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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO UTESA Área de Ciencias y Humanidades Carrera de Educación EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS QUE CAUSA LA SOBREPOBLACIÓN EN EL DESARROLLO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRIMER GRADO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN EN LA ESCUELA BÁSICA DE MONTELLANO EN EL AÑO ESCOLAR 2012-2013 Monografía para optar por el título de Licenciados en Educación Básica PRESENTADA POR: LOLLOBRÍGIDA UREÑA PARRA LUÍS RAFAEL LAGOMBRA POLANCO ASESORES: JOSÉ A. LAGOMBRA DEMETRINA GONZÁLEZ San Felipe de Puerto Plata República Dominicana Abril, 2013
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
UTESA Área de Ciencias y Humanidades
Carrera de Educación
EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS QUE CAUSA LA SOBREPOBLACIÓN EN EL
DESARROLLO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRIMER
GRADO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN EN LA ESCUELA BÁSICA DE
MONTELLANO EN EL AÑO ESCOLAR 2012-2013
Monografía para optar por el título
de Licenciados en Educación Básica
PRESENTADA POR:
LOLLOBRÍGIDA UREÑA PARRA
LUÍS RAFAEL LAGOMBRA POLANCO
ASESORES:
JOSÉ A. LAGOMBRA
DEMETRINA GONZÁLEZ
San Felipe de Puerto Plata
República Dominicana
Abril, 2013
INDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. ESCUELA BÁSICA DE MONTELLANO
1.1 Ubicación geográfica
1.2 Misión
1.3 Visión
1.4 Valores
1.5 Estructura Física
1.6 Organización
1.7 Análisis FODA de la Escuela Básica de Montellano
1.8 Reglamento del Centro
CAPÍTULO II. EL NIÑO DE PRIMER GRADO DEL PRIMER
CICLO ESCOLAR
2.1 Generalidades
2.2 La estructura Mental del Niño
2.3 Características de la evolución psicomotriz
2.3.1 Lateralidad
2.3.2 Desarrollo Perceptivo
2.3.3 Percepción espacial
2.3.4 Percepción temporal
2.3.5 Evolución afectiva
CAPÍTULO III. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
3.1 Concepto de rendimiento académico
3.2 Niveles de rendimiento escolar
3.2.1 Nivel académico bajo
3.2.2 Nivel académico alto
3.3 Factores que intervienen en el rendimiento escolar
3.3.1 Factores sociales
3.3.2 Factores psicológicos
3.3.3 Factores motivacionales
3.3.4 Factores económicos
3.4 La Sobrepoblación escolar
3.4.1 La sobrepoblación escolar en la República Dominicana
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
4.1 Matriz de las variables e indicadores del Estudio
4.2 Instrumento aplicado a los docentes del primer grado de la Escuela
Básica de Montellano
HALLAZGOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
APÉNDICE
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
La sobrepoblación estudiantil por aula es la principal causa que dificulta
el aprendizaje de los alumnos desde el preescolar hasta el tercer grado de
básica y provoca la repetición de cursos y la deserción escolar en los primeros
años de la primaria. Esta problemática está enfrentando la Escuela Básica de
Montellano, en donde hay una población de más de 50 alumnos por sección en
el primer grado del primer ciclo.
Esta problemática de la sobrepoblación en la cual se fundamenta esta
investigación, parte de la realidad que vive esa escuela y que merece especial
atención. La sobrepoblación escolar dificulta el proceso enseñanza aprendizaje
en los niños y niñas de este grado; y esto trae como consecuencia que el
rendimiento de los estudiantes sea bajo en comparación con el promedio donde
la cantidad de niños por secciones es menor.
Esta investigación reviste importancia por las consecuencias que se
conlleva cuando en el aula coexisten muchos niños y niñas porque en el primer
grado es que el niño/a en la cual se debe desarrollar sus habilidades de
expresión, participación, producción y adquisición de sus conocimientos como
parte de su aprendizaje normal, lo cual siempre debe ser evaluado de manera
sistemática por el docente.
Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y
favorecer el desarrollo de la expresión oral, son algunas de las tareas más
difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Durante
el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje
de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. Son estas algunas
de las razones por la que esta investigación, para saber el grado de relación que
existe entre la cantidad de niños y niñas en el aula con el desarrollo de su
aprendizaje. Sin embargo, esto se ve afectado cuando el docente tiene que
atender más alumnos de la cantidad que es requerida. En este sentido, también
este estudio es importante.
La Escuela Básica de Montellano es un plantel educativo que está ubicado
en la Villa Montellano, en el Distrito Judicial de Montellano, provincia Puerto
Plata. En la actualidad cuenta con 32 docentes divididos en dos tandas,
matutina y vespertina con una población de alrededor de 800 alumnos, lo que
representa un promedio de 50 alumnos por aula, divididas en dos (2) secciones,
A y B.
Esta investigación utilizó un tipo de estudio exploratorio y descriptivo;
exploratorio porque se presentó una situación que en este municipio de
Montellano ha sido poco estudiado como lo es la sobrepoblación en las aulas; y
es descriptivo porque se analizó esta problemática a profundidad y se tomaron
las variables internas y externas que influyen en la sobrepoblación para
describirlas y relacionarlas entre sí.
Por otro lado, es una investigación de tipo bibliográfica porque se
sustentó en libros sobre el desarrollo – aprendizaje, revistas, folletos así como
estudios realizados precedentemente sobre el tema, tesis y monográficos; y es
de campo porque los investigadores se trasladaron a la Escuela Básica de
Montellano a recolectar la información de las fuentes primarias que son los
docentes del primer grado.
Como hallazgos de la investigación que son relevantes se reveló que la
Escuela Básica de Montellano, tiene 15 aulas para impartir docencia en los
diversos grados desde primero hasta octavo. Estas aulas tienen una dimensión
de 25 metros cuadrados y presentan muy poca iluminación. Así mismo, se
reveló que cada aula tiene un promedio de 50 alumnos. Además cuenta con 32
docentes.
Otro hallazgo es que el 100% de los encuestados manifiesta que son muy
buenos los resultados de las pruebas aplicados a los alumnos. Así mismo, el
50% de los entrevistados opina que matemática fue una de las asignaturas
evaluadas y el otro 50% lengua española y que además se evaluaron los
conocimientos generales y otras habilidades.
También se reveló que el 100% de los encuestados opina que siempre y
casi siempre la sobrepoblación afecta a los estudiantes en el rendimiento,
siendo que una de la forma para mejorar el rendimiento de los alumnos es
construyendo más aulas en la misma escuela; y el 100% de los entrevistados
expresa que unas de las dificultades que se presentan a causa de la
sobrepoblación es que el docente debe hacer más esfuerzos en la enseñanza-
aprendizaje.
Se concluye que las condiciones de las aulas son deficientes, ya que
tienen poca iluminación y los espacios no se corresponden con los estándares
de los planteles educativos. Sin embargo toda esta realidad estructural que tiene
la Escuela Básica de Montellano no afecta el rendimiento de los alumnos del
primer grado, ya que los resultados obtenidos son muy buenos.
Como conclusión del estudio se puede mencionar que cada aula del
primer grado del primer ciclo en la Escuela Básica de Montellano contiene 50
alumnos por sección asistiendo a clases. Esto obviamente, evidencia una
sobrepoblación que afecta el desarrollo educativo de los niños y niñas en este
grado y afecta siempre el rendimiento escolar de los estudiantes.
Como instrumentos de recolección de datos se utilizó un cuestionario
con preguntas cerradas aplicadas a la población de esta investigación,
compuesta por un (1) estudiante del primer grado de la Escuela Básica de
Montellano de un grupo diverso de niños que oscilan entre 6 y 8 años de edad,
de igual manera, se aplicó un cuestionario a dos (2) docentes de primer grado
de básica de la Escuela, quienes laboran en calidad de profesore por
aproximadamente 6 años además de impartir clases a estudiantes de otro
plantel educativo. Estos docentes poseen como credenciales de maestro, una
licenciatura en educación.
Los resultados fueron analizados individualmente y presentados en
tablas y gráficos.
INTRODUCCION
Rodas (2001) en un estudio demostró que las aulas repletas de estudiantes,
lejos de ser una satisfacción para maestros y motivación para escolares, se
convierten en barrera para el adecuado aprendizaje. Incomodidades, falta de
atención y comprensión de las clases y carencia de aprendizaje efectivo, son las
consecuencias de contar con sobrepoblación educativa, señala Adán Pérez,
experto en educación.
Continua diciendo el autor que la sobrepoblación es una barrera que no
permite desarrollar la mentalidad escolar. El número ideal de estudiantes por
aula es de 20; sin embargo, está lejos de ser una realidad.
En la República Dominicana, Maricarmen Álvarez de Ginebra, realizó un
estudio en las 27 escuelas públicas del Distrito Escolar 15-03 de la Zona
Metropolitana de la Capital, cuyos resultados fueron que la sobrepoblación
estudiantil por aula es la principal causa que dificulta el aprendizaje de los
alumnos desde el prescolar hasta el tercer grado de básica, y provoca la
repetición de cursos y la deserción escolar en los primeros años de la primaria.
Núñez (2011) señala que el normal desenvolvimiento de las actividades
docentes en el Liceo Las Américas, del sector Manoguayabo, en Santo
Domingo Oeste, es afectado por una sobrepoblación de estudiantes por aulas
que viene desde casi 10 años atrás. La situación impide que el personal docente
desarrolle sus planes formativos como establecen las normas académicas
vigentes. Los exámenes y prácticas, incluso, se están impartiendo cada 60 días,
y esas calificaciones valen para dos meses.
Esta investigación se justifica la sobrepoblación es uno de los problemas
educativos que más debe preocupar a los docentes del primer grado, porque es
la zapata de la educación de los individuos, es decir que de ahí depende la
educación o la formación del educando.
Otra relevancia práctica de este estudio es que el docente tiene una
responsabilidad en el aprendizaje de los estudiantes del primer grado del
primer ciclo educativo y además de su capacidad, habilidad y vocación, debe
contar con un entorno adecuado que le permita lograr que los estudiantes
tengan un rendimiento académico óptimo; y cuando en un aula hay más
estudiantes de los que deben estar, esta situación entorpece el trabajo del
docente.
La relevancia teórica es que sirve de fuente bibliográfica para futuros
estudios más profundos sobre este tema, ya que en esta comunidad de
Montellano no se había realizado una evaluación con esta problemática de la
sobrepoblación en las aulas y los efectos que esto conlleva tanto para los
estudiantes como para los docentes.
El objetivo general es evaluar los efectos que causa la sobrepoblación en
el desarrollo aprendizaje de los niños y niñas en el primer grado del primer
ciclo de Educación en la Escuela Básica de Montellano en el año escolar 2012-
2013. También se han planteado tres objetivos específicos:
1. Analizar las condiciones físicas y ambientales de las aulas en el Centro
Educativo.
2. Determinar el nivel de rendimiento académico de los niños y niñas del
primer grado.
3. Evaluar las consecuencias de la sobrepoblación en el aula del primer grado
del primer ciclo.
Se delimitó a los docentes del primer grado del primer ciclo de la
Escuela Básica de Montellano durante el año escolar 2012-2013.
El método que se utilizó es el analítico porque se detallaron los
elementos de esta problemática y se procedió a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado.
No se tuvo ninguna limitación para realizar esta investigación que se
desarrolló en cuatro capítulos:
En el capítulo I se presentó las generalidades de la Escuela Básica de
Montellano, ubicación geográfica, misión, visión, valores, estructura Física, la
organización, el análisis FODA de la Escuela Básica de Montellano y el
reglamento del Centro Educativo.
En el capítulo II se trató acerca del niño en el primer grado del primer
ciclo escolar, la estructura mental del Niño, las características de la evolución
psicomotriz, la lateralidad, el desarrollo perceptivo , la percepción espacial, la
percepción temporal y la evolución afectiva.
En el capítulo III se presentaron los factores que inciden en el
rendimiento académico, concepto, niveles de rendimiento escolar, factores que
intervienen en el rendimiento escolar y la Sobrepoblación escolar en la
República Dominicana.
En el capítulo IV se presentó la matriz de las variables y el instrumento
aplicado a los docentes del primer grado de la Escuela Básica de Montellano.
CAPÍTULO I. ESCUELA BÁSICA DE MONTELLANO
La Escuela Básica de Montellano es uno de los centros educativos en el
municipio de Montellano, que brinda servicios de educación a los niños de la
comunidad. Sus inicios fueron en el año 1920 cuando se construye por primera
vez la Escuela de Montellano. En este capítulo se presentan las generalidades
de esta escuela que es el objeto de este estudio.
1.1 Ubicación geográfica
La Escuela Básica de Montellano se encuentra ubicada en el municipio
de Montellano en la región norte a 15 kms de la Provincia de Puerto Plata.
1.2 Misión
La misión de esta escuela es propiciar una educación reflexiva
formulando una actitud de apertura e innovación que permita la transformación
del individuo en su entorno familiar y social.
1.3 Visión
La visión es formar individuos con valores morales, intelectuales, éticos
y la competencia necesaria para insertarse en el entorno laboral y social.
1.4 Valores
Los valores en los cuales se fundamenta la misión que da razón de ser a
la Escuela Básica de Montellano se sintetizan en lo siguiente: libertad,
competitividad, calidad, participación y responsabilidad.
1.5 Estructura física
La Escuela Básica de Montellano está ubicada estratégicamente con
facilidades a todos los servicios: agua, luz, cable, teléfono, internet, entre otros.
Posee 21 aulas ventiladas e iluminadas. Está construida de concreto en buenas
condiciones. Tiene laboratorio de ciencias naturales, cisternas, biblioteca, salón
multiuso, tres espacios para oficinas, 6 baños, mobiliario suficiente, archivos,
mesas, sillas, butacas, escritorios, bebederos, abanicos, cancha deportiva,
amplio patio de recreación, zona de pre-escolar debidamente equipado y
espacio para juego de ese nivel
1.6 Organización
La Escuela Básica de Montellano tiene un personal administrativo y un
personal docente, que consta de una Subdirectora, una secretaria auxiliar, los
docentes, un orientador, conserje y portero. A continuación se presenta el
organigrama general de la Escuela Básica de Montellano:
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA BÁSICA DE MONTELLANO
Fuente: Escuela Básica de Montellano (2013)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REGIONAL 11
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DIRECTOR
DISTRITO EDUCATIVO 11-01
ORIENTADOR COORDINADORA DE
DOCENTES
DOCENTES
CONSERJE PORTEROS
1.7 Análisis FODA de la Escuela Básica de Montellano
A continuación se presentan las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que tiene la Escuela Básica de Montellano:
Fortalezas:
❖ El centro está estratégicamente ubicado con acceso a todos los servicios
a la comunidad.
❖ Gran proporción de área verde
❖ Estructura sólida de concreto en buenas condiciones
❖ Tiene laboratorio de ciencias naturales
❖ Cisterna
❖ Biblioteca
❖ Espacio para dirección y subdirección
❖ Cancha deportiva
❖ Zona de pre-escolar debidamente equipada y espacio para juegos de ese
nivel
❖ Servicio de orientación en la tanda matutina
❖ Cuenta con el proyecto AVE con diez computadoras
❖ Amplio especio para el esparcimiento
❖ Integración de los estudiantes en las actividades patrias y sociales del
centro
Oportunidades:
❖ Terreno suficiente para la construcción de edificaciones necesarias.
❖ Relaciones con diferentes instituciones y personalidades de la
comunidad y el entorno.
❖ Aprovechamiento de la estructura física del plantel para la realización de
cursos y talleres del área técnica en horarios no laborables
❖ Organizar talleres y charlas para padres, madres y/o tutores y amigos de
la escuela.
❖ Ampliación de más aulas para ubicar los estudiantes y evitar la
sobrepoblación en las aulas.
Debilidades:
❖ Poca organización en asuntos pedagógicos e institucionales.
❖ Escasa planificación curricular e institucional.
❖ Poco dominio de métodos de enseñanza para 1ro. y 2do. Grado.
❖ Pocas relaciones interpersonales.
❖ Poco interés de los padres en las actividades del centro y apoyo al
quehacer educativo de los hijos.
❖ Necesidad de una orientadora en la tanda vespertina.
❖ Bajo nivel de titulación del personal docente.
❖ Gran cantidad de niños y niñas en sobre edad.
❖ Falta de materiales y utensilios de limpieza.
❖ No hay parque infantil para el área de pre-escolar
❖ No existe oficina habilitada para el departamento de orientación.
❖ Carencia de bancos para niños en el patio.
❖ No cuenta con un salón de profesores
Amenazas:
❖ Intromisión de personas ajenas al centro en horario de clase matutino,
vespertino y en horario nocturno, ocasionando daños al mobiliario y
sustrayendo pertenencias del centro.
❖ La falta de candados para las aulas permite el acceso a ellas y por ende
ocasiona daños a los recursos pedagógicos.
1.7 Reglamento del Centro
El Centro Educativo cuenta con el Reglamento del Estatuto Docente
establecido por el Ministerio de Educación (2004) y reglas internas para los
maestros, que son:
❖ Asistir puntualmente a clases.
❖ Registrarse en el libro de asistencia al llegar y al retirarse.
❖ Colaborar en el izamiento de la bandera.
❖ Iniciar la docencia en el horario establecido.
❖ Controlar la disciplina dentro del aula en su hora de clases.
❖ Tener elaborada y actualizada la planificación de sus clases.
❖ Tratar a los (as) estudiantes con respeto.
❖ No agredir ni física, ni verbal ni psicológicamente a los alumnos.
❖ Llevar un registro de participación, evaluación y exposiciones, entre
otros, de los alumnos por sección y grado.
❖ Llevar copia de la planificación semestral a la dirección.
❖ Firmar y sellar los planes de clases en la dirección cada lunes.
❖ Mantener el libro de registro bien organizado, actualizado y sin borrones.
❖ Usar un vocabulario adecuado a su nivel.
❖ Usar ropa formal.
❖ En caso de ausencia por imprevisto, avisar a la dirección.
❖ Solicitar los permisos por escrito con tres días de anticipación a la
dirección y dejar un sustituto responsable con el horario, disciplina del
aula y conocimiento de educación.
❖ Remitir a los estudiantes con problemas de conducta o aprendizaje a la
dirección y/o psicológica.
❖ Los permisos por más de tres días se deben gestionar en el Distrito 01.
❖ Avisar a la dirección para mandar a buscar a los padres, madres o
tutores.
❖ Colaborar con el centro en todas las actividades que se realicen.
De igual forma, el Centro cuenta con un reglamento para el
comportamiento de los estudiantes:
❖ Asistir diariamente al centro.
❖ Usar el uniforme correctamente.
❖ Participar en la actividad de inicio de clases (orar, izar la bandera).
❖ No usar aretes, pulseras, collares, relojes llamativos (solo un arete por
oreja).
❖ No usar celulares, ipods, audífonos ni juegos electrónicos en clases.
❖ Los varones deben lucir un corte de pelo adecuado, no deben sacarse las
cejas.
❖ Las hembras deben venir bien peinadas, si es posible el cabello recogido.
No trenzas ni extensiones escandalosas.
❖ Las uñas deben estar recortadas, limpias y sin pintar (varones y
hembras).
❖ En caso de ausencia, deben comunicárselo al maestro.
❖ Los zapatos o tenis deben ser negros, al igual que la correa de los
varones, no deben tener hebilla grande.
❖ No asistir al centro si padece de varicela, sarampión, paperas, fiebre tifo,
conjuntivitis, entre otras enfermedades contagiosas.
CAPÍTULO II. EL NIÑO DE PRIMER GRADO DEL PRIMER
CICLO ESCOLAR
El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes,
competencias, donde se manifiestan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación
de la conducta. El niño de primer grado en el ciclo escolar debe aprender de
acuerdo a las estrategias de aprendizaje orientadas a este grado, por lo que en
este capítulo se conocerá la estructura mental del niño y su evolución
psicomotriz que contribuye al aprendizaje.
2.1 Generalidades
Cuando un niño ingresa a la escuela para aprender a leer, a los 5 ó 6
años, ya es un hábil usuario del lenguaje. Sin embargo, con frecuencia, el
maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura
como si el niño no supiera nada sobre estas. Realmente, el menor llega con un
amplio conocimiento del lenguaje, de forma práctica, por supuesto, el cual ha
adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos, emociones y
necesidades. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u
oraciones para usarlas en la ocasión apropiada, sino que ha aprendido
intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Esas reglas son las
que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de
que será comprendido.
Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en
beneficio de su enseñanza. Como lo señala Delval (1997) “El individuo que
aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que
se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos, si no que tiene
explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”.
González (2011) plantea que “En el lapso de 1 1/2 y 4 años de edad,
aproximadamente, el niño adquiere las habilidades lingüísticas relativas a sus
aspectos esenciales el sistema fonológico de su lengua materna, un léxico
considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. Sin
embargo, la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto
estabilizado; es la de un ser vivo en proceso de formación. Su adaptación se
desarrollará, por lo tanto, según un ritmo especºial, puesto que será la
adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental, y que
evoluciona rápidamente”. Si se quiere captar el fenómeno evolutivo en lo que
tiene de más visible, lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño.
Gracias a él se podrá, en efecto, relacionar en cierta forma esas crisis de
crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera
comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente.
En efecto, la evolución de la estructura corporal del niño gobierna, es
muy amplia en relación a la evolución mental. Son estrechas y constantes las
relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente.
La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional,
cognoscitiva, de personalidad, a la cual se le denomina edad mental y que no
siempre es congruente con los parámetros genéricos; Esta diferencia repercute
en el aprendizaje de los niños y niñas.
La edad cronológica y la edad mental son temas muy discutidos y con el
paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. La edad
cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial
y 6 años al Primer Grado. La edad mental es aquella en la cual el niño debe
cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente, no es
siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño, se debe
tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente, tiene
características individuales, y está relacionada con el interés propio que
desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje, de ahí la importancia de la
atención diferenciada a cada alumno, como lo expresan los siguientes autores:
Para Garton (1991)”El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos
sociales, a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales,
cognitivas y mentales apropiadas culturalmente, así como sus funciones”.
Zilberstein y Silvestre (2005), entienden que “En la escuela se tiene
alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y
diversas influencias culturales, de la familia, de la sociedad y de la propia
escuela, eso provoca que existan diferentes estilos para aprender”
El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes,
competencias, donde se manifiestan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación
de la conducta. “Los estilos de aprendizaje son muy variados y depende de
cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva, visual o kinestésica o
por la comprensión de varias de ellas.”
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe, es decir, se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. “Si no hay búsqueda de significado, no hay comprensión ni
aprendizaje”. (Mariana Chadwick, 1996).
Es por ello, que en la educación inicial debe favorecerse el desarrollo de
los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la
lecto escritura. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su
conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea.
En esta etapa es fundamental, que el niño desarrolle su percepción visual,
táctil, espacial, auditiva y temporal, así como su motricidad fina y gruesa para
que esté en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan
complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso
escolar.
En relación específica al aprendizaje de la escritura, la lectura, el cálculo,
y otros, se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición
previa. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se
requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. Esta
disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender, en
cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para
ello. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura
depende de la experiencia y la educación previa del niño.
Para Goodman, (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el
niño va descubriendo y desarrollando las funciones del lenguaje escrito, y
cómo leer es buscar significados, esta es la primera etapa en el camino a la
formación del niño”.
Las tendencias teóricas más recientes, además de los factores ya
mencionados concernientes a los procesos filogenéticos, toman en cuenta
aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que
se llama madurez para el aprendizaje de la lectura. Igualmente, cada vez más se
considera al niño como ser humano que aprende, en la programación de las
actividades concernientes a su educación. La madurez para el aprendizaje de la
lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social, obligar al
niño a leer antes de que esté listo para hacerlo, casi siempre deriva en el fracaso
del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño.
En lo referente a la edad mental, hay una gran diversidad de opiniones
con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. Muchos autores están
de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones
y dispersiones no significativas, y que la edad adecuada para el aprendizaje de
la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental.
En lo que respecta a los factores emocionales, el niño debe haber
superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años
de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo, aceptar otra
autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar
primario. Es en estos primeros anos, donde el niño desarrolla su identidad
personal, aprendiendo las pautas básicas de su integración a la vida social.
Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales, es importante
tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde
proviene el niño, ya que éste determina su nivel de información y experiencia.
El organismo y el medio cultural son inseparables, el niño debe proveer su
propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de
desarrollo ayudándolo a aprender.
La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura, depende no
sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer, sino de las
condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. Si el desarrollo
fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su
higiene, no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico.
Ciertamente, la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del
escolar. Pero se puede preguntar si no existe una relación entre la inteligencia y
el desarrollo corporal. A priori, esta relación parece imponerse al espíritu. Si
es así, el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo
grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una
medición fisiológica. Pero la cuestión es mucho más compleja, y no se presta a
tan claras inferencias
2.2 La estructura Mental del Niño
Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución
morfológica que constituye el crecimiento del niño, sería inexacto pensar en un
desenvolvimiento, en un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implícito
a lo explícito, proceso evidentemente muy simple, que sugiere la palabra
desarrollo". Más bien habría que hablar de "epigenesia", es decir, de una
aparición inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas y que a
cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de
formación.
Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como:
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.”
Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo
mental del niño, cuya flexibilidad de absorción de conocimientos es bastante
mayor.
Se debe pues, estar preparado para ver surgir cambios bruscos en la
estructura mental del niño durante su fase evolutiva y para comprobar
detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecer
desconcertantes.
Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto, se tratará, sin
embargo, de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del
niño, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionará sin duda alguna la
explicación de toda su actividad funcional.
“El proceso de formación de un conocimiento o de la adquisición de una
habilidad, se produce el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros
más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo, 2000). Esto quiere decir que
la estructura mental del niño pasa por etapas hasta su desarrollo.
2.3 Características de la evolución psicomotriz
La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el
desarrollo del niño, de forma especial en los primeros años de su vida, los
cuales son decisivos para su futuro.
En los tres primeros años, las adquisiciones motrices del niño se pueden
escalonar, según la edad de aparición, de la forma siguiente:
➢ Hacia los 3 meses, control de ojos –boca.
➢ Hacia los 3 –4 meses, control cabeza.
➢ Hacia los 7 meses, control tronco (posición sentada).
➢ Hacia los 10 meses, control cintura y muslos (gateo)
➢ Hacia los 15 meses, control piernas (marcha)
Con la posibilidad de andar, comienza una etapa de experimentación
motriz intensa que dura hasta los 3 años. El niño siempre está en movimiento,
imita y repite gestos, los inventa, adquiere coordinaciones nuevas. Incluso, sus
juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales.
Todas estas adquisiciones son, sin duda, el resultado de una maduración
psicofísica, pero, al mismo tiempo, también son fruto de la influencia del
medio y la educación
En el período que abarca de 3 a 6 años, las adquisiciones psicomotrices
más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación
del dominio lateral, con la consiguiente orientación de sí mismo y hacia el
mundo circundante.
El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso
evolutivo que termina con la representación de sí mismo como persona. Pero
para conseguir esto, es necesario delimitar el contorno del cuerpo. Esto sitúa al
sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la
acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción
espacio temporal.
La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente
ligada a toda educación psicomotriz. De ahí la importancia que tiene en el
período de su educación preescolar, que el niño aprenda a conocer las
diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlas y a intuir el papel que
desempeñan. Las recitaciones, dramatizaciones, títeres, son recursos dinámicos
que ayudan al niño en este proceso de adquisición del conocimiento y dominio
de su cuerpo y que tienen una influencia positiva en todo aprendizaje.
En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en
condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos
y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación
escolar, en los cuales la simultaneidad de movimientos exigidos solicitará al
niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor, en el cual la atención jugará
un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural
para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los
útiles.
Las capacidades que necesitará el niño para adquirir las materias
instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas, tal como las entiende
Pierre Vayer (1973) son:
Para la escritura
➢ Condiciones generales: capacidad de inhibición y control
neuromuscular; independencia segmentaria; coordinación óculo-manual;
organización espaciotemporal.
➢ Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo;
independencia de los dedos; coordinación en la aprehensión y la presión.
➢ Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos; visión transcripción
de la izquierda hacia la derecha; rotación habitual de los bucles en
sentido sinistrógiro;
➢ mantenimiento correcto del útil.
Para la lectura
➢ Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de
5 a 6 años; lenguaje correcto; condiciones psicoafectivas, como el deseo
de leer; hábitos neuromotrices de la escritura, seriación, visión y
transcripción de izquierda a derecha; capacidad de organización espacio-
temporal; reversibilidad del pensamiento; capacidad de la atención en
una situación bien determinada vinculada directamente al control del
propio cuerpo, postura equilibrada y control respiratorio.
ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el
desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo
entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. Todo esto no
hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el
aprendizaje escolar y la amplia correlación que existe entre ambos factores.
2.3.1 Lateralidad
La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento
corporal. “La lateralidad es una característica específicamente humana, que
afecta de forma específica al lenguaje, y que guarda relación directa con la
dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en cuanto a
actividad lingüística se refiere.”
Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano
sobre la otra, por ser lo más manifiesto; pero deben tenerse en cuenta también
las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído.
Generalmente se hace una división tipológica, según el predominio de un lado
u otro, y así, los sujetos se clasifican en:
Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización
de los miembros y órganos.
Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo.
Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan
indistintamente los dos lados.
También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio
izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho, y aquellos
que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los
órganos sensoriales, son los de lateralidad cruzada.
El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado, y empieza a
pasar por una primera fase de imprecisión. Este período suele abarcar hasta los
18 meses. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses;
pero, a veces, el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño
presente dificultades bien del lenguaje, bien de orientación, que se reflejan
negativamente en el campo pedagógico.
Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de
forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y, por tanto, en
la escritura. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la
lectura, ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un
espacio concreto.
2.3.2 Desarrollo Perceptivo
Dentro de todo el proceso lo que más interesa, de modo particular por su
influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción
visual, auditiva, espacial y temporal. Las formas elementales de la percepción
comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. La
diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. El niño comienza
diferenciando dentro de un contexto dado, todo aquello que le motiva
reacciones de orientación y emociones: por ejemplo, objetos brillantes,
movibles, sonidos fuertes, olores frecuentes.
En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de
detalles y saturaciones emocionales, y por tener una relación inmediata con la
actividad. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia
necesaria para formar las percepciones. De este modo irá distinguiendo colores,
formas, tamaños, posiciones, distancias, relieves y sonidos de los objetos que le
rodean.
La percepción del color está cargada de afectividad, siendo menos
intelectual que la percepción de formas y tamaños. Sin embargo, es necesaria y
condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo.
La apreciación de formas se realiza mediante el sentido de la vista unido a
funciones perceptivo –motrices. Las formas se dan en el espacio y, por tanto,
su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales.
En cuanto a la percepción de tamaño, el niño comienza a apreciarla entre
los 3 y 4 años. En esta etapa distingue entre “grande” y “pequeño”. A partir de
los 4 años va adquiriendo las nociones de largo –corto, alto –bajo, y
posteriormente las de ancho – estrecho, grueso –delgado, delante–atrás, dentro
– fuera, siempre asociadas a objetos manipulables realizando acciones
denominando su espacio de manera práctica.
En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la
diferenciación de sonidos. El sonido está íntimamente relacionado con la
comprensión y expresión verbal del niño. De ahí la importancia de la agudeza
auditiva para el desarrollo del oído fonemático, control importante en la
adquisición del lenguaje, la lectura y la escritura como parte de su aprendizaje
escolar.
Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores, formas, tamaños y
sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura.
2.3.3 Percepción espacial
En los primeros meses de vida, el espacio del niño es muy escaso, ya que
se limita al campo visual y a sus posibilidades motrices. Cuando él quiere
conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual, realiza una
serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo, ya que no puede
calcular la distancia ni sus propias posibilidades. Sus tanteos repetidos le
proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un
modo directo, con la coordinación viso –manual precisa.
Con la adquisición de la marcha, el espacio vital del niño se amplía
considerablemente, y con ello sus posibilidades de experiencia, aprendiendo a
moverse en un espacio y a captar distancias, direcciones y demás estructuras
espaciales elementales, siempre en relación con su propio cuerpo. Para una
correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que
proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales,
cinéticas y táctiles, para que se produzca el desarrollo con los objetos, y
entonces, una relación entre los demás.
Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal,
este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las
relaciones espaciales entre objetos exteriores a él conforme a lo que el niño
hace con dichos objetos y a las posiciones en que se encuentra durante el
progreso de su aprendizaje. Estas relaciones espaciales se dan en grupos
opuestos: alto –bajo, cerca –lejos, dentro –fuera y derecha –izquierda, pequeño
– grande.
2.3.4 Percepción temporal
La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño.
En los primeros dos años de vida es completamente indiferenciada.
Posteriormente, emplea términos relativos al tiempo tales como “hoy, ayer,
mañana”, sin tener una noción clara de lo que significan. Después va perfilando
el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de
referencia: el levantarse lo asocia a la mañana, la comida, al mediodía y el
acostarse, a la noche.
En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como
momentos, sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los
mismos.
A partir de estos momentos concretos de referencia: mañana, tarde y
noche, él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia
experiencia. Por ejemplo, un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños,
preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de
su Cumpleaños”. Es decir, los períodos de tiempo estaban ligados a su
experiencia personal de levantarse cada mañana.
No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados
de tiempo: media hora, una hora. El niño pequeño vive en un presente continuo
y no tiene formadas las nociones de “ayer, hoy y mañana”; es en la escuela
donde llega a comprenderlas.
La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo
pedagógico. En el caso de la lectura y la escritura, debemos tener presente que
se basan en una ordenación espacio –temporal, según un plano de papel,
siguiendo una dirección determinada de izquierda –derecha y una sucesión
temporal de letras y palabras.
De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y
estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la
escritura, ya que, como hemos señalado, estas habilidades se fundamentan
principalmente en una actividad de tipo motriz, que, cuando es deficiente o
presenta alguna alteración, da lugar a trastornos en su aprendizaje.
2.3.5 Evolución afectiva
Al igual que la evolución física e intelectual, se da en el niño una
evolución afectiva. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de
las cuales va configurando su personalidad. En los primeros años de vida, el
niño vive en una relación parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, la
va necesitando menos y va separándose de ella. Su desarrollo intelectual, al
permitirle diferenciarla de sí mismo, al precisarla como algo exterior a él,
también la va separando.
A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia, el niño
debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella, ella influye en gran
parte de su vida afectiva.
“Los padres desempeñan un papel muy importante, en la educación de
sus hijos. Esa influencia comienza naturalmente, desde antes del nacimiento.
La influencia continúa los primeros años de vida, en la casa en contacto con su
familia”. (Delval, 1997)
En esta edad y cada vez con mayor frecuencia, debido en parte a factores
socioculturales, se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen
un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. Es el primer
contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y, por tanto,
debe estar enfocado como una continuación de este medio. Su tarea principal
debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiamente
dicha. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés
hacia las materias escolares. En este momento juega un papel fundamental la
motivación, pues hará que el niño asimile un nuevo tipo de actividad con una
disposición afectiva favorable o desfavorable, lo que marcará con un signo u
otra marca toda su enseñanza.
Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con
sus padres y entra en una fase de tranquilidad, puesto que se han solucionado
sus problemas afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. Este es el momento
idóneo para comenzar la escolaridad, pues el niño está en las mejores
condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático, sin
que lo perturben problemas emocionales. Cualquier alteración o inmadurez en
este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la
escuela y por tanto, a la enseñanza.
Queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la madurez de
factores psíquicos, motrices, sensoriales, emocionales que lo hagan posible.
Relacionado con la lectura y la escritura, deberán efectuarse tareas dinámicas
de un modo gradual y ameno, teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que
se encuentran los escolares. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán
hacia la distinción de colores, formas, tamaños, sonidos, conocimiento del
esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. En el trabajo con el
lenguaje, las actividades dinámicas consistirán en descripción de objetos,
imágenes y láminas, conversaciones dirigidas, narraciones de cuentos y
recitaciones.
CAPÍTULO III. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
El capítulo IV presenta la matriz de las variables del estudio y los
indicadores; así como también la interpretación de los instrumentos que se
aplicaron a la población bajo estudio.
Esta investigación se ha planteado el objetivo general de evaluar los
efectos que causa la sobrepoblación en el desarrollo aprendizaje de los niños y
niñas en el primer grado del primer ciclo de la Educación en la Escuela Básica
de Montellano en el año escolar 2012-2013.
La sobrepoblación en el aula es un problema que afecta tanto al alumno
como al docente por la poca eficacia que se obtiene en el proceso enseñanza
aprendizaje, ya que el dedicarle un determinado tiempo a todos los alumnos es
agotador y sin duda cuando hay un excesivo número de alumnos no se
transmite de buena forma la información necesaria.
Un estudio auspiciado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) en 2009, determina que en educación primaria
la relación alumnos-profesor equivalente en tiempo completo, es de 28
alumnos por maestro. Señala el informe ejecutivo que en educación primaria
esta relación alumnos-profesor varía entre los países de la organización: “Los
países con mayor cantidad de alumnos son México, Turquía, Brasil (este
último en su categoría de país asociado) y Corea, todos ellos con un promedio
superior o igual a 25 alumnos por profesor; en tanto que en Hungría e Italia el
promedio es inferior a 11 estudiantes. El promedio de la OCDE es de 16
alumnos por profesor.
Según Navarro (2009) los profesores con más de 25 alumnos a su cargo
tienden a tener un comportamiento más agresivo hacia los niños y, a su vez, los
pequeños tienen que sacar sus frustraciones de manera violenta con sus
compañeros de clase. Sin embargo, no es algo desconocido, que en la
República Dominicana la cantidad de alumnos por aula excede por mucho esta
media. Esta sobrepoblación estudiantil trae como consecuencias debilidades en
el aprendizaje, lo que debe ser analizado y profundizado. Es por esto, que esta
investigación sobre este tema, se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
dimensión de las aulas en donde se imparte docencia? ¿Cuál es el grado de
iluminación que tienen las aulas? ¿Cuál es la cantidad de alumnos por aula que
están recibiendo docencia? ¿Cuál es el promedio de calificación de los alumnos
en estos grados académicos? ¿Cómo se consideran estos resultados? ¿De qué
forma se pueden mejorar estas calificaciones? ¿De qué forma la sobrepoblación
afecta el rendimiento académico de estos estudiantes? ¿Cuáles son las distintas
formas en que se dificulta el proceso enseñanza-aprendizaje cuando existe una
sobrepoblación en las aulas? ¿Se sienten los estudiantes motivados a estudiar
con las condiciones existentes en cada aula?
Para el trabajo de campo se utilizó la observación directa, el libro de
registro de la Escuela Básica de Montellano y al mismo tiempo se le aplicó un
cuestionario tanto a los docentes del nivel básico como a los estudiantes de
primer grado de básica.
4.2 Instrumento aplicado a los docentes del primer grado de la Escuela
Básica de Montellano
Tabla No. 1
Resultados de las pruebas aplicados a los alumnos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Excelentes - -
Muy buenos 2 100%
Buenos - -
Regulares - -
Malos - -
Total 2 100%
El 100% de los encuestados manifiesta que son muy buenos los
resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos.
Gráfico No. 1
Asignaturas evaluadas
50%50%
0.00% 0.00%
Matemáticas
Lengua Española
Naturales
Sociales
El 50% de los entrevistados opina que Matemáticas fue una de las
asignaturas evaluadas y el otro 50% Lengua Española.
Tabla No. 2
Diferentes aspectos evaluados
Opciones Frecuencia Porcentaje
Conocimientos generales 1 50%
Habilidades 1 50%
Aptitudes - -
Total 2 100%
El 50% de los encuestados señala que uno de los aspectos evaluados
fueron los conocimientos generales y el otro 50%, las habilidades.
Gráfico No. 2
Mejorar estos resultados académicos
El 100% de los encuestados manifiesta que siempre se pueden mejorar
los resultados académicos.
Tabla No. 3
Dependencia de la mejoría de los resultados
Opciones Frecuencia Porcentaje
Del docente - -
Del estudiante - -
Del estado - -
Todas las anteriores 2 100%
Total 2 100%
El 100% de los encuestados señala, que la mejoría en los resultados
depende del estado del docente y del estudiante.
Gráfico No. 3
Formas en que se pueden mejorar estos resultados
Más flexibles en la
forma de evaluación
Alternando los métodos
de evaluación
Reforzando la
enseñanza-aprendizaje
Exigiéndole más a los
estudiantes
El 100% de los entrevistados opina que una de las formas en que se
pueden mejorar estos resultados es reforzando la enseñanza-aprendizaje.
Gráfico No. 4
Efectos de la sobrepoblación de los estudiantes en el rendimiento
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
El 50% de los encuestados opina que casi siempre la sobrepoblación
afecta a los estudiantes en el rendimiento: y el 50% siempre.
Tabla No. 4
Forma para mejorar el rendimiento
Opciones Frecuencia Porcentaje
Construyendo más aulas en la
misma escuela
1 50%
Construyendo más escuelas en
el área
1 50%
Abriendo más tanda - -
Dividiendo el aula y asignando
dos maestros
-
-
Total 2 100%
El 50% de los encuestados expresa que una de las formas para mejorar el
rendimiento, es asociándolo con la sobrepoblación de alumnos y construyendo
más aulas en la misma escuela, el otro 50% señala que construyendo más
escuelas en el área.
Gráfico No. 5
Grado de dificultad para la enseñanza de los estudiantes en la escuela
El 100% de los encuestados expresa que hay algo de dificultad para la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a causa de la sobrepoblación.
Tabla No. 5
Dificultades que se presentan a causa de la sobrepoblación
Opciones Frecuencia Porcentaje
Menos atención por parte de los
alumnos
- -
Más esfuerzos por parte del
docente
2 100%
Agresividad - -
Desmotivación - -
Total 2 100%
El 100% de los entrevistados expresa que una de las dificultades que se
presentan a causa de la sobrepoblación es que el docente debe hacer más
esfuerzos.
Gráfico No. 6
Soluciones para la sobrepoblación
Sí
No
A veces
El 100% de los encuestados opina que para solucionar esta dificultad se
deben construir nuevas aulas y reducir la cantidad de alumnos en las aulas.
Tabla No. 6
Motivación por parte de los estudiantes de estudiar en las condiciones
actuales
Opciones Frecuencia Porcentaje
Sí 2 100%
No - -
A veces - -
Total 2 100%
El 100% de los entrevistados señala que existe motivación por parte de
los estudiantes de estudiar en las condiciones actuales.
Gráfico No. 7
Formas para incrementar la motivación en los estudiantes
Menos alumnos
Mayor iluminación en el
aula
Profesores más jovenes
Las clases mas animadas
Todas las anteriores
El 50% de los entrevistados opina que una de las formas para
incrementar la motivacion en los estudiantes es tener menos alumnos en el
aula; el otro 50% considera que hacer las clases más animadas.
Tabla No. 7
Consideraciones de la cantidad estudiantes en el aula
Opciones Frecuencia Porcentaje
Sí - -
No 2 100%
Total 2 100%
El 100% de los encuestados manifiesta que no hay muchos estudiantes
en el aula.
HALLAZGOS
Después de presentada la teoría de esta investigación, a continuación se
presentan los hallazgos encontrados:
En el primer objetivo “Analizar las condiciones físicas y ambientales
de las aulas en el Centro Educativo”, el estudio reveló que la Escuela Básica
de Montellano utiliza 15 aulas para impartir docencia en los diversos grados
desde primero hasta octavo. Estas aulas tienen una dimensión de 25 metros
cuadrados y con poca iluminación. Así mismo, se reveló que cada aula tiene
alrededor de 50 alumnos que asisten a dos (2) secciones, A y B.
Estos hallazgos no se corresponden con los cambios y esfuerzos
realizados por el Ministerio de Educación (2012) para adaptar el espacio y el
material para las exigencias del nuevo currículo, este incluye una exhaustiva
normalización de las características físicas y arquitectónicas de éste, tales como
la cantidad de metros cuadrados necesarios, disposición y ubicación de los
espacios.
En el segundo objetivo “Determinar el nivel de rendimiento
académico de los niños y niñas del primer grado”, la investigación reveló
que el 100% de los encuestados manifiesta que son muy buenos los resultados
de las pruebas aplicados a los alumnos. Esto se corresponde con el libro de
registro de la Escuela Básica de Montellano que muestra que lo logrado por los
estudiantes del primer grado es adecuado para su nivel de aprendizaje.
Otro hallazgo es que el 50% de los entrevistados opina que matemáticas
fue una de las asignaturas evaluadas y el otro 50% lengua española y que
además se evaluaron los conocimientos generales y otras habilidades. Estos
hallazgos coinciden con lo que establece el currículo educativo del Ministerio
de Educación (2012) para el primer grado, en donde se señala que se deben
evaluar los logros en matemáticas, lengua española, naturales y ciencias
sociales así como el desarrollo psicomotriz del estudiante.
Por otro lado, el 100% de los docentes del primer grado manifiesta que
siempre se pueden mejorar los resultados académicos y que esto depende tanto
del docente, del estudiante como del Estado. Este hallazgo no se corresponde
con lo que plantea Deval (1997) de que los padres desempeñan un papel muy
importante, en la educación de sus hijos. Esa influencia comienza
naturalmente, desde antes del nacimiento. La influencia continua los primeros
años de vida, en la casa en contacto con su familia.
En este sentido, el 100% de los entrevistados opina que una de las
formas en que se pueden mejorar estos resultados es reforzando la enseñanza-
aprendizaje. Esta revelación está de acuerdo con lo que establece la Ley
General de Educación (1997) en su artículo 9 de que el Estado tiene la
obligación de garantizar y fomentar el desarrollo de la educación en todos los
niveles y modalidades y ofrecer, con carácter de prioridad enseñanza completa
en el nivel de educación básica a todos los niños en edad escolar.
En el tercer objetivo “Evaluar las consecuencias de la sobrepoblación
en el aula del primer grado del primer ciclo”, la investigación determinó que
en cada aula del primer grado hay 50 alumnos. Esta realidad se corresponde
con lo que señala la Asociación Dominicana de Profesores en el sentido de que
en el país hay hasta 78 niños por aula lo que dificulta el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Otra revelación del estudio es que el 100% de los encuestados opina que
siempre y casi siempre la sobrepoblación afecta a los estudiantes en el
rendimiento de los estudiantes. Este hecho coincide con Lemus (2002) quien
plantea que el rendimiento escolar se ve afectado por diversos factores en
general, los cuales son todos los elementos o hechos que influyen sobre otro
causándole modificaciones. La pedagogía como factor es un hecho o fenómeno
que condiciona de manera natural o espontánea el proceso educativo.
En este sentido, el estudio arrojó que el 50% de los docentes expresa que
una de las formas para mejorar el rendimiento de los alumnos es construyendo
más aulas en la misma escuela. Esta revelación se corresponde con el
programa de planificación de construcción de aulas y escuelas que ha dispuesto
el Estado a través del Ministerio de Educación y el Ministerio de Hacienda.
Otro hallazgo revelado en esta investigación es que el 100% de los
entrevistados expresa que una de las dificultades que se presentan a causa de la
sobrepoblación es que el docente debe hacer más esfuerzos. En este mismo
orden el 100% de los encuestados expresa que hay algo de dificultad para la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a causa de la sobrepoblación y que se
puede solucionar esta dificultad con la construcción de nuevas aulas y reducir
la cantidad de alumnos en las aulas.
Estas aseveraciones se corresponden con lo que expresa un artículo en el
Listín Diario escrito por Paredes (2012) de que el problema de la
sobrepoblación en las aulas en la República Dominicana es un desafío tanto
para el Estado, el Ministerio de Educación y la sociedad en general. Señala,
además, que esta sobrepoblación conlleva un mayor esfuerzo por parte de los
docentes y la administración del plantel educativo y un menor rendimiento
escolar.
En cuanto al grado de motivación de los estudiantes, el 100% de los
entrevistados señalan estar motivados en las condiciones actuales; el 50% de
los entrevistados opina que una de las formas de incrementar la motivacion en
los estudiantes es tener menos alumnos.
Este hallazgo coincide con Sánchez (1997) quien indica, que el hombre
es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta. Ni las
actividades intelectuales más objetivas, pueden liberarse de la interacción de
los sentimientos de ser humano. De igual forma, manifiesta que la motivación
escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia
el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
comprenden elementos como autovaloración
El 100% de los encuestados manifiesta que no hay muchos estudiantes
en el aula. Esto no se corresponde con la observación que se hizo en la Escuela
Básica de Montellano (2013) en donde se confirmó que la cantidad de alumnos
en cada aula excede los 45 niños y niñas.
CONCLUSIONES
Como conclusión sobre los efectos que causa la sobrepoblación en el
desarrollo aprendizaje de los niños y niñas del primer grado en el primer ciclo
de educación en la Escuela Básica de Montellano en el año escolar 2012-2013
se presenta lo siguiente:
La Escuela Básica de Montellano es una escuela pública ubicada en el
distrito municipal de Montellano, a 15 kilómetros de la ciudad de Puerto Plata,
el cual cuenta en la actualidad con 32 docentes en ambas tandas, matutinas y
vespertina y una población estudiantil de más de 800 alumnos en un total de
12 aulas, lo que ofrece un resultado promedio de más de 50 alumnos en cada
una. Las condiciones de las aulas son deficientes, ya que tienen poca
iluminación y los espacios no se corresponden con los estándares de los
planteles educativos.
Sin embargo toda esta realidad estructural que tiene la Escuela Básica de
Montellano no afecta el rendimiento de los alumnos del primer grado, ya que
los resultados obtenidos son muy buenos. Es conveniente destacar que en este
grado no se les asigna puntuación a los estudiantes, sino que se evalúan
tomando en consideración los indicadores del desarrollo tales como el
desarrollo socioemocional, fortalecimiento de las relaciones, la convivencia
armónica, respetuosa y el pensamiento crítico. También se evalúa el desarrollo
físico y emocional a través de la expresión corporal, el fortalecimiento del
pensamiento lógico-matemático y el desarrollo del medio social y natural.
Se destaca que en este grado escolar se evalúa, además de los aspectos
psicomotriz del alumno, en la asignatura de matemáticas y lengua española,
además de ciencias sociales, naturales, inglés, educación física y educación
cívica, lo que viene a complementar el currículo educativo del primer grado del
primer ciclo. Todas estas áreas que forman parte de la educación del alumno
en este grado, tienen el propósito de servir como base para los otros grados.
Es necesario destacar que siempre se pueden mejorar estos resultados, lo
que depende del trabajo integrado del docente, de los estudiantes y del Estado a
través del Ministerio de Educación y la Comisión Nacional de Educación. No
obstante, la integración entre estos tres entes independientes, la familia y la
comunidad tiene una incidencia en lograr que los estudiantes sean más
productivos. La escuela, y a menor escala, el aula, forman una comunidad
educativa, un grupo social que se sitúa entre la familia y la sociedad. Desde el
núcleo familiar, la escuela es percibida como una comunidad complementaria y
hasta subsidiaria, de las responsabilidades educativas parentales. Desde la
administración oficial, la escuela es una institución delegada que tiene como
objetivo educar en una cultura homologada a las nuevas generaciones de
ciudadanos, facilitándoles aprendizajes.
Dentro de las acciones que se pueden tomar para mejorar los resultados
está el reforzar la enseñanza – aprendizaje a través de afianzar la metodología
para la lecto-escritura y la matemática que se utilizan en este grado. El proceso
de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos
educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos
medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto previamente
establecido.
Un dato importante que se concluye en esta investigación es que en cada
aula del primer grado del primer ciclo en la Escuela Básica de Montellano hay
50 alumnos recibiendo docencia. Esto obviamente, evidencia una
sobrepoblación que afecta el desarrollo educativo de los niños y niñas en este
grado.
Esta sobrepoblación de estas aulas afecta siempre el rendimiento escolar
de los estudiantes. La relación de docentes por estudiantes es alta, más de 50
estudiantes, pero el 25% de las escuelas urbanas del nivel básico tienen grupos
de más de 70 estudiantes. Los docentes tienen que hacer más esfuerzos en la
enseñanza, enfrentar también problemas de disciplina que se vinculan a sub-
culturas violentas y al abuso de las drogas, especialmente en zonas
económicamente deprimidas, como es el caso que ocupa esta investigación.
Con esta realidad que enfrenta la educación dominicana y en especial la
Escuela Básica de Montellano, en cuanto a la sobrepoblación, una de las
medidas para mejorar el rendimiento de los alumnos es construyendo más aulas
en la misma escuela y al mismo tiempo reduciendo la cantidad de alumnos.
Ambas soluciones son factibles, aunque no garantizan una mejoría a corto
plazo.
Por último, la investigación concluye que los estudiantes están
motivados no obstante, el problema de la sobrepoblación en las aulas. Sin
embargo, se entiende que si hay menos alumnos en el aula, se incrementa la
motivación en los niños en esta edad escolar que es un desafío. En primer
grado los estudiantes disfrutan de jugar y divertirse, pero no siempre quieren
prestar atención, atender las lecciones completas y seguir las reglas. Cuando
los niños no están motivados, son más propensos a actuar en clase y tienen
menor rendimiento académico esperado.
RECOMENDACIONES
Luego de presentados los hallazgos y las conclusiones, se hacen las
siguientes recomendaciones:
A la Regional de Educación 11-01:
✓ Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que
permita monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la
movilización de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una
mejor educación.
✓ Priorizar la formación de recursos humanos de altas calificaciones para
el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional
del personal ya contratado.
✓ Mejorar las condiciones generales de los planteles y la sobrepoblación
asociados a los factores que definen el incumplimiento del horario
escolar, ya que existe un ambiente escolar no siempre propicio para la
formación de niños y niñas.
A la Escuela Básica de Montellano:
✓ Limitar el tamaño promedio del primer grado del primer ciclo en la
escuela a no más de 22 estudiantes como lo establece el Plan Decenal de
Educación del Ministerio de Educación de la República Dominicana
para evitar la sobrepoblación en las aulas.
✓ Instalar más iluminación en las aulas actuales porque de esta forma se
garantiza un mejor aprendizaje para los niños y niñas.
✓ Estimular la participación de la familia, la comunidad e instituciones no
gubernamentales en el desarrollo de las políticas, los programas y los
proyectos educativos.
✓ Construir más aulas en el plantel para de esta forma poder solucionar el
problema de la sobrepoblación y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A los docentes del primer grado del primer ciclo de la Escuela Básica de
Montellano:
✓ Reforzar la enseñanza-aprendizaje en las áreas de matemática y la lecto-
escritura para de esta forma mejorar el rendimiento de los alumnos.
✓ Programar actividades de motivación que puede animar a los niños a
participar en actividades de aprendizaje y mejorar el comportamiento en
el aula.
APENDICE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Recinto Puerto Plata
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL NIVEL
BÁSICO DE LA ESCUELA BÁSICA DE MONTELLANO
Somos Lollobrígida y Luis Rafael, estudiantes de la Universidad Tecnológica
de Santiago (UTESA), recinto Puerto Plata y estamos realizando una
investigación como exigencia parcial para optar por el título de Licenciados en
Educación. Favor responder estas preguntas de forma correcta marcando con
una X la respuesta correspondiente.
Ponderación del rendimiento
1. ¿Cómo se consideran los resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos?
a. Excelentes
b. Muy buenos
c. Buenos
d. Regulares
e. Malos
2. ¿Qué asignaturas se evaluaron en estas pruebas aplicadas?
a. Matemáticas
b. Lengua Española
c. Naturales
d. Sociales
3. Además de las cuatro asignaturas básicas ¿qué otros aspectos se evaluaron?
a. Conocimientos generales
b. Habilidades
c. Aptitudes
Forma de mejorar
4. ¿Se pueden mejorar estos resultados académicos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Pocas veces
e. Nunca
5. ¿De qué depende que estos resultados mejoren?
a. Del docente
b. Del estudiante
c. Del Estado
e. Todas las anteriores
6. ¿Cómo se pueden mejorar los resultados de las pruebas en estos estudiantes?
a. Más flexibles en la forma de evaluación
b. Alternando los métodos de evaluación
c. Reforzando la enseñanza – aprendizaje
d. Exigiéndole más a los estudiantes
Rendimiento académico
7. ¿Qué cantidad de alumnos tiene usted por aula?
_________
8. ¿Afecta la sobrepoblación de estudiantes en el aula el rendimiento
académico?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Pocas veces
e. Nunca
9. ¿Cómo se puede mejorar este rendimiento asociándolo con la
sobrepoblación de alumnos en el aula?
a. Construyendo más aulas en la misma escuela
b. Construyendo más escuelas en el área
c. Abriendo más tandas
d. Dividiendo el aula y asignando dos maestros
Dificultad para la enseñanza – aprendizaje
10. ¿Qué grado de dificultad presenta la sobrepoblación para la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes en esta escuela?
a. Mucha dificultad
b. Algo de dificultad
c. Poca dificultad
d. Ninguna
11. ¿Cuáles son las diversas dificultades que se presentan a causa de esta
sobrepoblación de alumnos en el aula?
a. Menos atención por parte del estudiante
b. Más esfuerzos por parte del docente
c. Agresividad
d. Desmotivación
12. ¿Considera usted que esta dificultad se podría solucionar con la apertura de
nuevas aulas y la reducción de los alumnos?
a. Sí
b. No
c. Quizás
Grado de motivación
13. ¿Se sienten motivados los estudiantes a estudiar en las condiciones
actuales?
a. Sí
b. No
c. A veces
14 ¿Qué te gustaría cambiar dentro de tu aula para incrementar la motivación
de los estudiantes?
a. Menos alumnos
b. Mayor iluminación en el aula
c. Profesores más jóvenes
d. Las clases más animadas
e. Todas las anteriores
15. ¿Crees que hay muchos estudiantes en tu aula?
a. Sí
b. No
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