· Web viewConeix els mecanismes de la llengua per a crear significat (derivació) aplicant-los...

Valencià: Llengua i Literatura 6 EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

edebéOn

COMUNITAT VALENCIANA

UNITAT DIDÀCTICA 1: UN MÓN DIVERS

OBJECTIUS EN CLAU DE COMPETÈNCIES/ INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Llegir amb fluïdesa per a comprendre textos narratius en diferents formats i suports aplicant estratègies de comprensió. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Produir textos descriptius amb un lèxic i estructura que s’adeqüen al tipus de text, a les intencions i al destinatari. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Reconéixer els principals gèneres literaris i les seues característiques, i llegir fragments de textos literaris de diferents gèneres i d’autors significatius de la nostra literatura. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Usar diverses representacions dels conceptes i relacions per a representar, en un plànol, les mesures d’una habitació. (Competència matemàtica / Lògica i matemàtica)

Utilitzar de manera eficient recursos, tècniques i estratègies en el treball individual i col·lectiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

Planificar i elaborar projectes creatius relacionats amb la imatge i personalitat pròpies, i utilitzar materials diversos per a comunicar-se. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Mostrar respecte envers les persones, i respecte crític envers les seues idees, opcions i creences, i les cultures que les conformen. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Posar en marxa idees pròpies per tal de resoldre situacions de la vida quotidiana. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intrapersonal)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE

• Presentació dels continguts de la unitat. P• Resolució de la tasca integrada: Fem d’interioristes! P• Lectura i comprensió d’una narració (Adéu Nador). P• Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P• Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P• Valoració de la importància d’entendre comportaments culturals diversos i d’enriquir-losmútuament. V• Els sufixos per a formar noms. C• Formació de noms afegint sufixos a noms, adjectius i verbs. P• El text literari i els seus gèneres. C• Interpretació i comprensió d’un esquema. P• Identificació de gèneres literaris i transformació de textos poètics i teatrals a narratius. P• La descripció d’ambients. C• Identificació de l’estructura i els elements propis d’un text descriptiu. P• Elaboració de la descripció d’un ambient. P• Interés per la lectura de descripcions amb l’objectiu de comprendre les característiques

Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisió d’un adult i la col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més habituals del nivell educatiu, redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

Interpretar, de forma autònoma, reflexiva i dialogada amb l’ajuda dels seus companys, textos de l’àmbit escolar i social, anticipar i reformular hipòtesis, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

Conéixer els mecanismes de la llengua per a crear significat (derivació) aplicant-los als textos de producció pròpia.

• Participa en el procés col·lectiu de planificació i escriptura fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

• Quan redacta els textos adapta el llenguatge a la situació de comunicació i a les característiques personals i socioculturals del destinatari.

• Identifica el tema, el destinatari, el propòsit del text i la intenció de l’autor.

• Anticipa hipòtesis, les comprova i reformula si és necessari, a través del títol, les il·lustracions i altres elements icònics i de format, dels capítols, l’índex ialtres elements no explícits del context.

• Coneix els mecanismes de la llengua per a crear significat (derivació) aplicant-los als textos de producció pròpia.

• Quan redacta els textos utilitza els recursos lingüístics adequats al gènere textual amb creativitat i sentit estètic.

• Mostra seguretat i bon coneixement de

físiques i emocionals d’allò que ens envolta. V• El text, el paràgraf i l’oració. C• Identificació dels components que formen un text a partir d’un exemple. P• Interés per les tipologies textuals presents en l’entorn. V• Elaboració d’un text argumentatiu. P• Els diftongs i els hiats. C• Identificació de diftongs i hiats en paraules. P• Aplicació de la rutina de pensament «Mirar: 10 vegades 2» per a descriure un ambient en profunditat. P• Comprensió dels elements i l’estructura propis d’una pàgina web. P• Aplicació dels continguts treballats durant la unitat de manera competencial. P• Plantejament d’una situació d’emprenedoria. P• Reflexió sobre l’aprenentatge propi. V

Escriure amb sentit estètic i creativitat, de forma autònoma o col·laborativa, textos descriptius, utilitzar els recursos retòrics del nivell educatiu en les distintes fases de la creació textual.

Mostrar seguretat i bon coneixement de la funcionalitat dels diftongs creixents, els diftongs decreixents i els hiats a l’hora de parlar i escriure.

Mostrar actituds de respecte crític envers els comportaments culturals diferents.

Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informació de fonts diverses, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge, contrastar la informació i citar les referències bibliogràfiques.

Utilitzar l’escriptura per a organitzar la informació obtinguda, per mitjà d’esquemes lògics, resums, gràfics i mapes conceptuals, per a utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzar els diversos recursos de forma

la funcionalitat dels diftongs creixents, els diftongs decreixents i els hiats a l’hora de parlar i escriure.

• Mostra actituds de respecte crític envers els comportaments culturals diferents.

• Utilitza la informació organitzada en les tasques d’aprenentatge o per a comunicar conclusions, citant les referències bibliogràfiques utilitzades.

• Organitza la informació, obtinguda durant l’escolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitjà d’esquemes lògics, resums, gràfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles d’edició i presentació de continguts digitals.

• Interpreta les demandes de les tasques d’aprenentatge.

• Manté la concentració mentres realitza les tasques d’aprenentatge.

responsable.

Interpretar les demandes de les tasques d’aprenentatge, mantindre la concentració mentres les realitza, mostrar perseverança i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforçar-se i mantindre la calma i la motivació, intentar resoldre els dubtes pels seus mitjans, fer-se preguntes i buscar ajuda si la necessita.

ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

Educació moral

• Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i establir relacions afectives en les activitats habituals i en les relacions de grup.

Educació per a la pau

• Valoració de les tradicions i costums d’altres països com a riquesa.

• Respectar la diversitat lingüística dels immigrants i rebutjar qualsevol tipus de discriminació.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I RECURSOS DIDÀCTICS

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la

unitat. -Llibre alumne i POD

Exploració de coneixements previs

- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat (Què vol dir que el món és divers?); preguntar-los on podem trobar les cases que veiem en la imatge; animar-los a portar imatges de cases d’altres països si algú d’ells hi ha estat i fer un mural; si hi ha un alumne o més d’un, que venen de fora i tenen orígens diversos, convidar-los a mostrar imatges o explicar com són les cases del seu país i incloure-les en el mural.

- Convidar els alumnes a entrar en este enllaç per tal de poder veure imatges de cases d’arreu: http://links.edebe.com/qbweu. Hi ha de molt originals. Comentar-les entre tots. Es pot fer l’activitat de la pàgina 27 a partir d’una d’estes imatges: la rutina de pensament “Mirar: 10 vegades 2”.

- Comentar els continguts de la unitat dins de la caixa de continguts i fer un repàs general entre tots.

-Llibre alumne i POD -Enllaços web

Motivació inicial - Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme.

-Llibre alumne i POD

DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts

- Lectura de text narratiu i descriptiu: “Adéu Nador”. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-després de llegir.

- A partir de la lectura els alumnes poden treballar l’empatia


-Llibre digital

-Llibre alumne. Llibre digital

http://links.edebe.com/qbweu

amb un col·lectiu (per alguns molt desconegut) com són els immigrants. Poden explicar anècdotes relacionades amb el contingut de la lectura: parlar sobre el Marroc si algú hi ha estat i sobre els acomiadaments amb éssers estimats... Posteriorment incloure en la conversa la qüestió que tots som immigrants. Cal que els alumnes pregunten en casa si saben si a la seua família van haver-hi moviments migratoris (ja pot ser immigració o emigració d’un estat a un altre o dins del mateix estat). A continuació, es preparen formant grups tot allò que vulguen mostrar dels seus avantpassats i ho expliquen en l’aula utilitzant diferents recursos visuals de forma lliure. Per últim, també formant grups, poden preparar una entrevista a una persona que coneguen que haja hagut d’immigrar: preguntar sobre el perquè de vindre a viure ací; a què va haver de renunciar; com se sent en este nou lloc...

- Escoltar amb atenció la informació referent a la formació de noms a partir de sufixos. El mestre i els alumnes donen diferents exemples.

- Llegir i analitzar el quadre sobre les diferents tipologies de textos literaris. Saber donar exemples de les diferents tipologies que s’hi esmenten amb obres conegudes i llegides pels alumnes.

- Llegir i escoltar amb atenció la informació relacionada amb la descripció d’ambients: les diferents visions que hi apareixen (visió general i visió detallada, on s’inclouen també sensacions i emocions que provoquen els llocs), els recursos literaris i els signes de puntuació.

- Llegir i analitzar els exemples i la informació sobre el que és i en què es diferencia, un text, un paràgraf i una oració. Respondre a les preguntes que apareixen davall del text del

-Llibre digital

- Vídeo

Marroc i llegir el requadre groc.- Escoltar amb atenció la informació sobre els diftongs i els

hiats i observar i analitzar els diferents exemples. Buscar a més diferents exemples en el text de la unitat.

Estructuració dels coneixements

- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne.

- Buscar noms creats a partir de sufixos dins de la lectura. Realitzar a més les activitats que es proposen.

- Realitzar les activitats relacionades amb les tipologies textuals. Posteriorment, es pot dividir la classe formant grups. Cada grup ha de buscar llibres o fragments d’una tipologia textual concreta. El fragment o llibre triat ha de resultar interessant a la resta i l’han de saber classificar fàcilment en el quadre de tipologies textuals.

- Realitzar les activitats sobre la descripció d’ambients.- Realitzar les activitats relacionades amb el text, el paràgraf i

l’oració. - Realitzar les activitats sobre els diftongs i els hiats. Realitzar

un mural en l’aula per part dels alumnes on hi aparega la informació referent als diftongs i als hiats.

- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat Reflexiona.

-Llibre alumne, MC i POD

SÍNTESI Aplicació del coneixement

- Descriure un lloc (pàg. 23, núm. 16). També es pot oferir als alumnes la possibilitat de triar un lloc especial per a ells.

- El repte: Fem d’interioristes! (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i

Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

-Llibre alumne, MC i POD-Enllaços web

ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS

Interpretació d’un esquema

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Compartim cultures

• Música d’ambient

• El paisatge del nostre entorn

• Dòmino de diftongs i hiats

CULTURA DEL PENSAMENT

RUTINA DE PENSAMENT: “Mirar: 10 vegades 2”

Finalitat: Aprofundir en la capacitat d’observació. Aprendre a extraure informació mitjançant l’observació.

Activitats: Observar la imatge i escriure 10 paraules o frases en relació a la imatge.

Posada en comú: Compartir les paraules o frases que han escrit.

COMPLEMENTÀRIES Activitat complementària:

• Ens acostem a la poesia

• Descriure emocions

• Practiquem diftongs

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els sufixos per a formar noms

- Llegir quadres explicatius.

- Formar noms derivats amb el sufix que s’indica en cada cas.- Relacionar i formar noms derivats.- Encerclar el nom derivat de cada oració i anotar el sufix que s’utilitza en cada cas.- Trobar sis paraules primitives en una sopa de lletres, afegir-hi sufixos i transformar-les en noms

derivats.

• Els diftongs i els hiats- Llegir els quadres explicatius sobre els diftongs i els hiats.- Pintar amb colors diferents una sèrie de paraules segons continguen hiats o diftongs.- Completar paraules amb els diftongs corresponents.- Escriure els noms corresponents a una sèrie d’imatges i encerclar amb colors diferents els

diftongs i els hiats.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD1: La descripció d’ambients

1. Observar atentament una imatge, anotar els adjectius que vénen al cap per a descriure-la i respondre a les preguntes referents a la descripció d’ambients.

2. Descriure com t’imagines el teu poble o la teua ciutat ideal. Omplir quadres per tal de poder planificar l’escrit.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a temps!)

Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:• Lectura cooperativa: formar grups i repartir fragments de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir i

posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què ocorre en la narració. D’esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Si un grup té dificultats per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda

al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu. Material complementari: Altres recursos (MC), pàg. 169 a 189, i Racó de lectura i escriptura (MC), pàg. 191 a 214.

Per a entendre millor els sufixos per a formar noms:• Els sufixos per a formar noms: a partir d’un nou exemple, el/la mestre/a dibuixarà en la pissarra l’esquema

de la pàgina 20 del LA i el completarà (per exemple: vanitós, vanitat). Posteriorment, dividirà la classe formant grups, perquè cadascun seguisca el mateix procediment afegint paraules noves.

• Els diftongs i els hiats: establir en la pissarra, mitjançant un esquema o un mapa conceptual, quins són els passos per a detectar diftongs i hiats, és a dir: 1r, detectar les vocals fortes i les dèbils; 2n, repassar les combinacions possibles de diftongs (creixents i decreixents); 3r, repassar les combinacions de hiats; 4t, separar en síl·labes les paraules, i 5é, detectar els diftongs o hiats mitjançant els passos anteriors. Posteriorment, formant grups, els alumnes hauran de seguir el mateix procediment a partir d’una llista de paraules. Per a practicar en casa l’ús dels diftongs i els hiats, proposar l’enllaç següent: http://links.edebe.com/z43.

Material complementari: Adaptació curricular: propostes sobre els sufixos per a formar noms (pàg. 4 i 5) i els diftongs i els hiats (pàg. 6 i 7).

Per a consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten

dificultats i aplicar la tècnica Tutoria entre iguals. Dividir la classe formant grups de manera que es formen uns 10 equips. D’estos equips, cinc hauran de pensar un punt positiu en relació amb el titular i els altres cinc, un punt negatiu. Cada grup exposarà el seu argument i el raonarà.

Material complementari: Per a aprofundir en els continguts sobre la descripció d’ambients, proposem la fitxa d’ampliació de la pàgina 52 de l’Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA

Descripció: Ajudar els pares a preparar les coses per a anar-se’n de viatge.Capacitats emprenedores: Presa de decisions i responsabilitats.Activitats:

- Tindre clars els passos a seguir i poder-los comunicar.- Saber fer una llista de coses necessàries que cal emportar-se, tenint en compte que cal ser

previsors.- Mostrar iniciativa i preocupació per les tasques alienes.

Avaluació: Rúbrica

Indicadors Nivells de desenvolupament1 2 3 4

L’alumne té clars els passos que cal seguir i els sap comunicar.

Mostra molta inseguretat i necessita ajuda per a dur a terme la tasca. No té clar com s’ha d’organitzar ni per on començar.

Mostra poca seguretat i necessita indicacions per a dur a terme la tasca. Li costa comunicar els passos a seguir.

Mostra seguretat i té clars els passos que cal seguir però no els sap comunicar amb claredat.

L’alumne mostra seguretat i té clars els passos que cal seguir i els sap comunicar adequadament.

És capaç de fer una llista de tot allò que és imprescindible i necessari i alhora té en compte que cal ser previsor.

Necessita ajuda per a dur a terme la tasca. Li costa prendre decisions i algunes propostes no són apropiades.

Li costa organitzar-se i té molts dubtes a l’hora de fer una llista. Li costa prendre decisions i necessita massa temps.

S’organitza i és capaç de fer una llista de tot allò necessari i imprescindible, però es mostra poc previsor.

Se sap organitzar de forma autònoma i és capaç de fer una llista de tot allò que és imprescindible i necessari i alhora té en compte que cal ser previsor.

Mostra iniciativa a l’hora d’ajudar i col·laborar en les

Se centra en la pròpia tasca i considera que ajudar els altres és

Col·labora si se li demana però considera que les

Es mostra col·laborador i vol ajudar en les tasques

Mostra iniciativa i ajuda i col·labora en les tasques alienes de

tasques alienes. més del que pot assumir.

seues tasques ja són prou enrevessades.

alienes, però li falta iniciativa.

forma responsable.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Identificant emocions»

Objectius: - Reconéixer les emocions i adquirir vocabulari emocional.- Identificar emocions per mitjà de llenguatge no verbal.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i vergonya.

Activitats:- Individualment, observar unes làmines i identificar l’emoció que figura en la imatge, juntament

amb tres detalls que fan pensar en l’emoció en qüestió.- Seure formant un rogle i compartir amb els altres el treball realitzat. Omplir un quadre entre tots.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Fitxa d’avaluació dels continguts A:Subratllar els diftongs i encerclar els hiats d’una sèrie d’oracions.Completar una sèrie d’oracions amb un nom derivat dels adjectius, verbs i noms que s’indiquen. Descriure breument un paisatge.Identificar el gènere literari d’un text i justificar la resposta.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-

portfoli)

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Afegir sufixos a les paraules destacades per a formar noms.A partir d’una fotografia, escriure un text descriptiu, tenint en compte que cal separar bé els paràgrafs del text i posar punts on calga.Llegir un fragment d’un text i localitzar diftongs i hiats que hi apareguen.

• Observació d’adquisició de continguts• Generador d’activitats

• Informe d’avaluació

ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu-descriptiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de

paraules, inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que formen part del text).

• Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una síntesi, esquema, resum breu o identificar les idees principals); lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa...

• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector; comparar cultures d’abans i d’ara, versions cinematogràfiques dels contes, etc., i estimular la imaginació i la creativitat.

• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtindre informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.

Expressió O/E• Redactar un text descriptiu d’un ambient. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al

tipus de text, l’adequació al context, a la persona destinatària i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).• Revisar els textos escrits:

- en paper, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).

- en pantalla, tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).

• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula, així com en la producció de textos orals memoritzats.

• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de col·laboració.

• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu-descriptiu.• Redactar un text descriptiu d’un ambient, de manera ordenada i estructurada.• Reconéixer i identificar diftongs i hiats. • Formar noms a partir de sufixos.• Conéixer què és un text literari i quins són els seus gèneres.• Diferenciar el text, el paràgraf i l’oració.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ• Capacitat per a llegir de forma autònoma i comprensiva.• Grau de comprensió demostrada respecte de la informació presentada a partir dels diversos mitjans.• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits, que reflecteixen els aprenentatges ortogràfics i

gramaticals, com també el vocabulari aprés. • Presentació acurada de les tasques, atés no només el contingut, sinó també la seua forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i

entenedora les dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta en l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les

tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual. • Valoració de les tasques realitzades formant parelles o grups reduïts.

METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

• Llibre de text LLENGUA 6, Talentia; ed. Marjal.

• Quadern LLENGUA núm. 16, 17 i 18.

• El racó de lectura i escriptura; Altres recursos: dictats i tècniques de treball.

• Altres recursos:- Recursos educatius- Material fungible

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:

Motivació inicial i evocació de coneixements previs. Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de

situacions quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

Recursos digitals de diferent tipus, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Estos recursos inclouen activitats integrades en la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: Un món divers - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

a aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a

partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de l’emprenedoria, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les

competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i

intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexions: Qüestions perquè l’alumne/a siga conscient i regule com ha dut a terme els aprenentatges i prenga consciència del seu estil cognitiu.

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES

• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en l’activitat diària de la classe.

• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).

• Treballs en grup• Activitats TIC: interactives, enllaços a

internet.• Dossier individual

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives• Diàleg• Exposició oral• Prova oral individual

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seues intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques • Rúbrica dels projectes• Rúbrica d’habilitats generals• Treball de CB/IM• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup

classe• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic• Informe d’avaluació

AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada

S’han tingut en compte aprenentatges significatius. Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos utilitzats en classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conéixer: • A l’alumnat• A les famílies

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat

S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

PROGRAMACIÓ DE SUPORT PER A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada en l’aula per a la realització de les activitats proposades. • Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades. • Adaptació curricular significativa per a Necessitats Educatives Especials.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual. • Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el Sistema Educatiu.…

UNITAT DIDÀCTICA 2: LES EMOCIONS ENS MOUEN

• OBJECTIUS EN CLAU DE COMPETÈNCIES/ INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Analitzar l’entorn amb criteris ètics (com el context historicosocial d’Anna Frank) i mostrar respecte envers les persones, les seues idees i les altres cultures i tradicions. (Competències socials i cíviques / Intrapersonal)

• Expressar emocions i estats d’ànim per mitjà del llenguatge corporal, i ser capaç de dramatitzar obres breus representant diversos rols. (Competència en consciència i expressions culturals / Corporal i cinestèsica)

• Aplicar estratègies de lectura comprensiva i crítica (diari personal) identificant la informació rellevant i extraient informacions concretes, tot entenent la importància que té esta tipologia textual a l’hora d’expressar els sentiments propis i, a partir de la lectura, comprendre’n els dels altres. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos adequats coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial als gentilicis, el sintagma nominal i l’accent diacrític. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Conéixer i utilitzar els sistemes de comunicació digitals per a aprofundir en els continguts de la unitat. (Competència digital / Lingüística i verbal)

• Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, aplicant la imaginació per a trobar solucions a una situació plantejada. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)

• Interpretar la lletra d’una cançó i valorar el missatge pacifista que transmet amb els elements i recursos propis del llenguatge musical. (Competència en consciència i expressions culturals / Musical)

• Gestionar les capacitats i els coneixements propis com a base per a la pròpia formació. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

• Valorar la importància de la interacció oral en la vida social expressant els sentiments propis, reflexionant sobre el missatge d’una cançó, etc., en situacions comunicatives. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Investiguem un esdeveniment històric. P•Lectura i comprensió d’un diari personal (Estimat diari). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Reflexió sobre la importància de comprendre els nostres sentiments i d’expressar-los. V•Valoració de l’empatia com a qualitat necessària per a relacionar-se amb els altres. V•Els gentilicis. C•Formació de gentilicis i substitució de noms pel gentilici corresponent. P•Expressió de sentiments. C•Valoració de la llengua com a ferramenta per a expressar sentiments. V•Comprensió dels sentiments propis i aliens, així com de la necessitat de comprendre’n els

• Identificar i rebutjar les causes que provoquen situacions de violació dels drets humans.

• Participar en produccions col·lectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions, aplicant amb correcció, creativitat i sentit estètic les tècniques expressives i teatrals apreses.

• Interpretar textos com els diaris personals, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

• Conéixer els mecanismes de la llengua per a crear significat en les paraules (gentilicis).

• Planificar i escriure textos de tipologia diversa com els diaris

• Identifica i rebutja les causes que provoquen situacions de violació dels drets humans.

• Realitza dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris, així com de textos propis, aplicant amb correcció, creativitat i sentit estètic les tècniques expressives i teatrals apreses.


• Destaca idees principals, secundàries i paraules clau i localitza informació específica que dóna resposta a preguntes plantejades.

• Comprén el procediment de creació de gentilicis i els aplica a l’hora de parlar o escriure.

motius. P•Preparació i elaboració d’una caixa de les emocions. P•El diari personal. C•Identificació i comprensió de l’estructura d’un diari personal. P•Reflexió crítica sobre les diverses tipologies de diaris personals. P•El subjecte: el sintagma nominal. C•Creació de sintagmes nominals. P•L’accent diacrític. C•Diferenciació dels significats de monosíl·labs amb accent o sense.•Activitats acumulatives d’avaluació dels continguts de les unitats 1 i 2. P•Interpretació d’una cançó posant en pràctica els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P• Resolució d’un conflicte. P• Reflexió sobre l’aprenentatge propi. V

personals, redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat.

• Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informació de fonts diverses, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge, contrastar la informació i citar les referències bibliogràfiques.

• Reconéixer les funcions que realitzen els elements que constituïxen l’oració (el subjecte i les formes que pot adoptar el sintagma nominal) per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada.

• Aplicar els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingüístic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitjà d’un procés de reflexió individual i col·lectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes.

• Quan redacta els textos distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

• Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informació de fonts diverses, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques d’aprenentatge.

• Reconeix diferents tipus de subjectes i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses lingüístiques.

• Reconeix la concordança dels elements constitutius de l’oració i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses lingüístiques.

• Aplica els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingüístic, la fonètica i la gramàtica, així com les regles d’ortografia adequats al nivell

• Valorar la música com a un mitjà per a reflexionar sobre aspectes ètics i socials.

• Aplicar l’accent diacrític en aquelles paraules d’ús més habitual.

educatiu adquirits en un procés de reflexió individual i col·lectiu per a integrar-los de forma efectiva en les diferents situacions comunicatives.

• Interpreta correctament la lletra d’una cançó i reflexiona sobre el seu missatge de contingut ètic.

• Comprén l’ús de l’accent diacrític i l’aplica en els casos més habituals.



• Valoració de les tradicions i costums d’altres països com a riquesa.

Educació moral

• Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i establir relacions afectives en les activitats habituals i en les relacions de grup.





- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge: preguntar als alumnes si reconeixen estos tipus de cases que veuen en la imatge i quina ciutat creuen que és. Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat: Què vol dir que les emocions ens mouen?

- Convidar els alumnes a entrar en este enllaç per tal de poder veure imatges de cases d’arreu: http://www.annefrank.org.

- Comentar els continguts que es poden veure en l’enllaç. A més els alumnes cal que facen una breu recerca per tal de poder aportar a l’aula algun detall sobre qui era Anna Frank i quina va ser la seua història. Una vegada feta la breu recerca, es pot visualitzar en l’aula l’enllaç que es proposa en la pàgina 39: http://links.edebe.com/5mb9n.






- Lectura d’alguns fragments d’El Diari d’Anna Frank. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, de fragments breus, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Aplicació per part del mestre, de l’estratègia abans-durant-


-Llibre digital

-Àudio

http://links.edebe.com/5mb9n

http://www.annefrank.org/

després de llegir. A partir de la lectura els alumnes poden treballar l’empatia amb un col·lectiu (per alguns molt desconegut) com són els jueus. Pensar i comentar en l’aula el perquè de la persecució i extermini de molts d’ells.

- Escoltar amb atenció i llegir la informació referent a la formació de gentilicis. Els alumnes fan recerca del propi gentilici i d’altres que els criden l’atenció. Quin seria el gentilici d’Anna Frank?

- Escoltar un àudio on se sent una conversa entre dues amigues que s’han barallat i respondre a les preguntes relacionades.

- Llegir un exemple de diari personal. Comentar entre tots què hi diu; quins elements textuals cal que apareguen i com està escrit. Completar el quadre que es troba a continuació i llegir el requadre groc amb atenció. A través de les propostes que es troben en el quadre d’Espai Obert, els alumnes poden opinar i resoldre els seus dubtes referents a escriure un diari personal.

- Llegir, escoltar i comentar la informació referent al “sintagma nominal subjecte”. Llegir els quadres explicatius que hi figuren i posar exemples entre tots.

- Comentar què és i per a què serveix l’accent diacrític. Fixar-se i tindre en compte les paraules que en porten i les que no.



- Realitzar les activitats proposades sobre la formació de gentilicis.

- Realitzar les activitats d’expressió referents a escriure un diari personal.

- Posar en pràctica els coneixements sobre el “sintagma


nominal subjecte” realitzant les activitats relacionades que es proposen.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’accent diacrític.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant

l’apartat Reflexiona.SÍNTESI Aplicació del

coneixement- Realitzar les activitats relacionades amb l’expressió de

sentiments. - Animar els alumnes a compartir alguna vivència. De forma

voluntària poden eixir a llegir a l’aula un fragment del seu diari personal. L’escrit pot fer referència a algun moment divertit, a algun moment tendre, a alguna afició... No és necessari exposar fets molt personals. Ells trien el que volen compartir i si ho volen fer. Una altra proposta pot ser que ho compartisquen i ho escriguen en el blog de la classe (act. 16, pàg. 39). Una tercera opció seria escriure un diari personal del grup-classe també en el blog. Formant parelles o grups, cada setmana han d’escriure sobre esdeveniments, anècdotes, “mals de cap”, aprenentatges... I així, poc a poc, anar deixant empremta de tot un curs escolar.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Investiguem un esdeveniment històric (tasca

integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


-Llibre alumne, MC i POD -Enllaços web

ALTRES ACTIVITATS



Dictat d’accents diacrítics

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionem

• Sintagmes amb ritme!

• Els diaris dels meus companys


• El dia europeu de la mediació

• Diaris personals famosos

• Flashcards diacrítiques

• Els gentilicis d’una comunitat autònoma


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El subjecte: el sintagma nominal

- Llegir quadres explicatius.- Relacionar les peces i formar oracions. Pintar els subjectes i els predicats amb colors diferents.- Classificar els sintagmes nominals d’una sèrie d’oracions.- Escriure un subjecte per a completar cada oració.

• L’accent diacrític- Llegir els quadres explicatius sobre les paraules que duen accent diacrític.

- Explicar el significat de les paraules destacades.- Completar oracions amb la paraula que corresponga en cada cas.- Observar diferents imatges i escriure una oració per a cadascuna que continga les paraules

net/nét i dona/dóna.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD2: Els gentilicis

1. Identificar els gentilicis que pertanyen a una sèrie de banderes.2. Escriure dos gentilicis amb cadascun dels sufixos donats.3. Canviar les paraules destacades pel gentilici que corresponga.4. Triar tres països i escriure’n els gentilicis corresponents.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:

• Lectura cooperativa: formar grups reduïts i repartir fragments de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir i posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què ocorre en la narració. D’esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Una vegada finalitzat este exercici, els alumnes podran tornar a llegir la lectura individualment, en silenci. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu.

• Recomanar la lectura del diari d’Anna Frank prèviament a la lectura del fragment.

Per a entendre millor els gentilicis i l’accent diacrític:

• Els gentilicis: mitjançant l’esquema de la pàgina 36, el/la mestre/a escriurà en la pissarra, en una columna, el nom de països o ciutats, per exemple: Alacant, Itàlia, Irlanda..., i, en l’altra, els sufixos per a crear gentilicis que apareixen en la mateixa pàgina. La idea d’esta estratègia d’aprenentatge és que els alumnes observen com els noms i els sufixos es poden combinar per a formar gentilicis.

• L’accent diacrític: a partir de l’oració «Té, Joan, dóna el te a esta dona», demanar als alumnes si n’entenen el significat i preguntar-los què els ajuda a diferenciar les paraules que sonen de la mateixa manera. És interessant mencionar que les paraules que porten accent diacrític solen escriure’s igual, però es pronuncien lleugerament diferent. A partir d’esta explicació, comentar que les paraules amb accent diacrític no segueixen les normes habituals d’accentuació, ja que la seua funció és ajudar-nos a distingir paraules.

Material complementari: Adaptació curricular: propostes concretes sobre l’accent diacrític (pàg. 10 i 11).

Per a redactar un diari personal i consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:

• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats i aplicar la tècnica Tutoria entre iguals. Dividir la classe en cinc grups. Cadascun s’encarregarà d’escriure una entrada en el diari de classe (dilluns, dimarts, dimecres, dijous i divendres). La idea és que cada grup arribe a un consens sobre què és allò que volen explicar del dia a dia en l’aula. Una vegada ho hagen decidit, ho hauran de redactar en una cartolina i, si es vol, penjar-ho en una paret de l’aula.

EMPRENEDORIA Descripció: Saber defensar un company que se sent atacat per un altre per qüestions racistes.Capacitats emprenedores: Empatia i comunicació.Activitats:

- Identificar actituds racistes.- Saber argumentar perquè s’han d’evitar.

- Saber comunicar i conscienciar els altres de la importància que té el respecte envers els altres.



L’alumne identifica actituds racistes i es mostra contrari.

L’alumne ignora perquè certes actituds són menyspreables i n’és precursor.

L’alumne és conscient de certes actituds racistes però justifica certs acudits.

L’alumne identifica la majoria d’actituds racistes i es mostra contrari.

L’alumne mostra seguretat i té clares quines actituds són racistes i es mostra totalment contrari.

És capaç d’argumentar perquè s’han d’evitar actituds, acudits, bromes i comentaris racistes.

Manifesta arguments racistes i no es mostra contrari a condemnar actituds d’exclusió i superioritat.

Dóna algun argument però són repetitius i no sap defensar del tot la seua postura.

Reflexiona de forma autònoma i argumenta breument perquè s’han d’evitar certes actituds racistes.

Reflexiona de forma autònoma i argumenta àmpliament posicionant-se en contra d’un gran ventall d’actituds i comentaris que poden comportar qualsevol tipus d’exclusió i sentiment d’inferioritat.

És capaç de fer-se escoltar i de contagiar la seua visió i el seu rebuig vers actituds racistes.

Li falta poder de convicció i iniciativa per a fer-se escoltar.

Vol fer-se escoltar però sol posar-se nerviós i li costa reflexionar sobre allò que va dient.

Vol fer-se escoltar, reflexiona sobre allò que va dient, però li falta carisma a l’hora de parlar.

És capaç de fer-se escoltar i de contagiar la seua visió i el seu rebuig vers actituds racistes.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Agradable o desagradable»

Objectius: - Reconéixer les emocions per mitjà d’expressions i adquirir vocabulari emocional.- Identificar emocions en diferents situacions.- Comprendre les emocions pròpies i alienes.


Activitats:- Mostrar unes làmines als alumnes d’una en una i individualment, han d’escriure el nom de cada

emoció en un paper.- A continuació, han de classificar-les tenint en compte estes característiques: emocions que em

resulten agradables i emocions que em resulten desagradables.- En tercer lloc, en gran grup, compartir la classificació amb la resta de companys. Parlar-ne i

arribar a la conclusió que no tot el món valora les emocions de la mateixa manera.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:Observar fotografies, llegir una sèrie d’oracions i escriure els gentilicis corresponents.Escriure un text com si fóra una entrada a un diari personal respectant-ne la forma.Llegir una sèrie d’oracions del diari d’Anna

• Rúbrica de la unitat didàctica 2• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe

Frank i subratllar els sintagmes nominals. Hi ha dues oracions trampa (subjecte el·líptic) que cal identificar.Completar una sèrie d’oracions amb la paraula corresponent (accent diacrític).

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Completar una sèrie d’oracions amb la paraula corresponent (accent diacrític).Subratllar els sintagmes nominals d’una sèrie d’oracions i analitzar-los.Escriure els gentilicis que corresponen a països i localitats concrets.Redactar un fragment del propi diari personal corresponent al dia de hui.


• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli)

• Informe d’avaluació


Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text narratiu personal sobre vivències, pensaments, sentiments i/o emocions. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Redactar un text narratiu personal que parle sobre vivències, pensaments, sentiments i/o emocions.• Conéixer què són i els gentilicis. Formar gentilicis a partir de sufixos.• Identificar el sintagma nominal subjecte en oracions.• Saber per a què serveix l’accent diacrític i conéixer algunes paraules que duen accent diacrític.











informàtic.







Unitat 2: Les emocions ens mouen - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per














• Rúbrica de les unitats didàctiques • Rúbrica dels projectes• Rúbrica d’habilitats generals• Treball de CB/IM• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 3: TASTEM LA POESIA


• Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologia diversa, com els textos poètics, identificant-ne la informació rellevant i interpretant-ne el llenguatge propi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Crear textos poètics utilitzant recursos literaris (la comparació i la metàfora) per a expressar sentiments, respectar l’estructura i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb especial atenció a l’ús de la dièresi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Conéixer i seleccionar informació digital per tal d'aprofundir en els continguts de la unitat. (Competència digital / Lingüística i verbal)

• Observar el món que l’envolta per tal d’identificar-hi els problemes mediambientals, valorar-ne les conseqüències i desenvolupar una actitud crítica i solidària. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Naturalista)

• Utilitzar elements bàsics i estratègics dels llenguatges artístics (visual i musical) per a elaborar composicions creatives (cartell) a fi d'extraure'n conclusions. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

• Valorar i gaudir de la interpretació i la creació de poemes musicalitzats i actuar amb respecte vers les creacions artístiques dels altres. (Competència en consciència i expressions culturals / Musical)

• Gestionar les capacitats i els coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

• Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable per tal de fer front a situacions quotidianes. (Competència en sentit d'iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Dolça poesia. P•Lectura i comprensió de dues poesies («Les formigues» i «L'arbre vell»). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Valoració de la importància i la necessitat de tindre cura del medi ambient. V•Expressió de sentiments mitjançant la poesia. V•Els prefixos i els sufixos per a formar verbs. C•Formació de verbs afegint sufixos i prefixos a noms, adjectius i adverbis. P•Els recursos literaris: la comparació i la metàfora. C•Identificació i ús de recursos literaris; comprensió i elaboració d’una metàfora visual. P•La poesia. C•Identificació del nombre de síl·labes d'un vers i del tipus de rima d’un poema. P•El predicat: el sintagma verbal. C

• Identificar tipologies textuals, realitzar inferències interpretant sentits figurats i significats no explícits i deduir el significat de paraules pel context.

• Llegir per iniciativa pròpia, adequar-se al format i a l’estructura textual, i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques d’aprenentatge.

• Interpretar textos poètics, anticipar i reformular hipòtesis, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar conclusions sobre el contingut i la intenció de l’autor.

• Planificar i escriure, amb la col·laboració dels seus companys, textos poètics, adequar el contingut a la situació de comunicació i utilitzar recursos com la comparació i la metàfora amb creativitat i sentit estètic.

• Conéixer els mecanismes de la llengua per a formar verbs (prefixos i sufixos) i

• Realitza inferències i interpreta sentits figurats i significats no explícits i deduïx el significat de paraules pel context en situacions de comunicació oral i escrita.

• Llig en veu alta amb pronunciació correcta i entonació i ritme correctes, adequant-se al format i a l’estructura textual.


• Anticipa hipòtesis, les comprova i reformula si és necessari, a través del títol, les il·lustracions i altres elements no explícits del context.

• Participa en el procés col·lectiu de planificació i escriptura fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

• Establix adequadament el propòsit comunicatiu segons el tipus de text escrit, i inclou comparacions i

•Identificació de sintagmes verbals en oracions simples. P•La dièresi. C•Ús de la dièresi. P•Aplicació de la rutina de pensament «CSI: Color, Símbol, Imatge» per a explorar la realitat amb detall i interpretar-la amb originalitat mitjançant l’anàlisi d’un poema. P•Anàlisi i comprensió de les bases d’un concurs de poesia infantil mitjançant l'aplicació dels continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de solucions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

aplicar-los en textos de producció pròpia.

• Mostrar seguretat en l’ús de la dièresi en les produccions pròpies.

• Conéixer l’estructura del sintagma verbal i la terminologia gramatical de cada element.

• Crear poemes musicalitzats i actuar amb respecte pel que fa a les creacions artístiques dels altres.

• Valorar i respectar el món que l’envolta, identificant els problemes mediambientals i proposant solucions.

• Participar en equips de treball per a compartir informació i continguts digitals i utilitzar ferramentes de comunicació TIC.

• Conéixer els elements bàsics i estratègics dels llenguatges artístics (visual i musical) i aplicar-los en la creació d’un cartell.

• Realitzar el procés de revisió de textos, detectar errors i resoldre els seus dubtes

metàfores en els seus textos poètics.• Forma verbs mitjançant prefixos i

sufixos, i els incorpora en les seues produccions.

• Té cura de la correcció ortogràfica (ús de la dièresi) en les seues produccions escrites.

• Identifica els sintagmes verbals i en reconeix les estructures i el nucli.

• Valora les creacions artístiques dels altres i és capaç de crear poemes musicalitzats.

• Té una actitud reflexiva vers els problemes mediambientals i proposa solucions a fi de resoldre'ls.

• Participa en equips de treball compartint informació i continguts digitals i utilitzant ferramentes de comunicació TIC.

• Aplica els elements propis dels llenguatges visuals i musicals en la creació d'un cartell.

de forma reflexiva i dialogada. • Detecta errors amb autonomia i resol els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada.


Educació ambiental

Servir-se de les competències orals i escrites adquirides per tal de valorar críticament el propi entorn i interessar-se per respectar-lo i

millorar-lo.

Respectar els éssers vius.

Educació moral

Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i establir relacions afectives en les activitats habituals i

en les relacions de grup.





- Respondre a preguntes relacionades amb la imatge. Preguntar als alumnes a què creuen que fa referència el títol de la unitat; què els suggereix la imatge; quines sensacions els desperta; quina relació pot tindre la fotografia amb el títol de la unitat.

- Centrar-se en la literalitat del títol i preguntar als alumnes què pot voler dir «tastar la poesia». Aprofitar el significat literal de l'expressió per a introduir els alumnes en el coneixement de la sinestèsia, la capacitat que algunes persones tenen d'associar automàticament una percepció pròpia d'un sentit (el tacte, l'olfacte, etc.) a un altre. Perquè ho entenguen millor, poden visualitzar el reportatge de l'enllaç següent: http://links.edebe.com/e9gf . Tot seguit se'ls pot explicar que la sinestèsia també és un recurs literari que consisteix a mesclar sensacions corresponents a sentits diferents.




- Animar els alumnes a fer un recull de poemes entre tots i llegir-los en l’aula. Posteriorment se’ls convida a estar atents a la pròpia inspiració. Cap a les 7 o 8 de la vesprada és l’hora en què es té més creativitat; cal que estiguen pendents i que puguen escriure en una llibreta, full... algun vers o versos que


els vinguen al cap. Al dia següent es poden compartir i comentar en l’aula.


- Lectura de poemes “Les formigues” i “L’arbre vell”. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, de versos o estrofes, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Estratègies d’abans i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres i els recursos literaris que ja coneixen o que es treballaran en la unitat.

- Identificar entre tots, els temes que es tracten en els poemes que han llegit en la pàgina 48 i 49. A més, tindre en compte també els temes dels poemes que varen portar a l’aula lliurement (activitat de motivació inicial).

- Posar en pràctica la rutina de pensament “CSI: Color, símbol, imatge”. Esta rutina pot ajudar els alumnes a familiaritzar-se amb els poemes i a interioritzar-los com un text pròxim a ells, fàcil i accessible.

- Buscar informació sobre els autors dels dos poemes que han llegit o d’algun més que consideren interessant. Poden fer un mural en l’aula amb la informació trobada o penjar-ho en el blog de la classe.

- Buscar enllaços en què es puguen escoltar poemes musicalitzats.

- Escoltar amb atenció la informació referent a la formació de verbs a partir de prefixos i sufixos. Llegir els quadres i fixar-se en els exemples.

- Llegir, comentar i analitzar la informació referent als recursos literaris de la comparació i la metàfora.

- Escoltar, llegir i analitzar amb atenció la informació referent als aspectes formals d’un poema: la rima, els versos, el recompte

-POD

- Llibre digital

-Llibre alumne

-Blog de la classe

de síl·labes i les estrofes.- Conéixer i analitzar el sintagma verbal. Llegir i analitzar els

exemples i els quadres explicatius.- Llegir els quadres explicatius i compartir exemples referents a

l’ortografia de la dièresi.Estructuració dels coneixements

- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Entre estes, visitar l’enllaç en el qual el poeta Marc Granell reflexiona al voltant del respecte per la natura (http://links.edebe.com/3qzir2) i donar arguments personals respecte al tema en qüestió.

- Buscar poemes que hagen estat musicalitzats.- Realitzar les activitats referents a la formació de verbs a partir

de prefixos i sufixos. - Realitzar les activitats referents als recursos literaris de la

comparació i la metàfora.- Realització de les activitats relacionades amb aspectes formals

d’un poema.- Realitzar les activitats referents al sintagma verbal predicat.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la

dièresi.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant

l’apartat Reflexiona.

-Llibre alumne, MC i POD-Enllaç web


- Escriure un poema breu, similar al de “Les formigues”, en què es descriga un altre insecte.

- Posar música a un poema.- Realitzar l’activitat 17 de la pàgina 53 referent a la metàfora

visual.- Realització en grup de l’activitat 20 de la pàgina 55 en què cal

inventar-se un poema i publicar-lo en una revista digital de poesia: http://www.pissiganya.cat .


http://www.pissiganya.cat/

http://links.edebe.com/3qzir2

- El repte: Dolça poesia (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


ALTRES ACTIVITATS



Els sintagmes verbals i la poesia

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Protegim el medi

• Musicalitzem la natura

• Obres d’art i recursos literaris

• Poesies dibuixades

• Elaboració d’un mapa mental

• Dibuixos poètics


RUTINA DE PENSAMENT: “CSI: Color, símbol, imatge”

Finalitat: Captar l’essència d’un text; esta és la meta de la comprensió.Activitats: Davant d’una imatge o un text, l’alumne respon a estes tres demandes i anota: el que hi veu (sense interpretar), les idees que li suggereix allò i les preguntes que li vénen a la ment.

Posada en comú: cadascú justifica la seua percepció, evidencia les diferents percepcions d’un mateix objecte o realitat; tot un aprenentatge.

DESTRESA: “Metàfora visual”Finalitat: Utilitzar una expressió amb un significat diferent o en un context diferent a l’habitual; és a dir, traslladar el sentit d’una paraula o d’una frase a una altra.

Activitats: Aprendre i generar idees noves i originals; establir connexions entre dues coses diferents, a causa del fet que comparteixen un tret comú.


• Elaboració d’una auca

• El dominó dels sintagmes

• Trobem l’intrús

• Poemes amb dièresi


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El predicat: el sintagma verbal

- Llegir els quadres explicatius.- Relacionar sintagmes nominals amb sintagmes verbals per a formar oracions. - Escriure el nucli d’una sèrie de sintagmes verbals.- Completar oracions afegint sintagmes verbals.- Escriure oracions adients per a cada imatge que es proposa i subratllar els sintagmes verbals.

• La dièresi- Llegir els quadres explicatius.- Classificar paraules segons si porten o no dièresi.- Afegir dièresi a una sèrie de paraules que ho necessiten.- Escriure les paraules més adients a una sèrie d’imatges.- Completar oracions amb paraules d’un requadre.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD3: Els prefixos i els sufixos per a formar verbs.

1. Llegir quadre explicatiu.2. Formar verbs a partir dels noms, adjectius i adverbis que es mostren, afegint els prefixos i sufixos que

calguen.3. Escriure de quin nom, adjectiu o adverbi provenen una sèrie de verbs.4. Transformar oracions substituint les paraules que apareixen destacades per un verb que tinga el mateix

significat.


Per a millorar la comprensió lectora i l'expressió escrita:

• Lectura interpretativa: formant parelles, assajar la lectura dels poemes prèviament per a pronunciar correctament totes les paraules i intentar transmetre les sensacions i les emocions que se’n desprenen (alegria, tristesa, sorpresa...). També poden acompanyar la lectura amb una música adequada als temes dels poemes.

Material complementari: Altres recursos (MC), pàg. 169 a 189, i Racó de lectura i escriptura (MC), pàg. 191 a 214.

Per a comprendre millor l'estructura del sintagma verbal i l'ús de la dièresi:

• La dièresi: recordar què és un diftong i un hiat, i com es formen. El/la professor/a pot dur a terme un procediment invers a fi que els alumnes arriben a comprendre la regla ortogràfica que regeix l’ús de la dièresi. Per exemple, a partir de la paraula veïna, se’ls pot demanar que la separen en síl·labes i fer-los adonar que, en este cas, la vocal «i» no forma diftong amb la «e», ja que es pronuncien en síl·labes separades i, per tant, formen un hiat. Com que les normes d’accentuació no permeten posar-hi accent, s’opta per posar-hi una dièresi.

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre el predicat (el sintagma verbal) (pàg.

12 i 13) i la dièresi (pàg. 14 i 15).

Per a aprendre o consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:

• El meu punt fort i el meu punt dèbil: escriure en la pissarra, o en un lloc visible, una llista dels temes que es volen treballar com a previs als continguts del LA i distribuir-los en dues cartolines de diferents colors: en una, escriure-hi els temes que els alumnes coneixen bé i, en l'altra, els temes que són més difícils per a ells.

• Organitzar equips d'aprenentatge cooperatiu amb alumnes que coneguen més el tema i d’altres que tinguen dubtes, i aplicar la tècnica Tutoria entre iguals.

Per a aprofundir en l'ús dels prefixos i els sufixos per a formar verbs, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 54 de l'Adaptació Curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Fer entendre a un/a company/a que la crítica constructiva no ha de ser un motiu d’enuig.Capacitats emprenedores: Empatia i comunicació.Activitats:

- Mostrar empatia i ser capaç d’entendre el seu enuig.- Saber reconduir el seu enuig cap a l’acceptació de l’error.- Convéncer l’altre que la crítica constructiva és necessària per a aconseguir aprenentatges.



L’alumne mostra empatia i entén l’enuig del company.

Mostra poca empatia i l’alumne respon amb la mateixa

Mostra certa empatia però no l’entén del tot.

Mostra empatia i entén en part el seu enuig.

Sent el disgust i l’enuig del company com a propi i li ho fa

actitud. saber.Sap reconduir el seu enuig cap a l’acceptació de l’error.

Li falta capacitat per a reconduir el seu enuig i l’alumne continua disgustat.

S’adreça i li parla però no sap convéncer ni reconduir l’enuig.

Sap reconduir part del seu enuig cap a l’acceptació de l’error.

Sap reconduir el seu enuig cap a l’acceptació de l’error i poden continuar parlant vers una proposta constructiva i creativa.

Sap fer entendre el company que la crítica positiva és necessària i enriquidora.

El company percep poca empatia i decideix consultar només amb el mestre.

El company entén les disculpes però prefereix no parlar més sobre la tasca realitzada.

El company es mostra més receptiu i decideix deixar de banda l’enuig i consultar de nou més endavant per a millorar futures tasques.

El company entén que la crítica constructiva ha afavorit molt la tasca i decideix continuar consultant i parlant sobre la faena realitzada.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«No tots sentim de la mateixa manera»

Objectius: - Atendre, identificar i comprendre emocions.


Activitats:

- En grup reduït, elaborar una llista de situacions que representen sis emocions diferents.- En grup gran, seure formant un rogle i compartir amb els altres el treball realitzat. Respondre a

una sèrie de preguntes per tal de poder reflexionar al voltant de la tasca.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:Subratllar els sintagmes verbals d’una sèrie d’oracions.Escriure les oracions de l’activitat 1 que es corresponen amb unes estructures determinades.Comptar les síl·labes dels versos d’un poema i dir quin tipus de rima tenen.Formar verbs a partir d’una sèrie de paraules.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Seleccionar tres paraules d’un text i afegir un sufix a cadascuna per a formar verbs. Transformar el text de l’activitat 1 en un poema. Es poden escriure versos que rimen i afegir recursos estilístics.Completar una sèrie de sintagmes nominals amb sintagmes verbals apropiats.Afegir dièresi a les paraules que ho necessiten.

• Observació d’adquisició de continguts


portfoli)• Informe d’avaluació

• Generador d’activitats


Lectura• Llegir i comprendre un text poètic.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Escriure poemes. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un poema.• Escriure un poema seguint una estructura formal.• Saber utilitzar recursos literaris com la comparació i la metàfora.• Formar verbs a partir de prefixos i sufixos.• Identificar el sintagma predicat verbal en oracions.• Conéixer les normes ortogràfiques referents a la dièresi.











informàtic.







Unitat 3: Tastem la poesia - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per














• Rúbrica de les unitats didàctiques• Rúbrica dels projectes• Rúbrica d’habilitats generals• Treball de CB/IM• Avaluació de les CB/IM. Registre individual• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 4: CUIDEM L’ENTORN!


• Mostrar respecte envers l’opinió dels altres durant la participació en un debat i aplicar estratègies pròpies de la comunicació oral. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

• Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims relacionats amb l’extinció de les espècies animals autòctones, els incendis forestals, etc., aplicant la imaginació per a proposar solucions. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Interpersonal)

• Desenvolupar un projecte artístic conjuntament (disseny i creació d’un cartell de conscienciació sobre l’escalfament global) aplicant els coneixements adquirits en relació amb el tema. (Competència en consciència i expressions culturals / Interpersonal)

• Aplicar estratègies de comprensió per a obtindre informació i interpretar textos de tipologia diversa (el text argumentatiu), valorant-ne el contingut. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Produir textos (argumentatius) coherents i cohesionats integrant la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a les paraules del camp semàntic de l’ecologia, els tipus de predicats i l’ús de perquè i per què. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

• Utilitzar els sistemes de comunicació digitals per a buscar informació. (Competència digital / Lingüística i verbal)

• Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, aplicant la imaginació per a trobar solucions a una situació plantejada. (Competència en sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)

• Gestionar les capacitats i coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat i interpretació d’una imatge. P•Resolució de la tasca integrada: Sensibilitzem-nos sobre la nostra fauna! P•Aplicació d’estratègies per a la comprensió d’articles d’un blog («Centpeus»): formulació i comprensió d’hipòtesis, inferència d’informació, síntesi i reflexió. P•Importància de tindre cura del medi ambient i conscienciació sobre l’extinció d’algunes espècies animals. V•L’ecologia. C•Aplicació de conceptes relacionats amb l’ecologia en diferents activitats. P•El debat. C•Audició i comprensió d’un debat i dels elements que hi intervenen. P•Importància de respectar les opinions dels altres i els torns de paraula en un debat. V•Debatre sobre un tema. P•El text argumentatiu. C•Reconeixement i identificació de l’estructura i els elements d’un text argumentatiu. P•Interpretació d’una infografia i redacció d’un text argumentatiu. P•Reflexió sobre els fòrums i les plataformes

• Participar en debats, col·loquis i exposicions sobre temes d’actualitat social pròxims a la seua experiència, adoptar diferents rols i utilitzar el diàleg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltar activament, incorporar les intervencions dels altres i respectar els sentiments i el contingut del discurs de l’interlocutor, exposar de forma organitzada el seu discurs i utilitzar un llenguatge no discriminatori.

• Comprendre l’estructura i els elements dels textos argumentatius, i produir-ne de propis mitjançant un tema proposat.

• Conscienciar-se sobre la importància de tindre cura del medi natural i proposar mesures amb l’objectiu de preservar-lo.

• Aplicar els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingüístic, en especial, pel que fa als camps semàntics, els tipus de predicats i la

• Participa en situacions de comunicació oral respectant el torn de paraula i les normes i fórmules de cortesia utilitzant un llenguatge no discriminatori.

• Participa en assemblees, entrevistes, exposicions, debats i col·loquis sobre temes pròxims a la seua experiència adoptant diferents rols, mantenint el tema, incorporant les intervencions dels altres i exposant i reformulant de forma organitzada les seues opinions.

• Incorpora l’estructura i els elements propis dels textos argumentatius en les seues produccions.

• Reflexiona i suggereix propostes per a evitar la deterioració de l’entorn natural.

• Desenvolupa un projecte creatiu de conscienciació social relacionat amb l’escalfament global utilitzant adequadament recursos artístics.

• Incorpora en les seues produccions les paraules del camp semàntic de

d’opinió en línia. P•Els tipus de predicats: nominals i verbals. C•Identificació dels diferents tipus de predicats: nominals i verbals. P•Reconeixement dels verbs copulatius i dels complements atributs. P•perquè i per què. C•Identificació i aplicació de les diferències entre perquè i per què. P•Comprensió d’una programació d’activitats d’una fira de productes ecològics aplicant els continguts de la unitat de manera competencial. P•Resolució d’un problema quotidià, posant en pràctica les idees pròpies. P•Reflexió sobre l’aprenentatge propi. V

distinció entre perquè i per què.• Participar en equips de treball per a

construir un producte, compartir informació i continguts digitals, utilitzar ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.

• Planificar la realització d’un producte establint metes, proposar un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptar-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procés i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a l’observació, detallant les millores realitzades.

l’ecologia, els tipus de predicats i l’ús de perquè i per què.

• Participa en equips de treball per a construir un producte, compartint informació i continguts digitals i utilitzant ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge de forma eficaç.

• Planifica la realització d’un producte establint metes, proposant un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i estimant el temps per a cada pas.

• Avalua el desenrotllament del procés i el va adaptant als canvis i imprevistos.


Educació ambiental


millorar-lo.


Educació moral







- Preguntar als alumnes què vol dir tindre cura de l’entorn; si creuen que en general les persones tenen cura de l’entorn; com pensen que es podria cuidar millor el medi on viuen o quines coses s’haurien de deixar de fer.

- Preguntar alhora per què creuen que s’ha triat la granota per a la imatge d’inici de la unitat: Quina relació hi pot haver entre cuidar l’entorn i les granotes? Preguntar si pensen que totes les espècies són importants i si creuen que hi ha algunes que poden arribar a desaparéixer. Demanar que facen recerca d’espècies que s’hagen extingit fa milers d’anys. Descobrir alhora quines conseqüències tindria per al planeta que desapareguera per exemple l’abella.


- Fer pluja d’idees en relació a vocabulari que els alumnes coneguen sobre l’ecologia.



- Animar els alumnes a fer recerca al voltant de la importància en el planeta de la seua mascota o animal domèstic. Alguns fins i tot els poden dur a l’aula i presenten la informació que han trobat amb els animals presents.


DESENVOLUPAMENT Introducció de nous - Lectura de textos de divulgació científica: “L’Adéu de les -POD

continguts granotes” i “Un dormir curiós” (articles que pertanyen al blog Centpeus). Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres.

- Ampliar el vocabulari en relació al tema de l’ecologia a través del llibre i de la biblioteca de l’aula. Fer una llista entre tots, i fer recerca i comentar el significat de cada paraula.

- Preguntar si saben què és i en què consisteix debatre. Posteriorment es presenta àudio. Es comenta i es resolen dubtes. Llegir la informació referent als debats de la pàg. 69.

- Preguntar i presentar què és i què té per propòsit un text argumentatiu. Llegir la informació i l’exemple que figura en la pàg.70. Fer veure als alumnes que també es pot opinar en les xarxes socials i en els fòrums de diferents pàgines web (llegir Una volta pel món, pàg. 71).

- Llegir i escoltar amb atenció la informació referent als tipus de predicats: nominals i verbals. Llegir i resoldre dubtes dels quadres i esquemes explicatius.

- Escoltar amb atenció les normes referents a l’ortografia de perquè i per què.

-Llibre digital

-Llibre alumne


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Entre estes, aplicar la tècnica de resolució de problemes que es proposa.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb l’ecologia.- Respondre a les preguntes relacionades amb l’àudio del debat.

Posteriorment els alumnes preparen un debat seguint els passos que es marquen en l’activitat 8, pàg. 69.

- Respondre a les preguntes referents al text argumentatiu de la

-Llibre alumne, MC i POD-Àudio

pàg. 70. Realitzar les activitats relacionades.- Realitzar les activitats relacionades amb els tipus de predicats:

nominals i verbals.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de perquè i

per què.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat

Reflexiona.SÍNTESI Aplicació del

coneixement- Realitzar l’activitat “Ens expressem” (pàg. 68, act.4) i veure

l’enllaç.- Debatre sobre un tema polèmic que els alumnes hagen triat

lliurement. - Escriure un text argumentatiu (act.9 pàg. 71). A més, poden

opinar en un fòrum d’internet a través del link, http://links.edebe.com/fz5k.

- Realitzar les activitats de l’apartat Fem memòria.- El repte: Sensibilitzem-nos sobre la nostra fauna! (tasca

integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i



http://links.edebe.com/fz5k

ALTRES ACTIVITATS



Els nostres animals preferits

Un “Fem memòria” personalitzat

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• La desaparició de les abelles

• L’actitud en els debats

• Ballem contra els incendis

• A ritme dels perquè


RUTINA DE PENSAMENT: “Resolució de problemes”

Finalitat: Combinar diverses estratègies i destreses per a resoldre de manera reflexiva problemes associats a la vida real.

Activitats: Seguir una seqüència: 1. Quin és el problema?2. Per què hi ha un problema?3. Quines són les possibles solucions?4. Quin seria el resultat amb cadascuna d’estes solucions?5. Quina és la millor solució i per què?


• Un text argumentatiu a quatre mans

• Predicats nominals i predicats verbals

• Continuem practicant

• Perquè vull


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els tipus de predicats: Nominals i verbals

- Llegir els quadres explicatius.- Classificar un conjunt de verbs destacats, segons el seu significat.- Classificar una sèrie de verbs segons siguen copulatius o predicatius.- Escriure un predicat verbal i un predicat nominal per a una llista de subjectes.

• Perquè i per què- Llegir els quadres explicatius.- Completar oracions amb perquè o per què i fer la comprovació pertinent.- Escriu respostes adients a una sèrie de preguntes, iniciant-les totes amb “perquè”.- Escriu preguntes adients a cada resposta, iniciant-les amb “per què”.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD4: El text argumentatiuPreparar la intervenció en un debat.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:

• Lectura cooperativa: formar grups i repartir fragments de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir i

posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què hi ocorre. D’esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Una vegada finalitzat este exercici, els alumnes podran tornar a llegir la lectura individualment i en silenci. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu.

• Proposar que l’alumnat entre al blog «Centpeus», d’on prové la lectura de la unitat, per a familiaritzar-se amb estos tipus d’articles científics.

Material complementari: Racó de lectura i escriptura (MC): propostes concretes sobre el text expositiu (pàg. 190 a 193).

Per a treballar els tipus de predicats i l’ús de perquè i per què:

• Els tipus de predicats: anotar en la pissarra els verbs que expressen estats (ser, estar i paréixer) i alguns exemples de verbs que expressen accions (llegir, dormir, córrer, etc.). Demanar als alumnes que assenyalen el verb i el predicat de cada oració, i mostrar-los que els verbs que expressen estats tenen un predicat nominal, perquè el verb no té sentit per si sol; i que la resta de verbs formen un predicat verbal, ja que expressen què fa el subjecte en un moment determinat.

Material complementari: Adaptació curricular: propostes concretes sobre els tipus de predicats (pàg. 16 i 17) i l’ús de perquè i per què (pàg. 18 i 19).

Per a redactar un text argumentatiu i consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:

• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats, de manera que es formen, aproximadament, cinc equips. Cadascun d’estos equips haurà de pensar tres arguments per a defensar la cura de l’entorn i afegir-hi alguns exemples. Les idees de cada equip es debatran conjuntament en l’aula i, posteriorment, es podrà elaborar un decàleg.

Material complementari: la fitxa d’ampliació de la pàgina 55 de l’Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Trobar la solució per a retrobar la teua família quan et despistes i et perds en una fira.Capacitats emprenedores: Autonomia i presa de decisions.Activitats:

- Saber buscar recursos.- Orientar-se.- Recorda dades importants.



L’alumne sap trobar recursos de forma autònoma.

És incapaç de trobar solucions vàlides.

Troba alguna solució però li falta decisió i convenciment.

Sap trobar algun recurs vàlid de forma autònoma.

Troba diferents recursos vàlids de forma autònoma i sap triar el més adient.

Sap orientar-se en l’espai.

Mostra poques nocions d’orientació en l’espai.

Mostra alguna noció d’orientació en l’espai.

Coneix el camí que han realitzat i sabria refer-lo amb alguns dubtes, utilitzant alhora algunes ferramentes d’orientació en l’espai.

Coneix el camí i té ferramentes per a orientar-se en l’espai amb prou seguretat.

Sap fer memòria i recorda dades

És incapaç de recordar dades

Recorda alguna dada important però no

Recorda dades importants que li

Sap fer memòria i recordar dades claus

importants. importants per a retrobar-los.

resulta massa útil. poden resultar molt útils.

molt útils per a retrobar-los.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Este sóc jo»

Objectius: - Atendre i comprendre les pròpies emocions- Desenvolupar l’expressió oral d’emocions.- Comparar emocions pròpies i dels altres.


Activitats:- Individualment els alumnes han d’omplir un quadre de dades sobre ells mateixos, que els ajude a

entendre el que senten i ordenar els seus pensaments.- En gran grup, seure formant un rogle i respondre a una sèrie de preguntes: T’agrada compartir

les teues emocions? Et costa treballar amb les teues emocions? Es reflexiona alhora sobre alguna cosa que haja escrit algun altre company.

- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:Observar una fotografia i explicar què està passant i què podem fer els homes per a minimitzar l’impacte ambiental que genera la contaminació.

• Rúbrica de la unitat didàctica 4• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes• Rúbriques d’habilitats generals

Completar un quadre explicatiu sobre la teoria referent als textos argumentatius.Subratllar els predicats de les oracions i anotar si són nominals o verbals.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:Completar una sèrie d’oracions amb perquè o per què.Subratllar els predicats d’un conjunt d’oracions i classificar-los segons siguen nominals o verbals. Pensar tres accions quotidianes que es puguen realitzar per a millorar la salut del medi ambient.Escriure cinc arguments a favor d’utilitzar materials reciclats per a construir la maqueta d’una casa.


• Avaluació de les CB/IM. Registre individual • Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-



Lectura• Llegir i comprendre un text informatiu (text de divulgació científica).• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Escriure un text argumentatiu. • Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al







MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text informatiu.• Redactar un text argumentatiu.• Saber utilitzar de forma apropiada lèxic referent a l’ecologia.• Participar en un debat en l’aula.• Identificar el sintagma nominal i el sintagma verbal en oracions.• Conéixer les normes ortogràfiques que fan referència a l’escriptura de perquè i per què.











informàtic.







Unitat 4: Cuidem l’entorn! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per






Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 5: 1, 2, 3... PROVANT


Mostrar respecte vers l’opinió dels altres aplicant el diàleg com una ferramenta d’entesa i participació. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Aplicar estratègies de comprensió per a obtindre informació i interpretar textos de tipologia diversa (l’entrevista), valorant-ne el contingut. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos (entrevistes) coherents i cohesionats que integren la reflexió ortogràfica i gramatical, amb atenció especial a les famílies de paraules, l'arrel i la desinència dels verbs, la esse sorda i sonora, i la erre forta i fluixa. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Utilitzar els sistemes de comunicació digitals per a aprofundir en els continguts de la unitat. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, aplicant la imaginació per a trobar solucions a una situació plantejada. (Competència en sentit d'iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)

Comprendre les característiques i l’ús de les enquestes i dels gràfics de barres a fi d’analitzar-ne els continguts. (Competència matemàtica / Lògica i matemàtica)

Gestionar les capacitats i els coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Els famosos més pròxims. P•Aplicació d’estratègies per a la comprensió d’un text («Rubén Nebot, bomber»): formulació i comprensió d’hipòtesis, inferència d’informació, síntesi i reflexió. P•Reflexió sobre la igualtat de gènere en el món laboral. V•Les famílies de paraules. C•Identificació i formació de famílies de paraules. P•Audició i comprensió d’una enquesta. P•Participació activa en la preparació d’una enquesta. P•Respecte per les idees i opinions dels altres. V•L’entrevista: estructura i característiques. C•Anàlisi i redacció d’una entrevista. P•Valoració de les entrevistes per la seua finalitat ètica. V•El verb: arrel i desinència. C•Identificació i ús de les arrels i desinències dels verbs. P•Ús de les grafies que representen el so de la esse sorda i sonora, i de la erre forta i fluixa. P•La esse sorda i sonora. La erre forta i fluixa. C

Interpretar, de forma autònoma, reflexiva i dialogada amb l’ajuda dels seus companys, el sentit global d'una entrevista, i saber respondre i formular preguntes relacionades amb esta.

Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisió d’un adult i la col·laboració dels seus companys, textos periodístics (entrevistes), redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

Reflexionar sobre el valor social de les enquestes i comprendre en què consisteixen (com s'estructuren i quins elements les caracteritzen).

Conéixer els mecanismes de la llengua per a crear significat, com les paraules derivades. Aplicació en textos de producció pròpia.

Destaca idees principals, secundàries i paraules clau i localitza informació específica que dóna resposta a preguntes plantejades.

Participa en el procés col·lectiu de planificació i escriptura fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

Quan redacta els textos adapta el llenguatge a la situació de comunicació i a les característiques personals i socioculturals del destinatari.

Mostra respecte i curiositat per la diversitat d’opinions, tot valorant les seues aportacions, i aprofundeix en l'estudi de les enquestes creant-ne una amb els seus companys.

Comprén el procediment de creació de famílies de paraules.

Aplica correctament les grafies corresponents als sons de la esse sorda i sonora, i de la erre forta i fluixa en les seues produccions.

•Aplicació de la rutina de pensament «El titular» per a explorar la realitat amb detall i interpretar-la amb originalitat. P•Comprensió d’un gràfic sobre les causes principals d'incendi a la Comunitat Valenciana aplicant els continguts de la unitat de manera competencial. P•Resolució d’un problema quotidià, posant en pràctica les idees pròpies. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

Mostrar seguretat en l’ús de la esse sorda i sonora, i la erre forta i fluixa en les produccions pròpies.

Conéixer l’estructura del verb i la informació que proporciona l'arrel i la desinència.

Reconéixer les funcions que realitzen els elements que constituïxen l’oració per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada.

Crear mapes mentals per tal d'aprofundir en l'estudi de les desinències verbals.

Participar en equips de treball per a construir un producte, compartir informació i continguts digitals i utilitzar ferramentes de comunicació TIC. Aplicar bones formes de conducta en la comunicació i previndre les males pràctiques com el ciberassetjament.

Actuar de manera eficaç en equips de treball, participar en la planificació de metes comunes, prendre decisions

Conjuga els verbs correctament, tot diferenciant l'arrel de la desinència.

Reconeix les funcions que realitzen els elements que constituïxen l’oració i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions que milloren les seues destreses lingüístiques.

Analitza la desinència verbal per mitjà d'un mapa mental.

Participa en equips de treball per a construir un producte, compartint informació i continguts digitals, i utilitzant ferramentes de comunicació TIC.

Aplica bones formes de conducta en la comunicació i prevé, denuncia i protegix altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

Participa en la planificació de metes comunes i en la presa de decisions raonades fent propostes valuoses quan actua en equips de treball.

Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca, reconeix el treball alié i anima als altres membres del grup.

raonades, responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses, reconéixer el treball alié i animar els altres membres del grup.


Educació moral




Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i POD


- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Amb què relacioneu un micròfon? Us agrada que us facen intervindre en algun lloc? Quines són les professions que necessiten fer ús dels micròfon i elaborar contínuament preguntes per a buscar respostes?



Motivació inicial - Animar els alumnes a entrevistar algun altre alumne de la classe, imaginant que és el president de la Generalitat, el cap dels Bombers, o qualsevol altra personalitat important. Cal que busquen la paròdia però alhora els formalismes que tenen estes entrevistes. Els alumnes en casa pensen 3 preguntes a fer a l’entrevistat triat i el dia de l’escenificació, cada alumne ix a exposar dues de les seues preguntes pensades. L’entrevistat ha d’intentar vestir-se adequadament, amb algun element distintiu del personatge que representa.

- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al voltant de la tasca que cal dur a terme.



- Lectura de l’entrevista a “Rubén Nebot, bomber”. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en

-POD

-Llibre digital

-Llibre alumne

requadres. Es podria programar una eixida al parc de bombers que li correspon al municipi i portar preparades una sèrie de preguntes a realitzar. Preguntar als alumnes a quin sector professional els agradaria realitzar una entrevista. Animar-los a buscar una persona que hi treballe i a preparar-la, amb la seua ajuda.

- Comentar, llegir els exemples, donar-ne de nous i llegir amb atenció els quadres explicatius, sobre les famílies de paraules. Resoldre dubtes entre tots.

- Preguntar si saben què és i en què consisteix enquestar. Posteriorment es presenta l’àudio. Es comenta i es resolen dubtes. Llegir la informació del requadre RECOMANACIONS de la pàg. 87.

- Preguntar i presentar què és i què té per propòsit una entrevista. Llegir la informació del quadre explicatiu, l’ESPAI OBERT i l’exemple d’entrevista que figura en la pàg. 88. Fer veure als alumnes que també es poden trobar entrevistes en molts llocs: diaris, revistes, en les xarxes socials, en el blogs, etc. Convidar els alumnes a portar diferents exemples d’entrevistes i llegir-los, o escenificar-les amb un company en l’aula. Realitzar l’activitat que es proposa dins l’apartat Una volta pel món (consulta de diferents enllaços).

- Llegir i escoltar amb atenció la informació referent als verbs i a la seua arrel i desinència.

- Escoltar amb atenció les normes referents a l’ortografia de les diferents grafies de la esse sorda i la esse sonora.

- Escoltar amb atenció les normes referents a l’ortografia de les diferents grafies de la erre forta i la erre fluixa.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. En el cas de l’activitat 5 (pàg. 85), es podria


afegir: Escriu les preguntes que correspondrien als títols que encapçalen les respostes.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb les famílies de paraules (pàg. 86).

- Respondre a les preguntes relacionades amb l’àudio de l’enquesta i representar gràficament les dades (act. 12 i 13, pàg. 87).

- Respondre a les preguntes referents a l’entrevista escrita, sobre l’estructura i sobre el contingut. Realitzar alhora l’activitat 15 de la pàg.89. Fer l’activitat que es proposa en l’apartat Mou el pensament: EL TITULAR.

- Realitzar les activitats relacionades amb els tipus de verbs (l’arrel i la desinència). S’inclou l’activitat de destresa de pensament del “mapa mental”.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la esse sorda i sonora.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de la erre forta i fluixa.


-Àudio


- Realitzar l’activitat 14 de la pàg. 87, relacionada amb la realització d’una enquesta.

- Escriure un exemple d’entrevista, realitzant així l’act. 16 (pàg. 89).

- El repte: Els famosos més pròxims (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i



ALTRES ACTIVITATS



A la cerca de les erres i les esses

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Expressem-nos

• Investiguem sobre Malala Yousafzai

• La cançó dels verbs

• Com sona?


RUTINA DE PENSAMENT: “Titulars”

Finalitat: Ajuda els alumnes a capturar l’essència d’un text, una classe, un debat, una exposició...

Activitats: Funciona com el titular d’un diari. Es proposa als alumnes que escriguen el titular que millor expresse l’essència del que s’ha estat treballant.Posada en comú: Durant la posada en comú es crea una llista de “titulars”. Posteriorment el mestre pregunta: Com ha canviat el teu titular a partir de la posada en comú? En què difereix del que havies proposat?

DESTRESES DE PENSAMENT“Pluja d’idees”

Finalitat: Tècnica per a generar idees.

Activitats: S’estableix un nombre d’idees al qual es vol arribar. Es marca el temps durant el qual treballarem i les regles fonamentals. Tota crítica està prohibida; tota idea és benvinguda. Els participants diuen tot allò que se’ls ocorre d’acord amb el problema plantejat.

Posada en comú: Es treballa sobre les idees generades a fi de millorar-les i se seleccionen les més adequades en funció dels objectius.

“Compara i contrasta”

Finalitat: Es pretén guiar l’alumne perquè pense d’una manera eficaç sobre el que escriurà. Per a redactar bé resulta crucial dedicar un temps a organitzar els pensaments. L’ús d’un organitzador gràfic proporciona a l’alumne una manera d’estructurar i arreplegar els seus pensaments.

Activitats: Examinar els objectes amb la finalitat de reconéixer els atributs que els fan tant semblants com diferents. Cal contrastar, és a dir, oposar els objectes entre ells, o comparar-los, posant l’accent en les seues diferències.

“Mapa mental”

Finalitat: Organitzar amb facilitat els pensaments i representar-los d’una manera molt intuïtiva i clara.

Activitats: A partir d’una imatge central en la qual es plasma la idea més important, s’irradien una sèrie de branques que simbolitzen els pensaments principals, i d’estes branques n’ixen unes altres que expressen els pensaments secundaris.

Ferramentes: Ús de colors, símbols, imatges i paraules.


• Diem formes verbals


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El verb: arrel i desinència

- Llegir els quadres explicatius sobre els verbs i les seues arrels i desinències.- Relacionar conjugacions verbals amb la seua persona.

- Encerclar verbs d’una sèrie d’oracions i després escriure’ls en passat i en futur.- Encerclar el subjecte correcte en cada cas.- Dir quina informació aporten les desinències d’una sèrie de formes verbals.

• La esse sorda i sonora / La erre forta i fluixa- Llegir els quadres explicatius.- Classificar una sèrie de paraules segons el seu so.- Escriure paraules segons les diferents imatges i encerclar les grafies que sonen fortes o sonores i

subratllar les que sonen sordes o fluixes.- Completar una sèrie d’oracions amb les grafies corresponents.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD5: Les famílies de paraulesIndicar de quina paraula provenen una sèrie de paraules derivades; completar paraules amb la paraula que apareix entre parèntesi; dir noms d’oficis que pertanyen a una sèrie de definicions; completar el quadre amb noms de botigues i oficis.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (l'entrevista):• Lectura cooperativa: formar grups reduïts i repartir les preguntes i respostes de l'entrevista. Cada equip haurà de llegir i posar en comú la seua part. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula quina informació aporta l’entrevistat. L'objectiu principal és arreplegar els aspectes que el bomber exposa sobre la seua faena.• Suggerir una lectura individual prèvia per a poder solucionar possibles dubtes que apareguen amb algunes paraules o bé amb la comprensió general del text. Recomanar als alumnes que anoten les paraules que no entenen en el seu quadern i que tracten de resoldre-les amb la resta de companys.

Material complementari: Altres recursos (MC) pàg. 169 a 190, i Racó de lectura i escriptura, pàg. 191 a 214.

Per a identificar l’arrel i la desinència del verb i la discriminació de la erre forta i fluixa, i la esse sorda i sonora:• El verb: arrel i desinència. A partir de l’esquema i del mapa mental de les pàgines 90 i 91, el/la mestre/a pot escriure en la pissarra, en dues columnes, diverses arrels i desinències de verbs regulars, per exemple: «pens-», «menj-», «camin-»; «-es», «-ava», «-arem», etc. La idea és que els alumnes vegen que les peces de cada columna permeten fer diverses combinacions i que, per tant, les formes verbals estan formades per dues parts clarament diferenciades que aporten informació diferent.

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre l'arrel i la desinència dels verbs (pàg. 20 i 21) i la erre forta i fluixa, i la esse sorda i sonora (pàg. 22 i 23).

Per a aprendre o consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:• La esse sorda i sonora. La erre forta i fluixa. Escriure en la pissarra una llista de paraules que continguen estos sons. Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que identifiquen fàcilment estos sons i d'altres que presenten dificultats. Aplicar la tècnica Tutoria entre iguals i classificar les paraules segons el so.

Per a aprofundir en l’ús de les famílies de paraules, proposem la fitxa d’ampliació de la pàgina 56 de l’Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Els alumnes han de posar en pràctica una campanya de sensibilització per a conscienciar la gent del perill d’incendis.

Capacitats emprenedores: Planificació i organització.Activitats:

- Advertir del mal que provoquen els incendis.- Explicar què podem fer per a evitar-los i què no hem de fer.- Conscienciar de la importància que tenen els boscos i els espais verds del nostre voltant.- Pluja d’idees en què tot el món aporte la seua visió.

Avaluació: RúbricaIndicadors Nivells de desenvolupament

1 2 3 4L’alumne investiga i experimenta amb diferents possibilitats.

Mostra poc interés per portar a terme la

faena.

Es mostra motivat per a afrontar la tasca, però es conforma

amb propostes poc acurades.

Investiga i troba propostes vàlides,

però no les contrasta amb d’altres.

Té en compte les necessitats i investiga

àmpliament.

L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.

Les propostes que es plantegen estan poc pensades i l’alumne

no té en compte aspectes concrets i

pràctics.

Les propostes són coherents però

l’alumne no s’ha fixat en aspectes pràctics.

L’alumne realitza una proposta coherent i

pràctica però els resultats no són del

tot correctes.

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la més adient amb bons resultat.

L’alumne presenta la proposta de

manera atractiva.

L’alumne presenta la seua proposta de

forma poc atractiva.

Presenta una sola proposta simple,

sense massa aspectes originals, però de forma correcta.

Presenta una proposta atractiva i amb

aspectes originals.

L’alumne presenta diferents propostes originals, totes elles de forma atractiva.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Pense, sent i actue»

Objectius: - Comprendre la important relació entre pensament, emoció i conducta.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i

vergonya.

Activitats:- Completar fitxes amb els pensaments, les emocions i les conductes que podrien anar implícits en

diferents històries.- Compartir i reflexionar formant gran grup sobre la tasca que s’ha fet.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Classificar paraules segons si tenen el so de

la erre forta o erre fluixa.– Classificar paraules segons si sonen amb

esse sorda o sonora.– Escriure el nom de les botigues on es venen

una sèrie de productes.– Trobar la paraula intrusa.– Localitzar els verbs d’una entrevista i

encerclar-ne les arrels.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Seleccionar tres paraules d’un fragment i

escriure’n tres de la mateixa família.– Buscar en un fragment dues paraules amb el

so de la esse sorda.– Localitzar en el text tres verbs i indicar-ne

l’arrel i la desinència.



– Redactar l’entrevista que li faries a una persona per a saber més sobre la seua vida.



Lectura• Llegir i comprendre una entrevista.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Escriure una entrevista.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al




• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o mestre/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula.• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud

respectuosa i de col·laboració.• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).

MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’una entrevista escrita.• Escriure preguntes i presentar un personatge amb el propòsit de realitzar una entrevista.• Saber redactar i passar una enquesta.• Reconéixer grups de famílies de paraules.• Reconéixer els sons i les grafies de la esse sorda i la esse sonora.• Reconéixer els sons i les grafies de la erre forta i la erre fluixa.• Identificar en els verbs l’arrel i la desinència.




tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.

Valoració de les tasques realitzades formant parelles o grups reduïts.


• • Llibre de text LLENGUA 6, Talentia; ed. Marjal.





informàtic.







Unitat 5: 1, 2, 3... provant - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per



• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de promoció de l’emprenedoria, de rutines de pensament, d’educació emocional i d’atenció a la

diversitat.• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les





ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades

en l’activitat diària de la classe. • Activitats diverses d’avaluació de

l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).




• Preguntes individuals i col·lectives• Diàleg• Exposició oral • Prova oral individual





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 6: DIBUIXEM AMB PARAULES


Aplicar estratègies de comprensió per a obtindre informació, interpretar textos narratius i poètics, i valorar el contingut d’acord amb la tipologia, la complexitat del text i el propòsit de la lectura. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Aplicar estratègies de recerca i gestió de la informació per a adquirir coneixements nous. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua pel que fa a la formació de paraules compostes. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Escriure cal·ligrames adequats a la intenció comunicativa seguint-ne l’estructura i a partir de models. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Aprendre les normes ortogràfiques i gramaticals sobre l’ús de les grafies «x», «tx» i «ig», i els verbs regulars i irregulars per a aplicar-ho en les produccions escrites i millorar l’escriptura. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Utilitzar elements bàsics i estratègies del llenguatge visual per a comprendre i valorar les produccions artístiques, com la creació de cal·ligrames, poemes visuals i itineraris. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Utilitzar els elements i recursos bàsics del llenguatge musical en la recitació de poemes. (Competència en consciència i expressions culturals / Musical)

Gestionar les capacitats i els coneixements propis com a base per a la formació pròpia. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

Conéixer les pròpies potencialitats i faltes per tal de reforçar els punts forts i concretar aspectes de millora. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, aplicant la imaginació per a trobar solucions a una situació plantejada. (Competència en sentit d'iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: La poesia en imatges. P•Lectura i comprensió d’un text narratiu (Àlex Andrí). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Reflexió sobre la importància de respectar, acceptar i valorar les característiques que ens fan únics. V•Les paraules compostes. C•Formació i ús de paraules compostes com a mitjà d’enriquiment en les produccions orals i escrites. P•La poesia visual. C•Els cal·ligrames. C•Anàlisi i elaboració d’un cal·ligrama i d’una poesia visual utilitzant les TIC. P•Valoració de les imatges com a complements

Interpretar textos poètics (redolins, poemes visuals, cal·ligrames...), anticipar i reformular hipòtesis, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

Planificar i escriure, poemes visuals, cal·ligrames i versos rimats, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

Conéixer els mecanismes de la llengua per a formar paraules compostes i aplicar-los en textos de producció pròpia.

Identifica el tema, el destinatari, el propòsit del text i la intenció de l’autor.

Realitza inferències i interpreta sentits figurats i significats no explícits.

Quan redacta els textos utilitza la terminologia específica del tema i un llenguatge formal, sense expressions vulgars o col·loquials.

Quan redacta els textos utilitza els recursos lingüístics adequats al gènere textual amb creativitat i sentit estètic.

Forma paraules compostes correctament i les incorpora a les seues produccions.

Té cura de la correcció ortogràfica (ús de les grafies «x», «tx» i «ig») en les seues produccions escrites.

de l’expressió escrita. V•Els verbs regulars i els verbs irregulars. C•Identificació i ús de verbs regulars i irregulars. P•Les grafies «x», «tx» i «ig». C•Aplicació de les normes d’ús de les grafies «x», «tx» i «ig». P•Comprensió d’un acròstic posant en pràctica els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Aportació de propostes per a solucionar un problema quotidià. P•Reflexió sobre l’aprenentatge. V

Mostrar seguretat en l’ús de les grafies «x», «tx» i «ig» en les produccions pròpies.

Identificar les diferències entre els verbs regulars i irregulars mitjançant l'estructura arrel-desinència.

Crear poemes visuals i cal·ligrames, i actuar amb respecte envers les creacions artístiques dels altres.

Participar en equips de treball per a construir una tasca col·lectiva, compartir informació i continguts digitals, utilitzar ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.

Conéixer els elements bàsics i estratègics dels llenguatges artístics (visual i musical) i aplicar-los en la creació d’un acròstic.

Distingeix els verbs regulars i irregulars mitjançant les seues conjugacions, tot identificant l'arrel i la desinència de cadascun.

Valora les creacions artístiques dels altres i és capaç de crear poemes visuals i cal·ligrames.

Participa en equips de treball per a construir una tasca col·lectiva compartint informació i continguts digitals, utilitzant ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge de forma eficaç.

Aplica els elements propis dels llenguatges visuals i musicals en la creació d'un acròstic.


Educació per a la igualtat entre sexes

Aconseguir una visió del món lliure d’estereotips sexistes i rebutjar qualsevol tipus de discriminació per raó de sexe.

Educació ambiental






- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Què creieu que significa? Podeu dibuixar en la vostra ment amb paraules? Com es podria fer?

- Observar la imatge i conversar sobre les creacions artístiques de la ciutat o localitat on viuen.


-Llibre alumne, POD

Motivació inicial - Animar els alumnes a fer un dibuix i després inventar un redolí relacionat amb este. Preguntar als alumnes quina idea se’ls ocorre per a enllaçar ambdues creacions.




- Lectura del text narratiu Àlex Andrí. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres. Animar els alumnes a crear redolins a partir d’accions quotidianes (es pot consultar el següent enllaç: http://www.rimador.net). Posteriorment buscar informació per tal de descobrir quin sentit té que el text faça referència a la paraula “alexandrí” (activitat posterior de comprensió lectora).

-POD

-Llibre digital

-Llibre alumne

-Enllaços web

http://www.rimador.net/

- Llegir amb atenció i comentar la informació i els exemples referents a les paraules compostes. Resoldre dubtes entre tots.

- Preguntar si saben què és i en què consisteix crear un poema visual. Es llig la informació que apareix en el llibre (pàg. 103-104) i es consulta l’enllaç que s’hi proposa. Es comenta qui era i quina és l’obra de Joan Brossa. Es pot consultar també l’enllaç que hi apareix.

- Llegir i escoltar amb atenció la informació referent als verbs regulars i als verbs irregulars. Donar exemples i resoldre dubtes que puguen aparéixer.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a les diferents grafies “x”, “tx” i “ig”.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. En el cas de l’activitat 5 (pàg. 85), es podria afegir: Escriu les preguntes que correspondrien als títols que encapçalen les respostes.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb les paraules compostes (pàg.102).

- Respondre a les preguntes relacionades amb la pregunta Com es crea la poesia visual? (pàg. 103) i les preguntes sobre l’exemple de cal·ligrama que apareix en la pàg.104. A més, realitzar l’activitat 10 i 12, i l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món.

- Respondre a les preguntes referents a l’entrevista escrita, sobre l’estructura i sobre el contingut. Realitzar alhora l’activitat 15 de la pàg. 89. Fer l’activitat que es proposa en l’apartat Mou el pensament: EL TITULAR.

- Realitzar les activitats relacionades amb els tipus de verbs (regular i irregulars).

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les


diferents grafies de la “x”, “tx” i “ig”. - Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat


coneixement- Realitzar l’activitat 11 i 13 de la pàg. 105, relacionada amb la

creació de poemes visuals.- Realitzar les activitat de l’apartat Fem memòria.- El repte: La poesia en imatges (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i



ALTRES ACTIVITATS



Busquem “x”, “tx” i “ig”

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• L’auca d’Àlex Andrí

• Elaborem un mòbil


RUTINA DE PENSAMENT:

“Titulars”

Finalitat: Ajuda els alumnes a capturar l’essència d’un text, una classe, un debat, una exposició...

Activitats: Funciona com el titular d’un diari. Es proposa als alumnes que escriguen el titular que millor expresse l’essència del que s’ha estat treballant.Posada en comú: Durant la posada en comú es crea una llista de “titulars”. Posteriorment el mestre pregunta: Com ha canviat el teu titular a partir de la posada en comú? En què difereix del que havies proposat?

“Principi, mig i final”

Finalitat: Potenciar la creativitat i la imaginació. Una mateixa imatge canvia el seu significat segons que forme part del principi, el nuc o el desenllaç d’una història. El mateix ocorre amb un text breu referit a una història.

Activitats: Davant d’una imatge o un text, l’alumne ha de construir una història segons que este element pertanya al principi, al nuc o al desenllaç.Posada en comú: “Festa creativa”.

DESTRESES DE PENSAMENT“Compara i contrasta”

Finalitat: Es pretén guiar l’alumne perquè pense d’una manera eficaç sobre el que escriurà. Per a redactar bé, resulta crucial dedicar un temps a organitzar els pensaments. L’ús d’un organitzador gràfic proporciona a l’alumne una manera d’estructurar i arreplegar els seus pensaments.



• Paraules rimades

• El poema visual de la meua família

• Analitzem cal·ligrames

• Qui és Joana Raspall?

• El joc de memòria dels verbs

• Conjuguem verbs regulars i irregulars

• Dictat de paraules amb “x”, “tx” i “ig”

• Activitats en línia sobre les grafies “x”, “tx” i “ig”

• Omplim un text


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Els verbs regulars i irregulars

- Llegir els quadres explicatius sobre els verbs regulars i els verbs irregulars.- Relacionar formes verbals amb la seua conjugació.- Comparar i indicar si una sèrie de verbs conjugats són regulars o irregulars.- Conjugar diferents verbs i dir si són regulars o irregulars.- Completar oracions amb la forma verbal indicada, tenint en compte que tots són verbs regulars.

• Les grafies “x”, “tx” i “ig”- Llegir els quadres explicatius.- Classificar una sèrie de paraules segons el seu so.- Completar amb “x” o “tx”, segons corresponga.- Completar amb “tx” o “ig”, segons corresponga.- Escriure una paraula de la mateixa família acabada en “ig” o “tx”.- Combinar diferents peces per a formar paraules amb el so de xàfec o de cotxe.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD6: Les paraules compostes

Formar paraules compostes a partir de dues columnes; relacionar les paraules compostes amb les seues definicions; escriure la paraula composta que correspon als jeroglífics.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:• Preparar la lectura: llegir la lectura en casa amb l’ajuda d’un adult i indicar que poden anotar aquelles paraules o expressions que no hagen entés. Comentar conjuntament els dubtes relacionats amb el vocabulari de la lectura.

Material complementari: Altres recursos (MC), pàg. 169 a 189; i Racó de lectura i escriptura (MC), pàg. 191 a 214.

Per a entendre millor els verbs regulars i els verbs irregulars:• Verb regular o irregular: formar dos grups i repartir una targeta en què figure la paraula regular i una altra en què es llija la paraula irregular. Després, repartir a cadascun dels grups diverses targetes amb verbs regulars perquè els alumnes els classifiquen.

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre els verbs regulars i els verbs irregulars (pàg. 24 i 25).

Per a entendre millor l’ús de «x», «tx» i «ig»:• Imatges amb «x», «tx» i «ig»: portar a classe fotografies d'elements que continguen les grafies «x», «tx» i «ig» al seu nom. Per torns, els alumnes diran el nom de l'element i l'escriuran en la pissarra. Els companys hauran de comprovar si s'ha escrit correctament.

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre les grafies «x», «tx» i «ig» (pàg. 26 i 27).

Per a consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:• La meua lectura preferida: cada alumne/a, individualment, ha de llegir un fragment del seu llibre preferit davant de tota la classe. Després, haurà de formular algunes preguntes de comprensió per a comprovar si els seus companys l’han entés correctament.

Per a aprofundir en l'ús de les paraules compostes, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 57 de l'Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Organitzar-se i planificar una actuació concreta per a ajudar a buscar cursos de poesia. Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació i organització.Activitats:

- Buscar informació sobre cursos de poesia. - Concretar les necessitats i preferències. - Establir contacte amb els organitzadors.- Pluja d’idees en què tot el món puga aportar la seua visió.


1 2 3 4L’alumne investigaamb diferents possibilitats.


faena.






àmpliament.




pràctics.





tot correctes.

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la més adient amb bons resultats.

L’alumne presenta la proposta de

L’alumne presenta la seua proposta de

Presenta una sola proposta simple,

Presenta una proposta atractiva i amb

L’alumne presenta diferents propostes

manera atractiva. forma poc atractiva. sense massa aspectes originals, però de forma correcta.

aspectes originals. originals, totes elles de forma atractiva.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«T’ajudem»

Objectius: - Estimular el pensament positiu per a aprendre a gestionar els missatges negatius.- Aprendre a ajudar els altres.


Activitats:- Formant parelles trobar la manera d’ajudar i fer veure als protagonistes d’una sèrie de casos, que

no tot és tan negatiu com els pareix.- Compartir i reflexionar formant gran grup sobre la tasca que s’ha fet.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Unir paraules de dues columnes per a formar

paraules compostes.– Llegir el text i subratllar els verbs, justificant

si són regulars o irregulars.– Buscar en el text anterior dues paraules que

sonen com xocolate i justificar la grafia que els correspon.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Completar oracions amb el temps verbal que

es demana. Posteriorment, classificar els verbs segons siguen regulars o irregulars.

– Relacionar dues paraules simples i formar-ne una de composta. Escriure dues oracions amb dues de les paraules resultants.

– Relacionar els objectes amb la grafia que els correspons segons si la contenen o no.





Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu i poesia visual.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Escriure poesia visual.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Escriure poemes visuals.• Reconéixer i escriure correctament paraules compostes.• Reconéixer l’ortografia relacionada amb les grafies “x”, “tx” i “ig”. • Identificar i conéixer les principals característiques dels verbs regulars i dels verbs irregulars.











informàtic.







Unitat 6: Dibuixem amb paraules - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències

múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 7: QUINA FAUNA!


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologia diversa, com els textos expositius, identificant-ne la informació rellevant i interpretant-ne el llenguatge propi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Produir textos expositius utilitzant connectors, respectar l’estructura i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb atenció especial a l’ús de les grafies «j», «g», «tj» i «tg». (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d'edició de textos per a tractar, organitzar i presentar la informació. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Produir textos expositius orals utilitzant un vocabulari adequat i entenedor, i respectant les estratègies conversacionals. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal).

Observar el món que l’envolta per tal d’identificar-hi l'extinció d'algunes espècies animals, valorar les conseqüències i desenvolupar una actitud crítica i solidària. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Naturalista)

Utilitzar elements del llenguatge visual i espacial per a interpretar mapes mentals i imatges, i extraure'n informació. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Gestionar les capacitats i coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, sospesant possibilitats de manera autònoma i responsable per tal de fer front a situacions quotidianes. (Competència en sentit d'iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Curiositats animals. P•Lectura i comprensió d'un text expositiu («Els mamífers xicotets»). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Resposta a preguntes de la lectura. P•Valoració de les espècies animals i reflexió sobre la importància del medi en l'extinció dels mamífers xicotets. V•La polisèmia i l'homonímia. C•Ús de paraules polisèmiques i homònimes per a completar oracions. P•L’exposició oral. C•Resolució de preguntes relacionades amb una exposició oral. P•Preparació i presentació d'una exposició oral en grup. P•El text expositiu. C•Identificació de l'estructura i els elements característics dels textos expositius. P•Elaboració d'un text expositiu a partir de la informació d'un mapa mental. P•Les perífrasis verbals. C•Identificació dels tipus de perífrasis verbals i de les seues estructures. Compleció d'oracions i bafarades amb perífrasis. P

• Interpretar i comprendre el sentit global d’un text expositiu.

• Planificar i escriure textos expositius, redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat.

• Conéixer els mecanismes de la llengua per a distingir les paraules polisèmiques i homònimes, i aplicar-los en textos de producció pròpia.

• Mostrar seguretat en l’ús de les grafies «j», «g», «tj» i «tg».

• Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i pròxims als seus gustos i interessos, prèviament escoltats o llegits en diferents formats aplicant amb creativitat les estratègies d’expressió oral adequades.

• Produir, amb supervisió, textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu, elaborar un guió previ, adequar el discurs a la situació comunicativa, utilitzar una estructura coherent, un vocabulari, dicció i recursos no

• Comprén el sentit global d'un text expositiu aplicant les estratègies corresponents i respon i formula preguntes que hi estan relacionades.

• Quan redacta els textos distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals,enllaços i marcadors textuals.

• Identifica les paraules polisèmiques i homònimes, i les utilitza correctament en els seus textos.

• Té cura de la correcció ortogràfica (ús de les grafies «j», «g», «tj» i «tg») en les seues produccions escrites, així com de la utilització de perífrasis verbals.

• Memoritza i reproduïx, amb supervisió, textos orals dels gèneres més habituals del nivell educatiu, prèviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb creativitat les estratègies d’expressió oral del nivell educatiu.

• Produïx amb supervisió textos orals expositius elaborant un guió previ. • Controla l’entonació i la dicció i recolza el

•Les grafies «j», «g», «tj» i «tg». CÚs de les grafies «j», «g», «tj» i «tg» per a completar paraules. P•Aplicació de la rutina de pensament «Pense-M'interessa-Investigue» per a iniciar una investigació i elaborar un text expositiu sobre els animals en perill d'extinció. P•Anàlisi i comprensió d'un article de divulgació científica aplicant els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de solucions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

verbals correctes, a més d’un llenguatge no discriminatori.

• Valorar i respectar la fauna que l’envolta, identificant els problemes que afecten els animals en perill d'extinció.

• Llegir en mitjans digitals de forma autònoma, reflexiva i dialogada per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informació, contrastar-la i utilitzar-la per a ampliar coneixements, i citar les referències bibliogràfiques.

• Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en línia i impresos (diccionaris bilingües, pàgines web i tesaurus, per a trobar paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat.

discurs amb gestos adequats i expressius.

• Té una actitud reflexiva i crítica envers l'extinció d'algunes espècies animals i la influència del medi.

• Llig en mitjans digitals, de forma autònoma, reflexiva i dialogada, amb l’ajuda dels seus companys, textos de l’àmbit escolar i social contrastant la informació i citant les referències bibliogràfiques.

• Utilitza amb progressiva autonomia diferents tipus de diccionaris en línia i impresos adequats al nivell educatiu per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procés d’interpretació elaboració i revisió de textos.


Educació ambiental


millorar-lo.





- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Coneixeu els animals de la imatge? Sabeu on viuen? Què és el que us atrau més del món animal?



Motivació inicial - Observar la imatge i animar els alumnes a buscar informació sobre els suricates. Formant grups, un grup investiga l’hàbitat, un altre l’alimentació, un altre la reproducció, un altre la criança, un altre el seu cos i el seu pelatge. A més, poden buscar en quines pel·lícules (molt conegudes) han aparegut estos animals.

- Planificar amb l’escola una eixida al Bioparc de València per tal de veure les espècies que s’anomenen en la lectura inicial.




- Lectura del text expositiu Els mamífers xicotets. Llegir una vegada la lectura en silenci i una segona lectura oral, per part dels alumnes. Esta lectura també es pot treballar formant grups reduïts o grups cooperatius. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres. Convidar els alumnes a dividir-se formant grups i fer un resum de cada espècie que apareix en la lectura. Este serà un pas previ a l’activitat que comporta en esta unitat l’exposició oral.

- Llegir amb atenció i comentar la informació i els exemples

-POD

-Llibre digital

-Llibre alumne

-Enllaços web

referents a la polisèmia i a l’homonímia. Afegir nous exemples i resoldre dubtes entre tots.

- Preguntar als alumnes si són conscients que una adequada exposició oral requereix d’una sèrie de coneixements científics. Es llig la informació que apareix en el llibre (pàg. 119, inclòs el requadre Durant l’exposició).

- Llegir amb atenció i comentar les parts que apareixen en un text expositiu. Llegir també els requadres informatius, inclòs el d’Espai Obert.

- Llegir i escoltar amb atenció la informació referent a les perífrasis verbals.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a les diferents grafies de la “j”, “g”, “tg”, “tj”.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Consultar alguns enllaços que es proposen.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb la polisèmia i l’homonímia.

- Respondre a les preguntes relacionades amb l’àudio de l’exposició oral (act. 10, pàg. 119).

- Respondre a les preguntes referents a la redacció d’un text expositiu sobre l’estructura i el contingut. Alhora, realitzar l’act. 13, i la que es proposa en l’apartat Una volta pel món (consultar un enllaç). Per últim, realitzar l’activitat de l’apartat Mou el pensament (pàg. 125).

- Realitzar les activitats relacionades amb les perífrasis verbals de la pàg. 122 i 123.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les diferents grafies de la “j”, “g”, “tg”, “tj” (pàg. 124 i 125).




- Realitzar l’activitat 11 (pàg. 119), relacionada amb l’exposició oral (act. introduïda posteriorment a la lectura de la unitat).

- Realitzar l’act. 12 (pàg. 121), referent a la realització d’un text expositiu.

- El repte: Curiositats animals (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS



Escrivim un text expositiu a partir d’una notícia

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Ens expressem oralment

• Creem música!



“Pense, m’interessa, investigue”

Finalitat: Connectar amb el coneixement previ sobre una temàtica i ampliar-lo mitjançant la recerca d’informació.

Activitats: S’exposa el tema que es tractarà i es deixa als alumnes un temps per a reflexionar. A continuació se’ls demana que responguen a:

- Pense (Què creus que saps sobre este assumpte?)

- M’interessa (Què preguntaries sobre el tema? Quin aspecte desvetla el teu interés?)

- Investigue (Quin aspecte t’agradaria estudiar sobre este tema? Com podries fer-ho?)

DESTRESES DE PENSAMENT

“Mapa mental”

Finalitat: Organitzar amb facilitat els pensaments i representar-los d’una manera molt intuïtiva i clara.

Activitats: A partir d’una imatge central en la qual es plasma la idea més important, s’irradien una sèrie de branques que simbolitzen els pensaments principals, i d’estes branques n’ixen unes altres que expressen els pensaments secundaris.

Ferramentes: Ús de colors, símbols, imatges i paraules.


Finalitat: Es pretén guiar l’alumne perquè pense d’una manera eficaç sobre el que escriurà. Per a redactar bé resulta crucial dedicar un temps a organitzar els pensaments. L’ús d’un organitzador gràfic proporciona a l’alumne una manera d’estructurar i arreplegar els seus pensaments.



• Escrivim un text amb perífrasis verbals

• El dictat de les grafies “j”, “g”, “tj”, “tg”

• Seguim practicant les grafies “j”, “g”, “tj”, “tg”


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• Les perífrasis verbals

- Llegir els quadres explicatius sobre les perífrasis verbals.- Relacionar formes verbals amb l’oració pertinent.

- Subratllar les perífrasis verbals d’una sèrie d’oracions.- Completar les oracions amb una perífrasi verbal, seguint el model entre parèntesi. - Escriure una oració amb cada tipus de perífrasis verbals.

• Les grafies “j”, “g”, “tj”, “tg”- Llegir els quadres explicatius.- Completar les paraules amb “g” o “j”, fixant l’atenció en la vocal que hi ha a continuació. - Escriure la forma del plural d’una sèrie de grups.- Completar les paraules amb “tg” o “tj”.- Escriure la forma del singular d’una sèrie de grups.- Trobar en la sopa de lletres tres paraules que s’escriguen amb “j” davant de “e” o “i”.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD7: La polisèmia i l’homonímia

Completar les oracions següents amb les paraules polisèmiques d’un requadre, decidir si una sèrie de grups de noms són polisèmics o homònims; escriure dues paraules polisèmiques i dues d’homònimes.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:• Lectura cooperativa: formar grups i repartir fragments de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir i posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què ocorre en la narració. D’esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Una vegada finalitzat este exercici, els alumnes podran tornar a llegir la lectura individualment i en silenci. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu.

Material complementari: Altres recursos (MC), pàg. 169 a 190; i Racó de lectura i escriptura (MC), pàg. 191 a 214.Per a practicar els camps semàntics, la polisèmia i l’homonímia, i les perífrasis verbals:

• Els camps semàntics. Mostrar en la pissarra les imatges següents: boca (humana) i boca (de metro), i banc (lloc per a seure) i banc (entitat financera). Comentar amb els alumnes que tant la boca d’un ésser humà com la del metro tenen significats relacionats (polisèmia), mentre que el banc per a seure i el banc com a entitat financera només coincideixen en la forma (homonímia).• Les perífrasis verbals. Ajudar els alumnes a construir perífrasis verbals conjuntament mitjançant preguntes com: de quina manera diríeu que teniu l’obligació de fer alguna cosa? Com explicaríeu que alguna cosa potser passa sense utilitzar esta paraula? Com diríeu que ara esteu fent alguna cosa?

Material complementari: Adaptació curricular: propostes concretes sobre les perífrasis verbals (pàg. 28 i 29) i les grafies «j», «g», «tj» i «tg» (pàg. 30 i 31).

Per a afavorir les tècniques de treball en grup i el treball cooperatiu:• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats. Dividir la classe en grups de manera que es formen, aproximadament, cinc equips. Cadascun d’estos equips haurà de redactar una de les parts del mapa mental de l'activitat 12. Una vegada finalitzat, tots els equips uniran les parts i exposaran oralment els seus textos.

Per a aprofundir en els continguts sobre la polisèmia i l'homonímia, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 58 de l'Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Organitzar-se i planificar una actuació concreta per a ajudar un ocell que es troba ferit.Capacitats emprenedores: Iniciativa, empatia, planificació i organització.Activitats:

- Observar detingudament i amb cura on té la ferida.- Buscar algun entés (per exemple agents rurals) o algun veterinari.- Fer pluja d’idees en què tot el món aporte la seua visió.


1 2 3 4L’alumne investigaamb diferents possibilitats.


faena.






àmpliament.




pràctics.





tot correctes.


L’alumne presenta la proposta de forma

convincent i decidida.

L’alumne presenta una proposta poc

clara i li falta convenciment.

Presenta una sola proposta simple però li falta decisió en allò

que explica.

Presenta una proposta convincent, però falta decisió i carisma en

l’expressió del missatge.

L’alumne presenta diferents propostes, totes elles de forma

convincent i de forma decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Felicitat»

Objectius: - Autogenerar emocions positives.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja,

esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i vergonya.

Activitats:- Individualment respondre a una sèrie de qüestions al voltant de què és per a un la felicitat.- Compartir i reflexionar formant gran grup sobre la tasca que s’ha realitzat.- Respondre entre tots a qüestions relacionades amb el fet de sentir-se feliç.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Subratllar les perífrasis verbals d’una sèrie

d’oracions.– Completar els espais amb “g”, “j”, “tg” o

“tj”.– Dir quins dos significats poden tindre una

sèrie de paraules.– Escriure un text expositiu sobre l’animal

preferit.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Escriure les paraules corresponents a les

imatges i buscar-ne altres que siguen polisèmiques o homònimes.

– Escriure diversos consells per a un company o una companya que ha de fer una



exposició oral.– Llegir un text expositiu i buscar els espais

en què es podria afegir algun connector.– Subratllar les perífrasis verbals i indicar si

són d’obligació, de probabilitat o de duració.

– Escriure dues paraules per a cada grafia: “j”, “g”, “tj”, “tg”.



Lectura• Llegir i comprendre un text expositiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text expositiu.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text expositiu.• Donar forma a un text expositiu, partint d’una informació prèvia. • Reconéixer paraules polisèmiques i homònimes. • Aplicar les normes ortogràfiques relacionades amb les grafies de la “j”, “g”, “tj”, “tg”.• Reconéixer i fer ús en oracions de perífrasis verbals.












informàtic.







Unitat 7: Quina fauna! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per

a aproximar-se al tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs. • Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades

a partir de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 8: QUE COMENCE LA FUNCIÓ!


Llegir fragments i obres teatrals i conéixer alguns autors significatius del gènere i de la literatura. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Crear textos teatrals tot respectant-ne l'estructura i integrant la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb especial atenció a l'ús de les grafies «j», «g», «tj» i «tg». (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Conéixer i seleccionar informació digital per tal d'aprofundir en els continguts de la unitat. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Reflexionar sobre les circumstàncies econòmiques d'altres persones i valorar la importància de compartir amb els altres. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Desenvolupar estratègies creatives i treballar el llenguatge corporal per a representar obres teatrals existents creades per ells mateixos. (Competència en consciència i expressions culturals / Corporal i cinestèsica)

Conéixer els llenguatges artístics (disseny) per a interpretar una icona. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)




•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Un pessic d’història. P•Lectura i comprensió d'un text teatral (Un xip perillós). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Reflexió sobre la importància i la necessitat de saber compartir. V•El camp semàntic. C•Identificació del camp semàntic d'una sèrie de paraules. P•Els gèneres teatrals. C•Interpretació i comprensió d’un esquema sobre els gèneres teatrals. P•El text teatral. C•Identificació de les característiques dels gèneres teatrals (tragèdia, drama i comèdia). P•Elaboració d'un text teatral a partir de la informació sobre la seua estructura i els seus elements característics. P•El verb: formes i temps. C•Identificació dels temps i les formes verbals (simples, compostes i perifràstiques). P•Les grafies «b», «v» i «l·l». C•Ús de les grafies «b», «v» i «l·l» per a

• Interpretar textos literaris teatrals, anticipar i reformular hipòtesis, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

• Identificar, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, les característiques formals dels gèneres teatrals, mentres participa en activitats de lectura, audició col·lectiva, recitat i dramatització.

• Conéixer els mecanismes de la llengua per a identificar el camp semàntic d'una paraula.

• Mostrar seguretat en l'ús de les grafies «b», «v» i «l·l».

• Participar en produccions col·lectives realitzant dramatitzacions i representacions de textos, aplicant amb correcció, creativitat i sentit estètic les tècniques expressives i teatrals apreses.

• Interpretar correctament el significat i els

• Identifica la tipologia textual dels textos teatrals i exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del text i la intenció de l’autor.• Realitza inferències i interpreta sentits figurats i significats no explícits.

• Identifica, utilitzant expressions específiques de la terminologia literària, les característiques i els elements distintius dels gèneres teatrals mentres participa en activitats de lectura, audiciócol·lectiva, recitat i dramatització, etc.

• Identifica el camp semàntic al qual pertany una paraula o grup de paraules.

• Té cura de la correcció ortogràfica (ús de les grafies «b», «v» i «l·l») en les seues produccions escrites.

• Participa, de forma responsable i per iniciativa pròpia, en produccions col·lectives dramatitzades i de teatre, per a millorar la seuacompetència lingüística i les seues habilitats expressives i com a font de gaudi personal.

• Interpreta amb èxit recursos visuals, com icones, fullets, etc.

completar paraules. P•Anàlisi i comprensió d’un programa de teatre aplicant els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de decisions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

recursos gràfics utilitzats en el disseny de fullets.

• Reflexionar sobre la situació econòmica d'algunes persones i sobre la importància de compartir amb els altres.

• Participar de forma responsable i per iniciativa pròpia en accions del pla lector del centre, com a videofòrums, lectures dialògiques, etc., per a millorar la seua competència lectora i refermar l’hàbit lector, fer propostes i assumir responsabilitats en l’organització i desenrotllament d’algunes activitats.

• Actuar de manera eficaç en equips de treball, participar en la planificació de metes comunes, responsabilitzarse del seu rol i la seua tasca, reconéixer el treball alié i animar els altres membres del grup, utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

• Té una actitud reflexiva envers la situació socioeconòmica d'algunes persones.

• Participa de forma responsable i per iniciativa pròpia en accions del pla lector del centre i el nivell educatiu, per a millorar la seua competència lectora i per a refermar l’hàbit lector.

• Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca, reconeix el treball alié i anima als altres membres del grup.• Utilitza el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.


Educació moral






- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Aneu freqüentment al teatre? Us interessa el món del teatre? Qui en fa fora de l’horari escolar? Coneixeu autors de teatre? Quina és la vostra obra preferida?


-Llibre alumne, POD

Motivació inicial - Observar la imatge de la portada de la unitat i animar els alumnes a buscar informació sobre l’art de l’escenografia. Consultar el següent enllaç: http://links.edebe.com/ih29ei. Preguntar als alumnes a quina obra de teatre podria pertànyer este muntatge que es veu en la portada. Animar-los a dissenyar una escenografia d’una escena d’alguna obra o novel·la que els agradaria representar.

- Planificar amb l’escola una eixida al teatre.- Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees i preguntes al

voltant de la tasca que cal dur a terme.

-Llibre alumne I POD


- Lectura del text teatral “Un xip perillós” (fragment de l’obra El xip experimental). Una primera lectura en silenci. Posteriorment, convidar els alumnes a dividir-se els personatges i fer diferents lectures dramatitzades. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres. Comentar què és l’atur i a qui afecta. Si hi ha molta desinformació, els alumnes hauran de buscar informació per a dur-la a l’aula.

- Escoltar les explicacions i donar exemples referents als camps

-POD

-Llibre digital

-Llibre alumne

-Enllaços web

http://links.edebe.com/ih29ei

semàntics.- Llegir amb atenció i comentar la informació i l’esquema

referents a les diferents tipologies teatrals i als dramaturgs més representatius de la literatura. Consultar els diferents links que es proposen: http://links.edebe.com/qxz (Àngel Guimerà) i http://links.edebe.com/e3e38g (Eduard Escalante). Animar els alumnes a trobar altres noms d’autors teatrals i anomenar algunes de les seues obres.

- Llegir amb atenció un fragment de l’escena I de l’obra de teatre Estem Penjats, del Tricicle, i fixar-se en els elements que conformen el text i l’estructura. Llegir comprensivament el quadre explicatiu sobre el teatre en general.

- Llegir els quadres i esquemes i escoltar amb atenció la informació referent a les formes i els temps verbals.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a les grafies de la “b”, “v” i “l·l”.


- Realitzar les activitats de comprensió lectora proposades en el llibre de l’alumne. Consultar alguns enllaços que es proposen.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb els camps semàntics.

- Respondre a les preguntes relacionades amb l’estructura i els elements que conformen un text teatral (act. 12, pàg. 136). A més, realitzar l’act. 13 i el que es proposa en l’apartat Una volta pel món.

- Realitzar les activitats relacionades amb els verbs (formes i temps) de la pàg. 139.

- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les grafies “b”, “v” i “l·l”.



http://links.edebe.com/e3e38g

http://links.edebe.com/qxz


- Realitzar l’activitat 14 (pàg. 137) relacionada amb l’escriptura i la presentació d’un text teatral.

- Realitzar les activitats que s’inclouen en l’apartat Fem memòria.- El repte: Un pessic d’història (busquem autors i obres,

representem un text teatral i analitzem les diferents obres representades). (tasca integrada)

- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS



Els registres del llenguatge

Altres gèneres

Sorteig de formes verbals

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Escrivim una escena teatral


• Anàlisi de Mar i cel, d’Àngel Guimerà

• El dictat de les grafies “b”, “v” i “l·l”

• Fem un repàs!


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El verb: formes i temps

- Llegir els quadres explicatius sobre les formes i els temps verbals.- Indicar si les formes verbals destacades en un anunci són simples, compostes o perifràstiques.- Classificar les formes verbals d’un requadre.- Completar oracions amb verbs conjugats entre parèntesi.

• Ús de “b”, “v” i “l·l”

- Llegir els quadres explicatius.- Classificar paraules en la casella corresponent.- Fixar-se en la lletra amb què acaba la paraula de la mateixa família i escriure la grafia que falta.- Completar els mots encreuats amb els verbs que falten.- Completar els espais en blanc amb “b” o “v”.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD8: El text teatral

Transformar una rondalla en un text teatral.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:• Lectura cooperativa: formar grups reduïts i repartir els personatges de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir el text i acompanyar la lectura amb el llenguatge corporal. Posteriorment, llegir el text col·lectivament en l’aula. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda a un grup situat prop del seu.

Material complementari: Altres recursos (MC), pàg. 169 a 190; Racó de lectura i escriptura (MC), pàg. 191 a 214.

Per a comprendre millor els camps semàntics i el verb (formes i temps):• Els camps semàntics. Mostrar imatges en la pissarra o escriure paraules que formen camps semàntics ben diferenciats, per exemple: peces de roba, colors i mitjans de transport. Demanar als alumnes que classifiquen les paraules en tres grups, a fi que ells mateixos trien els camps semàntics.• El verb: formes i temps. A partir d’oracions senzilles com «El xiquet escriu una carta», «El xiquet va escriure una carta» i «El xiquet ha escrit una carta», formular estes preguntes: quin és el verb de cada oració? Quina diferència hi ha entre les tres formes verbals? Quines altres formes coneixeu amb la mateixa estructura que «ha

escrit»?

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre el verb (formes i temps) (pàg. 32 i 33) i l'ús de «b», «v» i «l·l» (pàg. 34 i 35).

Per a afavorir les tècniques de treball en grup i el treball cooperatiu:• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats. Dividir la classe en grups de manera que es formen, aproximadament, cinc equips. Cadascun haurà de redactar col·lectivament una escena teatral i pensar en l’escenografia, el vestuari i els personatges (activitat 8). Una vegada finalitzat, tots els equips explicaran la seua història.

Per a aprofundir en els continguts sobre el camp semàntic i els textos teatrals, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 59 de l'Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Evitar el conflicte entre dos companys que volen representar el mateix paper en una obra de teatre.Capacitats emprenedores: Estratègies de negociació, empatia, comunicacióActivitats:

- Explicar que si tots dos volen representar el mateix personatge, hauran de compartir el paper.- Els proposem que trien quina part de l’obra vol representar cadascú.- Explicar la importància que té el fet d’entendre’s perquè l’obra isca bé. - Animar perquè treballen conjuntament el paper que representaran.


1 2 3 4L’alumne té en compte diferents possibilitats


faena.

Es conforma amb propostes simples, poc empàtiques.

Investiga i troba propostes vàlides de

cara a resoldre el

Té en compte les necessitats dels dos alumnes i presenta

d’actuació. conflicte. diferents propostes totes elles vàlides i

atractives. L’alumne té en compte aspectes concrets i planifica amb cura la proposta.



pràctics.





tot correctes.







que explica.



L’alumne presenta diferents propostes,

totes elles amb convenciment i de

forma decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Natura»

Objectius: - Aprendre a relaxar el cos.- Sentir i canalitzar emocions per mitjà de la relaxació.- Millorar la concentració.


Activitats:- Formant gran grup, seguir la relaxació guiada, imaginant un bosc i sentint les sensacions que es

desperten. - Plasmar en un mural col·lectiu com cadascú s’ha imaginat el bosc.- Respondre entre tots a qüestions relacionades amb la relaxació que han seguit.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Completar els camps semàntics que

s’anomenen.– Llegir un fragment d’una obra de teatre i

buscar les acotacions, així com diferents formes verbals, i afegir algunes intervencions a la conversa.

– Llegir un text i completar les paraules amb les grafies “b”, “v” i “l·l”.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Classificar paraules segons el camp

semàntic a què pertanyen.– Completar oracions amb la forma verbal

adequada.– Relacionar cada gènere teatral amb les

seues característiques.– Omplir els buits amb “b” o “v” segons

corresponga.



– Trobar la paraula intrusa entre moltes.



Lectura• Llegir i comprendre un text teatral.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de




• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per a obtindre informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se

Expressió O/E• Redactar un text teatral.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text teatral.• Conéixer diferents gèneres i autors teatrals.• Escriure un text teatral, partint d’un diàleg o d’una narració.• Reconéixer i formar camps semàntics. • Aplicar les normes ortogràfiques relacionades amb les grafies de la “b”, “v” i “l·l”.• Reconéixer i fer ús en oracions de diferents formes i temps verbals.












informàtic.







Unitat 8: Que comence la funció! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 9: INVENTS QUE CANVIEN EL MÓN


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologia diversa, com els textos expositius i instructius, identificant-ne la informació rellevant i interpretant-ne el llenguatge propi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Crear textos instructius utilitzant connectors, respectant-ne l’estructura i integrant-ne la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb especial atenció a l’ús de les grafies «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» a final de paraula. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Buscar, contrastar i seleccionar informació digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Identificar les matemàtiques implicades en situacions quotidianes i escolars, com la comprensió i interpretació d'un plànol o l'ordenació d'una sèrie de passos per a construir un objecte. (Competència matemàtica / Lògica i matemàtica)

Desenvolupar un projecte de treball cooperatiu amb l'objectiu de crear un invent i organitzar una exposició amb els resultats obtinguts. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Interpretar el present mitjançant l'anàlisi dels canvis al llarg del temps, com la invenció de molts artefactes actuals, per a comprendre la societat en què vivim. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Naturalista)




•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Invents revolucionaris. P•Lectura i comprensió d'un text expositiu («Objectiu: volar»). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Valoració de la importància de la innovació i el desenvolupament tecnològic. V•Els cultismes. C•Identificació i ús de cultismes. P•Donar indicacions. C•Resolució de preguntes relacionades amb el fet de donar indicacions. P•Explicació dels passos que cal seguir per a portar a terme un treball de bricolatge. P•El text instructiu. C•Identificació de l'estructura i els elements característics dels textos instructius. P•Redacció d'un text expositiu a partir d'una sèrie de fotografies. P•El complement directe (CD). C•Identificació i ús del complement directe en textos i oracions. P•Les grafies «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» a final de paraula. C

Interpretar textos expositius i instructius, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut.

Planificar i escriure textos instructius, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat.

Conéixer els mecanismes de la llengua per a reconéixer els cultismes i utilitzar-los en textos de producció pròpia.

Mostrar seguretat en l’ús de les grafies «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» a final de paraula.

Identificar i interpretar els nombres en una seqüència i en la disposició d'un plànol.

Participar en exposicions sobre temes d’actualitat social pròxims a la seua experiència, adoptar diferents rols i utilitzar el diàleg per a resoldre


Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del text.

Quan redacta els textos distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

Identifica els cultismes i els utilitza correctament en els seus textos.

Té cura de la correcció ortogràfica (ús de les grafies «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» a final de paraula) en les seues produccions escrites.

Identifica i interpreta els nombres en una seqüència i en la disposició d'un plànol.

Participa en exposicions sobre temes pròxims a la seuaexperiència adoptant diferents rols, mantenint el tema, incorporant les intervencions dels altres i exposant i reformulant de forma

•Ús de «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» per a completar l'última grafia d'una paraula. P•Aplicació de la rutina de pensament «Paraula-Idea-Frase» per a explorar el significat d'un text des de diferents punts de vista. P•Anàlisi i comprensió del plànol d'un museu aplicant els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de decisions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

conflictes interpersonals, escoltar activament, incorporar les intervencions dels altres i respectar els sentiments i el contingut del discurs de l’interlocutor.

Conéixer, analitzar i valorar la invenció d'artefactes per a entendre els canvis al llarg del temps i comprendre la societat en què vivim.

Interpretar textos orals de l’àmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicació, utilitzar les estratègies de comprensió oral del nivell educatiu, exposar les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i imitar l’estructura i el llenguatge propi d’estos textos a fi d’oferir informació i opinió sobre temes d’actualitat social.

Utilitzar ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.

Actuar de manera eficaç en equips de treball, participar en la planificació de metes comunes, responsabilitzar-se de la seua tasca, i reconéixer el treball alié.

organitzada les seues opinions.

Coneix, analitza i valora la invenció d'artefactes per entendre els canvis al llarg del temps i comprendre la societat en què vivim.

Interpreta textos orals de l’àmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicació utilitzant les estratègies de comprensió oral del nivell educatiu exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge.

Utilitza ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d'aprenentatge per a aprofundir en els seus coneixements.

Participa en la planificació de metes comunes i en la presa de decisions raonades fent propostes valuoses quan actua en equips de treball.

Es responsabilitza de la seua tasca i reconeix el treball alié.


Educació moral






- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Teniu alguna idea que us agradaria patentar? Sentiu curiositat per com es fan estos tipus d’utensilis? Què vol dir que hi ha invents que canvien el món? En coneixeu algun?



Motivació inicial - Animar els alumnes a encetar una investigació xicoteta sobre els avanços més recents del camp de la robòtica. Fer esment dels campionats de robòtica en què poden participar xiquets i xiquetes de la seua edat. Visualitzar el següent enllaç on s’explica i es fa esment de les olimpíades de robòtica: http://links.edeb.com/aixr.

- Es pot planificar amb l’escola una eixida a algun museu que faça exposicions sobre robots.

- Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món de la pàg. 153.




- Lectura dels textos “Objectiu: Volar” i “L’higròmetre”, extrets del llibre El petit Leonardo. Una primera lectura en silenci. Posteriorment, convidar els alumnes a fer una lectura en grup i comentar el que van llegint. Fer un recull o llista d’idees de les

-POD

-Llibre digital

http://links.edeb.com/aixr

lectures que els sorprenen, per a comentar-les després entre tots. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres.

- Escoltar amb atenció la informació referent als cultismes i resoldre els dubtes amb diferents exemples.

- Escoltar amb atenció l’àudio que es presenta en la pàg. 151 i fer un recull d’idees relacionades amb el fet de donar instruccions orals.

- Llegir l’exemple de text instructiu (pàg. 152) i fer una llista d’idees importants alhora de redactar un text instructiu. Llegir alhora el quadre explicatiu i el quadre INCLOU-HI...

- Llegir els quadres explicatius i escoltar amb atenció la informació referent al complement directe del verb.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a les grafies de la “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula i llegir els quadres explicatius. Posar exemples entre tots i fer un recull.

-Llibre alumne

-Enllaços web



- Llegir el text que es presenta en l’apartat Mou el pensament i seguir les indicacions per a realitzar la rutina “Paraula-Idea-Frase”.

- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb els cultismes. - Realitzar les activitats 13 i 14 (pàg. 151) , relacionades amb

l’àudio sobre la realització d’una sèrie d’instruccions. - Complimentar l’esquema en què es presenta la destresa de “Les

parts i el tot” per tal d’analitzar el text instructiu (pàg. 152).- Realitzar les activitats relacionades amb el complement directe

de les pàgines 154 i 155.- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de les


grafies “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula.- Reflexionar al voltant del propi aprenentatge realitzant l’apartat


coneixement- Realitzar l’activitat 15 (pàg. 151) relacionada amb l’expressió i

comunicació d’indicacions.- Realitzar les activitats 16 i 17 relacionades amb la redacció de

textos instructius. - Realitzar l’activitat 23 sobre el complement directe (pàg. 155).- El repte: Invents revolucionaris (Investiguem, creem i

exposem). (tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i



ALTRES ACTIVITATS



Els cultismes

El joc de les grafies “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Exposem la nostra cultura

CULTURA DE PENSAMENT


“Paraula-idea-frase”

Finalitat: Utilitzar el pensament per a comprendre, investigar i arribar al fons d’un text.

Activitat: L’alumne tria una paraula, una idea i una frase que li hagen cridat l’atenció en un text, o que millor n’expressen el contingut.

Posada en comú: Després de la posada en comú, els alumnes poden arribar a aconseguir nivells molt profunds de comprensió, als quals difícilment podrien accedir de manera individual. A més, aprenen a pensar d’una manera més profunda.

DESTRESES DE PENSAMENT

“Pense-m’interessa-investigue”

Finalitat: Connectar amb el coneixement previ sobre una temàtica i ampliar-lo mitjançant la recerca d’informació.

Activitats: S’exposa el tema que es tractarà i es deixa als alumnes un temps per a reflexionar. A continuació se’ls demana que responguen a:

- Pense (Què creus que saps sobre este assumpte?)

- M’interessa (Què preguntaries sobre el tema? Quin aspecte desvetla el teu interés?)

- Investigue (Quin aspecte t’agradaria estudiar sobre este tema? Com podries fer-ho?)

“Les parts i el tot”

Finalitat: Analitzar objecte, idees, arguments, etc. Activitats: En primer lloc, se centra a identificar totes les parts que configuren el “tot” analitzat. En un segon pas, es reflexiona sobre la importància i la funció d’aquelles parts més representatives. Finalment, es qüestiona què passaria si no existira alguna de les parts, amb la intenció de captar més a fons la seua importància en el tot.


• Què cal fer en cas d’emergència?

• Construcció d’oracions amb complements directes

• Dictat de paraules amb les grafies “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El complement directe

- Llegir els quadres explicatius.

- Subratllar els complements directes en una sèrie d’oracions.- Completar oracions afegint complements directes.- Relacionar oracions amb els complements directes corresponents.- Escriure una oració per a cada imatge i subratllar el complement directe que s’haja escrit.

• Les grafies “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula- Llegir els quadres explicatius.- Completar els embarbussaments amb les paraules dels requadres. Després cal triar un i assajar-lo

amb altres companys.- Escriure la paraula que correspon a cada imatge.- A partir d’una sèrie de paraules, crear un embarbussament propi.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD9: Els cultismes

Reconéixer cultismes i saber-los classificar segons si són neologismes o estrangerismes.




Per a comprendre millor els cultismes i el complement directe (CD):• Els cultismes. Llegir als alumnes un text especialitzat en què abunden els cultismes, per exemple, algun dels articles del blog següent, i demanar-los que assenyalen les paraules desconegudes: http://links.edebe.com/q2mpn6.• El complement directe. Escriure oracions en la pissarra en què falte el complement directe (per exemple, «He comprat...», «Vull menjar...», etc.) i demanar-los que les completen. Explicar-los que, sense saber-ho, han utilitzat complements directes, els elements de l'oració que estudiaran en esta unitat.

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre el complement directe (pàg. 36 i 37) i les grafies «p»/«b», «t»/«d» i «c»/«g» a final de paraula (pàg. 38 i 39).

Per a afavorir les tècniques de treball en grup i el treball cooperatiu:• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats. Dividir la classe en grups de manera que es formen, aproximadament, cinc equips. Cadascun haurà de redactar un dels passos assenyalats en el vídeo (activitat 17). Una vegada finalitzat, tots els equips uniran les parts i exposaran oralment els seus textos.

Per a aprofundir en els continguts sobre els neologismes i els estrangerismes, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 60 de l' Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Buscar estratègies per a descobrir com funciona un utensili nou sense instruccions.Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació i comunicació.Activitats:

- Telefonar una botiga per a demanar les instruccions.- Buscar les instruccions per internet.- Investigar amb cura i per lliure mitjançant prova-error, fins que funcione.

http://links.edebe.com/q2mpn6


1 2 3 4L’alumne té en compte diferents possibilitats d’actuació.


faena.

Es conforma amb propostes simples,

poc rigoroses.


cara a resoldre el problema.

Presenta diferents propostes totes elles vàlides i rigoroses.




pràctics.





tot correctes.







que explica.




clara i decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Em valores, et valore»

Objectius: - Conéixer quins aspectes de la meua persona valoren els altres.- Respectar l’opinió que els altres tenen de nosaltres.- Reflexionar sobre la influència dels altres en la nostra autoestima.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja,

esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i vergonya.

Activitats:- Formant gran grup, es farà un rogle i cada alumne escriurà el seu nom en un paper. Este paper

s’anirà passant cap a l’esquerra i l’aniran rebent tots els companys i companyes. Cadascun escriurà un aspecte positiu de la persona de qui tenen el paper en aquell moment. La ronda acabarà quan tots recuperen el seu full.

- Cada xiquet compartirà amb els seus companys allò que han escrit sobre ell.- Respondre entre tots a qüestions relacionades amb l’activitat que han seguit.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Subratllar el complement directe d’una sèrie

d’oracions.– Escriure oracions que continguen un

complement directe partint d’uns verbs donats.– Omplir els buits amb “p”/”b”, “t”/”d” i

“c”/”g” segons corresponga.– Escriure, com a mínim, una paraula amb una

sèrie de prefixos donats.– Escriure un text instructiu amb les indicacions

per a anar de l’escola a casa.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Transformar un text donat en un text



instructiu, tenint en compte les peculiaritats d’este format.

– Subratllar en el text anterior, dos complements directes.

– Escriure la paraula corresponent a cada imatge tenint en compte que totes acaben amb “p”/”b”, “t”/”d” o “c”/”g”.



Lectura• Llegir i comprendre un text expositiu.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text instructiu.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text expositiu i de textos instructius.• Saber donar indicacions i interpretar-les.• Escriure un text instructiu.• Conéixer què són i d’on provenen els cultismes.• Aplicar les normes ortogràfiques relacionades amb les grafies de la “p”/”b”, “t”/”d” i “c”/”g” a final de paraula.• Identificar el complement directe i saber incloure’l en oracions.











informàtic.







Unitat 9: Invents que canvien el món - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 10: EM CONTES UN CONTE?


Aplicar estratègies de comprensió per a obtindre informació, interpretar textos narratius i valorar el contingut d’acord amb la tipologia, la complexitat del text i el propòsit de la lectura. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos narratius (el conte) adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb atenció especial a la funció del complement indirecte, l’ús de les paraules alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a, i les interjeccions. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Mostrar respecte envers les persones, opcions, creences i les cultures que les conformen. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Interpretar vinyetes de còmic i reproduir els fets que s’hi esdevenen de forma coherent. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Utilitzar els elements i recursos bàsics del llenguatge corporal com a mitjà d’expressió en la representació d’un conte. (Competència en consciència i expressions culturals / Corporal i cinestèsica)

Aplicar estratègies de recerca i gestió de la informació per a adquirir coneixement sobre els contes i alguns dels seus autors més cèlebres. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Gestionar i controlar les capacitats i els coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)

Prendre decisions sospesant possibilitats diferents de manera autònoma i responsable, planificant i organitzant la faena per tal de fer front a situacions quotidianes. (Competència en sentit d'iniciativa i esperit emprenedor / Interpersonal)


•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Inventem històries. P•Lectura i comprensió d’una narració (Lithaar Athu Ura). P•Resolució col·lectiva de dubtes sobre el significat de paraules i expressions. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Valoració de la importància de conéixer altres cultures i maneres de viure. V•Les interjeccions. C•Ús d’interjeccions com a mitjà d’enriquiment de les produccions orals i escrites. P•El conte: estructura i elements. C•Anàlisi de l’estructura d’un conte. P•Planificació i redacció d’un conte utilitzant eines TIC. P•Valoració de l’obra d’alguns autors de conte de la nostra literatura. V•El complement indirecte (CI). C•Identificació del complement indirecte com un complement de l’oració. P•Ús d’alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a. P•Comprensió d’un còmic posant en pràctica els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Aportació de propostes per a organitzar una

Interpretar textos narratius, anticipar i reformular hipòtesis, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

Planificar i escriure textos narratius (els contes), redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

Conéixer els usos de la llengua pel que fa a l'ús de les interjeccions i aplicar-les en textos de producció pròpia.

Mostrar seguretat a l'hora d'utilitzar les paraules alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a en les produccions pròpies.

Conéixer la funció del complement indirecte com a complement verbal i saber-lo identificar en una oració.

Diferenciar les característiques



Establix adequadament el propòsit comunicatiu segons el tipus de text escrit i busca informació sobre el tema i l’organitza de forma adequada per a utilitzar-la en el procés de redacció.

Incorpora als seus textos expressions pròpies del llenguatge parlat (les interjeccions).

Té cura de la correcció ortogràfica (discrimina l'ús de les paraules alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a) en les seues produccions escrites.

Assenyala el complement indirecte d'una oració mitjançant la identificació de la seua funció en el conjunt de la frase.

Diferencia els trets distintius de diferents cultures i de les llengües cooficials per a reconéixer-los en

tasca posant en pràctica les idees pròpies. P•Reflexió sobre l’aprenentatge propi. P

socioculturals de les llengües, expressar la valoració i el respecte per la varietat lingüística i per les diferents cultures.

Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en línia i impresos (diccionaris bilingües i pàgines web per a trobar paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat.

Planificar la realització d’un producte establint metes, proposar un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos.

produccions orals i escrites, pròpies i alienes, dins i fora de l’àmbit escolar, expressant valoració i respecte per la varietat lingüística i cultural.

Utilitza amb progressiva autonomia diferents tipus de diccionaris en línia i impresos adequats al nivell educatiu per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procés d’interpretació elaboració i revisió de textos.

Planifica la realització d’un producte establint metes, proposant un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i estimant el temps per a cada pas.



Respectar la diversitat lingüística dels immigrants i rebutjar qualsevol tipus de discriminació.

Valoració de les tradicions i costums d’altres països com a riquesa.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat Recursos

INICIAL Contextualització - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i POD


- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat: Què us suggereix la imatge junt amb el títol? (ací es podria fer esment al terme de “metàfora visual”); Quina relació heu tingut sempre amb els contes? Us agradaria encara sentir algun conte en algun moment o preferiu llegir-lo? I abans d’anar a dormir? Què és allò màgic que recordes de quan et contaven contes?

- Demanar als alumnes que recorden els contes tradicionals i demanar-los que diguen els trets que, segons ells, caracteritzen estos contes i que justifiquen les seues respostes.



Motivació inicial - Animar els alumnes a preparar algun conte tradicional i anar a explicar-lo als més menuts, fent una lectura expressiva, vigilant el to de veu i tenint en compte el gest (podria formar part de l’act. 7 de la pàg.166).


-Llibre alumne i POD-Enllaç web


- Lectura del text narratiu, fragment de l’obra Lithaar Athu Ura i els contes de les mil i una nits. Una primera lectura en silenci i posteriorment una lectura compartida, llegint cada alumne un fragment breu. Estratègies d’abans, durant i després de llegir.

-POD

-Llibre digital

Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres i el nom i la informació referent a l’autora del text.

- Escoltar amb atenció la informació referent a l’ús i la provinença de les interjeccions.

- Llegir els quadres-esquemes sobre l’estructura i els elements propis dels contes i conéixer autors i autores de contes i alguns exemples de la seua obra. Consultar el següent enllaç: http://links.edebe.com/gc986.

- Llegir els quadres explicatius i escoltar amb atenció la informació referent al complement indirecte del verb.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a l’ortografia de: alhora/a l’hora, a/ha, hi ha/i a. Posar exemples i crear un quadre explicatiu entre tots, incloent els exemples en oracions.

-Llibre alumne

-Enllaços web



- Realitzar les activitats de lèxic relacionades amb les interjeccions.

- Realitzar l’activitat 10 i l’activitat 11 relacionades amb l’anàlisi de l’estructura i els elements dels contes.

- Realitzar les activitats relacionades amb el complement indirecte de les pàgines 170 i 171.

- Realitzar les activitats d’ortografia de: alhora/a l’hora, a/ha, hi ha/i a.




- Realitzar l’activitat 12 i 13 (pàg. 169) relacionada amb la redacció de contes i la seua lectura expressiva.

- Realitzar les activitats que s’inclouen en l’apartat Fem


http://links.edebe.com/gc986

memòria.- El repte: Inventem històries (iniciem i compartim històries).

(tasca integrada)- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i


ALTRES ACTIVITATS



Historietes per mitjà d’interjeccions

D’una pel·lícula de conte a una narració

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Autors de conte

• Tires còmiques de la nostra vida

• La cançó dels complements

• El mural dels llibres

• El rap de alhora/a l'hora, a/ha, hi ha/ i i/a

• Fem un còmic


• Contem un conte

• Diem complements directes i indirectes

• Activitats en línia sobre les paraules

• Practiquem interjeccions.


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El complement indirecte

- Llegir els quadres explicatius.- Subratllar els complements indirectes en una sèrie d’oracions i posteriorment substituir-los per

una sèrie de pronoms febles.- Escriure una oració per a cada imatge tenint en compte que cada oració ha de tindre complement

directe i complement indirecte.

• Alhora/a l'hora, a/ha, hi ha/ i i/a- Llegir els quadres explicatius.- Completar les oracions amb alhora o a l’hora.- Completar les oracions amb a o ha.- Completar les oracions amb hi ha o i a.- Completar el text amb alhora/a l'hora, a/ha, hi ha/ i i/a, segons convinga.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD10: El conte

Escriure un conte propi partint d’una fitxa que servirà de ferramenta per a dissenyar-ne l’esquelet.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita (el conte):• Lectura cooperativa: formar grups i repartir fragments de la lectura. Cada equip ha de llegir i posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què ocorre en

la narració. D’esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Una vegada finalitzat este exercici, els alumnes poden tornar a llegir la lectura individualment i en silenci. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, pot demanar ajuda al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu.

Per a aprofundir en l’escriptura d’un conte, proposem la fitxa d’ampliació de la pàgina 61, de l’Adaptació Curricular (MC).


Per a entendre millor les interjeccions i el complement indirecte (CI):• Les interjeccions. Preguntar als alumnes quines paraules utilitzarien per a expressar les emocions que apareixen d'algunes situacions quotidianes (us pessigueu el dit amb una porta: ai! o ui!; una porta es tanca d’un colp de vent: pam! o pum!; us trobeu per sorpresa un amic al carrer: ep! o ei!, etc.).• El complement indirecte (CI). A partir d’oracions senzilles com «El xiquet escriu una carta a la iaia» o «La xiqueta compra un regal per al seu germà», demanar als alumnes: quin és el subjecte de l’oració? Quin és el verb? Qui rep l’acció del verb? Quines preposicions introdueixen els destinataris?

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre el complement indirecte (pàg. 40 i 41) i l'ús de alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a (pàg. 43 i 44).

Per a millorar l'escriptura de alhora/a l'hora, a/ha i hi ha/i a, i consolidar tècniques de treball en grup i treball cooperatiu:

• Formar equips d’aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d’altres que presenten dificultats i aplicar la tècnica Tutoria entre iguals.

EMPRENEDORIA Descripció: Organitzar-se per a poder entregar un còmic en una setmana.

Capacitats emprenedores: Organització i planificacióActivitats:

- Dividir les tasques per tal que cada membre de l’equip en faça una.- Elaborar un cronograma.- Utilitzar recursos web per a accelerar els passos.




faena.


poc rigoroses.

Investiga i troba propostes vàlides de cara a complir amb

l’entrega.





pràctics.




pràctica.

L’alumne fa diverses propostes coherents i sap contrastar-les per a triar la més adient.






que explica.

Presenta una proposta convincent, però falta decisió en l’expressió

del missatge.


clara i decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Si no t’agrada... canvia»

Objectius: - Millorar l’autoestima.- Aprendre a canviar el que no agrada d’un mateix.


Activitats:- Individualment omplir una fitxa explicant els aspectes que m’agraden de mi mateix i els que no i

escriure idees sobre com puc canviar allò que no m’agrada de mi.- Cada xiquet compartirà amb els seus companys allò que ha escrit sobre ell mateix.- En finalitzar cada exposició el mestre farà una reflexió sobre la tasca realitzada.- Reflexionar individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Observar una sèrie d’imatges i escriure un

conte breu. Respectar l’estructura adient i utilitzar, com a mínim, cinc interjeccions.

– Completar els quadres amb la informació que hi falta.

– Identificar els complements indirectes d’una sèrie d’oracions.

– Corregir els errors d’una sèrie d’oracions.• Fitxa d’avaluació dels continguts B:

– Subratllar els complements indirectes d’una sèrie d’oracions i substituir-los per pronoms febles.

– Completar les oracions amb les



interjeccions que apareixen dins d’un requadre.

– Completar un text amb alhora/a l'hora, a/ha, hi ha/ i i/a, segons corresponga.



Lectura• Llegir i comprendre un narratiu (conte).• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text narratiu.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu.• Escriure un text narratiu tenint en compte l’estructura i els elements que li són característics.• Conéixer què són les interjeccions i poder incloure-les en oracions. • Aplicar les normes ortogràfiques relacionades amb l’escriptura de: alhora/a l'hora, a/ha, hi ha/ i i/a.• Identificar el complement directe i saber incloure’l en oracions.











informàtic.







Unitat 10: Em contes un conte? - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





competències identificades en la unitat. • Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències

múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).



Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 11: FEM EL CIM!


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologia diversa, com les llegendes i les rondalles (la narrativa de tradició oral), identificant-ne la informació rellevant i interpretant-ne el llenguatge propi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Crear llegendes, respectar l’estructura i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb especial atenció a l’ús de em, hem i en, i les paraules amb «h». (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)


Investigar sobre el medi natural de l'entorn per mitjà de la recerca de llegendes vinculades amb muntanyes de la nostra geografia. (Competències bàsiques en ciència i tecnologia / Naturalista)

Interpretar les dades numèriques d'un mapa físic per tal d'extraure informació sobre una ruta d'ascensió al cim d'una muntanya. (Competència matemàtica / Matemàtica)




•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Viatgem amb llegendes. P•Lectura i comprensió d'una llegenda (“La Cara del Moro”). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Reflexió sobre la llibertat. V•Els recursos literaris (la hipèrbole). C•Identificació i ús d'hipèrboles. P•La narrativa de tradició oral. C•Comprensió d'un esquema sobre els gèneres i les característiques de la narrativa de tradició oral. P•Aproximació a l'obra d'Enric Valor. P•La llegenda. C•Identificació de l'estructura i els elements característics de les llegendes. P•Redacció de llegendes a partir d'obres escultòriques d'altres cultures. V•El complement circumstancial (CC). C•Identificació i ús del complement circumstancial en textos i oracions. P•«Em», «hem», «amb». Les paraules amb «h». C•Ús de em, hem i en, i formació de paraules

Interpretar textos de la narrativa de tradició oral, inferir elements contextuals no explícits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenció de l’autor.

Planificar i escriure llegendes, amb la supervisió d’un adult i la col·laboració dels seus companys, redactar l’esborrany, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat.

Conéixer els mecanismes de la llengua per a reconéixer els recursos literaris (la hipèrbole) i utilitzar-los en textos de producció pròpia.

Mostrar seguretat en l’ús de em, hem i en, i les paraules amb «h».

Conéixer l’estructura del complement circumstancial, identificar-lo en una oració i utilitzar-lo correctament.

Utilitzar diferents tipus de biblioteques


Destaca idees principals, secundàries i paraules clau i localitza informació específica que dóna resposta a preguntes plantejades.

Participa en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de llegendes fent propostes i col·laborant amb els seus companys.

Busca informació sobre el tema i l’organitza de forma adequada per a utilitzar-la en el procés de redacció.

Identifica les hipèrboles i les utilitza correctament en els seus textos.

Té cura de la correcció ortogràfica (ús de em, hem i en, i les paraules amb «h») en les seues produccions escrites.

Identifica el complement circumstancial en una oració i en reconeix la funció.

Utilitza, amb supervisió, diferents tipus de biblioteques (aula, centre, entorn social i virtual) per a buscar i localitzar

amb «h». P•Aplicació de la rutina de pensament «3-2-1 pont» per a comparar el desenvolupament de l'aprenentatge. P•Anàlisi i comprensió d'un mapa aplicant els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de decisions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

per a buscar i localitzar informació en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejar de forma guiada els seus catàlegs en línia i reconéixer i respectar les seues normes de funcionament, fent un ús responsable de materials i espais funcionals.

Conéixer el medi natural de l'entorn per mitjà de la recerca de llegendes relacionades amb muntanyes de la Comunitat Valenciana.

Extraure tot el significat d'un mapa físic per mitjà de la interpretació de les dades numèriques que hi apareixen.

Participar en equips de treball per a construir una tasca col·lectiva, compartir informació i continguts digitals, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzar ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge.

informació en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals.

Sap més coses del medi que l'envolta per mitjà de la recerca de llegendes relacionades amb muntanyes de l'entorn.

Interpreta amb èxit les dades numèriques d'un mapa físic per tal d'interpretar amb coherència l'itinerari que descriu.

Participa en equips de treball per a construir una tasca col·lectiva compartint informació i continguts digitals, utilitzant ferramentes de comunicació TIC i entorns virtuals d’aprenentatge de forma eficaç.


Educació per a la igualtat entre sexes

Aconseguir una visió del món lliure d’estereotips sexistes i rebutjar qualsevol tipus de discriminació per raó de sexe.

Educació moral

Desenvolupar l’autonomia personal i també les possibilitats de prendre iniciatives i establir relacions afectives en les activitats habituals i en les relacions de grup.





- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Què vol dir “fer el cim”? N’heu fet alguna vegada algun? Us agrada anar a la muntanya i fer excursions?

- Fomentar el diàleg entre els alumnes sobre les precaucions que cal tindre a l’hora de fer excursions a la muntanya. Preguntar-los si creuen que s’han d’adoptar precaucions específiques. Recordar als alumnes que és molt important planificar les excursions a la muntanya i que han de ser responsables. Els alumnes poden visitar l’enllaç següent sobre les precaucions que cal tindre en compte a la muntanya: http://links.edebe.com/gpu.



Motivació inicial - Animar els alumnes a crear una maqueta de relleu amb plastilina on apareguen alguns cims característics de la Comunitat Valenciana i anomenar-los.

- Realitzar l’activitat que es proposa en l’apartat Una volta pel món de la pàg. 153.




- Lectura del text narratiu de tradició oral “La Cara del Moro”. Fer una primera lectura en silenci. Posteriorment, fer una

-POD

http://links.edebe.com/gpu

lectura entre tots de fragments breus. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres i la lectura: Us ha sobtat? Us esperàveu este final? En coneixeu altres de llegendes? Animar els alumnes a buscar llegendes i a transformar la classe en una habitació tènue que servisca per a crear un clima de misteri i poder-les explicar.

- Escoltar amb atenció la informació referent a la hipèrbole com a recurs literari. Donar exemples i animar els alumnes perquè també en donen. Poden buscar-ne en diferents lectures.

- Llegir conjuntament la informació de la pàgina 183 i aportar informació relacionada amb les característiques bàsiques de la narrativa tradicional i les diferències entre les rondalles i les llegendes. Parlar sobre l’obra d’Enric Valor i sobre la seua figura.

- Llegir els quadres explicatius i escoltar amb atenció la informació referent al complement circumstancial del verb.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a em/hem/en i paraules amb ”h”. Llegir els quadres explicatius. Posar exemples entre tots i fer-ne un recull.

-Llibre digital

-Llibre alumne

-Enllaços web



- Realitzar l’activitat 8 referent a l’ús d’hipèrboles com a recurs literari (pàg. 182).

- Realitzar la rutina de pensament “3-2-1” aplicada a la narrativa oral. A més, realitzar les activitats 10, 11 i 13 (pàg. 184-185), relacionades amb la narrativa de tradició oral i la diferenciació entre llegenda i rondalla.

- Realitzar les activitats relacionades amb el complement circumstancial de les pàgines 186-187.


- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de em/hem/en i paraules amb ”h”.



- Realitzar l’activitat 9 (pàg. 182) relacionada amb el reconeixement de diferents recursos literaris en un poema.

- Realitzar l’activitat 12 relacionada amb la narració d’una llegenda inventada a partir d’una escultura (consultar enllaç).

- El repte: Viatgem amb llegendes (descobrim muntanyes amb història i creació i presentació de llegendes). (tasca integrada)

- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.

- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.


ALTRES ACTIVITATS



La hipèrbole

Analitzem una llegenda

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionem sobre les llibertats

• Rondalles de còmic

CULTURA DE PENSAMENT


“3-2-1 pont”

Aplicació: Esta rutina es pot utilitzar sempre que s’adquireix una nova informació per a construir un pont entre el nou i els coneixements previs de l’alumne.

Activitats:Escriure tres idees inicials sobre el tema, dues preguntes inicials i expressar-ho amb una metàfora o analogia. Posteriorment, escriure tres idees noves sobre el tema en qüestió, dues preguntes i expressar-ho de nou amb una metàfora o analogia.

Posada en comú: Formant parelles comparteixen el seu pensament inicial i el nou, explicant com i per què el seu pensament ha canviat.

DESTRESA DE PENSAMENT


Finalitat: Es pretén guiar l’alumne perquè pense d’una manera eficaç sobre el que escriurà. Per a redactar bé, resulta crucial dedicar un temps a organitzar els pensaments. L’ús d’un organitzador gràfic proporciona a l’alumne una manera d’estructurar i arreplegar els seus pensaments.



• Concurs de llegendes

• Oracions amb complements circumstancials

• Complements circumstancials en línia

• Els dictats de les paraules amb “h” i em/hem/en

• El més ràpid amb les paraules amb “h”


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• El complement circumstancial (CC)

- Llegir els quadres explicatius.- Classificar una sèrie de complements circumstancials, segons siguen de lloc, temps, manera i

instrument.- Reconéixer i assenyalar de quin tipus són una sèrie de complements circumstancials inclosos en

diferents oracions.

- Escriure oracions que continguen complements circumstancials i incloguen alhora uns verbs concrets que es proposen.

• Em/hem/en i paraules amb “h”- Llegir els quadres explicatius.- Omplir els espais buits de la lletra d’una cançó amb em o en.- Escriure el nom dels llocs, objectes i animals que apareixen en una sèrie d’imatges i escriure una

oració amb cadascun.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD11: Els recursos literaris (la hipèrbole)

Reconéixer una hipèrbole i explicar què s’exagera en cada una. Explicar quina hipèrbole representen una sèrie d’imatges.


Per a millorar la comprensió lectora i l’expressió escrita:• Lectura cooperativa: formar grups i repartir fragments de la lectura de la unitat. Cada equip haurà de llegir i posar en comú el contingut del text. Posteriorment, es triarà un/a portaveu que explicarà breument a la resta de l’aula què ocorre en la narració. D'esta manera, el resultat hauria de ser un resum cohesionat i coherent de la totalitat de la lectura. Una vegada finalitzat este exercici, els alumnes podran tornar a llegir la lectura individualment i en silenci. Si un grup té dificultats per a organitzar-se o per a exposar adequadament els continguts, podrà demanar ajuda al grup responsable de llegir el fragment anterior o posterior al seu.


Per a comprendre millor la hipèrbole i el complement circumstancial (CC):• La hipèrbole. A partir de l’expressió «Estava tan nerviós que es pujava per les parets», formular les preguntes següents als alumnes: què vol dir esta frase feta? Creieu que les persones tenim la capacitat de pujar per les parets quan estem molt nervioses? Creieu que es tracta d’un recurs lingüístic? Quina és la utilitat de les hipèrboles?

• El complement circumstancial (CC). A partir d’una oració com «Aina passeja cada vesprada per la platja amb el seu gos molt contenta», demanar als alumnes: quina informació aporten els complements «cada vesprada», «per la platja», «amb el seu gos» i «molt contenta»? Quines preguntes hem de fer al verb per a identificar-los?

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre el complement circumstancial (CC) (pàg. 44 i 45) i em, hem, amb (les paraules amb «h») (pàg. 46 i 47).

Per a afavorir les tècniques de treball en grup i el treball cooperatiu:• Formar equips d'aprenentatge cooperatiu amb alumnes que comprenguen este tema i d'altres que presenten dificultats i demanar-los que escriguen una rondalla ambientada en l'actualitat que s'adeqüe a les característiques d'esta tipologia textual que apareixen en la pàgina 183 dels seus llibres.

Per a aprofundir en els continguts sobre la hipèrbole, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 62 de l'Adaptació curricular (MC).

EMPRENEDORIA Descripció: Ajudar un grup d’excursionistes a retrobar uns amics que han perdut. Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació i organització.Activitats:

- Demanar dades concretes: On han estat, l’últim lloc en què els han vist i quant de temps fa.- Valorar si poden estar en perill i saber donar avís (bombers o agents rurals).- Anar-los a buscar tenint en compte les hores de sol que queden.




faena.


poc rigoroses.







pràctics.




pràctica.






Presenta una sola proposta amb ajuda i li falta decisió en allò

que explica.




clara i decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«T’escolte»

Objectius: - Sentir-se reconegut com a membre del grup de companys.

Gamma d’emocions: admiració, alegria, amistat, amor, fàstic, culpa, desgana, menyspreu, enuig, entusiasme, enveja, esperança, felicitat, gratitud, humor, por, nerviosisme, optimisme, respecte, solidaritat, tranquil·litat, tristesa, valentia i

vergonya.

Activitats:- Cada alumne portarà de casa un objecte que considere especial.- Cada xiquet/a, compartirà amb els companys perquè és important per a ell/a aquell objecte. El

mestre li dirigirà unes breus preguntes sobre el fet d’haver compartit l’objecte amb els companys i estos li dirigiran un aplaudiment en acabar el seu torn.

- Quan tots hagen exposat la seua tria, el mestre arreplegarà els objectes en una bossa. Posteriorment, els anirà traient un a un i demanarà a la classe qui ha portat cada objecte i perquè era important per a esta persona l’objecte en qüestió.

- Per últim, reflexió individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Subratllar els complements circumstancials

d’una sèrie d’oracions i classifica’ls.– Completar una sèrie d’oracions amb hem,

em o en, segons corresponga.– Explicar perquè una imatge es considera una

hipèrbole i què es vol dir amb ella.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Subratllar el vers que es corresponga amb

una hipèrbole.– Indicar si una sèrie d’afirmacions sobre les

rondalles i les llegendes són vertaderes o



falses.– Subratllar els complements circumstancials

d’una sèrie d’oracions i reescriu-les substituint els CC per complements d’un altre tipus.

– Llegir un text i completar-lo amb les paraules en, em i hem.



Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu de tradició oral.• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar una llegenda.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu de tradició oral.• Redactar adequadament una llegenda tenint en compte els elements claus i l’estructura.• Conéixer què són i saber fer ús de les hipèrboles en una oració o en un text.• Conéixer les normes ortogràfiques referents a hem/em/en i de paraules amb “h”.• Identificar el complement circumstancial i saber incloure’l en oracions.











informàtic.







Unitat 11: Fem el cim! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 12: MIREM ENDAVANT!


Aplicar estratègies de comprensió per a interpretar textos de tipologia diversa, com els textos predictius, identificant-ne la informació rellevant i interpretant-ne el llenguatge propi. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

Crear textos predictius utilitzant verbs conjugats en futur, respectant l'estructura i integrant la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb especial atenció a l'ús de quan/quant, hi/i i ho/o. (Competència en comunicació lingüística / Lingüística i verbal)


Desenvolupar les capacitats creatives i d'expressió artística en la construcció conjunta d'un arbre dels desitjos. (Competència en consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Valorar els desitjos i les inquietuds de les persones de l'entorn, i animar-les perquè els puguen aconseguir amb empenta. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Interpretar informació numèrica (temperatures) per a entendre un mapa amb una previsió meteorològica. (Competència matemàtica / Matemàtica)

Escoltar una cançó amb atenció (tot acostant-se a la música en valencià) per tal de transcriure'n la lletra i parar atenció a l'escriptura de les paraules que conté. (Competència en comunicació lingüística / Musical)

Gestionar les capacitats i coneixements propis com a base per a la formació pròpia i el treball cooperatiu. (Competència en aprendre a aprendre / Intrapersonal)



•Presentació dels continguts de la unitat. P•Resolució de la tasca integrada: Construïm l’arbre dels desitjos! P•Lectura i comprensió d'un text narratiu (L'espill del futur). P•Reflexió i resolució, durant la lectura, de preguntes relacionades amb el text. P•Extracció guiada de la informació més important de la lectura. P•Reflexió sobre la importància de saber moderar el temps que dediquem a algunes activitats i la importància que atorguem a alguns objectes. V•Els refranys. C•Identificació de refranys i comprensió dels seus significats. P•Expressió de desitjos. P•Resolució de preguntes relacionades amb la formulació de desitjos. P•Manifestació d’empatia envers els anhels dels altres. V•El text predictiu. C•Identificació de l'estructura i els elements

Interpretar textos predictius, inferir elements contextuals no explícits i identificar la tipologia del text.

Planificar i escriure textos predictius, adequar el contingut a la situació de comunicació, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiats.

Conéixer els recursos expressius propis del valencià pel que fa a l'ús dels refranys i entendre a què fan referència.

Mostrar seguretat en l'ús de quan/quant, hi/i i ho/o.

Conéixer l'estructura de les oracions passives i identificar el paper del complement agent.

Valorar i respectar els desitjos de les altres persones, i animar-les perquè els puguen aconseguir.


Establix adequadament els objectius de la lectura segons la naturalesa de la tasca.

Establix adequadament el propòsit comunicatiu segons el tipus de text escrit.

Quan redacta els textos distribuïx la informació seguint l’orde lògic de l’estructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaços i marcadors textuals.

Identifica els refranys i els entén correctament.

Té cura de la correcció ortogràfica (ús de les grafies quan/quant, hi/i i ho/o) en les seues produccions escrites.

Identifica les oracions passives i

característics dels textos predictius. P•Interpretació del significat d'icones i símbols en textos predictius. P•Reflexió envers el rigor dels textos predictius. V•Identificació i redacció de textos predictius. P•L'oració passiva: el complement agent. C•Reconeixement i redacció d’oracions passives. P•Identificació del complement agent i del subjecte pacient en oracions. P•Ús de quan/quant, hi/i i ho/o. C•Diferenciació del significat de quan/quant, hi/i i ho/o. P•Anàlisi i comprensió d'un mapa del temps aplicant els continguts treballats en la unitat de manera competencial. P•Presa de solucions per a resoldre una situació quotidiana. P•Reflexió sobre l'aprenentatge propi. V

Desenvolupar un projecte creatiu de construcció conjunta d'un arbre dels desitjos.

Participar en equips de treball per a construir un producte, compartir informació i continguts digitals, utilitzar ferramentes de comunicació TIC.

Actuar de manera eficaç en equips de treball, prendre decisions raonades, responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses.

reconeix quin és el complement agent i quina funció té en l'oració.

Respecta els anhels dels altres i els ajuda a aconseguir-los amb il·lusió i optimisme.

Posa en pràctica les seues capacitats creatives i el llenguatge artístic per tal d'elaborar un projecte creatiu conjunt relacionat amb els seus desitjos i els dels companys.

Participa en equips de treball per a construir un producte, compartint informació i continguts digitals, utilitzant ferramentes de comunicació TIC.

Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca.


Educació moral




Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Llegir i analitzar la imatge i relacionar-la amb el títol de la unitat. -Llibre alumne i POD


- Preguntar als alumnes què els suggereix el títol de la unitat. Què us suggereix? Què representa per a vosaltres l’estiu? Com el definiríeu amb una sola paraula? Què teniu pensat fer este estiu? I després, quines expectatives teniu davant de la nova etapa que comenceu prompte? Quins dubtes o inquietuds us vénen al cap?

- Fomentar el diàleg entre els alumnes sobre el canvi d’etapa a secundària i tot el que això comporta. Deixa’ls espai per a comentar els seus dubtes, inseguretats i incerteses i animar-los a afrontar el canvi amb il·lusió.



Motivació inicial - Animar els alumnes a portar informació dels llocs on aniran de vacances o bé, on els agradaria anar, i a exposar-ho a la classe utilitzant un programa digital amb exposició d’imatges i de diferents dades.




- Lectura del text narratiu L’espill del futur. Fer una primera lectura en silenci. Posteriorment, fer una lectura entre tots de fragments breus. Estratègies d’abans, durant i després de llegir. Comentar el vocabulari que s’emmarca en requadres. Animar els alumnes a donar diferents exemples d’imatges, lectures, programes, etc. on es fan prediccions. Posar en qüestió este tipus de creences i establir un diàleg amb els alumnes.

-POD

-Llibre digital

-Llibre alumne

- Comentar què és i que es considera un refrany i prendre consciència dels refranys que ja se saben i aprendre’n de nous.

- Escoltar l’àudio sobre l’expressió de desitjos (act.10) i intentar distingir entre tots quines fórmules s’utilitzen per a tal fita. Comentar la importància i la necessitat que representa tindre desitjos i saber-los expressar en algunes ocasions.

- Formular preguntes als alumnes sobre què vol dir predir; què són les prediccions i si saben d’algunes prediccions que de vegades es compleixen i d’altres que no. Llegir els dos exemples de textos predictius que es presenten (pàg. 200). Llegir a més els quadres explicatius, inclòs l’Espai Obert i comentar el que es proposa en referència als exemples.

- Llegir els quadres explicatius i escoltar amb atenció la informació referent al complement agent i a la oració passiva. Mirar i analitzar els exemples i donar-ne de nous entre tots.

- Escoltar amb atenció les normes ortogràfiques referents a quan/quant, hi/i, ho/o. Llegir els quadres explicatius. Posar exemples entre tots i fer-ne un recull.



- Realitzar les activitats relacionades amb el coneixement, ús i comprensió de refranys (pàg. 198).

- Respondre a les preguntes sobre l’àudio referent a l’expressió de desitjos (act.10 i 11, pàg. 199).

- Comentar i respondre a les preguntes relacionades amb l’estructura i el contingut dels textos predictius que es donen d’exemple a la pàgina 200. A més, realitzar les activitats 13 i 14.

- Realitzar les activitats relacionades amb el complement agent i l’oració passiva de les pàgines 202 i 203.


- Realitzar les activitats relacionades amb l’ortografia de quan/quant, hi/i, ho/o de la pàgina 204.



- Realitzar l’activitat 12 referent a l’expressió de desitjos (pàg. 199). A més d’introduir un objecte simbòlic, els alumnes escriuran en paperets quin és el seu gran desig de cara al curs pròxim. Després es comentaran entre tots.

- Realitzar les activitats 15 i 16 de la pàg. 201, relacionades amb la redacció de textos predictius.

- Realitzar les activitats que s’inclouen en l’apartat Fem memòria.

- El repte: Construïm l’arbre dels desitjos! (Investigació, desitjos i els resultats). (tasca integrada)

- Completar les activitats de l’apartat Posa en pràctica i Emprén.

- Realitzar fitxa d’avaluació de la unitat.

-Llibre alumne, MC i POD-Caixa -Enllaços web

ALTRES ACTIVITATS



Els refranys

Escrivim un text predictiu

Targetes amb quan/quant, hi/i, ho/o

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Les addiccions

• La caixa dels desitjos


• Intercanviem desitjos!

• Conjuncions encadenades

• Fem un repàs!


ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica:• L’oració passiva: el complement agent

- Llegir els quadres explicatius.- Dir si una sèrie d’oracions tenen veu activa o passiva.- Subratllar el subjecte pacient i encerclar el complement agent d’una sèrie d’oracions amb veu

passiva. - Passar a veu passiva una sèrie d’oracions.

• Ús de quan/quant, hi/i, ho/o- Llegir els quadres explicatius.- Completar un poema amb quan/quant, hi/i, ho/o, segons corresponga.- A partir d’una sèrie d’imatges, escriure oracions o una història, en què s’utilitzen les paraules

quan/quant, hi/i, ho/o.

Ampliació: Fitxa d’ampliació de la UD12: Els refranys

Relacionar una sèrie de refranys amb el seu significat; relacionar el contingut de dues columnes per a formar refranys sobre els mesos de l’any i, per últim, escriure tres refranys i explicar el seu significat.




Per a entendre millor els refranys i l'oració passiva (el complement agent):• Els refranys. A partir de l’expressió «De mica en mica, s’ompli la pica», demanar als alumnes: què vol dir este refrany? Creieu que fa referència al fet d’omplir una pica amb aigua o bé és una manera d’explicar alguna altra cosa? Per què creieu que serveixen els refranys? Els utilitzeu amb freqüència quan parleu?• L’oració passiva: el complement agent. A partir de dues oracions com, per exemple, «Joan va pintar el quadre» i «El quadre va ser pintat per Joan», formular les preguntes següents als alumnes: estes dues oracions tenen el mateix significat? Qui realitza l’acció en la primera oració? I en la segona? Quina diferència hi ha entre el verb d’una oració i el de l’altra? Podeu pensar dos exemples similars?

Material complementari: Adaptació curricular (MC): propostes concretes sobre l'oració passiva (el complement agent) (pàg. 48 i 49) i l'ús de quan/quant, hi/i i ho/o (pàg. 50 i 51).

Per a aprofundir en els continguts sobre els refranys, proposem la fitxa d'ampliació de la pàgina 63 de l'Adaptació curricular (MC).

Per a afavorir les tècniques de treball en grup i el treball cooperatiu:• Formar grups de tres o quatre alumnes i animar-los a crear, conjuntament, l'activitat 7.

EMPRENEDORIA Descripció: Buscar alternatives a una excursió a la platja, a causa de la pluja. Capacitats emprenedores: Iniciativa, planificació i organització.Activitats:

- Organitzar una eixida a un museu, teatre o cinema de la localitat.- Preparar diverses activitats que es puguen dur a terme en algun lloc davall d’aixopluc: berenar,

jocs de taula, jocs de cucanya a cobert, etc.




faena.


poc rigoroses.



Presenta diferents propostes totes elles vàlides i interessants.




pràctics.




pràctica.






Presenta una sola proposta i li falta

decisió en allò que explica.

Presenta una proposta convincent de forma decidida, tot i que en alguns punts li falta

claredat.


clara i decidida.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Preguntes»

Objectius: - Aprendre a valorar-se un mateix.


Activitats:- Formant parelles, cada xiquet seurà davant de l’altre i respondrà a una sèries de preguntes que els

ajudaran a fer una reflexió breu sobre si s’estimen o no s’estimen. Després de les preguntes, permetre que s’establisquen uns minuts de diàleg entre els membres de la parella perquè compartisquen tot allò que vulguen en relació a les preguntes.

- Formant grup gran, el membre de la parella que ho desitge pot compartir amb la resta de companys tot allò que ha eixit de les preguntes i del diàleg que s’ha establit.

- En tercer lloc, el mestre dirigeix una sèrie de preguntes a cada alumne per tal que cada xiquet puga fer una última reflexió oral amb els seus companys.

- Per últim, reflexió individualment sobre les pròpies emocions que genera el treball amb les emocions.


• Fitxa d’avaluació dels continguts A:– Llegir una sèrie de refranys i explicar quin és

el seu significat.– Escriure un text predictiu a partir d’un mapa

del temps.– Transformar oracions a la veu activa o

passiva, segons corresponga. – Completar oracions amb quan/quant, hi/i,

ho/o.

• Fitxa d’avaluació dels continguts B:– Passar oracions en veu activa a veu passiva i

viceversa.– Explicar amb les pròpies paraules el



significat d’una sèrie de refranys.– Convertir-se en home o dona del temps i fer

la predicció meteorològica setmanal de la pròpia localitat.



Lectura• Llegir i comprendre un text narratiu-predictiu. • Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.• Utilitzar estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de





Expressió O/E• Redactar un text predictiu.• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al






MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA• Llegir en veu alta d’una manera comprensible i a un ritme adequat.• Extraure les idees principals d’un text narratiu i d’un text predictiu.• Redactar adequadament un text predictiu.• Expressar els propis desitjos.• Conéixer i saber utilitzar els recursos propis de la llengua per a crear significat, com són els refranys. • Conéixer les normes ortogràfiques referents a quan/quant, hi/i, ho/o.• Identificar el complement agent en les oracions passives.











informàtic.







Unitat 12: Mirem endavant! - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per





Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


· Web viewConeix els mecanismes de la llengua per a crear significat (derivació) aplicant-los...

Documents

Transcript of · Web viewConeix els mecanismes de la llengua per a crear significat (derivació) aplicant-los...