UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Tesis de Grado previa a la obtención del Título de: Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Primaria. TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERÍODO 2012 - 2013 Autora: María Cristina Salazar Alava. Director: Dr. Roberto Romero Quito- 2013
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis de Grado previa a la obtención del Título de:
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Primaria.
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERÍODO 2012 - 2013
Autora:
María Cristina Salazar Alava.
Director:
Dr. Roberto Romero
Quito- 2013
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por María Cristina Salazar
Alava, para optar por el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación –
Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es:“Estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza - aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales de
Sexto Año de Educación General Básica del Centro Educativo “Isaac Newton”
durante el período 2012 – 2 013”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M a los 8 días del mes de julio de 2 013.
Dr. Roberto Romero
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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AUTORÍA DE LA TESIS
Yo María Cristina Salazar Alava, con CI 170653286-6, Declaro que soy autora
exclusiva de la presente investigación y que ésta es original; auténtica y personal.
Todos los efectos académicos y legales que se desprenden de la presente investigación
serán de mi exclusiva responsabilidad
María Cristina Salazar Alava
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DEDICATORIA
Solo palabras de amor y gratitud
A Dios por darme el privilegio de escalar una cima
A mi esposo por ser el artífice de mis logros a través de su apoyo incondicional.
A mis hijos Sandy y Andrés, el ejército activo que siguen mis huellas como guerreros
implacables y son la razón de mi existir.
A mi padre porque representa el ejemplo de la sabiduría y el conocimiento.
A mi madre amada porque desde el cielo está atenta para prodigarme la luz.
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AGRADECIMIENTO
La gratitud es la virtud humana que al practicarla nos acerca a Dios. La emanación de
los sentimientos más puros, encuentra que el esfuerzo realizado, fue posible cumplirlo
porque hubo el apoyo orientador, la fuerza motivadora que me exigió seguir siempre
adelante hasta culminar la meta.
Al egresar de la Universidad Tecnológica Equinoccial, lo expuesto es lo que la suscrita
expresa como reconocimiento a la invalorable ayuda académica para adquirir la
capacidad profesional de educadora, por medio de la eficiencia de su Cuerpo Docente.
Al Doctor Roberto Romero, Director de Tesis, excelente profesional y gran maestro,
porque me ayudó a culminar parte de mi vida profesional a través de la dirección del
presente trabajo.
A los catedráticos universitarios, quienes me guiaron con sus enseñanzas.
A mi familia por su constante apoyo y comprensión para forjarme como profesional.
La retribución debida a todo lo recibido, será la entrega de un trabajo al servicio de la
educación sin claudicaciones, con mística, vocación y amor.
María Cristina Salazar Alava.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Carta de Certificación del Director ii
Autoría de la Tesis iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN 1
1. El Problema de la investigación 3
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulación del problema 4
1.4 Preguntas directrices 4
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General 5
1.5.2. Objetivos Específicos 5
1.6 Justificación 6
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico 8
2.1 Marco Institucional 51
2.2 Fundamentación legal 52
2.3 Hipótesis 56
2.4 Operacionalización de variables 56
2.4.1 Variable independiente
2.4.2 Variable dependiente
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CAPÍTULO III
3. Metodología de la investigación 58
3.1 Tipo de investigación 58
3.2 Métodos de la investigación 59
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 60
CAPÍTULO IV
4. Análisis e interpretación de resultados 62
4.1 Presentación de resultados 62
4.1.1 Encuestas aplicadas a docentes
4.1.2 Encuestas aplicadas a estudiantes
4.1.3 Encuestas aplicadas a Padres de Familia
4. 2 Verificación de hipótesis 80
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones 81
5.1 Conclusiones 81
5.2 Recomendaciones 83
CAPÍTULO VI
La Propuesta
6.1 Tema de la Propuesta 85
6.2 Título de la Propuesta 85
6.3 Objetivos 87
6.3.1 Objetivo General
6.3.2 Objetivos específicos
6.4 Población objeto 87
6.5 Localización
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6.6 Listado de contenidos temáticos 88
6.7 Desarrollo de la Propuesta 89
Bibliografía
Anexos
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Estrategias metodológicas 62
Tabla 4.2 Capacitación a los docentes 63
Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseñanza
Tabla 4.4 Técnicas para desarrollar destrezas en niños con NEE 65
Tabla 4.5. Material especial que cuenta la Institución
Tabla 4.6 Causas de la falta de atención
Tabla 4.7 Manifestaciones de los niños y niñas con baja autoestima
Tabla 4.8 Técnicas para mejorar la memoria
Tabla 4.9 Estrategias que facilitan la comprensión
Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente
Tabla 4.11 Técnicas que emplea el docente
Tabla 4.12 Actividades y técnicas que emplea el docente
Tabla 4.13 Causas para la falta de interés por la clase
Tabla 4.14 Formas de motivación al estudiante en clase
Tabla 4.15 Preparación del docente para dar sus clases
Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente
Tabla 4.17 Estrategias para construcción del conocimiento
Tabla 4.18 ¿La conducta que corresponde a su hijo/a es?
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Estrategias metodológicas en el aula 62
Figura 4.2 Capacitación para el trabajo con niños con NEE 63
Figura 4.3 Estrategias prácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje 64
Figura 4.4 Técnicas utiliza para desarrollar destrezas en niños con NEE 65
Figura 4.5.Material especial que cuenta la Institución para niños con NEE 66
Figura 4.6 Las causas de la falta de atención 67
Figura 4.7 Manifestaciones de niños con baja autoestima 68
Figura 4.8 Técnicas para mejorar la memoria 69
Figura 4.9 Estrategias que facilitan la comprensión 70
Figura 4.10 Material educativo en clase 71
Figura 4.11 Manejo de técnicas para la enseñanza 72
Figura 4.12 Actividades que realizan los profesores 73
Figura 4.13 Resultados de poco interés en clase 74
Figura 4.14 Cuándo comprende las clases positivamente 75
Figura 4.15 Perfil del docente en las clases 76
Tabla 4.16 Cuándo hay interés para recibir las clases 77
Tabla 4.17 Facilidades para la construcción del conocimiento 78
Figura 4.18 ¿La conducta que corresponde a su hijo/a es? 79
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “ISAAC NEWTON” DURANTE EL PERÍODO 2 012 – 2 013.
Autora: María Cristina Salazar Alava
Director: Dr. Roberto Romero Fecha: Quito 2013
RESUMEN
El principal reto de quienes trabajan con niños que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en sí mismos, a creer en sus capacidades.
Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energía
puede ser encaminada en encontrar estrategias de aprendizaje adecuadas, en lugar de
buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas de observación, de detección
de problemas, el saber cómo dar retroalimentación y el encontrar cómo y cuándo
intervenir constituyen puntos clave para la investigación.
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos
aprendan lo mismo, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Para el cumplimiento de objetivos se establece un marco teórico acerca de lo que
representa la búsqueda de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales en el desarrollo de
habilidades y destrezas profundizándose con una metodología descriptiva y correlacional
para encontrar alternativas de solución al Problema planteado.
DESCRIPTORES: Estrategias de aprendizaje, NEE
1
INTRODUCCIÓN
“Añade el hombre conocimientos a conocimientos: nunca el saber es bastante. Si
tanto es uno más hombre cuánto más sabe, el más noble empleo será el aprender”
Padre Baltazar Gracián Morales
Desde los inicios de su vida, un bebé está aprendiendo, en su cerebro trillones de
neuronas están esperando para ser conectadas, algunas conexiones ya han sido
realizadas por los genes durante la fertilización, en los circuitos que controlan la
respiración o lo latidos cardíacos, en los que regulan la temperatura o producen los
reflejos gran cantidad de neuronas están listas, son puras y su potencial es infinito.
Algún día estarán conectadas para realizar cálculo o para componer canciones o
quizás para escribir poesía.
El proceso de aprendizaje ya no se considera una acción pasiva de recepción, ni la
enseñanza una simple transmisión de información. Al contrario hoy hablamos del
aprendizaje interactivo, de la dimensionalidad del saber. El aprendizaje supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la
adquisición de conocimiento nuevo.
El aprendizaje es el camino para lograr el crecimiento, maduración y desarrollo como
personas en un mundo organizado: las interrelaciones con el medio nos permiten que
el conocimiento se organice. El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la
vida.
En los últimos años, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia
cada vez mayor tanto en la investigación psicológica como en la práctica educativa.
El presente proyecto de investigación está enfocado hacia estudiantes con
necesidades educativas especiales, en donde se busca la aplicación de diferentes
estrategias para resolver un problema planteado que a efectos de la realidad
educativa son constantes estadísticas que cada vez se agudizan más.
El proyecto está estructurado en cuatro grandes capítulos puntualizándose que la
investigación cobra fuerza en el Capítulo II “Marco Teórico” y el Capítulo III
2
“Metodología de la investigación”. Es de suma importancia reconocer los recursos
necesarios y una organización del proyecto mediante la gestión de presupuesto y un
cronograma bien planificado.
Reconociéndose además que para el fortalecimiento de la investigación se llevó a
cabo un trabajo minucioso en el Capítulo IV mediante el análisis de resultados con la
estadística descriptiva la misma que fue el apoyo para emitir las Conclusiones y
Recomendaciones en el Capítulo V.
Una propuesta con pertinencia y practicidad como la que se pone en tela de juicio
para llenar de esperanzas a niños que tienen dificultades o necesidades educativas
especiales. Es en el Capítulo VI donde está el aporte de una maestra cuya razón es la
lucha constante por obtener la calidad educativa en todos los estudiantes de mi
Patria, porque un niño con necesidades educativas especiales no logra aprender con
los métodos que aprenden la mayoría de los niños, a pesar de tener las bases
intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Por esto es importante conocer al niño
en su totalidad, entender su problemática específica, ayudarle a conocer sus
fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en
su aprendizaje.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza – aprendizaje en niños con
necesidades educativas especiales de Sexto Año de Educación General Básica del
Centro Educativo Isaac Newton durante el período 2012 - 2013
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde los inicios de su vida, un bebé está aprendiendo, el desarrollo del lenguaje es
muy ilustrativo del aprendizaje en los primeros años. Hacia los cinco o seis años el
niño tiene un vocabulario de alrededor de 10 000 palabras. Esto significa que desde
que nació ha estado aprendiendo más o menos 2 000 palabras por año; esto lo ha
hecho sin un esfuerzo notorio y sin una instrucción formal.
El principal reto que tienen los padres, profesores y profesionales que trabajan con
niños con dificultades, es ayudarles a levantar la confianza en sí mismos, a creer en
sus capacidades. Deben conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energía puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Por esto, los
maestros y profesionales que trabajan con estos niños tienen una gran
responsabilidad. Sus destrezas de observación, de detección de problemas, el saber
cómo dar retroalimentación y encontrar cómo y cuándo intervenir son de suma
importancia. Estos niños necesitan un ambiente seguro, estimulante, en son de se
permitan errores y se incentive el tomar riesgos. Si sienten que el aprender es una
experiencia excitante en donde se puede disfrutar, entonces se convertirá en algo que
nunca termina, durará toda la vida.
Los niños aprenden a esconder sus dificultades con conductas como ser el payaso de
la clase, mantenerse callado, enfermarse, evadir responsabilidades, demostrar
desinterés o muchas veces mala conducta. Con frecuencia se aíslan, se esconden o
evitan hacer algunas cosas porque así nadie les puede hacer daño. Estas máscaras
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protectoras que utilizan para no ser llamados tontos, vagos o inmanejables, les aíslan
socialmente.
Es importante ayudar a estos niños a conocer sus fortalezas, a comprender que sus
dificultades no son faltas de capacidad, a descubrir estrategias que les serán útiles en
su aprendizaje. En cierto sentido el niño aprende de la imagen de sí que recibe del
otro, de ahí que cuanto más integradora sea la que le proporcionan sus padres y luego
sus maestros, mejor posibilidades tendrá para reconocer sus posibilidades y
carencias.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de estrategias metodológicas en el proceso enseñanza – aprendizaje
influye en los niños con necesidades educativas especiales de Sexto Año de
Educación Básica en el Centro Educativo Isaac Newton?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las estrategias metodológicas innovadoras para apoyar a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales?
¿Por qué prestar atención a la diversidad en el aula y las necesidades educativas
especiales.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales y cuántas clases se conocen?
¿Cuántas clases de trastornos de aprendizaje se conocen?
¿Qué es una destreza dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en niños con
necesidades educativas especiales?
¿Cuál es la importancia del desarrollo de destrezas en niños con necesidades
educativas especiales?
¿Cuántos criterios se conocen para el desarrollo de destrezas en niños con
necesidades educativas especiales?
¿Cuál es el papel de la escuela y de los padres frente a niños con necesidades
educativas especiales?
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1.5 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Reconocer que la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras facilita el
desarrollo de habilidades y destrezas en niños con necesidades educativas especiales
de sexto año de básica, con el propósito de promover su uso mediante la elaboración
de una guía de acción para los docentes del Centro Educativo Isaac Newton.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las estrategias metodológicas bajo la modalidad de tecnologías de
la información y comunicación en relación al desarrollo de destrezas y
habilidades en niños con necesidades educativas especiales de Sexto Año de
educación Básica.
Determinar las estrategias más viables para desarrollar la inteligencia y el
pensamiento de niños con necesidades educativas especiales en las aulas.
Definir los efectos que se generan como producto de la aplicación de
estrategias y técnicas activas de aprendizaje para niños con necesidades
educativas especiales en el aula.
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1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El principal reto de quienes trabajan con niños que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en sí mismos, a creer en sus
capacidades. Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energía puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje, en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas
de observación, de detección de problemas, el saber cómo dar retroalimentación y el
encontrar cómo y cuándo intervenir constituyen puntos clave para la investigación.
Las estrategias son unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir; son formas de trabajar que
mejoran el rendimiento. También se pueden definir como aquellas actividades u
operaciones mentales que el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar
su estudio.
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las técnicas más adecuadas que se van a utilizar,
controlan su aplicación y toman las decisiones posteriores en función de los
resultados.
Definitivamente la importancia de las estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje para niños con NEE es relevante porque:
- Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
- Permiten identificar relacionar las causas de fracaso escolar cuando no está
relacionado con las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las
estrategias o por su falta de uso.
- Promueven el aprendizaje autónomo por parte del alumno.
- Acentúan el aprendizaje de procesos.
- Desarrollan el aprender a aprender.
- Mejoran la motivación para el estudio.
- Orientan el papel mediador del profesor.
- Las estrategias están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante.
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Por lo tanto, si conocemos las estrategias que utilizan los estudiantes, podríamos
diagnosticar las causas de diferencia de rendimiento entre unos y otros y mejorar sus
aprendizajes.
Las estrategias son la guía de acciones que hay que seguir para llevar a cabo el
aprendizaje. Son las encargadas de saber qué técnicas se han de utilizar para resolver
correctamente la tarea de estudio. Son conscientes, intencionadas e implican un plan
de acción.
Aprender es un proceso complejo y multifacético que presenta bloqueos e
inhibiciones en todos los seres humanos, lo que lleva a la suscrita a utilizar esta
premisa para ser parte de la solución al problema planteado.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ANTECEDENTES
La necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para el manejo de
conflictos sociales constituye uno de los componentes necesarios para lograr
rendimiento académico suficiente, lo cual es un punto clave a favor de la retención
escolar y de la inclusión en el sistema educativo con el manejo de estrategias
metodológicas dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se
requiere entonces empezar reconociendo valiosos aportes frente a la definición de
estrategias:
2.1.1. DEFINICIÓN: ESTRATEGIAS
“Procedimiento que el agente de enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para
promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los
define como los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos”
(Díaz y Hernández, 2002).
“Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de los alumnos. Son todos los actos favorecedores del
aprendizaje” (José Bernardo Carrasco).
De acuerdo a las definiciones expuestas las estrategias constituyen el mayor recurso
didáctico innovador para el logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo en estudiantes con necesidades educativas especiales. Porque los
estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder interactuar con los profesores y
compañeros y comprometerse con las actividades de aprendizaje.
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2.1.1.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
(Metodologías del aprendizaje Grupo Cultural,1 p.45, 46) “Para determinar las
estrategias metodológicas más adecuadas para atender los requerimientos educativos
de los alumnos con necesidades educativas especiales es necesario tomar en cuenta
los siguientes principios metodológicos:
Principio de actividad: Por considerar al niño y niña como protagonistas activos de
aprendizaje.
Principio de socialización: Porque los niños y niñas son seres sociales y en la
enseñanza debe propiciarse la integración social de los mismos aceptándolos como
son.
Principio de globalización: Porque los niños y niñas perciben, piensan y actúan de
forma global, su percepción es de conjunto, el proceso de enseñanza – aprendizaje
debe darse atendiendo a su sincretismo.”
Para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales se sugiere una metodología basada en la autoactividad tomando en cuenta
los siguientes ajustes en la metodología:
- Ajustar la metodología a la manera de aprender de los alumnos y sus
características. Para lo cual es necesario seleccionar las técnicas y estrategias
metodológicas, que siendo beneficiosas para los alumnos con necesidades
educativas especiales, sean útiles para todos los alumnos del aula.
- Aprovechar para el aprendizaje de contenidos en los alumnos con necesidades
educativas especiales los canales de recepción y asimilación más adecuados
(visual, auditivo, manipulativo).
- Introducir en la práctica educativa cotidiana un sistema de comunicación que
utilicen los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Priorizar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, la
reflexión y la expresión.
1 Metodologías del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Principios Metodológicos
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- Utilizar técnicas de trabajo cooperativo en grupos, consiguiendo que los alumnos
con necesidades educativas especiales tengan una participación activa. Favorecer
la motivación propia y el desarrollo de intereses de los alumnos con NEE.
- Aplicar diversos y adecuados refuerzos de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
Es importante detectar que tipo de refuerzos son más adecuados para los diferentes
alumnos del aula, a fin de que todos los alumnos se sientan atendidos..
La metodología debe dar opciones para que se facilite la incorporación de otros
educadores, profesores de apoyo que presta su ayuda dentro del aula, así como de los
especialistas.
Cuantas más oportunidades demos a los alumnos de experimentar, vivenciar y
reflexionar sobre lo que aprenden y expresar lo aprendido, más significativo será su
aprendizaje.
Esto ayuda a los niños con necesidades educativas especiales en la asimilación,
procesamiento y salida de información; además debemos permitirles distintas formas
de ejecución: (oral, por escrito, dibujo, representaciones, esquemas, maquetas, etc.)
Para motivar a los alumnos hay que detectar sus intereses, tanto para responder a
ellos como para hacer de éstos el inicio de nuevas adquisiciones.
La metodología debe contribuir a la motivación de los alumnos para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, despertando en sí mismos la curiosidad y el interés
del alumno por aprender, evitando que el alumno con dificultades se sienta rechazado
por la comparación con otros alumnos mejor desenvueltos
Se debe adoptar una metodología en la que se facilite el aprendizaje de los alumnos y
estos accedan a él por caminos y canales diferentes, dando lugar a un cambio radical
del rol del educador y exigiendo una preparación especial para cumplirlo.
El manejo de técnicas de trabajo cooperativo en grupos constituye una estrategia que
favorece la interacción de los alumnos y da mayor flexibilidad organizativa del aula,
así el maestro orienta con mayor facilidad el trabajo de los grupos y puede brindar
mayor atención a quienes más lo necesitan y el profesor de apoyo puede
incorporarse con efectividad a la dinámica del aula.
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2.1.1.2 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las técnicas más adecuadas que se han de utilizar,
controlan su aplicación y toman las decisiones posteriores en función de los
resultados
(Metodologías del aprendizaje Grupo Cultural, p. 50, 51)... “2Las estrategias son
unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento del
proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar que mejoran el rendimiento.
También se pueden definir como aquellas actividades u operaciones mentales que
el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su estudio.
- Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante”
Se concluye que si se conocen las estrategias que utilizan los estudiantes, se pueden
diagnosticar las causas de las diferencias de rendimiento entre unos y otros y mejorar
sus aprendizajes.
2.1.1.3. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Considerándose muy necesario que un estudiante con necesidades educativas
especiales aprenda y pueda acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de
sus compañeros, se expresa de manera relevante que una posible relación de
funciones de las estrategias sería la siguiente:
- “Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
- Permiten identificar las causas de fracaso escolar cuando no está relacionado con
las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las estrategias.
- Promueven el aprendizaje autónomo por parte del alumno.
- Acentúan el aprendizaje de procesos.
- Desarrollan el aprender a aprender.
- Mejoran la motivación para el estudio.
- Orientan el papel mediador del profesor.
2 Metodologías del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Naturaleza de las
estrategias.
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- Están directamente relacionadas con la calidad el aprendizaje del estudiante”.
Con las estrategias de aprendizaje es posible prevenir el fracaso, promueven un
aprendizaje autónomo e independiente.
2.1.1.4. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se entiende bajo el nombre de estrategias de aprendizaje a todos aquellos planes,
pasos o rutinas que utilizan los alumnos para hacer más sencilla la recuperación,
almacenamiento, uso y obtención de información para aprender un nuevo
conocimiento. Se puede hablar de los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje:
De ensayo para tareas básicas:
Estas estrategias son las aplicadas a aquellas tareas educativas que precisan un
recuerdo caracterizado por ser simple y generalmente son tareas desarrolladas en los
primeros años escolares o bien en aquellos cursos que sean introductorios.
Estas técnicas de aprendizaje involucran la repetición de listados, como por ejemplo,
los colores que integran al arco iris, o bien, recordar una serie de objetos en un
determinado orden o algún fragmento informativo.
De ensayo para tareas complejas:
Las estrategias de este tipo resultan de mayor complejidad que las anteriores e
involucran el subrayado y copiado de algún texto. Aquí generalmente se aplica la
repetición orientada hacia una reproducción literal. Estas estrategias, combinadas con
otras, resultan eficientes a la hora de procesar a la información significativamente.
De elaboración para tareas básicas: Estas estrategias de aprendizaje tienen que ver
con un incremento de alguna construcción de tipo simbólica que el individuo trate de
aprender de la forma que resulte lo más significativa posible. Esto se logra alcanzar
usando construcciones tanto imaginarias como verbales. Por ejemplo, se puede
confeccionar una oración que ayude al alumno a recordar las capitales de los
países. Para crear estas elaboraciones efectivas es necesario que el individuo esté
involucrado activamente en el procesamiento de la información que precisa aprender.
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De elaboración para tareas complejas: Dentro de estas estrategias se ubican
actividades como el parafraseo, establecimiento de analogías, uso de creencias,
experiencias y conocimientos previos que permiten volver más significativa a la
información nueva. Aquí también se necesita que el educando esté activamente
involucrado para establecer nexos entre lo conocido y aquello que intenta aprender.
Estas estrategias pueden incluir la vinculación de la información por aprender con
cuestiones cotidianas, relacionar el contenido con lo aprendido en otras materias y
vincular la temática actual con una pasada, entre otras.
Organizacionales para tareas básicas: Estas estrategias apuntan a aquellos
métodos que buscan traducir cierta información para que resulte más fácil de
comprender. Un ejemplo sería agrupar una serie de animales a partir de categorías
taxonómicas, para facilitar su comprensión. De esta forma, las estrategias
organizacionales agrupan ciertos elementos desordenados en conjuntos y así
establecer algún orden que facilite el estudio. Aquí también el alumno debe tener una
actitud activa.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas técnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confección de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquización de
aquellos elementos que se utilizarán para redactar algún trabajo o realizar un esbozo
de algún capítulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas técnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confección de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquización de
aquellos elementos que se utilizarán para redactar algún trabajo o realizar un esbozo
de algún capítulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Afectivas: Por medio de estas estrategias el alumno logra crear climas adecuados
para el aprendizaje. Ellas ayudan a crear un contexto que efectivice el aprendizaje, a
pesar de que no se vincula con este específicamente. Algunas estrategias de este tipo
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podrían ser ejercicios de relajación, búsqueda de un lugar tranquilo para estudiar,
establecer horarios de estudios y prioridades. De esta manera, el alumno eliminará
aquellas distracciones externas o internas y lograr así un aprendizaje más efectivo.
De monitoreo de compresión: Este mecanismo incluye la determinación de metas
de aprendizaje, medición de estas metas y, en caso de que así lo requiera, la
modificación de aquellas estrategias utilizadas para el aprendizaje. Dentro de las
actividades que debe desarrollar el alumno se incluyen el análisis sobre cuáles son
los mejores momentos del día para estudiar, qué materias le cuestan más y por medio
de qué procesos aprende mejor. A partir de un análisis de estas cuestiones el
educando podrá organizar sus horarios de estudio, la asistencia y recursos que
precisará para que el aprendizaje resulte eficiente.www.tiposde.org/general/524-tipos-
de-estrategias-de-aprendizaje/
2.1.1.5. ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE
La concepción constructivista mantiene que la idea de la finalidad de la educación
que se imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del
alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas constructivistas es el
enseñar a pensar y actuar.
Como se menciona en el artículo relacionado con las estrategias para un buen
aprendizaje es importante enfatizar que: “El aprendizaje ocurre si se cumplen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
la información.
La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de aprender.
Aquí es donde el papel del profesor es más importante, el cual debe de inducir hacia
esa motivación para que luego puedan aplicarlos en clase.
La motivación no es una técnica de enseñanza, sino un factor importante para todo el
aprendizaje. De nada sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno no
siente motivación alguna por lo que está haciendo. Los factores pueden deberse a la
familia, aunque que también a la conexión entre profesor y alumno. El tipo de los
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mensajes que da el profesor, la forma etc... harán que el alumno se sienta motivado,
ya sea por interés o por sentirse identificado”.
http://wwwestrategiasdeaprendizaje.com/estrategias para un buenaprendizaje.
2.1.1.6. ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES
Los alumnos con necesidades educativas especiales si se les proporciona distintas
estrategias metodológicas o se programan mayor variedad de actividades, pueden
acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de compañeros.
(Terán, 2003) “Las adaptaciones en el cómo enseñar: (metodología y actividades)
pueden ir desde incluir estrategias metodológicas adecuadas para los alumnos con
necesidades educativas especiales, hasta la utilización conjunta de diversas
actividades y técnicas concretas dentro del aula o de manera individualizada en la
presentación de los contenidos, para lo cual se sugiere las siguientes adaptaciones:
Diseñar varias actividades con diferentes grados de dificultad y realización.
Es necesario buscar actividades amplias que impliquen distintos niveles de
complejidad y posibilidades de realización, permitiendo conseguir objetivos
distintos.
Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
Un mismo contenido puede ser trabajado a través de una gran variedad de
actividades, en la medida en que el aula se preste para la realización de actividades
diferentes y que todos los alumnos participen en estas actividades produciendo un
mayor grado de normalización.
Plantear actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y
expresión
Estas actividades permiten a los alumnos expresar sus opiniones de distintas
maneras: por escrito, oral, con un esquema ideográfico, dibujos, etc.
Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje de gran grupo, pequeño grupo,
trabajo por parejas e individual.”
16
3La flexibilidad en la organización de grupos de trabajo es beneficiosa especialmente
cuando se incorporan actividades de pequeño grupo e individuales ya que son las
más beneficiosas a los alumnos con dificultades para aprender y favorecen la
incorporación de los diferentes apoyos a la dinámica del aula permitiendo también al
maestro adaptarse a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje de los alumnos,
como también facilita la consecución de objetivos específicos y facilita un
seguimiento pormenorizado del proceso de cada alumno.
Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Estas actividades deben responder a los propios intereses de los alumnos y deben ser
diseñadas intencionalmente estableciendo tiempos y espacios, constituyéndoles en
actividades habituales de la dinámica del aula. Este tipo de actividades permiten el
desarrollo de capacidades, obtener autonomía y motivación para aprender.
Explicar claramente el tipo de actividades que se van a realizar. La
planificación del trabajo debe ser conocida por el grupo para que el proceso
de enseñanza – aprendizaje sea estructurado especialmente en los niños con
necesidades educativas especiales.
Planificar actividades que permitan contextualizar los aprendizajes.
Las actividades que se realizan fuera del aula, en el entorno, permiten a los alumnos
contextualizar los aprendizajes, tomando en cuenta las dificultades de accesibilidad,
orientación y movilidad que presentan los alumnos.
Introducir actividades individuales, alternativas y complementarias.
Se puede preparar una variedad de actividades complementarias individualizadas
para el alumno con necesidades educativas especiales con el fin de reforzar y
asimilar determinados objetivos y contenidos, o diseñar actividades alternativas que
realicen los compañeros de grupo, pudiendo realizarse dentro y fuera del aula, donde
los profesionales de apoyo juegan un papel muy importante, el de realizar el trabajo
de manera conjunta con el profesor de aula en relación con la unidad didáctica que
se está tratando.
3 Terán, B., Adaptaciones curriculares en atención a la diversidad, Quito- Ecuador, 2003
17
Priorizar actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus
compañeros.
Los compañeros pueden actuar como mediadores en el desarrollo del aprendizaje
mediante procedimientos de trabajo cooperativo.
Eliminar actividades en las que el alumno no las pueda realizar y no se
beneficie.
Algunas veces se tendrá que decidir que el alumno no participe en determinadas
actividades que por su contenido o tipo de ejecución no son de utilidad o es
repetitiva.
“Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los oídos,
con los ojos y sobre todo con la inteligencia” Varona 1901.
2.1.2. EL APRENDIZAJE
(Terán, p. 113,114)... “El aprendizaje consiste en la realización de tres prácticas que
son: comprender, reflexionar y expresar, con eso se logra profundizar en el
conocimiento de sí mismos, es decir saber hasta donde somos capaces de llegar y lo
que somos capaces de hacer. Todo aprendizaje para que sea efectivo debe basarse en
los cuatro momentos que fija el ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexión,
conceptualización y aplicación, tomados en cuenta que en el proceso de aprendizaje
el alumno llega a comprender los contenidos en estudio y es capaz de aplicarlos en
la vida diaria.”
Existen dos aspectos importantes que influyen en nuestra forma de aprender, es como
percibimos la información y como la procesamos, sabiendo que el primer canal de
percepción son los sentidos en concordancia con la razón para procesar la
información recibida, sin dejar de entender que existen personas que perciben más la
información por medio de los sentidos, en cambio otras usan el razonamiento, siendo
las dos formas de aprender, es decir todos tenemos tendencia de usar más una forma
de procesar la información que otra, pero se puede aprender a usar las dos y
aplicarlas.
18
Según Terán “En el aprendizaje todos los métodos integran algunas formas de
percibir y procesar la información. Por tal razón es importante organizar un método
de estudio que tome en cuenta el ciclo de aprendizaje en relación con el estilo de
aprendizaje, tomando en cuenta la forma preferida de percibir y procesar la
información de los alumnos con el propósito de mejorar su forma de aprender, para
lo cual en el método se debe tomar en cuenta tres requisitos básicos con relación a
los alumnos, que son:
1. Poder aprender. Poseer la capacidad para aprender
2. Querer aprender. Tener la voluntad y estar motivado para aprender
3. Saber aprender. Poseer conocimientos de cómo hacer el trabajo.”
2.1.2.1. EL APRENDIZAJE ACTIVO
(Terán, p.114, 115)...”El aprendizaje activo consiste en enseñar a aprender a los
alumnos, es dar a conocer técnicas y estrategias de aprendizaje y enseñar para que
sean llevadas a la práctica y se facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje.”
En este caso el profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, siendo su
función la de facilitar a los alumnos la formación para que aprendan a aprender por sí
mismos.
(Terán, p.116, 11“El aprendizaje activo se basa fundamentalmente en el círculo del
aprendizaje, en la experiencia personal del alumno, especialmente cuando se trabaja
sobre la base de lo que se conoce y los problemas de la vida real, con las reflexiones
personales y del grupo convierten en acciones y actuaciones con el fin de cambiar lo
que se desea mejorar. Es decir el aprendizaje activo se basa en la práctica y en la
reflexión personal sobre su propio trabajo, lo que motiva realizar acciones futuras.
Lo esencial del aprendizaje activo es la relación entre la acción y el aprendizaje.”
Entonces, el aprendizaje activo exige el trabajo en grupo, el mismo que posibilita a
todos una mejor comprensión de la situación de trabajo, pero el alumno es quien de
modo individual efectúa el aprendizaje y quien debe tomar la iniciativa para ayudar
y dejarse apoyar por el resto de compañeros, haciendo que modifique sus acciones y
mejore su aprendizaje, que logre internalizar los procesos de aprendizaje e incorpore
19
nuevas ideas y consolide sus conocimientos no de una forma mecánica sino como
acciones llevadas a la práctica. Es decir que los alumnos aprenden especialmente de
los demás compañeros y del profesor.
Terán, p.116, 117 Como metodología de trabajo el aprendizaje activo permite
propiciar y desarrollar destrezas del pensamiento tales como Observar, identificar,
nominar, parear, interpretar, expresar, discriminar, diferenciar, relacionar, asociar,
clasificar, comprender, conservación, correspondencia, escuchar, leer, escribir,
ejemplificar, codificar, decodificar, interpretar, reconocer, diferenciar, denominar,
inferir, describir, predecir, inducir, deducir, razonar, explicar, sintetizar, formular,
distinguir, comparar, analizar, contrastar, derivar, consultar, construir, resolver,
resumir, verificar, juzgar, debatir, argumentar, criticar, discutir, adaptar, seleccionar,
razonar, conceptuar, definir, excluir, caracterizar, evaluar, experimentar, ilustrar,
generalizar.
2.1.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
Enseñar a pensar a los alumnos en la clase, en el proceso de aprendizaje es el
objetivo de la pedagogía moderna, se ha enfrentado esta necesidad desde diferentes
enfoques teóricos, debiendo concebirse a la educación básica como el espacio y el
tiempo donde no basta el conocimiento y las habilidades prácticas y de pensamiento,
sino que exige especialmente que se enseñe al niño a sentir el mundo que le rodea.
4“Son medios, formas, modos e instrumentos a través de los cuales se viabiliza la
aplicación de métodos, procedimientos y recursos que conducen a la consecución de
objetivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje” DINACAPED, Fundamentos
Psicopedagógicos del Proceso de enseñanza- aprendizaje.
(Gearheart. B. 1985) “Las estrategias son los planes, acciones, pasos o procesos
diseñados para completar cualquier tarea de aprendizaje o solucionar problemas”
4 DINACAPED, Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de enseñanza-
aprendizaje.
20
Es así como las técnicas y estrategias metodológicas activas ayudan a los alumnos a
aprender por sí mismos, por lo que se deben aplicar a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
La meta principal de enseñar a los niños/as a usar estrategias, es ayudarlos a
“aprender cómo aprender” siendo la finalidad principal enseñar al niño/a a guiar su
pensamiento y su propio aprendizaje.
2.1.4.1. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Las estrategias en la educación, son los procedimientos que el maestro y el alumno
ponen en marcha para concretar los conocimientos y las capacidades propuestas en
los objetivos de aprendizaje de las programaciones de aula. Por lo tanto las
estrategias están integradas en el propio proceso de enseñanza aprendizaje y deben
ser trabajadas en íntima relación con el currículo. Las estrategias las emplea el
profesor al enseñar y el alumno al aprender y para que cumplan con su objetivo
deben ser consistentes y adecuadas, con el fin de trasmitir información y procesarla.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizan algunas técnicas y estrategias,
tales como:
- Trabajo en equipo: es la estrategia que constituye la base para el desarrollo de
las actividades escolares que posibilita la participación de todos, crea un
ambiente de confianza y favorece la integración de los alumnos que presentan
dificultades.
- Trabajo cooperativo: Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en
grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de un tema específico. Desarrolla el
autoestima, el desarrollo personal y las relaciones sociales además fortalece el
sentido de cooperación
- Discusión grupal: Es una técnica que consiste en la producción de información
de un número reducido de personas que mantienen una discusión sobre un tema
sugerido por un moderador, y producen un “discurso” grupal como resultado.
- Video educativo: Es aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir
unos contenidos, habilidades o actividades que, en función de sus sistemas
21
simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los
alumnos (Cabero, 1989).
- Revisión de prensa digital: Manejando la internet es posible obtener toda la
información que ofrecen los medios de comunicación social que utilizan la
tecnología para llegar a más lectores.
- Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una
y otra vez sobre los contenidos. Distinguir las ideas principales de las secundarias
y perseguir las conclusiones.
- Debate dirigido: Consiste en un intercambio informal de ideas e información
sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica
de una persona que hace de guía e interrogador.
- Lluvia de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento
de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. - Entrevista: Se da
cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la
clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de interés sobre un trabajo,
investigación o tema.
- Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
http://www.monografias.com/
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"
Maurice Tardif
2.1.5. HABILIDADES DOCENTES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ANTE
EL SIGLO XXI.
Son las diferentes capacidades que desarrolla un docente, dentro del aula.
• -Utilizar las herramientas tecnológicas en el aula- Saber emplear las
tecnologías de la información y la comunicación
• Aplicar metodologías directas, claras y sencillas
• Utilizar un lenguaje claro y comprensible para todos los participantes
• Trabajar en equipo
• Hacer que la relación de contenidos teóricos y prácticos sea adecuada
22
• Organizar y administrar situaciones de aprendizaje- Incentivar a los
estudiantes al trabajo cooperativo
• Promover la integración de la familia y la escuela
• Practicar una educación en valores
• Idear estrategias para orientar a estudiantes con dificultades de aprendizaje o
comportamiento
• Formarse continuamente en lo académico y personal- Fomentar el sentido de
pertenencia en los estudiantes- Ser democráticos y abiertos a la participación-
Incentivar la creación de hábitos de estudio. http://www.monografias.com/
2.1.6. FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE.
2.1.6.1. FACTORES ORGÁNICOS
(Sara Paín 1983)...5Complicaciones del embarazo y el parto, traumas intrauterinos,
consumo excesivo del alcohol y/o drogas por parte de madre (“Síndrome Alcohólico
Fetal”) enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo (rubéola), parto
prematuro, anoxia o hipoxia en el parto, bajo peso al nacer, etc., han correlacionado
con alteraciones del desarrollo y subsecuentemente con dificultades en el
aprendizaje.
• Enfermedades o condiciones de carácter constitucional y crónico. Por
ejemplo, autismo o algún otro trastorno generalizado del desarrollo
(“Trastorno de Asperger; “Síndrome de Rett”), retardo mental, déficits
sensoriales severos (Ceguera; Sordera), daño orgánico cerebral, formas
agudas de epilepsia, etc.
• Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se
refieren principalmente a los siguientes aspectos:
• El nivel intelectual.
• La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y
del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar).
5 PAÍN, S., Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Ediciones Nueva Visión
.Buenos Aires , 1983
23
• El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando
en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que
surgen aquí son la autoestima, el auto concepto académico y el desarrollo de
habilidades sociales. (Sara Paín 1983)
La acción cultural de la familia constituye el escenario en el cual el niño se
desarrolla, a la vez que influye paulatinamente en su preparación para la escuela. Así,
se ha descrito que la de privación cultural de la familia influye fuertemente en la
motivación del niño.
Como puntualiza Sara Paín (1983) “las perturbaciones citadas anteriormente pueden
generar o dar lugar a problemas cognitivos más o menos graves. Pero estos por sí
solos no necesariamente generan un problema de aprendizaje”.
2.1.6.2. FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICOS
En relación a los factores socioculturales y socioeconómicos, Bravo (1990) refiere
que en los sectores de extrema pobreza se da una mayor prevalencia e incidencia de
situaciones de riesgo que afectan directamente el aprendizaje. La subnutrición, la
deficiencia en las condiciones sanitarias, carencia de motivación y oportunidades de
acceso a la acción cultural, etc., predisponen al niño a la deserción escolar temprana
o al fracaso escolar, en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones (por
ejemplo de inmadurez de la funciones psicológicas básicas por falta de estimulación
temprana y continua) muy disminuidas respecto a otros niños que provienen de
ambientes más favorecidos”
2.1.7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los problemas específicos de aprendizaje se expresan de diferentes maneras y
afectan distintas destrezas; es muy difícil observar las dificultades de manera aislada.
2.1.7.1. CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de distintas maneras, atendiendo
a su origen, manifestaciones, áreas involucradas, momento evolutivo, déficit
cognitivo, dificultades en el ámbito escolar.
24
2.1.7.2. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
Las personas tienen una mayor o menor calidad de funcionamiento de las diferentes
modalidades perceptivas, de esta manera el procesamiento de la información de los
individuos varía
Los objetos percibidos a través de una modalidad visual aparecen en forma
simultánea en el hemisferio derecho, mientras que los auditivos aparecen de manera
secuencial en el hemisferio izquierdo.
(Risueño 2005)...6Los niños que presentan dificultades en uno de estos procesos, o en
los dos, se ven limitados o impedidos entre lograr una integración entre ellos, y se les
dificulta el ir y venir de lo simultáneo a lo secuencial y viceversa, de acuerdo con la
actividad o situación en la que se encuentren.
2.1.7.3. TRASTORNOS PSICOMOTORES
Los trastornos psicomotores que pueden ser observados en el aula son:
- Torpeza motriz que constituye la imperfección habitual y continua de los
movimientos de la vida cotidiana
- Dispraxia o Disparidad: Según (Calmels 2003), 7es una desorganización en la
secuencia del movimiento o sea de la acción comprometida en las praxis., es un
desorden temporo - espacial que constituye el esqueleto de una praxia
caracterizada por un plan, un proyecto motor y su ejecución ordenada.”
(Coste 2003, pág. 49)..8. “Es decir, un niño/a con D.A. presenta una discrepancia
entre lo que es capaz de realizar y lo que realmente realiza. Es la desorganización en
los movimientos y la inadaptación de los gestos al fin propuesto”.
Disgrafía: Como dice Calmels, “el acto de escribir une literalmente el cuerpo con la
palabra”.
6 Risueño, A, Motta I., Trastornos específicos del aprendizaje, Editorial Bonum, Buenos Aires, 2005
7 Calmels ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003
8 Coste en Camels, D. ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003, pág. 49
25
La disgrafía según Calmels 9viene a ser una Dispraxia especializada y opera como un
sensor de las perturbaciones en la construcción del cuerpo. El insistir en corregir la
letra, olvidándose de la problemática corporal que ella expresa, no hace más que fijar
el síntoma.
Según Ajuriaguerra;10
“Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, sino
tiene un importante déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Niños
intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible, lo que les retrasa en
su avance escolar”
Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso
mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficit visual o auditivo.
(Santaló y Colaboradores 1994) 11
“En el aprendizaje de la matemática, están
implicadas distintas destrezas cognitivas como son: el manejo de la información
numérica, la memoria de trabajo, la atención y concentración, destrezas espacio –
temporales, destrezas perceptivas – motoras, destrezas de razonamiento lógico y
otras más. Al margen de estos aspectos, la dificultad en esta área tiene que ver
mucho con la forma como se la aborda, con las estrategias didácticas que se utilizan
para su enseñanza – aprendizaje y las situaciones emocionales que afectan su
desempeño”.
Características: Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atención
Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y símbolos
Habilidades de monitorizar y formar números
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
9 Calmels, D., ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003
10 Ajuriaguerra, en Calmels, D., ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003.
Pág. 51 11
Santaló y Colaboradores, Enfoques hacia una dinámica humanista de la Matemática. Buenos Aires 1994.
26
Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de orden
superior,
Habilidades matemáticas conceptuales.
2.1.8. LOS PADRES FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
(Condemarín. 2004) 12
menciona las investigaciones de Jain y Zinmerman...Son los
padres los llamados a observar el comportamiento de sus hijos el momento que
realizan sus las tareas, la relación con sus hermanos o con otros niños, o si demuestra
poco interés para leer, o no sigue adecuadamente instrucciones dadas por el maestro,
si manifiesta desorden en la caligrafía y mal uso de la ortografía inclusive si no
puede razonar en pequeños problemas, o ubicación de cifras. Los padres se deben
preocupar de buscar un profesional para que guíe a su hijo de manera especializada
para tomar las medidas necesarias frente a un diagnóstico.
Es importante tener claro si su hijo está bien con la visión, el oído buscando de igual
manera el diagnóstico de especialistas respectivos. Hay que preocuparse inclusive de
hacer tratar a su hijo por un neurólogo o un psicólogo
Es importante reconocer a los padres como los protagonistas del bienestar de sus
hijos frente al aprendizaje, es más son los responsables de mantener el autoestima de
sus hijos en un nivel normal, dándoles seguridad. El hecho de no poder resolver sus
problemas crea en el niño muchísima ansiedad, depresión, aislamiento, bajo interés
por aprender, es decir el niño se vuelve inseguro en el aula y en desventaja frente a
sus compañeros.
2.1.9 ROL DEL DOCENTE FRENTE AL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO EN LAS AULAS
(Sara Pain. 1983) Se enfoca un tema abstracto en el campo educativo como es el del
desarrollo de la inteligencia y pensamiento en las aulas, ¿por qué se le da esa
connotación?, la respuesta es clara: El maestro no maneja estas palabras claves, es
12
Condemarín, M, Déficit Atencional: Estrategias para el diagnóstico y la intervención
Psicoeducativa. Ariel Educación, Santiago, 2004.
27
realmente alarmante el desconocimiento y de ahí surge el problema de baja calidad
en rendimiento por parte del estudiante.
La inteligencia es enfocada bajo diferentes definiciones, uno es que la inteligencia
siempre estuvo vinculado al conocimiento, situación que hacía que se mida la
inteligencia en función del conocimiento, esto nada más sirvió para determinar a las
personas como normales o no.
Hablemos de que inteligencia es una capacidad mental que implica la habilidad de
razona, planea, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia
Frente a la importancia del trabajo del docente para desarrollar la inteligencia y el
pensamiento en las aulas me parece obligatorio el manejo de las teorías del
aprendizaje cuyos trabajos pertenecen a Piaget, Vygotsky, ellos son impulsadores
del desarrollo de las formas de conocimiento del niño según su desarrollo evolutivo
y por el origen de la inteligencia en sus aspectos biológico y lógico. Además
Vygotsky centra su interés en el desarrollo potencial de la inteligencia.
Salta a la vista Gardner con su postulado “La estructura de la mente” en donde la
inteligencia es considerada como un potencial que cada ser humano posee en mayor
o menor grado. Además este psicólogo introduce el modelo de inteligencias
múltiples como son:
- Inteligencia académica determinada por la capacidad verbal y la aptitud lógico
matemática.
- La capacidad espacial (arquitectos, artistas en general).
- La inteligencia kinestésica (capacidad para la utilización del curso).
- La inteligencia musical.
- Las inteligencias interpersonales.
- La inteligencia intrapsíquica o intrapersonal.
28
A su vez, la inteligencia interpersonal la subdivide en cuatro capacidades diferentes:
liderazgo, aptitud de establecer relaciones, mantener amistades, capacidad de
solucionar conflictos y capacidad para el análisis social
Entonces somos los maestros los responsables de fomentar un currículo bien
estructurado considerando los verdaderos intereses de los educandos, con objetivos
planteados, buen diseño de metodología y manejo de recursos adecuados, para lograr
la formación integral que se requiere actualmente
Se concluye diciendo que potencializando el aprendizaje, inteligencia y pensamiento
en los educandos lograremos un cambio de la sociedad actual.
2.1.10. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA
(Andrade, Enríquez, Romo, 2008)... 13
“Si se afirma que la competencia es la
interacción de un conjunto de conocimientos, habilidades – destrezas y valores que le
permiten a la persona desenvolverse eficientemente en determinada actividad, es
lógico pensar que el maestro debe implementar estrategias para desarrollar cada uno
de los elementos que conforman la competencia.”
Para el desarrollo de conocimientos, se requiere asumir la posición de que los
estudiantes son quienes deben construir o reconstruir sus propios conocimientos y el
profesor por lo tanto se vuelve un facilitador o mediador entre el alumno y el
conocimiento. Dice Andrade que “Para cumplir con este cometido se ha propuesto
muchas alternativas como: Técnicas de aprendizaje activo, Organizadores de
pensamiento, Proyectos pedagógicos de aula, Ciclo de aprendizaje, Estrategias de
comunicación directa, talleres vivenciales... Cada una de estas estrategias propuestas
garantiza que se desarrolle un elemento de la competencia. Para el desarrollo de
destrezas y habilidades, se requiere tener claro un proceso general para todas ellas y
13
Andrade, Enríquez, Romo, Habilidades y Destrezas para el desarrollo de Competencias 2008
29
de un proceso explícito ya que debe ser explicado, entendido y desarrollado tanto por
el docente como por el estudiante”.
2.1.10.1. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE TODO SISTEMA EDUCATIVO
DEBE DESARROLLAR
(Andrade, Enríquez, Romo, 2008)... Las competencias básicas orientan y determina
el resto de elementos en los niveles macro, meso y micro curricular que han de ser
consideradas en su formulación y alcance. Sin embargo el desarrollo de estas se
supedita a la contribución de todas y cada una de las áreas de estudio. Y deben
considerarse como referente para la evaluación y promoción de los estudiantes en
todos los niveles y para la atención a la diversidad.
Todo ser humano para un desarrollo integral y para tener éxito en un mundo futuro y
cambiante requiere desarrollar las siguientes competencias básicas.
- Competencias lingüísticas
Relacionadas con la utilización del lenguaje para la comunicación oral y escrita,
para la comprensión de la realidad, construcción del conocimiento y la regulación
de conductas y emociones.
- Competencias matemáticas
Implica la utilización de números, operaciones, símbolos, procesos y funciones
del razonamiento matemático para: Producir e interpretar informaciones,
entender cuantitativamente la realidad, resolver problemas de la vida diaria y del
mundo laboral.
- Competencias informáticas y tratamiento de la información
Conlleva el uso de las TIC como generadoras y transmisoras del conocimiento,
que le permitan buscar, obtener, procesar la información para transformarla en
conocimiento.
- Competencias sociales y ciudadanas
Se refiere a que una persona pueda comportarse individualmente de manera que
sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural , entender la realidad
social, participar plenamente en la vida cívica, cooperar y comprometerse en
acciones sociales y contribuir a procesos democráticos.
- Competencias culturales y artísticas
30
Permite que el ser humano comprenda y aprecie las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, Que
utilice la expresión de ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa a
través de la música, la plástica, el teatro, deporte...
- Competencias para aprender a aprender y desaprender
Involucra que una vez iniciado el proceso de aprendizaje pueda continuarlo de
manera autónoma, que pueda desenvolverse encontrando respuestas entre las
incertidumbres. Así también de eliminar aprendizajes caducos en forma de
esquemas mentales que frenan a los posteriores.
- Competencias de autonomía e iniciativa personal
Un ser autónomo puede optar con criterio propio frente a las diferentes
circunstancias que se le presenten en su vida diaria. Sus iniciativas las lleva
adelante en función de la opción elegida y asume la responsabilidad de ella. Esta
competencia le permite transformar las ideas en realizaciones.
2.1.10.2. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
(Andrade, Enríquez, Romo. 2008)... El desarrollo de destrezas en el aula determina
que el profesor tenga en cuenta los siguientes criterios para su aplicación:
Sistematización: Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí,
en función de este criterio las destrezas no pueden desarrollarse de manera aislada
sino como parte de un sistema ya que el desarrollo de unas sirve de base para la
formación de otras.
Secuencialidad: Se refiere al orden lógico en que deben desarrollarse las destrezas.
Este orden debe ir de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo. Existen
destrezas de menor nivel de complejidad que son las que deben desarrollarse primero
como la observación y descripción, otras destrezas de mayor complejidad se
desarrollarán después como el análisis y la síntesis.
Espiralidad: Se refiere a que las mismas destrezas se las puede desarrollar en los
diferentes años y cursos, pero incrementando el nivel de profundidad y el nivel de
pensamiento (concreto, simbólico y abstracto).
31
Complementariedad: Una sola destreza no siempre será suficiente para abarcar todo
un contenido de la unidad, por ello las destrezas deben integrarse.
2.1.10.3 PROCESO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
(Andrade, Enríquez, Romo, 2008)... Se debe entender la educación desde una
perspectiva holística y emprender procesos pedagógicos institucionales de largo
plazo en el que nos involucremos todos los maestros, hasta comprobar los resultados
obtenidos bajo criterios científicos, pedagógicos y didácticos.
El trabajo de destrezas intelectivas requiere un cambio de mentalidad en os docentes,
por cuanto el eje central del currículo no son solo los contenidos sino en los procesos
intelectuales que desarrollan los alumnos para llegar a este conocimiento.
Por su parte los alumnos deben saber qué destreza están trabajando y qué es lo que
el maestro pretende alcanzar con ello. Estos aspectos aseguran el alcance de los
logros propuestos.
Para asegurar que estos logros sean alcanzados debemos estructurar nuestra práctica
docente en el aula de una manera organizada y estructurada metodológicamente.
Entonces podemos decir que el desarrollo explícito de destrezas en el aula requiere
de un proceso metodológico que guíe y secuencie su aplicación. Este proceso
metodológico requiere de seis fases.
1. Definir la destreza
2. Proporcionar ejemplos de la vida cotidiana
3. Detallar los pasos que se deben seguir para desarrollar la destreza
4. Proponer ejemplos con los contenidos de la asignatura
5. Ejercitar la destreza individual y grupalmente
6. Realimentar el proceso grupalmente.
Los seis pasos mencionados son los necesarios para desarrollar las destrezas de
manera explícita en el aula. Cada docente de acuerdo a la experiencia podrá
emplearlos y desarrollarlos tomando en cuenta la naturaleza de su asignatura y la
complejidad de la misma.
32
La secuencialidad de los pasos depende del grado de experiencia y trabajo que
emplee el maestro en este proceso. Todo aporte que mejore el aprendizaje
significativo de los alumnos es válido y puede incluirse.
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas
presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya
que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o
programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de
aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que
los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la
metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas
necesidades educativas especiales.” http://www.buenas tareas.com/
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al
ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al
alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar..." (Artículo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta". (Artículo 73)
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
¿Qué se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, están
referidas a “aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
33
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación”.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).http://www.buenas tareas.com/
En una escuela común, nos encontraremos con diferentes niños, niñas y adolescentes
que pueden tener o no dificultades para aprender, pero ¿Quién puede decir que nunca
tuvo dificultades en el colegio?,¿todos aprendimos con facilidad a leer, escribir,
sumar, restar, etcétera?, ¿aprendimos inglés, física, química o computación de
manera natural y espontánea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara con
aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frágil, pero lo
importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones en el
aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.
Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un niño o niña con
discapacidad intelectual, con baja visión, con déficit atencional, o autismo o trastorno
del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes,
víctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos
trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptación de muchos
escolares.
¿Qué es importante considerar entonces? Tanto profesores, comunidad educativa y
familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
“Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa
34
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.”
Menciona (Terán 2003) “Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros
profesionales, por ejemplo fonoaudiólogo/a, psicólogo/a, profesor/a diferencial,
terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cuáles
pueden ser los requerimientos de quienes presentan NEE.
Además de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos
que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnológicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero láser para quien tenga trastorno motor”.
Los niños/as o jóvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto.
En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y “les dan tareas
muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la educación, esto no es
así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo más
normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lástima, eso NO
es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser
humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a
quien tengo enfrente.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los
profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
común, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones
de cómo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con déficit atencional
debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si
35
nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologías de trabajo deben ir
apoyadas de elementos significativos, o si el niño/a tiene baja audición deberemos tal
vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero señalar que la integración de
cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educación de calidad, todos
somos protagonistas.
Las principales acciones para la integración se relacionan con modificar los
Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva población
escolar que implica cada vez más, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.1 CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
“La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se
acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han
de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de
discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la
evaluación e intervención de estas necesidades”. http://www.buenas tareas.com/.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su
vez pueden ser debidas a causas:
Físicas
Psíquicas
Situación socio-familiar
36
otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en
cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes
Percepción e interacción con las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemáticas
Expresión artística y educación física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los
alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la
metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones
interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada
puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la
presencia de necesidades educativas especiales. www/ http tareas.com/.
37
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Personas con Necesidades Educativas Especiales, están referidas a “aquel
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la educación”.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).
Es importante considerar entonces que tanto profesores, comunidad educativa y
familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currículo, esto significa que puede adaptar las metodologías que usa
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluación, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudiólogo/a, psicólogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre
otros, quienes entregan claras orientaciones de cuáles pueden ser los requerimientos
de quienes presentan NEE.
38
Además de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos
que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnológicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero láser para quien tenga trastorno motor.
Los niños/as o jóvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los
profesores no los incorporan en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo
erróneamente que eso es integrarlos a la educación, esto no es así, integrar es dar
oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo más normalizado posible,
las personas con NEE no deben ser objeto de lástima, eso no es integrar, como
profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.
Las principales acciones para la integración se relacionan con modificar los
Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el currículo, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva población
escolar que implica cada vez más, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.3 EDUCACIÓN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante
discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la
concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El
concepto de N.E.E. derivado de las propuestas de integración y normalización
extraídas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y
personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten
39
los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien
necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el máximo de objetivos que
propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al
currículo (metodología, temporalización, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o
incluso supresión de uno o varios objetivos del currículo: es el caso de las
adaptaciones significativas. www.http tareas.com
Ante la necesidad de atención individualizada específica, se crea el modelo de aula
de Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por
especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado, asesorados
por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos, pedagogos,
psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales)
pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en
cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:
Percepción e interacción con las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemáticas
Expresión artística y educación física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
http://es.wilkipedia.org/wiki/ necesidades educativas especiales
Entendemos por necesidades educativas especiales (NEE), al conjunto de medidas
pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un
40
alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Dichas dificultadas son
superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos
graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el
sistema educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al
currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo.
De acuerdo a la ley vigente en materia educativa, LOE 2/2006 del 3 de Mayo, en la
actualidad, hablamos de alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
cuando nos referimos a toda la casuística anterior y diferenciando con el término
NEE sólo a aquellos alumnos con discapacidades o con trastornos de conducta.
2.2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca
varias áreas. Cuando los gobiernos o las políticas educativas de nuestros países hacen
referencia a "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están
haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Y
además se están basando en la política educativa de los países del primer mundo
donde la atención a la diversidad es prioridad educativa.
- La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o social;
de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, étnicos, religiosos, lingüísticas,
etc.
- La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a
ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.
- Las NEE es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación.
La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus
limitaciones...
- Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren
adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
41
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan
de escuelas especiales.” www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm ...
"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es
más manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace
evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad",
poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple
las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las
docentes.
Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de
todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus
diferencias y la diversidad social.
Se debe destacar que no hay o al menos no debería haber una institución educativa
homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no
significa de modo alguno, la fragmentación del saber. Por eso comprender la
diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en
un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y
escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho.
La diversidad está dada por múltiples factores, pero no solamente por los niños con
capacidades educativas especiales, sino también se contemplan las diferencias
étnicas y multiculturales de un país. En el común de los casos la diversidad tiene sus
bases en las diferencias culturales cada vez más acentuadas dentro de una misma
sociedad o comunidad para ser más particulares y que tienen su eco más
significativo en el lugar que se le da a la niñez ya sea por necesidad (familias muy
ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por convicción, lo cual es
peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar
este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera únicamente
los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el
manifiesto o síntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podrá
42
focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en
problemas en el terreno de la sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar
la situación detectada, en la mayoría de los casos los problemas que los niños
presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la intervención y más alta
su calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes.
Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de
oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación
personalizada - que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada
uno lo que necesita en más o menos- por lo que se centrará la búsqueda en estrategias
acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional.
Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y
singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar y sus
normas y reglas preestablecidas, - aquí, en este punto, debemos revisar nuestros
periodos de adaptación a las instituciones escolares- sino más bien, que la escuela
busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo
educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada
uno."
El tema de la diversidad e integración de niños especiales", es apasionante, solo es
cuestión de saber buscar previo diagnóstico, entrevista y evaluación las estrategias
apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este
el caso, el integrar de forma participe y responsabilizándolos a los padres en apoyar,
colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los
niños no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardín, sino que
tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas,
esto debe también ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces
niegan la existencia de los problemas.
Tarea que dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y
lleva a tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a
43
través de sutilezas, y usando mucho la psicología social, o psicología inversa para
poder lograr tal fin, tratar con su médico si el niño es tratado o lograr si es necesario
que los padres realicen una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea
esta motriz, fonoaudiológica, hiperkinética, psicológica, etc.)
Existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra, si la misma cree que lo
mejor es la integración paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para
poder evaluar al niño en todas las actividades, tanto en forma individual como su
relación con el grupo, simplemente es no marcar ningún tipo de diferencia que el
niño puede sentir como discriminación, es tratado como todos, solo que se mantiene
una relación de coordinación y cooperación especial con los padres, el charlar mucho
con el grupo, son niños pero su capacidad de entendimiento e integración es mayor
que la de los adultos pues ellos no están marcados por las pautas discriminatorias o
tabúes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad).
El educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos
conocimientos no solo favorece a formar niños con un criterio amplio de análisis
crítico, personas que en el futuro no discriminarán a sus pares, sea por raza, credo,
color status social o "especiales".
El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer
ampliando nuestros conocimientos, los niños y la comunidad educativa en su
totalidad, con el rescate y puesta en práctica de los valores que están tan vapuleados
e ignorados por la sociedad , el entender que la solidaridad, comprensión,
colaboración no solo se la debe asumir como algo propio que se propone en la
escuela a los niños el hacer partícipes a los padres, la institución como un todo e
incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los
saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela
de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se
tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la
falta de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible
propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los niños, y
permitirá plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc.
44
Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vínculos
una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.
2.2.5. MAESTROS DEL SIGLO XXI A LA VANGUARDIA DE LA
EDUCACION.
Toda acción del maestro ha exigido una transformación profunda y trascendental a lo
largo de la historia de la educación. La educación de cara a los tiempos modernos se
fundamenta en el ideal de perfeccionamiento tanto del hombre como de la sociedad.
El maestro debe de estar consciente de su rol. Su tarea principal es educar a sus
alumnos y su gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un
cúmulo de contenidos a cada alumno.
El docente debe estimular en el educando el desarrollo físico, emocional, intelectual,
social, ético y espiritual. A través de los tiempos el maestro es visto como un modelo
de la sociedad.
Davini (1997) indica que el maestro debe buscar su continuo crecimiento
profesional. Para un buen desempeño en su quehacer educativo el maestro tiene que
pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento,
destrezas, métodos educativos y pedagógicos. A mayor educación del maestro mayor
serán los beneficios en el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus
alumnos.
Freire (1993) dice que el maestro no debe dejar a un lado lo que el estudiante trae
consigo de su comprensión del mundo; su manera de hablar, su manera de contar,
calcular, sus saberes en torno a su mundo, su religiosidad, sus saberes en torno a la
salud, el cuerpo, la muerte, el sexo, los conjuros, el ambiente y la tecnología.
Por tanto el maestro debe concebir el salón de clases como el lugar donde investiga,
experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la solución de
problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender.
45
Para los estudiantes de escuela primaria el maestro es visto como un modelo que
inspira confianza al cual los niños tienden a imitar. Es un modelo dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Esto significa que el maestro en el escenario educativo tendrá que modelar conductas
dignas, pertinentes, valiosas y apropiadas de un individuo debidamente educado. Por
ésta razón el maestro debe reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas con el
propósito de mejorar su auto-desarrollo como un profesional educado y altamente
cualificado.
De ahí la importancia que tiene el rol del educador, pues debe modelar un código
correcto de valores morales e intelectuales que son valiosos para la sociedad e
imprescindibles para los alumnos.
Es preciso reconocer que existen ciertos elementos que influyen directa o
indirectamente en la gestión educativa del maestro como: la cultura, los problemas
sociales, la economía, la política, la geografía y el ambiente.
Además existen factores propios del escenario educativo como: la infraestructura, los
recursos didácticos, los textos, el sistema de evaluación, el currículo, el control de
grupo, la disciplina, la organización escolar entre otros.
Davini (1997) dice que ante este panorama surge la preocupación por la calidad de la
educación y considera el impacto del papel que desempeña el maestro en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, pues, el maestro debe equiparse cognitivamente para
superar las limitaciones propias del escenario educativo.
El maestro ante un mundo globalizado debe auto-reconocerse como un estudiante de
por vida. Aunque la imagen del maestro a cambiado al pasar de los tiempos al igual
que su mentalidad y sus necesidades profesionales. El maestro debe aspirar a
continuar estudios post graduados con el propósito de adquirir herramientas teóricas,
prácticas didácticas y tecnológicas modernas que le ayuden a fortalecer su labor.
De igual forma el sistema educativo actual solicita un maestro diferente. Un maestro
que posea cultura y que se distinga como profesional idóneo y debidamente
46
preparado que pueda impactar de manera positiva la sociedad, la escuela, el
currículo, la planificación de la enseñanza y sobre todo la vida de sus alumnos.
El maestro altamente cualificado se caracteriza por tener conocimiento amplio sobre
el crecimiento, el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño. De esta forma
pone en práctica nuevas estrategias y técnicas de enseñanza, que aporten
positivamente el proceso educativo y de aprendizaje dentro del salón de clases. Freire
señala que un maestro cualificado ante un mundo globalizado es capaz de adaptarse
al uso del espacio, los materiales y al uso y manejo del tiempo según las necesidades
de los estudiantes.
Un pedagogo altamente cualificado tiene la habilidad para comunicarse eficazmente
con los niños, con sus colegas, con los padres y demás dentro y fuera del escenario
educativo. Es ávido a trabajar en cooperación y colaboración con otros. Establece y
entiende programas educativos eficaces. Un maestro bien preparado utiliza una
variedad de destrezas, estrategias y métodos de enseñanza que estimulan el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Según Freire el maestro que domine las áreas antes mencionadas es un educador
capaz de auto-evaluar su labor, implementa y es un ente que propicia cambios.
En pleno siglo XXI el sistema educativo, la sociedad, los padres y los alumnos
demandan por un maestro idóneo, culto y debidamente preparado que sirva como
ente de cambio. Un profesional, educado que facilite y guíe a sus alumnos por el
camino del saber.
El maestro que la sociedad de hoy día busca debe ser realmente un profesional
comprometido capaz de generar cambios en cuanto a los procesos de capacitación e
investigación en las escuelas de su país, estado y nación.
Todo este planteamiento pretende ser un cuestionamiento radical sobre las
perspectivas del maestro para futuro que tiene la intención de no caer en otra
idealización o fantasía de algo que se conoce como el maestro perfecto.
47
La educación por ser dinámica no necesita maestros perfectos sino maestros de
vanguardia. Maestros que busquen constantemente renovar sus conocimientos con el
propósito de ajustarse a los cambios de un mundo tan dinámico como en el que
vivimos.
Algunas opciones para estimular la capacitación continua del docente idóneo,
preparado y de vanguardia son: la educación continuada, seguir estudios post-
graduados, realizar investigaciones de las prácticas docentes, pertenecer a equipos de
investigación, diseñar currículo, estimular el uso de la tecnología en el proceso
instruccional y recibir la supervisión adecuada de profesionales de la educación.
* La educación continua se refiere a cursos, talleres, orientaciones y adiestramientos
a corto plazo con temas de interés actual que ofrecen las instituciones de educación
superior con el fin de ayudar en la formación, capacitación y preparación del
docente.
La educación continua facilita conocimientos, experiencias, ideas y aportaciones de
colegas así como de expertos en el escenario pedagógico.
Los diversos servicios de educación continua buscan aportar ideas a los educadores
para que estos puedan adquirir un fortalecimiento del saber general.
* El maestro es un estudiante de por vida y debe atemperar sus conocimientos a la
vanguardia y demanda de los tiempos. Un buen profesional busca continuar su
capacitación profesional en una institución universitaria acreditada de su preferencia
para continuar estudios post-graduados en el área de su especialidad.
Un maestro con estudios post-graduados enriquece, crece dentro de su carrera
magisterial fomenta cambios positivos al sistema educativo de su país.
* Los equipos de investigación docente fomentan la responsabilidad del maestro y
estimulan la revisión y reflexión del trabajo que realiza.
Por medio de la sistematización y la investigación el docente amplía sus marcos de
interpretación y puede aportar ideas para mejorar su labor educativa. A su vez puede
48
desarrollar y construir teorías y prácticas dirigidas a la innovación mediante la
implantación de programas y propuestas educativas.
* Las investigaciones y prácticas docentes deben alinearse, estudiarse y
comprenderse en el contexto institucional y sociocultural de lo contrario caeríamos
en un enfoque tradicional, sin pertinencia y vacío. Los equipos de investigación
buscarán siempre soluciones pertinentes a los problemas actuales que atentan en
contra del proceso educativo.
En relación a este tema Carr (1996) expresa que en las instituciones formadoras de
maestros buscan crear el carácter reflexivo, crítico e investigativo que es un medio
para el crecimiento académico individual y colectivo. El mismo busca generar y
producir entes de cambios positivos, idóneos y preparados para presentar soluciones
ante los problemas educativos de hoy.
* El maestro es considerado un diseñador de currículo instruccional. Goodson (2000)
señala que el maestro selecciona el tema o temas de estudio y las estrategias de
enseñanza partiendo de las necesidades e intereses de sus estudiantes.
A su vez el educador debe considerar las necesidades de la sociedad y las
recomendaciones que formulen los investigadores, conocedores y especialistas de
currículo. El conocimiento y dominio que el maestro tiene de los estudiantes a su
cargo le permitirán tomar decisiones curriculares adecuadas y bien informadas.
* El educador de vanguardia debe conocer y saber manejar los diversos medios
tecnológicos. El conocer y manejar la tecnología educativa e informática ayudará al
maestro a preparar programas de capacitación y actualización del docente.
El maestro por tanto debe conocer sobre el uso y manejo de los videos, software,
discos compactos, cámaras digitales, entre otros. Sánchez (2000) puntualiza que la
tecnología es una herramienta muy poderosa pues sus efectos dependen de su uso,
manejo y enfoque pedagógico de acuerdo a los objetivos del programa de enseñanza.
Esto significa que el maestro debe dominar y conocer el uso de la tecnología
educativa e informática ya que ésta debe complementarse con la construcción del
49
pensamiento crítico. Una vez los maestros conocen los beneficios de la tecnología
pueden implantarla con sus alumnos en el salón de clases.
* El maestro debe modificar su percepción en relación al rol de la supervisión dentro
del proceso educativo. La supervisión llega a la sala de clases para ampliar lo que
ocurre en el salón. La supervisión es un ente colaborador y un ente facilitador de
estrategias y sugerencias educativas que redunda en beneficio a los niños.
La supervisión es un aliado que facilita técnicas que promueven cambios positivos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje así como en el escenario escolar.
Latorre (2003) establece que el maestro de hoy se enfrenta a grandes desafíos. La
sociedad es dinámica y se encuentra dentro de un mundo cambiante. Por tanto es
imperativo que los maestros se preparen desde una perspectiva de formación
constante.
El docente debe entender que como educador del siglo XXI es responsable de su
auto-formación, auto-desarrollo y auto-aprendizaje. Los maestros son seres humanos
que trabajan para la formación de otros seres humanos.
A su vez los maestros son estudiante de por vida. Y tienen en sus manos la
responsabilidad de fortalecer su rol actualizando sus conocimientos, destrezas,
métodos, estrategias, teorías y prácticas pedagógicas. Es pertinente fomentar el uso
de las herramientas didácticas-tecnológicas modernas que permiten enfrentar los
retos de nuestra sociedad. Al presente el sistema educativo y la sociedad necesitan
maestros comprometidos que posean una cultura general que los distinga como
profesionales idóneos, debidamente preparados a la vanguardia de los nuevos
tiempos.
El maestro hoy día tiene que enfrentarse al desafío de enseñar a sus estudiantes
mediante una educación ajustada a los cambios que enfrentamos en el quehacer
educativo.
50
La sociedad del siglo XXI necesita y busca maestros comprometidos que sirvan de
modelo para el desarrollo integral de los estudiantes que son el futuro de nuestra
sociedad, nuestra nación y nuestro mundo.
2.2.6. QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FRENTE A LA DIVERSIDAD.
"Educar es más que enseñar a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo
para el mundo, para que él pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca,
Brasil-
Toda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres
situaciones como el punto de partida:
1. Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la
docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario.
2. Revisar las prácticas docentes: superando los "mitos" educativos y atreviéndose a
implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo
y/o situación.
3. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educación.
Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede
concluirse en el diagnóstico: "niños/as con problemas de...", "familias ausentes ante
determinadas problemáticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los
recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "métodos
inadecuados a la necesidad detectada", "métodos no acordes a...”, "métodos
tradicionalistas ante problemáticas actuales", "docentes con innovaciones teóricas
pero no prácticas" (o a la inversa).
51
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
En 1980, con las ideas visionarias de sus fundadores, se dan los primeros pasos para
dar inicio a una institución educativa de gran prestigio.
Sus promotores, un grupo de profesores universitarios, algunos en la cátedra de
Física de la Universidad Católica de Quito, eligen el nombre del científico universal,
Sir Isaac Newton, como patrono del nuevo colegio.
El plantel inicia sus actividades en la Av. de las Palmeras, sector del Inca, en un
terreno arrendado. Son apenas 22 estudiantes matriculados en el primer curso de
secundaria, hoy 8º de EGB, quienes dan inicio al nuevo Centro Educativo.
En el curso escolar 1982-1983 se inicia en la primera fase del terreno actual en la
calle De los Guayabos con el ciclo básico y 130 alumnos. Para el siguiente año
lectivo se crean las especializaciones de Físico-Matemático, Químico-Biológicos y
Ciencias Sociales como opciones para el título de bachiller. Es así que en 1986, en el
auditorio del CIESPAL, se incorporan en una emotiva ceremonia 49 estudiantes de
la primera promoción de graduados.
Luego en 1995 se inicia con éxito la etapa de educación primaria con quinto y sexto
grados (6º y 7º de EGB), completando todos los niveles para el siguiente año lectivo.
Hoy el Centro Educativo Experimental “Isaac Newton” tiene 960 estudiantes con un
promedio de 25 alumnos por clase y 22 promociones graduadas con más de 1700
estudiantes.
MISIÓN
Somos una institución educativa que forma niños y jóvenes creativos, con excelencia
académica, práctica de valores y suficiencia en el idioma inglés, para desenvolverse
con éxito en el ámbito profesional de acuerdo a los requerimientos científicos y
técnicos de la sociedad.
VALORES:
Responsabilidad
52
Sencillez
Honestidad
Solidaridad
Respeto
Gratitud
Tolerancia
VISIÓN Ser una de las mejores instituciones educativas del país que impulse el
talento humano de los estudiantes y brinde una formación con alto estándar
académico, suficiencia en el idioma inglés y fortalecimiento en educación en valores,
que permite la autoformación y el desarrollo de competencias con un nivel
administrativo eficiente, a través de procesos y alianzas estratégicas que garanticen
su calidad en el servicio.
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Se hace referencia directamente a la Ley de Educación para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
REGISTRO OFICIAL No. 496
14Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los niños/as y
jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad
y/o superdotación en el sistema educativo ecuatoriano. El término "Necesidades
Educativas Especiales", se refiere a todos los niños/as, adolescentes y jóvenes cuyas
necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
Progresivamente se irá transformando las escuelas regulares en escuelas inclusivas a
través de:
14 REGLAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL,REGISTRO OFICIAL NO. 496
53
• Docentes capacitados
• Padres sensibilizados
• Niños/as sensibilizados
• Niños/as con discapacidad y necesidades educativas especiales incluidas.
• Comunidad en general sensibilizada.
TÍTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Capítulo I. De la educación para las personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1.Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos
del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
54
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad
con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades
educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para
cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e
itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje
y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en
cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante
con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares y al currículo
nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas.
55
Art. 240.-Necesidades educativas especiales derivadas de la situación de
vulnerabilidad. Los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen derecho a un
servicio educativo que dé respuesta a sus necesidades educativas especiales, de
conformidad con lo establecido en el presente reglamento y la normativa específica
sobre educación en casa, aulas hospitalarias y otras que para el efecto emita el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
2.5. HIPÓTESIS
“La aplicación de estrategias metodológicas influyen positivamente en el proceso
enseñanza – aprendizaje en niños con necesidades educativas especiales”
2.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias metodológicas
VARIABLE DEPENDIENTE: Necesidades Educativas Especiales.
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
“Procedimiento que el
agente de enseñanza
utiliza de forma reflexiva
y flexible para promover
el logro de los
aprendizajes
significativos en los
alumnos. Asimismo los
define como los medios
o recursos para prestar
ayuda pedagógica a los
alumnos” (Díaz y
Hernández, 2002).
2.1.Estrategias
metodológicas dirigidas
a los alumnos con
necesidades educativas
especiales
2.1.3.El aprendizaje
2.1.4. Técnicas y
2.1.2.1 Principios
Metodológicos
2.1.2.2. Naturaleza de las
estrategias.
2.1.2.3. Funciones de las
estrategias.
2.1.2.4. Tipos de
estrategias de
aprendizaje.
2.1.2.5. Estrategias para
un buen aprendizaje.
2.1.2.6. Adaptaciones en
las actividades.
2.1.3.1. El aprendizaje
activo.
CUESTIONARIO –
DOCENTES
1. En el aula ¿qué
estrategias
metodológicas emplea? Escoja 3 de
ellas en orden de
importancia.
2. ¿Usted ha recibido
capacitación con
cursos, talleres y seminarios para el
trabajo con niños que
tienen necesidades educativas especiales?
3. ¿Qué tipo de estrategias considera
más prácticas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
4. ¿Qué técnicas
utiliza para desarrollar
destrezas en niños con necesidades educativas
especiales?
TÉCNICA
ENCUESTA
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
56
estrategias
metodológicas activas.
2.1.5. Habilidades
docentes y estrategias
didácticas ante el siglo
XXI.
2.1.6. Factores que
afectan el aprendizaje
2.1.7. Dificultades de
aprendizaje
2.1.8. Los padres frente a
los problemas de
aprendizaje.
2.1.9. Rol del docente
frente al desarrollo de la
inteligencia y
pensamiento en las aulas.
2.1.10. Propuesta para el
desarrollo de
competencias en el aula.
2.1.4.1 Técnicas y
estrategias de enseñanza-
aprendizaje
2.1.6.1. Factores
orgánicos.
2.1.6.2 Factores
socioculturales y
económicos.
2.1.7.1 Clasificación de
las dificultades de
aprendizaje.
2.1.7.2. Trastornos de la
percepción
2.1.7.3. Trastornos
psicomotores.
2.1.10.1. Competencias
básicas que todo sistema
educativo debe
desarrollar.
2.1.10.2. Criterios para
el desarrollo de
destrezas.
2.1.10.3. Proceso general
para el desarrollo de
destrezas.
5. ¿Con qué material
especial cuenta la Institución para
trabajar estrategias
metodológicas en las diferentes áreas?
6. ¿Cuáles son las
causas de la falta de
atención?
7. ¿Cómo se
manifiestan los niños y
niñas con baja
autoestima?
8. ¿Qué técnicas emplea para mejorar la
memoria? 9. ¿Cuáles considera
las estrategias que le
facilitan la
comprensión?
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
2.2.1. Clasificación de
las necesidades
educativas especiales
2.2.2. Educación y
necesidades educativas
especiales.
2.2.3. Atención a la
diversidad.
1. 1. ¿Tus profesores
para dar sus clases
utilizan?
2.
3. 2. ¿Tus profesores
que técnicas
emplean para la
enseñanza?:
4.
5. 3. ¿Tus profesores
en sus clases
realizan?:
6.
7. 4.¿Qué haces
cuando la clase no
te interesa?
TÉCNICA
ENCUESTA
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
57
2.2.4. Maestros del siglo
XXI a la vanguardia de
la educación.
2.2.5. Qué considerar en
las instituciones
educativas frente a la
diversidad.
8.
9. 5.¿Comprendes
las clases
positivamente
cuándo?
10.
11. 6. ¿El docente en
las clases
demuestra? :
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
La presente investigación es eminentemente social y buscó profundizar las
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de niños con
necesidades educativas especiales en niños de sexto año de básica del Centro
Educativo “Isaac Newton” durante el período 2 012 – 2 013 conociendo el criterio de
los y las actores/as que intervienen en el estudio.
Métodos de investigación
De acuerdo al problema abordado la metodología utilizada es mediante la aplicación
del método inductivo ya que se partió de la hipótesis planteada la misma que será
comprobada durante el desarrollo de la investigación.
Para la realización del objetivo: Reconocer que la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras facilita el desarrollo de habilidades y destrezas en niños
con necesidades educativas especiales de sexto año de básica, con el propósito de
promover su uso mediante la elaboración de una guía de acción para los docentes del
Centro Educativo Isaac Newton., se utiliza un muestreo probabilístico que se
desarrolla a partir de una matriz poblacional conformada por docentes, estudiantes y
padres de familia pertenecientes al sexto año de educación general básica con lo que
se procede a realizar un trabajo de campo, codificar, digitar, procesar la información
obtenida para poder llegar a concluir y generalizar.
58
La herramienta de observación fue la encuesta dirigida a los integrantes de la matriz
poblacional. Se aplicó a docentes responsables de sexto año para reconocer el perfil,
la preparación, el manejo de didáctica y el conocimiento a través de técnicas
efectivas de enseñanza para niños con necesidades educativas especiales.
También se aplicó la encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales de
sexto año para determinar una visión de ellos sobre sus profesores en el aula:
recursos que manejan, técnicas, actividades didácticas, manejo de atención e interés,
comprensión de conocimiento, confiabilidad, construcción del conocimiento.
Se integró también la encuesta a padres de familia cuyos niños tienen necesidades
educativas especiales en función de actitud y adquisición de conocimiento.
3.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Inicialmente se determinó el marco de muestreo, el cual constituye el grupo de
estudiantes con necesidades educativas especiales, luego se determinó el tamaño de
la muestra, inmediatamente las unidades muestrales se seleccionaron mediante el
muestreo sistemático.
Las técnicas que se utilizaron para la presente investigación se detallan a
continuación:
Muestreo probabilístico
Técnica de observación
Encuesta
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
MATRIZ POBLACIONAL
DOCENTES 12 20%
ESTUDIANTES 24 40%
PADRES DE FAMILIA 24 40%
TOTAL 60 100%
59
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el cumplimiento del objetivo propuesto se utilizaron datos primarios o
información primaria obtenidos directamente en contacto con el objeto de estudio y
la realidad de los hechos. Para recoger este tipo de información se recurrió a la
técnica de observación directa es decir con el proceso de enseñanza-aprendizaje
llevado a cabo frente a los niños con necesidades educativas especiales del sexto año.
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Mediante la técnica de la Encuesta se desarrolló el cuestionario para:
- Docentes; donde se consideraron el perfil, la preparación, el manejo de didáctica y
el conocimiento a través de técnicas efectivas de enseñanza para niños con
necesidades educativas especiales.
- Estudiantes para determinar una visión de ellos sobre sus profesores en el aula:
recursos que manejan, técnicas, actividades didácticas, manejo de atención e interés,
comprensión de conocimiento, confiabilidad, construcción del conocimiento.
- Padres de Familia; en función de actitud y adquisición de conocimiento que
tienen sus hijos con necesidades educativas especiales.
3.6. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
* Técnicas para el procesamiento y análisis de datos: Cuadros, gráficos
La investigación se realizó a 60 personas seleccionadas cuyos resultados servirán
para determinar con mayor veracidad si la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras en el proceso enseñanza aprendizaje con niños que tienen necesidades
educativas especiales influyen positivamente para la adquisición de habilidades y
destrezas para el sexto año de educación básica.
60
Las encuestas fueron realizadas en el mes de mayo y la primera semana del mes de
junio del 2012. Posteriormente los datos fueron tabulados y digitados para poder
hacer una presentación resumida de los resultados obtenidos. Una vez ingresados los
datos se procedió a realizar el análisis respectivo de las variables en estudio para el
cumplimiento del objetivo propuesto.
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
1. ¿En el aula qué estrategias metodológicas emplea? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
Tabla 4.1 Estrategias metodológicas
Figura 4.1 Representación porcentual sobre uso de estrategias metodológicas en el aula
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados el 22,22%
maneja la Comprensión – retención e igual porcentaje tiene Nombrar, repetir,
elaborar las ideas claves de un texto.
Interpretación: Un gran porcentaje de docentes, si tiene conocimiento de
estrategias; sin embargo es necesario dar mayor impulso a que todos los docentes
pongan en práctica estrategias metodológicas innovadoras para su proceso enseñanza
– aprendizaje
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Porcentajes
A Comprensión - retención 8 22,22%
B Recuperación - utilización 5 13,89%
C Elaboración y programación de metas 6 16,67%
D Nombrar , repetir, elaborar las ideas claves de un texto 8 22,22%
E Parafrasear, visualizar el material por medio de analogías, metáforas o inferencias 6 16,67%
F Razonamiento, transformación y síntesis 3 8,33%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
62
2 ¿Usted ha recibido capacitación con cursos, talleres, seminarios para el trabajo
con niños que tienen necesidades educativas especiales? En:
Tabla 4.2 Capacitación a los docentes
Figura 4.2 Representación porcentual sobre capacitación para el trabajo con niños con NEE
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: de los 12 docentes que constituye el 100% de los encuestados los
resultados porcentuales corresponden al 45% para cursos de comprensión lectora, un
35% para Técnicas de aprendizaje
Interpretación: Es muy buen porcentaje obtenido con los cursos de comprensión
lectora y técnicas de aprendizaje; sin embargo siendo tan importante el razonamiento
verbal y el razonamiento matemático los docentes tienen poca capacitación en estos
aspectos.
45%
35%
5%
15%
A
B
C
D
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Porcentajes
A Comprensión lectora 9 45%
B Técnicas de aprendizaje 7 35%
C Razonamiento lógico y verbal 1 5%
D Razonamiento matemático 3 15%
20 100%TOTAL RESPUESTAS
63
3. ¿Qué tipo de estrategias considera más prácticas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de importancia.
Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseñanza
Figura 4.3 Representación porcentual sobre las estrategias prácticas en el proceso de enseñanza de
aprendizaje
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes de sexto año de Básica que constituyen el 100% de los
encuestados, se determina que un 28% eligieron las estrategias para la creatividad, el
pensamiento crítico, la recuperación y el transfer.
Interpretación: Se reconoce que los docentes tienen un buen nivel de conocimiento
de las estrategias de aprendizaje obteniéndose porcentajes similares y de un nivel
adecuado.
22%
25% 28%
25%
A
B
C
D
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Porcentajes
A Estrategias para mejorar la motivación, las actitudes, el afecto 8 22%
B Estrategias de selección, de organización, de elaboración 9 25%
C Estrategias para la creatividad, el pensamiento crítico, la recuperación y el transfer. 10 28%
D Estrategias de planif icación, autorregulación y control, y de evaluación 9 25%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
64
4. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar destrezas en niños con necesidades
educativas especiales? Escoja 3 de ellas.
Tabla 4.4 Técnicas para el desarrollo de destrezas
Figura 4.4 Representación porcentual sobre técnicas para desarrollar destrezas en niños con NEE
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados los
resultados obtenidos fueron que un 31% utiliza la Prelectura, subrayado y la
extracción de la idea principal, un 28% utiliza los mapas conceptuales
Interpretación: Los docentes tienen una buena preparación frente a las técnicas de
Prelectura, subrayado y la extracción de la idea principal, al igual que si utiliza los
mapas conceptuales. Es importante que se sigan innovando en función de técnicas
activas
31%
17% 28%
11%
14%
A
B
C
D
E
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Porcentajes
A Pre lectura, subrayado y la extracción de la idea principal 11 31%
B Esquemas de diferentes tipos 6 17%
C Mapas conceptuales 10 28%
D Tomar apuntes 4 11%
E Elaboración de fichas 5 14%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
65
5. ¿Con qué material especial cuenta la Institución para trabajar estrategias
metodológicas en las diferentes áreas?
Tabla 4.5 Recursos que tiene la Institución para el proceso de enseñanza
Figura 4.5 Representación porcentual sobre material especial que cuenta la Institución
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados el resultado
porcentual es un 40% corresponde a los materiales escritos, el 32% corresponde a
los materiales visuales y/o auditivos, el 28% a los virtuales.
Interpretación: De acuerdo al resultado obtenido se puede notar que la Institución
objeto del estudio si cuenta con materiales para la práctica de la enseñanza; sin
embargo se debe incrementar material educativo tecnológico para las aulas.
40%
32%
28% Escritos
Visuales y/o auditivos
Virtuales
Ninguno
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Porcentajes
A Escritos 10 40%
B Visuales y/o auditivos 8 32%
C Virtuales 7 28%
D Ninguno 0 0%
25 100%TOTAL RESPUESTAS
66
6. ¿Cuáles son las causas de la falta de atención?: Escoja 3 de ellas considerando las
de mayor incidencia
Tabla 4.6 Causas de la falta de atención
Figura 4.6 Representación porcentual sobre las causas de la falta de atención
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados sobre
causas para la falta de atención, se obtiene que el 19,44% corresponde al desorden
en el lugar de estudio, un 16,67% para la alimentación inadecuada y el exceso de
actividades.
Interpretación: Con el resultado obtenido es necesario buscar soluciones con
actividades interesantes y variadas, las rutinas provocan aburrimiento y falta de
atención. Se ha de promover la participación del alumno en clase como algo positivo
y voluntario. Además es necesario atender a las características individuales.
8,33%
11,11%
11,11%
16,67%
13,89%
19,44%
2,78% 16,67%
A
B
C
D
E
F
G
H
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Respuestas
A La predisposición a atender 3 8,33%
B Largas convalecencias por enfermedad 4 11,11%
C Falta de descanso nocturno 4 11,11%
D Alimentación inadecuada 6 16,67%
E Desorganización en la familia en cuestiones en horarios 5 13,89%
F Desorden en el lugar de estudio 7 19,44%
G Ausencia de disciplina 1 2,78%
H Exceso de actividades 6 16,67%
36 100,00%TOTAL RESPUESTAS
67
7. ¿Cómo se manifiestan los niños y niñas con baja autoestima? Escoja 3 de ellos en
orden de importancia.
Tabla 4.7 Baja autoestima en los niños/as
Figura 4.7 Representación porcentual sobre manifestaciones de niños y niñas con baja autoestima
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados Los
resultados porcentuales indican que el 22% dicen que un niño con baja autoestima
imita en vez de crear y que se adaptan a lo que los demás crean,
Interpretación: Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en la
escuela es la autoestima. El niño con poca autoestima encuentra poco satisfactoria la
escuela y pierde la motivación y el interés.
19%
19%
22%
22%
17%
A
B
C
D
E
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Respuestas
A Tienden a restringir su imaginación 7 19%
B Prefieren juegos repetitivos porque les dan mayor seguridad 7 19%
C Imitan en vez de crear 8 22%
D Se adaptan a lo que los demás crean 8 22%
E No suelen ser espontáneos 6 17%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
68
8. ¿Qué técnicas emplea para mejorar la memoria? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia.
Tabla 4.8 Técnicas para fortalecer la memoria
Figura 4.8 Representación porcentual sobre técnicas para mejorar la memoria
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, se puede
determinar con respecto a las técnicas que se manejan para mejorar la memoria, el
siguiente resultado: un 36% trabaja con la técnica de la historieta,
Interpretación: La memoria se puede perfeccionar y desarrollar con el adecuado
entrenamiento. La memoria no es pasiva. Si se utilizan determinadas estrategias en
el proceso de aprendizaje, estas favorecerán el recuerdo.
36%
11% 19%
19%
14% A
B
C
D
E
F
G
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Respuestas
A Técnica de lugares o método Loci 0 0%
B La historieta 13 36%
C Atención al detalle 4 11%
D Acrósticos 0 0%
E Técnica de la cadena 7 19%
F Técnica del número - consonante 7 19%
G Técnica del número palabra 5 14%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
69
9. ¿Cuáles considera las estrategias que le facilitan la comprensión? Escoja 3 de
ellas en orden de importancia
Tabla 4.9 Estrategias para mejorar la comprensión
Figura 4.9 Representación porcentual sobre estrategias que facilitan la comprensión
Fuente: Encuesta a los docentes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, para la
pregunta: ¿Cuáles considera las estrategias que le facilitan la comprensión? Se
obtuvo el siguiente resultado: Un 28% determina como estrategia importante a la
construcción de frases,
Interpretación: Comprender es entender. Por lo tanto, lo mejor es buscar las
mejores estrategias para conseguir el estado ideal.
CÓDIGO OPCIONES Frecuencia Respuestas
A Búsqueda de palabras que tengan determinada condición 5 14%
B Descripción de objetos, hechos, situaciones 7 19%
C Construcción de frases 10 28%
D Relación de elementos según condiciones determinadas 7 19%
E Análisis de información para llegar a una conclusión 5 14%
F Solución a problemas expuestos 2 6%
36 100%TOTAL RESPUESTAS
14%
19%
28%
19%
14% 6%
A
B
C
D
E
F
70
4.1.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
10. ¿Tus profesores para dar sus clases utilizan?:
Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente
Figura 4.10 Representación porcentual sobre tipo de material educativo en clase
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados, el resultado
obtenido fue; 37,70% usa el pizarrón, el 19,67% usa juegos didácticos.
Interpretación: La utilidad de los materiales didácticos que se utilizan en el aula
está en relación con el número de estudiantes con los que va a utilizar; sin embargo
los docentes todavía dan prioridad al pizarrón.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Pizarrón y marcador 23 37,70%
B Videos 7 11,48%
C Internet 1 1,64%
D Carteles 10 16,39%
E Juegos didácticos 12 19,67%
F Dinámicas grupales 5 8,20%
G Grabadora 3 4,92%
61 100%TOTAL DE RESPUESTAS
71
11. ¿Tus profesores que técnicas emplean para la enseñanza?:
Tabla 4.11 Técnicas que emplea el docente
Figura 4.11 Representación porcentual sobre manejo de técnicas para la enseñanza
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados el 40%
corresponde a técnicas individuales, un 26% a técnicas grupales,
Interpretación: El porcentaje más alto es decir el 40% corresponde a técnicas
individuales, sin embargo es necesario que se fomente el trabajo en equipo con
diferentes técnicas grupales.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Grupales 11 26%
B Individuales 17 40%
C De investigación 3 7%
D De motivación 9 21%
E De integración 3 7%
43 100%TOTAL DE RESPUESTAS
72
12. ¿Tus profesores en sus clases realizan?:
Tabla 4.12 Actividades y técnicas que emplea el docente
Figura 4.12 Representación porcentual sobre actividades que realizan los profesores
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados un 23%
realizan exposiciones y con el mismo porcentaje permiten la participación de los
estudiantes todo el tiempo
Interpretación: Se puede determinar que un 23% realizan exposiciones,
considerándose también el manejo del texto y a hacer participar al estudiante todo el
tiempo.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Exposiciones 9 23%
B Solo dictan la materia 6 15%
C Sólo te hacen copiar del texto 8 20%
D Te hacen construir el conocimiento con diferentes materiales 8 20%
E Te hacen participar todo el tiempo 9 23%
40 100%TOTAL DE RESPUESTAS
22%
15%
20%
20%
23% A
B
C
D
E
73
13. ¿Qué haces cuando la clase no te interesa?
Tabla 4.13 Causas por falta de interés por la clase
Figura 4.13 Representación porcentual sobre resultado de poco interés en clase
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados el 35%
molesta, un 29% dice que participa pero sin ánimo, un 21% hace otras actividades y
el 15% se dedica a hacer otras cosas.
Interpretación: Sí se siente interés por aprender, aumentará el rendimiento y
disminuirá la fatiga.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Participas pero no con ánimo 10 29%
B Molestas 12 35%
C Te duermes 0 0%
D Te distraes con cualquier cosa 5 15%
E Haces otras actividades 7 21%
34 100%TOTAL DE RESPUESTAS
74
14. ¿Comprendes las clases positivamente cuándo?:
Tabla 4.14 Formas de motivación al estudiante en las clases
Figura 4.14 Representación porcentual sobre cuando comprende las clases positivamente
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados el 26%
comprende las clases positivamente cuando la clase es interesante, un 24% cuando el
material que se utiliza es práctico.
Interpretación: De acuerdo al mayor porcentaje obtenido los estudiantes
comprenden mejor cuando la clase es interesante y práctica. “Se aprende lo que se
practica”
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Debes copiar o transcribir el conocimiento 5 15%
B La clase es interesante 9 26%
C El material utilizado es práctico 8 24%
D Se relaciona el conocimiento con la práctica 7 21%
E El profesor da bien las instrucciones 5 15%
34 100%TOTAL DE RESPUESTAS
75
15. ¿El docente en las clases demuestra?
Tabla 4.15 Preparación del docente para dictar sus clases
Figura 4.15 Representación porcentual sobre perfil del docente en las clases
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados acerca
del perfil del docente en las clases refleja la exigencia en un 26%,
Interpretación: El profesor es sin duda, elemento clave del proceso de
transformación de los objetivos de la enseñanza. Su preparación, sus actitudes, sus
expectativas, sus cualidades constituyen parámetros fundamentales para que el
educando adquiera el aprendizaje de manera confiable.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Seguridad del conocimiento 6 19%
B Poca preparación 6 19%
C Confianza frente al grupo 4 13%
D Respeto a sus estudiantes 5 16%
E Exigencia 8 26%
F Pasividad 2 6%
31 100%TOTAL DE RESPUESTAS
76
16. ¿Te gusta recibir clases cuando el profesor utiliza?
Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente
Figura 4.16 Representación porcentual sobre cuándo hay interés para recibir clases
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados acerca
de cuándo hay interés para recibir las clases se obtiene que un 45% se interesa si el
profesor utiliza: carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase.
Interpretación: De acuerdo al porcentaje del 45% se determina que bien utilizados
los materiales educativos multiplican la potencia pedagógica de las explicaciones del
profesor y aportan indudables ventajas al proceso educativo.
Es importante considerar que los alumnos requerirán siempre el asesoramiento del
maestro, el agente que diseña y prepara estos medios didácticos.
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A El computador 1 3%
B Carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase 13 45%
C Texto y cuaderno 10 34%
D Material concreto 5 17%
29 100%TOTAL DE RESPUESTAS
77
17. ¿El docente te facilita la construcción del conocimiento con?
Tabla 4.17 Estrategias para construcción del conocimiento
Figura 4.17 Representación porcentual sobre facilidades del conocimiento
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados acerca
de ¿cómo facilita la construcción del conocimiento el docente, se obtiene que un
36% representan los organizadores gráficos
Interpretación: Frente al porcentaje obtenido, para el logro de un aprendizaje
significativo el docente debe ser competente frente a la confianza en el uso y
aprovechamiento de nuevos medios como sistemas interactivos de aprendizaje para
trasmitir y practicar conocimientos especializados y actitudes
CÓDIGO OPCIONES FRECUENCIA Porcentajes
A Organizadores gráficos 12 36%
B Recolección de material reciclado 5 15%
C Figuras y modelos 0 0%
D Texto 11 33%
E Tarjetas y láminas 5 15%
33 100%TOTAL DE RESPUESTAS
78
4.1.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA
Tabla 4.18 Pregunta 1 – Padres
Figura 4.18 Representación porcentual sobre la conducta del niño
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 6to año de básica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: María Cristina Salazar
Análisis: De los 24 padres que constituyen el 100% de los encuestados acerca del
déficit atencional de sus hijos, el 8.30% se manifiesta con que inicia sus actividades
y no las termina con el mismo porcentaje está la falta de organización en el trabajo.
Interpretación: Los niños que presentan dificultades atencionales y aquellos que ya
han sido diagnosticados con Síndrome Deficitario Atencional tienen dificultad para
estructurarse internamente y organizarse.
CODIGOMarque con una X la conducta que corresponde a la de su
niño/aRespuestas Porcentajes
A A menudo no puede acabar las cosas que empieza 22 8,30%
B A menudo no parece escuchar 12 4,53%
C Se distrae con facilidad 20 7,55%
D Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar 18 6,79%
E A menudo actúa antes de pensar 11 4,15%
F Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra 17 6,42%
G Tiene dif icultades para organizarse en el trabajo 22 8,30%
H Necesita supervisión constante 13 4,91%
I Hay que llamarle la atención con frecuencia 19 7,17%
J Le cuesta esperar su turno en juegos o actividades grupales 18 6,79%
K Corre de un lado a otro con exceso 15 5,66%
L Le cuesta mucho quedarse quieto en un sitio o se mueve excesivamente 22 8,30%
M Le cuesta estar sentado 18 6,79%
N Se mueve mucho durante el sueño 20 7,55%
O Está siempre inquieto como que le moviera un motor 18 6,79%
265 100%TOTAL RESPUESTAS
79
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
“La aplicación de estrategias metodológicas influye positivamente en el proceso
enseñanza – aprendizaje en niños con necesidades educativas”.
Pregunta Resultado
esperado
Resultado
obtenido V F
1.- En el aula ¿Qué estrategias metodológicas
emplea? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia. Opción a y d
15% 22,22% X
2 ¿Usted ha recibido capacitación con cursos,
talleres, seminarios para el trabajo con niños
que tienen necesidades educativas especiales?
En: Opción a 40% 45% X
3. ¿Qué tipo de estrategias considera más
prácticas en el proceso enseñanza-
aprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia Opción c 25% 28% X
4. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar
destrezas en niños con necesidades educativas
especiales? Escoja 3 de ellas Opción a 25% 31% X
5. ¿Con qué material especial cuenta la
Institución para trabajar estrategias
metodológicas en las diferentes áreas? Opción a y b
30% 40% y 32% X
6. ¿Cuáles son las causas de la falta de
atención?:Escoja 3 de ellas considerando las
de mayor incidencia Opción f 15% 19,44% X
7. ¿Cómo se manifiestan los niños y niños con
baja autoestima? Escoja 3 de ellos en orden de
importancia
Opción c y d
15% 22% X
8. ¿Qué técnicas emplea para mejorar la
memoria? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia Opción b 25% 36% X
9. ¿Cuáles considera las estrategias que le
facilitan la comprensión? Escoja 3 de ellas en
orden de importancia Opción c 25% 28% X
TOTAL 9 0
80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En función del trabajo de investigación realizado se concluye que:
1. La aplicación de estrategias metodológicas innovadoras facilitan el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños con necesidades educativas especiales de
manera positiva.
2. Es importante el reconocimiento de las clases de estrategias metodológicas
activas puesto que su aplicación representa una de las más grandes condiciones
para que se dé el aprendizaje significativo en los niños con necesidades
educativas especiales.
3. La aplicación de estrategias metodológicas encaminadas hacia la creatividad y el
pensamiento crítico, facilitan el desarrollo de destrezas de comunicación,
razonamiento y comprensión, sobre todo ayudan a producir contenidos mentales
de cualquier tipo en los niños con necesidades educativas especiales.
4. El manejo de estrategias y técnicas activas de aprendizaje como la Prelectura,
subrayado y la extracción de la idea principal, al igual que si utiliza los mapas
conceptuales, organizadores gráficos y recursos tecnológicos en el aula,
encaminan hacia un aprendizaje significativo en los niños con necesidades
educativas especiales.
5. La aplicación de estrategias metodológicas y técnicas para el fortalecimiento de
la atención, memoria y motivación, constituyen la condición más viable dentro
del proceso enseñanza – aprendizaje en los niños con necesidades educativas
especiales.
6. El uso de estrategias metodológicas y técnicas de integración como son el trabajo
en equipo, el trabajo cooperativo y el juego didáctico dirigido representan el
apoyo eficaz en el aula y fuera de ella para la adquisición del aprendizaje activo y
significativo en niños con necesidades educativas especiales.
81
5.2 RECOMENDACIONES
Para lograr el desafío de lograr fortalecer habilidades y destrezas en niños con
necesidades educativas especiales mediante estrategias metodológicas se
recomienda:
1. El docente debe equilibrar las diferentes estrategias en base a las diferencias
individuales. Las estrategias de aprendizaje están destinadas a desarrollar
habilidades básicas del estudiante.
2. Tanto en las aulas como en la casa, es importante que el espacio resulte cómodo,
que haya actividades interesantes y variadas, las rutinas provocan aburrimiento y
falta de atención. Se ha de promover la participación del alumno en clase como
algo positivo y voluntario. Además es necesario atender a las características
individuales.
3. El docente debe recordar que sin las técnicas de estudio, el trabajo de aprender
resultará mucho más infructuoso de lo que debiera. Si el docente pone en práctica
las técnicas que se deben utilizar según sea la materia a estudiar y los objetivos
que se requiera con ella nuestra efectividad en el estudio será mucho más alta y el
beneficio para los estudiante será alto.
4. Disponer de una variedad de métodos para la estructuración de las clases a los
docentes
5. El docente debe estimular a los alumnos para que exploren y experimenten con
los objetos, construyan e intercambien ideas con sus compañeros, formulen
interrogantes y propongan posibles soluciones.
6. El docente debe aplicar estrategias centradas en el alumno, acorde con las
características de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias previas,
necesidades e intereses con la finalidad de estimular su capacidad de análisis,
razonamiento y de solución de problemas y estimular el disfrute del aprendizaje
en la construcción significativa para llegar al estudiante con dificultades de
aprendizaje de manera más práctica.
7. Que tanto el docente como los padres busquen alternativas para conseguir que los
niños/as suban la autoestima y adquieran interés y motivación.
82
8. El docente debe capacitarse constantemente frente a técnicas efectivas de
aprendizaje para fortalecer en sus estudiantes las destrezas de atención y
comprensión.
9. Que la Institución provea a los docentes de un aula de recursos específicos para
el trabajo con niños/as con NEE.
83
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA
“GUÍA DE ACCIÓN DOCENTE CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”
6.2 PRESENTACIÓN
Esta Guía de acción docente es una aportación relevante al conocimiento del proceso
educativo; refleja un enorme trabajo de estudio, análisis, síntesis y reflexión. Es una
labor realizada con espíritu crítico, imaginativo y abierto en la que prácticamente
todos los aspectos del proceso de enseñanza han sido considerados y presentados de
manera precisa, teniendo como norte los cambios que se están llevando a cabo en la
educación.
El alumno de bajo rendimiento, aquel cuyos parámetros de inteligencia y
personalidad se
consideran normales, suele manifestar una baja motivación para aprender, sobre todo
si sus experiencias previas en la escuela no han sido demasiado positivas. Este tipo
de alumnos necesita una mayor atención, orientación y seguimiento para que
aumente su probabilidad de éxito en el aprendizaje. En cualquier caso, para
conseguir maximizar el éxito en el aprendizaje de todos los alumnos, se deberán
respetar los siguientes principios (García, 2000):
o Cada clase tiene alumnos con intereses, niveles de conocimiento y necesidades
individuales que hace que aprendan de forma diferente y a distinto ritmo.
o El alumno debe sentirse protagonista de la intervención, comprometido con su
aprendizaje y capaz de lograr los resultados esperados.
o La enseñanza debe proporcionar suficiente estructura a los alumnos con
dificultades o baja motivación para el aprendizaje de forma que se les garantice
éxito en un breve plazo y la recuperación de lo no aprendido, al mismo tiempo
que permite ampliar el conocimiento a los alumnos más aptos o más rápidos.
o Los contenidos de aprendizaje deben partir y ajustarse al nivel de conocimiento e
intereses de los alumnos, aunque sin perder de vista los objetivos formulados en
la programación del nivel educativo.
84
o Cada materia tiene características diferentes que deben tenerse en cuenta a la
hora de seleccionar las estrategias educativas y las formas de adaptación más
adecuadas.
o La intervención educativa debe basarse en el dominio de los conceptos y
destrezas básicas (formulados en los objetivos), respetando el ritmo de
aprendizaje de los alumnos. Además debe permitir el seguimiento constante del
aprendizaje de los alumnos, la detección y corrección inmediata de los errores, y
una mayor cantidad de práctica de los conceptos difíciles o nuevos ajustada a las
propias necesidades de cada alumno. Asimismo, debería incluir experiencias de
aprendizaje que requieran la iniciativa y exploración del alumno, y que permitan
la cooperación entre compañeros.
o El eje directriz de la intervención son los objetivos de las unidades instructivas.
En cada unidad se deben formular y secuenciar los objetivos, diseñarse
actividades de aprendizaje para distintos niveles iniciales que permitan el trabajo
individual y la ejercitación de los conceptos y destrezas básicos. Además, en cada
unidad se planificarán actividades de refuerzo para los alumnos más necesitados
y de ampliación para los alumnos que consigan antes que sus compañeros los
objetivos de la unidad. Asimismo, se elaborarán previamente los materiales de
aprendizaje y las pruebas de evaluación.
o Las estrategias educativas se deberán centrar en las necesidades del alumno y en
el dominio de los objetivos de las unidades planificadas. Ello supone un ciclo
educativo que se inicia con el diagnóstico del nivel de conocimientos de los
alumnos en los objetivos programados y finaliza con la evaluación de dichos
objetivos y toma de decisiones ajustadas a los resultados obtenidos con el fin de
asegurar el dominio de los objetivos por todos los alumnos antes de pasar a los de
unidades posteriores.
85
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en función de técnicas efectivas de aprendizaje mediante
estrategias innovadoras para lograr un avance pedagógico con niños/as que tiene
NEE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y proponer una Guía de Acción Docente
Determinar las diferentes estrategias de aprendizaje frente a los docentes en
función de las necesidades educativas especiales de niños de Sexto Año de
Educación Básica.
Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en la
Institución frente a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Definir los efectos que se generan como producto de la influencia de nuevas
estrategias de aprendizaje con estudiantes con necesidades educativas
especiales.
POBLACIÓN OBJETO
Se considera una población específica de 24 estudiantes de sexto año de educación
básica
LOCALIZACIÓN
La población se encuentra localizada en el Centro Educativo Isaac Newton de la
Ciudad de Quito. La Institución está en la calle Carmen Olmo Mancebo S/N y de los
Guayabos.
Se cuenta con espacios amplios y con recursos favorables para poner en práctica los
objetivos planteados en la propuesta.
86
LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
GUÍA DE ACCIÓN DOCENTE
UNIDAD 1
1. La Escuela
1.1. La escuela actual
1.2. La escuela como institución
1.3. Elementos y organización de la escuela
1.4.El espacio escolar
1.5.¿Cuál es la función de la escuela frente a niños con NEE?
UNIDAD 2
2. El Docente
2.1. El docente que enseña a pensar
2.2. Perfil profesional en la formación del docente
2.3. Los formadores ante la sociedad de la información
2.4. Actualización permanente en relación a las NEE
2.5. Rol del docente frente a niños con NEE.
UNIDAD 3
3. El Constructivismo: Modelo Pedagógico
3.1. Naturaleza y funciones de la Educación escolar frente al
Constructivismo
UNIDAD 4
4. Proceso de enseñanza- aprendizaje
4.1.Teorías de aprendizaje
4.2.La motivación en el aprendizaje
4.2.1. Propuesta para mejorar la motivación en el aula con niños que
tienen NNE..
UNIDAD 5
5. Dificultades de aprendizaje
5.1. Teorías acerca de las dificultades de aprendizaje
5.2.Características de las dificultades de aprendizaje
5.3.¿Qué son los problemas de aprendizaje?
5.4.Dificultades en el control motriz
87
5.5.Dificultades en el uso del lenguaje
5.6.¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?
5.7.Consejos para padres
5.8.Consejos para maestros.
UNIDAD 6
6. El trabajo en el aula: Estrategias y técnicas de aprendizaje
6.1. Estrategias de aprendizaje para NEE
6.2.Clasificación de las estrategias
6.2.1. Estrategias metacognoscitivos
6.2.2. Estrategias afectivas.
UNIDAD 7
7. Organización y dinámica de grupos.
7.1. Importancia de la dinámica de grupos frente a niños con NEE
7.2. Pasos para aplicar las técnicas grupales
7.3.Técnicas participativas
7.4.Trabajo en equipo
7.4.1. Ventajas del trabajo en equipo
7.4.2. Fracaso del trabajo en equipo
7.4.3. Técnicas de Trabajo Grupal
UNIDAD 8
8. Excelencia en formación y capacitación docente
8.1. Líneas estratégicas
8.1.1 Taller y capacitación a docentes: TÉCNICAS EFECTIVAS DE
ENSEÑANZA PARA NIÑOS/AS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
8.1.2. CHARLAS PARA PADRES DE FAMILIA:
Nuestros hijos – charla taller
Si pudiera educar de nuevo a mi hijo – charla y reflexión
Carta a todos los padres del mundo: interactuación con sus hijos
88
Ayudar a nuestros hijos – charla y debate
8.1.3. ESTRUCTURACIÓN DE AULA DE RECURSOS
Elaboración de material de apoyo docente
8.1.4. Taller pedagógico con estudiantes:
TEMA: “LA ESCUELA” TÉCNICA: EXEGÉTICA
89
Con la pasión de una maestra que ve en sus pupilos la razón de su existencia
propongo una guía encaminada a los docentes, padres de familia y estudiantes con
estrategias y actividades de ayuda que van a convertirse en los mejores recursos
didácticos para lograr la adquisición de las destrezas para su nivel.
Es importante mencionar que el estudio y análisis realizado a lo largo de esta tesis
me conducen a convertir en soluciones cada uno de los problemas que se detectaron
en la investigación.
90
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
UNIDAD 1
1. LA ESCUELA
1.1. LA ESCUELA ACTUAL
La organización social actual se caracteriza, entre otras cosas, por la distribución
masiva de la información, por el desafío creativo, por la gran movilidad económica y
social, por el vasto uso de la tecnología, por la facilidad para el intercambio de ideas
y por la necesidad de trabajar en equipos de individualidades muy sólidamente
formadas.
Estos rasgos de la sociedad actual facilitan la consolidación de un nuevo modo de
aprender: sin roles fijos; sin ámbitos cerrados ni horarios determinados; valorativo de
Asegurar una sólida forma de trasmitir
conocimiento
Lograr que los objetivos
estén bien definidos,
sean factibles.
RETOS DE LA
ESCUELA ACTUAL
Hacer que los docentes
mantengan el papel de guías en el proceso
educativo.
Evaluar y revisar sus
eoques teóricos y sus realizaciones
prácticas.
Poner en marcha
disposiciones que propicien el desarrollo
profesional de los docentes Adecuar sus
métodos y sus prácticas a un entorno social
cambiante.
Renovar su tecnología sus concepciones
y prácticas pedagógicas
Implementar causes y
organismos para una
gestión eficaz.
91
la creatividad intelectual, del espíritu emprendedor y de la adquisición de las
capacidades cognitivas complejas que aseguren el saber que, el saber hacer y el ser
de los individuos.
1.2. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
La escuela como institución recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos
valores y bienes culturales seleccionados en un proceso de lucha de intereses entre
distintos grupos y sectores sociales. Esto otorga a la escuela la función primordial de
asegurar el acceso al conocimiento socialmente válido y la promoción de
aprendizajes significativos.
En el caso de la institución escolar se debe atender a tres principios básicos: su
estructura y organización social, el sistema de normas organizativas y el ámbito de
producción de conocimientos.
1.3 ELEMENTOS Y ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA
En su calidad de organización, en el centro educativo los componentes organizativos
básicos son los que se representan en el gráfico, cuyo complejo organizativo está
concebido para la realización de las tareas de aprendizaje, que realizan los alumnos,
y las de impartición de la enseñanza que corresponde a los profesores. Referidos a
estos aspectos se debe tener en cuenta la organización específica de la enseñanza, la
distribución de los espacios y la forma en que los alumnos y profesores se sitúan en
ellos. En este entramado organizativo, que constituye un todo inseparable, tiene
lugar el proceso de enseñanza – aprendizaje
92
COMPONENTES
DE LA ESCUELA
Los sistemas
funcionales
especializados
Los elementos
que la
constituyen
Planificación
Control
Información
Sistema de
recursos y
auxiliar
Sistema
decisional
Sistema
operativo
Relaciones
organizativas
Personas
Objetivos y
fines
93
1.4 EL ESPACIO ESCOLAR
1.5. ¿CUÁL ES HOY LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA?
Los rasgos de la sociedad actual facilitan la consolidación de un nuevo modo de
aprender: sin roles fijos; sin ámbitos cerrados ni horarios determinados; valorativo de
la creatividad intelectual, del espíritu emprendedor y de la adquisición de las
capacidades cognitivas complejas que aseguren el saber que, el saber hacer y el ser
de los individuos. Una de las particularidades de este proceso de aprendizaje es que
parte casi siempre del interés del aprendiz y puede ser bastante solitario y diverso, al
menos en una etapa.
REQUERIMIENTOS
DEL ESPACIO
ESCOLAR PARA
UNA ENSEÑANZA
DE CALIDAD
1. Que el edificio ofrezca la
posibilidad de adaptarse a
eventuales cambios en el
programa.
4. Que, al mismo
tiempo, las diferentes
secciones del centro
educativo permitan la
constitución de
espacios autónomos
sin que ello signifique
la pérdida de visión del
conjunto.
3. Que en la medida de las
posibilidades, el espacio
escolar facilite la convivencia
y los intercambios sociales.
2. Que el diseño inicial
del inmueble responda
a los principios
pedagógicos en los que
se fundamenta el
proyecto educativo del
que va a ser escenario.
94
El cruce de disciplinas es la fuerza motora de la actividad humana en el mundo
actual. Luego, son de suma importancia en la formación de los hombres y mujeres:
Nuevas formas de aprender
Hay otro fenómeno que interesa directamente a las instituciones educativas. Es la
forma de abordar los aprendizajes que se está imponiendo en nuestros niños y
jóvenes. Hoy los textos tienen una característica que podríamos bautizar como
“navegabilidad”. No es un rasgo menor ya que desde un texto es posible saltar al
universo textual con la conveniente posibilidad de retornar al primero si hiciera falta.
Nada más antirutinario y desordenador que esta forma de aprender. Es más, tiene el
grave problema de dispersar y disparar hacia no se sabe dónde al aprendiz. Por eso la
labor docente, lejos de desaparecer, es necesaria pero distinta.
Libertad del aprendiz: explotarla en favor del aprendizaje
Gracias a la posibilidad de estudiar solo por Internet, en revistas, en libros, por cable,
etc., el joven retoma la oportunidad y dirección de su formación. No depende de lo
que le quieran enseñar en la escuela, busca movido por su interés. Lo notable es que
La valoración de puntos de vista distintos
para enriquecer la visión, para crecer en sabiduría;
El hábito de realizar los esfuerzos necesarios
por entender y valorar la opinión del otro cuanto
más distinta a la nuestra
sea;
El hacer hincapié en aprender a escuchar,
más que en hacernos
escuchar y
El privilegiar a quien refute
nuestras creencias
porque nos ayudará a no equivocarnos.
Libertad del aprendiz:
explotarla en favor del
aprendizaje
Nuevas habilidades
informáticas: intercambiar
roles
95
ese interés suele autoalimentarse por su propia satisfacción. También es una
oportunidad para el docente valerse de esta automotivación para lograr, partiendo de
ella, llegar al conocimiento institucionalizado.
Nuevas habilidades informáticas: intercambiar roles
Internet es la mayor base de datos conocida hasta ahora. En este terreno los jóvenes
han adquirido una capacidad mayor que sus docentes. Si los docentes se decidieran a
tomar el papel de alumnos e incitar a “sus alumnos” a que tomen el de docentes en la
enseñanza de estas nuevas habilidades podrían dar lugar a una inédita experiencia
docente que seguramente los enriquecería a todos. El desafío es utilizar al máximo
todos los recursos informáticos como instrumentos idóneos para la adquisición de
conocimientos.
Post Scriptum
Cuando hayamos caminado, aunque sea un poco, por estos senderos, seguramente
tendremos que sentarnos a pensar qué está mal, qué debemos cuidar, qué no debemos
volver a hacer, qué nos atrevemos a hacer, qué tendríamos que haber hecho. Nos
guste o no las instituciones escolares son como los buques en alta mar. * Profesora
de Castellano y Literatura por la Universidad Nacional del Comahue; ex Directora de
la Escuela de Educación Técnica nº 1 de General Roca, Río Negro, Argentina.
96
UNIDAD 2
2. EL DOCENTE
2.1EL DOCENTE QUE ENSEÑA A PENSAR
Enseñar a pensar es una tarea fundamental en la educación. En el proceso
educativo, sin duda, el educador es una parte fundamental del proceso, el rol que
ocupa, tiene que ser analizado para que realmente cumpla su función de formar
focalizado en que los estudiantes aprendan a pensar.
La verdadera educación forma para la disensión. El disentir es parte de un proceso de
valoración. Permite a la persona sopesar con cuidado la evidencia que se le entrega
para poder decidir ante su propia conciencia la verdad que se le está entregando
ACTITUD PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
La disposición que presente el maestro ante
el proceso educativo es, junto con su actitud
ante los alumnos, la clave de la calidad de su
enseñanza.
Indicios de una buena actitud son:
1. Presentar desafíos con un nivel
adecuado de dificultad
2. Involucrar a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
5. Ajustar las técnicas pedagógicas al nivel
de conocimientos de los alumnos.
4. Trasmitir optimismo y hacer uso del buen
humor.
3. Creer en el valor de los conocimientos que
imparte.
6. Incorporar una variedad de estrategias
pedagógicas.
7. Ser accesible a los sentimientos y estados
de ánimo de sus alumnos.
8. Mantener el control del aula sin
obsesionarse con ello.
97
El docente debe tener algunas características básicas que fomenten en el educando la
reflexión.
• Un docente que pretende enseñar a pensar no sólo fomentará la disensión
positiva, sino que la avalará cada vez que surja.
El que un alumno postule un pensamiento diferente y contrario al docente, es un
ejercicio altamente valioso de descubrimiento y afirmación.
Un docente facilitador buscará la forma de que sus alumnos se sientan cómodos
formulando sus ideas, aunque sean contrarias a las que postula el educador
Fomenta la investigación profunda y sostenida. En ese sentido, procura que sus
alumnos aprendan experimentando, indagando y analizando. Eso no es posible en
un clima educativo donde el docente es el centro.
2.2 PERFIL PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
El profesor actual debe tener ciertas características que le permitan tener un
desempeño eficiente y productivo en su sala de clases, algunas de estas
características son señaladas en el Marco para la buena enseñanza de nuestro país:
Formación actualizada y permanente, que le permita tener herramientas
novedosas y eficaces para enfrentar las diferentes situaciones que se presenten
con los alumnos, esto permite obtener una mayor seguridad en que se está
trabajando para mejorar la calidad
Tener la disposición de trabajar con nuevas tecnologías y que permita a sus
alumnos conocerlos y usarlos en su aprendizaje, esto significa por ejemplo, que
no debe usar el data como una pizarra en la que su única función será evitar la
molestia de usar plumones o tiza y la clase continúe siendo absolutamente
expositiva, sino, que se deben aprovechar como parte de un sistema de enseñanza
integral en la que los niños, puedan por ejemplo investigar acerca de un tema, por
medio de entrevistas, bibliografía, experimentación, etc. Luego preparar una
disertación en Power Point y un trabajo escrito que podría realizarse en el
laboratorio de computación, si no hay impresora o recursos para imprimirlo, se
podría enviar al correo del profesor y hacer la presentación en clases.
98
Ser capaz de analizar críticamente la realidad de su curso y su establecimiento en
comparación a las políticas nacionales de educación, relacionadas con el
currículum,
la gestión educativa y la profesión docente.
Deberá propiciar relaciones de respeto, colaboración e información fluida entre
los
Padres y apoderados y el establecimiento.
Tendrá que estar dispuesto y preparado para asumir responsabilidades como
orientador cuando sea necesario, detectando fortalezas y necesidades de sus
alumnos para poder guiarlos hacia un mejor desarrollo tanto académico, como
personal.
Construirá relaciones profesionales y de equipo con sus colegas promoviendo el
diálogo y participará colaborando con los distintos proyectos del establecimiento.
Deberá tener un pleno dominio de los contenidos que pretende enseñar, sus
conceptos centrales y su relación con la realidad.
Tendrá un manejo de los aspectos globales de la didáctica para poder transmitir
los conocimientos comprometer a sus estudiantes con los diferentes subsectores.
Organizará los objetivos, contenidos de acuerdo con el marco curricular las
características particulares de los alumnos por lo que algunas actividades deberán
ser creadas o adaptadas para un mejor aprovechamiento del contenido.
Deberá utilizar estrategias de evaluación que estén acorde con los objetivos de
aprendizaje que ha planificado, para que los niños puedan demostrar lo que han
aprendido.
Tendrá que ser capaz de establecer un clima de relaciones de respeto,
colaboración, aceptación de la diversidad y equidad tanto dentro como fuera del
aula, incentivando la participación, el compromiso y la solidaridad.
Transmitirá una motivación positiva por el aprendizaje, la investigación, la
autonomía, el esfuerzo, la perseverancia el respeto por las normas de convivencia
del aula.
Y además comunicará en forma clara y precisa os objetivos de aprendizaje y su
forma de evaluación.
99
De lo anterior, se puede deducir que el hecho de conocer y esforzarse a conciencia
por tener estas características sin duda contribuirá a mejorar la calidad docente
también a fortalecer el reconocimiento social de esta profesión.
Es importante que el docente actual, y aquel que pronto comenzará a ejercer esta
noble tarea tengan en cuenta que es parte de un proceso de cambio, que aun cuando
quedan muchos profesores que solo aplican las nuevas tecnologías a medias,
planifican muy poco, o a veces nada, ellos no deben decaer en su afán de sacar
adelante la educación en nuestro país, no debemos olvidar que cualquier persona que
estudie puede llegar a ser profesor, pero se requiere de un esfuerzo adicional para
llegar a ser “maestro” lograr no solo que los alumnos aprendan, sino que además se
interesen por aprender, les guste estén interesados en su desarrollo en forma integral
ser capaz de llegar a conocer las características, conocimientos y experiencias.
2.3 LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales
para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los
rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global.
100
Basado en Basado en
La preparación profesional del docente combina conocimientos profesionales propios
de las disciplinas que imparte y las técnicas propias de la trasmisión de valores para
lograr, mediante la combinación de ambos saberes, una educación humanista para
sus alumnos.
2.4. ROL DEL DOCENTE
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una
profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas
de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que
proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas
de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito
educativo:
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Educación humanista
Currículo transversal Transmisión del
conocimiento
Contenidos Técnicas de
adquisición de
contenidos
Valores
universales
Principios
éticos
Derechos
humanos
101
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva –
memorización de la información.
DIMENSIONES DE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Enseñanzas actitudinales
Comportamientos
significativos Actitudes Valores
Fenómenos Datos Hechos Habilidades y
destrezas que implican
“saber hacer”
Enseñanzas conceptuales Enseñanzas
procedimentales
Conceptos
102
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en
día son las siguientes:
Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico
de sus necesidades.
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes se
dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias
legales y sociales.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que
consideren las características de los estudiantes.
Planificar cursos
Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.
Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la
utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará
su motivación al descubrir su aplicabilidad.
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada
e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor
103
informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario
establecer niveles).
Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que
faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de
materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
Motivar al alumnado.
Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...).
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se
debe actuar estratégicamente
Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los
alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la
asignatura (guion, visiones generales, textos básicos, esquemas...).
Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
104
Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el
autoaprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los
contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles,
procedimientos....)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).
Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.
Promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los
materiales didácticos y entre ellos mismos.
Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...
Promover la colaboración y el trabajo en grupo.
Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los
estudiantes
105
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la
búsqueda y recuperación de la información.
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos,
con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación:
personal, virtual...
Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los
instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas
utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y
sumativa)
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluación y fomentar la autoevaluación.
106
UNIDAD 3
3.. EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO PEDAGÓGICO
Publicación relacionada con la materia Habilidades de la Enseñanza II, de la
Maestría en Liderazgo Desarrollador de CFE.
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante
su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio alumno quien
deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos, situados en contextos
reales.
CO
NST
RU
CTI
VIS
MO
El constructivismo sostiene que el aprendizaje
es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras
El constructivismo guarda una posición que
comparten diferentes tendencias de
investigación psicológica y educativa, entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960 y aun cuando ninguno de ellos se declaró
constructivista, sus ideas y propuestas coinciden
plenamente con esta teoría.
El constructivismo, como modelo educativo, en
teoría intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. Asume que nada viene
de nada.
107
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que
recibe.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.
Sin duda alguna, desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje
es un asunto personal. se trata pues de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,
dialogo y cuestionamiento continuo. Las variables sociales como el uso del lenguaje,
la clase social y la estructura social no son consideradas en esta forma de
constructivismos
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una época histórica.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por qué es capaz de leer, escribir y preguntar
a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
o Para llegar a conocer los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje se debe
partir de la indagación en el análisis de la Enseñanza y el Aprendizaje
o Se debe recuperar de las Teorías Constructivistas la Interpelación de las mismas
e interrogar las disciplinas educativas que cual conduce a identificar una serie
de principios educativos, además de aportar elementos de respuesta contribuyen
a profundizar y comprender mejor la naturaleza de la Educación Escolar.
3.1. NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
una práctica social compleja con una función esencialmente socializadora.
108
desarrollo y socialización facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas
culturales.
nción de la Educación Escolar es la de ayudar al desarrollo y
socialización de los niños y jóvenes.
reconstrucción en el que las aportaciones del alumno son decisivas. (Individual)
La construcción del conocimiento en la escuela:
• El triángulo interactivo.
El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.
Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y
culturalmente organizados
El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructivista de
estudian la misma práctica docente; los alumnos hacia la asimilación significativa
de los contenidos escolares.
109
UNIDAD 4
4. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo
se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición
de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificación de la conducta.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje docentes y alumnos cumplen funciones
diferenciadas e integradas. El alumno cumple un papel fundamental: es el eje del
proceso, es el sujeto de la educación que en forma dinámica y constante interactúa
con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por el mismo.
110
4.1 TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del
siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo
de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con
EL ALUMNO ACTIVA UN
PROCESO DE:
Diferenciación: Separa los aspectos
que le interesan Integración: Consolida los
diferentes aspectos de la realidad para
crear una respuesta.
Generalizacoón: Emplea lo
aprendido en situaciones semejantes
Transferencia: Adapata la respuesta a situaciones
nuevas.
111
un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa
el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicológicos de Pávlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría,
naprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva
de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres
humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en
todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el
mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
112
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las
teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo te alconocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento
no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotsky considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental),
pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un
proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de
la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y
sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
113
4.2 LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
4.2.1 PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
La elaboración de una propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente hacia
los tres elementos clave que integran la Situación Educativa, profesor, alumnos
contenidos. Consideramos la Situación Educativa como el escenario real donde tiene
lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una amplia gama de
interacciones entre los tres elementos clave (Rivas, 1997). Por tanto, representa el
contexto inmediato en donde el niño/a aprende y aunque somos conscientes de la
influencia de otros contextos más amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos
nuestra propuesta al contexto de la clase.
• El conocimiento claro y específico de los resultados es más
eficaz para mejorar. Sin ese conocimiento no es probable que se
mejore. El éxito y el fracaso est´sn en estrecha relación con los fines y
objetivos.
• El éxito anima, mientras que el fracaso retrae. Hay alumnos que´proyectan el fracaso en toda actividad propuesta y por ello no ponen ningún interés en su aprendizaje. El docente debe intentar esas negativas percepciones.
• Que el aprendizaje sea significativo. Una actividad es significativa cuando aporta algo tangible a quien tiene que esforzarse por dominarla, es decir, cuando se ve en ella alguna utilidad, cuando hay una experiencia previa que lo dota de sentido.
• Variación de estímulos. La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en posibilidades como para que el docente pueda ofrecer a us alumnos un amplio abanico de estudios,actividades y situaciones de aprendizaje. Cambiar la actividad destruye la rutina y la inercia. Implica participación, curiosidad, cambio, todos ellos propulsores del interés y la atención.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL
GRADO DE MOTIVACIÓN DEL ALUMNO
Aprendizaje significativo
Conocimiento calro
El éxito
114
Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres
momentos en la Situación Educativa, sobre los que dirigiremos la intervención:
antes, durante y después del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos
momentos presenta características instruccionales distintas lo que requiere estrategias
motivacionales también distintas. El momento antes se correspondería con la
planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su implementación
posterior en el aula. El momento durante se identifica con el clima de la clase,
abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondería con la puesta en
práctica del diseño de instrucción anteriormente elaborado. El momento después
correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir
errores y afrontar nuevos aprendizajes.
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
En primer lugar sería conveniente realizar un diagnóstico previo a la planificación
del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, también sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas
condiciones se pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los estudiantes se
impliquen en la construcción activa de nuevos significados se apuesta por una
planificación sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del
profesor que, como afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las
características de los contenidos objeto de enseñanza y los objetivos
correspondientes, la competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida)
de los alumnos, y los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar
(presentar de forma atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar la atribución
de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje.
Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe ser
provocador de éxito no de fracaso.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
115
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos
estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (García,
1993b) durante el proceso de instrucciones en el aula. Generar un clima afectivo
significa conectar empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de
una serie de técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por
su nombre, aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una
mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
En toda organización social debe de existir respeto entre las personas interactuantes.
El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden
muchas otras cosas.
Hay muchas formas de crear un clima instruccionales que resulte estimulante para el
aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la
monotonía del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las
películas de "suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean
desequilibrios de forma continuada, los docentes también los tienen que crear en el
aula preguntando, generando interrogantes, etc. Otra forma de estimular el interés de
algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a
que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
3) Manejo de la motivación “durante”:
· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento
previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.
Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su
contexto, sus experiencias y valores.
· Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre
sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se
aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una
amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la
construcción de su aprendizaje.
116
· Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos
permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material,
por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del
conocimiento.
· Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la
autonomía. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que
merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno
más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí
mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Mediante situaciones
diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué
estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le
encuentren sentido y digan para qué sirve.
· Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las
dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá
ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar
la labor del docente.
4) Manejo de la motivación “después”:
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información
del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones
del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas
del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los
alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y
aprender.
117
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los
alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones
delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en
forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las
fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso
enseñanza aprendizaje.
FACTORES QUE FORTALECEN EL DESEO DE APRENDER
Interdependencia positiva profesor - alumno
Responsabilidad individual Técnicas de acción interpersonales y
grupales. Evaluación grupal
118
UNIDAD 5
5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
5.1. TEORÍAS ACERCA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Artículo principal: Dificultades del aprendizaje.
Teorías neurofisiológicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y
polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la
organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los
impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una
organización neurológica normal.
Definición
•Se entiende por dificultades de aprendizaje cuando un niño muestra una alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Los problemas de aprendizaje
•Los problemas de aprendizaje se suelen hacer evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.
Dificultades en el aprendizaje
•Clasificación • Las principales dificultades que nos encontramos son:
• Desarrollo del habla y del lenguaje: lenguaje expresivo, receptivo-expresivo, la articulación, procesamiento de orden superior(vocabulario, estructuración de las frases, uso social del lenguaje).
• Dificultades de aprendizaje de la lectura: inadecuada fluidez y comprensión lectora.
• Dificultades de aprendizaje de la escritura: adquisición de la ortografía, y del deletreo.
• Dificultades en el aprendizaje de la aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos.
• Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
119
o Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos elaboraron un
modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la
retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta más
capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral
en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien
con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.
Teorías genéticas
o Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus
familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.
o Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas
gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algún trastorno de lectura.
Factores bioquímicos y endocrinos
o Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su
relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento
produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño,
disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.
o Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia
120
con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
o Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que
los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento académico
5.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en segundo año, la maestra comenzó a enseñarle a leer. Los
padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como
Sara era lista y ávida, ellos pensaron que aprender a leer sería fácil para ella. Pero no
lo fue.
121
Ella no podía conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar
palabras.
Los problemas de Sara continuaron hasta el tercer año. Aún no podía leer y tenía
además dificultades al escribir. La escuela le pidió a la mamá de Sara permiso para
llevar a cabo una evaluación para averiguar la causa de sus problemas.
La mamá de Sara dio su consentimiento para la evaluación
La escuela realizó la evaluación y se enteraron de que Sara tiene un problema del
aprendizaje. Inmediatamente comenzó a recibir ayuda especial en la escuela.
Sara aún recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los días con un especialista en
lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella está en cuarto año y ¡ha
progresado mucho! Está trabajando duro para ponerse al día con la lectura y
ortografía. Con la ayuda de la escuela, ella seguirá aprendiendo y progresando.
122
5.3. ¿QUÉ SON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?
No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho
y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la
ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con
éxito.
5.4. DIFICULTADES EN EL CONTROL MOTRIZ:
- Retraso considerable en el desarrollo motor grueso (el niño ha aprendido a sentarse,
gatear o caminar más tarde de lo acostumbrado y es posible que a los incoados
presente aún dificultades cuando se le dice que salte, que camine en un solo pie o
realice movimientos siguiendo un determinado ritmo).
- Falta de coordinación o lentitud en los movimientos. Tendencia a tropezar con
facilidad y accidentarse.
- Dificultad especial para distinguir colores, formas, tamaños, posiciones.
- Poca habilidad en tareas que exigen hace trazos con el lápiz. Paralelamente puede
haber un manejo hábil de juegos de obstrucción, como son armar con bloques de
madera o con legos.
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas
del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar
que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura,
ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de
problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la
lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas
áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del
cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
“tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.
123
- Tendencia a hacer trazos orientándose de derecha a izquierda y a delinear letras y
números siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
5.5. DIFICULTADES EN EL USO DEL LENGUAJE:
- Cuando al cumplir los cinco años todavía se observa mala pronunciación, ya sea
que el niño omita ciertos sonidos al hablar, sustituya unos sonidos por otros o
confunda palabras parecidas.
- Vocabulario y expresión muy pobres.
- Dificultad con las palabras rimadas.
- Dificultad con las secuencias.
5.6. ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMA DEL
APRENDIZAJE?
No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho
y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la
ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con
éxito.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
124
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o
estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo
mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible
que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a
la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden
ser difíciles para el niño: leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los
maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es
posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema.
Los padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda
apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y
exitosamente. Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los
servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un
Programa Educativo Individualizado (“Individualized Education Program,” o IEP).
Este documento describe las necesidades únicas del niño. También describe los
servicios de educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del aprendizaje.
125
Usted encontrará algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo la sección
“Consejos para Maestros.” La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos
alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede
variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas
de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura. Es importante recordar que el
niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos
enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más sobre las
muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.
5.7. CONSEJOS PARA PADRES
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más
puede ayudarse a sí mismo y a su niño.
Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le
gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las
computadoras. Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experiencias
prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por
medio de sus áreas de fortaleza.
Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su
confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida
las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con
elogios.
Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede
ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.
Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a
recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las
126
frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las
destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional
para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que
su niño necesita.
Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por
medio de la comunicación regular, pueden intercambiarinformación sobre el
progreso de su niño en casa y en la escuela.
5.8. CONSEJOS PARA MAESTROS
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje.
¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y
concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela
(por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este
alumno.
Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades
especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
• Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y
por escrito;
• Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
• Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados
127
• Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros
alumnos o que use una grabadora;
• Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan
el habla.
• Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con
problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular
con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la
escuela.
En primer lugar, es muy importante aclarar que es muy difícil poder diagnosticar
problemas de aprendizaje antes de la edad en que los niños comienzan a leer y
escribir, algo que sucede alrededor de los seis años, debido a que solo cuando los
niños empiezan su aprendizaje de la lectura y la escritura es que se puede constatar
por comparación con otros niños si no avanzan o lo hacen lenta y tortuosamente. Es
por eso que son los maestros quienes se dan cuenta primero de esas dificultades al
notar que los niños, a pesar de los esfuerzos que hacen no logran mucho y, claro, su
confianza en sí mismos y su interés por el aprendizaje van disminuyendo poco a
poco.
128
UNIDAD 6
6. EL TRABAJO EN EL AULA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
6.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago - Los Guindos
Chile
Estrategias de enseñanza definidas de una manera amplia, son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento
previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la
diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al
estudio de textos escolares.
De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y
los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). Asimismo, indica que las
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se
hace en el material y el segundo en el aprendiz
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
las estrategias inducidas son
aportaciones, como el auto-interrogatorio, la
elaboración, la repetición y la
imaginería, los cuales son desarrollados por
el estudiante y
las estrategias impuestas son
elementos didácticos que se intercalan en el
texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc
129
estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura,
imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la intención) y
autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de
dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades
representacionales selectivas o autodireccionales.
De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar
su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una
estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está
leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia
para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para
pensar acerca de lo que
ha aprendido y para la solución de problemas.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el
tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo,
ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual
la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje
significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca,
las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad
tenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el
rendimiento escolar.
6.2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
6.2.1. ESTRATEGIAS METACOGNOSCITIVAS
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen
Weistein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen
de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivos y las
denominadas estrategias afectivas.
130
6.2.2. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente
responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el
aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas
incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para
reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así
reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de
estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad
(generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender.
Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención
y
lograr la concentración.
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema
básico, que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE:
Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo
que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo.
Estrategias para la comprensión
La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus
habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación.
Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará
más fácil de entender.
Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías,
parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa.
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente
involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal.
Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo
simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto.
131
tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su
propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.
La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su
propia evaluación sumaria e implica el estar consiente de cuánto aprendió, en cuánto
tiempo, con cuáles dificultades, bajo qué condiciones, etc. El estudiante puede
comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de
manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por ejemplo, si usó
imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y
manejo de conceptos abstractos, puede llegar a la conclusión de que la próxima vez
debe cambiar de estrategia. Si siente que no está seguro del conocimiento recién
adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención, o
recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados.
Además de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales parecen
jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un
alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje
mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden apreciarse en su
propio rendimiento académico, es probable que al menos su disposición para
experimentar las estrategias aumente, en contraposición con el alumno al que se deja
creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el
esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.
Como sugieren McKeachie, Pintrich y Lin (1989), al referirse a un programa de
entrenamiento de estrategias de aprendizaje.
"Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico, enseñamos a los
alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. También les
enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. Tratamos
de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje.
La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la
transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende
que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas, es
132
necesario que se le brinden además, tanto apoyos motivacionales como orientaciones
acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar.
UNIDAD 7
7. ORGANIZACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS.
7.1 IMPORTANCIA DE LA DINÁMICA
Cabe resaltar que las dinámicas son el medio fundamental que contribuye a la
adquisición de aprendizajes, partiendo de la predisposición de cada niño, por ello las
dinámicas deben tornar un clima activo y favorable que ayudan a la construcción de
un puente de aprendizajes significativos de todos los educandos.
Toda dinámica contribuye al establecimiento de relaciones como la armonía, el
compañerismo, la solidaridad, etc. entre sus compañeros de aula, también facilita el
descubrimiento y desarrollo de las habilidades y destrezas de los dicentes, tomando
en cuenta las inteligencias múltiples de los alumnos, porque “toda actividad debe
estar encaminada al desarrollo de las inteligencias no pueden ser impartidas de la
misma manera, por lo que metodológicamente hay que adaptarlo a los rangos de
edad”.
El niño aprende a descubrir e interviene en las problemáticas individuales y grupales
con todos sus compañeros, también siembra actitudes de compañerismo y les
enseñan a que se acepten y se amen tal cual son (depende de la dinámica que utilice
el docente), por ello el docente siempre debe trabajar dinámicas que estén acorde a
las necesidades e interés de sus alumnos, para que así se pueda observar cambios
positivos en la vida de cada niño y por ultimo orientan a los alumnos a que se
interesen en el tema que la docente está programando, es allí donde el alumno pondrá
mayor atención e interés en el desarrollo de cada sesión.
El docente es el puente para que el alumno pase de un nivel rutinario a una
mentalidad innovadora, creativa, pensante y muestre actitudes y aptitudes positivas
para con el mismo y la sociedad en que se desarrolle
133
No existen unas reglas mágicas de comportamiento para la realización de dinámicas
de grupo, ya que en función del puesto al que optes, se van a valorar positivamente
unos aspectos u otros. Aun así te facilitamos algunas pautas que, sin duda, te
ayudarán a afrontar mejor estas pruebas:
Intenta controlar tus nervios.
Muéstrate tal y como eres. Sé natural.
No consideres al resto de participantes como enemigos.
Define con firmeza tus criterios y lucha por ellos de forma razonada. Firmeza
y seguridad son valores positivos para cualquier puesto.
Cambiar de opinión no es negativo, si lo argumentas.
Respeta siempre las opiniones de los demás.
La actitud a la hora de hablar es fundamental, ya que lo que se valora en este
tipo de pruebas no es tanto el “qué se dice”, sino el “cómo se dice”.
Si te entregan alguna documentación, léela con atención y marca la
información más importante.
Participa activamente y contribuye a que el grupo logre su objetivo.
Muéstrate dialogante, abierto/a y con capacidad de escucha hacia los demás.
Toma notas de las aportaciones interesantes.
Invita a participar a los/as candidatos/as más callados/as.
Participa con ideas claras, concisas e integrando cuando sea posible las
intervenciones de los demás.
Procura aportar soluciones.
Vigila el tiempo e intenta que el grupo llegue a un acuerdo en el tiempo que
os han dado.
No tienes por qué intentar asumir siempre el papel de líder, pero sí crear un
ambiente de trabajo agradable a tu alrededor.
No olvides que no hay perfiles buenos ni malos, todo depende de las
características de personalidad que el puesto de trabajo requiera.
134
7.2 PASOS PARA APLICAR LAS TÉCNICAS GRUPALES
Contiene técnicas participativas pensadas para trabajar problemas y asuntos al
interior con el objetivo de dinamizar la organización institucional. Son herramientas
que pueden utilizarse en reuniones, asambleas, plenarios o encuentros en el aula.
Se sugieren técnicas de organización y planificación dirigidas a las personas que
trabajan colectivamente en el aula. Esto posibilitará:
- Analizar y mejorar la organización a la cual pertenecen, ubicando la división de
tareas, el papel de cada uno de los miembros, los elementos centrales para realizar un
trabajo colectivo.
- Planificar el trabajo en forma participativa y democrática.
7.3. TECNICAS PARTICIPATIVAS:
A) Rompecabezas
- Objetivo : Analizar los elementos básicos del trabajo colectivo (comunicación,
aporte personal y actitud de colaboración de los miembros del grupo)
- Materiales
Cartulina para elaborar 5 rompecabezas iguales que formen un cuadrado.
Desarrollo:
1. Se preparan 5 sobres, donde están mezcladas las piezas que conforman los 5
rompecabezas.
135
2. Se piden 5 voluntarios que se sienten en círculo. En el centro se colocan los
sobres, cada uno deberá tomar uno de los sobres y deberá completar un cuadrado
3. Se dan las siguientes indicaciones: ningún miembro del grupo puede hablar; no se
pueden pedir piezas ni realizar gestos para solicitarlas; sólo se permite dar y recibir
piezas de los demás participantes.
4- Quien coordina debe indicar que se abran los sobres, que tienen un tiempo para
armar
el cuadrado y que las piezas están mezcladas.
5- La dinámica termina cuando dos o tres participantes hayan terminado su cuadrado
o cuando se haya acabado el tiempo que se había establecido.
Discusión: La discusión se inicia preguntando a los compañeros que la realizaron
cómo se sintieron, qué dificultades tuvieron, etc. Es a partir de cómo se desarrolló la
dinámica, que se hace la reflexión sobre el papel de la comunicación; el aporte
personal y el apoyo mutuo; las actitudes dentro de un campo de trabajo (solidaridad,
individualismo, competencia, diálogo, comprensión, etc.).
Fuente: "Técnicas participativas para la educación popular", Alforja, Publicaciones
de educación Popular, 7ª edición, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires.
B) La gente pide
- Objetivo: Analizar la importancia de la colaboración dentro de un grupo y el papel
del dirigente o líder de la organización.
- Desarrollo
1- Se forman dos o más grupos. Cada grupo nombra a su dirigente.
2- El que coordina va a pedir una serie de objetos que tengan los participantes o se
136
encuentren en el local donde estén reunidos (Por ejemplo dice: "la gente pide un
zapato"). El coordinador debe señalar un lugar fijo donde se coloquen los objetos de
cada grupo.
3- El dirigente y el grupo deben conseguir lo que se pide; el dirigente es el que debe
entregar el objeto al coordinador.
4- El coordinador recibe sólo el objeto del grupo que llegó primero. Los otros no.
5- El grupo que logra entregar más cosas gana.
6- Se decide qué grupo fue el ganador y en plenario se colectiviza cómo trabajó cada
grupo y cómo se comportó su dirigente.
- Discusión Se hace una reflexión sobre la colaboración y la coordinación en el
trabajo colectivo. Permite analizar el papel del dirigente, su función e importancia.
C) La organización
- Objetivo: Discutir la importancia del trabajo colectivo, la planificación y la
dirección del trabajo.
- Materiales
- Tijeras
- Pegamento
- Papel
- cartulina
(un juego de materiales para cada equipo que se forme)
137
- Desarrollo
1- Se forman equipos de 8 personas como máximo.
2- En cada equipo, quien coordina nombra a un observador (un "ojo"), el cual debe
prestar atención sobre cómo se organiza el grupo para realizar el trabajo.
3- A cada equipo se le entrega el material necesario. El coordinador anuncia que
tiene 15 minutos para construir aviones (o cualquier otro objeto). El equipo que tenga
más producción es el que gana.
4- Terminado el tiempo se pasa a plenario donde cada grupo muestra su
"producción" y se establece el ganador.
5- Empezando por el grupo ganador, cuentan cómo realizaron el trabajo, los
problemas que tuvieron, etc. Quien coordina va anotando en la pizarra o papelógrafo.
6- Una vez que el grupo dice cómo trabajó el observador cuenta cómo vio trabajar al
grupo.
7- Posteriormente se pasa a una discusión en plenario partiendo de lo que se anotó en
papelógrafo.
- Discusión
Aquí se analiza la importancia de la planificación, la dirección en un trabajo
colectivo, la utilización de recursos, la división del trabajo. Lo que se pretende al
analizar el trabajo colectivo es: compartir conocimientos, el valor de la crítica y
autocrítica (esto último, por ejemplo, se puede discutir a partir del papel que juega el
observador). Como en toda dinámica, los elementos simbólicos los relacionamos
luego con la vida real.
D) Remover obstáculos
138
- Objetivo
Detectar los problemas al interior del grupo. Permite hacer una mejor planificación
del trabajo al ver con qué elementos se cuenta y qué dificultades hay que enfrentar.
- Desarrollo
1- Basándose en la realidad concreta del grupo (sus problemas, planes de trabajo,
integrantes) se prepara material que apoye la identificación de los problemas.
2- Se prepara de antemano una serie de preguntas básicas que permita ubicar los
obstáculos que surgieron al realizar el plan de trabajo o el funcionamiento del grupo.
Ya sea de forma individual o en grupos (según el número de participantes o tiempo
disponible) se deben responder de forma honesta y crítica. (Por ejemplo: ¿qué
defectos personales obstaculiza el logro de las metas?, ¿Qué obstáculos externos
impiden el logro de las metas?
3- Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus opiniones. Una opinión por
tarjeta.
4- Se hace una clasificación de las tarjetas.
5- Una vez clasificada una pregunta, se ve cual es el obstáculo central, lo mismo con
las siguientes.
6- Luego de la clasificación se pasa, utilizando la misma mecánica a sugerir posibles
soluciones a los obstáculos centrales.
- Utilización
Es muy útil para evaluar y corregir errores en una grupo de personas que trabajan
colectivamente. Permite iniciar un proceso de planificación.
Fuente: "Técnicas participativas para la educación popular", Alforja, Publicaciones
de educación Popular, 7ª edición, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires
Recomendación
139
Es importante que el que coordina fomente la discusión, aclaración y sustentación de
las propuestas y problemas que se plantean.
E) Miremos más allá
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas.
Materiales
- Hoja y lápiz para cada participante
- pizarra o papelógrafo
Desarrollo
1- Cada participante responde por escrito una pregunta que sobre su organización se
ha preparado de antemano. (Por ejemplo: ¿qué quisiera conseguir en beneficio de su
comunidad al cabo de cinco años?).
2- Se forman grupos de 4, 6 u 8 según el número de participantes, para que pongan
en común las respuestas que han dado y en base a esa información se haga un
modelo ideal. Detallar cómo sería y cómo funcionaría. Cada grupo debe organizarse
para trabajar en esta etapa: nombrar su coordinador, anotar las participaciones y
controlar el tiempo que ha sido acordado.
3- Se pasa al plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en
papelógrafo. Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de común en los
140
papelógrafo. Se debe hacer notar, basándose en las preguntas del plenario, aspectos
que puedan faltar en relación con lo económico, cultural, organizativo, etc.
4- En base a la discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el que reúna la
mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar a cabo. También puede
elaborarse uno a partir del conjunto, tomando en cuenta los criterios de las
"cualidades" y lo "factible". 5. Centrándose en el modelo elegido se detallan las
necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer.
5- Luego se elabora un plan de cómo podrían irse cumpliendo otras tareas para
alcanzar "el modelo ideal": Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los
participantes y el tiempo. Se detallan las actividades a realizarse: acciones a llevar a
cabo; controles; evaluaciones; responsables; precisar cada una de esas acciones.
-Utilización
Esta técnica es muy útil para aplicarla con grupos que necesitan ordenar su trabajo y
planificar acciones concretas
Fuente: "Técnicas participativas para la educación popular", Alforja, Publicaciones
de educación Popular, 7ª edición, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires.
- Recomendación
Es una técnica que debe aplicarse tomando en cuenta que requiere bastante tiempo.
Pueden hacerse varias sesiones para llevarla a cabo.
F) La rayuela de la planificación
141
- Objetivo
Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación.
-Materiales
-Tiza
- Una piedra pequeña u objeto similar
- Desarrollo
1- Se dibuja en el piso una rayuela y se escribe en cada cuadro un paso de un proceso
de planificación (los pasos pueden ser: diagnóstico, objetivos, metas, actividades,
tiempo, análisis de recursos y obstáculos, responsables participantes, ejecución,
evaluación)
2- El jugador de turno debe arrojar la piedra u otro objeto, al cuadro que considere
que corresponda al primer paso del proceso de planificación y entonces juega a la
rayuela; saltando en un pie y recogiendo su objeto, regresa de nuevo al punto de
partida tratando de no pisar las líneas de la rayuela.
3- Una vez que el jugador ha regresado al origen, el coordinador pregunta al grupo si
el paso que se ha señalado es el correcto. Colectivamente se discute la respuesta, si el
jugador ha acertado, continúa de la misma manera con el paso que él considere que
sigue en el proceso de planificación, si se equivocó cede el turno a otro jugador.
Quien complete primero todos los pasos del proceso, se declara vencedor.
- Recomendaciones
- Es preferible jugarlo por equipos, en este caso será un representante del equipo
quien haga la jugada en turno.
- El coordinador debe orientar y en último caso decidir, cuando un movimiento es
correcto, ya que puede darse el caso que todos los participantes estén de acuerdo que
una jugada fue correcta, cuando en realidad no lo es.
Fuente: "Técnicas participativas para la educación popular", Alforja, Publicaciones
de educación Popular, 7ª edición, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires.
142
7.4 TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo hace referencia a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Las características del trabajo en equipo son:
El trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones individuales, sino que
por el contrario se basa en la complementariedad, la coordinación, la
comunicación, la confianza y el compromiso
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un
objetivo común. El trabajo en equipo significa que las personas que integren
el grupo tienen que tener claro los objetivos y metas, han de orientar su
trabajo a la consecución de los fines del grupo.
7.4.1. LAS VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Enriquecen la personalidad de los participantes en las sesiones.
Potencian la adaptación social de la persona..
Enseñan a pensar activamente y a escuchar de modo comprensivo.
Crean una actitud positiva ante problemas de relaciones humanas.
Es una integración armónica de funciones y actividades
desarrolladas por diferentes personas.
Para su implementación requiere que las
responsabilidades sean compartidas por sus
miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas
se realicen en forma coordinada.
143
Fomentan la responsabilidad.
Vencen temores, inhibiciones y crean seguridad.
Refuerzan el diálogo interpersonal y consiguen que los acuerdos grupales sean
más ricos.
Ponen en evidencia las actitudes y papeles representados efectivamente por cada
participante.
Capacitan para la cooperación, el intercambio, la autonomía y la creación.
Ayudan al análisis y reflexión, tanto del contenido de la sesión como del proceso
de la misma.
Debe existir un ambiente de trabajo armónico, que permita y promueva la
participación de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el desacuerdo
para buscar una mejora en el desempeño.
Trabajar en equipo implica compromiso, no es sólo la estrategia y el procedimiento
que la empresa lleva a cabo para alcanzar metas comunes. También es necesario que
exista liderazgo, armonía, responsabilidad, creatividad, voluntad, organización y
cooperación entre cada uno de los miembros. Este grupo debe estar supervisado por
Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar predispuestas a anteponer los intereses del grupo a los
personales, a valorar y aceptar las competencias de los demás, a ser capaces de poder expresar las propias opiniones a pesar de las trabas que se encuentre por parte del
resto de componentes del grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de comunicación, tanto formales como
informales, eliminando al mismo tiempo las barreras comunicacionales y fomentando además una
adecuada retroalimentación
Las competencias que las personas que trabajan en equipo tienen que tener
desarrolladas son las de ser capaces de gestionar bien el tiempo, la responsabilidad y
compromiso
Es necesario además, contar con capacidades como
facilidad para la comunicación y de establecimiento de
relaciones interpersonales
ASPECTOS IMPORTANTES PARA TRABAJO EN EQUIPO
144
un líder, el cual debe coordinar las tareas y hacer que sus integrantes cumplan con
ciertas reglas.
No debemos confundir "trabajar en equipo" con "equipo de trabajo". Son dos
conceptos que van de la mano, pero que poseen diferentes significados. El equipo de
trabajo implica el grupo humano en sí, cuyas habilidades y destrezas permitirán
alcanzar el objetivo final.
El miembro del equipo de trabajo debe producir para obtener mejores resultados,
centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compañeros, ser
creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los demás, tomar en
cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias, obviar aquellas discusiones que
dividan al grupo y ser eficiente, más que eficaz.
7.4.2. FRACASOS DEL TRABAJO EN EQUIPO
No existe un clima agradable de trabajo
Se planifica incorrectamente
Existe negatividad y egoísmo en el grupo
Los miembros están desmotivados y no son perseverantes
Los involucrados no se sienten parte del grupo
No se da la confianza mutua
Los objetivos a cumplir no están claro.
7.4.3 TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL
IMITACIÓN REAL
Objetivo: Esta dinámica se centra en grupos ya conformados, para saber la
interacción que existe en el grupo y la dinámica que este tiene.
Desarrollo de la Dinámica: Consiste en separar el grupo dependiendo de la cantidad
de integrantes que lo conforme, en sub-grupos más reducidos, en donde se escoge a
un líder, quien es el que hace la imitación, posteriormente el grupo debe llegar a un
acuerdo de escoger a una persona de los demás grupos con quien menos a
145
interactuado e imitarlo. La finalidad de esto es que a pesar de que no haya
comunicación con la persona el grupo entienda el conocimiento previo que se tiene
de la persona imitada.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama No hay comentarios:
PASAR EL PAQUETE
Descripción: El facilitador envuelve un pequeño regalo con muchas capas de papel
diferentes. En cada capa escribe una tarea o una pregunta. Ejemplos de tareas son
„cantar una canción ‟o „abrazar a la persona junto a usted‟. Ejemplos de preguntas
son „¿Cuál es su color favorito? O ¿Cuál es su nombre? El facilitador empieza la
música o da palmadas con sus manos si no hay música disponible. Los participantes
pasan el paquete a través del círculo lo tiran de una persona a otra. Cuando el
facilitador para la música o las palmadas, la persona que tiene el paquete.
Objetivo: Este tipo de dinámica busca fortalecer las relaciones de grupo, la
participación, entretención y para conocerse más. Se puede realizar en un aula o aire
libre.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama
CANTANDO LA PALABRA
Objetivo: La dinámica busca un trabajo en equipo, ya que genera una instancia de
organización y liderazgo dentro de los participantes. Además busca la cohesión de
grupo, el cual requiere que todos los integrantes participen, generando una instancia
de diversión grupal
Desarrollo de la dinámica: La totalidad de los participantes del grupo deben dividirse
en dos o más grupos, dependiendo de la cantidad de asistentes, luego el animador les
dirá a los participantes una palabra, en donde estos deberán cantar una canción con la
palabra indicada, en un tiempo de 10 segundos como máximo para colocarse de
acuerdo dentro del grupo, luego todos los grupos participantes deberán cantar e
inventar una pequeña coreografía con la canción elegida delante de los demás.
María José Mardones y Natalia Oliva
146
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama
Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, Con niños o con adolescentes, Grupos
Medianos, Habilidades organizacionales y resolución de conflictos, Participación y
Organización, recreación y diversión
Objetivo de la técnica:
-Identificar la otra persona.
-Encontrar la caja del centro.
-Generar compañerismo.
Descripción de la técnica: Es una técnica grupal de autoconocimiento destinadas a
preadolescente entre 10 hasta 14 años de edad que consiste en lo siguiente:
-Animador y niños sentados o parados en forma circular.
-El animador hablando en tono suave dice: vamos a estar un momento en silencio y
con los oídos muy atentos, procederemos a vendarles los ojos y continuando
colocaremos música de fondo. Con la finalidad que al detenerse la música deban
buscar a algún compañero y permanecer junto él. Posteriormente deben buscar la
caja que es el punto de encuentro entre los participantes y se deben reconocer con
quien están.
Al momento de extraer la venda de los ojos, si adivinan con quien están ganan o de
lo contario pierden el juego, por lo tanto se deberán retirar y continuar los demás.
Materiales:
-Pañuelos.
-Equipo de música.
-una caja.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama No hay comentarios:
Etiquetas: con niños y adolescente, habilidades de autoconocimiento, Participación,
recreación y diversión. Duración prolongada, Sala de clases y/o espacios de
encuentros cerrados
147
EL LLAVERO
Objetivo: La dinámica el llavero tiene por objetivo ayudar a la resolución de
conflictos, mejorar un ambiente tenso dentro del grupo, romper aquellas barreras que
producen falta de comunicación, aumentar la participación y crear un mayor grado de
confianza con
uno mismo y con los otros compañeros.
Desarrollo de la Dinámica: Los participantes deben formar un circulo, un
participante debe tomar el llavero y dar un paso hacia adelante con solo una pierna y
tirar el llavero dentro del círculo, dar una característica positiva de uno de los
integrantes y dar su nombre, el compañero nombrado debe dar un paso adelante hasta
alcanzar el llavero,(el participante no debe volver a su lugar si no mantenerse en
esa posición hasta el final de la dinámica ) tomarlo y dar una característica positiva
de otro compañero nombrarlo y tirar el llavero dentro del circulo y así sucesivamente
hasta que todos los integrantes del
grupo participen
Materiales: Un llavero.
Publicado por Maira R. y Camilo O.
148
Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, comunicación y confianza, concentración.
crear confianza, Distensión y recreación, Grupos Grandes y Medianos, Integración y
cohesión grupal.
MANOS LOCAS
Objetivo: La dinámica de las manos locas, busca un trabajo en equipo ya que genera
una instancia de organización y compañerismo. Busca la cohesión de grupo y
diversión grupal.
Desarrollo de la dinámica: Los participantes del grupo deben juntarse en un círculo,
luego estirar los brazos uno a la altura del hombro y la otro a la altura del pecho,
cuando todos estén listos deben cerrar los ojos y dar unos pasos hacia adelante para
así juntar sus manos con la de sus compañeros, cuando ya todos estén unidos abrir
los ojos y sin soltar la mano de su compañero comenzar a desenrollarse para así
formar un circulo.
Materiales:
Publicado por Maira R. y Camilo O.
Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, Con niños o con adolescentes, Grupos
Medianos, Habilidades organizacionales y resolución de conflictos, Participación y
Organización., recreación y diversión
http://tecnicasdetrabajogrupal.blogspot.com/search/label/Participaci%C3%B3n%20y%20Organizaci%C3%B3n.
149
UNIDAD 8
8. EXCELENCIA EN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE
8.1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS
Taller pedagógico para docentes: ACTUALIZACIONES CURRICULARES EN
TÉCNICAS EFECTIVAS DE ENSEÑANZA PARA NIÑOS/AS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
DINAMICA DE MOTIVACIÓN
Tomado del texto para reflexionar “Cree en ti” Katy Urbina
Cree en ti y en tu visión del futuro. Rodéate de aquellos que creen en tí y te ayudarán
a alcanzar tu meta. Mantén vivo tu sueño a pesar de los desafíos que acechan por tu
camino.
Siempre habrá algunos que intentan robar tu sueño con críticas o risas. No entienden
aquello que te impulsa a llegar más allá.
No hay derrota en la inercia ni tampoco hay éxito. Sólo si corres los riegos que los
demás temen podrás alcanzar la excelencia.
Solo si te desafías con lo que parece imposible podrás saber cuánto sabes alcanzar.
Sólo una es la clave del éxito; persevera hasta triunfar. Es posible que mucho debas
cambiar, pero tú puedes hacerlo.
La semilla de la excelencia está dentro de tí. Aliméntala, y no habrá nada que no
puedas hacer…
150
TÍTULO DEL TALLER: ACTUALIZACIONES CURRICULARES EN
TÉCNICAS EFECTIVAS DE ENSEÑANZA PARA NIÑOS/AS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
RESUMEN EJECUTIVO DEL TALLER
La guía para hacer que la educación sea un verdadero catalizador del desarrollo es
enfrentar la realidad en nuestras aulas.
Mediante el manejo de instrumentos adecuados dentro del Currículo se fortalecerá el
proceso de enseñanza - aprendizaje y la coeducación, asegurando el mejoramiento
permanente de la calidad frente a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Sabemos que ninguna pieza de un rompecabezas significa nada por sí sola,
únicamente significan cuando las juntamos. De ahí surge la necesidad de buscar
coherencia en el currículo, lo que implica que se reconsideren los verdaderos
fundamentos y se incluyan las estrategias de aprendizaje innovadoras para nuestra
realidad.
INFORMACIÓN GENERAL
DATOS DE LA UNIDAD PROMOTORA DEL TALLER Y AVAL DE EJECUCIÓN
Sede CENTRO EDUCATIVO ISAAC NEWTON
NÓMINA DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN Y FUNCIÓN A DESEMPEÑAR
NOMBRE FUNCIÓN A REALIZAR
María Cristina Salazar Alava Coordinadora del taller
INFORMACIÓN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS
Nombre de la organización o colectivo
beneficiario
Centro Educativo Isaac Newton
Nombre y cargo del representante M.Sc. Ximena Silva/Directora/EGB
Lugar, dirección, teléfono y correo
electrónico
Carmen Olmo Mancebo y de los
Guayabos / 2411 460
Número de beneficiarios directos 12 docentes
Número de beneficiarios indirectos. Estudiantes de Educación Básica
FECHAS Y DURACIÓN
FECHA ESTIMADA DE INICIO
9 de marzo de 2013
FECHA ESTIMADA DE FINALIZACIÓN
15 de julio de 2 013
PATROCINIO
El taller se ejecuta mediante autogestión.
151
DATOS ESPECÍFICOS DEL TALLER
AMBITO DE VINCULACIÓN DEL
TALLER
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO-
LIDERAZGO
OBJETIVO GENERAL :
Capacitar al Personal Docente en el diseño de bloques curriculares y planes de clase en
función de técnicas efectivas de enseñanza para mejorar el desempeño profesional en el
aula en función de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Fortalecer las competencias profesionales en los docentes mediante la aplicación de
técnicas efectivas de enseñanza para el trabajo con niños/as con dificultades de
aprendizaje.
-Elaborar prototipos de micro planificación curricular en las cuatro áreas básicas
aplicando técnicas efectivas de enseñanza en talleres de producción
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL TALLER
PROVINCIA: PICHINCA
CANTÓN: QUITO
PARROQUIA: CHAUPICRUZ
BARRIO: SAN ISIDRO DEL INCA
JUSTIFICACIÓN
Al representar la Institución Educativa a una de las instituciones particulares de la Provincia
de Pichincha, es lógico que se trabaje con el Currículo Vigente establecido por el Ministerio
de Educación; por ello es pertinente la capacitación al personal docente con los
lineamientos Técnicas efectivas de enseñanza. En este sentido, los docentes requieren del
conocimiento, filosofía y de los fundamentos vigentes para planificar en función de los
nuevos lineamientos establecidos por este estamento y lógicamente involucrar las nuevas
técnicas efectivas de enseñanza frente a niños con dificultades de aprendizaje. Con estos
antecedentes se busca que los maestros/as, ejecuten y evalúen el currículo de aula
principalmente en las cuatro áreas básicas para resultados positivos en el logro de destrezas
frente a estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.
152
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque está orientado en la capacitación al Personal Docente
normado por las políticas del Ministerio de Educación, en este sentido la suscrita ofrece
actualizaciones en función de técnicas efectivas para poner en práctica estrategias de
innovadoras en función de dificultades de aprendizaje.
Propósito del Taller:
Participante con la habilidad y pericia para aplicar técnicas efectivas de enseñanza
que garanticen una educación ágil, fluida y completa.
Objetivos del Taller:
fundamentos de la tecnología de estudio y enseñanza.
cticos e innovadores para garantizar la
comprensión del material transferido.
y el estudiante que los comprende y puede aplicarlos.
los conceptos a los estudiantes y asegurarse
que ellos los dupliquen y comprendan.
debe cumplir para brindar una educación efectiva.
actitudes y destrezas necesarias para
convertirse en un docente competente y exitoso.
5 de
enseñanza que comprueben los conocimientos o corrijan las confusiones de sus
estudiantes.
Duración del Taller: 10 horas (2 días – 5 horas por día).
Objetivo del Capacitador:
153
Capacitar al participante para que duplique y comprenda los datos entregados en este
taller y pueda aplicarlos en su realidad
Objetivo del Participante:
Duplicar y comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos
en su realidad y mejorar su gestión.
Reglas para el participante:
lar dentro del taller para evitar interrupciones que distraigan su
atención y la de sus compañeros.
solo de soledad) durante los recesos del taller
suficiente antes de asistir al taller.
.
Este taller se diseñó usando los principios de un enfoque para estudiar y aprender
desarrollado por L. Ronald Hubbard. La totalidad de esta tecnología de estudio se ha
enseñado amplia y exitosamente a nivel internacional durante años.
PRODUCTO FINAL: Docentes capacitados con las nuevas técnicas efectivas de
enseñanza.
Estas técnicas serán un aporte constante en la vida cotidiana de los maestros/as para
enfrentar dificultades de aprendizaje en las aulas.
154
INTRODUCCIÓN
Piense en esto por un momento…
Durante todos sus estudios, ¿le enseñó alguien alguna vez cómo estudiar algo?
Hoy en día la gente acaba su educación general siendo incapaz de leer o escribir
a un nivel adecuado para conservar un trabajo o para resolver con éxito las
situaciones que surgen en la vida. Es un problema enorme. No es que las
materias no se puedan aprender, lo que no se enseña es cómo aprender. Es el
paso que falta en toda la educación.
Esta tecnología de estudio facilita una comprensión de las bases del aprendizaje y
provee formas exactas para vencer todas las trampas que uno se puede encontrar
durante el estudio. La tecnología de estudio no consiste en lectura rápida ni trucos
memorísticos. Estas cosas no han demostrado que eleven la capacidad de alguien
para comprender lo que ha estudiado o que mejoren su nivel de alfabetización. La
tecnología de estudio muestra cómo uno estudia para comprender un tema, de forma
que pueda aplicarlo.
Esta rápida visión general contiene fundamentos que puede utilizar para estudiar de
forma más efectiva. Con esta tecnología cualquiera puede aprender cualquier tema.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
155
POR QUÉ ESTUDIAR?
A pesar de todo el énfasis que se le da a la educación en nuestra sociedad, es
extraordinario darse cuenta de que nunca ha habido una verdadera tecnología de
estudio o una tecnología de educación. Al faltar una tecnología así, a la gente le
resulta difícil lograr sus metas. El saber cómo estudiar es de una importancia vital
para cualquiera.
La primera pequeña compuerta que hay que abrir para embarcarse en la tarea del
estudio es el deseo de saber. Si esa puerta permanece cerrada, uno se expone a
meterse entonces en cosas tales como un sistema de educación de memorización total
al pie de la letra, que no dará como resultado una adquisición de conocimiento
alguno. Un sistema así sólo produce estudiantes titulados que pueden quizás contar
hechos como loros, pero sin una comprensión real o capacidad para hacer nada con
aquello que se les ha enseñado.
¿Cuál es entonces el propósito de que uno estudie? Hasta que clarifique eso, usted no
puede hacer que esa sea una actividad sensata.
Algunos estudiantes estudian para examinarse. El estudiante piensa para sí mismo:
“¿Cómo voy a repetir esto cuando me hagan cierta pregunta?” o “¿Cómo aprobaré el
examen?” Eso es una locura completa, pero desafortunadamente es lo que muchos
estudiantes han hecho en la universidad.
LAS BARRERAS AL ESTUDIO
El ser un estudiante con éxito requiere, sin embargo, algo más que sólo querer
aprender. Existen trampas y para vencerlas los estudiantes tienen que saber cómo
aprender de forma efectiva.
Se ha descubierto que hay tres barreras concretas que pueden bloquear la capacidad
de una persona para estudiar y de esta forma, su capacidad para poder educarse.
Estas barreras producen de hecho conjuntos diferenciados de reacciones físicas y
mentales.
Si uno conoce y comprende qué son estas barreras y cómo tratarlas, su capacidad
para estudiar y aprender aumentará en gran medida.
156
LA PRIMERA BARRERA LA AUSENCIA DE MASA
La masa de un tema se refiere a las partes del tema que se componen de materia y
energía y que existen en el universo material. Por ejemplo, si estuviéramos
estudiando la manera de hacer funcionar un tractor, la masa sería un tractor real , en
oposición con la teoría sobre tractores o información sobre su desarrollo, etc.
Tratar de instruir a alguien sin la masa con la que estará involucrado puede causarle
muchas dificultades.
¡Imagínate lo que sería tratar de aprender a conducir un tractor sin tenerlo a la vista!
Tal carencia de masa puede hacer, de hecho, que el estudiante se sienta:
157
Si está estudiando cómo se hace algo cuya masa no está presente, éste será el resultado.
Si está estudiando acerca de tractores, la página impresa y la palabra hablada no son
sustitutas de tener un tractor real ahí.
Las fotografías y las películas ayudan ya que representan una promesa o esperanza de la
masa del tractor.
Es importante entender que educar a una persona acerca de una masa que no tiene y que
no está disponible puede producir algunas reacciones físicas que no son óptimas.
Si estuvieras tratando de enseñarle a alguien todo lo relativo 2 a los tractores pero no se
los mostraras ni le permitieras experimentar 3 la masa de un tractor, acabaría sintiendo la
cara aplastada, con dolores de cabeza y sensaciones extrañas en el estómago.
De vez en cuando se sentiría mareado y le dolerían los ojos frecuentemente.
Este dato tiene mucha aplicación. Por ejemplo, si al estudiar, un niño se sintiera enfermo,
y se descubriera al observar indicios 4 y evidencias que es por falta de masa, el remedio
positivo sería darle la masa (el objeto o un sustituto razonable) y la enfermedad del niño
podría desaparecer rápidamente. Esta barrera al estudio (estudiar algo sin tener nunca a
mano su masa correspondiente) produce reacciones que se pueden reconocer con mucha
claridad.
158
EL REMEDIO A LA AUSENCIA DE MASA
Como no todos los que estudian tienen la masa real disponible, se han desarrollado
herramientas útiles para remediar la falta de masa. Se incluyen en el tema de la
demostración.
Demostración viene del latín demostrare: “Indicar, enseñar, probar”.
El término “demostrar” se define como: “Enseñar, exponer o presentar por medios
prácticos”.
Para proporcionar masa, uno haría una demostración. Una forma de llevar a cabo
esto es con un “equipo de demostración”. Un equipo de demostración está compuesto
de diferentes objetos pequeños, tales como corchos, tapones, clips (sujeta-papeles),
tapas de bolígrafo, gomas elásticas, etc. Un estudiante puede usar un equipo de
demostración para representar lo que está estudiando y ayudarse a comprender los
conceptos
El demostrar un concepto con diferentes objetos pequeños añade masa a lo que una
persona estudia. Esto aumenta la comprensión.
Si un estudiante se topa con algo que no puede resolver por completo, el demostrar la
idea con un equipo de demostración le ayudaría a comprenderlo
Se puede demostrar cualquier cosa con un equipo de demostración: ideas, objetos,
interrelaciones o cómo funciona algo. Uno simplemente usa estos pequeños objetos
para representar las partes diferentes de algo sobre lo que está estudiando. Los
159
objetos se pueden mover unos con respecto a otros, para mostrar la mecánica y las
acciones de un concepto dado.
LA SEGUNDA BARRERA GRADIENTE EXCESIVO
Un gradientes un acercamiento gradual a algo, paso a paso, nivel por nivel, de tal
manera que cada paso o nivel en sí se logre con facilidad y al final puedan llevarse a
cabo actividades bastante complicadas y difíciles con relativa facilidad. El término
gradiente también se aplica a cada uno de los pasos que se dan al hacer esto.
Cuando una persona se topa con un gradiente excesivo al estudiar un tema, resulta
una especie de confusión o tambaleo. Esta es la segunda barrera al estudio.
Supongamos que encontraras a una persona que estuviera estudiando sobre motores y
que estuviera confusa y como tambaleante.
160
Sabrías que hubo un cambio de nivel demasiado grande al pasar de forma repentina
del estudio de un tipo de motor a otro más complicado. La persona no entendió
realmente algo relativo al primer tipo de motor pero pasó repentinamente a estudiar
el siguiente tipo de motor y esto fue un gradiente excesivo para ella.
La persona atribuye todas sus dificultades al nuevo tipo de motor.
Pero en realidad la dificultad está al final de su estudio del primer motor, el motor que
creyó haber entendido
El remedio para un gradiente excesivo es reducirlo.
Descubre el punto en que la persona no estaba confusa en relación a lo que estaba
estudiando y entonces encuentra qué nueva acción emprendió. Encuentra lo que cree
haber entendido bien, justo antes de confundirse totalmente.
Encontrarás que hay algo en esa área (en la que creyó haber entendido) que no
entendió realmente.
Cuando esto se aclara, el estudiante podrá seguir avanzando.
LA TERCERA BARRERA LA PALABRA MAL ENTENDIDA
La tercera barrera al estudio, y la más importante es la palabra mal entendida. Una
palabra mal entendida es una palabra que no se entiende o que se entiende mal.
Pueden ocurrir un conjunto de reacciones físicas completamente distintas cuando una
persona sigue leyendo después de palabras que no entiende. Seguir leyendo después
de una palabra que no se entendió produce en la persona una sensación precisa de:
La confusión o inhabilidad de una persona para comprender o aprender vienen
DESPUÉS de una palabra que la persona no definió ni entendió.
Una definición mal entendida o que no se comprende, o una palabra sin definición,
pueden aun causar que la persona deje de estudiar un tema y abandone un curso o
clase; irse de esta forma se llama "volar".
La persona no necesariamente vuela a causa de las otras barreras al estudio, (falta de
masa o gradiente excesivo). Estas sólo producen fenómenos físicos, pero la palabra
mal entendida puede hacer que un estudiante vuele.
161
La palabra mal entendida es mucho más importante que las otras dos barreras. La
palabra mal entendida establece la aptitud y la carencia de aptitud, y esto es lo que
los psicólogos han tratado de examinar por años sin reconocer qué era.
Es la palabra mal entendida.
En esto se resumen muchas de las dificultades de estudio y produce una cantidad tan
grande de efectos mentales que es en sí el factor principal involucrado con la
estupidez y con muchas otras condiciones indeseadas.
Hay alguna palabra que la persona que es inepta en ese campo no definió o no
comprendió, y a eso le sigue una inhabilidad para actuar en ese campo.
Si una persona no tuviera palabras mal entendidas, podría o no tener talento ,pero su
capacidad de acción estaría presente. No podemos decir que José pintaría tan bien
como Guillermo, pero podemos decir que la inhabilidad de José para pintar,
comparada con la
habilidad de José para llevar a cabo los movimientos que se requieren para pintar,
depende exclusiva y únicamente de definiciones: exclusiva y únicamente de
definiciones.
Esto es muy importante, ya que nos indica lo que sucede con la capacidad de acción
y también que el restaurarla depende sólo de la restauración de la comprensión de la
palabra mal entendida.
Esta tecnología es muy sencilla. Es un descubrimiento de gran alcance en el campo
de la educación y tiene muchas aplicaciones.
Este descubrimiento de la importancia de la palabra mal entendida, de hecho, abre las
puertas a la educación. Y aunque se dio al final es la más importante de las barreras
al estudio.
EL FENÓMENO DE LA PALABRA MAL ENTENDIDA
Cuando un estudiante no comprende una palabra, la sección que sigue
inmediatamente a esa palabra, es una laguna de su memoria.
Siempre puedes buscar y encontrar la palabra que está inmediatamente antes de la
sección que están en blanco, aclararla y descubrir que, milagrosamente, lo que estaba
en blanco en el material que estabas estudiando, ya no lo está; es magia pura.
162
Esperar a sentirse inestable, mareado, cansado, soñoliento, confuso o aletargado ,
como la única forma de descubrir que hay palabras mal entendidas y después
manejarlo, es esperar demasiado. En cuanto el estudiante empieza a avanzar con más
lentitud o no está tan "alerta" como hace quince minutos, es el momento de buscar la
palabra mal entendida. No se entiende mal una frase, idea o concepto, sino una
palabra. Esto siempre ocurre antes de que no se entienda el tema en sí.
EL DEBER DEL EDUCADOR
El deber del educador consiste en:
Comunicar los datos al estudiante de tal manera que logre aceptación, duplicación y
aplicación de la tecnología de una forma estándar y efectiva.
Como la comprensión juega su papel en la educación, uno tiene que conocer los
componentes de la comprensión.
Estos son afinidad, realidad y comunicación.
Estos tres elementos juntos construyen la comprensión y así juegan su papel en la
educación.
163
ENSEÑANZA – “LA ACTITUD AL ENSEÑAR”
Si uno desea que un tema sea enseñado con máxima efectividad, uno debería:
1. Presentarlo en su forma más interesante:
a. Demostrar su uso general en la vida.
b. Demostrar al estudiante su uso específico en la vida.
2. Presentarlo en su forma más simple (pero no necesariamente en su forma más
elemental).
a. Presentar sus términos en el nivel de comprensión del estudiante.
b. Usar términos de mayor complejidad sólo en la medida que la comprensión del
estudiante progrese.
3. Enseñar el tema con altitud mínima (prestigio).
a. No asumir importancia simplemente debido a un conocimiento del Tema.
b. No disminuir la estatura del estudiante o su prestigio propio porque él no conoce el
tema.
c. Insistir en que la importancia reside únicamente en la habilidad individual para
usar el tema, en cuanto al Educador, asumir prestigio únicamente por la habilidad
para usarlo y no por un sistema de categoría artificial.
Presentar cada paso del tema en su forma más fundamental, con el mínimo de
material deducido1 de este por el Educador.
a. Insistir únicamente en el conocimiento definido de axiomas2 y teorías.
b. Inducir la acción de la mente del estudiante para derivar3 y establecer todos los
datos que se puedan derivar o establecer de los axiomas o teorías.
c. Aplicar las derivaciones como acción en la medida en que las facilidades de la
clase lo permitan, coordinando los datos con la realidad.
5. Dar énfasis a los valores de los datos:
a. Inculcar la necesidad individual de evaluar axiomas y teorías en cuanto a la
importancia relativa de uno con otro y cuestionar la validez de cada axioma o teoría.
164
b. Dar énfasis a la necesidad de la evaluación individual de cada dato en su relación
con otros datos.
6. Enfatizar el derecho del individuo a seleccionar únicamente lo que él desea saber,
a usar cualquier conocimiento como él lo desee, que él mismo posee lo que ha
aprendido.
EDUCADORES
Todos los educadores deben trabajar directamente con sus estudiantes.
Un educado debe estar en el salón, trabajando con los estudiantes.
Trabaja personalmente con los estudiantes durante el periodo de curso.
No les da datos; los refiere a los materiales correctos en su curso.
No se especializa en un solo estudiante durante varias horas olvidando al resto;
maneja a todos, uno por uno.
No molesta a los estudiantes que avanzan rápido y con éxito en sus estudios.
Nunca se pone a charlar en forma ociosa; está dedicado a su trabajo. Está ahí para
lograr que los datos se transmitan de tal forma que se comprendan y se usen.
Es responsable por la calidad del estudio y por la cantidad de materiales que estudia
cada estudiante.
La actitud de un buen educador es interés intenso en el progreso de los estudiantes,
está interesado en cómo les va a sus estudiantes, está interesado en ellos
individualmente como estudiantes.
Cuando terminen recordarán su curso y dirán:
“¡Bendito sea ese Educador!”
Si un estudiante no termina o si no puede aplicar o aplica mal lo que ha aprendido, es
al Educador al que examinamos.
Si un estudiante termina rápidamente, sabe y puede aplicar sus datos, nos
enorgullecemos del Educador.
El puesto de Educador es un puesto de trabajo. el puesto del educador es un puesto
de producción. El Administrador del Curso (director académico o secretaria, o
persona que ejerce esas funciones) se ocupa de la administración. Un Educador de
Curso que se dedica a leer cuando está en puesto, se ha convertido en un estudiante y
ya no es un Educador.
165
Si los estudiantes comprenden los datos de tal forma que pueden usarlos, se debe al
trabajo del Educador.
Él hace que los estudiantes terminen y cuando han terminado pueden hacer el trabajo
para el que se entrenaron.
Los buenos Educadores son verdaderas joyas
CHARLAS MOTIVADORAS A PADRES DE FAMILIA
“Un indicador de que hemos sido buenos padres es que nuestros hijos superen
nuestros logros” Tom Haggai
- Nuestros hijos – charla taller
- Si pudiera educar de nuevo a mi hijo – charla y reflexión
- Carta a todos los padres del mundo: interactuación con sus hijos
- Ayudar a nuestros hijos – charla y debate
NÓMINA DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN Y FUNCIÓN A
DESEMPEÑAR
NOMBRE FUNCIÓN A REALIZAR
María Cristina Salazar Alava Coordinadora de las charlas
Apoyo: Psicóloga Dra. Silvia Puma
4.1 INFORMACIÓN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS
Nombre de la organización o colectivo
beneficiario
Centro Educativo Isaac Newton
Nombre y cargo del representante M.Sc. Ximena Silva/Directora/EGB
Lugar, dirección, teléfono y correo
electrónico
Carmen Olmo Mancebo y de los
Guayabos / 2411 460
Número de beneficiarios directos 30 padres de familia cifra estimada
Número de beneficiarios indirectos. Estudiantes de Educación Básica
PATROCINIO
Las charlas se ejecutarán como parte del proceso enseñanza –aprendizaje para los
Padres de Familia del grupo que está bajo la responsabilidad de la suscrita.
166
DATOS ESPECÍFICOS DE LAS CHARLAS
AMBITO DE VINCULACIÓN DE LAS
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO-
LIDERAZGO
OBJETIVO GENERAL :
Entregar al Padre de Familia charlas de motivación dedicadas a la responsabilidad y rol
que deben cumplir en la formación de sus hijos e hijas con dificultades de aprendizaje
para mejorar comportamiento, atención y comprensión positiva en el aula OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos .
- Demostrar a los padres de familia que las dificultades de aprendizaje constituyen se
pueden vencer con su apoyo frente a sus hijos y hacia la Institución educativa
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL TALLER
PROVINCIA: PICHINCA
CANTÓN: QUITO
PARROQUIA: CHAUPICRUZ
BARRIO: SAN ISIDRO DEL INCA
JUSTIFICACIÓN
Es de vital importancia involucrar al Padre de Familia en la tarea educativa y con más
razón si su hija e hija tiene dificultades de aprendizaje. Es por esta razón que se
entrega un bagaje de enseñanzas a través de diferentes actividades programadas para
cada charla con la finalidad de que el Padre de Familia forme parte clave para sacar
adelante a los niños con dificultades de aprendizaje sobre todo comprender los deberes,
responsabilidades y funciones principales de él para brindar una educación efectiva
167
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque está orientado a entregar al Padre de Familia charlas de
motivación frente a la responsabilidad y rol que deben cumplir en la formación de sus hijos
e hijas con dificultades de aprendizaje
Duración del Taller: 8 horas (4 días – 2 horas por día).
Ejecución de charlas durante cuatro sábados:
- Sábado 16 de marzo de 2013
- Sábado 20 de abril de 2013
- Sábado 19 de mayo de 2013
- Sábado 22 de junio de 2013
Objetivo del Capacitador:
Capacitar al participante para que duplique y comprenda los datos entregados en este
taller y pueda aplicarlos en su realidad
Objetivo del Participante:
Duplicar y comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos
en su realidad y mejorar su gestión.
Reglas para el participante:
atención y la de sus compañeros.
PRIMERA CHARLA: NUESTROS HIJOS
CAPACITADORA: Presentación de texto con el tema NUESTROS HIJOS
TALLER: TÉCNICA GRUPAL
168
PARTICIPANTES: Elaborarán un esquema resumen de análisis y síntesis acerca de
lo presentado por la capacitadora.
Exposición del trabajo realizado por cada grupo de padres.
Conclusiones en plenaria
SEGUNDA CHARLA: SI PUDIERA EDUCAR DE NUEVO A MI HIJO
CAPACITADORA: Presentación del tema en Power Point
TÉCNICA: CHARLA – REFLEXIÓN
PARTICIPANTES: Recibirán un elemento importante para un hábitat ecológico
elaborado en cartulina, donde escribirán un mensaje a su hijo/a, el mismo que se lo
ubicará dentro de una pancarta en el lugar que considere mejor para que pueda ser
visualizado y leído por su hijo posteriormente.
PRODUCTO FINAL:
TERCERA CHARLA: CARTA A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO:
INTERACTUACIÓN CON SUS HIJO.
CAPACITADORA: Presentación de la carta clave
TÉCNICA: INTERACTUACIÓN PADRES E HIJOS
PARTICIPANTES: Padres de Familia escribirán una contestación a esa carta
pensando en que fue su hijo quien la escribió.
Los Padres darán lectura a sus hijos.
Los hijos escucharán y darán un mensaje a sus padres.
PRODUCTO FINAL:
CUARTA CHARLA: AYUDAR A NUESTROS HIJOS –
TÉCNICA: CHARLA Y DEBATE
CAPACITADORA: Presentación texto en pancarta
169
Entrega de tarjetas con frases propias del texto a los Padres
PARTICIPANTES: Organizar las tarjetas en función de las dificultades de
aprendizaje que ven en sus hijos.
Participar del debate con el tema tratado.
Moderadora: Capacitadora
AULA DE RECURSOS
1. MATERIAL DE APOYO TOMADO DE: Manual Orientativo para Padres y
Educadores, Edición 2008, Madrid – España
PARA EL TRABAJO DE LOS DIFERENTES TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
NÓMINA DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN Y FUNCIÓN A
DESEMPEÑAR
NOMBRE FUNCIÓN A REALIZAR
María Cristina Salazar Alava Impulsadora para la ejecución
Apoyo: Autoridades
4.1 INFORMACIÓN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS
Nombre de la organización o colectivo
beneficiario
Centro Educativo Isaac Newton
Nombre y cargo del representante M.Sc. Ximena Silva/Directora/EGB
Lugar, dirección, teléfono y correo
electrónico
Carmen Olmo Mancebo y de los
Guayabos / 2411 460
Número de beneficiarios directos Docentes
Número de beneficiarios indirectos. Estudiantes de Educación Básica
PATROCINIO
Los recursos se organizarán en archivos ordenados para diferentes trastornos de
aprendizaje en el aula destinada para este interés pedagógico.
170
Los/as docentes tendrán acceso a estos recursos y solicitarán autorización para
obtener fortocopiables de acuerdo a la necesidad en cada una de las aulas
DATOS ESPECÍFICOS DE LAS CHARLAS
AMBITO DE VINCULACIÓN DE LAS
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO-
LIDERAZGO
OBJETIVO GENERAL :
Entregar al Docente herramientas para el manejo de las dificultades de aprendizaje de una
manera práctica y lograr un avance en sus grupos de estudiantes. con dificultades de
aprendizaje para mejorar comportamiento, atención y comprensión positiva en el aula OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje en el aula
- Implementar constantemente el aula de recursos de herramientas innovadoras y
elementos que apoyen el manejo de las dificultades de aprendizaje.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL TALLER
PROVINCIA: PICHINCA
CANTÓN: QUITO
PARROQUIA: CHAUPICRUZ
BARRIO: SAN ISIDRO DEL INCA
JUSTIFICACIÓN
El quehacer educativo que va a la vanguardia de la tecnología exige cada vez mejores
herramientas para conseguir resultados positivos en la calidad educativa, esto hace que
se considere de vital importancia entregar al docente herramientas prácticas para
superar dificultades de aprendizaje en las aulas.
171
PERTINENCIA:
Tener un lugar donde el docente pueda acudir en búsqueda de recursos prácticos para
mejorar el trabajo con niños que tienen dificultades de aprendizaje hace que esta propuesta
sea pertinente y eficaz.
Pongo en consideración ejercicios prácticos de cientos de ellos que se han podido
recopilar para los intereses expuestos.
PRODUCTO FINAL:
Los estudiantes elaborarán su portafolio de ejercicios realizados y la maestra
presentará un informe de evaluación realizado.
El material contiene:
- Ejercicios para orientación espacial
- Ejercicios para estructuración espacial y temporal
- Ejercicios de comprensión perceptivo – motriz
- Estrategias para mejorar la calidad de memoria auditiva
- Estrategias para el desarrollo del lenguaje
- Hojas de apoyo para mejorar la comunicación
- Estrategias para niños con dificultades para el manejo del razonamiento
matemático
- Ejercicios para mejorar la memoria visual
- Ejercicios para la coordinación motora
- Ejercicios para fortalecer la comprensión
- Ejercicios para reforzar la lectoescritura
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TALLER PEDAGÓGICO CON ESTUDIANTES
TRABAJO CON EL TEMA: “LA ESCUELA” TÉCNICA: EXEGÉTICA
NÓMINA DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN Y FUNCIÓN A
DESEMPEÑAR
NOMBRE FUNCIÓN A REALIZAR
María Cristina Salazar Alava Coordinadora de las charlas
Apoyo: Psicóloga Dra. Silvia Puma
4.1 INFORMACIÓN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS
Nombre de la organización o colectivo
beneficiario
Centro Educativo Isaac Newton
Nombre y cargo del representante M.Sc. Ximena Silva/Directora/EGB
Lugar, dirección, teléfono y correo
electrónico
Carmen Olmo Mancebo y de los
Guayabos / 2411 460
Número de beneficiarios directos 24 estudiantes
Número de beneficiarios indirectos. Estudiantes de Educación Básica
PATROCINIO
Las charlas se ejecutarán como parte del proceso enseñanza –aprendizaje para los
Estudiantes motivo de la investigación desarrollada y del grupo que está bajo la
responsabilidad de la suscrita.
DATOS ESPECÍFICOS DE LAS CHARLAS
AMBITO DE VINCULACIÓN DE LAS
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO-
LIDERAZGO
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OBJETIVO GENERAL :
Entregar al estudiante, charla de motivación dedicadas a la responsabilidad y
valoración del entorno y rol que deben cumplir en su formación para mejorar
comportamiento, atención y comprensión positiva en el aula OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Fortalecer los vínculos afectivos en el grupo
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL TALLER
PROVINCIA: PICHINCA
CANTÓN: QUITO
PARROQUIA: CHAUPICRUZ
BARRIO: SAN ISIDRO DEL INCA
JUSTIFICACIÓN
Es el estudiante el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje y el que está
directamente relacionado con la labor del docente para enfrentar las dificultades de
aprendizaje y convertir al mismo en un ser motivado y activo.
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque está orientado a entregar al Estudiante charla de
motivación frente a su responsabilidad y valoración del entorno y reconocer el rol que
deben cumplir en su formación integral.
Duración del Taller: 2 horas.
Ejecución de charlas: 12 de junio de 2013
Objetivo del Capacitador:
Capacitar al participante para que infiera el conocimiento y comprenda los datos
entregados en este taller y pueda aplicarlos en su realidad
Objetivo del Participante:
Comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos en su
realidad y mejorar su rendimiento.
186
Reglas para el participante:
Ser puntual y cumplir los acuerdos.
Evitar interrupciones que distraigan su atención al taller.
Seguir las instrucciones
Moderadora: Capacitadora
TECNICA GRUPAL: REFLEXIÓN Y APLICACIÓN
Mamá:
Quiero tener una escuela donde me dejen hablar;
quiero una escuela donde me escuchen;
quiero una escuela con una maestra positiva;
quiero una escuela en la que todos los compañeros se respeten;
quiero una escuela en la que pueda hablar de mi educación;
quiero una escuela con un patio grande y muchas flores;
quiero una escuela donde me enseñen para la vida;
quiero una escuela con amor, con amigos y con esperanza.
¡Mamá, ayúdame a encontrar una escuela así!
Tu hijo Diego Merino Naranjo
Producto final: elaboración de collage relacionado con las conclusiones acerca de la
lectura del texto. Manejo de material concreto
Técnica: exposición.
187
BIBLIOGRAFÍA
- AJURIAGUERRA, CALMELS, D., ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen,
Buenos Aires, 2003. Pág. 51
- ANDREOLA, Balduino (1984): Dinámica de Grupo. Sal Terrae. Santander.
- ALCÁNTARA José Antonio (2005) Métodos, técnicas y actividades. Madrid –
España
- ANDRADE Xavier, ENRÍQUEZ Jorge, ROMO Pablo (2008) “Habilidades y
Destrezas para el Desarrollo de Competencias”. Segunda Edición.
- CARR W. (1996). Una teoría para la educación: Hacia una investigación
educativa crítica. Madrid: Ediciones Morata.
- CANTO ORTIZ Jesús M., (2000) Dinámicas de grupo, aspectos, técnicas,
ámbitos de investigación y fundamentos teóricos. ED.ALJIBE, Pág. 12
- CARRASCO, José Bernardo (1995) Estrategias de aprendizaje. Ediciones Rialp.
- CALMELS, D. ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires,
2003 - COSTE en CAMELS, D. ¿Qué es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos
Aires, 2003, pág. 49 -
- COLL, César (2004) Desarrollo Psicológico y educación. Alianza Editorial
- CONDEMARÍN, M (2004) Déficit atencional. Estrategias para el diagnóstico y
la psicoeducativa, Santiago, Ariel Educación
- DAVINI, M. (1997). La formación docente en cuestión: política y pedagogía.
Buenos Aires: Paidós.
- DINACAPED, Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de enseñanza-
aprendizaje
- Diccionario Enciclopédico Universal AULA. Edición 1996, Madrid España.
- Dificultades Infantiles de Aprendizaje, Manual Orientativo para Padres y
Educadores, Edición 2008, Madrid – España
- Diccionario enciclopédico de educación. ED. CEAC.
- FREIRE, P. (1993). Pedagogía de la Esperanza. Madrid: Siglo XXI España
Editores S.A.
- GOODSON, I. (2000). El cambio en el currículo. Barcelona: Octaedro.
- HALLAGAN, y Crulckshank, (1973), Trastornos en el aprendizaje.
- HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, Pedro (1991) Psicología y enseñanza del estudio.
Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid
188
- HERNÁNDEZ, R (1998) Metodología de la investigación, editorial McGraw-
Hill Interamericana de México SA Impreso en Colombia.
- PAÍN, S., Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Ediciones Nueva
Visión .Buenos Aires , 1983
- RISUEÑO, A, MOTTA I., Trastornos específicos del aprendizaje, Editorial
Bonum, Buenos Aires, 2005.
- SANTALÓ y Colaboradores, Enfoques hacia una dinámica humanista de
la Matemática. Buenos Aires 1994
- PUJOLAS, P. (1998): La atención a la diversidad. Dossier de la Maestría en
Educación Especial e Integración Escolar. Universidad de Girona. España.
- TERÁN, Blanca. (2003) Adaptaciones Curriculares en atención a la diversidad.
Quito - Ecuador
- WEBGRAFIAS
- www.psicopedagogia.com/articulos/?articul
- www.psicopedagogia.com/articulos/?articul
- www.une.org.ec/congresodeeducacionpublica/ponencias/Lineamientos.para.el.d
ebate.en.el.marco.doc -´
- www.une.org.ec/index.php/2012-07-08.../64-une-nacional
- http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-
cientifica.shtml2012
- http://www.gencat.net/cne/p862.pdf
- http://www.tubreveespacio.com/pensamientos
- 01dic04/el%20ser%20maestro.htm
- Importancia de las dinámicas o juegos,
(Internet:http://nuevoparisalmundo.com/importancia-de-las-din-micas-o-juegos-
3.html)
- Lic. Victoria Martínez Tejada, Recreación y dinámicas de grupos.
- http://www.union.org.pe/docs/ja/recreacion.doc
- http://es.wilkipedia.org/wiki/ necesidades educativas especiales
- www/ http tareas.com/.
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “ISAAC NEWTON”
CUESTIONARIO – ESTUDIANTES
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una X en el enunciado que considere conveniente. Se solicita absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
1. ¿Tus profesores para dar sus clases utilizan?:
--- Pizarrón y marcador --- Videos --- Internet --- Carteles --- Juegos didácticos --- Dinámicas grupales --- Grabadora
2. ¿Tus profesores que técnicas emplean para la enseñanza?:
--- Grupales
--- Individuales
--- De investigación
--- De motivación
--- De integración
3. ¿Tus profesores en sus clases realizan?:
--- Exposiciones
--- Solo dictan la materia
--- Solo te hacen copiar del texto
--- Te hacen construir el conocimiento con diferentes materiales
--- Te hacen participar todo el tiempo. 4. ¿Qué haces cuando la clase no te interesa?
--- Participas pero no con ánimo --- Molestas --- Te duermes --- Te distraes con cualquier cosa --- Haces otras actividades
5. ¿Comprendes las clases positivamente cuando?:
--- Debes copiar o transcribir el conocimiento
--- La clase es interesante
--- El material utilizado es práctico
--- Se relaciona el conocimiento con la práctica
--- El profesor da bien las instrucciones
6. ¿El docente en las clases demuestra? : --- Seguridad del conocimiento --- Poca preparación --- Confianza frente al grupo --- Respeto a sus estudiantes
--- Exigencia --- Pasividad
7. ¿Te gusta recibir clases cuando el profesor utiliza? --- El computador --- Carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase --- Texto y cuaderno --- Material concreto
8. ¿El docente te facilita la construcción del conocimiento con? --- Organizadores gráficos --- Recolección de material reciclado --- Figuras y modelos --- Texto --- Tarjetas y láminas
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “ISAAC NEWTON”
CUESTIONARIO – DOCENTES
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una X en el enunciado que considere conveniente. Se solicita absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación. 1. En el aula ¿qué estrategias metodológicas emplea?: Escoja 3 de ellas en orden de
importancia.
--- Comprensión – retención
--- Recuperación – utilización
--- Elaboración y programación de metas
--- Nombrar, repetir, elaborar las ideas clave de un texto.
--- Parafrasear, visualizar el material por medio de analogías, metáforas o inferencias.
--- Razonamiento, transformación y síntesis.
2. ¿Usted ha recibido capacitación con cursos, talleres y seminarios para el trabajo con
niños que tienen necesidades educativas especiales? En:
--- Comprensión lectora
--- Técnicas de aprendizaje
--- Razonamiento lógico y verbal
--- Razonamiento matemático 3. ¿Qué tipo de estrategias considera más prácticas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de importancia
--- Estrategias para mejorar la motivación, las actitudes y el afecto
--- Estrategias de selección, de organización, de elaboración.
--- Estrategias para la creatividad, el pensamiento crítico, la recuperación y el transfer.
--- Estrategias de planificación, autorregulación y control, y de evaluación.
4. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar destrezas en niños con necesidades educativas
especiales? Escoja 3 de ellas
--- Pre lectura, subrayado y la extracción de la idea principal
--- Esquemas de diferentes tipos
--- Mapas conceptuales
--- Tomar apuntes
--- Elaboración de fichas
5. ¿Con qué material especial cuenta la Institución para trabajar estrategias
metodológicas en las diferentes áreas?
--- Escritos,
--- Visuales y/o auditivos
--- Virtuales --- Ninguno 6. ¿Cuáles son las causas de la falta de atención?: Escoja 3 de ellas considerando las de
mayor incidencia
--- La predisposición a atender
--- Largas convalecencias por enfermedad.
--- Falta de descanso nocturno,
--- Alimentación inadecuada.
--- Desorganización en la familia en cuestiones de horarios,
--- Desorden en el lugar de estudio
--- Ausencia de disciplina
--- Exceso de actividades. 7. ¿Cómo se manifiestan los niños y niñas con baja autoestima? Escoja 3 de ellos en
orden de importancia
--- Tienden a restringir su imaginación
--- Prefieren juegos repetitivos porque les dan mayor seguridad
--- Imitan en vez de crear
--- Se adaptan a lo que los demás crean
--- No suelen ser espontáneos.
8. ¿Qué técnicas emplea para mejorar la memoria? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
--- Técnica de lugares o método Loci
--- La historieta
--- Atención al detalle
--- Acrósticos
--- Técnica de la cadena
--- Técnica del número – consonante
--- Técnica del número palabra.
9. ¿Cuáles considera las estrategias que le facilitan la comprensión? Escoja 3 de ellas en
orden de importancia
--- Búsqueda de palabras que tengan determinada condición.
--- Descripción de objetos, hechos situaciones
--- Construcción de frases
--- Relación de elementos según condiciones determinadas
--- Análisis de la información para llegar a una conclusión.
--- Solución a problemas expuestos.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “ISAAC NEWTON”
CUESTIONARIO – PADRES DE FAMILIA
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, Marque con una X la conducta que corresponda a la de
su niño/a.
Se solicita absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
A menudo no puede acabar las cosas que empieza
A menudo no parece escuchar
Se distrae con facilidad
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar
A menudo actúa antes de pensar
Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra
Tiene dificultades para organizarse en el trabajo
Necesita supervisión constante
Hay que llamarle la atención con frecuencia
Le cuesta esperar su turno en juegos o actividades grupales
Corre de un lado a otro con exceso
Le cuesta mucho quedarse quieto en un sitio o se mueve excesivamente
Le cuesta estar sentado
Se mueve mucho durante el sueño
Está siempre inquieto como que le moviera un motor
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
