nivel de lo que se requiere. Segundo, los centros si-guen apostando por las clases ma-gistrales y dejan las habilidades so-ciales en manos de las familias. Es ideal que estas competencias tam-bién se enseñen en el colegio. Y lo más importante de todo, conectar las universidades con las empre-sas. Las primeras deben exportar lo que las segundas deseen impor-tar. De esta manera, todos saldrán satisfechos.

Una joven realiza una entrevista de trabajo. / RAFA MARTÍN

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L . V. / VA L L A D O L I D

El Centro de Enseñanza Superior Cardenal Cisneros, en pleno centro de Madrid (Barrio de Salamanca), ha formado a más de 30.000 profe-sionales desde su creación en 1971. Sus alumnos reciben una formación personalizada basada en la excelen-cia y obtienen el título oficial de la Universidad Complutense. Imparte los grados de Psicología, Derecho, ADE, y el doble grado de Derecho más ADE, todos ellos accesibles des-de cualquier rama de Bachillerato. Este centro universitario es uno de los favoritos para estudiar Psicolo-gía en España. También cuenta con posgrados. Tras graduarse, el 79% encuentra trabajo el primer año.

El principal objetivo del CES Car-denal Cisneros, según su gerente Carmen Martínez de Sola, es con-vertir a sus alumnos en profesiona-les íntegros y con las habilidades ne-cesarias para desarrollar con éxito su futuro laboral. Por ello, ofrece una formación con los mejores pro-fesionales en un entorno cercano y personalizado.

Su claustro docente combina el mundo académico con el mundo del ejercicio profesional. Se trata de profesores con una sólida trayecto-ria académica y docente, y una alta tasa de doctores e investigadores que publican en las revistas científi-cas de mayor prestigio. Además, el CES Cardenal Cisneros exige a sus profesores que cuenten con la expe-riencia cotidiana de trabajar en el mundo de los despachos jurídicos, la Administración de Justicia, las empresas públicas y privadas, hos-pitales, consultas privadas… es de-cir, que estén conectados a la reali-dad profesional.

Ello garantiza el éxito de la for-mación: un profundo aprendizaje teórico junto a una completa in-mersión en la práctica profesional, donde los estudiantes aplican en el mundo real los conocimientos ad-quiridos.

CARDENAL CISNEROS

Un centro con valores y valor añadido

UNIVERSIDAD DE BURGOS

Un modelo internacional y con vistas al futuro Cuenta con 18 unidades de investigación y participa en 27 proyectos

L. V. / VALLADOLID

Al pasear por el imponente patio medieval del Hospital del Rey y contemplar cómo jóvenes de las más distintas nacionalidades se dan allí cita alguien podría pensar que ha aterrizado en medio de cualquier encuentro internacio-nal. Muy al contrario, ese panora-ma conforma la realidad cotidiana de la Universidad de Burgos. No en vano, casi el 10% de su alum-nado lo componen estudiantes in-ternacionales. Si a ello se suma el dato de que para este curso 2017-2018 la Universidad de Burgos ha ofertado 801 plazas de Erasmus en 37 países, no es difícil concluir que la UBU supone una excelente plataforma para todos aquellos estudiantes que buscan una expe-riencia universitaria in-ternacional.

Con aproximada-mente 8.000 alumnos, un 37% de ellos de fue-ra de esta provincia cas-tellana y leonesa, la de Burgos lleva años apos-tando por consolidarse como una gran univer-sidad, frente a otros mo-delos de universidades grandes que la multiplican en número de matriculados. El trato cercano con el alumno a través de planes de ac-ción tutorial y mentoría, la poten-ciación de actividades culturales y deportivas y la enseñanza bilingüe son las bases en las que trabaja la UBU para acercarse, curso a cur-so, a ese objetivo estratégico.

La Universidad de Burgos ofre-ce la posibilidad de estudiar 28 grados en las distintas ramas de conocimiento, además de cinco dobles grados y cinco títulos onli-ne, 21 másteres oficiales y 12 pro-gramas de Doctorado. A ellos se sumará previsiblemente en el cur-so 2017-2018 el de Ingeniería de la

Salud, cuyo proceso de verifica-ción se ultima en estas fechas por parte de la Junta de Castilla y Le-ón. Especialmente significativo, por lo exótico y exitoso, resulta el doble grado bilingüe en Ingenie-ría Civil (Civil Engineering) puesto en marcha conjuntamente con la Chongqing Jiaotong University (China), donde tanto la docencia como los exámenes se desarrollan en inglés, y se cursan dos años de estudios en la UBU y otros dos en China, lo que supone una gran oportunidad para abrir el futuro profesional de los estudiantes de la UBU en Asia.

La implantación de docencia de asignaturas en inglés ya se viene realizando para numerosas titula-

ciones, dirigidas principalmente a los alumnos Erasmus, dentro del programa English friendly. Esto es debido a que la internacionali-zación es una de las apuestas cla-ve de la Universidad de Burgos. Como dato, el 83% de los alum-nos de la UBU que lo solicita, con-sigue sumarse a las distintas ini-ciativas y posibilidades de movili-dad internacional como los pro-gramas Erasmus, Internacional no Erasmus, o posibilidades de in-tercambio en Asia como el pro-grama Vulcano en Japón, ya que existen convenios de este tipo en todas las titulaciones de todas las ramas del conocimiento.

Dentro de las posibilidades de

formación de grado existen titula-ciones como la de Arquitectura Técnica, que se imparte desde ha-ce más de 50 años, y que supone una buena alternativa de cara al repunte en el mercado en este sec-tor, y otras como Ingeniería Agroa-limentaria y del Medio Rural, clave como Ingeniería verde multidisci-plinar, dotada con nuevas tecnolo-gías e infraestructuras en las técni-cas de desarrollo sostenible.

La Universidad de Burgos ofre-ce la posibilidad de estudiar de forma online cinco grados oficia-les (Ciencia Política y Gestión Pú-blica, Español, Historia y Patri-monio, Ingeniería Informática y Turismo), y varios másteres, con un sistema de evaluación conti-

nua y no presencial, manteniendo los mis-mos recursos y apoyos que ofrece a los estu-diantes de las titulacio-nes presenciales.

La bolsa de becas propias, dotada el pasa-do curso con 215.016 euros, es otro de los puntos fuertes de la Universidad de Burgos, que alcanza a un núme-ro muy importante de

estudiantes, próximo al 35%. La política científica es una

apuesta estratégica de la UBU que, junto a las universidades de León y Valladolid, forma un cam-pus de excelencia internacional. La UBU, galardonada con el Pre-mio REDFUE 2017, es la tercera universidad del país en número de patentes por docente y la pri-mera en lanzamiento de empre-sas startup. Cuenta con 18 unida-des de investigación consolidadas y participa en 27 proyectos de in-vestigación internacional, de los cuales coordina nueve.

De igual forma, la empleabili-dad de sus egresados es un reto asumido por la universidad.

L . V. / VA L L A D O L I D

Es la mejor opción de alojamiento en la ciudad del Tormes. Cuenta con dos sedes y las mejores condi-ciones posibles para que el estu-diante se concentre en sus tareas universitarias sin preocuparse de nada más. La Residencia Aula Mag-na es una apuesta segura. Una ins-talación de éxito para alcanzar el mejor futuro.

Las dos emplazamientos están muy cerca de la Plaza Mayor de Salamanca –uno en la calle Aza-franal, y otro en la calle San Pa-blo– y ofrecen alojamiento con pensión completa todos los días de la semana. Su trato cercano y familiar hace que sus estancias su-ban de nivel y se conviertan en perfectas para sus usuarios.

Tienen habitaciones con baño, wifi, salas de estudio, biblioteca, gimnasio, offices, salones, patios, lavandería, salas de televisión, pro-yectos... Todo el conjunto alberga tranquilidad, libertad y una comu-nidad para no sólo estudiar sino para convertirse en una persona de provecho.

La alimentación es otro de sus puntos fuertes. Su excelente servi-cio de comida casera se adapta a los horarios de los estudiantes pa-ra que estos recarguen energía y estén al cien por cien para afrontar exámenes, trabajos, clases...

En la residencia de la calle Aza-franal disponen de un sistema de tarjetas de acceso personalizables, para que cada residente pueda configurarse sus propios horarios, para disfrutar de total independen-cia con responsabilidad. También es posible recibir clases particula-res en el centro, ya que existen ins-talaciones amplias.

Dos opciones de calidad en la ciudad española universitaria por excelencia. Es una localidad pe-queña, cómoda, viva, agradable y multicultural para estudiar una ca-rrera y madurar.

AULA MAGNA

Tranquilidad y seguridad para estudiar

Alumnos de la Universidad de Burgos. / EL MUNDO

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CESINE

25 años de experiencia bajo un prisma mundial El centro cuenta con más de 1.300 alumnos en sus dos escuelas, la de Negocios y Comunicación y la de Diseño

L. V. / VALLADOLID

El Centro Universitario CESINE de Santander cuenta con más de 1.300 alumnos, un incremento del 10% respecto al año anterior, y confirma un crecimiento sosteni-do durante sus 25 años de historia. CESINE cuenta en su campus de Santander con dos Escuelas, la de Negocios y Comunicación y la Es-cuela de Diseño, que ofrece gra-dos, dobles grados, dobles titula-ciones y diversos programas de posgrado.

El amplio reconocimiento exter-no de CESINE destaca su forma-ción de calidad, su carácter inter-nacional y su marcada orientación al desarrollo integral de las com-petencias, tanto profesionales co-mo personales. Todos los estu-diantes de CESINE tienen garanti-zado la realización de períodos be-cados tipo Erasmus en reconoci-das universidades de Europa, Es-tados Unidos o Asia.

Asimismo, sus alumnos pueden realizar prácticas en importantes empresas de ámbito internacional, en más de 15 países, y en diferen-tes sectores de sus áreas de cono-cimiento. Experiencias que sin du-da suponen un gran valor añadido para el currículum profesional de sus estudiantes y les hace extre-madamente competitivos. El cam-pus del Centro Universitario CESI-NE cuenta además con alumnos provenientes principalmente de Europa o Asia. Los estudiantes conviven en un campus multicul-tural, con alumnos de más de 30 nacionalidades, lo que facilita el uso del inglés y favorece las com-petencias sociales, de trabajo en equipo, etc.

Los elevados estándares de cali-dad de CESINE le han hecho me-recedor de menciones en presti-giosos rankings nacionales e inter-nacionales. Así, se sitúa entre las tres primeras posiciones en el ran-

king i2n elaborado por PriceWa-terhouse Coopers y Education First entre cuarenta centros uni-versitarios privados españoles, que mide el nivel de inglés de los estudiantes y el grado de interna-cionalización de las instituciones.

Asimismo, CESINE ha renova-do recientemente la prestigiosa acreditación internacional QS Stars, considerada como la guía Michelin de la Educación Supe-rior, con máxima puntuación, cin-co estrellas, en docencia y emplea-bilidad. Según QS Stars, también

son pilares fundamentales de CE-SINE las instalaciones y la inter-nacionalización.

Y es que los reconocimientos a la labor de los alumnos de CESI-NE se suceden cada año. De he-cho, los estudiantes del Grado en Publicidad, Relaciones Públicas y Marketing son los más premiados de España en certámenes publici-tarios nacionales e internacionales durante los últimos tres años. De la misma manera, recientemente, alumnos de CESINE recibieron dos premios en el prestigioso Fes-tival Luxury Advertising Awards celebrado en Marbella.

CESINE realiza una apuesta constante por la innovación y la empleabilidad avalada por el 93% de sus graduados, que se encuen-tra trabajando actualmente, y por un importante índice de empren-dimiento, ya que el 8% de sus gra-duados es considerado emprende-dor de éxito.

Fruto de su compromiso con la empleabilidad, CESINE garantiza al alumno desarrollarse profesio-nalmente mediante prácticas en importantes empresas nacionales e internacionales. Con más de 1.250 convenios firmados, más de 16.000 períodos de prácticas de alumnos y alrededor de 3.000 ofer-tas de empleo gestionadas, CESI-NE es sinónimo de empleabilidad para sus estudiantes.

Asimismo, CESINE celebra, desde hace 15 años, la Feria de Empleo y Networking, en la que reconocidas empresas a nivel na-cional e internacional reclutan ta-lento entre los alumnos de este Centro Universitario.

El crecimiento de CESINE en los últimos años hace que, duran-te este curso, este Centro Univer-sitario vaya a acondicionar un edi-ficio para convertirlo en hotel-re-sidencia para sus alumnos. Ade-más, rehabilitará diversos inmue-bles y ambas actuaciones conta-rán con una inversión conjunta de más de 3,5 millones de euros. Se generarán así 100 plazas nuevas para ofrecer alojamiento a sus nu-merosos estudiantes provenientes de Castilla y León, y es que, un 56% de sus alumnos es de fuera de Cantabria.

Los profesores de CESINE son reputados profesionales en activo y directivos del más alto nivel que, bajo una metodología eminente-mente práctica y con el estudio de casos reales, trasladan a los estu-diantes todos sus conocimientos.

Alumnos y profesores en la entrada del centro universitario CESINE. / EL MUNDO

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FORMACIÓN DIGITAL

El ‘boom’ de la enseñanza sin pupitres Son muchos los estudiantes que optan por la formación ‘online’ / A las titulaciones oficiales hay que sumar los estudios de idiomas, títulos propios y

MOOC / Sus puntos fuertes son la flexibilidad horaria y geográfica, el uso de metodologías interactivas y el seguimiento tutorizado de los alumnos

L. V. / VALLADOLID

Reciben clases pero no se sientan en pupitres. Tampoco tienen tizas ni una pizarra en la que el profe-sor deja constancia de los puntos esenciales de su explicación. Es-tán en casa con su ordenador y ro-deados de compañeros virtuales. Son los reyes del e-learning, un método que cada año gana más seguidores. Razones sobran: faci-lidad de compaginar formación y vida profesional, uso de metodo-logías interactivas, seguimiento tutorizado de alumnos y flexibili-dad horaria y geográfica.

El saber ya no cabe en el cam-pus. Salta las fronteras y multipli-ca las posibilidades. Desde el año 2000 la formación online ha creci-do un 900% a nivel mundial y el futuro presenta números esperan-zadores. Por ejemplo, los máste-res que se realizan de forma vir-tual suponen el 26% del mercado español para el presente curso es-colar. Y aún más, el e-learning moverá en todo el mundo algo más de 200 billones de euros en tan solo cinco años. Esto sucede porque el móvil es la piedra angu-lar de la vida de las personas y su uso con fines formativos crecerá hasta un 36%. A las titulaciones oficiales hay que sumar los estu-dios de idiomas y títulos propios.

Cuando apareció en escena fue-ron muchas las voces que se alza-ron para criticarla. La formación a golpe de clic poco a poco ha ido su-biendo escalones, si bien ahora tie-ne que actualizarse y marcar la di-ferencia. Lejos tienen que quedar los materiales en pdf y cursos de seguimiento basados en el registro de su paso página a página. Aho-ra, como avezados cirujanos, los expertos en esta materia deben meter el bisturí y hacer una opera-ción de 10. Una intervención que tiene que pasar sí o sí por conver-tir al profesor en el coach que ten-ga en cuenta las necesidades de cada estudiante para inculcarle las

herramientas necesarias que éste requiere para recorrer el camino hacia el éxito. No debe evaluar con exámenes, sino con tareas que de-muestren que los alumnos son ca-paces no sólo de memorizar, sino de comprender lo que aprenden y

ponerlo en práctica en cuestiones cotidianas.

Por tanto, la diferenciación en-tre unos centros y otros pasará por su capacidad para innovar. De he-cho, hay muchas carreras que la sociedad desconoce que se pue-

den estudiar online. Es el caso de Bellas Artes. Existen centros que, incluso, han creado museos vir-tuales para que sus alumnos pue-dan exponer sus mejores obras. Otras como Periodismo abren un amplio abanico de posibilidades. Algunas universidades han puesto en marcha productoras con pro-gramas de televisión, donde sus participantes actúan como si se fueran a emitir de verdad.

El pinchazo en este tipo de es-tudios llega al observar sus tasas de abandono. Rondan el 70% frente al 35% en las universidades presenciales. Respecto a los más-teres, las cifras son altas, eso sí, un poco más esperanzadoras: 60% no presencial y 28% presen-cial. Es vital frenar esa sangría. De ahí que los centros que se vuelcan más con el alumnado di-señen programas que detectan aquellos ejercicios que los estu-diantes no hacen. Así, pueden proponer otras pruebas que des-pierten la curiosidad de la perso-na que está al otro lado de la pan-talla. En este punto juega un pa-pel muy importante la inteligen-cia artificial.

LA REVOLUCIÓN DE LO GRATIS

Formarse gratis es posible. Y en los mejores centros del mundo. ¿Cómo? A través de los MOOC (cursos online masivos y abier-tos). Estos programas permiten acceder a contenidos que se im-parten en Harvard, Stanford o Co-lumbia. Arrancaron en el año 2008 de la mano de George Sie-mens y Stephen Downes y tres años después, consiguieron su masificación. Dado el éxito que experimentaron han ido surgien-do otras iniciativas que se han convertido en grandes éxitos, co-mo son los casos de Edx, Course-ra o Udacity. En España está Mi-riadaX.

Su mejor carta de presentación, aparte de suponer cero euros, es la actualización de contenidos de

forma continua. Se trata de un mundo de posibilidades a la Edu-cación Superior. Y es que el mer-cado laboral demanda trabajado-res que estén en permanente aprendizaje y que sepan reinven-tarse. Por ello, los expertos reco-miendan combinar las modalida-des online y presencial para que el alumno decida cómo quiere y puede aprender. Hay que recodar con los MOOC expiden unos títu-los que tienen un coste que varía entre los 12 y los 40 euros.

Otro enganche de estos progra-mas es que utilizan las técnicas de recompensa para que los estu-diantes logren reconocimientos motivadores de su trabajo. Ade-más, estrechan la relación entre docente y alumno e inculcan una serie de consejos que hacen que los receptores sean más hábiles a la hora de tomar decisiones. Tam-bién pueden utilizarse para igua-lar los conocimientos de los alum-nos que vayan a cursar un MBA. No obstante, reconocen impulso-res de estas plataformas, son he-rramientas que conllevan mucho trabajo. Por este motivo, barajan la posibilidad de crear redes de apoyo entre escuelas de todo el mundo. Las multinacionales utili-zan los MOOC para formar a sus empleados repartidos por sus di-ferentes sedes.

Es una herramienta estratégi-ca, que proporciona una visión inicial que permite empezar a tra-bajar sobre una materia, tras lo que toca profundizar y apuntarse a un programa de formación de pago para lanzarse con más fuer-za al mercado laboral. Hay que te-ner en cuenta que los empleos que todo el mundo conoce ahora, en unos años desaparecerán. Des-trucción de empleo, pero también nuevas oportunidades para subir-se a un tren que está arrancando. Si es de los primeros, podrá cono-cer tanto sus fortalezas como de-bilidades y situarse en un lugar privilegiado.

Una joven sigue una clase a través de su ordenador. / EL MUNDO

E SPE C I A L 7M I É R C O L E S 7 D E F E B R E R O D E 2 0 1 8

ESI I ESCUELA SUPERIOR DE DISEÑO

Formando a los diseñadores del futuro ESI I Escuela Superior de Diseño lleva 25 años formando en una de las profesiones con más salidas en el mercado laboral

L. V. / VALLADOLID

ESI I Escuela Superior de Diseño es un referente en Castilla y León, ya que contribuye con su actividad aca-démica a la dinamización y al impul-so del diseño en la Comunidad.

Reconocida por la Consejería de Educación, cuenta con 25 años de experiencia en el sector educativo, lo que avala la calidad docente.

Desde ESI I Escuela Superior de Diseño, imparten grados oficiales, títulos propios, másteres y cursos de especialización en Diseño Grá-fico, Diseño de Interiores y Diseño de Moda.

Si algo define al centro, sin duda, son sus alumnos. Estudiar en ESI significa formarse en las profesio-nes más atractivas y con más de-manda actualmente en el mercado laboral –su tasa de inserción labo-ral es del 95%–. De hecho, cuentan con un departamento de salidas profesionales y todos sus alumnos pueden realizar prácticas remune-radas.

ESI alberga unas cómodas ins-talaciones que responden de for-ma cuidadosa a todas las deman-das del proyecto educativo y a las necesidades tanto de estudiantes como de profesores.

Así, los alumnos tienen a su disposición salas informáticas, talleres y laboratorios especiali-zados, con todo el equipamiento necesario para el desarrollo de diferentes proyectos –25 alumnos por aula, una formación persona-lizada–.

Su amplia oferta formativa está respaldada por un «innovador» programa académico que facilita la formación «transversal e inte-gral» del alumnado en las distintas etapas de su aprendizaje. Con ello han conseguido que sus alumnos se conviertan en diseñadores «al-tamente cualificados» realizando proyectos reales en las aulas con empresas nacionales e internacio-nales (Ikea, Matarromera, Merce-des-Benz Fashion Week...), seña-lan fuentes de la dirección de ESI.

Por otro lado, su equipo docen-te está formado por reconocidos profesionales en activo del sector. Esto permite que los alumnos co-nozcan y defiendan proyectos reales desde el primer día y estén «a la vanguardia» en un ámbito de constantes cambios para conver-tirse en futuros profesionales competentes.

La cultura de ESI I Escuela Su-perior de Diseño es impulsar ta-lento, un talento que se sustenta en lo que viven, aman, respiran, comparten y enseñan. Por ello, su misión es formar profesionales del Diseño atendiendo al desarrollo del saber hacer de cada alumno en el área académica, personal y la-boral poniendo a su disposición to-do el equipo y espacios de la insta-lación. Cada paso va acompañado de creatividad, iniciativa, compro-miso, imagen, profesionalidad, efectividad y participación.

Alumnos premiados a nivel nacional e internacional. / EL MUNDO

95% tasa de empleabilidad gracias a la formación personalizada.

M I É R C O L E S 7 D E F E B R E R O D E 2 0 1 8ESPECIAL8

INTERNET

Las nuevas tecnologías marcan las clases A las pizarras electrónicas y apuntes tomados desde el ordenador portátil se suman programas de robótica y uso de drones / La

revolución tecnológica se enfrenta al gran reto de actualizar un mercado de nueve millones de alumnos y más de 30.000 centros

L. V. / VALLADOLID

De la tiza al dron. Las aulas saltan a una nueva dimensión y desenca-denan la mayor revolución educati-va. Si de forma tradicional en agos-to las familias empezaban a com-prar material escolar, uniformes, ropa deportiva, zapatos, playeros y mochilas, ahora no se puede llegar el primer día de clase sin un dispo-sitivo electrónico. A los ordenado-res y tabletas de los estudiantes se unen las pizarras electrónicas, acompañadas de una nueva forma de pensar y razonar.

Esa innovación busca que los alumnos ya no sean meros figuran-tes en las clases, sino el motor fun-damental de las horas de estudio. La tecnología quiere convertir a los estudiantes en los protagonistas y que estos adquieran conocimientos potenciando la autonomía, la bús-queda y selección de fuentes de in-formación y la organización en la comunicación de ideas.

Según los expertos, el currículo de las personas de esta generación debe contar con aliados que abren las puertas del mercado laboral, co-mo son la creatividad, las habilida-des tecnológicas y mecánicas, el trabajo en equipo y el planteamien-to y resolución de problemas. El re-to aquí es que los docentes, acos-tumbrados a los libros de textos, cambien el chip y se formen para educar a los trabajadores del ma-ñana. Ya no sirve con que se apren-dan la lección y la repitan de carre-rilla. Ahora hay que utilizar las últi-mas aplicaciones didácticas para activar su pensamiento.

Los manuales han pasado a un segundo plano y se han convertido en un elemento de consulta. Se ha superado la enseñanza tradicional y se camina hacia una nueva forma de enseñar, aprender, evaluar y vi-vir la educación. Y es que el saber es mucho más que conocimiento de hoy y desconocimiento de mañana, es otra forma de seleccionar, orga-nizar, representar y comunicar lo aprendido. Y de ello va a depender la competencia digital.

Estos cambios se dirigen a nueve millones de alumnos y más de 30.000 centros educativos. El pro-blema de la integración de la tecno-logía como elemento pedagógico es el dinero. Por este motivo, son muchas las escuelas que optan por herramientas gratuitas. Otro incon-veniente es la falta de estandariza-ción o, en otras palabras, las meto-dologías exitosas no se trasladan a otros centros para que se puedan beneficiar de ellas.

Aparte de la forma, también es-

tán los instrumentos necesarios pa-ra sumarse a las nuevas tecnolo-gías. Estos son, entre otros, los or-denadores. Según el anuario esta-dístico Las cifras de la educación

en España 2017 del Ministerio de Educación, los centros no universi-tarios cuentan con un ordenador por cada tres alumnos de media. De estos, más de la mitad ya se ubican en las clases habituales, frente al 25% de los que se encuentran en las aulas de informática. Además, los sobremesa y los portátiles ganan la batalla a las tabletas. Los dos pri-

meros suman más del 96% de los dispositivos electrónicos presentes en las clases.

Estos útiles sirven para mejorar y, sobre todo, para formar a los tra-bajadores del mañana. En Europa el sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, más conocido como TIC, creará más de 750.000 puestos de trabajo. Empleos que están vinculados a de-terminadas habilidades que requie-ren tiempo para adquirirse, pero que los centros más potentes ya es-tán implicando a sus alumnos des-

de los primeros cursos. Eso sí, aún queda camino por recorrer.

Los últimos avances son sorpren-dentes. Uno de ellos es un robot in-teractivo emocional –es capaz de establecer vínculos con los estu-diantes e interactuar con ellos–. A éste se suma la educación inclusi-va, pasando por la realidad virtual, hasta llegar al uso educativo de dro-nes, big data y trabajo cooperativo. Para estar al día se puede consultar la plataforma Innova, diseñada pa-ra recoger las aportaciones más sig-nificativas en este campo.

Estos cambios, en ocasiones, asustan y hacen pensar a los padres que existen aspectos que levantan ampollas. Uno de ellos es la forma de comunicarse. Hasta hace unos años, los niños jugaban con otros niños en el recreo y después de las clases en el parque. Ahora, con los dispositivos electrónicos como li-bros de texto, parece que es nece-sario un teléfono móvil para comu-nicarse. Con un solo clic ya puede interaccionar pero a través de una pantalla. Por eso, enseñar a los es-tudiantes el uso y la aplicación de la tecnología a la comunicación so-cial es una tarea de los profesores pero también de las familias.

El conocimiento va unido a la práctica. La mejor lección es la que se aprende probando. En este pun-to, las nuevas tecnologías juegan un papel primordial. El movimien-to maker busca que los alumnos construyan su propio conocimien-to y resuelvan problemas de forma independiente y autónoma. Para impulsar ese camino son muchos los centros que optan por propues-tas únicas. Éstas pasan por diseñar un videojuego, desarrollar una aplicación móvil, elaborar ropa con elementos tecnológicos y weara-

bles o fabricar un instrumento elec-trónico utilizando la creatividad y plataformas que ya existen en el mercado.

Otro dato significativo es el que el 86% de las instituciones inclui-das en el informe Universitic de la Conferencia de Rectores de las Uni-versidades Españolas (CRUE) ase-gura disponer de espacios de gra-bación de recursos multimedia, otro 76% cuenta con canales digita-les como YouTube y un 67% cuida la adaptación a los nuevos disposi-tivos. La formación es más rica gra-cias a un repertorio muy completo de materiales, entre los que se en-cuentran animaciones, conferen-cias, grabaciones de audio, mapas, simulaciones o cronogramas.

No hay que olvidar tampoco las llamadas píldoras de conocimiento. En esta línea, cabe destacar un pro-yecto de la Universidad de Vallado-lid (UVA) que se hizo viral gracias a una charla de su impulsor. Inmu-nomedia comenzó hace más de 14 años y cuenta con animaciones que ayudan a estudiar desde casa. Han sido utilizados por más de 300.000 estudiantes en cien países. Los alumnos elaboran conjuntamente los apuntes, participan en los ví-deos y editan un periódico online

con las noticias más actuales sobre Inmunología. También celebran una vez al año una actividad divul-gativa en la calle.

Los ordenadores portátiles sustituyen a los libros en los colegios. / EL MUNDO

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