RBM/26/09/2013

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

DIRECCIN DE PLANIFICACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD TECNLOGICA DE PANAM

DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACIN UNIVERSITARIA

MODELO EDUCATIVO

(Septiembre del 2013)

ii

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACIN UNIVERSITARIA

PROCESO DE ACTUALIZACIN DEL MODELO EDUCATIVO 2011-2013

El Modelo Educativo Institucional es el documento que proporciona a la comunidad universitaria y a la poblacin en general, un panorama de los elementos y relaciones esenciales que fundamentan la formacin Cientfica Tecnolgica que ofrece la Universidad Tecnolgica de Panam.

Su actualizacin peridica es necesaria por cuanto refleja la vida universitaria a la luz de las nuevas concepciones en el avance de las ciencias y en consecuencia, la mayor pertinencia a las necesidades de formacin de recursos humanos que demanda el mercado laboral, en el marco de competitividad resultante de la realidad nacional y de los procesos mundiales de globalizacin.

En este sentido, el documento Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam (Propuesta para el Dilogo y Anlisis Institucional) del ao 2011, se constituy en la evidencia presentada en el proceso de Autoevaluacin Institucional para la Acreditacin (2012), registrada como 1.2 dentro del Factor Docencia de la Matrz del CONEAUPA. A este primer documento, las autoridades acadmicas, le hicieron sugerencias y recomendaciones las cuales fueron enviadas por la Vicerrectora Acadmica segn Nota VRA-N-1661-11 de 22 de septiembre de 2011 e incorporadas en la segunda versin del Modelo Educativo. Esta versin fue modificada y presentada en mayo del 2013, incorporando las recomendaciones de los pares acadmicos asignados por el CONEAUPA al proceso de Autoevaluacin Institucional el cual culmin con la Acreditacin de la Universidad Tecnolgica de Panam, mediante Certificado No. 01-2012-CONEAUPA de fecha 24 de mayo del 2012. Las modificaciones ms importantes fueron las siguientes:

1. Las actualizaciones de la Misin, la Visin y los Valores de la Universidad Tecnolgica de Panam aprobadas por el Consejo General Universitario en la Sesin Extraordinaria No.02-2012 de 12 de abril del 2012.

2. La inclusin de las Polticas Acadmicas aprobadas por el Consejo General Universitario en la Sesin Extraordinaria No.02-2012 de 12 de abril del 2012.

3. La referencia al Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017.

4. La especificacin de las Competencias Bsicas y Genricas, incluyendo sus descriptores, con base a un Anlisis Comparativo de las competencias planteadas por ACAAI, ABET, TUNING, CDIO (Massachusetts Institute of Technology (MIT). Ver en el Anexo del Modelo Educativo.

iii

5. La inclusin de un punto sobre la Gestin Curricular, sus metas y funciones, como un componente fundamental del Modelo Educativo el cual est referido a la forma en que la UTP y la comunidad acadmica trabajan para mejorar la calidad educativa.

6. El ajuste a lo sealado en el Decreto Ejecutivo 511 de 6 de julio de 2010, respecto a la cantidad mnima de crditos en las carreras Tcnicas; de Licenciatura y los programas de Postgrado, Maestra y Doctorado.

7. Especificacin del Ncleo Bsico en las carreras de Ingeniera de acuerdo al Manual del Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera, A. (CACEI-10).

8. La consideracin de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) dentro de las Ciencias Sociales y Humansticas.

En el entendido de que el Modelo Educativo es dinmico, queda abierto a la incorporacin de nuevos elementos para mantener su vigencia.

ACTUALIZACIN DEL MODELO EDUCATIVO (versin Septiembre, 2013).

La aprobacin de los Lineamientos para el Seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) resultante del Proceso de Evaluacin con fines de Acreditacin Universitaria (Resolucin No.14 de 6 de junio de 2013), as como la solicitud a las universidades para que se clasificaran las carreras segn el Cuadro reas de Conocimiento y el Formulario Instrumento para la recoleccin de informacin sobre las carreras por rea de conocimiento enviado por el CONEAUPA, ha llevado a la revisin del Modelo Educativo y en consecuencia, a su actualizacin (Septiembre, 2013).

iv

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. Oscar M. Ramrez Ros RECTOR

Ing. Esmeralda Hernndez P., MBA

Vicerrectora Administrativa

Dr. Omar O. Aizpura P. Vicerrector Acadmico

Dr. Gilberto A. Chang C.

Vicerrector de Investigacin, Postgrado y Extensin

Ing. Luis A. Barahona G., MSc.

Secretario General

Ing. Rubn Espitia

Coordinador General de los Centros Regionales

v

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACION UNIVERSITARIA

Dra. Delva Batista Mendieta

Directora General de Planificacin Universitaria

Mgtra. Luzmelia Bernal

Subdirectora de Planificacin Universitaria

Mgtra. Brenda Pinzn L.

Jefa del Departamento de Evaluacin y Calidad

Dra. Rebeca Bieberach Melgar

Especialista en Currculo Seccin de Planificacin y Diseo Curricular

vi

PRESENTACIN

Las caractersticas y tendencias que asume la administracin de la educacin superior en la Universidad Tecnolgica de Panam implican el abordaje de los procesos de enseanza aprendizaje con carcter y fisonoma propia, vinculando el desarrollo cientfico y tecnolgico y los procesos de produccin en la formacin integral del estudiante.

En este contexto, la pertinencia de la enseanza tecnolgica ha facilitado la concrecin de ofertas educativas en los diversos niveles acadmicos combinando teora y prctica en la enseanza de las Ciencias de la Ingeniera, de la Tecnologa y en Educacin.

El Modelo Educativo de la UTP enfoca la enseanza tecnolgica en su carcter cientfico, racional y estructuralmente planificado de manera que se disponga de directrices que permitan la toma de decisiones con fundamento terico, pragmtico y con sentido prospectivo para canalizar las demandas del entorno, los adelantos cientficos y tecnolgicos y sobre todo fundamentar las decisiones en enfoques claramente aceptados y validados por la comunidad educativa de docentes, investigadores y administradores.

El paradigma y filosofa que caracteriza el Modelo Educativo de la UTP es inherente al desarrollo de sus funciones: Docencia, Investigacin, Extensin y Gestin Universitaria las cuales estn al servicio de la comunidad educativa y de la poblacin en general impactada por la existencia de un Modelo Educativo probado, experimentado y en constante mejoramiento.

La sistematizacin que aqu se presenta del Modelo Educativo de la UTP est integrada por un sumario de los antecedentes de la Ingeniera y del fundamento legal de la Universidad Tecnolgica de Panam. En el Marco Conceptual se plantean los referentes tericos, tanto a nivel de Ingeniera como del Modelo Educativo y Psicopedaggico. Un aspecto que se describe de forma detallada es la Estructura Curricular, as como sus Caractersticas y Tendencias. El documento finaliza con los detalles de la Estructura Departamental.

Considerando que el Modelo Educativo es un documento esencial en la Universidad, la lectura, comentarios y sugerencias que devienen de esta entrega ha de permitir que sean agregados nuevos detalles, elementos y variables que permitan enriquecer su contenido, alcance y sobre todo hacer visible desde una puesta en comn el Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam, aportes que completaran la conceptualizacin y esencia de esta Institucin, de quienes han contribuido en su gestin y sobre todo de todos aquellos estudiantes que se forman y han formado, evidencia sta de que el Modelo Educativo es funcional y pertinente en relacin a las demandas de los diversos sectores que integran la sociedad panamea, pero con una visin internacional.

vii

CONTENIDO

Pg

Lista de figuras.

Lista de cuadros.

Presentacin. .

1. Antecedentes. 1

1.1 Antecedentes de la Ingeniera en Panam y la formalizacin universitaria de las carreras de Ingeniera 1

1.2 Antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica de Panam................................................................... 3

1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam: Fundamentacin Legal..................................................................... 4

2. Marco Conceptual .................................................................................. 5

2.1 Concepto de Modelo Educativo......................................................... 5

2.2 La Enseanza de la Ingeniera.......................................................... 7

2.3 El Modelo Educativo y la Estructura Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam................................................................... 9

2.3.1 El Modelo Psicopedaggico.................................................... 12

3. La Estructura Curricular .. 14

3.1 Componentes de la Estructura Curricular......................................... 16

3.2 El Paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam 17

3.2.1 Misin........................................................................................ 17

3.2.2. Visin....................................................................................... 17

3.2.3 Valores................................................................... 17

3.2.4 Polticas Acadmicas............................................................... 18

3.2.5 Plan de Desarrollo Institucional................................................ 18

3.2.6 Plan de Mejoramiento Institucional... 19

3.2.7 Fundamentos Curriculares que tipifican la planificacin educativa en la Universidad Tecnolgica de Panam............. 19

3.2.7.1 Fundamento Socio Antropolgico.. 20

3.2.7.2 Fundamento Filosfico.. 20

3.2.7.3 Fundamento Legal.. 21

3.2.7.4 Fundamento Psicolgico... 21

3.2.7.5 Fundamento Pedaggico.. 21

viii

Pg.

3.2.7.6 Fundamento Epistemolgico 22

3.2.7.7 Fundamento Tecnolgico 23

3.2.8 Competencias Bsicas y Genricas............. 23

3.3 La Instruccin Terico Prctica......................................................... 27

3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica........................................ 29

3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico................. 30

4. La Gestin Curricular 31

5. Caractersticas y Tendencias de la Estructura Curricular........................ 34

5.1 El Sistema de Ingreso de la Universidad........................................... 34

5.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA).................................. 35

5.1.2 Prueba de English Language Assessment System for Hispanics (ELASH)...................................................................

35

5.2 Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria............................ 35

5.3 Criterios Tcnicos organizativos-Temporales que orientan la estructura curricular .

36

5.4 Criterios Acadmicos-administrativos con que se organiza la Estructura Curricular..

37

5.5 Criterios Didcticos-Organizativos de la Estructura Curricular.......... 38

5.5.1 Clasificacin de las reas de Conocimiento 40

5.5.2 Asignaturas comunes segn las lneas Curriculares................ 42

5.5.3 Lneas Curriculares en las Carreras Cortas e Intermedias....... 47

5.5.4 Lneas Curriculares en las Carreras Largas............................. 48

5.6 Las Opciones de Graduacin... 49

6. La Estructura Acadmica Administrativa.................................................. 50

6.1 La Estructura Departamental............................................................. 51

6.2 La Estructura Acadmica Administrativa para Estudios Tcnicos y de Licenciatura................................................................................

51

6.3 La Estructura Acadmica Administrativa para los Estudios Avanzados..

52

Ideas relevantes del Modelo Educativo.. 54

Bibliografa.

Glosario.

Anexos.

ix

NDICE DE ESQUEMAS

Pg.

N1 Fundamentos Legales de la Estructura Curricular. 10

N2 Esquematizacin del Diseo Curricular de las carreras en la Universidad Tecnolgica de Panam (2013)

11

N3 Componentes de la Estructura Curricular UTP. Paradigma Curricular... 15

N4 Fundamentos Curriculares. 20

N5 Competencias Bsicas y Genricas. 24

N6 Organizacin Terica Prctica de los Contenidos.. 29

N7 Componentes de las clases no presenciales.. 31

N8 Gestin Curricular. 32

N9 Etapas del Sistema de Ingreso a la Universidad Tecnolgica de Panam.. 36

N10 Distribucin de las asignaturas del ncleo bsico a lo largo de la carrera. 46

N11Relacin internivel entre las carreras cortas e intermedias.. 48

NDICE DE CUADROS

Pg.

N1 Clasificacin de las reas de Conocimiento (CONEAUPA, 2013)... 40

N2 Asignaturas recomendadas como contenido temtico mnimo de las carreras de Ingeniera, agrupadas por rea curricular. 44

N3 Rangos de Porcentaje de las reas en las carreras de Ingeniera.. 46

N4 Asignaturas del Nivel Bsico en las carreras de Licenciatura en Ingeniera 47

N5 Lneas Curriculares por Facultades.. 49

N6 Departamentos Acadmicos de las Facultades.. 53

NDICE DE ANEXOS

N1 Cuadro Comparativo de las Competencias consideradas en el Modelo Educativo de la UTP y las planteadas por ACAAI, ABET, CDIO y Tuning... 60

N2 Propuesta de reas de Conocimiento presentada al CONEAUPA. 64

1

1. ANTECEDENTES

1.1 Antecedentes de la Ingeniera en Panam y la formalizacin universitaria de las carreras de Ingeniera. 1

Las referencias histricas del desarrollo de la Ingeniera en Panam se localizan en diversos momentos de desarrollo, de los cuales se extraen los siguientes hitos de inters socioeducativos.

Las primeras obras de Ingeniera en Panam: datan del perodo colonial, habida cuenta la intensa actividad constructora que supona el que Panam fuera punto de redistribucin de mercancas y personas entre la metrpoli hispana y sus colonias de Amrica del Sur. Testigo fiel de ello es el sistema de murallas que circunscriba el llamado Casco Antiguo de nuestra Capital, y cuyos vestigios conocemos como Las Bvedas en la Plaza de Francia, al igual que el trazado en damero de la nueva Panam y la ereccin de obras arquitectnicas como la Catedral (p.1).

La Ingeniera moderna se hizo presente de manera temprana en el territorio panameo habida cuenta que aqu se construy el primer ferrocarril transcontinental americano, mucho antes que las costas este y oeste de los EEUU se vieran unidas por el caballo de hierro. Tal empresa, una de las ms importantes del mundo en la dcada de 1850, fue todo un avance de las ingenieras civil, mecnica e industrial al servicio de una de las primeras experiencias de expansin imperial norteamericana (p.2).

En todas estas obras monumentales, as como en la posterior construccin del Canal de Panam, la contribucin de ingenieros y tcnicos panameos fue relevante, si bien hemos de recordar al ilustre Ing. Pedro J. Sosa, quien con Armand Reclus, Napolen Bonaparte Wyse y otros destacados cientficos franceses, exploraron en el istmo, Panam y Darin y arbitraron el trazado original del Canal. Desgraciadamente, Pedro Sosa y su hijo murieron en el viaje que los llevaba a Europa para participar en el Primer Congreso Universal convocado en Pars sobre el tema.

Las primeras acciones de formacin en ingeniera en la poca Republicana ocurren en el Instituto Nacional, creado en 1909, al dictarse las asignaturas superiores de Agrimensura, que fueron dictados por varios aos. Cuando se crea en 1935 a la Universidad de Panam, estos cursos se transfieren a esta nueva institucin, integrndose a la Facultad de Ciencias.

Es importante destacar la creacin de la carrera de Agrimensor Geodesta, cuya duracin de tres aos pas con el tiempo a una duracin de cuatro aos, adquiriendo mayor cobertura y carcter cientfico y ms afn a una ingeniera (p.4).

1 El recuento histrico de la UTP ha sido tomado del libro Gnesis de la Universidad Tecnolgica de Panam escrito por el Dr. Ignacio Chang y cuya versin fue reelaborada, ampliada y corregida por el Dr. Gregorio Urriola. s/f. Panam. Pgs. 16 a 18.

2

En el ao 1941, siendo Rector de la Universidad de Panam el Dr. Octavio Mndez Pereira, se cre la primera Facultad de Ingeniera y como nueva unidad acadmica fue conformada con profesores provenientes de la Facultad de Ciencias.

En 1943 se di la integracin de la Facultad de Arquitectura con la Facultad de Ingeniera (previamente creada), denominacin que predomin hasta los inicios de los aos sesenta, cuando se separaron para brindar una formacin ms enfocada en cada rea de estudio.

La primera promocin de Ingenieros formados en el territorio nacional se dio en 1945 y la de Arquitectura en 1950. Hasta 1957 los estudios ofertados eran solamente nocturnos.

Hasta la dcada del sesenta en la Facultad de Ingeniera solo exista la Escuela de Ingeniera Civil. Producto de la preocupacin del Decano, Ing. Alberto Saint Malo, en cuanto a la necesidad de abrir nuevas carreras, se estableci un convenio con la Universidad de Tennessee, de Estados Unidos, y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM), en Mxico, con la finalidad de abrir la carrera de Ingeniera Elctrica-Mecnica (p.5).

Existiendo la necesidad de recurso humano formado que a su vez pudiera ensear, se inici un programa de movilidad en la formacin de ingenieros, la cual se desarroll en dos etapas.

La primera etapa consista en preparar estudiantes de pregrado y

La segunda en brindar estudios de maestras a los docentes.

En la primera etapa (1963), se envi a Monterrey, un grupo de estudiantes de tercer ao de Ingeniera Civil que fueron becados por la Universidad de Tennessee, rara terminar su carrera en la especialidad de Electromecnica (p.6). En este primer grupo estaban Edilberto Yee, Rodolfo Cardoze y Ramn Argote (p.5). A su regreso algunos se incorporaron a la docencia y otros como Jos Gonzlez, Pedro Vsquez y Roberto Smith a la industria (p.6).

De esta accin de desarrollo de la formacin de ingenieros surgi una segunda carrera, la Ingeniera Mecnica.

En el ao 1965 se iniciaron carreras de ingeniera en las Extensiones de Chiriqu, con la carrera de Agrimensura y en Azuero con la de Tcnico Topgrafo. Cinco aos despus, se cre la Extensin de Santiago de Veraguas, ofertndose la carrera de Tcnico en Topografa.

3

1.2 Antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica de Panam.

Los antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica de Panam se encuentran en la creacin del Mdulo de Ciencia y Tecnologa, dentro de la Universidad de Panam, en donde se agrupaban las Facultades de Ingeniera, Ciencias, Arquitectura y el Centro de Cmputo.

Con el objetivo de lograr la autonoma en la formacin en Ingeniera se gestan varias ideas, tales como el Instituto Politcnico que como iniciativa responda a las propuestas desarrollistas del General Omar Torrijos Herrera, dirigente del pas en aquella poca, as como con los movimientos de nacionalizacin de los servicios de telecomunicaciones y energa.

El 25 de abril de 1975 en un acto realizado en la planta baja del edificio de la que luego se llamara Sede Provisional en el Campus Dr. Octavio Mndez Pereira, se dio la transcripcin de Facultad de Ingeniera a Instituto Politcnico; surgimiento cobijado bajo la consigna de Igualdad de Oportunidades y Democracia (p.6).

Con el Instituto Politcnico surgieron los departamentos que planearon sus propias carreras y contaban con Coordinadores de Carreras. Estos Departamentos fueron los de Ingeniera Elctrica, Ingeniera Civil e Industrial y el Ingeniera Mecnica y Sistemas el cual posteriormente se dividi dando origen a otros departamentos.

La solicitud de la poblacin del interior del pas dio origen a los Centros Regionales, surgiendo en el siguiente orden cronolgico:

En 1975 la extensin de Veraguas pas a formar parte del Instituto Politcnico, iniciando con las carreras de Tcnico en Ingeniera con especializacin en Mecnica Industrial, en Edificaciones, en Electricidad, en Artes Industriales. Tres aos despus inici el primer ao de Licenciatura en Ingeniera Civil. Sin embargo no fue sino hasta el ao 1979 cuando adquiri su carcter independiente y de personalidad propia al trasladar sus instalaciones a los locales del IFARHU, ubicados en la barriada La Hilda de Santiago de Veraguas.

En 1975 la sede de Chiriqu se integr al Instituto Politcnico, pero no fue sino hasta el 24 de noviembre de 1979 cuando se reubic definitivamente en sus propios edificios, localizados en la Urbanizacin Lassonde, con una matrcula de 346 estudiantes (p.9).

En abril de 1976 el Instituto Politcnico inaugur, en el Colegio ngel Mara Herrera, en Cocl, una sede regional, ofertando las carreras de Tcnicos en Ingeniera con Especializacin en Topografa y en Riego y Drenaje.

Entre las carreras de Ingeniera que constituyeron la oferta del Instituto Politcnico se cuentan la Ingeniera en Electromecnica, Mecnica Industrial, Civil, Sistemas y Mecnica. La oferta de las carreras tcnicas comprendan los Tcnicos en Ingeniera con Especializacin en Industrial, Tecnologa, Artes Industriales, Programacin, Anlisis de Sistemas, Edificaciones, Dibujo, Topografa, Geologa, Sanitaria, Carreteras, Electricidad y Electrnica.

4

Para atender la demanda de docentes en el Instituto Politcnico se llev adelante un Plan de formacin de docentes, concibindose la prctica de que los estudiantes distinguidos pasaran a formar parte del cuerpo de profesores. stos fueron formados mediante becas con organismos internacionales y estudios de postgrado en el extranjero.

1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam: Fundamentacin legal.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam de 1972, ajustada a los Actos Reformatorios de 1978, al Acto Constitucional de 1983, a los Actos Legislativos No. 1 de 1993 y No. 2 de 1994, y al Acto Legislativo No. 1 de 2004, y la Ley 34 Orgnica de Educacin por la cual se deroga, modifican, adicionan y subrogan artculos de la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, al regular y normar el Sistema Educativo Panameo, estableci los compromisos que el Estado asume en esta materia y que las instancias educativas, pblicas y privadas, deben atender.

Las leyes que fundamentan la creacin, organizacin y carcter oficial de la Universidad Tecnolgica de Panam son las siguientes:

- Ley N18 del 13 de agosto de 1981: concreta la creacin de la Universidad Tecnolgica de Panam al transformarse el Instituto Politcnico en Universidad, hecho trascendente en la historia educativa del pas. La Ley era de carcter transitoria establecindola como Universidad autnoma, con personera jurdica, patrimonio propio y facultad para administrarlo, a la vez que le confiri la facultad para organizar los estudios, programas, investigaciones y servicios.

- Ley N17 del 9 de octubre de 1984: promulgada tres aos despus de haberse creado la Universidad Tecnolgica de Panam, determina de la organizacin de la Universidad Tecnolgica de Panam. Esta Ley le confiere a la Universidad Tecnolgica de Panam, carcter oficial y le hace extensivos todas las garantas y principios contenidos en la Constitucin referentes al patrimonio, personal y a la direccin acadmica, que son vlidos y aplicables a la Universidad de Panam.

El artculo 2 de la Ley No. 17 de 9 de octubre de 1984 seala que la Universidad Tecnolgica de Panam estar constituida por sus Docentes, Investigadores, Estudiantes y Personal Administrativo que componen el conjunto de Facultades, Institutos Tecnolgicos Regionales, Institutos y Centros de Investigacin, Centros Regionales, Extensiones y Departamentos existentes o que en el futuro se establezcan. En el caso de los Institutos Tecnolgicos Regionales, su fundamentacin jurdica especfica son los artculos 26, 27 y 28 de la citada ley.

5

- Ley 57 del 26 de julio de 1996 mediante la cual se reforma la Ley 17, estableci modificaciones en dos grandes aspectos: Cambios en las normas para la eleccin de las autoridades a lo interno de la Universidad y la ampliacin de la Estructura Acadmica de la Universidad Tecnolgica de Panam, crendose la Facultad de Ciencias y Tecnologa.

En adicin a la Ley que rige la Universidad Tecnolgica de Panam, sus funciones y quehacer como ente de Educacin Superior estn fundamentadas en las siguientes reglamentaciones y normativas:

- La Ley No. 62 del 20 de agosto de 2008 que instituye la Carrera Administrativa Universitaria y que regula, entre otros aspectos, lo relacionado a reclutamiento y seleccin, derechos, deberes, prohibiciones, estabilidad, ascensos, salarios, incentivos, licencias, jubilaciones, reconocimientos de mrito, rgimen disciplinario, recursos y medidas de proteccin y seguridad social del personal administrativo. Se complementa con el Reglamento de la Carrera del Personal Administrativo en todo aquello que no se desarrolle expresamente en la Ley.

Complementan las normas legales sealadas, el Estatuto as como las disposiciones y reglamentaciones emitidas por la Universidad Tecnolgica de Panam en el desarrollo de sus funciones.

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 Concepto de Modelo Educativo

Un modelo educativo es un patrn conceptual cuya base es la recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos que tienen como objetivo orientar al cuerpo docente en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Permite esquematizar las partes y los elementos de un programa de estudios. Los Modelos Educativos responden a las necesidades de la sociedad por lo que conforme las pocas avanzan y se dan nuevos descubrimientos, ste va cambiando y ajustndose a las nuevas demandas.

Las instituciones educativas conceptualizan su propio modelo educativo con base en el conjunto de valores, principios, ideales y prcticas que han de orientar y regir la concrecin de su quehacer en el escenario donde se desenvuelve. El modelo educativo matiza todas y cada una de las acciones que rigen las funciones sustantivas de la institucin universitaria y que corresponden a las funciones de Docencia, Investigacin, Extensin y Gestin Universitaria.

El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Mxico (2003) ha descrito conceptualmente lo que sera un Modelo Educativo para el Tercer Milenio el cual es representado grficamente como un gran proceso central, denominado proceso educativo, en el que confluyen cinco procesos estratgicos: el acadmico, de planeacin, el administrativo, de vinculacin y difusin de la cultura y el de innovacin y calidad (p.17).

6

A su vez, en cada uno de estos cinco procesos afluyen procesos claves que alimentan, a travs de los estratgicos, al gran proceso educativo, el que, fundamentalmente, gira en torno del ser humano y de su aprendizaje, desde una ptica de la construccin del conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas (p.18).

En el caso de la UTP, el Modelo Educativo refleja los Lineamientos Estratgicos que responden a su Misin, Visin y Valores y que se recogen en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI, 2012).

Lineamientos Estratgicos Acadmicos

1. Disponer de una oferta acadmica pertinente, de calidad certificada y con equidad.

2. Fortalecer la investigacin para el cumplimiento de la misin.

3. Alcanzar el reconocimiento del entorno a travs de la extensin universitaria y la vinculacin con la sociedad.

Lineamientos Estratgicos de Gestin Institucional

1. Proveer los recursos financieros necesarios para el desarrollo sostenible de la Universidad Tecnolgica de Panam accediendo a diferentes fuentes de financiamiento.

2. Contar con los recursos y optimizar la gestin institucional que garantice la eficiencia y eficacia en el desarrollo de sus actividades con calidad, rindiendo cuenta a la comunidad (p. 28).

El Modelo Educativo tambin responde a las Polticas Acadmicas que sealan que la Universidad Tecnolgica de Panam:

1. Mantendr una oferta acadmica acreditada a nivel nacional e internacional.

2. Mantendr programas de apoyo acadmico y econmico para facilitar y estimular el ingreso de grupos vulnerables y asegurar su permanencia.

3. Enmarcar la investigacin dentro de los objetivos y polticas nacionales de desarrollo del pas y atendiendo las tendencias globales.

4. Garantizar la generacin, gestin y promocin del conocimiento (PDI, p. 31).

7

2.2 La Enseanza de la Ingeniera.

La orientacin del proceso de enseanza en la UTP responde a la conceptualizacin de Ingeniera teniendo como marco la definicin expresada por el Dr. H. Montemayor:

La ingeniera es la profesin que integra un conjunto de reas de las ciencias naturales y matemticas, adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen juicio a fin de desarrollar modos en que se puedan utilizar de manera ptima, los materiales y fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad, en el contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas, legales y culturales.

Esta definicin tiene aspectos en comn con las definiciones que organismos internacionales han aportado en torno a la Ingeniera, tales como la del Mercosur que indica que:

Ingeniera es el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos de base fsico-matemtica, que con la tcnica y el arte analiza, crea y desarrolla sistemas, productos, procesos y obras fsicas, mediante el empleo de energa y materiales para proporcionar a la humanidad con eficiencia y sobre bases econmicas, bienes y servicios que le den bienestar con seguridad y creciente calidad de vida preservando el medio ambiente.

O la de Acreditation Board for Engineering and Technology (ABET, EE.UU) que seala que:

Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las ciencias naturales y matemticas, obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicado con criterio al desarrollo de formas de emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la humanidad,

O la del Consejo Superior de Educacin de Chile que la define la Ingeniera como:

Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las Matemticas, las Ciencias Naturales, las Ciencias de la Ingeniera, y de los procesos y mtodos de diseo y ejecucin -obtenido por el estudio, la experiencia y la prctica-, es aplicado creativa y metdicamente, al diseo, optimizacin, control, operacin y disposicin de sistemas que utilizan materiales, energa y otros recursos y valores naturales, para satisfacer responsablemente las necesidades humanas y el mejoramiento de la calidad de la vida, respetando exigencias econmicas, sociales, tecnolgicas, ambientales y de calidad.

8

En el marco de las definiciones la docencia en Ingeniera, en el nivel universitario, involucra elementos y actividades de las funciones de docencia, investigacin, extensin y difusin de conocimientos.

En consecuencia, un programa acadmico de docencia en ingeniera constituye una experiencia educativa institucional en la cual se planifican y disean conjuntos de cursos o mdulos educativos coherentes, agrupados y ordenados en secuencia, que brindan conocimientos en reas determinadas con un grado de profundidad acorde al nivel acadmico de Tcnico, Licenciatura, Maestra o Doctorado.

La formacin del ingeniero apunta al desarrollo de habilidades bsicas y la aplicacin de conocimientos en las diversas expresiones de la prctica de la ingeniera, como tambin han de incluirse objetivos educativos correspondientes a los programas de educacin superior.

El currculum para la ingeniera, como constructo, constituye la representacin ideal a travs de la cual una institucin docente universitaria sistematiza la cultura con la cual aborda la formacin de las nuevas generaciones de profesionales, en campos de conocimientos especficos de las diversas ramas de la ingeniera.

En consecuencia, la estructura curricular inherente implica tanto el diseo como la transformacin, desde y entre el sistema cultural y el sistema docente, donde la solucin de problemas dar cuenta de la funcionalidad de la estructura curricular, lo que se traduce como la interaccin y organizacin de los componentes del sistema educativo para dar as atencin a las necesidades del contexto. De all que, es desde la sociedad que se fundamenta y contextualiza el objeto de estudio de la Ingeniera, siendo este objeto esencialmente los modos de actuacin y el objeto de trabajo.

Para las Facultades de Ingeniera entonces el objeto propio de estudio estar asociado a la gestin tecnolgica de los sistemas de produccin y el objeto de trabajo a su vez son los sistemas de produccin, y el modo de actuacin lo constituyen la gestin tecnolgica2.

Esta fundamentacin conceptual se realiza mediante modelos pedaggicos asociados a enfoques desarrollistas, los cuales propugnan por la formacin de profesionales conscientes de su rol protagnico en el desarrollo econmico de las sociedades del conocimiento, interesados adems en su proceso de aprendizaje y de formacin integral. Por ende, el modelo pedaggico que sustenta este concepto se reafirma como un sistema abierto, complejo y sistemtico.

2 Vase http://ingeniera.Idea.educ.co/comit/currculo/plan/estructura.html

9

2.3 Modelo Educativo y la estructura curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam.

El diseo curricular se concreta a partir de la Ley No.17 de 1984 que organiza la UTP, as como del Estatuto Universitario, estableciendo de manera genrica el conjunto de prescripciones y orientaciones relacionadas a la intencionalidad de la educacin superior tecnolgica y en especial a las estrategias educativas que son consecuentes a los objetivos, principios y misin de la Universidad. En la ilustracin que aparece en la pgina siguiente se detallan los fundamentos legales que sustentan el planeamiento curricular en la UTP.

La formacin que brinda la UTP se aproxima a la realidad social panamea, mediante la vinculacin de la teora con la prctica, teniendo al desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas como referencia de la misin y de la tecnologa, para transformarla y proyectarla.

Es as como para el diseo de carreras y de planes de estudios se plantea la contextualizacin, bien a travs de estudios de mercado laboral, o de la interrelacin entre tendencias, estrategias y polticas que avalan la apertura de carreras en el primer caso; o bien la consulta a las fuentes curriculares en el segundo caso. Los datos, referencias y variables que resulten de prioridad se constituyen en los elementos orientadores que encauzan las siguientes fases, como lo son la programacin, la evaluacin y el desarrollo curricular.

Por lo tanto, la trayectoria educativa que ha concretado esta casa de estudios superiores, en ms de tres dcadas de existencia (1981-2012) ha permitido consolidar en el Modelo Educativo la integracin de la educacin tcnica a los procesos de produccin, garantizando en la accin del subsistema universitario el desarrollo continuo e integral del recurso humano a travs de la formacin y capacitacin; de manera que se promueve la capacidad generadora, transformadora en la poblacin estudiantil, as como la proyeccin y transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos, revalorndose as la equidad educativa y el libre acceso a la educacin.

En las siguientes ilustraciones se detallan las interrelaciones que se dan entre los referentes del Modelo Educativo y de la Planificacin Curricular.

10

Esquema N1

FUNDAMENTOS LEGALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Constitucin Poltica de Panam

Universidad

Tecnolgica de

Panam

Estatuto

Consejo General

Universitario

Consejo de Investigacin

Postgrado y Extensin Consejo Acadmico

Acuerdos de Junta de Facultad

Acuerdos de Junta de Facultad

de Centros Regionales

Gaceta Tecnolgica Pgina Web de la UTP

Documentos Curriculares

- Carreras y Plan de Estudio - Modalidades del Rgimen Acadmico - Modalidades Evaluativas - Reglamento de Prcticas Profesionales - Reglamento de Trabajos de Grado - Otros.

ORGANIZADA: Ley 17

de 9 de octubre de 1984

DEFINIDA: 1993 como

universidad oficial con

autonoma constitucional

CREADA: Ley 18 de

13 de agosto de 1981

Reglamentos,

Acuerdos,

Resoluciones, otras

disposiciones

11

SQUEMATIZA

CIN DEL

DISEO

CURRICUL

AR DE LAS

CARERAS

EN Ao 1997)

Esquema N2

ESQUEMATIZACION DEL DISEO CURRICULAR DE LAS CARRERAS

EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA (2013)

PLANIFICACIN CURRICULAR DIAGNSTICO

DISEO CURRICULAR

EVALUACIN DEL

DESARROLLO

REQUERIMIENTOS PARA OFERTAR

LA CARRERA

Estrategias, Tendencias y Polticas que

apoyan la apertura de la

carrera

Descripcin Justificacin

Fundamentacin de la Carrera

Criterios a Evaluar

Personal Docente

Objetivos de la Carrera

Mtodos a utilizar

Capacitacin y Adiestramientos

de Docentes

Posibilidades de insercin del graduado en el mercado laboral

Interesados en Ingresar a la

Carrera

Ofertas educativas

similares a nivel nacional e

internacional

Periodicidad de la

Evaluacin

Aulas, Laboratorios y

Talleres

Perfil de Ingreso Requisitos de

permanencia y de graduacin

Ttulo que se otorgar

Recursos bibliogrficos

existentes o por adquirir

Detalles de cursos de especialidad

Malla Curricular

Campo Ocupacional Proyeccin

socioeconmica del Graduado

Complementacin de aprendizajes a travs de experiencias

Resumen de costos asociados

a la nueva de Carrera

Perfil de Formacin Profesional

Plan de Estudio

Programa de las asignaturas

12

2.3.1 El Modelo Psicopedaggico

El modelo psicopedaggico de la Universidad Tecnolgica tiene al estudiante como centro y responsable de su proceso de formacin. Se basa en una concepcin constructivista y humanista del aprendizaje por medio de la cual el estudiante, en su esfuerzo por aprender, construye sus conocimientos, se construye a s mismo y se prepara para ser un agente activo en su entorno social y laboral.

El modelo centrado en el estudiante asume que, teniendo las cualidades mnimas necesarias, los conocimientos bsicos y una actitud positiva hacia el aprendizaje, ste podr lograr los objetivos formativos de la carrera elegida bajo la gua, colaboracin y acompaamiento del docente.

El componente de las cualidades mnimas necesarias y el componente de los conocimientos bsicos vienen determinados por la formacin que recibe el estudiante durante su paso por el sistema de educacin media y que es observado a travs de las evaluaciones y observaciones psicolgicas y acadmicas aplicadas durante el proceso de ingreso a la Universidad.

La actitud hacia el aprendizaje se fortalece a travs de los programas de Introduccin a la Vida Universitaria (IVU). En este contexto, el modelo considera fundamental acompaar al estudiante en su proceso de ingreso y ayudarle, desde el punto de vista tcnico-humanista (pruebas acadmicas y psicolgicas, Seminario de IVU), a adaptarse a la vida universitaria de manera tal que pueda obtener de ella los resultados ptimos que persigue.

El modelo as entendido sustenta su actividad pedaggica sobre tres ejes fundamentales, a saber: Aprender a hacer, aprender a usar y aprender hacer y a usar con otros.

Aprender a hacer: constituye la dimensin prctica de los programas. En todo el proceso de enseanza de las carreras en la UTP se hace nfasis en el paradigma de que el estudiante aprenda por medio de actuar o aplicar los conocimientos en forma prctica y expedita. La cantidad de horas de laboratorios, talleres, experiencias de campo y actividades similares son expresiones de estas premisas.

Aprender a usar: el estudiante debe aprender que lo hecho tiene una dimensin aplicable, prctica y concreta que debe ensayar. Debe hacer uso de los conocimientos adquiridos en la prctica o en situaciones creadas por el facilitador docente para analizar, resolver o intervenir en situaciones de la vida real y en situaciones en el contexto del trabajo para el que se prepara.

En forma complementaria, y como nfasis de la dimensin humanista de la concepcin pedaggica de la Universidad, el estudiante tiene que aprender que su hacer y su usar ocurren siempre en un contexto social en que los dems son importantes para el trabajo que se desarrolla.

13

Aprender a hacer y a usar con otros: le permite al estudiante compartir sus esfuerzos con otros profesionales proporcionndoles herramientas tiles para su desarrollo en entornos organizacionales.

El estudiante es, ante todo, una persona nica, compleja, que ha incorporado de su realidad y de su entorno inmediato un conjunto de categoras y experiencias que conforman la personalidad con que se proyecta al mundo.

La Universidad en su intencin de contribuir a su formacin profesional y personal entiende y acepta este hecho de manera que el proceso educativo se convierte en un complemento del proceso de crecimiento que le permite al estudiante obtener las herramientas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje y seguir construyndose a s mismo. En este sentido, el modelo pedaggico no se opone a lo que el estudiante es, o representa, sino que se constituye en un instrumento adicional viable para que se convierta en lo que desea ser.

En esta concepcin, la labor del docente es un complemento del proceso de aprendizaje de los estudiantes en tanto el docente es un ser humano preparado para acompaar al aprendiz, pues posee una clara concepcin de que su rol no es ensear en el sentido tradicional sino que su tarea docente se encamina ms por el sendero del facilitador, acompaante y mediador cuya funcin es crear condiciones, experiencias y momentos para que el estudiante arribe a los conocimientos que sean pertinentes al programa acadmico correspondiente.

De igual forma, la labor del docente se entiende como la de un modelo que representa los conocimientos, las actitudes y los valores propios de una vida profesional al servicio de la comunidad.

La Universidad es el escenario de interaccin en el cual se dan las experiencias de aprendizaje y su funcin primordial es ofrecer a los actores (estudiantes y docentes) las herramientas y las condiciones para que el proceso se lleve a cabo de manera cientfica, humana y profesional. El entorno legal, social, acadmico y humano garantiza la calidad del proceso educativo, la pertinencia de la oferta educativa, la integridad psicosocial de los participantes y responde ante la sociedad por el profesional y el ciudadano que le entrega.

De esta forma, el Modelo Pedaggico de la UTP promueve el desarrollo integral del estudiante, fortalece su crecimiento personal y profesional ayudndole a experimentar un conjunto de destrezas y competencias, entre las que se distinguen las dimensiones del liderazgo, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales en el contexto del trabajo, la comunicacin organizacional y la bsqueda de objetivos personales de vida y trabajo, por lo que simultneamente, desde la experiencia pedaggica, ocurren otros aprendizajes como aprender a pensar, aprender a decidir, aprender a ser persona y aprender a convivir.

14

En sntesis, el Modelo Pedaggico de la UTP promueve el desarrollo integral del estudiante, considerndolo como agente activo y primordial del proceso de aprendizaje en el que es acompaado por un cuerpo docente con capacidad para crear estrategias y ambientes de trabajo cientfica y profesionalmente diseados para que el discente experimente, en primer lugar, y vivencie, complementariamente, el ejercicio de la carrera que estudia, desarrolle una idea de la persona capacitada que quiere ser y tome conciencia del papel que pretende jugar en la sociedad como ciudadano y profesional.

3. LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Los documentos legales y tcnicos sustentan las intenciones educativas que se concretan en la estructura curricular mediante decisiones prcticas, predefinidas con antelacin.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam y la Ley No. 34 de 6 de julio de 1995, Por la cual se Deroga, Modifican, Adicionan y Subrogan artculos de la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, regulan y norman el Sistema Educativo Panameo, al precisar los compromisos que el Estado asume en materia educativa y que rigen las instancias educativas pblicas y privadas para coadyuvar al desarrollo personal, cultural y tcnico que la educacin panamea ha de proporcionar.

Tanto la Ley No.17 que crea la UTP, como el Estatuto Universitario concretan el diseo curricular, detallando de manera genrica el conjunto de prescripciones y orientaciones relacionadas a la intencionalidad de la educacin superior tecnolgica y en especial a las estrategias educativas que son consecuentes con los objetivos, principios y misin de la Universidad.

El Diseo Curricular adquiere carcter de primer nivel de concrecin, de tal forma que las Facultades, Centros Regionales, Docentes y Administrativos han de interpretar sus directrices, evidenciando coherencia, sistematizacin y coordinacin entre los niveles educativos que forman la estructura acadmica, ya sea que se trate de Planes de Estudio, de Programa de Mdulos, Guas y otras formas de concreciones.

El Diseo Curricular responde a un paradigma curricular que permite a la comunidad educativa percibir, comprender y compartir como totalidad el conjunto de elementos que integrados en forma coherente y enmarcados en la Misin, la Visin y los Valores definidos por la UTP, constituyen su marco de referencia sobre la educacin universitaria.

El Esquema N3 presenta los Componentes de la Estructura Curricular e incluye los documentos que se derivan del Diseo Curricular y que sustentan, de forma coherente, el planeamiento curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam.

15

Esquema N3

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR UTP PARADIGMA CURRICULAR

MARCO DE REFERENCIA

- Carcter de la Universidad sealado en el Estatuto

- Misin - Visin - Valores

SISTEMA ACADMICO ADMINISTRATIVO

La Estructura Departamental

Los estudios tcnicos y de Licenciatura

Los Estudios Avanzados

SISTEMA DIDCTICO ORGANIZATIVO

- Las reas Curriculares

- Las lneas Curriculares en carreras largas

- Las lneas Curriculares en carreras cortas

- El Perfil de formacin y las funciones profesionales

- Tipos de Asignaturas

- El Sistema de Crdito

- El Sistema de Evaluacin

ESTRATEGIAS CURRICULARES

- Gua para el Diseo de nuevas ofertas educativas

- Gua para la Actualizacin o Modificacin de carreras y programas

- Gua para la apertura de carreras que ya se ofrecen en otras Sedes de la UTP.

- Gua para la elaboracin de Programas de Asignatura.

- Gua para el Diagnstico que fundamenta la apertura de las carreras y los programas.

ESPECIFICACIONES CURRICULARES

- Planes de Estudio

- Programas de asignatura

- Gua para el Desarrollo de Tesis

- Examen General de Conocimientos

- Gua para la presentacin del Informe de Prctica Profesional.

SISTEMA

DIDCTICO

INSTITUCIONAL

- La enseanza terica prctica

- El aprendizaje terico prctico

- La enseanza no presencial

- El aprendizaje virtual.

16

3.1 Componentes de la Estructura Curricular

La estructura curricular que rige en la Universidad Tecnolgica de Panam relaciona los elementos que integran el quehacer curricular, a saber: los Objetivos, el Perfil de Formacin, los Contenidos, las Actividades Pedaggicas, la Evaluacin y otros, mediante la secuencia en que se va presentando la enseanza, segn sea la organizacin interna de las disciplinas y la profundidad en que se atienda, durante la carrera y los aprendizajes profesionales.

La estructura curricular, de manera implcita, fundamenta la oferta educativa en la UTP y constituye la unidad tcnico-docente que orienta y regula las intencionalidades formativas de las diversas carreras, posibilita la concrecin de los procesos de enseanza y la planificacin de las situaciones de aprendizajes profesionales cientfico-tecnolgicos.

Las caractersticas y detalles de la estructura curricular se encuentran tanto en las especificaciones curriculares (planes de estudio, perfiles, contenidos de las asignaturas, sistemas de evaluacin y acreditacin), como en las estrategias curriculares que posibilitan los procesos tcnicos de Diseo, Planificacin, Ejecucin y Evaluacin del currculo.

La estructura curricular es escalonada y jerrquica. En ella intervienen diferentes agentes educativos, tanto de los niveles centrales como regionales. En la administracin educativa se formulan las directrices y documentos de obligada aprobacin y seguimiento; mientras que, en los niveles subsiguientes de la Estructura Acadmica, se interpretan y desdoblan las prescripciones curriculares. De esta forma se da coherencia al Proyecto Educativo que canaliza el diseo y desarrollo curricular.

En la UTP se identifican las siguientes caractersticas de la estructura curricular:

Las Facultades administran las carreras, as como los procesos de innovacin y evaluacin del desarrollo curricular.

Las carreras estn formadas por un conjunto de cursos, los cuales se desarrollan a travs de tres perodos acadmicos: dos semestres regulares y verano.

El carcter horizontal de los planes de estudio implica que el estudiante confronte en forma paralela disciplinas de reas y lneas curriculares diferentes, de manera que se asegura, al final de los estudios, la preparacin en todas y cada una de las disciplinas que integran las ofertas educativas.

Las asignaturas del ncleo bsico u obligatorio estn integradas por lneas curriculares, en las cuales se encuentran disciplinas de las Ciencias Bsicas, Ciencias de la Ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias Socio-Humanstica, rea complementaria.

Existen en el pensum acadmico disciplinas especficas de las especialidades y disciplinas necesarias a todas las especialidades, las cuales forman el ncleo bsico en cada modalidad.

17

El Sistema de Acreditacin de cada asignatura, segn horas de teora, de laboratorio y/o horas de prctica, facilita el monitoreo de los aprendizajes y la totalidad de los crditos acadmicos que cada formacin otorga como culminacin de la carrera.

La certificacin de los aprendizajes correspondientes a un Plan de estudio implica que se cumpla con respecto a la aprobacin de las asignaturas (fundamentales y no fundamentales) y cuyo ndice acadmico al finalizar los estudios no sea inferir a uno (1.00) como lo seala el Estatuto Universitario en el artculo 212..

En sntesis, la estructura curricular antes descrita puede concebirse como la arquitectura del proceso educativo en la Universidad Tecnolgica de Panam, porque cada uno de sus elementos facilita su comprensin, as como los mbitos de competencia en la toma de decisiones que emprenden los agentes educativos.

3.2 El Paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam.

El Diseo Curricular de la UTP como ya se ha sealado, responde a un paradigma curricular que integra como totalidad la Misin, la Visin y los Valores y que se concretan en las Polticas Acadmicas definidas por la UTP.

3.2.1 Misin

Aportar a la sociedad capital humano integral, calificado, emprendedor e innovador con pensamiento crtico y socialmente responsable, en ingeniera, ciencias y tecnologa. Generar conocimiento apropiado para contribuir al desarrollo sostenible del pas y de Amrica Latina. Responder a los requerimientos del entorno.

3.2.2 Visin

La Universidad Tecnolgica de Panam ser reconocida como una institucin lder a nivel de Amrica Latina, por su calidad en la formacin integral del recurso humano, as como en la generacin y transferencia de conocimiento en Ingeniera, ciencias y tecnologas y su aplicacin para el bienestar social de la comunidad, sustentada en una eficiencia gestin.

3.2.3 Los valores

Los valores de la UTP son los siguientes: Compromiso Social, transparencia, Excelencia, Pertinencia, Equidad.3

3 La Misin, la Visin y los Valores, los Lineamientos Estratgicos y Polticas Institucionales fueron aprobados por el Consejo General Universitario en la Sesin Extraordinaria N02-2012 realizada 12 de abril de 2012.

18

3.2.4 Polticas Acadmicas

Las Polticas Acadmicas responden a los procesos de cambio y de nuevas demandas que se imponen desde el entorno y que se concretan en el diseo curricular el cual debe evidenciar las transformaciones y la reforma universitaria por cuanto orientan respecto a la generacin de conocimiento y su articulacin en un determinado modelo social.

La produccin de conocimiento y el impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en los procesos de enseanza aprendizaje tienen una incidencia sobre las funciones de Docencia, Investigacin, Extensin y Gestin Universitaria que se traducen en Polticas Acadmicas.

En este sentido, el Consejo General Universitario en la Sesin Extraordinaria N 02-2012, realizada el 12 de abril de 2012, aprob las siguientes Polticas Acadmicas:

La Universidad Tecnolgica de Panam

- Mantendr una oferta acadmica acreditada a nivel nacional e internacional.

- Mantendr programas de apoyo acadmico y econmico para facilitar y estimular el ingreso de grupos vulnerables y asegurar su permanencia.

- Enmarcar la investigacin dentro de los objetivos y polticas nacionales de desarrollo del pas y atendiendo las tendencias globales.

- Garantizar la generacin, gestin y promocin del conocimiento.

3.2.5 Plan de Desarrollo Institucional (PDI) de la Universidad Tecnolgica de Panam

La Universidad Tecnolgica de Panam, cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional 2013 2017 que constituye el marco orientador del programa de trabajo para los siguientes cinco aos con una visin a diez aos para el diseo e implementacin de los programas y proyectos que con financiamiento y los recursos necesarios, busca hacer realidad la Misin Institucional.

Uno de los objetivos estratgicos del PDI es el de Disponer de una oferta acadmica de pregrado, grado y postgrado revisada y actualizada de modo que sea pertinente con los lineamientos de desarrollo nacional e internacional, lo que apunta a la vigencia y la apertura de nuevas ofertas en correspondencia con el Modelo Educativo, Pedaggico y Curricular de la UTP.

19

Consecuentes con este objetivo, se han realizado estudios de demanda y oferta de profesionales en Ingeniera y Tecnologa de forma tal que la oferta acadmica de la Universidad Tecnolgica de Panam, responda a los requerimientos de recurso humano formado para que se inserte exitosamente en el mercado laboral y contribuya al desarrollo nacional.

3.2.6 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

El Plan de Mejoramiento Institucional ajustado (PMI) 2012-2016, es el resultado de la Autoevaluacin Institucional para el proceso de Acreditacin con el CONEAUPA, en el que se detectaron condiciones susceptibles de mejora dentro de la Universidad.

El PMI tiene veintids (22) proyectos, distribuidos en ciento quince actividades (115) actividades que responden a los cuatro (4) Factores de la Matrz de Autoevaluacin Institucional de CONEAUPA: Docencia, Investigacin e Innovacin, Extensin Universitaria y Gestin Institucional Universitaria.

Respondiendo al Componente de Polticas Educativas y Curriculares y su relacin con las necesidades de la sociedad, se ha incluido el Proyecto: Actualizacin e Implementacin de la Gua para la elaboracin de los programas de las asignaturas de manera que se correspondan con el Modelo Educativo, el Modelo Pedaggico y el Modelo Curricular planteado asegurando la coherencia entre los documentos curriculares.

3.2.7 Fundamentos Curriculares que tipifican la planificacin educativa en la Universidad Tecnolgica de Panam

El currculo tiene como base unas o fuentes o fundamentos que sintetizan una concepcin de educacin en la cual no existen separaciones claras de las reas cientficas. Constituyen el sustento curricular de los procesos de formacin de la persona y en consecuencia, las decisiones curriculares que se tomen les afectaran directamente.

20

Esquema N4 FUNDAMENTOS CURRICULARES

3.2.7.1 Fundamento Socio Antropolgico

La sociedad se transforma constante y rpidamente, por lo que los diseos curriculares deben ser flexibles y adaptables. La fuente sociolgica aporta informacin sobre la sociedad y sus costumbres, tradiciones y cosmovisiones que se recogen en la herencia histrica, mientras que las fuentes antropolgicas permiten analizar la realidad social e incorporarla en la accin educativa.

3.2.7.2 Fundamento Filosfico El currculo en la Universidad Tecnolgica de Panam se organiza, planifica y sustenta de acuerdo al marco filosfico-poltico que orienta el proyecto de vida social y cultural, as como en los principios que emanan de la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, la Ley, el Estatuto y los Reglamentos que legtimamente adopte esta institucin educativa. Las normas, los principios y valores contribuyen a dimensionar lo que se prescribe y determina como funcional, verificable y adecuado para encauzar su concrecin en las prcticas pedaggicas, en las decisiones tcnico-administrativas, en las intencionalidades educativas y en la conduccin y abordaje del recurso humano que se forma.

FUNDAMENTO

TECNOLGICO

FUNDAMENTO

EPISTEMOLGICO

FUNDAMENTO

PEDAGGICO

FUNDAMENTO PSICOLGICO

FUNDAMENTO

LEGAL

FUNDAMENTO

FILOSFICO

FUNDAMENTO

SOCIO

ANTROPOLGICO

CURRCULO

21

3.2.7.3 Fundamento Legal

La Universidad Tecnolgica de Panam es autnoma; se le reconoce personera jurdica, patrimonio propio, y derecho a administrarlo. Sus actos estn amparados por las normas vigentes que garantizan el ejercicio de sus funciones Acadmicas, de Investigacin, de Extensin y Gestin Universitaria.

3.2.7.4 Fundamento Psicolgico

Est constituido por el conocimiento que se tiene de la manera en que los estudiantes, en las distintas edades, adquieren el aprendizaje, ajustndolo a las intenciones educativas que se persigan. Esta fuente permite seleccionar los contenidos, de acuerdo a su extensin y profundidad, de la manera ms adecuada y a su vez, disear las secuencias de aprendizaje.

Las Teoras del Aprendizaje y especialmente, las Constructivistas y Cognoscitivas aportan informacin sobre el desarrollo intelectual en las diversas etapas de la vida, conocimiento que es necesario para la planificacin de las asignaturas.

Los estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Panam tendrn igualdad de oportunidades y estarn clasificados en regulares, especiales y oyentes. Su ingreso y permanencia slo estar sujeta a la idoneidad para realizar estudios superiores y al cumplimiento de los deberes como educando, segn lo establece la Ley N 17 del 9 de octubre de 1984 en su art. 63.

En tal sentido, el proceso de admisin de estudiantes a la Universidad Tecnolgica de Panam se basa el principio de igualdad de oportunidades y del libre acceso a los estudios superiores para lo cual se requiere poseer ttulo de Educacin Secundaria, obtenido de un plan de estudios de cinco (5) aos o ms.

El acceso a los estudios en la UTP bajo el enfoque de igualdad se plantea en funcin de los aspectos lgico-analticos, las capacidades de anlisis y el dominio de los conocimientos asociados al lgebra elemental. Adems, se evalan mediante exmenes de Ingreso el dominio de los conocimientos asociados al lgebra II, geometra-trigonometra y elementos de ciencias bsicas.

Al constituirse en estudiante de la UTP, se adquieren, entre otros, los derechos de recibir enseanza de acuerdo con los planes y programas de estudio y a ser evaluado en forma cientfica; contar con la libertad de expresin, asociacin y organizacin, de acuerdo con las disposiciones del Estatuto y de los organismos universitarios; disfrutar de los programas culturales, recreativos, sociales y deportivos de la Universidad y los servicios de bienestar de la misma (art. 66 del Estatuto).

22

3.2.7.5 Fundamento Pedaggico La Universidad Tecnolgica de Panam atiende la educacin superior cientfica-tecnolgica con fundamento en los fines y objetivos de las carreras a nivel Tcnico, de Licenciatura, Postgrado y cualquier otro nivel acadmico que sea inherente a la educacin superior, mediante la integracin de la teora y prctica como fundamento para que los estudiantes y los graduados respondan a las necesidades del desarrollo nacional complementados con la investigacin de los problemas cientfico tecnolgicos.

Para ello, se median pedaggicamente los contenidos transfiriendo al estudiante el protagonismo y la responsabilidad por su propio aprendizaje, siendo un factor de motivacin que adems favorece el auto concepto y la autoestima. La comunicacin es bidireccional y horizontal, se favorece el Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir al que se agrega el Aprender a Emprender al emplear estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo apoyado por la tecnologa; la evaluacin del docente se suma a la Coevaluacin y la Autoevaluacin del estudiante como mecanismo de autorregulacin de los aprendizajes.

El aprendizaje tiene una concepcin sociocultural por lo que se enfatiza en el papel mediador del lenguaje y la construccin social del conocimiento para promover en el estudiante los procesos de interpretacin y reinterpretacin de la realidad a partir de experiencias prcticas que vinculan la teora con la prctica que enfatizan en la funcionalidad, pertinencia y transferencia de los conocimientos.

3.2.7.6 Fundamento Epistemolgico

El Currculum busca un equilibrio y una vinculacin entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, entre los contenidos rgidos y aquellos que pueden tener interpretaciones distintas. Este equilibrio permite el impulso de la interdisciplinariedad y la integralidad en la educacin que reciben los estudiantes en la UTP.

A partir del conocimiento que aportan las diversas ciencias, el Fundamento Epistemolgico considera los otros fundamentos, de manera que el sentido cientfico en la educacin se oriente hacia la formacin de profesionales capaces de generar soluciones a los problemas actuales y futuros que presenta el pas, y no nicamente a los intereses econmicos y de mercado que plantea una sociedad basada en un sistema capitalista.

En la construccin de contenidos fundamentados en el aspecto epistemolgico, se consideran aspectos y valores como son el desarrollo integral del ciudadano y de la sociedad, la formacin de un espritu crtico capaz de explicar objetivamente las situaciones de su entorno.

23

El grado de conocimiento alcanzado por el estudiante sobre una parte o toda la materia objeto de cada curso, atiende al desarrollo de la capacidad de razonamiento del alumno y de demostracin del grado de asimilacin con que ha hecho suyo los conocimientos recibidos, transformndolos en haber intelectual propio y permanente.

3.2.7.7 Fundamento Tecnolgico

La relacin entre la accin del sistema educativo y los procesos de produccin, constituyen las bases para el desarrollo econmico y de la tecnologa en el pas, concebida mediante la investigacin y solucin a los problemas y necesidades nacionales.

La Universidad Tecnolgica de Panam, tiene como funciones la Docencia, la Investigacin, la Extensin y la Gestin Universitaria las cuales aseguran la transformacin y aplicacin de conocimientos en el campo de la Ciencia y Tecnologa y la transversalidad de las habilidades bsicas y estratgicas del pensamiento, mediante la oferta de carreras tcnicas y carreras ingenieriles y no ingenieriles que, apoyadas por la tecnologa, potencian la formacin del recurso humano que requiere el desarrollo del pas.

3.2.8 Competencias Bsicas y Genricas

Las Competencias Bsicas son el componente esencial del currculo para organizar los procesos de enseanza aprendizaje y la evaluacin. No son exclusivas de un rea o de una asignatura sino que se van logrando desde distintas reas, asignaturas, materias o mdulos de forma gradual en diferentes momentos y situaciones de aprendizaje y constituyen un ncleo de referencia para concretar la integracin de contenidos, su coherencia vertical y horizontal y su complementariedad e interdependencia con las dimensiones terico-conceptual y actitudinal.

Las Competencias Genricas son enunciados en trminos de objetivos que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con el saber hacer evidencindose a travs de distintos tipos de acciones apropiadas para resolver problemas en contextos diferentes. Son de carcter transversal y se constituyen en punto de referencia para el planteamiento de las competencias a desarrollar en diversas reas, materias, asignaturas, cursos o mdulos.

24

Esquema N5 COMPETENCIAS BASICAS Y GENERICAS

Las Competencias Bsicas son capacidades relacionadas, especialmente, con el saber hacer aunado a dimensin de carcter terico comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin a una dimensin de carcter actitudinal que hace uso de los conocimientos, los pone en ejercicio y permite al individuo valorar las opciones para tomar decisiones.

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentar a lo largo de su vida. Supondr una intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales (Zabala y Arnau, 2007).

A continuacin se detallan las Competencias Bsicas en las carreras que se ofrecen en la Universidad Tecnolgica de Panam.

Habilidad matemtica: Capacidad para realizar operaciones de aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra y geometra analtica a un nivel intermedio.

Comunicacin verbal, escrita y lectura comprensiva (Competencia Lingstica):

Verbal: Capacidad del individuo de expresar su punto de vista de manera clara y concisa utilizando un lenguaje tcnico adecuado.

COMPETENCIAS

BSICAS

COMPETENCIAS

GENERICAS

Habilidad matemtica

Competencia Lingstica

Tratamiento de la informacin y Competencia digital

Creatividad e innovacin

Ingenio e Iniciativa

Reflexin

Responsabilidad individual

Conocimientos en Ciencias Bsicas Comunicacin oral y escrita

Manejo de tecnologa Planificacin y organizacin

Curiosidad cientfica Capacidad de anlisis

Creatividad Utilizacin de herramientas de

ingeniera Trabajo en equipo

Emprendimiento Liderazgo

Responsabilidad social tica

Autocontrol Detallista

Educacin contnua Compromiso con la calidad

25

Lectura comprensiva: Capacidad de leer, entender y sintetizar documentos en su lengua materna u otro idioma (ingls).

Escritura: Capacidad de expresar ideas y opiniones a travs de un reporte escrito, utilizando la gramtica y ortografa correcta al expresarse por escrito con precisin y claridad.

Tratamiento de la informacin y Competencia digital: Capacidad para la identificacin de informacin relevante y el uso del procesador de palabras, hoja electrnica, Excel, Power point, internet, Star Office (star writer, impress, calc).

Creatividad e innovacin: Capacidad para transferir saberes tericos y prcticos de forma ajustada a distintos problemas en diferentes contextos mediante un proceso de adaptacin creativa, de innovacin y de flexibilidad, de acuerdo a la complejidad del problema y las situaciones que se presenten.

Ingenio e iniciativa: Capacidad para discurrir e inventar, para solucionar en forma rpida y efectiva, las dificultades que surjan en el da a da. Incorporacin de nuevos esquemas o mdulos cognitivos al repertorio de conductas habituales. Capacidad de asimilar nueva informacin y su eficaz aplicacin.

Reflexin: Capacidad de desarrollo de la Metacognicin sobre el hacer (planificar, ejecutar, evaluar) para armonizar las intenciones, las posibilidades y limitaciones de la accin con las caractersticas de cada contexto.

Responsabilidad individual: Capacidad para reflexionar y tomar acciones que sean apropiadas para s y para otros en el marco de los valores y de la idea de desarrollo, progreso, mejora o perfeccin.

Las competencias deben tener sobre todo un valor intrnseco, adems del propedutico y el funcional. Son directrices para el desarrollo equilibrado de la personalidad con fundamento en los valores personales y sociales.

Las Competencias Genricas para los estudiantes de la UTP son las siguientes:

Planificacin y organizacin: Capacidad de organizar y planificar el tiempo, establecer y respetar prioridades, definir metas, anticipar escenarios con criterios estratgicos, formulando y presentando estimaciones acertadas. Disear proyectos con metas alcanzables, identificar y conseguir recursos, monitorear y controlar los avances de proyectos, con orientacin a resultados.

Trabajo en equipo: Disposicin favorable para pensar y trabajar de forma colectiva. Capacidad de participar en escenarios multidisciplinarios generando vnculos positivos y respeto por las opiniones de los dems. Contribuir activamente a los resultados del equipo. Establecer red de contactos.

26

Curiosidad cientfica: Capacidad de investigacin y para adquirir y generar conocimientos, buscar, procesar, analizar e interpretar informacin proveniente de diversas fuentes.

Manejo de tecnologa: Capacidad para evaluar tecnologas nuevas y utilizar de forma crtica y efectiva las ya existentes. Incluye el procesar y manejar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Liderazgo: Capacidad para tomar decisiones, motivar y conducir hacia metas comunes. Incluye negociacin y persuasin, manejo de conflictos, desarrollo de otros, establecer una red de contactos, manejar el cambio para asegurar competitividad y efectividad a largo plazo.

Responsabilidad Social: Capacidad para enfocar la prestacin de los servicios de la organizacin hacia la comunidad, mejorando y respetando las condiciones ambientales, a travs de la bsqueda de la compatibilidad entre las demandas sociales y las lneas estratgicas de la organizacin.

tica: Proceder consecuentemente con los valores morales, las buenas costumbres y prcticas profesionales.

Capacidad de anlisis: Habilidad de identificar, formular, realizar estimaciones y anlisis cualitativos, anlisis de incertidumbre, modelar y resolver problemas complejos, estableciendo de forma dinmica las relaciones causales, e incorporando la informacin nueva para llegar a conclusiones y a soluciones seguras.

Autocontrol: Capacidad de autocrtica, habilidad para trabajar en forma autnoma, confianza en s mismo. Adecuado manejo de las situaciones de incertidumbre y cambiantes.

Detallista: Capacidad de manejar datos e informacin compleja con rapidez y precisin.

Comunicacin oral y escrita: Habilidad para comunicar sobre las actividades complejas dentro de la profesin, escuchar y leer con entendimiento, actuar asertivamente, expresar ideas y mensajes en forma oral y escrita con claridad y precisin utilizando un lenguaje adaptado al objetivo y al receptor. Hace uso de la retroalimentacin.

Educacin Contnua: Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente. Plantearse un plan de acciones que supongan una mejora en su nivel de formacin y de habilidades especficas.

Compromiso con la calidad: Conocimiento de los conceptos bsicos generales de calidad, los sistemas de calidad (ISO 9000), la estructura del sistema interno de calidad y las herramientas de resolucin de problemas. Capacidad para buscar y seleccionar informacin requerida para el desarrollo de los diferentes aspectos del sistema de gestin de calidad, medir y evaluar la calidad de procesos y servicios en el entorno mediante instrucciones y procedimientos especificados en instrucciones, describir procedimientos y determinar indicadores.

27

Creatividad: Capacidad para identificar alternativas de mejora en su mbito de intervencin, proponiendo ideas novedosas que permitan obtener soluciones efectivas a los problemas y situaciones. Capacidad de integrar un nmero alto de elementos nuevos en sus funciones, adaptando su actuacin a los cambios de forma gil y adecuada en el tiempo.

Emprendimiento: Voluntad de iniciar y organizar acciones y proyectos teniendo en cuenta los recursos disponibles para atender a los resultados concretos independientemente de la actividad donde se desarrolla. Busca constantemente oportunidades y asume riesgos.

Utilizacin de herramientas de ingeniera: Habilidad para seleccionar, aplicar, adaptar y ampliar apropiadamente tanto tcnicas como herramientas modernas de Ingeniera, incluyendo modelos predictivos, para un rango de actividades de ingeniera, simples y complejas, con la comprensin de las limitaciones asociadas.

Conocimientos en Ciencias Bsicas: Conocimiento de matemticas, fsica, qumica y biologa, de nivel universitario, as como los fundamentos de la ingeniera en general y de la especialidad de la carrera de Ingeniera.

3.3 La Instruccin Terico-Prctica

La enseanza terico-prctica constituye una opcin hacia la profesionalidad temprana del ingeniero, lo cual ha implicado fortalecer la actividad cognoscitiva del estudiante, proyectando la teora hacia un mbito de aplicacin en el terreno profesional y, convirtiendo por consecuencia, al docente-ingeniero en asesor, de esa formacin.

En tal sentido, para llevar a cabo esta posibilidad, existe una condicin importante en que el docente enfoca su atencin hacia la conformacin o modelamiento progresivo de las habilidades, actitudes y valores implcitos en la prctica de la profesin, ms que en el cmulo de conocimientos que puede transmitir.

De all que en el aula el estudiante, desde el momento en que ingresa a la carrera, se inicia en el ejercicio de la profesin, a travs de las modalidades metodolgicas con que se organiza el aprendizaje, a saber: la organizacin de giras tcnicas, prcticas profesionales, as como la profundizacin de los conocimientos mediante la ejecucin sus destrezas y conocimientos adquiridos a travs de la docencia y la prctica en tareas de investigacin.

En consecuencia, la formacin terico-prctica que se brinda en la Universidad Tecnolgica de Panam, es planificada y concebida mediante clases presenciales organizadas en semestres o Cursos intensivos de Verano, o en Mdulos; en horarios diurnos, vespertinos y nocturnos. Las clases tericas se complementan con los Programas de Laboratorios de las asignaturas que as lo requieran, para lo cual se utilizan aulas equipadas con el instrumental y con las condiciones necesarias para garantizar el aprendizaje. De manera que la poblacin estudiantil que accede a las ofertas educativas tecnolgicas son protagonistas de los cambios cientfico-tecnolgicos, apropindose de manera inteligente, racional y efectiva de la tecnologa.

28

La instruccin terico prctica abarca el anlisis de lo que se ensea y se aprende, las estrategias con las que ser enseado el conocimiento, la revisin del proceso y la aplicacin de pruebas y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso es planificado y hace uso de elementos facilitadores, contenidos, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales, as como de la evaluacin los cuales interactan para lograr los resultados esperados.

Entre ellos se destacan las expresiones de logro, los contenidos y la evaluacin.

Las primeras indican los aprendizajes o comportamientos que deben ser observados en el estudiante al concluir el proceso educativo.

Los contenidos son temas que de acuerdo a los objetivos, se seleccionan y organizan atendiendo a su naturaleza y estructura, as como a la madurez y otras caractersticas psicolgicas de los estudiantes como es su nivel de comprensin. La organizacin de los contenidos se hace atendiendo a la secuencia en unidades o mdulos.

La evaluacin se considera como proceso que permite verificar el logro de los aprendizajes de acuerdo a los objetivos planteados. Este proceso permite hacer los ajustes que sean necesarios.

Se identifican igualmente componentes especficos como son las estrategias, los mtodos, las tcnicas de enseanza y aprendizaje, los medios o recursos y los criterios para la ejecucin del proceso de enseanza y de aprendizaje.

Las Estrategias son secuencias planificadas de eventos del docente y del estudiante que facilitan la consecucin del aprendizaje esperado que se complementan con los criterios para la ejecucin de las tareas por parte de los estudiantes.

Los Mtodos y las Tcnicas que son un conjunto de acciones que utiliza el profesor para organizar y mediar la actividad cognoscitiva del estudiante.

Los Recursos necesarios para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos como son los medios, materiales, equipos e instalaciones.

29

El Esquema N 6 ilustra la relacin entre los componentes de la instruccin.

Esquema N6 ORGANIZACIN TERICO-PRCTICA DE LOS CONTENIDOS

3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica

En el aprendizaje prctico, como en el interactivo se sitan los mtodos y prcticas docentes, de tal suerte que en las actividades didcticas tanto el profesor como el estudiante comparten protagonismos, acciones diferenciadas, segn el rol, la intencionalidad de la conducta que se persigue en los objetivos. El estudiante al aprender mediante estrategias de aprendizaje prctico se torna ms hbil, autnomo, as como ms consciente de todo lo que acontece en su vivencia de aprendizajes y de pensamientos, lo que facilita su capacidad reflexiva, crtica y analtica.

La organizacin de los contenidos asociados al aprendizaje prctico est precedida por el planeamiento terico, de manera que los intercambios entre docente y estudiantes da lugar a la accin transformadora que se espera como resultado de la didctica empleada y de los aprendizajes profesionales que se potencian.

El desarrollo curricular a travs de la metodologa terico-prctica conlleva en s a la competitividad, entendida sta como el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo (Le Boterf, 2001), lo cual se posibilita por la utilizacin y desarrollo de nuevas tecnologas vinculadas al aprendizaje mediante la prctica (learning by doing); el aprendizaje mediante el uso de sistemas complejos(learning by using); as como tambin el aprendizaje mediante la interactividad (learning by interacting). A continuacin se ilustra la organizacin terico prctica de los contenidos (Hernndez, p. 129).

Profesor

Teora

A

Alumno

Prctica

A A1

B B B1

30

3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico

A partir del ao 2000 la aplicacin de nuevas tecnologas, as como la incorporacin de nuevas modalidades de servicios que mejoran y optimizan la funcin formadora de la universidad, se concretan en el Programa Institucional UTP Virtual a travs de las asignaturas on-line-2001, con lo cual segn se plantea en la web de la UTP, se busca ofrecer igualdad de oportunidades de aprendizajes a quienes, de forma general, encuentran dificultades por razones de tiempo, distancia, responsabilidades profesionales y laborales, discapacidades fsicas y otras, las cuales no le permiten asistir regularmente a un saln de clases para beneficiarse de una formacin o capacitacin especializada.

La Universidad Virtual basa su accionar en el Modelo Andraggico, en virtud de esta opcin metodolgica se caracteriza por una educacin horizontal, participativa y flexible en donde, a travs del trabajo cooperativo/colaborativo, logramos aprendizajes en consenso. Con este enfoque procuramos garantizar la formacin de comunidades de estudio interdependientes que posibiliten un elevado grado de participacin de sus miembros, en un ambiente donde todos reconozcan el valor de las aportaciones de los dems. Por todo esto, desde el principio, invitamos a los participantes a ser discentes activos.

La Universidad Virtual ofrece cursos virtuales considerando las necesidades identificadas por los docentes e investigadores especialistas y la demanda estudiantil.

Un curso virtual corresponde al desarrollo de todo el contenido del programa oficial de una asignatura perteneciente a un programa o carrera de la Universidad Tecnolgica de Panam e incluye las estrategias pedaggicas y actividades necesarias para el alcance de sus objetivos. Sus componentes se aprecian en el Esquema N7.

La oferta del curso virtual se realiza en los periodos acadmicos en que las Facultades ofrecen dicha asignatura, de acuerdo a como lo establecen los planes de estudio, y su duracin es la misma que la del periodo lectivo vigente.

31

Esquema N7 COMPONENTES DE LAS CLASES NO PRESENCIALES

4. LA GESTIN CURRICULAR

La Gestin Curricular es la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes.

La Gestin Curricular est referida a la forma en que la Universidad Tecnolgica de Panam y la comunidad acadmica trabajan para mejorar la calidad de la educacin con base en la normativa acadmica establecida en concordancia con el Modelo Educativo sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje como son la evaluacin, la articulacin de niveles, reas y grados, la jerarquizacin de contenidos, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de material didctico y de apoyo la formacin permanente de docentes, adems de la atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se trata de un proceso que permite al currculo alcanzar los objetivos y metas para los cuales fue diseado y en el que los procesos correlacionados de planificacin, ejecucin y evaluacin dan cuenta de la operatividad de los diseos curriculares.

PROFESORES

ALUMNOS

ENLACE

PLATAFORMA

PAGINAS WEB

- CONTENIDOS

VIRTUALES

- GUIAS DE

ACTIVIDADES

- CONSULTAS

BIBLIOGRAFICAS

ON LINE

- Lecturas - Investigaciones - Ejercicios de autoaprendizaje - Trabajos - Proyectos - Foros - Talleres.

32

La Gestin Curricular se aprecia en el Esquema N8 y comprende:

- La conduccin de los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica oportuna y pertinente. Incluye la organizacin de los tiempos para la implementacin curricular en el aula.

- La orientacin, a nivel de la Universidad, de una planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y al Modelo Educativo.

- El monitoreo de los procesos de ejecucin curricular para tomar decisiones que mejoren las condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Esquema N8 GESTIN CURRICULAR

La Planeacin Curricular est referida a los pasos a seguir para crear el proyecto educativo mediante el cual se definen los objetivos y metas por alcanzar, los procedimientos necesarios para lograr los fines y los recursos que se requieren para que el proyecto sea operativo.

La Implementacin o Ejecucin es una funcin realizada bsicamente por docentes y estudiantes, sin que ello minimice la participacin de los administradores del currculo en el proceso educativo as como del personal administrativo que apoya en la adecuada aplicacin de lo planeado.

La Evaluacin Curricular es un proceso sistemtico y de retroalimentacin conducente a la continua perfeccin del quehacer acadmico e incluye la planeacin, organizacin, direccin y control de las actividades inherentes al proyecto educativo.

Gestin del Proyecto

Educativo

MODELO

EDUCATIVO DE LA UTP

Planificacin Curricular

Ejecucin curricular

Evaluacin

curricular

Este proceso es concebido como el conjunto de fundamentos tericos metodolgicos que estructuran la orientacin del diseo curricular de las diversas profesiones.

Planeacin Organizacin Direccin Control

33

La Evaluacin Curricular es uno de los tipos de Evaluacin que se hacen en la Institucin educativa. A ella se agregan la Evaluacin de los aprendizajes; la Evaluacin de la enseanza y la Evaluacin institucional.

La Gestin Curricular debe ser coherente con el diseo curricular y con el Modelo Educativo y se orienta hacia el logro de las siguientes metas:

La Gestin Curricular tiene varias funciones, entre ellas:

1. La integracin de todos los actores al proceso de transformacin curricular. El conocimiento y la comprensin del diseo curricular, facilita la identificacin con l y crea una atmsfera favorable al cambio y a la innovacin, al propiciar un proceso de construccin colectiva en la accin.

2. El cumplimiento de los propsitos educativos generales asumidos en el diseo curricular a lo largo de todo el proceso de desarrollo y adecuacin curricular, de acuerdo a las especificidades y posibilidades de cada contexto.

3. La evaluacin y el mejoramiento permanente del diseo curricular y del proceso mismo de actualizacin y modificacin curricular, a partir de un trabajo de capacitacin, seguimiento, asesora e investigacin en la accin.

METAS DE LA

GESTIN

CURRICULAR

FUNCIONES

DE LA

GESTIN

CURRICULAR

1. Garantizar la difusin del diseo curricular de las carreras aprobadas.

2. Garantizar la comprensin del diseo curricular en su globalidad y en cada una de sus partes y propuestas, para lograr su desarrollo y mejoramiento continuo.

3. Realizar las planificaciones para el desarrollo curricular.

4. Garantizar la vinculacin con la comunidad mediante la contextualizacin de la propuesta educativa, de las relaciones y saberes que ella implica, as como de la interaccin de los sujetos y mediaciones implcitas en ella.

5. Garantizar la formacin y la capacitacin docente de acuerdo al diseo curricular y que sea a su vez una instancia de iniciativas y sugerencias para su mejoramiento permanente.

34

6. Promover la evaluacin del proceso de actualizacin y modificacin curricular a fin de mantener la pertinencia del diseo curricular a las demandas sociales.

7. Garantizar las formas organizativas necesarias y la participacin de los actores educativos.

5. CARACTERSTICAS Y TENDENCIAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

5.1 El Sistema de Ingreso a la Universidad

La admisin de estudiantes a la UTP se basa en el principio de igualdad de oportunidades y de libre acceso a los estudios superiores.

Para matricularse en la UTP, el aspirante debe tener ttulo de Educacin Secundaria, obtenido despus de cursar y culminar un plan de estudios de cinco