Vinculando la educación científica a los mercados

laborales: Temas de discusión y estrategias

Keith M. Lewin

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Descripción general• Vínculos entre la educación científica y

el mercado laboral

• Cambios en los mercados laborales y la generación de conocimientos

• Una metáfora para la educación científica desde el punto de vista del mercado laboral

• Estrategias para crear vínculos con los mercados laborales

• Comentarios finales

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Observaciones

• El desarrollo económico está muy asociado a los avances tecnológicos. La tecnología se beneficia de los descubrimientos científicos

• Los países que primero se industrializaron generaron ventajas comparativas al aplicar los conocimientos y las capacidades al diseño y la producción (tecnología) y la transformación de la infraestructura y el medio ambiente

Educación científica, mercados laborales y crecimiento económico

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ObservacionesLos países de rápido desarrollo del Este asiático invirtieron fuertemente en el desarrollo de recursos humanos especializados en una etapa temprana de sus ciclos de desarrollo

Todos los países que lideran la revolución de la información y las comunicaciones tienen sistemas de educación científica y tecnológica de calidad

Educación científica, mercados laborales y crecimiento económico

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• La inversión en educación y capacitación en ciencia y tecnología es necesaria, pero no es suficiente para el desarrollo económico.

• El análisis económico respalda la visión de que la educación y la capacitación son un factor muy importante en el desarrollo económico. En los países en desarrollo, las señales del mercado laboral a menudo acusan un déficit de recursos humanos en ciencias y tecnología (C+T).

• La globalización y patentización de las tecnologías aumentan la importancia de la capacidad macional en C+T

Argumentos para vincular la educación científica a los mercados

laborales

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• La mayoría de los gobiernos subrayan la importancia de la capacidad en C+T en los planes de desarrollo. Los padres y estudiantes valoran los conocimientos utilizables logrados en la etapa del colegio. Estos incluyen la C+T

• Las externalidades de la educación científica son beneficiosas para el desarrollo ( por ej., salud y nutrición de mejor calidad)

• La educación científica es cara; sus resultados deben ser de utilidad

Argumentos para vincular la educación científica a los

mercados laborales

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Estudiantes de ciencias por cada 10000, en 1990 y 1970

0

20

40

60

80

100

120

Sci. Stu./10000 1990

Sci. Stu./10000 1970

Aumento en el número de estudiantes de ciencias en la educación superior

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Patentes presentadas en 1996

Residentes Non ResidentsGhana 0 33Botswana 5 56Zambia 6 93Pakistán 16 782Bolivia 17 106Indonesia 40 3957Perú 52 565Bangladesh 70 156Colombia 87 1172Filipinas 163 2634Venezuela 182 1822Chile 189 1771Tailandia 203 4355Singapur 215 38403México 389 30305Brasil 2655 29451Francia 17090 81418R.U. 25269 104084Alemania 56757 98338Corea 68446 45548EE.UU. 111883 111536Japón 340861 60390

Patentes y anfitriones de internetAnfitriones de internet por cada 10000personas, 1999

Ghana 0.1Kenya 0.2Pakistán 0.2Sri Lanka 0.3Bolivia 0.8Indonesia 0.8Filipinas 1.2Perú 1.9Tailandia 3.4Venezuela 3.4Colombia 3.9México 11.6Brasil 12.9Chile 20.2Malasia 21.3Corea 40.0Francia 82.9Sudáfrica 89.9Japón 133.0Alemania 160.0Singapur 210.0R.U. 241.0EE.UU. 1131.0

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PIB (PPA) 1992 según Tasa bruta de matrícula secundaria en 1980

0

5 000

10 000

15 000

20 000

25 000

0 20 40 60 80 100 120

TBM Secundaria

PIB

(p

pa

)

Inversión en educación secundaria y PIB 12 años después

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Consumo de tecnología estrátegica

Política de ciencias y tecnología

Política de educación científica

Innovaciones en procesos

Acceso atecnologías

Innovación de productos

Ventajas del primer promotor

Objetivos y resultados del plan de estudios

Demanda de DRH en el mercado laboralSector formal e informal

Necesidades sociales y conocimientos de

subsistencia

Sentido de pertenencia de

las C y T

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La lógica conceptual de la ciencia se ve socavada por el énfasis en la aplicación y las capacidades relacionadas con el trabajo. El mejor desarrollo de los conceptos científicos se produce dentro de las disciplinas convencionales

Los modos de generación y uso de conocimientos están cambiando; la mayoría de los problemas del mundo real abarcan varias disciplinas. Los conceptos científicos se pueden desarrollar usando muchos tipos de contenidos.

Argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 1

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La predicción de la demanda por determinadas capacidades en el mercado laboral resulta muy poco segura

Es más un problema en términos de resultados específicos que genéricos relacionados con la C + T. Siempre habrá demanda por aptitudes de pensamiento científico; las tecnologías y los trabajos específicos cambian

Argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 1

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• Los mercados laborales de muchos países en desarrollo no se basan en la C + T. Ambos son más pertinentes a los mercados laborales de los países industrializados y estimulan la fuga de cerebros • La capacidad nacional no crecerá sin inversión; la dependencia tecnológica no ayuda

Argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 1

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La curiosidad y la imaginación se inhiben al centrarlas en el utilitarismo. Las aplicaciones no son interesantes

La aplicación depende de la curiosidad y la imaginación.

Algunos argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 2

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La mayoría de los estudiantes de ciencias no llegarán a ser científicos profesionales. Su educación científica no se debe ligar al ejercicio de las ciencias.

La educación científica debe satisfacer necesidades más amplias que cubran muchos medios de vida

Algunos argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 2

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• La escoloridad tiene que ver con el individuo en su conjunto; no debe anticipar los futuros de vida vinculando los resultados a las ocupaciones y medios de vida• Los vínculos estratégicos con los mercados laborales no impiden el desarrollo de otros resultados valiosos. Cuando los recursos son escasos, es necesario tomar opciones

Algunos argumentos contra la vinculación de la educación científica a los mercados laborales 2

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Proporción de empleos en diferentes sectores, 1992

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Services

Industry

Agriculture

Tendencias en empleo con desarrollo

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Forma 1

Físicamente, la generación de conocimientos se sitúa en instituciones organizadas en forma jerárquica

La validación de los conocimientos está a cargo de comunidades restringidas de profesionales

La definición de los problemas descansa en disciplinas y especialidades académicas

Nuevas formas de generación de conocimientos

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Forma 2

Estructuras abiertas centradas en tareas, no situadas en la misma institución física

Validación de los conocimientos con referencia a grupos amplios de partes interesadas

Nuevas formas de generación de conocimientos

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Forma 2

Producción de los conocimientos ubicada cerca de sus aplicaciones y motivada por problemas que surgen en el mundo económico y social

Patrones flexibles de colaboración y especialización y que abarcan múltiples disciplinas

Nuevas formas de generación de conocimientos

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Una metáfora para la educación científica desde el punto de vista del mercado laboral

Un modelo “Fordista”

productos estandardizados

“impelida” por la producción

se minimizan los costos de mano de obra

innovación individual e intermitente

control de calidad a nivel de producto

Un modelo “Post-Fordista”

productos diferenciados

producción determinada por la demanda

se maximizan los potenciales de la fuerza de trabajo

perfeccionamiento colectivo y constante

control de calidad en el aporte inicial

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¿Productos diferenciados?

¿Admite la política de la educación científica diferentes resultados para diferentes grupos con diferentes necesidades?

¿Ciencia para todos, ciencia para futuros profesionales, ciencia para medios de vida informales, ciencia para grupos marginales con necesidades especiales?

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¿Impelida por la producción o basada en la demanda?

¿Está la política científica determinada por la oferta o responde a la demanda real?La reforma del plan de estudios, ¿es impelida o tirada?

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Minimizar los costos de la mano de obra o maximizar los potenciales?

¿Se centra la política de la educación científica en aprovechar el tiempo del maestro o en aprovechar el tiempo de aprendizaje del estudiante?¿Cómo se puede aprovechar mejor el potencial de los estudiantes de contribuir a su propio aprendizaje?

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Mejora constante - “Kaizen”

¿Promueve la educación científica las oportunidades para desarrollar aptitudes de mejoramiento permanente ?

¿Promueve la educación científica la solución de problemas de manera cooperativa en lugar de competitiva?

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Control de calidad y autocontrol

¿Evalúan los estudiantes de ciencias la calidad de su propio trabajo y la de sus pares?

¿Es el control de calidad (o evaluación de los resultados del aprendizaje) mayormente externo o interno?

¿Estimula la educación científica el conformismo o la creatividad?

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Identificar resultados del aprendizaje relacionados con capacidades genéricas y factibles de transferir

Revisar el plan de estudio y estimular contenidos más pertinentes a las ocupaciones y medios de vida

Favorecer planes de estudio científicos más tecnológicos que académicos y relacionar los conceptos con la aplicación

Estrategias para vincular la educación científica al mercado laboral

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Aumentar la conciencia entre los maestros de ciencias acerca de los usos de la ciencia en el mercado laboral formal, de la “ciencia cotidiana” en el sector informal y de la ciencia rural en favor de los pobres.

Estimular a los empleadores para que respalden el enriquecimiento del plan de estudios

Estrategias para vincular la educación científica al mercado laboral

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Organizar una exposición y experiencia de trabajo para estudiantes de ciencias más antiguos (y para maestros de ciencias)

Desarrollar estrategias de evaluación que recompensen la conceptualización, análisis y aplicación en ciencias y tecnología

Estrategias para vincular la educación científica al mercado laboral

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Comentarios finales

Los argumentos para vincular el plan de estudios científico a los mercados laborales son convincentes

Los vínculos no necesariamente socavan la integridad conceptual de la educación científica; pueden aumentar su pertinencia.

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Comentarios finales

La vinculación de los resultados a las necesidades del mercado laboral puede favorecer tanto a los pobres como al crecimiento. No impide mantener otros resultados valiosos.

Es posible especificar los resultados curriculares en términos de competencias que sean genéricas y factibles de transferir (aptitudes de pensamiento científico, técnicas analíticas, ensayos empíricos). Es posible seleccionar contenidos pertinentes al contexto.

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Comentarios finales

Las cambiantes necesidades del mercado laboral y los nuevos modos de generación de conocimientos estimulan el replanteamiento de los modelos tradicionales de entrega de la educación científica

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Fin

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Preguntas

¿Se debe rediseñar el guión de la educación científica para enriquecer los vínculos con los mercados laborales?

¿Cuáles son las competencias valoradas por los diferentes mercados laborales y cómo es posible reflejarlas en el contenido y organización del aprendizaje?

¿Cuáles son las estrategias más factibles y efectivas para mejorar los vínculos para cuáles contextos de desarrollo?