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Por: Jesús Olivo Flórez

Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.

CONFIGURACIÓN DIDACTICA: Secuencia didácticaTITULO: Con la poesía a hablar aprendo y el miedo pierdo.PROCESO DE LENGUAJE ABORDADO: Oralidad

PROBLEMÁTICA

La oralidad es esencial y vital en la vida de todo ser humano. Saber hablar, saber intervenir en una reunión, saber preguntar, debatir una idea, presentar un argumento, leer bien un escrito, hacer una ponencia frente a un grupo es una exigencia del mundo para todo hombre o mujer.En nuestro sistema de enseñanza generalmente la voz del maestro prima sobre la del estudiante, demostrándose que es el que monopoliza la clase y tiene la voz más fuerte en el aula y el estudiante calla, oye o solamente responde cuando el maestro pregunta, a veces sin que haya un razonamiento. Aplicándose casi siempre la ley de los dos tercios, como lo asegura (Edwards y Mercer, 1988): dos tercios del tiempo habla el docente y un tercio los estudiantes. Ese tercio que corresponde a los estudiantes se reduce a casi a nada. Además los maestros del grado primero manejan una preocupación muy grande por la enseñanza de la lectura y la escritura, experimentando o buscando diferentes métodos que siempre terminan haciendo de estos procesos algo mecánico. Además viven presionados por el tiempo, por que este no alcanza para hacer nada más. Por lo anterior surge el siguiente interrogante ¿Cómo abrir espacios e influir mediante la apreciación, el análisis y la interpretación de poesías en la construcción de la voz de los estudiantes de la educación inicial?En este sentido creemos necesario diseñar y aplicar una secuencia didáctica que permita potenciar la oralidad en niños de grado transición y primero de escolaridad. Es muy importante, y vital, crear espacios para que nuestros niños se comuniquen asertivamente, para que puedan expresarse adecuadamente demostrando seguridad, comunicando lo que piensan, aumentando su vocabulario cada día, incorporando nuevos vocablos a su caudal léxico. Además, de ir generando espacios para que el contenido de lo que comunican sea coherente con la realidad social.

OBJETIVO GENERAL



Generar espacios para que los niños de transición y primero desarrollen su oralidad escuchando y recitando poesías. Logrando así que tengan la oportunidad de construir su voz y hacer que ésta sea reconocida ente sus compañeros y el profesor.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer el texto poético y diferenciarlo de los demás textos utilizados en el aula de clase.

Familiarizar a los niños con la poesía y que aprendan a través de ella a manifestar sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo,...).

Abrir espacios para la corrección y realimentación de la oralidad (texto lírico: poema) en el aula de clase.

Permitir que los niños reconozcan el valor que tiene su voz en el grupo escolar mediante la realización del recital poético.

POBLACIÓN

La propuesta de la secuencia didáctica de oralidad se pretende presentar en un contexto llanero; diferentes poblaciones geográficas y poblacionales, lo mismo que académicas. Por un lado, se aplicará en Monterrey Casanare municipio ubicado en el piedemonte llanero al sur del departamento, en la Institución Educativa Escuela Normal Superior sede A, en la que se cuenta con seis grados de Educación Básica. Con niños entre 5 y 7 años con grupos de 35 a 40 estudiantes. Otro, es el municipio de Villanueva, dirigido a estudiantes del grado 1° A de la institución educativa Fabio Riveros. Por otro lado, la secuencia didáctica tendrá lugar en La Instituto Educativo Luis Carlos Galán Sarmiento, del Corregimiento La Chaparrera, municipio de Yopal Casanare esta dirigida a 17 niñas y 11 niños del grado transición con edades entre los 5 y los 6 años, pertenecientes al nivel 1 del SISBEN. Dentro de esta población existe un patrón concomitante y es que El 60% de las madres son amas de casa, y en cierta medida madres cabeza de hogar. Estos grupos están conformados por niños generalmente que oscilan entre los 5 y 7 años que pertenecen a los niveles 1 y 2 del SISBEN. Otro es que esta población estudiantil vienen de familias muy heterogéneas, donde algunos padres trabajan en los palmares, compañías petroleras, algunas madres son empleadas del servicio doméstico; algunos niños son hijos de padres



separados y conviven con uno de ellos. El nivel educativo de la mayoría de los padres no supera el grado quinto. Otra característica especial de estas poblaciones es que son poblaciones flotantes.

REFERENTES CONCEPTUALES

Expresarse de forma oral frente a un auditorio, en este caso el grupo de estudiantes del aula, y comunidad, exige el dominio de una serie de recursos lingüísticos y discursivos que difícilmente se adquieren de modo natural o espontáneo. La presente secuencia didáctica está basada en el trabajo sistemático de la oralidad. Considerando que esta habilidad es muy importante para el ingreso a la vida social de todo ser humano. Es una condición para la construcción de identidad del sujeto y de identidad con la lengua. El desarrollo adecuado favorece la construcción de la identidad y el sentimiento de colectividad (pertenencia a un grupo). La lengua oral es el espacio adecuado para la construcción del respeto por el otro y el reconocimiento de las condiciones de la comunicación, que en última instancia son las condiciones del funcionamiento de un grupo social y de una democracia.En palabras más explicitas es, “todo aquello que constituye la competencia comunicativa: lo que un hablante tiene que saber para comportarse de forma adecuada y eficaz en las diferentes situaciones comunicativas propias de una determinada comunidad de habla (Gumperz, 1972)”. Esto hace referencia a que el trabajo del docente para mejorar los procesos de oralidad son muchos y poco vistos dentro de los procesos llevados a cabo dentro del aula de clase. Lo que en palabras de Ana Camps, haciendo referencia a los usos y funciones de la lengua oral en la escuela plantea que ésta impregna toda nuestra vida, forma parte de nuestra forma de estar en el mundo y por lo tanto, del estar en la escuela. De hecho, si se tiene en cuenta que el ingreso a la vida social ocurre en el terreno del lenguaje, concretamente en el lenguaje oral, se debe por ende fortalecer los aprendizajes en este campo.En este sentido es a la escuela que le corresponde construir las condiciones para que los niños y las niñas vayan construyendo los elementos que los disponen para participar de diversidad de prácticas orales, usando diversidad de géneros y en diversidad de situaciones (contextos). Los niños deberán estar en condiciones de reconocer las situaciones en las que se requiere hablar de un modo particular,



eligiendo las palabras pertinentes, un registro de habla, un léxico una postura física acorde. Y eso no se aprende de modo espontáneo.Es la escuela que debe abrir espacios en el fortalecimiento del lenguaje oral, de una forma clara definiendo una estructura sistémica de trabajo regular. A la vez, se necesita definir criterios que orienten la conversación entre docente y estudiantes y entre estudiantes, en las prácticas cotidianas de conversación, exposición, argumentación. Al fin y al cabo, la enseñanza puede verse como una conversación que quiere ser amena, que se va volviendo cada vez más elaborada, más compleja, más documentada, en donde todos los sujetos implicados tienen el derecho y la obligación de contar con una voz para hacerse entender, para reconocer al otro, para responsabilizarse, para tomar posición, en fin para construir un lugar en el mundo, ese micromundo del aula, que para estas primeras edades es el espacio de ingreso a la vida social. La escuela tiene la obligación de garantizar la construcción de esa voz.Desde el primer ciclo se debe trabajar por la construcción de la voz del sujeto en el aula como una vía privilegiada para la construcción de la identidad, la seguridad y el sentido de pertenencia social. Un niño que está en condiciones de expresarse frente a un grupo, con seguridad; como en un recital de poesía, de modo pertinente en función de la situación y los propósitos comunicativos, cuenta con condiciones para actuar de manera activa en la vida social. De otro lado, la construcción de una voz en el espacio escolar implica un trabajo intencional y sistemático por parte de la escuela, pues el habla, a pesar de ser una condición natural de los sujetos, no se desarrolla de modo natural, implica una orientación.Siguiendo a Camps, existen cuatro puntos de vista que enfocan los usos y funciones de la lengua oral que ayudaran en la reflexión sobre su enseñanza: hablar para regular la vida social escolar; hablar para aprender y para aprender a pensar; hablar para leer y para escribir y hablar para aprender a hablar.De acuerdo a lo anterior se quiere que los niños y niñas participen activamente en una situación de oralidad que genere escenarios para que los niños puedan hablar de modo adecuado; es ahí donde las docentes proponen la poesía infantil como herramienta para estimular la voz en la escuela ya que la poesía, bien se lea, se escuche, se escriba o se recite, desempeña un importante papel educativo desde sus dimensiones comunicativa, lingüística, lúdica, estética, cultural y social, que son claves a la hora de fundamentar



una didáctica de la misma; máxime si esta didáctica lo que se propone es desarrollar en los alumnos capacidades que están estrechamente vinculadas a dichas dimensiones. Pero, es necesario que en las aulas los niños se vinculen a diversidad de géneros orales y se involucren en diverso tipo de situaciones de habla (formales e informales) con funciones distintas. Es así, que en esta secuencia se propone el trabajo desde el género lírico un género discursivo poco usado en el aula de clase. Seguidamente se ofrece un breve comentario de algunas de estas funciones educativas basándonos en las características propias de éste. Así, se estaría cumpliendo con la consigna del buen desarrollo del trabajo en el aula, con tres ejes centrales para orientar el trabajo sobre oralidad: Un sistema de principios, sociales y culturales. Una apuesta por la diversidad de géneros discursivos (y tipos textuales; la poesía). Una apuesta por la diversidad de situaciones de habla con funciones diferentes (recital y discusiones).Para el trabajo del texto poético se debe poner en disposición de los estudiantes una gama variada, que posibilite a través de la declamación y la puesta en escena de los poemas una construcción de la expresión oral de los estudiantes. Los textos poéticos seleccionados habrán de permitir, pues, al docente atender, en la lectura expresiva que de ellos efectúen los niños -imitando la suya propia-, no sólo a los aspectos mecánicos del proceso lector (vocalización -que exige la correcta articulación de todos los sonidos-; velocidad lectora -aquella que en cada momento mejor convenga al contenido del texto-; etc.), sino también a cuantos factores contribuyen a la correcta modulación de la voz: entonación -determinada por la diferente estructura de las oraciones-; adecuada interpretación de los signos de puntuación y distribución de pausas; inflexiones tónicas de la voz que responden a exigencias rítmicas -marcando los acentos y, en su caso, haciendo perceptible la rima de los versos-; etc. Y, como es lógico, antes de que los niños realicen la lectura en voz alta de cualquier poema, el maestro les ofrecerá las ideas fundamentales que lo conforman y, en su caso, la interpretación del sencillo lenguaje metafórico con que pudiera haberse expresado el autor del mismo; así como cuantas sugerencias puedan servirles de ayuda para, una vez garantizada la adquisición de su contenido, lograrla máxima expresividad en dicha lectura.De otro lado, la secuencia didáctica planteada en este trabajo sobre oralidad esta basada en la poesía infantil. Siendo este género un



modelo de texto literario con un tipo de expresión muy peculiar tanto por la sensibilidad que posee como por las características lingüísticas que la conforman. Dichas características ofrecen la posibilidad de conocer, trabajar y familiarizarse con recursos lingüísticos tales como “metáforas” y “simbolismos” difíciles de trabajar en otros tipos de texto y que junto con un especial cuidado del léxico, hacen de la poesía un modelo de texto con personalidad propia convirtiéndose en un objeto de estudio a tener en cuenta desde las primeras etapas de la educación. Y, sobre todo, ayuda en el proceso de construcción de la voz del educando en el aula dando pasos seguros para el fortalecimiento de la lengua social.

RESULTADOS ESPERADOS

COGNITIVOLos educandos desarrollaran su oralidad a través del trabajo sistemático sobre el texto poético, escuchando, reconociendo, recitando y corrigiendo aspectos que mejoren la comprensión de esta clase de texto: poesías para construir su voz y hacer que ésta sea reconocida ante sus compañeros y comunidad.PRODUCTO FINALLos educandos presentaran un encuentro poético a la comunidad educativa donde participaran padres, compañeros y docentes de la institución. El fin que se persigue con este encuentro es que los estudiantes de preescolar y primero comprendan que en un evento de estos es necesario trabajar duro y con muchas correcciones y realimentación de cada uno de los encuentros en el aula. Porque es la única manera que sale de manera adecuada una presentación ante un público.



INSTRUMENTO: DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA, PLANEADA – DISEÑADA

COMPETENCIAS A DESARROLLARUno Reconoce el texto poético y diferenciarlo de los demás textos utilizados en el aula de clase. Sesiones 1,2,3 Dos Familiarizar a los niños con la poesía y que aprendan a través de ella a manifestar sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo,...). Sesiones 4,5,6Tres Abrir espacios para la corrección y realimentación de la oralidad (texto lírico: poema) en el aula de clase. Sesiones 7, 8,9.Cuatro Permitir que los niños reconozcan el valor que tiene su voz en el grupo escolar mediante la realización del recital poético. Sesiones 10, 11, 12.Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6 Col 7 Col 8Sesión

Saber / Saber hacer/ Proceso

Objetivos y propósitos de la sesión

Materiales

Descripción de las actividades

Decisiones sobre la información que se toma para la sistematización

Registros y documentación de la SDVideos codificados, textos, fotos, testimonios, entrevistas…

Descripción de los ajustes entre lo planeado y lo implementado

Primera sesión

Socialización de la secuencia didáctica.

¿Qué sabemos de la

Interactuar con la comunidad docentes, padres de familia y los estudiantes para plantear la propuesta de trabajo.

Reconocer

Ambientación con carteles, video beam, poemas en audio. Hojas de

Conversatorio los maestros motivaran a los niños a participar de la propuesta de trabajo y les explicarán el propósito de la secuencia didáctica, la participación de cada uno de ellos y lo que se espera lograr al finalizar la misma.

A través de una discusión informal (Lluvia de ideas) los maestros indagarán sobre

Fotografías

Grabación de los puntos de vista de los participantes en el conversato

Jesús, 27/08/14,

CORRECCIÓN Expresa sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo) a través de la declamación.


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.poesía? los saberes

previos de los estudiantes con respecto a la poesía.

papel periódico

los conocimientos que los niños tienen acerca de la poesía, se tendrán en cuenta las normas básicas de interacción.Se pedirá a los estudiantes que si se saben alguna poesía, retahíla, copla, adivinanza u otro la digan oralmente.

rio.

Segunda sesión

Reconozcamos el género lírico.

Reconocer el texto poético y diferenciarlo de otros tipos de textos.

Carteles, video beam, grabadora, computador, música, láminas, revistas, periódicos.

Se hará una exposición dentro del aula donde se tendrá decorado en murales toda las clases de textos de todos los formatos (periódico, revista, narrativos, expositivos, argumentativos, líricos entre otros).Dentro del recorrido, habrá audición de diferentes tipos de textos: canciones, poemas, noticias, programas de televisión, comerciales. Esto para que el estudiante se vaya dando cuenta que dentro de la expresión oral hay cosas importantes a tener en cuenta.Conversatorio de evaluación de la jornada realizada: los estudiantes darán su punto de vista, a nivel individual respetando los turnos, sobre como les pareció la actividad y que pudieron aprender de ella.

FotografíasFilmación en video de la primera parte



Tercera sesión

Hablemos de poesía

Reconocer la funcionalidad y la intención de la poesía como discurso literario.

Variedad de textos líricos.Poemas, retahílas, coplas, canciones, adivinanzas, trabalenguas.Textos líricos en audio.

En el aula de clase se presentarán todos estos textos en carteles y otro tipo de formato para que los estudiantes empiecen a diferenciar las distintas formas y funcionalidad de la lírica. Esto se realizará mediante la participación y preguntas sobre el material que observan. Lectura y audición del material lírico a través de la grabadora y utilizando las herramientas informáticas. Se les proyectarán los videos en youtube.

Cartel colectivo de las conclusiones hechas en las intervenciones de los niños.

fotografías

Cuarta sesión

Entendiendo la poesía. Texto poético

Familiarizar a los estudiantes con la poesía y los diferentes matices de la voz que exige cada poema al expresarse oralmente.

Grabadora, computador, video beam, cámara fotográfica, papel periódico, retahílas, coplas, adivinanzas, poemas, canciones infantiles.

Lectura de poesía, recital, por parte del docente: En esta sesión lo que se pretende es que el estudiante vaya conociendo más de la poesía y reconozca la importancia de la lectura en voz alta.Declamación de una o dos poesías por parte del docente para mostrar al estudiante que una poesía se puede llevar a escena fácilmente.Escucha de poesía en formato de audio: esto con el fin de que el estudiante analice otros matices de voz

FotografíasCartel diseñado de forma colectiva por los estudiantes y el profesor donde se plasman las percepciones del trabajo realizado durante la clase.


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.diferentes al del docente.Conversatorio para recoger las opiniones de los estudiantes: Será plasmado en un cartel escrito colectivamente. Luego de la elaboración se le solicitará a dos o tres estudiantes que sinteticen lo que se vio en clase ese día.

Quinta sesión

Selección de los mejores textos poéticos

Acercar a los estudiantes al discurso poético y selección del mismo para el trabajo de la oralidad.

Poemas, carteles, grabadora, video beam, fotocopias de poesías, papelógrafo,

Se formarán grupo de cuatro estudiantes, a cada grupo se le entregara 4 fotocopias de poesías para cada uno escoja el poema que más le llame la atención. La idea es que cada uno de los niños del grado se aprenda una poesía y participe en el recital.

Se le indicara a cada grupo que escojan un representante para que exponga ante sus demás compañeros cómo seleccionó cada uno su poesía. En cada grupo los niños leerán su poesía primero en voz baja y luego se turnaran para leerla en voz alta ante sus tres compañeros.Cada niño llevara su poesía para la casa y la leerá ante sus familiares.

Grabación de ese momento



Sexta sesión

Entendiendo la poesía.

Interpretar y comprender los sentidos y significados que están dentro de un poema.

Poemas, grabadoraPapel

Ante el grupo los niños contarán la experiencia de haber leído y compartido su poesía con sus familiares.Se presentará en el papelografo una de las poesía que se entregó a los estudiantes, se hará la lectura de ésta en voz alta por parte del maestro con el fin de realizar una conversación dirigida para que los niños descubran y localicen las palabras que tienen terminaciones iguales y que se encuentran al final de cada verso; a su vez se hará la explicación de lo que es rima, verso, estrofa y musicalidad entre otras características del género lírico.Se formarán equipos de trabajo de cuatro niños para que entre ellos compartan su poesía y respondan interrogantes como: ¡Cuál es el titulo de la poesía?¿Cuántos versos y estrofas tienen su poesía?¿Cuáles son las palabras que riman?¿Cuáles son los personajes?¿Qué trata de expresar el autor con el poema?

Fotografías


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.¿Qué estrofa le gusto más? ¿Qué sentimientos despertó al oír el poema? Etc.

Séptima sesión

Contexto poético

Identificar otras características específicas de los poemas y reconocer la importancia del contexto de las creaciones.

Biografías de los tres autores más representativos de los poemas.

Video beam, papelógrafo,

Se tomará esta vez tres de las mismas poesías que fueron entregadas a los niños, se les indicará que estas al igual que todas las poesías fueron escritas por personajes reconocidos y se les hará un breve comentario de la biografía de los escritores de estas.

Cada niño leerá su poesía y realizara un dibujo de acuerdo a ésta y decorará la hoja en la que exprese lo que sintió por escrito. El trabajo de los niños que aún no escriben de manera convencional será transcrito por el docente o por compañero que ya escriba de forma convencional. Esto se socializara de forma oral en la exposición “El mural de las poesías”

Fotografías y un cartel con las conclusiones generales extraídas colectivamente

Octava sesión

Disfruto mi poema mediante la lectura

Disfrutar el poema mediante la lectura en voz alta en el aula de

Poemas, carteles, grabadorapapel

Sentados en semicírculo voluntaria e individualmente, saldrán varios niños ante sus compañeros a leer / recitar la poesía. El maestro aprovechará este momento para ir haciendo las recomendaciones o

Fotos


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.en voz alta

clase y fuera de ella, casa

sugerencias a tener en cuenta para la declamación como son manejo de la entonación y musicalidad propia de cada poesía.Los estudiantes llevarán los poemas para la casa y los padres ayudarán en el proceso del aprendizaje de ésta.

Novena y Decima sesión

Comparto mi poema

Reconocer en los ensayos de declamación qué es importante el manejo de la voz y la puesta en escena.

Video grabadoraCámara fotográficaPapel carteles marcadores

Los niños formarán parejas para compartir la declamación de sus poesías, al escucharse el uno al otro se colaboraran haciéndose los respectivos comentarios y criticas constructivas. El maestro pasara observando el trabajo de cada pareja.El maestro explicará a los niños que desea realizar la grabación de algunos de ellos declamando el poema, para esto saldrán algunos niños de manera voluntaria. Después de realizadas las grabaciones estas se presentaran ante todo el grupo con el fin de que los mismos niños se miren, se escuchen y realicen la debida autoevaluación de su actuación. A su vez los compañeros también expresarán sus apreciaciones y el maestro hará las correspondientes

VideograbaciónTexto realizado colectivamente e individual de la evaluación puntos fuertes y puntos por mejorar.


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.recomendaciones y sugerencias para que cada niño tenga en cuenta a la hora de recitar su poema.

Once sesión

Recital poético ante los compañeros de aula.

Reconocer la importancia del ensayo final

DecoraciónMicrófonosCámaras fotográficasCámara filmadora

Puesta en escena de los poemas en el aula de clase, esto con el fin de hacer los últimos retoques para el día esperado. Se tendrá un poco de logística, manejo de micrófonos y escenario.Elaboración de anuncios escritos para la invitación al primer encuentro de declamación poética normalista primeros años de escolaridad. Luego de la elaboración de las invitaciones se agruparán por parejas para pasar por todas las aulas invitando a todos los compañeros de la institución a oír este recital.Cada pareja de estudiantes llevará una invitación elaborada por ellos con dibujos que ellos habían realizado en la séptima sesión con las correcciones pertinentes realizadas en clase previa ida a los salones de clase a invitar a participar del encuentro.

Fotografías

El encuentro poético es una actividad que se realizará en



Doce sesión

Recital poético ante la comunidad.

Presentarse, participar y declamar en el festival poético.

DecoraciónMicrófonosCámaras fotográficasCámara filmadora

las tres primeras horas de clase en el coliseo de la institución, la tarima del coliseo estará organizada lista con anterioridad, se tendrá como invitados a los estudiantes, padres de familia de los niños participantes del recital.Se elegirá un estudiante para que sirva de maestro de ceremonia, con el profesor a cargo de la actividad.Actos protocolarios a las siete de la mañana de ese día esperado se dará inicio al primer encuentro de declamación poética de las instituciones nombradas y donde se llevó a cabo la aplicación de la SD. Estos actos estarán precedidos por palabras de apertura del señor rector o rectora de la institución, seguidamente Himno de la república, Himno del departamento e Himno de la institución educativa.

FotografíasVideos grabadosOpiniones de la comunidad mediante entrevista


Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad.CRONOGRAMA DE LA APLICACIÓN

SEMANAS FECHAS SESION A IMPLEMENTAR

OBSERVACIÓN

Semana 1Septiem-bre 13 al 17

Miércoles 15 de septiembre Sesión primera Profe Jaime, le recomiendo en algún momento abrir espacios para poder llevar a cabo este proyecto que me parece muy interesante para el desarrollo del trabajo y desarrollo de competencias. Estaremos en contacto

Viernes 17 de septiembre Sesión segunda

Semana 2Septiem-bre20 al 24

Martes 21 de septiembre Sesión terceraMiércoles 22 de septiembre Sesión cuarta

Semana 3Septiem-bre 27 a octubre 1

Martes 28 de septiembre Sesión quinta

Miércoles 29 de septiembre Sesión sexta

Semana 4Octubre 2 al 8

Martes 5 de octubre Sesión séptima

Miércoles 6 de octubre Sesión octava


Martes 19 de octubre Sesión novenaMiércoles 20 de octubre Sesión décima


Martes 26 de octubre Sesión onceMiércoles 27 de octubre Sesión doce

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