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DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA


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Qu significa saber leer?

Proceso que parte de signos grficos ytermina en la integracin de los mensajes

en los conocimientos del lector.


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PROCESOS DE LECTURA

2. Lxicos

1. Perceptivos

4. Semnticos

3. Sintcticos


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1 Procesos perceptivos

Descripcin Evaluacin Intervencin

Movimientossaccdicos

Pruebas consignosgrficos

Pruebas consignoslingsticos

Sealarcaractersticassemejantes odiferentesde pares deletras

Buscar letraso grupo deletras

Anlisisvisual

Identificacinde rasgos

diferenciales


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1 Procesos perceptivos

Descripcin Evaluacin Intervencin

Movimientossaccdicos

Pruebas consignosgrficos

Pruebas consignoslingsticos

Sealarcaractersticassemejantes odiferentesde pares deletras

Buscar letraso grupo deletras

Anlisisvisual

Identificacinde rasgos

diferenciales


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Diagnstico de los problemas perceptivos

Movimientos oculares.

Pedirle que realice un ejercicio muy sencillo que nos indicar si presenta algnproblema: seguir con el dedo, de izquierda a derecha, las lneas de un texto.

Anlisis visual.

Pruebas estandarizadas (TALE)

Pruebas con signos grficos :- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares para

emparejarlos dos a dos .- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes son

iguales o diferentes.

Pruebas con signos lingsticos :

- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e

- Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar bar

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Prueba de signos grficos y lingsticos

p q p p q p

pbq pqb qbq pbq dqbqbp

Rodea el que es igual al modelo


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Intervencin en dficits perceptivos

Los ejercicios de recuperacin mejorar las capacidades perceptivas.

Las actividades deben de ir encaminadas a la discriminacin de dibujos yletras, bsqueda de determinados estmulos, etc.

Conviene empezar con materiales no verbales como figuras, signos,nmeros, etc., y pasar luego a los materiales verbales: letras, slabas y palabrasescritas en diferentes formatos, mayscula, minscula, cursiva, imprenta, etc.

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Discriminacin figura-fondo


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Constanciaperceptiva (forma)

Posicin en el espacio


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2 Procesos lxicos

Reconocer el significado de palabras(Modelo de doble ruta)

-ruta visual, consistente en comparar la forma

ortogrfica general de la palabra (sindecodificarla) con el recuerdo (lxico visual).DIRECTA

-ruta de tipo fonolgico, ya que convertimosgrafemas (letras) en fonemas (sonidos) y deesta manera vamos leyendo letras, slabas,palabras Por lo tanto, realizamos una

decodificacin lectora. INDIRECTA


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Procesos lxicos

Reconocer el significado de palabras(Modelo de doble ruta)

VISUAL

FONOLGICA

Palabraescrita

Representacin visualen la MLP

Palabrahablada

AsociacinGrafema-Fonema

Recodificacinfonolgica

DIRECTA

INDIRECTA


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Ruta lxica o visual

Palabras que el sujeto conoce: Regulares.

Irregulares (no correspondencia grafema-fonema).

NO por ruta visual: Palabras desconocidas.

Pseudopalabras.


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Ruta Fonolgica

Correspondencia grafemas-fonemas (sonidos).

Por esta ruta se leen: Palabras regulares y pseudopalabras.


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Hollywood

New York

Winston

Atencin !


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TEXTO A

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin,josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede

toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea secabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasilee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove lajobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestanosin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove sutramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis

que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

TEXTO B

Las slabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en eltexto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura

de ambos textos hallar diferencias notables. El texto sin sentido no sebeneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectoracorresponde a los microprocesos de decodificacin silbica. El textopresente se lee ms deprisa, pues la decodificacin silbica se aceleragracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de lasestructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos,

introducen contnuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.


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Diagnstico de los procesos lxicos

Ruta visual:

Utilizar dos listas igualadas de palabras: palabras regulares palabras

irregulares.Se pueden utilizar abreviaturas como Dr, avda, etc. y los homfonos

(baca, vaca, ola, hola,), ya que su comprensin exige la ruta visual.

Ruta fonolgica.

Evaluar usando dos listas igualadas: una de palabras y otra de

pseudopalabras.. Si su ejecucin con las pseudopalabras es mucho peorque con las palabras, eso indicar que no ha desarrollado correctamente laruta fonolgica. Si sus dificultades son similares con ambos tipos deestmulos, es que no ha conseguido desarrollar ninguna de las rutas.

Prueba estandarizada para procesamiento lxico ( PROLEC)

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ArbitrarioCabalgataUniversidadManzanilla

ConversacinExperienciaAterrizaje

AzabacheEmbarcaderoPerspectiva

PALABRAS


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AritbariroCalbatagaUnvierisdadMazanllina

CovensarcoinExpireinceaAtajezarrie

ChebaazaEmabercadroPeraspictev

PSEUDOPALABRAS


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Intervencin ante dificultades en la ruta visual

Busca conseguir representaciones lxicas para las palabras, as como susconexiones con el sistema semntico, y la mejor forma asociandosigno grfico-significado.

Actividades:

Despus de leer en voz alta la palabra de una ficha, buscarla en untexto.

En un grupo de palabras, sealar las que pertenecen a una mismafamilia.Presentar un lista de palabras y una serie de dibujos, y debe

emparejarlos.Emparejar palabras y sinnimos.Completar palabras a las que le falta una letra.Diferenciar el significado de palabras homofonas

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Intervencin ante dificultades enla ruta visual

Emparejar palabras y dibujos

tigre estatua


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Diferenciar el significado depalabras homfonas

HOMFONOS

ola

botatubo

valla

rebelar

hola

vaya

tuvovota

revelar


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Intervencin ante dificultades enla ruta fonolgica

Actividades deconocimiento

fonmico (anlisis)

Ensear reglasde asociacin

grafema-fonema

Actividades deconocimiento

fonmico (sntesis)


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CONCIENCIA FONOLGICA

Integrar sonidos: p-a-n. Segmentar palabras en

slabas y stas en fonemas. Contar elementos.Discriminar grfica y auditivamente palabrassimilares. Categorizar.Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir,

aadir unidades).Especificar unidades suprimidas.Identificar la posicin que ocupan los fonemas enlas palabras.Invertir el orden de slabas y formar otrasnuevas.Discriminar el nmero de veces con que apareceun fonema en la palabra.Formar palabras a partir de slabas desordenadas.


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e

z

Tareas de identificacin de fonemas


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Tareas de omisinde slabas

Tareas de omisinde fonemas

Si a /zapato/ no decimos/to/, cmo sonara?

Si a /gato/ no decimos/g/, cmo sonara?


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Tarea de adicin de slabas

Si al sonido /pe/ LE AADO /so/, qu palabra he formado?


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Tarea de adicin de fonemas

Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/,qu palabra he formado?

E E E E


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REGLAS DE CORRESPONDENCIAGRAFEMA-FONEMA

Reinicio aprendizaje. Aprendizaje multisensorial. Claves.

Simplificar (letras mviles).


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Asociacin fonema-grafema

M

1. Asociamos el grafema M a la forma de una

montaa (Ayuda visual)

2. Alargamos el sonido para identificarlo mejor(Ayuda auditiva)

3. Realizamos movimientos para interiorizar la

forma (Ayuda kinestsica)

4. Diferenciamos el grafema por el tacto de otrosgrafemas o formas (Ayuda tctil)


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3 Procesos sintcticos

Comprensin de diferentes estructuras gramaticales

Asignar los papeles sintcticosa las palabras y comprender oraciones

Orden de palabras Palabras funcionales

Signos de puntuacin

Depende de


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Diagnstico de los procesos sintcticos

Analizar la memoria a corto plazo (prueba de repeticin de

palabras).Analizaremos funcionamiento de claves sintcticas:

Emparejamiento dibujo-oracin.

Ordenar las palabras en una oracin.

Completar componentes de la oracin.

Juicios de gramaticalidad. (listas de oraciones, unas bienconstruidas y otras no, deben indicar si son correctas

gramaticalmente)Respetar los signos de puntuacin.

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Intervencin en dficits sintcticos

Conseguir que asignen los correspondientes papeles gramaticales a loscomponentes de la oracin sin valerse de ayudas semnticas.

Posibles actividades:

Un dibujo con dos oraciones al lado. Una construida

correctamente y la otra con el sujeto y objetointercambiados. Debe sealar la correcta.

Ayudndonos de un dibujo, se le presenta una oracininacabada y la debe completar.

Ordenar frases, etc.

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Intervencin en dficits sintcticos

Para los signos de puntuacin, se puede ir paso a paso, automatizando el uso deestos:

Que de un golpe con una coma y dos cuando se encuentre un punto.

Se prepara un texto con los signos de puntacin bien marcados concolores.

El educador lee el texto lentamente, enfatizando mucho en las pausasy entonacin.

Nio y educador leen conjuntamente.

Se van eliminando los apoyos para resaltar los signos.

Este proceso se repite con ms textos hasta que el nio leacorrectamente cualquier texto.

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Ordenar palabras

Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con

sentido. Ten en cuenta, tambin, las concordancias gramaticales, lossignos de puntuacin y el significado. Si lo necesitas, recurre a laayuda. Despus, comprueba tu respuesta

Tancredo. En este restaurante trabaja mi amigo


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4 Procesos semnticos

Estrategiasdel lector

Caractersticasdel texto

Conocimientos previos

Automatizacin deprocesos de bajo nivel

Memoria operativa

Objetivos e intereses

Autorregulacin

Narrativos

Expositivos

Poticos

Extraer significado de la oracin o texto.

Integracin con el resto de conocimientos del lector.


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Diagnstico del proceso semntico

Asegurarnos de que no tiene problemas de comprensin oral.

Posibles actividades para el diagnstico:

Extraer las ideas principales de un texto.Mientras est leyendo, se le dice que pare y que intente

adivinar lo que viene despus.Despus de leer un texto, presentarle oraciones y que seale

cuales estn relacionadas con la lectura.

Se le presentan varias frases para que al ordenarlas formen unanarracin.

Prueba de conocimientos generales. (WISC)Prueba de vocabulario.

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Intervencin en las dificultades semnticas

Sanchez (2003) , propone un programa de instruccin en comprensin: Detectar la progresin temtica de los textos. Propone que los alumnos se habiten a

realizarse preguntas como: sigue el texto hablando de lo mismo?, qu dice el textode este tema?, etc.

Extraer el significado global de lo que se lee, aplicando macrorreglas. Los alumnosdeben habituarse a preguntas del tipo: puedo eliminar algo por repetido?, puedo

considerar este prrafo como un ejemplo de lo ya explicado?, etc. Reconocer la organizacin interna del texto, narrativa o expositiva (causalidad,

problema/solucin, comparacin, descripcin y secuencia). Los alumnos se habitan acuestionarse sobre el modo en que estn articuladas las ideas y a hacerse preguntas deltipo cules son las causas (o los antecedentes, o la secuencia) que presenta?, etc.

Autopreguntas para conseguir la autorregulacin de la comprensin. Las preguntas a

habituarse son: qu dice este prrafo?, qu preguntas me puedo hacer o puedenhacerme sobre el contenido del texto?, etc.

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Ordenar oraciones por significadoLa tala de rboles

El control de la tala de algunas especies impide su desaparicin.

Slo se permite cortar treinta robles de cada cien.

Hay una gran preocupacin en todo el mundo por la desaparicin demuchos bosques.

Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la explotacinmasiva de los rboles.


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Completar textos y ttulos

Despus de leer atentamente los textos, elige el ttulo msadecuado para cada uno de ellos

Museo de Roma, tambin llamado Museo Nazionale Romano. Ocupa una gran parte de la antigua cartuja de SantaMaria degli Angeli (posiblemente obra de Miguel ngel), construida sobre los restos de las grandes termas (terme enitaliano, baos pblicos de los antiguos romanos) de Diocleciano (298-306), y recoge una de las mejores coleccionesmundiales de mosaicos, pintura mural y, sobre todo, escultura antigua. Inaugurado en 1889 con los fondos delAnticuario del Palatino y los materiales descubiertos desde 1870, fue ampliado en 1901 y 1923 con coleccionesdiversas. Entre las piezas exhibidas destacan el TronoLudovisi, original griego del siglo V a. de C., la DoncelladeAnzio,

original griego del siglo III a. de C., y el DiscboloLancellotti, la mejor rplica de mrmol conservada del Discbolo deMirn.

El Museo de Lancellotti El Museo del Mosaico Antiguo El Museo delle Terme

Conflicto blico (1702-1714) originado por la cuestin sucesoria a la corona hispnica por la extincin de esta lnea de la

dinasta de los Austria. Carlos II, ltimo monarca sin descendencia de esta dinasta, nombra heredero universal de lacorona espaola a Felipe de Borbn, nieto de Luis XIV de Francia. Esta decisin no es aceptada por Inglaterra yHolanda porque pone en peligro el concepto ingls del equilibrio europeo; en cambio, apoyan los derechos del otropretendiente, el archiduque Carlos de Austria. El conflicto se extender por toda Europa. Catalunya se alinea al ladodel archiduque. Al final, la Paz de Utrecht (1713) pondr fin a la contienda, menos en Catalunya, donde se acabar unao ms tarde con gravsimas consecuencias: las constituciones catalanas sern abolidas, las ciudades sern privadasde sus universidades en beneficio de Cervera y otras.

La dinasta de los Austria La guerra de Sucesin La Paz de Utrecht


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Completar textos con palabras

El mueco de nieve

rase una vez un.en las altas montaas de los Pirineos. Como haba dejadode , despus de varios das de una terrible . todos los nios, ansiososde libertad, salieron de sus y empezaron a corretear por la blanca ymullida alfombra recin Nuria, la hija nica del herrero del pueblo, tomando puados de nieve con susmanitas hbiles, se entreg a la tarea de moldearla.--Har un .. como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo.Le sali un niito precioso, redondo, con ojos de y un botn rojo por boca.La pequea estaba entusiasmada con su obra y convirti al mueco en suinseparable durante los tristes das de aquel .. Le hablaba, le mimaba.Pero pronto los das empezaron a ser ms largos y los .. de sol ms clidos...Y el mueco se fundi sin dejar ms rastro de su existencia que un .. de aguacon dos carbones y un botn rojo. La nia .. con desconsuelo al descubrirlo.Un .., que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente:--Seca tus lgrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran leccin: ahora yasabes que no debe ponerse el en las cosas

carbn casas charco compaero corazn formada

invierno llor mueco nevar pueblo rayos tormenta

viejecito


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Relacionar descripcin con elemento descrito Son los vegetales de estructura morfolgica ms sencilla. Estos organismos acuticos aparecen en gran cantidad sobre las playas, tien de un caracterstico color verde estanques,

fuentes y lagos, y recubren los fondos marinos litorales. Constituyen una importante fuente de alimento, sobre todo en Japn y otros pases asiticos.Las

Es una hortaliza muy apreciada, ya conocida por griegos y romanos. Es una planta cuyo ciclo vital supera los dos aos de duracin. Forma parte de la familia de las compuestas. Crece enmatas de gran tamao y presenta hojas de color gris verdoso, surcadas por profundas hendiduras. Las flores se disponen formando captulos o cabezuelas. Los captulos jvenes, con lashojas carnosas que los envuelven, son la parte comestible de la planta. Dichas hojas se acumulan unas sobre otras formando una masa compacta de aspecto similar al de una pia.La

Es un bulbo muy apreciado en toda la regin mediterrnea, donde se utiliza como condimento y como remedio medicinal. Pertenece a la familia de las liliceas. El tallo puede llegar almedio metro de altura; en su extremo, brotan las flores en grupos llamados inflorescencias. La parte comestible es el bulbo o tallo subterrneo, denominado "cabeza", que estcompuesto por un conjunto de bulbos menores o "dientes".El

Es una planta comestible de la familia de las crucferas, de ciclo bienal, que presenta un tallo leoso bastante grueso y hojas grandes, provistas de pronunciadas nerviaciones carnosasdispuestas en roseta. Ha dado lugar a ms de un centenar de variedades de cultivo, muestra de la importancia agrcola que ha adquirido.La

De origen andino, es una planta herbcea de la familia de las solanceas. Alcanza de 50 a 100 cm de altura; las hojas son compuestas, las flores presentan un color blanquecino oprpura y el fruto es amarillento o rojizo. Las partes comestibles de la planta son en realidad tallos engrosados y subterrneos, tubrculos muy ricos en fculas. Se consumen denumerosas formas: fritas, hervidas, asadas, enteras, cortadas...La

Esta planta herbcea pertenece a la familia de las asterceas o compuestas y se caracteriza por sus hojas de gran tamao, rugosas y de forma ovalada, que se disponen en un rosetncentral. Su agradable sabor cuando se alia y mezcla con otros vegetales en ensalada y su contenido en minerales y vitaminas hacen de ella un componente habitual en las comidas. Sehan producido distintas variedades.La

Es una planta herbcea y anual perteneciente a la familia de las gramneas. Puede alcanzar una altura de cuatro metros. Sus hojas, lanceoladas y largas, rodean el tallo en su nacimientocon una ancha vaina. Las flores, unisexuales, se agrupan en inflorescencias. Las masculinas crecen en la porcin terminal del tallo; en cambio, las femeninas lo hacen en las axilas de lashojas, formando espigas densas de granos apretados, denominadas mazorcas, que es la parte comestible de la planta.El

ajo alcachofa algas col lechuga maz patata


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Discriminar informacin

recomponer 2 textos breves mesclados

Recomponer textos: Toscanini // Las perlas

concha, el molusco se defiende recubriendo al intrusocon 2- LAS PERLAS.- algunos moluscos. Cuando uncuerpo extrao penetra en la de su poca. Dirigi laorquesta de la Scala 1- TOSCANINI.- orquesta italiano,el ms admirado y el ms severo Arturo Toscanini (1867-1957) fue un clebre director de Las perlas son una formade defensa que adoptan en diferentes periodos, entreotras. varias capas de un material que aquel mismoproduce, de Miln y la del Metropolitan de NuevaYork y as se origina la perla.


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Busca la informacin incoherente

En el texto, hay una oracin que expresa una informacin incoherente oinadecuada, que altera su contenido, y que debera ser eliminada. Descbrela y

cpiala.

Cartas del lector: Qu pesadilla!

Uf! Hoy he despertado con una pesadilla todava en mi mente: hesoado que tena 30 aos y viva con mis "papis" (horror!), y que

mi sueldo era de 730 euros (qu barbaridad!). Menos mal que slopoda ser un sueo porque esto en Espaa... no pasa! En mi sueobuscaba un piso de alquiler y me pedan 12 millones de aval, dos defianza y el banco me cobraba intereses por el aval. Hay que ver qucosas. La diversin es un elemento bsico para el ser humano. Perolo peor de lo peor fue cuando llam al telfono de una "agencia" y

me pidieron 240 euros para que el propietario me mostrase el "zulode mis sueos": 40 metros cuadrados por reformar y sin agua. Qudescanso al despertar y sentir que todo haba sido una pesadilla!


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Descubre el error

En el texto hay errores de informacin muy concretos(palabras o datos incorrectos). Descbrelos y cpialos en ellugar indicado.

A un nio se le escapa un helado y le cae al suelo; un padre da uncodazo a un jarrn, ste cae y se rompe en mil pedazos; una niapierde el equilibrio y se cae de la bicicleta. El helado, el jarrn y la

nia han experimentado la ley de la gravedad. Ha sido la Tierra laque los ha atrado hacia su propia superficie, en direccinhorizontal, con una fuerza que se denomina "fuerza de gravedad".La fuerza con que es atrado un cuerpo hacia la Tierra se llamatambin "peso", y vara segn la masa de los cuerpos. Decir queuna persona pesa cincuenta quilos significa, en realidad, que es

atrada hacia la Tierra con una fuerza igual a cincuenta quilos. Aspues, es evidente que, cuanto ms delgada sea una persona, menorser el esfuerzo que deber hacer para separarse del suelo, porejemplo para saltar, ya que la fuerza de gravedad que habr devencer ser mayor.El primer error es: .. Hay que sustituirlo por: ..

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