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BACHILLERATO

ÍNDICE GENERAL: BACHILLERATO

1. Objetivos generales de etapa. (pg. 4)

2. Objetivos generales de la materia en Bachillerato. (pg. 6)

3. Concreción de los objetivos por curso. (pg. 8)

4. Contenidos

4.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. (pg. 23)

4.2. Contenidos y sequenciación. (p.g. 32)

5. Criterios de evaluación generales de la materia. (pg.65)

6. Relación de los criterios de evaluación por curso con las competencias claves. (pg. 68)

7. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación de la materia por curso. (pg. 100)

8. Metodología de la materia. (pg.105)

9. Recursos y materiales didácticos. (pg.110)

10. Medidas de atención a la diversidad. (pg.111)

11. Programa de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente. (pg. 113)

12. Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos para alumnos repetidores. (pg.114)

13. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo. (pg.115)

14. Formas de incorporación de los contenidos transversales al currículo. (pg.116)

15. Mecanismos de información al alumnado y a las familias de los objetivos y criterios de evaluación

de la materia. (pg.118)

16. Mecanismos para la revisión, el seguimiento y la evaluación de la programación. (pg.119)

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, gé-neros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coheren-cia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la pro-pia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y ade-cuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente auto-nomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del so-nido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de mo-neda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socio-culturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los princi-pales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crí-tico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por ha-blantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de Es-paña y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar con-flictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes na-tivos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO

Los objetivos que se persiguen por curso quedan secuenciados de la siguiente forma:

1º BACHILLERATO

UNIDAD 1: SKIN DEEP

OBJETIVOSRevisar y presentar nuevo vocabulario relacionado con el tópico de la unidad

Practicar True/False , Multiple Choice y preguntas con respuesta abierta

Predecir el contenido de artículos de periódico a partir de titulares, fotografías y palabras clave

Ampliar vocabulario referente al tópico: Fashion

Preguntar y dar opiniones sobre la importancia de la belleza física

Practicar y contrastar los tiempos Present Simple y Present Continuous

Distinguir y practicar la diferencia entre los State and Action Verbs

Favorecer el interés por descubrir los diferentes tipos de Phrasal Verbs

Preparación de la prueba de Listening mirando fotografías y leyendo las preguntas e instrucciones

Hablar de las preferencias de los alumnos/as en lo que a estilos de vida se refiere

Escribir una composición dando su opinión

Practicar el uso de connectors para unir o contrastar ideas

Estimular a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje.

UNIDAD 2: MAKE A DIFFERENCE



Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: charity

Debatir sobre la pobreza en el mundo

Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends

Practicar y contrastar el past simple, past continuous y past perfect

Practicar used to para describir hábitos en el pasado

Ayudar a los alumos a diferenciar entre los adjetivos acabados en –ing y los acabados en -ed

Describir reacciones y sentimientos de las personas

Revisar adjetivos y preposiciones

Discriminar y practicar la pronunciación de las terminaciones del pasado.

Escuchar información específica y global

Predecir las ideas principales de un listening activando conocimientos previos

Dar su opinión sobre “charity wear”

Escribir la biografía de una persona famosa

Revisar expresiones de tiempo y frecuencia

Revisar el trabajo hecho en la unidad

Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje

Aprender vocabulario nuevo de un texto oral

Ver sufijos comunes

Usar tablas para registrar vocabulario

Practicar la distinta pronunciación de los adjetivos según sea su terminación

UNIDAD 3: CRIME SCENE

OBJETIVOSIntroducir el tópico

Adquirir conocimientos sobre la formación de palabras

Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección

Practicar skimming y scanning

Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: crime

Dialogar sobre la opinión que tienen sus alumnos/as sobre una historia horripilante

Practicar y contrastar el present simple y present perfect simple

Practicar y contrastar el past simple y present perfect simple

Practicar for y since con el present perfect simple

Hacer preguntas con How long...?

Formar y entender cómo se usan los gerundios

Hacer nombres compuestos

Discriminar entre los sonidos /I/ y /i:/

Practicar la identificación de información clave escuchando palabras enfatizadas

Pedir y dar opinión sobre distintos crímenes

Hacer un listening buscando información global y específica

Escribir una narración

Practicar el uso de connectors of sequence



Practicar técnicas para registrar vocabulario

Practicar como tomar notas antes de hablar

Usar un diálogo como modelo y completar una tabla con expresiones útiles

Escribir un diálogo usando expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo

UNIDAD 4: HEALTHY ATTITUDES



Practicar estrategias de lectura tales como : predicción del contenido e identificación de palabras clave de la frase para entender las ideas principales de un texto

Practicar True/False , multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: health y lifestyle

Dialogar sobre cómo creen que serán sus alumnos/as cuando tengan 40 años

Revisar y practicar las formas de futuro: future simple, going to, present continuous, future continuous and future perfect

Ayudar a los alumnos/as a diferenciar entre gerundios e infinitivos

Más práctica de los sonidos /I/ y /i:/

Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text


Comparar la estructura de un correo electrónico y una carta informal

Escribir un correo electrónico siguiendo un texto de guía

Revisar lenguaje informal y connectors of purpose

Revisar el trabajo que han hecho durante la unidad


Practicar técnicas para registrar vocabulario

Clasificar palabras y dibujar para memorizar nuevos sintagmas y palabras

Usar palabras y expresiones sobre estilos de vida sanos y perjudiciales

Usar gerundios e infinitivos

Aprender lenguaje útil para hacer sugerencias

Practicar un diálogo para hacer sugerencias.

UNIDAD 5: STAGE AND SCREEN


Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: TV

Practicar subdestrezas de reading: skimming y scanning

Practicar diferentes tipos de preguntas: completar resúmenes y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Stage y screen

Dialogar con los alumnos/as/as sobre la influencia de la gente famosa en la sociedad

Revisar y practicar las defining and non-defining relative clauses y pronouns

Practicar la unión de frases utilizando defining y non-defining clauses

Revisar y practicar los adjetivos normales y extremos

Revisar y practicar los adverbios de grado y manera

Distinguir entre adverbios y adjetivos

Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)


Inferir actitudes por el tono de voz

Practicar preguntas: multiple choice

Escribir la reseña de una película utilizando un texto modelo como guía

Revisar las conjunciones de causa y efecto


Revisar el trabajo realizado en la unidad

Aprender técnicas para detectar información concreta en un texto oral

Buscar false friends y aprender a registrarlos

Aprender expresiones para invitar, aceptar invitaciones y rechazarlas

Preparar un diálogo en el que invites a alguien a hacer algo

Practicar cómo rechazar ( con un motivo) o aceptar una invitación

UNIDAD 6: SPORTING LIVES



Practicar las técnicas de skimming y scanning

Practicar la estrategia de buscar palabras clave en un texto

Practicar preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Sport

Dialogar sobre la determinación que se necesita para ganar según sus alumnos/as/as

Revisar, ampliar y practicar los verbos modales de: obligation and prohibition;ability and permission; certainty and possibility

Aprender la estructura y usos de los modal perfetcts

Revisar y practicar los compound adjectives

Revisar y practicar los adjectives suffixes

Identificar y practicar los sonidos /Ɔ:/ y /ә/

Practicar el uso de connectors para seguir descripciones


Escribir un reportaje sobre deportes siguiendo un texto de guía

Revisar el uso de adjetivos en un texto


Animar a los alumnos/as a mediten sobre lo aprendido

Practicar cómo prestar atención a las expresiones o adverbios temporales para ayudarte a ordenar los acontecimientos

Escuchar un texto sobre dos exploradores y responder preguntas

Aprender lo útil que puede ser un diccionario y practicar su uso

Aprender expresiones útiles relacionadas con los deportes

Practicar sufijos de adjetivos

Identificar el sonido /Ɔ:/ y /ә/

Preparar la descripción de una persona

Practicar la descripción de una persona.

UNIDAD 7: SPEAK UP




Practicar la estrategia de mirar el título y las palabras clave para averiguar la idea principal de un texto

Practicar, multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Electronic media

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen del bullying

Revisar, ampliar y practicar el primer, segundo y tercer condicional

Distinguir y practicar el uso de if y unless

Revisar y practicar Phrasal verbs

Más práctica de los sonidos /u/

Practicar la estrategia del uso de palabras clave para optar por la actitud del hablante


Escribir un diálogo siguiendo un texto de guía

Revisar el uso de los pronombres



Aprender dos técnicas que ayudarán al alumno/a a estar atento ante información concreta


Escuchar un texto sobre la amistad y comprobar la comprensión

Aprender cómo te ayuda un diccionario con los phrasal verbs

Aprender a anotar los phrasal verbs como ayuda para usarlos correctamente

Practicar el uso de phrasal verbs

Preparar un diálogo breve

Aprender lenguaje útil para dar consejos

Usar el vocabulario de esta unidad

UNIDAD 8: GLOBAL WARMING

OBJETIVOS

Introducir el tópico



Practicar la estrategia de usar cognates para enteder palabras clave

Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: environment

Dialogar con los alumnos/as/as sobre cómo actuar ante los desastres ecológicos

Revisar,ampliar y practicar el uso del reported speech en statements, questions, orders, requests and suggestions

Relatar una conversación

Revisar y practicar reported speech statements usando una variedad de reporting verbs

Reconocer y practicar el sonido /eI/

Practicar la estrategia de escuchar el tono de voz para inferir una actitud

Revisar y practicar /ә/ (schwa)

Describir una fotografía

Escribir la descripción de un lugar siguiendo un texto de guía

Revisar artículos y adjetivos



Aprender a interpretar lo que dicen las personas para deducir el significado y la actitud


Escuchar un texto sobre una campaña realizada en Sydney y comprobar la comprensión

Aprender más sobre los cognados

Practicar el uso de palabras relacionadas con el medio ambiente

Practicar el uso de used to, get used to y getting used to

Aprender vocabulario útil para describir dibujos

Preparar al alumno/a para describir un dibujo

Practicar un diálogo breve dando tu opinión sobra la construcción en zonas costeras

UNIDAD 9: DREAM DESTINATIONS




Practicar la estrategia de usar sinónimos y antónimos para comprender palabras clave

Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: travel

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as/as tienen de los destinos turísticos de su propio país

Estudiar y practicar present, past and future passives

Hacer preguntas en pasiva

Identificar y practicar continuous, perfect and modal passives

Estudiar y practicar get/have something done

Revisar y practicar collocations con make y do

Identificar y practicar el sonido /ɑ:/

Practicar la estrategia de lectura cuidadosa de preguntas

Escribir un for and against essay, siguiendo un texto de guía

Revisar connectors of adition and contrast



Aprender a hacer predicciones basándose en las palabras clave

Predecir a partir de palabras clave y comprobar sus predicciones

Escuchar un texto sobre un museo y comprobar la comprensión

Aprender algunas técnicas de repaso de vocabulario

Practicar el uso de una técnica de repaso

Practicar el uso de vocabulario relacionado con las vacaciones

Identificar y practicar los sonidos // y /әu/

Pensar en la tarea oral

Aprender lenguaje útil para hacer deducciones

Preparar un diálogo breve haciendo deducciones

2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: DREAM JOB


Revisar las principales estrategias de lectura

Revisar present/past simple, present/ past continuous, used to, present continuous, going to, future simple/continous, perfect tenses

Escribir un texto

Practicar el uso de expresiones de tiempo.

UNIDAD 1: THE SPIRIT OF INVENTION



Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: inventions

Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends

Revisar y practicar una exam strategy: buscar sinónimos y antónimos en un texto

Practicar y contrastar el uso del present perfect simple y el past simple

Practicar y contrastar el continuous and perfect aspect ( present perfect simple and present perfect continuous; past perfect simple and past perfect continous; and future perfect simple and the future continuous)

Dar y pedir opiniones sobre el uso y los usuarios de los inventos

Revisar y practicar el uso de gerundios e infinitivos

Discriminar y practicar la pronunciación de /a/

Escuchar información específica y global

Preparar para la realización de un listening leyendo el título y la introducción

Describir un invento

Escuchar el modelo de acentuación de los adjetivos

Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género

Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo

Practicar el uso de palabras que expresen causa-efecto para dar explicaciones

Revisar y practicar el orden de los adjetivos


Animar a los estudiantes a reflejar lo aprendido

UNIDAD 2: RESPECT



Practicar skimming y scanning

Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: respect

Revisar y practicar una estrategia de examen: responder a un examen tipo test

Dar y pedir opinión sobre cómo tratar comportamientos antisociales

Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice, prohibition, ability and permission en el uso del presente

Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice en el pasado

Practicar y contrastar modal verbs of speculation and deduction en el presente y el pasado

Revisar y practicar el uso de los phrasal verbs

Discriminar y practicar el sonido /aI/


Revisar y practicar una estrategia de examen: true/false questions

Revisar y practicar el uso de advebios de grado y adjetivos

Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género

Escribir un for and against composition usando un modelo como guía

Practicar el uso de conectores de contraste y adición

Revisar y practicar el uso de intensificadores y adjetivos



UNIDAD 3: THE GENDER GAP




Practicar estrategias de examen:responder a preguntas con sus propias palabras


Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: the gender gap

Preguntar y dar opinión sobre la brecha de género en el mundo del deporte

Revisar y practicar : first, second and third conditional

Revisar y practicar frases en condicional con: as long as, providing/provided(that), unless y even if

Revisar y practicar frases con : I wish y if only

Revisar y practicar los adjetivos acabados en -ed y –ing

Revisar y practicar los adjetivos compuestos

Practicar y discriminar los sonidos /t/, /d/, /Id/

Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text


Practicar una estrategia de examen de listening : responder a preguntas tipo test

Responder a preguntas abiertas

Dialogar sobre deseos en múltiples materias

Escribir la descripción de un personaje usando un modelo de guía

Revisar y practicar las estructuras de comparativo y superlativo

Practicar el uso de conectores de contraste

Revisar el trabajo que han realizado en la unidad

Animar a los alunmos a asimilar lo aprendido

UNIDAD 4: MAKING THE NEWS


Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: Mass Media

Usar palabras clave, fotografías y el título para ayudar a predecir el contenido de un texto

Practicar True/False y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Press

Revisar y practicar una estrategia de examen: true or false questions

Preguntar y dar opinión en la aceptación de los programas de TV y las guerras de audiencia entre canales

Revisar y practicar reporting statements, questions, orders, requests and suggestions

Revisar y practicar reporting verbs

Revisar y practicar e uso de prefijos y sufijos

Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)


Prestar especial atención a las reglas de pronunciación en las interrogaciones

Revisar y practicar collocations con be y have

Dialogar con los alumnos sobre qué tipo de trabajo les interesa más

Escribir una carta formal de petición de trabajo siguiendo un modelo dado

Revisar y practicar palabras y expresiones formales así como sus equivalentes informales

Revisar el trabajo realizado en la unidad

UNIDAD 5: THE SCIENCE OF EMOTION



Preguntar y dar opinión sobre el enamoramiento

Practicar una estrategia de examen, answering sentence completion questions

Practicar preguntas tipo test y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Emotion

Revisar y practicar : defining y non-defining relative clauses

Revisar y practicar la omisión de pronombres relativos y el uso de preposiciones con los pronombres relativos

Practicar y revisar palabras asociadas con los sentidos

Revisar y practicar too y enough

Identificar y practicar la pronunciación de /u:/, // y //

Practicar una estrategia de examen: listening respondiendo wh-questions


Responder wh- questions sobre un texto

Revisar y pracitcar el uso de adjetivos que describen sentimientos

Escribir un resumen siguiendo un texto modelo como guía

Revisar y practicar any, some y no

Revisar lo que han aprendido en la unidad

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido

UNIDAD 6: GLOBAL VILLAGE




Practicar y revisar la estrategia de examen: reescritura de frases

Practicar preguntas tipo multiple choice

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: globalization

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen de los efectos positivos y negativos de la globalización

Revisar y practicar la pasiva

Practicar la transformación de frases con dos objetos, y la pasiva con los reporting verbs

Revisar y practicar have / get something done

Discriminar y practicar la pronunciación del sonido /ә/

Distinguir entre pares de palabras que se confunden fácilmente como remind y remember

Discriminar y practicar: false friends y cognates

Hacer un listening buscando información global

Revisar las estrategia de examen de listening

Responder preguntas tipo test y preguntas abiertas

Dialogar sobre irse a estudiar al extranjero

Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo dado

Repasar expresiones coordinativas de adición , contraste, opinión y resultado

Repasar el trabajo que han hecho en la unidad

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido

4. CONTENIDOS

4.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una red social), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,

escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el

del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas

o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos,

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, %, @, €).

cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba

procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

*Estructuras sintáctico-discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How fragile!; exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.

often; frequently; every weekend).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. inmediately; upside down).

4.2. CONTENIDOS Y SEQUENCIACIÓN

Más concretamente, dichos contenidos quedarán recogidos de la siguiente forma en la secuenciación de unidades:

1º BACHILLERATO

Unit 1 Skin Deep

CONTENIDOSEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario

Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico

Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as

Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Discusión de los primeros pasos a seguir ante un ejercicio de compresión auditiva

Uso de la Definitions Website para la comprensión de listenings

Comprensión a respuestas de compañeros sobre gustos personales

Buscar palabras en un texto con un significado concreto

Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario

Uso de modelos para reproducir encuestas sobre gustos personales

Respuestas a preguntas planteadas utilizando sus propias palabras

Leer y escribir.Discusión de los primeros pasos a seguir ante la lectura de un texto en lengua inglesaDiscusión de los pasos a seguir para la producción de un texto en el que se exprese opiniónUso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de escritura en los alumnos/asEscritura de palabras para completar tras una escuchaReconocimiento y practica de nuevo vocabularioRealización de trabajo de escritura guiada sobre gustos personales

VOCABULARIO

Clothes and fashionAdjectives: baggy, denim...Nouns: belt,coat...Verbs: create...Expresions: look good...Phrasal VerbsTeenagers magazines:Adjectives: teenageNouns:articleVerbs: influenceExpresiones de tiempo: always, frequently, usually,often, generally, sometimes, rarely, seldom, never, once a week, a month, a year, everyday, in the morning...Adjetivos negativos formados con prefijos:dis-: dishonest...im-: inmature...in-: incorrec...tir-: irregular...un-: untidy...

GRAMATICA

Present simplePresente ContinuousState Verbs: verbos relacionados con los sentidosverbos que expresan sentimientos y deseosverbos que expresan posesiónverbos que indican precio y medidas

UNIDAD 2: MAKE A DIFFERENCE

Leer y escribir.Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de escritura en los alumnos/asLectura de palabras sobre el tópico y comparación con palabras de su lengua materna que signifiquen lo mismoLectura atenta de un texto para revisar sus respuestasConocimiento de la subdestreza de “skimming”

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Discusión de la importancia de las palabras enfatizadas en el inglés hablado

Realización de predicciones usando preguntas como ayuda

Diálogo para establecer conocimientos previos de los alumnos/as sobre organizaciones benéficas

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesAudición de un texto sobre famosos y organizaciones benéficas y comprobación de la comprensión


Uso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos

Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral del alumnoUso de adjetivos acabados en -ed / -ingUso de la forma correcta de los verbosDescripción de una fotografíaPráctica de expresiones para expresar sorpresaPráctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo

VOCABULARIO

Adjetivos terminados en -ed y –ing: bored, boring...Biografíasexpressions:by 1923...Charities:Adverbs: generouslyNouns:aid,aim...Verbs: collect,distribute...Expressions: charity begins at homePreposicionesSequencing events: first... after that Later, then....

GRAMATICA

Present simplePresente ContinuousState Verbs: verbos relacionados con los sentidosverbos que expresan sentimientos y deseosverbos que expresan posesiónverbos que indican precio y medidas

UNIDAD 3: CRIME SCENE

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre citas de un texto

Audición de palabras en un listening y repetición oral de las mismas

Audición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa

Diálogo en grupo para intercambio de conocimientos previos sobre cine y novela negraComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesDiálogo sobre la importancia de las stressed syllables para la correcta comprensión del discurso oralProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oralUso de la forma correcta de los verbosDescripción de una fotografía

Leer y escribir.Uso del diccionario si fuera necesario para completar ejercicioLectura atenta de un texto en búsqueda de false friends y cognatesPráctica de la diferencia entre skimming y scanningEscritura de frases sueltas después de un diálogoRealización de una descripción después de una lecturaRealización de un texto narrativo

VOCABULARIO

“Crime”: mugging, shoplifting,stealing cars, violent crime“Horror”Ciencia forenseDerechoMaking comparison :____is______than____is more_____than____is as______as

GRAMATICA

Present SimplePresent Perfect SimpleFor and Since:we were kidsevera long time4 weeks...Just, already and yet

UNIDAD 4: HEALTHY ATTITUDES

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarse

Búsqueda de ejemplos

Realización de un diálogo a partir de notas previas

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Health and LeisureComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosBúsqueda de ideas principales en textos escritosBúsqueda de ejemplos para poder hacer sugerenciasProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opiniónDiálogo en parejas propiciando el “no” por respuestaComparación de predicciones con un compañero/aUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso Leer y escribir.Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafoUso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un textoUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la

VOCABULARIO

DietHealthLeisure activitiesLifestyleLet’s + infinitiveWhy don’t we+ infinitiveHow about+nounWhat abour + nounHow about + gerundWhat about + gerundFirst and Final paragraph

GRAMATICA

Present SimplePresent Perfect SimpleFor and Since:we were kidsevera long time4 weeks...Just, already and yet

UNIDAD 5: STAGE AND SCREEN

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de reseñas cinematográficas en busca de errores en las oraciones de relativo

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings

Comprensión a respuestas de compañeros

Búsqueda de ideas principales en textos escritos

Búsqueda de ejemplos para poder hacer sugerencias

Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión

Comparación de predicciones con un compañero/a

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral Leer y escribir.Uso de la destreza de Scanning y Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends

Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia

Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos

Léxico sobre Televisión y entretenimientoCognates and False friendsUso de clichés “ Buzz Words” :big mouthshooked on

VOCABULARIO

Adjetivos normalesbadclever...Adjetivos extremosterriblebrilliantAdverbios de grado:absolutelyreally...ConjuncionesEntertainmentWould you like to?Do you fancy going to...?I’d love to but...Thanks but...Thanks that’d be greatWhat a great idea ¡______is one of my favourite...The story is set in…The characters are…The reasons why I recommendI would/wouldn’t recommend

GRAMATICA

Las oraciones de relativo:

Oraciones relativas especificativas (Relative clauses)Oraciones relativas explicativas ( Non-defining relative clauses)

UNIDAD 6: SPORTING LIVES

CONTENIDOS

Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarse

Búsqueda de ejemplos

Audición atenta de un “listening” intentando localizar los “connectors

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Sporting Lives

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings

Comprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabras


Búsqueda de ejemplos para poder hacer descripcionesProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de los adjetivos aprendidos en la lección para hacer descripciones de deportistas

Comparación de predicciones con un compañero/a

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso Leer y escribir.Uso de las Key Words en un texto para localizar las ideas principalesUso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un textoUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Léxico sobre deportesCognates and False friendsUso de clichés “ Buzz Words” :against the odds/ Take it easy

GRAMATICA

Los verbos modales

Can,could,must,need,may,might,should,ought to, will,shall

Verbos modales de obligación, consejo y prohibiciónVerbos modales de capacidad y permisoVerbos modales especulativos y de deducción

Los modales perfectos

UNIDAD 7: SPEAK UP

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo sobre qué medios de comunicación utilizan más para estar informados

Diálogo sobre acoso escolar


Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Electronic MediaComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings



Búsqueda de ejemplos para poder hacer sugerenciasProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión

Utilización de la técnica del “what if” para la realización de discursos oralesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión Leer y escribir.Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafoAveriguación del significado de una palabra desconocida a partir del contextoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia

VOCABULARIO

Bullyngnouns: bully...verbs: hit...expressions: be nasty to somebody...Electronic medianouns: attachment...verbs: delete,downloadPhrasal Verbsfall out...Informal English:what’s up, yeah...

GRAMATICA

Las oraciones condicionales:

First conditionalSecond conditionalThird conditional

UNIDAD 8: GLOBAL WARMING

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Búsqueda de ejemplos

Realización de una descripción a partir de notas previas y de un torbellino de ideas (brainstorming)

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de EnviromentComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings


Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica

Reconocimiento del tono de voz para conseguir una mejor comprensión oralProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión

Producción de una descripción oral a partir de fotografías

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión

Leer y escribir.Utilización de los conocimientos previos para extraer la idea principal de un párrafo

Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica

Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia de escritura de los alumnos/as

VOCABULARIO

Adjectives for describing placeshectic, peaceful...The environmentnouns: acid rain,atmosphere...verbs: contaminate, destroyexpressions: beat the risk of...Phrases for describing photosDescribing positionon the righton the leftat the topat the bottomin the centrein the foregroundin the background

GRAMATICA

El estilo indirecto, reglas generales:

Reporting verbs

Comillas desaparecenPronombres personales y posesivosPronombres y adjetivos demostrativosAdverbios de lugarExpresiones temporalesAfirmaciones en estilo indirectoSujeto+reporting verb+(that)+sujeto+verboPreguntas en estilo indirectoSujeto+reporting verb+whether/if+sujeto+verboSujeto +reporting verb+ wh-word+sujeto+verboÓrdenes, peticiones, y sugerencias en estilo indirectoSujeto+reporting verb+objeto indirecto+(not) to+ infinitve

suggest + ingsuggest (that) + sujeto + infinitivo sin tosuggest (that)+sujeto+should+ infinitivo sin to

Disculpas e invitaciones en estilo indirectoapologize for + ing

UNIDAD 9: DREAM DESTINATIONS

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Dialogo sobre la procedencia de varios modelos fotográficos

Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas


Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Dream destinationsComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings



Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafo

Importancia de la lectura atenta de preguntas para conseguir respuestas correctas

Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la escritura

VOCABULARIO

Viajes y turismoConnectors:furthermore...Expressions with get and haveExpressions with make and doTravel and tourismnouns: airline...verbs: boardexpressions: for security reasons..

GRAMATICA

Forma y uso de las formas verbales en la pasivaVerbos con dos objetoshave / get something done

2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: DREAM JOB

CONTENIDOSEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Búsqueda de palabras en

Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico

Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as

Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesPredicción de contenidos a partir de múltiples partes del texto


Utilización de la destreza de skimming y scanning

Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr hablarDiálogo con compañeros sobre su trabajo soñado

Leer y escribir.Lectura de un texto utilizando la destreza de scanningEscritura de palabras para completar tras una escuchaReconocimiento y practica de nuevo vocabularioRealización de un texto narrativoDeterminación de la veracidad o falsedad de una frase a partir de citas de un texto

VOCABULARIO

Jobs and workAdjectives: experienced, full time, part-timeNouns: client, communication skills,company...

Expresions: earn a living, gain experience, state-of-the-art...

GRAMATICA

Repaso de todas las formas verbales de primero

UNIDAD 1 :THE SPIRIT OF INVENTION

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Discusión de la importancia del acento en las palabras inglesasUso de expresiones dadas para describir inventos

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesAudición de un texto periodístico y comprobación de la comprensiónUso de la Definitions Website para la comprensión de listeningsExam listening strategy: prediciendo el contenidoUso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos

Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral Uso de la forma correcta de los verbos

Leer y escribir.Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de escritura en los alumnos/asExam writing strategy: decidiendo lo que van a escribir siguendo los pasos claramente marcadosExam reading strategy: buscando sinónimos y antónimosLectura de palabras sobre el tópico y explicación de las mismas usando sus propias palabrasLectura atenta de un texto para revisar sus respuestasUso del skimming para elegir el mejor título para un libro

VOCABULARIO

Inventions and gadgets:Adjectives: battery-operated/powered, compact,complex…Nouns:atom bomb, DNA, DVD player, GPS...Verbs: design, develop, discover, enable...Expressions: advances in medicine,technological change...Opinionim/practicalingenuous / sillySize/ Shape:compact,narrow, roundAge:modern, old fashionedMaterial / type:plastic, electrical, wind-upGerundios e infinitivosInfinitivoverbo+objeto+infinitivo con toverbo+objeto+infinitivo sin toGerundioVerbos que cambian de significado con el Infinitivo y el GerundioEl orden de los adjetivos

GRAMATICA

Present Perfect SimpleusosContraste entre el past simple y el present perfect simpleExpresiones temporales que suelen aparecer con el present perfect simpleFor, sinceYet, just, alreadyEver, neverBeen, gonePresent Perfect ContinuoususosPast Perfect SimpleusosContraste entre el past simple y el past perfect simplePast perfect continuoususo

UNIDAD 2: RESPECT

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre el significado de una palabra Exam listening strategy: true-false questionsAudición de palabras en un listening y repetición oral de las mismasAudición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesAudición de palabras inglesas y utilización de la lengua materna de forma comparativa

Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el oral Uso de la lengua materna para explicar el significado de palabras inglesas

Descripción de una fotografía

Leer y escribir.Exam writing strategy: decidiendo for and against essayExam reading strategy: multiple choice questionsPráctica de skimming en un textoEscritura de frases sueltas después de un diálogoRealización de una descripción después de una lecturaRealización de un texto for and against essay

VOCABULARIO

Respect and the lawadjectives: antisocial, caring,considerate…Nouns: ASBO,campaign, civil rights, ID card…Phrasal verbs: hang outVerbs: arrest, ban, control...Expressions: bad driving, break the law...Los Phrasal verbsPhrasal verbs transitivosque pueden ser separadosque no pueden ser separadosPhrasal verb intransitivosPhrasal verbs con tres partesAdverbios de grado

GRAMATICA

Verbos modalesCaracterísticas de los verbos modalesObligación, no obligación, consejo y prohibiciónCapacidad y permisoObligación y consejo en pasadoEspeculación y deducciónEspeculación y deducción en pasado

UNIDAD 3: THE GENDER GAPContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarseBúsqueda de ejemplosElección de palabras que coinciden con descripcionesDiálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de The gender gapComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosRelacionar fotos con personajes famososExam listening strategy: preguntas tipo test

Producción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opiniónExam writing strategy: decidiendo for and against essayUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el discurso oralLeer y escribir.Exam writing strategy: descripción de una persona

Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia

VOCABULARIO

Adjectives of characterArrogant, brave,calm...The gender gap / role modelsAdjectivesfair, sexist...Nounsequality, hero...Phrasal verbsaspire to...Verbsadmire, benefit ( from)Expressionsachieve a goal, abilities, try harder...Formación de palabras 1: adjetivosAdj. terminados en -ed y –ingAdjetivos compuestosComparativos y superlativos

GRAMATICA

Las oraciones condicionales y las oraciones con wish:First conditionalSecond conditionalThird conditionalMezcla de condicionalesAlternativas a ifas lon as/ providing (that) / provide ( that)unlesseven ifDeseos y arrepentimiento

UNIDAD 4: MAKING THE NEWS

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo sobre su conocimiento previo de los Mass MediaUtilizacion de la subdestreza de SkimmingDiálogo con preguntas y respuestas sobre su opinión a citas, y si están o no de acuerdo Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización lengua materna para comprobar la comprensión de vocabularioComprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsExam Reading Strategy –true-false questionBúsqueda de ideas principales en textos escritosInferir el signigicado de palabras desconocidad a partir del contexto en el que se utilizanAudición atenta de un listening pra comprobar si la entonación es ascendente o descendenteExam Listening Strategy buscar información específicaProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras oralmente para expresar opiniónComparación de respuestas con un compañero/a

Exam writing strategy – escritura de una carta formal de petición de empleo

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr el discurso oral

Leer y escribir.Uso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends

Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para la escritura

VOCABULARIO

The MediaAdjectivesexclusive, sensationalistNounsarticle, audience...Phrasal Verbs:Tune inVerbsbroadcast,publish...Expressionsas it happens...Formación de palabras 2PrefijosPrefijos negativosOtros prefijosSufijosSufijos nominalesSufijos adjetivales

GRAMATICA

Estilo indirectoexpresiones temporalesAfirmaciones en estilo indirectoPreguntas en estilo indirectoÓrdenes, peticiones y sugerenciasReporting verbs

UNIDAD 5: THE SCIENCE OF EMOTION

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Diálogo sobre antiguas y grandes historias de amorBúsqueda de ejemplos

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabrasBúsqueda de ideas principales en textos escritosúsqueda de ejemplos para poder hacer un resumen de un textoProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Exam listening strategy: uso de las wh-questionsUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el discurso oralLeer y escribirUso de la Exam reading strategy: sentence completion para completar frases Uso de la Exam writing strategy: escritura guiada de un resumenUso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un textoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar el escrito

VOCABULARIO

EmotionsAdjectivesanxious, disconsolate...Nounsanxiety,loathing...Verbsdetest, loathe...Expressionsfeel sorry forLove and RomanceAdjectivesamorous,atractiveNounsanguish, attractionPhrasal verbsask sby out...Verbs

date, flirt (with)Expressionsattract a partner, be/go on a date..Too y enough.Verbsdetest, loathe...Expressionsfeel sorry forLove and Romance

GRAMATICA

Las oraciones de relativoOraciones de relativo especificativasReglas generalesOmisión de los pronombres relativosOraciones de relativo explicativasPreposiciones con pronombres relativos

UNIDAD 6:GLOBAL VILLAGE

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.Utilización de una destreza de examen: el repasoDiálogo sobre GlobalizaciónUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas orales

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosBúsqueda de palabras que signifiquen los mismo en textos escritosComprensión de la diferencia de significado de pares de palabras confusasPredicción del contenido de un texto a partir de un títuloProducción de discursos orales, escritos y audiovisualesUso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opiniónAudición y repetición oral de un listeningUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website Leer y escribir.Utilización de la subdestreza de skimming para leer un textoAveriguación del significado de una palabra desconocida a partir del contextoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar el escritoUtilización de una Exam reading strategy: reescritura de frasesUtilización de una Exam writing strategy: fact and opinion

VOCABULARIO

Globalizationadjectivesbland...adverbseconomicallynounsaccess,deal...verbsaccess, exploit...expressionslive in poverty..Musicadjectivesmainstreamnounsband, cd, mp3…verbsdownload, sampleexpressionsbecome fused…Palabras fáciles de confundirFalsos amigos

GRAMATICA

La voz pasiva:

Forma y uso de la voz pasivaVerbos con dos complementosLa voz pasiva con reporting verbsHave/ get something done

En lo que se refiere a la temporalización por unidades, cabe destacar que, al constar el curso de tres trimestres, ésta quedará dispuesta de la siguiente forma:

1º BACHILLERATO

1º Trimestre – Unidades 1, 2 y 32º Trimestre – Unidades 4, 5 y 63º Trimestre – Unidades 7, 8 y 9

2º BACHILLERATO

1º Trimestre – Unidades 1 y 22º Trimestre – Unidades 3 y 43º Trimestre – Unidades 5 y 6

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE LA MATERIA

El Real Decreto 1467/ 2007 de 2 de Noviembre establece los siguientes criterios de evaluación para Bachillerato en la asignatura de lengua extranjera: 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

6. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO CON LAS LAS COMPETENCIAS CLAVE

La contribución a la adquisición de las competencias básicas de la etapa queda secuenciada de la siguiente manera:

1º BACHILLERATO

UNIT 1: Skin deep

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica

Página Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB páginas 5-14 Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB página6

Los alumnos leen un texto sobre tendencias de moda en Japón

Mostrar curiosidad hacia eventos sociales de otros países como por ejemplo Japón.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.com

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo aprendido en la unidad.

C5 Competencia social y ciudadana.

SB páginas 5, 6, 8, 12

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su apariencia física o de la ropa que llevan.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un consumo moderado de las tendencias de moda para no convertirse en fashion victims.

Comprender que debemos hacer un uso responsable de la moda y mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

SB página 11 Los alumnos hablan sobre las preferencias de los adolescentes en cuanto a moda, música, entretenimiento, etc.

Ser capaz de hablar sobre preferencia culturales entre los jóvenes y compararlas con las propias.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 5-14 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e interactuar con los demás

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso del Language Skills Trainer

Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de participaren actividades de clase.

http://www.voices.mac-english.com/



UNIT 2 : Make a difference

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB página22

Los alumnos leen un texto sobre la historia de “Save the Children”

Mostrar curiosidad hacia hechos históricos relacionados con organizaciones benéficas.



Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad..


SB páginas 15-23 Educación Moral y Cívica: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre organizaciones benéficas.Educación para la Salud:Los alumnos escriben un texto sobre la asombrosa vida del ciclista Lance Armstrong.

Comprender la importancia de las organizaciones benéficas.

Aprender a luchar contra las dificultades como por ejemplo las enfermedades.


SB páginas 16, 17

Los alumnos leen textos con referencias a la relación entre la música y los actos benéficos.

Ser capaz de hablar sobre la importancia de utilizar la música como herramienta para salvar el mundo.


SB páginas 15-23 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de





utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.


Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso del Language Skills Trainer para esta unidad.


UNIT 3: Crime scene

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB página31

Los alumnos leen un texto sobre la ciencia forense.

Mostrar curiosidad por aprender sobre profesiones relacionadas con la ciencia.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital SB página 30

Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comLos alumnos también leen un texto acerca de bajarse música de Internet.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad.


SB páginas 25-34 Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las leyes.Educación para la igualdad de ambos sexos:La importancia de luchar contra las agresiones sexuales y la violencia hacia las mujeres.

Mostrar voluntad para respetar las normas y para luchar contra la injusticia.


SB página 26 Los alumnos leen textos culturales sobre el cine negro y las novelas de detectives.

Disfrutar leyendo novelas de detectives o viendo cine negro.


SB páginas 25-34 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e interactuar con los




son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

demás




UNIT 4: Healthy Attitudes

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica






SB página 41 Los alumnos tienen que completar una tabla con información sobre un texto de listening.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés.






SB páginas 35-44 Educación para la salud: La importancia de practicar ejercicio y seguir hábitos saludables.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un uso moderado de los juegos de ordenador.

Comprender que debemos llevar un estilo de vida saludable para vivir más tiempo.


SB página 41, 42, 43

Los alumnos leen textos sobre actividades de tiempo libre como escuchar música, ir al cine, etc.

Ser capaz de hablar sobre actividades culturales de tiempo libre.


SB páginas 35-44 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e




del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

interactuar con los demás



Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en actividades de clase.

UNIT 5: Stage and screen

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB página49

Los alumnos leen un texto con referencias a la España de Velázquez que se muestra en “Alatriste”

Mostrar curiosidad hacia hechos históricos de su propio país.





SB páginas 45-54 Educación para el ocio: La importancia de divertirse con actividades de tiempo libre y actividades culturales tales como ver películas leer libros.

Comprender que es importante disfrutar del tiempo libre para sentirse feliz.


SB páginas 45-54 Los alumnos leen textos con referencias al cine, la música y la literatura.

Mostrar interés por aprender cuestiones culturales relacionadas con el cine, la literatura, etc.


SB páginas 45-54 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre





lo que han aprendido..




UNIT 6: Sporting lives

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB página57

Los alumnos tienen que analizar un mapamundi relacionado con un texto de lectura.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas.





SB páginas55-64

Educación para la salud: La importancia de practicar deporte para estar en forma.Educación para la igualdad de ambos sexos:Aprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

Comprender que debemos llevar un estilo de vida saludable para vivir más tiempo.

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo.


SB página 61 Los alumnos leen textos con referencias a famosos deportistas como por ejemplo Rafa Nadal, Pau Gasol, Hamilton, etc.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre deportistas famosos.







son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

demás




UNIT 7:Speak up

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica






SB página65

Los alumnos tienen que responder a un cuestionario en el que deben analizar porcentajes y datos relacionados con la comunicación.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés.



Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comToda la unidad está dedicada a los medios de comunicación tales como páginas web, blogs, mensajes de texto, etc.



SB páginas 65-74 Educación Moral y Cívica: La importancia de luchar contra el bullying.Educación para la Paz:La importancia de manifestar la libertad de expresión.

Comprender que debemos condenar cualquier tipo de violencia, incluido el bullying.Ser capaz de expresarse libremente.


SB página 68 Los alumnos encuentran información cultural en blogs y páginas web.

Ser capaz de discutir sobre blogs y medios de comunicación.





SB páginas 65-74 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..





UNIT 8: Global warning!

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB páginas 75-84 Los alumnos leen textos sobre elementos químicos peligrosos para el medio ambiente, y los problemas biológicos provocados por una marea negra.

Mostrar curiosidad hacia hechos científicos relacionados con el medio ambiente.





SB páginas 75-84 Educación Medioambiental: Los alumnos hablan sobre cuestiones medioambientales como las energías alternativas, los desastres ecológicos, los voluntarios de medio ambiente, los paisajes, etc.Educación Moral y Cívica:La importancia de pertenecer a organizaciones medioambientales.

Comprender que debemos cuidar y proteger el medio ambiente.


SB página 76 Los alumnos leen un texto sobre el desastre del Prestige en

Ser capaz de hablar sobre desastres naturales y de localizar este




Galicia. evento particular en un mapa.


SB páginas 75-84 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.





UNIT 9: Dream destinations

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB páginas 85-94 Los alumnos leen textos sobre destinos de ensueño tales como Sydney, Dubai, el Lago Titicaca, Valencia, etc.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas de otros países.





SB páginas 85-94 Educación Moral y Cívica: La importancia de viajar para ampliar la mente, pero siempre respetando el medio ambiente.Educación para el Ocio:La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre cuando viajamos.

Ser conscientes de las ventajas y desventajas del turismo.


SB página 85 Los alumnos tienen que contestar a un cuestionario con cuestiones culturales relacionadas con los viajes.

Ser capaz de evaluar sus conocimientos culturales acerca de otros países.


SB páginas 85-94 Los alumnos completan los ejercicios del

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad




Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.

para escuchar e interactuar con los demás




2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: Dream jobs

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB páginas 6, 8 Los alumnos leen textos con referencias a Escocia, Irlanda, Francia, etc.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas de otros países.





SB páginas 4-8 Educación para la igualdad de ambos sexos: Reconocer que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de los videojuegos.Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de las actividades de tiempo libre.

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo.

Ser capaz de utilizar juegos de ordenador con moderación.

Disfrutar de las actividades de tiempo libre.


SB página 8 Los alumnos leen un texto con referencias sociales y culturales sobre unas vacaciones

Ser capaz de hablar sobre las formas de vida en otros países.




en Dublín.C7 Competencia

para aprender a aprender.




Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso del Exam Trainer para esta unidad.


UNIT 1: The spirit of invention

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica






SB página 17 Los alumnos leen un texto en el que tienen que analizar porcentajes sobre inventos importantes.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés


SB páginas 9-18 Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los inventos.Referencias geográficas a Bangladesh, Nigeria, etc.

Mostrar curiosidad por los inventos y las cuestiones científicas.





SB páginas 10, 12, 14SB página 16

Educación Moral y Cívica: La importancia de los inventos para ayudar a los países más pobres.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un uso moderado de los teléfonos móviles y los aparatos electrónicos.

Comprender la importancia de ayudar a los demás.

Mostrar voluntad para hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías.


SB página 13 Los alumnos leen un texto con referencias a l vida de Einstein.

Mostrar curiosidad por aprender sobre la vida de científicos famosos.

C7 Competencia para aprender a

SB páginas 9-18 Los alumnos completan los





aprender. ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.

Mostrar voluntad para escuchar e interactuar con los demás




UNIT 2: Respect

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica






SB página 25 Los alumnos tienen que completar un diagrama utilizando adverbios de grado.







SB páginas 19-28

SB páginas 25, 27

Educación para la Paz: La importancia de respetar las leyes.Educación Moral y Cívica La importancia de las campañas de educación vial para reducir los accidentes de tráfico.

Mostrar interés por respetar las normas.

Comprender la importancia de la educación vial.


SB página 19 Los alumnos responden a un cuestionario sobre cuestiones culturales relacionadas con el crimen en diferentes países.

Mostrar curiosidad por cuestiones sociales y culturales de otros países.







son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.

demás




UNIT 3: The gender gap

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica






SB página 29 Los alumnos responden a un cuestionario con porcentajes relacionados con las diferencias de género.



SB páginas 30, 31

Los alumnos leen textos con referencias geográficas a China, Brasil, Kenya, etc.

Mostrar curiosidad por las cuestiones geográficas





SB páginas 29-38 Educación para la igualdad de ambos sexos:Aprender que tanto los hombres como las mujeres pueden hacer cualquier tipo de actividad, trabajo, deporte, etc.Educación para la Paz:Reconocimiento de organizaciones como UNICEF en la lucha contra los comportamientos sexistas.Educación para la salud:La importancia

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo, y luchar contra los comportamientos sexistas.




de practicar deporte para estar sanos.


SB páginas 29-38 Los alumnos leen textos con referencias a mujeres importantes de los campos del deporte, los negocios, la política, etc., como son Amaya Valdemoro, Isabel Aguilera, Tegla Loroupe, Marta Viera da Silva, Aung San Suu Kyi, etc.

Ser capaz de reconocer el importante papel de la mujer en todos los campos de la sociedad.


SB páginas 29-38 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y utilizan las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.




Mostrar una actitud positiva para participar en actividades de clase.

UNIT 4: Making the news

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB página44

Los alumnos leen un texto con referencias al nacionalismo belga.

Mostrar curiosidad por cuestiones políticas de otros países


Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comToda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de comunicación y la tecnología, como la televisión, Internet, la radio, etc.



SB páginas 39-48 Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de las tecnologías de comunicación.

Comprender la importancia de las tecnologías de comunicación, pero hacer un uso moderado de ellas.


SB página 40 Los alumnos leen textos con referencias a programas de televisión como Gran Hermano, etc.

Ser capaz de analizar y mostrar un punto de vista crítico respecto a los efectos de los “reality shows” televisivos.


SB páginas 39-48 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las





secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.




UNIT 5: The science of emotion

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB páginas50, 54, 56

Los alumnos leen textos con explicaciones científicas sobre las emociones como el amor.

Mostrar curiosidad por cuestiones científicas.





SB páginas 49-58 Educación Moral y Cívica:La importancia de mostrar las emociones. Los beneficios del amor y de los besos.

Aprender a mostrar emociones y a describir sentimientos.


SB página 53 Los alumnos leen un texto sobre la historia de San Valentín.

Disfrutar ampliando sus conocimientos culturales.





Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso

Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de participaren actividades de




del Exam Trainer para esta unidad.

clase.

UNIT 6: Global Village

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Básica







SB páginas 59-68 Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la globalización.

Comprender el significado de la globalización y sus efectos.





SB página 66

SB página 65

Educación Medioambiental: La relación entre la globalización y los abusos medioambientales.Educación para la Paz:La importancia de estudiar en el extranjero para ampliar la mente y aprender a respetar otras culturas.

Comprender que la globalización tiene efectos tanto positivos como negativos en nuestro mundo.Reconocer la importancia de respetar otras culturas cuando vamos al extranjero.


SB página 60, 64 Los alumnos leen textos sobre la relación de la música y la globalización.

Ser capaz de hablar sobre diferentes estilos musicales.










7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y se-rá un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los proce-sos de aprendizaje.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medi-das necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

Se calificará al alumno en tres sesiones de evaluación, de manera que la nota otorgada en la tercera evaluación suponga la calificación global del curso.

Dadas las características progresivas de este tipo de enseñanza, se considera implícita la recuperación en el proceso de aprendizaje. Es decir, el alumno que demuestre un progreso en el proceso de aprendizaje recuperará la materia pendiente de trimestres anteriores de forma automática.

El Departamento de Inglés valora el progreso del alumnado a lo largo de todo el curso y de cada uno de sus trimestres. Por esta razón, y sin detrimento del carácter continuo de la evaluación –que permite al alumno recuperar en el propio proceso de aprendizaje-, se conceden los siguientes porcentajes a las calificaciones obtenidas en cada trimestre por el alumnado de Inglés como Primera o Segunda Lengua Extranjera: la calificación obtenida en el primer trimestre equivaldrá a un 20% de la calificación global; la calificación obtenida en el segundo trimestre pesará un 30% de la calificación global; finalmente, la calificación obtenida en el tercer trimestre valdrá un 50% de la calificación global.

Los instrumentos y porcentajes que a continuación se detallan, si bien son precisos, también son flexibles y se adaptarán a las características especiales de alumnos o grupos en concreto que demanden una modificación.

Requisitos para una adecuada evaluación

A) La asistencia. Es evidente que el proceso de evaluación continua puede aplicarse exclusivamente a aquellos alumnos que han asistido de manera continuada a clase. El Departamento de Inglés considera la asistencia a clase imprescindible para poder contar con elementos de juicio suficientes que permitan observar el progreso del alumno en el proceso de aprendizaje. Por esta razón, las faltas de asistencia, ya sean justificadas o

injustificadas, si son frecuentes, merman un instrumento evaluador fundamental: la observación en clase, y pueden operar en detrimento de la evaluación continua del alumno.

B) La honestidad. El Departamento de Inglés considera que tanto el profesorado como la familia de los alumnos deben contribuir a la adquisición de valores de integridad, honestidad, responsabilidad y respeto por los derechos del otro. Copiar en un examen o proyecto (redacción, tarea, exposición oral, resumen…) no sólo es una acción deshonesta sino que atenta contra el esfuerzo y los derechos de otros compañeros a ser evaluados en condiciones de igualdad. Por este motivo, copiar conlleva consecuencias negativas para la evaluación del alumno que se encuentre copiando.

Los alumnos deben entender que para el Departamento de Inglés el concepto de “copiar” incluye, entre otras acciones, comunicarse con otro alumno durante una prueba (ya sea de forma oral o escrita) para añadir materia de examen; usar apuntes o aparatos no autorizados (móviles, chuletas, grabadoras, MP3, MP4, apuntes escritos en la mesa o en material de clase, como las paredes…); entregar información falsificada para obtener mejor nota (por ejemplo, folios redactados con anterioridad al examen); reproducir parcial o totalmente redacciones del manual de texto u otras fuentes, cuando se pide que el alumno haga una composición propia; falsificar un examen o trabajo una vez corregido por el profesor; sacar un examen del Centro sin consentimiento -por escrito- del profesor; entregar un proyecto escrito por otro alumno o por otra persona; copiar el proyecto de otro alumno, ya sea de forma parcial o en su totalidad; copiar un proyecto ya elaborado de páginas de Internet o información parcial de dicho proyecto sin dejar constancia explícita de que se ha empleado esa fuente de información; o permitir a otros alumnos que copien su proyecto.

Cuando un alumno entrega una tarea o proyecto, éste debe ser resultado exclusivo de su propio trabajo, a menos que el profesor haya especificado que se trata de un trabajo en grupo o en parejas. En tal caso, el nombre de los alumnos que han participado en la elaboración de la tarea se incluirá en la misma. Si el profesor no ha establecido que la tarea se realice en grupo o parejas, entregar un proyecto escrito por otra persona se considerará plagio.

Las consecuencias de copiar en un examen o proyecto son las siguientes:

- Si se encuentra a un alumno copiando en un examen, ya sea trimestral o de convocatoria ordinaria o extraordinaria, la calificación de dicho examen será 0. Es decir, aunque el alumno hubiera respondido de manera correcta preguntas del examen, no se valorarán. Este examen seguirá teniendo el peso porcentual que le correspondía dentro de la calificación del curso.

- Si se detecta plagio en un trabajo entregado, su valoración será igual a la que recibiría si no se hubiese entregado.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN:

Respetando el criterio de evaluación continua que se lleva a cabo en asignaturas como la nuestra, la nota obtenida por el alumno en cada trimestre constituirá un porcentaje determinado en la calificación final de junio, tal como se detalla a continuación:

1er trimestre: 20% 2º trimestre: 30 % 3er trimestre: 50%

Como forma de garantizar dicha evaluación continua, la superación de cualquiera de los trimestres supondrá la superación de todos los trimestres pendientes anteriores con una calificación de 5.

Para el redondeo a números enteros en las convocatorias de junio y septiembre, se hará una aproximación tal que el número que tenga un decimal inferior o igual a cuatro se redondeará a la baja, mientras que la calificación con un decimal igual o superior a cinco se redondeará al alza.

Más concretamente en 1º y 2º de Bachillerato los criterios de calificación serán los siguientes:

1º Bachillerato:

El reparto de los porcentajes se hará en torno a las cuatro destrezas a trabajar en la materia junto con el uso de la lengua, en el cual encontramos los apartados de gramática y vocabulario. De esta forma, el reparto quedaría como se detalla a continuación:

Uso de la lengua (Gramática y vocabulario) + Listening, Writing, y Reading - 80%

De esta manera, el 100% del total en estos apartados queda distribuido de la siguiente manera:

1er examen: 40% 2º examen: 60%

El 20% restante quedará recogido en las pruebas de destreza de producción oral o speaking que el profesor estime necesario.

En Inglés como Primera Lengua Extranjera, el alumnado realizará una lectura complementaria de la obra A Foreigner in Britain. Dicha lectura se convierte en un instrumento más de calificación, en tanto que refleja la comprensión lectora del alumnado, su interés y adquisición de conocimientos sobre otra cultura extranjera, un

desarrollo de estrategias de aprendizaje, mediante el uso del diccionario, anotación de nuevo léxico, etc. Por esta razón, el profesorado que imparte en 1º de Bachillerato Inglés como Primera Lengua Extranjera podrá emplear distintos métodos que corroboren que el alumnado ha leído la obra de forma comprensiva: pruebas orales o escritas, resúmenes, trabajos, exposiciones…que representarán el 20% de la destreza de comprensión lectora correspondiente al segundo trimestre.

2º Bachillerato

El reparto de porcentajes se organizará en torno al Uso de la lengua – por el que nos referimos de nuevo a gramática y vocabulario – y pruebas de selectividad. De esta forma, el reparto quedaría como se detalla a continuación:

1st term - 60% Uso de la lengua + 40% Selectividad2nd term - 50% Uso de la lengua + 50% Selectividad3rd term - 40% Uso de la lengua + 60% Selectividad

LA EVALUACIÓN INICIAL

En la legislación vigente se establece que, durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado con los siguientes objetivos:

- Conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas.- Conocer y valorar el dominio de los contenidos de las distintas materias.- Detectar el nivel de adquisición que tiene el alumnado en las distintas destrezas comunicativas.- Adoptar medidas de atención adecuadas a cada alumno una vez que se conocen sus necesidades individuales.

Con este fin, entre la segunda y cuarta semana de curso el profesorado de inglés realizará una prueba inicial donde se incluirán actividades diversas. Dicha prueba será determinante para obtener una primera valoración de cómo se ha ido desarrollando hasta ahora el proceso de aprendizaje del alumno y si éste se ajusta a lo previsto para el nivel educativo en el que se encuentra.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos que alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Intentan igualmente recoger las competencias básicas que ponen en acción los contenidos.

Por otra parte, conviene manifestar que las capacidades relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula. Por esta razón, el profesorado tendrá en cuenta como parte del proceso de evaluación inicial aspectos como:

Si el alumno va llevando un registro de actividades y apuntes en su cuaderno adecuado.

Si va utilizando diversos materiales, como el diccionario. Si es capaz de usar el inglés para comunicarse en el aula. Si participa activamente en la realización de actividades en clase o pregunta

dudas. Si tiene una buena disposición hacia la asignatura. Si comprende al profesor cuando se dirige a él en un inglés adaptado al nivel en

que se encuentra. Lectura del informe académico del alumno y, si las hubiera, de las adaptaciones

curriculares que se le han hecho. Coordinación con el Departamento de Orientación, para detectar alumnos con

necesidades educativas específicas y atenderlas con premura.

Antes de iniciar las pruebas de Evaluación Inicial, deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:

a) Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno, de manera que no viva la experiencia como un examen o prueba a superar. No es extraño que los alumnos más jóvenes olviden parte de los contenidos durante los meses de vacaciones del verano.

b) Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

c) Considerar la evaluación inicial de forma flexible.

d) Realizar una coevaluación inicial mediante la reunión del Equipo Educativo.

8. METODOLOGÍA DE LA MATERIA

Nuestra metodología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera girará en torno a las siguientes orientaciones metodológicas:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transver-salidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones di-dácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los obje-tivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de fa-vorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación in-dividual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su auto-confianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán acti-vidades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escri-ta y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los proce-sos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubri-miento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopila-ción, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conoci-miento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que pre-senten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyec-

tos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimenta-ción y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibili-dad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la reali-zación por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el cono-cimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currí-culo.

Los manuales de texto que hemos escogido son Definitions 1 para 1º de Bachillerato y Definitions 2 para 2º de Bachillerato. Los dos métodos constan de varios componentes que se trabajan de manera integrada (Workbook, Resource Book...). Todos ellos se complementan y permiten consolidar los conceptos y destrezas trabajadas en el Student’s Book o manual de clase del alumno. El profesorado podrá sumar a este material fotocopias de aquellos aspectos que considere adecuado reforzar o ampliar.

ORGANIZACIÓN DE CADA UNIDAD

-Actividades de vocabulario (contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística)

Tanto el Student’s Book como el Workbook empiezan presentando el vocabulario del tema o tópico de la unidad. En estas páginas se incluyen Definitions boxes acompañados de una serie de actividades cuyo objetivo es introducir el tema de la unidad y tomar consciencia del conocimiento previo que tienen los alumnos sobre el tema.

Por supuesto, se proporcionan actividades específicas de aprendizaje y memorización de vocabulario pero también un Trivia test, que consiste en una actividad motivadora para finalizar la clase.

En 1º de Bachillerato, en el Language Skills Trainer (cuadernillo de práctica de destrezas) los alumnos tienen notas en su lengua materna sobre cómo organizar el nuevo vocabulario adquirido y estrategias para memorizarlo.

-Lectura comprensiva (favorecen el desarrollo de la competencia lingüística, cultural, artística, social, de conocimiento del medio, desarrollo de un espíritu crítico y la capacidad de aprender a aprender)

Los textos del Student’s Book y el Workbook de la sección de lectura comparten vínculos sobre el tópico pero abarcan aspectos distintos del tema de la unidad. El objetivo es proporcionar riqueza de vocabulario sobre el tema que nos ocupa y que el alumno no

tenga sensación de repetir algo que ya ha visto en uno u otro material.

En el Buzz words box se destacan las palabras y expresiones más habituales y de uso frecuente que aparecen en los mencionados textos.

Las actividades Talk about it son una oportunidad para que los alumnos aporten su opinión sobre el tema al resto de la clase y practiquen producciones orales breves.

Las actividades de comprensión del texto incluyen notas y estrategias para hacer más efectivo el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Ejercicios de gramática (trabajan la competencia lingüística)

El Student’s Book proporciona dos páginas por unidad y el Workbook tres con actividades graduadas que permiten la reflexión y la práctica de la estructura gramatical o función objetivo de la unidad que necesitarán para realizar las tareas de speaking y writing correspondientes.

Tanto el Student’s Book como el Workbook incluyen actividades Error correction cuyo objetivo es que el alumno tome consciencia de los errores más habituales, que aprenda de los mismos y que reflexione sobre la propia evolución en el aprendizaje de la lengua.

-Actividades de ampliación de vocabulario (favorecen la competencia lingüística y de aprendizaje autónomo)

Esta sección completa el trabajo de las lecciones iniciales de la unidad enseñando construcción de vocabulario con el objetivo de incrementar el potencial de expresión de los alumnos al debatir un tema.

El Language Skills trainer ayuda a los alumnos a preparar la clase siguiente ya que introduce y explica en lengua materna la estructura del lenguaje en cuestión. Los alumnos también pueden utilizar el material correspondiente de este componente para consolidar las explicaciones de clase.

-Actividades de comprensión auditiva y producción oral (desarrollan las competencias lingüística y social)

Esta sección enseña estrategias para mejorar estas habilidades incrementando el control que tiene el alumno sobre el proceso y enseñando cómo conseguir información relevante. En el workbook se ofrece más práctica relacionado con el mismo tópico.

El Language Skills Trainer proporciona notas y avisos sobre cómo preparar una actividad de listening y hace especial hincapié en la preparación de una exposición oral sobre los puntos de vista o la opinión del alumno.

-Producción escrita (trabaja la competencia lingüística)

Tanto en el Student’s Book como en el Workbook se analiza un texto modelo seguido de una serie de actividades cuyo objetivo es enseñar a los alumnos la importancia de los

marcadores de la composición escrita.

La tarea escrita es un verdadero reto para el alumno, pero al mismo tiempo, es la oportunidad de reflejar todo el lenguaje adquirido a lo largo de la unidad en un escrito construido con frases ordenadas y dotado de significado.

Las actividades Correct the errors y Word order corner añaden práctica extra y efectiva que ayuda a los alumnos a conseguir con éxito esta tarea final.

-Ejercicios online (contribuye al desarrollo de la competencia digital)

Proporciona al alumnado una cantidad excepcional de actividades que practican todos los conceptos trabajados en el Student’s Book. Una novedad especial es la sección de Speaking en la que los alumnos pueden descubrir y aprender acerca de la lengua que se utiliza en encuentros reales con hablantes de lengua inglesa. Los alumnos de bachillerato apreciarán la oportunidad de realizar estas actividades online y serán conscientes del aumento de conocimientos que van irán adquiriendo a lo largo del curso.

En la página web los alumnos encontrarán actividades para las siguientes secciones:

Grammar

Vocabulary

Reading

Listening

Writing

Speaking

Actualmente muchos alumnos prefieren realizar las tareas de casa en formato digital. La página web de Definitions facilita esta opción de trabajo añadiendo la posibilidad de revisar, practicar y escribir los deberes online. Una vez terminados, se envían al profesor a través de la misma página web.

-Autoevaluación del alumno (favorece el desarrollo de la competencia de aprender a aprender)

Las páginas Progress check al final de cada unidad del Student’s Book permiten al alumno:

Revisar el trabajo que han realizado a lo largo de la unidad

Reflexionar sobre su aprendizaje

Comprobar si su nivel de conocimiento acerca de la gramática va incrementando a medida que trascurren las unidades.

Las secciones Exam practice, Writing reference y Grammar reference and practice, también al final del Student’s Book, ofrecen más oportunidades de comprobar el progreso

en el aprendizaje y de reflexionar sobre lo aprendido.

9. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

1º BACH. Definitions 1 (editorial Macmillan)Guía del profesor; libro del alumno; Workbook, Audio Cds, test generatorTeacher's Resource book,DVD

2º BACH. Definitions 2 (editorial Macmillan)Guía del Profesor; libro del alumno; Workbook; Audio Cds,Teacher's resource book, test generator, DVD

PROGRAMA DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

La lectura seleccionada para 1º de Bachillerato es la siguiente:

PRIMER CURSO: A Foreigner in Britain. Editorial: Burlington

Además de estos materiales curriculares, el profesor tendrá a su disposición los siguientes recursos didácticos:

ProyectoresOrdenadores PortatilesReproductor DVDsTelevisoresReproductor CDs

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones educativas de atención a la diversidad irán dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situacio-nes socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación. Para ello, se desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curri-cular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con al-tas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normati-va específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.

Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del depar-tamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesora-do de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.

Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en nin-gún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la ma-teria objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los con-tenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se realizarán adaptaciones curriculares que incluirán medidas de flexibilización y alterna-tivas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capaci-dades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y ad-quisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas me-didas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias

materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de amplia-ción para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didácti-ca mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objeti-vos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de eva-luación.

11. PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

Una vez entregada la lista de pendientes, el departamento dedicará una o dos sesiones de reunión al intercambio de información sobre dichos alumnos. De igual modo, cada profesor deberá hacer un seguimiento de los alumnos que tengan la asignatura pendiente. El profesor deberá aclarar cualquier duda que el alumno le vaya planteando, así como seguir proporcionándole material adicional si así lo estimara necesario.

Los alumnos aprobarán la asignatura pendiente:

- Si son capaces de superar satisfactoriamente Inglés de 2º de Bachillerato en la 2ª evaluación.

-En caso de no ser así, podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria de Inglés de 1º de Bachillerato en el mes de abril o principios de mayo.

-En caso de no superar la materia de 1º de Bachillerato en esta convocatoria extraordinaria de abril, el alumno aprobará si supera u obtiene un 4 en Inglés de 2º de Bachillerato en la convocatoria ordinaria de mayo.

-Si, aún así, el alumno llega a septiembre con la asignatura de Inglés del curso anterior pendiente, deberá superar una prueba específica de Inglés de 1º de Bachillerato.

En este último caso cabe señalar: Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Asímismo, el alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

La evaluación de la prueba de septiembre estará basada en los objetivos y contenidos que aparecen en los informes individualizados que cada profesor del departamento elaborará en para el alumnado que no haya superado la asignatura en junio. Dicho informe, como hemos expuesto arriba, deberá incluir los objetivos y contenidos que el alumno tiene que superar en la prueba extraordinaria de septiembre así como actividades de recuperación. El informe incluirá sólo los contenidos dados por el profesor en clase, aunque no haya completado todos los contenidos propuestos en la programación. Por tanto, para dar a nuestro alumnado una evaluación individualizada, la prueba de septiembre no se realizará de manera conjunta para todo el Departamento, sino que cada profesor realizará sus propias pruebas de manera individual atendiendo a las unidades que le ha dado tiempo a trabajar en su aula.12. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PARA ALUMNOS REPETIDORES

El departamento dedicará una o dos sesiones de reunión al intercambio de información

sobre alumnos con la asignatura pendiente y repetidores. El profesor a cargo de cada

grupo se encargará de preparar un plan de actuación para la recuperación de aprendizajes

no adquiridos para alumnos repetidores de su grupo. En dicho seguimiento, se incluirán

tanto un banco de actividades como una franja horaria en determinados días,

coincidiendo con el recreo, a disposición del alumnado que deseara consultar dudas o

resolver alguna cuestión al respecto.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRICULO

A fecha de hoy, ninguna actividad aún propuesta.

14. FORMAS DE INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRICULO

Al reflexionar sobre qué debemos entender por educación, es importante alejarnos del concepto tradicional de “Educación” como la mera transmisión de unos contenidos por pare del profesor que han de ser asimilados, de manera más o menos mecánica, por su alumnado. Debemos, pues, concebir nuestra tarea docente desde una perspectiva global destinada al desarrollo integral del individuo.

La educación secundaria obligatoria coincide con una etapa fundamental en la vida de cualquier persona: la pubertad. El transcurso de niño a adulto conlleva cambios físicos, psíquicos y emocionales en el sujeto, y la asimilación de dichos cambios de forma positiva serán determinantes para el desarrollo posterior de la persona. Es decir, la aceptación del aspecto físico, el tener un buen nivel de autoconcepto y autoestima, el ser capaz de relacionarse con los demás de manera satisfactoria, etc., son aspectos vitales que han de ser trabajados no solo fuera, sino también dentro de las aulas.

Por otra parte, la educación ha de abarcar igualmente la asimilación y aceptación de valores por parte de nuestros alumnos que les ayudarán a integrarse de manera satisfactoria en el mundo que les rodea. No somos seres independientes, sino que vivimos dentro de una sociedad, y como miembros de un grupo tenemos que ser parte activa del mismo y convivir con nuestros semejantes desde el respeto a la diversidad de opiniones, ideas, razas, costumbres, etc., existentes en una sociedad heterogénea. Por consiguiente, temas como la aceptación de la diversidad cultural, étnica, religiosa, política, la coeducación, la educación para la paz, etc., son también aspectos cruciales en esta etapa educativa para contribuir a que nuestros jóvenes sean buenos ciudadanos y hacerlos partícipes de nuestra sociedad actual.

La asignatura de inglés juega un importante papel en el desarrollo de estos contenidos transversales: el hecho de ser una lengua internacional, un idioma que más de 300 millones personas diferentes partes del mundo tengan como lengua materna, implica el ser una lengua que engloba una gran diversidad cultural. Por tanto, ya que el objetivo principal de la enseñanza del inglés es hacer que nuestro alumnado se comunique en esta lengua, el conocimiento de este idioma les abre las puertas y les permite conocer a personas de diferentes nacionalidades, con ideas, costumbres, tradiciones, culturas totalmente dispares. Los alumnos y alumnas han de asumir dicha diversidad desde el respeto y el interés por aprender culturas distintas a las de su país.

Por otra parte, los libros de texto que son utilizados por nuestro departamento para todas la educación secundaria obligatoria introduce los contenidos con diálogos cuyos protagonistas son adolescentes, jóvenes de ambos sexos (coeducación) que forman pandilla con chicos y chicas de distintas razas y nacionalidades. Es decir, desde el primer momento a nuestro alumnado se les ofrece un mundo multicultural donde todos y todas muestran respeto por los otros miembros de su pandilla, independientemente de su color o país de origen (educación para la paz).

Además, este tipo de diálogos y textos que nuestro alumnado ha de trabajar plantean temas de actualidad y máximo interés para ellos (ej: el tema de la comida basura, dando datos concretos sobre los efectos negativos del abuso de este tipo de

alimentación forma parte de la educación para la salud y hábitos de vida saludables).

15. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los alumnos serán informados a principio de curso de cómo se va a llevar a cabo su proceso de evaluación. Asimismo, el profesorado que compone el departamento de inglés está a disposición de cualquier padre/madre/tutor legal que requiera más información sobre dicho proceso.

Los criterios de calificación y los instrumentos se harán públicos a principios de curso en la web del Centro.

16. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Departamento se reunirá periódicamente para debatir si los objetivos de la programación se están cumpliendo, los problemas y dificultades que puedan ir surgiendo en la práctica docente diaria, los resultados de cada trimestre (cuyas conclusiones serán recogidas en el acta del departamento), los contenidos tratados, etc. Se analizarán los resultados de cada trimestre y se propondrán medidas de mejora, cuyo provecho será, más tarde, valorado.

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