laurapalaciocortes.files.wordpress.com€¦ · Web viewUtilizando objetos de la misma categoría...

Laura Palacio Cortés 2º A y L (T-6)

2009/2010

1

Índice Portada Pág. 1 Índice Pág. 3 Práctica 1 Págs. 4-8 Práctica 3 Págs. 9-11

2

Práctica 4 Págs. 12-16 Práctica5 Págs. 17-20 Práctica 6 Pág. 21 Práctica 7 Págs. 22-24 Práctica 8 Págs.25-27 Práctica 9 Págs. 28-32 Práctica 10 Págs. 33-40 Práctica 11 Págs. 41-228 Práctica 12 Págs. 229-259 Práctica 13 Págs. 260-264 Práctica14 Págs. 265-284 Práctica 15 (1ª parte) Págs. 285-293 Práctica 15 (2ªparte) Págs.294-301 Práctica 16 Págs.302-321 Práctica 17 Págs.322-348 Práctica 18 Págs349-385 Práctica 19 (preguntas) Págs.386-390 Práctica 19 (power point) Págs.391-409

Práctica 1

Análisis

1. Pregunta: ¿estás a favor de la pena de muerte?

3

2. Prefiero la cadena perpetua porque los condenados deben pagar por sus delitos y además nadie tiene derecho a quitar la vida a nadie, ni a pagar con la misma moneda.

3. Registro de vocabulario.

Sustantivos

• pena: común, abstracto, contable, individual

• muerte: común abstracto, contable, individual

• cadena: común, abstracto, contable, individual, femenino, singular

• condenados: común, concreto, contable, colectivo, masculino, singular

• delitos: común, abstracto, contable, colectivo, masculino, plural

• nadie: común, abstracto, incontable, individual

• derecho: común, abstracto, incontable, individual, masculino, singular

• vida: común, abstracto, contable, individual, femenino, singular.

• moneda: común, concreto, contable, individual, femenino, singular.

Perífrasis verbal

• Deben pagar por (perífrasis de obligación)

Locución adverbial

• A favor

4

Preposiciones

• A

• Por

• Con

• De

Conjunciones

• Y

• Ni

Determinantes

• La: artículo determinado femenino singular

• Los: artículo determinado masculino plural

• Sus: posesivo

Verbos

• Estás: verbo estar, 2ªper.sing. Presente simple

• Prefiero: verbo preferir, 1ªper.sing. Presente simple

• Tiene: verbo tener, 3ªper, sing. presente simple

5

• Quitar: verbo quitar, infinitivo no personal

• Pagar: verbo pagar, infinitivo no personal

Adjetivos

• Perpetua

Adverbios

• Además

¿Estás a favor de la pena de muerte?

Prefiero la cadena porque los condenados deben pagar por sus delitos

6

y además nadie tiene derecho a quitar la vida a nadie

ni a pagar con la misma moneda.

7. tipo de lenguaje

He utilizado un lenguaje coloquial sin ningún tecnicismo porque estábamos entablando la conversación entre compañeros. A pesar de haber oraciones compuestas no son de gran dificultad. Hay abundancia de sustantivos y falta de signos de puntuación.

7

Práctica 3

Evaluación de áreas de interés

Objetivo: Analizar las dificultades visoperceptivas

Subobjetivo 1: Emparejamiento visual de dibujo.

Consigna: Se te va a mostrar una serie de dibujos diferentes separados por una línea vertical. A la izquierda de esta línea vertical va a haber un dibujo que estará repetido a la derecha de la línea. Debes

indicarme cual es el dibujo que está repetido a la derecha de la línea vertical.

• Actividad 1

8

• Actividad 2

• Actividad 3

Subobjetivo 2: Emparejamiento visual de letras

Consigna: Indícame la letra que esté repetida. Recuerda que es la misma que está a la izquierda de la línea vertical.

9

• Actividad 1

• Actividad 2

• Actividad 3

Práctica 4

Subobjetivo 3: Emparejamiento visual de palabras

10

Consigna: Subraya la palabra repetida. Recuerda que debe ser la misma que la palabra que está a la izquierda de la línea vertical

Actividad:

lapicero cenicero lapicero zapatero carnicero

lomo tomo bobo como lomo

rotulador amputador cogedor rotulador ambientador

Subobjetivo4: Variación de tamaño*(también se puede usar como actividad atencional con más ítems)

Consigna: Rodea la figura que sea igual a la figura que está a la izquierda de la línea vertical.

Actividad:

11

Subobjetivo 5: Variación de formas

Consigna: Marca la figura que sea igual a la figura que está a la izquierda de la línea vertical

Actividad

12

Subobjetivo 6: Variación de la dirección

Consigna: Señala la figura que sea igual a la figura que está a la izquierda de la linea vertical

Actividad

13

Subobjetivo 7: Variación de la orientación

Consigna: Haz un círculo a la figura que sea igual que la figura que está a la izquierda

Actividad

14

Práctica 5Objetivo: Evaluación de la percepción auditiva

Subojetivo1: Tareas de emparejamiento auditivo

Consigna: Se utilizarán palmadas como instrumento. Debes repetir la secuencia de palmadas que yo haga

Actividad:

(o palma//- silencio)

O - O - OOO- OO- OO

15

OO- O - OO

Subobjetivo 2: Discriminar fonemas o palabras (apoyo vocal a)

Consigna: Repite las palabras o sílabas que yo diga.

Actividad:

ma pan lana mañana

ta dan tala patata

pa sal pala fabada

sa mar pana fachada

la cal pasa calamar

al mas capa cascada

an gas rana pasada

ar tal laca patada

am mal cama calabaza

ap flan lana casada

16

Subobjetivo 3: Escribir letras o palabras presentadas auditivamente

f va sala calada

m zar barra marcada

l paz bara cañada

g par vaca bañada

j san rata salada

b bar mata manzana

s tan salta manada

c mas cantanaranja

t sol manta parada

p son cara maraca

17

Subobjetivo4: Identificar sonidos iniciales o finales de la palabra.

Consigna: Repite las palabras que yo diga

Actividad:

pa tapa pata

capa paca

lapa pala

rapa para

sopa posa

sapa pasa

Práctica 6Lateralidad

18

Práctica 7Objetivo: Evaluación psicolingüística

Subobjetivo1: Prueba de vocalización

Consigna: Repite lo que yo diga (pseudopalabras)

19

Actividad:

Cortas Medias Largas

Zac Zarra ZamatacaPam Masta LlamutuCat Calcal RememiRal Tamua CalasaTam Raral ZaomapoCo Conto GuachimoMo rospo GuitantoRos Popo PorotoTor Rozo lomasaPom Zolo ZulatelLel Lele CacampasTel Merre VocilloMer Mene ZaquitaNes Ceme PostecoCe Leelle LeltoBum Zumbu MocataTul Cumbu RiquitiCu Zunu SuatuRu Vallal LautarpaFu Fuca FafesoZat Corrac Ferioto

20

Palabras función:

-Adverbios: -Preposiciones -Conjunciones

Cortos A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en ,entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so , sobre, tras, durante.

Y, e, ni, pero, bien, o, u, que, sin embargo, sino, aunque, si bien, por el contrario, osea, antes, bien, no obstante, más, más bien.

No, mal, si , muy, más, bien MediosSiempre, allí, nunca, poco, mucho, aquí, jamásLargosEncima, debajo, arriba, mañana, entonces temprano, bastante.

Palabras contenido

-Sustantivo -Verbos -Adjetivos

Cortos Cortos CortosPez, paz, flor, flan, sol, col

Ser, dar, ver, ir, huir, reír

Gris, gran, fiel, san, vil, buen.

Medios Medios Medios

21

Mano, moño, mono, bota, botón, gafas, puerta

Querer, coger, mirar, contar, soñar, bailar, comprar

Grande, débil, sucios, largo, rojo, rosa, gordo, vago, verde

Largos Largos LargosSimpático, enamorado, cómoda, pequeña, bonito, ocupado, horrible.

Escribir, perdonar, entender, añadir, sobreentender, obtener, caminar

Simpático, enamorada, horrible, ocupado, pequeño, bonito, cómodo.

Práctica 8

Objetivo: valorar la capacidad psicolingüística

Subobjetivo 1: Valorar la capacidad semántica del niño

Consigna: Agrupa las palabras por campos semánticos.

22

Actividad:

*Campos semánticos: Fruta/Deportes/Animales/Colores

*Palabras:

-Manzana -Naftalina -Rugby -Mandarina

-Futbol -Guepardo -Pez -Dromedario

-Perro -Pera -Esgrima -Oso

-Lila -Baloncesto-Rosa -Natación

-Chirimoya -Gato -Verde -Badminton

-Celeste -Maracuyá -Fucsia -Plátano

-Colibrí -Hípica -Mula -Magenta

23

Subjetivo 2: Valorar el procesamiento visual de las palabras.

Consigna: lee las siguientes palabras, recuerda que pueden estar en distinta orientación

24

Práctica 9

Objetivo: Intervención en el área morfosintáctica

Subobjetivo : Acceso a la estructura simple de la frase

Consigna: di lo que ves en los dibujos.

Actividad:

Subobjetivo 1:

S+ V

25

Pepe come Pepe escucha Pepe juega

Subobjetivo 2:

D + S +V

El niño corre La niña ríe El niño escribe

26

Subobjetivo 3

D + S + V + CD

El niño come manzanas La niña escucha música

27

El niño escribe en un libro

Subobjetivo 4

D + S + V + CI

El niño quiere a su perra La niña besa a Pepe El niño escucha a su profesora

28

Subobjetivo 5

D + S + V + C.C.T/C.C.L/C.C.M

El niño come a las tres La niña escribe en la mesa El niño juega bien

29

Práctica 10

Tarea: Marca las palabras desconocidas o poco familiares

Consigna: Vas a leer el cuento muy despacio y según lo vayas leyendo tienes que marcar las palabras que no conozcas o no sepas lo que significan.

Gabriela y el sapo

Un día un poco nublado, la pequeña Gabriela quería salir a jugar cerca de la fuente de enfrente de su casa. Gabriela le preguntó a su padre:

-¿Papá puedo salir al parque? Allí está esperando mi sapo “un beso”, desoso de convertirse en príncipe. El padre agotado de tanta fantasía, le contestó a la niña en un tono irritado:

-¡No Gabriela! ¡ya basta! Mo quiero oir más historias de princesas todo son cuentos.

Desconsolada, Gabriela corrió a su habitación. Se asomó a la ventana y anonadada vió como una joven le daba un beso al sapo de la fuente. Inmediatamente el sapo se convirtió en príncipe.

Gabriela decidió mantener en secreto lo que vió pero en su interior, ella sabía que los cuentes de princesa pueden ser realidad.

30

Tarea: Se aporta significado o se sugieren estrategias para que el niño acceda a él (diccionario, sinónimos, palabras derivadas…), valorando y trabajando también los distintos significados que pueda tener una palabra según el contexto.

Consigna: Como ya has marcado las palabras que no conoces, tienes que escribir su significado y podrás usar el diccionario siempre que lo necesites.

-Deseoso: con muchas ganas

-Convertirse: cambiar, ser una cosa y transformarse en otra.

-Fantasía: lo que no es real, mundo imaginario.

-Irritado: cansado, harto

-Desconsolada: muy triste.

-Anonadada: asombrada, alucinada

-Inmediatamente: en ese momento

-Realidad: contario a la fantasía, el mundo en el que se vive.

Tarea: Incorporación en frases de las palabras anteriores (inicialmente no se insistirá demasiado en la longitud de las mismas, pero en el caso de que sean demasiado simples, concretas o cortas, se ejemplificarán otras

31

alternativas donde se incremente progresivamente la longitud media y se muestren modelos de mayor complejidad).

Consigna: Tienes que formas frases, en las que deberán aparecer las palabras marcadas en el cuento.

-Estoy deseoso de que lleguen las vacaciones

- La bruja convirtió al perro en un ratón

-Mientras sueño estoy en un mundo de fantasía

-si suspendo lloraré desconsoladamente

-Me iré a casa inmediatamente.

-La realidad es una cualidad del mundo donde vives.

Tarea: Dado un conjunto de frases obtenidas a partir del cuento y de sus significados, se pide al niño que relacione cada frase con su significado. La información se dispondrá en dos columnas; en la primera se ofrece la frase tal cual aparece en el cuento; en la segunda se aportan distintos significados que deberán completar todas las frases dadas (deben evitarse las ambigüedades).

Consigna: Tienes dos columnas y las dos dicen lo mismo pero de manera distinta, y tu lo que tienes que hacer es unir con una flecha las que digan lo mismo.

No quiero oír más cuentos de princesas

La niña llegó a su habitación llorando

32

Gabriela corrió a su habitación desconsolada

Las historias de princesas me cansan

El sapo se convirtió en príncipe

El animal tuvo la capacidad de convertirse en príncipe.

Tarea: Completar frases elegidas del cuento. Pueden estar incompletas al final, presentar omisiones de palabras en medio o en el inicio (deben trabajarse fundamentalmente sustantivos, adjetivos y verbos, según nivel y en este orden –salvo excepciones). También pueden sugerirse frases en las que se pide que complete con un sustantivo, con un adjetivo, con un verbo que no sea el que aparece en el texto.

Consigna: Con los datos que has leído en el cuento, tienes que rellenar estas frases

-Inmediatamente _________________se convirtió en príncipe

-No quiero oír más historias _____________________, son todo cuentos

-Ella sabe que ____________________de princesa son realidad

33

Tarea: A partir de una frase o frases del cuento que han sido desordenadas en sus elementos, se pide al niño que ordene las palabras para obtener una expresión verbal correcta (se les puede ayudar con claves como mayúsculas, puntos…

Consigna: Ordena las frases

- ¿? Parque Papá puedo salir al- Inmediatamente príncipe sapo se el convirtió en- Secreto Gabriela mantener decidió el

Tarea: Descomponer el cuento por partes, ofreciéndolas separadas para el niño las ordene y exprese en la secuencia en que aparecen originalmente.

Consigna: El cuento está dividido en cuatro partes descolocadas y tienes que ordenarlas como está el que has leído antes.

5* Gabriela decidió mantener en secreto lo que vio pero en su interior, ella sabía que los cuentes de princesa pueden ser realidad.

3*-¡No Gabriela! ¡Ya basta! Mo quiero oír más historias de princesas todo son cuentos.

1* Un día un poco nublado, la pequeña Gabriela quería salir a jugar cerca de la fuente de enfrente de su casa. Gabriela le preguntó a su padre:

4* Desconsolada, Gabriela corrió a su habitación. Se asomó a la ventana y anonadada vio como una joven le daba un beso al sapo de la fuente. Inmediatamente el sapo se convirtió en príncipe.

34

2*-¿Papá puedo salir al parque? Allí está esperando mi sapo “un beso”, deseoso de convertirse en príncipe. El padre agotado de tanta fantasía, le contestó a la niña en un tono irritado:

Tarea: Escribir frases del cuento en la que: se pregunte, se responda, se exprese sorpresa, mandato…

Consigna: Tienes que escribir una frase del cuento a partir de la cual se pueda hacer una pregunta

La pequeña Gabriela quería salir a jugar cerca de la fuente de en frente de su casa

*-¿Dónde quería jugar Gabriela?

-Cerca de la fuente de enfrente de su casa

Tarea: Plantear cuestiones relevantes en torno a la lectura. Se insistirá en expresiones completas, intentando superar las palabras aisladas o los monosílabos. Es importante insistir en la estructura de la respuesta.

Consigna: Tienes que hacer tres preguntas, sobre lo que has leído en el cuento.

-¿Por qué el padre de Gabriela no la deja salir a jugar?

¿Qué vio Gabriela desde su ventana?

¿Qué decidió Gabriela tras ver al sapo convertirse en príncipe?

Tarea: Pedir al niño que haga una o varias preguntas en torno a la lectura. Se les da una respuesta (el niño sólo escucha) y se le pide que la escriba (se repite sin variar la respuesta anterior)

35

Consigna: Antes has hecho las preguntas, ahora tienes que hacer respuestas que correspondan a una pregunta imaginaria.

-Era un día un poco nublado

-Gabriela corrió a su habitación

-Gabriela decidió mantener en secreto lo que vió

Tarea: Escribir otro final diferente. Cambiar alguna parte del relato…

Consigna: Invéntate un final distinto para el cuento.

*El padre de Gabriela fue a verla a su habitación la pidió perdón y la aconsejó que hay que creer en lo que uno piensa pero diferenciando entre fantasía y realidad, y así la pequeña dejó de creer en cuentos de princesas y príncipes encantados

36

PRÁCTICA 11

DOCUMENTO 2: CASO PRÁCTICO

Laura Palacio Cortés

INDICE

37

Presentación del caso…………………………………………………………………….2

Objetivos…………………………………………………………………………………3

Metodología…………………………………………………………………………..….4

Temporalización………………………………………………………………………….5

Preguntas………………………………………………………………………………....6

Intervención…………………………………………………………………………...….8

38

PRESENTACIÓN DEL CASO

El sujeto, una niña de 6 años, a la que se le ha realizado un diagnóstico con su respectiva intervención, debido a la sintomatología que presenta.

HISTORIA PERSONAL:

La adquisición del lenguaje fue de forma tardía, con dificultades de expresión y articulación. Presenta una pronunciada protección por parte de su familia, a pesar de su autonomía a la hora de vestirse sola o en la higiene personal.

En cuanto al tema de las comidas, no le gustan muchos alimentos, y con frecuencia le dan rabietas y llantos para conseguir lo que quiere. Esto también se da en el ámbito escolar y con sus amigas.

HISTORIA EDUCATIVA:

Dificultades en el aprendizaje de técnicas instrumentales. Su nivel de aprendizaje está influenciado por el bajo nivel de motivación a la hora de realizar tardeas escolares.

Tiene lateralizad cruzada, dificultad para distinguir entre derecha e izquierda.

HISTORIAL MÉDICO:

La niña padece diabetes.

HISTORIA SOCIAL:

39

Familia con un nivel económico medio con dificultades económicas. La dinámica familiar está alterada, con una desorganización y ausencia de referencias y modelos para el correcto desarrollo de los niños.

Sus padres no creen que la niña presente ningún problema, ya que ellos creen que se la entiende y es una niña muy rebelde con continuas rabietas, pero lo ven como algo adecuado a su edad.

A la niña se le han pasado varias pruebas para poder realizar la intervención correspondiente. Hemos obtenido como resultados:

Articulación:

Omisión de /l/ en el sifón /gl/ en posición media.

Inteligencia:

RAVEN: no presenta ningún déficit.

WISC: no presenta ningún problema asociado.

Comprensión verbal:

BOEHM: déficit en las nociones espacio-temporales.

PLON: retraso en la forma del lenguaje. Contenido y uso dentro de la normalidad.

ITPA: resultados dentro de la normalidad.

CONFRONTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS CON LOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA DISARTRIA

40

Tras los resultados obtenidos en las pruebas, se concluye a que la niña tiene alterados los fonemas /r/ y /l/. El fonema /r/ se sustituye por /dr/ en medio de palabra, omitiéndose tanto al inicio como al final de las palabras. El fonema /l/ lo omite en la realización de sinfones en medio de la palabra. Llegando con ello a la conclusión de que la niña presenta una posible dislalia funcional.

OBJETIVOS

El objetivo principal, el objetivo por lo que se hace esta intervención, es el de mejorar el desarrollo en un lenguaje alterado en una niña que presenta una disfasia.

Objetivo general 1: Desarrollar y potencial el lenguaje a nivel fonoarticulatorio.

- Subobjetivo 1: favorecer la relajación, la respiración y el soplo.

- Subobjetivo 2: Desarrollar y potenciar la motricidad bucofacial.

- Subobjetivo 3: Desarrollar, potenciar y afianzar la articulación discriminación auditiva de fonemas.

Objetivo general 2: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel semántico.

41

- Subobjetivo 1: Favorecer la competencia semántica.

- Subobjetivo 2: Favorecer la ejecución semántica.

Objetivo general 3: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel morfosintáctica.

- Subobjetivo 1: Identificar elementos oracionales.

- Subobjetivo 2: Usar nexos y flexiones.

- Subobjetivo 3: Elaborar frases de estructura sencilla.

- Subobjetivo 4: Elaborar frases de estructura compleja.

Objetivo general 4: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel pragmático.

- Subobjetivo 1: Desarrollar estrategias de comunicación oral.

- Subobjetivo 2: Estructurar cronológicamente un discurso.

AREA DE CONTENIDOS

42

El plano lingüístico se dividirá en las siguientes áreas:

- Fonoarticulatoria:

Dentro de esta área se trabajará la respiración, la relajación y el soplo y se intentará mejorar la motricidad bucofacial y la articulación y discriminación auditiva de fonemas.

- Semántica:

En esta área se intentará que adquirir una competencia lingüística mediante el uso de vocabulario adquirido y palabras nuevas.

- Morfosintáctica:

Ejercicios para elaborar correctamente una oración y descomponerla en partes. Para ello hará falta que se sepa cuál es la función de cada palabra y la concordancia que existe entre ellas dentro de una oración.

- Pragmática:

En esta área se trabajará la comunicación con los demás con ejercicios para desarrollar estrategias para la comunicación y el discurso.

METODOLOGÍA

43

La intervención, principalmente debe ser adaptada e individualizada de acuerdo a las necesidades educativas que la niña presenta.

Las actividades se realizarán a modo de juegos, en los que la niña poco a poco irá mejorando e incluso corrigiendo sus problemas.

Como iniciación, se realizarán ejercicios a nivel fonoarticulatorio. La utilización de éstos en primer lugar ayudará a la niña a realizar un “calentamiento” para poder realizar adecuadamente el resto de actividades en los demás niveles.

En segundo lugar, nos centraremos en ejercicios a nivel semántico, con los que la niña pondrá en práctica su vocabulario adquirido.

A continuación, trabajaremos el lenguaje a nivel morfosintáctico, donde la niña potenciará y desarrollará el lenguaje mediante la identificación de elementos oracionales o mediante la elaboración de frases, entre otras.

Por último, se trabajará el nivel pragmático, en donde “L” utilizará de manera más directa el lenguaje.

Todos estos niveles, con sus ejercicios correspondientes, se realizarán todos los días durante las dos semanas establecidas, completando los 45 minutos que dura cada sesión.

La niña poco a poco nos debería presentar una notable mejora que se observará en la evaluación que se realizará el último día de cada semana (viernes).

TEMPORALIZACIÓN

44

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

NIVEL FONOARTICULATORIO 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN

NIVELSEMÁNTICO 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN

NIVEL MORFOSINTÁCTICO 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN 10 MIN

NIVEL PRAGMÁTICO 15 MIN 15 MIN 15 MIN 15 MIN 15 MIN

PREGUNTAS

45

¿Qué datos son los más significativos con respecto a la niña?

ÁMBITO FAMILIAR Y SOCIAL:

Pequeña de 4 hermanos, su madre está embarazada de 6 meses.

Situación conflictiva de la familia con su entorno.

La niña utiliza las rabietas como forma de llamar la atención cuando algo no le gusta o no le conviene.

Falta de comprensión por parte de los padres.

Dificultades económicas.

ÁMBITO EDUCATIVO:

Adquisición tardía con dificultad de expresión y articulación del lenguaje.

Baja motivación a la hora de realizar tareas escolares.

Lateralidad cruzada.

Confunde derecha-izquierda.

Articulación alterada en los fonemas /r/ y /l/

Anomalías en los órganos fono-articulatorios, destacando la lengua.

¿Qué pruebas utilizarías?

Pruebas de articulación (lenguaje repetido, dirigido, espontáneo y lectura)

Pruebas de inteligencia (WISC, Raven)

46

Comprensión lingüística (ITPA)

Nociones espacio-temporales.

¿Puedes pronosticar con éstos datos el posible trastorno que sufre la niña? ¿Podrías concretarlo?

Una vez realizado el diagnóstico podríamos decir que la niña sufre una dislalia funcional, dado por una anomalía en los órganos fono-articulatorios, ya que no articula correctamente los fonemas /r/ y /l/.

OBJETIVOS GENERALES

Aumentar su motivación en la realización de tareas escolares. Mejorar su coordinación espacio-temporal mediante la discriminación de: Dentro-fuera, corto-largo, ancho-estrecho, delante-detrás, derecha-izquierda. Ortofonía y logopedia: Relajarla, aumentar su intensidad del soplo. Realizar una correcta articulación de los órganos fonadores (mandíbula, lengua y labios), realizando gran interés en la lengua. Mejorar la articulación en los fonemas /r/ y /l/. Desarrollar su fluidez verbal.

INTERVENCIÓN 1º SEMANA

LUNES

47

OBJETIVO GENERAL 1: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel fonoarticulatorio

SUBOBJETIVO 1: Favorecer la relajación, la respiración y el soplo

ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN

Ejercicio 1

Consigna:

Debes tumbarte en la colchoneta y relajarte

Actividad:

Tumbar al niño en una colchoneta y ponerle música suave de fondo

Ejercicio 2

Consigna:

Debes seguir las indicaciones que te diga, tienes que hacerlo con las partes del cuerpo que te indique

Actividad:

Para hacer distinguir al niño los estados de tensión-relajación de los distintos miembros, se le pedirá que apriete fuerte su mano y levante el brazo en actitud tensa, luego se le pedirá que lo suelte y lo coloque apoyado en actitud relajada.

ACTIVIDADES DE RESPIRACIÓN

48

Ejercicio 1

Consigna:

Debes tomar aire por la nariz y cuando yo te indique soltarlo por la boca

Actividad:

Se toma aire por la nariz y se expulsa suavemente por la boca

Ejercicio 2

Consigna:

Tienes que poner los dedos índices en los agujeros de la nariz y respirar, debes notar cómo se mueven las aletillas de la nariz

Actividad:

Colocar los dedos en la base de cada orificio nasal, elevar o separar ligeramente las alas de la nariz, mientras se inspira y se espira.

ACTIVIDADES DE SOPLO

Ejercicio 1

Consigna:

49

Coge un globo y debes inflarlo

Actividad:

Inflar globos

Ejercicio 2

Consigna:

Con el globo que has inflado debes mantenerlo flotando a través de soplidos con la boca

Actividad:

Mantener un globo en el aire

SUBOBJETIVO 2: Desarrollar y potenciar la motricidad bucofacial

PRAXIAS MANDIBULARES

Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la mandíbula hacia donde yo te diga

Actividad:

Hacer movimientos con la mandíbula inferior hacia la derecha y la izquierda.

Ejercicio 2

50

Consigna:

Mueve los labios hacia donde yo te diga

Actividad:

Mover los labios pegándolos a los dientes superiores e inferiores…

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Haz con los labios lo que yo te diga

Actividad:

Abrir los labios y sacarlos hacia afuera

Ejercicio 2

Consigna:

Imita lo que yo haga

Actividad:

Hacer vibrar los labios y emitir pequeñas explosiones de aire

PRAXIAS LINGUALES

51

Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la lengua como yo la muevo

Actividad:

Jugar con la lengua en un espejo haciendo movimientos muy pronunciados con el fin de adaptarla a la pronunciación de fonemas difíciles.

Ejercicio 2

Consigna:

Mueve la lengua de dentro a afuera

Actividad:

Movimientos con la lengua de proyección (dentro fuera de la boca)

SUBOBJETIVO 3 Desarrollar, potenciar y afianzar la articulación y discriminación auditiva de fonemas

ATENCIÓN, PERCEPCIÓN AUDITIVA Y ARTICULACIÓN DE FONEMAS

Ejercicio 1

Consigna:

Debes repetir en el mismo orden lo que yo te diga

52

Actividad:

El educador dirá dos sílabas que no formen palabra para que el niño las repita en el mismo orden

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora haremos lo mismo pero con tres silabas

Actividad:

El educador dirá tres sílabas que no formen palabra para que el niño las repita en el mismo orden

OBJETIVO GENERAL 2: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel semántico

SUBOBJETIVO 1: Favorecer la competencia semántica

ACTIVIDADES PARA AFIANZAR EL VOCABULARIO ADQUIRIDO

Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme en que frase tiene un lugar correcto la palabra.

53

Actividad:

Utilizar una palabra en su contexto y en contextos diferentes

Ejercicio 2

Consigna:

Debes decirme el sinónimo y el antónimo de las palabras que te diga

Actividad:

Decir sinónimos y antónimos

SUBOBJETIVO 2: Favorecer la ejecución semántica

ACTIVIDADES DE PUESTA EN PRÁCTICA DEL LÉXICO APRENDIDO

Ejercicio 1

Consigna:

Adivina que objeto es

Actividad:

Describir las propiedades de un objeto hasta que se adivine cual es.

Ejercicio 2

54

Consigna:

Completa la oración

Actividad:

Completar oraciones teniendo que escoger entre varios sinónimos

OBJETIVO GENERAL 3: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel morfosintáctico

SUBOBJETIVO 1: Identificar elementos oracionales

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR NOMBRES

Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme cual es la palabra que no encaja con el resto de palabras

Actividad:

De una lista de nombres introducir otro tipo de palabras para que el niño distinga entres palabras y otras categorías

Ejercicio 2

Consigna:

Debes escribir en plural todos los nombres que te doy en singular

55

Actividad:

Lista de nombres escritos en plural con el fin de cambiar su número y el niño los relaciones a partir de la práctica de ejercicios.

SUBOBJETIVO 2: Usar nexos y flexiones

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON CONJUNCIONES, LOCUCIONES, TIEMPOS VERBALES…

Ejercicio 1

Consigna:

Escoge tres libros utilizando la frase “este y este” luego debes decirme cual te ha gustado más mediante la frase” este o este”

Actividad:

Utilizando objetos de la misma categoría se les indica a los niños que pueden escoger algunos para leer. Se les ofrecen de tres en tres y se les comenta que pueden elegir dos de ellos mediante la estructura “este y este”. Después se les indica que de los tres tan solo podían elegir uno entre dos y para eso deben decir cuales prefieren mediante la estructura “prefiero es te o este”

Ejercicio 2

Consigna:

Según corresponda debes nombrar a tus compañeros mediante tu, yo él o ella.

Actividad:

Colocados los niños por parejas, se señalaran a sí mismo a la voz de “yo”. Señalaran a la pareja a la voz de “tu” y a cualquier otro con la voz de “el o ella”

SUBOBJETIVO 3Elaborar frases de estructuras sencilla

56

ACTIVIDADES: NOMBRE +VERBO

Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos. (Pepe come)

Actividad: A partir de unas fichas con dibujos en los que aparecen representados sujetos y verbos se los mostraremos al niño y el debe decir lo que ve.

Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos. (Pepe escucha)


SUBOBJETIVO 4 Elaborar frases de estructura compleja

ACTIVIDADES: ORACIONES COORDINADAS

Ejercicio 1

57

Consigna:

Di lo que ves (El niño corre y juega)

Actividad:

A partir de unas fichas con dibujos en los que aparecen representados sujetos y verbos se los mostraremos al niño y el debe decir lo que ve.

Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (El niño ríe y escribe)

Actividad:


OBJETIVO GENERAL 4: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel pragmático.

SUBOBJETIVO 1: Desarrollar estrategias de Comunicación oral

Ejercicio 1

Consigna:

Cuéntame la historia de caperucita

58

Actividad:

Le pediremos al niño que nos cuente un cuento popular

Ejercicio 2

Consigna:

¿Qué te llevarías a una isla desierta?

Actividad:

Le pediremos al niño que nos responda a las preguntas que le hagamos

SUBOBJETIVO 2: Estructurar cronológicamente un discurso

Ejercicio 1

Consigna:

Ordena el texto para que tenga un significado lógico

Actividad:

El niño debe ordenar un texto que está desordenado para que tenga un significado lógico

Ejercicio 2

Consigna:

Cuéntame que hiciste ayer desde que te levantaste hasta que te acostaste

59

Actividad:

Le pediremos al niño que nos diga de forma cronológica lo que hizo ayer desde que se levanto hasta que se acostó.

MARTES

OBJETIVO GENERAL 1:Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel fonoarticulatorio



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


60

Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Inspira por la nariz, reten y expúlsalo en dos veces.

Actividad:

Inspirar en tres tiempos por la nariz, retener el aire y expulsarlo en dos tiempos por la boca

Ejercicio 2

Consigna:

Suénate la nariz

Actividad:

Sonarse-expulsión rápida del aire por la nariz


Ejercicio 1

Consigna:

61

Dirige el soplo hacia donde te diga

Actividad:

Dirigir el soplo hacia arriba (flequillo), hacia abajo (barbilla)

Ejercicio 2

Consigna:

Infla las mejillas

Actividad:

Inflar las mejillas



Ejercicio 1

Consigna:

Aprieta los dientes y suéltalo

Actividad:

Apretar los dientes y aflojar

Ejercicio 2

62

Consigna:

Traga saliva

Actividad:

Tragar saliva varias veces rápidamente

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Vibra los labios

Actividad:

Vibra los labios con la lengua en medio

Ejercicio 2

Consigna:

Imita el sonido de la moto

Actividad:

Vibración de los labios, imitando el sonido de la moto

PRAXIAS LINGUALES

63

Ejercicio 1

Consigna:

Lame los dientes

Actividad:

Lame los dientes por sus tres caras.

Ejercicio 2

Consigna:

Imita el sonido que hago yo con la lengua

Actividad:

Producir chasquidos con la lengua.

SUBOBJETIVO 3: Desarrollar, potenciar y afianzar la articulación y discriminación auditiva de fonemas

MEMORIA AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

64

Repite la secuencia de palabras que yo haga.

Actividad:

Se utilizaran palmadas como instrumento. El niño debe repetir la secuencia de palmadas hecha por el profesor. O-O-O

Ejercicio 2

Consigna:

Repite esta otra secuencia

Actividad:

El niño deberá repetir la secuencia ruido-silencio-ruido-silencio-ruido-silencio-ruido O---O---O--O



ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE PALABRAS NUEVAS

Ejercicio 1

Consigna:

Cada palabra que aprendas nueva debes escribirla con su definición y meterla en un fichero.

65

Actividad:

Formar en clase ficheros de palabras con su definición para repasarlas en un momento dado

Ejercicio 2

Consigna:

Debes decirme la letra que falta en cada palabra que te diga

Actividad:

Completar palabras a las que le falta una letra



Ejercicio 1

Consigna:

Debes definirme las palabras que te voy a decir

Actividad:

Definición de forma correcta de las palabras que ha aprendido.

Ejercicio 2

66

Consigna:

Ahora debes introducir la palabra en una frase con sentido.

Actividad:

Introducción en una oración de la palabra anteriormente definida.



ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR ADJETIVOS

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

De una lista de adjetivos introducir otro tipo de palabras para que el niño distinga entres palabras y otras categorías

Ejercicio 2

Consigna:

Introduce el adjetivo en la frase

67

Actividad:

De una frase dada el niño debe introducir el adjetivo donde corresponda


ACTIVIDADESPARA TRABAJAR CON CONJUNCIONES, LOCUCIONES, TIEMPOS VERBALES…

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:


SUBOBJETIVO 3 Elaborar frases de estructuras sencilla

68

ACTIVIDADES: ARTICULO+NOMBRE+VERBO

Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos (EL niño come)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño y la niña juegan)

69

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (El niña y pea escuchan)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Descríbeme esta lámina

Actividad:

Se le mostrará al niño una lámina la cual tiene que describir

Ejercicio 2

70

Consigna:

Ahora cuéntame una lámina imaginaria que te gustaría tener

Actividad:

Se le pedirá a l niño que imagine un dibujo y lo describa


Ejercicio 1

Consigna:

Ordena la frase para que tenga sentido

Actividad:

Se presentan al niño frases desordenadas que debe ordenar para formar una frase con sentido

Ejercicio 2

Consigna:

Ordena el texto para que tenga sentido

Actividad:

Se presentan al niño fragmentos desordenadas que debe ordenar para formar un texto con sentido

71

MIÉRCOLES




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



72

Ejercicio 1

Consigna:

Inspirar rápido por la nariz y soltarlo por la boca

Actividad:

Inspirar por la nariz rápido y expulsarlo por la boca

Ejercicio 2

Consigna:

Debes inspirar e intentar que el aire te llegue hasta que se te hinche la barriga

Actividad:

Inspirar y llenar el diafragma


Ejercicio 1

Consigna:

Haz navegar a estos barquitos mediante soplidos

Actividad:

73

Hacer navegar soplando barcos de papel metido en un recipiente con agua

Ejercicio 2

Consigna:

Haz el sonido que hace el viento

Actividad:

Imitación del viento.



Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la mandíbula hacia donde te diga.

Actividad:

Hacer movimientos con la mandíbula hacia la derecha y hacia la izquierda

Ejercicio 2

Consigna:

Haz pompas con un chicle

74

Actividad:

Hacer pompas con un chicle

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Imita un bostezo

Actividad:

Hacer que la niña imite grandes bostezos

Ejercicio 2

Consigna:

Abre los labios y sacarlos hacia afuera

Actividad:


PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

75

Consigna:

Mueve la lengua de arriba a abajo

Actividad:

Movimientos de elevación (arriba-abajo)

Ejercicio 2

Consigna:

Mueve la lengua de adentro a afuera

Actividad:

Movimientos de proyección


DISCRIMINACION AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

Dime lo que escuchas, recuerda que son sonidos que oyes habitualmente

76

Actividad:

Reconocer sonidos grabados previamente (cisterna, timbre, portazo)

Ejercicio 2

Consigna:

Dime lo que escuchas de la calle e imítalo

Actividad:

Escuchar los ruidos provenientes de la calle y que se oyen en el aula, identificando el objeto que los produce y reproducirlo en el aula.




Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme cual palabra no es de la misma familia que el resto

77

Actividad:

El niño debe indicar cuál es la palabra que no es de la mima familia que el reto de palabras (sofá, cama, rojo, mesa)

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes explicarme el porqué no pertenece a la familia de palabras

Actividad:

Posteriormente el niño debe dar una explicación lógica de porqué la palabra escogida no pertenece al resto de la familia de palabras



Ejercicio 1

Consigna:

Haz un resumen sobre lo que hemos aprendido hoy, recuerda que debes incluir de forma correcta las palabras nuevas que hemos aprendido

Actividad:

El niño debe realizar un resumen sobre lo que ha hecho y ha aprendido introduciendo las palabras nuevas.

Ejercicio 2

78

Consigna:

Debes rellenar los huecos que faltan en el texto.

Actividad:

En un texto con huecos en blanco el niño debe rellenarlos con las palabras nuevas aprendidas



ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR VERBOS

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

De una lista de adverbios introducir otro tipo de palabras para que el niño distinga entres palabras y otras categorías

Ejercicio 2

79

Consigna:

Debes dibujar la acción de cada verbo

Actividad:

Lista de verbos que el niño debe dibujar



Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme en que tiempo verbal están los verbos de las siguientes frases.

Actividad:

De unas frases dadas el niño debe especificar el tiempo verbal (presenta, pasado y futuro)

Patricia bebe una coca-cola

80

Marta bailó ayer

Yo aprobaré mañana

Ejercicio 2

Consigna:

Vamos a volver a hacer el ejercicio pero ahora va a ser un poco más difícil

Actividad:

Repetir el ejercicio con estructuras más complejas

Patricia y Laura estudiaron mucho ayer para aprobar hoy

Los niños jugaron todo el día en el parque y por eso ahora están muy cansados

Yo ahora leo un libro y mañana mi madre me dejará ir al parque

SUBOBJETIVO 3: Elaborar frases de estructuras sencilla

ACTIVIDADES : ARTICULO+NOMBRE+VERBO+COMPLEMENTOS

Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño come a las 3)

81

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña escribe en la mesa)

Actividad:



ACTIVIDADES: ORACIONES SUBORDINADAS

Ejercicio 1

Consigna:

Dime lo que ves en el dibujo (Pepe sonríe mientras baila)

Actividad:


Ejercicio 2

82

Consigna:

Dime lo que ves en el dibujo (Pepe canta mientras come)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Si fueras a hacer un viaje ¿Qué cosas te llevarías?

Actividad:

Hacer preguntas al niño para que desarrolle la comunicación oral

Ejercicio 2

Consigna:

Si fueras a la piscina ¿Qué necesitarías?

83

Actividad:

Se propone al niño distintas situaciones y este tiene que prever lo que ocurrirá a continuación


Ejercicio 1

Consigna:

Debes ordenar la frase de forma que tengan lógica

Actividad:

Se le darán al niño una frase desordenada que ordenada tiene un sentido lógico

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes hacer lo mismo, ordénala los párrafos para que tengan un orden lógico

Actividad:

Se realizará la misma actividad pero con fragmentos más largos

JUEVES


84



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

85

Respira lentamente

Actividad:

Inspira lentamente el aire por la nariz y expulsarlo lentamente por la misma

Ejercicio 2

Consigna:

Respira rápidamente

Actividad:

Inspira rápidamente el aire por la nariz y expulsarlo rápidamente por la misma


Ejercicio 1

Consigna:

Haz que suene

Actividad:

Soplar con matasuegras

Ejercicio 2

86

Consigna:

Sóplate en la mano y siéntelo

Actividad:

Soplar el aire en la mano



Ejercicio 1

Consigna:

Da un beso al aire

Actividad:

Dar un beso al aire

Ejercicio 2

Consigna:

Absorbe la saliva que tienes en la boca

87

Actividad:

Succiones la salida de las paredes bucales

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Silba

Actividad:

Silbar

Ejercicio 2

Consigna:

Llénate la boca de aire y expúlsalo haciendo ruido

Actividad:

Inflar los carrillos y apretarlos expulsando el aire de forma sonora

PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

Consigna:

88

Coloca la lengua entre los dientes y expulsa el aire

Actividad:

Colocar la lengua entres los dientes expulsando el aire

Ejercicio 2

Consigna:

Dobla la lengua hacia atrás ayudándote de los paletos

Actividad:

Doblar la lengua hacia atrás ayudándose de los incisivos superiores


MEMORIA AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

Te voy a decir un pequeño poema y debes repetirlo

Actividad:

Leer un poema breve y de vocabulario fácil para que el niño lo repita.

Ejercicio 2

89

Consigna:

Te voy a hacer una serie de sonidos y la segunda vez voy a omitir uno, debes decirme cual ha sido

Actividad:

De una serie de ruidos emitida dos veces, averiguar que ruido es el que se omite.




Ejercicio 1

Consigna:

Debes buscar en el diccionario las palabras subrayadas en el texto

Actividad:

El alumno debe buscar en el diccionario las palabras del texto que aparecen subrayadas, con la finalidad de aprender palabras nuevas.

Ejercicio 2

Consigna:

Debes elegir cuál es la frase que signifique lo mismo que la que está en negrita

90

Actividad:

Elige entre las respuestas dadas la que indique mejor el significado de la frase que se propone

En abril llovió a mares

-Solo llovió en el mar Cantábrico

-El mar se convirtió en lluvia

-Llovió mucho en abril



Ejercicio 1

Consigna:

Debes utilizar las palabras o expresiones nuevas aprendidas en un cuento corto

Actividad:

Debe realizar un breve relato introduciendo palabras y expresiones aprendidas

Ejercicio 2

Consigna:

Debes poner la palabra que corresponda debajo de cada dibujo

91

Actividad:

Se le entregará al niño una serie de dibujos que representen las nuevas palabras o frases aprendidas y debe poner el nombre debajo de cada dibujo.




Ejercicio 1

Consigna:

Debes rodear la palabra que no sea adjetivo

Actividad:

De una serie de palabras el niño debe marcar la palabra que no sea un adjetivo

(Guapo, alto, gordo, juega)

Ejercicio 2

Consigna:

Debes subrayar todos los adjetivos del texto.

92

Actividad:

De un texto breve el niño debe marcar todos los adjetivos que aparecen en el texto.



Ejercicio 1

Consigna:

Subraya los verbos en presente del texto

Actividad:

Se le mostrará al niño un texto y debe marcar todos los verbos en presente que aparezcan

Ejercicio 2

Consigna:

Subraya los verbos en pasado con rojo y en futuro con azul que aparezcan en el texto

Actividad:

Se le mostrará un texto al niño el cual debe subrayar con rojo los verbos en pasado y con azul los verbos en futuro


93


Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño come manzanas)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña escucha música)

Actividad:




Ejercicio 1

94

Consigna:

Di lo que ves (La niña escucha música mientras baila)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña lee si quiere aprobar)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Debes contarme a que juegos juegas durante el recreo

95

Actividad:

El niño debe narrar los juegos a los que juega en la hora del recreo

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes contarme una historia breve que contenga coches y caballos

Actividad:

El niño debe contar una breve historia sobre un tema indicado o que o contenga una serie de palabras indicadas


Ejercicio 1

Consigna:

Ordena la frase para que tenga un sentido lógico

Actividad:

Se presentan al niño frases desordenadas, sin sentido y se pide al niño que ordene las palabras para formar una frase con sentido

Ejercicio 2

Consigna:

Cuéntame que has comido durante esta semana

96

Actividad:

Le pediremos al niño que nos cuente lo que ha comido durante toda la semana, de lunes a jueves.

VIERNES: EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL1: Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel fonoarticulatorio.



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


97

Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Respira lentamente

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



98

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

Inflar globos

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Imita un bostezo

99

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Abre los labios y sácalos hacia afuera

Actividad:


PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Silba

Actividad:

Silbar

Ejercicio 2

Consigna:


100

Actividad:


PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

101

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Ahora haremos lo mismo pero con tres silabas

Actividad:





Ejercicio 1

Consigna:


102

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:








Ejercicio 1

Consigna:


103

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:





Ejercicio 1

Consigna:


104

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

105


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (La niña besa a Pepe)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

106

El niño escucha a su profesora

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Di o que ves (Pepe y Pepa comen a las 3)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (Pepe y Pepa escuchan a su profesora)

Actividad:


107



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

108

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:

Le pediremos al niño que nos cuente lo que ha comido durante toda la semana, de lunes a viernes.

INTERVENCIÓN 2º SEMANA

109

LUNES

OBJETIVO GENERAL 1: Desarrolla y potenciar el lenguaje a nivel fonoarticulatorio.

SUBOBJETIVO 1: Favorecer la relajación, la respiración y el soplo.

ACTIDADES DE RELAJACIÓN:

Ejercicio 1.

Consigna:

Vamos a realizar unos ejercicios para relajarte.

Actividad.

Técnica de tensión-relajación.

ACTIVIDADES DE RESPIRACIÓN:

Ejercicio 1.

Consigna.

Vas a respirar y a la vez pones las manos en la tripa para ver como se hincha.

Actividad.

110

El niño pondrá sus manos en el abdomen al inspirar, para que sienta como se hincha

Ejercicio 2.

Consigna.

Al respirar pondrás las manos en el tórax y así notarás el movimiento que hace.

Actividad.

Se repite la misma tarea que la anterior pero se colocarán las manos en el tórax al inspirar y se retirarán al espirar.

ACTIVIDADES DE SOPLO:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que respirar por la nariz y luego sacas el aire mediante un silbido lento.

Actividad.

Entrada de aire por la nariz y silbar lento.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que soplar por la boca un papel.

111

Actividad.

Soplar por la boca ante un papel de seda sujeto por la mano para observar cómo se mueve.

SUBOBJETIVO 2: Desarrollar y potenciar la motricidad buco-facial.

PRAXIAS MANDIBULARES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que cerrar y abrir la boca. Empiezas con un movimiento lento y cada vez será más rápido.

Actividad.

Abrir y cerrar la boca lo máximo posible y con distintos ritmos.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que mover la mandíbula hacia la derecha y hacia la izquierda. Si lo necesitas puedes ayudarte de la mano para realizar el movimiento.

Actividad.

Mover la mandíbula con ayuda de la mano, de derecha a izquierda.

PRAXIAS LABIALES:

112

Ejercicio 1.

Consigna.

Con tu dedo tienes que rodear el borde de los labios.

Actividad.

Hacer que la niña toque con su dedo el borde de los labios.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que abrir la boca hacia los lados, como si fuera una gran sonrisa, lo máximo que puedas.

Actividad.

Estirar los labios hacia las comisuras lo más posible.

PRAXIAS LINGUALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que sacar y meter la lengua lo más rápido que puedas.

113

Actividad.

Sacar y meter la lengua rápidamente.

Ejercicio 2.

Llevar la lengua de una comisura a otra.

SUBOBJETIVO 3: Desarrollar, potenciar y afianzar la articulación y discriminación auditiva de fonemas:


Ejercicio 1.

Consigna:

Voy a hacer unos ruidos y me tienes que decir de qué son.

Actividad:

El profesor emitirá un sonido atrayendo la atención del niño y asegurándose de que le aplica el nombre adecuado. Nota: Estos sonidos serán: Voz, risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo…

Ejercicio 2.

Consigna:

Te voy a decir unos fonemas y unas palabras, y cuándo los oigas dentro de estas palabras me dices ¡ya!

114

Actividad:

Decir palabras diversas para que el niño vaya indicando cuándo sale un determinado fonema.

Por ejemplo con el fonema /s/

SAL-CASA-SOPA-MAS-SERPIENTE-COSTUMBRE…

OBJETIVO GENERAL 2: Desarrolla y potenciar el lenguaje a nivel semántico.

SUBOBJETIVO 1: Favorecer la competencia semántica.

ACTIDADADES PARA AFIANZAR EL VOCABULARIO ADQUIRIDO:

Ejercicio 1.

Consigna:

Me vas a tener que unir las palabras que son sinónimas con una flecha.

Actividad:

Se le presentarán a la niña dos columnas de palabras sinónimas, que deberá unir con una flecha.

CONTENTO CORTO

115

GRANDE DÍA

LARGO TRISTE

DURO PEQUEÑO

NOCHE BLANDO

Ejercicio 2.

Consigna:

Te voy a dar unas palabras que pertenecen a la misma familia pero hay una que no. Me la tienes que señalar.

Actividad:

Se le dan a la niña un conjunto de palabra de las mismas familias excepto una que será distinta. La niña deberá señalar de cuál se trata.

Cama, mueble, sofá, amarillo.

Carmen, Isabel, Televisión, Silvia.

SUBOBJETIVO 2: Favorecer la ejecución semántica.


Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a enseñar unas frases que tienen un huequecito en los que falta una palabra, y por el contexto vas a tener que adivinarla.

116

Actividad:

Se le presentan a la niña unas frases simples, en las que falta una palabra. Ella deberá averiguar la palabra que falta.

MI AMIGA ………. TRISTE

ENCIENDE ………. LUZ

PUEDES ……. LA VENTANA

OBJETIVO GENERAL 3: Desarrolla y potenciar el lenguaje a nivel morfosintáctico

SUBOBJETIVO 1: Identificar elementos oracionales.

ACTIDADES PARA IDENTIFICAR NOMBRES:

Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a señalar unos objetos y me vas a decir su nombre.

117

Actividad:

Se le enseñaran objetos que conozca como un lápiz, un borrador, una tiza, un estuche, se le señalará la pizarra, colores… Luego deberá decir su nombre.

SUBOBJETIVO 2: Usar nexos y flexiones.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON CONJUNCIONES, LOCUCIONES, TIEMPOS VERBALES.

Ejercicio 1.

Consigna:

Vas a tener que unir las frases con los nexos.

Actividad:

Se presentan varias frases y unos nexos, en las que el alumno deberá unir con esas frases con sus correspondientes nexos.

SE LLAMA CARMEN. ES MI AMIGA PERO

NO ME GUSTA. ESTÁ AMARGO. PORQUE

DAVID ES UN POCO RARO. ME CAE BIEN Y

SUBOBJETIVO 3: Elaborar frases de estructura sencilla.

NOMBRE + VERBO:

Ejercicio 1.

118

Consigna:

Te voy a enseñar unos dibujos y unas frases que representan al dibujo y me las vas a unir.

Actividad:

Se presentarán unas láminas con unos dibujos, y al lado unas láminas con unas frases en las que aparece NOMBRE + VERBO. El alumno deberá unir el dibujo con la frase correspondiente.

SUBOBJETIVO 4: Elaborar frases de estructura compleja.

COORDINADAS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Ya sabes que en las frases simples solo hay un verbo y en las coordinadas un nexo. Con mi ayuda vas a tener que distinguirlas.

Actividad:

Se le dan a la niña unas frases, sabiendo que las simples tienen un solo verbo y las coordinadas un nexo, deberá distinguir cuáles son las frases coordinadas.

119

DIANA CORRE

DIANA CORRE Y SALTA

LA NIÑA LLORA

LA NIÑA LLORA PERO NO LE DUELE NADA

ESTA LLOVIENDO

ESTA LLOVIENDO AUNQUE HACE SOL

OBJETIVO GENERAL 4: Desarrolla y potenciar el lenguaje a nivel prágmatico.

SUBOBJETIVO 1: Desarrollar estrategias de Comunicación oral.

Ejercicio 1.

Consigna: Te voy a leer una historia, tienes que estar muy atento porque luego te voy a hacer preguntas relacionadas con lo que te cuento y me las tienes que responder correctamente.

Actividad:

El profesor realiza preguntas a los niños sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensión y reforzar su secuenciación temporal. Por ejemplo, después de narrar el cuento clásico de «Caperucita roja», el profesor les hará preguntas similares a éstas:

120

- «¿Cómo se llama la niña de este cuento?»

- «¿Por qué tenía ese nombre?»

- «¿Qué le mandó hacer su mamá?»

- «¿Qué ocurrió en el camino?»

- «¿Quiénes pasaban por allí?»

- «¿Cómo termina la historia?»...

Las preguntas también se pueden ir intercalando a lo largo de la narración.

Después que se ha trabajado colectivamente la historia, se pide a un niño que la narre toda completa, desde el principio hasta el final.

SUBOBJETIVO 2: Estructurar cronológicamente un discurso.

Ejercicio 1.

Consigna:

Primero te voy a leer una historia muy cortita y tienes que estar muy atenta, porque, luego lo voy a dividir la historia en distintas partes y las voy a descolocar. Luego las tendrás que colocar por el orden que yo te la he contado.

Actividad:

Se lee un cuento o una historia, luego se dividirá la historia por párrafos y los descolocaremos. El alumno deberá colocarla en el mismo orden en el que se la hemos contado anteriormente.

121

MARTES




Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que hacer unos ejercicios para relajarte.

Actividad.

Técnicas de tensión-relajación.


Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que respirar con la nariz, con la boca cerrada.

Actividad.

Inspirar lentamente el aire por la nariz y expulsarlo lentamente por la misma.

122

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que respirar cogiendo el aire por la nariz y lo expulsas por la boca de manera entrecortada.

Actividad.

Inspirar lentamente por la nariz y expulsar lentamente por la boca de una manera entrecortada.


Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes soplar pero sin inflar las mejillas.

Actividad.

Soplar sin inflar las mejillas.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que soplar como anteriormente, pero con la diferencia de que ésta vez si tienes que inflar las mejillas.

Actividad.

Soplar inflando las mejillas.

123



Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que mover la boca como si estuvieras comiendo un chicle.

Actividad.

Hacer el acto de masticar, pero exageradamente.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que abrir la boca como si estuvieras bostezando.

Actividad.

Imitar los movimientos del bostezo

PRAXIAS LABIALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

124

Tienes que arrugar los labios, como si pusieras morritos y luego los estirarás.

Actividad.

Arrugar los labios y estirarlos.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que mover los labios hacia adelante y hacia atrás.

Actividad.

Llevar los labios hacia adelante y atrás.

PRAXIAS LINGUALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Sacas la lengua, y la apoyas la punta en el centro de los labios. Primero en el de arriba y luego en el de abajo. Cada vez más rápido.

Actividad.

Subir y bajar la lengua, apoyando la punta en el centro del labio superior e inferior, respectivamente, manteniendo el movimiento a diferentes ritmos.

Ejercicio 2.

125

Consigna.

Tienes que doblar la lengua hacia atrás y tocarte las muelas de arriba con la punta.

Actividad.

Doblar la lengua hacia atrás con los incisivos superiores.


MEMORIA AUDITIVA:

Ejercicio 1.

Consigna:

Vas a tener que reconocer cuál es el sonido inicial de las palabras que te voy a decir.

Actividad:

Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los niños repetirán a continuación el sonido inicial.

MOSCA, RUIDO, LÁMPARA, SUBIR…

Ejercicio 2.

Consigna:

126

Vamos a jugar a las palabras encadenadas.

Actividad:

Un niño nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el siguiente niño tendrá que decir otra palabra que empiece por la misma sílaba con que terminó la palabra que dijo su compañero.

Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lámina-nata-taza-zapato…



ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE PALABRAS NUEVAS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Vamos a leer un cuento y las palabras que no entiendas las apuntaremos en un papel para luego buscar su significado.

Actividad:

127

La profesora elegirá un cuento adecuado para la edad del niño pero con aumento de vocabulario, apuntaremos el vocabulario nuevo y buscaremos su significado en el diccionario.



Ejercicio 1.

Consigna:

Yo te voy a preguntar diferentes palabras de las que has aprendido, tu deberás decirme lo que son.

Actividad:

Deberá saber muy bien el significado de todas las palabras nuevas para cuando le preguntemos por ellas.

Ejercicio 2:

Consigna:

Debes decirme que todas las palabras nuevas aprendidas las que te han resultado más interesantes.

Actividad:

Deberá escoger palabras aprendidas que le hayan llamado la atención al conocer lo que eran, o que se haya quedado muy bien con su significado por algo en especial.

OBJETIVO GENERAL 3: Desarrolla y potenciar el lenguaje a nivel morfosintáctico.

128


ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR ADJETIVOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Tienes que describirme como es tu habitación.

Actividad:

Deberá decir cómo es su habitación.

Ejercicio 2.

Consigna:

Deberás decirme qué chicos y chicas de clase son rubios y cuales son morenos.

Actividad:

Deberá agrupar a sus compañeros según un adjetivo u otro.



Ejercicio 1

Consigna: Escoge tres libros utilizando la frase “este y este” luego debes decirme cual te ha gustado más mediante la frase” este o este”

129

Actividad: Utilizando objetos de la misma categoría se les indica a los niños que pueden escoger algunos para leer. Se les ofrecen de tres en tres y se les comenta que pueden elegir dos de ellos mediante la estructura “este y este”. Después se les indica que de los tres tan solo podían elegir uno entre dos y para eso deben decir cuales prefieren mediante la estructura “prefiero es te o este”

Ejercicio 2

Consigna: Según corresponda debes nombrar a tus compañeros mediante tu, yo el o ella.

Actividad: Colocados los niños por parejas, se señalaran a si mismo a la voz de “yo”. Señalaran a la pareja a la voz de “tu” y a cualquier otro con la voz de “el o ella”


NOMBRE + VERBO:

Ejercicio 1.

Consigna:

Como ya te has aprendido lo nombres de tus compañeros, tienes que decirme una frase simple con el nombre y un verbo con los nombres de tus amigos de tu clase.

Actividad:

Formar frases simples con NOMBRE + VERBO

Por ejemplo:

DAVID ESTUDIA

130

ANA CANTA

GUILLERMO LEE


COORDINADAS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Tienes que formar una frase en la que aparezca el nexo “y”

Actividad:

Deberá construir una frase coordinada con el nexo “y”



Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a decir un personaje de un cuento que conoces, y me lo vas a tener que describir.

Actividad:

Proponer un personaje y un lugar o ambiente para que los niños inventen toda la historia.

131

LA SIRENITA


Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a nombrar objetos que están a nuestro alrededor, y me vas a decir otros objetos que tengan las mismas cualidades.

Actividad:

Observar cualidades similares:

- «Esta pelota es roja. ¿Veis otras cosas de color rojo?» Pedir que respondan con la estructura completa: «El lápiz rojo, la pelota roja, el jersey rojo...»

- «Estas tijeras son puntiagudas. ¿Veis otros objetos puntiagudos?» «El lápiz es puntiagudo, el pincel es puntiagudo, el punzón es puntiagudo...»

- «Esta caja tiene forma cuadrada. ¿Veis algo cuadrado en la clase?» «La ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada...»

MIÉRCOLES




Ejercicio 1.

132

Consigna.

Vas a realizar ejercicios para relajarte.

Actividad.



Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que respirar muy rápido por la nariz y soltar el aire por la boca también muy rápido.

Actividad.

Inspirar rápido por la nariz y expulsarlo rápidamente por la boca.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que taparte un agujero de la nariz y coger el aire por el otro, luego te destapas el agujero y tapas el otro y sueltas el aire por ese.

Actividad.

Tapándose una fosa nasal, inspirar por la otra y expulsar el aire por la que inicialmente estaba tapada.

133


Ejercicio 1.

Consigna.

Te voy dar una pajita que la vamos a meter en una botella con líquido y tienes que soplar e intentar hacer burbujas.

Actividad.

Soplo a través de una pajita introducida en una botella. La niña observará el ruido de las burbujas.

Ejercicio 2.

Consigna.

Vas a coger aire inflando las mejillas, y luego te das golpecitos e irás expulsando el aire.

Actividad.

Expulsar el aire, dándose golpecitos en las mejillas con las manos.



Ejercicio 1.

Consigna.

134

Tienes que apretar los dientes muy fuerte y luego los separas lentamente.

Actividad.

Apretar los dientes y aflojar.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que tragar saliva 3 veces seguidas, lo más rápido que puedas.

Actividad.

Tragar saliva varias veces rápidamente.

PRAXIAS LABIALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Aprieta los labios e hincha las mejillas, luego tienes que soplar fuerte por el pequeño agujero que se queda en los labios.

Actividad.

Inflar los carrillos apretando los labios y soplar.

Ejercicio 2.

Consigna.

135

Tienes que hacer el gesto y el ruido como si estuvieras dando un beso.

Actividad.

Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.

PRAXIAS LINGUALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que poner la lengua entre los dientes y expulsar el aire como si dijeras zzzzzzzzzzzz.

Actividad.

Colocar la lengua entre los dientes expulsando el aire.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que estirar la lengua e intentar tocarte la punta de la nariz.

Actividad.

Sacar la lengua intentando alcanzar la punta de la nariz.


DISCRIMINACIÓN AUDICIÓN:

136

Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a poner unos sonidos y me tendrás que decir cómo se producen o con qué objetos…

Actividad:

Pondremos la grabación de sonidos, comenzando por aquellos sonidos más familiares al niño y más próximos a su medio. Los niños la escuchan y comentan los sonidos que han oído, sus características, de dónde proceden y quién los emite. Las grabaciones las pondremos más de una vez, para que los niños vayan reconociendo, en cada ocasión, mayor número de sonidos.

Ejercicio 2.

Consigna:

Voy a hacer voces y me vas a decir a quién correspondes.

Actividad:

Propondremos a los niños un juego de adivinanzas. El profesor imita distintos tipos de voz (la voz de un niño, un señor, una anciana, etc...) y diversos tonos de voz, que expresan mandato, súplica, asombro, duda, etc. Los niños deben descubrir a quién corresponde el tipo de voz o qué quiere expresar cada voz determinada.



137


Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a dar unas palabras que pertenecen a la misma familia pero hay una que no. Me la tienes que señalar.

Actividad:

Se le dan a la niña un conjunto de palabra de las mismas familias excepto una que será distinta. La niña deberá señalar de cuál se trata.

Cama, mueble, sofá, amarillo.

Carmen, Isabel, Televisión, Silvia.

Ejercicio 2.

Consigna:

Dime palabras que empiecen por la letra B

Actividad:

Deberá decir todas las palabras que conozca con la letra B.



138

Ejercicio 1:

Consigna:

Deberás hacer una pequeña redacción sobre algún tema, y utilizar las palabras ya aprendidas.

Actividad:

Le daremos al niño un tema, o él mismo lo elegirá para hacer una redacción utilizando las palabras nuevas.

SOBRE LO QUE HIZO EL DÍA ANTERIOR AL SALIR DEL COLEGIO

Ejercicio 2:

Consigna:

Te voy a dar un texto que tiene huecos en blanco, según el contexto de cada frase deberás poner la palabra que corresponda.

Actividad:

Tendrá que rellenar los huecos en blanco, en determinadas frases de un texto, con las palabras nuevas.



139

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR VERBOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Responde a las preguntas que voy a hacerte.

Actividad:

Se realizan unas preguntas muy simples, cuyas respuestas sean familiares para la niña.

¿Para qué sirve el teléfono? ¿Qué hace el perro?

Ejercicio 2:

Consigna:

Dime los contrarios de los verbos que yo te diga.

Actividad:

Decir el contrario de: reír-(llorar), querer-(odiar), ganar-(perder)



Ejercicio 1.

Consigna:

140

Tienes que leer éstas frases que te voy a dar, y luego tienes que decirme en que tiempo está el verbo (presente, pasado, futuro).

Actividad:

Se le presentan a la niña unas frases en las que tendrá que reconocer el tiempo verbal de la frase.

YO COMO MACARRONES

LUIS VIVIA EN MADRID

EL PERRO SALDRÁ AL PARQUE


ARTÍCULO + NOMBRE + VERBO + COMPLEMENTOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a enseñar unos dibujos y unas frases que representan al dibujo y me las vas a unir.

Actividad:

Se presentarán unas láminas con unos dibujos, y al lado unas láminas con unas frases en las que aparece ARTÍCULO + NOMBRE + VERBO + COMPLEMENTO. El alumno deberá unir el dibujo con la frase correspondiente.



141

Ejercicio 1.

Consigna:

Vamos a jugar al juego del “veo-veo”. Tú me describes algo que está a nuestro alrededor y yo las tengo que adivinar.

Actividad:

Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada:

- «Es alargado y sirve para escribir.»

- "Es de madera y tiene cuatro patas.»

- «Son de piel y se colocan en los pies.»

- "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.»

- "Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...»


Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a decir unas palabras y tienes que decirme un antónimo (lo contrario).

Actividad:

Jugar a buscar antónimos simples: dime lo contrario de: arriba, dentro, alto,gordo, largo, vacío, sucio, noche, seco, dulce, rico, barato, llorar, frío, triste...

142

JUEVES




Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que hacer unos ejercicios para relajarte.

Actividad.

Técnica de tensión-relajación.


Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que coger aire por la nariz 3 veces seguidas, aguantar el aire un par de segundos y luego expulsarlo por la boca en 2 veces.

143

Actividad.

Inspirar en tres tiempos por la nariz, retener el aire y expulsarlo en dos tiempos por la boca.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que hacer como si te estuvieras sonando los mocos.

Actividad.

Sonarse-expulsión rápida del aire por la nariz.


Ejercicio 1.

Consigna.

Te voy a poner una vela encendida y tú con todas tus fuerzas tienes que apagarla. Como si fuera una tarta de cumpleaños.

Actividad.

Soplar velas a distintas distancias.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que coger aire muy fuerte pos la nariz y expulsarlo lentamente diciendo aaaaaaaaaaaaaaaaa

144

Actividad.

Inspirar profundamente y expulsar el aire lentamente, imitando un sonido vocálico, haciendo simultáneamente un recorrido.



Ejercicio 1.

Consigna.

Te voy a dar un chicle y tienes que hacer pompas.

Actividad.

Realizar globos con chicles.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que apretar los dientes muy fuerte y mover los labios hacia todos los lados.

Actividad.

Apretar los dientes y mover los labios.

PRAXIAS LABIALES:

145

Ejercicio 1

Consigna.

Te voy a poner un lapicero como si fuera un bigote y tienes que sujetarlo con los labios.

Actividad.

Mantener sobre el labio superior y sujeto por el mismo, un lápiz a modo de bigote.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que imitar el ruido de una moto o del relinchar de los caballos y ver como se mueven los labios.

Actividad.

Vibración de los labios.

PRAXIAS LINGUALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que apretar los labios y empujar con la lengua hasta sacarla la puntita.

146

Actividad.

Sacar y meter la lengua, estrechándola por los labios.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que mover la lengua dentro de la boca hacia los lados tocándote las muelas.

Actividad.

Realizar movimientos verticales de la lengua, tocándose con ella la cara posterior de los incisivos superiores e inferiores.



Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a tapar los ojos, y me vas tener que reconocer mi voz entre otras.

Actividad:

Pedir al niño que, con los ojos cerrados, reconozca la voz del profesor

Ejercicio 2.

147

Consigna:

Vamos a trabajar con un fonema. Me vas a tener que decir palabras en las que el fonema esté al principio, en medio o al final.

Actividad:

Repetición de palabras con el fonema en posición inicial, tanto palabras cortas y largas de alta y baja frecuencia del fonema a tratar.



ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE PALABRAS NUEVAS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Vas a leer éste texto que te voy a dar y verás que tiene unas palabras subrayadas que luego tienes que buscarlas en el diccionario y tienes que leerme lo que pone.

Actividad:

Se le expone a la niña un texto con unas palabras subrayadas, que deberá buscar en el diccionario su significado.

148

Estaban un día todos los ingredientes de la mesa navideña discutiendo entre ellos, para determinar cual era el más importante de la cena de noche buena, en ese momento intervino el Pan de Jamón y exclamo: ¡Yo soy el favorito, me desean todos los comensales!....



Ejercicio 1:

Consigna:

Deberás inventarte una historia con las palabras aprendidas, o con algunas de ellas.

Actividad:

Deberá utilizar las palabras nuevas para inventar un cuento o historia.

Ejercicio 2:

Consigna:

Haremos un mural donde aparecerán todas las palabras nuevas y debajo haremos el dibujo de esta palabra.

Actividad:

Se presentarán las palabras nuevas aprendidas anteriormente. La niña deberá representar estas palabras mediante la realización de un dibujo que corresponde a dicha palabra



149

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR ADJETIVOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Debes decir cuál es el adjetivo/s en la frase que te voy a dar.

Actividad:

Debe identificar el adjetivo dentro de esta frase.

EL COCHE DE MI PADRE ES ROJO, MUY GRANDE Y CORRE MUCHO.

Ejercicio 2.

Consigna:

Tienes que hacer una frase en la que aparezcan por lo menos 2 adjetivos que ya hemos trabajado antes.

Actividad:

La niña deberá formar una frase con al menos 2 adjetivos que anteriormente hemos aprendido.



Ejercicio 1

Consigna:

150


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



ARTÍCULO + NOMBRE + VERBO + COMPLEMENTOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Tienes que formar frases con ARTÍCULO + NOMBRE + VERBO + COMPLEMENTOS.

Actividad:

La niña deberá formar frases siguiendo la estructura marcada.

151



Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a enseñar unos dibujos, y me tienes que describir lo que ves.

Actividad:

El profesor irá nombrando directamente los elementos que aparecen en la lámina y que son objeto del vocabulario, o iniciará una conversación dirigida sobre ella, de forma que los niños activamente nombren los elementos y hablen sobre ellos.


Ejercicio 1.

Consigna:

Me vas a contar lo que haces todos los días desde que te levantar hasta que te acuestas.

Actividad:

Estimularemos al alumno para que me cuente lo que hace habitualmente desde que se levanta hasta que se acuesta.


152




Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que hacer ejercicios para relajarte.

Actividad.



Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que respirar con la nariz, con la boca cerrada.

Actividad.

Inspirar lentamente el aire por la nariz y expulsarlo lentamente por la misma.

Ejercicio 2.

Consigna.

153

Tienes que respirar cogiendo el aire por la nariz y lo expulsas por la boca de manera entrecortada.

Actividad.

Inspirar lentamente por la nariz y expulsar lentamente por la boca de una manera entrecortada.


Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que coger aire por la nariz y soltarlo mediante un silbido lento.

Actividad.

Entrada de aire por la nariz y silbar lento.

Ejercicio 2.

Consigna.

Yo voy a sujetar un papel y tú tienes que soplarlo.

Actividad.

Soplar por la boca ante un papel de seda sujeto por la mano para observar cómo se mueve.



154

Ejercicio 1.

Consigna.

Aprietas los dientes muy fuerte y luego los separas lentamente.

Actividad.

Apretar los dientes y aflojar.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que tragar saliva 3 veces seguidas.

Actividad.

Tragar saliva varias veces rápidamente.

PRAXIAS LABIALES:

Ejercicio 1

Consigna.

Te voy a poner un lápiz como si fuera un bigote y tienes que sujetarlo con los labios.

Actividad.

Mantener sobre el labio superior y sujeto por el mismo, un lápiz a modo de bigote.

155

Ejercicio 2.

Consigna.

Haz vibrar los labios

Actividad.

Vibración de los labios.

PRAXIAS LINGUALES:

Ejercicio 1.

Consigna.

Tienes que imitar el ruido de una moto o del relinchar de los caballos y ver como se mueven los labios.

Actividad.

Sacar y meter la lengua, estrechándola por los labios.

Ejercicio 2.

Consigna.

Tienes que mover la lengua dentro de la boca hacia los lados tocándote las muelas.

Actividad.

Realizar movimientos verticales de la lengua, tocándose con ella la cara posterior de los incisivos superiores e inferiores.

156



Ejercicio 1.

Consigna:

Voy a hacer unos ruidos y me tienes que decir de qué son.

Actividad:

El profesor emitirá un sonido atrayendo la atención del niño y asegurándose de que le aplica el nombre adecuado. Nota: Estos sonidos serán: Voz, risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo…




Ejercicio 1.

Consigna:

Me vas a tener que unir las palabras que son sinónimas con una flecha.

Actividad:

Se le presentarán a la niña dos columnas de palabras sinónimas, que deberá unir con una flecha.

157

CONTENTO CORTO

GRANDE DÍA

LARGO TRISTE

DURO PEQUEÑO

NOCHE BLANDO



Ejercicio 1.

Consigna:

Te voy a enseñar unas frases que tienen un huequecito en los que falta una palabra, y por el contexto vas a tener que adivinarla.

Actividad:

Se le presentan a la niña unas frases simples, en las que falta una palabra. Ella deberá averiguar la palabra que falta.

158

MI AMIGA………. TRISTE

ENCIENDE………. LUZ

PUEDES……. LA VENTANA



ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR VERBOS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Responde a las preguntas que voy a hacerte.

Actividad:

¿Para qué sirve el teléfono? ¿Qué hace el perro?



159

Ejercicio 1.

Consigna:

Vas a tener que unir las frases con los nexos.

Actividad:

Se presentan varias frases y unos nexos, en las que el alumno deberá unir con esas frases con sus correspondientes nexos.

SE LLAMA CARMEN. ES MI AMIGA PERO

NO ME GUSTA. ESTÁ AMARGO. PORQUE

DAVID ES UN POCO RARO. ME CAE BIEN Y


NOMBRE + VERBO:

Ejercicio 1.

Consigna:

Como ya te has aprendido lo nombres de tus compañeros, tienes que decirme una frase simple con el nombre y un verbo con los nombres de tus amigos de tu clase.

Actividad:

Formar frases simples con NOMBRE + VERBO

160

Por ejemplo:

DAVID ESTUDIA

ANA CANTA

GUILLERMO LEE


COORDINADAS:

Ejercicio 1.

Consigna:

Tienes que formar una frase en la que aparezca el nexo “y”

Actividad:

Deberá construir una frase coordinada con el nexo “y”



Ejercicio 1.

Consigna:

161

Vamos a jugar al juego del “veo-veo”. Tú me describes algo que está a nuestro alrededor y yo las tengo que adivinar.

Actividad:

Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada:

- «Es alargado y sirve para escribir.»

- "Es de madera y tiene cuatro patas.»

- «Son de piel y se colocan en los pies.»

- "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.»

INTERVENCIÓN 3ª SEMANA

162

LUNES




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:

163



Ejercicio 1

Consigna:

Debes tomar aire por la nariz y cuando yo te indique volver a soltarlo por la nariz

Actividad:

Se toma aire por la nariz y se expulsa suavemente por la nariz

Ejercicio 2

Consigna:

Debes inspirar en tres tiempos y soltar todo el aire en un soplido largo

Actividad:

Control de la respiración, fases de inspiración y seguida la inspiración, después se puede repetir este ejercicio a la inversa


Ejercicio 1

Consigna:

164


Actividad:

Inflar globos

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la mandíbula hacia donde yo te diga

Actividad:

Hacer movimientos con la mandíbula inferior hacia la derecha y la izquierda.

Ejercicio 2

165

Consigna:

Mueve los labios hacia donde yo te diga

Actividad:

Mover los labios pegándolos a los dientes superiores e inferiores…

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Haz con los labios lo que yo te diga, ahora lanza besos que tengan mucho sonido.

Actividad:

Lanzar besos con los labios

Ejercicio 2

Consigna:

Imita el sonido de una moto con los labios

Actividad:

Hacer vibrar los labios y emitir pequeñas explosiones de aire simulando el sonido de una moto

PRAXIAS LINGUALES

166

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Mueve la lengua de dentro a afuera y de izquierda a derecha

Actividad:

Movimientos con la lengua de proyección (dentro fuera de la boca) y dirección



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

167


Ejercicio 2

Consigna:

Ahora haremos lo mismo pero con tres y cuatro silabas

Actividad:

El educador dirá tres y cuatro sílabas que no formen palabra para que el niño las repita en el mismo orden




Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme en que frase tiene un lugar correcto la palabra.

Actividad:

Utilizar una palabra en su contexto y en contextos diferentes

Ejercicio 2

168

Consigna:

Debes decirme el sinónimo y el antónimo de las palabras que te diga

Actividad:

Decir sinónimos y antónimos



Ejercicio 1

Consigna:

Adivina que objeto es

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Ahora tú debes describirme un objeto y yo tengo que adivinarlo

Actividad:

169




ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR NOMBRES

Ejercicio 1

Consigna:

Debes escribir en plural todos los nombres que te doy en singular

Actividad:

Lista de nombres escritos en plural con el fin de cambiar su número y el niño los relaciones a partir de la práctica de ejercicios.

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:

170

De una lista de nombres introducir otro tipo de palabras para que el niño distinga entres palabras y otras categorías



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

Utilizando objetos de la misma categoría se les indica a los niños que pueden escoger algunos para leer. Se les ofrecen de tres en tres y se les comenta que pueden elegir dos de ellos mediante la estructura “este y este”. Después se les indica que de los tres tan solo podían elegir uno entre dos y para eso deben decir cuales prefieren mediante la estructura “prefiero este o este”

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:


SUBOBJETIVO 3 Elaborar frases de estructuras sencilla

171

ACTIVIDADES: NOMBRE +VERBO

Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos. (Pepe come)


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos. (Pepe escucha)




Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño corre y juega)

Actividad:

172


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (El niño ríe y escribe)

Actividad:


MARTES




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

173


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Inspira por la nariz, reten y expúlsalo en dos veces.

Actividad:

Inspirar en tres tiempos por la nariz, retener el aire y expulsarlo en dos tiempos por la boca

Ejercicio 2

Consigna:

Suénate la nariz

Actividad:

174

Sonarse-expulsión rápida del aire por la nariz


Ejercicio 1

Consigna:

Dirige el soplo hacia donde te diga

Actividad:

Dirigir el soplo hacia arriba (flequillo), hacia abajo (barbilla)

Ejercicio 2

Consigna:

Infla las mejillas

Actividad:

Inflar las mejillas



Ejercicio 1

175

Consigna:

Aprieta los dientes y suéltalos

Actividad:

Apretar los dientes y aflojar

Ejercicio 2

Consigna:

Traga saliva cada vez un poquito más rápido

Actividad:

Tragar saliva varias veces rápidamente

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Vibra los labios

Actividad:

Vibra los labios con la lengua en medio

Ejercicio 2

176

Consigna:

Imita el sonido de la moto

Actividad:

Vibración de los labios, imitando el sonido de la moto

PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

Consigna:

Lame los dientes

Actividad:

Lame los dientes por sus tres caras.

Ejercicio 2

Consigna:

Imita el sonido que hago yo con la lengua

Actividad:

Producir chasquidos con la lengua.

SUBOBJETIVO 3: Desarrollar, potenciar y afianzar la articulación y discriminación auditiva de fonemas

177

MEMORIA AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

Repite la secuencia de palabras que yo haga.

Actividad:

Se utilizaran palmadas como instrumento. El niño debe repetir la secuencia de palmadas hecha por el profesor. O-O-O

Ejercicio 2

Consigna:

Repite esta otra secuencia

Actividad:

El niño deberá repetir la secuencia ruido-silencio-ruido-silencio-ruido-silencio-ruido O---O---O--O




Ejercicio 1

178

Consigna:

Cada palabra que aprendas nueva debes escribirla con su definición y meterla en un fichero.

Actividad:

Formar en clase ficheros de palabras con su definición para repasarlas en un momento dado

Ejercicio 2

Consigna:

Debes decirme la letra que falta en cada palabra que te diga

Actividad:

Completar palabras a las que le falta una letra



Ejercicio 1

Consigna:

Debes definirme las palabras que te voy a decir

Actividad:

179

Definición de forma correcta de las palabras que ha aprendido.

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes introducir la palabra en una frase con sentido.

Actividad:

Introducción en una oración de la palabra anteriormente definida.



ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR VERBOS

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

De una lista de adverbios introducir otro tipo de palabras para que el niño distinga entre palabras y otras categorías

Ejercicio 2

180

Consigna:

Debes dibujar la acción de cada verbo

Actividad:

Lista de verbos que el niño debe dibujar



Ejercicio 1

Consigna:

Debes decirme en que tiempo verbal están los verbos de las siguientes frases.

Actividad:

De unas frases dadas el niño debe especificar el tiempo verbal (presenta, pasado y futuro)

Patricia bebe una coca-cola

Marta bailó ayer

Yo aprobaré mañana

Ejercicio 2

181

Consigna:

Vamos a volver a hacer el ejercicio pero ahora va a ser un poco más difícil

Actividad:

Repetir el ejercicio con estructuras más complejas

Patricia y Laura estudiaron mucho ayer para aprobar hoy

Los niños jugaron todo el día en el parque y por eso ahora están muy cansados

Yo ahora leo un libro y mañana mi madre me dejará ir al parque



Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño come a las 3)

Actividad:


Ejercicio 2

182

Consigna:

Di lo que ves (La niña escribe en la mesa)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Dime lo que ves en el dibujo (Pepe sonríe mientras baila)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Dime lo que ves en el dibujo (Pepe canta mientras come)

Actividad:

183




Ejercicio 1

Consigna:

Descríbeme esta lámina

Actividad:

Se le mostrará al niño una lámina la cual tiene que describir

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora cuéntame una lámina imaginaria , mientras me la describes la tienes que ir dibujando

Actividad:

Se le pedirá a l niño que imagine un dibujo y lo describa a la vez que lo va dibujando


184

Ejercicio 1

Consigna:

Ordena la frase para que tenga sentido

Actividad:

Se presentan al niño frases desordenadas que debe ordenar para formar una frase con sentido

Ejercicio 2

Consigna:

Ordena el texto para que tenga sentido

Actividad:

Se presentan al niño fragmentos desordenadas que debe ordenar para formar un texto con sentido



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

185


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Cuéntame que has comido este fin de semana

Actividad:

186

Le pediremos al niño que nos cuente lo que ha comido durante el fin de semana.

MIÉRCOLES




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

Tumbar al niño en una colchoneta y hablarle suavemente para que se relaje

Ejercicio 2

187

Consigna:

Debes seguir las indicaciones que te diga, tienes que hacerlo con las partes del cuerpo que te indique, en este caso serán los brazos

Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Inspirar rápido por la nariz y soltarlo por la boca

Actividad:

Inspirar por la nariz rápido y expulsarlo por la boca

Ejercicio 2

Consigna:

Debes inspirar e intentar que el aire te llegue hasta que se te hinche la barriga

Actividad:

Inspirar y llenar el diafragma


188

Ejercicio 1

Consigna:

Haz navegar a estos barquitos mediante soplidos

Actividad:

Hacer navegar soplando barcos de papel metido en un recipiente con agua

Ejercicio 2

Consigna:

Haz el sonido que hace el viento

Actividad:

Imitación del viento.



Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la mandíbula hacia donde te diga.

Actividad:

189

Hacer movimientos con la mandíbula hacia la derecha y hacia la izquierda

Ejercicio 2

Consigna:

Haz pompas con un chicle, intentenado que cada vez sean más grandes

Actividad:

Hacer pompas con un chicle

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Imita un bostezo

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Abre los labios y sacarlos hacia afuera

Actividad:

190


PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

Consigna:

Mueve la lengua de arriba a abajo

Actividad:

Movimientos de elevación (arriba-abajo)

Ejercicio 2

Consigna:

Mueve la lengua de adentro a afuera

Actividad:

Movimientos de proyección


191

DISCRIMINACION AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

Dime lo que escuchas, recuerda que son sonidos que oyes habitualmente

Actividad:

Reconocer sonidos grabados previamente (cisterna, timbre, portazo)

Ejercicio 2

Consigna:

Dime lo que escuchas de la calle e imítalo

Actividad:

Escuchar los ruidos provenientes de la calle y que se oyen en el aula, identificando el objeto que los produce y reproducirlo en el aula.




Ejercicio 1

192

Consigna:

Debes decirme cual palabra no es de la misma familia que el resto

Actividad:

El niño debe indicar cuál es la palabra que no es de la mima familia que el reto de palabras (sofá, cama, rojo, mesa)

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes explicarme el porqué no pertenece a la familia de palabras

Actividad:

Posteriormente el niño debe dar una explicación lógica de porqué la palabra escogida no pertenece al resto de la familia de palabras



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

193


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:





Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

194

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Según corresponda debes nombrar a tus compañeros o profesores mediante tu, yo él o ella.

Actividad:

195


SUBOBJETIVO 3Elaborar frases de estructuras sencilla

ACTIVIDADES: ARTICULO+NOMBRE+VERBO

Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves en los dibujos (EL niño come)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves

Actividad:



196


Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (El niño y la niña juegan)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña y Pepa escuchan)

Actividad:



197


Ejercicio 1

Consigna:

Si fueras a hacer un viaje ¿Qué cosas te llevarías?

Actividad:

Hacer preguntas al niño para que desarrolle la comunicación oral

Ejercicio 2

Consigna:

Si fueras a la piscina ¿Qué necesitarías?

Actividad:

Se propone al niño distintas situaciones y este tiene que prever lo que ocurrirá a continuación


Ejercicio 1

Consigna:

Debes ordenar la frase de forma que tengan lógica

Actividad:

198

Se le darán al niño una frase desordenada que ordenada tiene un sentido lógico

Ejercicio 2

Consigna:

Ahora debes hacer lo mismo, ordénala los párrafos para que tengan un orden lógico

Actividad:

Se realizará la misma actividad pero con fragmentos más largos

JUEVES




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

199


Ejercicio 2

Consigna:

Debes seguir las indicaciones que te diga, tienes que hacerlo con las partes del cuerpo que te indique, hoy será con la cara.

Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Respira lentamente

Actividad:


Ejercicio 2

200

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

Haz que suene

Actividad:

Soplar con matasuegras

Ejercicio 2

Consigna:

Sóplate en la mano y siéntelo

Actividad:

Soplar el aire en la mano


201


Ejercicio 1

Consigna:

Da un beso al aire

Actividad:

Dar un beso al aire

Ejercicio 2

Consigna:

Absorbe la saliva que tienes en la boca

Actividad:

Succiones la salida de las paredes bucales

PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Silba

Actividad:

202

Silbar

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:


PRAXIAS LINGUALES

Ejercicio 1

Consigna:

Coloca la lengua entre los dientes y expulsa el aire

Actividad:

Colocar la lengua entres los dientes expulsando el aire

Ejercicio 2

Consigna:

Dobla la lengua hacia atrás ayudándote de los paletos

Actividad:

203

Doblar la lengua hacia atrás ayudándose de los incisivos superiores


MEMORIA AUDITIVA

Ejercicio 1

Consigna:

Te voy a decir un pequeño poema y debes repetirlo

Actividad:

Leer un poema breve y de vocabulario fácil para que el niño lo repita.

Ejercicio 2

Consigna:

Te voy a hacer una serie de sonidos y la segunda vez voy a omitir uno, debes decirme cual ha sido

Actividad:

De una serie de ruidos emitida dos veces, averiguar que ruido es el que se omite.


204



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:


-En abril llovió a mares

205






Ejercicio 1

Consigna:

Debes utilizar las palabras o expresiones nuevas aprendidas en un cuento corto

Actividad:

Debe realizar un breve relato introduciendo palabras y expresiones aprendidas

Ejercicio 2

Consigna:

Debes poner la palabra que corresponda debajo de cada dibujo

Actividad:

Se le entregará al niño una serie de dibujos que representen las nuevas palabras o frases aprendidas y debe poner el nombre debajo de cada dibujo.

206




Ejercicio 1

Consigna:

Debes rodear la palabra que no sea adjetivo

Actividad:

De una serie de palabras el niño debe marcar la palabra que no sea un adjetivo

(Guapo, alto, gordo, juega)

Ejercicio 2

Consigna:

Debes subrayar todos los adjetivos del texto.

Actividad:

De un texto breve el niño debe marcar todos los adjetivos que aparecen en el texto.


207


Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

208

Consigna:

Di lo que ves (El niño come manzanas)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña escucha música)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (La niña escucha música mientras baila)

Actividad:

209


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (La niña lee si quiere aprobar)

Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Cuéntame la historia de caperucita

Actividad:

Le pediremos al niño que nos cuente un cuento popular

Ejercicio 2

210

Consigna:

¿Qué te llevarías a una isla desierta?

Actividad:

Le pediremos al niño que nos responda a las preguntas que le hagamos


Ejercicio 1

Consigna:

Ordena el texto para que tenga un significado lógico

Actividad:

El niño debe ordenar un texto que está desordenado para que tenga un significado lógico

Ejercicio 2

Consigna:

Cuéntame que hiciste ayer desde que te levantaste hasta que te acostaste

Actividad:

Le pediremos al niño que nos diga de forma cronológica lo que hizo ayer desde que se levanto hasta que se acostó.


211

OBJETIVO GENERAL1:Desarrollar y potenciar el lenguaje a nivel fonoarticulatorio.



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Debes seguir las indicaciones que te diga, tienes que hacerlo con las partes del cuerpo que te indique, hoy probaremos con todas las partes del cuerpo, de abajo a arriba.

Actividad:


212


Ejercicio 1

Consigna:

Respira lentamente

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

213

Inflar globos

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:

Imita un bostezo

Actividad:


Ejercicio 2

214

Consigna:

Abre los labios y sácalos hacia afuera

Actividad:


PRAXIAS LABIALES

Ejercicio 1

Consigna:

Silba

Actividad:

Silbar

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:


PRAXIAS LINGUALES

215

Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

216


Ejercicio 2

Consigna:

Ahora haremos lo mismo pero con tres y cuatro silabas

Actividad:

El educador dirá tres y cuatro sílabas que no formen palabra para que el niño las repita en el mismo orden, que contengan con frecuencia /l/




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

217

Consigna:


Actividad:








Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

218

Consigna:


Actividad:





Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

219

Consigna:


Actividad:




Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:

220




Ejercicio 1

Consigna:

Di lo que ves (La niña besa a Pepe)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

El niño escucha a su profesora

Actividad:



221


Ejercicio 1

Consigna:

Di o que ves (Pepe y Pepa comen a las 3)

Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:

Di lo que ves (Pepe y Pepa escuchan a su profesora)

Actividad:



222


Ejercicio 1

Consigna:


Actividad:

El niño debe narrar los juegos a los que juega en la hora del recreo, com por ejemplo, el “pilla pilla”

Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:



Ejercicio 1

Consigna:

223


Actividad:


Ejercicio 2

Consigna:


Actividad:

Le pediremos al niño que nos cuente lo que ha comido durante toda la semana, de lunes a viernes.

PRÁCTICA 12

224

OBJETIVO: Evaluar el lenguaje (con posibilidad de evaluar la lectoescritura)

ORAL LECTURA CORRECTA SUSTITU-CIÓNINVER-

SIÓN

ROTA-

CIÓNADICIÓN OMISIÓN

Ba baz 1

Fi

Ki

Pi pu 1

Du

Ga

Jo

Lu

Ra

Yu

225

Mo ma 2

Sa

Co

Bu

Zu

Di

Fa za 1

Ju

Tu

Vo vos 2

Lla

Mu

Si

Ca nu *Cambio de línea en la lectura

Ni

Cu

226

Gu ju 3

Ja

La

Fe ce

To

Pa

Fo


227

ORAL LECTURA CORRECTASUSTITU-

CIÓNINVERSIÓN

ROTA-

CIÓNADICIÓN OMISIÓN

Pal Pal

Bal Bal

Mon Mon

Par Par

Pom Pom

Pas Pas

Puen puen

Fer cer 1

Cer Cer

Cam Cam

Nar Nar

Cun Cun

Ñar Ñar

Blus Blus

228

Gre Gre

Pad Pad cur *Cambio de línea en la lectura

Cir Cir

Mer Mer

Lin Lin

Tel Tel

Mel Mel

Cul cul

Cem Cem

Cos Cos

Pel Pel

Nir Nir

Cil Cil

Cus Cus

Tol Tol

Mos Mos

229

Dre Dre

Ñal Nal

Bos bos


ORAL LECTURA CORREC-TA SUSTITU-CIÓN INVERSIÓN ROTACIÓN ADICIÓN OMISIÓN

Ciba

Vueji vuejil 1

230

Parima parina 1

Guende

Supin

Impento

Brizo brigo 2

Prito

Cadeco

Gigra

Muricho

Doche

Yugue

Ruqueyo

Cosume

Mune

Simpo

231

Nobla Nobra 1

Beplo

Sefrimo Sefrino 3

Diglota Diglata 4

Cumes lunes 5

Fecu cecu 2

Miñu

Zeniku zenico zenikeu 3 6 2

Leupe

Pulpe

Izque

Sudrapo

Matruca

Cosifle cosife 1

Flimer

Inrio

232


ORAL LECTURA CORRECTA SUSTITUCIÓN INVERSIÓN ROTACIÓN ADICIÓN OMISIÓN

Cebo Cebo

Foca Foca

Llave Llave

Zumo Zumo

Leído Leído

233

Giro Giro

Queso Queso

Ducha Ducha

Viejo Viejo

Caño caño caña 1

Roca Roca

Yema Yema

Guerra Guerra

Ahora Ahora

Madre Madre

Parque Parque

Puño Puño

Lápiz Lápiz

Gafa Gafa

Mando Mando

caja Caja

234

Pato Pato

Cuna Cuna

Pito Pito

Hombre Hombre

Verde Verde

Papel Papel

Tripa tripo 1

Copa copa gopa 2

Mejor Mejor

Goma Goma

Sillón Sillón

Manta manta

235


ORAL LECTURA CORRECTA SUSTITUCIÓN INVERSIÓN ROTACIÓN ADICIÓN OMISIÓN

Pacto Pacto

Objeto objeto Ojeto 1

Amparo Amparo

Izquierda Izquierda

Noble Noble

Logro Logro

Sapo Sapo

Tecla Tecla

Enredo Enredo

Muela Muela

236

Isla Isla

Signos Signos

Antes Antes

Pedrada Pedrada

Desinflar Desinflar

Globo Globo

Peine Peine

Cuidar Cuidar

Arco Arco

Palma Palma

Brazo brazo Brago 1

Contra contra

Fresco Fresco

Cristal CristalMiel MielIdioma Idioma

237

Oveja OvejaLenta LentaGoma GomaLucero Cecero 1

Móvil MóvilCollar CollarDinero dinero


ORAL LECTURA CORRECTA SUSTITUCIÓN INVER-SIÓN ROTA-CIÓN ADICIÓN OMISIÓN

238

Mayúscula Mayúscula

Izquierda Izquierda

Comprador Comprador

Ejemplar Ejemplor

Frescura Frescura

Caudaloso caudaloso cuadaloso 1

Palmeral Palmeral

Cuaderno Cuaderno

Pedrisco Pedrisco

Trabajar Trabajar

Locomoción Locomoción

Alrededor Alrededor

Objetivo Objetivo

239

Anterioridad Anterrioridad 1

Bravucón bravucón brasucón 1

Aprieto Aprieto

Logrado logrado longrado 1

Amabilidad amabilidad Amilidad 1

Zapatero Zapatero

Televisión Televisión

Ventanal Ventanal

Peluche peluche

Corriente Corriente

Soledad SoledadBuscando BuscandoPerfecto PerfectoPrometer PrometerEncuentro Encuentro

240

Publicidad PublicidadPrincipio PrincipioConcurso ConcursoProtección ProtecciónAburrimiento aburrimien

to


ORAL

L

E

C

T

U

C

O

R

R

E

S

U

S

T

I

I

N

V

E

R

R

O

T

A

C

A

D

I

C

I

O

M

I

S

I

241

R

A

C

T

A

T

U

C

I

Ó

N

S

I

Ó

N

I

Ó

N

Ó

N

Ó

N

La casa de mi papá La casa de mi papá

El perro de mi vecino El perro de mi vecino

El juguete de mi hermana El juguete de mi hermana

ORAL

L

E

C

T

U

R

C

O

R

R

E

C

S

U

S

T

I

T

I

N

V

E

R

S

R

O

T

A

C

I

A

D

I

C

I

Ó

O

M

I

S

I

Ó

242

A T

A

U

C

I

Ó

N

I

Ó

N

Ó

N

N N

El gato pide comida El gato pide comida

El payaso dice tonterías El payaso dice tonterias

La niña bebe agua La niña beeb agua

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

S

U

S

T

I

T

U

I

N

V

E

R

S

I

R

O

T

A

C

I

Ó

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

243

A C

I

Ó

N

Ó

N

N

Los niños están solos Los niños están solos

La pelota es redonda La pelota es redonda

El coche es rojo El coche es rojo

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

N

V

E

R

S

I

Ó

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

244

I

Ó

N

N

Me divierte subir en ascensor Me divierte subir en ascensor

Te gusta soñar entre nubes Te gusta soñar entre nubes

Nos aburre jugar sin pelota Nos aburre jugar son pelota

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

I

N

V

E

R

S

I

Ó

N

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

245

Ó

N

La pandereta es un bonito instrumento La pandereta es un bonito instrumento

EL perro es el mejor amigo El perro es el mejor amigo

El mar tiene un precioso sonido El mar tiene un precioso sonido

246

247

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

Ó

N

I

N

V

E

R

S

I

Ó

N

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

Los trapecistas del circo son muy valientes Los trapecistas del circo son muy valientes

La profesora de lengua es muy simpática La profesora de lengua es muy simpática

La puerta de casa hace es poco segura La puerta de casa hace es poco segura

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

Ó

N

I

N

V

E

R

S

I

Ó

N

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

El agua de la piscina es transparente El agua de la piscina es transparente

La ventana de la habitación está sucia La ventana de la habitación está sucia

La luz de mi cuarto está fundida La luz de mi cuarto está fundida

248

ORAL

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

Ó

N

I

N

V

E

R

S

I

Ó

N

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

Vicente es zapatero y puede arreglar mis botas Vicente es zapatero y puede arreglar mis botas

Ana es profesora y sabe explicarme los deberes Ana es profesora y sabe explicarme los deberes

Pedro es artesano y sabe hacer los muebles Pedro es artesano y sabe hacer los muebles

249

250

L

E

C

T

U

R

A

C

O

R

R

E

C

T

A

S

U

S

T

I

T

U

C

I

Ó

N

I

N

V

E

R

S

I

Ó

N

R

O

T

A

C

I

Ó

N

A

D

I

C

I

Ó

N

O

M

I

S

I

Ó

N

Cuando Carlos se cayó de la bicicleta le llevaron al hospital y le hicieron una radiografía

ORAL:

Cuando Carlos se cayó de la bicicleta le llevaron al hospital y le hicieron una radiografía

Cuando María fue a la peluquería le cortaron el pelo y le pusieron rulos

ORAL: Cuando María fue a la peluquería le cortaron el pelo y le pusieron rulos

Cuando David salió de su casa le esperaban en el portal y le dieron una sorpresa

ORAL:

Cuando David salió de su casa le esperaban en el portal y le dieron una sorpresa


- 73 palabras (familiares + 1 frase interrogativa +1 frase exclamativa)

Yo tenía el globo en mi mano izquierda y de repente Amparo gritó: ¡ Pablo, Pablo, tu globo! Hacía un montón de signos raros, movía el brazo y hacia una señal rara con la mano, esa señal era familiar…y de repente ¡PUM! ¿Qué pasó? Que me metí en un rosal, mi globo se pinchó con la espina de una rosa y se desinfló. Amparo intentó avisarme lo antes posible pero no lo logró. *50´´

251


- 127 palabras (dificultad media + 4 frases exclamativas + 1 interrogativa)

Oí a la pequeña gritar: ¡solo quiero mi peluche! Su papá el zapatero del barrio lo había tirado con el resto de cuero que sobraba de los zapatos.

La pequeña se encontraba en soledad; solo gritaba y gritaba con el único objetivo de encontrar a su peluche: ¿Dónde estará? ¡No quiero que sufra! ¡Nunca se ha separado de mi! Su padre la explicó que no todo es el bien material, que hay cosas que no podemos tocar pero que son // importantes y tienen más valor que un peluche como es un el cariño que tiene un padre a su hija. La hizo prometer que disfrutará de cada día, de cada momento, y con lágrimas en los ojos la pequeña exclamó: ¡Te quiero papá! * +35´´


- 163 palabras (difíciles + 2 freses interrogativas + 1 frase entrecomillada)

¿Cuál es el libro que me he leído? “La isla, la llave y el viejo” Es un libro ejemplar, que contra todo pronóstico, es educativo a la par que entretenido.

252

Trata sobre una joven, Amparo, una chica soñadora, risueña y con gran amabilidad. Cierto día, antes de media noche Amparo se encontraba viendo la televisión y cuando quiso darse cuenta, estaba buscando la manera de salir de aquella isla. Se encontraba cerca de n palmeral, próximo a un río caudaloso. Amparo sabía que para salir de aquella isla tenía que encontrar la llave, ella lo había leído en todos sus libros. Trabajó y trabajó son descanso y encontró la llave, ahora solo tenía que buscar al bravucón, que fue fácil de encontrar.

-¿Cómo saldré de aquí? Le pregunto

-Todo gira alrededor de tu mente, piensa con claridad, actúa con amabilidad, busca la perfección contando siempre con tu protección. No olvides el trabajo y evita la soledad, tu objetivo es disfrutar.

-¿Y ya está?

Y de repente Amparo despertó.

253

Práctica 13

Diana Carraci

Patricia Barrantes

Laura Palacio

Raquel López

254

A) ÁREA FONÉTICA – FONOLÓGICAObjetivo 1: conseguir una actitud de escucha ante los ruidos y la palabra y aumentar la existente:

- Sub-objetivo 1: escucha activa- Sub-objetivo 2: discriminación ruido/silencio- Sub-objetivo 3: identificar y reproducir ruidos del propio cuerpo- Sub-objetivo 4: identificar y reproducir ruidos producidos por distintos objetos- Sub-objetivo 5: identificar y reproducir ruidos del ambiente- Sub-objetivo 6: identificar y reproducir ruidos del medio ambiente- Sub-objetivo 7: identificar y reproducir ruidos de la naturalezaObjetivo 2: praxias orolingofaciales:

- lengua- labios- mandíbula

255

-

Objetivo 3: dominio de la respiración y el soplo

- Sub-objetivo 1: dominio de la respiración- Sub-objetivo 2: dominio del soploObjetivo 4: memoria auditiva a corto plazo

Objetivo 5: organización fonética y fonológica

- Sub-objetivo 1: utilizar los fonemas adquiridos en el lenguaje espontáneo de forma correcta y adecuada- Sub-objetivo 2: automatizar el uso de fonemas recién adquiridos dentro de palabras y frases.

B) ÁREA MORFOSINTÁCTICAObjetivo 6: favorecer el desarrollo de aquellos aspectos que intervienen en la adquisición de la morfología y la sintaxis.

- Sub-objetivo 1: estimulación general- Sub-objetivo 2: seguimiento de consignas- Sub-objetivo 3: seguimiento de consignas con sucesión temporal- Sub-objetivo 4: incrementar el desarrollo morfosintáctico- Sub-objetivo 5: cambio de morfemas- Sub-objetivo 6: cambio de nexos

256

- Sub-objetivo 7: cambio de orden- Sub-objetivo 8: técnica pregunta/respuesta- Sub-objetivo 9: semejanzas y diferencias- Sub-objetivo 10: ejercicios de clausura o cierre gramatical- Sub-objetivo 11: interrogativas abiertas- Sub-objetivo 12: empleo de incrustación- Sub-objetivo 13:cambio de entonación- Sub-objetivo 14: actividades con técnica de transformación

C) ÁREA LÉXICA-SEMÁNTICAObjetivo 7: entrenar la producción y comprensión de elementos de significación cada vez más complejos

- Sub-objetivo 1: definición de conceptos

D) ÁREA PRAGMÁTICAObjetivo 8: mantener conversaciones sobre temas habituales para la niña y sobre temas menos conocidos

- Sub-objetivo 1: seguimiento de órdenes- Sub-objetivo 2: establecer el diálogo

257

- Sub-objetivo 3: empatizar

Práctica 14

SONIA POMBO GALLEGO

BELÉN TANARRO GONZÁLEZ

258

LAURA PALACIO CORTÉS

RAQUEL LÓPEZ MILARA

PATRICIA SÁNCHEZ PASCUAL

1. HABLA

1.1. RETRASO SIMPLE DEL HABLA

1.2. DISLALIA

1.3. DISGLOSIA

1.4. RINOLALIA

1.5. DISFEMIA

259

1.6. DISFONÍA

1.7. PARÁLISIS CEREBRAL

1. HABLA

1.1. RETRASO SIMPLE DEL HABLA

- Sintomatología esencial: desfase significativo en la aparición y el desarrollo de la expresión, retraso en el sistema fonológico; ligeros problemas a nivel semántico; en el nivel morfosintáctico utiliza estructuras gramaticales simples.

- Sintomatología asociada: Dislalias funcionales y problemas de percepción auditiva.

- Factores predisponientes: Pobre estimulación lingüística. Problemas afectivos y relacionales. Problemas de deglución.

- Evolución: Favorable

260

- Tipos y niveles: Vienen dados por las perturbaciones fonológicas. Errores en modo y punto de articulación.

- Características diferenciales: Se diferencia del retraso mental, el déficit auditivo y trastornos neurológicos. En retraso del habla repite bien los fonemas. En dislalias se mantienen las mismas dificultades. En retraso simple del lenguaje se ve afectado el componente morfosintáctico-semántico.

- Criterios: Alteración en la organización fonológica a nivel expresivo. Ligero retraso en el desarrollo semántico y morfosintáctico. Intencionalidad comunicativa inhibida.

1.2. DISLALIA

- Sintomatología esencial: trastorno en la articulación de algunos fonemas en personas sin patologías en el SNC ni en los órganos fonoarticulatorios.

- Sintomatología asociada: Trastornos madurativos, dificultades en la percepción, en la organización espacio-temporal y en la discriminación acústica de los fonemas.

- Factores predisponientes: Bajos niveles culturales, bilingüismo, sobreprotección familiar y antecedentes familiares con dislalia.

- Evolución: (no hay)

- Tipos y niveles:

Hotentotismo: alteración de un gran número de fonemas, no es frecuente.

261

Dislalias: alteración de algún o algunos fonemas.

- Características diferenciales: Se excluyen las dislalias audiógenas, disartrias y disglosias ya que aunque hay dificultades en la articulación, en ellas existe una malformación de los órganos periféricos del habla, hipoacusias o trastornos en el SNC. La expresión es fluida y estructura bien las frases. No hay diagnóstico de deficiencia mental.

- Criterios: errores en la articulación de sonidos del habla. Más de cuatro años. No hay diagnóstico de hipoacusia, trastornos neurológicos, deficiencia mental, ni cambio idiomático

1.3. DISGLOSIA

- Sintomatología esencial: trastorno en la articulación de fonemas por alteraciones anatómicas de los órganos periféricos del habla.

- Sintomatología asociada: Rinofonías y/o trastornos psicológicos.

- Factores predisponientes: (no hay)


- Tipos y niveles:

Disglosia labial: trastorno de la articulación de los fonemas por la alteración de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios.

Disglosia mandibular: trastorno de la articulación producido por la alteración de la forma de uno o ambos maxilares.

262

Disglosia lingual: alteración de la articulación por un trastorno orgánico de la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de ésta.

Disglosias palatinas: alteración de la articulación por alteraciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar.

Los niveles de gravedad dependerán del grado de afectación en la articulación.

- Características diferenciales: se excluyen:

Dislalias funcionales, audiógenas y las disartrias: mismas dificultades en la articulación pero no hay malformación de los órganos periféricos.

- Criterios: defecto en la articulación de algunos fonemas por malformación de los órganos periféricos del habla.

1.4. RINOLALIA (disglosia)

- Sintomatología esencial: alteración en la articulación de algunos fonemas asociada a la nasalización, la oclusión nasofaríngea, por deficiencias en la inervación del velo del paladar o por falta de funcionalidad de este.

- Sintomatología asociada: pueden coincidir con disglosias, rinofonías y/o con trastornos psicológicos. Otros trastornos son: retrasos escolares, dificultad en la lectoescritura, en la fluidez del habla.

- Factores predisponientes: (no hay)

263


- Tipos y niveles:

Rinolalia abierta o hiperrinolalia: alteración del resonador nasal por la comunicación continua entre cavidad bucal y nasal.

Rinolalia cerrada o hiporrinolalia: disminución de la resonancia vocal.

Rinolalia mixta: producida por insuficiencia velar y una estenosis nasofaríngea.

- Características diferenciales: se excluyen:

Dislalias funcionales: no existen alteraciones orgánicas.

Disglosias: las causas son alteraciones anatómicas de los órganos periféricos del habla.

Dislalias audiógena: se debe al déficit auditivo.

Dislalias neurológicas o disartrias: el trastorno de la articulación tiene un origen neurológico central.

- Criterios: Defecto en la articulación de los fonemas m, n y ñ. Alteración de la resonancia nasal en todos los demás fonemas. Alteración de las fosas nasales y/o el velo del paladar.

1.5. DISFEMIA

- Sintomatología esencial: deterioro en la fluidez verbal, se caracteriza por repeticiones y/o prolongaciones de elementos de la palabra, bloqueos y pausas.

- Sintomatología asociada: Al principio se ignora el problema, después se intenta evitar el tartamudeo.

264

- Factores predisponientes: (no hay).

- Evolución: Entre 3-6 años este tipo de alteraciones se denomina, tartamudez fisiológica. Cuando el trastorno progresa el tartamudeo se agrava. Cuando el niño se hace consciente de sus problemas utiliza inadecuadas estrategias para intentar no tartamudear. Esto aumenta más los errores.

- Tipos y niveles: Hay numerosas clasificaciones: Momento de evolución: evolutiva, transcortical y secundaria; Tipo de errores: repeticiones, bloqueos y mixtas.

- Características diferenciales: Se excluyen:

Disfemia fisiológica o primaria: no podemos denominarlo como tal en primeras etapas de desarrollo.

Taquifemia: rapidez excesiva en fluidez verbal.

Tartamudez en afasias.

Retrasos del lenguaje.

Lenguajes desestructurados.

- Criterios: Repeticiones, bloqueos o prolongaciones de sonidos, dificultan la fluidez del habla. Después de los 6 años.

1.6. DISFONÍA

- Sintomatología esencial: Trastorno de la voz, orgánico o funcional, afecta al timbre, intensidad, extensión y duración de la voz. Se caracteriza por voz ronca. Habla forzada y respiración débil.

- Sintomatología asociada: Esfuerzo en conversación. Mayores dificultades en el final de las frases.

265

- Factores predisponientes: Niños con carácter hiperactivo, ambientes familiares excitados, imitación de modelos adultos, niños de alto riesgo de trastorno ORL, trastornos pulmonares, intervenciones quirúrgicas, malformaciones laríngeas y deficiencias auditivas.

- Evolución: (No hay).

- Tipos y niveles: cuadros de disfonía infantil:

Laringitis funcional, afecciones inflamatorias.

Ronquera vocal, por imitación de adultos, gritos, hipotonía en cuerdas vocales y respiración forzada.

Voz agravada, sensación dolorosa en región faringolaríngea. Voz muy grave.

Nódulo infantil, abuso vocal, procesos inflamatorios crónicos.

Pólipos, por abusos laríngeos reiterados.

- Características diferenciales: Descartar deficiencias auditivas.

- Criterios: Enronquecimiento frecuente, sensación dolorosa, fatiga vocal, dificultades fonatorias y tono de voz grave.

1.7. PARÁLISIS CEREBRAL

- Sintomatología esencial: Los más frecuentes son los trastornos motores en la expresión o disartrias, que abarcan alteraciones en la respiración, fonación, articulación, resonancia y prosodia. Se deben a las alteraciones que se producen a nivel físico (debilidad, lentitud, variación del tono muscular,…). En las áreas del lenguaje se producen dificultades y limitaciones debidas a los problemas motrices.

266

- Sintomatología asociada: puede haber retraso mental, déficit a nivel visual, auditivo o perceptivo, problemas emocionales y neurológicos.

- Factores predisponentes: (no hay).

- Evolución: lesión no evolutiva del SNC. Trastorno permanente y no progresivo.

- Tipos:

Atetósicos: habla explosiva, voces fuertes en exceso, jadeo y voz monótona, dificultades en el ritmo con redoble. Influencia de la situación emocional.

Espásticos: hipertonía de las cuerdas vocales, tono bajo, voz forzada, estrangulada y lentitud del habla.

Atáxico: lentitud en los movimientos con alteración en el flujo de aire, tono vocal, intensidad vocal, resonancia, precisión articulatoria, frecuencia, ritmo y acentuación.

Hipotónico: disminución de la capacidad de utilización de la caja torácica.

- Niveles:

Leves: capacidad para la marcha y el habla.

Moderados: dificultad para la marcha y el habla.

Severos: incapacidad para la marcha y lenguaje muy afectado.


Dislalia: trastorno de la articulación por función incorrecta de los órganos periféricos del habla sin que haya malformación o lesión de los mismos.

267

Disglosias: trastorno de la articulación de los fonemas por la alteración orgánica/ anatómica de los órganos periféricos del habla.

Disfonías: trastorno de la voz de origen orgánico o funcional.

En dislalias, disglosias y disfonías no hay lesión neurológica del SNC.

- Criterios: trastornos de la expresión, la voz y el habla, vinculados a los trastornos motrices que afectan a las funciones respiratorias, de la fonación, de la articulación y de la entonación y prosodia.

2. LENGUAJE

2.1 RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE2.2 DISFASIA2.3 AFASIA2.4 RETRASO MENTAL2.5 DEFICIENCIA AUDITIVA

2. LENGUAJE

268

2.1. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

- Sintomatología esencial: retraso en la aparición o desarrollo de todos los niveles del lenguaje que afecta a la expresión y a la comprensión. La aparición del lenguaje y la expresión es tardía

En la expresión:

Nivel fonológico: patrones fonológicos desviados, habla infantilizada, estructura silábica de v, c+v; y el grupo más afectado suelen ser las fricativas.

Nivel semántico: vocabulario reducido a objetos del entorno, problemas en la adquisición de conceptos abstractos.

Nivel morfosintáctico: desorden en la secuencia normal de la oración, lenguaje telegráfico, número reducido de términos en la frase y dificultad en la adquisición de frases subordinadas.

Nivel pragmático: alteración de la intencionalidad comunicativa; uso del lenguaje para denominar, regular la conducta y conseguir objetos; dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar; casi no usan en el lenguaje en la función lúdica; compensan la mala expresión verbal con gestos o mímica.

En la comprensión: aproximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades para relatar hechos.

- Sintomatología asociada: Inmadurez generalizada que afecta a la coordinación psicomotriz. Ligero retraso motor en movimientos de coordinación fina. Retraso en la expresión gráfica y en el establecimiento de la dominancia lateral. Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura.

- Factores predisponientes: Factores hereditarios, neurológicos, socioculturales, afectivos o un modelo lingüístico pobre.

269


- Tipos y niveles: vocabulario reducido. Afectación mayor o menor de la comprensión. Morfosintaxis más o menos evolucionada.


Patología orgánica general, déficit del oído, hándicap motor manifiesto y trastornos mayores de la personalidad.

Deficiencia intelectual, mutismo, afasias infantiles y autismo.

Retraso del habla: sólo está afectado el nivel fonológico.

Disfasia: gran lentitud de la evolución y respuesta lenta a la intervención..

- Criterios: Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, semántico y morfosintáctico. Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje. Comprensión alterada. Dificultades en los aprendizajes escolares.

2.2. DISFASIA

- Sintomatología esencial: déficit en el lenguaje a nivel comprensivo y expresivo Retraso cronológico de la adquisición del lenguaje.

En la expresión: tiene una pobre intencionalidad comunicativa, dificultad para adaptarse al interlocutor, predominio de la función reguladora e instrumental, expresión casi nula y agramatismo.

270

En la comprensión: grave alteración en la comprensión llegando a veces a conductas ecolalias. Se puede llegar a sordera verbal. Problemas para repetir y recordar y dificultad de evocación

- Sintomatología asociada: dificultades en la estructuración espacial, en el ritmo y psicomotrices, estas dificultades tienen como consecuencia un retraso en los aprendizajes básicos y en el equilibrio emocional. Problemas de memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos y de acontecimientos, trastornos de tipo perceptivo, alteraciones de la conducta socio afectiva, dificultades en el desarrollo cognitivo, y en el aprendizaje de la lecto-escritura.

- Factores predisponientes: trastorno de la percepción, con un posible factor neurológico.

- Tipos y niveles: los niveles se clasifican en: leve, moderado y muy grave.

- Características diferenciales: se diferencia de la deficiencia mental, autismo, déficit auditivo y alteraciones neurológicas (afasia). Es difícil de distinguir del retraso del lenguaje, pero éste va a presentar una mejor evolución.

- Criteros: déficit persistente en la comprensión y expresión. Retraso cronológico de los patrones de adquisición y desarrollo del lenguaje. Dificultades para comunicarse.

2.3. AFASIA

- Sintomatología esencial: alteraciones en el lenguaje como consecuencia de una lesión cerebral adquirida, en una persona que previamente había adquirido el lenguaje. Se considera afasia si la lesión se produce a partir de los 3 años. Pérdida brusca del lenguaje. Trastorno expresivo, presentando dificultades articulatorias. La comprensión se ve menos afectada, pero puede darse errores comprensivos.

271

- Sintomatología asociada: los trastornos añadidos que suelen aparecer son: a nivel motórico (hemiplejia o hemiparesia derecha), apraxia orofonatoria, dificultades de aprendizaje, perturbaciones de las funciones perceptivo-motrices, descenso de la eficacia general (problemas de memoria, atención, concentración, etc.).

- Tipos y niveles: afasia sensorial, motora, semántica, receptiva (fluente), expresiva (no fluente), anomia, de conducción, y sordera verbal. La alexia y agrafía, puede que no esté asociada a la afasia.

- Características diferenciales: puede asemejarse a otros trastornos no específicos del lenguaje como: trastorno psicomotriz, mental, desorganización biológica, trastorno psíquico y disartria.

- Criterios: pérdida total o parcial del lenguaje que ya se poseía. Lesión cerebral localizada. No se debe a parálisis cerebral, ni a deficiencia mental.

2.4. RETRASO MENTAL

- Sintomatología esencial: Déficit de la capacidad adaptativa a las que se vinculan trastornos en el lenguaje o en la comunicación.

- Sintomatología asociada: Anomalías neurológicas, alteraciones neuromusculares, perturbaciones sensoriales, trastornos motores, malformaciones orgánicas, cardiovasculares, o de los órganos fonoarticulatorios, problemas conductuales.

- Factores predisponentes: Factores biológicos, sociales y ambientales.


- Tipos y niveles:

272

Leve: CI de 50/55 a 70.

Moderado: CI de 35/40 a 50/55.

Grave: CI de 20/25 a 35/40.

Profundo: CI menor de 20/25.

- Características diferenciales: Hay que diferenciarlo de los trastornos específicos del desarrollo que afectan a un retraso en algún área específica y de los trastornos generalizados del desarrollo. La capacidad intelectual límite se establece dentro del rango de CI de 71 a 84.

- Criterios: Déficit de la conducta y capacidad adaptativa. CI por debajo del promedio.

2.5. DEFICIENCIA AUDITIVA

- Sintomatología esencial: Alteraciones en el lenguaje en articulación, léxico y estructuración, también en fonación, habla, timbre de voz y nasalizaciones. Desarrollo cognitivo lento. Dificultades en aprendizaje de lectoescritura. Desarrollo socio afectivo alterado o retrasado. Utilización en mayor o menor medida de gestos y signos.

- Sintomatología asociada: Ruidosa forma de caminar. Problemas de atención. Aislamiento. Baja autoestima

- Factores predisponientes: Causas hereditarias, infecciones, tóxicas o traumáticas, incompatibilidad de Rh, anoxia, problemas pre, peri o postnatales.

273

- Tipos y niveles:

Tipos. Sensoriales o de transmisión; perceptivas o centrales.

Niveles. Según criterio de intensidad: leves (20/40), moderada (40/60), severa (60/80) y profunda (mayor de 80).

- Características diferenciales: Puede asemejarse a otros trastornos como afasia, retraso intelectual o disfasia. En otros trastornos hay también deficiencias en la articulación, léxico y estructuración. En ninguno de los casos anteriores habrá evidencia diagnóstica de pérdida auditiva

- Criterios: Perturbación, alteración o retraso en las áreas del lenguaje y comunicación debido a deficiencia auditiva de cualquier tipo o nivel, no a afasia o retraso mental.

3. COMUNICACIÓN

3.1. MUTISMO

3.2. AUTISMO

3. COMUNICACIÓN

3.1. MUTISMO

274

- Sintomatología esencial: Inhibición del habla a pesar de tener capacidad de habla y compresión. Pueden comunicarse por gestos. Comienza sobre los cinco años. Puede durar de unos meses a varios años.

- Sintomatología asociada: Puede haber trastornos del lenguaje asociados. Timidez, aislamiento social, retraimiento, encorpresis, enuresis, rasgos compulsivos, conductas de negativismo,… Complicaciones en el ámbito escolar.Factores predisponientes: Sobreprotección, trastornos del habla y/o del lenguaje, retraso mental, emigración, hospitalización, inicio de la escolarización…


- Tipos y niveles: La edad, la duración, la extensión y la intensidad son criterios a considerar en los distintos niveles:

Mutismo total o casi total

Mutismo selectivo de idioma, de personas o de situaciones.

- Características diferenciales: Algunos trastornos conllevan dificultades para hablar pero no una inhibición tan acusada (por ejemplo: la depresión, el trastorno por evitación o el negativismo).

- Criterios: Persistencia a no hablar en muchas situaciones sociales. Expresión y comprensión del lenguaje hablado. No es motivado por otro trastorno somático o mental grave

3.2. AUTISMO

- Sintomatología esencial: Personas con Trastorno Generalizado del DesarrolloCaracterísticas esenciales (Triada del Autismo):

275

Alteraciones significativas en las habilidades de comunicación e interacción social

Presencia de un repertorio muy rígido y limitado de intereses y conductas, que limitan las actividades y los comportamientos cotidianos.

Estas características y su severidad son diferenciales.

- Sintomatología asociada: Incapacidad para imitar un modelo. Alteraciones en la respuesta a estímulos sensoriales. Ausencia de juego simbólico y/o funcional. Problemas conductuales. Excesiva rigidez e inflexibilidad a los cambios. Dificultades de generalización

- Factores predisponientes: Estructuración del entorno familiar y social. Inclusión social. Metodología y estrategias de intervención educativa específicas.


- Tipos y niveles:

Personas autistas no verbales: mutismo total o funcional, vocalizaciones sin intención comunicativa

Personas autistas verbales: ausencia de competencia lingüística, lenguaje ecolálico y poco funcional

Personas autistas con cierta competencia lingüística e intención e intención comunicativa


Esquizofrenia

Retraso Mental

Afasias

276

Trastornos severos de la comprensión del lenguaje

- Criterios: Que la persona presente alteración en las 3 áreas: comunicativa, social, conductual. Antes de los tres años.

Práctica 15Primera parte

Introducción:

1. ¿Qué principio distingue al ser humano de las demás especies?

La capacidad de hablar.

2. ¿Qué permite el habla?

Exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos…

3. ¿Qué abarca aprender a utilizar un código de símbolos?

277

La adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases.

Lenguaje y desarrollo mental:

1. ¿Qué favorece el desarrollo del proceso mental y social?

La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio.

2. ¿Cuál es el fundamento de este proceso?

La palabra, ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación…

3. ¿Por qué existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención?

Porque permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis.

4. ¿Quién asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción?

278

Rosengard.

5. ¿En qué esta basada la conducta humana?

En el lenguaje oral.

6. ¿A qué contribuye el lenguaje interno y el que llega del exterior?

Contribuyen a la organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas reacciones.

El lenguaje y proceso de socialización:

1. ¿Cuál es el primer paso en el proceso de socialización?

La relación interpersonal

2. ¿Por qué el niño se esfuerza en reproducir los sonidos que oye?

Porque el niño tiene deseos de comunicación con el mundo que le rodea

279

3. ¿Cuál es el elemento básico en el aprendizaje de la comunicación oral?

Un clima afectivo.

4. ¿Qué ocurre cuando no existe relación y comunicación entre niños y adultos?

Que el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene.

5. ¿Qué puede suceder cuando existen carencias afectivas en el aprendizaje del lenguaje?

Que el niño tenga mutismo.

6. ¿Quién juega un papel importante en el desarrollo y el perfeccionamiento del lenguaje?

El centro escolar.

Proceso de socialización:

280

1. ¿Por qué el lenguaje es un instrumento fundamental en el proceso de socialización?

Porque permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres…

2. ¿Cómo se transmiten las pautas culturales?

A través del lenguaje hablado.

3. ¿Cuáles son los agentes de comunicación?

Familia, escuela, parientes cercanos y los medios de comunicación de masas.

4. ¿Dónde se adquieren las primeras normas de conducta?

Dentro del contexto familiar.

5. ¿Qué función tiene la escuela en el proceso de socialización?

La escuela tiene una función trascendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones interlocutores, así como los valores de sociedad.

281

Desarrollo psicolingüísticos en los primeros años de vida:

1. ¿Qué etapas podemos diferenciar en la evolución del lenguaje?

Prelingüística y lingüística verbal.

2. ¿Cómo se llama la etapa caracterizada por el interés en reproducir los sonidos que oye?

Etapa de los laleos o balbuceos.

3. ¿En que etapa prelingüística el niño muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta?

Primer mes.

4. ¿En qué se caracteriza la articulación durante el tercer mes?

Emite diversos sonidos, murmullos, cloqueos.

5. ¿Cuáles son las características de sociabilización en el sexto mes?

Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde provienen, sonríe y parlotea.

282

6. Durante el noveno mes, ¿Cuál es la característica de la comprensión?

Responde por su nombre.

7. ¿Durante qué etapa el niño maneja todos los músculos vocales?

Décimo mes.

8. ¿Cuándo aparece la jerga infantil?

De trece a quince meses.

Como favorecer el lenguaje oral:

1. ¿Qué deben realizar los padres en los primeros meses de vida del niño?

Deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.

2. ¿Qué es el juego?

283

Es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje.

3. ¿Quién tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje?

La escuela, sobre todo cuando en la familia esta empobrecido.

4. ¿Qué área está relacionado directamente con la adquisición del lenguaje?

El área de la psicomotricidad.

5. ¿Qué actividades tendrá que efectuar el profesor para desarrollar dicha psicomotricidad?

Actividades de expresión oral como narraciones, dramatizaciones o juegos sencillos de rol, juego de palabras, adivinanzas.

El lenguaje oral en educación infantil:

1. ¿Qué finalidad tiene la intervención educativa?

Desarrollar unos procesos de enseñanza/aprendizaje.

284

2. La intervención educativa ¿Qué quiere conseguir con dicha finalidad?

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral. Comprender las intenciones y mensajes que comunicar otros niños y personas adultas en diferentes contextos lingüísticos.

3. ¿Qué tiene como instrumento ordenado el profesor de educación infantil?

Ayudar en el ámbito de la comunicación y realizar una labor preventiva para a evitar trastornos del habla de origen funcional.

PRÁCTICA 15Segunda parteIntroducción

¿Cuál es el principio que distingue al ser humano de las demás especies?

La capacidad para hablar

¿Qué permite el habla?

Permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos…e interiorizar al mismo tiempo.

¿Qué condiciones deben darse para que se de el lenguaje oral?

Maduración del sistema nervioso

285

Aparato fonador en condiciones

Nivel suficiente de audición

Un grado de inteligencia mínimo

Una evolución psicoafectiva

Estimulación del medio

Relación interpersonal

Lenguaje y desarrollo mental

¿Qué favorece la adquisición del sistema lingüístico?

El desarrollo del proceso mental y social

¿En que se basa la conducta humana?

En el lenguaje oral

¿Qué permite afirmar la relación entre el lenguaje/memoria/atención?

La discriminación visual y auditiva de la memoria, lenguaje y atención

¿A que contribuye el lenguaje interno/externo?

A la organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensación y sentimientos y a la modificación de determinadas reacciones.

286

¿En qué está implicado el lenguaje oral?

En todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable.

¿Por qué la palabra es el fundamento del proceso mental?

Porque pone en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización, abstracción.

Proceso de socialización y lenguaje

¿Dónde esta el primer paso de la socialización?

El primer paso en el proceso de socialización esta en la relación interpersonal, dependiendo de está la adquisición del lenguaje.

¿En que tiene un importante papel el centro escolar?

El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia esta empobrecido.

¿Qué palabras utiliza el adulto con el niño?

El adulto en relación al niño/a utiliza palabras concretas, refiriéndose a situaciones inmediatas, utiliza frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo.

287

¿Qué necesita el niño para iniciarse en el lenguaje?

El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua.

¿Qué pasa cuando no existe comunicación entre el adulto y el niño?

Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detienen.

¿Por qué viene determinado el deseo o no de comunicación?

El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas.

Proceso de socialización

¿Por qué el lengua es fundamenta en el proceso de socialización?

El lenguaje es un instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres…

¿A través de que se transmiten las pautas culturales?

Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado.

¿Cuáles son los agentes de socialización para un niño?

Los agentes de socialización para un niño son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación de masas, siendo la familia el primero mas importante.

288

¿Dónde se reciben las primeras normas y conductas que desarrollan la estructura de la personalidad del niño?

Las primeras normas y modos de conductas son recibidos dentro del contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de la personalidad.

¿Qué función tiene la escuela?

La escuela tiene una función transcendental, ya que va a trasmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores de la sociedad.

Desarrollo psicolingüístico en los primeros años

¿Cómo se comunica el niño en un principio?

Se comunica con movimientos y gestos.

¿Cuántas etapas se consideran en la evolución del lenguaje?

Doce etapas.

¿En qué mes de vida el niño maneja todos los músculos bucales?

En el décimo mes.

¿En qué etapa el niño responde por su nombre?

En el noveno mes.

¿Cuándo comienza la etapa verbal?

289

Comienza a finales del segundo año.

¿A qué edad el niño entiende las cuestiones y responde?

A los tres años.

¿Cuándo se produce el periodo de transición?

A los dos años.

¿Qué permite el desarrollo de la memoria y la imaginación?

Evocar las capacidades de abstracción, simbolización y pensamiento.

Como favorecer el lenguaje oral

¿Qué requiere el aprendizaje del lenguaje oral?

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con otras personas, una técnica…

¿Qué deben hacer los padres durante los primeros meses?

En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que el niño le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodean.

¿Cuál es el área relacionada directamente con la adquisición del lenguaje que tiene gran importancia?

La psicomotricidad.

290

¿Qué necesitará el profesor para estimular al niño?

El profesor necesitará de toda su experiencia e imaginación para conseguir estimular al niño.

¿Por qué es muy difícil que el niño no progrese si no está motivado?

Si el niño no está motivado es muy difícil que progrese, ya que, no manifestará ningún interés o no prestara atención alguna.

El lenguaje oral en educación infantil

¿Cuáles son los dos objetivos generales del ámbito de experiencias en lo referente a comunicación y representación?

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y personas adultas.

¿Qué finalidad tiene la intervención educativa?

Desarrollar unos procesos de enseñanza/aprendizaje que capaciten al niño para superar los objetivos anteriores.

¿Cómo ayudan al profesorado las pautas y actividades dirigidas al desarrollo de las conductas previas a la adquisición del lenguaje?

Como un instrumento ordenado.

291

Práctica 16

LA PERDIDA DE AUDICION TIPOS DE SORDERA Y CONSECUENCIAS DERIVADAS PARA LA EDUCACION.

Capacidad auditiva

292

La audición como proceso de descodificación.

Concepto de frecuencia y espectro.

Umbrales auditivos: máximos, mínimos y diferenciales.

Curva de Wegel o cuerpo auditivo normal.

Sonidos del habla y su distribución en frecuencias.

Sonidos del habla e intensidad en la conversación.

Tipos de hipoacusia o sordera

Sorderas unilaterales.

Sordera de transmisión; sordera de conducción o obstructiva.

Sordera neurosensorial o de percepción.

Sordera mixta.

Sordera central.

Técnicas diagnosticas

Pruebas de tipo subjetivo: acuametría, logoaudiometría y audiometría comercial.

293

Vías donde se practica la audiometría: conducción aérea y ósea.

Signos utilizados en el audiograma.

Peep show.

Audiometría de respuesta eléctrica (potenciados evocados).

Timpanometría.

Reflejo de estribo.

Otoemisiones acústicas.

Clasificación de las pérdidas auditivas.

Fórmula de Confort

Organización Mundial de la salud.

Burech internacional d`Audiophonologie (BIAP)

CRITERIO LEGAL HISPANO

Actividad: las partidas.

Situación del sordo y del mundo en la época. ¿Qué les está permitido? ¿Qué les está prohibido?

294

Se podría concertar el matrimonio sin palabras porque “están mudos, sean tan importantes las señales, como la palabra entre aquellos que puedan oír”. Partida cuarta.

No pueden pleitear “…ni los mudos ni los sordos pueden ser obligados a hacer tales pleitos, porque los mudos no pueden preguntar, ni responder, ni los sordos podrían oír cuando les preguntasen”. Partida quinta.

Prohibición de participar en un juicio en carácter de testigo porque “el hombre que no entiende bien o de poco seso, no tiene entendimiento para librar los pleitos derechamente, ni tampoco el que fuese mudo porque no podría preguntarle a las partes cuando fuera menester, ni responder a ellas, ni dar juicio oral por la palabra; ni el sordo, porque no oiría lo que ante él fuese razonando” Partida tercera.

No podrían ser tutor o guardador de huérfanos “no debe ser mudo, ni sordo, ni desmemoriado” Partida sexta.

No pueden hacer testamento “el que es mudo y sordo desde su nacimiento no puede hacer testamento” Partida séptima.

En conclusión en esa época tanto el sordo como el mudo poseían muy pocos derechos, además estaban excluidos de la sociedad, ya que no podían ejercer los derechos de cualquier ciudadano.

Actividad: valoración de los sujetos con deficiencias auditivas o mudez.

Creemos que estas definiciones están atrasadas en el tiempo ya que no tiene ningún tipo de relación con el concepto actual que tenemos de sordomudos.

Apoyamos la definición que expresa que los sordomudos no son idiotas y también la que dice, que aunque no pueden hablar, pueden expresarse.

295

Estas personas tienen las mismas capacidades e incluso algunas más desarrolladas que los oyentes, y por tanto son capaces de pensar y desarrollar cualquier actividad como el resto de ciudadanos.

importancia de la edad en la que aparece la sordera.

Podemos diferencia 2 tipos de sordera:

sorderas prelocutivas: aparecen antes de aprender a hablar.

Sorderas postlocutivas: aparecen después de aprender a hablar.

Conrad realizo un estudio en la que distinguió tres grupos:

Niños con sordera congénita.

Niños con sordera adquirida antes de 36 meses.

Niños con sordera adquirida después de 36 meses.

Los dos primeros no tienen diferencias entre sí, pero estas con el tercer grupo sí, ya que han adquirido parte del vocabulario.

Consecuencias que se derivan del grado de pérdida auditiva.

Al factor del grado de pérdida auditiva hay que añadirle también el nivel de inteligencia, el estado del cerebro, el grado de integración social, el tipo de curva audiométrica, la edad en que apareció la sordera, etc.

Audición sensiblemente normal. No hay problema funcional.

296

Deficiencia auditiva ligera. Voz y sonidos lejanos no siempre son oídos. En conversaciones no perciben todos los sonidos en la misma intensidad. Alumnos poco atentos. Evitar tratamientos individualizados, suelen ser reversibles.

Deficiencia auditiva media: no perciben la voz lejana, no perciben bien la conversación lejana. No perciben bien la conversación normal. Problemas de atención. Precisan utilizar el campo visual. Retraso en la aparición del lenguaje. Pueden presentarse fobias sociales. Importante el posible uso de audífonos.

Deficiencias auditivas severas. Solo oirá ruidos y voces fuertes. El aprendizaje del lenguaje será a través de alguien especializado. El tono de su voz será monótono, con dislalias. Puede experimentar fases depresivas. Aquí se distinguen los sordos y los hipoacúsicos. Importancia de los audífonos y sistemas de ampliación sonora.

Deficiencias auditivas profundas. Solo percibirán ruidos muy intensos o vibraciones. Carencia del lenguaje. Adquisición de éste muy artificial. Dificultades escolares muy importantes.

Distinción entre sordo e hipoacúsico.

Myklebust dice que sordo es aquella persona cuya audición no es funcional para la vida cotidiana; hipoacúsico es el individuo cuya audición, aunque alterada es funcional con o sin audífonos.

Schrager, la persona sorda presenta una audición disminuida, y debido a la ausencia del lenguaje almacena su pensamiento en n imágenes, la persona hipoacúsica, para este autor, adquiere un lenguaje básico interior.

Lowe dice que el sordo es un ser igual que incorpora el lenguaje por la visión. El hipoacúsico, sin embargo, posee en su guía auditiva su mayor capacidad, aunque sea con la reeducación y con el uso de audífonos.

297

La pérdida auditiva media, según la escuela de Bekes, es de 90db. Otros autores dicen valores distintos, pero en general, la media oscila entre 86 y 92 db.

A la hora de distinguir entre una persona sorda o hipoacúsica no depende solo de la pérdida auditiva, sino también del estado neurológico, la capacidad de aprendizaje, factores ambientales, etc.

En cualquier caso la metodología y el cercamiento en cada caso, ha de ser diferente e individualizada.

VOZ- Afonía: pérdida temporal de la voz.

- Alalia: trastorno de los órganos de la fonación que impide la emisión de sonidos articulados.

- Disfonía: trastorno de la emisión vocal.

- Disglosia: alteración del timbre de la voz debido a causas orgánicas.

- Disritmia: alteración del ritmo respiratorio caracterizado por la mala acentuación de las palabras.

- Erigmofonía: voz fuerte e inteligible basada en la eructación controlada.

- Foniatría: parte de la medicina que estudia la voz humana.

-Impostar: Colocar la voz en la caja de resonancia para conseguir con el mínimo esfuerzo el máximo rendimiento fonatorio.-Laringectomía: Extirpación total o parcial de la laringe que provoca mudez o trastornos fonatorios.

298

-ORL: especialista en foniatría.-Rinolalia: trastorno de la fonación con influencia nasal.-Timbre: característica del sonido.-Voz: Emisión sonora propia del ser humano producida por el sistema de fonación.-Voz esofágica o erigmofónica: Originada por la emisión de aire desde el esófago y modulada por los órganos bucales.-Voz de falsete: Voz que se produce haciendo vibrar las cuerdas superiores de la laringe.

HABLA- Alalia: trastorno de los órganos de la fonación que impide la emisión de sonidos articulados.

- Alófono: conjunto de dos o más sonidos que pertenecen al mismo fonema.

- Anartria: trastorno del habla por falta total de articulación oral.

- Articulación: conjunto de movimientos de los órganos fonatorios.

- Balbismo: dificultad para la expresión verbal.

- Bradilalia: lentitud en la producción verbal.

- Disartria: dificultad en la articulación de la palabra.

- Ecolalia: repetición verbal de sílabas, palabras o frases.

- Fonema: unidad fonológica.

- Fonética: parte de la Lingüística que estudia los sonidos.

299

-Habla: Realización concreta, en un momento y lugar precisos, de un determinado código o lengua, a través de signos y reglas.-Jerga: Secuencias de sonidos sin significación.-Palabra: sonido o conjunto de sonidos articulados que expresan una idea.-Pronunciación: emisión de sonidos articulados.-Rotacismo: dislalia o trastorno de articulación del fonema /r/ o /r/.-Sordomudez: déficit auditivo bilateral que impide el aprendizaje del habla u olvidar el lenguaje ya adquirido.-Sigmatismo: dislalia multiforme del fonema /s/.-Taquilalia o taquifemia: aumento anormal de la rapidez de elocución.-Tartajeo: pronunciación torpe dela palabras, con alteración del ritmo.-Tartamudez: falta de coordinación de los movimientos fonoarticulatorios y la presencia de espasmos musculares.

LENGUAJE- Afasia: pérdida del habla por desorden cerebral.

- Agrafía: trastorno que impide la expresión escrita.

- Agramatismo: dificultad para dominar la gramática.

- Alexia o ceguera verbal: trastorno del lenguaje en el que permanece intacta la capacidad para ver las palabras escritas, pero no entiende su significado (originado por lesión cerebral).

300

- Anomia: trastorno del lenguaje que impide reconocer el nombre y la imposibilidad de nombrarlo.

- Audiomudez: ausencia del lenguaje.

- Dactilología: sistema de comunicación con la mano.

- Discurso: serie de palabras y frases para expresar algo.

- Disfasia: pérdida parcial del habla.

- Disfemia: defecto de elocución.

- Dislalia: trastorno de la articulación del habla.

- Dislexia: dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Disglogia: trastorno del lenguaje debido a desórdenes mentales.

- Elocución: modo de elegir y distribuir las palabras.

- Embolofrasias: aparición de palabras sin sentido dificultando la comunicación.

- Entrevista: conversación para obtener información.

- Fonema: unidad fonológica.

- Fonética: parte de la Lingüística que estudia los sonidos.

-Jergafasia: Alteración del lenguaje por una inadecuada utilización de las palabras.-Lenguaje: Medio de comunicación entre miembros de una misma especie.

301

-Lingüística: Ciencia del lenguaje.-Logopedia: Especialista en logopedia.-Logopedia: Especialista en los trastornos de la voz, audición, del habla y del lenguaje lecto-escritor.-Logorrea: Desorganización de la actividad del lenguaje.-Morfema: Elemento mínimo de una lengua que expresa relaciones o categorías gramaticales, elementos mínimos de carácter léxico, prefijo, sufijo…-Oración: conjunto de palabras con sentido gramatical completo.-Parafasia: dificultad de elección del término o del fonema adecuado.-Paragrafias: dificultad para escribir adecuadamente.-Retraso simple del habla: retraso en aparición del lenguaje en ausencia de patología de déficit intelectual, auditivo o motor.

AUDICIÓN- Agnosia: conjunto de alteraciones psicosensoriales que impide al sujeto reconocer y comprender las palabras y sonidos verbales.

- Anacusia: sordera total congénita.

- Audición: falta de oír.

- Audiograma: resultados tras un examen audiométrico.

302

- Audiometría: conjunto de técnicas, test, o pruebas para investigar la audición.

- Cóclea: parte del oído interno en forma de espiral que alberga el órgano de Corti.

- Decibelio: unidad física para medir la intensidad sonora.

-Hipoacusia: Disminución del a sensibilidad auditiva.-Impedancia: Impediencia (resistencia).-RAD: retroalimentación auditiva demorada.-Sordera: desde disminución a pérdida total de la audición.

TÉRMINOS GENERALES- Acueducto de Silvio: canal estrecho en el centro del cerebro.

- Anamnesis: acción previa a cualquier estudio clínico que trata de recoger información.

- Anosognosia: ignorar la existencia de una enfermedad.

- Apraxia: déficit de ejecución de gestos o patrones motores complejos.

- Ataxia: falta de coordinación muscular.

- Atetosis: movimientos involuntarios, lentos y sinuosos.

- Autismo: tendencia a desinteresarse por el mundo exterior y a ensimismarse.

303

- Axón: prolongación única y definida del cuerpo de una neurona.

- Bulbo raquídeo: porción caudal del tronco cerebral.

- Cánula: tubo corto.

- Circunvolución: repliegue del córtex cerebral.

- Cisura de Silvio: fisura hemisférica profunda donde se encuentra el córtex insular.

- Decúbito prono: posición del cuerpo tendido boca abajo.

- Decúbito supino: posición del cuerpo cuando descansa sobre la espalda.

- Dendrita: ramificación del cuerpo neuronal.

- Diagnóstico: identificación de la enfermedad.

- Dis-: prefijo con significado de dificultad, anomalía.

- EEG: electroencefalograma.

- EMG: tensión electromiográfica.

- Engrama: huella estable de la sensación y percepción en el sistema nervioso, cuando éstas desaparecen.

- Espasticidad: aumento del tono muscular, resistencia a movimientos pasivos.

- Estereognosia: capacidad de reconocer los objetos espacialmente de forma táctil.

- Etiología: estudio sobre las causas de las cosas.

304

- Etiopatogenia: estudio de las causas de las enfermedades.

- Exploración: reconocimiento del estado de un sujeto.

- Glosectomía: extirpación de toda la lengua o parte de ella.

- Glosoptosis: situación posterior de la lengua con tendencia a introducirse en la cavidad laríngea debido a un exceso de tamaño de la lengua o a una malformación de la cavidad bucal.

-Hormona: Sustancia química producida por las glándulas endocrinas o de secreción interna.-Inervación: Distribución de un nervio en un músculo, órgano o aparato.-Lateralidad: Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.-Motricidad: Movimiento.-Neurología: estudios de las enfermedades del sistema nervioso.-Neurona: célula del tejido nervioso.-Neurosis: afecciones cuyos síntomas indican mal funcionamiento del sistema nervioso.-Oligofrenia: impedimento del desarrollo de la inteligencia por trastorno intrauterino o surgido en primera infancia.-Paresia: debilidad.-Patología: parte de la Medicina que estudia las enfermedades.-Personalidad: elementos cognitivos y no cognitivos que nos identifican permanentemente.-Praxia: acción para la consecución de un objetivo.-Prótesis: aparatos que reemplazan una parte anatómica ausente.

305

-Psicomotricidad: relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz.-Psicopatología: tratados de las enfermedades de la mente.-Psicosis: trastorno caracterizado por profundas alteraciones del psiquismo.-Rehabilitación: proceso para compensar alguna o algunas funciones humanas perdidas o menoscabadas.-RNM: resonancia nuclear magnética.-Ritmo: orden acompasado. -Sinapsis: conexión entre el axón y la dendrita.-Sincinesia: capacidad de evocar un movimiento en un grupo muscular distante mediante la acción involuntaria de otro grupo de músculos.-Somatestesia: sensaciones procedentes del cuerpo relacionadas con la temperatura, la presión y el dolor.-TAC: tomografía axial computerizada.-Terapia: actividad dirigida a curar enfermedades o superar las limitaciones que puede presentar un paciente.-Test: prueba para examinar cualidades físicas o psíquicas del individuo.-Tomografía: técnica radiográfica para explorar un órganos a través de su representación gráfica por planos superpuestos.-Umbral: Intensidad mínima del estímulo capaz de producir una respuesta específica.-Vías aferentes: Sistema de entrada de información al S.N.C.-Vías eferentes: Sistema de salida de información del S.N.C.

306

-Zurdera: Predominio del uso de la mitad izquierda del cuerpo o una zona sobre la mitad derecha.

APLICACIONES DE LA SORODERA

OIDO: órgano fundamental para mantener el contacto con el entorno y relacionarlo con los demás.

Gran capacidad para discriminar estímulos diferentes.

La audición es decisiva para el aprendizaje de la L.O y la interacción del sujeto con el entorno.

PÉRDIDA AUDITIVA

INTEGRACIÓN DEL INDIVIDUO, DEPENDE DE:

Edad de aparición.

Prelocutivas: congénito o adquiridos antes de hablar.

Postlocutivas: después de haber adquirido el lenguaje.

307

Tipos de sordera:

Ligera (21-40db.):

Suele pasar desapercibida

No tiene grandes repercusiones

Moderada (40-70 db.):

retraso en la detención perjudica el lenguaje

errores de articulación.

Retraso en la aparición del lenguaje

Dificultad en incorporar estrategias morfosintácticas o pragmáticas.

Apoyo labioescritura.

Severa (70-90db.):

Perciben ruidos y voces intensas

Problemas de pronunciación y tono monótono

Dependen de lectura de labios y adaptación audífonos

Profunda (más de 90db.):

308

Desarrollo perjudicado en todas sus facetas

Dependen siempre de la lectura labial, percepción visual y lenguaje de signos.

Gracias a los implantes hay unas mejoras notables

Capacidad de aprendizaje

Educación recibida y habilidad en el entorno escolar y familiar en la comunicación.

REPERCUSIÓN DE LA SORDERA

MOTORES

Formación de alerta.

Localización de los acontecimientos.

Estructuración espacio-temporal.

Desarrollo de la rapidez.

Conexión con el entorno.

Otras funciones: atención dividida.

309

REPERCUSIONES DE LA SORDERA EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL.

Los estudios de la escuela Piagetiana.

Los estudios realizados por Olerón y con Conrad de la línea cognitiva.

Los estudios basados en los modelos interactivos.

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO SORDO.

Periodo sensoriomotriz.

Etapa preoperacional. El juego simbólico.

Etapa de las operaciones concretas.

Las operaciones formales.

REPERCUSIONES DEL RETRASO EN COMUNICACIÓN. CONSECUANECIAS DE DISPONER DE UN SISTEMA POBRE DE COMUNICACIÓN

Los sordos que no han contado con un sistema de comunicación tiene retrasos y dificultades.

310

Práctica 17GRUPO 4

María García Gabaldón

Candelaria Sánchez Marcos

Patricia Barrantes Martín


Raquel López Milara

María Belló Olmedo

Sara Díaz Verano

Aroa Sánchez Espinosa

Yurena Morales García

DEFICIENCIA AUDITIVA EN EL NIÑO. ASPECTOS SOCIOLINGUISTICOS Y PEDAGÓGICOS.

PUESTA EN COMÚN. DOCUMENTO 1

311

Estamos de acuerdo en la desventaja con la que cuentan los niños sordos, pierden experiencias comunicativas y suelen estar sometidos a un gran aislamiento.Como dice el texto, y nosotras opinamos lo mismo, toda persona sorda debe comunicarse, y por ello es imprescindible que ella y su entorno aprendan las dos lenguas; la lengua materna y la lengua de signos.La lengua bilingüe, es una buena solución para los padres y niños sordos porque facilitaría la comunicación y el vínculo afectivo entre ellos.

Raquel López Milara2º Magisterio de Audición y Lenguaje

Tratamiento educativo de los trastornos de la audición y el lenguaje

Practica 17

312

Documento 1:

Deficiencia auditiva en el niño. Aspectos sociolingüísticos y pedagógicos.Los niños sordos tanto padeciendo sordera de nacimiento como adquirida presentan dificultades por no tener una lengua que cumpla la función de lengua materna, pues lo priva de experiencias comunicativas y lo somete a un gran aislamiento.

Al igual que dice el documento, pienso que el niño sordo no padece ningún tipo de problema cognitivo, sino que al no hablar la lengua de sus padres se crea una incompatibilidad por no compartir significados, pero su inteligencia es la misma que la de un niño oyente.

También estoy de acuerdo en que los niños hipoacúsicos pueden aprovecharse de prótesis auditivas y tratamientos fonoaudiológico, pues este niño aunque no accederá a la lengua oral tiene buenos niveles e aprovechamiento. Para que el niño sordo aprenda la lengua oral, necesita la ayuda de un especialista, pues es imposible que lo haga solo. Éste debe aprender la lengua oral además de LS, como segunda lengua, para ello me parece muy importante la oportunidad que ofrece la escuela bilingüe para aprender los dos tipos de lenguas, todo esto contando con el apoyo de sus padres.

Patricia Barrantes Martín2º Magisterio de Audición y Lenguaje


Practica 17

Documento 1:

Deficiencia auditiva en el niño. Aspectos sociolingüísticos y pedagógicos.

313

Como dice el texto, s niños cuyos padres son oyentes tienen una gran desventaja frente a los de padres de niños sordos. Ésta viene dada porque al no tener esa lengua materna, el niño el niño sufre unas consecuencias que perjudican gravemente tanto al niño como al entorno que le rodea.

Los niños hipoacúsicos o con una audición disminuida, a diferencia de los niños sordos, adquieren palabras sueltas por sí mismos, por ello su nivel de lenguaje fónico expresivo es mejor aunque tienen dificultades a nivel de comprensión oral.

En el tema de la escuela bilingüe, me parece una idea bastante atractiva a la hora de aportar al niño sordo tanto la lengua fónica como la segunda lengua, siendo esto su principal objetivo y dando varias ventajas a estos niños y a sus padres.

Candelaria Sánchez Marcos2º Magisterio de Audición y Lenguaje


Practica 17

Documento 1:


Estoy totalmente de acuerdo con N. Berrocal, un niño con sordera se priva de muchas experiencias debido a esta discapacidad, también esta sordera impide al niño desarrollar un cierto nivel lingüístico, por lo que puede afectar a sus capacidades cognitivas. También, la falta de una lengua materna que cumpla su función a través de la cual el

314

niño organiza el mundo y va a desarrollar aprendizajes de todo tipo, pero le priva de experiencias comunicativas y este problema se agrava si los padres no saben comunicarse con él provocando un conflicto de incompatibilidad lingüística y sólo saben comunicarse con él con situaciones de protección, frustración y ayuda-autonomía porque sienten que el niño no puede desenvolverse por sí mismo, encerrándole en un mundo en el que solo existen los sujetos que hacen todo por el niño, que son sus padres y el niño que está acostumbrado a que se lo hagan todo.

Por eso, es muy importante que haya que llevar una intervención correcta y completa incluyendo a los padres en esta intervención, el niño para que se desarrolle completamente debe aprender dos tipos de lenguaje: la lengua fónica que es la que el niños aprende gracias a la oralización, articulación, lectura labial y entrenamiento auditivo, y una segunda lengua, totalmente necesaria, que el niño sordo percibe a través de la visión que es a través de la gestualidad, denominada lengua de signos (LS), que completa las capacidades lingüísticas del niño para comprender y para expresar.

Así, por estas razones, la escuela bilingüe, pretende enseñar al niño las dos lenguas. Yo estoy de acuerdo con esta idea de bilingüismo porque ayuda al niño en situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo: si el niño va por la calle y necesita preguntar la hora a una persona desconocida, necesita la lengua fónica, y para hablar con sus padres puede usar la lengua de signos, ya que los padres es muy adecuado e importante que aprendan esta lengua para comunicarse con el niño. También hay que destacar, que los padres juegan un papel muy importante en el desarrollo del niño y que siempre tienen que realizar un papel activo para ayudar al niño.

315


2º Magisterio de Audición y Lenguaje


Practica 17

Documento 1:


En mi opinión, la audición es un sentido tan importante como cualquier otro, ya que una persona, un niño en este caso, que tenga una sordera se privará de determinadas cosas que otra persona sin ser sorda no tiene porqué privarse. Estoy de acuerdo con el texto, en el punto de considerar que tanto el niño que sea sordo debe aprender una lengua materna y la lengua de signos para poder comunicarse, como sus familiares que también tienen y deben aprender la lengua de signos para poder comunicarse con el niño, para poder decir que el niño no estaría

316

sometido a un gran aislamiento. Sin esto, puede llevar a la consecuencia de que el niño tanto en la escuela como en la familia no avance y no pueda relacionarse con los demás.

Finalmente, pienso que, al igual que el autor, que el niño sordo y la familia deben aprender las dos lenguas; el niño sordo sería lo ideal que supiera tanto la lengua de signos como la lengua materna al igual que la familia. Esto contribuiría a un buen desarrollo del niño y permitir que se pueda relacionar con su entorno.




Practica 17

Documento 1:


Bajo mi punto de vista, el niño sordo tiene muchas dificultades para conectar con el mundo y obtener los conocimientos previos que obtiene un niño oyente en los primeros años de su vida, por lo tanto para que el niño sordo pueda desarrollarse con normalidad es necesario que obtenga una estimulación visual en esos primeros años, dado que su principal fuente de información es el ojo, aunque también hay que fomentar el desarrollo del lenguaje oral, para que de este modo tenga una buena socialización.

317

Me parece adecuada la educación bilingüe ya que su principal objetivo es que el niño desarrolle las capacidad cognitivas necesaria y fomente su intelectualidad, además también favorece su socialización ya que como segunda lengua le enseñan la lengua oral que es la lengua materna, por decirlo de algún modo, de la mayoría de la población, de ese modo el niño sordo podrá comunicarse con todo el mundo sin tener un retraso en su desarrollo.

Sara Díaz Verano



Practica 17

Documento 1:


En mi opinión creo que es muy importante tener en cuenta las capacidades cognitivas del niño sordo y no centrarse tan sólo en su deficiencia auditiva.

Además pienso que el apoyo por parte de los padres es un punto fundamental, y que los padres oyentes de hijos sordos deben aprender la lengua de signos, para facilitar la comunicación.

318




Practica 17

Documento 1:


- la sordera priva al niño de muchas experiencias.- La intervención debe ser temprana- A causa de no poder expresar o no entender lo que se quiere el niño se puede frustrar.- Los padres deben evitar sobreprotegerle y tienen que involucrarse lo máximo posible para ayudar al niño.- Se deben aprovechar los recursos al máximo posible para ayudar al niño en su aprendizaje.-

Laura Palacio Cortés.

319



Practica 17

Documento 1:


La audición, es un sentido tan importante como el resto, y la privación de la misma somete a estas personas a la perdida de experiencias comunicativas, y a un aislamiento.

De acuerdo con el texto toda persona sorda debe conocer la lengua de signos con el fin de comunicarse.

La comunicación, al ser un acto reciproco, tendrá que ser aprendido por sus familiares y su entorno.

La lengua materna es un pilar importante para su comunicación, pues contribuye a un buen desarrollo y una buena relación con su entorno.




320

Practica 17

Documento 1:


En mi opinión los niños que tiene sordera de nacimiento o adquirida frente a aquellos niños oyentes sufren una desventaja porque al faltarle una lengua materna no le permite desarrollar aprendizajes para el futuro y le priva de experiencias comunicativas. El niño sordo con padres oyentes tiene un gran problema porque tienen “incompatibilidad lingüística”, y el proceso de aprendizaje será más lento, pero hay que pensar que ahora se ha progresado mucho en las investigaciones y con la lengua de señas se puede comunicar con los demás, aunque como único código no es suficiente.

La escuela bilingüe es una solución para los padres y niños sordos porque facilitaría la comunicación y el vínculo afectivo entre ellos.

Documento 2

Desarrollo del lenguaje en el niño con DA

Lenguaje: Función que nos permite representar la realidad, percibir y expresar estados afectivos, pensamientos e ideas a través de códigos.

Dimensiones del lenguaje: estructural, funcional y cognitiva.

321

Características a tener en cuenta en niños hipoacúsicos o sordos:

- Edad de aparición de la sordera.- Retraso auditivo.- Edad de inicio de audífonos o implantes.- Adaptación y rendimiento.- Inicio de intervención educativa.- Estado neurológico.- Capacidad de aprendizaje.- Carácter y personalidad.- Entorno.

Por todo esto, no todos los niños sordos están en la misma situación:

- Los audífonos y los implantes cocleares permiten acceder al lenguaje a edades tempranas.- Los niños que no llevan, deben acceder al habla a través de la visión.

Centrándonos en el niño sordo prelocutivo que no se beneficia de ayudas técnicas, diferenciamos tres grandes etapas:

a) Desarrollo de la comunicación. El prelenguaje (0-18 meses)

La ecolalia no se da espontáneamente en el niño sordo, por lo que no se dará el salto a la palabra oral de forma natural.

Recibiendo tempranamente estimulación auditiva adecuada, se logrará identificar y memorizar los sonidos.

b) El primer lenguaje. (12-36 meses)

322

Los niños sordos profundos, muestran una gran lentitud en la adquisición de la lengua oral, suelen retrasarse las primeras palabras, el vocabulario se amplía muy despacio y están mucho tiempo en la etapa de la holofrase.

c) Lenguaje propiamente dicho. (A partir de los 36 meses)

El niño sordo mostrará retraso en el acceso del lenguaje. El niño sordo prelocutivo suele acceder a un lenguaje estereotipado y pobre que no respeta las reglas gramaticales ni las de sintaxis.

Estos niños tienen dificultades cuando sobrepasan la frase simple, afirmativa, activa, y declarativa.

Los implantes implican un buen pronóstico para quiénes lo hagan de manera precoz.

Documento 3

Similitudes y diferencias en el desarrollo lingüístico ante input Oral o signado.

1. Similitudes

o Los resultados en las producciones lingüísticas en la respuesta social de otros, en los hablantes nativos de LS, son exactamente los mismos que los producidos por las primeras palabras de los oyentes.

o Niños sordos y oyentes producen similares vocalizaciones prelingüísticas.o Los gestos utilizados por niños sordos y oyentes son muy parecidos.o Las modificaciones de signos en niños expuestos naturalmente a LS son similares a las que realizan los niños

oyentes con las palabras.

323

o Los niños sordos entre 3 y 4 años sobregeneralizan algunos signos de la misma manera que lo hacen los oyentes con las primeras palabras.

2. Diferencias

o Las vocalizaciones prelingüísticas aparecen más tarde en infantes sordos.o Los gestos oyentes son menos utilizados por éstos que por niños sordos.o El rol de la gesticulación es más importante en niños sordos, no sólo por la comunicación con el entorno, sino

con ellos mismos.o El uso de los gestos en niños sordos ameritan mayor investigación, ya que estos movimientos manuales

hechos por niños sordos, son la transición entre el balbuceo y el uso de signos.

Adquisición del lenguaje e importancia de la comunicación temprana entre padres e hijos sordos.

1. Distinción entre desarrollo del lenguaje y aprendizaje del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje requiere del seguimiento de un patrón de forma prácticamente automatizada, mientras que el aprendizaje del lenguaje requiere de un esfuerzo y el seguimiento de unas actividades en las que el niño sea el aprendiz, y un adulto el profesor. En este término de aprendizaje del lenguaje se incluiría el proceso de adquisición del lenguaje en los niños sordos.

2. Disponibilidad y accesibilidad entre padres e hijos.

La disponibilidad y accesibilidad es una de las variables más importantes entre padres e hijos sordos ya que es importante prestar atención a las interacciones tempranas. Concretamente hay que centrarse en las estrategias de aprendizaje, en la capacidad e implicación de los padres, y su interacción social. Normalmente los padres oyentes

324

de hijos sordos tienden a no emitir sonidos al comunicarse con sus hijos, esto hace que se pierda parte de la comunicación aunque existen además otras modalidades de tipo afectivo para la comunicación con sus hijos sordos.

3. Modalidades de interacción entre madres sordas y oyentes con sus hijos.

Las madres oyentes de hijos sordos desarrollan una gran variedad de modalidades de interacción con sus hijos e intuitivamente desarrollan estrategias no auditivas como el contacto táctil. Las madres sordas con hijos sordos se comunican con LS recurren a un lenguaje no gramatical. Estas interacciones entre madre oyente-sorda con su hijo sordo permiten el crecimiento de la relación entre padres e hijos y promueven el desarrollo del lenguaje en el primer año de vida.

4. Utilización del input auditivo-oral y utilización del input auditivo-oral visual.

Para algunos niños sordos el input auditivo-oral es suficiente, pero otros para adquirir el lenguaje necesitan la integración de la información de los labios, rostro y manos de sus padres. Los niños oyentes integran simultáneamente el lenguaje hablado y la información visual. Mientras que los niños sordos, dependientes de la modalidad visual, lo integran de manera secuencial haciendo que el lenguaje y su significado le sea menos obvio. La lengua de signos es insuficiente si no se modifican otros aspectos lingüísticos. Por lo tanto, el input auditivo-oral-visual, bajo mi opinión sería el más eficaz puesto que el niño sordo enlazaría mejor el concepto con su objeto.

325

5. Estrategias que favorecen la calidad de interacción entre padres e hijos.

Se ha demostrado que las madres sordas de niños sordo, son más efectivas en la comunicación con sus hijos. El problema de las madres oyentes, no es que no hablen al niño, sino que no adaptan el lenguaje a las necesidades de adquisición del lenguaje a través de la visión.

La calidad de la interacción temprana de padres-hijos, depende de las estrategias de comunicación que poseen. Los padres y madres oyentes de niños sordos, tienen pocas estrategias de orientación visual, deben aprender a usar estrategias visuales y deben recordar que sus hijos dependen de las señales visuales. La pérdida de flexibilidad y fluidez del lenguaje utilizado por los padres oyentes redice la calidad de sus interacciones sociales y educativas con sus hijos.

Un buen establecimiento de estrategias de interacción provocará una mejora en las interacciones con sus hijos sordos y beneficiará a su hijo en el aprendizaje del lenguaje y socialmente.

Incorporación temprana del lenguaje de señas como predictor de un lenguaje efectivo en niños sordos.

1. Evidencias de la importancia de la introducción temprana del lenguaje de señas en niños sordos.

Existen distintas evidencias, desde su reconocimiento como lenguaje natural y las implicaciones socioculturales de ello, por la evidencia de los logros alcanzados por los niños sordos, el adquirido naturalmente, por la evidencia que las etapas de adquisición del lenguaje de señas son similares a las del lenguaje oral, desde la neurociencia al aportan la evidencia que muestra que la organización neural del cerebro que participa a la base del lenguaje de un hablante nativo de lenguaje oral, a pesar de tener un componente viso-espacial.

326

2. ¿Cuáles son las principales conclusiones de los estudios que apoyan las diferencias entre niños sordos y oyentes a nivel de sintaxis, semántica y pragmática?

Las principales conclusiones de los estudios con pruebas estandarizadas de desarrollo del lenguaje muestran disparidad entre niños sordos y no sordos (semántica, sintaxis y aspectos pragmáticos, dificultades consistentes en sordos profundos en el uso de herramientas pragmáticas en las interacciones cara a cara. Sin embargo se plantea si estos resultados son, porque los sordos tendrían desconocimiento de las reglas del discurso conversacional o por problemas atribuibles al tipo de evaluación.

Un estudio en el que se utilizó un análisis basado en la comprensión del significado de historias, muestra equivalencias en el uso de reglas discursivas por parte de niños sordos y oyentes, la dificultad de los sordos en el menor dominio mostrado de la gramática y el vocabulario del lenguaje oral y no en la estructuración semántica de sus producciones. Estos estudios afirman que la diferencias, es que los sordos conocen las reglas del discurso necesarias para la escritura y para una conversación normal, que las habilidades lingüísticas generales son independientes de las herramientas específicas y comparables a las de los compañeros oyentes de su misma edad.

327

Lenguaje efectivo.

1. ¿De qué depende la afectividad del lenguaje?

La denominación del lenguaje efectivo hace referencia a la necesidad de los niños sordos de interactuar con la mayoría de la comunidad oyente, no obstante los beneficios del lenguaje de señas, incluso para alcanzar esta meta. La efectividad del lenguaje pasa también por el nivel de competencia alcanzado por los sordos en la lectoescritura, referente a esto la recientes investigaciones han demostrado la ventaja que obtiene en esta habilidad quienes han sido incorporados tempranamente a la lengua de signos.

Lenguaje de señas y posterior aprendizaje del lenguaje oral.

1. ¿Por qué el lenguaje oral?

Tradicionalmente educadores de la tradición oralista, han planteado que aprender lengua de signos podría disminuir la habilidad o motivación para aprender lenguaje oral, sin embargo no existe evidencia empírica de esto.

El porqué del lenguaje de señas es porque el niño sordo participante del programa de educación bimodal muestra mejor desempeño en lengua de signos que en lenguaje oral. Además se ha demostrado, estudiando a hijos oyentes de padres sordos, que la disponibilidad temprana del lenguaje signado y hablado facilita el lenguaje expresivo, y

328

finalmente, añadir que la temprana adquisición del lenguaje de signos puede propiciar el desarrollo de herramientas de escritura y habla del idioma oral. La temprana expresión de los niños sordos al lenguaje de señas, es un predictor significativo del posterior éxito académico.

2. ¿Por qué el aprendizaje del habla oral es un predictor significativo en el rendimiento académico?

El aprendizaje del habla oral es un predictor significativo en el rendimiento académico porque se ha demostrado estudiando a hijos oyentes de padres sordos, que la disponibilidad temprana del lenguaje signado y hablado facilita el lenguaje expresivo. Así se ha concluido que la comunicación bimodal simultánea es positiva en el desarrollo del lenguaje en hijos sordos de expertos en lengua signada, y también hay quienes sostienen que los ambientes bilingües de lenguaje son los que mejor generan competencias en los niños sordos.

Discusión.

1. Estrategias efectivas de comunicación.

329

El establecimiento de estrategias efectivas madre-niño, no solo mejora las interacciones tempranas, sino que además tiene beneficios tanto para el aprendizaje del lenguaje como para el desarrollo social y cognitivo.

2. Área lingüística, afectiva, intelectual y social.

Estas áreas hay que tenerlas en cuenta en un adecuado programa de estimulación y no solo se debe actuar sobre el déficit del niño.

3. Ambiente de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje es muy importante, y hay que destacar los beneficios globales alcanzados en el lenguaje por los niños sordos de padres sordos. En los niños sordos con padres oyentes se ve retrasada la edad en que adquieren la capacidad de atribuir estados mentales en los otros.

4. Aspectos pragmáticos del lenguaje oral.

Importante centrar las investigaciones en los aspectos pragmáticos y no sólo en el dominio sintáctico y gramatical alcanzado, ya que mucha de la integración social de los sordos depende más bien de la posibilidad de ser competentes en ambientes informales fuera de la comunidad sorda y en contextos conversacionales.

330

5. Importancia de los factores al estudiar el aprendizaje del lenguaje en niños sordos.

Importa en el estudio de cualquier lenguaje, la comprensión de la interacción entre estructura, contenido y contexto.

6. Lenguaje oral y lenguaje de señas como alternativos no excluyentes.

Hay que considerar que los sordos siempre participan en dos comunidades: la oral y la sorda y lo importante es que tengan las competencias necesarias para desempeñar eficientemente ambas.

DOCUMENTO 4.

Articulación del signo gestual

1. Los elementos articulatorios que configuran el signo gestual se denominan:

a) Parámetros formativos articulatorios.b) Parámetros formativos quinésicos.c) Parámetros formativos gestuales.

331

2. Los parámetros formativos quinésicos se corresponden con:

a) Los signos.b) Las variantes.c) Las figuras.

3. ¿Qué autor habla del lenguaje de los sordomudos como un sistema de comunicación fundado en una mímica susceptible?

a) Georges Mounin.b) Battinson.c) Umberto Eco.

4. ¿Cuántos parámetros articulatorios se pueden distinguir?

a) 6.b) 5.c) 8.

5. El movimiento de la mano se denomina.

a) Kinema.b) Toponema.c) Queirema.

332

6. ¿Qué función desempeña el parámetro articulatorio?

a) Función explicativa.b) Función expresiva.c) Función deíctica.

7. ¿En qué zonas fundamentales se distribuyen en los toponemas?

a) Cuerpo y brazos.b) Cuerpo y espacio neutro, cabeza, brazo izquierdo y mano izquierda.c) Cuerpo espacio neutro, cabeza, brazo izquierdo y mano derecha.

8. En los kinemas, los signos suelen articularse con una mano, aunque se puede articular con las dos, ¿cómo se denominan?

a) Bimodal.b) Bimanual.c) No se puede realizar con las dos manos.

9. ¿Cuántas direcciones fundamentales de la mano se realizan en los kinaprosemas?

a) Cuatro.

333

b) Seis.c) Ocho.

10. La denominación que aplicamos al parámetro de la orientación de la palma de la mano independientemente de cuál sea la configuración manual es:

a) Queirotroponema.b) Treponema.c) Queiroponema.

11. ¿Qué son las “dismimias funcionales”?

a) Errores de fonación que implican un cambio de significado.b) Errores de articulación que implican un cambio de significado.c) Errores de articulación que implican un cambio de significante.

12. ¿Qué son las “dismimias orgánicas”?

a) Son las confusiones de parámetros con función distintiva debido a efectos inorgánicos.b) Son las confusiones de parámetros con función distintiva debido a problemas mentales.c) Son las confusiones de parámetros con función distintiva debido a defectos orgánicos.

334

Práctica 18GRUPO 4


Candelaria Sánchez Marcos

Patricia Barrantes Martín


Raquel López Milara


Sara Díaz Verano



ÍNDICE

335

I- DETECCIÓN Y EVALUACION DE LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS

1- aspectos generales.2- tests de despistaje.3- impedanciometría.4- audiometrías

4.1- por potenciales evocados.

4.2- de tonos puros.

4.3- verbal.

5- evaluación.

II- EVALUACIÓN DE LOS CONTEXTOS FAMILIARES

1- estatus sordo/oyente de Los padres.2- Aceptación de la sordera.3- Actitud, estilo y adaptaciones comunicativas.

III- EVALUACIÓN DEL ÁREA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA

1- aspectos generales: objetivos ¿Qué evaluar?1.1- intencionalidad comunicativa1.2- modalidad comunicativa

336

1.3- nivel simbólico del lenguaje1.4- evaluación del lenguaje

1.4-1. objetivos.1.4-2. factores con valor de pronóstico1.4-3. aspectos y estrategias a evaluar:

1.4-3.1. respuesta al sonido. percepción del habla.1.4-3.2. análisis de muestras del lenguaje.1.4-3.3. evaluación del área fonoarticulatoria.1.4-3.4. evaluación de los procesos acústico-fonéticos y visuales.1.4-3.5. evaluación del componente fonológico.1.4-3.6. evaluación del componente morfosintáctico.1.4-3.7. evaluación del componente semántico.1.4-3.8. evaluación del componente pragmático.1.4-3.9. evaluación de los procesos psicoafectivos.

2- metodología y procedimiento: ¿Cómo evaluar?

IV- EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.

V- EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

INTRODUCCIÓN

Evaluación e intervención son dos aspectos muy ligados. Todo programa de intervención debe estar precedido y guiado por una evaluación y a su vez todo proceso de intervención debe ser evaluado para poder conocer el alcance del mismo e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

337

A lo largo de este capítulo trataremos cuestiones relacionadas con la evaluación e intervención sobre todo de niñas y niños con déficit auditivo.

En el primer capítulo abordaremos cuestiones relacionadas con la evaluación y en el segundo capítulo cuestiones relacionadas con la intervención.

I-DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS.

1.- Aspectos generales.

La evaluación va a depender de si se realiza desde un contexto clínico o un contexto educativo. Si es en un contexto clínico se le va a prestar especial atención a las condiciones audiológicas del niño, sin embargo si se lleva a cabo en un contexto educativo la evaluación se centrará en los aspectos curriculares. Una panorámica general de los aspectos a evaluar son:

338

- Evaluación audiológica: cuyo primer paso será el diagnóstico de la pérdida auditiva, se llevará a cabo en el ámbito clínico.

Una vez confirmada la pérdida de audición, será necesario conocer con qué capacidad auditiva cuenta el niño, cuál es el aprovechamiento que este hace de su audición residual, antes y después de la colocación de la prótesis auditiva.

La segunda parte de la evaluación puede llevarse a cabo en un contexto clínico, pero se suele realizar en un contexto educativo, por especialistas del lenguaje en el marco de:

- Evaluación de los aspectos comunicativos-lingüísticos: este es el elemento central de la evaluación de los niños sordos, esta evaluación pretende conocer qué tipo de intenciones comunicativas tiene el niño, como inicia sus intercambios comunicativos, a que interlocutores va dirigido, que modalidad comunicativa emplea y qué tipo de estructuras formales emplea.

- Evaluación de la inteligencia o de algunos aspectos de la personalidad o del ajuste social del niño sordo con el entorno: la evaluación psicológica presenta problemas, en lo que se refiere a procedimientos de evaluación que cuenta con alto contenido de componente verbal y es preciso realizar importantes adaptaciones comunicativas.

Por otro lado si el niño sordo está escolarizado será necesario llevar a cabo:

339

- Evaluación curricular: tanto en lo referido a su nivel de competencia en las diferentes áreas de desarrollo y a su estilo ante el aprendizaje. Estos datos serán relevantes para realizar una intervención educativa correcta.

Y para finalizar otro aspecto general que es necesario evaluar es:

- Evaluación del entorno familiar: especialmente en lo que a comunicación se refiere, Hay que reconocer como se enfrentan los padres y toda la familia a la sordera del niño, en que medida la sordera del niño ha modificado el entorno familiar, las interacciones del niño con los diferentes miembros de la familia. Una intervención adecuada no debe centrase en el niño, también debe centrase en el entorno familiar, teniendo un doble objetivo:

A/ Por un lado ofrecer información, asesoramiento y apoyo a los familiares del niño sordo.

B/ Obtener la necesaria implicación de los familiares para que favorezca un óptimo desarrollo del programa de intervención.

2.- Test de despistaje.

Para emplear el test de despistaje hay que observar cuál es la reacción del niño ante diferentes sonidos, entre ellos la voz humana. La tarea de evaluar consiste en observar e interpretar las reacciones comportamentales del niño ante estímulos sonoros presentados (instrumentos sonoros, sonidos provocados por juguetes o llamar al niño por su nombre) hay que observar que mueve o gira la cabeza hacia la fuente de sonido. Una de las pruebas más

340

extendidas es el Test de Ewing que se emplea en bebés de entre 7 y 18 meses de edad. Como requisito los niños debe de ser capaces de mantenerse sentados, tener un buen control del movimiento de su cabeza, de modo que puedan dirigir su atención a la derecha o a la izquierda en función del lugar que se presenta el estímulo sonoro., aunque es poco adecuado para los bebes que presentan problemas motores. El procedimiento es sentar al niño en las rodillas de uno de sus padres, de cara uno de los examinadores atrae la atención del niño con un juguete y detrás del niño sin que el niño lo vea otro examinador llamando la atención del niño con un estímulo sonoro en diferentes frecuencias y con una intensidad de 35 Db. Se observa si el niño gira la cabeza hacia la fuente de sonido. Se debe ser muy cuidadoso a la hora de administra esta prueba asegurándose de que los sonidos se presentas de forma correcta , controlando que la situación sea tranquila, que el niño se muestre a gusto y a la vez atento.

3.- Impedanciometría.

Tanto la impedanciometría como la audiometría por potenciales evocados son consideradas pruebas objetivas, ya que, no dependen de la subjetividad del sujeto ni del evaluador como pasa en el test de despistaje. La impedanciometría se lleva a cabo mediante un aparato denominado impedanciómetro. Esta prueba consiste en que el niño es reforzado de manera lúdica si responde correctamente ante un estímulo sonoro. Por ejemplo: si la fuente de sondo viene de la derecha y el niño gira la cabeza a la derecha inmediatamente es reforzado positivamente a través de un juguete como: una muñeca, una pelota, un cochecito, etc. Esta prueba nos indica si existe una alteración en la conducción del sonido en el oído medio y permite determinar la presencia de pérdida auditiva, aunque no indica la distribución, por frecuencias, de los restos auditivos. Es un complemento de la audiometría tonal

341

4. Audiometrías:

4.1. Por potenciales evocados:

Consiste en suministrar una serie de estímulos sonoros especiales y recoger mediante unos electrodos las señales bioeléctricas que el sonido provoca en diversos tramos de la vía auditiva. Estas señales son analizadas mediante un ordenador.

Los más utilizados son los potenciales evocados del tronco cerebral. Se emplean con niños incapaces de participar en las pruebas convencionales, debido a su corta edad, a que presentan dificultades añadidas o a su falta de cooperación. La información que resulta de esta prueba es la severidad de la pérdida auditiva.

4.2. De tonos puros:

342

Puede llevarse a cabo a partir de los tres años. Para ello se precisa de un audiómetro que produce tonos puros a diferentes intensidades. Se entrena al niño a que esté atento a los estímulos sonoros y a que responda a los mismos cuando los perciba.

Cada oído es medido de forma separada. Los sonidos son presentados a través de unos auriculares o a través de unos vibradores que se colocan detrás de la oreja.

Los datos que se obtienen se reflejan en el audiograma.

4.3. Verbal:

Los estímulos sonoros que presentan al niño son estímulos complejos: sílabas y palabras seleccionadas con cierto equilibrio fonético. Esta prueba solo puede aplicarse si el niño ha desarrollado algo de lenguaje oral y deberá ajustarse a la etapa lingüística del mismo. Esta prueba completa la audiometría tonal.

5. Evaluación cooperativa:

A los dos años lo niños pueden ser evaluados empleando una técnica cooperativa. La técnica más empleada es la audiometría de refuerzo visual cuyo principio básico es que los niños pueden ser entrenados a mirar en una

343

dirección concreta de donde ha partido un estímulo sonoro y reforzar esta respuesta visual del niño con la presentación de un dibujo, un juguete animado o un muñeco iluminado.

Otros procedimientos incitan al niño a participar de forma más activa y lúdica en el examen audiométrico ya que si aquel a dado la respuesta adecuada ante la presentación del sonido podrá, el mismo, activar un juguete. Una buena evaluación debe incluir tanto elementos referidos al propio niño como referido al contexto.

Conocer cómo se enfrentan los padres y toda la familia cercana al niño ante el hecho de la sordera resulta de gran importancia, ya que un programa de intervención debe tomar en consideración su entorno familiar con un sobre fin: 1. Ofrecer información, asesoramiento y apoyo a los familiares del niño sordo. 2. Obtener la necesaria implicación que favorezca un óptimo desarrollo del programa de intervención.

II. EVALUACION DE LOS CONTEXTOS FAMILIARES

1-Estatus sordo/oyente de los padres.

Un primer dato a tener en cuenta es el estatus sordo/oyente de los padres y hermanos. Se trata de una variable importante a considerar, independientemente del modelo de intervención subyacente a los procesos de evaluación. Desde un modelo de intervención estrictamente oralista, la figura de los padres sordos se ha venido considerando como negativa para el desarrollo comunicativo-lingüístico del niño sordo al no poder aquellos proporcionar a éste un buen modelo del lenguaje oral. Por el contrario, desde otros enfoques, bilingües, se considera como una variable positiva, ya que el niño se encuentra desde su nacimiento rodeado de adultos que

344

tienen amplios conocimientos cerca de las implicaciones de la sordera y que, muy a menudo, le ofrecen un sistema de comunicación desde temprana edad.

2-Aceptación de la sordera.

Es fundamental conocer cuál es la situación de la familia, y en especial de los padres, en lo que respecta a la aceptación de la sordera de su hijo. No debemos olvidar que el diagnostico de una pérdida auditiva en un hijo provoca en los padres sentimientos de dolor y de frustración, especialmente en los primeros momentos. La identificación de la sordera es, por lo general, la culminación de un largo y agotador proceso emocional.Aunque, con el tiempo, la mayor parte de los padres terminan por asumir positivamente la sordera de su hijo, algunos se niegan a aceptar este hecho, lo que se refleja, por ejemplo, en la negativa a utilizar el término “sordo” prefiriendo otros más “suaves” y continuando en una búsqueda de <tratamiento> un tanto compulsiva.Es importante, también, conocer cuáles son las expectativas de los padres en relación a su hijo o hija, en cuestiones relativas a su desarrollo, a su escolarización, etc. Los padres de los niños sordos muy pronto comienzan a plantearse cuestiones, que otros padres sólo se plantearán más adelante, relacionadas con las posibilidades de su hijo para tener una vida independiente, para establecer relaciones afectivas, para tener un trabajo y asumir un papel productivo en la sociedad.

3-Actitud, estilo y adaptaciones comunicativas.

Se trata de una variable difícil de separar de la anterior. A partir de las entrevistas con los padres pero, sobre todo, a partir de observaciones, es importante analizar las características de los intercambios comunicativos que los miembros de la familia establecen con el niño sordo. Cuestiones tales como cuándo se dirigen al niño o niña, con qué finalidad, cómo responden a sus iniciativas comunicativas, qué modalidad comunicativa emplean, qué características lingüísticas tienen sus mensajes, qué tipo de producciones son las más habituales, cuáles son los refuerzos que ofrecen, sus patrones de mirada, cómo se establecen los turnos conversacionales, etc., serán fundamentales para poder establecer la intervención más adecuada desde el ámbito familiar. El juego espontaneo, la lectura de cuentos, los juegos rituales o las situaciones cotidianas de comer, vestirse o bañarse ofrece innumerables ocasiones para observar los intercambios comunicativos que se establecen entre el padre o la madre y sus hijos y conocer así el estilo interactivo predominante.

345

III-EVALUACIÓN DEL ÁREA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA

Cuando la pérdida auditiva ha sido detectada, lo primero que se debe hacer es un estudio del impacto que esa pérdida auditiva tiene en la producción y comprensión del lenguaje oral, porque estudiar el nivel y las características del lenguaje oral en el niño es fundamental. Aunque no se valorará sólo el lenguaje oral sino también todas las demás modalidades empleadas( lengua de signos..)

1- Aspectos generales

¿Qué evaluar?

No se evaluará por ejemplo la intencionalidad comunicativa de un niño con una pérdida auditiva media, con una edad de unos cinco años y que se comunica mediante el lenguaje oral, teniendo dificultades en el sistema fonológico.

Mientras que si evaluaremos a un niño con sordera severa o profunda, que tenga al rededor de dos años de edad y que no parezca tener interés por comunicarse

1.1 Intencionalidad comunicativa

346

Evaluaremos las intenciones comunicativas que el niño sordo muestra ( con su iguales, con sus padres...). Esta evaluación es muy importante cuando los niños son pequeños o cuando los niños muestran poco interés por comunicarse con su entorno.

Varias propuestas se han puesto de acuerdo en que todos los intercambios comunicativos de los niños tienen una intencionalidad reguladora, declarativa o interrogativa.

Reguladora: su finalidad es regular la acción del interlocutor para conseguir de éste la consecución de algún deseo.

Declarativa: su finalidad es compartir información acerca de lo que nos rodea. Interrogativa: su finalidad es la de obtener del interlocutor algún tipo de información acerca de la realidad

externa o personal.

1.2 Modalidad comunicativa:

Es muy importante porque nos ofrece información del tipo de comunicación que emplea el niño así como las personas de su entorno en sus intenciones comunicativas.

347

La modalidad puede ser oral, gestual o signada, aunque otras veces también puede ser mixta, eso dependerá del grado de pérdida auditiva del niño, pues un niño con una grave pérdida auditiva tenderá a utilizar más la modalidad gestual, que un niño que con pérdida auditiva media, aunque también dependerá de la modalidad utilizada por sus familiares...

1.3 Nivel simbólico

Otro aspecto muy importante es el carácter simbólico o presimbólico que tienen las producciones comunicativas del niño sordo. Al principio empiezan siendo de carácter presimbólico y convirtiéndose finalmente en simbólicas, pues para que una producción sea verdaderamente simbólica deben cumplirse ciertos criterios.

1.4 evaluación del lenguaje.

Proceso que acompaña a la intervención educativa, ésta debe estar orientada y ajustada a las necesidades, características y procesos del niño. La evaluación del lenguaje debe ser plural, centrarse en loa positivo, en los potenciales perceptivos, cognitivos y comunicativos del niño.

348

1.4.1 objetivos.

- habilidad del niño para percibir e identificar sonidos del entorno y del habla.- Aportación de la prótesis auditiva en la percepción e identificación del sonido y del habla.- Intención comunicativa- Deseo de comunicación.- Espontaneidad de las interacciones.- Funciones comunicativas que pone en marcha.- Capacidad del sujeto para representar la realidad.- Competencia comunicativa-lingüística.- Amplitud y riqueza del léxico.- Contenido de su comunicaciones y referentes en los que se centra- Estructuras formales que comprende y emplea.- Nivel de distanciamiento y de abstracción (complejidad simbólica de las expresiones(- Eficacia de la comunicación.- Presencia de dificultades de aprendizaje (disfasia, retraso simple…).- Pronóstico de aprendizaje del lenguaje.

1.4.2 factores con valor de pronóstico.

Es difícil contar con un pronóstico de aprendizaje en edades tempranas, pero habrá que identificar lo antes posible las dificultades y adaptarse a las características de cada niño.

- síntomas de buen pronóstico:

349

o haber contado o contar con restos auditivos.o Precocidad en el uso de prótesis auditivas.o Precocidad del implante coclear.o Buena adaptación a los audífonos.o Buen desarrollo cognitivo.o Buen desarrollo psicomotor.o Facilidad para la imitación.o Riqueza y amplitud del juego simbólico.o Capacidad para centrar la atención.o Facilidad para memorizar.o Buen manejo de órganos fonoarticulatorios.o Habilidades previas en comunicación.o Entorno motivado por al lengua oral.o Ausencia de problemas neurológicos.

- síntomas de mal pronóstico:o dificultades y retrasos psicomotrices.o Desarrollo cognitivo lento.o Síntomas difásicos.o Síntomas de hiperactividad.o Dificultades para centrar y mantener la atención.o Atención poco analítica.o Baja tolerancia a la fatiga.o Lentitud perceptiva.o Dificultades de visión.o Cuadros etiológicos graves.

350

Los niños sordos con dificultades asociadas no solo tienen problemas en el aprendizaje de la lengua oral sino que tampoco consiguen un dominio aceptable de la lengua de signos.

Los niños con discapacidad auditiva con dificultades de tipo afásico tiene dificultades específicas para aprender la lengua oral, dificultades sintomáticas propias del TEL. la sintomatología muy amplia pueden afectar a los siguientes procesos:

- discriminación auditiva.- Decodificación del habla.- Procesamiento de la información verbal.- Memorización de la información verbal.- Elaboración del mensaje oral.- Producción del mensaje oral.- Adaptación de los mensajes orales al contexto.- Dificultades para la lectura labiofacial.

Las alteraciones más frecuentes son:

- comportamiento desigual ante sonidos. Audiometrías poco coincidentes.- Abundan las audiometrías en U con peores resultados en las frecuencias conversacionales y recuperación en

frecuencias agudas.- Discriminación auditiva tope en las audiometrías tonales.- Timbre de voz claro que indica más audición que la señalada en las audiometrías.

351

- Falta de reacción de alarma ante sonidos bruscos o intensos.- Imitación torpe de sonidos.- Confusiones y sustituciones al pronunciar, deformación de términos.- Omisión o mal uso de los morfemas gramaticales.- Estructura de expresión incorrecta.- Labiolectura poco eficaz.- Memoria verbal afectada.- Dificultades de comprensión lectora serias.- Inversiones en grafía.- Mala secuenciación temporal.- Dificultades de atención.- Problemas de adaptación, baja autoestima, dificultades afectivo-emocionales desarrolladas por problemas de

aprendizaje y de comunicación.

La disfasia supone una alteración profunda y estructural del aprendizaje del lenguaje. Es importante identificar lo antes posible las dificultades y adaptarse a la forma peculiar de aprendizaje del niño. Los niños implantados precozmente con dificultades de este tipo muestran un aprendizaje más lento que el resto. Estos síntomas suelen aminorarse con la edad.

1.4.3- Aspectos y estrategias a evaluar

1.4.3.1 Respuesta al sonido. Percepción del habla. Es imprescindible disponer de información sobre la respuesta del niño al sonido, la percepción, la discriminación de estímulos sonoros, como rinde la prótesis, la eficacia con la que percibe el habla (audición, labiolectura) y los

352

progresos desde el último examen. De esta forma rentabilizaremos al máximo las capacidades y características del niño. La evaluación debe incluir observación y valoración. Para valorar la eficacia haya que tener en cuenta los test del tipo: identificación de vocales, sílabas, frases, listados de palabras...todo con una dificultad equivalente. 1.4.3.2 Análisis de muestras del lenguaje Es el más adecuado para valorar el lenguaje expresivo aunque el más costoso en el tiempo. Deben tomarse distintas muestras y en distintas situaciones. Estrategias útiles para la trascripción:-Dividir la hoja en dos partes-Marcor con X los fonemas ininteligibles-Pausas=puntos suspensivos-Iniciales del nombre para los alumnos-A pie de página: anotaciones, indicaciones, tipo de actividad... Las muestras pueden ofrecer información sobre la intención comunicativa, la espontaneidad, la modalidad comunicativo, análisis fonológico, morfosintáctico, riqueza de vocabulario, comprensión, estrategias que utiliza... 1.4.3.3 Evaluación del área fonoarticulatorio -Funcionalidad respiratoria -tipo de respiración -clavicular/torácica/costodiafragmatica -capacidad -escasa/suficiente -inspiración -bucal/nasal

353

-manteamiento -soplo -intensidad/duración/dirección-Funcionalidad de órganos -nariz -mucosidad/vegetaciones -labios -simetría/cortos/tensos/flácidos/ -lengua -macroglosia/hipotonía/frenillo -arcos dentarios -forma/posición/espacio interdental/ausencia de piezas -Paladar -MaxilaresFuncionalidad de las praxias bucolinguofaciales-Movilidad facial (fruncir cejas, silbar, cerrar ojos...)-Movimiento de labios (sonrisa, morros...)-Movimientos de la lengua(sacar lengua, meterla, hacerla vibrar...)-Movimientos de la mandíbula(mordida abierta, cerrada, torcida...)-Movilidad del velo del paladar. 1.4.3.4 Evaluación de los procesos acústico-fonéticos y visuales -Estado de la audición -Tipo de deficiencia auditiva

354

-Edad de adquisición -causa -Grado de la pérdida -Informes audiológicos-Percepción y discriminación del sonido(discrimina ruido, silencio/discrimina duración/tonos...)-Percepción y discriminación del lenguaje((discrimina sonidos, palabras, oraciones...)-Ayudas técnicas(ayudas técnicas que utiliza y el grado de aceptación de las ayudas técnicas)-Percepción visual de objetos(coordinación visomotora, reconocimiento de las relaciones espaciales...)-Percepción visual del habla: lectura labiofacial(capacidades previas, análisis de habilidad para la labioescritura con ayuda y sin ella)

1.4.3.5. Evaluación del componente fonológico

Hay que evaluar tanto la pronunciación como la inteligibilidad en distintas situaciones.

En este componente se precisa evaluar:

- Forma y modo de articulación: 1. Cuadro fonético

2. Descripción errores/confusiones articulatorias o fonológicas:

355

Sustitución Omisión Inversión Repetición Sumación

356

- Evaluación de la voz: 1. Intensidad:

Baja Normal Alta

2. Tono:

Grave Medio Agudo Bitonal Voz de Cabeza Nasalizada

3. Timbre:

Atropellado Lento Entrecortado

- Inteligibilidad del habla: Inteligible Inteligible con apoyo signado y contextual Inteligible para interlocutores conocidos No inteligible

1.4.3.6. Evaluación del componente morfosintáctico

357

Su evaluación debe partir del análisis de la muestra del lenguaje, pero hay que recurrir a pruebas específicas con aspectos a valorar como:

- Relaciones sonido-significados: Clases de palabras:

Sustantivos Adverbios Verbos

- Discrimina relaciones de tiempo: Antes/ahora/después Ayer/hoy/mañana Mañana/mediodía/tarde/noche Día/noche Pronto/tarde Días de la semana Meses del año Estaciones

Hay fórmulas objetivas que ayudan a evaluar el desarrollo morfosintáctico, tales como:

Complejidad de las producciones. Tipo de producciones. Complejidad del sintagma nominal Complejidad del sintagma verbal. Conocimiento gramatical.

358

Conocimiento y uso de la concordancia. Estrategias morfosintácticas empleadas. Respeto a las reglas gramaticales y tipos de errores.

1.4.3.7. Evaluación del componente semántico

Es una evaluación muy importante ya que se cree que la precisión y la comprensión es suficiente al producirse un implante precozmente, pero esto no es así. Hay que examinar varios aspectos:

Riqueza de vocabulario Proporción de palabras diferentes que usa en relación con el total Precisión de las palabras. Términos deformados. Abstracción de los términos empleados. Rapidez de evocación. Uso adecuado de tiempos verbales para referirse al presente, pasado y futuro. Grado de disimulo, invención. Utilización del lenguaje figurado, del humor. Referencia de relaciones causales, semejanzas, diferencias. Comprensión de explicaciones, de frases complejas, del doble sentido, de refranes, de adivinanzas.

359

1.4.3.8. Evaluación del componente pragmático

En este componente hay que evaluar:

La coherencia del niño. La adecuación al contexto. La inteligibilidad y eficacia del mensaje. Habilidad para organizar un discurso. Orden de exposición en relatos. Cohesión en escritos. Creatividad y expresión. Capacidad de presuponer e inferir. Economía en la construcción del mensaje. Habilidades metalingüísticas y metacognitivas

Además hay que tener en cuenta en los niños con sordera si existe la fijación de la mirada, la predisposición de la lectura labial, los recursos gestuales, entre otros.

1.4.3.9. Evaluación de los procesos psicoafectivos

360

1 .Actitud general del niño:

Se muestra alegre Se muestra triste Se muestra generalmente apático Llora con frecuencia Es sensible Es sincero Es creativo Observaciones

361

2. Actitud ante el trabajo escolar: Se esfuerza en aprender Trabaja con regularidad Trabaja con entusiasmo Se resiste/opone a ciertos trabajos Presta atención Se concentra con facilidad Se preocupa por la presentación de los trabajos Trabaja de manera organizada Pide ayuda cuando lo necesita Trabaja sólo Observaciones

3. Actitud ante el juego: Prefiere jugar con niños de su edad Prefiere jugar con niños más pequeños Prefiere jugar con niños mas grandes Prefiere jugar con niños sordos solamente Prefiere jugar solo Participa y tiene interés en los juegos organizados Participa y tiene interés en los juegos libres Toma la iniciativa Sabe entenderse solo Observaciones

4. Actitud hacia el maestro: Tímido Independiente

362

Dependiente Indiferente Agresivo Procura atraer su atención Le participa de todo lo que hace Observaciones

5. Actitud hacia los castigos y premios: Es sensible a castigos verbales Es sensible a diálogos Es sensible al aislamiento Es sensible a advertencias previas Es sensible a estímulos positivos Es sensible a premios Es sensible a castigos Es sensible a castigos impuestos por el maestro Es sensible a la exclusión del grupo Observaciones

2- Metodología y procedimiento: ¿Cómo evaluar?

IV- EVALUACION DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD

363

Es posible que en el caso de algunos niños, a lo largo de la evaluación inicial, sea preciso conocer otros aspectos además de los audiológicos y comunicativo-lingüístico señalados.

Aquellos niños que no manejan la lengua estándar tienden a ser discriminados sobre todo cuando la evaluación tiene un importante componente psicométrico. El problema estriba en tratar de medir pequeñas incidencias de conducta en un corto periodo de tiempo. Incluso asumiendo que los instrumentos de evaluación sean adecuados, los resultados deben ser considerados validos y fiables solo para aquellos sujetos cuya motivación y experiencia sea similar a los de la población sobre la cual el test se estandarizo.

Estas consideraciones de Vernon nos ponen sobre aviso de las dificultades que encierra la evaluación de los aspectos intelectuales y de personalidad de los niños, y en general, de las personas sordas. La ausencia de instrumentos apropiados, da lugar a que en ocasiones se asocie deficiencia auditiva con retraso mental o con una personalidad patológica.

Muchos niños sordos han aprendido a manejar su pérdida auditiva convirtiéndose en expertos de las respuestas neutras, sonriendo, diciendo que si y afirmando con la cabeza. Estas técnicas son a menudo muy efectivas y llevan a los psicólogos a errores no intencionados pensando que existe una comprensión y comunicación completa con el niño.

1. Es importante tener en cuenta que los test psicológicos miden el déficit lingüístico del niño y no su capacidad mental o sus aspectos psicodinamicos. Siempre que sea posible, las instrucciones y los ítems verbales deben ser adaptados a las necesidades de la persona evaluada. En otros casos será preciso emplear un sistema de comunicaciones alternativo al oral, siempre, claro está, que pueda ser compartido de forma fluida entre el evaluador y la persona evaluada.

2. Es importante tener presente que una evaluación psicodiagnostica completa y valida con niños sordos requiere, a menudo, más tiempo que la que precisa para un niño oyente.

3. Las puntuaciones alcanzadas en los test, por los niños sordos, en preescolar y escuela primaria suelen ser muy poco significativas.

364

4. Hay muchas circunstancias que pueden llevar a un niño especialmente si es sordo con problemas asociados, a funcionar en los test por debajo de su capacidad.

5. Los test que miden el tiempo de respuesta no son tan validos como aquellos que no lo miden. Muchos niños sordos pequeños tienden a responder a los ítems tan tapido como sea posible.

6. La evaluación de estos niños requiere una importante cantidad de experiencia.

Evaluación intelectual

Habitualmente, las pruebas empleadas para llevar a cabo la evaluación intelectual de las personas sordas son las mismas que las utilizadas con las personas oyentes.

1. Escala wechler son muy utilizadas con personas sordas. Las pruebas de componente verbal pueden llevarse a cabo, asimismo, algunas modificaciones en la administración de la escala manipulativa.

2. Escala Leiter, es un test de inteligencia no verbal que se puede utilizar para evaluar a niños que presentan problemas sensoriales o motores o tienen dificultad para hablar o leer. La tarea consiste en hacer que el niño seleccione, entre unas series de cubos, aquellos que tienen los símbolos o dibujos apropiados para ser insertados dentro de los huecos del tablero que se usa al aplicar la escala. Aunque se trata de una prueba de inteligencia no verbal, la escala Leiter presenta algunos problemas, entre ellos: los niveles de dificultad son desiguales, las capacidades medidas por la escala no son claras y definidas, en cada nivel de año la escala contiene un número reducido de pruebas, la interpretación de las puntuaciones del CI puede llevar a error dado que la media del test es 95 y no 100 como en otros.

3. El test de raven es bueno como segundo test, como un complemento a un test más global.4. El test de Hiskey-Nebraska es un test muy popular en EEUU pero poco utilizado en España.

365

La evaluación de la inteligencia a partir de pruebas psicométricas tiene dos limitaciones.

La primera cuando se trata de evaluar, niños pequeños y la segunda si pretendemos extraer datos que nos permitan planificar nuestro programa de intervención. Cuando nos encontramos con la necesidad de evaluar intelectualmente/cognitivamente a niños menores de cuatro año suele ser muy útil completar los datos obtenidos por alguna prueba estandarizada con una evaluación mas cualitativa que nos ayude a conocer mejor su desarrollo cognitivo.

En cuanto a la segunda limitación que planteamos, debemos tener presente que los datos obtenidos a partir de una evaluación psicométrica nos informaran acerca de si el niño tiene o no más dificultades que otros niños de su edad ante ciertas tareas que han sido establecida de un modo artificial, pero no nos permitirá elaborar un programa de intervención.

Evaluación de la personalidad

La evaluación de la personalidad es en sí misma una tarea bastante difícil que la de la evaluación de la inteligencia. Este problema se hace aun mayor con las personas con deficiencia auditiva, ya que, una vez más la práctica totalidad de los instrumentos psicodiagnoticos y de las técnicas de intervención requieren comunicación verbal.

Las técnicas a emplear dependerán del modelo en que ha sido formado el evaluador, así como de la edad de la persona que va a evaluar. En el caso de niños pequeños se emplean técnicas de dibujo y observaciones clínicas a partir de situaciones de juego. Si se trata de niños mayores, de jóvenes o adultos las técnicas más habituales suelen ser test proyectivos.

366

Exigen muy pocos profesionales con experiencia sobre cómo abordar la evaluación de la personalidad así como de qué manera llevar a cabo una intervención terapéutica tanto con niños como con adultos sordos.

Aunque la situación parece estar cambiando en los últimos años observándose un creciente interés por los temas de salud mental y sordera.

El proyecto trata de estudiar, entre otras cuestiones, cuales son las principales causas de problemas de salud mental en los sordos, con qué medios diagnósticos se cuenta en la actualidad, que respuesta terapéutica está disponible para las personas sordas, y que problemas plantea tanto la evolución como la intervención.

V- EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.

La base de una enseñanza individualizada estriba en saber con qué conocimientos, habilidades y competencias cuenta una persona, para ajustar los procesos de enseñanza y favorecer su desarrollo global.

Las dificultades con las que se enfrente una persona sorda en su proceso educativo son, la ausencia de un código comunicativo. La interacción con los compañeros y con los profesores a través del lenguaje y el dominio de la lectoescritura son las herramientas que permiten el aprendizaje. La evaluación de las características comunicativo-lingüísticas de los niños sordos y de las personas de su entorno, se convierten en el elemento central de la evaluación y, por tanto, de la intervención.

367

Para poder llevar a cabo un buen ajuste de la respuesta educativa, es preciso una buena evaluación curricular. Esta evaluación incluye tanto elementos referidos al propio alumno como al contexto educativo que le rodea.

Evaluar la competencia curricular es conocer lo que el alumno/a es capaz de realizar con relación a los objetivos y contenidos del currículo escolar de su grupo de referencia.

La evaluación debe informarnos tanto acerca de las debilidades o incompetencias como de las potencialidades y competencias.

Conocer el nivel de competencia curricular del alumno sordo supone que hagamos una evaluación de todas las áreas curriculares según la etapa educativa en la que el escolar se encuentre.

Junto con la competencia curricular, es preciso obtener información de aquellos factores que puedan facilitar o dificultar el aprendizaje, especialmente en lo referido a la motivación para aprender y al estilo de aprendizaje de los alumnos.

Pero, además de conocer cuestiones relacionadas con el propio alumno, será preciso obtener información acerca del concepto, del entorno tanto físico como personal. La evaluación del alumno debe ser completada con una evaluación de si contexto de aprendizaje, de los recursos disponibles tanto materiales como personales, de la organización del aula y, sobre todo, del estilo de enseñanza del profesor.

368

Dada la diversidad de los elementos a evaluar, los procedimientos de evaluación deberán ser variados. Al igual que los métodos y recursos didácticos de que dispone un profesor son diversos y variados, también las técnicas o procedimientos de evaluación tendrán esas características. A menudo se requiere la convergencia de varios procedimientos. Éstos pueden ser, entre otros, exámenes, situaciones-problema, entrevistas, observaciones, cuestionarios y pruebas de tipo criterial.

Práctica 19 (Preguntas)

Pregunta al grupo número 1

¿Cada cuánto se producían los congresos internacionales y qué se debatí en ellos?

No se hacían cada un periodo concreto:

- Congreso en Sienna (1873).- Congreso Internacional para maestras de sordos en Paris (1878).- Congreso de Milán.- Congreso Internacional en Génova (1892).- Congreso Internacional en Paris (1900).- Congreso Internacional en Londres (1905).- VII Congreso de la Federación Mundial de sordos (1975).

369

En ellos se debatía el establecimiento del método oral o el gestual para la enseñanza del lenguaje al niño con déficit auditivo.


No ha sido dada por el grupo dos.


Grupo 4: ¿Por qué el sistema bimodal no garantiza el aprendizaje de la lengua oral?

La comunicación bimodal produce efectos positivos sobre el desarrollo de la comunicación, adquisición del léxico, nivel de conocimiento y calidad interactiva, pero al mismo tiempo no parece un sistema suficiente para garantizar por sí solo el aprendizaje óptimo de la lengua oral. Esto es porque la comunicación bimodal se considera una herramienta positiva en un momento determinado del desarrollo en niños sordos más que como modelo para cubrir todas las necesidades de comunicación y aprendizaje.


¿En qué está basado el diagnóstico verbotonal?

370

En la audiometría verbotonal, que sirve para determinar el campo óptimo de la audición. Esto se consigue cambiando filtros que modifican la intensidad y el tiempo, optimizando la percepción auditiva del estímulo. Una vez conocido el perfil frecuencial óptimo se va aumentando el volumen hasta el umbral mínimo perceptible. Los equipos Suvag son capaces de aumentar la señal hasta límites insoportables, pero su finalidad principal es modificar la señal, no aumentarla. Aumentar la señal al mínimo necesario favorece la atención perceptiva.


¿Qué grados de bimodal existen?

El carácter aumentativo de bimodal es cuestión de grados como:

- Input verbal: situaciones donde la palabra es mal percibida.- Producción deficitaria o ininteligible.- Apoyo de la producción y estructuración lingüística: personas que son incapaces de hablar sin gestualizar.

371


¿Cuál de los cinco niveles de la ACI es más adecuado para el niño sordo y en qué consiste?

La modalidad de la ACI más adecuada para alumnos sordos profundos y prelocutivos es la opción de currículo general con modificaciones significativas, ya que se trata de un sistema de integración combinado en el cual comparten con sus compañeros oyentes los horarios y áreas del currículo ordinario, aunque algunas (lengua, matemáticas) requieren un apoyo adicional.


¿Qué consideraciones metodológicas se han de tener en cuenta?

En primer lugar, para acceder a la información se puede usar la lengua de signos, se puede representar en clase por escrito lo que dicen los profesores, se puede usar sistemas aumentativos de comunicación, se debe cuidar la recepción auditiva por parte del alumno y cuidar este aspecto por los profesores.

Además, en las diferentes asignaturas se debe realizar:

- En lengua: adaptación de materiales y prever apoyo para asegurar la comprensión.

372

- En matemáticas: refuerzo sistemático, visualización, entrenamiento en el lenguaje matemático y aplicación de la temporalización.

- En ciencias sociales: adaptación de textos y apoyo previo del profesor.- En ciencias naturales: refuerzo y experimentación.- En lengua extranjera: programa específico y realización de tareas formales.

Practica 19POWER POINT

373

Sistemas alternativos y

complementarios de

comunicación

Una alteración en la adquisición y desarrollo del lenguaje va a influir en el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas y en el desarrollo afectivo del niño.

Como especialistas de AL debemos centrarnos en la prevención, diagnóstico, intervención y seguimiento en el campo del lenguaje.

Sistemas alternativos y complementarios de comunicación

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

374

Son aquellas estructuras simbólicas que permiten la recepción y transmisión de información.

Se diferencian en función del canal y el código. Los canales pueden ser vocales o no vocales, y los códigos verbales o no verbales. (No deben ser consideradas con rigidez, Cabezón)

Los sistemas de comunicación no vocal es un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitados o no de soporte físico. Pueden ser usados como procedimientos tanto alternativos como aumentativos de comunicación

Los sistemas de comunicación vocal se pueden clasificar en:

Gestuales: lenguaje de signos, dactilología, vocabulario makaton, bimodal.

Gráfico-simbólicos: Bliss, SPC, PIC.

En alumnos sordos algunos autores diferencian entre:

Sistemas alternativos de comunicación : aquellos que utilizamos cuando el alumno no puede beneficiarse del lenguaje oral.

Sistemas complementarios o aumentativos de comunicación: acompañan a los mensajes orales, añaden más información visual.

SPC

375

ES UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN DONDE EL EMISOR NECESITA UN SOPORTE FÍSICO EXTERNO PARA PODER TRANSMITIR EN MENSAJE.

EL CÓDIGO ES GRÁFICO-VISUAL QUE SE COMPONE DE DIBUJOS ACOMPAÑADO DE LA PALABRA.

SE DEBEN DE SEGUIR UNA SERIE DE CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍMBOLOS.

ES UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN DONDE EL EMISOR NECESITA UN SOPORTE FÍSICO EXTERNO PARA PODER TRANSMITIR EN MENSAJE.

EL CÓDIGO ES GRÁFICO-VISUAL QUE SE COMPONE DE DIBUJOS ACOMPAÑADO DE LA PALABRA.

SE DEBEN SEGUIR UNA SERIE DE CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍMBOLOS

Sistema bliss ES UN SISTEMA SIMBÓLICO GRÁFICO-VISUAL QUE REPRESENTA SIGNIFICADOS O CONCEPTOS QUE PERMITE

COMUNICARSE A PERSONAS QUE CARECEN DE OTRO MEDIO.

FUE DESARROLLADO POR K. BLISS Y RETOMADO POR ONTARIO, QUE LO PROPUSO PARA NIÑOS PARALÍTICOS NO ORALES Y PRELECTORES.

TIENE 1890 SÍMBOLOS Y UTILIZAN FORMAS GEOMÉTRICAS BÁSICAS, SE COMBINAN DE DIFERENTES FORMAS FORMANDO UN SISTEMA COMPLEJO.

376

OBJETIVOS DEL BLISS

DESARROLLAR EL SISTEMA.

MANTENIMIENTO DE LAS NORMAS DEL SISTEMA.

MANTENIMINETO DE LA RED INTERNACIONAL DE AFILIADOS Y PRESENTADORES.

ENSEÑANZA DE LOS SÍMBOLOS BLISS.

CONSULTAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL BLISS.

APOYO A LAS EXPERIENCIAS CON SÍMBOLOS BLISS.

ACUERDOS POR LOS DERECHOS DE IMPRESIÓN.

AGRUPACIÓN DE LOS SÍMBOLOS

SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS: SE PARECE AL OBJETO REPRESENTADO.

SÍMBOLO IDEOGRÁFICOS: EXPRESAN UNA IDEA.

SÍMBOLOS ARBITRARIOS: NO PUEDEN RAZONARSE TIENEN UN SIGNIFICADO CONVENCIONAL.

SÍMBOLOS INTERNACIONALES: EJ: +.

SÍMBOLOS DEL SISTEMA BLISS: UNO/A.

SÍMBOLOS COMBINADOS.

377

CARACTERÍSTICAS DE LOS SÍMBOLOS

GRAN IMPORTANCIA TIENEN ALGUNOS

FACTORES QUE TIENEN QUE VER CON EL

DIBUJO DE ESTOS SÍMBOLOS.

TAMAÑO.

POSICIÓN.

ORIENTACIÓN.

DIRECCIÓN.

AMPLITUD.

SEÑALIZADORES.

REFERENCIAS POSICIONALES.

378

SEGÚN SU COLOR

PERSONAS-AMARILLO.

VERBOS-VERDE.

TÉRMINOS DESCRIPTIVOS-AZUL.

OBJETOS-NARANJA.

TÉRMINOS DIVERSOS-BLANCO.

TÉRMINOS SOCIALES-ROSA O MORADO.

REGLAS SINTÁCTICAS DEL BLISS

TIENE SUS PROPIAS REGLAS GRAMATICALES, ADAPTABLES AL IDIOMA DEL USUARIO.

INDICADORES DE TIEMPOS DE VERBOS: PRESENTE, PASADO Y FUTURO.

LAS PREGUNTAS Y ÓRDENES SE SEÑALAN AL INICIO DE FRASE.

LA NEGACIÓN APARECE DELANTE DEL VERBO.

LOS VERBOS AUXILIARES NO SE PRESENTAN.

INTENTAN REDUCIR LOS COMPONENTES DE LA ORACIÓN EN CASO QUE NO SON NECESARIOS.

379

Lenguaje de signos

Consta de signos realizados con las manos y dedos, acompañados de gestos.

Su primer defensor fue L´Epée, el cual creó una serie de símbolos y gestos que representaban los sonidos del lenguaje oral.

Consideraciones sobre la lengua de signos española:

Las lenguas de signos no son simples formas de pantomima o mimo.

La lengua de signos no es universal.

La lengua de signos no es simplemente una serie de gestos naturales ni icónicos.

La lengua de signos española se estructura en niveles lingüísticos: fonológico, léxico y morfosintáctico.

Nivel fonológico:

Los signos que configuran el LS puede definirse a partir

380

de queiremas. Los parámetros del signo son:

Configuración de la mano mientras se desarrolla el signo.

La orientación de la palma de al mano.

Lugar donde se realiza el signo.

El movimiento que se desarrolla.

Los componentes no manuales: expresión facial, movimientos de los labios, cabeza y tronco.

Las distintas combinaciones de estos parámetros dan lugar a distintos signos

Nivel léxico:

La LS tiene una serie de reglas gramaticales que no son las misma que en el LO

La LS se transforma en el tiempo y se crean nuevos signos para nuevos conceptos, hay tres formas para

crear nuevas unidades léxicas:

Tomar prestado signos propios de otras comunidades.

Unión de dos signos antiguos.

Inventarlas en función de su necesidad.

381

Nivel morfosintáctico:

Su morfología es flexible:

Oraciones interrogativas la partícula se sitúa al final.

Oraciones negativas, la partícula de negación se sitúa después del verbo.

Las expresiones faciales son muy importantes porque pueden indicar exclamación, adverbios temporales.

PALABRA COMPLEMENTADA

Es un complemento visual a la lectura labial Está basado en los sonidos del habla que mediante ocho configuraciones de la mano en tres posiciones distintas respecto al rostro, en combinación con la lectura labio facial elimina las confusiones orofacionales. Tres movimientos de la mano:

382

-movimiento adelante: acompaña a la silaba directa-movimiento flick: acompaña a la consonante aislada-movimiento relax: marca el tiempo, ritmo y prosodia

383

La práctica y evaluación nos permite afirmar que la palabra complementada es la respuesta menos costosa, mas rentable y económica problema que presentan los sordos. La PC garantiza- ritmo y velocidad normal del habla coloquial- conciencia lingüística- acceso a un modelo natural del lenguaje- un modelo de intervención logopédica total

SISTEMA BIMODAL

Es la expresión simultánea manual y oral de la lengua de una comunidad oyente, utilizando para su emisión manual el vocabulario del lenguaje de signos.

La información oral y manual son simultáneas, no complementarias.

Incluye sistemas tremendamente fieles a las reglas morfosintácticas de la comunidad oyente y sistemas mucho menos rígidos.

Los objetivos para optar por uno o por otro son:

Que al niño sordo le llegue un lenguaje con el que se pueda comunicar de forma más natural.

Que ese lenguaje sea básicamente el lenguaje de la comunidad oyente.

385

Este sistema puede ser útil en la práctica educativa especialmente en edades tempranas. El profesor puede utilizar la comunicación bimodal como sistema de comunicación habitual, permitiendo una relación más natural y rica con el niño, posibilitando la expresión de sus intenciones comunicativas.

Programa de comunicación total de Schaeffer.

Dirigido a niños no verbales, con problemas lingüísticos.

El alumno tiene que tener “intención de acción”

En la primera fase se entrenan de forma independiente los signos y las palabras.

En la clase posterior se trabaja el habla signada.

Finalmente se trabaja el desvanecimiento de los signos para favorecer la palabra aislada.

Hay que atender a 3 componentes: la forma de la mano, la posición de la mano respecto al cuerpo y el movimiento final.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE SISTEMAS ALTERNATIVOS.

Características del sujeto:

Condiciones de comunicación.

386

Desarrollo de las habilidades cognitivas.

Potencialidades físicas.

Expectativas e intereses del alumno.

Desde el punto de vista comunicativo:

Poseer contenido comunicativo: para que se produzca la comunicación tiene que haber algo con lo que informar.

Que el sujeto se de cuenta de que puede establecer comunicación y a través de ella satisfacer determinadas necesidades.

Toma de conciencia del medio que permite la comunicación.

Que el sujeto desarrolle el interés por la comunicación.

Capacidades cognitivas:

Nivel de inteligencia.

Capacidad de atención mínima para hacer la tarea.

Contacto ocular.

Permanencia del objeto especialmente en los sistemas cuyo código este configurado por símbolos arbitrarios.

387

Capacidad de imitación de modelos.

Destrezas perceptivas como la discriminación de formas, análisis y síntesis visual.

Conciencia espacial básica e inexistencia de problemas de orientación espacial.

Destrezas del lenguaje receptivo

Destrezas amnésicas.

Características de los sistemas gestuales y gráficos

La variedad de modelos alternativos de comunicación son clasificados en:

Sistemas gráficos

Sistemas gestuales

La selección de un modelo de comunicación gestual será en función de:

La similitud que guarde con otros sistemas ya establecidos en la comunidad

La complejidad de movimientos que exijan los signos que integran su código

388

Según su complejidad motora se han establecido distintos criterios:

Signos que requieren el uso de una o dos manos

Simetría -asimetría; tienen menos dificultad los que se hacen con las dos manos e implican movimientos idénticos.

Contacto- no contacto; Las señas en las que el contacto se produce con ambas manos se adquieren más fácilmente.

La diversidad de posturas manuales

Repetitivos- no repetitivos; Son más fáciles los signos repetitivos

visibilidad- invisibilidad: Son más fáciles los signos visibles.

En lo que respecta a los signos gráficos son sus particularidades las que determinan su elección:

Tipos de símbolos

Los símbolos de los sistemas de comunicación gráficos no verbales pueden ser:

Pictográficos y abstractos: son más sencillos de aprender pero tienen escasa capacidad de combinación para crear nuevas significaciones.

No Pictográficos: Al ser arbitrarios son más difícil de aprender pero son ricos en su capacidad de combinación para crear nuevos símbolos.

389

Tipo de ayuda o soporte de comunicación

Existen distintos tipos de ayudas:

Las ayudas básicas: De fácil confección y relativamente económicos, como son los tablero y libretas de comunicación.

Las ayudas electrónicas: posibilitan la selección de los símbolos accionando con un conmutador. Precisan poca actividad motora

Las ayudas facilitadoras de autonomía: gracias a un tipo de impresora permiten la posibilidad de comunicarse sin que el interlocutor esté presente en el proceso de elaboración del mensaje.

Las ayudas facilitadoras de autonomía portátiles: Sintetizadores de voz.

Respecto a la selección de los símbolos, el procedimiento se determinará en función de las capacidades motóricas del sujeto:

Selección directa: El sujeto indica los símbolos necesarios para elaborar sus mensajes.

La exploración: Se refiere al recorrido efectuado por un indicador a través de cada uno de los símbolos del tablero para que el sujeto haga su elección.

Selección codificada: Se asocia a cada símbolo un código que lo represente.

390

laurapalaciocortes.files.wordpress.com€¦ · Web viewUtilizando objetos de la misma categoría...

Documents

Transcript of laurapalaciocortes.files.wordpress.com€¦ · Web viewUtilizando objetos de la misma categoría...