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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

Educación Física 2º Bachillerato

“Actividad física, salud y calidad de vida”

Curso 2018-2019

INDICE

0. INTRODUCCIÓN…………………………………………..…………...…………….................3

1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..…………………….....4

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física

COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………… …..……...5

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO………………………………………….7

4. OBJETIVOS………………………………………………………………………….......……....9

4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato.

4.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” 2º Bachillerato

5. CONTENIDOS………………………………………………………………………...………....11

5.1. Contenidos para 2º de bachillerato.

5.2. Temporalización de las unidades didácticas.

6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………..…………15

6.1. Actividades del alumnado.

6.2. Agrupamientos.

6.3. Organización de espacios y tiempos.

6.4. Recursos didácticos y materiales.

6.5. Intervención didáctica.

7. EVALUACIÓN……………………………………………………….……………………........21

7.1. Evaluación del alumnado.

7.1.1. Modelos de evaluación.

7.1.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

7.1.3. Instrumentos y técnicas de evaluación.

7.1.4. Criterios de calificación.

7.1.5. Criterios y actividades de recuperación.

7.2. Evaluación del profesor.

7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………..……….…...29

8.1. Fundamentación legal.

8.2. Especificaciones del departamento de E.F. para la atención del alumnado con NEAE.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS…………………………....35

10. FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL…..................37

11. ACTIVIDADES DEL PROYECTO TECNOLÓGICO DE CENTRO………………………….39

12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……..…39

0. INTRODUCCIÓN (Marco normativo).

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La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que las mismas hace la

legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual

deben sustentarse los principios por los que se rigen la acción educativa del centro y del

profesorado.

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1. JUSTIFICACIÓN.

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La materia “Actividad física, salud y calidad de vida” tiene como finalidad principal el

desarrollo de la competencia motriz, entendida como la integración de conocimientos,

procedimientos, actitudes y emociones vinculados a la conducta motora.

Para el desarrollo de la competencia motriz no es suficiente con la mera práctica, sino que

es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al

movimiento y a la relación con el entorno. De este modo el alumnado logrará controlar y dar

sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y

cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar las emociones vinculadas a las

mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en

equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Todo ello con el

objetivo final de hacer que nuestra ciudadanía sea competente motrizmente y que los hábitos

adquiridos sirvan para poder tener autonomía en la práctica de actividades físico-deportivas,

una vida activa a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.

En este aspecto, esta materia pretende ofrecer al alumnado de 2º de Bachillerato la posibilidad

de seguir desarrollando su competencia dentro del ámbito escolar, con un tiempo programado

y bajo la supervisión de profesionales, de especial importancia en un curso escolar que,

debido a la alta exigencia académica, impide a muchos de nuestros alumnos y alumnas seguir

con una práctica físico-deportiva regular en otros momentos del día. Igualmente supone la

adquisición de conocimientos, experiencias y aprendizajes básicos para los estudiantes de

ciclos formativos de grado superior o grados universitarios relacionados con la actividad

física y la salud.

Se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices. Actividades individuales en

entornos estables como el atletismo, la natación y la gimnasia entre otros. Actividades de

oposición como los juegos uno contra uno, los juegos de lucha y los deportes de raqueta.

Actividades de colaboración con y sin oponentes como los juegos tradicionales, los relevos, y

deportes como balonmano, fútbol sala, voleibol, baloncesto y deportes alternativos.

Actividades en entornos no estables como el senderismo, la orientación deportiva, deportes

acuáticos y de nieve. Actividades de índole artística o de expresión como los juegos

dramáticos, el mimo, las danzas y las composiciones coreográficas entre otras.

Esta práctica debe respetar las condiciones de uso y aplicación que la garanticen como

saludable y segura, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física resulta

imprescindible. Además es necesario que el alumnado aprenda a realizar actividad físico-

deportiva correctamente, orientada hacia la salud individual y colectiva, con un desarrollo

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adecuado de las capacidades físicas y motrices, así como valores individuales y sociales con

especial atención a la gestión y ocupación del tiempo libre y de ocio.

Debe favorecer la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un

estilo de vida activo y saludable.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha

experimentado el número de profesiones y de oferta de estudios superiores relacionados con

la actividad físico-deportiva, con la salud individual y colectiva, y con el uso adecuado del

tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el

alumnado pueda adoptar criterios de valoración de estas profesiones y posibilidades de

estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en el de las

enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que las capacidades físicas y motrices

se convierten en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETEN-

CIAS CLAVES.

Según la Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la materia de

Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave.

a) Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología (CMCT).

La materia de Educación Física ayuda al desarrollo de esta competencia facilitando al

alumnado la comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica,

la conservación de la naturaleza, etc.) los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el

funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra

y del espacio (aspectos relacionados con las actividades en el medio natural) y los sistemas

tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva:

GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.) ofreciendo situaciones en las

que el alumnado se familiarice en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

b) Competencias sociales y cívicas (CSC).

La Educación física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las

competencias sociales y cívicas fomentando el desarrollo de la autonomía, competencia y

relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en concreto

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en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida autónoma en

sociedad.

c) Competencia aprender a aprender (CAA).

La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender

potenciando la capacidad de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia

actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la

adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la

actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la

adquisición de esta competencia.

d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Será fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en

la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el

trabajo en equipo, así como la superación personal.

e) Competencia en comunicación lingüística (CCL).

La asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, ofreciendo una amplia variedad de intercambios

comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar otras dimensiones

de la comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las

interacciones que se producen.

f) Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC).

Esta materia contribuye al desarrollo de esta competencia a través del reconocimiento y

valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el

deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su

consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización

de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

g) Competencia digital (CD).

Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el

alumnado con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en internet en el

ámbito de la actividad física deportiva, así como la creación y difusión de contenidos,

especialmente importantes en esta etapa.

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3. ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO.

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en

Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos

que de manera transversal se incluyen en el currículo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin

prejuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en

la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

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hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de la situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo

y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como forma de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la

salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del

medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa

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en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante

de la calidad de vida.

La Educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del currículo a

través de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al desarrollo de las habilidades

sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones interpersonales a través de la práctica de

actividades físicas y el respeto a las normas, a las diferencias de cada individuo, y a la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural

como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de los objetivos de

esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como contenidos las

tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y tradicionales y los bailes

propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y

artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del entorno de Andalucía: sierras,

montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre otros. En este sentido, es esencial que el

alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a respetar y conservar nuestros entornos, tanto

urbanos como naturales, tomando un protagonismo especial las actividades complementarias

y extraescolares en este aspecto.

4. OBJETIVOS.

4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato.

Según Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-

ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidad una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar se espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los con-

flictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimina-

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ción de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías d la información y la comuni-

cación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-

dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solida-

ria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cien-

cia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensi-

bilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-

tes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” 2º de

bachillerato.

La enseñanza de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” en 2º de

bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

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1.- Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control.

2.- Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas, con una intencionalidad lúdica.

3.- Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos, buscando la

máxima eficacia en la práctica.

4.- Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa personal de

actividad físico-deportiva para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades

motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando

el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

5.- Valorar la actividad físico-deportiva como medio fundamental para alcanzar una mejor

salud y calidad de vida a lo largo del tiempo.

6.- Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las

actividades físico-deportivas, evitando situaciones de riesgo derivada de las mismas y

aplicando ante determinados accidentes producidos en la práctica deportiva, las técnicas de

primeros auxilios adecuadas.

7.- Planificar y realizar actividades físico-deportivas en entornos naturales y urbanos de

Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

5. CONTENIDOS.

5.1. Contenidos para 2º de Bachillerato.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-

diente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos de la materia

de Educación Física en Bachillerato se presentan agrupados en cinco bloques:

- Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Bloque 2. Condición física y motriz.

- Bloque 3. Juegos y deportes.

- Bloque 4. Expresión corporal.

- Bloque 5. Actividades en el medio natural.

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CONTENIDOS 2º BACHILLERATO

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Características que debe reunir las actividades físico-deportivas con un enfoque saludable. Elaboración de diseño de prácticas en función de sus características e intereses personales.

- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud. La actividad física programada.

- Iniciativa para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. Asociacionismo, práctica programada de actividades físico-deportivas, voluntariado,…

- Las actividades físico-deportivas, como recurso de ocio activo. Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras. Identificación de los aspectos organizativos y los materiales necesarios. Las profesiones del deporte.

- Riesgos asociados a las actividades físico-deportivas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. La responsabilidad y la gestión del riesgo.

- Primeros auxilios en la práctica deportiva.- Los materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las especificaciones

técnicas. Normas de uso y seguridad de los mismos.- Integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las

diferencias. Actividades de sensibilización con distintos tipos de discapacidad.- Tratamiento de información del ámbito de la actividad física y el deporte con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión. Las aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o Senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil,…) aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades físicas y motrices,…

Bloque 2. Condición física y motriz

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- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado.

- Las capacidades físicas y motrices considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Planes de entrenamiento.

- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.- La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requie-

ren altos niveles de atención o esfuerzo.- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas

y especializadas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro.

- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios/as en las situaciones colectivas.

- Situaciones motrices en un contexto competitivo.- Acciones que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de

oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha.- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición. Deportes de

colaboración-oposición.- Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la

prevención en actividades físico-deportivas.- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las características

de los participantes.

Bloque 4. Expresión corporal.

- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport,… con intencionalidad lúdica.

- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.

Bloque 5. Actividades en el medio natural.

- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. Ruta de BTT, vela, kayaks, surf, esquí,…

- Reglas sociales y cuidado del entorno en el realizan las actividades físico-deportivas. Normas básicas de uso de centros deportivos y espacios naturales y urbanos.

5.2. Temporalización unidades didácticas.

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Temporalización

UNIDADES DIDÁCTICAS2º Bachillerato

PRIM

ER

TR

IME

STR

E

EVALUAMOS LA CONDICIÓN FÍSICA PROPIA Y ANÁLIZAMOS NUESTRAS NECESIDADES SEGÚN EL DEPORTE PRACTICADO

PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS RELACIONADAS CON

UN DEPORTE EN PARTICULAR.

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUDAnálisis sobre el nivel de actividad física y sobre nuevas posibilidades de realizar

otros deportes o actividades (Trabajo individual)

NOS RELAJAMOSPuesta en práctica de diferentes métodos y técnicas de relajación tras una práctica física-deportiva.

ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVODatchball y fútbol modificado

(Trabajo en grupo)

SEG

UN

DO

TR

IME

STR

E

UN LUGAR DONDE HACER DEPORTE EN MARBELLATrabajo de investigación por parejas sobre los lugares que existen en Marbella para

la prácticas de diferentes actividades físico-deportivas (gimnasios, centros deportivos, clubes…)

ELIGE TU DEPORTE COLECTIVO Y ENTRENA

Prepara una sesión de entrenamiento del deporte colectivo elegido y ponla en práctica. (Trabajo por pareja)

LOS DEPORTES ADAPTADOSPuesta en prácticas de distintos deportes adaptados para personas con

discapacidades.

ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVOBaloncesto 3x3 y Voleibol 4x4

(Trabajo en grupo)

ORGANIZACIÓN DE UN EVENTO DEPORTIVO“La Carrera Solidaria”

TE

RC

E

R PRIMEROS AUXILIOS Y LESIONES MÁS COMUNES EN DIFERENTES

DEPORTES

14


TR

IME

STR

EPROFESIONES RELACIONADAS CON EL ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DE-

PORTE

UN NUEVO JUEGO Y DEPORTEPresenta una propuesta de nuevo juego o deporte. Práctica de dicho deporte.

(Trabajo en grupo)

EXPRESIÓN CORPORALElaboramos coreografías

ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVOUltimate

(Trabajo en grupo)

ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL:LOS DEPORTES NAÚTICOS, LA BICICLETA DE MONTAÑA Y EL

SENDERISMO.

Dicha temporalización puede sufrir modificaciones y variaciones dependiendo de factores

externos como climatología, disponibilidad de material e instalaciones, ritmo de aprendizaje

del alumno, etc. por lo que esas variaciones pueden darse en cualquier momento.

6. METODOLOGÍA.

La materia debe fomentar entre el alumnado la autonomía, las relaciones sociales y la

competencia, entendida ésta como la eficacia y la confianza en lo que se hace. De esta forma,

en función de las decisiones que tome el docente a la hora del diseño de su práctica, se

contribuirá al desarrollo integral del alumnado e incidirá en su posterior calidad de vida. Los

estilos docentes que se utilicen deben ser capaces de generar climas de aprendizaje óptimos en

el aula.

El género como construcción social es un aspecto que todavía sigue condicionando la

persistencia de estereotipos que determinan que algunas actividades sean consideradas más

apropiadas para las chicas y otras para los chicos.

Este hecho es un aspecto que puede limitar las experiencias motrices en las que se pueden

introducir tanto unas como otros. Que esto sea así, depende de factores como la tradición

histórica y cultural asociada a los tipos de actividades, la imagen que determinadas

actividades transmiten los medios de comunicación, las percepciones del alumnado sobre las

mismas, lo que se entiende como “normal” en un contexto de práctica concreto,...

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Desde la Educación Física tenemos la ocasión y la responsabilidad de intervenir para

contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión y

contribuir a la consecución de una igualdad efectiva y real de oportunidades para todos.

Algunas de las acciones que podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y

equilibrado de actividades por itinerario de enseñanza-aprendizaje, preservar la seguridad

afectiva y emocional del alumnado en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los

comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con

discriminaciones de cualquier tipo, priorizar en la elección de actividades aquellas que no

tengan estereotipos de género, para que todo el alumnado se pueda sentir identificado e

intervenir de forma explícita sobre lo que significa la construcción social del género cuando

se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.

Es esencial que el docente de Educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de

técnicas, estilos de enseñanza y estrategias en la práctica que permitan alcanzar los objetivos

programados y el desarrollo de las competencias claves adaptándose al grupo y a cada

alumno.

Se buscará una variedad y un máximo aprovechamiento de la forma de utilización de los

espacios (convencionales y no convencionales), el tiempo, los materiales, las organizaciones,

… con la finalidad de conseguir el mayor tiempo de compromiso motor del alumnado durante

las sesiones de Educación Física.

Por otra parte, es necesario que se planteen objetivos realistas para poder alcanzar los éxitos

deseados. Tanto el docente a la hora de programar sus clases, como ayudar al alumnado a

plantearse ellos mismos objetivos realistas en función de sus capacidades para que alcancen

los resultados deseados e incrementen su adherencia hacia la práctica de actividades físico-

deportivas como estilo de vida.

Se fomentará un clima de clase orientado a la tarea, promoviendo metas

autorreferenciales, centrándonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñando

actividades basadas en la variedad, el reto personal y la implicación activa en las mismas.

Pare ello se utilizarán criterios relativos al progreso personal, al esfuerzo y al dominio de la

tarea.

Se promoverá la motivación intrínseca hacia la práctica físico-deportiva, ofreciendo al

alumnado un mayor grado de responsabilidad y capacidad de elección, tomando decisiones

sobre las normas de clase, la elección de actividades y la evaluación, entre otros aspectos,

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además de asumir diferentes roles. En otras palabras, implicando al alumnado en su proceso

de enseñanza-aprendizaje con responsabilidad.

Se debe reconocer el progreso individual y la mejora del alumnado, asegurando las

mismas oportunidades de recompensa. Se debe tener en cuenta la importancia del

conocimiento de resultados y utilizar diferentes tipos de feedback adaptados a cada persona y

a cada situación. La equidad en la acción del profesorado va a favorecer entre el alumnado

una visión positiva hacia la práctica físico-deportiva, eliminando estereotipos sobre la misma.

Se orientará al alumnado en la adquisición de técnicas de concentración y de autocontrol.

La evaluación tendrá un carácter formativo y será criterial e integradora. Los referentes

para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los

objetivos serán los criterios de evaluación.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente. Asimismo, se fomentará una evaluación compartida,

promoviendo la autoevaluación del alumnado y respetando la misma. De esta forma se

implicará al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y se estarán afianzando

hábitos de vida saludable.

Se deberá asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica físico-deportiva

se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los

posibles riesgos y se deberá implementar un protocolo de actuación en caso de accidente.

Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las

nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará

un uso adecuado de las nuevas tecnologías.

Para el desarrollo de todos los contenidos relacionados en esta materia se hace

imprescindible la realización de actividades complementarias y/o extraescolares. No es

posible la adquisición de hábitos de salud y calidad de vida solo con lo que se realice en los

centros educativos sino que se tendrán que realizar actividades en los entornos próximos del

centro así como en los entornos naturales de Andalucía.

6.1. Intervención didáctica.

En cuanto a la actuación del profesor respecto al proceso de enseñanza, es decir, su

intervención didáctica, será variable según las características de los contenidos que se

desarrollen. Por lo que se emplearán distintos técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza y

estrategias de práctica.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

17


Es la forma en que el profesor transmite lo que quiere enseñar, se utilizarán

principalmente la Instrucción Directa en aquellas sesiones donde se precise un mayor

control del alumnado, y la Indagación se llevará a cabo en sesiones donde se solicite la

resolución de problemas, el descubrimiento, la creatividad,...

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Los estilos de enseñanza a utilizar pueden ir desde los más tradicionales como la

Modificación del Mando Directo (en sesiones donde se requieran un gran control del

alumnado) y la Asignación de Tareas (donde el papel del profesor no es tan destacado y el

alumno comienza a tomar decisiones), pasando por estilos individualizadores, donde el

alumnado adquiere un aprendizaje en el cual puede evaluar su ejecución y tomar decisiones

durante un período largo, estilos participativos (microenseñanza, grupos reducidos y

enseñanza recíproca) hasta la utilización de estilos cognitivos y creativos.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

Se usará mayoritariamente estrategias Globales (aprendizajes tácticos, expresión corporal,

ritmo...), aunque en situaciones puntuales no está descartado el uso de estrategias Analíticas

(aprendizajes técnicos, bailes...) que ayuden a realizar un gesto con eficacia.

6.2. Actividades del alumnado.

En cuanto a las actividades del alumnado:

- Se trabajarán una amplia gama de actividades que se podrán desarrollar en su

entorno, buscando transferencias a posteriores etapas educativas y a diferentes

momentos de ocio y recreación.

- Se tendrán en cuenta las características fisiológicas y anatómicas de los alum-

nos a la hora de programar las actividades, así como sus intereses y motivacio-

nes.

- Se realizarán actividades y trabajos conjuntamente con otros departamentos di-

dácticos con el fin de enriquecer aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje

y potenciar la interdisciplinariedad.

18


- Se propondrá la posibilidad de participar en actividades extraescolares y com-

plementarias (ligas internas, ligas externas, competiciones diversas, asistencia

a espectáculos deportivos y de expresión, carrera de orientación, actividades fí-

sico-deportivas en el medio natural…)

En el desarrollo de las unidades didácticas se propondrán:

1. Actividades de inicio y motivación. Están destinadas a descubrir los

conocimientos previos de los alumnos, y a la vez sirven de motivación del

aprendizaje. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de

contenidos y aprendizaje, según lo programado en los objetivos de nivel y los

correspondientes didácticos.

2. Actividades de síntesis y evaluación. Su finalidad es que el alumno observe su

progreso. Están muy ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible

de ser evaluada y esta valoración ofrece información referida a los aprendizajes

construidos por los alumnos y por tanto se derivan del último objetivo que

debe resumir todo lo aprendido.

3. Actividades de refuerzo y ampliación. Tienen por objeto atender a las

características individuales.

6.3. Agrupamientos.

Los agrupamientos que se adoptan en el transcurso de las sesiones constituyen un

instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos y alumnas y

colaboran a la mayor explotación de los potenciales de las actividades escolares.

Cuentan con la suficiente flexibilidad como para adecuarse a las características,

motivaciones e intereses de los alumnos. Entre los variados tipos de agrupamientos están:

- El gran grupo; usado para dar explicaciones generales sobre tareas y para

realizar reflexiones conjuntas.

- Los pequeños grupos; por ejemplo, para el tratamiento de contenidos propios

de la táctica de los deportes, para elaboración del programa de condición

física saludable…

- Talleres o comisiones de trabajo; ya sea para búsqueda como para la

consecución de nuevas experiencias.

19


- Trabajo en tríos y en parejas; usado fundamentalmente para el aprendizaje de

técnicas deportivas, para el diseño, organización y puesta en práctica por

parte del alumnado de una sesión de la actividad física elegida por ellos.

- Trabajo individualizado; para aspectos relacionados con la condición física y

deportes (por ejemplo: carrera continua a un ritmo de acuerdo con la

frecuencia cardiaca de cada uno, trabajo de toque de dedos individualmente

contra la pared, elaboración de trabajos monográficos etc.)

6.4. Organización de los tiempos y espacios.

Las clases se convertirán en pequeños espacios y tiempos de experimentación de la

autonomía del alumnado, propiciando la realización de proceso de enseñanza y aprendizajes

abiertos y participativos.

Cada contenido de la materia requiere unos espacios que se ajusten a las características de

las tareas que nos proponemos desarrollar. La selección está mediatizada, entre otros factores,

por los equipamientos disponibles, aunque se pueden variar las reglas del juego para

adaptarlas al espacio y al tiempo que disponemos.

En cuanto a la organización temporal de la sesión, se seguirá principalmente un esquema

tradicional, en el que se distinguen tres partes:

a) Una primera parte o inicial, que se utiliza para dar indicaciones de lo que

se realizará a lo largo de la sesión y para realizar un calentamiento.

b) Una segunda parte o principal, en la que se pretende conseguir los

objetivos de la sesión.

c) Y una tercera parte o final, constituida por la vuelta a la calma, con

actividades de menor intensidad y con una reflexión de lo realizado.

6.5. Recursos didácticos y materiales.

Todo el alumnado será responsable de la organización del material, así como, de su buen

uso y mantenimiento. Además, en cada sesión se asignará a uno, dos, tres… alumnos/as por

orden de lista y según el material necesario, como responsables, los cuales se encargarán de

sacarlo del almacén y llevarlo al lugar de la práctica y al final de la sesión recogerlo.

RECURSOS DIDÁCTICOS

20


Aparte de los recursos didácticos tradicionales como pizarras, proyectores de diapositivas,

etc., dadas las características de esta etapa, y teniendo en cuenta la importancia que en el

currículo se da a las tecnologías de la información y comunicación se van a utilizar recursos

didácticos como:

Ordenadores.

Internet como medio para realizar búsquedas en la red y tener acceso a

toda la información alusiva a los contenidos que se trabajarán.

Cámaras de vídeo.

Cámara digital de fotos.

Pizarras digitales, cañones.

Amplificador (música).

CDs diversos.

RECURSOS MATERIALES

Deben emplearse materiales que posean un carácter multifuncional, carentes de

peligrosidad, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de diferentes tamaños, colores y

texturas, aros, picas, bancos suecos, combas, plintos, cuerdas, espalderas,... son elementos que

favorecen notablemente la práctica de la educación física.

Se dispondrá de una amplia gama de recursos materiales y su uso dependerá de los

contenidos propios de cada unidad didáctica.

7. EVALUACIÓN.

7.1. Evaluación del alumnado.

Según lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía:

- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14

de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua

y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje.

- La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus

21


causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del

Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan

continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

- La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por

lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en

función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

- El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del

proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la

información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

- Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se

considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

7.1.1. Modelos de evaluación.

- La evaluación inicial servirá de referencia para establecer y determinar algunos

aspectos de la programación a desarrollar en el presente curso. La prueba inicial se

realiza por medio de un cuestionario donde se pregunta al alumno sobre contenidos

preferidos, experiencia anterior en esta materia, preguntas sobre cultura deportiva,

tiempo dedicado a la práctica de actividad física, conocimientos básicos referentes a

la práctica físico-deportiva...

- La evaluación formativa se desarrollará a lo largo de todo el proceso y con ella

veremos si se debe o no modificar algún aspecto, a la vez que se consigue un

adecuado seguimiento del alumno esto implica el uso variado de instrumentos de

evaluación en función del contenido a evaluar o el método de enseñanza utilizado,

haciendo de la evaluación un proceso complejo.

- La evaluación final es la que refleja el progreso de los alumnos al final de curso y

en ella se observa realmente el nivel de consecución de los objetivos establecidos

para la etapa y de desarrollo de las competencias clave.

A su vez, y según la Orden de 14 de julio de 2016, los referentes para la comprobación del

grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares

de aprendizajes evaluables.

22


Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrá en consideración los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así

como lo criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias.

7.1.2.Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

2º Bachillerato

Criterios de evaluación Compclaves

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver con éxito situaciones motrices en contextos recreativos de práctica aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control.

CMCTCAACSCSIEP

- Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

- Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

- Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

- Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

2. Planificar, organizar y participar en diferentes actividades en entornos naturales y urbanos, estableciendo un plan adecuado de seguridad y emergencias.

CMCTCAACSCSIEP

- Participa en la planificación y organización de actividades físicas en entornos naturales y urbanos.

- Participa en las actividades físicas en entornos naturales y urbanos propuestas teniendo en cuenta aspectos de seguridad necesarios para dichas actividades.

3. Crear y representar composiciones corporales con o sin soporte musical con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas con una intencionalidad lúdica.

CCLCAACSCSIEPCEC

- Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

- Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

- Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto expresivo.

4. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración- oposición, en contextos recreativos.

CMCTCAACSCSIEP

- Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

- Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

- Desempeña las funciones que le corresponde, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

- Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.

- Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

23


5. Conocer y valorar las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte y la importancia de los profesionales en el desarrollo de las mismas. Conocer las distintas opciones de estudio del sistema educativo y las salidas profesionales relacionadas con este campo profesional.

CSCCAASIEPCCL

- Conoce las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte.

- Valora las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte, y la importancia de los profesionales en el desarrollo de las mismas.

- Conoce las distintas opciones de estudio que existen para la formación en estas profesiones y sus salidas profesionales.

6. Concretar y poner en práctica un programa personal de actividad físico-deportiva que incida en la mejora y el mantenimiento de la condición física y la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

CMCTCAASIEP

- Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

- Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

- Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

- Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

- Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

- Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

7. Mostrar actitudes y valores positivos hacia la actividad físico-deportiva como factores esenciales para la salud y la calidad de vida.

CSCCCLSIEP

- Muestra actitudes y valores positivos hacia la actividad físico-deportiva.

- Muestra una actitud crítica hacia actitudes perjudiciales en la práctica de actividad físico-deportiva.

8. Actuar de forma responsable en el desarrollo de las actividades físico-deportivas tanto individualmente como en grupo, evitando los riesgos derivados de las mismas y aplicando técnicas adecuadas de primeros auxilios en caso de necesidad.

CMCTCSCCAA

- Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

- Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

- Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

- Aplica técnicas adecuadas de primeros auxilios en caso de necesidad.

9. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad físico-deportiva.

CSCSIEP

- Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.

- Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

7.1.3. Instrumentos y técnicas de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

maduración personal en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave.

24


Las técnicas de evaluación que se van a utilizar son:

Técnicas de observación (evaluación subjetiva): se basan en

apreciaciones y observaciones que el profesor realiza en función de

unas conductas que espera del alumno. Dentro de esta técnica se

utilizarán instrumentos tales como:

Registro anecdótico.

Diario de sesiones.

Listas de control.

Escalas de observación.

Rúbricas.

Técnicas de experimentación (evaluación objetiva): miden lo que el sujeto puede

hacer por haberlo aprendido, después de un proceso determinado. Es el resultado

de la utilización de instrumentos y pruebas que pueden ser cuantificadas sin que

intervengan apreciaciones del profesor.

Prueba escrita (preguntas de opción múltiple, preguntas cortas…)

Test de condición física.

Pruebas prácticas (Escala de observación o rúbricas).

Prácticas evaluables.

Planificación de un programa de condición física deportiva.

Trabajos de diferentes contenidos teórico-práctico, trabajos de investigación,

análisis de artículos.

7.1.4.Criterios de calificación.

El departamento de Educación Física a la hora de establecer la calificación tendrá

en cuenta los siguientes criterios:

- El alumnado con faltas de asistencia o prácticas sin realizar (justificadas o no),

deberá realizar y entregar la ficha-sesión (ficha donde realizan un registro del

trabajo realizado por sus compañeros en la sesión práctica), con la finalidad de

poder recuperar los contenidos tratados en esas clases. En caso no haber asistido a

clase preguntará a profesor/a y compañeros sobre el trabajo realizado en clase para poder

realizar la ficha-sesión.

- El alumnado que tengan un problema salud que les impida realizar la práctica con

absoluta normalidad, traerán un justificante médico al comienzo del curso (o en el

25


momento en que se produzca el percance) donde se especifique: qué lesión tiene,

qué tipo de ejercicios no puede realizar y el tiempo aproximado de duración del

reposo.

En el caso de que un alumno/a no pueda (por motivos médicos debidamente

justificados) realizar alguna de las sesiones prácticas de la materia, deberá registrar

en una ficha-sesión la práctica llevada a cabo por sus compañeros. Si el problema

de salud es de larga duración (más de dos semanas) además de las fichas de las

sesiones prácticas realizadas y entregadas diariamente, deberá realizar algún

trabajo teórico-práctico (elegido por la profesor/a) que compense lo realizado por el

resto del alumnado. Estos trabajos deberán ser debidamente realizados y entregados

en la fecha acordada.

Además dichos alumnos/as estarán a disposición de la profesora para colaborar

en la sesión, ayudando en la organización y puesta en marcha de la misma.

- La prueba escrita de cada evaluación deberá ser superada con la nota de 3 puntos.

En caso contrario, no se hará media con las demás notas de la evaluación

suponiendo el suspenso de dicha evaluación.

- El no entregar las fichas y trabajos solicitados, o no entregarlos debidamente

realizados, irá en detrimento de la nota.

- La presentación y la ortografía serán aspectos a tener en cuenta en la nota, tanto de

los trabajos escritos como de las pruebas escritas, aplicándose lo establecido en el

Proyecto Lingüístico de Centro.

- Cada evaluación y tras la observación diaria del alumnado en clase (diario de

sesiones o clases del profesor/a), se establecerá una nota teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

Participación en las prácticas.

En caso de falta a clase por un motivo debidamente

justificado o no, el alumnado deberá hacer entrega de la ficha-

sesión o trabajo compensatorio, con el fin de recuperar los

contenidos trabajados dicho día.

En el caso de no realizar una práctica por motivos de salud

debidamente justificados o no, el alumnado deberá hacer

entrega de la ficha-sesión, con el fin de recuperar los

contenidos trabajados dicho día.

26


Además en este apartado se establecerá una nota cada

evaluación a partir de la observación diaria del profesor/a

sobre cómo ha sido el nivel de esfuerzo e implicación del

alumnado durante las clase de E.F.

Actitud de respeto hacia las normas establecidas, tales como; traer

indumentaria deportiva adecuada para las prácticas, asearse al final de

la sesión práctica, uso adecuado de material e instalaciones deportivas,

respeto a compañeros o profesor/a, puntualidad…

En definitiva, en base a los estándares de aprendizajes evaluables e instrumentos de

evaluación establecidos se obtendrá la calificación del alumnado. Más concretamente, se

asignará un porcentaje a la nota obtenida tras la aplicación de cada uno de los

instrumentos de evaluación utilizados (trabajos, test de condición física, pruebas prácticas,

prácticas evaluables, diario de sesiones del profesor/a), realizando así una media

ponderada para la obtención de la calificación de cada evaluación.

Porcentajes de calificación en 2º de Bachillerato

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN (%)

Trabajos:- Trabajos teórico-prácticos.- Fichas.- Planificación de un programa de entrenamiento de condición física deportiva.- Trabajos de investigación, análisis de artículos, videos.- Elaboración de sesiones…

30 %

Fichas de recogida de datos (pruebas prácticas):- Test de valoración de la Condición Física.- Prácticas evaluables (sesiones carrera continua,

dirigir calentamiento práctico, puesta en prácti-ca de sesiones,…)

- Ev. habilidades específicas deportivas.- Ev. de actividades de expresión corporal.- Ev. de distintas técnicas en actividades en el me-

dio natural.- Organización de torneos y eventos deportivos.

30%

Diario de sesiones o cuaderno de notas del profe-sor .

- Observación y registro de datos sobre el grado de participación, esfuerzo e implicación del

30 %

27


alumnado.

Diario de sesiones o cuaderno de notas del profe-sor .

- Observación y registro de datos sobre la actitud de respeto hacia las normas del alumnado.

10 %

Puntuación extra: habrá evaluaciones en la que el alumnado podrá obtener

puntuación extra por participar en actividades extraescolares que se relacionen con la

actividad física (torneos de los recreos, carrera solidaria…)Nunca será más de un 10% de

puntuación extra por evaluación.

Para el alumno/a con evaluación negativa en junio, se elaborará un informe individual

sobre los estándares de aprendizajes evaluables no alcanzado, así como los contenidos

relacionados con los mismos y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho proceso

de recuperación podrá incluir:

Presentación de trabajos y fichas (según los contenidos a recuperar por

el alumno)

Prueba escrita.

Prueba práctica.

7.1.5.Criterios y actividades de recuperación.

Alumnos con una evaluación suspensa:

En cuanto a la recuperación, consideramos que está inmersa en el propio proceso de

aprendizaje, planteándose actividades de refuerzo o tareas para mejorar aquellos aspectos

más deficitarios en los alumnos. Las técnicas que emplearemos para llevar a cabo esta

recuperación podrá ser en forma de:

a) Práctica Motriz: mediante ejercicios prácticos de aquellas habilidades o tareas

motrices donde el alumno no haya alcanzado los mínimos requeridos.

b) Mediante Trabajos Escritos : Si el alumno no alcanza mediante los ejercicios

prácticos correspondientes los mínimos exigidos se le pedirá la elaboración de

un trabajo escrito que guarde relación con las habilidades motrices que no ha

superado.

28


c) Mediante Exámenes escritos : Dependiendo de los contenidos trabajados en

cada evaluación y de las deficiencias mostradas por el alumno en cuestión se le

podrá recuperar una evaluación mediante una prueba escrita.

El alumnado deberá valorar en que aspectos se ha fallado durante la evaluación e

intentar mejorarlos en las siguientes evaluaciones con el fin de subir su nota en la

evaluación de junio, si en esta ocasión siguiera sin aprobar, tendría otra oportunidad en

septiembre.

7.2. Evaluación del profesor.

Para la valoración de la actuación del profesor/a, además de la propia reflexión personal

del profesor, contaremos con:

- El diario de clases donde anotaremos aspectos que en determinados momentos

nos puedan parecer relevantes (dificultades que el alumnado se ha encontrado,

percepciones de estos sobre las actividades que se han planteado...)

- Comentarios del alumnado, de elementos externos al claustro (inspección...) y

compañeros del claustro (maestra de apoyo) que pueda convertirse en

instrumento de mucha utilidad ya que nos muestra sus impresiones de forma

totalmente objetiva.

7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para tener una información de todo el proceso de enseñanza aprendizaje se hará una

revisión-reflexión sobre las fases de acción didáctica, es decir, se trata de establecer la

congruencia y la armonía entre todos los elementos que intervienen en el desarrollo de la

programación. Para llevar a cabo dicha evaluación utilizamos observaciones que recogemos

en un diario de sesiones.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1. Fundamentación legal.

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la

diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

29


La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias

clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en

función de sus necesidades educativas (Art.22).

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia

de educación.

Asimismo, se tendrán en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art. 22).

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la

equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no

discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidades específica

de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo

para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,

la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el

alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en

la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para

minorar las calificaciones obtenidas (Art.23).

30


En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos

oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste

metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los

tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise

por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como a la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo

de aprendizaje de este alumnado (Art. 25).

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación

final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y

adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4 de esta misma Orden previamente citada

(Art.25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación

de las condiciones de realización de las evaluaciones, para las mismas, incluida la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica.

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de

la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la

diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.

31


En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,

nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la

diversidad específica.

En el Real Decreto 1105/2014, de 276 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La

administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las

características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos

ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento

personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible

de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el

alumnado.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una

serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de

su alumnado.

Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25

de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones

de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

8.2. Especificaciones del departamento de E.F. para la atención del alumnado con

NEAE.

Desde el departamento de Educación Física es por tanto necesario considerar los

siguientes grupos de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo:

a) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dentro de la materia de educación física este tipo de alumnado no adquiere grandes

diferencias con respecto al grupo de referencia, aunque sí aparecen velocidades de aprendizaje

de nuevos conocimientos superiores. No obstante, es preciso contar con actividades de

ampliación de los distintos contenidos para este alumnado.

b) Alumnado extranjero.

32


Se contempla la realización de actuaciones complementarias destinadas a la utilización de

los recursos de la comunidad para lograr la integración social del alumnado y la mejora de su

competencia lingüística. Se contempla la participación del alumnado en actividades

recreativas organizadas en el centro, participación en campeonatos deportivos diversos, etc.

c) Alumnado con necesidades educativas especiales.

Es aquel alumnado que requiere, en un período de su escolarización o a lo largo de toda

ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer discapacidades

físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en

situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

Las discapacidades ocuparán un lugar destacado dentro de este apartado, puesto que

constituyen las mayores limitaciones para la correcta adquisición de los objetivos previstos.

Dentro de las discapacidades se pueden destacar:

Discapacidades sensoriales :

- Discapacidad auditiva. La dificultad principal que se plantea es la comunica-

ción, tanto del alumno con el profesor como del profesor con el alumno. Como

aspectos generales, el profesor se debe situar de cara al niño para que este pue-

da ver con facilidad los movimientos de los labios, además de evitar gritarle,

utilizando un ritmo y entonación normal.

- Discapacidad visual. Este tipo de dificultades lleva asociada inseguridad y

miedo en las acciones desconocidas y en los desplazamientos. Se deben plan-

tear actividades de percepción propioceptiva, junto con otras de mayor estimu-

lación laberíntica, cinestésica y táctil.

Discapacidades físicas:

- Discapacidad física motora. Es un alumnado que presenta dificultades de mo-

vimiento, por lo que resulta imprescindible dotarle de los medios tecnológicos

existentes para suplir en la medida de lo posible sus carencias. En casos más

leves, tales como escoliosis, hiperlordosis o cifosis, se recomienda la realiza-

ción de actividades compensatorias.

- Discapacidad física orgánica o fisiológica:

Asma. Estos alumnos pueden participar en todo tipo de actividades de-

portivas, aunque evitarán la realización de ejercicios vigorosos y pro-

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longados. Es recomendable la utilización de medios farmacológicos

(broncodilatadores) antes de su realización.

Epilepsia. Es necesario tener precauciones especiales cuando realizan

actividades de especial peligro (práctica en alturas, uso de aparatos po-

tencialmente peligroso, etc). Es aconsejable la distribución del alumna-

do por parejas. En caso de que se desate un episodio de epilepsia se re-

comienda dejar que se siga su curso, colocar una almohada debajo de la

cabeza y no dar de beber.

Obesidad. Las actividades a limitar o eliminar serán las carreras conti-

nuas y los saltos, así como los ejercicios en los aparatos gimnásticos.

Como actividades recomendables, caminar, patinaje, deportes donde

pueden aprovechar sus mejores cualidades físicas (especialmente la

fuerza), los lanzamientos atléticos, el judo, el balonmano, etc.

Diabético. La actividad física puede agotar los depósitos de azúcar del

alumnado con este problema rápidamente, por lo que se ven obligados a

reponerlo en el transcurso de la sesión. No obstante, este tipo de alum-

nado puede practicar en general la mayoría de las actividades físico-de-

portivas.

En nuestro centro hay alumnado con distinta problemática (a todos se les solicitará infor-

me médico). Sobre todo alumnos/as con problemas como escoliosis, gonalgia rodilla, esguin-

ces de tobillo reciente, asma, diabetes…).

Además desde nuestra materia, es evidente que existe una amplia gama de niveles de

alumnos en los distintos ámbitos de la Educación Física, tanto a nivel psicomotriz, como a

nivel de habilidades físicas básicas, genéricas y específicas, y a nivel intelectual. A todo ello

hay que prestarles una atención y tratarlos en su diversidad tanto a la hora de confeccionar las

distintas clases prácticas, como a la hora de realizar una valoración y evaluación de las

distintas capacidades y competencias clave.

También debemos especificar la atención del alumnado en dos situaciones concretas:

Alumnos con discapacidad física permanente o de larga duración.

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la

práctica de cualquier tipo de actividad física. Como por ejemplo, casos de patologías

cardíacas serias o de hipertiroidismo. Sus afecciones les permiten desarrollar una

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actividad normal en el resto de materias, pero les impiden realizar las actividades

específicas de la nuestra.

La adaptación curricular para este alumnado se va a basar en priorizar los contenidos

teóricos y adaptar su participación en las clases prácticas, todo los demás aspectos a tener

en cuenta en la calificación se aplicará igual que al resto de los compañeros (grado de

participación, esfuerzo e implicación, respecto hacia las normas establecidas en la

materia).

Realizará actividades tales como:

- Realización de las fichas-sesión sobre el trabajo realizado por sus compañeros en las

sesiones prácticas.

- Realizará los trabajos teóricos compensatorios relacionados con los contenidos que se

están trabajando.

- Trabajos de investigación sobre problema de salud que tiene, lesión sufrida y posibles

ejercicios de recuperación y rehabilitación.

- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que

juegan sus compañeros.

- Proponer, organizar y dirigir actividades para sus compañeros: juegos, estiramientos,

ejercicios de relajación.

En definitiva, siempre se intentará que se sienta lo más integrado posible en la

dinámica de las clases realizando tareas de colaboración y organización con los

compañeros.

Alumnado con discapacidades físicas transitorias.

Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afección temporal

(esguince de tobillo, fractura de brazo, crisis asmática...) que les impide realizar actividad

física durante un periodo de tiempo. Para este alumnado que padezca una discapacidad

transitoria, proponemos:

- Un programa de trabajo individualizado adaptado a su problema de salud.

- Realización de las fichas-sesión donde hacen un registro de las actividades

realizada por sus compañeros durante la sesión práctica.

- Realización de un trabajo teórico compensatorio relacionado con los

contenidos que están trabajando sus compañeros de forma práctica.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel importante

las realización de actividades complementarias y/o extraescolares, pudiéndose establecer

acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la

colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos

próximos del centro, así como en los entornos naturales de Andalucía contribuye

considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos

de salud y calidad de vida.

Actividades Complementarias y ExtraescolaresCurso 18-19

Primer

Trimestre - Ruta de senderismo.

Segundo

Trimestres

- Curso de esquí-snow en Sierra Nevada.

- Ruta en bicicleta de montaña a la “Vía verde de la Sierra o Sub-

bética”.

- Carrera Solidaria. “Save de Children”

Tercer

Trimestre- Juegos recreativos en la playa “Playa del cable” (Marbella).

- Jornada de Deportes Náuticos (Surfway School).

Durante todo el curso como actividades complementarias se realizarán:

- Prácticas deportivas puntuales en las instalaciones deportivas municipales próximas al

centro.

- Competiciones deportivas durante los recreos de diferentes juegos y deportes,

organizadas por el alumnado de 2º de Bachillerato de Educación Física y en las que

podrán participar los alumnos de la ESO y de 1º de Bachillerato.

Primer

Trimestre

Torneo de Datchball (1º E.S.O.)

Torneo de mini-fútbol alternativo (2º E.S.O.)

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Segundo

Trimestres

Torneo de Baloncesto 3 X 3 (4º E.S.O)

Torneo de Voleibol 4 X 4 (1º y 2º BACH)

Tercer

Trimestre

Torneo de Ultimate (3º E.S.O.)

Además asistiremos a algunas de las actividades deportivas propuestas por la Delegación de

Deportes del Ayuntamiento de Marbella en los XVII Juegos Deportivos Escolares para el

curso 2019-2018. Entre ellas:

- Cross Escolar en el Parque de las Medranas (13-14 Marzo de 2019).

- Torneo de Ajedrez (Fechas por determinar).

- Torneo voley-playa. Lugar: Playa de Cable, días 8-9 de mayo.

Dichas actividades tienen un carácter especial debido que asistirá una selección de

alumnos/as de cada categoría (infantil, cadete y juvenil) que representará al centro en dichas

competiciones deportivas. La asistencia a dichas competiciones será según disposición de

tiempo, y en la medida de lo posible si se pudiesen compaginar con el resto de actividades

complementarias y extraescolares de nuestro centro.

CURSO DE SKI-SNOWBOARD EN SIERRA NEVADA

- Actividad especial de centro dirigido a alumnado de 3º ESO, 1º y 2º de Bachillerato,

hasta completar 50 plazas.

- Organizado por la Empresa Pública Inturjoven de la Junta de Andalucía.

- Duración: 5 días- 4 noches.

- Incluye:

1. 3 horas/día de clases con monitores titulados.

2. Alojamiento en el Albergue Inturjoven Sierra de Nevada en régimen

de pensión completa.

3. Forfait diario de acceso a las pista.

4. Alquiler de material.

5. Traslado.

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10. FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL.

Especial mención merece el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral,

como parte del Proyecto Lingüístico del centro. Dicho trabajo se llevará a cabo mediante:

- El uso de libros de Educación Física, que se encuentran en la biblioteca.

- Lectura de artículos de revistas y periódicos especializados, en formato papel y

digital.

- Resúmenes de los diferentes temas y realización de fichas.

- Utilización del vocabulario específico de la materia de Educación Física para

la realización de trabajos de investigación monográficos.

- Realización de trabajos de investigación monográficos.

- Recomendación de la lectura de libros relacionados con la materia.

ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

Primer

Trimestre

- Lectura de los apuntes de los temas tratados y realización de las fichas, esquemas y resúmenes.

- Lectura y análisis de noticias deportivas de la actualidad.- Trabajo sobre la planificación de un programa de actividad física y salud.

Segundo

Trimestres


- Trabajo sobre alimentación y actividad física.

Tercer

Trimestre


- Lectura y análisis de artículos relacionados con hábitos sociales positivos como alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo y hábitos sociales negativos como sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo…

LECTURA DE LIBROS RECOMENTADOS Bachillerato

No sé donde está el límite pero si sé donde no está

Josef Ajram Alienta 2012Josef Ajram, ultrafondista y day trader de bolsa, encontró su límite en La Gomera en el mes de mayo 2012, cuando una deshidratación producida por la calima le impidió alcanzar el reto de acabar siete ironmans seguidos durante siete días consecutivos. Para Ajram el fracaso sería no volver a intentarlo. Fracasar implica quedarse ahí lamentándose, algo que él no ha hecho nunca ni hará jamás.

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No pienses, corre Chema Martínez

Espasa libros 2013Chema Martínez, uno de los grandes de nuestro atletismo, te desvela todos sus secretos para llegar a ser un experto runner.No pienses, corre ofrece toda la información necesaria para afrontar el reto del running: la alimentación más adecuada, la mejor indumentaria, tablas de entrenamiento, trucos para saber aguantar…

Mitos y falsa creencias en la práctica deportiva

López Miñarro, Pedro Angel

Inde 2002En nuestra sociedad, asociadas a la práctica de actividad física, existe una serie de ideas, creencias y formas de hacer ejercicio físico que son erróneas, provocando algunas de ellas, perjuicios sobre la salud.Beber agua con azúcar para evitar las agujetas, sudar para adelgazar, nadar para corregir las desviaciones de la columna vertebral, hacer ejercicios para las abdominales inferiores, contener la respiración al levantar peso ,etc., son algunas de las falsas creencias y prácticas erróneas que se analizan en esta obra.

11. ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO TECNOLÓGICO DE CENTRO.

NIVEL ACTIVIDADSOFTWARE, APPS A

TRABAJAR OBSERVACIONES

2º BACH

“Análisis de mi actividad física durante una semana y reflexión sobre los resultados obtenidos”.

- Hoja de cálculo (Excel).

- Diseño de página.- Fórmulas.- Gráficos.- Tablas.

“Registro, control, seguimiento de las actividades físicas realizadas”

- Apps Strava y Rustatic.

Además señalar la utilización en todos los niveles de la Plataforma Moodle:

o Para proporcionar los apuntes, fichas, indicaciones para trabajos…, de los

diferentes temas que se tratarán durante el curso.

o Para realizar foros en los que el alumnado puede realizar comentarios, reflexiones

y críticas sobre diferentes temas de actualidad relacionados con el mundo del

deporte y la actividad física, sobre las actividades complementarias y

extraescolares realizadas, etc.

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12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN.

Legislación Vigente:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Libros de consulta:

UREÑA VILLANUEVA, F. (1996). El currículum de la educación física en Bachillerato.

Editorial Inde. Barcelona.

VERNETTA SANTANA, M. , LÓPEZ BEDOYA, J. Y PANADERO BAUTISTA, F. (1996).

El Acrossport en la Escuela. Editorial Inde. Barcelona.

DEVÍS DEVÍS, J. Y PEIRÓ VELERT, C. (1997). Nuevas Perspectivas Curriculares en

Educación Física: La Salud y Los juegos Modificados. Editorial Inde. Barcelona.

BLÁZQUEZ SANCHEZ, D. (1997). Evaluar en Educación física. Editorial .BIBLI

Inde.Barcelona.

EEDE, ESCUELA ESPAÑOLA DE LA ESPALDA. (1997). Guía Para el cuidado de la

espalda. Fundación Kovacs. Palma de Mallorca.

DELGADO NOGUERA, M .A. Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física. Propuesta

para una reforma de la enseñanza. Universidad de Granada. Instituto de Ciencias de la

Educación. (1991). Granada.

LÓPEZ MIÑARRO, P.A. Mitos y falsa creencias en la práctica deportiva. Editorial Inde,

2002.

VIROSTA, ALBERTO. Deportes alternativos en el ámbito de la Educación Física. Editorial

Gymnos. 1994.

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CANO, J.M. Y OTROS. Problemas de salud en la práctica Físico-Deportiva. Actuaciones y

adaptaciones curriculares. Editorial Deportiva Wanceulen. 1997.

EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO. Libro de texto. Editorial Laberinto.

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