Redlenguaje

Título: La construcción de un texto escrito y su aplicabilidad en el aula desde la perspectiva de Daniel Cassany en el decálogo de la enseñanza

de la composición.

Eje Temático: Lectura y Escritura

Modalidad: Ponencia

Nivia Leonor Cortés

nivialeonorcortes@gmail.com

Daniela Cortés Tovar

yidato325@hotmail.com

Nivel de Enseñanza: Grado de 3° y 5°

“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que la

persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la escritura, cualesquiera que sean las

circunstancias que la rodean, conservará a la vez lo mejor de su condición humana”

(Baquero. 1990.)

RESUMEN

Leer y escribir son dos acciones que difícilmente se pueden separar y más difícil cuando

se trata de la enseñanza para construir, componer textos, teniendo en cuenta que, la

lectura nos permite interpretar, captar, comprender y analizar signos, símbolos,

palabras, señales, gráficos o textos, y que escribir nos permite anotar a partir de la

interpretación y análisis de lo leído y aprendido, es decir, no se pueden realizar

composiciones o textos escritos sin compañía de una buena lectura, por tal razón para la

realización y puesta en práctica de esta experiencia pedagógica fue necesario revisar y

leer autores como Cassany y Freinet, que se convirtieron en referencias teóricas para la

escritura de esta ponencia.

La construcción de un texto escrito y su aplicabilidad en el aula desde la

perspectiva de Daniel Cassany en el decálogo de la enseñanza de la composición. Se

realiza bajo un objetivo principal que es enseñar a los estudiantes a la producción de

textos que se puedan aplicar a partir de la observación práctica para demostrar como

aprendemos a escribir sobre nuestros procesos mentales diarios, es decir, sobre lo que

imaginamos, pensamos y sobre todo lo que observamos como menciona Cassany en su

libro Describir el escribir” y ver así como progresa el conocimiento del código escrito a

través de la observación, para saber hacer, saber comunicarse correctamente,

conociendo las reglas gramaticales y lingüísticas en el proceso de composición de

textos, para esto fue necesario emplear varios momentos del estudiante en su papel de

aprendiz para lograr la construcción de textos y del docente en su rol de experto como

máxima guía y colaborador para la construcción de los mismos que permiten la

interacción y aplicación del conocimiento.

Palabras claves: lectura, escritura, contexto, competencia comunicativa.

Introducción

El interés del presente ejercicio surge a partir de nuestra inquietud de conocer cómo se

construyen textos escritos a partir de la observación y su aplicabilidad en el aula, desde

la perspectiva de Daniel Cassany, por tal razón hemos decidido realizarlo desde la

práctica con los estudiantes de 3º y 5º en el Centro Educativo el Coco, Rio Rosario. Se

eligieron estos dos grados porque fueron focalizados por el Ministerio de Educación

Nacional para evaluarlos en las pruebas saber 3º y 5º

La socialización del estudiante con los conocimientos en cuanto a las actitudes que

permiten el desarrollo del estudiantes hacia el conocimiento, la racionalidad, la

interpretación y la construcción de textos a partir de la observación, se convierten en

parte fundamental para la formación de los alumnos para enfrentar las pruebas saber 3º

y 5º realizadas por el ICFES y brindan la posibilidad de adquirir una formación para el

descubrimiento del significado de sus lecturas, de lo que observan y escuchan, para

proporcionar mejores habilidades y darle sentido a lo que se observa en el diario vivir.

Para identificar si en los estudiantes del el Centro Educativo el Coco, Rio Rosario

existen momentos como la escritura, la colaboración, la lectura y el uso de materiales y

recursos que le ayuden al desarrollo de la construcción literaria, fue necesario realizar

unos momentos del aprendiz y otros del docente, que se realizaran todos en el aula y de

manera conjunta. Las diferentes actividades están relacionadas al tiempo en el aula, ya

que es justamente allí en dónde acceden a una serie de prácticas lectoras, que

contribuyen a la construcción del conocimiento en el mayor espacio de desarrollo

intelectual.

OBJETIVOS GENERALES Estudiar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas

tomando como referente las producciones escritas de los estudiantes.

Analizar el proceso que siguen los estudiantes en la producción de textos

escritos.

Objetivos específicos

Mejorar la competencia lectoescritoras a partir del mejoramiento de las prácticas

de lectura y escritura en el aula, haciendo mayor énfasis en el grado 3º y 5

Crear espacios que propicien reflexiones para la producción de textos auténticos.

Construir textos escritos en el aula desde la perspectiva de Daniel Cassany en el

decálogo de la enseñanza de la composición, a partir de la observación

Metodología

Para el desarrollo del presente ejercicio planteado para los grados 3º y 5º del Centro

Educativo el Coco, Rio Rosario, realizamos un acercamiento teórico sobre la

construcción de un texto escrito a partir de Daniel Cassany “el decálogo de la

enseñanza de la composición” y “describir el escribir” y de Celestin Freinet con “la

pedagogía moderna” y “el texto libre” como elementos de orientación dentro de la

experiencia pedagógica. En un primer momento se revisó el problema inicial y la

necesidad de formular un objetivo para desarrollar nuestro objeto de estudio, realizando

un acercamiento a fuentes secundarias y a la fuente primaria (estudiantes y docentes del

centro educativo) junto con los antecedentes que permitieron dar fundamento teórico a

nuestros planteamientos. Una vez recopilada la información, se construyeron los

momentos, un marco teórico que nos permitieran ver los indicadores que demuestran la

falta de entendimiento a partir de la observación y la creación de textos gracias.

Descripción de la experiencia Desde el año 2014 en el marco del Programa Todos a Aprender (PTA) emanado del

Ministerio de Educación Nacional cuyo objetivo principal era mejorar la calidad de la

educación en los establecimientos educativos focalizados a partir del mejoramiento de

las prácticas de aula de los docentes en todos los grados de la educación básica primaria

pero haciendo mayor énfasis en el grado 3º y 5º. Para lograr ese propósito los docentes

debían involucrar en sus planeaciones diarias de aula los referentes de calidad:

Lineamientos curriculares de lenguaje y matemáticas y de igual manera los Estándares

Básicos de Competencia; adicionalmente poner en marcha el Plan Nacional de Lectura

y Escritura (PNLE) con los libros de la biblioteca colección semilla. De esta manera y

con el trabajo responsable de directivos, tutores y docentes se lograría la meta elevar el

Índice Sintético de Calidad Educativa del Centro educativo el Coco Río Rosario y de

todos los establecimientos educativos focalizados.

El equipo de docentes manifestó que la principal dificultad que tenían los y las

estudiantes era la apatía por la lectura, entonces se procedió a buscar alternativas de

solución que posibilitaran minimizar esas deficiencias y que “la búsqueda de un

máximo grado de integración es el propósito del trabajo por proyectos”.

Con los docentes iniciamos leyendo los lineamientos curriculares de lenguaje y nos

detuvimos en el numeral 2.8 “el trabajo por proyectos como una alternativa de

desarrollo curricular” que parte de los intereses que tienen los y las estudiantes y de los

docentes además, permite desarrollar saberes interdisciplinarios que involucran también

a los padres y madres de familia. También los docentes realizaron un taller con el

magister Justo Walberto Ortiz sobre los Proyectos Pedagógicos de Aula. Con todas

estas herramientas los docentes comprendieron que no era difícil poner en práctica esta

iniciativa y que por el contrario, eran muchas las competencias que los y las estudiantes

podían lograr con la implementación de la propuesta.

En el desarrollo de la experiencia están involucrados los siguientes referentes de

calidad.

REFERENTES DE

CALIDAD

GRADO 3º GRADO 5º

ESTANDAR Produzco textos escritos

que responden a diversas

necesidades comunicativas.

Produzco textos escritos

que responden a diversas

necesidades comunicativas

y que siguen un

procedimiento estratégico

para su elaboración.

DBA1 produce textos verbales y

no verbales en los que tiene

en cuenta aspectos

gramaticales y ortográficos

produce textos verbales y

no verbales a partir de los

planes textuales que elabora

según la tipología a

desarrollar

1 Derechos Básicos de Aprendizaje

La experiencia pedagógica se desarrolla en cuatro momentos:

Primer momento

Consistió en presentar una

imagen, la cual se debía observar

con mucho detenimiento puesto

que contenía otras imágenes

ocultas. Los y las estudiantes en

su rol de “aprendiz” inician a

interactuar con sus compañeros en

el aula socializando los nombres de los animales que se encuentran ocultos, luego

escriben sobre lo que cada uno sabe a cerca de los animales que identificaron y de igual

manera el docente en su rol de experto “ejemplifica las distintas técnicas y tareas

mentales y físicas de que se compone participando en la producción de un texto en una

situación comunicativa real. “El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con

el aprendiz”

Segundo momento

Esta es la etapa fundamental

porque en donde se realiza todo el

proceso de producción del texto.

Inicia con consulta en

enciclopedias, diccionarios y otros

textos sobre los animales, es

pertinente permitirle al aprendiz

usar “todo lo que los redactores usan en el día a día” Es una manera de ampliar su

horizonte. En esta etapa “el aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su

escrito: se autorregula” El docente debe permitirle al estudiante planificar sobre sus

escritos ¿Qué escribe? ¿A quién? ¿Para qué? ¿Cómo? Para que no se convierte en un

“títere textualizador” El aprendiz debe leer permanentemente sus borradores y de igual

manera “el docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe”

y a su vez el maestro debe leer las producciones de los estudiantes y expresar lo que

entendió y lo que no entendió. En esta etapa tiene mucha relevancia la evaluación

formativa la cual busca promover o facilitar los aprendizajes en los estudiantes para

realizar la realimentación pertinente, de tal manera, que se alcancen los objetivos

propuestos. Cada estudiante generó su carpeta y en ella se iban guardando los

borradores en orden cronológico con la finalidad que cada quien se dé cuenta de sus

avances y deficiencias y como en el transcurso del tiempo sus producciones se van

cualificando. Aquí “queda prohibido tirar y destruir recursos intermedios”

Tercer momento

Los aprendices digitan

sus producciones. Es una

oportunidad para

acercarlos al uso de las

herramientas ofimáticas,

aprenden a trabajar con la

herramienta Word:

tamaño de fuente, fuente, espaciado, márgenes, elaboración de carpetas, En esta etapa se

realimentan con las reglas gramaticales y ortográficas.

Cuarto momentoVemos importante registrar algunos comentarios que se pudo rescatar de los videos que se grabaron, con el propósito de reforzar los progresos obtenidos en el trabajo con los niños y padres de familia.

_Carmen Elena Obando (madre de familia): “me pareció muy bueno el proyecto porque nosotros como madre somos las más interesadas para que nuestros hijos aprendan y comprobar lo que ellos realizan en la escuela. Estoy contenta porque el trabajo que hizo mi hijo lo pueden leer todos”

_Noira Matamba (docente): “el proyecto fue una excelente oportunidad para que los estudiantes escribieran y cada vez pudieran mejorar sus escritos con el trabajo cooperativo de los otros compañeros y la orientación del docente”

_Diego Ferney Micolta (estudiante): “A mí me gustó mucho el proyecto porque escribimos sobre lo que nosotros quisimos, también utilizamos los libros de la biblioteca y los computadores”

Festival de la lectura

La propuesta concluyó con la Exposición y lectura de todas las producciones de los

estudiantes con presencia de los y las estudiantes de todas las sedes de centro educativo,

madres y padres de familia. . Célestin Freinet dice: “El niño tiene que escribir para ser

leído -por el maestro, por sus compañeros, por sus padres, por sus vecinos- y para que el

texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los

comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados”.

En esta experiencia pedagógica se tuvo en cuenta los principios del constructivismo y

de la pedagogía activa, que propenden por, centrar la atención en el estudiante,

planificar para potenciar el aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje, usar materiales educativos para fortalecer el aprendizaje, favorecer la

inclusión para actitudes a la diversidad

ConclusionesLa puesta en práctica de esta estrategia permitió que los estudiantes a partir de la

observación produjeran diferentes tipos de textos en el que van involucradas las

competencias de lectura y producción textual. Además, se pudo comprobar que los

estudiantes solamente necesitan una motivación mediada por el docente, para

potencializar sus habilidades en los procesos lectoescriturales

Se puede mejorar la calidad de la educación en los establecimientos educativos

focalizados a partir del mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes en todos

los grados de la educación básica primaria pero haciendo mayor énfasis en el grado 3º y

5º, y para lograr ese propósito los docentes deben involucrar en sus planeaciones diarias

de aula los referentes de calidad, de esta manera y con el trabajo responsable de

directivos, tutores y docentes se lograría la meta elevar el Índice Sintético de Calidad

Educativa del Centro educativo el Coco Río Rosario y de todos los establecimientos

educativos focalizados.

A partir de la práctica continua se puede lograr que el estudiante deje de lado esa apatía

por la lectura y la adopte como una actividad diaria, no solo del aula, sino del hogar y de

sus tiempos libres.

Logros

La estrategia permitió que los estudiantes del grado 3º y 5º participaran activamente en

la producción de textos, se motivaran por la lectura de pares y el trabajo cooperativo,

Aumentaran el conocimiento de algunos tópicos concretos de la realidad cercana y su

relación con los contenidos del área de lenguaje y que su código de escritura se

ampliara, en el reconocimiento de su potencial intelectual,

Dificultades

No es fácil que los docentes de todas las áreas y/o asignaturas asuman el compromiso de

trabajar en equipo, para que el impacto de la experiencia sea satisfactorio y se pueda

extender a los otros grados. El estudiante está más acostumbrado a hacer transcripción

ya sea del libro o del tablero al cuaderno y esto hace que los estudiantes al inicio hagan

resistencia a la creación de sus propios textos

BIBLIOGRAFÍA *Baquero. M (1990) “la educación de la sensibilidad literaria” Murcia. Rústica

*Cassany, D. (1988), “Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.” Barcelona:

Paidós

*Cassany, D. (1993) “La cocina de la escritura” Barcelona. Empúries.

*Freinet. C. (1960). “el texto libre” Barcelona. Laia.

*Freinet. C (1999) “Técnicas Freinet de la escuela moderna (34ª ed.)” México. Siglo

XXI

*Ministerio de educación Nacional (2016) “Derechos Básicos de Aprendizaje de

lenguaje (versión 2)” Bogotá. Panamericana.

*Ministerio de educación Nacional. (2006) “Estándares Básicos de Competencias”

Bogotá. Imprenta Nacional de Colombia.

*Ministerio de educación Nacional (1998) “Lineamientos curriculares de lengua

castellana” Bogotá. Cooperativa editorial del Magisterio