UNIVERSIDAD VIRTUAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA …
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UNIVERSIDAD VIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE TERCER GRADO
DE PREESCOLAR
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
MARTHA ALICIA ROMO RODRÍGUEZ
ASESOR TUTOR:
DRA. ROBERTHA LEAL ISIDA
ASESOR TITULAR
DR. JAIME RICARDO VALENZUELA GONZÁLEZ
MONTERREY, NUEVO LEÓN MÉXICO SEPTIEMBRE 2011
Escuela de Graduados en Educación
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación La inteligencia emocional en la evaluación del aprendizaje del proceso de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar
Que para obtener el grado de Maestría en Educación
Martha Alicia Romo Rodríguez (A01004981)
Asesor Tutor:
Dra.Robertha Leal Isida
Profesor Titular:
Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González
Tesis
Presenta:
Monterrey, Nuevo León (México) Septiembre, 2011
Dedicatorias
Dedico esta tesis a mi Padre Celestial que me permitió llegar hasta el final de un
sueño grandioso hoy hecho una realidad, en el que El mismo me llevó con su amor y
misericordia. Hoy le expreso mi gratitud.
> A mis padres por tener la bendición de ser su hija y heredarme
esos deseos de superarme cada día, con su ejemplo y fortaleza en momentos
difíciles. Los amo.
> A José mi esposo por su apoyo incondicional, espiritual, moral y
económico que me demostró en este ciclo que hoy concluye
> A Josué mi hijo mayor que me impulsó con la tecnología y con su
amor en los inicios de esta etapa, que fue de gran ayuda y me motivó todo el
tiempo a seguir adelante.
> A Caleb con sus muestras de afecto y apoyo en momentos en los
que me tuve que ausentar para continuar con esta etapa de mi vida.
> A Angie por su comprensión a pesar de ser tan pequeña.
> A Martha mi querida amiga y compañera que camino a mi lado
durante este periodo y siempre creyó en mí y me dio palabras de aliento en los
momentos necesarios. Gracias amiga.
> A los maestros Magda Guzmán y Perfecto Guzmán por abrir las
puertas de su colegio y permitir esta investigación. Les agradezco su
colaboración
ii
Agradecimientos
> Al Dr. Jaime Valenzuela por su tutoría en la que estuvo presente todo el
semestre, al pendiente con la información siempre oportuna. Gracias profesor.
^ A la Dra. Robertha Leal Isida por su asesoría y sugerencias que ayudaron a
concluir esta investigación.
> Al maestro Felipe Jasso Peña le agradezco infinitamente suapoyo incondicional y
sus asesorías durante mi estancia en este proceso, por su vocación y sus palabras
de aliento en todo tiempo, su paciencia para enseñar.
Gracias maestro. i
iii
Inteligencia emocional en la evaluación del aprendizaje del proceso de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
Resumen
El tema de esta investigación fue el de conocer cómo la inteligencia emocional se
relaciona con la evaluación del aprendizaje del procesos de lectoescritura en niños de
tercer grado de preescolar. Para dar respuesta a la pregunta de investigación y objetivos
específicos se utilizó la metodología mixta, en dos etapas y con la aplicación de un
diseño cualitativo y cuantitativo de manera secuencial. El contexto del estudio se llevó a
cabo en una Institución privada de kínder, primaria y secundaria, los participantes fueron
14 maestros y 19 alumnos. Los instrumentos empleados para recabar la información
fueron la bitácora de observación para el diseño cualitativo y la encuesta tipo entrevista
para el diseño cuantitativo. En la revisión de la literatura la información más relevante
que apoya esta investigación resalta, la relación estrecha de la inteligencia emocional
(emociones) con la evaluación del aprendizaje (lectoescritura) por un lado y por otro la
intensa actividad interpersonal que el ambiente educativo tiene implícito.
Los resultados obtenidos en el estudio fueron las emociones positivas predominaron en
el proceso de lectoescritura, confirmando así la hipótesis que enuncia: la inteligencia
emocional es una habilidad que facilita el aprendizaje de lectoescritura en niños de
tercer grado de preescolar.
iv
Índice
Dedicatorias ii
Agradecimientos iii
Resumen iv
Introducción 1
Capítulo 1. Planteamiento del problema 5
1.1 Definición del problema 5
1.2. Preguntas de investigación 6
1.3. Objetivo general 6
1.3.1 Objetivos particulares 6
1.4. Hipótesis 6
1.5. Justificación 7
1.6. Limitaciones y delimitaciones del estudio 7
1.7. Contexto 8
1.8. Glosario de términos 9
Capítulo 2.Marco teórico 11
2.1. La educación preescolar en el siglo XXI 11
2.2. Relación de la inteligencia emocional con el aprendizaje 12 2.3.2. Funciones de la emoción 16 2.3.4. Emociones básicas 20 2.3.5. Cerebro emocional 22
2.4 Antecedentes y naturaleza de la inteligencia emocional 23 2.4.1. La inteligencia emocional en el preescolar. 24
2.5. Concepto de aprendizaje 25
2.5.1 Para que evaluar el aprendizaje 26
2.6. La importancia de la evaluación del aprendizaje en la etapa preescolar 27
2.7. La inteligencia emocional en la enseñanza 30
Capítulo 3 Metodología 31
3.1 Participantes 32
3.2 Instrumentos 32
v
3.3 Procedimiento 33
Capítulo 4 Análisis de resultados 35
4.1 Discusión de los resultados 35 4.1.1. Análisis cualitativo 35
4.1.2 Análisis cuantitativo 40 4.2 Triangulación de métodos 44 4.3 Alcances y limitaciones 47 4.4 Recomendaciones 48 4.5 Sugerencias para estudios futuros 50
Capítulo 5 Conclusiones 54
Referencias 59
Apéndice A Carta de consentimiento 62
Apéndice B Bitácora de observación para alumnos de tercer grado de preescolar 63
Apéndice C Cuestionario encuesta 64
Apéndice D Resultados y medidas de tendencia central 65
Apéndice E Curriculum Vitae 66
Figura 1 .Distribución de la frecuencia de respuestas de la percepción emocional de los docentes frente a las emociones de los alumnos 43
vi
Introducción
La experiencia personal y escolar dejo muchas interrogantes respecto a la
influencia que detonan las emociones en el aprendizaje. Producto de ello nace el interés
de conocer para entender cómo las emociones intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje es por ello que el tema de la inteligencia emocional en el proceso de la
evacuación de lectoescritura es el eje central de este trabajo. La educación como sistema
general y las instituciones educativas desde su parte social están siendo afectada entre
otros factores por el desigual desarrollo económico y social, el cambio de era (sociedad
del conocimiento), la globalización, la tecnología, información y comunicación
(González, 2005), obligan a re-pensar y a re-crear la forma y los medios de la
enseñanza aprendizaje. Hoy la tecnología, la comunicación y forma de acceder al
conocimiento han revolucionado la forma de enseñar. Asimismo, la forma de
relacionarnos y siendo la lectoescritura un aprendizaje básico y determinante para el
éxito académico es indispensable y de suma importancia conocer y entender de qué
manera la inteligencia emocional está siendo desarrollada en el salón de clases.
Si bien la educación es una formación que prepara al ser humano para insertarse
en su contexto social de una manera productiva, colaborativa y éticamente responsable
de su entorno y su persona, es de vital importancia hacerlo desde la etapa preescolar ya
que es desde donde se inicia el desarrollo emocional y cognitivo. Actualmente ya se
acepta la existencia de un cerebro emocional y un cerebro racional, por consiguiente, la
inteligencia emocional actualmente ha cobrado un gran interés en el ámbito educativo,
ya en los cuatro pilares de la educación mencionado por Delors (1998), específicamente
1
en sus dos pilares de aprender a ser y aprender a convivirse acentúan los desafíos
sociales y educativos. Por esto nuevas líneas de investigación se abren para revisar desde
el campo empírico que está sucediendo, no tan solo en el ambiente educativo sino en el
entorno social, pues hoy la vida se vive de prisa y con gran exigencia de eficacia y de
gestionar el tiempo de una manera exitosa. En consecuencia, el desarrollo de la
inteligencia emocional, como una meta habilidad que mejore la evaluación del
aprendizaje de lectoescritura en alumnos de tercer grado de preescolar es el eje central
de esta investigación.
Cabe mencionar que la inteligencia emocional ha despertado un gran interés
dentro del ámbito educativo como una vía para mejorar el rendimiento académico y el
desarrollo socioemocional. Visto que en la etapa preescolar, es donde se adquieren los
primeros conocimientos de lectoescritura que serán determinantes para la adquisición de
conocimientos futuros y que además, es la etapa del desarrollo psicológico, social y
emocional dentro del ambiente de aprendizaje. Es por ello, que el tema principal de este
proyecto nace de la necesidad de conocer, para entender la influencia que tienen la
inteligencia emocional en la evaluación del aprendizaje en el proceso de lectoescritura
en niños de tercer grado de preescolar.
El capítulo 1 presenta antecedentes y argumentos que justifican el problema de
investigación, planteamiento del problema y objetivos específicos así como la
descripción en el contexto en el que se llevó a cabo y la presentación de un glosario de
términos para unificar significados que se manejan en esta investigación.
2
La segunda parte corresponde al marco teórico que conforma el capítulo 2. En
este punto se revisaron teorías y trabajos de investigación que hay acerca de la
inteligencia emocional con respecto a la evaluación del aprendizaje; se inicia con la
perspectiva de la educación preescolar en el siglo XXI, con el propósito de conocer los
objetivos educativos y las innovaciones que la educación y se continua haciendo una
revisión específica de la relación de las emociones con las distintas áreas de la
evaluación del aprendizaje especialmente con el proceso de lectoescritura.
El capítulo 3, desarrolla la metodología qué se utilizó en esta investigación así
como los instrumentos empleados para medir y analizar la información recabada.
Además de describir a los participantes y el procedimiento que se llevó a cabo en el
proceso del presente estudio. El diseño de investigación utilizado fue mixto, de dos
etapas y consiste en la aplicación de un diseño cualitativo y cuantitativo de manera
secuencial.
El capítulo 4 desarrolla un Análisis detallado de los datos más relevantes que
resultaron de la investigación realizada así como su interpretación desde el marco
teórico para dar respuesta a la pregunta de investigación así como a sus objetivos
específicos. Así mismo se presentan los datos obtenidos en tablas y figuras con sus
respectivas explicaciones en términos del planteamiento del problema y los objetivos de
investigación.
El capítulo 5 muestra los principales hallazgos de la investigación así como las
limitaciones que afectaron al estudio y los alcances que de ella derivan. También se
exponen ideas nuevas a partir de los resultados obtenidos y de la relación con la
3
pregunta de investigación y objetivos específicos. Finalmente se cierra el capítulo con
recomendaciones y sugerencias sobre nuevas líneas de investigación.
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Capítulol. Planteamiento del problema
La importancia de la lectoescritura es primordial y básica en los primeros años
de vida del ser humano, Casassus (2006) señala que se ha educado como si la dimensión
emocional y la dimensión corporal fueron aspectos menores del ser humano y por
consiguiente las rechazamos inconscientemente. Actualmente existen elementos que
facilitan este proceso como la estimulación temprana, juegos interactivos, que permiten
que el niño aprenda lúdicamente y estimule su aprendizaje, estas conductas se obtienen
como resultado a estímulos internos y externos a la persona, en la que interviene la
dimensión emocional de manera significativa.
1.1 Definición del problema
En un estudio hecho por Galicia (2009), refiere que alumnos mexicanos que
ingresan al primer año de primaria no cuentan con las habilidades básicas de
lectoescritura, debido al bajo desarrollo de comprensión visual y asociación auditiva;
habilidades que se encuentran relacionadas con el desarrollo socio- emocional de los
padres, y por tanto también de los niños y los maestros. La etapa preescolar es la primera
educación formal en la que el niño aprenderá las bases que determinaran el desempeño
académico y personal, surge el interés por conocer de qué manera la inteligencia
emocional se relaciona con la evaluación del aprendizaje de la lectoescritura en el
alumno de tercer grado de preescolar.
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1.2. Preguntas de investigación
¿Cómo influye la inteligencia emocional (emociones) en el aprendizaje de
lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar?
¿Cómo se manifiesta la conducta del docente ante las emociones que genera el
proceso de aprendizaje de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar?
1.3. Objetivo general
Explorar la relación de la inteligencia emocional con el proceso de aprendizaje
de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
1.3.!Objetivos particulares
Identificar las emociones que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de
tercer grado de preescolar.
Describir la percepción del docente ante las emociones del alumno en el aprendizaje de la
lectoescritura del alumno de 3er. grado de preescolar.
1.4. Hipótesis
Después de haber revisado la literatura de teorías y trabajos de investigación
correspondientes a los temas de lectoescritura y de inteligencia emocional en la educación,
se plantea la siguiente hipótesis.
6
HI. La inteligencia emocional es una habilidad que facilita el aprendizaje de
lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
1.5. Justificación
Hablar de las emociones y aprendizaje de la lectoescritura de los niños de tercer
grado de preescolar es hablar de una capacidad que necesita ser mejorada por el docente
hacia el alumno, pues es un rubro que se ha dejado de lado para atenderse solo la parte
cognitiva, siendo la evaluación una parte fundamental donde las emociones son
detonadas y que inciden en la conducta al momento de la evaluación. La carencia del
conocimiento emocional y social puede ser un factor limitante para el desarrollo de la
lectoescritura y por ende para el éxito escolar, razón por la cual crear las condiciones
propicias para generar actitudes afectivas positivas hacia el campo del aprendizaje es un
componente básico de toda buena enseñanza.
1.6. Limitaciones y delimitaciones del estudio
Las limitaciones son en primer término, el tiempo que se dispuso para la
realización de este estudio, en cuanto a la recopilación de la información, codificación e
interpretación de la misma, además por tratarse de un tema subjetivo que aborda las
emociones, limita a manejar información subjetiva que es dada solo por reporte personal
Por un lado, y por el otro, el tiempo que la Institución en la que se desarrolló el estudio
otorgó para tal fin. Por lo que respecta a la delimitación estuvo determinada por las
preguntas de investigación y objetivos de la misma.
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1.7. Contexto
La presente investigación se llevó a cabo en un colegio ubicado en la Ciudad de
Monterrey, N.L, en el municipio de Guadalupe. La institución imparte educación básica
a nivel privado, incorporado a la Secretaria de Educación del estado de Nuevo León. El
nivel socioeconómico del alumnado es medio. El colegio maneja niveles de preescolar,
primaria y secundaria las edades van de los 3 a los 15 años. El total de su población es
de 210 alumnos de los cuales se tomó la población muestra que es un grupo de 19 niños
de tercer grado de preescolar y 14 maestros.
Visión
Como institución es lograr una excelencia educativa a nivel nacional e
internacional, en donde el educando al egresar sea capaz de manejar, promover y ser
investigador de su propio conocimiento, utilizando la tecnología de vanguardia y una
lengua extranjera. Que le permita ser un agente de cambio en sus ámbitos de desarrollo
(social, cultural, deportivo) con un sentido de valores y compromisos a la sociedad.
Misión:
El colegio Bilingüe San Pedro, como una institución educativa, asume el
compromiso de proporcionar al alumno los recursos humanos, metodología y tecnología,
punta de lanza que genere y ayude a potencializar sus áreas de desarrollo, logrando en el
educando una mejor calidad de vida. Formar un hombre socialmente armónico que le
permita desarrollar sus roles a desempeñar y encuentre un objetivo para fuente de
superación.
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1.8. Glosario de términos
• Aprendizaje: Es cambo relativamente permanente en la conducta como resultado
de la experiencia. Ormrond (2005)
• Emoción: conjunto complejo de interacciones entre factores subjetivos y
objetivos medidas por sistemas neuro/hormonales que puedan dar lugar a
experiencias afectivas (sentimientos de activación placer y displacer. Puente
(2005)
• Inteligencia emocional: Salovey y Mayer (1990) definieron en un principio como
• La "capacidad de vigilar las emociones propias y ajenas, de diferenciarlas y usar
esa
• Información para guiar el propio pensamiento y las propias acciones."
Prellezo(2009)
• Inteligencia interpersonal: Permite comprender y trabajar con los demás.
• Gardner (2005)
• Inteligencia intrapersonal: permite comprenderse y trabajar con uno mismo.
Gardner (2005)
• Inteligencia lingüística: Es el tipo de capacidad exhibida en su forma más
completa, tal vez por los poetas. El área de broca (área específica de cerebro) es
la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Gardner (2005) p.29,
44
9
Inteligencias múltiples: los individuos son capaces de funcionar cognitivamente
al menos en siete áreas relativamente autónomas Gardner (2005)
Lenguaje escrito: expresar comunicación a través de un escrito, como una
escribir una canción. Gardner (2005)
Lenguaje oral: El empleo de la comunicación a través del lenguaje hablado se
expresa en canciones. Gardner (2005)
Meta habilidad: la inteligencia emocional es una meta habilidad, que determina
en qué medida se pueden utilizar correctamente otras habilidades, entre las que
destaca la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones,
controlar impulsos y demorar gratificaciones, Goleman (2006).
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Capítulo 2.Marco teórico
Este capítulo presenta la revisión de teorías y trabajos de investigación acerca de
las emociones relacionadas con la evaluación del aprendizaje en el alumno preescolar,
con el propósito de conocer de qué manera influyen en el aprendizaje de la
lectoescritura.
2.1. La educación preescolar en el siglo XXI
La globalización, los avances tecnológicos, informáticos y nuevas formas de
comunicación (TIC) han cambiado la forma de relacionarse, ofreciendo recursos sin
precedentes. Delors (1996) apunta que la educación deberá transmitir, masiva y
eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos
evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las
competencias del futuro, por tanto ésta deberá estructurarse en torno a cuatro pilares del
conocimiento: aprender a conocer para adquirir los instrumentos de la comprensión,;
aprender a hacer, es el poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, es
el participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y aprender a
ser, proceso fundamental que integra los tres procesos anteriores, con el fin último de
formar un nuevo ciudadano que funcione en la nueva sociedad del conocimiento del
siglo XXI. Por consiguiente ésta formación que inicia en la etapa preescolar presenta
zonas de oportunidad que pueden resolverse con la ayuda del desarrollo de la
11
competencia emocional, al respecto dentro del campo empírico, Galicia, et al. (2009)
apunta que en un estudio de investigación de corte transversal, en la formación del
aprendizaje de lectoescritura, se ha reportado que los alumnos mexicanos que ingresan
al primer año de primaria no cuentan con las habilidades básicas para la lectoescritura,
debido a la incapacidad de cobertura del sistema, la baja estimulación recibida en el
hogar, la escolaridad de los Padres y problemas emocionales de relación interpersonal,
donde menciona que se ha comprobado que alumnos de preescolar identificados como
agresivos presentan algunas deficiencias en su desarrollo lingüístico, es especial en las
áreas de recepción auditiva y cierre gramatical, así como el uso mediacional del lenguaje
y algunas habilidades indispensables para la lectoescritura.
2.2. Relación de la inteligencia emocional con el aprendizaje
Tomando en cuenta que la educación conlleva una amplia actividad interpersonal
y que los seres humanos son sociales por naturaleza, que la educación formal inicia en la
etapa preescolar. Al respecto Castro (2005) afirma que se posee suficiente información
que fundamenta la importancia de que los niños a la edad de 6 años deben haber
adquirido la habilidad para socializar por lo menos en un grado mínimo. Investigaciones
recientes sugieren que la adaptación emocional-social de un niño a largo plazo, así como
su desarrollo académico y cognitivo y su sentido de ciudadanía deben ser estimulados
para fortalecer la competencia social durante la niñez, la cual se encuentra relacionada
íntimamente con las capacidades intelectuales.
12
"En el mismo tema Castro (2005, p. 11) apunta "el mejor indicador en la niñez
de la adaptación en la vida adulta, no son las notas escolares, ni el comportamiento en la
clase, sino la capacidad con la que el niño se relaciona con otros niños. Los niños que
generalmente no son aceptados por otros niños, que son identificados como agresivos o
destructores, que son incapaces de sostener una relación estrecha con otros niños y de
ubicarse en la cultura a la que pertenecen sus demás compañeros corren serios riesgos"
estos riesgos pueden ser: salud mental disminuida, abandono escolar, bajo rendimiento,
dificultades escolares de diverso tipos y luego, historial laboral limitado. Ya que el
desarrollo social del niño comienza al nacer y luego durante la etapa preescolar avanza
rápidamente, es muy importante que los programas de educación para la niñez, incluyan
oportunidades para el juego social espontáneo ya que a través del juego simbólico los
niños pequeños se desarrollan en lo social e intelectual".
De acuerdo con esto, Ormrod (2005) señala que la emoción está claramente
interconectada con el aprendizaje y la cognición. El éxito en el aprendizaje y la
resolución de problemas a menudo proporciona sentimientos de excitación, placer y
orgullo. En consecuencia la enseñanza de la lectoescritura conlleva actividades que le
permite al infante aprovechar las oportunidades y superación de obstáculos en su
entorno sociocultural Jugando las emociones un papel primordial ya que en este
periodo se desarrollan la identidad personal del infante; la personalidad del ser humano,
como lo afirma Puente (2005) las emociones cumplen también importantes cometidos, la
alegría por ejemplo facilita las relaciones interpersonales, mientras que la ira promueve
respuestas de evitación.
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2.3. Aspectos generales de la emoción.
Las emociones son un tema complejo pues no hay una definición universal,
además marca confusiones ya que genera cierta incertidumbre, al no conocer como
encausar este tema, se hace necesario hablar de emociones en el ámbito educativo. Pues
cada ser humano está lleno de emociones, este concepto se vuelve complejo pues, desde
diferentes perspectivas Sroufe 2000 las define, como una reacción subjetiva a un suceso
sobresaliente, caracterizado por cambios de orden fisiológico, experiencia y
patentemente conductual. Las emociones son sentimientos que están en todas partes, son
el motor que mueve al ser humano en cada uno de sus contextos, (casa, trabajo, escuela,
calle, automóvil,)y se manifiestan de diferentes maneras, Puente (2004) las presenta
como un conjunto complejo de interacciones entre factores subjetivos y objetivos,
mediados por sistemas neuro/hormonales, que pueden dar lugar a experiencias afectivas
(sentimientos de activación y placer/displacer), generar procesos cognitivos relevantes
(perceptivos y de valoración), activar amplios ajustes fisiológicos a las situaciones y
llevar a conductas que a menudo, aunque no siempre, son adaptativas. Las emociones se
encuentran íntimamente asociadas con el ser humano y aparecen en diferentes
situaciones dependiendo de su estado de ánimo, cuando se está alegre o triste inclusive
cuando se está en peligro. Las emociones forman parte de la naturaleza del ser humano
pues son una herramienta que funciona como un indicador ante una circunstancia ya sea
para enfrentar o para huir, sobre todo cuando se está en peligro.
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2.3.1. Neurobiología de la emoción
Las emociones vistas desde las ciencias naturales ha permitido sacar el
fenómeno del campo exclusivo de la experiencia interna subjetiva, donde el único
método de acceso sería la introspección, y validar así los hallazgos en ámbitos
disciplinarios distintos a los de la filosofía y la psicología, apunta Casassús (2006),
afirma que lo humano se constituye en el entrelazamiento de lo emocional y lo racional
y que todas las acciones tienen un fundamento en lo emocional distinguiendo emoción
de sentimiento, señalando que "Biológicamente, las emociones son disposiciones
corporales que determinan o especifican dominios de acciones". Así pues las emoción
son el movimiento desde el centro de un mismo hacia afuera (e-moción) ylas cuales se
expresan en impulsos los cuales pueden activar la musculatura y crear una disposición a
la acción, o también en caso contrario el sentimiento puede ser suprimido,
inmovilizando o contrayendo músculos, impidiendo el movimiento interno, otra
situación pude ser también la negación del sentimiento que lleva a negarse a percibir el
movimiento o acontecimiento interno; cómo la percepción es una función de la
conciencia se puede decidir no percibir lo que pasa y centrarse solamente en lo que
interesa y agrada y dejar de lado lo que cause molestia. Decidir no ver algo es un acto
consciente, pero la recurrencia de decidir no verlo hace que la negación se vuela un
inconsciente y se deja de ver algo doloroso, la cual se manifiesta como tensiones
musculares crónicas en la base del cráneo, cerca de los centros de percepción visual del
cerebro, lo cual indica que la visión y el cerebro están conectados. En particular se
establece ciertas relaciones entre emoción y cognición y se establece el afecto como uno
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de los niveles de la experiencia humana básica previa a la cognición, por tanto el afecto
es la disposición propia de una secuencia coherente de acciones encarnadas más largas;
en este nivel de comprensión de lo que son las emociones (Casasús 2006) las define
como un complejo funcional de todo organismo que implica, a la vez, una actividad
fisiológica, un comportamiento expresivo y una experiencia interna. Bisquerra (2000, p.
62) de acuerdo con esta definición menciona que hay tres niveles de manifestación de la
emoción:
a) Neurofisiológica: se manifiestan en respuestas involuntarias: taquicardia,
sudoración, sequedad en la boca, neurotransmisores, secreciones hormonales,
respiración, presión sanguínea,
b) comporta mental: expresiones faciales, tono de voz, volumen, ritmo, movimiento
de cuerpo, este componente se puede disimular.
c) Cognitiva: vivencia subjetiva, que coincide con lo que se denomina sentimiento.
Permite etiquetar una emoción, en función del dominio del lenguaje. Solo se
puede conocer a través de auto informe.
2.3.2. Funciones de la emoción.
Las emociones funcionan como un mecanismo de defensa a la necesidad de una
respuesta rápida ante una situación inesperada por ejemplo: Un padre ve la vida de un
hijo que está en peligro sin pensarlo es capaz de dar la suya por salvar a su hijo.
Goleman (2006) señala que las emociones, nos guían cuando se trata de enfrentar
momentos difíciles y tareas demasiado importantes para dejarlas sólo en manos del
intelecto: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de
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los fracasos, los vínculos con un compañero, la formación de una familia. Cada emoción
nos ofrece una disposición definida a actuar; cada una nos señala una dirección que ha
funcionado bien para ocuparse de los desafíos repetidos de la vida humana. Las
emociones se adaptan a diferentes circunstancias y el semblante expresa si la emoción
refiere dolor o tristeza. Las emociones funcionan en base a la anticipación de dar
respuestas apropiadas del organismo a las exigencias concretas del medio. Asimismo,
Puente (2005) refiere que las emociones tienen un indudable valor adaptativo y su
expresión o inhibición desempeñan importantes cometidos sociales o de comunicación
humana, por tanto las emociones tienen funciones: adaptativas, sociales y
motivacionales
a) Funciones adaptativas: la conducta emocional tiene ocho distintas funciones.
Protección, destrucción, reproducción, reintegración, afiliación, rechazo,
exploración y orientación. La funcionalidad de las emociones radica en preparar
las respuestas apropiadas del organismo a las exigencias concretas del medio.
Este sentido, no existen emociones buenas y malas, todas ellas cumplen
funciones beneficiosas: la sensación de miedo, por ejemplo, impulsa a buscar
medios de protección o defensa ante situaciones comprometidas, sí el asco
facilita el rechazo de aspectos repulsivos, la sorpresa, la orientación, etc. (Puente,
2005)
b) Funciones sociales: En su adaptación social la alegría, por ejemplo, facilita las
relaciones interpersonales, mientras que la ira promueve respuestas de evitación
o de confrontación. Conocer el estado emocional de una persona puede ayudar
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así a predicción de reacciones y a ajustar la conducta en consecuencia, las
principales funciones sociales son: Comunicar sentimientos y estados afectivos
con los demás, él bebe por ejemplo comunica a su madre de manera efectiva sus
necesidades, regula mediante la expresión emocional la manera en que los
demás responden; propiciar la interacción social a través de manifestaciones
positivas, por ejemplo la sonrisa y facilitar las tendencias pro sociales como los
afectos positivos que suscitan la cooperación, la sociabilidad, la solidaridad,
c) Funciones motivacionales: Tienen propiedades claramente motivadoras, por
ejemplo, la alegría estimulan la conducta sexual, mientras que el asco o la
ansiedad tienden a inhibirla, la tendencia a buscar los estados emocionales
agradables, así como a huir de los objetos y situaciones que producen emociones
displácetelas. Además, las emociones acompañan normalmente a la conducta
motivada.
La idea central de esta investigación es la de aprovechar estas funciones a
favor de la evaluación del aprendizaje actividad primordial en la educación, y
que detona como lo menciona Ormrod (2005) emociones de placer, ansiedad,
excitación, el orgullo, depresión, enfado y culpa; en consecuencia dependen en
gran manera de ellas y es necesario encontrar un equilibrio para lograr un
aprendizaje satisfactorio, tanto de la lectura como de la escrituras su proceso
será más placentero si el preescolar se encuentra alegre, disfrutando de un juego
en el que a la vez está logrando un aprendizaje significativo. Como lo afirma
Puente (2005) las emociones tienen un indudable valor adaptativo y su expresión
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o inhibición desempeñan importantes cometidos sociales y de comunicación
humana. De tal manera que la lectura y la escritura básicamente propician dicha
comunicación
2.3.3. Clasificación de las emociones
Existen varias clasificaciones de las emociones basadas en diversos aspectos
emocionales y no hay un consenso uniforme aún, desde la perspectiva de la
competencia emocional Bisquerra (2000) propone la siguiente clasificación.
a) Emociones positivas: Son agradables se ven reflejadas en la culminación de una
meta (me compraron la mascota que tanto deseaba). Se refleja disfrutando el
acontecimiento y el bienestar de lo que deseaba. Alegría, humor, amor, felicidad.
b) Emociones negativas: ira, ansiedad, miedo, vergüenza, aversión, tristeza. Son
desagradables y se ven truncadas las metas deseadas, se reflejan con mal estar.
(No pase el examen de matemáticas) tristeza, frustración, enojo, ira, ansiedad,
miedo, vergüenza, aversión.
c) Ambiguas o neutras sorpresa, esperanza, compasión, por ejemplo: la sorpresa,
estas emociones pueden ser negativas o positivas. Ejemplo: ¡Me compraron el
juego que quería! ¡no lo esperaba!
d) Emociones estéticas: son aquellas reacciones emocionales que se demuestran
ante una manifestación artística (literatura, pintura, escultura, arquitectura,
música, danza, cine, teatro.
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2.3.4. Emociones básicas
No hay un consenso uniforme de cuales o cuantas serían las emociones básicas,
según Casasús (2006) en general se consideran como emociones básicas o primarias:
rabia, miedo, tristeza, alegría y amor Goleman (2006) agrega el disgusto, la sorpresa y la
vergüenza.
a) Miedo: Genera una sensación de temblor en las piernas como si estuviese
helado, es el momento en el que se aprovecha para huir. Los circuitos de
los centros emocionales del cerebro desencadenan un torrente de
hormonas que pone al organismo en alerta general, haciendo que se
prepare para la acción (Goleman 2006).
b) Amor: reacción emocional positiva hacia a una persona, su patria, animal
objeto. Se manifiesta en querer estar cerca de la persona amada, desear el
bienestar, proteger.
c) Tristeza: Está asociada con algún evento importante como puede ser la
pérdida de algún familiar cercano, y funciona como mecanismo de
defensa para lograr un equilibrio de adaptación, a la vez provoca
desanimo, por actividades diarias, no hay lugar a la diversión, y menos
para el placer. Se recurre al aislamiento. Este aislamiento introspectivo
crea la oportunidad de llorar por una pérdida o una esperanza frustrada,
de comprender las consecuencias que tendrá en la vida de cada uno y,
20
mientras se recupera la energía, planificar un nuevo comienzo. (Goleman,
2006)
d) Vergüenza: Es un sentimiento de culpa que se percibe cuando una
persona se sonroja, al ser corregida, manifiesta pena y a la vez genera
molestia, disgusto, remordimiento, humillación, arrepentimiento,
mortificación, y contrición. Goleman (2000). Desde esta perspectiva se
recomienda a los profesores que eviten avergonzar a sus alumnos. Ya que
trae como consecuencia frustración, humillación y de alguna manera el
aprendizaje pasa a segundo término.
La razón para considerar estas emociones como básicas es porque
son biológicamente primitivas, tienen expresiones faciales universales, en
cuanto a su expresión y vivencia serían emociones que son similares en
todos los seres humanos y tienen componentes fisiológicos claros y
evidentes aparecen pocos meses después de haber nacido, también se
considera que una emoción es primaria cuando ocurre sin que
necesariamente haya o se conozca una causa aparente. A veces basta con
mover algún músculo facial o ubicar los ojos en determinadas posiciones
para que se disparen algunas de las emociones primarias. En
consecuencia a partir de las emociones básicas se pueden distinguir
familias de emociones secundarias o derivadas (Casasús, 2006).
21
2.3.5. Cerebro emocional
En particular este sistema se encarga del control emocional y está formado por
corteza límbica, zona periférica, formación del hipocampo y la amígdala, esta última se
encarga del desempeño de conductas específicas de las especies como el apareamiento y
la lucha. La amígdala, es una pequeña estructura en forma de almendra, que está situada
cerca de la región del ventrículo lateral localizada en el lóbulo temporal, se encarga de
regular el miedo, la ira y la agresión (Puente 2005). Dado que ocupa un papel central,
que funciona como una computadora que evalúa y hace juicios acerca del contenido
emocional de los estímulos que llegan a ella. Los estímulos son percepciones muy
simples como el oído la vista, o que dependen del reconocimiento consciente o
inconsciente para determinar su significado; es la amígdala la que transmite una señal,
no verbal sino eléctrica, a otras partes del cerebro que alteran la atención e inician
respuestas fisiológicas al suceso que ha disparado la reacción. Casasús (2006).
Considerando que la corteza cerebral (neo córtex) es la parte menos madura del
cerebro en el momento de nacer, de manera que los cambios que se producen en la
misma durante la infancia y la niñez temprana probablemente expliquen la mayoría de
los progresos que podemos observar en el razonamiento y el pensamiento de los niños.
Ormrod (2005)
22
2.4 Antecedentes y naturaleza de la inteligencia emocional
El constructo de inteligencia emocional fue desarrollado en 1990 por Peter
Salovey y John Mayer y dado a conocer y popularizado por Daniel Goleman con la
publicación del libro de Inteligencia emocional en 1995. Hay que destacar que un
antecedente directo de la inteligencia emocional es la teoría de las inteligencias
múltiples Gardner (1983) que dentro de las 7 inteligencias destaca la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal que conforman la inteligencia emocional.
Goleman (2006) señala que la inteligencia emocional es una meta habilidad, que
determina en qué medida se pueden utilizar correctamente otras habilidades, entre las
que destaca la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar
impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las
desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatia y esperanza. De
modo que la Inteligencia emocional consiste en:
a) Conocer las propias emociones: la conciencia de uno mismo
b) Manejar las emociones: la habilidad para manejar los propios
sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada, consiste en la
toma de conciencia de las propias emociones.
c) Motivarse a sí mismo: ordenar las emociones al servicio de un objetivo.
d) Reconocer emociones en los demás: crear y cultivar la empatia
e) Establecer relaciones: el arte de establecer buenas relaciones, o ser
asertivo.
23
2.4.1. La inteligencia emocional en el preescolar.
La primera etapa de educación formal institucional es la preescolar, la enseñanza
aprendizaje es una actividad socioemocional y humana, la escuela es donde se afirma y
confirma la validez de ser seres humanos. Garrido, (2006) señala al apego como la
regulación diádica de la emoción; pronostica que cuando esta regulación es eficaz en la
primera infancia a través del apego seguro, tiene consecuencias en la expresión,
modulación y flexibilidad en el control de las emociones. Particularmente los niños con
apego seguro tienden a expresar directamente sus emociones, exhiben notable
curiosidad, gusto por la exploración y expresividad afectiva; en situaciones de afecto
intenso permanecen organizados, manifiestan esfuerzos por modular la excitación,
presentan flexibilidad en lo emocional adecuando la expresión de sus impulsos y
emocionalidad al contexto. Además acuden eficazmente a otros cuando sus propias
capacidades fallande acuerdo con esta teoría se puede reconocer que la curiosidad, el
gusto por la exploración unida a la expresividad afectiva mejoraría en mucho el
aprendizaje de la lectoescritura, de ahí la importancia de desarrollar la inteligencia
emocional en el aula. Aprender es el juego más grandioso y estimulante de la vida, es
vital, es inevitable. Lo más importante del aprendizaje de la lectoescritura es que se
aborde con alegría tanto docente como preescolar para promover un aprendizaje
significativo.
24
2.5. Concepto de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que por naturaleza poseen los humanos, pues de
alguna manera fue lo que generó la subsistencia en el pasado a la especie humana, la
hizo adaptable a los cambios climáticos y a subsistir de otras especies. Las formas de
aprendizaje varían, algunas de ellas comparten con otros animales, y lo único que la ha
hecho diferenciarse de otras especies ha sido la capacidad para la adquisición del
lenguaje, esto la hace única. El lenguaje permite retener enormes cantidades de
información y a la vez nos permite planear a corto, mediano y largo plazo haciendo uso
de la función del recuerdo.
A veces cuando se aprende algo nuevo como el andar en bicicleta, es difícil
detallar gradualmente los cambios exactos que fueron necesarios para lograr dicho
habilidad. En el campo de la educación muchas de las clases de aprendizaje que son
especialmente importantes producen el efecto de ayudar a que los niños amplíen sus
capacidades en un sentido. Con respecto a lo anterior Puente (2005) manifiesta que para
los conductistas el aprendizaje es un cambio de conducta observable que se origina por
los ambientes. Así mismo (Ormrod 2005.) menciona que el Aprendizaje se define como
uncambio relacionado con las asociaciones mentales como resultado de la experiencia.
Por otro lado, Prellezo (2009) apunta que el aprendizaje es una habilidad o
conocimiento que se genera a partir de la experiencia. En el mismo punto se menciona,
que el aprendizaje se ve reflejado en una persona cuando se fórmula hipótesis, cuando
retrocede ante los obstáculos que se le presentaron durante el proceso de internalización,
25
manipula objetos y de alguna manera verifica sus conclusiones y percibe el objetivo
final de su aprendizaje.
2.5.1 Para que evaluar el aprendizaje.
El proceso de lectoescritura es una actividad de motricidad fina, por consiguiente
es la evaluación la que permite informar si se ha cumplido con los objetivos deseados
respecto a esta enseñanza. Mientras que el aprendizaje es un proceso basado en la
experiencia a través del cual con la práctica se mejora y modifica las habilidades. Por lo
tanto el alumno experimenta emociones ya sean positivas o negativas.
Medina y Verdejo (1999, p.24 y 25) mencionan los siguientes objetivos de la
evaluación y el aprendizaje:
• Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad
impones sobre estos y la educación.
• Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
• Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes
• Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su
trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.
• Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas información que fundamente los logros de los estudiantes.
• Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.
• Promover a los estudiantes de grado de acuerdo a los logros obtenidos.
26
• Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes.
• Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
• Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo
intelectual, personal y social.
• Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
• Seleccionar materiales para la enseñanza.
• Brindar orientación y asesoría al estudiante.
• Determinar la efectividad de un programa o currículo.
• Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como el maestro.
• Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para
seguimiento del proceso educativo. López b, Hinojosa, e. (2000).
2.6. La importancia de la evaluación del aprendizaje en la etapa preescolar
La estimulación temprana ha propiciado que cada vez más madres estén
interesadas en ofrecer a sus hijos dicha estimulación logrando juntos una motivación
tanto interna como externa, generando que su vínculo materno sea más fortalecido a
través de actividades lúdicas, que le permitan abordar el aprendizaje. Así que cuando el
niño tiene la edad preescolar ya cuenta con un conocimiento y una estabilidad emocional
que le facilita abordar con mayor satisfacción el inicio del proceso de la lectoescritura
obteniendo como resultado un aprendizaje significativo. Alastre (2005) menciona que
leer y escribir son instrumentos para explorar y comunicarse con uno mismo y con el
27
mundo, el ingreso a la lectura y escritura se da comúnmente en una institución escolar
ocasión oportuna para el desarrollo de los esquemas cognitivos y para la exploración de
sus emociones.
Desde el punto de vista de las teorías del aprendizaje particularmente del
constructivismo, la enseñanza debe ser de carácter facilitador y mediador por parte del
docente, recurriendo a dos grandes conceptos Vigotskyanos, como son la ley genética
general del desarrollo cultural y la zona de desarrollo próximo, como recursos
indispensables para el crecimiento de la conciencia del niño en aras de la meta cognición
de sus procesos de lectoescritura.
Por naturaleza, el niño tiene una capacidad impresionante para el aprendizaje
"Ya que la lectura es una de las funciones más elevadas del cerebro." (Doman 2000). El
infante inicia una nueva etapa los símbolos empiezan a formar parte de su vida,
despiertan cierto interés e inicia la aventura más grandiosa de la vida, cuando van por la
calle y visualizan ciertos símbolos, así como palabras. Por ejemplo cuando observan el
logotipo del trabajo de su papá, así como símbolos de centros comerciales. El infante
inicia una lectura visual sabe de qué se trata. Ya perciben el lenguaje visual e inicia una
nueva etapa y con ella continua el aprendizaje. Esto acorde con lo que afirma Doman
(2000) los niños pueden leer palabras cuando tienen un año de edad, oraciones cuando
tienen dos y un libro entero cuando tienen tres y les encanta.
Desde la experiencia en el aula se visualiza que las madres tienen un especial
cuidado con los niños durante el primer año de vida lo ven como algo indefenso y que
28
debieran proteger por todo y dentro de estos cuidados lo limitan de sus movimientos,
raras veces se les da la oportunidad de cierta libertad con los cuidados necesarios para
que este bebé descubra el mundo que lo rodea, continuando con lo que
menciona(Doman 2000) este primer año de vida dará como resultado niños física y
neurológicamente superiores. Lo que será el adulto en términos de habilidad física y
neurológica se determina durante este periodo con mayor fuerza que en cualquier otro.
Sin embargo desde la experiencia en el aula se ha visto que cuando a un niño se le ha
dado un proceso para el aprendizaje de lectoescritura y no ha sido estimulado. Ante las
exigencias del docente, suele detonar emociones negativas como la frustración, agresión
y lejos de considerarse como una expresión de problemas en el acercamiento de este
nuevo aprendizaje se enfoca como un problema de conducta etiquetando al alumno sin
considerar las emociones que esto trae como consecuencia. Así mismo tomando en
cuenta que la educación básica inicia desde que el infante cumple los tres años hasta los
doce años de edad, es de vital importancia que el niño que ingresa a preescolar reciba
una atención debida en su proceso de lectoescritura.
Por otro lado cuando el niño ha sido estimulado por su entorno el resultado es
diferente, el niño se siente protegido, querido, su aprendizaje obviamente será más
fluido. La motivación es uno de los factores más importantes en el aprendizaje, marca
una enorme diferencia para alcanzar el éxito deseado. "La motivación opera a distintos
niveles cuya integración se plasma en la actividad del sujeto. En relación con ello, es
habitual distinguir tres formas básicas de la motivación: la biológica (motivación
primaria), la cognitiva y la social (motivaciones secundarias)". Hay que hacer notar,
29
como se mencionó anteriormente, el proceso de reconstrucción comienza mucho antes
de que el niño ingrese al aula, a esta edad el niño aprende mucho, por mera imitación y
durante estos años el comienza a interesarse por lo que ve en su entorno, se hace una
serie de hipótesis en las que empieza a diferenciar sobre los dibujos y la escritura, como
formas distintas de apreciar la realidad. (Puente, 2004)
En esta diferenciación el infante se da cuenta que las letras sirven para leer y los
dibujos no. En este proceso de comparación el niño empieza a usar estrategias que le
permiten anticipar lo que dice el texto a partir de una imagen. Por ejemplo el logotipo de
una empresa.
2.7. La inteligencia emocional en la enseñanza.
El docente esta consiente de las emociones que generan sus alumnos,
continuamente esta interactuando con ellos, con sus padres y consigo mismo por lo que
hace un gran esfuerzo para regularlo. Desafortunadamente en este proceso de trabajo
diario se generan más las emociones negativas, que emociones positivas. Por lo cual
aprender a desarrollar la inteligencia emocional es una meta habilidad de importancia
para crear ambiente adecuado que propicien el desarrollo y aprendizaje de la
lectoescritura, así como el bienestar de sus estudiantes. De acuerdo a este punto
Palomera, et al. (2008) afirma que las emociones positivas generan ambientes cálidos
que benefician el binomio enseñanza aprendizaje.
30
Capítulo 3 Metodología
Con el propósito de responder a las preguntas de investigación y cumplir con los
objetivos de estudio, se eligió la metodología mixta. Considerando que algunas de las
ventajas más sobresalientes de este tipo de aproximación, logra una perspectiva más
precisa y genuina del fenómeno y que la multiplicidad de observaciones produce datos
más sustanciales y variados, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos,
contextos o ambientes y análisis. Además de que el enfoque mixto es de mayor
amplitud, profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de entendimiento
(Hernández, et al. 2006), teniendo en cuenta que el tema de emociones es de carácter
subjetivo.
La metodología de la investigación se hizo por diseño mixto de dos etapas y
consistió en la aplicación de un diseño cualitativo de manera secuencial. Se desarrolló la
modalidad de diseños de aplicación cuyos resultados se complementan. Este
procedimiento se hizo aplicando primeramente tal y como lo señala Hernández et al.
(2006, p755), "Es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento de problema.
En la investigación cualitativa se utilizó el método de observación moderada a
través de una bitácora de observación con el propósito de identificar las emociones que
influyen en el aprendizaje de lectoescritura y describir las ventajas de desarrollar la
inteligencia emocional, en niños de tercer grado de preescolar.
31
En la parte cuantitativa se aplicó la encuesta utilizando escalamiento tipo Likert
para medir actitudes de los profesores acerca de las emociones en el aprendizaje de
lectoescritura en el preescolar. Ambos instrumentos fueron aplicados de manera
independiente para posteriormente unirlos a través de una triangulación de métodos.
3.1 Participantes
Los participantes en esta investigación estuvieron conformados por 14
profesores 9 mujeres y 5 hombres y 19 alumnos de tercer grado de preescolar 14 niñas
y 5 niños cuyas edades oscilaron entre cuatro y 5 años de edad. La forma en que se
determinó la muestra fue de tipo no probabilístico, por ser el único grupo de la
institución de este grado y porque es donde se inicia la enseñanza de lectoescritura como
educación formal, siguiendo los principios éticos en la ciencia se hizo una carta de
invitación para pedir su consentimiento. (Apéndice A)
3.2 Instrumentos
3.2.1 Aproximación cualitativa
Para esta aproximación se utilizó como instrumento el método de observación
moderada (Apéndice B) para ello se tomó como modelo el diario de campo que la
Secretaria de Educación (2004) proporción a los profesores para hacer las planeaciones
de áreas educativas, las cuales recopilan datos por competencias, que para este fin fue de
gran ayuda, en los que se recabaron datos de inteligencia emocional e inteligencia
lingüística.
32
3.3.2. Aproximación cuantitativa
En este enfoque Se utilizó como instrumento un cuestionario tipo encuesta (apéndice C)
la cual fue elaborada basándose en ejemplos de instrumentos Hernández et al. (2006)
cubriendo los requisitos de escalamiento Likert dirigida a medir la percepción del
docente ante las emociones en el aprendizaje. El instrumento estuvo conformada de 11
preguntas con un valor numérico y las opciones de siempre = 4 casi siempre = 3 casi
nunca = 1 siempre = 2 nunca = 1 para finalmente obtener una puntuación total. Así
mismo, se seleccionaron a catorce docentes que imparten clases de diferentes materias
en este mismo grupo utilizando para aplicarles el cuestionario tipo encuesta.
3.3 Procedimiento
El desarrollo de esta investigación se llevó a cabo en tres etapas as de la siguiente
manera:
Primera etapa: en primer lugar se llevó a cabo 5 pruebas piloto, que consistió
en un cuestionario tipo encuesta conformada por 20 preguntas. Estas fueron aplicadas a
profesores de un colegio diferente a la muestra que imparten clases de diferentes
materias, La finalidad fue probar confiablidad y validez del instrumento.
Segundo etapa: se hicieron modificaciones a la encuesta reduciendo a 11
preguntas, por haber tenido preguntas similares. Más tarde se aplicó la encuesta de 11
preguntas a 14 docentes de la población muestra seleccionada, los docentes
33
participaron en las clases de los niños de tercero de preescolar en diferentes áreas, como
educación física, música, reading, spelling, valores, lectoescritura, arte, habilidades del
pensamiento, computación, baile, ajedrez, cantos y juegos.
Tercera etapa: se procedió a la codificación de los resultados obtenidos, tanto
del enfoque cuantitativo como de enfoque cualitativo.
34
Capítulo 4 Análisis de resultados
El tema principal de esta investigación fue analizar dentro del campo empírico la
influencia de la inteligencia emocional (emociones) en la evaluación del aprendizaje en
el proceso de lectoescritura de niños de tercer grado de preescolar. Para dar seguimiento
al objetivo general de la investigación y responder a los objetivos específicos, se
describirán, los resultados en el orden en que fueron realizados; primeramente la etapa
cualitativa y posteriormente la etapa cuantitativa, uniendo ambas en una triangulación
de métodos para recopilar datos, como lo señala Hernández, et al. (2006). Este
procedimiento consiste en recabar información mediante técnicas cuantitativas y
cualitativas para combinarlas, existen diversos tipos de triangulación en este caso se
utilizó la triangulación de métodos (cualitativo-cuantitativo) en diseño de dos etapas de
manera secuencial.
4.1 Discusión de los resultados
4.1.1. Análisis cualitativo
El instrumento que se utilizó para recabar esta información fue la bitácora de
observación la cual se llevó a cabo durante 4 días consecutivos, con una duración de 45
minutos, por así convenir a la Institución. Para la organización de la información se
categorizó cada indicador de inteligencia emocional e inteligencia lingüística. Y
consistió en observar el comportamiento de los niños durante la toma de clases,
35
distribuidos en inteligencia intrapersonal, en la que se observó las reacciones,
gestualidad y manifestaciones corporales de los alumnos. En la inteligencia
interpersonal, los datos que se tomaron como reporte de ésta fue el ambiente y como se
comunicaban los niños entre ellos. En la parte de inteligencia lingüística se tomó en
cuenta una de las dinámicas utilizadas por el maestro, como fue el teatro guiñol en la
cual la narrativa, era la forma de enseñanza de esta inteligencia, así como también se
observó la forma en que los niños platicaban y compartían entre ellos y cuando daban
sus datos personales. Por lo que respecta al lenguaje escrito, se observó la forma en que
escribían cuando se les dictaba o cuando copiaban algún ejercicio del pizarrón. Dentro
de las actividades de observación, es importante destacar la participación de las maestras
del grupo. La información recabada se encuentra concentrada en la Tabla 1.
36
Tabla 1 Resultados de la bitácora de observación (información recabados por la autora)
Indicador Variable de Resultado de las observaciones Inteligencia emocional investigación
37
Cómo lo demuestra la tabla 1 las emociones que más estuvieron presentes en la
enseñanza de lectoescritura fueron emociones de: alegría, inquietud, buen humor, dando
como resultados conductas de empatia, cooperación y entusiasmo y como consecuencia
el aprendizaje de lectoescritura se facilitó y fue satisfactorioe influyendo de manera
positiva. De acuerdo con estudios hechos acerca de las emociones en el aprendizaje
humano Ormrod (2005), afirma que las emociones de alegría, buen humor y tranquilidad
promueven el aprendizaje significativo, en el mismo punto cabe mencionar quelos
hallazgos más relevantes observados en las maestras, como parte importante en la
enseñanza de la lectoescritura, fue la disposición al trabajo colaborativo, conducta
amigable, con un buen estado de ánimo mostrado a través del lenguaje corporal y
gestual, lo cual dispone a un buen ambiente de aprendizaje. Al respecto Puente (2005)
menciona que las emociones cumplen también importantes cometidos, la alegría por
ejemplo facilita las relaciones interpersonales, mientras que la ira promueve respuestas
de evitación. Tomando en cuenta que en el sistema educativo tanto la lectura como la
escritura son habilidades que permiten al ser humano una comunicación consigo mismo
y con el mundo exterior, reconocer que las emociones positivas pueden ser promovidas a
favor del aprendizaje en la etapa preescolar, apoya los resultados obtenidos.Asimismo,
como lo demuestra la tabla 1 el uso de estrategias de actividades lúdicas propició la
atención de los alumnos, logrando un proceso de lectoescritura evidente. Al respecto
Platón (536c-537a, citado en Savater, 2008) apunta que no se debe usar la autoridad para
transmitir la enseñanza, sino que debe enseñarse jugando, con el objetivo de conocer las
habilidades naturales de cada alumno, el lema de instruir deleitando se asocia con el
38
aprender jugando. Y agrega que el cambio más importante que abren las nuevas
demandas de la educación de la sociedad el conocimiento es la incorporación sistemática
de la formación de la personalidad, con la propuesta de modelos de autoestima como
resultado englobado de todo su aprendizaje. Otras conductas que cabe señalar como
parte de manifestación de emociones fue que algunos niños al escribir tapaban sus
dictados con la mano y con la otra escribían, otra de las niñas simulaba que escribía
tapando con la hoja superior del cuaderno su dictado y cuando se le reviso no tenía nada
escrito, al igual que otro niños ni se esforzó por escribir. Sin embargo la mayoría siguió
las instrucciones de la maestra. Este hallazgo encuentra confirmación bajo el abrigo de
las inteligencias múltiples en la que Gardner (1994, P. 295) afirma que "durante el
periodo de dos a cinco años el niño sufre una importante revolución intelectual a medida
que se vuelve capaz de emplear diversos símbolos para referirse a sí mismo, a otros
individuos y a sus propias experiencias." En cuanto a la inteligencia lingüística
menciona que es un vehículo para comunicarse y conocer el mundo simbólicamente, al
igual que las discriminaciones sensoriales en las que la inteligencia emocional juega un
papel de suma importancia para este desarrollo, el advenimiento del uso del símbolo
tiene considerables implicaciones para el desarrollo de las inteligencias personales e
interpersonales. Enfatiza la importancia del habla, juego de simulación, gestos, dibujos y
cosas parecidas, como medios de exploración, de cómo se siente explorando diferentes
papeles y empieza a sentir, sus habilidades, identificación de lo positivo y negativo, lo
que provoca ansiedad o relaja.
39
4.1.2 Análisis cuantitativo
Este análisis dio respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Describir
cómo se manifiesta la conducta del docente ante las emociones que generan el proceso
de aprendizaje de lectoescritura, en niños de tercer grado de preescolar?
Esta parte de la investigación se enfocó en conocer y medir la percepción de los
maestros ante las emociones de los alumnos, en la enseñanza y evaluación del
aprendizaje de lectoescritura. El instrumento empleado fue una encuesta tipo entrevista
auto administrada conformada por 11 preguntas. Para el análisis se utilizó el paquete
estadístico para las ciencias Sociales. Las medidas de tendencia central como lo señala
Hernández et al. (2006), son valores medios o centrales de una distribución que sirven
para ubicar dentro de una escala de medición. Los valores obtenidos fueron: moda con
un valor de 4, mediana con un valor de 38.14 y media con un valor de 38.5. También se
calcularon las medidas de variabilidad dando un rango con valor de 8 y desviación
estándar de 2.34, el alfa de Crombach fue de .33. En cuanto a la validez interna que todo
experimento debe cumplir y que se refiere al grado de confianza que se tiene de que los
resultados del estudio se interpreten adecuadamente y sean válidos, lo cual se logra
haciendo varios grupos de comparación por lo menos dos (Hernández et al. 2006), para
ello se realizó sólo un pilotaje, lo que no favoreció para alcanzar la validez y el control
del experimento, éste se aplicó a una muestra parecida a la que finalmente se aplicaría,
los resultados sirvieron para hacer algunas modificaciones, primero a la cantidad de
preguntas y posteriormente a la forma de plantearlas. También se observó que la
40
variable independiente que fue la evaluación del aprendizaje en la enseñanza de
lectoescritura, influyó en la variable dependiente conformada por la Inteligencia
emocional (emociones) en la conducta y manejo de la enseñanza de lectoescritura por
parte del docente, se infiere que el saber que se está participando en una investigación,
influye en modificar la forma de actuar y de enseñar. Así pues el ser encuestado también
sesga la forma de respuesta hacia lo que debe ser o lo que se espera. La validez externa
se refiere a qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no
experimentales, así como a otros participantes o poblaciones, en este punto si favorece a
la investigación ya que se aborda por un lado un aprendizaje básico como lo es la
lectoescritura, y que esta implica una amplia actividad interpersonal aunado a que los
seres humanos son sociales por naturaleza, y que la educación formal inicia en la etapa
preescolar.Castro (2005) afirma que se posee suficiente información que fundamenta la
importancia de que los niños a la edad de 6 años deben haber adquirido la habilidad para
socializar por lo menos en un grado mínimo. En el mismo tema Castro (2005, p. 11)
apunta "el mejor indicador en la niñez de la adaptación en la vida adulta, no son las
notas escolares, ni el comportamiento en la clase, sino la capacidad con la que el niño se
relaciona con otros niños. Por lo que respecta al resultado del alfa de Cronbach que
reportó un valor de .3 y que hace referencia al coeficiente de confiabilidad del
instrumento asume que este resultado obedece a que se trabajó con información
subjetiva como lo son las emociones y que la mayor parte de la recopilación se hace por
auto informe, Hernández et al. (2006, P. 439) menciona: "que no hay regla que indique a
partir de este valor no hay confiabilidad del instrumento. Más bien, el investigador
41
calcula su valor, lo reporta y lo somete a escrutinio de los usuarios u otros
investigadores" toda esta información se concentra el apéndice D
Finalmente con toda esta información integrada se hizo una escala cuyo puntaje
midió la percepción emocional de los docentes frente a las emociones de los alumnos,
los resultados se resumen en la Figura 1.
Mean =38.14 Sld. Dev. =2.349
N=14
Figura 1 .Distribución de la frecuencia de respuestas de la percepción emocional de los docentes frente a las emociones de los alumnos
42
La gráfica muestra que la escala de actitud que presentan los docentes ante las
emociones que detonan el aprendizaje de lectoescritura de los alumnos de preescolar, es
que el 30% de los participantes obtuvo de 32 a 42 puntos y es de una actitud positiva.
Acorde con este hallazgo, Gardner (1994) afirma que la capacidad medular de la
inteligencia interpersonal es la habilidad para notar y establecer distinciones entre
individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e
intenciones, y potencialmente de actuar con base a este conocimiento. En otro punto que
fortalece y atañe a la práctica docente en el aula Savater (2008) menciona que la palabra
autoridad proviene etimológicamente del verbo latino augeo que significa crecer, por
tanto la percepción por parte del docente de las emociones y estado de ánimo de sus
alumnos es de suma importancia para el proceso de aprendizaje. En relación a esto
Kaufman (1998) menciona que lo esencial de la enseñanza de la lectoescritura no parece
situarse en el empleo de una u otra técnica, sino más bien en la actitud del docente en la
mediación de la lengua escrita. De acuerdo con esto, Ormrod (2005) señala que la
emoción está claramente interconectada con el aprendizaje y la cognición. El éxito en el
aprendizaje y la resolución de problemas a menudo proporciona sentimientos de
excitación, placer y orgullo. En consecuencia la enseñanza de lectoescritura conlleva
actividades que le permite al infante aprovechar las oportunidades y superación de
obstáculos en su entorno sociocultural Jugando las emociones un papel primordial y de
importancia para el binomio enseñanza aprendizaje.
43
4.2 Triangulación de métodos
Este procedimiento se llevó a cabo en dos etapas, primero fueron los datos
cualitativos y después los datos cuantitativos de manera secuencial, debido a que los
resultados cualitativos sirvieron para obtener los datos cuantitativos Posteriormente se
procedió a una triangulación de métodos como lo postula Flick (2004. p.280-281)
Las mismas personas son entrevistadas y rellenan un cuestionario, sus respuestas
se comparan unas con otras, se juntan y se remiten las unas a las otras en el análisis. La
unión se puede establecer en el nivel de conjunto de datos. Las respuestas a los
cuestionarios se analizan en cuanto a su frecuencia y distribución a través de la muestra
entera, y las respuestas en las entrevistas se analizan y se comparan unas con otras, se
juntan y se remiten las unas a las otras en el análisis. Las decisiones de muestreo se
toman en dos pasos. Las mismas personas se incluyen en ambas partes del estudio, pero
en un segundo paso se tiene que decidir qué participantes se seleccionan para las
entrevistas y, por ejemplo, se desarrolla una tipología. Luego, la distribución de las
respuestas del cuestionario y la tipología se unen y se comparan.
En la Tabla 3 se concentran la conjunción de los datos cualitativos y
cuantitativos para mostrar la contratación y resultados obtenidos.
44
Tabla 3 Resultados de la Triangulación de métodos (datos recabados por la autora)
Cualitativo Cómo influye la inteligencia emocional (emociones) en el aprendizaje de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar
Las emociones que más estuvieron presentes en la enseñanza de lectoescritura fueron emociones de: alegría, inquietud, buen humor, dando como resultados conductas de empatia, cooperación y entusiasmo y como consecuencia el aprendizaje de lectoescritura se facilitó y fue satisfactorio, influyendo de manera positiva. De acuerdo con estudios hechos acerca de las emociones en el aprendizaje humano Ormrod (2005), afirma que las emociones de alegría, buen humor y tranquilidad promueven el aprendizaje significativo, en el mismo punto cabe mencionar que los hallazgos más relevantes observados en las maestras, como parte importante en la enseñanza de la lectoescritura, fue la disposición al trabajo colaborativo, conducta amigable, con un buen estado de ánimo mostrado a través del lenguaje corporal y gestual, lo cual dispone a un buen ambiente de aprendizaje.
Uniendo las dos perspectivas tenemos que la actitud del docente fue predominantemente positiva ante las emociones del preescolar y que las emociones que el aprendizaje que la lectoescritura genera, corresponde a la clasificación de emociones positivas. Este resultado apoya a la hipótesis propuesta que enuncia que La. Inteligencia emocional es una habilidad que facilita el aprendizaje de la lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar. El resultado que se obtuvo en la prueba T sutdent de una sola cola se obtuvo una significancia de 0.41 por lo que no hay evidencia para rechazar la hipótesis propuesta, y da respuesta a las preguntas de investigación planteadas. En concordancia con ello Goleman (2006) señala que la inteligencia emocional es una meta habilidad, que determina en qué medida se pueden utilizar correctamente otras habilidades, entre las que destaca la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatia y esperanza.
Tenemos que, en una generalidad los participantes se sintieron contentos y como consecuencia de esto, dispuestos a realizar sus tareas escolares. En cuanto a la inteligencia interpersonal, entendida como la capacidad para entender a los demás por ejemplo que los motiva, como operan, como trabajar cooperativamente Goleman (2006) Se observó que se comportaron con
disposición al trabajo colaborativo siempre amistosos, empáticos, manifestándolo a través de su lenguaje corporal. Con respecto a la inteligencia lingüística la
parte del lenguaje oral el docente lo trabajo con narración de cuentos a través de teatro guiñol notándose en consecuencia la fluidez con la que dan sus datos personales como nombre, dirección y teléfono. A si pues en el lenguaje escrito se vio reflejado en la facilidad con que ejecutaron dictados de palabras cortas
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Recogiendo lo más importante dentro del enfoque cuantitativo la conducta de los
docentes ante las emociones que genera el aprendizaje del proceso de lectoescritura, es
de una actitud positiva ya que desde la perspectiva cualitativa, se obtuvo que las
emociones que más estuvieron presentes en el desempeño de las tareas de lectoescritura
fueron: empatia, cooperación y entusiasmo como consecuencia, el aprendizaje de
lectoescritura se facilitó y fue satisfactorio. Acorde con este resultado Puente (2005)
afirma que las emociones tienen un indudable valor adaptativo y su expresión o
inhibición desempeñan importantes cometidos sociales y de comunicación humana. De
tal manera que la lectura y la escritura básicamente propician dicha comunicación.
Asimismo (Garrido, 2006) señala al apego como la regulación diádica de la emoción;
pronostica que cuando esta regulación es eficaz en la primera infancia a través del apego
seguro, tiene consecuencias en la expresión, modulación y flexibilidad en el control de
las emociones. Particularmente los niños con apego seguro tienden a expresar
directamente sus emociones, exhiben notable curiosidad, gusto por la exploración y
expresividad afectiva; en situaciones de afecto intenso permanecen organizados,
manifiestan esfuerzos por modular la excitación, presentan flexibilidad en lo emocional
adecuando la expresión de sus impulsos y emocionalidad al contexto.
Uniendo las dos perspectivas tenemos que la actitud del docente fue
predominantemente positiva ante las emociones del preescolar y que las emociones que
el aprendizaje que la lectoescritura genera, corresponde a la clasificación de emociones
positivas. Este resultado apoya a la hipótesis propuesta que enuncia que
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Hi. Inteligencia emocional es una habilidad que facilita el aprendizaje de la lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
Al igual que el resultado que se obtuvo en la prueba Tsutdent de una sola cola
que en la que se obtuvo una significancia de 0.41 por lo que no hay evidencia para
rechazar la hipótesis propuesta, y da respuesta a las preguntas de investigación
planteadas, en concordancia con ello Goleman (2006) señala que la inteligencia
emocional es una meta habilidad, que determina en qué medida se pueden utilizar
correctamente otras habilidades, entre las que destaca la habilidad para motivarse y
persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular
los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar,
desarrollar empatia y esperanza.
4.3 Alcances y limitaciones
Dentro de las cusas que limitaron esta investigación, está el tiempo que se tuvo para
hacerla, siendo un trabajo de tesis hay un tiempo prescrito que se tuvo que respetar, otra
fue las restricciones que la institución dispuso para lleva a cabo este estudio, una de ellas
fue que solo permitió observar una clase cuya duración fue de cuarenta y cinco minutos
y 4 días de observación. Hubo actividades que influyeron en la recopilación y contenido
de la información una de ellas fue que la observación se inició un lunes, en la que la
primera actividad escolar fue, honores a la bandera, esto influyó en que entraran a su
clase un poco más tarde de lo acostumbrado y en la conducta de los niños mostrándose
más inquietos, en consecuencia la clase estuvo más relajada en disciplina, a esto se
agregó la interrupción de un maestro que pasaba diariamente a checar asistencia.
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Otra limitante que sesgó estos resultados fue, dentro de la parte cualitativa, ya
que la recopilación de datos la hizo la investigadora siendo ella la que realizó el registro
de las conductas y manifestaciones emocionales observadas de los niños en el momento
de su desempeño dentro del aula. No se hizo por auto informe por ser un tema tan
subjetivo y por las edades de los niños.
4.4 Recomendaciones
Los alcances y recomendaciones que surgen de esta investigación son
principalmente el de abrir nuevas líneas de investigación acerca del desarrollo,
enseñanza y manejo de la capacidad emocional, que permita que esta sea incorporada
dentro de la curricula educativa como parte del desarrollo de la personalidad, de la
autoestima y del fortalecimiento de los pilares de la educación que esta sociedad
globalizada demanda, para mejorar la forma de relación y comunicación o incorporarla
como una competencia transversal en todos los niveles escolares, ya lo menciona
Goleman (2006) la inteligencia emocional es una competencia que puede ser aprendida
y habilitada en cualquier etapa de la vida, aunque lo esperado y conveniente es que se
haga en edades tempranas como son la etapa preescolar, eso sería una forma de dar
frente a problemas como el bullying, deserción escolar, fracaso escolar, depresión
infantil, obesidad, etc., por mencionar algunos problemas que aquejan actualmente a la
población escolar.
Este aspecto es importante porque la lectoescritura representa una tarea de
desafío tanto de motricidad como emocional por un lado y por el otro tenemos la
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demanda de una sociedad globalizada que necesita habilitar competencias que den
respuesta a los pilares de la educación como: aprender a conocer; aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. De los cuales el aprender a ser y aprender a
vivir juntos son los principales pilares que la sociedad actual requiere para enfrentar los
nuevos retos del siglo XXI. Tedesco (2007, p.l) manifiesta "que aprender a aprender y
aprender a vivir juntos han sido dos pilares que expresan los nuevos desafíos que debe
enfrentar la educación en el marco de las profundas transformaciones que vive la
sociedad del conocimiento." En el pilar de aprender a aprender hace referencia a los
desafíos educativos desde la parte cognitiva, priorizando el proceso de aprendizaje
internalizado. El segundo pilar aprender a vivir juntos menciona que el desafío es de
orden social, ya que enfatiza vivir en cohesión manteniendo la identidad, lo que
involucra a la inteligencia emocional (inteligencia intrapersonal).
Así pues Gardner (1994) manifiesta que la importancia de la aparición y el
estimulo de las inteligencias múltiples en la primera infancia, la inteligencia emocional
es la base de su desarrollo social y personal. En relación a esto hay que destacar que la
importancia del desarrollo de la autoestima se encuentra relacionado con el proceso de
lectoescritura como un problema a resolver para el infante, porque se evalúan una serie
de habilidades lingüísticas como son: complejidad de vocabulario, estructura de
oraciones, pequeñas descripciones, dialogo, y habilidad para seguir la línea de una
historia.
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4.5 Sugerencias para estudios futuros
Principalmente el continuar abriendo nuevas líneas de investigación en la que
puedan estudiarse las emociones haciendo correlaciones con calificaciones, conductas
disruptivas, problemas de bajo rendimiento académico, deserción escolar, problemas de
la atención y del pensamiento, aislamiento social, trastornos de alimentación etc. Hay
muchas líneas en las que las emociones están directamente relacionadas con los
problemas educativos y que desafortunadamente se atienden desde otros frentes
equivocados. Estas líneas de investigación por mencionar algunas son actualmente los
desafíos educativos que la sociedad del conocimiento tiene que resolver. Galicia, et al.
(2009) apunta que en un estudio de investigación de corte transversal, en la formación
del aprendizaje de lectoescritura, se ha reportado que los alumnos mexicanos que
ingresan al primer año de primaria no cuentan con las habilidades básicas para la
lectoescritura, debido a la incapacidad de cobertura del sistema, la baja estimulación
recibida en el hogar, la escolaridad de los Padres y problemas emocionales de relación
interpersonal, donde menciona que se ha comprobado que alumnos de preescolar
identificados como agresivos presentan algunas deficiencias en su desarrollo lingüístico,
es especial en las áreas de recepción auditiva y cierre gramatical, así como el uso
mediacional del lenguaje y algunas habilidades indispensables para la lectoescritura.
Cada ser humano está lleno de emociones, esteconcepto se vuelve complejo pues, desde
diferentes perspectivas Sroufe (2000) las define, como una reacción subjetiva a un
suceso sobresaliente, caracterizado por cambios de orden fisiológico, experiencia y
patentemente conductual.
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En conclusión las emociones son sentimientosque están en todas partes,Son el
motor que mueve al ser humano en cada uno de sus contextos, (casa, trabajo, escuela,
calle, automóvil, etc.) Y se manifiestan de diferentes maneras. Cuando el niño tiene la
edad preescolar ya cuenta con un conocimiento y una estabilidad emocional que le
facilita abordar con mayor satisfacción el inicio del proceso de lectoescritura obteniendo
como resultado un aprendizaje significativo. Alastre (2005) menciona que leer y escribir
son instrumentos para explorar y comunicarse con uno mismo y con el mundo, el
ingreso a la lectura y escritura se da comúnmente en una institución escolar ocasión
oportuna para el desarrollo de los esquemas cognitivos y para la exploración de sus
emociones.
Goleman (2006, p. 321-325) señala "dado que cada vez más niños no reciben
en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el
único lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para
las deficiencias de los niños en la aptitud social y emocional" Replantear la escuela,
preparar a los maestros, a las comunidades es un acto de alfabetización emocional lo
cual implica hacer un programa apropiado para cada nivel escolar, atenderlas desde la
parte educativa es hoy un compromiso ineludible y que urge sea atendido para mejora
del nivel educativo y de relación humana. Continua diciendo que "una cosa queda clara:
el campo de pruebas para la solución de problemas sociales no es solo el aula sino
también la cafetería, las calles, el hogar." El aprendizaje es un proceso que por
naturaleza poseen los humanos, pues de alguna manera fue lo que generó la subsistencia
en el pasado a la especie humana, la hizo adaptable a los cambios climáticos y a subsistir
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de otras especies. Las formas de aprendizaje varían, algunas de ellas comparten con
otros animales, y lo único que la ha hecho diferenciarse a la raza humana de otras
especies ha sido la capacidad para la adquisición del lenguaje, esto la hace única.
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Capítulo 5 Conclusiones
El tema principal de esta investigación fue conocer dentro del campo empírico la
influencia de la inteligencia emocional (emociones) en la evaluación del aprendizaje
para conocer Como influye la Inteligencia emocional en la evaluación del aprendizaje
del proceso de lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
Los hallazgos principales muestran que las emociones están íntimamente
relacionadas con el aprendizaje, que la conducta del 30 % de los docentes ante las
emociones que genera el aprendizaje de lectoescritura, fue de una actitud positiva en
valor de 32 a 42 puntos. Las emociones que la mayor parte de los niños presentaron
dentro de su desempeño en el aula, fue de clasificación positiva, lo que generó actitudes
de empatia, cooperación y entusiasmo como consecuencia, el aprendizaje de
lectoescritura se facilitó y fue satisfactorio. Por lo tanto los objetivos de investigación y
el planteamiento del problema, se alcanzaron y se dio respuesta positiva a ellos, dado
que en la prueba Tsutdent de una sola cola obtuvo una significancia de 0.41 por lo que
no hay evidencia para rechazar la hipótesis propuesta, en consecuencia este resultado la
apoya y se afirma que
Hi. Inteligencia emocional es una habilidad que facilita el aprendizaje de
lectoescritura en niños de tercer grado de preescolar.
Las implicaciones que este estudio aporta, a pesar de haber sido un estudio de
índole exploratoria en la que uno de los objetivos fue el de conocer la percepción del
maestro ante las emociones de los alumnos en el momento de la enseñanza y evaluación
del proceso de lectoescritura y por otro lado conocer las emociones que éste proceso
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detona en niños de tercer grado de preescolar. En relación a la práctica educativa, es de
suma importancia conocer la relación de la inteligencia emocional con la evaluación del
aprendizaje, desde la perspectiva de las necesidades y retos que la actual sociedad del
conocimiento demanda. Por un lado es pertinente reconocer como lo señala Vázquez
(2007), que cobra cada vez más fuerza el interés de académicos, de pensadores y
científicos de distintas áreas y disciplinas de saber acerca de las emociones, ello tal vez
se deba a que su influencia toca tanto la racionalidad como las relaciones
interpersonales, en la regulación emocional factores determinantes en la adaptación del
ser humano. Por otro lado el científico, resalta la relación estrecha entre razón y emoción
sustentada en la idea de que todo sistema racional tiene, de base, un fundamento
emocional. A la luz de los resultados obtenidos se demuestra que las emociones
participan en el aprendizaje de lectoescritura, de manera favorable, si el docente
adquiere la competencia emocional como meta habilidad.
Considerando, que hoy ya se acepta la existencia de un cerebro racional y un
cerebro emocional interconectados en mando y en regulación, permitiendo tener
conciencia de los estados emocionales, gracias a los estudios de Le Doux (1999) dentro
del campo de la neurociencia. Sin dejar de lado las aportaciones de la teoría de las
inteligencias múltiples, que abrieron las posibilidades de crear recursos que sean usados
en la exploración de habilidades, que deberían iniciarse en la etapa preescolar. Por lo
que corresponde a la lectoescritura, es en esta etapa en que el niño hace sus primeros
contactos con el uso de símbolos, imágenes, lenguaje, etc. como parte de la
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comunicación, además de ser la base para adquirir y desarrollar conocimientos futuros.
(Vázquez, 2007)
Viendo a la educación como el más humano y humanizador empeño humano,
apunta Savater (2008), y como una actividad que involucra una alta relación
interpersonal. Ser humano consiste en la vocación de compartir lo que ya sabemos entre
todos, el hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es
más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los
conocimientos concretos que así se perpetúan o transmiten. Reflexionado acerca de este
punto hoy más que nunca la educación necesita renovarse, innovarse y dar un vuelco
más hacia la parte humana, ya que la globalización trajo consigo una nueva forma de
relación humana donde la tecnología, información y comunicación son las directrices,
hoy el cambio es una constante que sumerge en la incertidumbre y el desasosiego, la
economía dinámica es otra factor que se une a este estado emocional, y es precisamente
la educación como sistema general que debe dar respuesta a este cambio, creando
currículas que involucren las competencias emocionales como parte de la formación
integral del ser humano.
Por lo tanto la inteligencia emocional es una capacidad que tiene como finalidad
contribuir al desarrollo, bienestar personal y social, una de las dificultades para el
bienestar apunta Bisquerra (2010) es la violencia que se vive en la sociedad, del siglo
XXI, investigaciones realizadas a partir de los primeros años del siglo, han aportado
evidencias de los efectos de la educación emocional, la fundación Botín (2008) en la
emisión de su boletín titulado Educación Emocional y Social. Análisis internacional
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menciona que diversas meta-análisis basadas sobre unas 800 investigaciones cuya
población muestra fue de 500.000 estudiantes de educación infantil, primaria y
secundaria. Tiene un impacto importante para el desarrollo integral del alumnado, señala
que los puntos más sobresalientes en los que impacta son:
• Mejora significativa de las competencias emocionales y sociales
• Reducción de problemas de exteriorización (absentismo,
comportamientos disruptivos, violencia, consumo de drogas, vandalismo,
conducta antisocial.)
• Reducción de problemas de interiorización (ansiedad, estrés, depresión,
trastornos mentales, salud mental.)
• Mejora de actitudes y conductas positivas hacia sí mismo y hacia los
demás
(Autoestima, conducta pro social, participación escolar y comunitaria,
etc.)
• Mejora de calificaciones escolares y resultados académicos.
Los programas más efectivos son los que presentan las
características siguientes:
• Fundamentación teórica coherente
• Aplicación sistemática
• Ser altamente interactivos y participativos.
• Ofrecer variedad de métodos y técnicas didácticas.
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• Estimular los intereses y mantener la atención de los
participantes
• Trabajar con grupos pequeños
• Tener una duración e intensidad considerable
• Implicar a las familias
• Formación específica en educación emocional por parte del
profesorado.
Finalmente hoy contamos con recursos variados, tenemos acceso al conocimiento
de manera instantánea, es tiempo de tomar acciones y participar de manera responsable
y ética en la mejora de nuestro entorno si queremos dejar un legado que sea digno de
recordarse y de perpetuarse, el fin último de la educación es la libertad con
responsabilidad y los docentes hoy son una guía para la consecución de este fin.
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cle/viewFile/16/21
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Apéndice A Carta de consentimiento
Estimados Director del Colegio San Pedro y maestros: me presento, soy Martha
Alicia Romo Rodríguez estudiante de Maestría en Educación con acentuación en
Desarrollo Cognitivo. Y para obtener el grado de Maestría estoy realizando una
investigación acerca de la influencia de la inteligencia emocional en la evaluación del
aprendizaje en lectoescritura, en nivel preescolar de tercer grado, por esto les pido su
valiosa participación, la información que se aporte serán manejada con absoluta
confidencialidad y profesionalismo, utilizándose solo para los fines de esta
investigación. El estudio consiste en la recolección de información a través de la
aplicación de un cuestionario tipo encuesta a los maestros de tercer grado de preescolar
y por otro lado la observación de las clases de lectoescritura por espacio de cuatro días.
De antemano les reitero mi agradecimiento por su valiosa participación.
Firma del docente Investigadora
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Apéndice B Bitácora de observación para alumnos de tercer grado de preescolar
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Apéndice C Cuestionario encuesta
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Apéndice D Resultados y medidas de tendencia central.
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