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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
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Identificación
Asignatura/submódulo Química 1 (1 de 3)
Plantel: Planeación única todos los planteles
Profesor(es): M en C Gonzalo Ruiz Loyola I.Q. Teresa Ramírez Mendoza
Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2017
Academia/Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: Primero
Horas/ Semana: 4 Hrs.
Competencias: Disciplinares (x) Profesionales( ) 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Resultado de aprendizaje: GENERAL: Reconoce la importancia de la composición de la materia y la energía identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica.
ESPECÍFICO: Identifica la composición química de la materia y la energía a través de su relación con materiales y sustancias que utiliza en la vida cotidiana.
Tema integrador: La huella individual de CO2
Competencias a desarrollar del docente(s) según acuerdo 447: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.
Dimensión de la competencia
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Conceptual: Materia y Energía Composición de la materia y su clasificación Composición de la energía y su clasificación
Procedimental: Elabora organizadores gráficos Procesa datos Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para recabar y procesar información. Utiliza diversas fuentes impresas (libros revistas, folletos, periódicos,
etc) para obtención de información.
Actitudinal: Identifica problemas de su entorno y propone soluciones a partir de los conocimientos de la química Conoce y aplica medidas de seguridad en todo momento a fin de cuidar la integridad física propia y la de sus compañeros Muestra tolerancia a las diferentes formas de pensar así como interés por participar de manera colaborativa en equipos diversos
Se responsabiliza de hacer y entregar actividades en tiempo y forma. Promueve la ética entre sus compañeros al evitar el plagio de trabajos e información Muestra respeto por su entorno natural en todo momento y valora su aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs. Tiempo Real:
Fase I apertura
Competencias a desarrollar (Habilidad, conocimiento y actitud)
Actividad/ Transversalidad
Producto de aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. De sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
Material didáctico a utilizar en cada clase
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
1. Hace un encuadre sobre la asignatura, normas internas, reglamentos diversos y trabajos
multidisciplinarios. ( 1 SESIÓN)
1.Toma nota de aspectos a considerar en el semestre
Material impreso
Notas en su cuaderno
N/A
2. Proporciona evaluación diagnóstica, explica la importancia y finalidad de resolverla, así como la ponderación de la misma
(1 SESIÓN)
2.Resuelve ejercicio de evaluación diagnóstica de su libro de química 1 en su libreta de acuerdo a indicaciones y participa en la co- evaluación de la misma
Libro de química 1
Ejercicio de evaluación diagnóstica resuelto (mapa conceptual) Participación en plenaria para co- evaluación
2.5% (.25) extra
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3. Explica forma de realizar actividad, propósito de la misma, así como parámetros de evaluación a
3.Realiza: Lectura Antecedentes históricos y clasificación de la química así como
Libro de Química 1
Actividad de aprendizaje 1: línea del tiempo y aportaciones a la química
3% (0.3)
4. Explica al alumno la forma de trabajar y evaluación de acuerdo a instrumento de evaluación ( 1 SESIÓN)
4.Realiza lectura guiada sobre el método científico del libro de Química 1 y posteriormente las actividades derivadas de forma individual de acuerdo a indicaciones
Libro de Química 1
Actividad diagnóstica del método científico
2% (0.2)
Actividad de aprendizaje 3: método científico
5% (0.5)
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5. Explica al alumno la forma de trabajar en el laboratorio de química, abordando los nombres y uso de los materiales más comunes así como las medidas de seguridad. Solicita organizarse en equipos de aproximadamente 4 personas para la elaboración y explicación de un cartel alusivo a las normas de seguridad en el laboratorio escolar. Organiza a los estudiantes para que con los carteles elaborados ambienten el laboratorio y cumplan con las normas establecidas. ( 2 SESIONES)
5.Toma nota del uso de los materiales más comunes del laboratorio de química, y por equipo elabora un cartel alusivo a una medida de seguridad y la explica al grupo.
Se organiza Los carteles elaborados se exhiben de manera permanente en el laboratorio.
Libro de química 1 y carteles
Cartel de normas de seguridad elaborado en equipo
4% (.4)
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (Habilidad, conocimiento y actitud)
Actividad/ Transversalidad Producto de aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
Material didáctico a utilizar en cada clase
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
6. Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio y los parámetros de evaluación de la misma. (2 SESIONES)
6. Realiza práctica de laboratorio correspondiente al método científico de acuerdo a las indicaciones del facilitador
Libro de química 1
Reporte de práctica “Aplicación del método científico” escrito y/o impreso
5% (.5)
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establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CD4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentació n para producir
7. Proporciona información sobre la lectura y las actividades correspondientes sobre propiedades de la materia, así como los parámetros de evaluación.
( 1 SESIÓN)
7.Extraclase: De acuerdo a indicaciones realiza la lectura de las páginas 18 a la 22 de tu libro de química 1 y posteriormente las actividades que se derivan de las mismas
Libro de Química 1
Infografía y publicación Actividad de aprendizaje 4 realizadas en el cuaderno y el libro
4% (0.4)
8. Explica de manera clara la forma de trabajar con la lectura sobre cambios físicos y químicos de la materia y sus propiedades así como las actividades que se derivan de ésta y la forma de evaluación. Realiza una dinámica grupal para la revisión de las actividades solicitadas. (1 SESIÓN)
8. Realiza la lectura de la página 25 a la
26 de tu libro de química 1, así como las actividades correspondientes a la misma de acuerdo a las indicaciones de tu facilitador. (actividades de aprendizaje 5, 6 , 7 y 8)
Libro de Química 1,
Actividades de la lectura en la libreta y/o libro. Actividad de aprendizaje 5
2%
Actividades de aprendizaje 6, 7 y
8
2.5% (0.25)
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conclusiones y formular nuevas preguntas
9. Explica de manera clara la forma en que se realizará la lectura sobre la energía y las actividades derivadas de esta, así como la forma de evaluación. Realiza una dinámica grupal para la revisión de las actividades solicitadas.
( 2 SESIONES)
9. Extraclase: Da lectura a las páginas de la 27 a la 30 de tu libro de química. Realiza las actividades derivadas de esta de acuerdo a indicaciones de tu facilitador (actividades 9 y 10)
Libro de Química 1.
Actividades de aprendizaje 9 y 10
5% (0.5)
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (Habilidad, conocimiento y actitud)
Actividad/ Transversalidad Producto de aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
Material didáctico a utilizar en cada clase
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentació n para producir conclusiones y
10. Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio de la cual realice un reporte aplicando los pasos del método científico mediante un
diagrama de bloques y los parámetros de evaluación de la misma. (2 SESIONES)
10. Realiza la práctica de laboratorio correspondiente a materia y energía de acuerdo a indicaciones del facilitador y entrega reporte de la misma
Libro de química 1
Reporte de práctica “Cambios de estado de agregación fusión” Presentada impresa con la aplicación del método científico presentada en un diagrama de bloques.
5% (0.5)
11. Proporciona material de lectura y explica la forma de trabajar en éste, así como la
importancia de desarrollar sus
11. Realiza lectura y actividades correspondientes referentes a la temática revisada en el parcial a fin de contribuir en el
Material de lectura impreso
Actividades de la lectura realizada
3% (0.3)
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formular nuevas preguntas. CD: 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
habilidades de lectoescritura y comunicación (1 SESIÓN)
desarrollo de sus habilidades de lectoescritura y comunicación.
12. Proporciona información impresa y explica la forma e importancia de trabajar con las fichas de construye- t (1 SESIÓN)
12. Participa de manera efectiva en la realización de actividades de construye-t de acuerdo a las indicaciones del facilitador. En su libreta elabora una reflexión escrita de media cuartilla sobre la actividad.
Fichas de construye-t
Fotos Material utilizado Apuntes, etc.
Reflexión escrita
3% (0.3)
13. Proporciona a los estudiantes las indicaciones necesarias para contestar la guía de estudios indicada en el libro de química 1 con la finalidad de reforzar los temas estudiados en el parcial. ( 2 SESIONES)
13. Elabora la guía de estudios propuesta en el Libro de Química 1 inicialmente de manera individual y posteriormente compara las respuestas con sus compañeros (autoevaluación y co-evaluación)
Guía de estudios (Libro de Química 1)
Guía de estudios (Libro de Química 1)
6% (1.0)
14. Proporciona material e indicaciones para resolver el ejercicio de evaluación correspondiente al parcial (2 SESIONES)
15. Elige la actividad del manual de ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla.
14. Resuelve el ejercicio de evaluación conforme a indicaciones recibidas
15. Realiza actividad de construyeT y realizar un reporte de la experiencia.
Material de trabajo impreso
Material sugerido y actividad de libro te texto de
Examen resuelto
Reporte
40%(4)
N/A
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(1 sesión) química
Se cumplieron las actividades programadas Sí ( ) No ( )
Registra cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo: * Pintarrón * Cañón
* Plumones * Computadora * Revista * Colores *Hojas Blancas *Internet *Material y equipo de laboratorio
Bibliografía:
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.
Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL
Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY
Química I CECyTES
Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill. Sexta Edición. México 1991
2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para Química
1. Academia Estatal de Ciencias Experimentales
2014.
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Evaluación
Criterios: Conocimientos Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50% Examen 40%
Instrumento: Rúbrica general del saber hacer Rúbrica general del saber ser Rúbrica de evaluación de competencias genéricas y disciplinares
Rúbrica de autoevaluación y co-evaluación
Extras a consideración de cada docente
Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación: 9 de agosto de 2017
Fecha de Vo. Bo.: 8 de Agosto 2017
Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.
ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA GENERAL (SABER HACER)
CRITERIOS NIVEL ALCANZADO
EXCELENTE – MUY BUENO
BUENO SUFICIENTE - REGULAR
DEFICIENTE
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Contesta del 90% al 100% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.25)
Contesta el 80% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.20)
Contesta del 60% al 70% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.15)
Contesta el 50% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.1)
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Concluye al 100% la actividad, presenta formato correcto acorde a organizador solicitado, respeta cronología de eventos, contiene imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento (.3)
Presenta el 80 % de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento. (.2)
Presenta el 60 % de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento. (.1)
Presenta el 50 % o menos de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento.
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Presenta formato correcto de mapa conceptual, muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 100% de éstos, sin faltas de ortografía. (0.2)
Presenta formato correcto de mapa conceptual, muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 80% de éstos, sin faltas de ortografía. (0.15)
Presenta formato correcto de mapa conceptual, muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 60% de éstos, sin faltas de ortografía. (0.05)
No presenta formato correcto de mapa conceptual, y/o no muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 50%.
Presenta las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.2)
Presenta tres de las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.15)
Presenta dos de las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.05)
No presenta las aportaciones recientes de la ciencia de la química, y no hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana.
Contesta el 100 % del ejercicio de relación de eventos- disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo
Contesta el 80 % del ejercicio de relación de eventos- disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo
Contesta el 60 % del ejercicio de relación de eventos-disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo establecido
Contesta el 50 % o menos del ejercicio de relación de eventos- disciplinas de forma correcta y/o no lo entrega en el tiempo
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establecido. (0.2)
establecido (0.15)
(0.05) establecido.
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Presenta las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.5)
Presenta 2 de las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.3)
Presenta 1 de las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.2)
No realiza la actividad de acuerdo a lo indicado.
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Presenta: resumen que muestra un 100% de las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.1)
Presenta: resumen que muestra un 80% las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.05)
Presenta: resumen que muestra un 60% las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.03)
Presenta: resumen que muestra el 50% o menos de las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía.
Presenta de manera escrita el 100% de las partes de un reporte de investigación, de manera completa y correcta sin faltas de ortografía. (0.1)
Presenta de manera escrita el 80% de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía.
(0.05)
Presenta de manera escrita el 60% de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía.
(0.03)
Presenta de manera escrita el 50% o menos de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía.
Presenta los 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.1)
Presenta los 2 de 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.05)
Presenta los 1 de 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.03)
No presenta los artículos solicitados
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Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica de manera completa y correcta la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía. (0.2)
Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica en un 80% la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía.
(0.15)
Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica en un 60% la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía.
(0.1)
No realiza la actividad de acuerdo a lo indicado.
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4%
Presenta cartel elaborado con el 100% de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.4)
Presenta cartel elaborado con el 80% de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.20)
Presenta cartel elaborado con el 60% de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.15)
Presenta cartel elaborado con el 50% o menos de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.10)
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El reporte presentado contiene el 100 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (.5)
El reporte presentado contiene el 80 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (.30)
El reporte presentado contiene el 60 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (.20)
El reporte presentado contiene al menos el 50 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.1)
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La infografía contiene imágenes e información explícita que describen de manera completa y creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.4)
La infografía contiene imágenes e información explícita que describen un 80 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.3)
La infografía contiene imágenes e información explícita que describen un 60 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.2)
La infografía contiene imágenes e información explícita que describen al menos un 50 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.1)
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2.5%
Entrega el 100% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.25)
Entrega el 80% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.20)
Entrega el 60% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.15)
Entrega al menos el 50% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.10)
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2.5%
Entrega el 100% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.25)
Entrega el 80% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.20)
Entrega el 60% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.15)
Entrega al menos el 50% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.10)
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QuerétaroA
CT
IVID
AD
ES
AP
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DIZ
AJE
: 9
Y 1
0
5%
Presenta el 100% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.5)
Presenta el 80% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.3)
Presenta el 60% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.2)
Presenta al menos el 50% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.1)
PR
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DE
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5%
El reporte presentado contiene el 100 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.5)
El reporte presentado contiene el 80 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.3)
El reporte presentado contiene el 60 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.2)
El reporte presentado contiene menos del 50 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.1)
AC
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IDA
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IOR
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LA L
ECTU
RA
: 3%
Presenta el 100% de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.3)
Presenta el 80% de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.2)
Presenta el 60% de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.1)
Presenta el 50% o menos de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador.
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RU
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3%
Presenta la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
(0.3)
Presenta un 80% de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
(0.2)
Presenta un 60% de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
(0.1)
Presenta el 50% o menos de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador.
GU
ÍA D
E
ESTU
DIO
10%
Presenta la guía de estudio contestada en un 100% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (1.0)
Presenta la guía de estudio contestada en un 80% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (0.8)
Presenta la guía de estudio contestada en un 60% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (0.6)
Presenta la guía de estudio contestada en al menos un 50% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (0.4)
EXA
MEN
40%
Contesta el ejercicio con un 100% de aciertos
Contesta el ejercicio con un 80 A 90% de aciertos.
Contesta el ejercicio con un 60 A 70% de aciertos
Contesta el ejercicio con un 50% ó menos de aciertos.
PUNTAJE TOTAL ACUMULADO EN EL PARCIAL:
Examen Actividades
NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO
NOMBRE Y FIRMA DEL FACILITADOR
NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR DE GRUPO
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR LEGAL
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Registro de desarrollo de competencias
Competencias Genéricas Nivel de logro Bueno Regular Suficiente Insuficiente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Competencias Disciplinares Nivel de logro Bueno Regular Suficiente Insuficiente
4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Retroalimentación del alumno
Rúbrica de autoevaluación y co-evaluación
Mi nombre es: _ _ _ Mi evaluador es: _ Mi grupo es: _ _ Fecha: Mi facilitador(a) es: _ _ _
Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa
Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
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CD 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Planteamiento Autoevaluación (A,B,C,D)
Co-evaluación (A,B,C,D)
Observaciones:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Resultado
Calificación:
A= No sé 2-4 puntos B=Sí, pero aún tengo dudas 5-6 puntos C= Sí, pero puedo aprender más 7-8 puntos D= Lo domino totalmente 9-10 puntos
Usando una escala numérica del 1 al 10 ¿qué calificación me asignas y qué calificación me asigno?
Desarrollo de competencia docente
Competencia docente: 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante.
Rúbrica de competencias genéricas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
VERDE: Cuando claramente se observa o presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica.
AMARILLO: Cuando el desarrollo del atributo o de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez.
ROJO: Cuando es evidente que el estudiante aún no desarrolla el atributo de la competencia genérica.
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Retroalimentación para el alumno
Desarrollo de competencias docentes
Competencias: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.
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Identificación
Asignatura/submódulo: Química 1 ( 2/3)
Plantel : Planeación única todos los planteles
Profesor (es): M en C Gonzalo Ruiz Loyola I.Q. Teresa Ramírez Mendoza
Periodo Escolar: Agosto - Diciembre 2017
Academia/ Módulo: Química 1
Semestre: Primero
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Resultado de Aprendizaje: General: Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía, identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de
enlace aplicados en sustancias comunes.
Tema Integrador: La huella individual de CO2
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
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Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Introducción a la Tabla Periódica Modelos Atómicos y Partículas Subatómicas Números Cuánticos Configuraciones Electrónicas Enlace Químico
Procedimental: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
Actitudinal: Respeto: en todo momento que interactúe con sus compañeros de grupo. Tolerancia: al dar lugar a emitir formas diferentes de pensamiento, por parte de sus compañeros. Solidaridad: al realizar trabajo en equipo de forma responsable. Responsabilidad: al realizar lo que le corresponde en tiempo y forma.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pond eraci ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
1. -El docente aplica el examen diagnóstico correspondiente / Plantea en plenaria los respuestas del examen
( 1 sesión)
1.-Resuelve en la libreta de manera individual el examen diagnóstico del libro de texto ( Páginas 45,54,59, 65 y 69)
Libro de texto Examen resuelto en la libreta
2%
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consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
2.-El docente retroalimenta sobre la información presentada sobre la historia de la tabla periódica ( 1 sesión)
2.-En equipos 5 alumnos elaboran una línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. ( considerar mínimo 6 sucesos)
pintarrón , cañón y material
Línea del tiempo 5%
3.-El docente explica la forma en que están acomodados los diferentes elementos dentro de la tabla periódica. ( 1 sesión)
3.-Los estudiantes desarrollan la actividad que se encuentra en la página 49 del libro de texto.
Libro de texto cañón, laptop y pintarrón
Cuadro comparativo
5%
4.-El docente organiza equipos de trabajo (número, según los requerimientos del grupo) y se realiza la revisión del tema “periodicidad química” pág. 49 a la 52 libro de texto. ( 1 sesión)
4.-Los estudiantes organizados en equipos realizan la actividad de la página 52
Libro de texto, cañón, laptop y pintarrón
Tabla 3%
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pond eraci ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas
5.-El docente resuelve problemas para calcular la Energía de moles en un nivel determinado.
( 2 sesiones)
5.-Resolver en cuaderno la actividad de aprendizaje 4 ( pág. 58)
Libro, cuaderno y calculadora
Problemas resueltos
5%
6.-Explica los números cuánticos así como resolución de problemas de los mismos
( 1 sesión)
6.-Realizar un diagrama de sol de los números cuánticos, resuelve actividad de aprendizaje 5 y 6 de libro de texto
Material escolar Diagrama de sol y tablas
5%
7.-Explica la configuración electrónica de elementos de la tabla periódica ( 2 sesiones)
7.-En equipos resolver las actividades de las páginas 67 y 68 del libro de texto.
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Tablas resueltas 5%
8.-Explica la regla del octeto , la estructura de Lewis tipos de enlace de los compuestos químicos ( 2 sesiones)
8.-En equipos resolver las actividades de la página 70 y 71 del libro de texto. ( Material extra Anexo )
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Tablas 5%
9.-Explicar las características que presentan los compuestos dependiendo su tipo de enlace ( 1 sesión)
9.-Responde en equipos la actividad de la página 76 del libro de texto.
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Preguntas 5%
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mediante la experimentació n para producir conclusiones y formular nuevas
10.-Retroalimenta sobre la información proyectada por los alumnos ( 1 sesión)
10.-En equipos realizar una exposición de las fuerzas de Van dar Waal e incluir la respuesta de la actividad de la página 78 del libro de texto.
Libro de texto, cuaderno, cañón y
material escolar
Exposición 5%
preguntas
11.-Guía en la realización de la actividad experimental
11.-En equipos realizar actividad experimental y entregar reporte con las especificaciones del docente
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Reporte 5%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Pond eraci ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
12.-Retroalimenta y resuelve dudas sobre la resolución de la guía. ( 2 sesiones)
Resuelve la Guía de estudios de reforzamiento de la página 81-83 libro de texto
Tabla periódica, material didáctico y escolar
Guía de reforzamiento
5%
13.-Proporciona una lectura que esté vinculada temas visto durante el parcial ( sugerencia Anexo 2)
( 1 sesión)
De la lectura proporcionada por el docente elaborar un organizador gráfico. (anexo 3 sugeridas)
Material escolar y lectura
Organizador Gráfico
3%
14.-Elige la actividad del manual de ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)
Realiza actividad de construyeT y realizar un reporte de la experiencia.
Material sugerido
Reporte N/A
15.-Aplica Examen ( 1 sesión)
Realiza Examen Material escolar Examen 40%
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métodos establecidos. Atributos
16.-Aplicar autoevaluación y coevaluación (Anexo 3). ( 1 sesión)
Responde Autoevaluación y coevaluación (anexo 4)
Lápiz y formato Formato Resuelto
2%
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentació n para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
· Cañón · Pintaron y plumón · Rotafolio · Computadora . Tarjetas
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.
Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL
Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY
Química I CECyTES Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill.
Sexta Edición. México 1991
2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para
Química 1. Academia Estatal de Ciencias
Experimentales 2014.
Evaluación
Conocimientos Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50% Examen 40% Extras a consideración de cada docente
Instrumento: Rúbrica General segundo parcial
Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación: 9 de Agosto 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 8 de Agosto 2017
Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.
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ANEXO 1
RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL
Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en
otro tiempo la calificación será menor.
NOMBRE: _ _ GRUPO: _
Actividad Excelente Muy Bien Bien Regular En proceso Puntaje /firma /fecha
Examen
diagnóstico
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Contiene todas las
respuestas correctas es
entregado en tiempo y forma.
Contiene el 90% de los aciertos es entregado en tiempo y forma.
Contiene el 80% de los aciertos es entregado en tiempo y forma
Contiene 60 a 70% de los aciertos es entregado en tiempo y forma
Contiene el 50% o menos de los aciertos no es entregado en tiempo y forma
Línea de tiempo
5 % 4% 3% 2% 1%
La línea de tiempo es creativa,
limpia, tiene colores
llamativos, el mensaje es claro y sin faltas de
ortografía. Se entrega en
tiempo.
La línea de tiempo es creativa, limpia, el mensaje es claro y sin faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.
La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y tiene 1 falta de ortografía. Se entrega a tiempo.
La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y tiene faltas de ortografía. Se entrega fuera de tiempo.
El mensaje es claro, tiene faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.
5 % 4% 3% 2% 1%
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Cuadro comparativo
Presenta la
información
completa,
clara y
correcta.
Participa
activamente
en el equipo
de trabajo
Presenta entre
el 90% y 80% de
la información,
clara y correcta.
Participa
activamente en
el equipo de
trabajo.
Presenta
entre el 70%
de la
información,
clara y
correcta.
Participa
activamente
en el equipo
de trabajo
Presenta
entre el 60%
de la
información,
clara y
correcta.
Participa
activamente
en el equipo
de trabajo
Presenta 50% o
menos de la
información y
participa
activamente en
el equipo de
trabajo.
Tabla de cálculos
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el 100% de los
reactivos correctamente
.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los reactivos correctamente.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70% de los reactivos correctamen te.
No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los reactivos correctamen te.
No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los reactivos correctamente.
Problemas
resueltos
5 % 4% 3% 2% 1%
Obtiene el 100% los
problemas resueltos
acertadament e y entregados
en tiempo y forma.
Obtiene 80 a 90% los problemas resueltos acertadamente y entregados en tiempo y forma.
Obtiene 70% los problemas resueltos acertadamen te y entregados en tiempo y forma.
Obtiene 60% los problemas resueltos acertadamen te y entregados en tiempo y forma.
Obtiene 50% los problemas resueltos acertadamente y entregados en tiempo y forma.
Diagrama de Sol 5 % 4% 3% 2% 1%
Entrega en Entrega en Entrega en Entrega Entrega fuera
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tiempo y forma con
orden y limpieza y está
hecho creativamente . El diagrama
incluye la idea principal y los
conceptos relacionados con la misma.
tiempo y forma con orden, limpieza y no es creativo. El diagrama incluye la idea principal y los conceptos relacionados con la misma.
tiempo y forma con orden, limpieza y creativo. El diagrama no incluye la idea principal y los conceptos relacionados con la misma.
fuera de tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con la misma.
de tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con la misma.
Tabla resuelta de
configuración electrónica
5 % 4% 3% 2% 1%
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el 100% de los elementos
abordados en la clase.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los elementos abordados en la clase.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70% de los elementos abordados en la clase.
No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los elementos abordados en la clase.
No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los elementos abordados en la clase.
Tabla de estructura de
Lewis
5 % 4% 3% 2% 1%
Tiene las configuracione s electrónicas
y el cuestionario
correctos
Presenta un error en las configuraciones o en el cuestionario
Tiene dos errores en las configuracio nes o en el cuestionario
Tiene tres errores en las configuracio nes o en el cuestionario
Tiene cuatro o más errores en las configuraciones o en el cuestionario
Cuestionario pág.
5 % 4% 3% 2% 1%
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76 Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Presenta el 100% de los
reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 80% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma pero no adecuado en orden y limpieza. Presenta el 50% de los reactivos correctos.
Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.
Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. Explica de manera clara y precisa. Se manifiesta trabajo colaborativo en equipo.
Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.
Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.
No presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.
No presenta información pertinente al tema, no contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.
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Reporte práctica
experimental
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a
las características
descritas, entrega a
tiempo, con orden y
limpieza, manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en equipo,
presentan los materiales necesarios,
usan terminología
científica abordada en
las clases, expresan
conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la
actividad experimental
Realiza el diagrama UVE
de acuerdo a las características descritas, no
entrega a tiempo, con
orden y limpieza,
manifiesta trabajo
ordenado y colaborativo en
equipo, presentan los
materiales necesarios, usan
terminología científica
abordada en las clases,
expresan conclusiones las
cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la
actividad experimental.
Realiza el diagrama UVE de
acuerdo a las característica s descritas,
no entrega a tiempo, con
orden y limpieza, no manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan
los materiales necesarios,
usan terminología
científica abordada en
las clases, expresan
conclusiones las cuales
son adecuadas
con el objetivo y la hipótesis de la actividad
experimental
No realiza el diagrama UVE de
acuerdo a las característica s descritas,
no entrega a tiempo, con
orden y limpieza, no manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan
los materiales necesarios,
no usan terminología
científica abordada en
las clases, expresan
conclusiones las cuales
son adecuadas
con el objetivo y la hipótesis de la actividad
experimental
No realiza el diagrama UVE
de acuerdo a las características descritas, no
entrega a tiempo, con
orden y limpieza, no manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en equipo,
presentan los materiales
necesarios, no usan
terminología científica
abordada en las clases, no expresan
conclusiones las cuales son
adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la
actividad experimental.
Guía de Reforzamiento
5% 4% 3% 2% 1%
Responde correctamente
al 100 %
Responde solo un 80 a 90 % correcto
Responde solo un 70 % correcto
Responde solo un 60 % correcto
Responde de manera correcta un 50 % o
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menos
Preguntas
referentes a la
lectura u
organizador
gráfico
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Cuenta el mapa con una
secuencia lógica y con la información
completa
La secuencia del mapa es
correcta pero le falta
información
La secuencia del mapa no es correcta y
le falta alguna
información
La secuencia del mapa no es correcta y
le falta información
No tiene la secuencia
correcta y no tiene suficiente
información
Examen parcial
40% 32% 28% 24% 20%
Obtiene 100% de los aciertos
Obtiene 80 % de los aciertos
Obtiene 70% de los aciertos
Obtiene 60% de los aciertos
Obtiene 50% o menos de los aciertos.
Coevaluación y
autoevaluación
2% 1.5% 1% 0.5% 0%
Respondió el 100 % de las preguntas.
Respondió en 90 % de las preguntas.
Respondió el 80 % de las preguntas.
Respondió el 70 % de las preguntas.
Respondió el 50 % de las
preguntas.
Examen _% Desempeño _%
CALIFICACIÓN FINAL SEGUNDO PARCIAL: FECHA:_ _
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR: _ FIRMA DEL ALUMNO _FIRMA DEL DOCENTE _
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ANEXO 2
ACTIVIDADES EXTRAS SUGERIDAS
NOMBRE: _ _ _FECHA:_
1. Coloca en la primera columna la letra correspondiente LEUCIPO Y DEMÓCRITO A) PROPONE UN MODELO ATÓMICO CON LA EXISTENCIA
DE ORBITAS ELÍPTICAS Y CIRCULARES John Daltón B) Los electrones en los átomos ocupan niveles discretos y
describen orbitas circulares
Thomson C) Los átomos absorben y emiten energía en pequeñas cantidades.
Chadwick D) Comienza con la mecánica quántica
Rutherford E) Los átomos de un mismo elemento son idénticos y poseen las mismas propiedades.
Max Planck F) Introduce la palabra átomo
Einstein G) Descubre el neutrón
Niels Bohr H) Propone que el átomo está formado por un núcleo positivo y que los electrones están alrededor del núcleo
ArnoldSommerfeld I) El átomo era una esfera positiva que se encontraba incrustada de electrones
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2. Para cada uno de los siguientes elementos, calcule:
Elemento
No. Atómico
No. Masa Masa
atómica
Protones
Electrones
Neutrones
1 H 1
55 Mn 25
197 Au
79
108 Ag 47
35 Cl
17
201
80 Hg
Nota: Se redondea su Masa Atómica.
3. INSTRUCCIONES. Determine la configuración electrónica de los diferentes elementos a
partir de sus números atómicos.
1. Flúor Z= 9
_ _
2. Carbón Z=6
_
3. Fierro Z= 26
_ _
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4. Fósforo Z= 15
_ _
5. Potasio Z= 19
_ _
6. Litio Z = 3
_ _ _
7. Berilio Z= 4
_
8. Nitrógeno Z = 7
_
9. Neón Z = 10
_
10. Oxigeno Z = 8
_
11. Manganeso Z = 25
_
12. Helio Z = 2
_ _
13. Sodio Z = 11
_
14. Boro Z = 5
_ _
15. Calcio Z = 20
_ _
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4. De acuerdo a los principios de la Mecánica cuántica y al desarrollo de las
configuraciones electrónicas existen diferentes principios, coloca en la primera columna la letra correspondiente:
Principio De Dualidad De Broglie (1923) A) Los electrones de un mismo orbital ocuparan el máximo de orientaciones permitidas en ese orbital.
Principio de incertidumbre de Heisenberg
B) "Los electrones, al igual que los fotones (cuantos de energía luminosa) se comportan como partículas (masa) y ondas (energía)."
Principio de Shródinger (1926) C) Cada nuevo electrón añadido a un átomo entrará en el orbital disponible de menor energía
Principio de Dirac-Jordan D) Establece que dos electrones en un átomo dado no pueden tener los cuatro número cuánticos iguales
Principio de exclusión de Pauli
E) Establece la relación entre la energía de un electrón y la distribución de éste en el espacio, de acuerdo con sus propiedades ondulatorias. En esta ecuación aparecen los parámetros cuánticos n, l y m
Principio de Edificación progresiva
F) que establece con mayor exactitud la distribución de los electrones y aparece el cuarto parámetro cuántico denominado "s"
Principio de Máxima Multiplicidad o regla
de Hund G) "No es posible conocer al mismo tiempo la posición y la
velocidad de un electrón".
5. Una con una línea las correspondencias:
a) Número cuántico principal Neutrón
b) Número cuántico secundario L
c) Número cuántico magnético Electrón
d) Número cuántico Espín S
e) Subnivel que contiene máximo 6 electrones Protón
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f) Subnivel que contiene máximo 10 electrones p
g) Subnivel que contiene máximo 14 electrones F
h) Partícula subatómica de carga positiva D
i) Partícula subatómica de carga negativa N
j) Partícula subatómica de carga neutra M
6. De acuerdo a la historia del desarrollo de la Tabla Periódica, coloca en la primera columna la letra correspondiente
1829, johann wolfgang
dobereineir
Triadas de dobereiner
A) Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve claramente representada en la curva de volúmenes atómicos el que es definido como la relación del peso atómico a densidad.
1862, Alexander Beguyer de
Chancourtois
TornilloTtelurico de
Chancourtois
B) “Las propiedades físicas y químicas de los elementos son función de las configuraciones electrónicas de sus átomos, las cuales varían periódicamente al aumentar el número atómico”.
1864, John Newlands
Ley De Las Octavas De
Newlandas
C) El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos
Lothar Meyer (1830-1895)
D) Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes y estableció que “Las propiedades de las substancias son las propiedades de los números”.
Dimitri Mendeléev
E) Observa que las propiedades de cada octavo elemento son semejantes, es decir, empezando en cualquier elemento, el octavo es como la repetición del primero
Henry G. J. Moseley (1888-
1915),
F) Basó su arreglo periódico en las valencias, no solo ordenó los elementos de acuerdo a un aumento en su peso atómico, sino también consideró las propiedades químicas similares que hacían
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a los elementos ser miembros de un mismo grupo
7. Complete la siguiente tabla anotando el símbolo o nombre de los elementos:
Nombre Símbolo Símbolo Nombre
Boro Zn
Carbono O
Fósforo Cl
Nitrógeno Al
Hierro Na
Calcio Ca
Plomo Cu
Cobre Mn
Magnesio Ag
Cromo Au
Hidrogeno Hg
8. INSTRUCCIONES: Anote dentro de la siguiente Tabla Periódica lo que a continuación se indica:
a) Identifique los Metales b) Identifique los No Metales
c) Identifique los grupos de los elementos representativos d) Identifique cuales son los periodos.
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e) Identifique cuales son los grupos o familias f) Englobe los elementos metaloides g) Identifique los elementos de transición interna h) Identifique los gases nobles i) Identifique los halógenos j) Identifique los metales alcalinos k) Identifique los metales alcalinotérreos l) Identifique los Familia del boro m) Identifique los Familia del carbono n) Identifique los familia del nitrógeno o) Identifique los Calcógenos
Tabla Periódica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1
2
3
4
5
6
7
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9. Resolver el siguiente crucigrama:
Horizontales
1. Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes en su superficie, las cuales caían paralelas a su eje.
2. Basó su arreglo periódico en las valencias y predijo propiedades de elementos que aún no se habían descubierto en su época.
3. Estos elementos tienen incompletos los orbitales internos d, pudiendo tener de 1 a 10 electrones. Estos elementos presentan propiedades físicas muy similares (Pertenecen al grupo B).
4. Es la energía necesaria para arrancar un electrón a un átomo neutro, convirtiéndolo en ion positivo o catión.
5. Mostró una relación entre las propiedades químicas de los elementos y sus pesos atómicos. El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los
1
2
2
4
3
8
4 5
7
6
6 7
8
9
1
10 3 5
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otros dos 6. Son todos los elementos del grupo VIIA de la tabla periódica; Flúor, cloro, bromo, yodo y
ástato.
7. Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve
claramente representada en la curva de volúmenes atómicos. 8. Son aquellos elementos que son buenos conductores de la electricidad 9. Como se le llama al radio que varían periódicamente en función del número atómico. 10. Son todos los elementos del grupo VIIIA de la tabla periódica, estos elementos relativamente
no reactivos (inertes) incluyen el helio, el neón, el argón, el criptón, el xenón y el radón. Verticales:
1. Son los metales que tienen incompletos los niveles penúltimo y antepenúltimo. Pertenecen al grupo de los lantánidos y los actínidos.
2. Es un número positivo que se asigna a cada elemento y muestra la capacidad del átomo para atraer y retener electrones de enlace.
3. Es la energía liberada cuando un electrón extra es añadido a un átomo neutro gaseoso. 4. Todos los elementos del grupo IA, de la tabla periódica (con excepción del hidrógeno): litio,
sodio, potasio, rubidio, cesio y francio. 5. Todos los elementos del grupo IIA de la tabla periódica: berilio, magnesio, calcio, estroncio,
bario y radio. 6. Son los elementos correspondientes a los subgrupos A. 7. Ordena los elementos conocidos en su época en forma creciente atendiendo a su peso
atómico y omitiendo al hidrógeno, observa que las propiedades de cada octavo elemento son semejantes al primero.
8. Determina que las propiedades de los elementos son funciones periódicas de sus números atómicos.
ANEXO 3
Lecturas sugeridas
La Química en nuestra vida
cotidiana Mercedes Alonso Giner Vicepresidencia adjunta de Organización y Cultura Científica
Consejo Superior de Investigaciones Científicas e‐mail: [email protected]
Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la Química. Todo lo qu
e podemos tocar, ver, comer, respirar está formado por moléculas y como la Química es la ciencia
que estudia las moléculas, todo es Química. Al despertar, remoloneo entre química. Y es no
rmal, porque el colchón viscoelástico nos atrapa. Se adapta a nuestro peso y a nuestro calor cor
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poral y si el que tenemos es de latex, ocurre lo mismo. Curiosamente este material se elabora a pa
rtir de la sabia del árbol “Hebea Brsilensis”, es muy elástico y recupera su forma original sin
deformarse. Hoy en día, gracias a la Química, disponemos de una amplia variedad de materiales
para fabricar colchones que se adaptan a las necesidades individuales de cada persona.
Me levanto y me voy a la ducha. Para que al abrir el grifo brote agua potable es necesario someter
el agua de los ríos, de los pantanos, etc. a rigurosos tratamientos químicos y físicos en una planta
potabilizadora. Antes de llegar a nuestra casa, el agua ha sido tratada con dióxido de cloro y ozono
que permiten potabilizarla. Hoy podemos beber y ducharnos con agua sin riesgo de contraer
enfermedades como el cólera. En la actualidad, hay más de cinco millones de personas que
mueren cada año a causa de las enfermedades transmitidas por el agua en mal estado. Para el
cuidado de nuestro cuerpo, utilizamos una amplia variedad de productos como jabón, champú,
pasta de dien tes, etc. Los jabones están formados por moléculas con doble personalidad: a una
les gusta el agu a y a la otra, las grasas. Así que se agarran a las grasas que constituyen la suciedad,
y el agua las ar rastra, dejándonos limpios. La importancia de estos productos de higiene es tal que
según un estu dio realizado sobre 120 países el uso del jabón es el principal responsable de la
reducción de la m ortalidad infantil.
También los productos cosméticos y los perfumes que contribuyen a mejorar nuestro aspecto día
rio tienen su origen en la Química. A pesar de que estamos muy familiarizados con estos
productos, la mayoría de las personas desconocen su composición. Muchas cremas cutáneas c
ontienen proteoglicanos. Los proteoglicanos están constituidos por un núcleo proteico al que
se encuentran unidos covalentemente un tipo especial de polisacáridos denominados glicosamin
oglicanos (GAG). Uno de los GAG más utilizados en la actualidad es el ácido hialurónico, cuya estr
uctura se muestra a continuación. Normalmente se encuentra en los tejidos conjuntivos del
cuerpo (dermis y cartílagos) y su mecanismo de acción principal es la absorción de agua para ma
ntener un nivel óptimo de hidratación en estos tejidos.
Toca vestirme. La preparación de polímeros sintéticos ha revolucionado nuestra forma de ves
tir. Hoy en día, nuestra ropa se fabrica con nylon, poliéster, etc., fibras sintéticas que han desplaza
do a polímeros naturales como la seda, el algodón o la lana. Y es que aparte de vestirnos mejor y
más cómodos, son mucho más rentables. Una sola planta de fabricación de fibras químicas sintéti
cas proporciona la misma materia prima que un rebaño de 12 millones de ovejas, que necesitaría
n pastos del tamaño de Bélgica para alimentarse.
Llega el momento de desayunar, ¿en el café encontramos Química? Por supuesto que sí. En
el café hay numerosos compuestos como la molécula de cafeína que estimula nuestro sistema ner
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vioso central y nos despeja cada mañana. Además, en la cocina encontramos múltiples utensilios
sartenes recubiertas con materiales antiadherentes como el teflón,… La química posibilita todos
estos utensilios que mejoran enormemente nuestra calidad de vid
La Química posibilita los utensilios que utilizamos diariamente en la cocina.
Salgo de casa y cojo el coche. En un coche hay mucha química. Prácticamente, todos los material
es utilizados en la fabricación del coche son productos químicos. Desde los combustibles, el cauch
o de los neumáticos hasta los polímeros reforzados con fibra de vidrio y carbono del interior del h
habitáculo. Gracias a los poliuretanos se acabó con la rigidez de los asientos y su incomodidad. El
funcionamiento del airbag es también fruto de la Química. El airbag contiene en su interior
nitrato sódico que ante un impacto se descompone generando una gran cantidad de gas
nitrógeno que infla la bolsa. Los estudios indican que el airbag reduce el riesgo de muerte un 30%
en los accidentes frontales. En la actualidad, los coches se mueven gracias a la energía liberada en
la combustión de la gasolina o el gasoil. Sin embargo, en un futuro próximo, los coches se moverán
por la electricidad generada a partir de pilas de combustible de hidrógeno que sólo generan agua.
Arranco el coche y miro la calle. Todos los colores de las fachadas, coches, ropa, etc., se han cread
o artificialmente gracias a la Química. La pintura se compone de pigmentos que determinan su c
olor y de otros compuestos que determinan su impermeabilidad, durabilidad, etc. Más allá de
su función estética, tienen la misión de proteger las superficies sobre las que son aplicadas. El di
seño de nuevos materiales posibilita la construcción de modernos rascacielos ligeros y con formas
hace años inimaginables. En contra de la creencia popular, la Química contribuye bastante a la pr
otección del medio ambiente. Por ejemplo, el uso de aislantes químicos, como el poliuretano, evit
a un 80% de emisiones contaminantes procedentes del consumo energético de las viviendas. L
lego al trabajo y enciendo mi ordenador. Sin la Química no podría fabricarse un solo ordenador en
el mundo, ya que esta ciencia hace posible la existencia de los chips, ya sean de silicio o arseniuro
de silicio. En un futuro, los chips estarán fabricados de graféno, un material bidimensional de car
bono puro que tiene unas propiedades excepcionales y permitirá hacer cálculos más rápidos con
dispositivos más pequeños que los chips basados en silicio. Los soportes magnéticos, DVD´s y CD
‐
ROM, están fabricados con plásticos como el policarbonato y los monitores están recubiertos
internamente por productos sensibles a la luz. También las carcasas, los teclados y el ratón están
hechos con polímeros. Hoy las comunicaciones dependen de los materiales que los químicos han
sintetizado y la capacidad y calidad de las conexiones se ha multiplicado gracias a la fibra óptica.
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Sigo con este recorrido por el día y me voy a comer. Por supuesto al ingerir alimentos comemos q
uímica. Si sólo nos alimentaramos de productos tal y como se encuentran en la naturaleza, solo c
omeríamos frutas y verduras crudas, leche, huevos, etc.No podríamos tomar yogur, chocolate, vin
o o carne a la plancha ya que en tales alimentos hay moléculas que en la naturaleza no existían. E
n el yogur hay un ácido láctico que no está presente en la leche, o en el vino un etanol que no está
presente en la uva. En la carne a la plancha o en el chocolate hay colores, sabores y olor
es generados por reacciones de Maillard.
Para que los alimentos lleguen a nuestra cocina, es necesario cuidar las plantas y protegerlas de
plagas, obtener buenas y abundantes cosechas y criar un ganado sano y bien alimentado. Para con
seguirlo, son necesarios fertilizantes que aumenten la productividad agraria, productos fitosan
itarios para el control de plagas y fármacos zoosanitarios para proteger a los animales, sin olvidarn
os del agua potable. Y para mantener los alimentos con sus cualidades nutritivas intactas, evitan
do que se pudran o estropeen, son necesarios aditivos como los conservantes (más química). Ade
más, la Química nos proporciona los gases criogénicos que permiten transportar y almacenar los
alimentos en cámaras frigoríficas, preservando sus propiedades y alargando su vida. Por la t
arde, pongamos que practico algo de deporte… ¿qué aporta la Química, por ejemplo, al fútbol? Fij
émonos en el balón. Hasta hace relativamente pocos años, los balones de fútbol eran de cuero. E
stos balones, además de no ser perfectamente esféricos, eran poco elásticos. Cuando llovía absor
bían mucha agua, y el aumento de peso y su superficie áspera favorecían el riesgo de lesiones par
a los jugadores. En la actualidad, el recubrimiento exterior de los balones de fútbol es de po
liuretano, impermeable al agua y extremadamente resistente a la abrasión. Este material si
ntético permite retener el aire hasta diez veces más tiempo que los compuestos naturales. Asimi
smo, el desarrollo de los nuevos materiales en los últimos años ha provocado una revolución tant
o en los equipamientos como en las instalaciones deportivas.
Los nuevos materiales han provocado una revolución tanto en los equipamientos como en l
as instalaciones deportivas.
Y antes de dormir, un momento de ocio, una copita de vino. Cuando disfrutamos de un vino, no
somos conscientes de la cantidad de compuestos químicos que intervienen en el aroma que perci
bimos y que son responsables de que ese vino nos pueda evocar aromas afrutados, amanerados,
balsámicos a frutos secos… Uno de los componentes del vino más estudiado es el resveratrol y a e
ste compuesto se le han atribuido propiedades beneficiosas en la prevención de enfermedade
s vasculares y determinados tipos de cáncer. Y me voy a la cama, si hay suerte en pareja! La qu
ímica del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales que
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padecemos cuando nos enamoramos intervienen numerosas hormonas que producen un estado
de enajenación transitorio, muy parecido al que una droga puede producir. Todos los síntomas del
enamoramiento se deben a que aumentan los niveles de dos estimulantes muy potentes, la
dopamina y la norepinefrina y disminuyen los niveles de otra molécula, que es la serotonina.
Anegad os por este cóctel químico sucumbimos al amor y a todos sus efectos.
El amor es pura química.
Uno de los estudios más famosos sobre el amor describe que existen tres procesos cerebrales di
ferentes que definen tres tipos de relación. Primero se encuentra el impulso sexual, regulad
o por la testosterona. La segunda fase es el amor romántico que está dominado por la dopamina,
un neurotransmisor que influye en el estado de ánimo y, según la Dra. Fisher, dura un año y medi
o. Y transcurrido este tiempo se produce otro tipo de unión, el cariño, en el que intervienen
la oxitocina y la vasopresina, dos hormonas que controlan el placer y la recompensa.
Si después de leer este artículo, sois capaces de imaginaros un día sin química, os animo a que vis
ualicéis el video que ha editado la American Chemical Society. Por supuesto, el video está editado
en blanco y negro, pues tenemos colores gracias a la química.
Recuperada en:
http://bytesizescience.com/index.cfm/2011/1/20/A-Day-Without-Chemistry.
Cuidad entre nubes
Adaptado de Posada-Swafford, A. (2003). Muy Interesante.
AÑO XXIV, núm. 05, pp.33-40
[1] Respirar se está convirtiendo en una actividad de riesgo, sobre todo en las grandes urbes. La
elevada concentración de contaminantes vertidos por los coches, la industria y las calefacciones
podría incluso atacar el material genético de los bebés en gestación.
[2] Cada mañana es común observar, en las grandes ciudades del planeta, interminables hileras
de vehículos paralizados sobre las vías rápidas, y si se levanta la vista, las chimeneas humeantes de
las diversas fábricas que comienzan a producir con la entrada del turno matutino de trabajadores.
Son precisamente el humo de los autos y el generado por la industria los que contribuyen al tono
grisáceo del aire sobre las urbes.
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3. El esmog (combinación de las palabras smoke-humo y fog-niebla) es el resultado de las reacciones químicas de los motores que emplean combustibles fósiles, a los que se suman los apartados domésticos de calefacción y el sector fabril. Los residuos son liberados a la atmósfera como gases, vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse suspendidas en niveles que perjudican la salud humana y la vida de animales y plantas. Charles Rodes, investigador de la Escuela de Salud Pública de Michigan, Estados Unidos, explica que el aumento de anhídrido carbónico en la atmósfera se debe a la combustión del carbono y del petróleo. Esto lleva al recalentamiento del aire y los mares, con lo que se produce un desequilibrio químico en la biosfera y una consecuente elevada cantidad de monóxido de carbono, altamente tóxico para los seres vivos. Otras sustancias venenosas que contaminan la atmósfera son el plomo y el mercurio
4. De esa manera, el aire que respiramos está compuesto por miles de partículas de hollín
mezclados con otros cientos de elementos que forman el nanozoológico de moléculas en la
atmósfera urbana. Las partículas casi invisibles de que flotan son 10, 000 veces más pequeñas que
el diámetro de un cabello humano, son suficientemente diminutas como para penetrar en lo más
profundo de los alveolos pulmonares de un ser suficientemente diminutas como para penetrar en
lo más profundo de los alvéolos pulmonares de un ser vivo.
5. Cuando estas partículas recorren el tubo de escape de los autos, su superficie porosa se cubre
de compuestos orgánicos que, al condensarse, les confieren una consistencia aceitosa e
impermeable. Entonces la molécula sobrevivirá incluso a las fuertes lluvias. Por su parte, las de
amoniaco que flotan en la atmósfera neutralizan a otras de ácido sulfúrico y producen pequeños
fragmentos sólidos similares a la sal, que también se adhieren a las diferentes superficies donde se
alojan.
6. Las minúsculas briznas de hollín atrapan moléculas de oxígeno, así el compuesto de entero se
convierte en una verdadera criatura tóxica ya que este gas reacciona con el aceite que recubre a
las esferas y da lugar a compuestos nocivos para la salud. Cuando las partículas descienden al
suelo y son respiradas por los transeúntes, ingresan a través de los bronquios y viajan a los
alveolos de los pulmones, donde comienzan su viaje por este nuevo espacio interior hasta
alcanzar en torrente sanguíneo. Otras aterrizan en la orina y algunas más se quedan clavadas en
los tejidos grasos. No son pocas las que toman otra ruta y acaban dentro del cromosoma del feto
de dos meses; allí empiezan a sembrar el caos entre los genes del organismo que se está
formando, manipulan los trozos de material genético y los cambian de lugar hasta borrarlos del
todo.
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7. El resultado es una serie de anomalías en el ADN que además abren de par en par las puertas al
riesgo de padecer cáncer en el futuro. La anterior es la hipótesis de la Dra. Federica Perera,
profesora de Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Columbia y directora del
Columbia Center forChildren´sEnviromentalHealt, ambas instituciones en Estados Unidos. La
investigadora ha sido una de las pioneras en la epidemiología molecular, ciencia que estudia el
ambiente urbano y los cambios a nivel molecular, apenas perceptibles, provocados en el
organismo humano.
8. La Dra. Perera ha dedicado 25 años a sondear el impacto a largo plazo de la contaminación del
aire en la salud de los citadinos. Por ello, se ha centrado en medir la exposición de las personas a
los diferentes niveles de contaminantes aéreos conocidos como hidrocarburos aromáticos
policíclicos (PAH por sus siglas en Inglés), parecidos al hollín y que se producen en los vehículos,
pero también en las calefacciones, en la generación de electricidad y el humo del tabaco.
9. Los científicos han descubierto que la reducción continua de la capa de ozono amenaza la
diversidad biológica y a los humanos, ya que la primera resulta afectada al recibir la mayor
cantidad de radiación solar nociva –rayos ultravioleta-, lo que redunda en una alteración de la
regulación del clima, y en los humanos provoca grandes problemas de salud; específicamente,
favorece el desarrollo del cáncer en la piel, cataratas en los ojos, problemas cardiacos y
deficiencias en el sistema inmunitario, por mencionar algunos ejemplos.
10. Expertos en la salud ambiental y cardiólogos de la Universidad del Sur de California, Estados
Unidos, confirmaron por primera vez lo que sólo era una sospecha: la contaminación ambiental de
las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se demostró que existe una relación directa
entre el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la
pared interna de las arterias, un indicador comprobado de arteriosclerosis.
11. El efecto persistente de la contaminación del aire respirado es un proceso silencioso que dura
varios años y conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas como
infarto. Al inspirar partículas ambientales con el diámetro menor a 2.5 micrómetros, su ingreso en
las vías respiratorias más pequeñas se traduce en una irritación de las paredes arteriales. Los
investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas
partículas, la alteración de la pared íntima media de las arterias aumenta en un 5.9%. El humo del
tabaco, y el que en general proviene del sistema de escape de los autos, produce la misma
cantidad de estas partículas. Normas estrictas del aire limpio contribuirán a una mejor salud con
efectos a gran escala.
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12. Otros elementos que contribuyen al debilitamiento de la capa de ozono, que es la que
protege a los seres vivos de la radiación UV del sol, son el cloro y bromo procedentes de la
contaminación. También, el calentamiento global provocado por el aumento en la concentración
de CO2 atmosférico que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. A pesar de estas
evidencias, tanto los empresarios como gobernantes parecen no alarmarse con la situación
ambiental y no toman ninguna conciencia sobre los graves daños que se están haciendo al
planeta; por el contrario, cada vez hay más concesiones e incentivos para aumentar la
productividad en las fábricas sin tomar en cuenta las medidas ecológicas pertinentes.
13. El aire que se respira en una ciudad contaminada daña a todos sus habitantes, pero no por
igual, ya que en ciertos sectores de la población, como son los niños o los ancianos, son más
susceptibles a su impacto1. Se ha notado que las personas mayores aquejadas de alguna
enfermedad respiratoria o del corazón son las más expuestas al peligro que entraña el esmog. Así
mismo, cuando los niños inhalan el esmog se produce una inflamación de sus vías respiratorias
que incluso puede prolongarse durante 18 horas. Algunos de los síntomas que aparecen tras ésta
son la tos o la falta de aire.
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14. Por tal razón, un aspecto de la investigación de la Dra. Perera fue determinar cómo la
contaminación atmosférica podría dañar a los más pequeños, incluso cuando todavía no han
nacido. Para conseguir datos, pidió a embarazadas que se colocaran en el cuerpo un monitor de
aire, un pequeño sistema de bombeo y filtros con la función de archivar los hidrocarburos
respiratorios de 48 horas.
15. Tras el parto, fueron tomadas muestras de sangre de la madre y se midieron las posibles
aberraciones genéticas en los bebés mediante el análisis de los linfocitos –un tipo de células del
sistema inmunitario- en el cordón umbilical. Con este material, Perera busca la huella de los
hidrocarburos en el material genético de las células blancas, porque la interferencia química con el
ADN sería la responsable de un cáncer. Estas sustancias podrían apagar genes activos o activar los
que se mantienen latentes, sumirían en un caos a la maquinaria del crecimiento celular.
16. Hasta el momento, el estudio ha revelado que los contaminantes aéreos están
definitivamente asociados con una mayor frecuencia de aberraciones genéticas en el cordón
umbilical. La doctora ha notado que la amenaza para las futuras madres es baja, aunque no se
puede descartar ya que es un proceso persistente y por eso constituye un riesgo de cáncer. Lo que
se ha hallado es un 50% de aumento en las anomalías genéticas de los bebés cuyas madres
estuvieron expuestas a mayores niveles de emisiones de los automóviles. Por ejemplo, los
contaminantes del aire reducen el crecimiento fetal, lo que afecta el desarrollo cognitivo durante
la niñez temprana.
17. Es importante mencionar que los fetos son sumamente sensibles a los agentes tóxicos, pero
necesitaríamos saber con precisión la cantidad de un producto químico específico que ha
absorbido la madre y si esa sustancia ha ocasionado daños en el ADN o en el sistema inmunitario
del bebé. Es un proceso tan complicado como buscar las huellas en la escena del crimen.
18. Una de las sustancias químicas que la doctora ha empleado para comprobar su hipótesis es el
benzopireno, el cual se forma durante los procesos de combustión a temperaturas mayores de
300 °C, tales como los incendios forestales, la quema del petróleo y de algunas grasas. Si el
benzopireno ha cruzado la placenta y se ha alojado en el ADN del embrión, Perera sabe que ahí
encontrará una prueba irrefutable de lesión genética. Y si el daño causa una mutación, un cambio
en las letras del código, la célula será más vulnerable a desarrollar un cáncer en años posteriores.
Es importante descartar que la placenta cumple una función de proteger al feto, pero a través de
la filtración de las toxinas de adentro hacia afuera, no en sentido inverso.
19. La profesora Perera destaca que los resultados obtenidos hasta el momento no quieren decir
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que necesariamente un niño vaya a desarrollar cáncer sólo porque su madre haya respirado aire
contaminado. Sin embargo, lo que sí demuestran las diferentes investigaciones es que existe una
gran posibilidad que los fetos sean particularmente susceptibles a las toxinas ambientales.
Además de los componentes del esmog, se ha comprobado que son afectados por el cotinine, un
subproducto de la nicotina, el cual también pudiera ocasionar alteraciones en el material genético.
Ello debería ser suficiente para que las autoridades sanitarias aceptaran la tarea de revisar los
estándares de contaminación urbana y determinar si las regulaciones vigentes protegen a los
niños en gestación.
La organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que cada año mueren 5 millones de niños en
edad de 0 a 14 años por enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental.
Glosario
Bióxido de carbono: gas incoloro, inodoro, de fórmula CO2. Es aproximadamente 50% más pesado
que el aire, del cual es un constituyente menor. Se forman procesos naturales y por la quema de
combustible fósiles.
Combustión: 1. Cambio químico en el que un combustible se combina con el oxígeno, pero
produce otras sustancias. 2. Oxidación de los alimentos en los seres vivos.
Morbilidad: (M), cualquier desviación, subjetiva u objetiva de un estado de bienestar fisiológico o
psicológico. En este sentido, enfermedad y condición de morbilidad se definen de manera similar y
son sinónimos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que la morbilidad puede medirse
en los términos siguientes: 1) personas que estaban enfermas; 2) las enfermedades que
experimentaban estas personas; y 3) la duración (días, semanas, etcétera) de estas enfermedades.
Partículas suspendidas totales: Conjunto de las partículas en suspensión en la atmósfera en una
zona particular. Pueden interactuar con otros contaminantes, causando efectos sinérgicos. En
cada país se establecen valores específicos para los límites permisibles de estos contaminantes. Se
abrevian PST (TSP).
Ppm: parte de una sustancia por millón de partes de aire. Es la unidad empleada usualmente para
valorar la presencia de elementos en pequeñas cantidades (traza) en una mezcla. μg/m3:
Microgramos sobre metro cúbico.
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1. ¿Cuáles son los grupos especialmente vulnerables a los daños de la contaminación según el
párrafo [13]?
1. Ancianos 2. Mujeres embarazadas 3. Niños 4. Enfermos del corazón
A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4
2. La contaminación ambiental de las grandes ciudades hace que sea algo
riesgoso para las personas, además de que afecta su _.
A) la combustión, material genético B) la atmósfera, vida familiar
C) correr, interferencia química D) respirar, salud cardiovascular
3. La exposición de las madres a altos niveles de contaminantes de automotores, especialmente
la relativa al , disminuye el del bebé.
A) bióxido de carbono, efecto inmune B) ozono, tono muscular
C) benzopireno, daño genético D) plomo, desarrollo cognitivo
4. ¿Cuál es el tema central del párrafo [5]?
A) Los elementos que provocan el tono grisáceo de las ciudades con muchas fábricas
B) Las sustancias químicas que influyen en la reducción de la capa de ozono
C) El fundamento de la contaminación y del recalentamiento de los mares
D) La explicación sobre cómo las partículas de hollín sobreviven y causan daño al ser humano
6. Elija la opción que sintetice la hipótesis de la Dra. Perera sobre las anomalías que la
contaminación ambiental provoca en el ADN.
A) La doctora se ha ocupado de medir la exposición de embarazadas a diferentes niveles de la
contaminación producida por hidrocarburos aromáticos
B) Gracias a sus investigaciones, se ha estudiado el ambiente urbano y los cambios casi
imperceptibles que ocurren en el organismo humano
C) Para determinar cómo la contaminación afecta a los fetos, basta con ocupar un monitor de aire
que mide las partículas respiradas durante 48 horas
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D) Cuando las partículas son respiradas, llegan a la sangre a través de los pulmones,
introduciéndose al cromosoma del feto y produciendo desorden genético
7. ¿Cuál de los siguientes esquemas corresponde a las ideas principales del texto?
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8. ¿Qué significado se da en el texto a la palabra morbilidad?
A) Desviación del bienestar social B) Índice total de mortalidad
C) Índice de personas enfermas D) Consistencia de las enfermedades
9. ¿Cuál es el objetivo de la tabla en el texto?
A) Diferenciar los elementos químicos de la atmósfera en las ciudades
B) Informar el tipo, origen y efectos de los componentes de la contaminación del aire
C) Proporcionar datos de la investigación acerca del sobrecalentamiento
D) Demostrar los daños que causa la contaminación en la población urbana
10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas? 1. Los niveles de ciertos contaminantes
pueden causar una serie de anomalías en el ADN 2. Las autoridades sanitarias deben determinar
si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación
A) Explicación B) Ilustración C) Solución D) Aclaración
11. Las partículas contaminantes permanecen en el aire, en vez de deshacerse con la lluvia,
porque:
A) Son extremadamente delgadas B) Tienen una estructura muy resistente
C) Reaccionan químicamente con el oxígeno D) Las envuelven sustancias protectoras
11. ¿Qué medidas existen para prevenir el daño en el material genético de los fetos cuyas
madres viven en las grandes ciudades?
A) Otorgar concesiones para el aumento de la productividad en las fábricas y emplear monitores
de aire en las mujeres embarazadas
B) Estudiar el ADN y convencer a los empresarios de que reduzcan la jornada laboral de las madres
C) Promover la investigación en epidemiología molecular y adoptar normas estrictas para
mantener el aire limpio en las ciudades
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D) Analizar los linfocitos del cordón umbilical después del parto y eliminar los contaminantes
aéreos que los perjudican
12. El recalentamiento del aire y de los mares por el desequilibrio químico de la atmósfera
propicia:
A) Una mayor incidencia en las enfermedades de niños y jóvenes
B) La amenaza de extinción de especies animales y vegetales
C) Un incremento en las muertes causadas por intoxicación respiratoria
D) El aumento de frecuencia de terremotos y maremotos
13. La epidemiología molecular se dedica al estudio:
A) De las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemias
B) De las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficos
C) Del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en los humanos
D) Del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental
14. Anualmente se registran hasta 80 ug/m3 de en el aire.
A) Pb B) CO2 C) Ps D) SO2
15. Relacione las siguientes columnas: Fuente contaminante Consecuencia 1. Motores de
combustión a) Problemas cardiacos 2. Fertilizantes b) Broncoespasmo c) Lluvia ácida d)
Morbilidad
A) 1a y 2c B) 1b y 2d C) 1c y 2a D) 1d y 2b
15. ¿Por qué se considera el calentamiento global como una de las amenazas a la diversidad
biológica?
A) Porque provoca una alteración en el hábitat de las especies animales y vegetales
B) Por la importancia en el resguardo de los ecosistemas del mundo
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C) Porque los cambios de clima no mejoran las comunidades animales ni vegetales
D) Por la protección excesiva que requieren las especies de plantas
ANEXO 4Coevaluación
Nombre del evaluador._ _ _ Equipo: _ Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar*: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. 2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumplió con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
ASPECTOS A EVALUAR*
Compañero 1 2 3 4 5 Justificación
Autoevaluación
Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.
¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad? ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? ¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo? ¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?
MI CALIFICACIÓN ES DE : _
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Identificación
Asignatura/submódulo:
Química I ( 3-3)
Plantel : Planeación única Todos los planteles
Profesor (es): Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2017
Academia/ Módulo: M en C. Gonzalo Ruiz Loyola I.Q. Teresa Ramírez Mendoza
Semestre: Primero
Horas/semana: 4 hrs.
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Resultado de Aprendizaje: Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar y clasificar los diferentes compuestos inorgánicos, asumiendo normas de seguridad.
Tema Integrador: La huella individual de CO2
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual: ● Lenguaje de la química orgánica
● Nomenclatura química orgánica
Procedimental: ● Identificará problemas relacionados con la vida
cotidiana.
● Plantea hipótesis y soluciones para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
● Obtendrá y sistematiza datos experimentales Infiere
conclusiones a partir de contrastación de los
resultados.
Actitudinal: ● Participa activamente proponiendo soluciones a problemas a su entorno mediante la aplicación de saberes
de la química.
● Aplicará medidas de seguridad en el trabajo durante la realización de las actividades experimentales con el
fin de cuidar su integración física y la de los demás.
● Aplica con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades
experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderac ión Actividad que realiza el
docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD.4 Obtiene,
registra y
sistematiza la
información
para responder
a preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
1.-Aplicación de examen
diagnóstico el cual se
toma del libro de
Química I, de las pág. 90
como actividad
detonadora, en donde el
facilitador hace hincapié
en la estimación de
conocimientos previos
que ayudan a estudiante
a orientar su proceso de
aprendizaje.
1.- Contestar el
examen diagnóstico el
cual le permitirá al
alumno recuperar
experiencias saberes
y conocimientos
previos
Pizarrón
Plumones
Borrador
Libro de texto
Actividad
detonadora
contestada
en libro que
formará
parte de su
Evaluación
sumativa
2.5 %
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experimentos
pertinentes.
CG. 5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Núm.de Sesiones 1
2-Explica el docente el
desarrollo histórico de la
nomenclatura
inorgánica , hace sus de
las tecnologías de la
información mediante
presentación Power
Point.
Núm.de Sesiones 1
3. Instruye al alumno
para realizar
investigación en libreta
sobre el tema de
símbolos, fórmulas
químicas, aniones y
cationes. Para que en
binas los alumnos
complementen su
investigación mediante
coevaluación.
Núm. de Sesiones 1
4Colaborativamente el
docente y los alumnos
mediante uso del libro
de texto contestan la
actividad 1 de
aprendizaje pág. 92 del
libro de texto
Núm.de Sesiones 1
2. El alumno toma nota en su libreta de la importancia histórica de la nomenclatura inorgánica, los apuntes serán revisados al término de la sección de clase como parte de su evaluación sumativa.
3. Elabora en su libreta el alumno resumen del tema solicitado. Para la coevaluación entre binas complementaran su investigación de la pág. 91, 92, 93 de su libro de texto química 1.
4. Contesta el alumno la actividad 1 de aprendizaje de su libro de texto, presenta su mapa línea del tiempo al grupo para retroalimentar su contenido.
Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto
Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto
Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto
Resumen el
libreta de la
presentación
power point
Resumen en
libreta de la
investigación
y
coevaluación
en binas
Mapa
conceptual
con
retroaliment
ación
2.5 %
2.5 %
2.5 %
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderac ión
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD.4 Obtiene,
registra y
sistematiza la
información
para responder
a preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
CG. 5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos
1. Conduce el análisis de la lectura de las pp. 93 y 94 del libro de texto con la participación de los alumnos para que realicen un resumenen la libreta. A manera de conclusión, indica se resuelvan ejercicios de la Actividad de Aprendizaje 2, para retroalimentar el tema. Emplea lista de cotejo para evaluar.
(1 sesión)
2. Indica la resolución de la Act. Diagnóstica de la p. 95. para evaluar conocimientos previos.
(1 sesión) 3. Organiza equipos de 5-7 integrantes para diseñar un mapa conceptual de las funciones químicas, tomando como base el de la p. 96 del libro de texto, enriqueciendo la información con las definiciones de elemento, compuesto, tipos de compuestos, fórmulas generales y ejemplos de las
1. En forma individual, participa en el análisis de la lectura; realiza resumen en libreta; resuelve los ejercicios de la Act. de Aprendizaje 2;
participa en la verificación de ejercicios ante el grupo y entrega productos para la heteroevaluación.
2. Resuelve individualmente la Act. Diagnóstica.
3. De forma colaborativa, realiza mapa conceptual de las funciones químicas y lo expone frente al grupo para llevar a cabo una coevaluación de la actividad.
LIbro de texto, libreta, tabla periódica.
Libro de texto.
Libro de texto, cartulina, rotafolio, colores, plumones, tijeras, pegamento, imágenes, etc.
Resumen. Ejercicios resueltos en libro de texto.
Actividad resuelta.
Mapa conceptual.
2.5 %
2.5 %
2.5 %
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funciones. Elabora rúbrica para coevaluar.
(2 sesiones)
4. Explica la diferencia entre nomenclatura tradicional y tipo Stock, tomando como ejemplo a la función química de Óxidos básicos, para que el alumno realice un resumen. Instruye para la elaboración de la Act. de Aprendizaje 3 de las pp. 98-99 del libro de texto, retroalimentando para la consecución de los aprendizajes. Diseña lista de cotejo para evaluar.
(1 sesión)
5. Organiza equipos de 6-8 integrantes para llevar a cabo mediante Aprendizaje Cooperativo la explicación de las funciones químicas: óxidos ácidos, hidrácidos, hidruros, sales binarias, oxácidos e hidróxidos, sugiriendo el apoyo brindado por el libro de texto (pp. 99- 104) y TIC. Diseña Mapa Cognitivo para organizar información vertida por los estudiantes. Retroalimenta en plenaria la participación de cada equipo para la evaluación formativa
4. En forma individual, realiza resumen del tema y los ejercicios de la Act. de Aprendizaje 3, llevándose a cabo una heteroevaluación de la tarea.
5. Asigna roles al interior del equipo para organizar la investigación y exposición del tema frente al grupo. Propone y dirige la resolución de ejercicios en el libro o libreta y señala en un Mapa Cognitivo de Cajas el uso en la vida diaria de los compuestos químicos expuestos. Lleva a efecto actividad de autoevaluación y coevaluación con el uso de rúbricas.
Libro de texto, libreta, tabla periódica.
TIC, cañón, libro de texto, rotafolios, hojas de colores, cartulinas, plumones, pegamento, etc.
Resumen. Ejercicios resueltos.
Exposición evaluada. Mapa Cognitivo Resueltos.
2.5 %
2.5 %
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NO
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mediante rúbricas de evaluación diseñadas ex profeso.
(7 sesiones)
6. Explica las reglas de nomenclatura para las sales ácidas y neutras, propone ejercicios relacionados y supervisa la realización de resumen, empleando lista de cotejo para evaluar.
(1 sesión)
6. Toma apuntes de los temas y resuelve actividades indicadas, para revisarse mediante heteroevaluación.
Libro de texto, libreta, tabla periódica.
Resumen Ejercicios.
2.5 %
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalida d
Producto de Aprendizaje
Ponderac ión
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD.4 Obtiene,
registra y
sistematiza la
información
para responder
a preguntas de
carácter
científico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
CG. 5.
Desarrolla
1. Implementa Actividad Experimental de las pp. 106-107 del libro de texto, empleando la Técnica Heurística de V de Gowin para registrar datos y evaluar el aprendizaje en forma colaborativa. Se sugieren algunas ligas para su mejor comprensión:
(2 sesiones)
Cómo hacer una V de
Gowin - Web del
Profesor
webdelprofesor.ula.ve/h umanidades/marygri/CN
1. En forma colaborativa, cumple con material y normas de trabajo para laboratorio y en forma proactiva participa en la actividad para
registrar datos mediante la Técnica V de Gowin, presentado sus resultados ante el grupo y llevando a cabo coevaluación.
Bata, libro de texto, rotafolio o cartulina, imágenes, pegamento, tijeras, plumones.
V de Gowin. Opcional o rúbrica general de productos tomada del libro de texto
15 %
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innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos
/.../cmo-hacer-una-v-de- gowin.php
La V heurística desde el enfoque socioformativo. https://www.youtube.co m/watch?v=hyJ2-rapu1I
2. Indícala resolución de la Guía de Estudios para Tercer Parcial que comprende las pp. 109- 111 del libro de texto para resolver dudas y reafirmar el aprendizaje, utilizando una lista de cotejo para evaluación de la actividad. Solicita la elaboración de formulario de funciones químicas inorgánicas.
(1 sesión)
3. Aplica examen escrito para Tercer Parcial.
(1 sesión)
4.- Practica de laboratorio Obtención de óxidos básicos y ácidos.(2 sesión)
5.-Elige la actividad del manual de Construye-T y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)
2. Elabora formulario de funciones químicas inorgánicas. Resuelve en forma individual la Guía de Estudios para reforzar aprendizaje del bloque y evalúa en forma coevaluativa.
3. Resuelve examen en forma individual.
4.-Tomado del manual de prácticas de ciencias experimentales
5.-Realiza actividad de construye-T y realizar un reporte de la experiencia.
Libro de texto, tabla periódica, tabla de cationes y aniones, formulario de funciones químicas inorgánicas.
Tabla periódica, tabla de cationes y aniones, formulario de funciones químicas inorgánicas.
Materiales de laboratorio
Material sugerido y actividad de libro te texto de química
Guía de Estudios resuelta.
Formato de examen.
Reporte de practica
Reporte
10 % Extra
40%
10%
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
PC, cañón, revistas, colores, plumones, rotafolios, pizarrón, material de laboratorio, internet, tijeras, revistas, resistol, marcatextos.
● Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book- Mart. 1ª. Edición. México 2016.
● Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL
● Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY
● Química I CECyTES ● Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill.
Sexta Edición. México 1991 ● 2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para
Química 1. Academia Estatal de Ciencias Experimentales 2014.
Evaluación
Criterios: Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50%
Examen 40% Extras a consideración de cada docente
Instrumento: Rúbrica general de productos del libro de texto
Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación: 9 de agosto del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 8 de Agosto 2017
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Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes a la planeación.
Anexos 1 Instrumentó de evaluación
Rúbricas General ( Saber hacer) Criterios
Actividades Excelente – Muy bien
( 10,9) Bueno
(8) Suficiente - Regular
(7,6) No suficiente
( 5)
Evaluación diagnostica
Contesta del 90% al 100 % de los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar
Contesta el 80 % los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar
Contesta del 60% al 70% los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar
Contesta el 50 % los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar
Actividades Grupales Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 100%
Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 80%
Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 60%
Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 50%
Actividades individuales
Contesta correctamente las actividades individuales con compromiso y desempeño desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 100%
Contesta correctamente las actividades individuales con compromiso y desempeño desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 80%
Contesta correctamente las actividades individuales con compromiso y desempeño desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 60%
Contesta correctamente las actividades individuales con compromiso y desempeño desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 50%
Prácticas de laboratorio
Establece claramente los objetivos de la práctica.
Establece moderadamente los
Establece incompleto los objetivos de la práctica.
No establece los objetivos de la práctica.
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Identifica los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. Indica y discute los resultados del experimento. Presenta evidencias de experimento. Aplica reglas ortográficas.
objetivos de la práctica. Identifica la mayoría de conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. Indica la mayoría de los resultados del experimento (2/3 partes
Identifica algunos de los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento Indica someramente los resultados del experimento (1/3 parte). No hace referencia a las fuentes bibliográficas.
Pobre y confuso en el desarrollo de los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. No Indica los resultados del experimento. No hace referencia a las fuentes bibliográficas.
Rúbrica ( saber ser) Criterios
Actitudinal Excelente – Muy bien
(10) Bueno (8,9)
Suficiente - Regular (7,6)
No suficiente ( 5)
Responsabilidad Cumple del 90% al 100% con los compromisos individuales y grupales
Cumple al 80% con los compromisos individuales y grupales
Cumple del 60% al 70% con los compromisos individuales y grupales
Cumple al 50% con los compromisos individuales y grupales
Respeto y tolerancia Mantiene un actitud al 100% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros
Mantiene un actitud al 80% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros
Mantiene un actitud al 60% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros
Mantiene un actitud al 50% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros
Trabajo en equipo Da soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa
Propone soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa
Sugiere soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa
No propone soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa
Rúbrica Competencias Genéricas y Disciplinarias
Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno
CG.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad CD 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Verde, cuando claramente se observa o se presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica
Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez
Rojo cuando es evidente que el estudiante aun no desarrolla el atributo de la competencia genérica.
Retroalimentación para el alumno
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Anexo 2 Ejercicios de Nomenclatura inorgánica a) Escribe el nombre de los siguientes óxidos básicos.
Desarrollo de competencias docentes Competencia 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Mi nombre es Mi evaluador es Mi grupo es _ Fecha Mi maestro es _ _
Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa
Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Planteamiento Autoevalua ción
(A,B,C,D)
Co-evaluación (A,B,C,D)
Observaciones de mis compañeros y mías
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Resultado
Calificación A= No sé 2-4 puntos B= Si pero aún tengo dudas 5-6 puntos C=Si pero puedo aprender más 7- 8 puntos D= Lo domino totalmente 9- 10 puntos
Usando una escala numérica del 1 al 10 que calificación me asignas y que calificación me asigno
Desarrollo de competencia docente COMPETENCIA DOCENTE 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
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K2O Au2O
MgO OsO4
CaO RhO
ZnO Mn2O7
PbO BaO
FeO Sc2O3
Fe2O3 Y2O3
MnO2 Li2O
Na2O Fr2O
b) Escribe el nombre de los siguientes anhídridos.
SeO2 Tc2O
CO2 N2O3
CO I2O7
I2O5 ClO3
ClO2 Te2O3
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Sb 2O6 As2O5
BrO2 SO3
SiO2 Cl2O7
S2O3 P2O4
As3O2 Br2O3
c) Escribe sobre la línea las fórmulas químicas de los siguientes óxidos.
Penta óxido de dicloro Oxido cúprico
Monóxido de nitrógeno Dióxido de dicloro
Óxido de cobre I Heptaóxido de direnio
Óxido de mercurio II Óxido ferrico
Trióxido de fósforo Oxido niquelico
Monóxido de diyodo Ácido permanganico
Óxido ferroso Trióxido de diazufre
Bióxido de monocarbono Óxido hiposmioso
Trióxido de dibromo Óxido potasioso
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d) Escribe el nombre o la fórmula de los siguientes hidróxidos.
KOH Hidróxido de potasio I
Hidróxido de Fierro III CuOH
Zn(OH)2 Hidróxido de bario
Ni (OH )3 AgOH
Hidróxido de magnesio II Al(OH)3
Co(OH)2 Pb(OH)2
Hidróxido de zinc II Hidróxido de cadmio II
Hidróxido de escandio Hidróxido plomoso
e) Escribe sobre la línea la fórmula para los oxácidos correctamente.
HF H2SO4
HNO2 HCl
HCl4 H2CO3
HBr H2S
HCN H2SO3
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HI HNO3
f) De acuerdo a su nomenclatura escribe el nombre de los siguientes hidrácidos.
HF HCl
HBr HI
H2S H3P
H4Se H4C
H5Br H6S
H7Tc H6Re
g) Del ácido nitroso HNO2 se derivan el radical monovalente NO2-1, siendo el ión nitrito,
Indica las sales neutras respectivamente.
Nitrito de plata Nitrito de estroncio II
Nitrito de potasio Nitrito de fierro II
Nitrito de litio Nitrito de calcio II
Nitrito de zinc Nitrito de francio
Nitrito de plomo Nitrito de sodio
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Carbonato de bario NaHCO3
Fe2CO3 Carbonato ácido de magnesio
Carbonato de francio Ni2CO3
h) Nombra las siguientes sales binarias y los hidruros.
k) Une el catión con los siguientes aniones.
Aniones y
cationes
HS-1
Sulfuro ácido
HSO3 -1
Sulfito ácido
HSO4-1
Sulfato ácido
Ca+2
Calcio
SO4 –2
Sulfato
NaCl Hidruro de cobre II
KCl Hidruro de zin
FeH2 Cloruro de potasio
Cloruro de cesio Hidruro de cadmio II
AuH3 F3Ga
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Na+1
K+1
NH4
Sr+2
Ba+2
Al+3
Cu+1
Cu+2
Fe+3
Fe+2
Catión
Anión
C0-2
H+ 1 -
Mn+2
N+ 5 -
Fr+1
OH-1
CN-1
Fe+2
Cu+1
F-1
Y+ 5,7 -
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Br+3
Ca+2
Ni+3
K+1
Br+3
S-2
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