COMPENDIO ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

Y DE EVALUACIÓN

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ContenidoESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APERTURA...................................................................................4Organizadores previos................................................................................4Lluvia de ideas............................................................................................5Objetivos o intenciones..............................................................................6Rotula la imagen.........................................................................................7Actividad focal introductoria.......................................................................8Construcción de predicciones.....................................................................9Los medios audiovisuales.........................................................................10Cuadro C-Q-A............................................................................................11QQQ..........................................................................................................12

DESARROLLO.............................................................................13Aprendizaje colaborativo..........................................................................13Analogías..................................................................................................14Estudio de casos.......................................................................................15Mapas mentales........................................................................................16La mesa redonda......................................................................................17El foro.......................................................................................................18Resumen...................................................................................................19Cuadro sinóptico.......................................................................................20Mapa conceptual......................................................................................21V de Gowin...............................................................................................22

CIERRE......................................................................................23Triangulación del pensamiento crítico-creativo y metacognición.............23Crucigramas.............................................................................................24PNI (Positivo, Negativo, Interesante)........................................................25Exponer y preguntar.................................................................................26

2

Inventario de lo aprendido........................................................................27ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN....................................................28

Guía de observación.................................................................................29Registro anecdótico..................................................................................30Diario de clase..........................................................................................31Diario de trabajo.......................................................................................32Escala de actitudes...................................................................................33Preguntas sobre el procedimiento............................................................34Cuadernos de los alumnos........................................................................35Organizadores gráficos.............................................................................36Portafolio..................................................................................................37Rúbrica.....................................................................................................38Listas de cotejo.........................................................................................39Debate......................................................................................................40Ensayo académico....................................................................................41Pruebas escritas.......................................................................................42

Bibliografía................................................................................43

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APERTURA

Estrategia Descripción Ejemplo Organizadores

previosSe utilizan para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).Son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí.

Utilizar el concepto de un elemento culinario, mayonesa (así como su preparación), que sirva como “ancladero provisional” para el aprendizaje significativo de un nuevo concepto, emulsión (y su forma de preparación).De esta forma, se está introduciendo el concepto de emulsión, nuevo para la gran mayoría de los alumnos y, conjuntamente, nociones básicas, pero fundamentales, de la forma de preparación de emulsiones.

4

Estrategia Descripción Ejemplo Lluvia de ideas Es una actividad

generadora de información que permite a los alumnos activen, reflexionen y compartan conocimientos previos con respecto a un tema determinado.

Seleccionar un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pedir ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Dar confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas, todas las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

5

Estrategia Descripción Ejemplo Objetivos o intenciones

Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qué es lo que se espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesión, una unidad temática o un semestre, así como también las actividades que tendrá que realizar para llegar a ello. Lo que permite que los alumnos formen un criterio sobre lo que se esperará de ellos durante y al término de una clase, secuencia didáctica o curso.

Comentar con los alumnos el objetivo antes de iniciar cualquier actividad.Expresar el sentido del planteamiento.Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o de forma escrita.No enunciar demasiados objetivos, el alumnos puede perderse en el proceso de comprensión y después evitarlos.

6

Estrategia Descripción Ejemplo Rotula la imagen Se presenta a los

estudiantes una imagen que representa los contenidos a tratar durante la clase, en la cual los estudiantes deberán identificar y rotular dichos conceptos, esto se realiza con el fin de activar los conocimientos previos.Por ser una estrategia pre y post instruccional se puede volver a presentar a los estudiantes la misma imagen pero ahora deben rotularla considerando la nueva información aprendida durante el desarrollo de la clase, con el fin de valorar el logro de los aprendizajes.

Se trata con los alumnos el tema sistema digestivo, y se presenta la imagen en la cual deberán identificar las estructuras que forman el sistema digestivo de acuerdo a sus conocimientos previos.

Una vez revisada la información sobre el tema, se presenta la misma imagen del inicio de la clase, pero ahora ellos deberán rotular la imagen de acuerdo con los conocimientos aprendidos durante la clase o sesión.Esto les permitirá contrastar las respuestas que dieron antes y después, para valorar lo aprendido.

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Estrategia Descripción Ejemplo Actividad focal introductoria

Busca atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una situación motivacional de inicio, presentando situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumno.

Se propone una pregunta que genere discrepancia entre las ideas de los estudiantes, por lo que ellos deben opinar desde lo que saben, han visto o escuchado.¿Por qué las hojas caen de los árboles?

8

Estrategia Descripción Ejemplo Construcción de

prediccionesConsiste en la idea que los estudiantes puedan generar respecto al nuevo conocimiento que están por descubrir.Predecir situaciones, ideas, sentimientos y generación de nuevas experiencias que generan un aprendizaje significativo.

¿Qué significado tiene el concepto familia?

¿Qué determina que exista o no una familia?

¿Quiénes podrán conformar una familia?

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Estrategia Descripción Ejemplo Los medios

audiovisualesLos medios audiovisuales son el conjunto de imagen, audio, fotografía y otros medios digitales que se utilizan para captar la atención, motivar, activar conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Ofrecen presentar contenidos de forma más organizada, dinámica e interactiva que facilita el proceso de aprendizaje.

Se tratarán las características, elementos y estructura de una leyenda. Se presenta un video breve, acerca de una leyenda contextualizada a la realidad del grupo. Y de acuerdo a esta premisa se activan experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, de una manera pertinente, interactiva y motivadora.

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Estrategia Descripción Ejemplo Cuadro C-Q-A Permite verificar el

conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema, se completa al finalizar un objetivo de aprendizaje, por lo que se considera una estrategia pre y post instruccional.

Características:Lo que sé: Información que se conoceLo que quiero saber: dudas o incógnitas que se tienen del tema.Lo que aprendí: verifica el aprendizaje significativo

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Estrategia Descripción Ejemplo QQQ Permite indagar

conocimientos previos, desarrollar la capacidad de cuestionamiento. Además, permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Se caracteriza por tener tres elementos:

a) Qué veo: es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.

b) Qué no veo: es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que puede estar contenido.

c) Qué infiero: es aquello que se deduce de un tema.

Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar. Se responde las tres preguntas )¿qué veo?, ¿qué no veo? Y ¿qué infiero?)Se puede hacer uso de un organizador gráfico).

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QUÉ VEO QUÉ NO VEO QUÉ INFIERO

Un hombre preocupado

Un hombre bien vestido

Está mirando algo fijamente

Está recargado sobre una mesa

Lo que el hombre ve fijamente

Las cosas o ideas que se encuentran sobre la mesa

Que el hombre se va a enfrentar a una situación laboral que le estresa y no sabe cómo manejarla.

DESARROLLOEstrategia Descripción Ejemplo Aprendizaje colaborativo

Tipo de aprendizaje en el que el profesor no es el único que enseña, sino que también los alumnos, mediante grupos de trabajo, aprenden, enseñan y se ayudan entre ellos. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Se sugiere trabajar entre 3 y 5 integrantes por grupo de trabajo.

La lectura compartida. El grupo se divide en equipos de 4. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo de una lectura. Los demás alumnos deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese momento. Una vez que el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede la lectura al alumno 2 que será el encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no y lo expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 2 y 4 también podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente párrafo y el alumno 3 el encargado de explicarlo y así sucesivamente hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de las partes del texto.

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Estrategia Descripción Ejemplo Analogías Es una estrategia de

razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas características guardan semejanza, así mediante una red explicativa de conceptos coherentes interrelacionados el alumno adquiere un nuevo concepto.

Para explicarles el concepto de sistema circulatorio se hace la analogía con un circuito eléctricos:- Un circuito eléctrico posee un flujo de cargas mientras el sistema circulatorio posee un flujo de sangre.

- Los circuitos en serie y en paralelo se asemejan a la distribución de órganos que recibe el fluido en el sistema circulatorio.

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Estrategia Descripción Ejemplo Estudio de casos Es una estrategia que

favorece el aprendizaje por descubrimiento, ya que el alumno participa activamente a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, de esta manera descubrirá los principios o conceptos que debe estudiar fomentando su curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda su vida.

El doctor en biología Yoshi Hiru Tukoku ha encontrado en la vía pública, organismos alojados en el intestino de un occiso. Dichos seres presentaban las siguientes características:a) El organismo presentaba

su material genético de un organelo denominado núcleo.

b)Presentaba otros organelos como mitocondrias y lisosomas.

c) La parte intracelular presentaba un estado de agregación denominado coloidal.

d) Los organismos de la especie (Entamoeba histolytica) encontrados causan severas infecciones intestinales y cuadros diarreicos.

A partir de este caso, los alumnos deberán recurrir a diferentes fuentes para responder interrogantes planteadas por el docente.

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Estrategia Descripción Ejemplo Mapas mentales Los mapas mentales son la

forma revolucionaria de plasmar el pensamiento en un papel, en función de los contenidos que han sido almacenados en el cerebro. La mente trabaja en círculos en torno a una idea central.El mapa mental coloca a la idea principal en el centro, en lugar de arriba del todo, de ella se deriva una serie de ideas secundarias que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas.Los conceptos fundamentales son:

Organización Palabras clave Asociación Agrupamiento Memoria visual

El estudiante escribe palabras clave “Libro”, usa colores, símbolos, íconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.

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Estrategia Descripción Ejemplo La mesa redonda

Es la reunión de varios estudiantes, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador el cual, a su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expósito plantea. Su objetivo es suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.

Los estudiantes eligen un tema para discutir, “La importancia de las plantas para la vida del hombre”, a fin de que haya argumentos en pro y en contra interesantes, para que la actividad sea dinámica.

El moderador abre la discusión, presenta el tema y pone de relieve su interés. Se pone a discusión el tema a analizar. Una vez discutido, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da lectura. Así se procede con el resto de los grupos.

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Estrategia Descripción Ejemplo El foro Es una exposición de un

tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres ponentes

El tema central será La Civilización Romana con subtemas, ubicación, características del medio geográfico, legado, etc. Se reúnen todos los integrantes del grupo y preparan el tema estudiando y consultando libros y revistas, internet, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas.Posteriormente se realiza la presentación del tema, la exposición de los ponentes y finalmente las preguntas del curso.

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Estrategia Descripción Ejemplo Resumen Es la síntesis y abstracción

de la información relevante de un texto (respetando las ideas del autor). Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.

Características:a) Leer de manera

general el texto.b) Seleccionar las ideas

más importantes.c) Buscar el significado

de las palabras o términos desconocidos.

d) Eliminar la información poco relevante.

e) Redactar el informe final conectando las ideas principales.

Lectura de un libro. Al finalizar la lectura, el estudiante debe describir los personajes y escribir los momentos más relevantes del texto leído.

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Estrategia Descripción Ejemplo Cuadro sinóptico Diagrama que permite

organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones.

Por medio de llaves:

De lo general a lo particular.

De izquierda a derecha. En orden jerárquico.

Los estudiantes realizan un diagrama de llaves para clasificar las características del sonido conforme los criterios indicados.

Características del sonido

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Intensidad

Tono

Timbre

Duración

Estrategia Descripción Ejemplo Mapa

conceptualUn mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual, esquemáticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.Algunos conceptos son más generales o inclusores que otros; por lo cual pueden clasificarse básicamente en tres tipos: supraordinados (que incluyen o subordinan a otros); coordinados (que están al mismo nivel de inclusión que otros) y subordinados (que son incluidos o subordinados por otros).Proposición: al vincular dos conceptos o más entre sí, se forma una proposición.Palabras enlace: las palabras de enlace (verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc.) expresan el tipo de relación existente entre dos conceptos o un grupo de ellos.

Los estudiantes realizan un mapa conceptual sobre el aparato sexual masculino.

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Estrategia Descripción Ejemplo V de Gowin Es una estrategia que sirve

para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza.Se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas.

Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real.Se presenta la técnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ.Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica.Se sigue la secuencia presentada anteriormente.

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CIERRE

Estrategia Descripción Ejemplo Triangulación

del pensamiento crítico-creativo y metacognición

Estrategia que fomenta en los estudiantes la capacidad de ser conscientes de sus propios procesos de pensamiento, autoreflexionar respecto a su propio aprendizaje, analizarlo, evaluarlo de manera efectiva y planificar futuros procesos, con el fin de que ellos realicen metaevaluación.

Se puede utilizar en todos los módulos. Los estudiantes reflexionan en torno a su aprendizaje, con preguntas tales como: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Puedo mejorarlo? ¿Qué tipo de estrategia utilicé? ¿Descubrí algo interesante? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo puedo mejorarlo? Se sugiere que todo el proceso de autorreflexión sea dirigido a sus pares.

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Estrategia Descripción Ejemplo Crucigramas Esta estrategia permite que

el alumno refuerce el contenido tratado durante la clase, identificando el concepto a partir de las definiciones dadas.

Una vez trabajado un contenido, se les pide a los alumnos completen un crucigrama en base a los conceptos trabajados durante la clase

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Estrategia Descripción Ejemplo PNI (Positivo,

Negativo, Interesante)

Esta estrategia permite obtener el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al alumno determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, se considera de alto valor educativo pues trabaja el pensamiento crítico y reflexivo de los alumnos.

Los alumnos visualizan un video sobre los agentes infecciosos y completan su PNI.

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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Estrategia Descripción Ejemplo Exponer y preguntar

Consiste en hacer una breve exposición de lo que se está aprendiendo, de forma tal que se recuerde lo tratado, buscando vincular los nuevos elementos con los que ya se poseen para la sistematización del conocimiento. Tal exposición la puede realizar un alumno, o bien, un equipo encargado. La exposición recapitulativa tiene el propósito de recuperar lo más significativo de la clase.En el mismo nivel se encuentran las preguntas como un recurso metodológico que facilita la comunicación docente–alumno que se da, entre otros factores, por la retroalimentación y el esfuerzo que produce.

Las preguntas deben recuperar lo que se está aprendiendo, las primeras pueden ser tan abiertas como: ¿qué hemos estudiado hoy?, ¿qué aprendiste? Pero las siguientes deben interrogar para precisar lo que se debe aprender.

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El inventario

de lo aprendido da cuenta

de los aprendizaj

es logrados

Estrategia Descripción Ejemplo Inventario de lo

aprendidoInstrumento que permite numerar, mediante enunciados cortos, las adquisiciones individuales del aprendizaje, y posteriormente se compartirán con los compañeros de grupo.

Los estudiantes realizan la recapitulación de los puntos importantes estudiados sobre un tema.

Ejemplo:

Del ____________________ al ____________________ del año _________

He aprendido __________________________________________________

_____________________________________________________________

y también _____________________________________________________

_____________________________________________________________

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOSAPRENDIZAJES QUE PUEDEN

EVALUARSEConocimiento

sHabilidade

sActitudes y

valores

Observación

Guía de observación X X X

Registro anecdótico X X X

Diario de clases X X X

Diario de trabajo X X X

Escala de actitudes X

Desempeño de los

alumnos

Preguntas sobre el procedimiento X X

Cuadernos de los alumnos X X X

Organizadores gráficos X X

Análisis del desempeño

Portafolio X X

Rúbrica X X X

Lista de cotejo X X X

Interrogatorio

Tipos textuales: debate y ensayo académico

X X X

Tipos orales y escritos: pruebas escritas X X

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoGuía de

observación

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

Instrumento de evaluación que permite: Centrar la

atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.

Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.

Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.

Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos: Propósito(s): lo

que se pretende observar.

Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.

Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

Estrategia Descripción Finalidad Procedimiento

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Registro anecdótico

Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

Hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

Se compone de siete elementos básicos: Fecha: día que

se realiza. Hora: es

necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.

Nombre del alumno, alumnos o grupo.

Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación.

Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.

Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.

Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoDiario de

claseEs un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.

Instrumento que permite: Promover la

autoevaluación. Privilegiar el

registro libre y contextualizado de las observaciones.

Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Para elaborarlo se deben considerar los siguientes elementos: Definir la

periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito.

Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.

Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.

Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.

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Estrategia

Descripción Finalidad Procedimiento

Diario de trabajo

Instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

Registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: La actividad planteada, su

organización y desarrollo; Sucesos sorprendentes o

preocupantes; Reacciones y opiniones de

los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?; y

Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación:¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?

Para elaborarlo se deben considerar los siguientes elementos: Fecha de

registro Grupo Situación

didáctica Preguntas

que pueden orientar la reflexión: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar?

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoEscala de actitudes

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Conocer la actitud de una persona hacia algo que le puede ser favorable o desfavorable, además también permite medir las diferencias de grado en el continuo de esas variables.

Para elaborar la escala de actitudes se debe: Determinar la

actitud a evaluar y definirla.

Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.

Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.

Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo.

Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

33

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoPreguntas sobre el

procedimiento

Permite obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.

Con las preguntas se busca: Promover la

reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.

Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.

Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.

Promover la verificación personal de lo aprendido.

Ser aplicable a otras situaciones.

Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere: Determinar el

tema que van a trabajar los alumnos.

Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.

Ordenar las preguntas graduando su dificultad.

Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoCuadernos de los alumnos

Instrumentos de evaluación que permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. Son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.

Son utilizados para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo

En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla.

35

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoOrganizadore

s gráficosSon representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004). Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.

Identificar los aspectos de determinados contenidos que los alumnos consideran relevantes a través de la forma en que los ordenan o relacionan.

Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario: Definir el tipo de

organizador y el propósito del mismo.

Seleccionar los conceptos involucrados.

La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos, para que sirva como referencia.

Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan.

36

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoPortafolio Es un concentrado de

evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

Se utiliza como instrumento de evaluación y debe: Ser un reflejo del

proceso de aprendizaje.

Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso.

Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.

Promover la auto y la coevaluación.

Para realizarlo es necesario: Establecer el

propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.

Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados.

Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.

Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.

Promover la presentación del portafolio en la escuela.

37

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoRúbrica La rúbrica es un

instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

Estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Para elaborar una rúbrica es necesario: Redactar los

indicadores con base en los aprendizajes esperados.

Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara.

Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

38

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoListas de

cotejoEs una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.

Evaluar evidencia a partir de indicadores de desempeño para determinar la presencia o ausencia de uno ellos.

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.

39

Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoDebate Es una discusión

estructurada acerca de un tema determinado.

Presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones.

Además, permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias.

Para realizar un debate es necesario: Contar con un

formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación.

Que exista un clima de confianza y respeto mutuos.

Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.

Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoEnsayo

académicoEs una composición en prosa, enfocada a exponer las ideas del autor sobre un tema específico, dar respuesta a una interrogante o sostener un punto de vista.

Se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado.

Es utilizado para evaluar el aprendizaje de los alumnos y su espíritu crítico en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto.

Para elaborar un ensayo, se recomienda lo siguiente: Definir el tema y

asumir una postura al respecto.

Identificar al destinatario.

Buscar y seleccionar fuentes de información.

Identificar puntos de vista diferentes.

Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología textual.

Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo, apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcétera, las ideas de otros.

Corregir. Editar. Presentar.

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Estrategia Descripción Finalidad ProcedimientoPruebas escritas

Es un instrumento de medición, se construye a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Por sus características, requiere contestación escrita por parte del estudiante.

Que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad.

Existen diferentes tipos de preguntas: De opción múltiple:

La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta.

De base común (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico.

De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.

Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas. La tarea es identificarlas.

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Bibliografía

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Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.

CONALEP, Dirección de Formación Académica (2012). Crear ambientes de aprendizaje, Manual del participante.

SEP. Dirección General de Diseño Curricular (2013). "Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, Tomado de: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf

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