Variables del profesor para un aprendizaje significativo

Gracia Navarro SaldañaPsicóloga Educacional

Doctora en Educación

Aprendizaje significativo

• Ocurre primero en un plano interpsicológico, mediado por la influencia de los otros, y después a nivel intrapsicológico.

• Esto,debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos expertos que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.

Si bien, las personas parten de sus marcos personales de referencia:

• Mediante la acción conjunta e intercambios comunicativos, en un proceso de negociación, se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado compartido de la actividad.

• Los alumnos construyen significados, gracias a la interacción con el docente y sus compañeros.

Variables que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje

Variables no personales

Variables personales

De la sociedad generalDe la sociedad escolarDe la sociedad familiar

Del profesorDel alumno

De la relación profesor alumno

Rol del docente

• El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro de alumno y alumna con el conocimiento. Tiene la misión de apoyarlos a construir el conocimiento, a crecer como personas y a ubicarse como actores críticos de su entorno

El profesor es mediador entre alumnos y conocimiento a través de:

• Su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular

• Las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. (Díaz y Hernández 2002)

Principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza-aprendizaje con participación guiada del profesor (Rogoff,1984).

• Se proporciona al alumno un puente entre sus conocimientos previos y el nuevo conocimiento

• Se ofrece una estructura de conjunto para la realización de la actividad o tarea

• Se traspasa progresivamente el control y responsabilidad del profesor al alumno

• Se manifiesta una intervención activa del docente y el alumno

• Aparecen las formas de interacción habituales entre docente y alumnos, que no son simétricas, ya que el profesor es tutor en el proceso.

La conducta de los profesores en la sala de clases es afectada por la percepción de su

papel, capacidades y objetivos .• Los profesores autoevalúan su efectividad en la

enseñanza mediante un sistema de creencias organizado alrededor de valores personales.

• Las preconcepciones o teorías implícitas que el profesor tiene sobre la enseñanza, son el punto de partida de su proceso de enseñanza.

• Sus evaluaciones causales para el desempeño del estudiante influyen en el hecho de que consideren necesario cambiar o nó su método de enseñanza

• Ashton y Webb,1986; Brophy y McCaslin,1992; Ames, 1992; Díaz y Hernández, 2002

Competencia docente en áreas generales (Cooper, 1999)

• Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano

• Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas

• Dominio de los contenidos o materias que enseña• Control de estrategias de enseñanza que faciliten

el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante• Conocimiento personal práctico sobre la

enseñanza

¿Qué tienen que saber y saber hacer los profesores?

Utilizar la investigación e innovación disciplinaria

y psicopedagógica

2.Conocer y cuestionarel pensamiento

del docente

3.Adquirir conocimientoteórico-práctico sobre

la enseñanza de la materia

4.Crítica fundamentadaen la enseñanza

habitual

1.Conocer la materia a enseñar

5. Saber: planificar, preparar actividades

diseñar apoyos,Crear clima favorable

7.Saber evaluar

6.enseñar estratégicamentecontenidos y habilidades

de dominio

Características generales de profesores efectivos:

• Percepciones realistas de si mismos y de los estudiantes

• Disfrutan de los estudiantes, pero dentro de una relación profesor-estudiante

• Claridad y comodidad concerniente a los roles

• Paciencia y determinación (Brophy, T 1996)

• Disposición alegre, simpatía, sinceridad: agradan a los estudiantes.

• Madurez emocional• Seguridad en si mismo• Habilidades comunicacionales: Escuchar de

manera activa, asertividad, enfrentar y resolver conflictos a través de la negociación. (Baumrind, 1991)

Un buen docente debe estar habilitado en:

• Estrategias de aprendizaje y de enseñanza

• Estrategias motivacionales• Estrategias de manejo de grupo, flexibles y

adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase

• Estrategias para inducir la transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución que se busca.

Debe estar habilitado para tomar decisiones (mediante un proceso de reflexión sobre el contexto

y características del curso), considerando:

• Las características, carencias y conocimientos previos de sus alumnos.

• La tarea de aprendizaje a realizar, los contenidos y materiales de estudio

• Los objetivos perseguidos• La infraestructura y facilidades existentes• El sentido de la actividad educativa y su valor real

en la formación del alumno.

Desarrollar la sensibilidad para captar las claves verbales y no verbales de sus alumnos

• En la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al alumno, sino ambos gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada.– El profesor gradúa la dificultad de la tarea y proporciona a los

alumnos los apoyos necesarios para afrontarlas; pero esto solo es posible porque el alumno con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación (Coll, 1990).

Tiene que tener formación en tres planos:

• Conceptual: un marco teórico-conceptual sobre los procesos individuales, interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisición de un aprendizaje significativo.

• Reflexivo: reflexión crítica en y sobre la propia práctica docente.

• Práctico: experiencia para generar prácticas alternativas innovadoras a su labor docente, que le permitan una intervención directa sobre los procesos educativos

En el plano de las relaciones interpersonales:

• Estar convencido de la importancia y del sentido del atrabajo académico y de formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus estudiantes.

• Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta

• Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.

• Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, etc.

• Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información; no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.

• Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de interés para ellos.

• Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.

• Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o impotencia, o bien, en la crítica estéril. Se trata de encontrar soluciones y alternativas más constructivas que las existentes.

El funcionamiento adecuado de un grupo de aprendizaje se relaciona con variables del

profesor y de los alumnos:....

• La satisfacción de necesidades de pertenencia, afecto, status o poder

• La manifestación de determinados estilos de liderazgo

• El manejo de las expresiones afectivas de los participantes

• El nivel de logro y recompensas alcanzado• Valores; actitudes y habilidades sociales (ayuda

mutua, respeto a la diversidad, tolerancia, diálogo, inclusión)

Características de profesores que facilitan la interdependencia y cooperación entre sus

estudiantes (Schmuck y Schmuck, 2001)

• Conceden gran valor a la cohesión de grupo• Ofrecen apoyo a los alumnos• Promueven clases productivas donde :

– Ocurren intercambios afectivos positivos– Se atiende y respeta la diversidad entre los

alumnos– Se conducen discusiones abiertas acerca del

currículum y del grupo mismo.

La cooperación consiste en trabajar juntos

para alcanzar objetivos comunes (Johnson y cols, 1999) .

:• En una situación cooperativa, las personas procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

• El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Componentes básicos del grupo de aprendizaje cooperativo

Interdependenciapositiva

Procesamiento de grupo

InteracciónPromocionalCara a cara

HabilidadesInterpersonalesResponsabilidad y

Valoraciónpersonal

Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños

• Conocerse y confiar en los demás• Comunicarse de manera clara, directa y

congruente• Aceptarse a si mismo, pedir y aceptar

apoyo; aceptar y apoyar a otros .• Resolver conflictos constructivamente

Sapon-Shevin, 1999

Valores y actitudes:

• Disposición al diálogo• Tolerancia y aceptación de la diversidad• Empatía• Honestidad y asertividad• Sentido de equidad y justicia en las

relaciones con los demás.

Sapon-Shevin, 1999

El docente experto :

Tiene: conocimiento profesional

Es:Dinámico

EstratégicoAutorregulado

Reflexivo