· Web view- Desarrollo de las estrategias de cooperación y de respeto para lograr un intercambio...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Extra and Friends - EP Segundo Ciclo

Extra and Friends

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CASTILLA-LA MANCHA


1. Competencias Básicas del Segundo Ciclo

Competencia en comunicación lingüística

Asociar las imágenes con el nuevo vocabulario con la ayuda tanto de las ilustraciones de los libros como de nuevas imágenes, tarjetas o pósteres.

Producir los sonidos, la pronunciación y la entonación de la nueva lengua.

Comunicarse con sus compañeros en inglés intercambiando información básica sobre cuestiones cotidianas como presentarse, describir una casa, hablar de animales, etc.

Entender diálogos, intercambios cortos de turnos de palabras, etc. de una grabación y utilizar los diferentes modelos en tareas multisensoriales.

Adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Competencia para aprender a aprender

Concentrarse mejor y durante más tiempo, ya que adquirirán el hábito de escuchar diálogos para llevar a cabo una tarea.

Hojear y estudiar textos y diálogos para localizar la información necesaria.

Desarrollar las habilidades de escritura. Responsabilizarse de guardar y de actualizar el Junior Language

Portfolios. Estar motivados para leer en inglés. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se

aprende mejor y qué estrategias son más eficaces para conseguirlo.

Competencia artística y cultural

Empatizar con aspectos de la vida de otros países. Elaborar producciones lingüística de carácter cultural. Conocer el modo de vida de Gran Bretaña y de los Estados Unidos. Acercarse a la cultura de estos países de forma oral y escrita a través

de textos narrativos y no narrativos como cuentos, rimas, trabalenguas, canciones o recetas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Acceder a la información en distintos formatos. Buscar información en Internet. Utilizar la pizarra digital como un instrumento motivador del

aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

Decidir, en base a sus reflexiones, sobre su propio aprendizaje. Participar por iniciativa propia tanto en actividades individuales como

en colectivas.

Competencia social y ciudadana

Utilizar la lengua como transmisor cultural. Conocer rasgos y hechos culturales de otras comunidades de

hablantes. Mostrar interés por conocer otras culturas. Mostrar interés por relacionarse con otras personas. Comprender y valorar la propia lengua y la propia cultura. Respetar, reconocer y aceptar las diferencias culturales y de

comportamiento en distintas culturas. Comprender y aceptar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias individuales.

Competencia emocional

Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima. Ser capaz de aplazar las demandas y las recompensas, tolerar el

fracaso y no mostrarse superior ante el éxito. Ser capaz de reconocer y de disfrutar del éxito de los otros. Configurar las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que

le rodea y las relaciones con los demás. Tener una actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las

distintas situaciones que le toca vivir.


2. Objetivos del Segundo Ciclo

1. Escuchar y comprender los mensajes en interacciones verbales variadas. Utilizar las informaciones transmitidas para la realización de diversas tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales cuyo contenido y desarrollo sean conocidos utilizando procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir, con la ayuda de modelos, textos de diferente tipo con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula.

4. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) así como las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

5. Leer de forma comprensiva diversos textos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como un medio de comunicación y de entendimiento entre personas de procedencias y de culturas diversas, además de verla como una herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para conseguir una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación, de entonación, léxicos y estructuras lingüísticas de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

11. Explorar otras áreas temáticas (matemáticas, conocimiento del medio, plástica y música) a través del aprendizaje de la lenguaje extranjera.

12. Favorecer la concienciación y la reflexión sobre los buenos y los malos hábitos y las rutinas mediante el uso y el aprendizaje de la lengua extranjera.

13. Adquirir progresivamente competencias intrapersonales e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

3. Enseñanzas transversales de Segundo Ciclo

Educación para la paz Interés por relacionarse y por comunicarse con los demás.

Interés por conocer manifestaciones culturales distintas a las propias.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.

Valoración de la importancia de conocer y de respetar las fiestas de otros países. Interés por utilizar la lengua extranjera en diferentes situaciones.


Educación moral y cívica Gusto por colaborar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de

compañeros y compañeras.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Conocimiento de la importancia que tiene el reparto de las tareas domésticas entre los

distintos miembros de la familia.

Educación para la convivencia Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Actitud de valoración y de respeto de las normas que rigen la interacción oral (adaptación a

los turnos de palabra, adecuación del volumen de voz y del ritmo).

Valoración de la lengua extranjera como un instrumento para comunicarse.

Interés por la corrección y por la adecuada presentación de los textos escritos.

Consideración de los textos escritos como un medio de expresión y de comunicación de experiencias y de organización de la convivencia.

Educación para la salud Conocer y comprender la necesidad de mantener unos hábitos de vida saludables, como la

práctica de deporte, valorándolos como un indicador de la calidad de vida.

Educación ambiental Conducta respetuosa tanto con el medio ambiente como con los animales.

Educación para la igualdad entre sexos

Interés por conocer las cualidades de una persona y por aceptarse de manera positiva,

reconociendo las propias cualidades y las limitaciones.

Rechazo de los estereotipos por razones de género en la asignación de las tareas

domésticas.

4. Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


Conceptual Procedimental Actitudinal

- Saludar a diferentes personas.- Presentarse a sí mismo/a y a los demás.- Preguntar el nombre de otras personas.- Identificar a los demás.- Hablar de los amigos y de sus pertenencias.- Conocer los números.- Conocer la casa de muñecas de Wendy.- Explicar dónde se encuentran diversos objetos y personas.- Hablar acerca de la habitación de Tom.- Expresar habilidades.- Identificar las partes del cuerpo y hablar sobre ellas.- Describir la apariencia física.- Reconocer acciones que ocurren en el momento del habla.- Conocer las horas.- Conocer los días de la semana.- Compartir información acerca de las rutinas.- Hablar sobre las estaciones del año.- Nombrar los meses.- Hablar acerca de las actividades estacionales.

- Escucha y comprensión de instrucciones, de explicaciones y de breves mensajes orales con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.- Escucha de grabaciones multimedia para extraer información concreta. Interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.- Expresión de las necesidades inmediatas en el aula.- Interacciones orales en situaciones reales y simuladas dando respuestas verbales o no verbales en contextos cada vez menos dirigidos.- Reproducción de textos orales previamente conocidos gracias a la participación activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones o interacciones dirigidas, o bien producidos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.- Desarrollo de las estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y grupales.- Valoración de la lengua extranjera como un instrumento para comunicarse.- Desarrollo de las estrategias de cooperación y de respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.

Bloque 2. Leer y escribir



- Dar información sobre uno mismo/a, preguntar acerca de otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.- Conocer los números cardinales hasta el 100.- Identificar algunos números ordinales.- Facilitar descripciones físicas básicas de personas y de animales. Los colores.- Escribir sobre uno mismo/a y sobre los demás.- Preguntar y responder acerca de acciones habituales propias o de algún otro/a.- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.- Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos.- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.- Hablar de sentimientos, de gustos y de habilidades, tanto de las propias como de las de los demás.- Hablar acerca de la edad. Conversar sobre los regalos.- Preguntar y responder de forma básica acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.- Conocer expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de interés del alumno.- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.- Expresar lo que está sucediendo. Describir lo que se está haciendo y preguntárselo a otras personas.

- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.-Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula. - Lectura y comprensión de textos muy sencillos de temática variada, en papel y en soporte digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar unas tareas determinadas.- Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes así como a otros tipos de libros o de textos adecuados y motivadores con el fin de iniciar un hábito lector.- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.- Iniciación en el uso de las estrategias de lectura: uso tanto del contexto visual y verbal como de los conocimientos previos sobre el tema o la situación que esté trabajando transferidos desde las lenguas que conoce.- Escritura de palabras y de frases conocidas previamente gracias a las interacciones orales, y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.- Lectura y escritura de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, a su nivel de competencia y a sus intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo con progresiva autonomía. - Lectura de textos propios del alumno cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.- Uso de las reglas básicas de la presentación de los textos escritos y reconocimiento de la importancia de las mismas en las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación. - Utilización de las TIC para escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado, por la elaboración y por la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos



- Los adjetivos posesivos. El caso posesivo.- El verbo to be.- Las preposiciones de lugar (in, under, on).- Los artículos (a, an).- El plural (-s).- El presente simple de to be.- Los demostrativos (this/that/these/those).- Los plurales (-es, -ies).- Too + adjective.- El auxiliar can.- El verbo have got.- Los plurales irregulares.There is/there are.A/an/some/any.- El presente continuo.- El presente simple.- El imperativo.- La construcción Like/don’t like +ing.

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación de la lengua extranjera para mejorar tanto la comprensión como la producción oral.- Identificación y uso de léxico y de estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas en clase.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.- Identificación de algunas diferencias entre el código oral y el escrito, y deducción de alguna regla básica sobre el funcionamiento de la ortografía y de la ortoepía.- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, del propósito y del contenido.- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.- Desarrollo de habilidades y de procedimientos sencillos que utilicen la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.- Desarrollo de las estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individualmente, en pequeños grupos y en grandes; organización de los materiales personales y del aula; indicación de las actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y de utilización del nuevo léxico (asociación de palabras y de expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos o utilización de soportes multimedia). -Identificación de las situaciones y de los textos en los que ha de utilizar la lengua extranjera.- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, así como de las TIC para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones diferentes.- Valoración de la lengua extranjera como un instrumento para realizar actividades, organizar y aprender.- Reflexión sobre el propio aprendizaje e iniciación a la autoevaluación, a la evaluación y a la evaluación compartida de procesos y de producciones orales y escritas. - Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma.- Iniciación al uso de estrategias de auto-corrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. − Valoración de los avances y de las dificultades del proceso de aprendizaje como algo positivo para el desarrollo de estrategias básicas que favorezcan la autonomía.


Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalConceptual Procedimental Actitudinal

- Los Jetsons, una conocidafamilia de dibujos animados norteamericana.- El palacio de Buckinghamy de la reina Isabel II.- Juegos populares británicos. -Sus juegos favoritos.- Cuatro profesiones en elReino Unido.- Blackpool, una famosaciudad británica.- La película Star Wars (Laguerra de las galaxias) y el personaje Jar Jar Binks.- El desayuno en el Reino Unido y en los Estados Unidos.- El clima de Gran Bretaña.- Un típico día de escuelade una chica británica.- Las actividades propias de cada estación del año en Vermont (USA).- Animales en GranBretaña que buscan comida de noche.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.- Conocimiento de algunas de las semejanzas y de las diferencias más características de las costumbres cotidianas y del uso de algunas formas básicas de relación social entre nuestro país y aquellos donde se habla oficialmente el idioma extranjero.- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

- Actitud abierta hacia otras lenguas y hacia otras culturas. - Interés por aprender una lengua extranjera. - Curiosidad por adquirir conocimientos generales sobre las personas de otros países y su cultura. Especialmente por los nativos de países donde se habla la lengua extranjera que se está estudiando.- Valoración de la lengua extranjera como un instrumento de comunicación.- Uso de las formas de interacción social, en situaciones de comunicación concretas, propias de la cultura hablante de la lengua extranjera.− Ampliación de la utilización de la lengua extranjera hasta hacerla la lengua de comunicación en el aula.− Respeto y consideración por las capacidades, por las ideas y por las opiniones de los demás.

5. Criterios de evaluaciónEntender informaciones específicas sobre temas conocidos, bien de textos orales emitidos por un interlocutor o bien procedentes de distintos medios de comunicación.

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos (experiencias personales, planes y proyectos) empleando algunas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación respetando las normas básicas del diálogo, como escuchar y mirar a quien habla.

Captar el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés e identificar información específica.

Leer textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta y extraer tanto el sentido global


como algunas informaciones específicas.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación como un instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, tanto orales como escritas, y para comprender las ajenas.

Escribir en un formato establecido, tanto en soporte papel como digital, frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada, utilizando para ello unas estructuras sencillas, unos conectores básicos y un léxico adecuado sin olvidar los aspectos formales ni reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, de acentuación y de entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar y seleccionar datos, para producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organización y su funcionamiento.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.

Valorar la lengua extranjera como un instrumento para comunicarse con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia todos los hablantes de la lengua extranjera.

Usar la lengua para la planificación, la organización y la presentación del contenido de otras áreas.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Segundo Ciclo


Contenidos mínimos exigibles para Segundo Ciclo

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global o específica.

Elección entre un repertorio limitado de posibilidades de respuestas verbales y no verbales en interacciones orales que se dan en situaciones reales o simuladas en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal así como de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos de las lenguas que ya conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como un instrumento para comunicarse. Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado

para buscar información global o específica dentro del desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura, ya sea en papel o en soporte digital.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante y deduciendo el significado de palabras y de expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones cotidianas próximas a la experiencia del alumnado, como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición, a partir de modelos, de diferentes textos sencillos en los que deben utilizar expresiones y frases muy conocidas oralmente bien para transmitir información o bien con diferentes intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y por la presentación de los textos escritos. Identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación de la lengua

extranjera y de su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y de la producción de breves textos orales.

Reconocimiento y uso de léxico, de formas y de estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, de expresiones orales conocidas y del establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y al uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Uso de diferentes habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico y de nuevas

formas y estructuras de la lengua, como la repetición, la memorización, la asociación de palabras y de expresiones con elementos gestuales y visuales, la observación de modelos, la lectura de textos o la utilización de soportes multimedia.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que

ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo

cooperativo. Interés por ampliar conocimientos sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera. Conocimiento de similitudes y diferencias sobre las costumbres cotidianas y el uso de las formas

básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen otra cultura.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para Segundo Ciclo

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación


predecibles, respetando las normas básicas del diálogo, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar cierta información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta y captar el sentido global del mismo y alguna información específica.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en papel como en soporte digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,de acentuación y de entonación, en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Poner en práctica algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar lacomunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilarinformación en diferentes soportes sobre temas conocidos e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como un instrumento para comunicarse con otras personas y mostrarcuriosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluaciónSe trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos y de instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

ProcedimientosEscritos Orales Otros

Inst

rum

ento

s

Diversas tareas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.Trabajos en grupo.Actividades TIC.Evaluation chart.Test.Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Progress Report Cards.Modular Revision and Assessment.Self-Assessment Form.

Preguntas individuales y colectivas.Diálogo.Canciones.Exposición oral.Prueba oral individual.Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones en las actividades TPR.Juegos.Ficha de registro individual.Registro para la evaluación continua del grupo-clase.

8. Criterios de calificaciónLa calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a de segundo ciclo de EP reflejadas en todas las actividades que lleve a cabo.


Esta propuesta puede servir como referente.

Criterios1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

- Realización sin ayuda externa.- Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.- Grado de adquisición de los aprendizajes básicos.- Orden y limpieza en la presentación.- Caligrafía.- Destrezas.- Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.- Valoración de las divergencias entre el trabajo hecho en clase y el hecho en casa.- Creatividad.- ...

2. Pruebas orales y escritas. - Valoración del aprendizaje de los contenidos.- Valoración de los procesos seguidos y de los resultados.- Expresión oral coherente y adecuada del procedimiento que se ha seguido para resolver una actividad.- Valoración de la relación tiempo invertido-tiempo necesario para resolver una actividad.- Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.- Caligrafía legible.- Tiempo de realización.- Destrezas.-...

3. Actividades TIC. - Adecuación del uso guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.- Utilización de forma responsable de Internet para buscar información sencilla o para encontrar la resolución de una actividad.- Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).- Grado de elaboración de la respuesta.- Interés y motivación.- ...

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuestas...).

- Nivel y calidad de las intervenciones.- Mensaje estructurado.- Uso del vocabulario apropiado.- Comportamiento.- Esfuerzo.- Interés.- ...

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

- Capacidad de trabajo cooperativo.- Grado de comunicación con los compañeros.- Resolución de conflictos.- Interés y motivación.- Creatividad.- Iniciativa.- Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.- ...

6. Dossier de trabajo individual. - Presentación clara y ordenada.- Actualizado.- Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.

7. ...

9. Metodología


Estructura de cada módulo

Presentación del vocabulario nuevo: El vocabulario nuevo se presenta, primero, escuchándolo. En los planes de cada lección, el profesor encontrará detalles sobre cómo ir variando la presentación del nuevo vocabulario, así como actividades de refuerzo y actividades complementarias.

Actividades de gramática y de léxico: Hay una gran variedad de actividades adecuadaspara todo tipo de alumnos y estilos de aprendizaje: colorear, trabajar por parejas y en grupo, jugar, etc. De esta forma, los alumnos utilizan el vocabulario nuevo en contextos reales.

Diálogos: Todos los diálogos cubren áreas de interés relacionadas con el conocimiento de los alumnos, para que puedan familiarizarse con los diálogos y mejorar su capacidad de comprensión oral.

Juegos, chants y canciones: Los alumnos de este nivel necesitan numerosas oportunidades para jugar y para explorar el entorno; jugando y cantando lo pueden hacer y, al mismo tiempo, sabemos que los alumnos aprenden divirtiéndose. También es una forma de asegurarse de que la lección siempre acaba en un punto álgido. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y divertido a la clase de lengua extranjera.

Iniciación a la lectura: Los alumnos empiezan a trabajar con textos cortos destinados a mejorar gradualmente su capacidad lectora mediante actividades divertidas. De este modo, consiguen apreciar la lectura y no se dejan intimidar por la palabra escrita.

Progresión gradual en la escritura: Cada módulo incluye textos cortos que pueden utilizarse como modelo para la escritura autónoma del alumno.

Culture Channel: Muestra a los alumnos ejemplos de la cultura y de la forma de vida en Gran Bretaña y en Estados Unidos.

10. Organización de espacios

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar tanto los aprendizajes como las diferentes propuestas que se presentan.


Espacios Secuencia

- Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, con cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y pondrá los materiales al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, en asamblea, en rincones de juego y para el trabajo individual.

- Espacios comunes: patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

- Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…): proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, de consolidación y de estudio autónomo.

- ...

- Motivación inicial y activación de los conocimientos previos.

- Desarrollo de los contenidos y de las actividades.

- Actividades de refuerzo y/o de profundización.

- Evaluación.

11. Materiales y recursos didácticos

Pupil's Book (Libro del alumno)También incluye: Board Games (juegos de mesa) y Grammar Handbook (Guía de gramática).

Activity Book (Libro de actividades)También incluye: Stickers (adhesivos), Story cut outs (recortables), Modular revision and assessment (repaso y evaluación por módulos).

Vocabulary and Grammar Practice (Práctica de vocabulario y de gramática)

My Junior Language Portfolio

Teacher's Book (Guía didáctica)También incluye: Herramientas para la evaluación (Formulative Evaluation Chart, Cumulative Evaluation Chart, Pupil's Self-Assessment Forms y Progress Report Cards).

Teacher's Resource Pack (paquete de recursos)También incluye: Reinforcement and Extension Activities (actividades de refuerzo y ampliación), plantillas para las actividades del libro del alumno y Module Tests (test para cada módulo).

Picture flashcards / Word flashcards

Story Cards (tarjetas de las historietas)

Pósteres

CD/DVD para el aula

CD/DVD de los alumnos

Software para la pizarra interactiva

ieBook

12. Atención a la diversidad


Relación de las diversas propuestas que se presentan para trabajar la atención a la diversidad de niveles, de estilos y de ritmos de aprendizaje, así como de intereses y de capacidades de los alumnos. A continuación, se muestra un ejemplo.

Actividades de refuerzo o de ampliación (Reinforcement and Extension Activities): Actividades presentadas como proyectos que los alumnos pueden realizar solos o en grupo. Después, podrán archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

Actividades para alumnos con distintos estilos de aprendizaje:Estudiantes visuales. Estos estudiantes necesitan ver el lenguaje corporal del profesor/a y sus expresiones faciales para entender completamente el sentido de la lección.Estudiantes auditivos. El alumnado que pertenece a este tipo asimila mejor los conocimientos mediante conferencias, diálogos, conversaciones y escuchando lo que dicen los demás.Estudiantes cinestésicos/táctiles. Estos alumnos se caracterizan por aprender mejor mediante un enfoque manual, explorando de manera activa el mundo que los rodea.

13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y con las actividades de segundo ciclo, que complementan y amplían.

ENLACES A INTERNET Aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades; selección y organización del material para transformarlo en conocimiento.

SOFTWARE PARA LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso de modo integral, más ameno e interactivo con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

IEBOOK Es la versión electrónica del libro impreso y permite a los alumnos participar de forma interactiva en las actividades mediante el uso del ordenador. Este acercamiento interactivo al aprendizaje que propone el ieBook supone una combinación única de sonido e imágenes, tareas comunicativas, canciones, juegos y vídeos, que hacen que el proceso de aprendizaje sea más divertido y efectivo.


14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y para desarrollar tanto la expresión oral como la escrita

Lectura- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.

- Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

-Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

- Lectura de textos propios del alumno cada vez más elaborados con un fin lúdico y comunicativo.

Expresión Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en

intervenciones: planificación, redacción, revisión. Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso. Expresión escrita sobre papel y en la pantalla. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto

visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

15. Actividades complementarias y extraescolares

Enumeración de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro que estén relacionadas con el área de Lengua Extranjera (Inglés).

Ejemplo:

- Participación en (la semana cultural organizada por el centro educativo, los talleres, el Día de...).- Exposición, jornadas, conciertos... interesantes desde el punto de vista del área de Lengua Extranjera (Inglés).


16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes y de la información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y a los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:- a los alumnos.- a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha dado respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

... ... ... ...

· Web view- Desarrollo de las estrategias de cooperación y de respeto para lograr un intercambio...

Documents

Transcript of · Web view- Desarrollo de las estrategias de cooperación y de respeto para lograr un intercambio...