UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA TEMA: “LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE ZARUMA, PROVINCIA DE EL ORO, EN EL PERIODO LECTIVO 2014-2015” Autora: María José Espinoza Ordóñez Director: Dr. Vicente Trueba Chiriboga QUITO, 2015
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
“LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL COLEGIO “26 DE
NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE ZARUMA, PROVINCIA DE EL ORO,
EN EL PERIODO LECTIVO 2014-2015”
Autora: María José Espinoza Ordóñez
Director: Dr. Vicente Trueba Chiriboga
QUITO, 2015
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante
María José Espinoza Ordóñez, para optar por el grado académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Administración educativa,
cuyo título es: “LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL
COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE ZARUMA, PROVINCIA
DE EL ORO, EN EL PERIODO LECTIVO 2014-2015”
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 5 días del mes de junio del 2014
Dr. Vicente Trueba Chiriboga
DIRECTOR
iii
AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi
trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o
escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Quito, junio del 2014
____________________________
María José Espinoza Ordóñez
C.I. 0705368314
iv
DEDICATORIA
Dedico la presente tesis en primer lugar a Dios por otorgarme la vida y las
fuerzas necesarias para luchar día tras día y seguir adelante rompiendo
todas las barreras que se me presentan.
Y con enorme cariño mi especial dedicación a los seres que más amo en
este mundo: mi hija xxxx y mi esposo, por toda su comprensión y apoyo;
también a mis padres ya que gracias a sus sabios consejos he podido
formarme como una persona íntegra y responsable, virtudes que me han
permitido llegar a este anhelado momento.
____________________________
María José Espinoza Ordóñez
v
AGRADECIMIENTO
Luego de haber culminado con la realización del presente trabajo dejo
sentado mi sincero agradecimiento a la UTE, por proporcionarme la
oportunidad de cursar los estudios de nivel superior.
Al Director de Tesis por su valiosa asesoría e interés constante en el
desarrollo y culminación del trabajo de grado.
A los maestros, que me inculcaron a descubrir mis capacidades y han
moldeado mi desarrollo cognitivo proporcionando herramientas para trabajar
por la excelencia de la educación en nuestro país.
Y de manera especial a todos quienes han sido partícipes de la culminación
de esta etapa de mi vida
____________________________
María José Espinoza Ordóñez
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADORA .................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ............................................................... II
AUTORÍA ...................................................................................................... III
DEDICATORIA ............................................................................................. IV
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... V
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................ VI
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................. IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. X
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................. XII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema ................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................ 3
1.3 Formulación del problema ................................................................... 7
1.4 Preguntas directrices........................................................................... 7
1.5 Objetivos ............................................................................................. 8
1.5.1 Objetivo general .................................................................................. 8
1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................... 8
1.6 Justificación e importancia .................................................................. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LAS TIC ............................................................................................. 12
2.1.1 Las nuevas tecnologías ...................................................................... 14
2.1.1.1 Importancia de las TIC ..................................................................... 14
2.1.1.2 Tipos de TIC .................................................................................... 16
2.1.1.3 Uso de las TIC ................................................................................. 21
2.1.2 Las TIC y la educación........................................................................ 22
2.1.2.1 Ventajas de las tic en la educación .................................................. 24
2.1.2.2 Desventajas de las tic en la educación ............................................ 26
vii
2.1.2.3 Características de las TIC ................................................................ 28
2.1.3 La educación actual ............................................................................ 29
2.1.3.1 La televisión en la educación ........................................................... 30
2.1.3.2 La radio en la educación .................................................................. 32
2.1.3.3 El computador en la educación ........................................................ 33
2.1.3.4 El internet en la educación ............................................................... 34
2.1.3.5 La influencia de las TIC en los estudiantes ..................................... 36
2.2 DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE .............................. 37
2.2.1 La educación y el docente ................................................................. 39
2.2.1.1 El desempeño profesional de docentes de calidad para una
educación de calidad ................................................................................... 40
2.2.1.2 La alfabetización digital en los docentes y su influencia en el
desempeño profesional ................................................................................ 42
2.2.1.3 La formación y las actitudes de los docentes ante las TIC ............ 44
2.2.2 El docente y las competencias para su desempeño profesional ....... 46
2.2.2.1 Importancia de las competencias profesionales .............................. 48
2.2.2.2 Tipos de competencias en los docentes .......................................... 49
2.2.3 Estándares del desempeño profesional del docente .......................... 56
2.2.3.1 El desempeño del docente y su influencia en el aprendizaje de los
estudiantes .................................................................................................. 57
2.2.3.2 Modelo de estándares del desempeño profesional del docente
ecuatoriano ................................................................................................. 59
2.3 MARCO INSTITUCIONAL ................................................................. 67
2.4 MARCO LEGAL ..................................................................................... 69
2.5 HIPÓTESIS ............................................................................................ 71
2.6 VARIABLES ...................................................................................... 71
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................... 71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 73
3.1.1 Tipo de investigación ........................................................................ 73
3.1.2 Métodos de la investigación .............................................................. 73
viii
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 75
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....... 75
3.4 TABULACIÓN DE DATOS ..................................................................... 76
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTAS APLICADA A LOS DOCENTES ................................. 77
4.2 ENCUESTAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES ........................... 90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................... 100
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................... 102
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ............................................................ 104
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA ......................................................... 104
6.3 OBJETIVOS .................................................................................... 104
6.3.1 Objetivo general .............................................................................. 104
6.3.2 Objetivos específicos ...................................................................... 104
6.4 POBLACIÓN OBJETO .................................................................... 104
6.5 LOCALIZACIÓN .............................................................................. 104
6.6 FUNDAMENTACION TEORICA ..................................................... 105
6.7 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS .................................... 107
6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS ................... 108
6.9 RECURSOS .................................................................................... 133
6.10 PRESUPUESTO ............................................................................. 133
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 134
NETGRAFÍA .............................................................................................. 135
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Instrumento idóneo para un buen desempeño profesional . 78
Cuadro No. 2 Las TIC pueden ser recurso importante ............................. 79
Cuadro No. 3 Nivel de conocimiento sobre las TIC .................................. 80
Cuadro No. 4 Recursos tecnológicos que dispone el Colegio .................. 81
Cuadro No. 5 TIC que utiliza en la enseñanza-aprendizaje ...................... 82
Cuadro No. 6 Recursos y/o programas que conoce y maneja .................. 83
Cuadro No. 7 Empleo de recursos dentro del proceso de enseñanza-
Aprendizaje ........................................................................ 84
Cuadro No. 8 Aprendizaje de los estudiantes cuando emplea recursos
Tecnológicos ....................................................................... 85
Cuadro No. 9 Conocimiento y empleo de TIC mejora desempeño
Docente .............................................................................. 86
Cuadro No. 10 Desempeño docente enmarcado en los estándares
de calidad ........................................................................ 87
Cuadro No. 11 Cursos sobre TIC dictados en la Institución ..................... 88
Cuadro No. 12 Capacitación sobre las TIC ............................................... 89
Cuadro No. 13 Necesidades de preparación en las TIC ........................... 90
Cuadro No. 14 Forma y materiales empleados por los docentes ............. 91
Cuadro No. 15 Uso del internet por parte de los docentes ....................... 92
Cuadro No. 16 Herramientas que utilizan los docentes para enseñar ...... 93
Cuadro No. 17 Conocimiento de las TIC .................................................. 94
Cuadro No. 18 Conocer más sobre las TIC .............................................. 95
Cuadro No. 19 Uso de TIC para mejorar conocimientos .......................... 96
Cuadro No. 20 Capacitación de los docente en el uso de las TIC ............ 97
Cuadro No. 21 Aprender más a través del uso de las TIC ........................ 98
Cuadro No. 22 Aplicación de nuevos métodos por parte de los
Docentes ........................................................................... 99
Cuadro No. 23 Equipamiento e infraestructura del Colegio ...................... 100
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Análisis porcentual sobre el instrumento idóneo para
un buen desempeño profesional ......................................... 78
Gráfico No. 2 Análisis porcentual sobre si las TIC pueden ser
recurso importante .............................................................. 79
Gráfico No. 3 Análisis porcentual sobre el nivel de conocimiento
sobre las TIC ...................................................................... 80
Gráfico No. 4 Análisis porcentual sobre los recursos tecnológicos que
dispone el Colegio .............................................................. 81
Gráfico No. 5 Análisis porcentual sobre las TIC que utiliza en la
enseñanza-aprendizaje ....................................................... 82
Gráfico No. 6 Análisis porcentual de recursos y/o programas que
conoce y maneja ................................................................. 83
Gráfico No. 7 Análisis porcentual sobre el empleo de recursos dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje ........................... 84
Gráfico No. 8 Análisis porcentual sobre el aprendizaje de los
estudiantes cuando emplea recursos tecnológicos ............ 85
Gráfico No. 9 Análisis porcentual sobre el conocimiento y empleo
de TIC mejora desempeño docente .................................... 86
Gráfico No. 10 Análisis porcentual sobre si el desempeño docente
está enmarcado en los estándares de calidad .................. 87
Gráfico No. 11 Análisis porcentual de cursos sobre TIC dictados
en la Institución ................................................................. 88
Gráfico No. 12 Análisis porcentual sobre capacitación en las TIC ............ 89
Gráfico No. 13 Análisis porcentual sobre las necesidades de
preparación en las TIC ...................................................... 90
Gráfico Nº 14 Análisis porcentual sobre la forma y materiales
empleados por los docentes ............................................... 91
Gráfico No. 15 Análisis porcentual sobre el uso del internet por
parte de los docentes ........................................................ 92
Gráfico No. 16 Análisis porcentual de las herramientas que utilizan
xi
los docente para enseñar ................................................ 93
Gráfico No. 17 Análisis porcentual sobre el conocimiento de las TIC ....... 94
Gráfico No. 18 Análisis porcentual sobre el conocimiento sobre las TIC .. 95
Gráfico No. 19 Análisis porcentual sobre el uso de TIC para mejorar
conocimientos. .................................................................. 96
Gráfico No. 20 Análisis porcentual sobre la capacitación de los
docentes en el uso de las TIC ......................................... 97
Gráfico No. 21 Análisis porcentual sobre aprender más a través del
uso de las TIC ................................................................... 98
Gráfico No. 22 Análisis porcentual sobre la aplicación de nuevos
métodos por parte de los docentes ................................... 99
Gráfico No. 23 Análisis porcentual sobre el equipamiento e
infraestructura del Colegio ............................................... 100
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “Las TIC como instrumento para el mejoramiento del desempeño profesional del docente del Colegio “26 de Noviembre” de la ciudad de Zaruma, provincia de El Oro, en el periodo lectivo 2014-2015”
Autora: María José Espinoza Ordóñez Director: Dr. Vicente Trueba Chiriboga
FECHA: Quito 2015
RESUMEN EJECUTIVO
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), son muy variadas y prestan múltiples beneficios. Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al emplearlas, elevan el interés y la motivación de los estudiantes, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. A pesar de los cambios tecnológicos que se está viviendo, gran parte de docentes, no hacen uso de las mismas, para mejorar su desempeño profesional y por ende innovar el sistema educativo, sin hacer conciencia que su aplicación en todas las áreas es muy importante. La formación profesional de los docentes se construye a lo largo de un proceso, pero su actualización debe ser constante, debe permanecer innovando sus conocimientos de acuerdo al avance de la tecnología. Un docente debe poseer una mirada crítica y reflexiva pasa sí mismo, lo cual lo ayudará a superar sus limitaciones. Los docentes deben ir adquiriendo las habilidades en el uso de las TIC con el fin de que puedan emplearlas en sus labores educativas y de esta manera innovar el sistema educativo, a más de mejorar su desempeño profesional. El tema de la presente investigación es “Las TIC como instrumento para el mejoramiento del desempeño profesional del docente”, mismo que tiene por objetivo analizar la influencia del uso de las TIC en el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes, esto debido a que se observa un analfabetismo digital en gran parte de los docentes, impidiendo que empleen técnicas innovadoras y recursos modernos. La investigación es de tipo bibliográfica y de campo, se emplearon varios métodos como el descriptivo, analítico, deductivo, inductivo; además se recopiló información a través de la técnica de la encuesta. El fin principal de la investigación es proponer una capacitación y actualización docente que permita brindar una educación de calidad. DESCRIPTORES: TIC; INSTRUMENTO; MEJORAMIENTO; DESEMPEÑO; PROFESIONAL; DOCENTE.
1
INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos las TIC se han vuelto una herramienta didáctica
muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La ciencia y
la tecnología se han desarrollado vertiginosamente y la educación debe
avanzar a pasos firmes por este mismo sendero, ya que de ella depende el
desarrollo de los pueblos. Pero para que la educación avance, es necesario
que los docentes estén bien capacitados, con conocimientos actualizados,
aprendiendo diariamente las distintas técnicas y métodos de enseñanza.
Los docentes son los llamados a utilizar dentro de las aulas las nuevas
tecnologías de la comunicación; es necesario que se le saque el máximo
provecho a estas herramientas didácticas, que son muy beneficiosas. Un
docente para mejorar su desempeño profesional, no puede seguir
empleando métodos tradicionales, técnicas antiguas, teniendo a disposición
herramientas modernas, que hacen que cambie el ritmo de trabajo dentro de
un aula.
La incorporación de las TIC por parte de los docentes dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, hace que los maestros mejoren su desempeño y
se tendrá un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes.
El tema de la presente investigación es “Las TIC como instrumento para el
mejoramiento del desempeño profesional del docente del Colegio “26 de
Noviembre” de la ciudad de Zaruma, provincia de El Oro, en el periodo
lectivo 2014-2015”, se ha considerado necesario analizar este tema, en vista
de las falencias que se observan en el proceso educativo ecuatoriano,
debido a analfabetismo digital por parte de los docentes.
El presente trabajo investigativo consta de los siguientes capítulos:
2
En el capítulo I se detalla el tema investigado, el planteamiento del
problema, la formulación del problema, las preguntas directrices, los
objetivos tanto general como específico y la justificación.
En el capítulo II se desarrolla la fundamentación científica, donde se
sustenta el conocimiento teórico – científico de las variables: Las TIC y
desempeño profesional del docente. Así mismo, se detalla la hipótesis
formulada, que luego de la investigación de campo fue verificada.
El capítulo III describe la metodología que orienta la investigación, la
población que fue investigada, y las técnicas que ayudaron a recabar
información.
El capítulo IV está compuesto por el análisis e interpretación de los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes del Colegio
“26 de Noviembre”, dicha interpretación se la efectuó luego de la tabulación
respectiva.
El capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones a las cuales se
llega luego del trabajo de campo.
En el capítulo VI se detalla la propuesta que se hace a favor de los docentes
del Colegio “26 de Noviembre”, se establece el tema respectivo, título,
objetivos de la propuesta, la población objeto, localización, el listado de
contenidos temáticos y se ha constar en forma detallada el desarrollo de la
propuesta.
Por último, se encuentra la bibliografía y la netgrafía consultada y que fueron
los que orientaron éste trabajo investigativo.
En cuando a los ANEXOS, se hace constar el modelo de las encuestas que
fueron aplicadas tanto a los docentes y estudiantes del Colegio “26 de
Noviembre”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
“Las TIC como instrumento para el mejoramiento del desempeño profesional
del docente del Colegio “26 de Noviembre” de la ciudad de Zaruma,
provincia de El Oro, en el periodo lectivo 2014-2015”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los actuales momentos, el mundo entero se encuentra sumergido en las
tecnologías de la información y comunicación. La ciencia avanza y los seres
humanos deben caminar a paso firme al mismo ritmo de la tecnología.
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación y de adaptación.
Por su parte, la educación es una de las actividades más importantes en
la sociedad, pues es la forma en que todo el conocimiento acumulada a
través de varias generaciones pueda ser transmitido y de esta forma seguir
creciendo como sociedad, es por ello que las naciones industrializadas
invierten grandes cantidades de dinero en la educación de sus habitantes,
prueba de ello son los avances tecnológicos que han alcanzado varios
países, que al comercializarlos consiguen ingresos y de esa forma mejorar
su economía y darle un mejor nivel de vida a sus habitantes. Se dice que
una forma de crear una revolución aunque sea silenciosa pero que dé como
resultado una sociedad más justa e igualitaria, es por medio de la educación.
4
Entonces es evidente como algunos países europeos del primer mundo, se
han dedicado a fusionar la educación con la tecnología. Los centros
educativos son implementados con las mejores herramientas para que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea de calidad, de ahí los grandes
resultados que son evidentes.
Mientras tanto en países pobres de continentes como Asia, África y América
Latina, la realidad es otra. Si se compara el aula de clase de hace un siglo
con la de hoy, se ven claras similitudes: los estudiantes sentados en filas,
con papel y lápiz en mano; el docente en la pizarra escribiendo los datos
importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus cuadernos con afán
lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en un
examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado
gran parte del mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los
estudiantes aprenden y los profesores enseñan, casi no ha cambiado. En el
mundo de hoy, donde la información y el conocimiento son tan centrales, es
necesario aprender un arsenal muy diferente de habilidades.
En los países subdesarrollados es común hablar de crisis en la educación,
esto debido a que los estudiantes no quieren la educación que se les ofrece,
ya que no está enfocada a la realidad actualidad ni tampoco se trabaja
tomando en cuenta la tecnología. En algunos casos se considera que esta
crisis es por culpa del desinterés del estudiante, pero no se ha detenido a
pensar que tal vez sea al revés, la culpa es el sistema educativo, que no
orienta la labor educativa de acuerdo era tecnológica en la que se está
viviendo, pues el estudiantes está adquiriendo una conciencia más despierta
que los docentes que han sido programados para hacer una enseñanza
tradicional.
El mundo se está moviendo muy rápido y el que logra adaptarse sigue
vigente, pero la realidad de la educación es otra, no se han acoplado los
planes de estudio para formar profesionales que fácilmente se puedan
5
adaptar a este mundo acelerado; esa es la dura realidad de gran parte de
Latinoamérica. Y es que es difícil, cuando los jóvenes que en este momento
están entrando a estudiar, terminen su carrera universitaria, se encontrarán
con un mundo más cambiante al que se vive actualmente.
En el Ecuador, desde 1996 el Consejo Nacional de Educación y el Ministerio
de Educación y Cultura entregaron al país la propuesta consensuada de
reforma curricular para la educación básica, a fin de que se ponga en
práctica en todos los planteles. El ministerio del ramo oficializó un nuevo
currículo, priorizando el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes
transversales con el nombre de “Reforma Curricular de la Educación
Básica”.
Como una de las estrategias para el mejoramiento de la calidad educativa se
ha diseñado la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica y del Bachillerato; y entre las estrategias de enseñanza –
aprendizaje, se habla del uso de las TIC.
El Ministerio de Educación, dentro de los programas de capacitación a los
docentes también dicta seminarios relacionados con las TIC con el fin de
que sean puestos en práctica en las labores educativas. Sin embargo, esto
no se da en la gran mayoría de establecimientos.
La mayoría de los docentes imparten sus materias en la que no se emplea
las tecnologías de la información y comunicación, algunos porque
desconocen y no tiene el verdadero interés por innovar sus conocimientos y
utilizar modernas estrategias para la enseñanza – aprendizaje, en otros
casos porque prefieren los métodos tradicionales, y se dan casos de que los
docentes no ven la utilización de las TIC aplicadas a la docencia.
6
Con el uso de las TIC, las clases son más dinámicas, permiten la interacción
de los actores de este proceso, y sobre todo se logra captar el interés de los
estudiantes.
Para conseguir innovar la metodología de la enseñanza por parte de los
maestros y hacer uso del avance de la ciencia y la tecnología, debe existir la
firme decisión de las autoridades de los establecimientos educativos, con el
fin de fomentar la formación desde la propia institución, incentivando al
profesorado al uso e integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje,
considerando las necesidades de aplicación en cada materia, orientando así
las clases demostrativas y prácticas y, no solamente limitarse a los
componentes teóricos.
El avance de las tecnologías ha demostrado ser una herramienta importante
para mejorar el desempeño profesional del docente, pues mejora el proceso
de enseñanza aprendizaje, la cual permite a los estudiantes adquirir el
conocimiento en forma más inmediata y amplia; sin embargo, esto no es
suficiente para que el estudiante aprenda, debido a que muchas veces este
conocimiento no siempre se sabe aplicar correctamente. Dado lo anterior, el
profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas
tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da un
buen uso.
El uso de las TIC ayuda a tratar diversos contenidos, y mayormente debe
empleárselas cuando se quiera llegar al estudiante con temas que conciten
el interés general y que se quiera lograr su atención y motivación para el
estudio en temas y áreas complejas.
Un maestro que innove sus conocimientos, que modernice sus clases, es un
docente competitivo, capaz de enfrentar los retos que trae consigo el avance
de la tecnología y sobre todo es un docente que demuestra que sus
conocimientos avanzan acorde al desarrollo de la ciencia y no se queda
7
estancado en el pasado; y eso es precisamente lo que se debe buscar y
lograr en los docentes del Colegio “26 de Noviembre”, pues en caso de no
darse cambios en la forma de pensar de los docentes, en no actualizar sus
conocimientos, se estará poniendo en duda la calidad de educación que se
brinda en este prestigioso plantel.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El uso de las TIC influye en el mejoramiento del desempeño profesional de
los docentes del Colegio “26 de Noviembre” de la ciudad de Zaruma,
provincia de El Oro, en el periodo lectivo 2014-2015?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué son las TIC?
- ¿Cuál es la importancia de las TIC?
- ¿Cómo emplear las TIC en la educación?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TIC en la
educación?
- ¿Cómo ayudan las TIC para mejorar la metodología en la enseñanza –
aprendizaje?
- ¿Qué aspectos fundamentales debe conocer un docente para que pueda
integrar efectivamente la tecnología en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje?
- ¿Qué es el desempeño profesional de los docentes?
- ¿Qué tipo de competencias profesionales definen el perfil de un docente?
- ¿Cuáles son las funciones de los docentes de hoy?
- ¿De qué manera las competencias influyen en el desempeño profesional
de los docentes?
- ¿Qué cambios positivos puede tener el proceso de enseñanza –
aprendizaje, a partir del desempeño profesional de los docentes?
- ¿El desempeño de los docentes inciden en los estudiantes?
8
- ¿El desempeño de los docentes debe estar enmarcado en el Plan
Decenal de la Educación?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del uso de las TIC en el mejoramiento del
desempeño profesional de los docentes, mediante una investigación
bibliográfica y de campo, con el fin de proponer una capacitación y
actualización docente que permita brindar una educación de calidad.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar el grado de preparación académica de los docentes del colegio
“26 de Noviembre”, con relación a las TIC.
- Determinar los beneficios del uso de las TIC en la formación docente y el
mejoramiento de su desempeño.
- Determinar las ventajas de la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Diseñar un programa de capacitación dirigido a los docentes, relacionado
con el uso de las TIC como herramienta didáctica que permita mejorar el
desempeño profesional de los docentes del Colegio “26 de Noviembre”.
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Las TIC es un tema que es ignorado por algunos maestros ecuatorianos, y
sobre todo en este medio, quienes poco o casi nada conocen de qué se
9
trata; y peor aún, no le dan importancia a la utilización de la tecnología como
un potencial para transformar la educación en el país.
Cada día la ciencia avanza y por lo tanto, el ritmo de trabajo en todas las
áreas cambia y mejora; y precisamente el sistema educativo no puede
quedar al margen de los nuevos cambios, porque debe atender a la
formación de los ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha
de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad;
pero para que esto suceda, son los docentes quienes deben capacitarse y
conocer lo que son las TIC para así actualizar su formación académica y
tener un mejor desempeño pedagógico dentro del aula.
El estudio de este tema, sirve para que los docentes hagan conciencia de lo
importante que es trabajar con herramientas innovadoras, que se debe
aprovechar el potencial tecnológico y las expectativas y conocimientos de
los niños para explotar muchas habilidades y destrezas.
Con la presente investigación se pretende analizar la importancia que tiene
la incorporación de las TIC como herramienta para mejorar el desempeño de
los docentes, y por ende emplearlos como recurso didáctico en el proceso
educativo.
El docente para trabajar en cualquier área debe buscar y emplear los
recursos didácticos más idóneos, que faciliten la comprensión de los temas,
que motiven y permita mantener el interés de los estudiantes por aprender,
de ahí la importancia de conocer el manejo de las TIC, para ponerlo en
práctica a diario en las labores profesionales.
El mundo entero se encuentra sumergido en el avance de nuevas
tecnologías que facilita la enseñanza- aprendizaje, lo cual es oportuno para
10
el docente ponerse al tanto para poder llegar a los estudiantes en formatos
que a ellos les llama la atención y poder dar uso a esas herramientas.
Tomando en cuenta estas consideraciones sobre las TIC se establece la
gran importancia que tiene el presente tema de investigación para la
sociedad, porque al conseguir que los docentes innoven sus conocimientos,
empleen recursos tecnológicos dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, se estará logrando mejorar la calidad de la educación y por
ende trascender en la sociedad y en este mundo globalizado, con
estudiantes bien capacitados y profesionales competitivos.
Los beneficiados directos son los docentes del Colegio “26 de Noviembre”,
porque a ellos se les propone un plan de capacitación y actualización, que
incidirá positivamente en su rendimiento profesional. También se benefician
los estudiantes, porque a través de la innovación pedagógica y metodológica
de los docentes, existirán cambios favorables dentro del proceso educativo
que beneficia su aprendizaje. Además, indirectamente será beneficiada la
comunidad de Zaruma, porque tendrá personal docente bien capacitada
para brindar una educación de calidad.
Es conveniente el desarrollo de la presente investigación, pues mediante la
capacitación que se sugiere dentro del objetivo general, se pretende, a más
de favorecer a la comunidad educativa “26 de Noviembre”, servir de
referencia para otros planteles educativos que deseen que sus docentes
mejoren su desempeño profesional, innovando así sus labores en el aula.
Se planteó este tema, por ser parte de la realidad educativa del Ecuador. La
factibilidad del desarrollo de este estudio, se ubica dentro de las líneas de
investigación propuestas por la Ciencias de la Educación de la Universidad
Tecnológica Equinoccial; motivo por el cual tiene relevancia al ser una
problemática poco estudiada, por tanto se convierte en un tema original y de
interés actual para la investigadora; también porque se cuenta con el apoyo
11
bibliográfico, así como los medios financiaros suficientes y con el adecuado
asesoramiento de los docentes de la carrera de educación básica, lo que
contribuyó a dar mayor validez a la presente. Así mismo, podrá servir de
orientación o guía para futuras investigaciones dentro de este campo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LAS TIC
Las TIC son las tecnologías de la información y la comunicación. La
revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad y la
sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas
tecnologías. También el futuro va a ser distinto, no sólo por la dinámica de
los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las próximas
innovaciones.
Las TIC hacen su aparición en 1958, cuando sale al mercado el
primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética
binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un
ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25 centros
de enseñanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de
los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos
costos de su aplicación (educ.ar, 2010, págs. 1-2).
En cada década existen avances en la tecnología que han sido vertiginosos
y muy favorables para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Las TIC
permiten nuevas posibilidades para la docencia abriendo canales de
comunicación logrando intercambiar ideas, favoreciéndolos para la toma de
decisiones. Con la llegada de la tecnología, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el docente que se
basa en la práctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante
que interactúa adquiriendo nuevos conocimientos a través de una búsqueda
continua de contenidos y procedimientos viéndose obligado a tomar
decisiones, a escoger y seleccionar.
13
La sociedad actual, demanda cambios en los sistemas educativos de forma
que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que
han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI.
El diseño e implementación de programas de capacitación
docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento
clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar
entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la
educación. Para que en la educación se puedan explotar los
beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial
que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad
sepan utilizar estas herramientas (educ.ar, 2010, pág. 2).
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al
personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y
auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras,
computadoras y conexión a la red.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho
de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por
la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las
tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a
día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen
actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante
encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen.
14
2.1.1 Las nuevas tecnologías
Las tecnologías de la información y la comunicación, son conocidas como
TIC. Las TIC son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones
muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y
recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o
procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de
la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos (informática, de las
comunicaciones, telemática y de las interfaces)". Pero en su
sentido social y no netamente informático puesto que no
tendría tal caso hacernos más bolas con nuevos conceptos si
estuviéramos describiendo lo mismo.(Nallelyemo, 2008, pág.
1).
Las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC´s) están
presentes en todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en
las relaciones sociales, en la búsqueda de la información, en la estructura de
los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas.
2.1.1.1 Importancia de las TIC
El empleo de las TIC en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen
un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y
en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que
favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
15
Se vive en un mundo globalizado, inmerso en el desarrollo tecnológico,
donde el avance de las TIC han cambiado la forma de vida, impactando en
muchas áreas. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden
ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende
ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos)
para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a
nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje
que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de
aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e
intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y
constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar
en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de
toda la vida (Katz, 2009, pág. 142).
Es decir, ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica
sino es necesario que el estudiante sea capaz cognitivamente y sobre todo,
en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y
de inserción social. La competencia implica el uso de conocimientos,
habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad en
todos los ámbitos de la vida.
La educación tiene el reto de innovar su sistema y permite el desarrollo de
su entorno, esto supone que dependerá en gran medida del escenario de
aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de
aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el educando
desarrolla actividades de aprendizaje. “El apoyo y la orientación que recibirá
en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son
16
elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de
formación en estos nuevos escenarios” (Katz, 2009, pág. 148).
Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de
aprendizaje innovadores como las TIC, existe todo un abanico de
posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer
comunicación educativa que deben ser considerados, sobre todo en una
proyección de futuro.
Se debe tener en cuenta, que la sociedad actual llamada sociedad de la
información, demanda cambios en los sistemas educativos de tal forma que
éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han
de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida.
2.1.1.2 Tipos de TIC
Las TIC se pueden agrupar de acuerdo con ciertos parámetros, tales como:
- El tipo de interacción que permiten. Es así que algunas sólo permiten la
comunicación "uno a uno", entre profesor y estudiante o entre estudiante-
estudiante, como es el correo electrónico.
- El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir,
en tiempo real, o también, asincrónica o en un momento posterior a la
realidad.
- La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con
la comunicación unidireccional, como es el caso de la televisión, y la
comunicación bidireccional, como es el caso de la televisión interactiva.
La siguiente tabla muestra las tecnologías agrupadas de acuerdo con los
criterios mencionados y a los cuales se hace referencia en (soloticstachira,
2007, pág. 2).
17
Comunicación Asíncrona En tiempo real
Uno a uno
Correo electrónico (correo-e,
conocido también como e-
mail), es un servicio de red que
permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes rápidamente
(también denominados
mensajes electrónicos o cartas
electrónicas) mediante sistemas
de comunicación electrónicos.
Principalmente se usa este
nombre para denominar al
sistema que provee este servicio
en Internet, mediante el
protocolo SMTP (Protocolo
simple de transferencia de
correo), aunque por extensión
también puede verse aplicado a
sistemas análogos que usen
otras tecnologías. Por medio de
mensajes de correo electrónico
se puede enviar, no solamente
texto, sino todo tipo de
documentos digitales. Su
eficiencia, conveniencia y bajo
coste están logrando que el
correo electrónico desplace
al correo ordinario para muchos
usos habituales.
Teléfono, dispositivo
de telecomunicación diseñ
ado para transmitir señales
acústicas por medio de
señales eléctricas a
distancia.
Fax, sistema que permite
transmitir a distancia por la
línea telefónica escritos o
gráficos (telecopia).
Conferencia electrónica, es un
diálogo sobre un tema definido
de antemano, que se realiza a
Televisión vía satélite, es
un método de transmisión
televisiva consistente en
18
Uno a muchos
través de Internet con la ayuda
del correo electrónico. Al
inscribirse, puede enviar
mensajes a la conferencia, los
cuales serán recibidos por todos
los otros participantes, así como
también usted podrá recibir
mensajes de los otros
participantes. Los mensajes
quedarán registrados como
documentos en el sitio Web de la
conferencia correspondiente.
Video, es la tecnología de la
captación, grabación,
procesamiento, almacenamiento,
transmisión y reconstrucción por
medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia
de imágenes que representan
escenas en movimiento.
Listas de interés, permiten a los
usuarios intercambiar ideas
sobre diversos temas vía E-mail.
Al enviar un e-mail a una lista
pública, éste es enviado a todos
los usuarios suscritos.
Newsgroups (Grupos de
discusión), son los nombres
comunes por los que se conoce
a un sistema de distribución de
comunicados. Su forma de
funcionamiento es muy similar a
retransmitir desde
un satélite de
comunicaciones una señal
de televisión emitida desde
un punto de la Tierra, de
forma que ésta pueda
llegar a otras partes del
planeta. De esta forma es
posible la difusión de señal
televisiva a grandes
extensiones de terreno,
independientemente de
sus condiciones
orográficas.
Radio, (entendida como
radiofonía o radiodifusión,
términos no estrictamente
sinónimos) es una
tecnología que posibilita la
transmisión de señales
mediante la modulación de
ondas electromagnéticas.
Chat, designa una
comunicación escrita
realizada de manera
instantánea a través
de Internet entre dos o
más personas ya sea de
manera pública a través de
19
la de un tablón de anuncios, en
el que añadiendo notas sobre el
contenido de otras notas vamos
enriqueciéndolo con más
información. No se trata
estrictamente de un servicio de
Internet, ya que son muchos los
ordenadores de la red que no
participan en este sistema de
distribución de la información.
Se diferencia de las listas de
correo en la mayor facilidad para
seguir discusiones activamente,
mientras que la lista de correo
está más orientada a la difusión
de información pasiva.
los llamados chats
públicos (mediante los
cuales cualquier usuario
puede tener acceso a la
conversación) o privada,
en los que se comunican
sólo 2 personas a la vez.
Uno a muchos
Conferencia electrónica
Grupos de discusión
Software colaborativo, se
refiere al conjunto de programas
informáticos que integran el
trabajo en un sólo proyecto con
muchos usuarios concurrentes
que se encuentran en
diversas estaciones de trabajo,
conectadas a través de
una red (internet o intranet).
Video
Software multimedia, a través
de éste se integran los textos
escritos, los gráficos y las
imágenes (en movimiento)
Videoconferencia,
Sistema de comunicación
multimedia que permite, a
través de una red de
computadoras, que varios
20
Uno a
contenido
combinándolas con el sonido;
estos fueron los primeros pasos
del concepto “gráfica
multimedia”; con el correr de los
años, con la mayoría de los
programas para pc y los
elementos tecnológicos, se logró
una optimización.
Tutoriales, Un tutorial es una
lección educacional que conduce
al usuario a través de las
características y funciones más
importantes de cosas como
aplicaciones de
iones de software, dispositivos
de hardware, procesos, diseños
de sistema y lenguajes de
programación.
Web, es un sistema de
distribución de información
basado en hipertexto o
hipermedios enlazados y
accesibles a través de Internet.
Con un navegador web, un
usuario visualiza sitios web
compuestos de páginas web que
pueden contener
texto, imágenes, videos u otros
contenidos multimedia y navega
a través de ellas usando
hiperenlaces.
Simulaciones, es el proceso de
participantes puedan verse
y hablar en tiempo real,
estando a distancia. Se
trasmite de forma
bidireccional y simultánea,
imágenes y sonidos.
Audio conferencia, es la
interacción entre grupos
de personas en dos o más
sitios en tiempo real
usando telefonía de alta
calidad, movilidad, y
manos libres. Utiliza redes
de comunicaciones
convencionales.
La audioconferencia
permite la interacción
entre individuos
ubicados físicamente en
lugares distantes, utiliza
tecnología de fácil
acceso permitiendo
mayor cobertura.
Aunque tiene existe la
posibilidad de que uno
de los participantes en la
audioconferencia
monopolice el uso de la
palabra.
Al realizar
21
diseñar un modelo de un sistema
real y llevar a término
experiencias con él, con la
finalidad de comprender el
comportamiento del sistema o
evaluar nuevas estrategias -
dentro de los límites impuestos
por un cierto criterio o un
conjunto de ellos - para el
funcionamiento del sistema".
audioconferencias, el
responsable debe cuidar
que la conexión
telefónica se realice en
el horario previamente
acordado, verificar que
el volumen de voz de los
participantes sea el
adecuado así como sus
intervenciones, ya que
éstas deben ser
oportunas, tener
contenido y evitar la
trivialidad.
Fuente: (soloticstachira, 2007, pág. 2)
2.1.1.3 Uso de las TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se refiere a la
utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con
diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el
mundo laboral, o en este caso, en el plano educativo, donde ha llegado
como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un
tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que
no se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún
más erróneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se
vuelve imprescindible.
El uso de las TIC, es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que
las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una
civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.
22
Analizando el avance de la tecnología, se puede comparar el presente con el
pasado, por ejemplo el correo electrónico, está sustituyendo al correo postal
tradicional. La nueva tecnología tiene muchas ventajas, en este caso, la
comunicación es instantánea, efectiva, rápida, cómoda, en comparación con
el correo del pasado.
La extensión de las TIC está modificando los entornos educativos y los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información
por internet se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a
las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias.
Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la
información multimedia, la selección de la información entre escasas
alternativas por la selección entre innumerables posibilidades. La realidad
que se está imponiendo es que la computadora está transformando las
experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las
escuelas. “Las tecnologías de la información tienen un gran potencial para
favorecer el progreso de los estudiantes y de los profesores, pero solo si son
utilizadas de forma apropiada” (Vanderbilt, 1996, pág. 86).
2.1.2 Las TIC y la educación
Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus
recursos humanos, eso hace que la educación tenga un papel cada vez más
importante en la sociedad.
La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la
cultura que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la
socialización, sino también se lo consideraba como un proceso vital,
complejo, dinámico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las
cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad para que se
baste a sí mismo y sirva a su familia, el Estado, y la sociedad.
23
El proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional se basa en el currículo
entregado por el Ministerio de Educación. Este comprende planes y
programas de estudio y su organización consta de un listado de contenidos
mínimos obligatorios, aprendizajes esperados, indicaciones al docente y
actividades genéricas y ejemplos a seguir.
Desde una perspectiva objetivista, la clase tradicional, traspasa
la ciencia como un cuerpo de conocimiento para que el
estudiante lo pueda aprender, generalmente las clases son
frontales, se trabaja con textos de estudio y se interactúa
básicamente con el pizarrón. Por otro lado, desde una
perspectiva constructivista, existe la posibilidad de hacer clases
centradas en el alumno, basadas en recursos y actividades
utilizando TIC (Andel, 1997, pág. 18).
Que importante que es, en la actualidad, trabajar con los estudiantes desde
una perspectiva constructivista, porque al alumno se lo debe preparar para la
vida, que aprenda a resolver sus propios problemas, que se convierta en
parte activa del desarrollo de la sociedad. Se debe dejar a un lado los
métodos tradicionales, donde al estudiante se lo convierte en un ente pasivo;
pues no se debe olvidar que hoy en día se busca formar hombres y mujeres
críticos y reflexivos.
Actualmente para poder generar un aprendizaje significativo se deben
realizar cambios curriculares que fomenten la motivación en los estudiantes
y la flexibilidad del pensamiento, con el fin de poder lograr modelos mentales
necesarios.
Con el paso del tiempo y el nacimiento cada vez más masivo de tecnología
se hace necesario implementar nuevas técnicas y materiales para la
utilización de ésta en la educación. Es aquí donde nace la necesidad de que
el docente tiene que actualizarse y a hacer uso de estos recursos en el aula,
24
ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a este tipo
de recursos (en general la computación), por lo mismo, es importante y
enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los estudiantes en función
de la tecnología en educación.
2.1.2.1 Ventajas de las TIC en la educación
Las ventajas que se han atribuido a las TIC como instrumentos de mejora de
los aprendizajes de los estudiantes son numerosas. La primera es su
capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas
posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna
de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con
más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva
información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus
avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir
sus conocimientos.
En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones
abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su
aprendizaje. En cuarto lugar, la utilización de las computadoras en la escuela
aproxima el entorno escolar a otros entornos del estudiante, lo que facilita la
transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. Y finalmente, el
computador puede ampliar las relaciones de los estudiantes y de los
profesores con otros maestros o aprendices.
Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros
centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y
estudiantes se encuentran con profesores y estudiantes que comparten sus
mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están
dispuestos a ser los maestros.
25
Claro que como se destacó anteriormente, todo esto es posible si existe un
modelo o proyecto pedagógico que soporta estas posibilidades. Si no es así,
los estudiantes pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a
conocer información desconectada o a establecer relaciones informales. El
estudiante puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay
un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez
haya malogrado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que estudiantes y
profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las
instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de
elaboración conceptual. El estudiante termina la sesión con la sensación de
que ha visto y buscado mucho, pero que ha aprendido poco.
Lo que todavía no ha sido suficientemente comprendido es que el
ordenador puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria,
no solo ni principalmente como fuente de información, sino como
extensión de las capacidades humanas y de los contextos para
las interacciones sociales que sostienen el aprendizaje
(Bransford, 2000, pág. 3).
a) Ventajas en el aprendizaje
- Aprendizaje cooperativo.
- Alto grado de interdisciplinariedad.
- Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual) (Unesco, 2005, pág. 16)
b) Ventajas para los Docentes
Para (scribd.com, 2008, pág. 1) en su artículo, señala las ventajas para los
docentes:
- Alto grado de interdisciplinariedad.
- Iniciativa y creatividad.
26
- No hay nada escrito, la educación del futuro se está escribiendo ahora y
tenemos el privilegio junto con nuestros estudiantes, de ser los actores y
de escribir la historia.
- Aprovechamiento de recursos.
- Aprendizaje cooperativo.
Es decir, que son muchas las ventajas que presentan las TIC para los
docentes, de ahí la importancia de incorporarlas y aplicarlas en las labores
educativas dentro del aula, porque no solo se beneficia el estudiante, sino
que también el docente innova sus conocimientos y va saliendo del
analfabetismo digital.
c) Ventajas para los estudiantes
- Aprovechamiento del tiempo.
- Aprendizaje cooperativo.
- Motivación e interés.
- Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. (OEI,
2001, págs. 5-6).
Al emplear las TIC, las clases se vuelven mucho más amenas, más
interesantes, más motivadas; con las TIC se obtendrán una serie de
beneficios que logrará en los estudiantes una mejor comprensión de los
temas y un mejor aprendizaje.
2.1.2.2 Desventajas de las TIC en la educación
Así como hay muchas ventajas hacer uso de las TIC, también se observan
algunas desventajas. Para (Caccuri, 2013, pág. 273) se señalan claramente
las desventajas mismas que las resumen en las siguientes:
27
a) Desventajas en el aprendizaje
Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el
equipo y adquirir y aprender nuevos software.
El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que
disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los
equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para
su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.
b) Para los profesores
Es necesaria la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que
invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.
Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que
muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera
compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.
Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o
presentación nunca puede superar al mundo real por lo que es necesaria la
experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien
equipada.
c) Para los estudiantes
Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se
distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho.
El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo.
28
El interés al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración
en la web en actividades no académicas tales como diversión, música,
videos, etc.
Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los chicos puedan
sentirse saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar”
información sin procesarla.
2.1.2.3 Características de las TIC
Son muchas las características de las TIC, las más importantes son las que
se resumen en:
- Optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación.
- Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e
inteligencia.
- Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana y modifican los
ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar,
las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el
acceso a la salud, entre otros.
- Uno de estos instrumentos es el aprendizaje, es decir el uso de las
tecnologías multimedia y el internet para mejorar la calidad del
aprendizaje.
- Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas
formas de comunicación.
- Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica (Caccuri, 2013,
págs. 198-199).
29
2.1.3 La educación actual
El Ecuador, desde siempre ha cargado con un nivel de educación deficiente.
Esto resulta preocupante para una sociedad que se encuentra en vías de
desarrollo, ya que la educación es uno de los pilares fundamentales para
forjar una nación exitosa y libre. Entre los principales problemas que ha
tenido la educación pública se encuentran la falta de infraestructura, poca
preparación de los docentes, sistema muy centralizado, salarios bajos de los
profesores, entre otros. Sin embargo, todos estos problemas de la
educación ecuatoriana han sido considerados para darles solución en el
actual gobierno nacional y se está trabajando, a tal punto que la educación
fiscal ha recuperado de a poco la confianza de la ciudadanía; son evidentes
los cambios en infraestructura, organización, administración, etc.
En el campo educativo se puede considerar un sinnúmero de TIC. “Las TIC
han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta
esta realidad”. (educatics, pág. 2).
Hay que estar consciente de que la sociedad requiere un nuevo tipo de
estudiante, es decir, un estudiante más preocupado del proceso que del
producto, preparado para la toma de decisiones y la elección de su
ruta de aprendizaje. Un estudiante competitivo, creativo e innovador. Se
debe brindar una educación dinámica, interactiva, participativa; se tiene que
alejar de las aulas escolares al sistema del pasado, donde el estudiante era
un mero receptor de conocimientos y el docente era quien tenía la verdad
absoluta de los conocimientos. Ahora debe explotar al máximo las
potencialidades del estudiantes, desarrollar sus destrezas y habilidades,
hacer creativo, investigativo y motivar constantemente para su superación.
El autoaprendizaje a través de las TIC, abre un desafío para
nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y
30
memorización de la información y la reproducción de la misma
en función de patrones previamente establecidos. En cierta
medida, estos nuevos medios o TIC exigen la existencia de una
nueva configuración del proceso didáctico y metodológico
usado en nuestros establecimientos escolares, donde el saber
no tenga porqué recaer en el profesor, y la función del
estudiante no sea la de un mero receptor de información.
Ello plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por las
personas que intervienen en el acto didáctico, que llevan al profesor a
alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño de situaciones
instruccionales para el estudiante y la de tutor o facilitador del proceso
didáctico.
Las TIC ofrecen un nuevo reto al sistema educativo: pasar de un modelo
unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el
profesor o en su libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la
información situada en grandes bases de datos tiende a ser compartida
entre diversos estudiantes. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el
profesor esté presente en el aula y tenga bajo su responsabilidad a un único
grupo de estudiantes. El estudiante puede interactuar con otros compañeros
y profesores que no tienen por qué estar situados en su misma sala.
2.1.3.1 La televisión en la educación
La televisión es uno de los más grandes avances que ha existido en la
evolución de nuestra cultura; pero se le debe dar el uso correcto para que
sea un aporte positivo en la educación.
Si se analiza con gran criterio se puede decir, que tiene sus pro y sus contra,
debido a que facilita la mayoría de aprendizajes de la niñez, es una
herramienta socializadora que permite conocer de una manera irreal la
31
sociedad y los estilos de vida que en esta se desarrollan, pero sobre todo es
la que suple la soledad de los niños en los actuales momentos, cuando
padre y madre trabajan, y los hijos pasan solos durante mucho tiempo, lo
malo es que esa constante pantalla mágica coarta la creación, la constante
búsqueda de conocimiento del niño, pues lo limita y lo detiene en una
impartición de normas y leyes que son ajenas a sus vivencias pero que por
un motivo o por el otro lo impulsa a que lo lleva a la realidad.
Desde muy pequeños nos encontramos expuestos a una serie
de imágenes y a un determinado vocabulario que ejerce una
cierta influencia sobre nosotros, debido a las características
psicológicas y madurativas no nos encontramos preparados
para comprender el lenguaje audiovisual y distinguir los
elementos persuasivos que nos ofrecen. (Soler, 1988).
Aquí es donde padres y educadores deben asumir un papel importante, ya
que, deben ayudar a sus hijos/as a comprender lo que supone la experiencia
de ser telespectador/a y a interpretar en profundidad el sentido de la
publicidad. Se trata de enriquecer sus experiencias pero sin negarla; de
facilitar una lectura reflexiva y crítica, pero sin eliminar el placer sensorial y
emocional.
Es importante que el docente vaya mejorando en este campo, por ello se
debe emplear los medios audiovisuales no sólo como medios auxiliares de
enseñanza, sino como elementos que complementan la formación de los
estudiantes, en particular la televisión nos proporciona una información en el
acto, nos enriquece con imágenes, se potencia el pensamiento visual,
intuitivo y global. Por el contrario otros medios de información como la
prensa o los libros requieren mayor capacidad de abstracción, ya que el
lector se enfrenta a un mundo abstracto de conceptos e ideas, además la
lectura requiere una dosis de concentración cosa que la televisión no
demanda.
32
2.1.3.2 La radio en la educación
La educación ha sufrido grandes transformaciones en los últimos tiempos, lo
cual ha llevado a que los educadores recurran a la utilización de los distintos
medios de comunicación como recursos didácticos; la radio se encuentra
entre estos medios y juega un papel importante en el desarrollo de la
educación moderna, permitiendo que la misma vaya acorde con los avances
que vivimos.
La radio es un medio muy importante e interesante para trabajar en el aula
de clase. A este medio se le debe dar un buen uso ya partir de este el niño
preescolar empieza a desarrollar su imaginación, su creatividad y hace que
el niño piense más allá de lo que se está imaginando.
La radio es un medio que ha sido utilizado en la parte educativa desde hace
mucho tiempo atrás debido a que antes no había la posibilidad de acceder
fácil a una escuela ya fuera porque quedaban muy retiradas o porque no se
contaba con el tiempo necesario para hacerlo, entonces a través de la radio
se daban las clases donde el estudiante recibía un folleto y través de este
medio un tutor le daba la información necesaria para realizar dicho taller.
La radio como medio de comunicación masiva por excelencia,
gracias a sus características de cobertura, gratuidad e
inmediatez deben jugar un papel fundamental en el desarrollo
educativo de los países, además este medio, junto a la
televisión, hacen parte de la vida cotidiana de las personas, por
lo cual están familiarizados con este tipo de tecnología, sin
embargo, se debe tener una gran responsabilidad debido al
alto impacto que tiene en la sociedad y usarla de manera
apropiada al servicio de la capacitación de las personas que
más lo necesitan. (artigoo, pág. 1)
33
Actualmente, los docentes, deben innovar el uso de la radio, implementando
este medio en el aula de clase para de esa forma desarrollar en el niño
muchas capacidades.
2.1.3.3 El computador en la educación
El computador es una herramienta tecnológica muy importante, y dentro del
uso más adecuado que se le puede dar, es su aplicación en la educación,
pues este campo es propicio para extender toda la cultura de la informática.
Con el uso de la computadora, se puede transformar a los estudiantes de
receptores pasivos de la información en participantes activos, ya que es
considerada una poderosa y versátil herramienta en un enriquecedor
proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad
de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando
la educación, al permitir a cada estudiante avance según su propia
capacidad; pero hay que recordar, que la computadora en la educación no
asegura la formación de mejores estudiantes y futuros ciudadanos, si entre
otros requisitos dichos procesos no van orientados y acompañados por el
docente.
Para el proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente debe
seleccionar minuciosamente los temas a tratar a través del
computador; será necesario que establezca una metodología
de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta
únicamente a la información brindada a través de un
documento, en un simple libro animado, en el que el estudiante
consuma grandes cantidades de información que no aporten
demasiado a su formación personal (Andel, 1997, pág. 26).
34
Se puede decir que son muchos los beneficios del computador dentro del
campo educativo y resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso
que puede conducir a un mejor accionar dentro del campo de la educación.
Pero para que esta tecnología sea empleada en el salón de clases, debe
existir una buena formación profesional de los docentes, una capacitación
constante, logrando la alfabetización digital para que sea aplicada dentro del
aula.
La computadora, debe ser considerada una herramienta o un medio
didáctico eficaz que sirve como instrumento para brindar una educación de
calidad y lograr aprendizajes significativos. “La computadora favorece la
flexibilidad del pensamiento de los estudiantes, porque estimula la búsqueda
de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor
despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos” (Andel, 1997, pág. 31)
.
2.1.3.4 El internet en la educación
El internet es la tecnología más moderna del presente siglo, su avance ha
evolucionado tanto, que cada vez, es mayor el uso del internet en la
sociedad actual. Con este avance, se han eliminado las barreras de tiempo y
espacio entre los hombres, ya que ahora la comunicación es instantánea.
El internet pone el mundo al alcance de la mano y proporciona un
aprendizaje sin fronteras; además, permite descubrir y aprender muchas
cosas, siendo una forma de auto aprendizaje muy sencilla, rápida y hasta
divertida.
Una de las herramientas de mayor capacidad de información a
distancia que ha traído consigo la tecnología mundial es el
Internet, se ha convertido en medio idóneo para impartir una
enseñanza de calidad y de progreso no sólo para la empresa
35
de hoy en día se destacan con fines económicos sino para las
organizaciones educativas que hoy elaboran proyectos de
actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad de
aprendizaje (Lucila, 2011, pág. 2).
Con el internet todos pueden aprender día a día, tener la posibilidad de
mejorar y ampliar los conocimientos, pasar de tener un papel de receptor
pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde él decide la secuencia
de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad y profundización de
la información que desea. Este avance debe ser aprovechado en el campo
educativo; los docentes son los llamados a utilizarlo e incentivar su uso en
los estudiantes, pero claro está, orientando para que se le dé un uso
correcto, porque también si no se lo emplea para cosas positivas, también
puede ser muy perjudicial para la mente especialmente de los niños.
El uso del internet tiene muchas ventajas:
Proporciona un alto interés y motivación para el estudiante; con
la interacción se promueve una actividad intelectual; se
desarrolla la iniciativa; mediante la realimentación se promueve
el aprendizaje a partir de errores; se logra mayor comunicación
entre los profesores y los alumnos; es un aprendizaje
cooperativo; hay alto grado de interdisciplinaridad; contribuye a
la alfabetización informática; se desarrolla habilidades de
búsqueda y selección de la información; existe una mejora de
las competencias de expresión y creatividad; permite el fácil
acceso a mucha información y de todo tipo; y los programas
informáticos permiten simular secuencias y fenómenos (físicos,
químicos y sociales)que ayudan a comprenderlos mejor (Tello,
2009, pág. 29)
.
36
Como se ha mencionado, el uso de internet en educación es algo muy
importante, que está llegando poco a poco hasta los últimos rincones y
presenta tantas ventajas que hacen ineludible su incorporación al proceso
educativo. Sin embargo, hay que estar conscientes que existen algunos
inconvenientes que deben ser superados a la hora de su utilización para
hacerlas más exitosas.
2.1.3.5 La influencia de las TIC en los estudiantes
De acuerdo a los estudios realizados por el (Venderbilt, Cognition and
Technology Group at, 1997, págs. 66-69) manifiesta que “se han comprobado
las ventajas del empleo de las TIC para favorecer las habilidades de los
estudiantes al momento de resolver problemas y lograr el interés por la
materia estudiante con este tipo de materiales o herramientas”
Esto quiere decir, que las clases que los niños aprenden a través del empleo
de las TIC, las retienen por más tiempo, porque ha sido captada a través de
dos órganos del sentido en algunos casos y en otros hasta por tres.
En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulación
hacia la observación de vídeos, filmes y televisión, lo cual
produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de
alfabetización visual, mejor adquisición de la información en
general y mejor adquisición de la información de acción. Pero a
la vez produce tres resultados contraproducentes, según
algunos estudios, como son: decrecimiento de la capacidad de
imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio
visual y decrecimiento de la atención hacia la información
puramente verbal (Tello, 2009, pág. 29).
Es posible que la utilización de la TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje impulse el estudio sobre la influencia de los factores
37
motivacionales y sobre el efecto de los contenidos de la enseñanza capaces
de suscitar el interés de los estudiantes, y para ello debe estar siempre
presente el buen trabajo y la dirección de la clase por parte del docente
Si bien todavía un importante número de escuelas no posee computadoras,
proyector de imágenes o acceso a internet, esto no necesariamente quiere
decir que los estudiantes no estén siendo usuarios de juegos de video,
aparatos de audio, internet, telefonía celular, etc. En el campo de las
tecnologías los estudiantes, de todas maneras, las aprenden y utilizan en
otros contextos.
2.2 DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE
Para referirse al desempeño profesional docente, algunos autores usan
indistintamente términos tales como: desempeño docente, desempeño del
maestro y desempeño del educador. Otros plantean: desempeño profesional
pedagógico, desempeño pedagógico profesional, desempeño profesional del
educador y desempeño profesional del maestro.
Puede asegurarse, entonces, que son amplias las concepciones existentes
sobre este concepto.
Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes,
saberes y formas de relación, que inciden en la calidad global
de la tarea. En la práctica de la evaluación del educador se
reconoce que, la acción educativa, corresponde al ser, al saber
y al hacer reflexivo del educador en la cotidianidad del contexto
en el cual se desempeña y no únicamente, al cumplimiento de
unas obligaciones pactadas en relación con la profesión y el
cargo que ocupa (Marcelo & Vaillant, 2009, pág. 105).
La enseñanza es una primera dimensión de la práctica. Esta dimensión hace
referencia a la tarea sustantiva de la docencia, a la tarea específica a partir
38
de la cual se delinea la identidad de un docente. Entran en juego,
básicamente, dos tipos de conocimientos: el conocimiento académico o
erudito acerca de la/s disciplina/s a enseñar y el conocimiento didáctico y
metodológico para tomar decisiones acerca de cómo enseñar.
Es importante que el docente conozca las estructuras conceptuales del
campo organizado del saber o disciplina que enseña y las formas de
producción y construcción de los conceptos sustantivos de esa disciplina.
Requiere también conocimiento acerca del sujeto del aprendizaje, es decir,
de los procesos cognitivos, afectivos y sociales que hacen posible aprender.
Este conocimiento y el dominio de la disciplina y sus métodos de elaboración
conceptual permiten tomar decisiones fundamentadas acerca de qué y cómo
enseñar.
La práctica laboral de la docencia está sujeta a un contrato que establece
deberes y derechos, condiciones económicas y materiales para el
desempeño (remuneración, horario, lugar y otros). Requiere que el
profesional tenga información acerca de los marcos legales que regulan esa
dimensión de la práctica
El desempeño profesional pedagógico del tutor es la actuación
real del docente, que expresa la interrelación dialéctica de las
competencias profesionales pedagógicas para orientar, guiar,
controlar y evaluar el proceso docente educativo y la
producción intelectual del docente en formación, en la que
demuestra el dominio de las tareas y funciones diseñadas para
ese rol, en los diferentes contextos de actuación (Díaz Alcaraz,
2007, pág. 205)
La docencia como práctica socializadora constituye una dimensión que se
orienta hacia la socialización de niños y jóvenes y adultos, a quienes
acompaña en el proceso de aprendizaje. Es una acción de socialización a
39
través del conocimiento. Este aspecto del desempeño, que es parte del
contrato social entre la escuela y la comunidad, entre el docente y la familia,
recibe mensajes sociales de aprobación o desaprobación, pero está
escasamente controlada desde el punto de vista normativo. Requiere que el
docente posea conocimientos acerca de la comunidad, el contexto y el
alumno en sus distintos momentos evolutivos.
2.2.1 La educación y el docente
La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diariamente
nuevos conocimientos que le son útiles en su vida. Por medio de la
educación, es que se conoce cómo actuar y comportarse en la sociedad.
La educación también es considerada como un proceso de sociabilización
del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la
educación, el comportamiento, no sería muy adecuado y se actuaría como
animales salvajes.
La educación es un proceso de socialización y endoculturación
de las personas a través del cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.) (Garcia , Ruiz, & García, 2009, pág. 72).
Con la educación se estimula hábitos de integración social, de convivencia
grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente,
se desarrolla la creatividad del individuo.
Para la enseñanza, el docente busca el apoyo en textos y las técnicas de
participación y debate entre los estudiantes, con el avance científico, la
40
enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros
canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet.
La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes,
tanto intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La
enseñanza puede ser impartida de modo no formal siendo el primer
lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres, abuelos y
hermanos mayores; o estar a cargo de establecimientos
especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de
enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal docente
especializado. (Garcia , Ruiz, & García, 2009, pág. 30).
La enseñanza no es una actividad que se ejerza únicamente en espacios
escolares, por el contrario, la enseñanza informal puede darse en todo
momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere. La enseñanza
entendida en este sentido no requiere planificación ya que es espontánea.
Esta enseñanza es sin dudas esencial para el traspaso de valores, prácticas
y actitudes acordes con el crecimiento del ser humano.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos
referenciales para asegurar una práctica acorde a las características y
necesidades de los estudiantes, sobre todo, cuando se pretende desarrollar
competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una población
diversa, incluyendo estudiantes con necesidades educativas especiales o
con discapacidad.
2.2.1.1 El desempeño profesional de docentes de calidad para una
educación de calidad
Un docente puede ser considerado de calidad, cuando provee las mismas
oportunidades a todos los estudiantes y contribuye a alcanzar las metas
41
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para el país. Bajo esta visión
de calidad educativa, un docente de calidad será el que contribuye a
alcanzar estas metas, sobre todo, a través de la formación de sus
estudiantes.
Un docente para ser de calidad, debe haber tenido una formación de calidad,
de tal manera que haya sido capacitado en todos los ámbitos de acción, que
le permita demostrar y tener un buen desempeño profesional. Los maestros
deben conocer mucho de psicología, deben desempeñar el papel de padre
ante sus estudiantes, debe ser líder, debe poseer poder de gestión; es decir
un cúmulo de cualidades que le permita así mismo brindar una educación de
calidad.
Calidad no es un concepto estático, es una característica de las
cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas.
Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por
lo tanto, ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero sí
puede -y debe- aspirar a mejorar. Cuando hablamos de un
programa o sistema educativo de calidad, nos referimos a
aquél que ha alcanzado estándares superiores de desarrollo,
en lo filosófico, científico, metodológico o en lo humano (Mota,
2007, pág. 4).
La responsabilidad por la calidad educativa no recae sólo en los directivos
de una institución educativa, sino en todos sus actores y especialmente en
los docentes, pues de su desempeño profesional depende la educación que
se imparte en las aulas.
Un docente debe tener un conocimiento claro de cuál es su función dentro
de la institución educativa y del currículum, esto le permitirá cumplir mejor su
tarea. Para que sus clases sean de calidad, el docente debe conocer la
forma correcta de mantener la disciplina en el aula, además de estar
42
actualizado en sus conocimientos, porque si no tienen los conocimientos
suficientes no se puede enseñar o orientar al estudiante en su aprendizaje.
La preparación pedagógica es necesaria para mejorar la
práctica docente, aún en aquellos profesores que pueden ser
"de vocación" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy
ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a
capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus
habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo
las cosas y cómo puede mejorarlas (Mota, 2007, pág. 17).
Si se considera a la educación como un servicio que se brinda, pues se tiene
que tener claro que todo servicio debe ser de calidad. En el aspecto
educativo el estudiante es mucho más que un cliente. Es una persona en
formación que requiere guía y apoyo, y sólo se le podrá brindar esta ayuda si
el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En
condiciones adversas es muy difícil que se logre esa orientación. La función
del docente no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las
necesidades del estudiante, para ayudar.
2.2.1.2 La alfabetización digital en los docentes y su influencia en el
desempeño profesional
Todo ser humano en el transcurso de su vida, pasa por un proceso de
alfabetización, cuando poco a poco va adquiriendo conocimientos de
diferente índole. Cuando los niños empiezan a tener contacto con el
conocimiento, cuando se les prepara para relacionarse con él, se les dan las
herramientas para que sea fluida esa relación con las fuentes del
conocimiento; aprenden el alfabeto, los elementos gracias a los que
interpretan lo que está escrito.
43
Ese proceso de alfabetización se ha generalizado y hoy en día se habla
también de la alfabetización digital, cuando se da los primeros pasos de
acercamiento al conocimiento almacenado en forma digital.
Alfabetismo digital es la habilidad para localizar, organizar,
entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología
digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta
tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser
utilizada. Las personas digitalmente alfabetizados pueden
comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con
aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades
(Casacuberta, 2007, pág. 97).
Las investigaciones con respecto al alfabetismo digital se focalizan en
aspectos más amplios vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente
hallar, usar, resumir, evaluar, crear y transmitir información utilizando
tecnologías digitales y no sólo con la habilidad para usar una computadora.
El alfabetismo digital incluye el conocimiento del hardware de las
computadoras, del software, del Internet, de los teléfonos celulares y de
otros dispositivos digitales. Una persona que utiliza estas habilidades para
interactuar con la sociedad puede ser llamada ciudadano digital.
Lo más importante en la vida de las personas, es que siempre se busque
conocer algo nuevo, y ahora es fundamental que los docentes estén
interesados en el mundo de las nuevas tecnologías, es decir en la
alfabetización digital, para que puedan conocer el manejo y uso de las
herramientas tecnológicas que están al alcance de todos y que brinda un
gran beneficio, en el caso de los docentes le ayuda a tener un mejor
desempeño profesional.
Es importante la alfabetización digital, con el fin de evitar la discriminación de
los mayores ante las TIC. Existen muchos docentes que desconocen
44
totalmente estas herramientas, por lo tanto no podrán tener un buen
desempeño profesional para preparar al adulto del mañana, sin conocer ni
siquiera las herramientas presentes. En cualquier área, y para cualquier
actividad docente, el maestro debe hacer uso de herramientas como
computador, internet, infocus, videos, y otros. Estas herramientas pueden
enriquecer su vida y sus relaciones, y esto naturalmente es cierto para
hombres y mujeres y sobre todo para los docentes en todos los niveles de
educación.
2.2.1.3 La formación y las actitudes de los docentes ante las TIC
La incorporación positiva de las TIC en la enseñanza exige que los profesores
se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al reto del
cambio de la ciencia, los maestros deben perder el temor ante la presencia de
un computador y al contrario utilizarla para cambiar las relaciones con sus
estudiantes y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje. El temor de
los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica que se
produce puede provocar una actitud contraria a su utilización. La
incorporación de las TIC a la práctica habitual de enseñanza exige habilidades
nuevas por parte de los profesores, lo que unido a la necesidad de que
existan medios, programas, apoyo técnico e infraestructura suficiente explica
las dificultades y reservas que tienen muchos profesores.
La utilización de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en los procesos educativos permite que los
estudiantes adquieran determinadas capacidades imposibles
de obtener por otras vías. Sin embargo, los docentes deben
estar preparados para ofrecer a sus alumnos estas nuevas
oportunidades de aprendizaje a través de la integración de las
TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicación de
métodos pedagógicos innovadores (Vasquez, 2009, pág. 41).
45
Los docentes deben innovar su formación, experiencia y lograr una actitud
positiva, pues estos tres factores están estrechamente relacionados, y son
quienes van a influir decisivamente en la incorporación de las TIC en la
educación escolar.
Cuando los docentes conocen cómo enseñar con las TIC y viven
experiencias positivas, en las que comprueban que los estudiantes aprenden
y que incluso están más motivados, su valoración de este modo de enseñar
se hace más positiva, lo que, a su vez, les anima a seguir formándose. Las
actitudes de los profesores a su vez dependen de su habilidad en el manejo
del ordenador y de sus ideas sobre el valor de las TIC en la enseñanza y en
el aprendizaje. Los profesores con escasas habilidades informáticas o que
consideran que las TIC no conectan con los procesos más genuinos de
aprendizaje de los estudiantes, van a manifestarse inicialmente contrarios a
su incorporación a su aula.
Los profesores se diferencian por el seguimiento de sus estudiantes, por sus
relaciones con ellos, por el apoyo que les prestan en su proceso de
aprendizaje y por su actitud ante la diversidad de sus ritmos de aprendizaje.
En función de su estilo de enseñanza, los profesores pueden estar más
predispuestos a incorporar las TIC para conseguir una atención más
individualizada de sus estudiantes o pueden, por el contrario, mantener con
ellas una forma homogénea de organizar su enseñanza.
La presentación simultánea de la información visual y auditiva es una de las
características de las TIC. También se puede hablar de una presentación
multimedia cuando se presenta un texto en PowerPoint y se comenta
verbalmente. Por ello, lo que define principalmente a las TIC no es tanto su
carácter multimedia sino sus posibilidades para transmitir todo tipo de
información y para conectarla y relacionarla. De esta forma, es posible saltar
de una información a otra con enorme celeridad y adentrarse en realidades
virtuales desconocidas e insospechadas.
46
Muchos psicólogos creen que los estudiantes aprenden mejor con palabras y
dibujos que con palabras solas, esto es una gran verdad, porque se lograr que
los estudiantes capten a través de dos sentidos como son visión y audición,
por lo tanto van a tener una mejor retención de los temas.
La educación escolar no tiene como único objetivo el aprendizaje de
contenidos conceptuales, ni tampoco el aprendizaje de contenidos
procedimentales. Existen otras dimensiones igualmente importantes que no
pueden ser descuidadas. La escuela es uno de los lugares privilegiados para
que los estudiantes construyan su personalidad. El conocimiento y el respeto
de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales
y el progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad
son objetivos que no pueden ser olvidados ni marginados.
Las habilidades en el manejo de las TIC que los docentes deben adquirir
tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos
técnicos y sociales, el trabajo conjunto y el trabajo en red, es otro factor a
tomar en cuenta al momento de la preparación académica y que influye
directamente en el desempeño profesional.
2.2.2 El docente y las competencias para su desempeño profesional
Para comprender mejor el tema de competencias básicas de los docentes,
es necesario realizar una definición del término “competencia”.
Las competencias son el resultado del conjunto de conocimientos, destrezas
y actitudes que ha de ser capaz de movilizar a un profesional, en este caso
el docente, de forma integrada, para actuar eficazmente ante las demandas
de un determinado contexto educativo. La concepción personal sobre
competencias docentes, se fundamenta, tras el análisis de diferentes
conceptos de varios autores:
47
“Conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes
(saber estar y querer hacer) que, aplicados en el desempeño de una
determinada responsabilidad o aportación profesional, aseguran su buen
logro”. (Sagi, 2004, pág. 86)
“Las competencias son capacidades complejas que poseen distintos grados
de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los
diversos ámbitos de la vida humana personal y social”. (Tenti Fanfani, 2001,
pág. 17)
Se entiende también por competencia docente una manera genérica,
flexible, integradora y amplia de conocer y comprender el mundo académico
y científico, de saber cómo actuar para la aplicación práctica y operativa del
conocimiento en el ámbito del aprendizaje, y de saber cómo ser, centrado en
los valores básicos de la convivencia en democracia, como parte integrante
de una manera de entender la vida personal, la capacidad de comprender la
interrelación con los demás y estar atentos a las necesidades de la sociedad
para poder actuar con coherencia y responsabilidad.
Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio
considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio
que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos
con los que cuenta y la institución y el contexto en el que se desempeña.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les
permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
El docente debe ser capaz de desempeñar su trabajo efectivo y
eficientemente sin importar las funciones que realice y metas
que se le asignen. El proceso educativo continúa siendo su
principal función y responsabilidad, sin embargo, éste deberá
48
desarrollar las competencias que le permitan gestionar tanto las
diversas actividades de enseñanza dentro del aula como otras
exigencias administrativas de la institución para tener como
resultado un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad que
responda a los requerimientos actuales de la sociedad (Aldape,
2008, pág. 16).
2.2.2.1 Importancia de las competencias profesionales
La educación actual requiere de profesionales competentes, y esto no
implica solo poseer grandes conocimientos, sino que hay que saber cómo
usarlos en un momento determinado, de acuerdo a lo que toque enfrentar
dentro de la profesión.
El papel del profesor en este mundo globalizado, ha cambiado radicalmente,
ya que en los sistemas tradicionales era suficiente conocer y dominar la
asignatura en la cual se desenvolvía; en cambio, ahora es necesario además
saber enseñar, se empático, hacer gestión escolar, dar orientaciones
académicas claras, ser un buen animador en la clase, dominar técnicas y
estrategias de aprendizaje, es decir, un sinnúmero de características que
hacen del docente el ente fundamental de la educación.
Si entendemos que aprender es modificar o incorporar algo a lo que ya
poseemos, entonces propiciar aprendizajes se deberá centrar en el cambio
que los sujetos experimentan como producto de una experiencia; cambios
que pueden reflejarse en la conducta, las capacidades, las destrezas o las
actitudes.
En la época que nos toca vivir, el conocimiento crece
aceleradamente y las tecnologías se vuelven obsoletas
rápidamente, lo que consecuentemente impone nuevas formas
de enfrentar el trabajo académico, desde la selección de lo que
ha de enseñarse y aprenderse. Lo anterior significa que se
49
tiene que definir perfectamente lo que es básico, lo que es de
conocimiento general, lo especializado y lo que implica un
rasgo profesional. Es aquí donde cobra relevancia la formación
de los profesores que habrán de formar a su vez a sus alumnos
(Ministerio de Educación y Ciencia, 2007, pág. 104).
Por esto se dice que las competencias son fundamentales. Ser competente
como profesor es hacer cosas importantes con lo que se sabe o se conoce y
no sólo demostrar que se posee tal conocimiento. Para poder ser un
profesional competente, es necesario desarrollar la habilidad de solucionar
problemas. El rol del profesor pasa ahora de ser un transmisor de saberes a
un facilitador de procesos de aprendizaje, provoca un cambio significativo en
la forma de planear y diseñar estrategias orientadas a permitir que los
estudiantes sean actores principales de su aprendizaje y que el profesor sea
sólo guía para lograrlo.
Aunque vale aclarar también, que al final, las posibilidades de aprender
están en función de ciertas capacidades y destrezas que todos poseemos en
cierta medida, pero cabe aceptar que sólo alcanzarán su pleno desarrollo,
gracias a la mediación de un guía que selecciona procedimientos,
estrategias, técnicas y métodos que potencian sinérgicamente todas y cada
una de esas posibilidades reales de crecimiento. Aquí es donde radica la
importancia de ser docentes competentes.
2.2.2.2 Tipos de competencias en los docentes
No cabe duda, que va creciendo la importancia de las competencias en la
formación del docente, esto debido a la mayor consideración de su trabajo
como una profesión que posee un perfil profesional específico y distinto al de
otros profesionales. “Educar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades
que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
50
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas”
(Marqués Graells, 2011, pág. 3).
Partiendo entonces de este criterio, se estima que los tipos de competencia
establecidos por (Zabalza, 2003), en su libro “Competencias Docentes”, son
la expresión más clara de las características y el perfil que el docente debe
poseer; por lo tanto se las resume a continuación:
a) Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia tiene que ver con el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación de conocimientos y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Esta competencia se basa en:
- Leer y escribir. Buscar, recopilar y procesar información.
- Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas,
- Comunicarse y conversar. Establecer vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en
la medida en que se conocen.
- Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal. Ser progresivamente
competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas
51
- Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y
de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo
(Zabalza, 2003, pág. 24).
En el ámbito educativo, el docente debe ser el llamado a resolver conflictos o
inconveniente que se den, pero siempre empleando el diálogo para una
resolución pacífica. La comunicación debe estar presente en todo el
contexto educativo, empleando textos orales adecuados para cada situación.
Una de las competencias más importantes que debe desarrollar el ser
humano es la habilidad para comunicarse, esto implica comprender,
expresar e interpretar diferentes tipos de discursos acorde a los contextos
sociales y culturales.
b) Competencia matemática
Esta competencia tiene relación directa con la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar la
información como para ampliar el conocimiento y para resolver problemas de
la vida cotidiana.
La competencia matemática se base en:
- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático.
- Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) En situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
- Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la
lógica. Identificar la validez de los razonamientos y a valorar
52
el grado de certeza asociado a los resultados derivados de
los razonamientos válidos.
- Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente.
- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones
de la vida de distinto nivel de complejidad (Zabalza, 2003,
pág. 27).
La competencia matemática, hace posible que se pueda interpretar y
resolver información que se da en situaciones diarias dentro del contexto
social y laboral, eso a su vez permite ampliar el conocimiento de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad.
Existen algunos aspectos matemáticos que se los va aprendiendo a lo largo
de la vida, ya sea en el ámbito académico como fue de él, y toda esa
información se la puede poner en práctica en determinados momentos para
utilizar estrategias que permitan solucionar los problemas.
Es importante también, saber expresar y comunicarse en lenguaje
matemático, comprender una argumentación que nos lleve a obtener
información relevante para mejorar los conocimientos.
c) Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo
físico.
Permite interactuar con el mundo físico tanto el natural como el generado por
el ser humano. Se requiere del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información recibida y para tomar decisiones autónomas.
Esta competencia se basa en:
53
- Percibir e interactuar con el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala
como en el entorno inmediato,
- Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.)
- Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana.
- Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y
sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas. (Zabalza, 2003, pág. 32).
Es necesario que todo ser humano tenga la posibilidad de comprender
sucesos y actividades que estén dirigidas a la mejora y preservación de las
condiciones de vida, tanto personal como de los demás.
Se habita un planeta donde se tiene contacto con otros seres vivos, y cada
uno tiene influencia (en mayor o menor grado) sobre los demás. Por eso, se
tiene que enseñar al niño desde pequeño, a valorar la importancia de que
todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure
la conservación de los recursos y la diversidad, demostrando siempre una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
d) Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar
información para transformarla en conocimiento.
Se basa en:
54
- El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse: prensa
digital, diccionarios enciclopédicos on-line, internet, e-mail, blogs, redes
sociales, wikis.
- Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja,
resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos.
- Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
del software y hardware.
- Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas
herramientas tecnológicas (Zabalza, 2003, pág. 34).
La integración de las TIC dentro de la metodología docente, puede ser como
instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje en los
planes docentes y programas formativos.
Los docentes, pueden aprovechar los contenidos, interacción, multimedia,
ubicuidad en Internet, motivación, etc., como apoyo a la orientación del
aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad:
necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles
para el estudio.
La competencia digital, permite la realización de trabajos de autoaprendizaje
a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula
con apoyos audiovisuales o digitales.
Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet,
Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos,
entretenimiento). Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a
la actualización permanente. Actitud abierta a la investigación
en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades
55
didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC. Actuar con
prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de
mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal,
preservar los archivos críticos) (Marqués Graells, 2011, pág. 4).
e) Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive empleando el
juicio ético basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la
convivencia y los conflictos. Ejercer la ciudadanía actuando con criterio
propio, contribuyendo al fomento de la paz y la democracia manteniendo
actitudes constructivas, solidarias y responsables ante los derechos y
obligaciones ciudadanas.
Con el desarrollo y práctica de esta competencia, se logra:
- Comprender la realidad social en que se vive.
- Cooperar, convivir, participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones.
- Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes
de la ciudadanía y comprometerse a contribuir a su mejora.
- Comprender la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas.
- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, demostrando comprensión
en la aportación que las diferentes culturas han hecho a la
evolución y progreso de la humanidad.
- Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la
sociedad en que se vive.
- Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con
la identidad local (Zabalza, 2003, pág. 8).
56
Mediante la competencia social y ciudadana se puede enseñar a resolver los
conflictos con una actitud constructiva, consciente de que los conflictos de
valores e intereses forman parte de la convivencia.
Igualmente ayuda a conocerse y valorarse, saber entender que no toda
posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o
valores universales como los que encierra la declaración de los derechos
humanos.
Es importante saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
ideas propias y escuchando las ideas ajenas. Se tiene que ser capaz de
lograr la empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio.
Para vivir en armonía es importante también valorar las diferencias,
reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en
particular, entre hombres y mujeres. Se tiene que practicar el diálogo y la
negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,
tanto en el ámbito personal como en el social.
Se tiene que enseñar a participar activamente en la vida cívica, construir,
aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democráticos.
2.2.3 Estándares del desempeño profesional del docente
Los estándares son los que orientan la mejora de la labor profesional de
docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano. Actualmente se
están desarrollando estándares generales de desempeño profesional: de
docentes y de directivos. A futuro se desarrollarán estándares e indicadores
para otro tipo de profesionales del sistema educativo, tales como mentores,
asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.
57
Los estándares permite guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar; también
ayudan para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento; tomar
decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, concurso
de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial,
formación continua y desarrollo profesional educativo.
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los
estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o
aprendizajes declarados por el currículo nacional para la
Educación General Básica y para el Bachillerato (MINEDUC,
2011, pág. 2).
Los estándares de desempeño profesional docente establecen las
características y desempeños generales y básicos que deben realizar los
docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.
Por ello los estándares están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades; aseguran la aplicación de procesos y prácticas
institucionales inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de
todos los actores educativos, y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y
disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.
2.2.3.1 El desempeño del docente y su influencia en el aprendizaje de
los estudiantes
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe
hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que
tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. "La
calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de sus
docentes” (McKinsey, 2007, p. 19).
58
Es difícil determinar el impacto de un docente sobre la formación completa
del estudiante, es decir, preparar a los estudiantes para la vida y la
participación en la sociedad democrática, para futuros estudios y para el
trabajo y el emprendimiento. Adicionalmente, se sabe que los docentes no
son los únicos que tienen impacto sobre el aprendizaje y la formación de los
estudiantes, ya que otros factores tales como las características de los
estudiantes, el contexto, el desempeño de los directivos y la gestión de la
escuela también lo hacen.
Sin embargo, existen estudios donde se determina la influencia que tienen
los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes. No solo tienen un
impacto positivo sobre los mejores estudiantes: un excelente profesor tiene
influencia sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes, independiente del
nivel de heterogeneidad de su clase (Wright et al, 1997 citado en Marzano,
2001).
En un estudio Marzano (2001) trató de determinar en qué medida diferentes
factores impactan el aprendizaje de los estudiantes, y concluyó que el
impacto de: las instituciones educativas es de aproximadamente un 7%, los
docentes es de aproximadamente un 13%, y las características de los
estudiantes es de aproximadamente 80%.
Aunque el impacto que los docentes pueden tener sobre el aprendizaje de
sus estudiantes no parece ser tan grande, sí es significativo. Por ejemplo, si
a un estudiante promedio se le asigna un excelente profesor y a otro
estudiante promedio un profesor insatisfactorio, después de tres años el
estudiante que tuvo excelentes profesores podrá tener un rendimiento de 50
puntos percentiles mayor que el otro estudiante (Sanders & Rivers, 1996
citado en McKinsey & Company, 2007).
El hecho que un solo docente puede tener impacto sobre el aprendizaje de
un estudiante tiene implicaciones interesantes para el Ecuador. Por ejemplo,
59
aún en una escuela que no sea considerada tan buena, un docente puede
lograr que sus estudiantes mejoren su rendimiento escolar.
2.2.3.2 Modelo de estándares del desempeño profesional del docente
ecuatoriano
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes Duarte &
Moreno (2010) han optado por un modelo que considera insumos
(preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los
resultados (la efectividad del docente entendida como los aprendizajes
estudiantiles).
De a acuerdo a lo establecido por el MINEDUC (2011) el modelo de
estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro
dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Estas
dimensiones son:
a) Desarrollo curricular
b) Gestión del aprendizaje
c) Desarrollo profesional
d) Compromiso ético
a) Desarrollo curricular
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de
desempeño docente que son necesarias para poder planificar y enseñar:
- Dominar el área del saber que enseña
- Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones
relacionadas con la enseña y su aprendizaje
- Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional.
60
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
1.1. El docente conoce, comprende y
tiene dominio del área del saber que
enseña.
1.1.1. Es competente en el manejo
del área del saber que enseña.
1.1.2. Comprende cómo el
conocimiento en estas materias es
creado, organizado y cómo se
relaciona con otras.
1.1.3. Demuestra la utilidad del área
del saber que imparte para la vida
cotidiana y profesional.
1.2. El docente conoce, comprende y
utiliza las principales teorías e
investigaciones relacionadas con la
enseña y su aprendizaje.
1.2.1. Implementa metodologías de
enseñanza donde se usan los
conceptos, teorías y saberes de la
asignatura que imparte.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos
propios de la asignatura que enseña
y toma en cuenta los niveles de
enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de
cómo se aprende la asignatura que
enseña para organizar el aprendizaje
en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños
del proceso de enseñanza-
aprendizaje para brindar a sus
estudiantes una atención
diferenciada.
1.3. El docente conoce, comprende,
implementa y gestiona el currículo
nacional.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente
en el marco del currículo nacional y
sus implicaciones en el aula.
1.3.2. Adapta el currículo a las
necesidades, intereses, habilidades,
61
destrezas, conocimientos y contextos
de vida de los estudiantes
1.3.3. Conoce la función que cumple
el currículo y su relación con la
enseñanza en el aula.
Fuente: (MINEDUC, 2011)
b) Gestión del aprendizaje
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de
desempeño docente que son necesarias para la enseñanza:
- Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje
- Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje
- Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje
- Evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
2.1. El docente planifica para el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
2.1.1. Planifica sus clases
estableciendo metas acordes al nivel
o grado de los estudiantes, tomando
en cuenta los estándares de
aprendizaje de su nivel.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones
actividades de aprendizaje y
procesos evaluativos de acuerdo con
los objetivos de aprendizaje
definidos.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos
que sean apropiados para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes.
62
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para
mejorar su práctica docente en el
aula.
2.1.5. Ajusta la planificación a los
contextos, estilos, ritmos y
necesidades de los estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso
efectivo del tiempo con el fin de
potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.
2.2. El docente crea un clima de aula
adecuado para la enseñanza y el
aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de
aprendizaje al inicio de la
clase/unidad y los resultados
esperados del desempeño de los
estudiantes en el aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y
comprensivo que promueve el
diálogo e interés de los estudiantes
en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos
de convivencia para la interacción
social en el aula y en la institución
educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus
estudiantes.
Fuente: (MINEDUC, 2011)
c) Desarrollo profesional
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de
desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
- Mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en
63
la enseñanza de su área del saber
- Colaborar con otros miembros de la comunidad educativa
- Reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el
aprendizaje de sus estudiantes.
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
3.1. El docente se mantiene
actualizado respecto a los avances e
investigaciones en la enseñanza de
su área del saber.
3.1.1. Participa en procesos de
formación relacionados con su
ejercicio profesional tanto al interior
de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y
experiencias aprendidas en los
procesos de formación relacionados
con su ejercicio profesional, tanto al
interior de la institución como fuera
de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que
tienen directa relación con la realidad
que involucra su entorno y la de sus
estudiantes.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de
la Información y Comunicación) para
su formación profesional, práctica
docente e investigativa.
3.2. El docente participa en forma
colaborativa con otros miembros de
la comunidad educativa.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la
institución, trabajando
colaborativamente con otros
profesionales en políticas de
enseñanza, desarrollo del currículo y
desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y
filosofía del Proyecto Educativo
64
Institucional y del Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con
los padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en
las actividades del aula y de la
institución.
3.2.4. Genera nuevas formas de
aprendizaje con sus colegas y sus
estudiantes.
3.2.5. Establece canales de
comunicación efectivos y redes de
apoyo entre colegas para crear
ambientes de colaboración y trabajo
conjunto a nivel interno y externo.
Fuente: (MINEDUC, 2011)
d) Compromiso ético
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de
desempeño docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
- Tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los
estudiantes
- Comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir
- Enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los
derechos humanos
- Comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana.
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
4.1. El docente tiene altas
expectativas respecto al aprendizaje
de todos los estudiantes
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el
desarrollo de sus potencialidades y
capacidades individuales y colectivas
65
. en todas sus acciones de enseñanza-
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes
altas expectativas sobre su
aprendizaje, basadas en información
real sobre sus capacidades y
potencialidades.
4.1.3. Comprende que el éxito o
fracaso de los aprendizajes de sus
estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de
cualquier necesidad educativa
especial, diferencia social, económica
o cultural de los estudiantes.
4.2. El docente se compromete con la
formación de sus estudiantes como
seres humanos y ciudadanos en el
marco del Buen Vivir.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y
trabajo relacionados con principios,
valores y prácticas democráticas.
4.2.2. Fomenta en sus alumnos la
capacidad de analizar, representar y
organizar acciones de manera
colectiva, respetando las
individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones
para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que vulneren
los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas
saludables, seguras y
ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
4.3. El docente enseña con valores 4.3.1. Promueve el acceso,
66
garantizando el ejercicio permanente
de los derechos humanos.
permanencia y promoción en el
proceso educativo de los estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias
individuales y colectivas generando
oportunidades en los estudiantes
dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar
donde se evidencia el ejercicio pleno
de los derechos humanos en la
comunidad.
4.3.4. Respeta las características de
las culturas, los pueblos, la etnia y las
nacionalidades de sus estudiantes
para maximizar su aprendizaje.
4.3.5. Fomenta el respeto y
valoración de otras manifestaciones
culturales y multilingües.
4.3.6. Realiza adaptaciones y
adecuaciones curriculares en
atención a las diferencias individuales
y colectivas de los estudiantes.
4.3.7. Genera formas de
relacionamiento basados en valores y
prácticas democráticas entre los
estudiantes.
4.3.8. Aplica metodologías para
interiorizar valores en sus
estudiantes.
4.4. El docente se compromete con el
desarrollo de la comunidad más
cercana.
4.4.1. Se involucra con la comunidad
más cercana identificando las
necesidades y las fortalezas de la
misma.
67
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de
apoyo para la comunidad más
cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones
que sensibilicen a la comunidad
educativa sobre los procesos de
inclusión social y educativa.
Fuente: (MINEDUC, 2011)
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
Antes del año 1941, la educación secundaria, en la parte alta de la provincia
de el Oro, se constituía en un privilegio de pocos jóvenes, que pertenecían a
ciertos estratos sociales acomodados y otros que por influencias sociales y
políticas lograban obtener una beca de estudios, otorgada por el ilustre
ayuntamiento, lo que les permitía acudir, a los mejores colegios de la capital
o también a la ciudad de Loja. Las clases sociales medias y bajas, que
asistían a la escuela, cumplían con una gran hazaña, al poder culminar la
instrucción primaria, para luego dedicarse al aprendizaje de los oficios a
labores del agro, comercio, servicios, etc.
Este escenario socio-cultural, sería uno de los principales fundamentos,
para que se presiones a la clase política e inicie la idea de tramitar una
necesidad prioritaria, como la creación de un centro de educación
secundaria, en una vasta área territorial, que era muy próspera en
producción agrícola, artesanal, minera y comercial.
El periódico “La Época” que se editaba en Zaruma, traía noticias, en diversas
ediciones, como antecedentes para la fundación del Colegio. En agosto de
mil novecientos treinta y cuatro, el Consejo Provincial de El Oro, pedía la
creación de colegio secundario para Zaruma, sugiriendo que a este colegio
se le agregue una “Sección de Minería”.
68
En el año 1938 se crea el Centro Escolar Municipal, “Guillermo Maldonado
Valencia”, y esto incentivó los afanes patrióticos, que hicieron nuevas
gestiones para conseguir la fundación de un Colegio Mixto Fiscal.
Es de admirar que dentro de este contexto, en el que no habían medios de
comunicación, solo a través de telegramas, que primero llegaban a Loja o
Machala y de ahí eran enviados a lomo de mula hasta nuestra pequeña
ciudad, se desarrolló un inmenso trabajo por parte del presidente de la
Ilustre Municipalidad de Zaruma don Ángel Polibio Sánchez Astudillo, y otros
entusiastas zarumeños, entre los que se destacaba el Concejal de
Educación, Dr. Antonio Honorato Márquez Sánchez, y el Secretario
Municipal, Don Juan Ordóñez Romero. Para facilitar la creación del Colegio,
el Ilustre Concejo Cantonal de Zaruma, ofreció al Gobierno el mobiliario y el
local, a más de los servicios varios para la instalación del plantel.
El 1 de septiembre de 1940, se posesiona como Presidente de la República
el Dr. Carlos Alberto Arroyo del Río y se eligieron Senadores y Diputados al
Congreso Nacional, entre ellos fue electo un zarumeño, en calidad de
Diputado por la provincia de El Oro el Lic. Eduardo Guzmán
Matamoros, egresado de la Facultad de Leyes de la Universidad Nacional
de Loja, quien asistió a las sesiones parlamentarias de ese año. Hombre
pensante y amante a su tierra natal Zaruma, aprovechando su puesto de
Diputado por la provincia de El Oro, presenta el PROYECTO DE DECRETO
DE LEY DE CREACIÓN DEL COLEGIO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
EN ZARUMA. El proyecto fue leído en la Cámara de Diputados y se da la
primera discusión; luego pasó a la Comisión Interna para estudio e informe
sobre la conveniencia del trámite o el rechazo.
En la segunda discusión fue aprobado, pasó así a la Cámara del Senado,
ésta, en su informe del 18 de octubre de 1940, manifiesta como aprobado; el
mismo que textualmente decía: “Señor Presidente: La Comisión de
69
Educación opina que puede seguir el curso legal el Proyecto de Decreto
venido de la Colegisladora sobre la fundación de un colegio de Enseñanza
Secundaria en Zaruma”.
Al mes siguiente, El Lic. Eduardo Guzmán Matamoros, en su calidad de
Diputado por la Provincia de El Oro ante el Congreso Nacional, hizo realidad
esta aspiración de los zarumeños, consiguiendo el Decreto Legislativo de
Fundación del Colegio, el 7 de Noviembre de 1940 con el nombre de
“VEINTISÉIS DE NOVIEMBRE”, en homenaje y recordación de la histórica
fecha de emancipación política de Zaruma (26 de Noviembre de 1820).
El Colegio “26 de Noviembre” fue creado mediante Acuerdo Ministerial No.
610 del 14 de junio de 1941.
Así nace a la luz de la sabiduría, el Legendario Colegio Veintiséis de
Noviembre”, que a partir de junio de 1941, enciende la antorcha, que
iluminará por siempre, un camino promisorio, por el que han transitado miles
de jóvenes, que se insertaron en el mundo de la universidad y el trabajo,
para servir a las sociedades de diferentes lugares del país y en el exterior,
apuntalando las bases ideológicas, para equilibrar la injusta estratificación y
predominio del poder económico.
Actualmente el Colegio “26 de Noviembre” es uno de los principales
planteles de educación básica y bachillerato en la provincia de El Oro, acoge
en sus aulas a más de 1400 estudiantes.
2.4 MARCO LEGAL
Tomando en cuenta lo que estable la carta magna, se considera importante
realizar una investigación tendiente a aportar al cumplimiento de los
derechos de los ecuatorianos.
70
La Constitución del Estado Ecuatoriano establece:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz: estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional (Asamblea Nacional, 2008) .
Se ha mencionado en reiteradas ocasiones, que la educación es la base del
desarrollo de los pueblos, por ello el Ministerio de Educación establece
estrategias para conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de
calidad, diseñando estándares tanto de aprendizaje, de gestión, de
desempeño y por área de estudio.
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de
gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
71
esperados, a que los actores de las instituciones educativas se
desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime
a su funcionamiento óptimo (Ministerio de Educación, 2013).
Todos los involucrados, de alguna manera, en el sistema educativo, tienen la
obligación de aportar para el cumplimiento de estos propósitos del Gobierno
Nacional, siempre pensando en hacer de la educación el eje de desarrollo de
la patria.
2.5 HIPÓTESIS
“El uso de las TIC influye en el desempeño profesional del docente del
Colegio “26 de Noviembre””
2.6 VARIABLES
2.6.1 Variable independiente
Uso de las TIC
2.6.2 Variable dependiente
Desempeño profesional del docente
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS TECNICA
D E
2.1 Uso de las TIC
2.1.1 Las nuevas tecnologías
2.1.2 Las TIC y la educación
2.1.1.1 Importancia de las TIC
2.1.1.2 Tipos de TIC
2.1.1.3 Uso de las TIC 2.1.2.1 Ventajas de las TIC en la educación
2.1.2.2 Desventajas de las TIC en la educación
2.1.2.3 Características de las TIC
2 5 1 13
4 3 2 6
LA ENCUESTA INSTRUME
NTO
72
2.1.3 La educación actual
2.1.3.1 La televisión en la educación
2.1.3.2 La radio en la educación
2.1.3.3 El computador en la educación
2.1.3.4 El internet en la educación
2.1.3.5 La influencia de las TIC en los estudiantes
8 11
5
EL
CUESTIONARIO
2.2 DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE
2.2.1 La educación y el docente 2.2.2 El docente y las competencias para su desempeño profesional 2.2.3 Estándares del desempeño profesional del docente
2.2.1.1 El desempeño profesional de docentes de calidad para una educación de calidad 2.2.1.2 La alfabetización digital en los docentes y su influencia en el desempeño profesional 2.2.2.3 La formación y las actitudes de los docentes ante las TIC 2.2.2.1 Importancia de las competencias profesionales
2.2.2.2 Tipos de competencias en los docentes 2.2.3.1 El desempeño del docente y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes 2.2.3.2 Modelo de estándares del desempeño profesional del docente ecuatoriano
4 9 3 6 12 7 10
1 7 8 9 10
LA ENCUESTA INSTRUME
NTO
EL CUESTION
ARIO
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del presente trabajo se aplicó una investigación
explicativa, porque se busca descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las TIC y el desempeño
profesional de los docentes para el empleo de las mismas dentro de un
salón de clases.
Se empleó la investigación explicativa, porque a través de ella se pudo
manifestar cómo y cuándo se pueden emplear las TIC dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; y además explicar los beneficios que ésta nueva
herramienta didáctica tiene, tanto a favor de los estudiantes como de los
docentes.
Para poder complementar esta investigación se recurrió a información
bibliográfica y de varias páginas web, con lo cual se argumenta las variables
de causa y efecto.
3.1.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.2.1 Método descriptivo
En este método se apoyó esta investigación, con el fin de describir y evaluar
ciertas características que tienen las TIC y su aporte para fomentar el
mejoramiento del desempeño docente mediante el apoyo de recursos
74
tecnológicos que permitan al estudiante un mejor aprendizaje y al maestro
mejorar su formación profesional.
3.1.2.2 Método Inductivo
En el caso de esta investigación, este método ayudó a establecer cuáles son
las tecnologías más recomendadas para que los maestros puedan aplicarlas
en el proceso de enseñanza aprendizaje y de esta manera mejorar su
desempeño profesional.
3.1.2.3 Método Deductivo
Fue muy importante su empleo en la investigación, pues en base al análisis
de la deficiencia en la calidad educativa del mundo, nuestra región y país,
se pudo ir definiendo las causas del mismo, y determinar que la educación
está supeditada al desempeño profesional de los docentes y el conocimiento
que ellos tengan de las TIC.
3.1.2.4 Método analítico
Permitió distinguir los diferentes usos que se le puede dar a las TIC dentro
de una clase determinada y como los docentes pueden mejorar su
desempeño profesional.
3.1.2.5 Método sintético
Se utilizó el método sintético para relacionar los usos de las TIC y las
características que debe poseer un docente que tenga un excelente
desempeño profesional.
75
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 Población
La población estudiada fueron los docentes y estudiantes del Colegio “26 de
Noviembre” de la ciudad de Zaruma – provincia de El Oro.
3.2.2. Muestra
Se tomó como muestra a 40 docentes del Educación Básica Superior y a 50
estudiantes de 8vo. Grado de Básica.
Matriz Poblacional
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 50
Docentes 40
TOTAL 90
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
FUENTE: Secretaria del plantel
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1 Observación
A través de esta técnica se observó el desempeño de los docentes en las
aulas, y la utilización y dominio de las nuevas tecnologías dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El Instrumento utilizado en esta técnica fue la ficha de observación.
76
3.3.2 Encuesta
Se utilizó esta técnica, para conocer el criterio de los estudiantes y
profesores sobre el conocimiento, dominio y empleo de las TIC como
herramienta didáctica innovadora. Para esta técnica se empleó como
instrumento el cuestionario.
3.4 TABULACIÓN DE DATOS
El proceso de tabulación consistió en el recuento de los datos que están
contenidos en los cuestionarios. En este proceso se incluyó todas aquellas
operaciones encaminadas a la obtención de resultados numéricos relativos a
los temas de estudio que se tratan en los cuestionarios.
Una vez aplicada la encuesta a los estudiantes y docentes, se procedió a la
tabulación de los datos, para lo cual se utilizó el programa Microsoft Excel,
para poder cuantificar los resultados y graficarlos.
77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTAS APLICADA A LOS DOCENTES
1.- ¿Cuál cree usted que en la actualidad, es el instrumento idóneo para
que los docentes tengan un buen desempeño profesional?
Cuadro No. 1 Instrumento idóneo para un buen desempeño profesional
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Cursos 12 30%
Incentivos 1 3%
Evaluaciones 1 3%
TIC 26 65%
Mejor remuneración 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 1 Análisis porcentual sobre el instrumento idóneo para un buen desempeño profesional
ANÁLISIS
El 65% de los docentes consideran que el instrumento idóneo para un buen
desempeño profesional es el uso de las TIC, el 30% considera que los
cursos, el 3% manifiesta que los incentivos e igual porcentajes opina que las
evaluaciones.
INTERPRETACIÓN
Los docentes están conscientes de la importancia que tienen las TIC para
mejorar su desempeño profesional, pues constituyen herramientas
modernas, las cuales todos deben conocer y emplear en las diversas
actividades diarias.
30%
2%
3%
65%
0% Cursos
Incentivos
Evaluaciones
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
78
2.- ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para
mejorar la enseñanza?
Cuadro No. 2 Las TIC pueden ser recurso importante
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 22 55%
En gran medida 10 25%
Medianamente 6 15%
En baja medida 2 5%
En nada 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 2 Análisis porcentual sobre si las TIC pueden ser recurso importante
ANÁLISIS
El 55% de los encuestados consideran que las TIC pueden ser un recursos
totalmente importante para mejorar la enseñanza, el 15% lo considera en
gran medida, el 15% medianamente y el 5% en baja medida.
INTERPRETACIÓN
Los docentes consideran a las TIC como un recurso muy importante para
mejorar la enseñanza, pues actualmente cuando la tecnología avanza, es
necesario que los docentes innoven su metodología y el sistema de
enseñanza, porque no se puede continuar con métodos tradicionales
preparando al hombre del presente y futuro.
55%
25%
15%
5%
0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
79
3.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre las TIC?
Cuadro No. 3 Nivel de conocimiento sobre las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 5 13%
En gran medida 7 18%
Medianamente 18 45%
En baja medida 10 25%
En nada 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 3 Análisis porcentual sobre el nivel de conocimiento sobre las TIC
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados, el 45% de los docentes, conocen
medianamente el uso de las TIC, el 25% conocen en baja medida, el 18% en
gran medida y el 13% totalmente.
INTERPRETACIÓN
Los docentes en su mayoría no tienen un buen nivel de conocimiento sobre
las TIC, lo cual repercute directamente sobre su desempeño profesional,
pues al desconocer las nuevas tecnologías no podrán innovar su
metodología de enseñanza.
12%
18%
45%
25%
0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
80
4.- En su Colegio, de que recursos tecnológicos dispone para la
enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No. 4 Recursos tecnológicos que dispone el Colegio
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Laboratorio de computación 18 45%
Internet 10 25%
Aulas virtuales 0 0%
Infocus 12 30%
Retroproyector 0 0%
Otros 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 4 Análisis porcentual sobre los recursos tecnológicos que dispone el Colegio
ANÁLISIS
Como se observa en la gráfica, el 45% de los docentes manifiestan que en
el Colegio que laboran disponen de laboratorio de computación, el 30%
también dice que cuentan con infocus y el 25% respondió internet.
INTERPRETACIÓN
En el Colegio si se cuenta con recursos tecnológicos que pueden y deben
ser empleados por los docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues para mejorar la educación se debe empezar por innovar la forma de
trabajar de los docentes.
45%
25%
0%
30%
0% 0% Laboratorio de computación
Internet
Aulas virtuales
Infocus
Retroproyector
Otros
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
81
5.- ¿Cuáles TIC utiliza en la enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No. 5 TIC que utiliza en la enseñanza-aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Laboratorio de computación 4 10%
Internet 0 0%
Aulas virtuales 0 0%
Infocus 0 0%
Televisor 0 0%
DVD 0 0%
Otros 0 0%
Ninguno 36 90%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 5 Análisis porcentual sobre las TIC que utiliza en la enseñanza-aprendizaje
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados de las encuestas, el 90% de los docentes no
utilizan ninguna TIC para el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 10%
emplean el laboratorio de computación.
INTERPRETACIÓN
No se puede mejorar la educación ecuatoriana sino se mejora e innova el
sistema de enseñanza. Los docentes deben hacer uso de las herramientas
tecnológicas que ha implementado el Estado.
10%
0%
0% 0% 0%
0% 0%
90%
Laboratorio de computación
Internet
Aulas virtuales
Infocus
Televisor
DVD
Otros
Ninguno
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
82
6.- ¿Cuál de los siguientes recursos y/o programas usted conoce y
maneja?
Cuadro No. 6 Recursos y/o programas que conoce y maneja
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Páginas web 0 0%
Redes sociales 2 5%
Blogs 0 0%
Wikis 0 0%
Software básico (word, excel) 28 70%
Webquest 0 0%
Otros 0 0%
Ninguno 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 6 Análisis porcentual de recursos y/o programas que conoce y maneja
ANÁLISIS
El 70% de los docentes conocen y manejan el software básico (Word,
Excel), el 25% no conocen ni manejan ningún recurso ni programa y el 5%
conocen el manejo de redes sociales.
INTERPRETACIÓN
No existe un conocimiento generalizado de los recursos y/o programas
tecnológicos, por parte de los docentes.
0% 5% 0%
0%
70%
0%
0% 25%
Páginas web
Redes sociales
Blogs
Wikis
Software básico (word, excel)
Webquest
Otros
Ninguno
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
83
7.- ¿Ha empleado alguno de los recursos nombrados en la pregunta 6
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro No. 7 Empleo de recursos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 4 10%
Nunca 36 90%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 7 Análisis porcentual sobre el empleo de recursos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje
ANÁLISIS
Con respecto a esta pregunta, el 90% de los docentes nunca ha empleado
ningún recurso de los nombrados en la pregunta 6, el 10% lo ha hecho
algunas veces.
INTERPRETACIÓN
Los docentes no están empleados ningún recurso tecnológico para impartir
sus clases. Continúan con los métodos y recursos tradicionales.
0% 0%
10%
90%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
84
8.- ¿Cómo califica el aprendizaje de sus estudiantes cuando emplea
recursos tecnológicos?
Cuadro No. 8 Aprendizaje de los estudiantes cuando emplea recursos tecnológicos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 0 0%
Muy bueno 0 0%
Bueno 4 10%
Regular 0 0%
Malo 0 0%
No responde 36 90%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 8 Análisis porcentual sobre el aprendizaje de los estudiantes cuando emplea recursos tecnológicos
ANÁLISIS
Como se observa en la gráfica el 90% no responde a esta pregunta, el 10%
califica de bueno el aprendizaje.
INTERPRETACIÓN
Los docentes no responden a esta pregunta, debido a que no emplean los
recursos tecnológicos, por lo tanto desconocen el nivel de aprendizaje de los
estudiantes al emplear las TIC.
0% 0%
10%
0% 0%
90%
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
No responde
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
85
9.- ¿Considera que el conocimiento y empleo de las TIC mejora su
desempeño docente?
Cuadro No. 9 Conocimiento y empleo de TIC mejora desempeño docente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 12 30%
En gran medida 18 45%
Medianamente 10 25%
En baja medida 0 0%
En nada 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 9 Análisis porcentual sobre el conocimiento y empleo de TIC mejora desempeño docente
ANÁLISIS
El 45% de los docentes, consideran que el conocimiento y empleo de las TIC
les ayudaría en gran medida a mejorar su desempeño docente, el 30% cree
que totalmente y el 25% respondió que medianamente.
INTERPRETACIÓN
Los docentes consideran que su desempeño docente mejoraría a través del
conocimiento y empleo de las TIC, pues son herramientas modernas que
deben emplearse para formar hombres competitivos que puedan
desenvolverse en este mundo globalizado.
30%
45%
25%
0% 0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
86
10.- ¿Su desempeño profesional docente, está enmarcado dentro de los
estándares de calidad de la educación ecuatoriana?
Cuadro No. 10 Desempeño docente enmarcado en los estándares de calidad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 0 0%
En gran medida 12 30%
Medianamente 24 60%
En baja medida 4 10%
En nada 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 10 Análisis porcentual sobre si el desempeño docente está enmarcado en los estándares de calidad
ANÁLISIS
El 60% de los docentes consideran que su desempeño profesional está
medianamente enmarcado dentro de los estándares de calidad de la
educación ecuatoriana, el 40% opina que en gran medida y el 10% en baja
medida.
INTERPRETACIÓN
Al no innovar su metodología de enseñanza, el desempeño profesional no
está enmarcado dentro de los estándares de calidad que busca el Ministerio
de Educación.
0%
30%
60%
10%
0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
87
11.- ¿En su institución se han dictado cursos de capacitación en los
últimos años sobre el uso de las TIC?
Cuadro No. 11 Cursos sobre TIC dictados en la Institución
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 11 Análisis porcentual de cursos sobre TIC dictados en la Institución
ANÁLISIS
El 100% de los docentes manifiestan que en los últimos años en su
institución no se han dictado cursos de capacitación relacionados con el uso
de las TIC.
INTERPRETACIÓN
Las autoridades de los establecimientos educativos no están incentivando ni
capacitando a los docentes para hacer uso de las TIC.
0% 0%
0%
100%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
88
12.- ¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las diferentes
tecnologías?
Cuadro No. 12 Capacitación sobre las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 20 50%
En gran medida 16 40%
Medianamente 4 10%
En baja medida 0 0%
En nada 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 12 Análisis porcentual sobre capacitación en las TIC
ANÁLISIS
El 50% de los docentes les gustaría totalmente capacitarse sobre el uso de
las diversas tecnologías, el 40% dijo que en gran medida y el 10%
medianamente.
INTERPRETACIÓN
Los docentes están decididos en capacitarse sobre el uso de las TIC, pues
eso les llevará a mejorar su desempeño profesional.
50%
40%
10%
0% 0%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
89
13.- ¿Indique cuáles son sus necesidades de conocimiento y preparación en las TIC que le ayuden a mejorar su desempeño profesional?
Cuadro No. 13 Necesidades de preparación en las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Conocimientos sobre manejo del computador 36 24%
Conocimientos sobre internet 36 24%
Manejo de Windows 0 0%
Manejo de programas word, excel, power point 28 19%
Manejo de Blog, Wikis, Webquest 38 26%
Manejo de infocus 10 7%
Otros 0 0%
TOTAL 148 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 13 Análisis porcentual sobre las necesidades de preparación en las TIC
ANÁLISIS
Al preguntar a los docentes cuáles son sus necesidades de conocimiento y
preparación en las TIC, en un 26% respondieron que el manejo de blog,
wikis, webquest; el 24% dijo conocimientos sobre internet e igualmente
conocimientos sobre el manejo del computador; en un 19% respondieron el
manejo de programas Word, Excel, power point; y el 7% sobre el manejo de
infocus.
INTERPRETACIÓN
Son varias las necesidades que tienen los docentes de prepararse para
mejorar su desempeño profesional, a través del uso de las TIC.
24%
24%
0%
19%
26%
7%
0% Conocimientos sobremanejo del computadorConocimientos sobreinternetManejo de Windows
Manejo de programasword, excel, power pointManejo de Blog, Wikis,WebquestManejo de infocus
FUENTE: Encuesta a los docentes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
90
4.2 ENCUESTAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿La forma y los materiales que utilizan los docentes actualmente,
permite qué entiendas lo que te enseñan?
Cuadro Nº 14 Forma y materiales empleados por los docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 12%
Casi siempre 15 30%
Algunas veces 20 40%
Nunca 9 18%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico Nº 14 Análisis porcentual sobre la forma y materiales empleados por los docentes
ANÁLISIS
En base a los resultados obtenidos, el 40% de los estudiantes manifiesta
que la forma y los materiales que utilizan los docentes actualmente les
permite entender algunas veces lo enseñado, el 30% dijo que casi siempre,
el 18% nunca y el 12% siempre.
INTERPRETACIÓN
Las metodologías usadas en la labor docente es un aspecto básico en esta
actividad. De los resultados se infiere que los materiales y métodos que
utilizan algunos docentes no son adecuados para generar el aprendizaje que
anhelan los estudiantes.
12%
30%
40%
18% Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
91
2.- ¿Los docentes utilizan el Internet para impartir sus conocimientos?
Cuadro No. 15 Uso del internet por parte de los docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
Parcialmente 10 20%
No 40 80%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 15 Análisis porcentual sobre el uso del internet por parte de los docentes
ANÁLISIS
El 80% de los estudiantes manifiestan que los docentes no utilizan el internet
para impartir sus conocimiento y el 20% respondió que parcialmente.
INTERPRETACIÓN
Los docentes no emplean el internet como herramienta dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje, a pesar de ser muy útil.
0%
20%
80%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
92
3.- ¿Cuáles de estas herramientas utilizan los docentes para enseñar?
Cuadro No. 16 Herramientas que utilizan los docentes para enseñar
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
TIC 0 0%
Pizarra 47 94%
Trabajos grupales 3 6%
Foros 0 0%
Todas las anteriores 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 16 Análisis porcentual de las herramientas que utilizan los docente para
enseñar
ANÁLISIS
Según los encuestados en un 94% manifestaron que las herramientas que
aplican los docentes para enseñar es la pizarra y el 6% dijo que los trabajos
grupales.
INTERPRETACIÓN
Los docentes continúan trabajando con herramientas tradicionales, a pesar
de contar en el Plantel con TIC, no hacen uso de ellas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
0%
94%
6%
0% 0%
TIC
Pizarra
Trabajos grupales
Foros
Todas las anteriores
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
93
4.- ¿Ha escuchado hablar o sabes lo que son las TIC?
Cuadro No. 17 Conocimiento de las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 56%
Parcialmente 20 40%
No 2 4%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 17 Análisis porcentual sobre el conocimiento de las TIC
ANÁLISIS
Como se observa en la gráfica el 56% de los estudiantes si conocen lo que
son las TIC, el 40% parcialmente y el 4% no.
INTERPRETACIÓN
Se evidencia que los estudiantes mayoritariamente si conocen lo que son las
TIC. Actualmente su manejo es muy familiar entre niños y adolescentes.
56%
40%
4%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
94
5.- ¿Le interesaría tener más información sobre las TIC?
Cuadro No. 18 Conocer más sobre las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 41 82%
Parcialmente 9 18%
No 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 18 Análisis porcentual sobre el conocimiento sobre las TIC
ANÁLISIS
Un 82% de los estudiantes opina que si desea tener información sobre las
nuevas tecnologías y un 18% opina que no.
INTERPRETACIÓN
Una gran mayoría de estudiantes desea empaparse sobre las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, por lo tanto, es
imprescindible que los maestros colaboren primero empapándose ellos para
luego les transmitan a sus estudiantes el significado y los estupendos
resultados que dejan estas avanzadas tecnologías al ellos adoptarlas.
82%
18%
0%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
95
6.- ¿Cómo estudiante ha utilizado algún tipo de TIC para mejorar sus
conocimientos?
Cuadro No. 19 Uso de TIC para mejorar conocimientos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 20%
Casi siempre 31 62%
Algunas veces 8 16%
Nunca 1 2%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 19 Análisis porcentual sobre el uso de TIC para mejorar conocimientos.
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados el 62% de los estudiantes manifiestan que casi
siempre han utilizado algún tipo de TIC para mejorar sus conocimiento, el
20% lo ha hecho siempre, el 16% algunas veces y el 2% nunca.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes actualmente buscan ampliar sus conocimientos y no se
quedan con dudas, pues a través de internet tienen a su alcance una
biblioteca mundial para descubrir y ampliar muchos temas.
20%
62%
16%
2%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
96
7.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes se capaciten en el
uso de las TIC para que puedan mejorar la forma de enseñar?
Cuadro No. 20 Capacitación de los docente en el uso de las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 48 96%
Parcialmente 2 4%
No 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 20 Análisis porcentual sobre la capacitación de los docentes en el uso de las
TIC
ANÁLISIS
El 96% de los estudiantes considera que si es necesario de que los docentes
se capaciten en el uso de las TIC para que puedan mejorar la forma de
enseñar, el 4% respondió que parcialmente.
INTERPRETACIÓN
En la actualidad, los cambios socioculturales, derivados por la evolución de
las tecnologías, afectan también a la enseñanza y obligan a los docentes a
aplicar nuevas propuestas pedagógicas, no exploradas hasta fechas muy
recientes, como las que ofrecen las TIC, esto es justamente lo que opinan
los estudiantes encuestados dejando entrever la escasa capacitación de sus
maestros.
96%
4% 0%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
97
8.- ¿Considera que si los docentes emplearan las TIC para el proceso
de enseñanza – aprendizaje, usted aprendería más?
Cuadro No. 21 Aprender más a través del uso de las TIC
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 47 94%
Parcialmente 3 6%
No 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel
Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 21 Análisis porcentual sobre aprender más a través del uso de las TIC
ANÁLISIS
Los estudiantes en un 94% manifiestan que si sus docentes emplearan las
TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, si aprenderían más, mientras
que el 6% dijo que parcialmente.
INTERPRETACIÓN
Casi la totalidad de los estudiantes piensan que el uso de las TIC es
favorable para su aprendizaje.
94%
6% 0%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
98
9.- ¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen nuevos métodos
para enseñar donde hagan uso de las TIC?
Cuadro No. 22 Aplicación de nuevos métodos por parte de los docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 41 82%
Parcialmente 9 18%
No 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 22 Análisis porcentual sobre la aplicación de nuevos métodos por parte de los
docentes
ANÁLISIS
El 82% de los estudiantes si están de acuerdo que sus docentes apliquen
nuevos métodos para enseñar, haciendo uso de las TIC; mientras que un
18% opina que parcialmente de acuerdo.
INTERPRETACIÓN
Las TIC son herramientas educativas reformadoras que cuando son bien
planificadas y estructuradas permiten cumplir los objetivos propuestos, por
ello es imperante que los docentes estén en capacidad de desarrollar sus
propias herramientas educativas y aplicarlas en base a su experiencia.
82%
18%
0%
Si
Parcialmente
No
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
99
10.- ¿El equipamiento y la infraestructura de su colegio, le permite a su
docente utilizar las TIC y desarrollar una correcta enseñanza?
Cuadro No. 23 Equipamiento e infraestructura del Colegio
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 42%
Casi siempre 19 38%
Algunas veces 10 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Plantel Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
Gráfico No. 23 Análisis porcentual sobre el equipamiento e infraestructura del Colegio
ANÁLISIS
Como se observa en la gráfica el 42% de los estudiantes opina que el
Colegio siempre cuenta con infraestructura y equipamiento para que los
docentes utilicen las TIC y desarrollen una correcta enseñanza; el 38% dijo
que casi siempre y el 20% respondió que algunas veces.
INTERPRETACIÓN
El colegio cuenta con infraestructura y equipamiento necesario para que los
docentes puedan emplear las TIC dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
42%
38%
20%
0%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
FUENTE: Encuesta a los estudiantes del Plantel
ELABORACIÓN: María José Espinoza Ordóñez
100
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo aplicada a
los docentes y estudiantes del Colegio “26 de Noviembre” se puede concluir
que:
- Los docentes consideran que utilizando nuevas tecnologías pueden
mejorar su desempeño profesional, siempre y cuando haya la correcta
aplicación de las mismas.
- El personal docente del Colegio “26 de Noviembre”, en su mayoría no
está capacitado para el uso y aplicación correcta de las TIC dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Las herramientas y métodos didácticos empleados por los docentes del
Colegio “26 de Noviembre” son tradicionales y no promueven un buen
aprendizaje en los estudiantes.
- El Colegio “26 de Noviembre” cuenta con equipamiento tecnológico
necesario, para que sea utilizado por los docentes.
- Los docentes están dispuestos a capacitarse y actualizar sus
conocimientos sobre las TIC, lo que beneficiará en su desempeño
docente, a través de la práctica en su diaria labor.
- Los estudiantes si conocen el uso de las TIC, aunque los docentes no
recurran a estas herramientas para el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
101
- Los estudiantes consideran importante que los docentes se capaciten en
el manejo de las TIC, y de esta forma innoven el proceso enseñanza-
aprendizaje.
102
5.2 RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones expuestas, se realizan algunas
recomendaciones que tienen relación con el trabajo realizado:
- Propender el fortalecimiento y desarrollo de las destrezas y habilidades
de los estudiantes, a través del uso de las TIC por parte de los docentes,
logrando la innovación del sistema educativo.
- Proponer y ejecutar una capacitación dirigida a los docentes del Colegio
“26 de Noviembre”, con el fin de orientar sobre el uso de las TIC y las
ventajas que brinda al sistema educativo.
- Realizar un seguimiento, por parte de las autoridades, a los docentes
para verificar el empleo de las TIC como herramienta didáctica, y de esta
manera mejorar la calidad de la educación en este importante
establecimiento educativo.
- Sugerir a los docentes, el uso de las herramientas tecnológicas con las
que cuenta el Colegio, para llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje y conseguir una mayor participación de los estudiantes; pues
se debe dar uso pedagógico a las nuevas tecnologías porque
representen un pilar importante para un aprendizaje de calidad.
- Sugerir a las autoridades del Colegio, una capacitación y actualización
constante a los docentes, sobre el uso de las TIC, aprovechamiento la
permanencia de los maestros en el Plantel luego de la jornada
pedagógica.
- Orientar a los estudiantes, por parte de los docentes, sobre el uso
correcto de las TIC, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
103
- Promover, por parte de las autoridades, la auto preparación y
mejoramiento profesional de los docentes, a través de la promoción de
cursos de capacitación virtuales que brinda el Ministerio de Educación.
104
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Las TIC en el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Manual de uso de webquest
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 Objetivo general
Capacitar a los docentes del Colegio “26 de Noviembre” de Zaruma, en el
manejo de las TIC, mediante la realización de talleres de capacitación, con la
finalidad de contribuir al mejoramiento del desempeño profesional.
6.3.2 Objetivos específicos
- Identificar las necesidades de los docentes del Colegio “26 de Noviembre”
- Determinar los temas de capacitación a los docentes
- Establecer un cronograma de capacitación
- Desarrollar los talleres de capacitación dirigidos a los profesores del Colegio
“26 de Noviembre”.
6.4 POBLACIÓN OBJETO
La población a la cual se aplicará esta propuesta la conforman los docentes
del Colegio “26 de Noviembre”.
6.5 LOCALIZACIÓN
El colegio “26 de Noviembre” está ubicado dentro del casco urbano de la
ciudad de Zaruma, ubicada en la provincia de El Oro, en la región Costa del
territorio ecuatoriano.
105
6.6 FUNDAMENTACION TEORICA
6.6.1 Internet
“Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando
que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una
red lógica única, de alcance mundial” (Lackerbauer, 2001, pág. 12).
Internet es una gran red formada por una serie de redes entrelazadas entre
sí bajo un mismo protocolo, de forma que todas y cada una de estas redes
tienen acceso a las demás. Uno de los servicios más utilizados es el servicio
WWW o Word Wide Web, pero también ofrece otros servicios como: correo
electrónico, transmisión de archivos, conversaciones en línea, mensajería
instantánea (a través de texto, voz y/o imagen), transmisión de contenido y
comunicación multimedia, telefonía (VoIP), televisión (IPTV), boletines
electrónicos (NNTP), acceso remoto a otras máquinas (SSH y Telnet),
juegos en línea y una serie más de servicios y usos que se le puede dar al
internet.
Con el internet, se puede servir para cualquier tarea que consista en
intercambiar información. Se pueden hacer cosas como leer el periódico del
día, comprar casi cualquier producto, jugar cualquier juego con personas de
todo el mundo, trabajar desde el propio domicilio.
En el caso de docentes y estudiantes, es muy práctico, porque puede ser
una fuente de información. En el caso de las universidades, cada vez
colocan información en Internet disponible para sus estudiantes, aquí se
dispone de información sobre las asignaturas que se imparten como
temarios, apuntes, información de referencia.
106
6.6.2 Webquest
El webquest es una herramienta que forma parte de una enciclopedia para el
trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de
los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
Con las webquests se trata de hacer las tareas que pide, con la información
y las guías que ahí se proporciona. El pensamiento puede ser creativo o
crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis
o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Las webquests son una aplicación de la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento, consisten en presentarle al estudiante un problema con un
conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así
la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en internet.
Una webquest se construye alrededor de una tarea atractiva
que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de
hacer algo con la información. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la solución de problemas,
enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe
consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o
reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos
fuera de la escuela (TEMPRANO SANCHEZ, 2008, pág. 8).
Los webquest son utilizados como recurso didáctico por los profesores,
puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y
107
el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la
información.
Para desarrollar un webquest es necesario crear un sitio web que puede ser
construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un
procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
6.7 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
CAPACITACIÓN I: Internet
TEMA: Página google, youtube
1.1 Ingreso a internet
1.2 Ingreso a la página google
1.3 Consultar
1.4 Reproducción de videos
CAPACITACIÓN II
TEMA: Webquest
2.1 Que son las webquest
2.2 Tipos de webquest
2.3 Beneficios de las webquest
2.4 Partes de las webquest
2.5 Pasos para elaborar una webquest
CAPACITACIÓN III
WEBQUEST - APLICACIÓN PRÁCTICA
Webquest: Los recursos naturales
108
6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS
CAPACITACIÓN I: Internet
TEMA: Página google, youtube
6.8.1.1 Ingreso a internet
Para poder ingresar a Internet se tener primeramente instalado este servicio
en el computador y seguir los siguientes pasos:
- Hacer doble clic sobre el ícono de internet que esté habilitado
Si no tiene creado un acceso directo de internet, entonces se tiene que:
- Ir al menú Inicio
- Hacer clic en Todos los programas
- Buscar el componente de Internet y hacer clic
De acuerdo a la configuración de su internet, al momento de ingresar hay
veces que entra directamente a la página de Google, en caso de no ser así,
entonces se debe ir la pestaña superior y escribir el nombre de página que
se desee buscar.
Aquí escribir el nombre de la página
109
6.8.1.2 Ingreso a la página google
Una vez que esté ingresado en la página de internet, puede escribir en la
pestaña: www.google.com.ec y presionar la tecla ENTER, e inmediatamente
le sale página.
En esta página usted puede realizar todo tipo de consultas, solo es
necesario escribir las palabras claves del tema que desea ver y presionar
ENTER.
Para abrir un archivo, de las opciones que da Google, tiene que hacer doble
CLIC, y luego con las fechas, las teclas de Repág y Avpág o con el mouse,
puede movilizarse dentro del texto para visualizar toda la información.
6.8.1.3 Reproducción de videos
También con Google se puede buscar y observar videos:
110
Se escribe el nombre del video que se desea buscar
Luego se despliega la lista de los videos de acuerdo a la búsqueda
111
Una vez que tenga la lista de videos que busca es cuestión de hacer doble
clic y a través de la página YOUTUBE se reproducen y se puede observar.
Estos videos también pueden ser proyectados a través del infocus, solo se
requiere que este dispositivo está conectado al CPU.
CAPACITACIÓN II
TEMA: Webquest
6.8.2.1 Que son las webquest
Hablar de las WebQuest es referirse a una de las herramientas disponibles
en Internet. En el libro de (TEMPRANO SANCHEZ, 2008, págs. 3-14), se
hace referencia a las WebQuest como una herramienta que forma parte de
una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación
guiada, con recursos principalmente procedentes de internet, que promueve
la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la
autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
Son definidas como una aplicación de la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los
estudiantes utilizando los recursos de la web, consisten en presentarle al
estudiante un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el
autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los
estudiantes en la web.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores,
puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y
el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la
información (TEMPRANO SANCHEZ, 2008, pág. 11).
112
6.8.2.2 Tipos de webquest
a) Webquests a corto plazo
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e
integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
b) Webquests a largo plazo
Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor
número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realización de una presentación con una herramienta informática de
presentación (Powert Point, página web).
6.8.2.3 Beneficios de las webquest
Como explica Antonio Temprano, creador de PhpWebquest en su página
web, las principales ventajas que tiene el uso de webquests son las
siguientes:
Los estudiantes se sienten motivados con el uso de las webquests. Si la
webquest ha sido bien concebida y realizada por el profesor, el estudiante
experimentará curiosidad por conocer el final de la aventura que se le
propone y completará todos los pasos del proceso.
A lo largo de ese proceso va adquiriendo los conocimientos que el profesor
ha previsto necesarios para que se cumplan los objetivos pedagógicos
inicialmente propuestos.
113
6.8.2.4 Partes de las webquest
La webquest se compone de las siguientes partes:
Introducción
Presenta el planteamiento de la Webquest a todo el grupo. Provee al
estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita
su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción
es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera
que mantenga el interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben
contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus
experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones
globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que
ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
Tarea
Descripción del producto final que se quiere hacer con la webquest. En éste
apartado se proporciona al estudiante una descripción formal de algo
realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al
final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición
verbal, una cinta de video, construir una página Web, una presentación con
PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de
explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier
otra actividad que requiera que el estudiante procese y transforme
información que ha recogido
Proceso
Pasos a seguir para realizar la tarea final. En éste apartado se sugieren los
pasos que los estudiantes deben seguir para completar la tarea, y que
pueden incluir estrategias para dividir la tareas en sub tareas, descripción de
los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar, el profesor
114
puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos
de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de lluvia de
ideas. La descripción del proceso debería ser breve y clara.
Recursos
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en
lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben
estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los
recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene
sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por
todo el grupo, mientras que otros corresponden a los subgrupos de
estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una
perspectiva en particular.
Evaluación
Son los parámetros sobre los cuales se evalúa las actividades realizadas.
La evaluación debe ser justa, clara, para cada tipo de tareas
Conclusión
Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia
y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un artículo de la sección.
Algunos profesores plantean versiones reducidas de las webquest, que sólo
poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y exigen mucho
menos tiempo de preparación.
6.8.2.5 Pasos para elaborar una webquest
Primeramente antes de elaborar una webquest, se tiene que tomar en
cuenta lo siguiente:
115
- Decidir el tema de trabajo y el nivel al que irá dirigida la webquest.
- Realizar en Internet una búsqueda de páginas que contengan
información sobre el tema elegido, con el fin de que los estudiantes
puedan extraer.
- Definir el tipo de tarea que se va a pedir a los alumnos que, al final,
realicen la webquest en las aulas.
- Buscar un comienzo sugerente y motivador para la introducción de la
webquest.
- Definir en forma clara en qué consiste la tarea que deben realizar los
alumnos que realicen la webquest.
- Enumerar los pasos a seguir en el proceso de realización de la
webquest. En este punto se debe tener en cuenta el nivel de los
estudiantes a los que se dirige.
- Preparar la lista de recursos que pueden usar para ejecutar el trabajo.
Es decir, las páginas que se ha encontrado de interés para desarrollar el
tema, así como otros recursos externos a Internet. Es conveniente, con
cada recurso, hacer un breve comentario de lo que se puede encontrar
allí, o asociarlos a un punto del proceso a seguir.
- Definir el tipo de evaluación que se llevará a cabo con el trabajo que se
les haya pedido. Este punto puede enfocarse de diferentes maneras:
desde una evaluación tradicional por parte del profesor hasta una
autoevaluación por parte de los alumnos, dirigida por el profesor. La
elección dependerá del nivel de los alumnos a los que se dirige el trabajo
y del tipo de tarea que se les exige.
- Idear una conclusión a modo de cierre del trabajo. Esta conclusión
debería incluir una mirada al futuro, una motivación para seguir
trabajando con la herramienta amplia y versátil que ofrece Internet.
116
Para elaborar una webquest primeramente se tiene que ingresar a internet
Luego escribir en la barra de direcciones: webquest.carm.es y presionar
ENTER
117
Aparece la siguiente pantalla
Luego se va a la opción registro para crearse una cuenta. Aquí aparece la
siguiente pantalla:
118
Se llena toda la información solicitada y se hace clic en Crear Usuario y
Entrar con lo cual ha sido creada la cuenta y aparece la siguiente pantalla:
119
Ya en esta pantalla, se puede crear las webquest, para ello se tiene que
hacer CLIC en Mis Webquest y aparece la siguiente pantalla:
Luego se va a la opción CREAR WEBQUEST y aparece la siguiente
pantalla, donde se llenan los datos y se selecciona el estilo de la webquest:
120
121
Una vez llena la información referente de la webquest como: Título, materia,
nivel, idioma, y elegido el estilo, se da CLIC en Siguiente, y aparecen las
partes de la webquest que deben ser llenadas por el autor de la misma.
INTRODUCCIÓN
Una vez llena esta parte, se da CLIC en Siguiente y aparece de inmediato
la opción TAREA
122
TAREA
Una vez llena esta parte, se da CLIC en Siguiente y aparece de inmediato
la opción PROCESO
En caso que se desee modificar, eliminar o incrementar algún detalle en la
opción INTRODUCCIÓN, se puede regresar haciendo CLIC en la opción
Atrás.
123
PROCESO
Una vez llena esta parte, se da CLIC en Siguiente y aparece de inmediato
la opción RECURSOS
En caso que se desee modificar, eliminar o incrementar algún detalle en la
opción TAREA, se puede regresar haciendo CLIC en la opción Atrás.
124
RECURSOS
Una vez llena esta parte, se da CLIC en Siguiente y aparece de inmediato
la opción EVALUACIÓN.
En caso que se desee modificar, eliminar o incrementar algún detalle en la
opción PROCESO, se puede regresar haciendo CLIC en la opción Atrás.
125
EVALUACIÓN
Una vez llena esta parte, se da CLIC en Siguiente y aparece de inmediato
la opción CONCLUSIONES.
En caso que se desee modificar, eliminar o incrementar algún detalle en la
opción RECURSOS, se puede regresar haciendo CLIC en la opción Atrás.
126
CONCLUSIONES
Se da CLIC en Siguiente y de esta manera se ha concluido de elaborar la
webquest.
En caso que se desee modificar, eliminar o incrementar algún detalle en la
opción EVALUACIÓN, se puede regresar haciendo CLIC en la opción Atrás.
Es importante saber, que antes de publicar las webquest, se puede
ver/editar.
127
Para publicar la webquest en la web, se hace CLIC sobre la palabra NO, ahí
se activa la opción SI y por lo tanto pasa a estar disponible en internet.
128
CAPACITACIÓN III
WEBQUEST - APLICACIÓN PRÁCTICA
Webquest: Los recursos naturales
La educación es aprendizaje continuo que debe ir a la vanguardia de los
avances tecnológicos para afianzar los conocimientos y las necesidades que
cada vez se presentan en un aula de clases, sabiendo que la nueva
generación de estudiantes tiene cierta empatía por la tecnología y los
avances que esta tiene a diario, a partir de estos avances se debe tener en
cuenta que cada vez hay que introducir en la formación de los estudiantes
nuevas estrategias educativas que son aportadas por la tecnología que
ayudan a despertar el interés, la participación y la interacción de los
educandos con los diferentes contenidos y temáticas que le son
suministradas en el aula de clases por parte del docente.
La herramienta tecnológica webquest en el ámbito educativo y formativo de
los estudiantes tiene gran importancia, toda vez que facilita a los niños
primeramente interactuar de forma directa con su profesor, en donde este
alumno puede exponer o escoger los temas de mayor relevancia para él, en
donde también el docente le da pautas y guías claras de investigación a los
estudiantes a través de imágenes, videos, enlaces, los cuales le servirán de
punto de referencia para la investigación de una temática especifica sin que
este pierda tanto tiempo buscando en los sin números de motores
de búsqueda (google, yahoo, y otros) que existen en el mundo mágico de
internet.
La webquest como herramienta didáctica ayuda al educando a participar,
analizar, aportar y sobre todo a construir su propio conocimiento a través de
una temática asignada, ya que la webquest le suministrará las herramientas
necesarias para que él se plantee preguntas sobre algo que le haya parecido
129
significativo y por consiguiente despeje sus dudas acerca de dicho trabajo
teniendo como base las guías de consulta otorgadas por el profesor, por
tales razones la webquest tiene como objetivo principal modernizar las
diversas formas de educar, garantizando el acceso de los educandos a
informaciones claras y precisas, promoviendo el aprendizaje de manera
formativa, propositiva y cooperativa en el desarrollo de las habilidades
cognitivas a medida que los estudiantes transforman las informaciones
dadas por el autor (profesor), motivando a la creatividad del niño en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La webquest es un aporte importante al proceso docente-educativo,
debido que facilita a los profesores afianzar los procedimientos de la
tecnología educativa haciéndose aplicable en el aula y fuera de ella,
maximizando la asimilación de los conceptos por parte de los alumnos a
través de orientaciones precisas y concisas que el docente construye en la
webquest, haciendo al internet un medio mucho más útil en el fortalecimiento
del aprendizaje y sus procesos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, se realiza un ejemplo práctico
sobre los recursos naturales, es un tema de clase de Octavo Grado, del área
de Ciencias Naturales, con este ejemplo se demuestra a los docentes como
deben elaborar las webquest y la utilidad que les brinda para explicar un
tema determinado.
130
INTRODUCCIÓN
TAREA
131
PROCESO
RECURSOS
132
EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN
133
6.9 RECURSOS
6.9.1 MATERIALES
Escritorio
Computador
Impresora
Papel Bond
Esferos
6.9.2 ECONÓMICOS
Aporte exclusivo de la investigadora María José Espinoza Ordóñez
6.9.3 HUMANOS
DIRECTOR DE TESIS: Dr. Vicente Juan Pablo Trueba Chiriboga
AUTORA DE LA TESIS: María José Espinoza Ordóñez
Docentes del Colegio Nacional “26 de Noviembre”
Estudiantes de 8vo. Grado.
6.10 PRESUPUESTO
DETALLE GASTOS
Impresiones 200.00
Internet 20.00
Copias 50.00
Anillados 15.00
Gastos varios 100.00
TOTAL 385.00
Elaborado por: María José Espinoza Ordóñez
134
BIBLIOGRAFÍA
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http://soloticstachira.blogcindario.com/clasificacion-de-las-tics.html
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO
“26 DE NOVIEMBRE”
Marque con una X una sola opción de respuesta en las preguntas que están
a continuación
1.- ¿Cuál cree usted que en la actualidad, es el instrumento idóneo para
que los docentes tengan un buen desempeño profesional?
( ) Cursos
( ) Incentivos
( ) Evaluaciones
( ) TIC
( ) Mejor remuneración
2.- ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para
mejorar la enseñanza?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
3.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre las TIC?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
4.- En su Colegio, de que recursos tecnológicos dispone para la
enseñanza-aprendizaje?
( ) Laboratorio de computación
( ) Internet
( ) Aulas virtuales
( ) Infocus
( ) Retroproyector
( ) Otros
5.- ¿Cuáles TIC utiliza en la enseñanza-aprendizaje?
( ) Laboratorio de computación
( ) Internet
( ) Aulas virtuales
( ) Infocus
( ) Televisor
( ) DVD
( ) Otros
( ) Ninguna
6.- ¿Cuál de los siguientes recursos y/o programas usted conoce y
maneja?
( ) Páginas web
( ) Redes sociales
( ) Blogs
( ) Wikis
( ) Software básico (Word, Excel)
( ) Webquest
( ) Otros
( ) Ninguna
7.- ¿Ha empleado alguno de los recursos nombrados en la pregunta 6
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Algunas Veces
( ) Nunca
8.- ¿Cómo califica el aprendizaje de sus estudiantes cuando emplea
recursos tecnológicos?
( ) Excelente
( ) Muy Bueno
( ) Bueno
( ) Regular
( ) Malo
9.- ¿Considera que el conocimiento y empleo de las TIC mejora su
desempeño docente?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
10.- ¿Su desempeño profesional docente, está enmarcado dentro de los
estándares de calidad de la educación ecuatoriana?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
11.- ¿En su institución se han dictado cursos de capacitación en los
últimos años sobre el uso de tecnología de información y
comunicación TIC?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Algunas Veces
( ) Nunca
12.- ¿Le gustaría capacitarse sobre el uso de las diferentes
tecnologías?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
13.- ¿Indique cuáles son sus necesidades de conocimiento y
preparación en las TIC que le ayuden a mejorar su desempeño
profesional?
( ) Conocimientos sobre manejo del computador
( ) Conocimientos sobre internet
( ) Manejo de Windows
( ) Manejo de programas Word, Excel, Power Point
( ) Manejo de Blog, wikis, webquets
( ) Manejo de infocus
( ) Otros _________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DEL
COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE”
Marque con una X una sola opción de respuesta en las preguntas que están
a continuación:
1.- ¿La forma y los materiales que utilizan los docentes actualmente,
permite qué entiendas lo que te enseñan?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Algunas Veces
( ) Nunca
2.- ¿Los docentes utilizan el Internet para impartir sus conocimientos?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
3.- ¿Cuáles de estas herramientas utilizan los docentes para enseñar?
( ) TIC
( ) Pizarra
( ) Trabajos grupales
( ) Foros
( ) Todas las anteriores
4.- ¿Ha escuchado hablar o sabes lo que son las TIC?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
5.- ¿Le interesaría tener más información sobre las TIC?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
6.- ¿Cómo estudiante ha utilizado algún tipo de TIC para mejorar sus
conocimientos?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Algunas Veces
( ) Nunca
7.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes se capaciten en el
uso de las TIC para que puedan mejorar la forma de enseñar?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
8.- ¿Considera que si los docentes emplearan las TIC para el proceso
de enseñanza – aprendizaje, usted aprendería más?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
9.- ¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen nuevos métodos
para enseñar donde hagan uso de las TIC?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
10.- ¿El equipamiento y la infraestructura de su colegio, le permite a su
docente utilizar las TIC y desarrollar una correcta enseñanza?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Algunas Veces
( ) Nunca
¡Gracias por su colaboración!
