REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado

Maestría Educación Mención Investigación Educativa

San Juan de los Morros – Estado Guárico

VISIÓN Y CAMINOS DE INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE COMPLEJO (I TRIMESTRE)

Código:

Número de créditos: dos (2)

Número de horas: 2 horas y media Presenciales (2 y 30) y 2 horas y media a Distancia (2 y 30) cada

quince días. (*)

Horario: Martes, jueves o sábado

Período Académico: I trimestre.

Nombre del Profesor: Dra. Yudith Buitriago, Prof. Francisco Pacheco

Coordinador del Programa: Dra. Yudith Buitriago Ramírez

(*) El cronograma se diseña por semanas debido a la modalidad semi-presencial

Descripción del curso

Desde hace algún tiempo se viene hablando de la complejidad, sin embargo, aun se sigue afianzado

en los procesos investigativos, modelos que no responden a la necesidad emergente de los nuevos

tiempos. En nuestras instituciones educativas, se aprende a investigar siguiendo un patrón especifico

todo dependiendo del paradigma con que el profesor de metodología o el tutor se sienta identificado. El

modelo se presenta como un recetario, siguiendo instrucciones y obligando a pensar dentro de una

camisa de fuerza.

La complejidad promueve una reforma del pensamiento y la educación, cuya teleología se fundamenta

en integrar contextos diversos que hagan posible la integración de los saberes, es decir, en lugar de

adquirir un conocimiento especifico se establezca la construcción de nuevos saberes a través de la

interacción entre los seres vivos y la naturaleza, por medio de un proceso de auto organización biológica.

Por otra parte se debe tener claro que aun en la actualidad, nos encontramos inmersos bajos los

pensamientos simplificadores, reduccionistas del paradigma positivista, donde solo la certidumbre, lo

explicable es lo verdaderamente importante y concebido como único conocimiento; es por ello que el

pensamiento complejo sugiere que se debe tomar conciencia de esos paradigmas que parcelan, separan y

reducen el saber a conocimiento, por lo tanto, es fundamental cambiar nuestro enfoque hacia la

complejidad, donde el orden y el desorden están estrechamente interconectados, con la percepción de la

realidad no de manera estática sino cambiante y dinámica, emergiendo nuevas formas de concebir el

mundo, en tanto que lo enredado, lo ambiguo y la incertidumbre es lo que conlleva a la necesidad de

desarrollar un saber mas amplio, creativo, critico y reflexivo.

En este sentido, Morín (1994), propone “tomar conciencia de los paradigmas que mutilan el

conocimiento y desfiguran lo real. Para ello formula la idea de un pensamiento complejo, que evite la

reducción/disyunción/separación del conocimiento.” Este pensamiento complejo va mas allá del simple

conocimiento, apunta en función de la construcción de nuevos saberes para ello requiere de una ruptura

de esa matriz epistémica que ya se tiene en la estructura cognitiva y que de alguna manera influye en la

visión que pueda tener el investigador de su realidad, es decir que el individuo debe transformar su

manera de pensar, percibir su mundo siempre con conciencia de que nos encontramos en un mundo

donde los fenómenos y procesos tanto sociales, económicos, ambientales, entre otros, están entrelazados.

La visión desde la complejidad se plantea que el investigador debe desprenderse de sus prejuicios

y adoptar una posición sistémica del conocimiento, es decir, que no se puede desprender el todo de las

partes y las partes del todo, estos deben estar interconectados, integrados como un todo global, asociar

todos los conocimientos, pues el todo condiciona las partes y las partes condicionan el todo para

otorgarle esencia, tal como lo plantea Pascal (citado por Martínez, 2004) donde plantea el siguiente

enunciado “ tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, así como también conocer el todo

sin conocer singularmente las partes”

Por consiguiente surge entonces una gran necesidad de reformar el pensamiento dejando de

lado esas posturas tradicionalistas y disyuntivas, por ese saber abierto, autónomo y en función de la

integralidad de los conocimientos comprendiendo, interpretando, construyendo y aprendiendo, evitando

la fragmentación y separación de los saberes.

Por otra parte la complejidad dentro del proceso de investigación, se centra en la transformación,

tomando en cuenta la condición humana, restaurándola y considerando al ser humano en su

interrelación con el ambiente como sujeto importante que se encuentra involucrado dentro de ésta, es

decir, que todo proceso de investigación debe estar sustentado por la visión del mundo que tenga el

investigador desde adentro de ese contexto involucrándose como parte de esa realidad, cuya formación

esta fundamentada en una formación humanista con sentido de identidad hacia los demás y de su

entorno.

En esta unidad curricular se plantea cimentar la posición epistemológica, ontológica, axiológica,

teleológica de la visión compleja vinculado al proceso investigativo donde se persigue impulsar el

potencial creativo, innovador, que cuestione, investigue y construya una nueva forma de comprender y

transformar la realidad, promoviendo la autopoiésis para desarrollar competencias investigativas.

El enfoque complejo-dialógico, surge desde una visión de la realidad indeterminada, en la cual el

desorden es el creador, está presente la no linealidad. Quien asume la investigación en esta visión

muestra lo inacabado del saber, y es por ello que se establece un diálogo con esta realidad, “oyéndola”

“preguntándole” de que manera puede abordarse El investigador se coloca en el centro de tres caminos:

cualitativo, cuantitativo y dialéctico para desde esa posición profundizar en la realidad.

Este enfoque descansa en tres principios: el principio dialógico, donde los opuestos se entienden, la

recursividad organizada, donde las causas pueden ser efectos y los efectos pueden ser causa, el

hologramático donde el todo está en las partes y las partes están en el todo. El fin último de la visión

complejo-dialógico, es construir saberes a través de la indagación

No se asume la palabra Paradigma, en la Complejidad en el entendido que no se convierta en

paradogma y es por ello que no se plantean métodos como tales sino vías de investigación tales como: la

lógica configuracional, el camino multimétodo y la complementariedad. Con relación a esto, Cook y

Reichardt (2000) plantean la posibilidad de superación de este abanderamiento irrestricto por una u otra

metodología según el enfoque epistemológico, planteando una serie de críticas al respecto.

Justificación

Esta asignatura presenta una gran importancia ya que se parte de acuerdo a Morín (1997, p.p. 32),

de los preceptos: la naturaleza es múltiple y diversa de lo estudiado. b) la configuración de

elementos disímiles y contradictorios en diferentes unidades c) la presencia de lo imprevisto

como forma de expresión.

La incertidumbre, interconexiones y subjetividades configuran la compleja realidad en la cual se

imbrican los seres humanos y de allí surge la necesidad de la concepción y diseño de una posible

estrategia metodológica de investigación la cual apunta al descubrimiento, comprensión y explicación de

la actividad humana en cuanto sistema dinámico. Desde esta perspectiva, se asumen varias vías: el

multimétodo, la complementariedad basadas en la lógica configuracional, entendida de acuerdo a

Gonzales Rey (1999) como: un proceso que no está casado con la lógica inductiva y lógica deductiva, sino

que el investigador genera una gran coherencia interna, producto de una dinámica dada a través de sus

necesidades y su producción intelectual.

Esta asignatura pretende suministrar herramientas al futuro investigador educativo en la

profundización de una realidad que se construye socialmente y que presenta una dinámica que gira entre

el orden y el desorden, el caos y la incertidumbre. Es por esto, que no existen caminos de investigación

dados sino que estos emergen desde la propia realidad.

Acciones de Aprendizaje

El curso se desarrollará en doce (12) sesiones de trabajo, con seis (06) sesiones presenciales y seis

(06) sesiones a distancia. Los estudiantes-investigadores deberán revisar literatura sobre el tema.

Igualmente, se señalarán lecturas complementarias que contribuyan a enriquecer el análisis y los

procesos de síntesis derivados de la participación grupal.

Las estrategias de aprendizaje se desarrollarán bajo un enfoque teórico-práctico a través de:

coloquios, hermenéutica de documentos, construcción de matrices de irreverencia, Investigación

de una situación que emerge de la realidad a través del enfoque complejo, todo esto en torno al

enfoque complejo desde la teleología, epistemología, axiología y ontología del mismo.

Estrategias de Evaluación

RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN

Hermenéutica

de documentos

El participante interpretará libros, trabajos sobre la visión compleja yla

forma de abordar la investigación

20

Diálogos argumentativos

Es la posición razonada del

participante en torno a aspectos fundamentales, como por ejemplo caminos de investigación para

abordar la realidad

20

Matrices de irreverencia

El participante construirá desde la

investigación en complejidad el ser y deber ser de esta

20

Abordando la realidad desde la complejidad

De la realidad compleja el participante abordará el proceso investigativo de acuerdo al enfoque

estudiado

20

Presentación del caso investigado

Presenta de manera pública los

resultados logrados en su investigación con enfoque complejo

20

TOTAL 100%

Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes

Comprende el Enfoque complejo, técnicas, instrumentos y recursos a través de los cuales es posible

realizar investigación educativa

Organiza y planifica investigaciones educativas bajo el enfoque complejo.

Aborda el estudio de una determinada área o aspecto educativo, con criterio de pertinencia respecto al

enfoque complejo

Desarrolla e integra competencias asociadas con los diferentes roles de docente en los niveles educativos

donde se desempeñe

Desarrolla actitudes favorables para abordar investigaciones adscritas al Enfoque Complejo

Competencias específicas como resultado de aprendizaje

Domina con propiedad los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos del Enfoque

Complejo.

Interpreta textos y artículos acerca de situaciones problemáticas propias de ambientes educativos

Propone soluciones a los problemas detectados, utilizando la lógica configuracional, multimétodos y

complementariedad.

Conoce las diversas vías complejas disponibles para la elaboración de proyectos educativos

Unidad I: Sentando las bases de la Investigación bajo la visión Compleja Competencia: Profundiza en los fundamentos epistemológicos de la transdisciplinariedad y la

complejidad Tiempo previsto: 4 horas

CONTENIDO

COMPETENCIAS

ACCIONES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Los tres pilares de la

transdisciplinariedad: los

niveles de Realidad, la lógica

del tercero incluido y la

complejidad

La complejidad.

Características. El pensamiento

complejo. El Método

Técnicas o instrumentales:

Profundiza en la Transdisciplinariedad

como vía para estudiar la Complejidad

Usa adecuadamente los fundamentos

vinculados al enfoque complejo

Accede al manejo de información a fin de profundizar en torno a las

características del enfoque complejo.

Organiza la vinculación de la

transdisciplinariedad y la complejidad como vía para abordar la realidad

COMPETENCIAS

Profundiza sobre la

transdisciplinareidad y el enfoque

complejo

Interpreta

hermenéuticamente a

través de diálogos

argumentativos libros, ensayos sobre la

transdisciplinariedad y la

visión compleja

Expresa de manera

escrita su posición personal ante la

transdisciplinariedad y la

conplejidad.

Analiza y discute en un

encuentro hermenéutico

las características del

enfoque complejo

Diálogo argumentativo

Ensayos

Encuentro hermenéutico

Matrices de irreverencia

Interpreta el enfoque complejo a través

de la transdisciplinariedad

Caracteriza al Pensamiento complejo

Caracteriza la Visión Compleja en

Investigación

Formativas o interpersonales:

Se integra y comunica con expertos de

otras áreas a fin de profundizar sobre

la vinculación entre

transdisciplinariedad y complejidad

Maneja la autocrítica constructiva en

torno a cada uno de los aspectos que

caracterizan al enfoque complejo

Genera un clima de confianza para el

trabajo en equipo en los encuentros

hermenéuticos

Sistémicas o integradoras:

Integra el conocimiento adquirido en la

caracterización de la visión compleja.

Desarrolla una matriz epistemológica

sobre la visión compleja

Unidad II: Supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión Compleja Competencia: Profundiza en los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión

compleja

Tiempo previsto: 4 horas

CONTENIDO

COMPETENCIAS

ACCIONES DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACION

La construcción de saberes en

la transdisciplinariedad: mas

allá de la disciplinariedad, la

pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad

La Realidad: Los dos niveles

adyacentes unidos por medio

de la lógica del tercero incluido

Supuestos teóricos,

ontológicos, teleológicos,

epistemológicos de la visión Compleja

lo humano de lo humano en

tiempos de Globalización y

Posmodernidad

Técnicas o instrumentales: Usa adecuadamente los conceptos de l

disciplinariedad, la pluridisciplinariedad , la

interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad en la

construcción de saberes

Organiza la idea de la realidad desde

dos niveles adyacentes unidos por

medio de la lógica del tercero incluido

Accede al manejo de información a fin de profundizar en torno a las

características del enfoque complejo

Utiliza adecuadamente lo investigado y

discutido con el fin de profundizar en

los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos y epistemológicos del

enfoque complejo

Dialoga argumentativamente en

torno a la construcción de

saberes en la

transdisciplinariedad:

mas allá de la disciplinariedad, la

pluridisciplinariedad y la

interdisciplinariedad

Interpreta a través de

un encuentro

hermenéutico las

características Supuestos

teóricos, ontológicos, teleológicos,

epistemológicos de la

visión Compleja

Diálogo argumentativo

Encuentro hermenéutico

CONTENIDO

COMPETENCIAS

Dialoga en torno a la visión de la

realidad dese la transdisciplinariedad.

Interpreta Supuestos teóricos,

ontológicos, teleológicos,

epistemológicos de la visión Compleja

Formativas o interpersonales:

Se integra y comunica con expertos de

otras áreas a fin de profundizar sobre los supuestos teóricos, ontológicos,

teleológicos y epistemológicos del

enfoque complejo

Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros

hermenéuticos

Sistémicas o integradoras:

Integra el conocimiento adquirido en la

caracterización de los aspectos

ontológicos, epistemológicos y

teleológicos del enfoque complejo

Unidad III: La investigación bajo la Visión Compleja Competencia: Caracteriza los distintos caminos para la investigación en el perspectiva compleja a través

del abordaje de la realidad

Tiempo previsto: 24 horas

CONTENIDO

COMPETENCIAS

ACCIONES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La Lógica Configuracional

como vía de abordaje en la

investigación bajo el

enfoque Complejo

El camino Multimétodo en

el abordaje de la

Investigación.

La complementariedad

como ruta en la

profundización de la

complejidad.

Investigando la realidad

desde la complejidad

Técnicas o instrumentales:

Usa adecuadamente la Lógica Configuracional, El Multimétodo y la

Complementariedad como caminos en

construcción para la investigación

bajo el enfoque Complejo

Gestiona el proceso de investigación a

través de la aplicación de los distintos

caminos de abordaje de la realidad

compleja

Presenta abordaje de la realidad bajo este enfoque

COMPETENCIAS

Organiza y planifica la investigación de

acuerdo a la realidad compleja

Genera distintos caminos en el abordaje de la realidad

Señala la importancia la Lógica

Seleccionar un problema

de investigación para

abordarlo bajo el enfoque

complejo.

Organiza a través de una

matriz de irreverencia el

ser y deber ser de la

realidad abordada desde

la complejidad

Argumenta el ejercicio

investigativo sin método

determinado desde el

inicio

Profundiza a través de la

presentación abordaje de

la realidad bajo este enfoque

Selección del problema a

investigar

Matriz de Irreverencia

Diálogos argumentativos

Configuracional, El Multimétodo y la

Complementariedad como caminos en

construcción para la investigación

bajo el enfoque Complejo

Formativas o interpersonales:

Se integra y comunica con relación al

abordaje de la realidad bajo la

perspectiva compleja

Genera un clima de confianza para el

trabajo en equipo en los encuentros

hermenéuticos

Sistémicas o integradoras:

Aplica los conocimientos adquiridos en

la solución de un problema de la comunidad mediante la aplicación del

enfoque complejo

Muestra iniciativa y espíritu

emprendedor en la planificación y ejecución de actividades de

investigación bajo la óptica compleja

Desarrolla habilidades de

investigación dentro del enfoque

complejo

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS

SEMANAS

UNIDAD I: Sentando las bases de la Investigación

bajo la visión Compleja

1-2

UNIDAD II: Supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión

Compleja

3-4

UNIDAD III: La investigación bajo la Visión Compleja

5-12

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