MODULO 2

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MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

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SEMANA 10: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

ASIGNATURA : MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR

DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

PROFESORA : ROSITA ROMERO ALONSO.

ALUMNA BECARIA : BRENDA P. CORTES VEGA.

FECHA : 07 de Mayo del 2017

REFLEXIÓN DEL DIAGNÓSTICO

1. IDENTIFICACIÓNNombre del Establecimiento Educacional : Escuela E-80”Arturo Prat Chacón”

RBD-DV : 313-1

Dependencia Administrativa : Municipal

Tipo de Formación : General Básico

Nombre del Director : Sra. Rosa Arévalo Zepeda

Dirección : Calle El Roble N° 6952,Pob. Libertad

Teléfono : (55) 2760653

Correo Electrónico e-80@cmds-educacion.cl

I. PROBLEMÁTICA O NECESIDAD DE MEJORA INSTITUCIONAL A DIAGNOSTICAR

¿Es importante socializar la reflexión de las prácticas docentes ,como una manera de perfeccionar las estrategias didácticas significativas e identificar las necesidades de innovación para mejorar los resultados de aprendizajes en los alumnos de 7° y 8° año básico?

El problema a intervenir se encuentra en el área de gestión curricular, se desea diagnosticar:

1. La formación y perfeccionamiento docente, a través de observación de las

prácticas en el aula.

2. Los nudos críticos que dificultan la organización del trabajo en torno al trabajo

reflexivo colaborativo de los docentes, que inciden en las mejoras de los

aprendizajes de los estudiantes.

3. Las prácticas organizativas de la institución educacional.

4. El nivel de aprendizaje de los estudiantes de la escuela Arturo Prat en dominio de

habilidades y estrategias en lenguaje y matemática de séptimo a octavo año

básico.

GRADO DE IMPACTO

1. OBJETIVO GENERAL

El objetivo general del plan de intervención es crear espacios de sensibilización y

reflexión para mejorar la práctica docente a través de la creación de iniciativas didácticas

que promuevan el desarrollo del trabajo colaborativo en el aula, dadas las muchas

bondades que esta estrategia conlleva para el aprendizaje de los alumnos, sobre todo en

la que respecta al desarrollo de habilidades.

Con anterioridad se ha señalado que para desarrollar una cultura de la colaboración en la

escuela se necesita contar con la participación de todos. Sin embargo, debido a lo

acotado del tiempo para llevar a cabo el plan de intervención, se partirá por abordar el

trabajo colaborativo reflexivo desde los docentes. Para ello será necesario contrastar las

creencias y los supuestos de los profesores con una reflexión de sus prácticas

abordándolo con el trabajo colaborativo con lo que efectivamente sucede en el aula.

Asimismo, se tendrán que disipar los temores y hacer frente a la resistencia que un

número importante de profesores de este establecimiento tiene con relación a esta

estrategia metodológica.

I.PLAN DE TRABAJO

García-Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), “Plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica educativa”. Esta última se define como el conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen los análisis de la práctica educativa de los docentes…indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente tal”.

II. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION:

Objetivo Técnica Instrumento A quién Cuándo Tener una visión completa de lo que debemos atender y mejorar. Identificar las debilidades que nos afectan y convertirlas en fortalezas.  Para esto utilizaremos varias estrategias que puedan mejorar las prácticas docentes en el aula a nivel de gestión directiva y pedagógica.

FOCUS GROUP

FODAPreguntas estructuradas, “grupo de discusión” es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un público específico.

A los Directivos y profesores

En el mes de Abril en el consejo de Profesores

Recopilar información respecto al trabajo del docente en el aula. Establecer si él o la profesora tienen claridad en la aplicación de estrategias y metodologías que producen aprendizajes significativos en sus alumnos.

ENCUESTA Cuestionario Utilizando la escala de likert, evaluación indirecta. Aplicada

A los alumnos y a Docentes

En Mayo en los Consejos de orientación

Recopilar antecedentes de las debilidades y fortalezas de las prácticas docentes en el aula.

OBSERVACIÓN Escala de apreciación del monitoreo al aula por parte del quipo directivo

Docentes En mayo en el aula

Este instrumento permiten implementar preguntas para obtener información cualitativa, y más adelante comparar la evolución de la implementación de la investigación –acción.

ENTREVISTA Transcripción de respuestas del cuestionario.

Docente En Mayo

Obtener información cuantitativa, para comparar la evolución de la intervención y aplicación de la investigación –acción.

ANÁLISIS DE DATOS

Libros de clase con resultados de las evaluaciones iníciales de cobertura curricular.-Resultado Evaluación Docente

Docente y alumnos

En Mayo

III. ANÁLISIS:

El análisis de los diversos datos recogidos con las diferentes tecnicas nos lleva concluir

que tenemos una dificultad en el perfeccionamiento docente el cual será abordado a partir

de la reflexion que hace el docente en el aula en relacion a sus practicas pedagogicas,

como dice Elizabeth Evans Risco “Un problema puede ser una situación percibida como

insatisfactoria o una necesidad educativa que requiere ser abordada para encontrar una

solución que permita mejorarla o cambiarla.

Teniendo en cuenta que el trabajo educativo se lleva a cabo en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, lo lógico es que un problema de investigación-acción se

inicie a partir de un problema práctico en el aula o en la institución educativa. Éste puede

surgir a partir de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la

realidad ocurre”. (Orientaciones metodológicas para la investigación acción )

FODA: Para aplicar el cuestionario al grupo,me reuní con 15 profesores de diversas

asignaturas, con quienes además tengo un grado de confianza por los años que llevo

trabajando en el centro educativo, luego conversé con 4 integrantes del equipo de

gestión , y se aplico el focus group en diferentes instancias , ya que por el intenso trabajo,

es muy difícil juntarlos a todos al mismo tiempo, pero les hice las mismas preguntas en los

diferentes focus group y la reflexión se mantuvo en los mismos tópicos entre los

participantes, ademàs se realizó un análisis del Foda. Estos datos fueron levantados a

través de una plantilla sugerida en la bibliografía, “herramienta FODA” de Fundación

Chile. El análisis de estos resultados se subió al Blog y fueron comentados por los demás

Becarios. Se presenta a continuación los gráficos (Figuras 1 y 2) en los que se puede

analizar las debilidades que hay en mi centro según la apreciación de los participantes,

así detectar la problemática más recurrente como por ejemplo: La Gestión Directiva

presenta debilidades en la comunicación, instalación de instancias de reflexión e

implementación de perfeccionamiento. En la Gestión Pedagógica se presentan más

debilidades en las instancias de reflexión, asistencia a perfeccionamiento y en la

implementación de metodologías innovadoras o actualizadas. La resistencia a los

cambios de prácticas pedagógicas y el reconocimiento de no aplicar estrategias

innovadoras muestra la carencia de instancias de intercambio pedagógico, con este

diagnóstico se pretende fortalecer dichas falencias.

FIGURA1.

En este grafico se aprecia que la gestión del liderazgo ha implementado pocas acciones

para desarrollar instancias de reflexión del trabajo docente, además de considerar la

implementación del perfeccionamiento en el establecimiento.

FIGURA 2.

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto05

101520

GESTIÓN PEDAGÓGICAproblemas de comunicación Actualizacion de metodologiasInstancias de Reflexionparticipación en per-feccionamineto

Nivel de la calidad de la práctica

Parti

cipan

tes e

n fo

cus g

roup

En este grafico se aprecia la poca participación de los docentes en perfeccionamiento,

baja actualización de metodologías para aplicar en el aula y una apreciación de pocas

jornadas de reflexión.

ENCUESTA Este instrumento se aplicó a los docentes de la comunidad educativa que

realizan clase de lenguaje y matemática en el segundo ciclo, los cuales son tres de

lenguaje y tres de matemática respectivamente, con las siguientes criterios: siempre, a veces, solo a veces ,nunca. El análisis dio el siguiente resultado:

El 100% de los encuestados dicen que siempre los alumnos se ven desmotivados al

momento de entregar contenidos en la clase.

El 80% también observa que solo a veces instancias de reflexión frente a los resultados.

El 90% visualiza que a veces hay intercambio de metodologías y estrategias pedagógicas

El 100% considera que siempre el tiempo que se da para realizar el trabajo no lectivo es

bueno.

Bajo Medio Bajo

Medio Alto

Alto0

10

20GESTIÓN LIDERAZGO

problemas de comunicación Implementación del curriculum vigenteInstancias de Reflexionimplementacion de per-feccionamineto

Nivel dela calidad de la práctica

Canti

dad

de P

arti-

cipan

tes e

n fo

cus g

roup

El 70% solo a veces siente que la observación de aula es un mero trámite y no permite la

socialización y reflexión de las prácticas pedagógicas.

El 60% a veces asistiría a los talleres de trabajo colaborativo para mejorar sus prácticas

en el aula. (ANEXO 1)

Las técnicas que se utilizaron para recoger la información con los alumnos fueron

encuestas de satisfacción con 5 preguntas con una escala de Likert con los criterios de

Nunca , Rara vez, Alguna vez, Casi siempre y Siempre. Además de una pregunta

abierta. ¿Te parecen motivadoras o innovadoras las clases que te entrega tu profesor(a)?

Esta encuesta se aplicó a los alumnos de Séptimo y octavo año básico específicamente,

porque es el grupo de muestreo que interesa, ya que es donde la mayoría de los

profesores que participaran, les imparten clases. Para realizar esta encuesta se tomó

como referencia el listado de alumnos, la percepción de su aprendizaje y su apreciación

del trabajo del docente en el aula. (FIGURA 3)

FIGURA 3.

Nunca Rara vez Alguna vez Casi siempre Siempre

0102030405060708090

100

Los profesores poseen las compe-tencias para captar la atencion de sus alumnos

Los profesores monitorean e identif -ican las problemáticas de aprendizaje de sus alumnos.

Una vez detectada la problemática de aprendizaje, tiene claro los proced-imientos a seguir ,dando solucion al requerimiento del alumno.

Las actividades que propone el profe-sor van de acuerdo al objetivo de la clase y a la meta que se quiere alcanzar.

Los profesores finalizan la clase con una reflexion de lo aprendido

Criterio de apreciaciòn

Canti

dad

de a

lum

nos e

ncue

stad

os

APRECIACION DELALUMNADO POR TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA

Al observar el gráfico de la figura 3, nos podemos dar cuenta que la mayoría de los

estudiantes expresa que los docentes proponen actividades acordes con el objetivo de la

clase propuesto y esa misma mayoría opina que nunca finalizan sus clases con una

reflexión de lo aprendido, que la mayoría de sus profesores casi siempre monitorea el

trabajo en el aula, que algunas veces perciben que el profesor posee las competencias

para captar su atención.

OBSERVACIÓN DE CLASES Estas estuvieron a cargo del jefe de UTP, y de la

Curriculista del segundo ciclo. Su principal objetivo es ver el grado y forma de utilización

de estrategias, metodologías, el trabajo colaborativo, la actitud y respuesta de los

estudiantes hacia la forma de trabajo, con el objeto de recabar la información que de

luces sobre los aciertos y desaciertos del trabajo de los docentes en el aula. Luego en una

segunda oportunidad, después que hayan pasado tres semanas, se verán de qué manera

los docentes han podido o no mejorar las posibles dificultadas con que se hayan

enfrentado en las primeras etapas de la intervención. La idea es reflexionar de manera

crítica sobre la práctica, pues sin reflexión no podrá haber mejora. (ANEXO 3)

ANALISIS DE DATOS FORMALES

PRUEBA DE COBERTURA CURRICULAR: Basándose en los índices de los resultados

de las pruebas iníciales de cobertura curricular por nivel se verifica que con alrededor de

un 72% de los alumnos en el nivel bajo en Matemática y un 65% en Lenguaje en la

extracción de información, del total de la muestra de alumnos de séptimos a octavos año

básico.

RESULTADOS EN EVALUACION COBERTURA CURRICULAR DE LENGUAJE

Nivel Bajo Nivel Medio bajo

Nivel Medio alto

Nivel ALto0

10

20

30

40

50

60

70

Extracción de Información Ex-trae información explícita 8°AExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°BExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°CExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°D

RESULTADOS EN EVALUACION COBERTURA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Nivel Bajo Nivel Medio bajo

Nivel Medio alto

Nivel ALto0

1020304050607080

extraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Aextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Bextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Cextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°D

La aplicación de este instrumento  nos indica que los docentes deben instruirse para

obtener las herramientas necesarias con el fin identificar a tiempo a los alumnos con

dificultades para aprender. Y a la vez que el establecimiento  sociabilice los resultados y

procedimientos para implementar talleres en los cuales profesionales especialistas

apoyen el trabajo del docente.

Esto se hace necesario debido a que el profesor no siempre podrá atender a los

requerimientos de sus alumnos de manera tan personalizada, considerando las diversas

características de sus alumnos. Los resultados muestran que los alumnos no han

adquirido la habilidad para extraer informaion en textos escritos y menos en situaciones

problemáticas,es aquí que los docentes deben poner cuidado y fortalecer esta

debilidad,considero que el trabajo colaborativo y la reflexion de los docentes permitirá

elaborar un plan para mjorar . “Considerando lo planteado por Santos (2002), en las escuelas se tiende a calificar mucho pero se cambia poco. Porque si la evaluación sirviese para aprender, se evitaría la repetición de los errores y se favorecería la

mejora de las prácticas. Si solo sirve para medir, clasificar, seleccionar, entre otras acciones desenfocadas del aprendizaje, las fallas se repiten de forma inexorable”.

RESULTADOS DE EVALUACION DOCENTE:

50% obtuvo el nivel DESTACADO, - 17% obtuvo el nivel COMPETENTE, - 0% obtuvo el

nivel BÁSICO, - 0% obtuvo el nivel INSATISFACTORIO y un 33% de los docentes están

SIN EVALUAR.

DESTACADO: 3 DOCENTES

COMPETENTE: 1 DOCENTES

BASICO: 0 DOCENTE

INSUFICIENTE: 0 DOCENTE

NUEVOS EN EL SISTEMA SIN EVALUAR: 2 DOCENTES

Las dimensiones más descendidas del portafolio son: la interacción pedagógica con un

10,4 %, la reflexión a partir de los resultados de la evaluación pedagógica con un 4,8% y

Calidad de la evaluación con un 10,5 %, destacándose la dimensión Ambiente de la

clase para el aprendizaje con un 50,4 % y Estructura de la clase con 23,9%.

10%5% 11%

50%

24%

PÓRCENTAJE DE PROFESORES CON EVALUA-CION DOCENTE EN MATEMATICA Y LENGUAJE DE

7° Y 8° BASICOINTERACCION PEDAGOG-ICALA REFLEXION DE LOS RESULTADSOS CALIDAD DE LA EVALU-ACIONAMBIENTE DE LA CLASEESTRUCTURA DE LA CLASE

10% 5%

11%

50%

24%

RESULTADOS SEGUN LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS BUENAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

INTERACCION PEDAGOGICA

LA REFLEXION DE LOS RESULTADSOS

CALIDAD DE LA EVALU-ACION

AMBIENTE DE LA CLASE

ESTRUCTURA DE LA CLASE

Considerando los resultados del desempeño del grupo de docentes, creo que es muy

positiva la relación de estas con la interacción en el aula y el ambiente que se desea para

el aprendizaje. La mayoría de los docentes dan muestra de su experticia al manejar

contenidos, el currículo de cada asignatura, estrategias innovadoras, motivante, acorde a

las necesidades, características, estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos, en el

aula se refleja en el uso del tiempo y la marcada diferencia en cada momento de la clase,

se puede decir además, que los resultados obtenidos en la reflexión de los resultados en

la evaluación muestra la necesidad de implementar talleres de socialización y reflexión en

beneficio del proceso de enseñanza –aprendizaje. La búsqueda continua de mejorar en lo

que respecta a la labor, es donde todos apuntamos, es el perfeccionamiento de

metodologías e innovación en las practicas, en donde los alumnos necesitan un recambio

de ideas, todo ello irá logrando un mejoramiento considerable en los resultados

académicos.

ENTREVISTATranscripción entrevista de investigación:

Fecha: 09/ 05/ 2017

¿Cuál es la actitud de los alumnos en la escuela ante la propuesta de una actividad o un objetivo de clase?La actitud tiene que nacer desde el docente, si el docente transmite con actitud positiva el

objetivo, va a encontrar una respuesta. Depende de cómo te relacionas con el alumno.

Primero hay que generarles una motivación, una necesidad y a partir de ahí el alumnos se

siente con ganas de enfrentar la actividad.

¿Cuáles considera Ud. que son las causas principales que generan la desmotivación de sus alumnos?Todos los atractivos que están afuera, que son mediáticos. Todas las tensiones que

tienen los “adolescentes”, por ser de tal condición, “adolescentes”: celular, medios de

comunicación, todo esto “ataca a los docentes” ya que no lo emplean en las clases y lo

consideramos como enemigo del quehacer estudiantil.

 ¿Utiliza usted alguna estrategia para enseñar a los alumnos que están desmotivados y no participan? Si, muchas. Pero la más efectiva es estar cerca de los alumnos. El que no participa, no

quiere estudiar, por algo no lo hace. Por lo tanto busco el motivo, el por qué de su actitud.

Me informo acerca de mis alumnos. Y concluyo si esa es una desmotivación de la edad o

si en el alumno existe algún otro problema o exige de mi actualización de estrategias para

motivarlo en el aula.

 Relate una experiencia en la que le fue difícil o imposible motivar a los alumnos a realizar tareas o comprometerse en los temasResulta imposible motivar a un alumno cuando partimos con una clase teórica, o si les

dictas. No logras de ninguna formar motivar a un alumno. No le interesa, no aprenden y

no responden a lo que les pide.

Relate una experiencia en la que le fue fácil motivar a los alumnos a realizar tareas o comprometerse en los temasA los alumnos les gusta actuar, ser personaje de una obra literaria o de una situación de

la historia, lo toman propio y les gusta vivir esa época, aprenden actuando o mirando

cómo sus compañeros viven un contexto alejado de la realidad. Y después hacemos una

autoevaluación y ellos mismos reconocen que se motivan.

 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTALa docente entrevistada demuestra en sus respuestas entender el concepto de

REFLEXIÓN, en la entrevista ella nos cuenta que a los alumnos hay que generarles una

necesidad, entendiendo que los profesores son responsables de la motivación, son ellos

quienes deben fomentar motivos, estimular la voluntad, a partir de allí los alumnos se

sienten con ganas de encarar el trabajo y la actividad. Para ello necesariamente debe

implementar diferentes estrategias para captar la atención y rendimiento de los alumnos.

Una de las estrategias que la docente implementa es la actuación, con esta estrategia los

alumnos pueden tener vivencias de situaciones de la historia o la literatura, que los

introduce en un contexto y realidad; y de esta manera, los alumnos hacen propios los

contenidos y aprenden involucrándose en el desarrollo de la clase.

“A los alumnos les gusta actuar, ser personaje…”

Además la docente afirma, que la estrategia más efectiva, es acercarse al alumno,

buscando el motivo de su actitud, averiguando por qué no quiere estudiar o porque no

quiere participar. Conociendo a sus alumnos, conoce así, la causa de su desmotivación.

Conocer a sus alumnos la lleva a conocer también sus fortalezas, sus gustos e intereses;

crear un clima ameno y favorable, donde el alumno es tomado como persona que siente,

piensa y desea; generando en ellos ganas de aprender.

No obstante reconoce que, en su tarea diaria de motivar a los alumnos, tiene que

enfrentarse a obstáculos, que interfieren constantemente interrumpiendo el proceso.

Estos obstáculos tienen que ver con las nuevas tecnologías, por las cuales los alumnos

se sienten atraídos: televisor, computadora, teléfono celular, etc. Por otro lado, la etapa

por la cual están atravesando: la adolescencia.

“…los atractivos que están afuera, lo mediático. Todas las tentaciones que tienen los

adolescentes, por ser de tal condición…”

Concluyendo, consideramos que a partir de las respuestas obtenidas de la docente en la

entrevista, en este caso se validó nuestra Problemática.

“El docente requiere nuevas estrategias de enseñanza para trabajar con el tipo de alumno

que no participa y está desmotivado.”

Estas nuevas estrategias están orientadas a trabajar sobre las necesidades e impulsos de

los alumnos, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender.

Coll y Solé (2002) señalan que el análisis de la práctica educativa debe comprender el

análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo

cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor.

IV.DIAGNÓSTICO ESTABLECIDO:

De acuerdo al levantamiento de la información,   en donde se intervino a los siguientes

grupos de: 2 docentes directivos (UTP y CURRICULISTA SEGUNDO CICLO), 6

docentes( tres de lenguaje y 3 de matemática) y 240 alumnos de séptimo y octavo básico,

los cuales coincidieron que las problemáticas existentes están en la falta de instancias de

reflexión en relación a los resultados pedagógicos y a la implementación de nuevas

metodologías atractivas para los adolescentes que finalmente renuncian a estudiar,

porque no es motivante la clase,   manifestaron   la preocupación  de abordar las 

necesidades pedagógicas y para que sea atendida encuentran que los talleres de

reflexión y socialización de prácticas en el aula podrían soslayar en parte las necesidades

presentadas. Además la aplicación de la escala de Likert, corroboró las problemática

planteada.

Por tal razón,  y entrelazando la información levantada, concluyo que la problemática se

centra en que: “Los profesores  a través de diversos talleres de reflexión y socialización

de estrategias, abordarán los problemas de  aprendizaje de los alumnos de séptimo y

octavo año básico.”

V. REFLEXIONNo quisiera dejar pasar esta oportunidad para aportar, desde mi propia visión y

experiencia reflexivo-crítica, algunas preguntas que me suscita este interesante trabajo,

las que podrían ser recogidas en investigaciones futuras respecto a la construcción de la

reflexión crítica de nuestra labor docente. Surgen por lo demás, de otros estudios, en que

existen diversas investigaciones donde la reflexión docente aparece como un instrumento

promotor del cambio (Ávalos, 2011). Un estudio de Schnellert et al. (Como se citó en

Ávalos, 2011), señala que los cambios en las prácticas docentes, más que estar

relacionados con los años de experiencia, estarían gatillados por el grado de

involucramiento de los docentes en una indagación reflexiva y colaborativa. Así, la

reflexión docente pareciera ser el factor clave en la transformación de las prácticas: un

docente que no problematiza su práctica y no reflexiona sobre ella no sentirá la necesidad

de actuar de manera diferente en el aula. Por otra parte, el acto de reflexionar sobre la

práctica se potencia especialmente en el contexto de las comunidades de aprendizaje.se

constatan los efectos de la reflexión en los procesos de enseñanza -aprendizaje. Al

analizar este diagnóstico de mi proyecto investigación-acción,  puedo concluir que existen 

situaciones en las hay que dar solución con prontitud, presentando un proyecto viable en

el plazo propuesto, que produzca los cambios deseados. “un proceso de reflexión e

indagación orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las

necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, con el objeto de incidir

positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, en el que sea un

mejoramiento continuo, de sus condiciones, favoreciendo los avances en los procesos

pedagógicos y educativos en el establecimiento”. Es así como estos elementos reflexivos,

derivados de la experiencia directa, la observación y la evaluación de procesos, nos

ayudarán a ir promoviendo escalonadamente procesos analíticos sobre las propias

prácticas cuyo propósito deberá ser su mejora continua. Los ambientes de aprendizaje

deben promover indagaciones críticas, donde la formación sea reemplazada por

alternativas que conduzcan a una reflexión sobre la práctica, construida desde la

experiencia de los participantes; donde el lugar de alguien que da soluciones sea

sustituido por una construcción colectiva que reconoce los efectos distintos que tienen las

estrategias pedagógicas en cada grupo social. “Un escenario en el cual alumnos y

profesores trabajan juntos para crear el saber... Es una pedagogía que parte de la base

de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace

crecer” (Barkley; Cross; Claire ,2007).

V. BIBLIOGRAFIA

Evans Risco, E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima:

Editorial SIGRAF.

Fundación Chile. Herramienta FODA.

Mineduc (2013). Guía para el diagnóstico institucional, capítulo de contexto.

Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 1.

https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part1_Spanish.pdf

Revista Electrónica de Investigación Educativa Número Especial, 2008

http://redie.uabc.mx/redie/article/viewFile/200/345

Propuesta de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa – ECDF

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/all/modules/mapa/docs/curso_ECDF/

UNINORTE_curso%20ECDF.pdf

AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/AUTOREFLEXION%20Y%20EVALUACI

%C3%93N%20DE%20LA%20%20PR%C3%81CTICA%20DOCENTE-El%20Salvad.pdf

CONTRIBUCIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA REFLEXIÓN DOCENTE Y EN

LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE PROFESORES DE

CIENCIA ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS

file:///C:/Users/yeri2/Downloads/714-1992-1-PB.pdf

VII. COMENTARIOS

https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-39

https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-41

 https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-43

VIII.ANEXOS

ANEXO 1

La siguiente escala evaluativa contiene cuatro indicadores que representan los diferentes

niveles de la calidad que puede presentar una observación de la Práctica docente, que

van desde el criterio más bajo (nunca) que se ha establecido para ser asignado a

aquellas prácticas que, según los criterios del establecimiento, no son aplicables a su

realidad. (solo a veces ) que refiere a un quehacer institucional en el cual los propósitos

no están claramente definidos para la comunidad escolar y su implementación no

presenta sistematicidad, hasta el último criterio ascendente (siempre) que representa una

observación o Práctica de calidad que está en condiciones de articularse con otra para

establecer un trabajo optimo en el aula. El quinto valor denominado

indicador Nivel de calidad

solo a veces

Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del

establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.

a veces El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los

actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión

secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de

los resultados asociados. Estas características implican que un quehacer del

establecimiento educacional ya puede ser definido como una práctica

institucional o pedagógica.

Siempre La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente.

nunca Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad del

establecimiento educacional.

El proceso general a evaluar: describe lo observado por los docentes en sus clases, en

su trabajo reflexivo y la socialización con sus pares. Las acciones en este sentido se

enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y de manejo de clase.

Observación del docente

Indicador

NUNCA SOLO A VECES

A VECES SIEMPRE

1. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, promoviendo instancias de reflexión frente a los resultados. X

2. Los alumnos se ven desmotivados al momento de

entregar contenidos en la clase.

X

3. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo

de la clase se destine a la enseñanza aprendizaje. X

4. Entre los docentes hay intercambio de

metodologías y estrategias pedagógicas

X

5. Los docentes promueven instancias de reflexión

frente a los resultados

X

6. El tiempo que se da para realizar el trabajo no lectivo es bueno.

X

7. La observación de aula permite la socialización y reflexión de las prácticas pedagógicas.

X

8. Asistiría a talleres de trabajo colaborativo para mejorar sus prácticas en el aula.

X

ANEXO 2: OBSERVACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO EN EL AULA:

La siguiente escala evaluativa contiene cuatro valores que definen los diferentes niveles

de calidad en que puede estar una Práctica, que van desde el valor (1) que refiere a un

quehacer institucional en el cual los propósitos no están claramente definidos para la

comunidad escolar y su implementación no presenta sistematicidad de acuerdo a los

requerimientos de la Práctica, a su vez, el mayor valor (4) representa una Práctica de

calidad que está en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de

Trabajo. Valor Nivel de calidad (1) Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para

los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática. (2)

El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del

establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemáticos. (3) El quehacer incorpora

un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento

educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes

y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una

Práctica Institucional o Pedagógica. (4) La Práctica incorpora la evaluación y el

perfeccionamiento permanente de sus procesos.