UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA -...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad La Universidad La Universidad La Universidad Católica de L Católica de L Católica de L Católica de Loja oja oja oja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACION MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA TEMA: “Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de la propuesta alternativa Evaluación de la participación estudiantil en los Centros de Trabajo, para mejorar la preparación profesional técnica básica de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la especialidad de contabilidad del Colegio Nacional Técnico Macas, de Macas, durante el año lectivo 2009-2010” TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCION DEL TÍTULO DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL. AUTORA: Ing. Com. GORDILLO RIVADENEIRA IRMA MERCEDES DIRECTOR: Mgs. Richard Ruiz CENTRO UNIVERSITARIO MACAS 2010
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La UniversidadLa UniversidadLa UniversidadLa Universidad Católica de LCatólica de LCatólica de LCatólica de Lojaojaojaoja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACION
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
TEMA: “Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de la propuesta
alternativa Evaluación de la participación estudiantil en los Centros de
Trabajo, para mejorar la preparación profesional técnica básica de los
estudiantes de tercer año de bachillerato de la especialidad de contabilidad
del Colegio Nacional Técnico Macas, de Macas, durante el año lectivo
2009-2010”
TESIS DE GRADO PREVIA LA
OBTENCION DEL TÍTULO DE MAGÍSTER
EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL.
AUTORA : Ing. Com. GORDILLO RIVADENEIRA IRMA MERCEDES
DIRECTOR: Mgs. Richard Ruiz
CENTRO UNIVERSITARIO MACAS 2010
ii
CERTIFICACIÓN Loja, 16 de septiembre del 2010 Mgs.
Richard Ruíz
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a
Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
……………………………
Mgs. Richard Ruíz
iii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- El Mgs. Richard Ruíz, por sus propios derechos, en calidad de
Director de Tesis, y la Ing. Com. Gordillo Rivadeneira Irma Mercedes, por sus
propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Ing. Gordillo Rivadeneira Irma Mercedes, realizó la Tesis titulada
“Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de la propuesta alternativa Evaluación
de la participación estudiantil en los Centros de Trabajo, para mejorar la
preparación profesional técnica básica de los estudiantes de tercer año de
bachillerato de la especialidad de contabilidad del Colegio Nacional Técnico Macas,
de Macas, durante el año lectivo 2009-2010”, para optar por el título de Magíster en
Gerencia y Liderazgo Educacional, en la Universidad Técnica Particular de Loja,
bajo la dirección del profesor Mgs. Richard Ruíz.
DOS.- Es política de la Universidad que la tesis de grado se apliquen y materialicen
en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Mgs. Richard Ruíz, en calidad de Director de
Tesis y la Ing. Gordillo Rivadeneira Irma Mercedes como autora, por medio del
presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita su derecho en la Tesis
de Grado titulada “Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de la propuesta
alternativa Evaluación de la participación estudiantil en los Centros de Trabajo, para
mejorar la preparación profesional técnica básica de los estudiantes de tercer año
de bachillerato de la especialidad de contabilidad del Colegio Nacional Técnico
Macas, de Macas, durante el año lectivo 2009-2010”, a favor de la Universidad
Técnica Particular de Loja; y, concede autorización para que la Universidad pueda
iv
utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a
los dieciséis días del mes de septiembre del año 2010.
……………………………… ………………………………
Mgs. Richard Ruíz Ing. Com. Irma Gordillo Rivadeneira.
DIRECTOR DE TESIS AUTORA
v
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado al ser
más sublime, mi madre, a mi padre que
ya no estará más, a mi compañero de
penas y alegrías, que junto a mis hijos,
han contribuido con su amor y
paciencia, para que alcance un peldaño
más en mi vida.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas las personas e instituciones que me han apoyado para la
realización del presente trabajo de investigación, particularmente al Colegio
Nacional Técnico Macas, por las facilidades que me supieron brindar, así
como también a la Universidad Técnica Particular de Loja en la persona de
los tutores, por haber contribuido con mi formación profesional.
viii
ix
INDICE DE CONTENIDOS
Página PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
ACTA DE SESIÓN iii
AUTORÍA v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
CERTIFICADO INSTITUCIONAL viii
INDICE DE CONTENIDOS ix
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCIÓN 3
3. PROBLEMATIZACIÓN 7
4. JUSTIFICACIÓN 12
5. OBJETIVOS 14
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO 14
5.2 OBJETIVO ESPECÍFICO DEL PROYECTO 14
5.3 OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA PROPUESTA 14
6. MARCOS DEL PROYECTO 15
6.1. MARCO INSTITUCIONAL 15
• ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 16
• ESTADISTICA DE LA POBLACIÓN 31
ESTUDIANTIL Y DOCENTE DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
MACAS.
• ESTADÍSTICAS DE LA 31
POBLACIÓN DOCENTE:
• POR GÉNERO 31
x
• POR TÍTULO ACADÉMICO 32
• POR RELACIÓN LABORAL 34
• CON TÍTULOS POR NIVELES 34
• ESTADÍSTICAS DE LA 35
POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
• POR GÉNERO 35
• POR CURSOS 36
• POR EDAD 40
DEPARTAMENTOS Y COMISIONES: 42
• INSPECCIÓN 42
• ORIENTACIÓN VOCACIONAL 45
COMISIONES: 46
• TÉCNICO PEDAGÓGICA 46
• DISCIPLINA Y ASUNTOS ESTUD. 46
• EXTENSIÓN CULTURAL 47
• FIESTAS Y DEPORTES 52
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL
CENTRO EDUCATIVO 54
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO 58
• MODELO PEDAGÓGICO 58
• MODELO TRADICIONAL 59
• MODELO CONSTRUCTIVISTA 61
• MODELO ACTIVISTA 62
• MODELO TEÓRICO CONCEPTUAL 62
• MODELO CONDUCTISTA 63
• MODELO COGNITIVO 64
• MODELO CONTEXTUAL 65
• OBJETIVOS 65
• CONTENIDOS 66
xi
• RECURSOS METODOLÓGICOS 68
• EVALUACIÓN 69
• PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 70
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 71
• PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA 71
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR ÁREAS 71
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
EN EL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS 73
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE:
• PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 76
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR ÁREAS 79
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 80
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR UNIDAD 81
• MATRÍZ DE RESULTADOS DEL PCA 82
• MATRÍZ DE RESULTADOS DEL PCU 84
• MATRÍZ DE RESULTADOS DEL PCI 86
6.2. MARCO TEÓRICO
6.2.1. EVALUACIÓN EN LOS CENTROS
DE TRABAJO 88
6.2.2. UTILIDADES DE LA EVALUACIÓN 89
6.2.3. FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA 90
6.2.4. CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMACIÓN 90
6.2.5. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL 90
MÓDULO DE FORMACIÓN
6.2.6 ESTRUCTURA DEL MÓDULO 91
6.2.7 FINALIDADES DEL MÓDULO 91
6.2.8 ACCIÓN TUTORIAL Y SU RELACIÓN
CON LA EMPRESA 92
6.2.9 FUNCIONES DE LOS AGENTES FORMA
xii
TIVOS 93
6.2.10 FUNCIONES DEL TUTOR DEL CENTRO
EDUCATIVO 93
6.2.11 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EMPRESA 96
6.2.12 EL PROGRAMA FORMATIVO 96
6.2.13 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS EN LOS CENTROS DE TRAB. 99
7. DISEÑO METODOLÓGICO 101
7.1. POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES 105
7.2. MATRÍZ DE PROYECTOS A EJECUTAR PARA
EL MEJORAMIENTO DEL CURRÍCULO INSTI
TUCIONAL. 107
7.3. PERFIL DEL PROYECTO A EJECUTAR 110
7.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 112
8. RESULTADOS 113
8.1. RESULTADOS 1 114
8.2. RESULTADOS 2 117
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
9.1. CONCLUCIONES 120
9.2. RECOMENDACIONES 121
9.3. GLOSARIO 122
10. BIBLIOGRAFÍA 124
11. ANEXOS 125
1
1. RESUMEN El diagnóstico de los elementos curriculares del colegio Nacional Técnico Macas,
ha permitido evidenciar la falta de aplicación correcta de éstos instrumentos,
aprendizaje. Es importante señalar que los instrumentos curriculares puestos en
práctica por los docentes, carecían de firmas de responsabilidad de los mismos, así
como de los jefes de área y asesor pedagógico institucional, situación que se debe
probablemente a que el departamento del Vicerrectorado no ha contado con su
titular, quedando esta dependencia en manos de profesionales por encargo, que no
realizaron el respectivo seguimiento con inconvenientes en su aplicación.
La evaluación y análisis del currículo, se basó en la observación y análisis de los
siguientes: Proyecto Educativo Institucional (PEI); Planificación Curricular por Áreas
(PCI); Planificación Curricular Anual (PCA); Planificación Curricular de Unidad
Didáctica (PCU), tomando como referencia la documentación que reposa en el
Vicerrectorado.
Otro aspecto importante y objeto de investigación, es la participación de los
estudiantes de tercer año de bachillerato técnico en los centros de trabajo y los
inconvenientes que se derivan de éstas prácticas formativas, tanto para el sector
productivo como empresarial, por realizarse en un ámbito productivo real.
Para la realización de este trabajo de investigación se utilizaron los siguientes
instrumentos tanto para el diagnóstico, como para el desarrollo del proyecto:
observaciones intrusivas, entrevistas estructuradas, encuestas con preguntas de
respuesta abierta y cerrada, test individuales, fichas de control de actividades
diarias, fichas de evaluación del desempeño de actividades, etc.
Para que el programa formativo cumpla con el objetivo deseado es necesario poner
énfasis en la elaboración del mismo, en las recomendaciones pedagógicas, en la
autoevaluación y en la adaptabilidad del alumno a la empresa.
En conclusión el éxito o fracaso de un ente educativo no depende de una persona,
2
sino de un conjunto de personas que sumen sus esfuerzos para conseguir ser
mejores, aprendiendo de sus errores y aciertos, en beneficio de una población
estudiantil, que se constituye en el futuro de un país.
3
2. INTRODUCCIÓN:
El Colegio Nacional Técnico Macas, a nivel de Educación Básica y Bachillerato, se
identifica con los modelos pedagógicos constructivista y conductista. En una
concepción constructivista del aprendizaje, la intervención pedagógica incide sobre
la actividad mental del alumno, la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por sí solo. Por ejemplo, las prácticas contables se realizan con ejercicios reales.
En el área de electromecánica-automotriz, el alumno aprende desarmando y
armando circuitos; en el área de informática dando mantenimiento, estructurando
programas.
La concepción conductista está presente en los años de octavo, noveno y décimo
año de Educación Básica, porque los contenidos y programas vienen establecidos
desde el Ministerio de Educación, siguiendo los lineamientos de la Reforma
Curricular Consensuada, y en el Bachillerato en unidades de competencia en
función de la competencia general, siguiendo los lineamientos de la Educación
Técnica del Proyecto RETEC; en los dos casos impuestos por el Ministerio de
Educación y Cultura.
El presente trabajo, se basó en la evaluación y análisis de los siguientes
instrumentos curriculares: El PEI que es el documento de partida a ser desarrollado,
perfeccionado y revisado en períodos no menores a cinco años, sin embargo se ha
podido evidenciar, que no se ha cumplido con las perspectivas expresadas en la
etapa inicial como por ejemplo la ubicación del colegio como institución de élite a
nivel provincial y nacional, ya que la evaluación institucional a la que fue sometida
en la 27-11-20091, reflejan resultados no tan alentadores, pues se le ubica en la
categoría C, lo que significa que las debilidades pueden ser recuperadas o
mejoradas con la participación de la comunidad educativa, situación que le ha
permitido al Colegio Nacional Técnico Macas, conocer y priorizar los problemas de
la institución, teniendo un conocimiento más exacto sobre los retos y posibilidades
que se tiene, para enfrentar las diversas situaciones.
1 Http://www.educación,gov.ec/sime/Modulo/CalidadEducativa/DI...
4
En el análisis del PCI se observa que no existe un modelo único para la
planificación de la Educación Básica; se evidencia que para las cuatro áreas
fundamentales (lenguaje y comunicación, matemática, ciencias naturales y estudios
sociales) se estructuran de acuerdo al modelo por destrezas, y para el resto del
área se realiza las planificaciones por objetivos.
En el PCA los contenidos se organizan generalmente por unidades y un porcentaje
menor por bloques temáticos, los mismos que son teóricos, procedimentales, tienen
hábitos, valores y actitudes.
En las planificaciones del PCU observadas en su mayoría no enuncian las técnicas
y estrategias que se utilizarán en el desarrollo de la unidad. En su mayoría señalan
actividades de experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos a
utilizar.
Los objetivos en el análisis de los documentos curriculares, se ha podido observar,
que los mismos no están correctamente delimitados en algunos ejemplares y en
otros carecían de éstos elementos Debiendo hacerse constar los generales y
específicos, tanto en los planes anuales como en los de unidad. Didáctica.
Sobre la problemática curricular, se desconoce que se haya realizado alguna
investigación en el ámbito local e institucional.
El presente trabajo de investigación, es importante para esta institución educativa,
porque le va a permitir conocer las fortalezas y debilidades de la aplicación del
currículo institucional, en lo referente a los objetivos, destrezas, contenidos y
procedimientos metodológicos, en las áreas de la Educación Básica y en el tercer
año de bachillerato, para fomentar la relación institucional, con el intercambio de
información y experiencia entre el sector educativo y productivo.
Para los estudiantes las prácticas de formación en los Centros de Trabajo son
importantes, porque implica la realización de actividades en un entorno productivo
5
real, determinando la calidad de la formación porque funciona como instrumento de
oportunidades para acceder al primer empleo.
Este proceso de investigación va a permitir conocer, que aspectos del currículo
deben ser mejorados o profundizados, para optimizar el rendimiento de los
estudiantes en sus prácticas y lograr que los mismos desarrollen habilidades
inteligentes, actitudes participativas que fomenten una cultura de calidad.
Es importante para las empresas porque participan en la formación técnica y
comparten en cierta medida la responsabilidad con el sistema educativo en la labor
de formación de recursos humanos cualificados, valorando los beneficios futuros
que pueden aportar esta colaboración, tanto a las propias empresas como a la
sociedad.
Como docente, tuve a mi cargo el seguimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en los Centros de Trabajo, empleando recursos
económicos propios y en algunos casos recursos de la institución, como es el
vehículo, como recursos didácticos se empleó las fichas de seguimiento de las
prácticas de los estudiantes, las fichas de evaluación del desempeño de las
actividades por parte de los tutores de las empresas, así como tutorías semanales
efectuadas en el centro educativo y revisión de los informes semanales, para
conocer más de cerca la realidad en la que se desenvuelven nuestros estudiantes
en las prácticas de oficina.
Una de las limitaciones a las que me vi avocada, es principalmente la falta de
colaboración del principal directivo de la institución en ese momento encargado, al
no facilitar el medio de transporte de la institución, para realizar las visitas a los
estudiantes, que se encontraban en empresas alejadas del perímetro urbano y por
tener bajo mi responsabilidad tutorial a un grupo de 40 estudiantes.
El objetivo principal del presente trabajo de investigación Proyecto de Grado II, es
cumplir con un requisito profesional para la obtención del título de Magister en
6
Gerencia y Liderazgo Educativo, y consolidar la propuesta de mejoramiento
curricular para las instituciones educativas y particularmente del Colegio Nacional
Técnico Macas, institución educativa en dónde presto mis servicios. El trabajo está
orientado a un estudio diagnóstico y análisis sobre el currículo de educación del
bachillerato, que finalizará con la consolidación de la propuesta: “Evaluación de la
participación estudiantil en los Centros de Trabajo , para mejorar la Formación
Profesional Técnica Básica de los Estudiantes de Te rcer Año de Bachillerato
de la especialidad de Contabilidad del Colegio Naci onal Técnico Macas, de
Macas, período lectivo 2009-2010.
Esta investigación, reúne información real de los estudiantes y empresas
involucradas en este proceso formativo, por lo que extiendo una cordial invitación a
involucrarse en el mismo, a través de su lectura, en el que va a familiarizarse con
las dificultades por las que atraviesan nuestros estudiantes de tercer año de
bachillerato en sus prácticas, así como sugerencias para mejorarlas.
7
3. PROBLEMATIZACIÓN
El Colegio Nacional Técnico Macas en los momentos actuales, no cuenta con los
suficientes instrumentos de avanzada tecnología para fortalecer los diferentes
servicios que oferta el colegio. La falta de gestión en la captación de recursos
económicos, tanto a nivel institucional como ministerial, ha incidido en la no
ejecución de proyectos productivos.
El colegio ha cumplido con la misión de entregar bachilleres técnicos en las
diferentes especialidades, sin embargo no ha realizado un seguimiento de los
egresados que certifiquen la inserción en el campo laboral y continuación de sus
estudios a nivel superior.
Además se pudo evidenciar que los PCI se han realizado en forma individual, sin el
consenso del área, con excepción del área de lenguaje que estructura un solo PCI
para los tres años de estudio para octavo, noveno, y décimo año. En los
instrumentos curriculares observados, constan de una matriz de objetivos
formulados para la Educación Básica, para el Área y para el año. y el docente solo
transcribe. Constan de una matriz de destrezas generales y específicas, que son
también transcripciones textuales.
Tanto en los PEI, PCI, PCA, PCU Los recursos bibliográficos en las planificaciones
observadas, en su mayoría, enuncian únicamente la bibliografía básica, sin cumplir
las normativas del APA, no enuncian direcciones electrónicas que le proporcionen
una fuente de información para facilitar sus trabajos escolares. En lo que se refiere
a la organización didáctica, los instrumentos curriculares cumplen con los requisitos
necesarios. Es preciso señalar que por lo general carecen de firmas de
responsabilidad del docente, y en su totalidad del asesor pedagógico institucional
en la persona del Vicerrector, quien es el encargado de validar o en su defecto
sugerir cambios o modificaciones para que los mencionados instrumentos sean
aplicados. Al inicio del período lectivo se realiza evaluaciones diagnósticas, durante
el proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación formativa, y al final del periodo
8
mensual, trimestral y anual se realiza la evaluación sumativa.
Al ser esta institución educativa parte del Proyecto Retec (Proyecto de
Reforzamiento de la Educación Técnica), dentro del pensum de estudios se
encuentra el Módulo de Formación en los Centros de Trabajo, que tiene el carácter
de obligatorio para todos los estudiantes que cursan el tercer año de bachillerato de
los establecimientos técnicos.
De ahí que la participación estudiantil en los Centros de Trabajo, requiere la
concurrencia no solamente de los estudiantes, sino también de los padres de
familia, docentes, directivos, y sobre todo de la Dirección de Educación como ente
regulador de todo el sistema educativo. La participación del sector empresarial es
primordial, porque le dará la oportunidad al estudiante de completar su formación
profesional básica, en la medida que asume el compromiso de contribuir con la
educación.
Un elemento importante en éstas prácticas estudiantiles es el tutor colegial, en la
medida que pueda verificar el cumplimiento de los estudiantes en sus prácticas
iníciales, que corroboren la formación del mismo en la empresa, para desde un
inicio fijar los correctivos necesarios, como puede ser en el caso de que al alumno
se le esté destinando a actividades distintas a su formación, de ser así, mediante la
respectiva constatación y en concordancia con las autoridades respectivas, dar por
concluido el convenio de colaboración. Por otro lado el trabajar de cerca con el
estudiante también da lugar a evidenciar en algunos casos abusos de autoridad por
parte de ciertos tutores empresariales, asignándoles actividades en un horario fuera
de la jornada laboral, maltrato y discriminación; así como también hacerle
responsable al estudiante por su futura actividad laboral.
La socialización a los docentes y directivos de esta participación es importante,
para que no se conviertan en simples observadores del proceso de aprendizaje,
sino en sujetos activos del mismo.
9
Es fundamental que las empresas estén correctamente informadas de la situación
del alumno, para que desarrollen una actitud positiva ante su participación
formativa, de manera que no consideren a la persona que se está formando, como
un competidor potencial o un estorbo. Asimismo para el alumno deberá ser la
referencia directa, y en muchas ocasiones su fuente de conocimiento, pues tendrá
que aprender de la experiencia y el saber hacer de sus compañeros.
Es necesario fomentar la relación entre la institucional educativa y la empresa, para
el intercambio de información y experiencia y de esta manera la empresa se
convierte en agente formativo directo en el adiestramiento ocupacional y en el
aprendizaje de nuevos procedimientos, siendo preciso que se desarrollen
mecanismos de colaboración que cumplan con las exigencias mínimas de eficacia
con garantía de beneficios para ambas partes.
Foto # 1
Estudiante en sus prácticas en el Comisariato de Obr eros del Consejo Provincial de Morona
Santiago. 2009-2010
10
Foto # 2
ESTUDIANTE EN SUS ACTIVIDADES DE ARCHIVO EN LA CONTRALORÍA GE NERAL DEL
ESTADO. 2009-2010
Foto # 3
ESTUDIANTE EN SUS PRÁCTICAS EN LA CORTE SUPREMA DE JUSTICIA 2009-2 010
ESTUDIANTE EN SUS PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL SERVICIO DE RENTAS2009-2010
Foto # 4
ESTUDIANTE EN SUS PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL SERVICIO DE RENTAS
11
ESTUDIANTE EN SUS PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL SERVICIO DE RENTAS INTERNAS.
12
4. JUSTIFICACIÓN:
Por la importancia de la formación técnica de los alumnos de tercer año de
bachillerato, en la que las empresas tienen en alguna medida la responsabilidad
con el sistema educativo en el trabajo de formación de recursos humanos
cualificados, la participación estará encaminada a que los estudiantes realicen sus
prácticas, valorando los beneficios futuros que pueden aportar esta contribución,
tanto a la misma empresa como a la sociedad y al sector.
Los contenidos del módulo de formación en los centros de trabajo, son en
actividades formativas de obligada realización para la obtención de la
especialización correspondiente, para ello los centros educativos, deben realizar
con la suficiente anticipación los acuerdos de colaboración con empresas del
entorno productivo, que aseguren los puestos formativos para todos los alumnos.
La factibilidad del desarrollo del proyecto se da porque no implica una relación
laboral entre los alumnos y la empresa, la misma no podrá cubrir, ni siquiera con
carácter de interino, ningún puesto de trabajo con el alumno que realice estas
actividades en la empresa, salvo que se establezcan al efecto una relación laboral
de contraprestación económica por servicios contratados, en este caso cesarían las
actividades formativas de los alumnos.
Las bondades de esta formación incluirán tareas y situaciones de trabajo que
impliquen insertarse en la realidad productiva y en el sistema de relaciones técnico
social, real, lo cual dará lugar a que el alumno logre determinadas capacidades
profesionales, que solamente se obtienen en situaciones reales de trabajo.
Los contenidos formativos deberán pensarse siempre a partir de las actividades de
trabajo reales de las empresas, procurando evitar diseñar situaciones de
aprendizaje en los centros de trabajo que supongan actividades que haya que crear
el profesor para los alumnos. Por lo tanto, la formación en la empresa se diseñará
con el concepto de “prácticas formativas”.
13
Los contenidos del módulo de formación en los centros de trabajo, deberán
plantearse para una aplicación flexible, que prevea los diversos tipos de empresas y
centros de trabajo dónde podrán materializarse, situación que no se ha dado
cumplimiento en esta institución educativa, ya que no se incluyen en el modulo de
formación, los contenidos para el sector público y bancario, razón por la cual, los
estudiantes en sus prácticas en estas instituciones, están encaminadas a la
realización de actividades simples y en algunos casos sin ningún tipo de actividad
laboral.
Para la planificación y ejecución del proyecto, se emplea el método de investigación
cualitativo, porque la formación del alumno se desarrolla en un ámbito productivo
real, es decir la empresa, dónde los alumnos pueden observar y desempeñar
actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo. Se emplea la
investigación cualitativa interactiva mediante el empleo de técnicas cara a cara para
recoger los datos de la gente en sus lugares de trabajo. El investigador aprende de
los participantes manteniendo una actitud neutral.
Emplea como proceso de investigación la etnografía, por implicar un trabajo de
campo prolongado, empleando normalmente la observación y entrevistas, a través
de realizar visitas previas a la empresa y observando las condiciones tecnológicas
que las mismas ofrecen y estudiar si se puede cumplir todo el programa formativo
en las mismas, complementando la “ficha de empresa”, que además servirá para ir
confeccionando su propio catálogo de empresas, realizando acuerdos con el tutor o
responsables de la empresa y obteniendo datos y conclusiones que puedan ser de
utilidad para futuras estancias de los alumnos y programación de actividades
formativas.
14
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
• Diagnóstico de la gestión curricular en el Colegio Nacional Técnico Macas y
diseño de la propuesta: “Evaluación de la participación estudiantil en los centros
de trabajo, para mejorar la preparación profesional técnica básica de los
estudiantes de tercer año de bachillerato de la especialidad de contabilidad del
Colegio Nacional Técnico macas, de Macas, periodo lectivo 2009-2010”,
fundamentada en el conocimiento de la realidad educativa.
5.2. OBJETIVO ESPECÍFICO DEL PROYECTO:
• Determinar las inconsistencias en el proceso de evaluación.
• Determinar las inconsistencias en las planificaciones curriculares.
5.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA:
• Que los alumnos en los Centros de Trabajo realicen operaciones básicas de
gestión administrativa, en el campo público y privado, con sujeción a las normas
de organización interna, a las instrucciones recibidas y de acuerdo a la
legislación vigente, en forma eficiente y con la calidad de servicio.
5.4. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA PROPUESTA:
• Que el alumno complete la competencia profesional adquirida y se evalúe lo
que ha aprendido en el centro educativo y en la empresa.
• Que la empresa le dé la oportunidad al alumno de adquirir nuevos
conocimientos y competencias, es decir, “aprender más”.
• Que se aprovechen las situaciones reales de trabajo por las que atraviesa el
alumno, para que aplique lo aprendido y se pueda evaluar la competencia
adquirida en los dos entonos (educativo y productivo) en los que ha
desarrollado su proceso formativo, especialmente en aquellos aspectos que no
pueden comprobarse en el centro educativo, por exigir situaciones reales de
producción.
15
6. MARCOS DEL PROYECTO
6.1 MARCO INSTITUCIONAL:
El Colegio Nacional Técnico Macas, pertenece a la provincia de Morona Santiago,
cantón Morona, parroquia Macas, caserío centro, está ubicado entre las calles
Hernando de Benavente y Pedro Noguera, institución fiscal, pertenece a la zona
urbana, régimen Sierra-Oriente, jornada matutina, se encuentra a 500 metros del
plantel más cercano.
La visión de este centro educativo, es que en el lapso de cinco años se ubique
entre los mejores colegios técnicos de la provincia y el país, aprovechando las
potencialidades de sus docentes, la calidad humana, habilidad de mediación, en la
solución de problemas, la predisposición para actualizar conocimientos técnicos,
asegurando la eficiencia y eficacia académica en la transferencia de los mismos,
cultivo de valores, cumplimiento de disposiciones para y con los (as) estudiantes.
Para este propósito, se preverá de instrumentos de avanzada tecnología, que
permita el desarrollo integral de los educandos, poniendo énfasis en la creatividad y
desarrollo del pensamiento autónomo, con proyección a la comunidad, mediante la
ejecución de proyectos productivos que requieran la autogestión institucional y el
desarrollo de la comunidad.
El Colegio Nacional Técnico Macas, tiene como misión formar bachilleres técnicos
con visión empresarial, en escenarios de aprendizaje reales, en las
especializaciones de Ciencias de Comercio y Administración, Mecanizado de
Construcciones Metálicas, Electromecánica Automotriz, Administración de
Sistemas, con una alta preparación técnica que les permita incorporarse a las
tareas de desarrollo y generar trabajo productivo; conscientes de la necesidad de
su continuo perfeccionamiento puedan proseguir sus estudios a nivel superior.
Además, ser solidarios y estar comprometidos con el cambio social, siendo
poseedores de conocimientos científico-técnicos, con capacidades, habilidades y
destrezas para solucionar problemas de la comunidad, provincia y del país.
Capacitados para asumir responsabilidad en el proceso de cambio de la sociedad
16
en un marco de respeto mutuo y dignidad personal.2
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 3
Los organigramas, llamados también, diagramas de estructura, cartas o
gráficas de organización, representan la estructura formal de autoridad y de la
división especializada del trabajo de una organización, por niveles
jerárquicos, las personas que ocupan esos cargos pueden ser denominados
gerentes, rectores, directores, jefes.
Los niveles jerárquicos en los organigramas implican el grado de autoridad y
responsabilidad en el desempeño del cargo, las personas que ocupan esos
cargos pueden ser denominados Rectores, Gerentes, Directores, Jefes,
Los organigramas se emplean como instrumento de información para los
funcionarios de la institución, ya que les permite ver la posición relativa que
ocupan, la relación que tienen con el resto de la estructura y las posibilidades
que tienen para ascender a otras posiciones dentro de la organización4.
El organigrama institucional del Colegio Nacional Técnico Macas, está
constituido por las siguientes autoridades y organismos que rigen para los
colegios, está estructurado de acuerdo al capítulo XX, Art.93 del Reg-
GLOEdu. Las líneas de autoridad y responsabilidad se han visto afectadas
por la inestabilidad directiva, lo cual ha ocasionada que en algunas ocasiones
se haya encontrada en acefalia por la falta de designación de los principales
directivos por parte del Ministerio de Educación. Su estructura es horizontal
lo cual demuestra la participación democrática de sus miembros.
2 Tomado del PTI del colegio Nacional Técnico Macas. 3 Tomado del PTI del colegio Nacional Técnico Macas. 4 Tomado de mideplan: documentado por Marta Picado Soto
17
FUENTE: PTI (PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL) DEL C OLEGIO NACIONAL
TÉCNICO MACAS.
CONSEJODIRECTIVO
RECTOR
VICERRECTOR
DIRIGENTES DECURSO
DIRECTORES DEAREA JUNTAS DE AREA COMISIONES
PERMANENTES
INSPECCIONGENERAL
DISCIPLINA Y ASUNTO SESTUDIANTILES
EXTENSIO N CULTURAL
FIESTAS YDEPORTES
COMITE CENTRAL DE PP.FF.
SECRETARIABIBLIOTECACOLECTURIA
JUNTA PROFESORESDE CURSO
CONTABILIDAD INFORMATICA MECANICAAUTOMOTRIZ
MECANICAINDUSTRIAL
EDUCACIONBASICA
ESTUDIANTES
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AUTORIDADES :
a) Rector; según el Art.95.- de la Reg-GLOEdu (atribuciones).- “El rector e
la primera autoridad y el representante oficial del establecimiento; es de
libre nombramiento, de conformidad con las disposiciones de la Ley de
Escalafón y Sueldos del Magisterio Nacional”. Los deberes y atribuciones
del Rector Art. 96.- del mencionado reglamento.
Foto # 5
RECTOR ENCARGADO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO 2010 -2011
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Foto # 6
PERSONAL DOCENTE COLEGIO TÉCNICO MACAS EN UNA SESIÓ N DE TRABAJO
DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA.
b) Vicerrector; según el Art. 97,- de la Reg-GLOEdu “(Segunda autoridad).-
El vicerrector es la segunda autoridad el establecimiento; es de libre
nombramiento y remoción por parte del Ministerio de Educación y Cultura,
con sujeción a las disposiciones de la Ley de Escalafón y Sueldos del
Magisterio Nacional”. Los deberes y atribuciones del Vicerrector Art. 98.-
del mencionado reglamento. y,
c) Inspector General; según el Art. 100,- de la Reg-GLOEdu.-
“(Establecimientos que cuentan con inspector general).- Los
establecimientos de educación media tendrán un inspector general,
designado por el Ministro. Los establecimientos que funcionen con dos
jornadas o tengan más de dos mil estudiantes, contarán con un
subinspector general, nombrado por el Ministro”. Los deberes y
atribuciones del Inspector General Art. 101.- del mencionado reglamento.
ORGANISMOS:
a) Consejo directivo; según el Art. 103,- de la Reg-GLOEdu.- El consejo
directivo estará conformado por:
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- “El rector, que lo preside;
- El vicerrector o vicerrectores, según el caso; y,
- Tres vocales principales, elegidos por la junta general y sus
respectivos suplentes.
Actuará como secretario el titular del plantel.
El secretario tendrá voz informativa, pero no voto.
El rector tendrá voto dirimente”.
El consejo directivo se sujetará al Art. 104; 105; 106 de la Reg-GLOEdu en
relación, a la elección, reuniones, requisitos, del consejo directivo
b) Junta general de profesores y directivos; según el Art. 108.- de la Reg-
GLOEdu.- “(Integración).- La junta general de directivos y profesores se
integrará con los siguientes miembros: el rector, que la presidirá;
vicerrectores; inspector general, subinspector general, profesores e
inspectores que se hallaren laborando en el plantel.
Actuará como secretario, el titular del establecimiento.
La junta general de directivos y profesores se reunirá, en forma ordinaria,
al inicio y a la finalización del año lectivo. La convocatoria se realizará por
escrito, por lo menos con tres días hábiles de anticipación.
Las sesiones extraordinarias se realizarán, previa convocatoria del rector,
por sí o a la petición de las dos terceras partes de sus miembros, y en
ellas se tratarán los asuntos constantes en la convocatoria. Las citaciones
se harán por escrito, al menos con cuarenta y ocho horas de
anticipación”. Los deberes y atribuciones de la Junta General de
Directivos y Profesores se sujetarán al Art. 109.- del mencionado
reglamento
Junta de profesores de curso5; Además de las establecidas en el artículo 111
del Reglamento General de la Ley Orgánica de educación son deberes y
atribuciones de la Junta Profesores de Curso:
• Sesionar con la totalidad de sus miembros, quienes deberán concurrir
5 Código de Convivencia del Colegio Nacional Técnico Macas.
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puntualmente a la hora señalada en la convocatoria o en el horario establecido
para el efecto.
• Analizar con serenidad, responsabilidad y detenimiento el aprovechamiento,
disciplina y asistencia de los alumnos. Los profesores deberán llevar listos y los
cuadros de calificaciones y los registros respectivos.
• Los inspectores llevaran los informes de disciplina y asistencia.
• Sugerir a las autoridades o a los organismos respectivos las medidas
adecuadas para mejorar la metodología de la enseñanza, los hábitos de estudio
y la correcta ocupación del tiempo libre.
• Conocer y analizar los informes de asistencia y disciplina presentados por el
inspector de curso con el fin de proceder de conformidad con lo prescrito por el
Reglamento General de la Ley Orgánica de la Educación.
• Los Profesores guías entregarán las actas de las sesiones en forma detallada y
triplicada en un plazo no mayor de 48 horas, para la revisión y aprobación del
vicerrector y posteriormente del registro en secretaría.
• El profesor Guía es el único autorizado para dar a conocer al padre de familia o
representante legal las resoluciones sobre casos especiales de los alumnos.
• En las Juntas de Profesores de curso, no se permitirá el ingreso de otros
profesores que nada tengan que ver con la misma a excepción de los Directivos
del Colegio.
• Deberán Guardar estricta reserva de los casos tratados en la reunión.
Se puede evidenciar la frecuente impuntualidad e inasistencia de algunos docentes
a las sesiones. En ocasiones no se guarda reserva de los casos tratados en la
reunión, lo cual incomoda y distorsiona la información tanto a docentes como a
padres de familia.
c) Junta de jefes de área constituido por: los jefes de área de lenguaje y
comunicación, estudios sociales, matemática y física, ciencias naturales, inglés,
informática, contabilidad, cultura física, mecánica automotriz y mecánica
industrial,
Además de las establecidas en el artículo 113 del Reglamento General de la Ley
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Orgánica de educación son deberes y atribuciones de la Junta de Jefes de Área:
• Coordinar su labor técnica con el Departamento de Orientación, las Juntas de
Área y de curso a fin de mejorar el rendimiento estudiantil, tanto en el
aprovechamiento como en la disciplina, procurando la adopción de métodos
adecuados para el aprendizaje racional y consiente en el trato de los problemas
actuales de la sociedad.
• incentivar con todos los medios posibles la ocupación correcta del tiempo libre
que tienen los alumnos, fomentando la investigación, el amor a la lectura y el
arte en general.
• Organizar, planificar y ejecutar trabajos de investigación entre el alumnado y el
personal docente, tendientes a conocer los principales problemas pedagógicos
y de aprendizaje analizando las causas y ensayando las posibles soluciones.
• Planificar cursos de Planificación y Perfeccionamiento para los profesores del
colegio.
• Sugerir a las autoridades y comisiones respectivas se estudien y ordenen
cambios en el distributivo de trabajo docente, o en los horarios de clase,
señalando las causas y conveniencias para ello.
• Sesionar en forma ordinaria al inicio de cada trimestre y extraordinariamente
cuando las circunstancias lo requieran.
Junta de profesores de área, constituido por los docentes de las respectivas áreas.
Además de las establecidas en el artículo 115 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de educación son deberes y atribuciones de la Junta de Profesores de
Área.
• Sesionar ordinariamente por lo menos una vez cada trimestre y, en forma
extraordinaria, cuando se lo considere necesario y por iniciativa de cualquiera
de las autoridades.
• Exigir a los profesores del área la presentación oportuna de las planificaciones
didáctica anual y de los planes de unidad en forma periódica y en razón del
avance programático.
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• Coordinar el estudio y el avance en el tratamiento de las unidades
programáticas entre los profesores de asignaturas afines de los diversos cursos
y paralelos.
• Revisar, aprobar los diferentes instrumentos de evaluación para la recepción de
exámenes trimestrales.
• Sugerir a la comisión respetiva se considere el proyecto y distributivo de trabajo
enviado por los profesores de área, tomando en cuenta sus títulos,
especializaciones y experiencia docente.
• Presentar nuevas técnicas y métodos a emplear en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Detectar las necesidades del área en lo referente a material didáctico,
bibliografía y otros, y presentar un presupuesto para la adquisición.
• Sugerir a las autoridades o a los organismos respectivos las medidas
adecuadas para mejorar la metodología de la enseñanza, hábitos de estudio y
la correcta ocupación del tiempo libre.
• Presentar el plan de trabajo tres semanas después de iniciado el año lectivo.
DIRIGENTES DE CURSO (PROFESORES GUÍAS): El Rector designará a los
Profesores Guías al inicio del año lectivo, de acuerdo a las conveniencias del
plantel, prefiriéndose al docente que más vinculado esté a cada curso o paralelo.
A más de lo establecido en el artículo 117 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación son atribuciones de de los profesores guías.
• Mantener la interrelación entre profesor-alumno a fin de conocer de cerca sus
problemas y aspiraciones y, a la vez proporcionar el asesoramiento y ayuda
respectiva.
• Velar por la buena marcha del curso a su cargo en lo relacionado con el
proceso de enseñanza–aprendizaje, superación disciplinaria y correcta
formación de la personalidad de sus alumnos.
• Informar a los estudiantes el contenido de las normas legales y reglamentarias
que rigen la vida de la institución.
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• Participar como conciliador en los posibles conflictos que se suscitaren entre
los estudiantes y profesores, procurará, encontrar soluciones justas en un
ambiente de respeto y comprensión.
• Hacer las observaciones y mediaciones necesarias, a fin de mejorar la actitud
de los estudiantes, tanto en lo relacionado con la disciplina como en el
aprovechamiento.
• Presidir las reuniones de los padres de familia del curso o paralelo a su cargo.
• Coordinar la participación de los alumnos en los diversos actos estudiantiles,
sociales y deportivos o académicos organizados por los superiores del plantel,
las comisiones permanentes o el Gobierno Estudiantil.
• Organizar y dirigir la gira de fin de año, giras de observación con los alumnos a
su cargo, en base a la capacidad económica del curso y de cada uno de los
participantes responsabilizándose de su seguridad y buen comportamiento.
• Coordinar acciones para mantener el orden, la higiene y buen uso del aula de
los muebles y más pertenencias del plantel, evitando su deterioro.
• Informar oportunamente por escrito a cerca de los asuntos tratados en las
juntas de curso, reuniones de padres de familia y de las actividades cumplidas.
• Mantener relaciones permanentes con los profesores de curso o paralelo a su
cargo, así como con el inspector de curso respectivo, a fin de estar informado
de la marcha disciplinaria de la asistencia y aprovechamiento de los alumnos.
• Llenar y entregar las libretas de calificaciones mensuales a los representantes.
Comisiones permanentes6:
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA:
La comisión pedagógica tiene como objetivo orientar y mejorar el aspecto técnico y
pedagógico de la institución en consideración a la labor docente y rendimiento
académico.
COMISIÓN DE DISCIPLINA Y ASUNTOS ESTUDIANTILES:
6 Tomado del Reglamento Interno del Colegio Nacional Técnico Macas.
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Tiene como objetivo inculcar en los estudiantes valores éticos, morales y cívicos,
hábitos de disciplina, urbanidad, cortesía, y la práctica permanente.
COMISIÓN DE EXTENSIÓN CULTURAL:
Es un organismo que promueve, auspicia y desarrolla actividades culturales,
académicas, científicas, y educativas, dentro y fuera del plantel con la participación
de los alumnos y personal docente y está conformada por el segundo vocal
principal del H. Consejo Directivo quien lo preside y el segundo vocal suplente que
actuará como secretario de la misma, acompañados de diez docentes nombrados
por el organismo rector.
COMISIÓN DE FIESTAS Y DEPORTES:
Esta comisión tiene como finalidad promover, incentivar y desarrollar actividades
tendientes a fomentar en los alumnos la práctica del deporte y la recreación, bajo la
dirección de los docentes e inspectores del plantel.
COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA:
Es un organismo con personería jurídica adscrito al colegio, y funciona
independientemente, constituyéndose en un cuerpo de apoyo para el desarrollo del
colegio. Las actividades que realiza son de su exclusiva responsabilidad, está
integrado por los presidentes de padres de familia de cada uno de los cursos,
quiénes a su vez nombran a su directiva conformada por presidente(a),
vicepresidente (a), secretario(a), tesorero (a) de acuerdo con las normas
reglamentarias vigentes.
Son sus atribuciones y deberes aquellas señaladas en el Art. 150. del Reglamento
General de la Ley de Educación y las que el mismo Comité se imponga o el
Consejo Directivo le señale oportunamente, siempre y cuando éstas no contradigan
las disposiciones legales vigentes.
DEPENDENCIAS ADMINISTRATIVAS
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d) Secretaría: Es una dependencia integrada por un profesional del ramo,
designado para cumplir estas funciones y aquellas que por necesidad fuesen
requeridas temporalmente, así como con la asistencia de una secretaria auxiliar.
Sus obligaciones y atribuciones están contempladas en el Art. 128 del Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación. Además corresponde a Secretaría:
• Atender a los estudiantes, Padres de Familia, docentes, empleados y público en
general con cortesía y prontitud.
• Mantener y manejar los archivos y documentos ordenadamente, quedando
terminantemente prohibido que otras personas tengan acceso a ellos.
• Elaborar las actas a corto plazo, tomando en cuenta los asuntos tratados y las
resoluciones adoptadas y sin alteraciones.
• Despachar oportunamente las comunicaciones luego de realizadas las sesiones
del Consejo Directivo, Junta General o otros organismos.
• Cuidar celosamente las actas y registros de calificaciones a fin de que éstas no
sean alteradas arbitrariamente.
• Asistir a cursos de profesionalización, capacitación y perfeccionamiento previo
la designación del Consejo Directivo.
• La secretaría es una dependencia exclusivamente para el personal que labora
en ella. Queda terminantemente prohibido el ingreso de otras personas.
• Llevar un registro de las actividades especiales del colegio, para la elaboración
de la historia del mismo.
• Elaborar y mantener actualizados los expedientes del personal tanto docente,
administrativo y de servicio con los datos estadísticos personales y categorías
escalafonarias respectivas.
• Actualizarse en el conocimiento de la Ley y Reglamento de Educación vigente y
más normas legales concernientes a sus funciones.
No se elaboran y mantienen actualizados los expedientes del personal tanto
docente, administrativo y de servicio con los datos estadísticos y personales y
categorías escalafonarias respectivas.
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Foto # 7
DEPARTAMENTO DE SECRETARIA CON UNA FUNCIONARIA TITULAR Y U NA POR
CONTRATO.
e) Colecturía: La colecturía está integrada por el Colector y está sujeto a la Ley
Orgánica de Administración financiera y Control, debiendo cumplir con las
normas establecidas en las Leyes de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Ley
y Reglamento de Educación, de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio y
del Reglamento Interno.
A más de lo estipulado en el Art. 131 del Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación y Cultura son atribuciones y deberes del colector:
• Agilitar el pago de los sueldos y otros beneficios o gastos ordenados cuando
existan fondos para ello.
• Intervenir en el Control de inventarios y pertenencias del colegio.
• Custodia y vender especies valoradas; participar en avalúos, bajas y ventas de
bienes muebles e inmuebles de propiedad del colegio.
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• Asesorar a las Autoridades sobre asuntos financieros y presupuestarios o sobre
aquellos que fuere requerido.
• Informar periódicamente a las autoridades, Consejo Directivo y Comisión de
Control Interno sobre los estados de cuenta en las diversas partidas
presupuestarias y sugerir oportunamente las medidas a tomarse.
• Solicitar oportunamente la documentación necesaria para el subsidio familiar,
escolar, de antigüedad y otros beneficios económicos a que tiene derecho el
personal del colegio.
• Objetar por escrito las órdenes de pago que no están acordes con las normas
legales o disposiciones especiales vigentes. Si se insistiese en el asunto,
realizará en el pago pero la responsabilidad recaerá en quien librase la orden
mencionada.
• Hacer las cotizaciones necesarias en caso de que se hayan ordenado
adquisiciones.
• Acatar las disposiciones emanadas de las autoridades y del Consejo Directivo,
siempre y cuando éstas se ajusten a las normas legales y reglamentarias
vigentes.
• Renovar las pólizas que señala la ley, dentro de los plazos contemplados para
los empleados caucionados.
• Realizar los depósitos bancarios en forma inmediata a su recaudación.
• Participar en la entrega – recepción de los bienes del plantel, traspasos de
bienes y realizar las adquisiciones para el colegio.
• Informar al Consejo Directivo con la debida oportunidad sobre la necesidad de
solicitar reformas al presupuesto vigente, a fin de hacer las gestiones
pertinentes.
• Mantener actualizada la codificación de los bienes del colegio.
• Proveerse de las chequeras necesarias a fin de no entorpecer los pagos por
falta de ellos.
• Atender a los estudiantes, padres de familia, docentes, empleados, y público en
general con cortesía y prontitud.
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• Se responsabilizará del cuidado y mantenimiento de las pertenencias del
colegio.
• Proporcionar en forma oportuna los materiales de trabajo, para las diferentes
dependencias del colegio.
• Cumplir las comisiones y actividades designadas por el Rector y otras
autoridades.
• Mantener en existencia formularios del IESS referentes a avisos de
enfermedad, préstamos quirografarios, etc.
• Los pagos a las diferentes instituciones, las realizará en forma personal y
oportuna, caso de ocasionarse retraso, el interés por mora será cubierto por el
Colector.
Foto # 8
DEPARTAMENTO DE COLECTURÍA ATENDIDO POR UN SOLO FUNCIONARI O.
f) Biblioteca: La biblioteca es una unidad de servicio para el personal docente,
administrativo y de servicio, y de manera especial para el alumnado del plantel y
está integrada por una funcionaria.
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Son deberes y atribuciones: • Cumplir con el horario de trabajo señalado por las autoridades, teniendo
derecho a vacaciones de conformidad con lo estipulado en la Ley de Servicio
Civil y Carrera Administrativa.
• Organizar la biblioteca de acuerdo a los criterios y sistemas técnicos
recomendados, utilizando para ello las fichas o kardex necesarios.
• Responder física y pecuniariamente por todos los libros, mapas, material
didáctico, muebles y demás enseres que le hubieran sido entregados, debiendo
mantener un inventario actualizado de todo aquello que estuviese a su cargo.
• Informar oportunamente sobre novedades que se presentasen en la biblioteca
así como de todas las necesidades que tuviese.
• Informar a las autoridades u organismos competentes sobre casos de
indisciplina cometidos por los usuarios, a fin de que se tomen las medidas
correctivas.
• Notificar a las autoridades sobre el incumplimiento de quienes habiendo recibido
libros, mapas, o material didáctico en calidad de préstamo, no los hayan
devuelto el mismo día de su préstamo a fin de que se adopten las medidas
convenientes.
• Informar al Rector u organismos competentes la nómina de las personas que
mutilasen o deterioren intencionalmente los libros u obras de la biblioteca, a fin
de que se apliquen las sanciones correspondientes y se recuperen los bienes
destruidos.
• Exigir buena presentación de los usuarios.
• Solicitar la baja de aquellos bienes, (libros, mapas, y más enseres) que se
encuentran en desuso.
• Exigir silencio y buen comportamiento a los usuarios de la biblioteca.
• Atender a los estudiantes, empleados, docentes y público en general con
cortesía y prontitud.
• Se prohíbe terminantemente el préstamo tanto a profesores, alumnos y
empleados por más de un día material didáctico.
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• De constatarse el incumplimiento a la anterior disposición, la Bibliotecaria será
sancionada.
Está dependencia administrativa, no tiene funcionalidad.
Servicios generales
ESTADISTICA DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DOCENTE
DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS 7:
ESTADÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DOCENTE DOCENTES POR GÉNERO TABLA NRO. 1
GÉNERO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Femenino 26 40
Masculino 39 60
TOTAL 65 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA .
El personal de docentes del colegio Nacional Técnico Macas, está formado por una
población de 65 maestros, de los cuales el 60% pertenecen al género masculino y
el 40% al femenino. Tabla Nro.1, con sujeción a lo que establece la Constitución de
la República del Ecuador en su título II de los Derechos, Capítulo I, de los Principios
de Aplicación de los Derechos.
Los estudios realizados por la FLACSO y CEPAL concluyen que la mano de obra
femenina en el Ecuador es menor, debido a que todavía la mujer es discriminada
por su condición en el campo laboral, y porque no busca trabajo debido a la función
7 Archivo de Secretaría: Distributivo de trabajo año lectivo 2009-2010 Colegio Nacional Técnico Macas.
32
que ocupa en el hogar, situación que se puede evidenciar en esta institución
educativa porque el mayor porcentaje es de género masculino.
DOCENTES POR EDAD
TABLA NRO. 2
EDAD FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
20-30 7 11
30-40 25 38.5
40-50 25 38.5
50-60 8 12
TOTAL 65 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
El 76% de los docentes del colegio Nacional Técnico Macas están entre las edades
de 30 a 50 años, lo que indica que cuenta con un grupo de docentes, importante
con la suficiente madurez y experiencia profesional, que han contribuido con el
prestigio y el buen nombre de la institución educativa a nivel del cantón y provincia
y están dentro del grupo de la población económicamente activa. Tabla Nro.2.
DOCENTES POR TÍTULO ACADÉMICO
TABLA NRO. 3
TÍTULO ACADÉMICO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Doctor en ciencias de la educación
1 1.54
Especialistas en docencia universitaria
2 3.08
Diplomado superior 9 13.85
Licenciado en ciencias de la educación de diferentes
25 38.46
33
especialidades Profesores de educación media
3 4.62
Profesor de educación primaria
1 1.54
Ingeniero/a 6 9.23
Tecnólogos 3 4.62
Técnicos superior 2 3.08
Bachilleres 9 13.85
Otras licenciaturas 4 6.15
TOTAL 65 100.00%
FUENTE: ARCHIVO DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO M ACAS 2009-2010.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
El personal docente del Colegio Nacional Técnico Macas, está constituido en su
mayoría por profesionales con título académico en el área educativa que
representan el 63.08% (doctor en ciencias de la educación, especialistas en
docencia universitaria, diplomado superior, licenciados en ciencias de la educación
en sus diferentes especialidades, profesores de educación media, y un profesor de
educación primaria), por lo que se puede deducir que el servicio educativo está en
buenas manos, sin embargo es importante recalcar que el 36.92% lo conforman
profesionales de otra formación académica como ingenierías, tecnologías, técnicos
y bachilleres en diferentes especialidades. La presencia de este segundo grupo de
profesionales se debe a que el colegio oferta carreras técnicas y en nuestro país
no hay universidades que oferten profesionales docentes en éstas áreas. Tabla
Nro.3. El personal docente está conformado de acuerdo al Art.52 en lo que se
refiere a la conformación y Art.53 referentes a personas aptas para pertenecer al
Magisterio Nacional, Título V, Personal Docente y Administrativo, Capítulo I El
Magisterio Nacional, de la Ley General Orgánica de Educación.
34
DOCENTES POR RELACIÓN LABORAL
TABLA NRO. 4
RELACIÓN LABORAL FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
CON NOMBRAMIENTO 40 62
POR CONTRATO 25 38
TOTAL 65 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
Los docentes del Colegio Nacional Técnico Macas están representados en su
mayoría por titulares que representan el 62% de docentes con estabilidad laboral y
por contrato en un 38% nombrados por el Ministerio de Educación y Cultura,
debiendo ser motivo de preocupación y gestión de las autoridades para mejorar la
situación de los mismos. La relación laboral está en concordancia con el Art.135
del Reg-LOEdu. (Reglamento de la Ley de Educación) en lo referente a los
profesores del nivel medio. Tabla Nro.4. ; También en sujeción a lo que establece la
Constitución de la República del Ecuador 2008, Art. 349, Sección I, Educación.
DOCENTES CON TÍTULOS POR NIVELES
TABLA NRO. 5
NIVEL DEL TÍTULO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
DE CUARTO NIVEL 12 18.46
DE TERCER NIVEL 39 60.00
BACHILLERATO 14 21.54
TOTAL 65 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
La población del Colegio Nacional Técnico Macas, está estructurada por
35
profesionales con títulos de cuarto nivel en el área educativa en un porcentaje del
18.46%; en un 60% con títulos de tercer nivel tanto en el área educativa como en
otras áreas y en un 21.54% con títulos de bachilleres, de lo cual se deduce que en
un mayor porcentaje cuenta con docentes de formación profesional, para brindar un
servicio de educación de calidad, de conformidad. al Art.52 en lo que se refiere a la
conformación y Art.53 referentes a Personas aptas para pertenecer al Magisterio
Nacional, Título V, Personal Docente y Administrativo, Capítulo I El Magisterio
Nacional, de la Ley General Orgánica de Educación. Tabla Nro.5.
ESTADÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL 8
ESTUDIANTES POR GÉNERO TABLA NRO. 6
GÉNERO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Femenino 441 45
Masculino 540 55
TOTAL 981 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
Los estudiantes matriculados en el Colegio Nacional Técnico Macas durante el
período lectivo 2009-2010, está conformado en un 45% por alumnos del sexo
femenino y masculino en un 55%, con lo cual se deduce que hay igualdad de
género para el libre acceso a la educación, no existe discriminación de género ya
que todos tienen derecho a la educación, de acuerdo a lo que estipula la
Constitución de la República del Ecuador 2008 en el Art. 11 numeral 2, capítulo
primero (Principios de Aplicación de los Derechos) y Art. 27 (sección quinta,
Educación). Tabla Nro.6.
8Archivo de secretaría: alumnos por curso y estado, Colegio Nacional Técnico Macas, año lectivo 2009-2010.
36
ESTUDIANTES POR CURSO
TABLA NRO. 7
CURSO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Octavo Año de Educación básica
167 17
Noveno Año de Educación Básica
171 17
Décimo Año de Educación Básica
152 15
Primero de Bachillerato Común
202 21
Segundo de Bachillerato 153 16
Tercero de Bachillerato 136 14
TOTAL 981 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
Se puede observar un porcentaje decreciente en el décimo año de educación
básica del 15%, es debido a las pérdidas de año, deserción, cambios de
establecimiento educativo, se presenta un incremento considerable en primero de
bachillerato común 21% por las aspiraciones de elegir las especialidades de las
carreras técnicas, y en segundo y tercero de bachillerato hay una tendencia
decreciente por las pérdidas de año, deserción, cambios de institución por elección
de especialidades.
La población estudiantil del Colegio Nacional Técnico Macas, está estructurada en
dos ciclos: ciclo básico compuesto por: octavo, noveno y décimo año de educación
básica y diversificado por primero de bachillerato común, segundo y tercero de
bachillerato, de conformidad con el capítulo 20 Art. 86, literal a) normas generales,
del Reg-LOEdu, en lo referente a los estudiantes de nivel medio. Tabla Nro.6.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia en su Art.37, numerales 1, 2, 3, 4, y 5,
en lo que respecta al derecho a la educación, que garantiza el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente
hasta el bachillerato.
37
La educación pública es laica en todos los niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS EN SUS SECCIO NES DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO. 2009-2010.
que tienen para ascender a otras posiciones dentro de la organización9.
El organigrama institucional del Colegio Nacional Técnico Macas, está
constituido por las siguientes autoridades y organismos que rigen para los
colegios, está estructurado de acuerdo al capítulo XX, Art.93 del Reg-
GLOEdu. Las líneas de autoridad y responsabilidad se han visto afectadas
por la inestabilidad directiva, lo cual ha ocasionada que en algunas ocasiones
se haya encontrada en acefalia por la falta de designación de los principales
directivos por parte del Ministerio de Educación. Su estructura es horizontal
lo cual demuestra la participación democrática de sus miembros.
9 Tomado de mideplan: documentado por Marta Picado Soto
38
Foto #10
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO DE LA ESPECIALIDAD DE
INFORMÁTICA.
Foto # 11
ESTUDIANTES PARTICIPANTES DE LA CASA ABIERTA EN LAS FESTIVIDADES D EL
COLEGIO EN UNA EXPOSICIÓN DE DIBUJO TÉCNICO.
39
Foto # 12
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO PARTICIPANDO EN UN CONCURSO DE UNA OBRA
LITERARIA EN LAS FIESTAS DE ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN.
ESTUDIANTES POR EDAD
TABLA NRO. 8
A
ÑO
S
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TO
%
11 1 0 - - - - - - - - - - 12 28 17 - - - - - - - - - - 13 105 62 33 19 - - - - - - - - 14 20 12 85 50 19 12 - - - - - - 15 13 8 37 22 86 56 18 9 - - - - 16 2 1 12 7 27 18 87 43 21 14 - 17 1 0 3 2 13 9 46 23 85 56 18 13 18 - - 1 0 6 4 22 11 22 14 61 45 19 - - - 1 1 23 11 12 8 40 29 20 - - - - - 4 2 6 4 5 4 21 - - - - - 1 0.5 1 1 6 4 22 - - - - - - - 4 3 2 1 23 - - - - - - - - 1 1 24 - - - - - 1 0.5 1 1 2 1
40
25 - - - - - - - - - 1 1 33 - - - - - - - 1 - - -
TOTAL 169 100%
171 100%
152 100%
202 100%
153 100%
136 100%
FUENTE: DATOS DE SECRETARÍA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MA CAS.
ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
Los estudiantes matriculados en el período lectivo 2009-2010, en el octavo, noveno,
décimo de Educación Básica, y primero, segundo y tercer año de bachillerato, se
encuentran en la edad escolar, lo cual no quiere decir que los estudiantes de otras
edades no tengan derecho a la educación; está en concordancia con los Art. 140;
216; 220 del Reg-LOEdu; así como también se da cumplimiento a lo que establece
el Art.11 y 27 de la Constitución de la República del Ecuador 2008 (capítulo
primero, Principios de Aplicación de los Derechos). Tabla Nro.8.
41
Foto #13
ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE TODAS LAS ESPECIALI DADES
DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS, DISPONIÉNDOSE PARA EL JURAMENTO
A LA BANDERA EL 27-02-2010.
42
Foto # 14
ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS, EN EL DÍA DE J URAMENTO A LA
BANDERA EL 27-02-2010.
DEPARTAMENTOS Y COMISIONES:
En el Colegio Nacional Técnico Macas, se encuentra organizado los siguientes
Departamentos y Comisiones:
DEPARTAMENTO DE INSPECCIÓN: El Colegio Nacional Técnico Macas no tiene
estructurado el Departamento de Inspección, únicamente se encuentra asistido por
un Inspector General encargado y dos profesores como inspectores de apoyo, que
cumplen los siguientes deberes y funciones:
Art. 101.- [Deberes y atribuciones].- Son deberes y atribuciones del inspector
general;10
a) Participar en la ejecución del plan institucional;
10 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, pag.40
43
b) Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y más disposiciones impartidas por las autoridades del establecimiento;
c) Mantener el orden y disciplina de los alumnos;
d) Organizar y controlar la labor de los inspectores de curso;
e) Laborar durante toda la jornada estudiantil;
f) Controlar la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio e informar diariamente al rector, de las novedades que se presentaren;
g) Desarrollar acciones tendientes a asegurar el bienestar social y la formación moral y cívica de los alumnos;
h) Mantener buenas relaciones con autoridades, personal administrativo y de servicio, padres de familia, alumnos y miembros de la comunidad;
i) Comunicar oportunamente las disposiciones impartidas por las autoridades superiores, al personal docente, alumnado y padres de familia;
j) Cumplir las comisiones y disposiciones impartidas por las autoridades del establecimiento;
k) Llevar los registros de asistencia de los profesores, personal administrativo y de servicio, así como organizar y controlar los de asistencia y disciplina de los alumnos;
l) Orientar al personal de inspección en el manejo de libros, formularios y más documentos concernientes a la actividad escolar;
ll) Conceder permiso a los alumnos por causas debidamente justificadas, hasta por cinco días consecutivos; y,
m) Justificar la inasistencia de los alumnos, cuando ésta exceda de dos días consecutivos.
De los Inspectores Profesores
Art. 118.- [Deberes y atribuciones].- Son deberes y atribuciones de los inspectores profesores:11
a) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones reglamentarias y las que impartan las autoridades del establecimiento;
b) Concurrir al establecimiento quince minutos antes del inicio de las jornadas y permanecer hasta quince minutos después de concluidas las mismas;
11 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Sección 1: Doc.1. Pag.45
44
c) Desarrollar acciones tendientes a orientar el comportamiento de los alumnos y
ofrecer ayuda para la solución de los problemas individuales o de grupo;
d) Ofrecer la información necesaria al departamento de orientación y bienestar
estudiantil, a los profesores guías y a los docentes en general;
e) Cuidar de la seguridad e integridad de los alumnos, dentro y fuera del
establecimiento, mientras se hallen a su cargo;
f) Atender los reclamos de los alumnos y tomar las medidas conducentes para la
solución de los mismos;
g) Desplegar todas las actividades encaminadas a crear un ambiente de simpatía,
confianza, cordialidad, cooperación, respeto mutuo, así como hábitos de trabajo y
buenos modales;
h) Llevar los libros, registros, formularios y más documentos oficiales concerniente a
la actividad escolar, en sus respectivos cursos;
i) Atender a los padres de familia e informarles oportunamente acerca del
comportamiento de sus hijos;
j) Desarrollar actividades con los alumnos cuando faltare un profesor;
k) Mantener diariamente informado al inspector general sobre casos especiales que
conciernen a los alumnos;
l) Velar por el buen uso y conservación del local y de sus servicios, instalaciones y
más pertenencias del establecimiento;
ll) Justificar la inasistencia de los alumnos, hasta por dos días consecutivos;
m) Participar en las juntas de curso y cumplir las comisiones dispuestas por las
autoridades del colegio; y,
45
n) Atender a un mínimo de tres paralelos y dictar seis horas de clases semanales.
Foto # 15
DEPARTAMENTO DE INSPECCIÓN CON INSPECTOR PROFESOR ENCAR GADO 2009-2010.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL : En el Colegio
Nacional Técnico Macas, no está estructurado debidamente este departamento
como lo establece la ley, únicamente cuenta con la asistencia de un profesional en
Psicología Educativa y Orientación por contrato, quien cumple las siguientes
funciones12.
a. Colaborar con la Inspección, las comisiones permanentes y más organismos
técnicos en la consecución de sus fines y realización de sus proyectos.
b. Participar en las sesiones de las Juntas de Curso con el Orientador o
Trabajador Social, a fin de conocer de cerca los problemas de rendimiento,
disciplina y asistencia que afectan a los alumnos.
c. Participar en la organización y elección del Consejo Estudiantil Conjuntamente
con la Comisión de Disciplina.
d. Programar actividades tendientes a lograr la adaptación y bienestar de los
alumnos en los ambientes escolar, familiar y social.
12 Reglamento Interno del colegio Nacional Técnico Macas
46
e. Asesorar y coordinar la organización de clubes, academias y grupos
estudiantiles, con objetivos educativos claramente definidos.
f. Cumplir con las funciones específicas que la señale el Reglamento Especial y General.
COMISIONES:13
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: La comisión pedagógica estará integrada
por un profesor de cada especialidad y los profesores que el H. Consejo Directivo
designe para el efecto. Está conformado por 9 integrantes representados por los
siguientes jefes de área: de contabilidad, informática, mecánica industrial, mecánica
automotriz, matemáticas, estudios sociales, ciencias naturales, lenguaje y
comunicación y como asesor pedagógico institucional el vicerrector.
Son deberes y atribuciones de la comisión pedagógica los siguientes: • Revisar los planes anuales y de unidad didáctica por cada asignatura y curso;
• Elaborar conjuntamente con el Inspector General el horario de clase que será
entregado al H. Consejo Directivo para su aprobación.
• Revisar los cuestionarios y pruebas objetivas para la recepción de exámenes
trimestrales, supletorios y de grado en cada una de las asignaturas, haciendo
constar las observaciones pertinentes para su aprobación por parte del
vicerrector en forma oportuna.
• La comisión técnico - pedagógica en los quince días siguientes, aprobará los
temas presentados y designará a los profesores asesores, quienes orientarán en
la elaboración del plan y su ejecución;
Cabe señalar que debido a la inestabilidad directiva, no se ha dado cumplimiento a
la revisión de planes anuales y de unidad didáctica por asignatura y curso, sin
embargo la revisión de cuestionarios y pruebas objetivas, para las evaluaciones
trimestrales, supletorias y de grado fueron revisadas en las juntas de áreas
respectivas
13 Reglamento Interno del Colegio Nacional Técnico Macas
47
COMISION DE DISCIPLINA Y ASUNTOS ESTUDIANTILES: Esta comisión estará
estructurada de la siguiente manera: Un Vocal Principal del Consejo Directivo, que
la presidirá, un vocal suplente; el Inspector General; el jefe de Orientación; un
Inspector del Ciclo Básico, y otro del Ciclo Diversificado, y un Profesor Guía
designado por los mismos; el vocal suplente actuará como secretario con voz
informativa pero sin voto.
Son atribuciones y deberes de la Comisión de Disciplina:
• Sesionar ordinariamente una vez cada trimestre y, en forma extraordinaria,
cuando se considere necesario.
• Planificar sus actividades y evaluarlas periódicamente.
• Organizar en común acuerdo con el Departamento de Orientación la elección de
la Asociación Estudiantil.
• Mantener el orden interno, el respeto mutuo, las buenas relaciones y el sentido
de responsabilidad entre el alumnado del colegio.
• Estudiar y sugerir la actualización de las normas del Reglamento Interno en lo
concerniente al área de su competencia.
• Promover la concienciación del alumnado a fin de mantener el orden y
disciplina en el cumplimiento de las labores estudiantiles, así como en el
cuidado e higiene de las dependencias y muebles del colegio.
• Coordinar acciones con las áreas de estudio, y comisiones respectivas a fin de
favorecer el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y civismo en la
mentalidad de los alumnos.
• Estudiar y evaluar las infracciones disciplinarias de los estudiantes a pedido del
Rector, Consejo Directivo, o de la Junta de Profesores de Curso y proponer las
sanciones respectivas para su ejecución.
COMISION DE EXTENSION CULTURAL: Es un organismo que promueve,
auspicia y desarrolla actividades culturales, académicas, científicas, y educativas,
dentro y fuera del plantel con la participación de los alumnos y personal docente.
48
Son deberes y atribuciones de esta Comisión:
• Sesionar ordinariamente una por trimestre y extraordinariamente cuando fuere
necesario.
• Elaborar el Plan Anual de Trabajo y ponerlo a consideración del Consejo
Directivo para su aprobación hasta la segunda semana del período de
matriculas ordinarias.
• Organizar y dirigir la programación de la semana cultural con motivo de las
festividades del colegio.
• Promover certámenes culturales, científicos, seminarios y charlas educativas a
nivel interno o de carácter intercolegial.
• Promover reuniones de representantes de otras instituciones interesadas en el
desarrollo cultural en el plantel y/o la comunidad.
• Velar por el incremento de la biblioteca y otros departamentos afines para
servicio de la cultura del docente y alumnado.
• Sugerir a los organismos competentes estímulos y/o sanciones que se hayan
hecho acreedores según el caso particular de cada uno.
• Promover el desarrollo de la feria de Ciencia y Tecnología.
• Sugerir a los organismos respectivos, estímulos especiales para los alumnos
destacados en los actos culturales y/o sanciones a aquellos cuyo
comportamiento así lo amerite.
Foto # 16
49
RECTOR ENCARGADO DEL COLEGIO MACAS EN LA INAUGURACIÓN DEL LAS FIESTAS DEL
COLEGIO 2009-2010.
Foto # 17
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN UNA MUESTRA DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS A LOS PADRES DE FAMILIA 2009-2010.
Foto # 18
50
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO MACAS, CO N LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS MANUALES EN LA CASA ABIERTA 2009-2010.
Foto # 19
ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN LA FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA, EN LAS FIESTAS DEL COLEGIO.
51
Foto # 20
DEMOSTRACIÓN DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS DE MECÁNICA INDUSTR IAL
Foto # 21
DEMOSTRACIÓN DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE MECÁNICA INDUSTRIAL TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2009-2010 .
52
Foto # 22
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO DE LA ESPECIALIDAD DE
MECÀNICA AUTOMOTRIZ EN UNA DEMOSTRACIÓN DE HABILIDADES
COGNOSCITIVAS. 2009-2010.
COMISION DE FIESTAS Y DEPORTES
Esta comisión tiene como finalidad promover, incentivar y desarrollar actividades
tendientes a fomentar en los alumnos la práctica del deporte y la recreación, bajo la
dirección de los docentes e inspectores del plantel. Estará integrada por el Tercer
Vocal Principal del Consejo Directivo, que la presidirá, el Tercer Vocal Suplente,
dos profesores de Cultura Física y dos profesores designados por el Consejo
Directivo.
Son deberes y atribuciones:
• Sesionar una vez al mes en forma ordinaria y extraordinaria cuando fuere
necesario.
• Elaborar el plan anual de trabajo y ponerlo a consideración del Consejo
Directivo para su aprobación hasta el 25 de septiembre de cada año.
53
• Informar al Consejo Directivo y a la Asamblea General sobre el cumplimiento
del plan y de las actividades realizadas.
• Organizar y dirigir los campeonatos internos en las diversas disciplinas
deportivas, inaugurándolos la tercera semana del mes de enero.
• Promover la cultura física, la destreza deportiva y artística, las competencias
caballerosas que coadyuven a la formación integral de los alumnos.
• Coordinar las actividades con otras comisiones en las festividades del novato y
del colegio.
• Recabar oportunamente los fondos económicos que requiere la comisión para
cumplir su cometido reglamentario.
• Sugerir a los organismos respectivos estímulos especiales para los alumnos
destacados en cualquier disciplina deportiva y/o sanciones a aquellos cuyo
comportamiento así lo amerite.
• Participar de las invitaciones deportivas de otras instituciones de acuerdo a las
disponibilidades económicas del colegio.
Foto # 23
DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS EN SUS JORNADAS DEPORTIVAS
54
2009-2010. Foto # 24
ESTUDIANTES CAMPEONES DE LAS JORNADAS DEPORTIVAS DEL CICLO BÁSICO EN LAS
DISCIPLINAS DE BASQUET Y FÙTBOL.
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO EDUCATIVO
OFERTA EDUCATIVA 14: El Colegio Nacional Técnico Macas es una institución
de nivel medio, estructurado en dos ciclos: Educación Básica y Bachillerato, según
el Art.86; 87; 89; 91literal b), numeral 2) y 3) del Reg-LOEdu.
EDUCACIÓN BÁSICA: Formado por: Octavo, Noveno y décimo año de
Educación Básica.
CICLO DIVERSIFICADO (Bachillerato): Regentado por el Proyecto RETEC
busca generar una alternativa para evolucionar en lo que respecta a la Educación
Técnica hacia la definición de un perfil que se oriente a más del aspecto técnico, al
análisis de las necesidades individuales y colectivas.
14 Proyecto Educativo Institucional del Colegio Nacional Técnico Macas, periodo 2006-2012
55
La estructura de una propuesta educativa está basada en el saber conocer, saber
hacer, saber ser, saber compartir y saber emprender, formando al bachiller con un
perfil idóneo que vaya en relación con el mundo laboral, y con un adecuado
ambiente, a fin de transmitir valores, hábitos y comportamientos inherentes a las
competencias en el campo técnico, laboral y profesional.
A la culminación de cada etapa de estudio, el Colegio Nacional Técnico Macas
confiere los siguientes diplomas y títulos:
EDUCACIÓN BÁSICA:
Diploma de haber terminado el décimo año de educación Básica en el que consta la
actividad práctica aprobada por el estudiante.
BACHILLERATO:
• Título de Bachiller Técnico en Gestión Administrativa, Especialización
Contabilidad y Administración.
• Título de Bachiller Técnico en Informática, Especialización Administración de
Sistemas.
• Título de Bachiller Técnico en Mecánica Automotriz, Especialización
Electromecánica.
• Título de Bachiller Técnico en Mecánica Industrial, Especialización Mecanizado
y Construcciones Metálicas.
El Colegio Nacional Técnico Macas, fue creado el 20 de Octubre de 1980, con el
nombre de COLEGIO MIXTO SIN NOMBRE mediante Acuerdo Ministerial No.
0188869, iniciándose con 44 alumnos.
Según resolución Nro.001541, se autoriza el funcionamiento del segundo curso de
ciclo básico, en el Colegio Nacional mixto Macas a partir del año lectivo 1981-1982.
56
Por resolución Nro. 001692 del Ministerio de Educación y Cultura se autoriza el
funcionamiento del tercer curso de ciclo básico a partir del período escolar 1982-
1983 por tratarse del año terminal del primer ciclo de la enseñanza media.
En el año lectivo 1983-1984 según resolución Nro. 872 del 16 de mayo de 1983 del
Ministerio de Educación y Cultura se autoriza el colegio Nacional Macas el
funcionamiento del primer curso diversificado de los bachilleratos técnicos en
Industrias y en Comercio y Administración, Especializaciones de Mecánica
Industrial y Contabilidad.
El Ministerio de Educación y Cultura según resolución Nro. 1893 del 30 de julio de
1984, autoriza el funcionamiento del segundo curso del ciclo diversificado del
Bachillerato Técnico Industrial en la especialidad de Mecánica Industrial y segundo
curso del ciclo diversificado de Bachillerato en Comercio y Administración,
especialidad de Contabilidad, a partir del período escolar 1984-1985.
Según resolución Nro 1142 del 12 de junio de 1985 del Ministerio de Educación y
Cultura, se autoriza el funcionamiento del tercer curso del ciclo diversificado y
Bachillerato Técnico Industrial en la especialidad de Mecánicas Industrial y el tercer
curso ciclo diversificado del Bachillerato Técnico en Comercio y Administración,
especialidad Contabilidad, periodo escolar 1985-1986.
La especialidad de MECÁNICA AUTOMOTRIZ, se inicia en el año lectivo 1991-
1992, mediante Resolución Ministerial No. 177, del 14 de marzo de 1992.
El funcionamiento del segundo curso del ciclo diversificado del Bachillerato Técnico
Industrial, especialización Mecánica Automotriz, se crea mediante resolución Nro.
0571del 14 de diciembre de 1992 del Ministerio de Educación y Cultura a partir del
año escolar 1992-1993.
57
El tercer curso del ciclo diversificado del Bachillerato Técnico Industrial,
especialización Mecánica Automotriz fue creado mediante resolución Nro. 2380 del
Ministerio de Educación y Cultura y rige a partir del año escolar 1993-199415
La Subsecretaría Regional de Educación y Cultura del Austro, mediante el Acuerdo
Nro. 059 de fecha 29 de septiembre de 1997, autoriza el funcionamiento del
segundo y tercer curso del Bachillerato en Comercio y Administración,
especialización Computación, que rige a partir del año lectivo 1997-1998.
Mediante el acuerdo Nro. 056 de la Subsecretaría Regional de Educación, Cultura,
Deportes y Recreación del Austro, se autoriza el cambio de especialidad del
bachillerato en Comercio y Administración, especialización Computación, por
INFORMÁTICA, en jornada diurna régimen Sierra, a partir del año lectivo 2002-
200316.
La especialidad de COMPUTACIÓN rige a partir del año lectivo 1995-1996
mediante Resolución Ministerial No. 1056, con fecha 12 de febrero de 1994,
Acuerdo No. 056 del 22 de mayo del 2002 se cambia a INFORMÁTICA.17
Con el Acuerdo Ministerial Nro. 321, de fecha 17 de agosto del 2007, se cambia la
denominación de la titulación del Bachillerato Técnico en Comercio y
Administración, especialidad Contabilidad y Administración, por el de CONTADOR
BACHILLER en Ciencias de Comercio y Administración.
Con las Resoluciones 009 y 019 emanadas de la Dirección de Educación Hispana
de Morona Santiago se aprueba la Reforma Curricular del Bachillerato y la Nueva
Estructura Organizativa, Académica y el Currículo para el Primer Curso Común, del
Bachillerato Técnico en el Colegio Nacional Técnico Macas, según Acuerdo
Ministerial Nro. 0334 del 18 de octubre del 2005; Acuerdo Ministerial Nro. 3425 del
15 COMUNICADO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: SECCIÓN PROGRAMACIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO. 16 SUBSECRETARÍA REGIONAL DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN DEL AUSTRO, ACUERDO NRO. 056 17 ARCHIVO SECRETARIA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS.
58
24 de agosto del 2004, resolución que rige a partir del período lectivo 2006-2007,
con una duración de tres promociones. Bachilleratos en:
• Bachillerato Técnico Industrial:
• Mecanizado y Construcciones Metálicas,
• Electromecánica Automotriz.
• Bachillerato Técnico en Comercio y Administración.
• Contabilidad y Administración
• Administración de Sistemas.18
Se han incorporado 1139 bachilleres hasta el año lectivo 2008-2009 en las
diferentes especialidades.
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
El currículum es un elemento importante en una institución educativa y se
constituye en un plan para alcanzar un conjunto de metas y objetivos en un proceso
educativo. A través del currículo, las instituciones educativas prevén las
experiencias que vivirá el alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
El currículum abarca a más de un plan de estudios, la misión y visión de una
institución educativa, las necesidades de la sociedad, el perfil del alumno insumo, el
perfil del egresado, los objetivos curriculares, las cartas descriptivas y el sistema de
evaluación es decir los elementos sustanciales del currículo.
La evaluación curricular sugiere con exactitud cómo diseñar y realizar una nueva
versión, evitando caer en errores del pasado. La evaluación institucional considera
la evaluación curricular como una parte significativa de la institución y del proceso
educativo19.
MODELO PEDAGÓGICO : Un modelo es un esquema o patrón representativo de
na teoría sicológica o educativa. Los modelos educativos son formas histórico-
18 COMUNICADO NRO.00031 DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL HISPANA DE MORONA SANTIAGO SUBPROCESO DE BACHILLERATO Y POSBACHILLERATO. 19 Tomado de VALENZUELA González, Jaime Ricardo, Evaluación de Instituciones Educativas.
59
culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente, un
paradigma. Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los
currículos, sólo que a mayor nivel de generalidad y abstracción. En un modelo
pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan
posteriormente los fines y objetivos. Los modelos pedagógicos privilegian la
reflexión en torno a los objetivos, contenidos y secuencias. Los diversos
componentes curriculares permiten definir cinco modelos pedagógicos:
• Modelo tradicional,
• Modelo activista o escuela nueva,
• Modelo conductista o tecnicista,
• Modelo cognitivo,
• Modelo contextual.
MODELO TRADICIONAL : Una condición necesaria para que el proceso
enseñanza-aprendizaje se dé en forma adecuada es que el alumno se encuentre
motivado por lo que aprende. Sin embargo, en los últimos años se ha detectado
una falta de esta, y los estudiosos de la educación lo han atribuido a la monotonía y
falta de retos que presenta el ENFOQUE TRADICIONAL de enseñanza, en el que
el profesor es el centro del proceso, pues se pasa la mayor parte de tiempo
hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco alcanza a comprender
de lo que se le es expuesto. Se han realizado estudios en los que se estima que tan
solo el 5% de lo expuesto por un profesor es recordado por el alumno [Weenk 99].
Otro punto negativo de la educación tradicional es lo poco realista que resulta, es
decir, no logra preparar al alumno con las habilidades que este va a requerir cuando
egresa y se coloca en el mundo de los profesionales, ofreciendo un servicio a la
comunidad. Actualmente se requieren habilidades como: el trabajo colaborativo, el
aprender a aprender, la investigación documental, así como el análisis y la solución
de problemas. Todas ellas son fundamentales en el quehacer diario de cualquier
profesionista.
La pedagogía tradicional, se propone lograr el aprendizaje mediante la trasmisión
de la información.
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL :
60
- Falta de objetivos claros
- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad acerca de la
educación y sus fines.
- Escasa autonomía para la innovación.
- Agrupamiento, horario, uniforme rígido para los estudiantes de cada curso o
grupo.
- Programa idéntico para todos los educandos de cada nivel, currículo constituido
por normas y las informaciones sociales aceptadas.
- Mínima responsabilidad del alumno y profesores en la planificación y
desarrollo de tareas
- Disciplina coactiva
- Barreras profesor/alumno
- Aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo. Por lo el
conocimiento debe secuenciarse instrucción al o cronológicamente.
- La metodología del profesor no estimula la participación del estudiante en el
proceso del aprendizaje, basado en el autoritarismo y la mera reiteración de
contenidos relevantes.
- La exposición oral y visual garantiza el aprendizaje.
- La finalidad de la evaluación es la determinar hasta que punto ha quedado
impreso los conocimientos transmitidos.
- El principal papel del maestro es repetir y hacer repetir, corregir y hacer
corregir. La imitación y copia juega un papel fundamental en la pedagogía
tradicional, no hay un método para pensar bien, es continuar con algún
pensamiento antiguo.
- La pedagogía tradicional no es genética, no importa la edad de los estudiantes.
- El estudiante es un elemento pasivo, si atiende como es debido, captará la
lección enseñada.
- La relación aluno estudiantes es vertical, “el profesor el que sabe y los alumnos
no saben”
Se han propuesto algunas soluciones para esta monotonía y falta de realismo que
presenta el método tradicional de enseñanza, pero hay algunas que sobresalen en
cuanto a los resultados obtenidos. Tal es el caso de las técnicas basadas en el
61
aprendizaje constructivista.
MODELO CONSTRUCTIVISTA : Para el aprendizaje constructivista, el
conocimiento debe ser construido por el alumno mismo (de ahí su nombre) y no
simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseñanza tradicional.
El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de
alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros en su
equipo de trabajo. La educación pasa de ser "centrada en el profesor", en la
enseñanza tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista.
Algunos estudios recientes muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra
retener el 80% de lo que estudia y este porcentaje crece si el alumno hace las
veces de profesor entre los miembros de su equipo [Weenk 99]. El papel del
profesor, sigue siendo igualmente importante o más que en el caso tradicional,
dado que ahora él debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus
colegas para generar problemas, proyectos o casos que sean retadores y
motivadores para el alumno, además de que debe asegurarse que el proceso se
está dando en forma adecuada y el equipo de alumnos logró plantear los objetivos
educativos que se esperaban con el objeto de buscar y adquirir el conocimiento
adecuado que cumpla con los objetivos de la materia. El papel del profesor es el de
guía buscando hacer la pregunta adecuada en el momento adecuado para hacer
que la discusión diverja o converja según sea conveniente en un momento dado. El
profesor debe analizar en todo momento la actitud de cada uno de los miembros del
equipo en forma individual y de todos ellos en forma grupal, y decidir si todo va bien
o es necesaria su intervención. Pero siempre deberá estar consciente de que él no
es el protagonista principal y que su intervención deberá ser mínima pero suficiente.
Un objetivo más que se persigue al implementar este tipo de modelos es que el
alumno logre una mayor motivación al presentársele situaciones retadoras y reales.
Esta misma situación lo prepara mejor para hacerle frente a la resolución de
problemas en un ambiente laboral. Los equipos se generan en forma aleatoria para
acercarse más a una situación normal de trabajo. La capacitación a todos los
actores de este modelo (profesores, tutores y alumnos) es fundamental para el
logro de los objetivos. Así mismo una presentación amena para los padres de
62
familia. Por otro lado, la interacción entre el equipo diseñador y los tutores se debe
mantener durante todo el proceso con el fin de poder controlarlo para detectar algún
problema y hacer cambios sobre la marcha en caso de ser necesario. Debemos
recordar que este es un modelo dinámico. Los resultados obtenidos hasta el
momento son alentadores y nos motivan a continuar con la implementación de
modelo.20
MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA : Para la pedagogía activa, la
prioridad está en la acción, manipulación y en contacto directo con los objetos.
Enfatiza y destaca la participación del estudiante.
FUNDAMENTO TEÓRICO –CONCEPTUAL .- Este modelo mantiene la
creencia en el poder de la escuela y su funcionamiento de igualdad social.
El modelo activista o escuela nueva se basa en los siguientes postulados:
- Identifica el aprendizaje con acciones. Donde se intensifican los trabajos
manuales, el juego.
- La escuela debe facilitar la manipulación y la experimentación por parte de los
alumnos.
- El alumno pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y
tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades y
sus intereses
- El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje. La escuela tiene el
objetivo de preparar al alumno para la vida, formando personas autónomas,
seguras, de manera que haga realidad el “aprender a aprender “. La
educación es el instrumento fundamental del progreso individual y social; por
eso la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
- Los contenidos educativos deben organizarse con criterios psicológicos,
tomando en cuenta las necesidades, posibilidades, biopsiquicas y del medio
inmediato, partiendo de lo simple y concreto hacia lo concreto y abstracto.
- Considera al alumno como artesano de su propio conocimiento.
- En relación a los valores, la educación nueva no impone nada, se limita a
facilitar el aprendizaje de la libertad, y que adopten una actividad interior (valor)
20 DE LA CUEVA ,Víctor, DE GASPERÍN, Rafael, RUIZ Manuel, BERISTAIN Luis, MORALES Saúl, RAMÍREZ Humberto, Construcción del Conocimiento, DE GASPERÍN Álvaro ITESM, CAMPUS CENTRAL VERACRUZ
63
- La observación y la experiencia personal con el objeto de estudio constituye la
metodología. El maestro actúa únicamente como guía y el alumno como
constructor del conocimiento. El trabajo individual es prioritario y avanza a su
ritmo, cuando se trata de un trabajo de grupo debe ser con quienes avanzan al
mismo ritmo.
- Los recursos didácticos serán entendidos como útiles del alumno que al permitir
la manipulación y experimentación, contribuyen a educar los sentidos,
garantizando de esta manera el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades;
considerado no como un medio para alcanzar el aprendizaje, sino como un fin.
- Predomina la auto evaluación, de manera que permite que el alumno reflexione
su propio aprendizaje21.
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA. FUNDAMENTO TEÓRI CO-
CONCEPTUAL: Para el modelo conductista adquirir conocimiento, códigos
impersonales, destrezas, y competencias bajo la forma de conductas observables,
es equivalente al desarrollo intelectual del alumno. Se trata de una transmisión de
saberes técnicos mediante el adiestramiento experimental que utiliza la
"tecnología educativa”.
Metáfora básica: la máquina
Paradigma de investigación: Proceso-producto
Modelo de profesor: competencial. Convierte al profesor en un burócrata
planificador excesivo del proceso de ínter aprendizaje.
Programación por objetivos operativos: Las normas de comportamiento deseados
pretenden formar individuos cumplidores y obedientes para que realicen trabajos
rutinarios.
El currículo cerrado y obligatorio, el mismo que es elaborado por “expertos “ajenos
a la inmediatez del aula. El profesor se limita a ejecutar lo que viene dado, el
alumno tiene la función eminente de dar respuestas.
La evaluación de los resultados: se limita a controlar si se han conseguido los
objetivos operativos definidos como conductas observables, medibles y
cuantificables. Las pruebas objetivas son el instrumento básico que pretende medir
21 Tomado de G. POSNER, Análisis del Currículo. Tercera edición.
64
técnicamente la consecución de los objetivos propuestos, los cuales actúan como
fuentes de normas y criterios.
La enseñanza aprendizaje: centrado en el producto. El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente de comportamiento en una persona a base de una
adecuada estimulación y refuerzo. Aprender a hacer. Es un aprendizaje donde hay
pasos y progresos bien definidos.22
MODELO COGNITIVO. FUNDAMENTO TEORICO-CONCEPTUALES : El
modelo cognitivo explica al aprendizaje en función de la información, experiencias,
actitudes e ideas de una persona, y de la forma cómo ésta las integra, organiza y
reorganiza.
Es decir el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la
comprensión debido tanto a la reorganización de experiencias pasadas cuanto a la
información nueva que se va adquiriendo (Posnner).
Los fundamentos teóricos se basan en los estudios sobre la inteligencia humana
como proceso dinámico. Parte de la idea de que el aprendizaje humano es
diferente al del animal, porque su mente es potencialmente superior, ya que posee
atributos de discernir y crear.
Según este modelo el alumno es el agente activo de su propio aprendizaje. El
maestro es el agente mediador, el que favorece y facilita el proceso y asimilación de
la información por parte de los alumnos.
Los objetivos se constituyen en caminos a seguir, por lo que se expresan en
términos de capacidades a desarrollar y no de conductas medibles u observables.
Aprender a aprender es el objetivo principal de la educación de éste modelo.
Los contenidos procedimentales son el conjunto de aficiones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta, describen destrezas, técnicas,
estrategias o habilidades.
Los contenidos actitudinales son normas, valores y actitudes que presiden y regulan
el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación.
Los contenidos se organizan en forma progresivamente va de lo más general a lo
más detallado y específico, de lo simple a lo complejo. Los recursos didácticos son
22 Tomado de POSSO, Miguel A ,Guía Didáctica de Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular
65
utilizados para favorecer el proceso educativo. Promueven el mejoramiento
intelectual de actitudes y habilidades en los estudiantes.
Este modelo cognitivo se interesa en la construcción del conocimiento, poniendo
énfasis en el cómo aprender a aprender del alumno, con la ayuda de un maestro
reflexivo cuyos conocimientos se sitúan en condiciones de diálogo con los
estudiantes, todo esto estructurado en un modelo de currículo abierto y flexible.
Para Aussubel, para que se de un aprendizaje significativo se requiere la
disposición del sujeto a aprender, es decir que el estudiante debe demostrar una
actitud positiva; que la materia o tarea sean potencialmente significativo.
MODELO CONTEXTUAL. FUNDAMENTOS TEÓRICO-CONCEPTUAL: Esta
teoría destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico,
cultural y social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en
el aprendizaje en particular. Pone en el centro del aprendizaje al sujeto activo,
consciente orientado hacia un objetivo, pero dentro de un contexto socio-histórico
determinado.
Según Hamilton la corriente ecológica se preocupa sobre todo de:
- Atender a la interacción de las personas y su entorno, profundizando en la
reciprocidad de sus acciones.
- Asumir el proceso de interaprendizaje como un proceso interactivo continuo.
- Analizar el contexto de aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia.
El modelo de interaprendizaje está centrado en la vida y en el contexto. Lo más
importante de este modelo es la confianza que crea el profesor para favorecer la
comunicación espontánea, el trabajo grupal, la realización de proyectos, tareas y
vivencias, las relaciones con la comunidad que enriquezcan la experiencia de los
alumnos y puedan desarrollar sus potencialidades. La fase de evaluación es de
carácter cualitativa y formativa. Los contenidos están conferidos como experiencias
que contextualizan e interrelacionan la realidad.
OBJETIVOS : Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el
diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las
66
grandes finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades.
Los objetivos seguirán siendo las hipótesis que alcanzarán los alumnos a través del
trabajo diseñado en unidad de programación destacando los procesos educativos o
capacidades sobre los productos o resultados finales. Los objetivos cumplen dos
funciones esenciales: una, servir de guía a los contenidos y a las actividades de
aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.
Para la elaboración de los objetivos se consideran cuatro criterios:
- Claridad en el planteamiento
- Ámbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes
- Tipos de capacidad que se espera del alumnado en relación con cada uno de
los aspectos anteriores.
- Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.
Los objetivos responden básicamente a la pregunta ¿Para qué enseñar?, son las
intensiones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos
conseguir.
CONTENIDOS: Se cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que
son:
CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER).- Estos contenidos se refieren a
tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como
ejemplo podemos citar: la copa de la UEFA ganada por el Sevilla FC en 2007,la
rebelión de Túpac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, el campeonato
mundial de fútbol Francia 98, etc.
2. Datos : Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer medallista ecuatoriano en atletismo, el nombre del presidente actual de
Ecuador, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, etc.
67
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento
que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es
cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más
general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-
abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER): Se consideran dentro de
los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar,
plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
“SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y
sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de
ejecutar transacciones mercantiles, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER): Estos contenidos hacen referencia a
valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor,
lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden
observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en
el estudiante. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que
podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
68
• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.23
RECURSOS METODOLÓGICOS: La metodología responde al ¿cómo enseñar?
Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes
tipos de contenidos se aprendan debidamente y realmente sirvan. La metodología
incluye: los principios metodológicos, actividades y experiencias de aprendizaje, el
método, estrategias y técnicas, los recursos y materiales didácticos que se
emplearán.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias
metodológicas. Por lo tanto las actividades deben de ir de lo próximo a lo distante,
de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y
de lo concreto a lo abstracto; así como también los principios que postula el
aprendizaje significativo, los cuales suponen una manera nueva de ver el
planteamiento de las actividades en el aula.
No se puede planificar las actividades de manera arbitraria, sino que se necesita un
análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la
actividad.
El diseño de las actividades debe tener en cuenta los principios psicopedagógicos y
didácticos y en concreto para su selección deberían primarse los siguientes criterios
que pueden determinar el valor educativo de las distintas actividades:
• Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a
cómo desarrollarla.
• Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumno un
papel activo.
• Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumno con la realidad:
tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales,
y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.
23 Currículo (educación). De Wikipedia, la enciclopedia libre
69
• Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a alumnos
con diferentes intereses y niveles de capacidad.
• Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y
participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no
ofrecen esas opciones.
• Una actividad es más valiosa si permite la acogida de intereses de los alumnos
para que se comprometan personalmente.
La organización espacio-temporal es importe para la propia movilidad y convivencia
de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar donde realizar las
actividades, una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las
posibilidades educativas del mismo.
EVALUACIÓN: La evaluación hace referencia a los procesos de control y
reformulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y no puede reducirse a
examinar y calificar solamente los resultados obtenidos si no que toma en cuenta
todo el proceso que se lleva a cabo para llegar a los resultados.
La evaluación, es una actividad básicamente valorativa e investigativa y, por ello,
facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional del docente.
La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos
que entran a formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y de cara al
alumno, atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los
aspectos puramente cognitivos.
La actividad evaluadora ha de contar con variados instrumentos de evaluación para
conseguir ser lo más objetivo posible. Generalmente se realizan tres tipos de
evaluación: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.
Se aplica la evaluación inicial al comienzo de una unidad de programación. Con
esta evaluación se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el
70
nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un
nuevo aprendizaje.
La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante
diversa técnicas se registra la situación de los alumnos y del proceso. Mediante
esta evaluación se detectan los errores y dificultades que presentan los alumnos y
se pueden establecer los mecanismos necesarios para la mejora del proceso de
aprendizaje
La evaluación final se realiza al acabar la unidad de programación y sirve para
comprobar la eficacia del proceso seguido.
En conclusión para que toda propuesta curricular adquiera realmente sentido, es
preciso crear el ambiente y la organización adecuada en la institución educativa y
en el aula para que, teniendo en cuenta todos los aspectos de la persona;
cognoscitivo, afectivo, social se lleve al alumno/a a aprender a aprender.24
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): 25El PEI es un instrumento
de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los
miembros de una comunidad educativa para hacer viable la misión de un
establecimiento, orienta los aspectos relacionados con la vida institucional a largo
plazo, que no debe ser construido de año en año.
Cada institución debe tener un PEI, como documento de partida a ser desarrollado,
perfeccionado y revisado en períodos no menores a cinco años. El PEI es un
referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de
ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución
y constituye el resultado del compromiso, respecto a la tarea de educar, con
proyección de futuro. La visión del futuro del proyecto educativo, debe corresponder
a la visión de la sociedad en la que se aspira vivir.
24 Casarini Ratto, Martha (2001) Teoría y diseño curricular, 2da edición. México Editorial Trillas 25 Tomado de Htpp://pei.efemerides.ec/pei
71
El Proyecto Educativo Institucional nos permite:
• Conocer y priorizar los problemas de la institución.
• Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una
visión proyectista y en el largo plazo.
• Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y posibilidades que se tiene
para enfrentar las diversas situaciones.
• Saber con que fortalezas se cuenta y que debilidades se tiene y que
oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto.
• Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo
plazo se hagan realidad.
• Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos
específicos y durante todo el proceso de planificación estratégica.
El éxito del PEI depende del compromiso efectivo y activo de todos los miembros
de la comunidad educativa, en especial de los docentes por ser lo que
cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA): Este es un diseño que
contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Al
ser un período extenso de tiempo se compone de varias unidades didácticas, las
mismas que deben presenar coherencia entre sí.26
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PCU): Es más
breve que la planificación anual, y no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide de acuerdo al tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS (PCI): Esta planificación está
de acuerdo a la Propuesta de Reforma Curricular Consensuada para la Educación
Básica del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador de 1998. Integra los ejes
transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la 26 Tomado del aporte de FLÓRES PETOUR, Teresa (coordinadora y docente en cursos del área de lenguaje).
72
inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. El PCI consta de cuatro
elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones
metodológicas generales.
Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades
que poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres
categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión
creativa.
Las destrezas “saber hacer” es una capacidad que la persona puede aplicar o
utilizar de manera autónoma, cuando la situación lo requiere.
El contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura)
que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de
sus habilidades y destrezas.
Las recomendaciones metodológicas, son un conjunto de orientaciones generales
para apoyar al docente en la producción y selección de métodos y técnicas y
materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular.
El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas
es fruto del consenso sobre lo que debe constituir el común obligatorio nacional
para la educación básica. Consenso logrado por medio del proceso de validación
de la reforma curricular.
Los contenidos fundamentales se organizan en bloques temáticos.
Toda reforma educativa y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la
sociedad, en determinado momento, considera que la forma en que se desarrolla el
proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos
objetivos propuestos en el sistema educativo vigente, ya no sirven para el desarrollo
de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. Los
73
valores son elementos presentes en el ser y los seres que los hacen apreciables
para determinados fines morales, estéticos y religiosos.
Dentro de la reforma educativa y la curricular están considerados en sus
respectivas áreas los valores intelectuales, los estéticos, los económicos, los que se
refieren a la naturaleza y el medio ambiente, los étnico-culturales, etc. En la
propuesta desarrollada, se refiere exclusivamente a los valores éticos: a aquellos
que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral, y se
constituyen en sus referentes activos, tanto en el área personal-individual como en
el área personal-comunitaria y social.
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO EN EL COLEGIO
NACIONAL TÉCNICO MACAS
El Colegio Nacional Técnico Macas no tiene un Modelo Pedagógico específico,
trabaja con una combinación de modelos, en la que predomina el modelo
constructivista y el conductista.
El Diseño Curricular que adopta la institución refleja una concepción constructivista
del aprendizaje cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal
implican una actividad mental constructiva del alumno. Mediante la realización de
aprendizajes significativos, el alumno construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal. En una
perspectiva constructivista, la finalidad última de intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
solo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender).
Por ejemplo las prácticas contables con ejercicios reales. En el área de
electromecánica-automotriz el alumno aprende desarmando y armando circuitos; en
el área de informática dando mantenimiento, estructurando programas (sistemas).
En la concepción conductista el currículo es cerrado y obligatorio, el mismo que
es elaborado por “expertos” ajenos a la inmediatez del aula. El profesor se limita a
ejecutar lo que viene dado, el alumno tiene la función eminente de dar respuestas.
74
En el colegio Nacional Técnico Macas en los años de octavo, noveno y décimo año
de Educación Básica adopta el modelo conductista porque los contenidos y
programas vienen establecidos desde el Ministerio de Educación, siguiendo los
lineamientos de la reforma curricular consensuada y en el bachillerato a través de
los lineamientos del proyecto RETEC.
La evaluación de los resultados se limita a controlar si se han conseguido los
objetivos operativos definidos como conductas observables, medibles y
cuantificables. Las pruebas objetivas son el instrumento básico con los que se
evalúa en la institución, mide técnicamente la consecución de los objetivos
propuestos, los cuales actúan como fuentes de normas y criterios.
OBJETIVOS : En el análisis de los documentos curriculares, se ha podido observar
que los objetivos no están correctamente delimitados en algunos ejemplares y en
otros carecían de estos elementos.
Los objetivos nos permiten estructurar los contenidos de un bloque de formación,
(ya sea módulo, asignatura u otro), siguiendo criterios organizativos y didácticos
que los docentes utilizamos para establecer una serie de unidades (temas,
unidades de trabajo, unidades didácticas, etc.) definiendo sus elementos
curriculares hasta el nivel de diseñar las actividades de enseñanza aprendizaje que
se van a realizar en el aula, los objetivos responden básicamente a la pregunta
¿Para qué enseñar?, es decir las intensiones de un determinado proyecto
educativo, definiendo lo que queremos conseguir; por lo que en la mayoría de los
instrumentos curriculares se hace constar los objetivos generales y específicos,
tanto en los planes anuales como en los de unidad didáctica.
CONTENIDOS: Los contenidos del currículo están apegados a la descripción
textual. En la mayoría de los casos no tenían contenidos actitudinales ni
procedimentales, lo que hace pensar que estos fueron elaborados desconociendo
el proceso metodológico requerido para estas actividades de enseñanza
aprendizaje.
En el colegio Nacional Técnico Macas, los contenidos aplicados en los años de
75
Educación Básica son los mínimos obligatorios en función de destrezas generales;
y en el Bachillerato vienen establecidos en unidades de competencia en función de
la competencia general, siguiendo los lineamientos de la educación técnica del
Proyecto RETEC.; en ambos casos impuestos por el Ministerio de Educación;
pudiendo los mismos ser ajustados a la realidad de cada institución educativa
Los contenidos actitudinales, que se hace constar en los instrumentos curriculares,
son los valores y actitudes que se quiere que desarrollen los alumnos.
RECURSOS METODOLÓGICOS: El colegio Nacional Técnico Macas en las
planificaciones de las diferentes áreas tanto en los de educación Básica como en
los de Bachillerato, hacen constar actividades metodológicas como exposiciones,
trabajos individuales, trabajos grupales, prácticas de taller, prácticas de oficina. Por
ejemplo en el área de contabilidad los alumnos afianzan el conocimiento a través de
las capacitaciones tributarias a los pequeños comerciantes y público en general;
también en la mayoría de los instrumentos curriculares analizados se pudo
constatar que carecen de especificación en los recursos, por ejemplo únicamente
consta el nombre de los textos, sin indicación de fechas, autores, edición. No
existen direcciones electrónicas que le proporcionen al estudiante una fuente de
información para facilitar sus trabajos escolares.
EVALUACIÓN: En términos generales, se pudo evidenciar que tanto los planes de
unidad didáctica como los anuales carecen de firmas de responsabilidad tanto de
los docentes, como de los jefes de área y asesor pedagógico institucional y los
instrumentos de evaluación trimestral algunos de ellos carecen de datos
informativos, tabla de valoración, con contenidos que no hacen referencia a un
proceso metodológico.
En el colegio Nacional Técnico Macas, la evaluación de los aprendizajes se realiza
mediante lecciones orales, escritas, trabajos extra clases, trabajos individuales,
grupales, evaluaciones mensuales y trimestrales.
Al inicio del período lectivo se realiza evaluaciones diagnósticas, durante el proceso
76
de enseñanza aprendizaje la evaluación formativa, y al final del periodo mensual,
trimestral y anual se realiza la evaluación sumativa.
La evaluación y análisis del currículo en el Colegio Nacional Técnico Macas se basó
en la observación y análisis de los siguientes instrumentos curriculares:
• Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Planificación Curricular por Áreas (PCI)
• Planificación Curricular Anual (PCA)
• Planificación Curricular de Unidad Didáctica (PCU)
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI): 27El PEI es el documento de partida y está constituido de
la siguiente manera:
Diagnóstico situacional: en este apartado se presenta una descripción detallada de
la situación interna y externa de la institución en los diferentes contextos
geográficos, socioeconómicos, expectativas de la comunidad, demandas del
servicio, espacios potenciales de apoyo, problemas, alternativas de solución oferta
y organización académica, características del profesorado, personal administrativo
y de servicio, asociación de padres de familia, infraestructura del plantel, recursos
económicos, que son referentes de identificación que determinan la diferencia en
términos significativos de este establecimiento educativo en relación con otros, lo
cual constituye un sello de identificación que caracteriza a la institución, lo cual
crea un compromiso, respecto a la tarea de educar, con proyección de futuro.
Esta institución cuenta con un PEI, como documento de partida a ser desarrollado,
perfeccionado y revisado en períodos no menores a cinco años, sin embargo se ha
podido evidenciar, que no se ha cumplido con las perspectivas expresadas en la
etapa inicial como por ejemplo la ubicación del colegio como institución de élite a
nivel provincial y nacional, ya que la evaluación institucional a la que fue sometida
en la 27-11-200928, reflejan resultados no tan alentadores, pues se le ubica en la
27 Tomado del PEI del Colegio Nacional Técnico Macas, septiembre 2006. 28 Http://www.educación,gov.ec/sime/Modulo/CalidadEducativa/DI...
77
categoría C, lo que significa que las debilidades pueden ser recuperadas o
mejoradas con la participación de la comunidad educativa, situación que le ha
permitido al Colegio Nacional Técnico Macas, conocer y priorizar los problemas de
la institución, teniendo un conocimiento más exacto sobre los retos y posibilidades
que se tiene, para enfrentar las diversas situaciones. Saber con que fortalezas se
cuenta y cuales son sus debilidades y que oportunidades y amenazas se pueden
presentar en el contexto, para plantear con claridad los objetivos, estrategias y
metas a alcanzar, con una visión proyectista y en el largo plazo.
El centro educativo en los momentos actuales, no cuenta con los suficientes
instrumentos de avanzada tecnología para fortalecer los diferentes servicios que
oferta el colegio.
La falta de gestión en la captación de recursos económicos, tanto a nivel
institucional como ministerial, ha incidido en la no ejecución de proyectos
productivos.
El colegio ha cumplido con la misión de entregar bachilleres técnicos en las
diferentes especialidades, sin embargo no ha realizado un seguimiento de los
egresados que certifiquen la inserción en el campo laboral y continuación de sus
estudios a nivel superior.
En el PEI del Colegio Nacional Técnico Macas, se encuentran objetivos generales y
específicos, los mismos que al ser analizados mantienen coherencia en su
planteamiento, con objetivos evidenciados medibles, contextualizados, que
promueven el desarrollo del conocimiento, actitudes, valores, experiencias,
desarrollo de destrezas y capacidades motrices.
En el colegio Nacional Técnico Macas, los contenidos aplicados en los años de
Educación Básica son los mínimos obligatorios en función de destrezas generales,
organizadas por áreas según la Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de
Educación y Cultura de 1998 y Art. 1 y 2 acuerdo ministerial 1443 respecto al
78
currículo para la educación básica. El plan de estudios para la educación básica
están estructuradas así: lenguaje y comunicación, matemática, ciencias naturales,
estudios sociales, inglés, cultura física, dibujo, música, actividades prácticas y
asociación de clase.
En el Bachillerato los contenidos vienen establecidos en unidades de competencia
en función de la competencia general, estructurados en cuatro áreas: instrumental,
científica, técnico-profesional, desarrollo personal-social, siguiendo los
lineamientos de la educación técnica del Proyecto RETEC. (Proyecto de
Reforzamiento de la Educación Técnica); impuestos por el Ministerio de Educación;
pudiendo los mismos ser ajustados a la realidad de cada institución educativa. Los
contenidos del segundo y tercer año de bachillerato para el área técnica profesional
se expresan por módulos. Todas las asignaturas que conforman las áreas
contemplan el número de horas semanales y anuales.
En el PEI de esta institución educativa, se describe la metodología a utilizarse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas, asignaturas y módulos
con la finalidad de que el quehacer educativo esté encaminado al desarrollo de
capacidades y destrezas mediante la aplicación de métodos activos que faciliten la
aplicación de un aprendizaje significativo.
En este establecimiento educativo se detallan los recursos materiales referentes a
infraestructura, equipos, maquinaria, instrumentos musicales, recursos humanos,
recursos económicos, reflejados en la asignación presupuestaria institucional y de
autogestión, necesarios para cumplir con la actividad académica.
En el PEI la evaluación se enmarca en lo que establece la Ley de Educación y su
Reglamento de acuerdo a lo que estipula el capítulo XIII literales a) y b), en sus
artículos 290; 299; 301; 302; 303; 310; en lo relacionado a la evaluación y de
acuerdo al reglamento interno en el literal c) artículos 66; 67; 68; 69; en lo referente
a la evaluación del aprendizaje.
En el PEI del Colegio Nacional Técnico Macas, no hacen constar las referencias
bibliográficas, ni direcciones electrónicas, bases legales que sustenten la
79
planificación de este documento.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS (PCI): Esta planificación está
de acuerdo a la Propuesta de Reforma Curricular Consensuada para la Educación
Básica del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador de 1998, estructurada por
áreas y años de estudio, así tenemos: lenguaje y comunicación, matemática,
ciencias naturales, estudios sociales, cultura estética, cultura física, lengua
extranjera y optativa, para los años de estudio de octavo, noveno, y décimo de
educación básica; de acuerdo a la Ley de Educación en lo concerniente al currículo
para la Educación Básica, Acuerdo Ministerial 143 Art. 1 y 2 integra los ejes
transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la
inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
En el análisis del PCI se observa que no existe un modelo único para la
planificación de la Educación Básica; se evidencia que para las cuatro áreas
fundamentales (lenguaje y comunicación, matemática, ciencias naturales y estudios
sociales) se estructuran de acuerdo al modelo por destrezas, y para el resto del
área se realiza las planificaciones por objetivos. Además se pudo evidenciar que los
PCI se han realizado en forma individual, sin el consenso del área, con excepción
del área de lenguaje que estructura un solo PCI para los tres años de estudio para
octavo, noveno, y décimo año.
En los instrumentos curriculares observados , constan de una matriz de objetivos
formulados para la Educación Básica, para el Área y para el año, los mismos que
vienen diseñados de acuerdo a la reforma curricular consensuada, y el docente solo
transcribe, son medibles, contextualizados, desarrollan el conocimiento, actitudes y
valores, experiencias, destrezas y capacidades motrices. Constan de una matriz de
destrezas generales y específicas, que son transcripciones textuales. Las destrezas
es un “saber hacer” capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de manera
autónoma, cuando la situación lo requiere.
Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades
que poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres
80
categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión
creativa.
Las recomendaciones metodológicas, son un conjunto de orientaciones generales
para apoyar al docente en la producción y selección de métodos y técnicas y
materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El docente en
sus planificaciones hace constar los métodos técnicas y procesos necesarios para
la enseñanza aprendizaje.
Los recursos bibliográficos en las planificaciones observadas, en su mayoría,
enuncian únicamente la bibliografía básica, sin cumplir las normativas del APA en lo
referente a nombre del autor, año de edición y título de la obra, no enuncian
direcciones electrónicas que le proporcionen una fuente de información para facilitar
sus trabajos escolares.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA): Es un diseño que contempla
los aprendizajes que se esperan lograr durante un año lectivo29. Para el análisis se
tomó una muestra aleatoria (muestreo que se realiza cuando todos los datos de una
población tienen la misma probabilidad de ser escogidos para su análisis) de 16
ejemplares del ciclo básico y bachillerato en las cuáles se evidencian que en
mayoría plantean objetivos generales y específicos de la asignatura, los mismos
que mantienen coherencia en su planteamiento, son medibles, contextualizados,
desarrollan conocimientos, actitudes, valores, experiencias, destrezas y
capacidades motrices.
En el PCA los contenidos se organizan en su mayoría por unidades y un porcentaje
menor por bloques temáticos, los mismos que son teóricos, procedimentales, tienen
hábitos, valores y actitudes.
La mayoría de los instrumentos curriculares no enuncian los principios
metodológicos, únicamente hacen referencia a los métodos a utilizar, tampoco
29 Tomado del aporte de FLORES PETOUR ,Teresa (coordinador y docente en cursos del área de lenguaje)
81
hacen mención a las estrategias.
Los recursos bibliográficos en las planificaciones observadas, en su mayoría,
enuncian únicamente la bibliografía básica, sin cumplir las normativas del APA en lo
referente a nombre del autor, año de edición y título de la obra, no enuncian
direcciones electrónicas que le proporcionen una fuente de información para facilitar
sus trabajos escolares.
En el colegio Nacional Técnico Macas, la evaluación de los aprendizajes se realiza
mediante lecciones orales, escritas, trabajos extra clases, trabajos individuales,
grupales, evaluaciones mensuales y trimestrales.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (PCU): Es más
breve que la planificación anual, y no se rige por un número por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide de acuerdo al tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Para el análisis de éstos instrumentos curriculares se tomó una muestra aleatoria
de 14 ejemplares, en los cuales se observa que no hay especificación alguna de
los objetivos generales y específicos, están coherentemente planteados, son
medibles contextualizados, desarrolla actitudes, experiencias y destrezas.
Los contenidos enunciados son teóricos en su mayoría, en un menor número
clasifican como contenidos procedimentales y actitudinales.
En las planificaciones del PCU observadas en su mayoría no enuncian las técnicas
y estrategias que se utilizarán en el desarrollo de la unidad. En su mayoría señalan
actividades de experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos a
utilizar.
En cuanto a la evaluación es importante señalar que en un 50%. Hacer constar el
diagnóstico inicial y en su mayoría señala la evaluación formativa continua,
82
sumativa final.
Tanto en el PCI, PCA, PCU, en lo que se refiere a la organización didáctica. Los
instrumentos curriculares se encuentran bien espaciados, utilizan recursos para
mejorar su presentación, señalan las posibles fechas de inicio y finalización; el
número de horas clase en el desarrollo de la unidad. Es necesario señalar que en la
mayoría carecen de firmas de responsabilidad del docente, y en su totalidad del
asesor pedagógico institucional en la persona del Vicerrector, quien es el
encargado de validar o en su defecto sugerir cambios o modificaciones para que los
mencionados instrumentos sean aplicados. La evaluación de los aprendizajes se
realiza mediante lecciones orales, escritas, trabajos extra clases, trabajos
individuales, grupales, evaluaciones mensuales y trimestrales. Al inicio del período
lectivo se realiza evaluaciones diagnósticas, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje la evaluación formativa, y al final del periodo mensual, trimestral y anual
se realiza la evaluación sumativa.
MATRIZ DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DEL PCA
Elementos del currículo
Consta en la planificación
Coherencia en el planteamiento
Si
No
No
especifi
ca
Totalme
nte
Parcial-
mente
Deficiente
1.1. Objetivos
1.1.1. Visión Institucional
1.1.2. Generales de la institución
1.1.3. Específicos de 1.1.3. la institución
1.1.4. Generales Asignatura/Unidad/Área
13 3 12 4
1.1.5. Específicos Asignatura/Unidad
10 2 4 14 2
1.2. Los objetivos evidenciados
1.2.1. Son medibles 14 3
1.2.2. Contextualización (lugar y edad evolutivas)
10 6
83
1.2.3. Desarrollo del conocimiento
11 5
1.2.4. Desarrollo de actitudes y valores
9 7
1.2.5. Desarrollo de experiencias
10 6
1.2.6. Desarrollo de destrezas y capacidades motrices
2. LOS CONTENIDOS (PLAN DE ESTUDIOS)
2.1. Organización
2.1.1. Asignatura
2.1.2. Módulos
2.1.3. Unidades 12
2.1.4. Bloques temáticos 4
2.1.5. Proyectos
2.2. Clases o tipos
2.2.1. Teóricos (principios y teorías)
13 3
2.2.2. Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas
13 3
2.2.3. Hábitos 10 6
2.2.4. Valores/Actitudes 10 6
2.3. Actualidad
2.3.1. Bibliografía básica
13 3
2.3.2. Páginas Electrónicas 16
2.3.3. Bibliografía básica anterior a 5 años
6 3 7
2.3.4. Bibliografía básica anterior a 10 años o más
6 2 8
3. Metodología
3.1. Principios metodológicos
4 12
3.2. Enuncia los métodos 11 5
3.3. Enuncia las técnicas y estrategias
7 9
3.4. Existen adecuación de los métodos y técnicas
10
84
3.5. Actividades y experiencias
3.6. Recursos y materiales didácticos a utilizar
10 6
3.7. Organización didáctico de: • Espacio • Recursos • Tiempo • agrupación
16
16
14 2
16
4. EVALUACIÓN:
4.1. Diagnóstico-Inicial 11 5
4.2. Formativa-Continua 11 5
4.3. Sumativa-Final 11 4
MATRIZ DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DEL PCU
Elementos del currículo
Consta en la planificación
Coherencia en el planteamiento
Si
No
No
especifi
ca
Totalme
nte
Parcial-
mente
Deficiente
1.1. Objetivos
1.1.1 Visión Institucional
1.1.2Generales de la institución
1.1.3 Específicos de la institución
1.1.4 Generales Asignatura/Unidad/Área
6 2 6 9 5
1.1.5 Específicos Asignatura/Unidad
2 8 4
1.2. Los objetivos evidenciados
1.2.1. Son medibles 14
1.2.2. Contextualización (lugar y edad evolutivas)
6 8
1.2.3 Desarrollo del conocimiento
14
1.2.4 Desarrollo de actitudes y valores
9 5
1.2.5 Desarrollo de experiencias
14
85
1.2.6 Desarrollo de destrezas y capacidades motrices
12 2
2 LOS CONTENIDOS (PLAN DE ESTUDIOS)
2.1. Organización
2.1.1 Asignatura
2.1.2 Módulos
2.1.3 Unidades
2.1.4 Bloques temáticos
2.1.5 Proyectos
2.2 Clases o tipos
2.2.1. Teóricos (principios y teorías)
14
2.2.2. Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas
2 12
2.2.3 Hábitos 5 9
2.2.4 Valores/Actitudes 4 10
2.3 Actualidad
2.3.1. Bibliografía básica
9 5
2.3.2. Páginas Electrónicas 14
2.3.3 Bibliografía básica anterior a 5 años
9 5
2.3.4 Bibliografía básica anterior a 10 años o más
2 7 5
3 Metodología
3.1 Principios metodológicos
3.2 Enuncia los métodos
3.3 Enuncia las técnicas y estrategias
6 8
3.4 Existen adecuación de los métodos y técnicas
3.5 Actividades y experiencias
13 1
3.6 Recursos y materiales didácticos a utilizar
12 2
3.7 Organización didáctico de:
• Espacio • Recursos
14
14
86
• Tiempo • agrupación
14
14
4. EVALUACIÓN:
4.1. Diagnóstico-Inicial 6 6 2
4.2. Formativa-Continua 12 2
4.3. Sumativa-Final 13 1
MATRIZ DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DEL PCI
Elementos del currículo
Consta en la planificación
Coherencia en el planteamiento
Si
No
No
especifi
ca
Totalme
nte
Parcial-
mente
Deficiente
1.1. Objetivos
1.1.1 Visión Institucional
1.1.2Generales de la institución
1.1.3 Específicos de la institución/Ed. Básica
4 4
1.1.4 Generales Asignatura/Unidad/Área
4 4
1.1.5 Específicos Asignatura/Unidad
4 4
1.2. Los objetivos evidenciados
1.2.1. Son medibles 4
1.2.2. Contextualización (lugar y edad evolutivas)
4
1.2.3 Desarrollo del conocimiento
4
1.2.4 Desarrollo de actitudes y valores
4
1.2.5 Desarrollo de experiencias
4
1.2.6 Desarrollo de destrezas y capacidades motrices
4
2. LOS CONTENIDOS (PLAN DE ESTUDIOS)
2.1 Organización
2.1.1 Asignatura
2.1.2 Módulos
87
2.1.3 Unidades
2.1.4 Bloques temáticos 4
2.1.4 Proyectos
2.2. Clases o tipos
2.2.1. Teóricos (principios y teorías)
4
2.2.2. Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas
2 2
2.2.3 Hábitos
2.2.4 Valores/Actitudes
2.3 Actualidad
2.3.1. Bibliografía básica
4
2.3.2. Páginas Electrónicas 4
2.3.3 Bibliografía básica anterior a 5 años
4
2.3.4 Bibliografía básica anterior a 10 años o más
4
3 Metodología
3.2 Principios metodológicos
3.3 Enuncia los métodos 4
3.4 Enuncia las técnicas y estrategias
4
3.5 Existen adecuación de los métodos y técnicas
4
3.6 Actividades y experiencias
3.7 Recursos y materiales didácticos a utilizar
4
3.8 Organización didáctico de:
• Espacio • Recursos • Tiempo • agrupación
4
4
4
4
4. EVALUACIÓN:
4.1. Diagnóstico-Inicial 4
4.2. Formativa-Continua 4
4.3. Sumativa-Final 4
88
6.2. MARCO TEÓRICO
6.2.1 EVALUACIÓN EN LOS CENTROS DE TRABAJO: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los bachilleratos técnicos es
continua, se realiza por módulos y en ella los profesores consideran el conjunto de
módulos correspondientes a cada especialidad.
En el desarrollo curricular la evaluación se encuentra en dos puntos fundamentales: • En la unidad de trabajo, mediante las actividades de evaluación. • En la verificación al final del módulo profesional de la especialidad.
La planificación de la evaluación de las unidades de trabajo, de los módulos y de
una especialidad en su conjunto, tiene como fin comparar los resultados de los
alumnos con los objetivos propuestos, que son las capacidades fundamentales de
la unidad de competencia.
Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por los docentes deben
tener en cuenta, además de la competencia profesional característica de la figura
profesional, la madurez del alumno en relación con los otros objetivos de la
formación técnica (conjunto de elementos de competencia, criterios de realización y
especificaciones del campo ocupacional, estructurados en unidades de
competencia, que expresan los logros, resultados, conocimientos esperados de las
persona en las situaciones de trabajo) . Estos objetivos están referidos a
comprender las características del sector correspondiente y adquirir la identidad y
madurez profesional que motive en el alumno una actitud activa hacia el
aprendizaje continuo a lo largo de la vida y hacia la adaptación de su propia
cualificación a los cambios que se vayan produciendo en el mercado de trabajo.
Como cualquier otro ámbito de la formación, la evaluación ha de ir dirigida tanto al
proceso de aprendizaje del alumno como al proceso de enseñanza que los
docentes han desarrollado para que los alumnos aprendan.
89
6.2.2 UTILIDADES DE LA EVALUACIÓN:
• MIDE la consecución de los objetivos del aprendizaje.
• IMPLICA UNA EXPLÍCITA Y CORRECTA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
que permita juzgar si han conseguido.
• REQUIERE TÉCNICAS, MÉTODOS aplicables y fiables, no basados en la
intuición.
• FORMULA juicios basados en información cualitativa y cuantitativa.
• CONTEMPLA TODO DEL PROCESO, desde el principio al fin (evaluación
continua).
• SE ADECÚA a las características de cada alumno (evaluación individual).
• CONTEMPLA TODOS LOS COMPONENTES del módulo.
Según Francisco de Asís Blas las principales características de la evaluación,
según el enfoque de la formación basada en competencias se traducen en las
siguientes:
1. Tiene por objeto principal los resultados.
2. Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos.
3. Se halla referenciada por criterios y no por normas.
4. Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa.
5. Tiene carácter individualizado.
6. Tiene carácter acumulativo más que global o comprensivo.
7. Admite la evaluación continua a lo largo del proceso formativo.
8. Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posible a los
escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias.
Para la formación basada en competencias lo importante son los resultados
obtenidos por un programa formativo, porque son los únicos que expresan
realmente el grado de aproximación conseguida entre la formación y el empleo.
90
6.2.3 FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA EN LOS CENTROS DE
TRABAJO: BASE LEGAL 30
El Decreto Ejecutivo 1786 de 2001 estableció un marco normativo general para
reformar y ordenar el bachillerato técnico en el Ecuador. Posteriormente, el Acuerdo
3425 del 2004 del Ministerio de Educación y Cultura, estableció que en el marco
del proyecto RETEC (Reforzamiento de la Educación Técnica) “se elaboraron
nuevos currículos y programas para las especializaciones técnicas del bachillerato
basados en competencias profesionales que respondan a los cambios y
transformaciones sociales, económicas y productivas del país” y en el artículo 8 se
establece que los centros educativos que oferten estas especialidades tienen el
objetivo de “ formar técnicos que respondan a las necesidades socioeconómica y
productivas en los niveles local y nacional”.
6.2.4 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT):
CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMACIÓN 31
Introducción
La Formación en Centros de Trabajo (FCT) constituye uno de los ejes fundamentales
de la formación técnica.
Durante años el centro de trabajo ha sido la única forma de aprender un oficio o una
profesión. En la actualidad la FCT es una parte imprescindible de la formación del
alumno que pretende obtener una especialización de bachillerato técnico.
6.2.5 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
El Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un bloque de
30
Tomado de Currículo basado en competencias laborales y didáctica del aprendizaje profesional. Módulo 2: página 3 31 Currículo basado en competencias laborales y didáctica del aprendizaje profesional. Ministerio de educación y ciencia, anele f.p. Propuestas didácticas de apoyo al profesorado de f.o. Para el desarrollo curricular de los ciclos formativos
91
formación específica que los alumnos realizan en las empresas, cuyos contenidos
están organizados alrededor de actividades productivas propias del perfil profesional.
La característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en un ámbito
productivo real, la empresa, donde los alumnos pueden observar y desempeñar las
actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional
y laboral. En este proceso los alumnos están orientados y asesorados por Tutores o
instructores designados a tal fin por el Centro educativo y por el Centro de trabajo.
Las empresas no están obligadas a aceptar a alumnos para cursar el Módulo de
FCT. Sin embargo aquellas que participan es porque creen en la importancia de la
formación técnica y comparten, en cierta medida la responsabilidad con el sistema
educativo, en la labor de formación de recursos humanos cualificados, valorando los
beneficios futuros, tanto para las propias empresas como a la sociedad y al sector.
6.2.6 ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE FCT
El Módulo de FCT tiene la misma estructura que el resto de los Módulos o
asignaturas que componen las especialidades. En cada Módulo se definen una
serie de contenidos que el alumnado ha de trabajar cuando realice el proceso de
aprendizaje en la empresa. Estos contenidos se presentan como actividades
genéricas, para que cada centro y cada empresa puedan contextualizarlas y
adaptarlas a sus características.
6.2.7 FINALIDADES DEL MÓDULO DE FCT
Las finalidades fundamentales del FCT son dos:
• Que el alumno complete la competencia profesional adquirida y que se evalúe
lo que se ha aprendido en el centro educativo y en la empresa.
• La empresa brinda al alumno la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y
competencias, es decir de “aprender más” y de otra parte es imprescindible que
se aprovechen las situaciones de trabajo reales por las que pasa el alumno para
que éste aplique lo aprendido y se pueda evaluar la competencia adquirida en
los dos entornos (educativo y productivo) en los que ha desarrollado su proceso
92
formativo , en especial aquellos aspectos que no pueden comprobarse en el
centro educativo por exigir situaciones reales de producción. Además:
• Adquirir conocimientos de la organización productiva y del sistema de
relaciones que se generan en un entorno de trabajo.
• Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Técnico
Profesional, adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros
aprendizajes y adquirir la capacidad de adaptación al cambio de las
cualificaciones.
6.2.8 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA FORMACIÓN EN CENTRO S DE
TRABAJO Y SU RELACIÓN CON LA EMPRESA.
En la gestión de la FCT intervienen agentes educativos y agentes sociales
empresas y/o instituciones.
Para ello se requiere la firma de acuerdos de colaboración entre ambas partes.
Estos acuerdos tienen una serie de características:
1. No implican relación laboral entre los alumnos y la empresa. Ésta no podrá
cubrir, ni siquiera con carácter interino, ningún puesto de trabajo en plantilla con
el alumno que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se
establezcan al efecto una relación laboral de contraprestación económica por
servicios contratados y cesen las actividades formativas de los alumnos.
2. Puede ser rescindido a petición de cualquiera de las partes. 3. Todos los alumnos que estén cursando estudios de formación técnica tienen
que realizar el Módulo de FCT, salvo aquellos que estén exentos por tener
acreditada la experiencia profesional que se establezca.
Antes de que los alumnos inicien las estancias formativas en las empresas se
tiene que tener consensuado con el representante designado por la empresa
(Tutor de empresa) el programa formativo que incluirá todas aquellas actividades
formativas, rotación por puestos de trabajo, departamentos, secciones, etc., que
los alumnos realizarán y el tiempo establecido en cada una de ellas.
93
El proceso de formación de un alumno en la empresa, al igual que en los otros
Módulos profesionales, es un proceso que tiene unas intenciones y que debe ser
planificado, ejecutado, controlado y evaluado.
El responsable o profesor-tutor del Módulo, junto a los responsables de la
empresa, organizará y secuenciará este proceso, planteando un método para su
consecución y unos procedimientos de evaluación.
6.2.9 FUNCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EN LA F CT
Se puede decir que la labor de organización y seguimiento más directa e intensa
en la FCT, corresponde al centro docente y en concreto al tutor.
6.2.10 FUNCIONES DEL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO
94
La captación de
empresas y el
mantenimiento
de la relación
con ellas
- Realizar visitas previas a las empresas y observar las
condiciones Tecnológicas que las mismas ofrecen y
estudiar si se puede cumplir todo el programa formativo
en las mismas.
- Complementar la "Ficha de empresa", que además
servirá para ir confeccionando su propio catálogo de
empresas.
- Acordar con el Tutor de la empresa:
• El programa formativo posible de realizar.
• El número de puestos formativos,
• elección de los criterios que deben orientar la
rotación de los alumnos por los distintos
departamentos.
• Las actividades formativas y la rotación por los
puestos de trabajo.
• Obtener datos y conclusiones que puedan ser de
utilidad para futuras estancias de los alumnos y
• programación de actividades formativas
La orientación
del alumnado
• Realizar la elección de los alumnos que deben
acudir a cada una de las empresas.
• Presentar a los alumnos en la empresa
• Informar a los alumnos de las condiciones del
Módulo y de la empresa, en concreto sobre:
• Aspectos generales y finalidades del
Módulo.
• Quien será el Tutor de la empresa.
• Organización, estructura, características
del sector, actividad y recursos
tecnológicos del centro de trabajo.
• Condiciones convenidas con la empresa,
participación e integración en el equipo,
95
• Programa formativo.
El seguimiento
y
evaluación del
Módulo
• Realizar las visitas periódicas a las empresas
durante la estancia de los alumnos para realizar el
seguimiento de las actividades formativas.
• Mantener entrevistas con el Tutor de empresa.
• Observar directamente las actividades que los
alumnos realizan.
• Captar datos significativos para la evaluación global
del alumno.
• Atender periódicamente (cada quince días) en el
centro educativo a los alumnos durante el período
de realización de la FCT, con objeto de atender a
los problemas de aprendizaje que se presenten y
valorar el desarrollo de las actividades formativas.
• Supervisar la autoevaluación del alumnado a través
de los instrumentos diseñados al efecto.
• Organizar los apoyos necesarios del centro
educativo para un óptimo aprovechamiento de la
FCT en la empresa.
• Realizar la evaluación del Módulo teniendo en
cuenta el "Informe valorativo" de la empresa, los
datos captados en las visitas periódicas y la
autoevaluación de alumno.
• Calificar el Módulo de FCT , en términos de APTO y
NO APTO
96
6.2.11 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EMPRESA
Dentro de las empresas intervienen fundamentalmente tres agentes:
1. El representante legal
2. El tutor de la empresa
3. Los trabajadores
El representante legal de la entidad, firma el convenio específico de colaboración
con el centro educativo, de esta forma la empresa asegura:
• La realización de actividades formativas acordando un "programa formativo"
• El seguimiento de los alumnos nombrando un "Tutor de empresa".
• La autorización a que el tutor del centro educativo, pueda acceder a las
instalaciones para el seguimiento de las actividades formativas durante las
estancias de los alumnos.
• La colaboración con el Tutor del centro educativo en la evaluación de la FCT
mediante el Informe valorativo al final del período.
El tutor de la empresa es el que va a desarrollar más directamente la acción tutorial
sobre el alumno.
Es fundamental que estén correctamente informados de la situación del alumno para
que se desarrolle una actitud positiva ante esta situación, de modo que no
consideren a la persona que se está formando como un competidor potencial o un
estorbo. Asimismo para el alumno deben ser la referencia directa, y en muchas
ocasiones su fuente de conocimiento, pues tendrá que aprender de la experiencia
y el saber hacer de sus compañeros.
6.2.12 EL PROGRAMA FORMATIVO
El programa formativo es el documento que concreta cómo se va a desarrollar y
97
evaluar el Módulo de FCT que un alumno realiza en un determinado centro (o
centros) de trabajo. Está constituido por el conjunto de actividades que ha de
realizar el alumno y por unos procedimientos de seguimiento y evaluación. Estas
actividades tienen una doble finalidad:
FORMATIVA. Completan la competencia profesional que el alumno no ha
adquirido en el centro educativo y desarrollar su capacidad de adaptación a un
entorno productivo.
DE EVALUACIÓN . Consiguen situaciones que permiten al alumno demostrar la
competencia profesional que le debe ser acreditada (no sólo la adquirida en el centro
de trabajo sino también la adquirida en el centro educativo)
El Profesor-tutor deberá preparar un programa formativo genérico que han de
realizar los alumnos de su grupo, y una vez que haya visitado las empresas y
valorando los condicionantes tecnológicos determinará, qué parte (o todo) del
mismo es factible realizar en esa misma empresa (programa formativo
específico).
En cualquier caso las actividades que se incluyan en el Programa formativo
deben reunir las siguientes características:
• Ser reales, prefijadas y posibles
• Permitir la toma de decisiones
• Evitar tareas repetitivas
• Explicitar la temporalización
• Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo
• Permitir y prever el uso de medios propios del proceso
• Permitir y prever el uso de documentación técnica
• Imbricarse con la actividad de la empresa
• Inspirarse en el perfil profesional.
98
El enfoque de la propuesta sigue el lineamiento constructivista, de acuerdo a este
modelo el conocimiento es construido por el mismo alumno, en la que la formación
se caracteriza por ser desarrollada en ámbito productivo real, como es la empresa,
que brinda al alumno la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y
competencias , es decir de “aprender más” y de esta manera aprovechar las
situaciones reales de trabajo por las que pasa el alumno para que éste aplique lo
aprendido y se pueda evaluar la competencia adquirida en los dos entornos
(educativo y productivo) en los que ha desarrollado su proceso formativo,
especialmente aquellos aspectos que no pueden comprobarse en el centro
educativo por exigir situaciones reales de producción. donde los alumnos pueden
observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos
de trabajo del perfil profesional, y conocer como están organizados los procesos
productivos o de servicios y las relaciones laborales, siendo orientados y
asesorados por tutores o instructores designados por el Centro educativo y el
Centro de Trabajo. La educación pasa a ser “centrada en el alumno” en el
aprendizaje constructivista. El papel del profesor es importante, es el guía, dado
que debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria, debe analizar en todo
momento la actitud de cada uno de los miembros del equipo, en forma individual, y
en forma grupal, debiendo estar consciente de que él no es el protagonista principal
y que la intervención deberá ser mínima pero suficiente. La implementación de este
modelo persigue como objetivo que el alumno logre una mayor motivación al
presentársele situaciones retadoras y reales, situación que le prepara mejor para
hacerle frente a la resolución de problemas en un ambiente laboral, siendo
fundamental la capacitación a todos lo actores (profesores, tutores y alumnos) que
es fundamental para el logro de objetivos. La motivación del alumno y la constante
comunicación con él en este período es fundamental. Para un alumno en formación
profesional especifica, llegar a realizar la FCT en la empresa es importante porque:
le supone haber superado la primera etapa de formación en el centro docente, es
parte de los estudios que está realizando, siendo en la mayoría de los casos su
primer contacto con el mundo del trabajo, necesitando superar éste módulo para
obtener la especialización que está cursando y sabe que puede ser una
oportunidad para encontrar empleo. Los primeros interesados para que las
99
prácticas funcionen bien son los propios alumnos. La interacción entre los
involucrados debe mantenerse durante todo el proceso con el fin de poder
controlarlo para detectar algún problema y hacer cambios sobre la marcha en caso
de ser necesario, siendo éste un modelo dinámico.
6.2.13 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
EN LOS CENTROS DE TRABAJO. 32
FACTOR: Conocimientos Profesionales (científico-téc nico): Bagaje
teórico-técnico adquirido por el alumno en el centro educativo.
Excelente: Tiene una buena preparación profesional y generalmente supera la
media de las prácticas propuestas.
Muy bueno : Necesita asesoramiento puntual, pero su nivel académico es bueno.
Bueno: Tiene una preparación general adecuada, pero se aprecian ciertas
limitaciones que requieren ser subsanadas.
Deficiente: La formación no es la adecuada, el nivel del alumno no es suficiente.
Es necesario dar asesoramiento en temas generales exigibles en el nivel.
FACTOR: Normas de orden e higiene: Se relaciona con el trabajo
encomendado, con la realización sistemática y sin olvido de las instrucciones, con
el orden en la distribución y utilización de los materiales, con la responsabilidad en
la manipulación de aparatos.
Excelente: Se organiza bien el trabajo encomendado y sin olvidos,
preocupándose de que su puesto de trabajo esté limpio y en orden, siendo muy
cuidadoso con los aparatos y materiales que utiliza.
Muy bueno : Consigue una buena sistematización del trabajo, con pequeños
olvidos que no tienen trascendencia, siendo limpio y responsable con los utensilios
y materiales que utiliza.
Bueno: Generalmente organiza el trabajo y realiza el seguimiento respectivo,
consiguiendo una rutina de trabajo aceptable, mantiene corrección en la limpieza y 32 Tomado de la Cámara de la Rioja. Fondo Social Europeo.
100
responsabilidad.
Deficiente: No presenta resultados a tiempo, por lo que necesita que
continuamente le estén llamando la atención, requiere imposición del método de
trabajo, y su limpieza y pulcritud son incorrectas.
FACTOR: Asistencia y Puntualidad: Se refiere a la exactitud en el horario, a la
ausencia de faltas de asistencia, a la permanencia en el puesto formativo,
dedicación y ausencia de pérdidas de tiempo.
Excelente: Es puntual, procura no faltar, incluso en caso de posible causa
justificada, ocupando el puesto sin ausencias justificadas.
Muy bueno : Faltas de puntualidad escasas, alguna ausencia y no pierde el
tiempo.
Bueno: Es llamado la atención de vez en cuando sobre puntualidad o ausencias,
generalmente justifica de forma convincente.
Deficiente: Faltas de impuntualidad, con frecuencia abandona su puesto de
trabajo sin causa justificada, con ausencias continuadas y sistemáticas.
FACTOR: Responsabilidad e interés por el trabajo: Presta atención a las
explicaciones. Comprende las instrucciones y las realiza con entusiasmo.
Excelente: Realiza todas las actividades encomendadas, manteniendo una actitud
positiva y colaboradora, asumiendo responsabilidades y afrontando nuevos retos
con confianza.
Muy bueno : Realiza todas las actividades encomendadas, manteniendo una
actitud correcta.
Bueno: Realiza la mayor parte de las actividades marcadas en el programa, sin
manifestar interés en asumir responsabilidades ante nuevos retos.
Deficiente: Justifica los fracasos que pueda tener, sin admitir su responsabilidad,
achacando cualquier error a sus compañeros, a los medios al tutor y nunca a su
propia conducta.
FACTOR: Iniciativa en el desempeño del trabajo (esp íritu de
101
colaboración: Actitud positiva para el trabajo en equipo, se integra en un grupo
de trabajo, superando las dificultades y dispuesto a ayudar a los demás.
Excelente: Asimila muy bien su trabajo dentro del grupo, buscando las
sugerencias de los demás y tomando la iniciativa para crear un buen ambiente.,
ofreciéndose para ayudar a los demás cuando es necesario.
Muy bueno : Asimila las ventajas del trabajo en equipo, colaborando de buen
agrado y resolviendo con rapidez las pequeñas tensiones.
Bueno: Se limita a cumplir con su trabajo dentro del grupo, carece de iniciativa
propia para superar las tensiones, sin perjudicar.
Deficiente: Carece de iniciativa para el desempeño del trabajo, critica el trabajo de
los demás, si tiene que colaborar con otras personas, lo hace de mala gana. No
colabora.
7. DISEÑO METODOLÓGICO.
MATRIZ DE PROBLEMÁTICAS
Problema Causa Efecto Fuente Informante
- Uso de
material
didáctico
tradicional
en las
aulas.
Desconocimie
nto del manejo
de materiales
audiovisuales
Educación
tradicional.
Profesor
emisor-
alumno
receptor
Informes que
reposan en el
vicerrectorado.
Presidente
de áreas.
102
- Profesores
área
técnica sin
títulos de
docentes.
se debe a que
el colegio
oferta carreras
técnicas y en
nuestro país
no hay
universidades
que oferten
profesionales
docentes en
éstas áreas.
No cuentan
con una
pedagogía
adecuada en
el proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
Educación
no acorde a
la realidad
nacional.
Informes de
presidentes de
área.
Vicerrector.
- Alto
número de
profesores
contratado
s
No asignación
de partidas
docentes
específicas para
llenar éstos
cargos
Contratación
de personal
sin título
docente para
éstos cargos.
Rectorado Rector
103
- Reglament
o interno
desactualiz
ado
La
despreocupaci
ón del consejo
directivo para
realizar
reformas
No se cuenta
con un
instrumento
actualizado
que permita
normar la
actividad
Secretaría Rector.
- No se
incluye en
la
planificació
n
curricular
la práctica
de valores
No consta en
los currículos
por asignatura
Pérdida de
valores.
Desinterés
en la práctica
de los
mismos
Departamento
del
Vicerrectorado
Vicerrector
- Falta
personal
para
inspección.
La no
asignación de
partidas
específicas
para llenar
éstas
necesidades.
Se llenan
éstas
necesidades
mediante
encargos.
Rectorado Rector
104
- Irresponsa
bilidad de
ciertos
padres de
familia.
Desintegració
n familiar
Bajo
rendimiento
escolar,
indisciplina,
drogas,
embarazos
prematuros.
Dirigentes de
curso
Profesor
guía.
- cursos con
excesivo
número de
estudiantes
.
Falta de
establecimientos
educativos.
Desinterés de
las autoridades
en la creación
de los mismos.
Baja calidad
de la
educación.
Dificultades
en el proceso
de
enseñanza
aprendizaje
Archivo de
matrículas de
secretaría:
año lectivo
2009-2010 del
Colegio
Nacional
Técnico
Macas
secretaria
- Planes y
programas
con
contenidos
impuestos
por el
ministerio.
No son
aplicables a la
realidad del
sector. Son
copias de
otros países.
con otras
realidades
Falta de
capacitación
al personal
docente.
Bajo
rendimiento
escolar.
Vicerrectorado Vicerrector
105
7.1 POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS ELEMENTO S
CURRICULARES:
MATRIZ FODA
EL FODA se refiere a un modelo de evaluación en el que se trata de diferenciar los
aspectos positivos y negativos de una institución educativa; es decir aquellos
aspectos que limitan o favorecen el logro de la misión y visión institucionales, es un
medio simple de colección de datos sobre cómo los miembros de la comunidad
educativa perciben lo bueno y lo malo de la institución, lo cual puede constituir una
fuente importante de información para estudios posteriores de planificación
estratégica33.
CARACTERÍSTICA DEL ANÁLISIS FODA 34
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Relaciones humanas buenas entre
personal docente discente y
directivos.
- Personal docente con predisposición
a la capacitación.
- Personal docente con títulos
académicos de tercer y cuarto nivel
- Asesoría de la supervisión en la
elaboración de instrumentos
curriculares.
- Secretaría y colecturía cuentan con
sistemas computarizados.
- Infraestructura administrativa, sala
- Uso de material didáctico tradicional
en las aulas.
- Profesores área técnica sin títulos
de docentes.
- Alto número de profesores
contratados.
- Planes y programas con contenidos
impuestos por el ministerio.
Instrumentos de evaluación
diseñados a medir únicamente
conocimientos.
- Reglamento interno desactualizado,
código de convivencia incompleto
33
Tomado de Evaluación de Instituciones Educativas, VALENZUELA GONZÁLEZ, Jaime Ricardo reimpresión 2008, página 213. 34
Tomado del PTI 2009-2012, (Proyecto de Transformación Institucional) del colegio Nacional Técnico Macas.
106
de computación, talleres de
mecánica automotriz e industrial,
infraestructura deportiva, ciertos
equipos e instrumentos de
laboratorio de física y ciencias
naturales.
- Las áreas de Lenguaje,
Matemáticas, Inglés, CCNN y CCSS
utilizan criterios unificados para
trabajar con textos en el ciclo básico.
- Práctica de Reforma Curricular
haciendo énfasis en desarrollo de
destrezas.
- Disponer de mano de obra de
estudiantes para trabajar en proyectos
productivos.
- Flexibilidad en la jornada de trabajo.
- Potencial estudiantil
- No se incluye en la planificación
curricular la práctica de valores.
- cursos con excesivo número de
estudiantes.
- Aulas antipedagógicas.
- Mobiliario deteriorado.
- Falta personal para inspección.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Oportunidad de inserción laboral de
los egresados del bachillerato
técnico.
- Aceptación de la comunidad.
- Apoyo de otras instituciones.
- Capacitación por parte del Ministerio
- Profesores con nombramiento.
- formación de unidades de
producción para las prácticas.
- Cuenta con el apoyo de organismos
seccionales.
- Desintegración familiar.
- Programas impuestos por el
Ministerio, sin considerar la realidad
de las instituciones educativas y el
entorno.
- Falta de gestión institucional.
- Irresponsabilidad de ciertos padres
de familia.
- Demora en las asignaciones
presupuestarias.
- Retraso en los organismos de control
107
- Integración de estudiantes a mundo
productivo.
- Becas y créditos para estudiantes.
- Capacitación.
- Apertura de las instituciones públicas
y privadas para realizar pasantías.
y de desarrollo ante las gestiones
realizadas por el plantel.
- El Ministerio de Educación no
planifica cursos de actualización
docente para todas las
especialidades.
- El Ministerio de Educación no evalúa
adecuadamente la aplicación de la
Reforma Curricular en el ciclo
básico.
- Situación socioeconómica del medio.
- Falta de control de Padres de
Familia.
- Hogares desorganizados.
- Asignación presupuestaria
insuficiente.
- Escasas fuentes de trabajo.
- Influencia y crecimiento acelerado de
pandillas juveniles.
- Falta de apoyo de las autoridades
educativas a las propuestas
presentadas.
FUENTE: PTI 2009-2012. ELABORACIÓN: IRMA GORDILLO RIVADENEIRA.
7.2 MATRIZ DE PROYECTOS A EJECUTAR PARA EL MEJORAMIENTO
DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL:
Objetivo Líneas Estratégicas
para el desarrollo
del currículo
Metas Proyecto
Cor
to
Med
iano
Larg
o
108
Evaluar la participación los alumnos en los centros de trabajo para mejorar la preparación profesional básica de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la especialidad de contabilidad Inserción del alumno en el campo laboral Desarrollo de competencias laborales.
• Realizando las
visitas periódicas a las empresas durante la estancia de los alumnos para realizar el seguimiento de las actividades formativas.
• Manteniendo
entrevistas con el tutor de la empresa.
• Observando
directamente las actividades que los alumnos realizan.
• Atendiendo
periódicamente (cada semana) en el centro educativo a los alumnos durante el período de realización de la FCT, con el objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades formativas.
• Elaborar el
informe final.
X EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN LOS CENTROS DE TRABAJO, PARA MEJORAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA ESPECIALIDAD DE CONTABILIDAD.
Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la Capacitación y educación Tributaria
• Planificación de la capacitación tributaria.
x MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A
109
con los estudiantes de tercer año de bachillerato Que el alumno Conozca y practique las obligaciones tributarias.
Que se relacione directamente con las actividades económicas y productivas
• Celebración de acuerdos con los beneficiarios,
• Ejecución de la capacitación.
• Evaluación de los resultados obtenidos.
• Presentación de un informe final.
TRAVÉS DE LA CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN TRIBUTARIA CON LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO
Implementar las unidades de producción como recurso didáctico para el mejoramiento de enseñanza aprendizaje en el área contable.
• Elaborar el proyecto productivo
• Socializar y
aprobar entre los involucrados.
• Desarrollo del
proyecto.
• Análisis y evaluación de resultados.
x IMPLEMENTACIÓN DE UNIDADES DE PRODUCCIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA CONTABLE.
Mejorar la planificación curricular por competencias en el bachillerato, especialidad de contabilidad
• Planificación de la capacitación.
• Celebración de acuerdos con los participantes y autoridades de la institución.
• Desarrollo de la capacitación.
• Verificación de los resultados.
x
MEJORAMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES
Diseñar políticas institucionales de evaluación de los aprendizajes
• Diseñar un proyecto de evaluación de los aprendizajes
x
x
x
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
110
• Socialización • Implementación • Evaluación de
resultados
7.3 PERFIL DEL PROYECTO A EJECUTAR EN EL COLEGI O
NACIONAL TÉCNICO MACAS:
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN LOS CENTROS DE TRABAJO, PARA MEJORAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA ESPECIALIDAD DE CONTABILIDAD
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
¿COMO?
• Realizar visitas previas a las empresas y observar las condiciones en la que se desempeña el estudiante
x • Planificando visitas periódicas
• Realizando las visitas periódicas a las empresas durante la estancia de los alumnos para realizar el seguimiento de las actividades formativas.
• Aplicando
instrument
111
os de evaluación
• Verificación de los estudiantes en los puestos de trabajo aplicando instrumentos de evaluación.
x • Manteniendo entrevistas con el tutor de la empresa
• Atención
periódica en el centro educativo a los alumnos durante el periodo de realización del FCT
x • Atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades formativas
• Revisión de la programación de las actividades semanales
x
• Verificación documentada de las actividades realizadas por los estudiante
• Asesoría y seguimiento para la elaboración y presentación del informe final
x • Capacitándoles previamente sobre como elaborar y presentar éstos documentos.
112
7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Elaboración de la propuesta
x x x x x
Aprobación de la propuesta
x x
Investigación bibliográfica
x
Planificación de las visitas
x
Realizar visitas previas a las empresas y observar las condiciones en la que se desempeña el estudiante
x x x
Verificación de los estudiantes en los puestos de trabajo aplicando instrumentos de evaluación
x x x x x x
Atención periódica en el centro educativo a los alumnos durante el periodo de realización del FCT
x x x x x x x
Revisión de la programación de las actividades semanales
x x x x x x x
113
Asesoría y seguimiento para la elaboración y presentación del informe final
x x
8. RESULTADOS
El presente proyecto de investigación “Evaluación de la participación estudiantil
en los Centros de Trabajo, para mejorar la preparac ión profesional técnica
básica de los estudiantes de tercer año de bachille rato de la especialidad de
contabilidad del Colegio Nacional Técnico Macas” , tomó como referencia una
población finita de cuarenta estudiantes de tercer año de bachillerato “B” de la
Especialidad de Contabilidad del Colegio Nacional Técnico Macas, quiénes
realizaron sus prácticas de acuerdo al programa formativo propuesto por el RETEC,
tanto en empresas públicas como privadas existentes en la ciudad de Macas, a
través de convenios de participación entre el centro docente y la empresa y la
respectiva aceptación del estudiante en los respectivos centros, siendo los
siguientes organismos públicos: Municipio del Cantón Morona, Juzgado de la Niñez
y Adolescencia, Instituto Fiscal de Educación Especial Espíritu Santo, Dirección
Bilingüe de Morona Santiago, Corte Provincial de Justicia de Morona Santiago,
Servicio de Rentas Internas, Ministerio de Inclusión Económica y Social, Dirección
Provincial de Salud de Morona Santiago, y Federación Deportiva de Morona
Santiago. Entre las instituciones bancarias: Fomento y Austro. Cooperativas:
CACPE de Pastaza, de Gualaquiza, La Merced y la 29 de Octubre. Fundaciones:
COADESI, CHANKUA. Entre las empresas comerciales y de servicios: Comisariato
del Consejo Provincial, Marco Velín, Avilés Flor, Almacenes Graciela, Heladería
Tutto Fredo, Hotel Heliconia, ISAMA 1, y La Economía.
Se utilizaron los siguientes instrumentos en el proceso de recolección de datos:
observación directa, a través de un calendario preestablecido de visitas semanales,
estimando un total de cuatro a cada uno de los estudiantes durante el período de
114
prácticas, de manera que no se sientan cohibidos y las actividades laborales se
vean afectadas, y en algunos casos se intensificaron las visitas por las dificultades
presentadas, se inició el 05-04-2010 y concluyó el 28-05-2010; se realizaron
entrevistas considerando un conjunto de preguntas estructuradas al tutor
empresarial, tomando como referencia la Ficha de Evaluación del Desempeño de
Actividades en los Centros de Trabajo, y para los estudiantes las Fichas de Control
de Actividades Diarias; tutorías semanales en el Centro Educativo bajo la dirección
del tutor colegial, entrevistas a los estudiantes participantes siguiendo los
lineamientos enunciados en las fichas de evaluación y el informe final de los
estudiantes.
8.1. RESULTADO 1:
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN SUS
PRÁCTICAS FORMATIVAS AÑO LECTIVO 2009-2010
TABLA NRO. 9
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
ARCHIVO* 80 18.48
ORDENAR DOCUMENTOS* 45 10.39
REALIZAR ACTIVIDADES DE MENSAJERIA* 5 1.15
DEPOSITOS BANCARIOS* 14 3.23
REVISION DE DOCUMENTOS* 31 7.16
ACTIVIDADES FISICAS* 6 1.39
ACTIVIDADES CONTABLES** 34 7.85
LLENAR DOCUMENTOS*** 47 10.85
ATENCION AL PUBLICO* 17 3.93
ENTREGAR Y RECIBIR DOCUMENTOS* 11 2.54
ACTIVIDADES REPETITIVAS** 56 12.93
SACAR COPIAS* 32 7.39
SIN ACTIVIDAD LABORAL* 9 2.08
REALIZAR OPERACIONES DE SUMA* 11 2.54
IMPRESIÓN DE DOCUMENTOS*
DIGITAR INFORMACION**
RECEPCION*
LABORES DE SCRETARIA**
FUENTE : INFORMES SEMANALES PRESENTADOS POR LOS ESTUDIANTES. AÑO LEC TIVO
2009-2010
GRAFICO # 1
REPRESENTACION GRÁFICA DE LAS PRÁCTICAS ESTUDIANTILES
En el proceso de seguimiento de los estudiantes en las prácticas de oficina se ha
podido evidenciar que están dedicados
clasificar ordenar, revisión, llenar, entregar y recibir,
hacer firmar documentos, depósitos en instituciones financieras
mensajería, sacar copias, ingreso de información al algún programa, actividades
físicas y manuales ( destruir documentos, recibir mercadería, inventarios, colocar
precios, retirar encomiendas, cambiar billetes para dar vuelto a los clientes, limpieza
13
26
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES EN SUS PRACTICAS
IMPRESIÓN DE DOCUMENTOS* 2
DIGITAR INFORMACION** 11
4
LABORES DE SCRETARIA** 18
433
FUENTE : INFORMES SEMANALES PRESENTADOS POR LOS ESTUDIANTES. AÑO LEC TIVO
REPRESENTACION GRÁFICA DE LAS PRÁCTICAS ESTUDIANTILES
En el proceso de seguimiento de los estudiantes en las prácticas de oficina se ha
que están dedicados el 58% a actividades simples como: archivo,
clasificar ordenar, revisión, llenar, entregar y recibir, transcribir, gravar,
hacer firmar documentos, depósitos en instituciones financieras
sacar copias, ingreso de información al algún programa, actividades
físicas y manuales ( destruir documentos, recibir mercadería, inventarios, colocar
precios, retirar encomiendas, cambiar billetes para dar vuelto a los clientes, limpieza
59
2
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES EN SUS PRACTICAS
FORMATIVAS
ACTIVIDADES SIMPLES
ACTIVIDADES REPETITIVAS
ACTIVIDADES PROPIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
SIN ACTIVIDAD LABORAL
115
0.005
2.54
0.009
4.16
100%
FUENTE : INFORMES SEMANALES PRESENTADOS POR LOS ESTUDIANTES. AÑO LEC TIVO
En el proceso de seguimiento de los estudiantes en las prácticas de oficina se ha
a actividades simples como: archivo,
transcribir, gravar, cuadrar y
hacer firmar documentos, depósitos en instituciones financieras, servicios de
sacar copias, ingreso de información al algún programa, actividades
físicas y manuales ( destruir documentos, recibir mercadería, inventarios, colocar
precios, retirar encomiendas, cambiar billetes para dar vuelto a los clientes, limpieza
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES EN SUS PRACTICAS
ACTIVIDADES SIMPLES
ACTIVIDADES REPETITIVAS
ACTIVIDADES PROPIAS DEL PERFIL
SIN ACTIVIDAD LABORAL
116
y cuidado de locales), el 13% a actividades repetitivas (registro de declaraciones
patrimoniales, pago de pensiones alimenticias, sacar claves, transcribir
documentos, registro de guías), el 26% dedicado a realizar actividades propias del
perfil profesional, el 2% estudiantes sin relación laboral, cayendo en la rutina
constantemente, situaciones que ha llevado en algunos casos a que el estudiante
desarrolle actividades de confrontación, estudiantes con casi ninguna y poca
actividad tecnológica, con actividades manuales, obsoletas y al trabajo físico. La
tabla #. 9 adjunta, gráfico 1,
En su mayoría no se da facilidades al profesor tutor del centro educativo para el
seguimiento, supervisión y valoración de las prácticas formativas, porque en
algunos casos los estudiantes no se encuentran en sus puestos de trabajo, por
estar realizando actividades diferentes al proceso formativo. La función del tutor de
la empresa queda relegada a un segundo plano, pues no ha existido la respectiva
socialización por parte de los principales involucrados como son la Institución
Educativa, y el Ministerio de Educación, lo que ha repercutido en la falta de
dirección, orientación y a la minimización del progreso de los alumnos, al haber una
falta de determinación del número de alumnos que deben atenderse
simultáneamente, lo que dio lugar a los inconvenientes anteriormente mencionados.
Al estar el estudiante dedicado a la realización de tareas simples, es necesario
buscar la polivalencia (dotado de varias valencias o eficacias) y tareas complejas
para no caer en la rutina, estableciéndolas con anticipación y siendo creativos,
encaminando al estudiante a desarrollar sus habilidades inteligentes, desarrollando
actitudes participativas, a través de la rotación en los puestos de trabajo,
procurando una formación continua, conducente a la comunicación, innovación y
cambios necesarios (flexibilidad), con requerimiento a las exigencias tecnológicas,
con el fomento a las relaciones interpersonales, dando valor a las nuevas
habilidades.
La empresa desarrolla habilidades pedagógicas y formativas, al ser agente directo
en la guía ocupacional y en el aprendizaje de conocimientos nuevos, siendo
117
necesaria la implementación de un modelo de colaboración, cuyas exigencias sean
las mínimas de eficacia con garantías de beneficio, tanto para el sector educativo
como para la empresa.
Los conflictos que se presentaren deben afrontarse y no permitir la persistencia del
mismo, por que puede desembocarse en la rescisión del convenio de colaboración,
siendo necesario darle al alumno la oportunidad de analizar su proceso de
socialización, de trabajar en equipo, educar en técnicas de comunicación, toma de
decisiones, a su participación en reuniones para que alcance logros esperados.
8.2. RESULTADO 2:
Es necesario llevar a cabo una autoevaluación con la participación de las instancias
involucradas, para poder detectar los puntos débiles, que áreas deben ser
mejoradas y sobre todo valorar los avances conseguidos.
Otro aspecto que debe ser evaluado es el grado de adaptación del alumno a la
empresa, para determinar las actitudes que se deben fomentar para el mejor
desarrollo de sus prácticas formativas, en lo que tiene que ver con asistencia y
puntualidad, responsabilidad en el trabajo, conocimiento científico y técnico,
iniciativa propia en el desempeño del trabajo, adaptación de normas de higiene,
presentación personal en el trabajo, porque el origen más frecuente de los
conflictos surgen cuando se incumplen las normas establecidas.
La evaluación de éste módulo de formación resulta difícil, por tratarse de un
proceso, por medir un resultado final, una actitud, el grado de inserción laboral, es
decir cuánto alumnos han sido contratados, cuántos han continuado trabajando, y
cuántos están desempeñando actividades afines a su perfil y en relación a la
evaluación individual del alumno, que conocimientos técnicos deben ser
profundizados o mejorados, o introducidos, actitudes, realizaciones, inserción
laboral, siendo los encargados la institución educativa y la empresa. De acuerdo a
la investigación realizada los estudiantes requieren mejorar sus conocimientos
118
profesionales en tributación, sistemas de facturación, paquetes contables, e
implementar conocimientos en contabilidad gubernamental, bancaria, costos, y
tributación fiscal por la diversidad de empresas en las cuales los estudiantes deben
realizar sus practicas formativas. Tabla # 10. Grafico 2.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LAS ACTIVIDADES FORMATI VAS
TABLA NRO. 10
FACTORES EXCELENTE MUY BUENO BUENO
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 69% 27% 4%
RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO 54% 42% 4%
CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNICO 35% 52% 13%
INICIATIVA PROPIA EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO 44% 46% 10%
ADAPTACION DE NORMAS DE HIGIENE 70% 28% 2%
PRESENTACION PERSONAL EN EL TRABAJO 73% 25% 2%
FUENTE: FICHAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PRESENTADAS SEMANALMENTE POR
LOS ESTUDIANTES AÑO 2009-2010.
La evaluación del desempeño de actividades en los centros de trabajo ha arrojado
los siguientes resultados:
• En la evaluación de los conocimientos profesionales que implica medir el
aspecto teórico-técnico (conocimiento científico-técnico), adquirido por el
alumno en el colegio han alcanzado los siguientes porcentajes: 35% tiene la
calificación de excelente, lo que significa que tiene buena preparación
profesional. El 52% muy bien, lo que significa que un porcentaje considerable
necesita asesoramiento puntual, siendo su nivel académico bueno. El 13%
bueno, las limitaciones del estudiante deben ser remediadas. Se deben adecuar
los contenidos programáticos de acuerdo a la realidad del entorno.
• Adaptación de normas de higiene: el 70% de estudiantes tiene excelente,
119
significa que el trabajo encomendado, lo organiza bien y sin olvidos,
preocupándose por la limpieza y el orden, un 28% muy bueno, sistematiza su
trabajo y tiene olvidos intrascendentes, el 2% es bueno, tiene una rutina de
trabajo aceptable, mantiene corrección en la limpieza y responsabilidad. Se
debe ser puntual en la adaptación de estas normas de higiene.
• En cuanto a la responsabilidad en el trabajo, el es excelente, su trabajo es
realizado sin errores, siendo su presentación muy buena; el 42% muy bien, sus
errores no tienen importancia, por lo que repite los trabajos sin ningún
inconveniente. Se debe incorporar en el alumnado este factor, porque el
estudiante no está asumiendo con la debida responsabilidad el cumplimiento de
éstas prácticas formativas de acuerdo a los porcentajes presentados.
• En cuanto a la asistencia y puntualidad, el 69% es excelente, lo que significa
que es puntual, es dedicado y ausencia de pérdidas de tiempo; el 27% muy
bueno, faltas escasas de puntualidad, no pierde el tiempo; 4% bueno, es
llamado la atención de vez en cuando sobre puntualidad o ausencias. Se debe
realizar un seguimiento a aquellos estudiantes que son reincidentes en faltas, y
no cumplen con el horario establecido.
120
GRAFICO # 2
EVALUACION DEL DESEMPEÑO EN PRÁCTICAS FORMATIVAS
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
9.1. CONCLUSIÓN: Los aspectos que han contribuido a que el programa formativo no rinda los
resultados esperados entre otros son los siguientes:
• La falta de visitas previas a las empresas por parte de los directivos y tutores
colegiales para observar las condiciones tecnológicas que las mismas ofrecen,
para determinar si puede o no cumplir con el programa formativo.
• No se ha confeccionado el catálogo de empresas para tener una base de datos
que permita conocer con que organizaciones se puede contar para dar
cumplimiento al programa formativo.
69
54
35
44
7073
27
42
5246
2825
4 4
1310
2 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ASI
STEN
CIA
Y P
UN
TUA
LID
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RES
PO
NSA
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D E
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AB
AJO
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IEN
E
PR
ESEN
TAC
ION
PER
SON
AL
EN E
L TR
AB
AJO
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
121
• No hay un acuerdo entre el tutor colegial y empresarial sobre el programa
formativo, para el número de puestos, rotación de los alumnos por los
departamentos.
• Falta de información a los alumnos de las condiciones del módulo y de la
empresa, porque esta actividad se ha encargado el estudiante, sin la
participación de ningún representante de la institución educativa. Generalmente
no se ha presentado a los alumnos a la empresa, debido a la falta de
coordinación y al desconocimiento del aspecto formal del programa formativo.
• En la realización de visitas periódicas a la empresa, durante la estancia de los
alumnos, por lo general no se ha podido mantener entrevistas con el tutor de la
empresa, por no encontrarse, pero si se ha observado las actividades de los
alumnos realizan, como las que se mencionan en el cuadro adjunto.
La investigación realizado ha llegado a determinar que los vacíos en los contenidos
programáticos, ha dado lugar a que los estudiantes no hayan cumplido al 100% con
el objetivo de éstas prácticas formativas, situación que nos lleva a reflexionar y a
realizar cambios en beneficio de nuestros estudiantes, para el desarrollo de sus
competencias y habilidades inteligentes.
9.2 . RECOMENDACIONES:
Por la experiencia que se ha logrado obtener por la reciente implantación de éste
sistema en el establecimiento en el cual presto mis servicios, he considerado que
es conveniente hacer un seguimiento de las siguientes acciones, tendientes a
mejorar las prácticas de los estudiantes que están cursando el tercer año del
bachillerato técnico.
• Las actividades encomendadas al estudiante deben ser reales, prefijadas y
sobre todo posibles.
• Evitar tareas repetitivas, como se ha venido dando, para dar oportunidad al
estudiante implicarse con las actividades de la empresa, haciendo posible la
rotación por distintos puestos de trabajo.
122
• Explicitar la temporalización de las actividades.
• Permitir y prever el uso de documentación técnica.
• Inspirarse en el perfil profesional, evitando emplear al estudiante para la realizar
de actividades personales de los tutores o empleados de la empresa.
• Evitar utilizar a los estudiantes como personal para limpieza de los locales o
simplemente para hace fila en los bancos de la localidad en las funciones de los
depósitos y retiros como efectivamente se ha venido dando, sin intervención de
ninguna autoridad educativa al respecto y,
• Por parte del estudiante hacer de esta formación, un tiempo para quedarse en
sus domicilios o ser irresponsables con los horarios de sus prácticas, como ha
ocurrido en algunos casos.
Lo que se pretende con esta formación es completar y evaluar la competencia
profesional, concertado siempre entre el centro educativo y el centro de trabajo.
9.3 GLOSARIO:
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Medio para la concreción,
tratamiento y construcción de las capacidades y de los contenidos.
MODULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT): Es un bloque de
formación específica que los alumnos realizan en las empresas, cuyos contenidos
están organizados alrededor de actividades productivas propias del perfil
profesional.
PROGRAMA FORMATIVO: Es el documento que concreta cómo se va a
desarrollar y evaluar el Módulo de FCT que un alumno realiza en un determinado
centro.
PROCESO DE FORMACIÓN: Es un proceso que tiene una intenciones y que debe
ser planificado, ejecutado, controlado y evaluado.
FINALIDAD FORMATIVA: Completar la competencia profesional que el alumno no
ha adquirido en el centro educativo y desarrollar su capacidad de adaptación a un
entorno productivo.
FINALIDAD DE EVALUACIÓN: Conseguir situaciones que permiten al alumno
demostrar la competencia profesional que le debe ser acreditada (no sólo la
123
adquirida en el centro de trabajo sino también la adquirida en el centro educativo.
TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO: Lleva a cabo una serie de acciones dirigidas
fundamentalmente a captar y mantener la relación con las empresas, a realizar la
programación del módulo, a guiar al alumnado en el proceso de la FCT y a seguir,
evaluar y dar cuenta de los resultados obtenidos.
TUTOR DE LA EMPRESA: Acoge al alumno y le ayuda a adaptarse al entorno de
trabajo, a enseñarle a realizar las tareas, a realizar su seguimiento y valorar la
competencia y facilita la comunicación con el centro educativo.
AUTOESTIMA: Expresa la tendencia de los individuos a procesar la información y a
conducirse de manera que puedan aproximarse a alcanzar las imágenes positivas
de sí mismo.
AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE: Significa que cada alumno adquiera grados,
cada vez mayores, de independencia con respecto al propio aprendizaje y a la
regulación de su conducta.
CONTENIDO EDUCATIVO: Es el conjunto de saberes o formas culturales en torno
a los cuales se organizan las actividades del aula y cuya asimilación y apropiación
por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social.
CAPACIDADES PROFESIONALES : Expresa las capacidades más características
d la profesión, señalando especialmente las no son directamente observables en la
realización del trabajo, así como las que tienen que ver con la respuesta a las
contingencias, la organización del trabajo, la cooperación y la relación en el entorno
y la responsabilidad-autonomía.
CAMPO DE OBSERVACIÓN : Ámbito de actividades productivas o de servicio que
por su relación o afinidad es considerado para su investigación y estudio. El campo
de observación se delimita dependiendo de la demanda y los objetivos de la
investigación o estudio a realizar.
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES : Conjunto de conocimientos teórico-
prácticos necesarios para la eficiente aplicación de las tecnologías, técnicas y
métodos precisos que conlleva el desarrollo de una tarea, ocupación, actividad o
profesión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Conjunto de precisiones que para cada capacidad
indican el grado de concreción aceptable de la misma. Delimitan el alcance y nivel
124
de la capacidad y el contexto en el que va a ser evaluada. Deben contemplar todas
las dimensiones de la profesionalidad (aspectos conceptuales, actitudinales y
procedimentales).
CRITERIOS DE REALIZACIÓN : Describe lo que las personas deben ser capaces
de realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o resultados esperados
que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol de la
correspondiente unidad de competencia.
FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL ESPECIFICA : Conjunto de
conocimientos, aptitudes y habilidades relativos a una profesión. Son los
contenidos más profesionalizadores y terminales que culminan la formación técnico
profesional y se ordenan en bachilleratos técnicos profesionales.
OCUPACIÓN: Término genérico utilizado para un conjunto de puestos o
situaciones de trabajo que tienen afinidad en la competencia necesaria para
desempeñarlos.
PROCESO PRODUCTIVO: Sucesión de acciones, actividades o fases de trabajo
requeridas para la obtención de un producto o la prestación de un servicio con
independencia del procedimiento empleado.
10. BIBLIOGRAFÍAS Y PÁGINAS WEB: http://tecnologiaedu.us.es CEDEFOP. Las competencias: el concepto y la realidad. Revista europea de Formación Profesional 1995. GRECIET P. y GIL A. Documentación de apoyo al desarrollo curricular de los ciclos formativos. Ministerio de Educación y Ciencia (no publicado). Enero 1995. Greciet, P., Jimenez, F., Muñoz, V. y otros., Concejo Superior de Cámaras y MEC 1998. Manual de Formación en Centros de Trabajo. Formación en Centros de Trabajo (FCT). MEC. 1994 Formación en Centros de Trabajo. Cubillo, M. y Martínez, J. Santillana 1997. Formación en Centros de Trabajo. Programación y evaluación. Torroba, Isabel. Escuela Española, 1995 . McMILLAN, James H., SCHUMACHER, Sally: Investigación Educativa . 5º edición.
125
11. ANEXOS: INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN LOS CENTROS DE TRABAJO
35
COLEGIO NACIONAL TECNICO MACAS
FICHA DE CONTROL DE ACTIVIDADES DIARIAS EN LOS CENT ROS DE TRABAJO
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
ESPECIALIDAD:
NOMBRE DE LA EMPRESA:
DIRECCION DE LA EMPRESA:
REPRESENTANTE Y/O JEFE INMEDIATO:
FECHA ACTIVIDADES HORARIO OBSERVACIONES
FIRMA DEL ESTUDIANTE
35 Tomado de instrumentos de evaluación del Colegio Nacional Técnico Macas.
126
COLEGIO NACIONAL TECNICO MACAS
FICHA DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DE ACTIVIDADES EN LOS CENTROS DE TRABAJO
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
ESPECIALIDAD:
NOMBRE DE LA EMPRESA:
DIRECCION DE LA EMPRESA:
REPRESENTANTE Y/O JEFE INMEDIATO:
FACTORES
VALORACION
EXCE LENTE
MUY BUEN
O
BUENO
REGU LAR
DEFI CIENT
E OBSERVACIONES
5 4 3 2 1 ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO
CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNICO
INICIATIVA PROPIA EN EL DESEMPEÑO DEL TRABAJO
ADAPTACION DE NORMAS DE HIGIENE
PRESENTACION PERSONAL EN EL TRABAJO
TOTAL
TUTOR RESPONSABLE
127
CONVENIO DEL CENTRO DOCENTE Y LA EMPRESA 36
NUMERO --------
De una parte el Licenciado Truman Maza, con CI.110257064-3, en calidad de
RECTOR DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS (E) Código de la
Institución 1404792, localizada en la ciudad de Macas, Cantón Morona; Provincia
de Morona Santiago, Calle/ Hernando de Benavente No. S/N Teléfono 2700214.
Y de otra parte
Representante legal de la Empresa ----------------------------------------------------
Cedula de identidad ----------------------------------------------------
Nombre de la empresa ----------------------------------------------------
Provincia ----------------------------------------------------
Cantón ----------------------------------------------------
Dirección ----------------------------------------------------
Correo electrónico ----------------------------------------------------
Teléfono ----------------------------------------------------
EXPONEN
Que, las partes se reconocen recíprocamente en capacidad y legitimidad para
convenir.
Que el objetivo del presente CONVENIO es la colaboración entre las entidades a
las que representan para el desarrollo de un PROGRAMA de Formación de Centros
de Trabajo, dirigidos a los estudiantes de Educación Técnica.
ACUERDAN
Suscribir el presente CONVENIO de colaboración para el desarrollo del Módulo
profesional de Formación de Centros de trabajo, de acuerdo con la normativa
vigente emitida por el Ministerio de Educación para el período escolar 2009-2010
desde el 5 de abril al 31 de ma
Al presente convenio se incorporarán, a lo largo del período de su vigencia, la
36
Modelo de Convenio entre el Colegio Nacional Técnico Macas y la Empresa.
128
programación de actividades formativas a desarrollar por estos en la empresa y los
documentos que faciliten el seguimiento y evaluación de los mismos.
CLAUSULAS
PRIMERA.- los/as estudiantes beneficiarios del presente convenio desarrollarán las
actividades formativas programadas, en los locales del centro o centros de trabajo
de la empresa firmante, o en su caso, en aquellos lugares en los que la empresa
desarrolla su actividad productiva, sin que ello implique relación laboral alguna con
la empresa.
SEGUNDA.- La empresa se compromete al cumplimiento de la programación de
actividades formativas que previamente hayan sido acordadas con la institución
educativa, a realizar su seguimiento y la valoración del proceso de los estudiantes y
junto con el tutor y la institución educativa, a la revisión de la programación, si una
vez iniciado el periodo de prácticas, y a la vista de los resultados, fuese necesario.
TERCERA.- cada estudiante dispondrá de una hoja de seguimiento y evaluación de
las actividades realizadas, que será supervisada por el tutor de la empresa en
colaboración con el tutor de la institución educativa. En dicho documento figurarán
las actividades más significativas realizadas en la empresa, con registro de fecha y
de los resultados semanales.
CUARTA.- La empresa nombrará un responsable para la coordinación de las
actividades formativas a realizar en el centro de trabajo, que garantizará la
orientación y consulta del estudiante, facilitará las relaciones con el profesor-tutor
la institución educativa y aportará los informes valorativos que contribuyen a la
evaluación. A tal fin, facilitará al profesor-tutor la institución educativa el acceso a
la empresa y las actuaciones de valoración y supervisión del proceso.
QUINTA.- La empresa o entidad colaboradora no podrá cubrir, ni siquiera con
carácter interino, ningún puesto de trabajo en plantilla con el estudiante que realice
actividades formativas de la empresa, salvo que se establezca al efecto una
relación laboral de contraprestación económica por servicios contratados. En este
caso se considerará que el estudiante abandona el programa formativo en el centro
de trabajo, debiéndose comunicar este hecho por la empresa o institución
129
colaboradora al Rector de la Institución Educativa, quien lo comunicará a la
Dirección Provincial del Ministerio de Educación.
SEXTA.- Los estudiantes no percibirán cantidad alguna por la realización de las
actividades formativas en la empresa.
SÉPTIMA.- En todo momento, el estudiante irá provisto del carnet estudiantil y/o
tarjeta de identificación de la institución educativa.
OCTAVA.- la duración de este convenio es a partir de su firma, considerándose
prorrogado automáticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo
contrario
--------------------------------------- --------------------------------------
RECTOR (E ) REPRESENTANTE LEGAL
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CALENDARIO DE VISITAS EN LOS CENTROS DE TRABAJO A L OS ESTUDIANTES DE SEXTO “B” CONTABILIDAD DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MACAS MACAS, ABRIL 05 DEL 2010.
ALUMNOS P
LAN
IF.D
E
VIS
ITA
S
06
-04
-20
10
07
-04
-20
10
08
-04
-20
10
09
-04
-20
10
LUGAR OBSERVACIONES
1. AVEROS CASTRO MARTHA
2. BORJA SHIQUIA BRENDA
3. BRITO CHACHA ENMA
4. CAJILEMA ARTEAGA SAMUEL
5. CALLE CARMILEMA CARLA
6. CASTILLO JARRO CATERINE
7. CHACHA CHACHA JOHANA
8. CHACHA MARIN PETER
9. CHACHA VINZA MARGOTH
10. CHACON LOPEZ RITA
11. DÍAS ORDOÑEZ JOSE
12. ENCALADA NORIEGA BEATRIZ
13. GUZMÁN CAMACHO KERLY
14. GUZMÁN CAMACHO KEYLA
131
15. GUZMÁN VALVERDE CLAUDIA
16. HUAMBANGUETE KASEP DARWIN
17. JIMENEZ CHANGOLUISA NANCY
18. MENDEZ GALLEGOS ROMELIA
19. MONTAÑO CHILLOGALLI ELVIA YESENIA
20. MONTAÑO CHILLOGALLI JENNY KARINA
21. MONTENEGRO CALLE CARLOS
22. MONTENEGRO NIEVES LUCY
23. MOROCHO PATIÑO MARLON
24. NAVARRETE RIVADENEIRA TONY
25. ORELLANA CHUNCHI JOSE
26. PAGUAY ASQUI MARCELA
27. PUGLLA ORDONEZ NARCISA
28. QUIJIJE PINCHUPA JERSON
29. RIVADENEIRA GORDILLO JUAN
30. RIVADENEIRA PACHECO MARIA
31. RIVADENEIRA RIVADENERIRA RUBEN
32. ROBLES CESEN WASHINGTON
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33. SOLIS GARCES DIANA
34. SUAREZ MOROCHO JESICA ADRIANA
35. TAYOPANTA CHUMPI DANIELA
36. TELLO CABRERA MIRIAM
37. TSAMARAINT WISUM MIGUEL
38. VALENCIA RIVADENEIRA ANA
39. VELESACA MUESES PATRICIA
40. ZHAGUI SHAGUI ALEX
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136
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