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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA PREPARATORIA

Logo institucional Nombre de la institución

Año lectivo:

Docente: Paralelo:

Experiencia de aprendizaje:

1

Yo en mi entorno

Grupo de edad

5 años N° de niños

Tiempo estimado: 6 semanas Fecha de inicio:

Descripción general de la experiencia:

La experiencia consistirá en la observación y descripción detallada de las imágenes de apertura de unidad de acuerdo a los contenidos de aprendizaje como experiencia de partida; por ejemplo: ¿qué colores identificas? Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pue-da relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.Usar la lectura como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos. Para la lectura por placer se sugiere destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y satisfaga su curiosi-dad.Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura ex-terna sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos). Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.Descripción de los gráficos con oraciones como: La mariposa está delante del niño. La niña que está delante del árbol tiene una flor en su mano derecha.


Observación directa e indirecta, exploración, reconocimiento y ubicación de forma guiada los órganos de los sentidos y las partes principales de su cuerpo, y relacionarlos con la función que cada uno desempeña, reconocer, desde sus propias experiencias o experimentos sencillos, las sensaciones y percepciones que estos producen en su organismo, hacer pequeñas investigaciones en diferentes fuentes de consulta (amigos, familiares), sobre higiene corporal, alimentación saludable, juego y descanso adecuado para sus edades, y comunicar verbalmente medidas de prevención que las personas deben seguir para tener una vida saludable.Ubicación de los elementos que se encuentran arriba / abajo y debajo/encima; objetos largos, cortos, grandes y pequeños a su alrededor y a partir de su cuerpo.Utilización de técnicas grafoplásticas y materiales y diversos permiten plasmar emociones, sentimientos e ideas en relación a su identidad.Esta experiencia permitirá a los niños identificar el beneficio de aplicar con autonomía hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal. Para esto, el docente puede elaborar, junto con los niños, una rutina con imágenes que evidencien los momentos en los que se debe practicar hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal, así cuando llegue ese momento de la rutina, los niños deberán reconocer qué deben hacer (lavarse las manos para comer o salir del baño, cepillarse los dientes, entre otros).El docente explicará que el cuidado personal implica, además de la práctica de hábitos, distinguir situaciones de peligro y evitar accidentes. Si es posible invitará a un miembro de la Cruz Roja, u otro, para que exponga cómo evitar peligros en la casa, escuela y calles circunvecinas. Al finalizar, los niños podrán realizar una lluvia de ideas de lo que pueden hacer para su cuidado personal en los diferentes espacios.De la experiencia, seleccionar una palabra, una pregunta, un relato creativo: Ejemplo: “yo soy el color rojo porque soy fuerte, puedo vencer a los enemigos, usted es de color azul porque da paz a los amigos”; Descubrir las posibilidades de movimiento de cada parte del cuerpo. Proporcionar a cada niño o niña dos caras dibujadas en plato de cartón, una con expresión alegre y otra triste. Coloque discos con melodías alegres y tristes. Pedirles que levanten el plato que se corresponda con el sentimiento expresado en la canción.Se sientan los niños y niñas en círculo y se les invita a que digan su nombre. El docente parado frente comienza a cantar: 1,2, 3, ¿cómo te llamas tú? … si me lo dices lo sabré! Mientras canta, se empieza a marcar el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los niños y niñas, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda, deteniéndose frente al que le corresponda el último compás para que diga su nombre. Usar su fotografía de cuerpo completo para las experiencias de la unidad. (podría hacerla rompecabezas).Crear cuentos de los colores, olores, de sabores, texturas, sonidos.Elaboración de un títere.Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística.Drawing and point parts of their own body.Listen and tick numbers, colors and shapes.Follow instructions.Respond to simple questions.Follow commands.


Sing along integrating vocabulary learned.Move and act according the song.

Elemento in-tegrador:

La canción que integra es: Buenos días amiguitosLos juegos: Mi cabeza arriba está y de los sentidosLa vivencia de hogar: Higiene personalEl objeto : Su fotografía de cuerpo completo.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar

Identidad y autonomía

Descubrimiento y comprensióndel medio natural y cultural

CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad.CS.1.1.2. Comunicar sus da-tos personales, para recono-cer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar don-de vive.CN.1.1.1. Explorar y descri-bir las partes principales de su cuerpo y su funcionamien-to, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.

Conversación con preguntas como: ¿Qué eres?, ¿Qué necesitas para es-tar bien? ¿Qué sientes? ¿Qué pien-sas? ¿Por qué eres un ser vivo? ¿Qué sa-bes de tu cuerpo? ¿Quién eres?,

¿Para qué nos sirve conocer los da-tos personales? ¿Cuáles son, cómo son y para qué sirven las partes que conforman el cuerpo humano?, ¿Qué podemos realizar para estar sanos? , ¿Cómo cuidas tu alimentación e hi-giene personal?Juego con rompecabezas de cuerpo humano.Memorización de datos personales importantes.Identificación y nominación en su cuerpo y luego en cada una de las imágenes: la cabeza, la cara, el cue-llo, el tronco y las extremidades supe-riores e inferiores.Mirarse detenidamente en un espejo para reconocer las partes del cuerpo.Comparaciones entre los dibujos de las siluetas de sus propios cuerpos.Con la ayuda de un adulto, escuchar la canción sobre las partes del cuerpo e identificar en su propio cuerpo las

Rompecabezas del cuerpo humano

Ficha de datos personales

Cuerpo humanoEspejoPapelográfosMarcadoresCanciones infantiles sobre las partes del cuerpo humano y los órganos de los sentidos. humano

I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.)I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación,higiene y cuidado personal. (J.3., I.4.)I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.)I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y


ConvivenciaRelacioneslógico-matemáticas

Comprensión y expresiónoral y escrita

Expresión corporal

Inglés

CN.1.1.2. Ubicar en su cuer-po los órganos de los senti-dos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.CN.1.3.15. Observar, en for-ma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la im-portancia que tienen los sen-tidos para la obtención de in-formación del entorno.CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autono-mía.CN.1.2.1. Explorar sus nece-sidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventi-vas y aplicarlas en el hogar y la escuela.CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.Reconocer los colores prima-rios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro en ob-jetos del entorno. (M.1.4.1.)M.1.4.4. Distinguir la ubica-ción de objetos del entorno según las nociones arriba / abajo, delante / atrás y enci-ma / debajo.

partes nombradas.Ubicación de los órganos de los senti-dos en su propio cuerpo y en el de los demás.

Experimentación con la función de cada uno de los sentidos; por ejem-plo: cubrir los ojos para reconocer for-mas, texturas, tamaños en diversos objetos. Diferenciación de sonidos, sabores y olores agradables y desagradables.

Representación de los hábitos correc-tos para estar sanos.

Reflexionar: ¿Para qué nos sirven las vacunas?, ¿por qué vamos al dentis-ta? ¿Qué normas de respeto practi-cas en tu hogar y en tu escuela?, ¿có-mo y cuándo te respetas?, ¿te sientes respetado o respetada?, ¿por quién o por quiénes?, ¿por qué, pese a las di-ferencias, todas las personas debe-mos ser tratadas con igualdad?Identificación, reconocimiento y nomi-nación de los colores básicos (incluir blanco y negro) en el entorno.Entonación de canciones como: Mi carita, la cabeza arriba está y se usa al pensar….Acompañamiento con movimientos corporales espontáneos, lentos, rápidos, continuos, disconti-nuos, fuertes y suaves.Ubicación de personas y objetos: arri-ba, abajo, delante, atrás, encima, de-

Elementos del entorno para experiencias con los órganos de los sentidosTextoObjetos del entorno

ColoresTémperasGrabadoraInternetComputadoraAmplificadorMochilasPupitresMesasVideoNarracionesGomaTijerasMarcadoresPapeles de coloresGrabadora

medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.)I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los órganos de los sentidos para obtener información sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3.,I.2.)I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.)I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.)I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato,tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.).LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o


M.1.4.3. Reconocer la dere-cha e izquierda en los de-más.M.1.4.2. Reconocer la posi-ción de objetos del entorno: derecha, izquierda.M.1.4.5. Reconocer las se-mejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo con su forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).LL.1.5.1. Predecir el conteni-do y el uso de diversos textos escritos, que se utilizan en actividades cotidianas del en-torno escolar y familiar.LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.ECA.1.6.2. Utilizar la expre-sión gráfica o plástica como recursos para la expresión li-bre del yo y de la historia per-sonal de cada uno. (En Edu-cación Cultural y ArtísticaECA.1.1.4.)EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, ca-

bajo, izquierda y derecha.Identificación de las partes de su cuerpo del lado derecho e izquierdo y de otra persona.Identificación, en el aula, objetos grandes, pequeños, largos y cortos.Visita con la ayuda de un adulto: www.mayaediciones.com/prepa1/p24 para encontrar diferencias en el video.

Narraciones como la historia de Ju-lián.Invención de nuevos finales para las historias.Escritura de su nombre, como pueda hacerlo (propio código).

Conversación entre compañeros so-bre la historia personal: sus juegos, sus deportes, su comida y los lugares favoritos, ¿cuáles son aquellas cosas que le causan tristeza, alegría, enojo, cansancio o aburrimiento?

Colores TextosTarjetas

escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.


lor, entre otras) para crear, expresar y comunicar mensa-jes corporales (gestuales convencionales y/o espontá-neos). (En Educación Física EF.1.3.1.)EF.1.7.2. Usar gestos con-vencionales y / o espontá-neos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y ti-pos de movimiento (lento, rá-pido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)EFL.1.1.1. Respond to simple questions about personal in-formation in class using de following: example (What´s your name? I´m ..., How old are you? I´m…, Where do you live? In ...).EFL.1.1.3. Follow simple in-structions related to class-room activities: (open your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).EFL.1.2.1. Recognize familiar words, names, and objects at school (backpack, book, chair, eraser, pencil, table, teacher, peer).EFL.1.7.1. Recognize basic vocabulary about the body

En parejas, imitación de gestos que denoten varias emociones; movimien-tos y sonidos de animales, volcanes, olas del mar, viento, cascadas, rayos y truenos.Listen and repeat the following ques-tions and answers after your teacher:

¿What's your name? My name is…¿How old are you? I am… Visit with an adult: ”What’s your name“Look at the pictures.Listen to your teacher and repeat the instructions.

I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.


(arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by

pointing to the parts of the body.

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo:

Docente:

Paralelo:


2 Familias distintas

Grupo de edad

5 años N° de niños

Tiempo estimado: 6 semanas Fecha de inicio:Descripción general de la experiencia:

Observación de las imágenes de las páginas de apertura, como inicio de la experiencia de aprendizaje de la unidad; desarrollar activi-dades por ejemplo: encuentra una mamá, un papá, unos abuelos y hermanos. Contesta: ¿qué ropa usan las personas de los gráficos? ¿Por qué?Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada.Activación de saberes previos con preguntas como: ¿Cuáles son las actividades que realiza tu escuela y que más te gustan?, ¿qué de-bes hacer para cuidarte en caso de un temblor?, ¿cómo les demuestras respeto a los miembros de tu familia?, ¿Qué objetos se mue-ven solos?, ¿por qué se mueve el sube y baja?, ¿qué fuerza necesita el columpio para moverse?, ¿cuáles son las utilidades del Sol? Priorización del juego de roles para representar personajes masculinos y femeninos que expresan con un lenguaje determinado, mani-fiestan formas de comportarse y construyen su identidad. Proponer diferentes tipos de materiales para desarrollar juegos simbólicos a partir de las actividades que observan en el hogar y en la comunidad.


Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de fra-ses en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las pa-labras, las repeticiones, etc.Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).Reconocer en objetos (vasos de vidrio y plásticos, sillas, mesas, cuadernos, clips, mochila, monedas, frutas, pan, entre otros) la forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo en la materia. Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere partir de sus propias experiencias, observación directa y ejecución de experimentos sencillos. Utilizando estos mismos objetos, y mediante la observación y exploración, pueden diferenciar los tipos de materiales de los que están hechos: madera, vidrio, plástico, algodón, cuero, metal, entre otros. Partiendo de estos conocimientos, y mediante la ejecución de experimentos sencillos, lograrán responder a preguntas convergentes, como por ejemplo ¿Qué sucede si a estos objetos se los somete a una fuerza? Deducirán si se los empuja o hala, se los expone al calor, agua o luz.Los resultados de sus experiencias serán comunicados verbalmente o de forma gráfica.Los juegos cooperativos promueven el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo común. Un ejemplo se puede encontrar en el si-guiente enlace: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_in-fantil.pdfReconocer distintas familias y diferentes texturas. Crear patrones con imaginación y música.Esta experiencia permitirá a los niños y niñas reconocerse como seres integrales, que sienten, piensan, opinan y tienen necesidades ,que poseen características personales que los hacen parte de una comunidad y núcleo familiar. Para esto, los niños pueden realizar una exposición (empleando dibujos, fotos, videos, o lo que esté al alcance de sus manos) sobre su familia, indicando cuántos hermanos tiene, qué actividades realizan juntos, cómo era su familia antes de que él forme para de ella. Al finalizar las exposiciones, el docente puede destacar que las familias, sea cual fuere su estructura o vínculo que los una, son una fuente de bienestar.Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.

Elaboración de un taburete con material reciclado.Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística.Drawing the members of the family. Listen and tick numbers, colors and shapes. Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.Follow instructions.Respond to simple questions.Follow commands.


Sing along integrating vocabulary learned.Move and act according the song.

Elemento integrador:

La canción que integra es: Mi familiaLos juegos: A la casitaLa vivencia de hogar: nombres y funciones de los miembrosEl objeto : fotografía de la familia.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y

materiales Indicadores para evaluar


CS.1.1.3. Reconocer su historia per-sonal y familiar, desde su nacimien-to.CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades pro-puestas por la comunidad escolar.CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar des-de la autorregulación para cuidarse a sí mismo.

Conversación sobre su historia personal desde el nacimiento y las actividades que realiza con los miembros de la familia.Dibujo del juguete preferido. Nominación de los miembros de su familia y comentarios sobre las actividades que les gusta hacer con ellos. Graficación del árbol genealógico.Participación en un simulacro de incendio con todos los miembros de la clase.Representación de las actividades que realiza sin la ayuda de otras personas.Descripciones de personajes del entorno

Historia personalJuguetes

Fotos de su familiaÁrbol

genealógico

Texto

I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar. (S1)I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso cotidiano las propiedades físicas de la materia (forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o





M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven / viejo, en los miembros de la familia.CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, des-tacando la importancia de valorarlas y respetarlas.CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los obje-tos y agruparlos según sus caracte-rísticas.CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificar-los por su origen y describir su utili-dad.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío / ca-liente).CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movi-miento de los objetos.CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la ex-periencia.M.1.4.22. Describir objetos del en-torno utilizando nociones de longi-tud: alto / bajo, largo / corto, cerca / lejos.M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.Reconocer figuras geométricas (rec-tángulo y círculo) en objetos del en-torno. (M.1.4.21.)

y de su familia usando las palabras ‘viejo’ y ‘joven’.Reflexión sobre el respeto que merecen las personas, sin importar la edad.

Identificación de los diferentes tipos de fa-milia.

Manipulación, descripción y comparación de objetos del aula y del entorno que sean de diferentes materiales, para diferenciar, por ejemplos: ¿Cuáles elementos son de madera y cuáles son de metal?

Experimentar con objetos de diferentes temperaturas como agua, helado, café.Colocar una moneda dentro del refrigera-dor por unos minutos. Luego sacarla y sentir su temperatura. Movimientos de objetos: halarlos, empu-jarlos, levantarlos, arrastrarlos, etc.

Experimentación: ¿qué material es resis-tente al agua, y qué materiales se ven afectados por el agua?Identificación en el aula: ¿quién es la compañera o el compañero más alto? ¿Y el más bajo?Experimentación: tocar objetos con los ojos cerrados diferentes texturas rugosas,

Fotografías de personas de diferentes edades y tipos de familia

Objetos del aula de distintos materiales

Moneda refrigeradorObjetos del entorno

Agua PapelMaderaClip

Estudiantes

Objetos con distintas textura

hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo). (J.3., I.2.)I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en función del tipo de materiales naturales (algodón, madera, cuero, metal) y artificiales (plástico, vidrio, goma, hormigón). (J.3., I.2.)I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de objetos de su entorno inmediato con la fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3., I.2.)I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el procedimiento y los cambios que se producen en los materiales, al exponer objetos de uso cotidiano a agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza). (J.3., I.2., I.3.)I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.).M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos (I.1., I.4.)I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la


Expresión corporal

Inglés

M.1.4.8. Describir y reproducir pa-trones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, so-nidos y movimientos.LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.LL.1.5.9. Extraer información explí-cita que permita identificar elemen-tos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de co-nexiones entre el contenido del tex-to y la experiencia personal.LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos, compro-bación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y paratextos.LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de au-torregular su comprensión.ECA.1.6.1. Explorar las posibilida-des sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la natura-leza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultu-ral y Artística ECA.1.1.3.)Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las diferentes for-

lisas y diferentes formas.Recopilación de objetos de forma rectan-gular y circular.Diseño de secuencias con objetos del en-torno; por ejemplo, con legos, figuras geo-métricas y elementos de diferentes tama-ños, colores, formas y longitudes.Creaciones de secuencias con sonidos de animales y movimientos creativos.Observación de las imágenes, y narracio-nes de cuentos, fábulas e historias para responder: ¿Cuál es el título de la narración?, ¿De qué se tratará la historia?, ¿Cómo inicia la narración? ¿Qué piensas que sucede al final de la historia? Descripciones de los escenarios y los per-sonajes de las narraciones.Identificación del personaje principal. Selección de una imagen para represen-tar lo que significa su familia.Relatos de historias creadas, ante la cla-se, con el uso de todas las imágenes pre-sentadas. Recordar que empieza con un título, debe ponerles nombres a los personajes.Planteamiento de preguntas a acerca de la narraciones. Utilización de diferentes tonos de voz para cantar. Acompañar el ritmo con objetos o partes del cuerpo para crear diversos so-nidos.Creaciones de ritmos utilizando tambores, botellas, sonajeros, etc. Look at the pictures and identify the mem-bers of the family.Repeat the words with your teacher.

Objetos y figuras círculares y rectangularesLegosFiguras geométricasElementos de diferentes tamaños, colores, y longitudes

Cuentos e historias infantiles

Colores

Tarjetas

comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.).LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato,tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entreimagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.).LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por


mas en que se expresen. (En Edu-cación Física EF.1.3.3.)EFL.1.1.2. Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister, grandfather, grandmother).EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.EFL.1.5.1. Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when playin (It's my turn; It's your turn; Let's play; Ok, you start).

Lisent to the song and color each member of the family.Look at the pictures with your friends and your teacher and imitate the actions.Identify and repeat the vocabulary.Color the instructions in the order that your teacher says.

Objetos para crear sonidos

BotellasTambores SonajerosPicturesBookSongsTarjetasColores

la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)


Logo institucional


Año lectivo:

Docente: Paralelo: Experiencia de aprendizaje:

3

Entre amigos

Grupo de edad 5 años N° de niños


Descripción general de la experiencia: Conversaciones cotidianas, presentaciones con público para recitar o exponer, y hacer énfasis en estos elementos que refuerzan la expresión oral como la incorporación de elementos para-lingüísticos y de expresión no verbal (voz, gestos, entonación,vocabulario).

Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo,la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen graba-ciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pe-dirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposi -ción de las palabras, las repeticiones, etc.

Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).

Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.


Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada.

Dentro del salón de clases, los niños elaborarán una maqueta de su escuela, destacando las dependencias que hay y el uso de la tecnología; para esto, harán un breve recorrido por el re-cinto escolar, y luego de esto, en grupos, harán su maqueta con materiales varios: telas, caja de fósforo, palillos de helado, piedras, hojas de reciclaje, marcadores, témpera, etc. Luego, con ayuda del docente relacionarán la organización, dependencias y funciones que hay en su es-cuela y vivienda. En casa, los niños podrán realizar un dibujo de las dependencias de su casa, el uso de la tecnología y las actividades que ahí se realizan.

Los estudiantes ilustrarán los medios de transporte o medios de comunicación que más utilizan los miembros de su casa y las ocupaciones de ellos. En la escuela, expondrán lo que realiza-ron y elaborarán, en conjunto todos los niños de la clase, uno de esos servicios, sea un bus, un teléfono, etc., empleando material de reciclaje. Luego de esto, eldocente motivará a la reflexión de que los medios de transporte, medios de comunicación y ocupaciones/profesiones son ne-cesarios para satisfacer las necesidades de la comunidad.

Esta experiencia permitirá a los niños identificar y valorar la diversidad, reconociendo, que ella, fomenta el desarrollo de nuevas ideas, opiniones, modelos de comportamiento y la convivencia armónica. Los niños realizarán una actividad conjunta (preparar una ensalada, armar un rincón de juego trabajo, decorar el salón con elementos del entorno, etc.) y cada uno escogerá la ta-rea que quiere llevar a cabo (e incluso, si luego quiere cambiar de rol, puede hacerlo).

Al final podrán apreciar el resultado del trabajo en equipo y mencionarán qué destreza desarro-llaron, aprendieron o valoraron de sí mismos y de los otros.

Conocer qué sucede en la escuela y su alrededor: qué personas y lugares la conforman. Ge-nerar un compromiso para cuidar la escuela y la vivienda.

Familiarizarse con los diferentes oficios y con los distintos medios de transporte que existe en su localidad. Observación y comentarios sobre las imágenes de las páginas de apertura: ¿qué actividades realizan los niños?, ¿qué niños están siendo responsables en la escuela?, ¿Qué imágenes no indican responsabilidad escolar?, ¿qué objetos o elementos están agrupados y cuántos hay?, ¿cuáles son las dependencias que tiene tu escuela?, ¿Quién ayuda a mantener la escuela limpia?, ¿Quién contesta los teléfonos de la escuela?, ¿Qué pasaría si una de las personas no cumple su trabajo? Establecimiento de las similitudes que encuentra entre su pro-pia escuela con la de la imagen.


Elaboración de un portalápices con material reciclado.

Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niña, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artísticas.

Drawing the members of the family.

Listen and tick numbers, colors and shapes.

Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.

Follow instructions.

Respond to simple questions.

Follow commands.

Sing along integrating vocabulary learned.

Move and act according the song.

Elemento integrador: La canción que integra es: A guardar, a guardar.Los juegos: Al gato y al ratónLa vivencia de hogar: Profesiones y oficios de los miembros de la familia.Objeto: Fotografías de su escuela y su casa.

Ámbitos Destrezas ActividadesRecursos y materiales

Indicadores para

evaluar


CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades pro-puestas por la comunidad escolar.CN.1.2.1. Explorar sus ne-cesidades básicas y des-

Planteamiento de propuestas para mantener el cuidado de su es-cuela.

Identificación de las actividades que realiza en la escuela y aque-llas que realiza en la casa.

TextoPapelógrafo

sTarjetas o cartels de

los derechos de los niños

I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y





Expresión corporal

Inglés

cribir hábitos de vida salu-dable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.CS.1.2.2. Asumir compro-misos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabili-dades, mediante ejemplos reales.CS.1.2.8. Identificar la or-ganización del estableci-miento educativo, las per-sonas que lo componen, las diferentes dependen-cias y su funcionamiento.CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las vi-viendas, destacando la función que desempeñan.CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidia-nas.CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comuni-cación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del re-conocimiento de su traba-jo en beneficio de la co-munidad.CS.1.3.5. Reconocer los

Conversación en grupos: ¿qué se necesita para vivir y para tener buena salud?Representación de hábitos que no son saludables.

Declaración de un compromiso para cuidar la escuela.Reflexión: ¿por qué los niños deben tener responsabilidades en la escuela? ¿Qué pasa cuando no cumplen con esas responsabili-dades?Relacionamiento de los derechos con escenas y con las palabras: amor, salud, estudiar, tener un nombre, descansar y jugar.En grupos, elaboración de carteles sobre los derechos que tienen los niños, y exhibirlos en la escuela.Reflexión: ¿por qué la tarea de limpieza debería ser una respon-sabilidad de todas las personas que hacen parte de la escuela?

En grupos, observación de los diferentes tipos de vivienda para comentarlos: ¿cuál es la diferencia de cada una de las viviendas?, ¿De qué material están hechas?, ¿En qué tipo de vivienda habi-tas?, ¿qué dependencias tiene tu casa?, ¿Qué realizan en la co-cina? , ¿Qué objetos encuentras en el baño?, ¿Por qué la vivien-da es un derecho que tenemos todos.Identificación de los objetos tecnológicos que sirven para comuni-carse.

Reflexión: ¿Cuál trabajo crees que beneficia más a la gente y por qué?Nominación e identificación de los lugares donde trabajan las per-sonas con sus diferentes oficios y profesiones (herramientas e ins-trumentos que utilizan).Representación de profesiones u oficios.

Nominación e identificación de los medios de transporte de la lo-calidad.

Objetos tecnológicos

de la escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios. (I.2.)I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios detransporte, los medios de comunicación y las principalesocupaciones y profesiones que existen en la comunidad ala que pertenece. (J.1., I.2.)I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuenciasnuméricas ascendentes y


medios de transporte más comunes mediante imáge-nes que los relacionen con el medio en los que estos transitan.M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimacio-nes y comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuan-tificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, to-dos.M.1.4.11. Establecer rela-ciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno.Identificar cantidades y asociarlas con los nume-rales 1 al 3 y el 0. (M.1.4.14.)Escribir los números natu-rales, de 0 a 3, en contex-tos significativos. (M.1.4.15.)Reconocer figuras geomé-tricas (triángulo, cuadrado, y círculo) en objetos del entorno. (M.1.4.21.)LL.1.5.5. Desarrollar la ex-presión oral en contextos cotidianos usando la con-ciencia lingüística (semán-tica, léxica y sintáctica).LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la ento-nación y el vocabulario a diversas situaciones co-

Observación y comparación de las colecciones de objetos del en-torno con los cuantificadores: ‘muchos’, ‘pocos’, ‘uno’, ‘ninguno’ y ‘todos’.

Agrupación de varios objetos del entorno, y relaciónalos con los términos “más que” y “menos que.

Formación y conteo de grupos con 0, 1, 2 y 3 semillas u otros ob-jetos.Trazo de los números desde el punto rojo y siguiendo la flechaEscritura de los números con lápices de colores.Representación de objetos según cada número.

Observación en el entorno escolar objetos con formas de triángu-los, círculos y cuadrados, como los que se muestran en las imáge-nes del texto.

Memorización de adivinanzas y practícalas en casa con la familia.

Invención de adivinanzas y compartirlas con los compañeros.

Cambio del tono de tu voz para mostrar emociones tales como ira, sorpresa o felicidad.

Practica de diferentes volúmenes de voz: susurro, tono de con-versación, voz alta, gritos e incluso silencio; en situaciones prácti-cas, en el cine, en la clase, al jugar, cuando hay enfado, cuando se llama a alguien, cuando s “gol” o cuando necesita pedir ayuda.Juego de rondas: Al gato y al ratónEjercitación con movimientos y ejercicios de respiración profunda.Lectura en voz alta de historias infantiles para representarlas en

Colecciones de objetos: tartejas, semillas, legos. Colores. LápicesAdivinanzas

descendentes, con números naturalesdel 1 al 10 y connúmerosordinales,hastael quinto,para

explicarsituaciones cotidianas.(I.3., I.4.)I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hastael 10, y el


municativas, según el con-texto y la intención.ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dra-mático como manera de situarse, narrarse y poner-se en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultu-ral y Artística ECA. 1.2.1.)EF.1.7.4. Traducir a len-guaje oral y/o gráfico los mensajes corporales pro-ducidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)

EFL.1.3.1. Recognize ba-sic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, and tiger) when listening to the sounds or if there is visual support.EFL.1.4.2. Recognize ba-sic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.EFL.1.2.2. Show under-standing of some basic words about ¨My house¨ if there is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door, and sofa).

grupos.Imitación y simulación de gestos como llorar, reír, enojarse, mue-cas y sonidos de animales.Entonación de canciones acompañadas con aplausos y golpecitos de los pies para guiar el ritmo. Puede usar también cascabeles en la muñeca o en el tobillo. Sonidos para acompañar la canción: gol-pea cajas con palos o sacude botellas llenas de piedras o boto-nes.Recreación de las canciones en dibujos (lo que más les gustó).

Look at the pictures and identify them.Repeat the vocabulary after your teacher.Listen to your teacher and color him animals.Imitate some animal sounds.Localize basic shapes in your classroom. Identify and color the basic shapes.Look at the pictures and identify the parts of the house.Repeat the words with your teacher.Play with your friends telling different instructions: Put the cat in the kitchen. Put the dog on the sofa.

Repeat the expressions with your friends.

Practice the expressions with your friends and teacher in the classroom.

Cascabeles, objetos sonoros

conteode colecciones de objetoshasta el20. (I.1., I.2.) .LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato,tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.).LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianosusando la conciencialingüística;


EFL.1.5.3. Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share, please, thank you, pass me the….please, here ´s a ... for you).

la acompañade recursosaudiovisuales en situaciones de expresióncreativa; y adapta el tono de voz, los gestos, laentonación yel vocabulario,según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.)I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresosdelentorno,apartir dediferenciarentreimagen ytexto


escrito; de relacionarel contenidodel textoconsusconocimientosy experienciasprevias, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios,eventos, etc.); de predecira partir del contenidoy los paratextos;y de laposterior comprobación o descartede sus hipótesis; autorregulandosu comprensiónmediante


el parafraseoy formulaciónde preguntassobreel contenidodel texto. (I.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.


(I.1., I.2., S.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o


verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente


de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)


CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.


Logo institucional


Año lectivo:


4

Mi país diverso y colorido



Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo,la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.Familiarizar al estudiante con los diferentes acentos y entonaciones de las personas con las quepueda tener contacto, enseñar que son parte de la diversidad y mantener un contacto respetuoso con sus hablantes. Asimismo, que existen términos, dichos populares, palabras que son propias del habla coloquial de su localidad, desarrollando identificación y sentido de pertenencia. Escuchar grabaciones de voces con diversos acentos y pedirles


que las reconozcan. Contar historias en las que se incluyan palabras y expresiones propias de la localidad, y preguntarles por su significado.La experiencia podría iniciar con la invitación a la clase de una persona que tenga 80 años en adelante y se invita a los niños a generar preguntas sobre para iniciar una indagación espontánea sobre el tema de la vida años atrás en Ecuador.Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada.Planificar actividades de observación de ilustraciones, fotografías, cuadros, cromos, etc. De Ecuador. ¿Por qué es un país hermoso?Facilitar la expresión corporal, oral y escrita mediante elementos simbólicos como las máscaras y antifaces. Observar videos sobrexpresiones artísticas del Ecuador.Participación en actos que den relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones, declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional.Reconocer la silueta del Ecuador a través de imágenes. Elaborar un rompecabezas del mapa del Ecuador.Visitar un lugar, vivenciar alguna de las manifestaciones culturales de su localidad, escuchar mitos, leyendas e, incluso, hacer una pequeña dramatización, empleando máscaras o disfraces elaborados por ellos. Luego de esto, los niños expresarán qué fue lo que más les gustó y el docente les explicará que esa es una manifestación cultural de su provincia, región o país, según corresponda.Organizar una mesa compartida y realizar ejercicios de cuantificación con alimentos tradicionales como canguil, chochos, maíz, habas, mientras se consumen.Conocer nociones de Ecuador, y la diversidad de la gente, las costumbres, la comida típica y las tradiciones.Desarrollar actividades divertidas con los números y las imágenes de las páginas de la apertura de unidad que globaliza la experiencia de aprendizaje: ¿qué números están dibu-jados en la rayuela?, ¿Cuántos niños están comiendo?, ¿Cuántos cocos tiene la palmera?Elaboración de una alcancía con material reciclado.Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los ni-ños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Listen and tick numbers, colors and shapes.Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocab-ulary about the house.Listen and act out the animals.Follow instructions.Respond to simple questions.Follow commands.Sing along integrating vocabulary learned.


Move and act according the song.

Elemento integrador: La canción que integra es: El juego del florón.Los juegos: Practica del juego: “Un, dos, tres, ¡estatuas!”, San Benito, Los ensacados.La vivencia de hogar: Comidas típicas, lugar turístico, del lugar donde habitan.El objeto : Silueta del mapa de Ecuador y bandera tricolor


Indicadores para

evaluar



ConvivenciaRelacioneslógico-

CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opi-niones de los demás, en el medio en el que se desenvuel-ve.CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costum-bres importantes de su región y país, por medio de la obser-vación de imágenes y la escu-cha de relatos que forman par-te de su identidad.CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costum-bres importantes de su región y país, por medio de la obser-vación de imágenes y la escu-cha de relatos que forman par-te de su identidad.CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costum-bres importantes de su región y país, por medio de la obser-vación de imágenes y la escu-cha de relatos que forman par-

Identificación del nombre de nuestro país y su bandera.Observación de fotografías: los ecuatorianos somos gente amable, solidaria y positiva, platos típicos de las cuatro regio-nes naturales, lugares turísticos.

Conversaciones, respetando los turnos para hablar, acerca de las fotografías y gráficos del texto.

Ubicación personal: ¿en qué región vives: Costa, Sierra, Oriente o Galápagos?; ¿cómo festeja tu familia el Año Viejo?; ¿Qué comida tradicional preparan durante la Semana Santa?

Decoración creativa del dibujo de una guagua de pan, másca-ra de una diablada pillareña y un diablo huma con colores, plastilina o papeles de colores. Narración con sus palabras el ritual de la Fiesta de la Culebra o de los Capillos.Indagación con los padres acerca de la Fiesta del Sol, la tradi-cional pambamesa, el Carnaval, ¿en qué lugar se baila ma-rimba?, ¿Qué fiestas y que música se escucha en las celebraciones tradicionales más representativas de nuestro país y de la co-munidad donde vive?, ¿en qué lugar se realizan estas fiesta?, ¿Quiénes fabrican las máscaras o vestimentas que se usan?, ¿Cuándo se lleva a cabo estas celebraciones?Memorización y repetición de coplas como:

BanderaMapa de Ecuador

Imágenes e ilustraciones

TextoFotografías

MáscarasDisfracesMúsica

Narraciones sobre fiestas y tradiciones ecuatoriana

s

I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaci nes culturales(música, comida,festividades,tradiciónoral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país al que pertenece.(J.1., I.2., S.2.)I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno,


matemáticas


Expresión corporal

Inglés

te de su identidad.CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición oral) de la localidad.Identificar cantidades y aso-ciarlas con los numerales 1 al 4 y el 0. (M.1.4.14.)Escribir los números naturales, de 0 a 4, en contextos signifi-cativos. (M.1.4.15).M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quin-to, en la ubicación de elemen-tos del entorno.Identificar cantidades y aso-ciarlas con los numerales 1 al 9 y el 0. (M.1.4.14.).Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos signifi-cativos. (M.1.4.15.).M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del en-torno.M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomé-tricos.M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pe-sado / liviano).M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la no-ción de peso con unidades de medida no convencionales.M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según no-ciones de volumen y superfi-cie: tamaño grande, pequeño.

Tres días de carnaval pa'míson una zoncera yo quisiera estar bailandotoda una semana entera.Entonación de la canción: “A mi lindo Ecuador”.

Observación y relacionamiento de las imágenes con cada co-lección y su número respectivo.Repetición del trazo de los números con la direccionalidad apropiada.

Formación de grupos con 4, 5, y 6, 7, 8 y 9 semillas u otros objetos del entorno inmediato.Participación en una carrera de ensacados para definir ¿quién llega primero? y establecer el orden de llegada de los cinco primeros lugares con los números ordinales.

Observación y nominación de objetos similares a los mode-los de los cuerpos geométricos: cono, cilindro, prisma, cubo, esfera y pirámide.

Modelación con plastilina varios cuerpos geométricos.Observación y formación de secuencias con cuerpos geomé-tricos, fichas, legos, bloques didácticos, etc.

Experiencia de comparación de objetos pesados y livianos.

Comparación de objetos que ocupen mayor y menor espacio y que sean más grandes y más pequeños.

Semillas Objetos Contadores

Cuerpos geométricos

Objetos pesados y livianosTémpera

sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos yagrupaciónes de elementos (I.1., I.4.)I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuenciasnuméricas ascendentes y descendentes, con números naturalesdel 1 al 10 y connúmerosordinales,hastael quinto,para

explicarsituaciones cotidianas.(I.3., I.4.)I.M.1.2.2. Resuelve situaciones


LL.1.5.3. Distinguir expresio-nes y tonos dialectales del ha-bla castellana para interactuar con respeto y valorar la diver-sidad cultural del país.LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e inda-gar sobre sus significados.LL.1.5.5. Desarrollar la expre-sión oral en contextos cotidia-nos usando la conciencia lin-güística (semántica, léxica y sintáctica).ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la ob-servación de algunas manifes-taciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, dan-zas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, arte-sanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En Educa-ción Cultural y Artística ECA.1.3.2.)EF.1.7.5. Crear, expresar, co-municar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)EFL.1.5.2. Identify location of people, objects, animals, us-ing: on, in, under when re-sponding the simple questions. Example (Where is the pencil? it´s on the table, What´s this? It´s a…).

Imitación de expresiones típicas y cómo hablan las personas según la zona en la que viven: morlacos, montubios, otavalos, etc.

Pronunciación y memorización de algunas palabras en ki-chwa, de tal forma que pueda utilizarlas de ahora en adelante.

Resolución de adivinanzas y frases, con la palabra que mejor suene.

Representación con círculos el número de palabras que ten-gan las oraciones y letras que tengan las palabras selecciona-das.

Lectura y representación del juego: San Benito para identifi-car: ¿qué personajes requiere el juego? y practicarlo en fami-lia.

Look at the pictures and repeat the vocabulary after your teacher.Play using different objects around your classroom.Answer the questions: Where is the…? , What’s it? ; Where is

Grabaciones de dialectos distintos

Juegos tradicionales

cotidianas que requieren de lacomparación de colecciones de objetos mediante el uso decuantificadores, la adición y sustracción, con números naturaleshastael 10,y el conteode coleccionesde objetoshastael 20. (I.1., I.2.)I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su usopersonal, objetos que contienen o son semejantes a los


EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when painting and drawing.

the…?) Listen to the teacher and draw: fruits in the basket, 5 candies in the box, 2 pencils on the table, a cat on the to, 4 apples un-der the tree.Listen to the teacher and repeat the colors. Look at the pictures and identify every color.Color the rainbow.

cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo asu interés y comparte con sus compañeros las razones dela selección. (J.1., S.1., I.4.)I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerandosu tamaño,longitud,capacidad,pesootemperaturay expresaverbalmentelos criteriosde la agrupación.(I.2.).LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los


paratextos (soporte, formato,tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)I.LL.1.2.1. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indagasobre sus significados, reconoce la entonación y pronunciación de los


diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2., S.3.)I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresosdelentorno,apartir dediferenciarentreimagen ytextoescrito; de relacionarel contenidodel textoconsusconocimientosy experienciasprevias, y los


elementos

deltextoentresí (personajes, escenarios,eventos,etc.);depredecira partir del contenidoy los paratextos;y de laposterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensiónmediante el parafraseoy formulaciónde preguntassobre el contenido del texto. (I.3.)I.LL.1.7.1.


Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos


o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en


diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)CEFR: Starter Topics:


Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

Logo institucional


Año lectivo:

Docente: Paralelo:



5

En la naturaleza



Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distin-tas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planifi-car espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y pre-guntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y fa-miliar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuen-tos).Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.La experiencia de esta unidad se encamina a crear conciencia en las nuevas generaciones sobre el cuidado, respeto y conservación de nuestro gran hogar la Pachamama como parte del Buen Vivir.Observar el movimiento de las plantas u otros objetos cuando existe viento. Imitar corporalmente estos movimientos. Representar cada movimiento con un símbolo gráfico, crear una secuen-cia, leerla y volver a representar corporalmente según la secuencia. Analizar en los seres humanos, en los animales (domésticos y silvestres) y en las plantas (cultivadas y silvestres) las etapas de crecimiento, los tipos y mecanismos de reproducción de diferentes espe-cies, las necesidades de alimento, aire y agua, así como la forma de responder a estímulos que se produzcan en sus respectivos hábitats. Para ello, se sugiere ejecutar acciones encaminadas al desa-rrollo de la curiosidad científica, como la observación directa de ejemplares, la observación de repre-sentaciones analógicas y digitales, la ejecución de pequeños experimentos que demuestren las ca-racterísticas y la formulación de preguntas convergentes sobre las necesidades de alimento, agua y aire, según el hábitat donde se desarrollan.Promover la indagación de la importancia de los seres vivos en el planeta, en diferentes fuentes (ami-gos-familiares). Con esta información los estudiantes están en capacidad de hacer comparaciones


entre seres vivos y materia inerte y recomendar verbalmente medidas de cuidado y respeto.Observación, percepción y análisis en los estudiantes, mediante la observación y exploración de las principales fuentes de luz natural y artificial (el sol, la luna, el fuego, una lámpara, un foco, entre otras) que se presentan en su entorno inmediato; además, clasifica las fuentes de sonido del entorno en: naturales (animales, naturaleza, ser humano); y, artificiales (campana, timbre, alarma, etc.), los dife-rencia en débiles y fuertes y los compara con el ruido. Estos conocimientos los comunicará de forma verbal.También, se puede iniciar la experiencia realizando el siguiente experimento: sobre tres tapas de ma-yonesa colocar un plástico trasparente cubierto de vaselina. Ubicar las tapas en tres sitios diferentes: en el árbol del jardín de la escuela o un parque cercano, en la casa de un compañero que viva en una zona transitada por carros. Se debe rotular la tapa con la fecha y el lugar. Luego de 5 días observar los resultados y realizar un proceso de discusión sobre lo registrado. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversación de la naturaleza a través de la observación y experimentación de elementos como el aire, agua, suelo, luz.Realizar el registro gráfico de los experimentos desarrollados en la experiencia.Crear una instalación lúdica con elementos simbólicos que representen el cielo, el aire, el aula, la tie-rra con los cuales el niño cree sus propios juegos. Representar corporalmente los elementos de la naturaleza. Armar el árbol gigante donde los niños expresen sus conclusiones y compromisos para cuidar el aire y la naturaleza. Crear una caricatura o un personaje animado para proteger el ambiente.Observación y conversación sobre las imágenes de apertura de la unidad como inicio de la experien-cia de aprendizaje: ¿qué acciones realizan los niños de las ilustraciones?, ¿Hay en la escena algu-nas acciones que denoten peligro?, ¿Qué seres vivos y elementos inertes reconoces?, ¿quién está en el número diez?, ¿Qué crees que hace?, cuenta varias veces los números que aparecen. Refle-xión: ¿Qué acuerdos tienen tú y tus compañeros?, ¿Qué pasa cuando tú no cumples o cuando el resto no cumple con los acuerdos? Planificación de experimentos considerando las etapas del método científico que se resumen en: ob-servar, formular hipótesis, experimentar, comprobar soluciones y sacar conclusiones.Describir las portadas de los cuentos que acompañan al texto. Actividades de lectura de los cuentos.Elaboración de un tambor con material reciclado.Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participa-ción o expresión artística.. Listen and tick numbers, colors and shapes.Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.Follow instructions.


Respond to simple questions.Follow commands.Sing along integrating vocabulary learned.Move and act according the song.

Elemento integrador: La canción que integra es: PeriquitoLos juegos: A la tiendita, Los Ensacados.La vivencia de hogar: Plantas y animales del entorno.El objeto: 10 fotografías animales y plantas del medio.


Indicadores para

evaluar



CS.1.1.10. Distin-guir las situaciones de peligro de su en-torno cercano, en función de evitar ac-cidentes.CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos esta-blecidos por el gru-po, con el fin de in-tegrarse al mismo.CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natu-ral y la creada por las personas del en-torno.CN.1.3.2. Explorar y describir las carac-terísticas y necesi-dades de los seres vivos, desde sus propias experien-cias.

Observación de imágenes y reflexión: ¿Hay en la escena algunas accio-nes que denoten peligro?

¿Qué acuerdos tienen tú y tus compañeros?, ¿Qué pasa cuando tú no cumples o cuando el resto no cumple con los acuerdos?

Diferenciación de elementos creados y no creados por los seres huma-nos. Identificación en el entorno inmediato seres que tienen vida, y aquellos que no tienen vida.

Experimentación: ¿qué pasaría si guardáramos una planta en una caja durante muchos días?Graficación de símbolos que representen los elementos necesarios para la vida.Descripción de las necesidades que tiene una planta para crecer.Identificación de plantas y animales domésticos y sus beneficios.

Reflexión: ¿por qué no se debe tener como mascota un animal silves-tre?, ¿por qué es importante cuidar la naturaleza y evitar que los ani-males sean retirados de su ambiente natural?

TextoImágenesTarjetas

FotografíasPlantasAnimals

Paisajes

I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse,responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua),hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) de su entornoinmediato.(J.3., I.2.,




Expresión corporal

Inglés

CN.1.3.3. Observar e identificar los ani-males domésticos y silvestres de la lo-calidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de espetarlos.CN.1.3.3. Observar e identificar los ani-males domésticos y silvestres de la lo-calidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plan-tas cultivadas y sil-vestres de la locali-dad, describir su uti-lidad e identificar las formas de cui-darlas.CN.1.3.5. Explorar, identificar y prote-ger el lugar donde viven las plantas y los animales y rela-cionar sus caracte-rísticas externas con su hábitat.CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz na-tural de la artificial.CN.1.3.11. Explorar

Indagación sobre un animal del cual le interesaría conocer con detalle. Con ayuda de una persona adulta, prepara una exposición sobre el ani-mal elegido. Exposición del trabajo ante la clase.

Descripción de lugares donde viven los animales y las plantas: ¿Qué plantas viven bajo el agua?, ¿Cómo son los peces?

Identificación y distinción entre la luz que nos ilumina en el día y la luz nos ilumina en la noche.Con la ayuda de una persona adulta, indagación acerca de las luciérna-gas.Visita con un adulto: www.mayaediciones.com/prepa1/p160Audición e imitación de los sonidos fuertes-débiles; agradables -des-agradables; naturales - artificiales y ruidosos que producen diferentes objetos, elementos y animales.

Formación de grupos de 10 elementos del aula y contarlos.

Identificación de las monedas de 1, 5 y 10 centavos.En grupos de compañeros, juego de la tienda: compren y vendan varios

Computadora con Internte

SemillasObjetosContadores

MonedasSemillasDados

I.3.)

I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.)de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su entorno, en función de las características,necesidades y hábitat.(J.3.,I.2.)

I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la importanciade las plantas y animales de su entorno.(J.3., I.2.)I.CN.1.1.4. Reconoce a


y describir las fuen-tes de sonidos, cla-sificar estos en na-turales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.CN.1.3.16. Explorar sobre las caracte-rísticas de las plan-tas de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacio-nar las característi-cas de las plantas con el medio en el que viven y comuni-carlo en forma gráfi-ca..1.4.14. Identificar cantidades y aso-ciarlas con los nu-merales del 1 al 10 y con el 0.M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.M.1.4.28. Recono-cer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdi-cas.Realizar adiciones con números natu-rales del 0 al 10, con el uso de mate-

objetos, utilizando las monedas. Resolución de sumas hasta 10 con material concreto y en situaciones significativas (por ejemplo con dados, semillas y monedas)

Formación de secuencias con los recortes de los billetes y las monedas.

Recopilación de veinte elementos del entorno escolar para contarlos.

Anticipación a la lectura de cuentos: ¿de qué crees que se trata cada uno de los cuentos? Observa las portadas.Identifica los lugares y a los personajes de cada cuento.Lee uno de los cuentos junto con sus compañeros y docente.Dibuja y colorea la parte del cuento que más haya disfrutado. Junto con sus compañeros, dramatiza uno de los cuentos.Cuenta las historia con tus propias palabras. Con una persona adulta, indagación sobre los animales que viven en Galápagos y sobre sus características. Elaboración de un collage de los animales que habitan las islas Galápa-gos. Diseño de títeres para presentar una obra de los Tres Chanchitos. Reflexión, ¿cómo compartir cualquier material, sin pelearse ni enojarse?, ¿por qué es bueno esperar su turno siempre?, ¿qué acuerdos tienen en el aula para todos?, ¿qué acuerdos tienen para jugar?

Repetición con sus palabras las reglas del juego de los ensacados y para aplicarlos a otro juego.

Look at the pictures.Repeat the vocabulary after your teacher.Circle your favorite food.Listen to your teacher singing the song.

Cuentos e historias infantiles

Sacos de yute (costales)

partir de la observación directa y/o representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres yanimales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.)I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de respeto y cuidadohacia el hábitat y los seres vivos de su entorno. (J.3., I.2.,I.3.)

I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno inmediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial).


rial concreto. (M.1.4.17.).M.1.4.28. Recono-cer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdi-cas.M.1.4.13. Contar colecciones de ob-jetos en el círculo del 1 al 20 en cir-cunstancias de la cotidianidad.LL.1.5.13. Acceder a la lectura por pla-cer y para aprender, utilizando la biblio-teca de aula y otros recursos.LL.1.5.15. Utiliza re-cursos digitales para satisfacer sus necesidades.LL.1.5.15. Utiliza re-cursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.ECA.1.6.3. Partici-par en situaciones de juego dramático como manera de si-tuarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Edu-

Sing the song. Use actions and gestures. Sing a song with your friends and your teacher several times.

(J.3., I.2.)I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inmediato fuentesde sonido, (débiles y fuertes) y los compara con el ruido. (J.3.,I.2.)I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuenciasnuméricas ascendentes y descendentes, con números naturalesdel 1 al 10 y connúmerosordinales,hastael quinto,para explicarsituaciones cotidianas.


cación Cultural y Ar-tística ECA.1.2.1.)EF.1.7.6. Estable-cer acuerdos con otros que les permi-tan participar en prácticas corporales expresivo-comuni-cativas. (En Edu-cación Física EF.1.3.6.)EFL.1.3.3. Recog-nize basic vocabu-lary related to food (cake, apple, or-ange, banana, egg, milk, chips) if there is visual support.EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.

(I.3., I.4.)I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de lacomparación de colecciones de objetos mediante el uso decuantificadores, la adición y sustracción, con números naturaleshastael 10,y el conteode coleccionesde objetoshastael20. (I.1., I.2.)I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerandosu tamaño,


longitud,capacidad,pesootemperaturay expresaverbalmentelos criteriosde la agrupación.(I.2.)I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud, peso o el costo de objetos del entorno y dar solución asituaciones cotidianas sencillas. (I.2.).LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato,


tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresosdelentorno,apartir dediferenciarentreimagen ytextoescrito; de relacionarel contenidodel textoconsus


conocimientosy experienciasprevias, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios,eventos,etc.); de predecira partir del contenidoy los paratextos; y de la posterior comprobación o descartede sus hipótesis;autorregulando su comprensiónmedianteel parafraseoy formulaciónde preguntassobreel contenido


del texto. (I.3.).LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica ideas mediantesus propios códigos; explora la formación de palabras yoraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentesrecursosy materialespara sus produccionesescritas; ymuestrainterés por escribir al reconocerque puede expresarpor escrito


sentimientosy opiniones que le generanlas diferentessituaciones cotidianas.(I.1., I.2., I.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.


(I.1., I.2., S.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos


que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)I.EFL.1.1.1. Learners can understand


familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors,


shapes.

Logo institucional


Año lectivo:


6

Aprender es divertido



Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo,la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.Para la lectura por placer se sugiere destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y satisfaga su curiosidad. Usar la lectura como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos.Esta experiencia permite crear cuentos, poemas, adivinanzas, preguntas, comentarios, ideas, juegos. Juego libre de interacción con los de convivencia.Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.


Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida.Dibujar dentro de un corazón lo que el niño considere comportamientos positivos en relación a los otros. Elaborar un cartel de buenas acciones.Elaborar un código de nomas utilizando pictogramas. Promover la investigación a través de la lectura, la experimentación y la utilización de recursos gráficos que generen ideas creativas en la resolución de problemas.Resolución de sumas y restas hasta 10 y sin reagrupación.Aplicar acuerdos para cuidar la ciudad y ayudar a quienes nos rodean.Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del internet sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se reflexionar sobre los efectos de la contaminación y se solicita a los padres textos, revistas, libros o cuentos sobre la contaminación que los niños llevarán para la lectura diaria. Presentar a través de pictogramas los efectos de la contaminación, frente a cada imagen dibujar la solución que cada uno propone realizar.Invitar a miembros de fundaciones ambientalistas o de entidades públicas para explicar normas de cuidado ambiental.Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y representar los hechos y fenómenos de su entorno natural. Armar un collage con fotografías relacionadas con la contaminación ambiental. Reflexionar sobre la vivencia.Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Elaborar una representación estadística de los días soleados, nublados y lluviosos.Observar a las plantas de días soleados o lluviosos y registrar lo observadoAprender sobre los cambios del clima, el uso del calendario para organizar mejor las propias actividades.Observación de las imágenes de las páginas de apertura de unidad como inicio de la experiencia de aprendizaje con preguntas como: ¿qué actividades realizan los niños y las niñas?, ¿Dónde y cuándo las hacen?, ¿Cuáles de estas actividades realizas tú?Colocar una grabación con música alegre que estimule a los niños y niñas a saltar o bailar. De repente la música se detiene y todos se dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a oír la música.Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie. Con una música alegre se comienza el juego caminando dentro del círculo siguiendo el pulso (en puntilla, con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda, de medio lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio.Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando al docente; luego irán saliendo al centro y


crearán su propio estilo. Invitar a algunos de los padres o representantes para que acompañen con instrumentos musicales canciones de diversos géneros interpretadas por niños, niñas y adultos en el espacio exterior. Canción imitando los sonidos de un gallo, perro o gato. “Perucho tiene una orquesta, que es ésta, que es ésta; cuando no quiere no toca, no toca y se va a dormir”. “que es ésta, que es ésta”.Elaboración de un zoológico con material reciclado. Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística.Listen and tick numbers, colors and shapes.Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.Follow instructions.Respond to simple questions.Follow commands.Sing along integrating vocabulary learned.Move and act according the song.

Elemento integrador: La canción que integra es: El juego del calentamientoLos juegos: La carretilla, juego de memoria.La vivencia de hogar: Comportamientos positivos y negativos y nociones de tiempo.El objeto : botellas con semillas y calendario


Indicadores para evaluar

CS.1.1.5. Participar en ac-tividades de recreación y celebración de su entorno familiar.CS.1.1.9. Demostrar res-ponsabilidad en la realiza-ción de actividades y ta-reas cotidianas.CS.1.2.4. Discriminar mo-delos positivos y negati-vos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.

Anticipación del tema con preguntas: ¿cuál es tu actividad pre-ferida?, ¿Cómo te sientes cuando la practicas? Reflexión: ¿qué responsabilidades cumples cada día?

Diferenciación de comportamientos positivos y negativos en imágenes que indican que las niños están siendo responsa-bles oirresponsables.

CalendarioImágenes

TextoPaisajesGráficos

I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entornocercano,en función de evitaraccidentes,mediantelaaplicaciónde normas de


CS.1.2.4. Discriminar mo-delos positivos y negati-vos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.CN.1.3.12. Observar, des-cribir y graficar las carac-terísticas de los elementos naturales y construidos del paisaje local.CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo at-mosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrar-los con símbolos.CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en ani-males, plantas e incluso en sí mismo.MM.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, des-pués y días de la semana en situaciones cotidianas.M.1.4.30. Contar y nom-brar los días de la semana y los meses del año utili-zando el calendario.MM.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde,

Encuentro de diferencias entre imágenes de paisajes con ele-mentos naturales y de elementos construidos por los seres hu-manos.

Recopilación y comparación de imágenes de gente en la pla-ya, en la nieve, bajo la lluvia o en un día nublado.

Identificación del clima y del tiempo atmosférico del lugar don-de vive: ¿hace frío durante el día en el lugar dónde vives? ¿O hace mucho calor? ¿Llueve con frecuencia? ¿Está nublado casi todo el tiempo? ¿O por lo general está despejado? ¿Hay mucho viento? ¿Hay mucha humedad?Experimentación con los instrumentos que permiten medir y comparar la temperatura, la dirección del viento y la cantidad de lluvia.Diferenciar el clima lluvioso y el clima soleado.Relatos de situaciones en los que haya experimentado fuertes vientos o aguaceros imparables.Preguntas de reflexión para ubicación témporo-espacial: ¿qué día es hoy? , ¿Qué día será mañana? ¿Cómo estuvo el clima ayer?

Identificación de los días de la semana y los meses del año.Señalamiento de fechas y actividades importantes en el ca-lendario.

VeletaPluviómetro caseroTermómetro

seguridad, autorregulacióny participaciónde las actividades propuestaspor la comunidad escolar.(J.3.)I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y conlos demás, respetando las diferencias individuales existentes,tantoen criteriocomoen opiniones, y practicalosacuerdosestablecidosconel grupo.(J.3.,S.2., S.3., S.4.)I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y laimportancia de


noche, antes, ahora, des-pués y días de la semana en situaciones cotidianas.M.1.4.33. Identificar even-tos probables y no proba-bles en situaciones coti-dianas.M.1.4.25. Comparar obje-tos según la noción de ca-pacidad (lleno / vacío).M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del en-torno utilizando unidades no convencionales de lon-gitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).M.1.4.17. Realizar adicio-nes y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.LL.1.5.16. Explorar la for-mación de palabras y ora-ciones, utilizando la con-ciencia lingüística (fonoló-gica, léxica y semántica).LL.1.5.17. Registrar, ex-presar y comunicar ideas, mediante sus propios có-digos.LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas me-diante la selección y utili-

Identificación con detalle de sucesos, eventos o hechos que pueden ocurrir o no. Por ejemplo, todos los días sale el sol. Este es un hecho seguro (cierto o que ocurre siempre). Los ni-ños pueden o no aprender a montar bicicleta, es un hecho po-sible (probable ocurre a veces). Que una escalera camine es un hecho imposible, que no sucede nunca realmente? (no pro-bable) Diferenciación de las nociones lleno - vacío.

Uso de clips, libros, lápices, borradores, manos para medir ob-jetos del aula. Estimación, medición y comparación de medidas de diversos objetos del aula en pasos, palmas, cuartas y dedos.Creación de otras unidades de medida y cálculo de tamaños con ellas.Trabajo con objetos (por ejemplo, semillas, ábacos, legos, ca-nicas, etc.) que ayuden a ejercitar la suma y la resta.Resolución de problemas matemáticos de sumas y restas con material concreto y situaciones reales. Restas gráficas: tachando o retirando la cantidad de objetos que se sustrae del total.Repetición de números del 1 al 10, en forma ascendente y descendente mientras se suben y se bajan gradas. Reconocimiento del número de sonidos de letras de algunas palabras seleccionadas.

Decoración de la silueta de una mariposa con la técnica del punzado. Memorización de versos sobre la mariposa para recitarlos. Creación y narración de historias.Reflexión: ¿Qué significan las palabras “reusar”, “reducir” y

Funda con fichas de colores

ClipsLibrosLápicesBorradoresManosPasosPalmasCuartasCintasSemillas ábacosLegosCanicasGradas

PunzónVersosHistorias

Papelógrafo

asumir con responsabilidad sus compromisos,y discrimina los modelos positivosy negativosdecomportamientode su medio naturaly social. (J.2.,S.1.)I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosférico (lluvia, viento,nubes, variaciónde temperatura),sus cambiosy efectos en su localidad. (J.3.,I.2., I.3.)I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos naturales (animales, plantas, cuerpos de


zación de diferentes recur-sos y materiales.LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.

CA.1.6.1. Explorar las po-sibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturale-za y de los objetos, y utili-zar los sonidos encontra-dos en procesos de impro-visación y creación musi-cal libre y dirigida.

EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando parti-cipa en prácticas corpora-les expresivo-comunicati-vas.

EFL.1.4.1. Identify the numbers from 0 to 9 when

“reciclar”? ¿Para qué se reusa, reduce y recicla?

Diseño de un mensaje para no desperdiciar el agua, con la ayuda de un adulto.Anticipación a la lectura de textos, con lectura de imágenes: expresión de ideas, frase sobre cada los gráficos. Con pregun-tas: ¿quiénes aparecen en las ilustraciones?, ¿Dónde crees que viven estos los personajes? , ¿Qué actividades realizan? , ¿Qué nombre le darías al personaje principal? Comprensión de la lectura con preguntas: ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo se llama el personaje principal? Relación de las narraciones con su vida.Búsqueda de otras rimas para animales, con la ayuda de un adulto.Uso de las rimas para acompañar el trazo de rasgos repetiti-vos.Pronunciación del sonido de la letra inicial de cada nombre de algunos objetos, de forma exagerada. Por ejemplo: lllllllllllápiz.Luego de las dos primeras letras de los nombres de los mismo objetos. Por ejemplo: la la la la la (de lápiz). Repetición del sonido varias veces y de diferentes modos: lento, rápido, fuerte, suave, etc. Combinación de sonidos.Entonación de los diferentes sonidos en un coro formado en la clase.Recolección de piedras o semillas para colocarlas dentro de dos botellas plásticas.Movimientos de las botellas en diferentes posiciones y ritmos: lento- rápido. Reflexión: ¿Por qué es importante colaborar en los juegos?, ¿Cómo colaboras tú?Explicación del juego de la carretilla y las reglas para realizar este juego.

Look at the pictures.Play with your friends and teacher and count the objects in your classroom.

Cuentos infantiles

Tarjetas

Botellas plásticas

Colores

agua) construidos como parte del paisaje local. (J.3., I.2.)I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosférico(lluvia, viento,nubes, variaciónde temperatura), sus cambios y efectos en su localidad. (J.3.,I.2., I.3.)I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de lacomparación de colecciones de objetos mediante el uso decuantificadores, la adición y sustracción, con números naturaleshasta el 10, y el conteode coleccionesde objetos


counting different objects in class.EFL.1.5.4. Exchange ba-sic personal preferences with peers when express-ing likes and dislikes (I like...; I don’t like...).

Talk with your friends about the foods you like and you don’t like.Listen to your teacher and repeat.

hasta el 20. (I.1., .2.)I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación.(I.2.)I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar secuenciastemporalesque describan actividades significativasy sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.)I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organización y


representación de datos estadísticos provenientes de situacionescotidianasy de la identificación en eventosprobablesy no probablesdel entorno.(I.2.).LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato,tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales


impresosdelentorno,apartir dediferenciarentreimagen ytextoescrito; de relacionarel contenidodel textoconsusconocimientosy experienciasprevias, y los elementos del texto entresí (personajes, escenarios,eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulandosu comprensiónmedianteel parafraseoy formulaciónde preguntas


sobreel contenidodel texto. (I.3.).LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio paraaprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aulay de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o


escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretacióny traducción de mensajes corporales propios y de pares a otroslenguajes. (I.3.)I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.)I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o


características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de


pares a otros lenguajes. (I.3.)I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.)CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

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