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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
Informe Final del Trabajo de Investigación previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Parvularia
TEMA:
LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y SU INCIDENCIA EN LA
ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS DEL SEGUNDO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JULIO ENRIQUE
FERNÁNDEZ”, DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE 2009 -
MARZO 2010.
AUTORA: VIVIANA NATALIA VILLACÍS LANDA
TUTOR: DR. M.Sc. JOSÉ IGNACIO MERINO
AMBATO – ECUADOR
2010
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
En calidad de Tutor del Trabajo de Graduación sobre el tema:
LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y SU INCIDENCIA EN LA
ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS DE LA ESCUELA “JULIO
ENRIQUE FERNÁNDEZ” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA,DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE/2009 –
MARZO /2010, desarrollado por la egresada: VILLACÍS LANDA VIVIANA
NATALIA, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Parvularia, considero que dicho Informe Investigativo, reúne
los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentación del mismo ante el Organismo pertinente para que sea
sometido a evaluación por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable
Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato designe, para su
correspondiente estudio y calificación.
Ambato, Marzo de 2010
TUTOR
--------------------------------------------
Dr. MSc José Merino.
C. I. 0600840557
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación es
el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la
experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera,
revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad legal y académica de su autora
_______________________
Viviana Natalia Villacís Landa
C.I. 180414391-3
AUTORA
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de
Graduación sobre el tema: “La Psicomotricidad Gruesa y su incidencia en
la Orientación Espacial” de los niños/as del Segundo Año de Educación
Básica de la Escuela "Julio Enrique Fernández" de la ciudad de Ambato,
Provincia de Tungurahua durante el quimestre Noviembre 2009 – Marzo
2010, presentada por la Srta. VIVIANA NATALIA VILLACÍS LANDA,
egresada de la Carrera de Educación Parvularia, promoción 2009 –
2010, una vez revisado el Trabajo de Graduación, considera que dicho
informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como
científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente,
para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
------------------------------------ --------------------------------
MIEMBRO MIEMBRO Ing. Paúl Acosta Dr. MSc. Marcelo W. Núñez E.
DEDICATORIA
Este trabajo de graduación va dedicado a mis padres quienes siempre
creyeron en mí; que con su ejemplo, consejos, amor ,bendición y
dedicación siempre estuvieron apoyándome incluso hasta en los
momentos difíciles ,a mis hermanos/as por el apoyo incondicional que me
brindaron, a mi abuelita que siempre tuvo una palabra de aliento, a mis
sobrinas /os por permitirme soñar y crecer con su imaginación, de manera
especial a Isaac Villacís que con su amor y ternura impulso para que
concluyera con mi carrera.
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por ser mi mejor amigo, mi fortaleza,
darme todo lo que tengo y no dejarme caer nunca.
Al Dr. José Merino por asesorarme a lo largo de este trabajo de
investigación y acompañarme en este camino, por compartir su
conocimiento conmigo e inspirar en mi mucha admiración.
A mi mamá y mi papá por ser los mejores y estar conmigo
incondicionalmente, gracias porque sin ellos y sus enseñanzas no estaría
aquí ni sería quien soy ahora.
A mis amigas de la universidad: Gaby López, Gaby Moya y Vero Oñate
por permitirme conocerles y ser parte de su vida. Por ayudarme y estar
conmigo a lo largo de la carrera, y aun después.
A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, por el soporte
institucional dado para la realización de este trabajo.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o
participaron en la realización de esta investigación, hago extensivo mi
más sincero agradecimiento.
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PARVULARIA
“El Desarrollo de Psicomotricidad Gruesa y su incidencia en la Orientación Espacial en los niños y niñas de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 – Marzo 2010.”
AUTORA: Viviana Natalia Villacís Landa
TUTOR: Dr. José Merino. M. Sc.
FECHA: Marzo, 2010
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de graduación hace un análisis del Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa y su efecto en la Orientación Espacial de los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica, tomando en cuenta el nivel de Desarrollo que tienen los niños en la Orientación Espacial. Una vez detectado el problema gracias a la investigación exploratoria se procede a la Construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables correspondientes, en base a la información obtenida de Internet, libros. Una vez establecida la metodología de investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer un análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, para luego analizarlas estadísticamente, pudiendo así establecer Conclusiones y Recomendaciones. Según lo revelado por la investigación se procede a plantear la Propuesta de Solución, la misma que contempla una Guía sobre Técnicas de Desarrollo de Psicomotricidad Gruesa, que van a servir para fortalecer el Nivel de Desarrollo de Orientación Espacial de los niños basada en las diferencia individuales y el respeto de todos, para lograr un desarrollo integral de la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica.
DESCRIPTORES DE LA TESIS: Psicomotricidad Gruesa, Orientación Espacial, Integración Pedagógica, Diferencias Individuales, desarrollo de las personas íntegramente.
INTRODUCCIÓN
La investigación está encaminada a evidenciar la relación entre la
Psicimotricidad Gruesa y la Orientación Espacial de los Niños/as del la
Escuela “Julio Enrique Fernández” de la ciudad de Ambato, Provincia de
Tungurahua.
Este trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos y
Contenidos:
CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel
macro, meso y micro, a continuación se expone el árbol de problemas y
el correspondiente Análisis crítico, la prognosis, se plantea el
problema, los interrogantes del problemas, las delimitaciones, la
justificación y los objetivos general y específicos.
CAPÍTULO II, EL MARCO TEÓRICO; se señalan los Antecedentes
Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de
Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías
de cada variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento
de variables.
CAPÍTULO III, LA METODOLOGÍA; se señala el enfoque, las
Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación, la Población y
Muestra, la Operacionalización de Variables y las técnicas e instrumentos
para recolectar y procesar la información obtenida.
CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, se
presentan los resultados del instrumento de investigación, se elaboraron
las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al
análisis de los datos para obtener resultados confiables de la
investigación realizada.
CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se
describen las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis
estadístico de los datos de la investigación.
CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA; se señala el Tema, los Datos
informativos, los Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los
Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco
Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma.
Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como
referencia en este trabajo de investigación, así como los anexos
correspondientes.
INDICE GENERAL
PRELIMINARES
Pág.
Portada…………………………………………………………………………... i
Aprobación del Tutor…………………………………………………………. ii
Autoría del Trabajo de Graduación……………………………….............. ii
Aprobación del Tribunal de Grado………………………………………….. iv
Dedicatoria……………………………………………………………………… v
Agradecimiento………………………………………………………………… vi
Índice General………………………………………………………………….. vii
Índice de Cuadros……………………………………………………………… xi
Índice de Gráficos……………………………………………………….……. xiii
Resumen Ejecutivo…………………………………………………………… xv
INTRODUCCION.………………………………………………………………. 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………… 2
Contextualización……………………………………………………………… 2
Macro…………………………………………………………………………… 2
Meso………………………………………………………………….............. 3
Micro………………………………………………………………….............. 3
Árbol de Problemas…………………………………………………………… 4
Análisis Crítico…………………………………………………….…………… 5
Prognosis…………………………………………………………….............. .5
Formulación del Problema…………………..…………………….………… .6
Interrogantes de la Investigación…………..…………..…………………… .6
Delimitaciones………………………………………………………………….. .6
Objetivos……………………………………………………………………….. .6
Objetivo General…………………………….………………………………….6
Objetivos Específicos………………………………………………............. .7
Justificación…………………………………………………………………….. .7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación…………………………….……………… 9
Fundamentaciones……………………………………………….…............. 9
Red de Inclusiones……………………………………………….…………… 12
Constelación de Ideas de la Variable Independiente…………………… 13
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente…………….............. 14
Categorías de la Variable Independiente…………………….…………….. 15
Categorías de la Variable Dependiente…………………………............... 26
Hipótesis………………………………………………………………………… 35
Señalamiento de Variables…………………….………………...………….. 35
CAPITULO III
METODOLOGIA
Enfoque………………………………………………………………………… 36
Modalidades de la Investigación…………………….……………………… 36
Tipos de Investigación……………………………………………………….. 36
Población y Muestra………………………………………………………….. 37
Operacionalización de la Variable Independiente…………………………. 38
Operacionalización de la Variable Dependiente…………………………… 39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………. 40
Procedimiento de la Investigación………………………………………….. 40
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Ficha de Observación a los Niños y Niñas………………………………… 42
Ficha de Observación a los Niños y Niñas………………………………… 42
Verificación de la Investigación……………………………………………… 65
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………… 68
Recomendaciones…………………………………………………………….. 68
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Tema…………………………………………………………………………….. 69
Datos Informativos……………………………………………………………. 69
Antecedentes…………………………………………………………………… 70
Justificación……………………………………………………………………. 70
Objetivos……………………………………………………………………….. 70
Análisis de Factibilidad………………………………………………………. 70
Fundamentación……………………………………………………………….. 72
Modelo Operativo…………………………………………………………….. 77
Administración…………………………………………………………………. 78
Previsión de Evaluación……………………………………………………… 79
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 80
ANEXOS………………………………………………..………………………. 83
Anexo Nº1……………………………………………………………………… 83
Anexo Nº2……………………………………………………………………….. 84
Anexo Nº3……………………………………………………………………….. 85
Anexo Nº4……………………………………………………………………….. 86
Anexo Nº5……………………………………………………………………….. 87
INDICE DE CUADROS
1.-Población……………………………………………………….…………… 37
2.- Operacionalización variable independiente……………………………… 38
3.- Operacionalización variable dependiente………………………………... 39
4.- Plan para le recolección de la información………………………………. 40
5.- Cuadro Nº 5 Levantar sus piernas………………………………………... 42
6.- Cuadro Nº 6 Saltos abriendo las piernas………………………………… 43
7.- Cuadro Nº 7 Movimientos de cabeza……………………………………. 44
8.- Cuadro Nº 8 Saltos altos………………………………………………… 45
9.- Cuadro Nº 9 Saltos largos……………………………….………………… 46
10.- Cuadro Nº 10 Caminar en zigzag……………………………………….. 47
11.- Cuadro Nº 11 Correr adecuadamente………………………………..… 48
12.- Cuadro Nº 12 Girar a la derecha…………………………………………49
13.- Cuadro Nº 13 Reconoce la izquierda……………………………...........50
14.- Cuadro Nº 14 Noción abajo………………………………………………51
15.- Cuadro Nº 15 Caminar sobre una línea…………….……………………52
16.- Cuadro Nº 16 Mantener un pie levantado……………………………….53
17.- Cuadro Nº 17 cumplir con las consignas …………………………….....54
18.- Cuadro Nº 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas………………...55
19.- Cuadro Nº 19 Caminar esquivando objetos……………………………..56
20.- Cuadro Nº 20 Lanzar una pelota……………………………………….....57
21.- Cuadro Nº 21 Saltar obstáculos………………………………………..…58
22.- Cuadro Nº 22 Esquivar obstáculos……………………………………….59
23.- Cuadro Nº 23 Cruzar por debajo de una cuerda………………………..60
24.- Cuadro Nº 24 Correr con facilidad………………………………………..61
25.- Cuadro Nº 25 Caer con los pies separados………………………….…..62
26.- Cuadro Nº 26 Caminar en punta de pies…………………………………63
27.- Cuadro Nº 27 Hacer varios ejercicios…………………………………...64
28.- Cuadro Nº 28 Frecuencias observadas ………………………………….66
29.- Cuadro Nº 29 Frecuencias esperadas……………………………………66
30.- Cuadro Nº 30 Calculo de x2
C…………………………..………………....67
31..- Cuadro Nº 31 Modelo operativo ………………………………………….77
32.- Cuadro Nº 32 Administración de la propuesta…………………………...78
33.- Cuadro Nº 33 Revisión de la evaluación de la propuesta………………79
INDICE DE GRAFICOS
1.- Gráfico Nº 1 Árbol de problemas………………………..........................4
2.- Gráfico Nº 2 Red de inclusiones………………………………………….. 12
3.- Gráfico Nº 3Constelación de ideas V.I…………………………………… 13
4.- Gráfico Nº4 Constelación de ideas V.D……………………..…………… 14
5.- Gráfico Nº 5 Levantan sus piernas..…………………….......................... 42
6.- Gráfico Nº 6 Saltos abriendo las piernas……………………………….. 43
7.- Gráfico Nº 7 Movimientos de cabeza……………………….……………. 44
8.- Gráfico Nº 8 Saltos altos………………………………………………….. 45
9.- Gráfico Nº 9 Saltos largos………………………………………………… 46
10.- Gráfico Nº 10 Caminar en zigzag…………………............................... 47
11.- Gráfico Nº 11 Correr adecuadamente………...................................... 48
12.- Gráfico Nº 12 Girar a la derecha………………………………………… 49
13.- Gráfico Nº 13 Reconocer la izquierda………………………………….. 50
14.- Gráfico Nº 14 Noción abajo……………………………………………… 51
15.- Gráfico Nº 15 Caminar sobre una línea………………………………… 52
16.- Gráfico Nº 16 Mantener un pie levantado……………………………… 53
17.- Gráfico Nº 17 Cumplir con las consignas………………………………. 54
18.- Gráfico Nº 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas……………..…. 55
19.- Gráfico Nº 19 Caminar esquivando objetos……………………………. 56
20.- Gráfico Nº 20 Lanzar una pelota………………………………………… 57
21.- Gráfico Nº 21 Saltar obstáculos…………………………………………. 58
22.- Gráfico Nº 22 Esquivar obstáculos……………………………………… 59
23.- Gráfico Nº 23 Cruzar por debajo de una cuerda………………………. 60
24.- Gráfico Nº 24 Correr con facilidad………………………………………. 61
25.- Gráfico Nº 25 Caer con los pies separados……………………………. 62
26.- Gráfico Nº 26 Caminar en punta de pies………………………………. 63
27.- Gráfico Nº 27 Hacer varios ejercicios………………………………….. .64
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
Macro
La Psicomotricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios.
(Coordinación general y visomotora, tono muscular, equilibrio etc.) Es la
capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí
mismos.
Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas
las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso,
órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético).
http://scollvaz.galeon.com/
En el Ecuador una gran parte de maestros de Educación Básica se
encuentran sometidos a cumplir los proyectos dados por el Ministerio de
Educación siendo esto una de las causas por las que el tiempo que
transcurre en el año lectivo sea demasiado corto para dar mayor solidez a
los vacios que han quedado en los niños/as.
Según Arietóteles.“Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es aprender.”
Meso
En la provincia de Tungurahua la mayoría de maestros de educación
básica están presionados por cumplir los programas dados por la
dirección de educación lo que ha conllevado a que el tiempo sea escaso
para reforzar las dudas que hayan quedado en los niños/as.Esto impide
que exista una adecuada estimulación de psicomotricidad gruesa y
orientación espacial.
Micro
En la Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández” una parte del personal
docente tiene mucha presión por cumplir las exigencias curriculares por lo
tanto no es posible llenar los vacíos que han quedado en los niños/as de
manera adecuada lo que ha provocado que un cierto número de maestros
no estimulen de forma adecuada la psicomotricidad gruesa y orientación
espacial.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
Grafico Nº 1: Árbol de problemas
Elaborado por: Investigadora
Metodología docente
tradicional
Tiempo limitado para
reforzar
conocimientos
ESCAZA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y LA
ORIENTACIÓN ESPACIAL DE LOS NIÑOS/AS.
Poco conocimiento
del maestro de
técnicas motrices
Orientación Espacial
poco desarrollada.
Bajo nivel de
coordinación de los
niños/as
Dificultades en
movimientos amplios
por parte de los
niños/as
Análisis Crítico
En vista que la metodología tradicional de varios maestros sigue siendo
usual, tiende a que exista una escasa estimulación de la psicomotricidad
gruesa y orientación espacial lo que ha conllevado a que el niño tenga
dificultades en realizar movimientos.
Considerando que gran parte de los maestros están sometidos a cumplir
diferentes exigencias curriculares y que el tiempo es un factor muy
limitado para reforzar conocimientos y dudas que quedan en los niños/as;
esto ha provocado que exista una escasa estimulación de la
psicomotricidad gruesa y poco desarrollo de la orientación espacial.
Teniendo en cuenta que los conocimientos del maestro en las diferentes
técnicas motrices que se aplican en los niños son limitados a conllevado a
que exista una poca estimulación de la psicomotricidad gruesa y
orientación espacial produciendo un bajo nivel de coordinación en el
niño/a.
Prognosis
De no solucionarse el problema investigado actualmente las
consecuencias a futuro serán niños que no puedan realizar diferentes
actividades como la carrera, el salto, los lanzamientos o la carga de
diferentes pesos en desplazamientos considerables. Niños que tengan
dificultades de situar una cosa en posición determinada respecto a los
puntos cardinales; perderán la habilidad para percibir visual y
espacialmente lo que les rodea teniendo poca capacidad para orientarse e
impidiendo pensar en tres dimensiones, realizar imágenes mentales y
produciendo problemas tanto en su vida familiar, escolar y social.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en la orientación
espacial de los niños/as de Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010?
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa?
¿Cuál es el grado de orientación espacial?
¿Existe una alternativa de investigación al problema de la escasa
estimulación de la psicomotricidad gruesa y la orientación gruesa de los
niños/as?
Delimitaciones de la Investigación
Delimitación Espacial
La investigación tuvo lugar en la Escuela “Julio Enrique Fernández” del
cantón Ambato, Provincia de Tungurahua
Delimitación Temporal
La investigación se realizó en el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010
Unidades de Observación
- Maestras
- Niños/as
Objetivos
Objetivo General
Investigar la relación entre estimulación de la motricidad gruesa y
orientación espacial de los niños/as del segundo año de educación básica
de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010.
Objetivos Específicos
- Determinar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa en
los niños /as.
- Establecer el grado de orientación espacial
- Diseñar una alternativa de solución a la problemática de la escaza
estimulación de la motricidad gruesa y orientación espacial.
Justificación
La investigación es importante porque busca establecer la repercusión
que tiene la estimulación de la motricidad gruesa en la orientación
espacial del niño y sus diferentes etapas evolutivas.
La investigación es factible porque se cuenta con suficientes fuentes de
información, tanto como de distintas personas que conocen del tema,
información bibliográfica y electrónica; por cuanto se cuenta con el aval de
la autorización del rector, se dispone del tiempo necesario y se cuenta con
los suficientes recursos indispensables para la investigación.
Los beneficiarios de la presente investigación son los niños de Segundo
Año de Educación Básica.
La utilidad teórica de la investigación consiste en la explicación de la
estimulación de la motricidad gruesa con sus diferentes actividades y en
las temáticas de aprendizaje de orientación espacial que se han
desarrollado en este trabajo de investigación.
La investigación tiene una utilidad práctica por cuanto se plantea una
alternativa de solución al problema investigado.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Revisados los trabajos de investigación en la biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación no se ha
encontrado ningún trabajo similar a la presente investigación.
La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo
cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos,
brazos» piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina,
en si ambas se complementan y
relacionan.httD://PSÍcomotricidad2008.bloqspot.com/2008/06/motricidad-
qruesa.html
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La investigación se ubica en el paradigma Crítico-Prepositivo; Crítico porque analiza
una realidad Educativa y Propositiva ya que plantea una alternativa de solución al
problema investigado.
Fundamentación Ontológica
La realidad no es estática sino dinámica por ello la investigación busca que la
mencionada pueda ser en función del desarrollo de la orientación espacial.
Fundamentación Epistemológica
La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico por cuanto el
problema estudiado presenta varios factores, diversas causas, múltiples
consecuencias buscando su transformación.
Fundamentación Psicopedagógica
La investigación coge los postulados de la Teoría de Jean Piaget porque el
desarrollo evolutivo de niños y niñas se da en forma gradual, progresiva y de
esa manera desarrollan su habilidad motriz de acuerdo a su edad y experiencia.
Fundamentación Sociológica
La investigación a la luz de la Teoría del Conflicto asume el hecho de que el problema
de la escasa estimulación de la psicomotricidad gruesa tiene como una de las causas
fundamentales desigualdad, injusticia, inequidad social, en vista de que unos tienen
muchas oportunidades para acceder a mejores condiciones educativas, desarrollo y
materiales; otros en cambio sufren diferentes grados de marginación, cultural,
educativa, económica, etc.
Fundamentación Axiológica
La investigación busca resaltar los valores de la tolerancia y la paciencia a las
condiciones particulares de cada niño y niña; porque todos los niños /as no
Son iguales y deben ser tratados de acuerdo a las capacidades que posee cada uno.
Fundamentación Legal
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 13, Ejercicio progresivo.- El ejercicio de los derechos y garantías y el
Cumplimiento de los deberes y responsabilidades de niños, niñas y
adolescentes se harán de manera progresiva, de acuerdo a su grado de desarrollo
y madurez. Se prohíbe cualquier restricción al ejercicio de estos derechos y
garantías que no esté expresamente contemplado en este Código,
http://www.cnna.gov.ec/_upload/Codigo%20de%20la%20Ninez%20y%20
Adolescencia.pdf.
RED DE INCLUSIONES
V.I V.D Grafico N.2: Red de Inclusiones Elaborado por: Investigadora
Psicomotricidad
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Neurológico
Inteligencia Visual
Espacial
Orientación
Espacial
Desarrollo Físico
Psicomotricidad
Gruesa
CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE INDEPENDIENTE
PSICOMOTRICIDAD
GRUESA
CONCEPTO
IMPORTANCIA
FINALIDAD
PROCESOS
BENEFICIOS
CRECIMIENTO
ASPECTOS
TONO
MUSCULAR
RELAJACION
RESPIRACION
AUTOCONTROL
COORDINACION
DINAMICAEJERCICIOS
MARCHA
CARRERA
INSPIRACION
ESPIRACION
APRENDIZAJE
ACTIVO
PASIVO
Gráfico Nº3: Constelación
Elaborado por: Investigador
CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE DEPENDIENTE
ORIENTACION
ESPACIAL
AREAS
CONCEPTO
EQUILIBRIO
ESTRUCTURA
CION
ESPACIAL
TIEMPO Y
RITMO
CLASIFICACI
ON
NOCIONES
ESPACIO
PROYECTIVO
RACIONAL
VECINDAD
SEPARACION
ORDEN
ESPACIO
TOPOLÓGICO
ESPACIO
EUCLIDIANO
DE
DIRECCION
DE
OCUPACION
DE
AGRUPACIÓN
DE
SITUACION
CRUZAMIENT
OS
LATERALIDAD
ESQUEMA
CORPORAL
CONTINUIDA
D
ENVOLVIMIEN
TO
EJERCICIOS
Gráfico Nº4: Constelación de ideas
Elaborado por: Investigadora
CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
CATEGORÍAS DELA VARIABLE INDEPENDIENTE
PSICOMOTRICIDAD
Según .Ga Núñez y Fernández Vidal (1994): la psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y
su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, dé la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
Según Berruezo(1995):la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida
como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que
actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de
una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuirá su desarrollo integral. Muniáin
(1997):
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin
de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
Armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona
conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada. De Liévre y Staes
(1992).http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html
DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo psicomotor es otro índice a tener en cuenta para la
comprobación de la maduración progresiva del sistema neurológico. En el momento
de nacer, los órganos sensoriales presentan un adecuado grado de perfección, sin
embargo, el sistema neuromuscular está poco desarrollado. El recién nacido
presenta una motricidad no coordinada, generalizada y sin finalidad alguna medio.
http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimiento ydesarr.htm
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad
motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos : la
maduración, el crecimiento y el aprendizaje
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.html
DESARROLLO FÍSICO
Los niños fortalecen los músculos grandes tratando de alcanzar algo, rodando,
empujando, sentándose, gateando, trepando y caminando. Esto conduce al
desarrollo posterior de los movimientos más finos, que dependen de músculos
pequeños, que son necesarios por ejemplo para sostener una cuchara o manejar
un lápiz de color. http:/AA/ww.preescolar.es/preescolar-importancía-del-
movimiento-en-el-preescolar.html
Los cambios en la apariencia de los niños reflejan importantes modificaciones
internas. El progreso en el crecimiento del esqueleto y los músculos los hacen mas
fuertes; los cartílagos se convierten en huesos a una velocidad mayor y los huesos
se endurecen, dando a los niños una figura firme y protegiendo los órganos
internos.
Estos cambios, coordinados con la madurez del cerebro y del sistema nervioso,
permiten una expansión de las habilidades motrices de los músculos largos y de
los músculos cortos. Además el aumento de la capacidad de los sistemas
circulatorio y respiratorio mejora la resistencia física y, junto con el desarrollo del
sistema inmunológico, mantienen a los niños mas sanos. Hacia los 3 años, todos
los dientes primarios, o de leche, están en su lugar y los niños pueden mascar
cuanto quieran. Los dientes permanentes, los cuales aparecerán alrededor de los
seis años, están en desarrollo; por consiguiente, si la succión del pulgar persiste
después de los cinco años, puede afectar el nacimiento apropiado de los dientes en
formación.http.7/html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-
preescolar.html
MOTRICIDAD GRUESA
La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico
del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos,
brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina,
en si ambas se complementan y relacionan,
http://psicomotricidad2008.blogspot.com/2008/06/motricidad-gruesa.html
Es la motricidad general del cuerpo , que se desarrolla en movimiento y que es
posible efectuar en espacios amplios o abiertos, donde pueden intervenir
marcadamente los brazos y las piernas mediante actividades como la carrera, el
salto, los lanzamientos o la carga de objetos de diversos pesos en
desplazamientos considerables.
Esta clase de movimientos constituye la base para el desarrollo de otros que
requieren mayor precisión o alto grado de complejidad. Estructura y Compilación
de Respaldo Textual: Leda.María Verónica Rodríguez.
CONCEPTO
Son movimientos grandes del cuerpo se realizan mediante actividades como la
carrera, el salto, los lanzamientos o la carga de objetos de diversos pesos en
desplazamientos considerables. Va de lo más simple a lo más complejo, desde el
conocimiento y control del propio cuerpo.
IMPORTANCIA
Es importante porque es la base para un aprendizaje adecuado y que el grado de
desarrollo psicomotriz en los primeros años de vida del niño, va a continuar en
buena medida a lo largo de toda su existencia.
La psicomotricidad influye de forma notable en el psiquismo del individuo, hasta
el punto que el proceso intelectual depende de la madurez del sistema nervioso.
FINALIDAD
A través de los ejercicios propuestos y sugeridos como pretendemos ayudar a
padres y educadores a conseguir una mejor y más pronta maduración
psicomotriz del niño, un mayor dominio de la psicomotricidad y un mejor
conocimiento del propio cuerpo y del mundo que le rodea, fenómeno que de no
contar con una ayuda favorable, tendría lugar en una forma mucho más lenta e
imperfecta.
PROCESOS
MADURACIÓN
Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual, un
órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma
eficacia.
Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia,
realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso
madurativo.
Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados totalmente
en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el
sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño sufre más
cambios motrices y maduros más rápido.
El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo
motor.
CRECIMIENTO
Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia
del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas, originando
aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas.
APRENDIZAJE
Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la
experiencia.htíp://html.rincondelvago. com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.
Html
BENEFICIOS
NIVEL MOTOR, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
NIVEL COGNITIVO permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño, permitirá a los niños conocer y afrontar
sus miedos y relacionarse con los demás.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
ASPECTOS
TONO MUSCULAR
Es el grado de tensión de los músculos del cuerpo, la vigilancia y disposición
para realizar un movimiento, un gesto o mantener una postura. Ahí se imprime
cierto tono a unos músculos y se inhiben y relajan otros .Cualquier acto motor
voluntario implica control del tono.
El tono muscular es de origen esencialmente reflejo y variable, y tiene el objetivo de
ajustar el cuerpo para mantener una postura . Se encuentra seriamente asociado al
aspecto afectivo o a las formas de relacionarse, ya que de acuerdo con el estado de
ánimo en que nos encontramos estaremos tensionados; es decir el tono aumentará
o por lo contrarío , estará normal tanto como la estabilidad emocional que
predomine . De ahí que algunos autores hablen del diálogo tónico como una
comunicación sin símbolos ni intermediarios, como la que produce entre la madre y el
bebé. Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Leda. María Verónica Rodríguez.
ACTIVO
Es el que se refiere al desarrollo de las adquisiciones motoras: control de la cabeza,
sedestación y mantenimiento en bipedestación principalmente.
PASIVO
Su valoración se basa en la extensibilidad de los segmentos corporales y, de forma
complementaria, en el movimiento de las extremidades (ángulo de aductores,
talón-oreja, postura de muslos en hiperextensión, ángulo poplíteo, ángulo de
dorsiflexión del pie, maniobra de la bufanda, etc.).
http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar r.htm
COORDINACIÓN DINÁMICA
La coordinación es un conjunto de acciones musculares, ya sea en reposo o en
movimiento, que están sujetas a determinados estímulos; dichas acciones deben
estar sistematizadas, es decir, deben tener un ajuste de todas las partes del
cuerpo. Esta coordinación implica un desarrollo de la flexibilidad en cuento al
control motor, lo que lleva a una mayor cantidad de posibilidades de ajuste postura!
, esto es, una mayor cantidad de la capacidad de movimiento .En la coordinación
dinámica se realizan actividades que favorecen el desarrollo y perfeccionamiento de
ciertos automatismos entre los que se encuentran la marcha, el gateo, la carrera,
etc. Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda, María Verónica Rodríguez.
LA MARCHA
Es la conducta psicomotora de alto significado para el desarrollo motriz, cognitivo,
emocional y social del niño. A pesar de ser conducta instintiva, requiere de cierta
intencionalidad para ser lograda, Los movimientos del andar comienzan al nacer o
quizás antes .En un comienzo, estos movimientos se ejecutan sin control y
permiten al niño aprender a caminar.
LA CARRERA
Es una coordinación motriz instintiva y global que mejora la confianza en sí mismo.
Es una continuación normal de la marcha. Estructura y Compilación de Respaldo
Textual: Leda. María Verónica Rodríguez.
AUTOCONTROL
Es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder realizar cualquier
movimiento .Es muy necesario que el niño tenga un buen dominio del tono
muscular para obtener así un control para obtener así un control de su cuerpo en
el movimiento y en una postura determinada.
Es una forma de equilibrio instintiva que se adquiere precisamente ejerciendo
formas de equilibrio estático y dinámico así como todas aquellas situaciones en
que el dominio muscular es preciso de una manera muy especial: relajación,
control de respiración .motricidad facial.Cornelias. M. Jesús y otros otras
(1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac, Tercera Edición Barcelona.
RESPIRACIÓN
La respiración es una función mecánica y automática regulada por centros
respiratorios bulbares, y sometidos a influencias corticales .Su misión es la de
asimilar el oxígeno del aire necesario para la nutrición de nuestros tejidos y
desprender al anhídrido carbónico producto de la eliminación de los mismos.
INSPIRACIÓN
En que el aire entra en los pulmones y por tanto se evidencia un aumento de la
presión y volumen de la caja toráxica.
Durante este tiempo vemos implicados en el proceso los siguientes órganos:
-Esternón
-Costillas
-Diafragma
-Músculos Abdominales.
ESPIRACIÓN
En que el aire es expulsado al exterior por un movimiento de los órganos
implicados durante la inspiración.
En niños vemos muchas veces, la oposición de dos tipos de respiración, ya que
aunque la respiración es un acto automático, el niño puede retener
voluntariamente la espiración (apnea) o la inspiración (haperapnea). Cornelias
M. Jesús y otros otras (1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac,
Tercera Edición Barcelona.
RELAJACIÓN
Es la reducción voluntaria del tono muscular. Es la otra vertiente de la motricidad
en que la inmovilidad y la distensión muscular se utiliza como terapéutica.
Puede ser global y segmentaria .La primera es la distensión segmentaria del tono
en todo el cuerpo aunque para su obtención correcta se tenga que partir de la
relajación segmentaria.
La relajación segmentaria es la distensión voluntaria del tono paro tan solo en
algún miembro determinado. Cornelias M. Jesús y otros otras (1990)
Psicomotricidad en preescolar Editorial Ceac, Tercera Edición Barcelona.
EJERCICIOS,
Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente,
cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes-de-
su^ tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de/sus
extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas,
pantorrilla, talón, pies y dedos.
Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en cuatro momentos:
en el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas), en dibujos o siluetas y
en su imagen frente al espejo.
Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material,
puede recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y
10 partes para que el niño arme y pegue sobre una cartulina.
Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas
rectas, curvas y quebradas.
El maestro proyectará luz con un espejo en la sombra, para que el niño trate de
coger la luz, el maestro cambiará constantemente de posición; en caso de que el día
estuviera nublado puede utilizarse una linterna.
Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome e! ritmo de la música
constantemente.
Disponer con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular
especialmente marchas y equilibrio.
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que, mientras con una
mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la
misma superficie.
Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm, clavada en una superficie
cilíndrica, el niño se balanceará, primero con la ayuda del maestro y
posteriormente solo, procurando siempre la coordinación de movimientos.
Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades:
bajos y altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, león, oso, elefante y
caballo.
Practicar los juegos populares: el gato y el ratón, rayuela, sin que te roce, estatuas,
el tren, el primo, saltar soga.
Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana, canguro;
correr como perro, liebre y gallina; caminar como un cangrejo, pato, oso.
Recuerde que todos los ejercicios son complejos para el niño y que usted debe darle
seguridad y afecto, con la repetición, el niño logrará hacer los movimientos cada vez
mejor, desarrollará su motricidad y el conocimiento de su esquema corporal.
http://w\Aw.edufuturo.com/educacion.php?c=20220
CATEGORÍAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
DESARROLLO NEUROLÓGICO
El niño de 2 a 5 años perfecciona su capacidad motora para desplazarse
(Camina y corre con seguridad) e incorpora nuevas habilidades como trepar, bailar
o montar en bicicleta. La idiosincrasia de cada niño marca el desarrollo de los hitos
motores, así, el niño más activo y temerario prefiere juegos con actividad física y
probar sus límites y el niño más tranquilo y reflexivo siente predilección por los
juegos reposados. El control motor que permite el manejo de objetos pequeños o
con una "técnica especial" de uso debe ser fomentado por los padres para que
progrese adecuadamente, facilitando al niño juguetes con piezas, útiles de
escritura, dejando que se vistan, etc...
A los 3 años de edad se define si el niño será diestro o zurdo y no se debe
intentar variar el predominio de lado, sea cual sea el que presente. La continencia
fecal y vesical se alcanza en torno a los 30 meses de edad, con un control total de
esfínteres alrededor de los 3 años. Aún así, cierto porcentaje de niños no logra este
control hasta los 5 años. Primero se adquiere la continencia fecal y posteriormente la
vesical. La forma con que entienden el mundo los niños de edades comprendidas
entre los 2 y los 5 años se basa en el llamado pensamiento mágico (creen que los
objetos tienen vida, que sus deseos pueden variar el devenir de acontecimientos
ajenos a su control, que sucesos independientes, pero coincidentes en el tiempo
tienen una relación causa-efecto). Además su pensamiento está dominado por la
información que procede de los sentidos, aunque las conclusiones obtenidas de ella
choquen con la lógica (conociendo el valor de monedas diferentes pueden creer
que la más grande es la más costosa por ser de mayor tamaño).
http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/desarrollo-neurologico-
preescolar.shtml
Podemos considerar el sistema nervioso y sobre todo el cerebro como eje del
desarrollo humano. Regula todas las funciones del organismo e impulsa la
evolución de la persona en todas las dimensiones.
Durante el embarazo se inicia la formación del cerebro y del resto del sistema
nervioso. Esta formación culmina antes del sexto año de vida. Está suficientemente
probado que la estimulación temprana favorece el desarrollo del cerebro y la
maduración del sistema nervioso.
Dada la importancia de esta aseveración, a continuación aportamos algunos
datos que nos ayudan a fundamentar las experiencias estimulantes que hemos
de proporcionar a los niños. Siempre teniendo en cuenta que estos datos distan de
ser un estudio detallado.
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el
mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia
visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte
gráfico,
http://www.receduc.com/educacion_xna/intelmulti/documentos/visual.html
ORIENTACIÓN ESPACIAL
La orientación espacial se refiere a la ubicación de su cuerpo en relación con las
otras personas, objetos que le rodean, ambiente próximo y espacio de su
entorno. La organización temporal en cambio es la orientación en el tiempo,
hora, día, semana, mes. El derivado educativo de la orientación témpora-espacial
se manifiesta de la siguiente manera: No puede ubicar las letras en el espacio hoja,
escribiendo en cualquier parte de ella, le dificulta el trazo de figuras de un modelo
con perspectiva, desarticula ángulos. Los signos gráficos (letras) tienen
perspectivas y ángulos y un niño desorientado en forma espacial jamás podrá
copiar lo que la maestra puso en la pizarra.
El niño debe ser educado en relación al tiempo. En un primer momento,
discriminar y calcular el tiempo, y en un segundo momento conocer las horas, los
días de la semana, los meses del año; ser orientado en tiempo y espacio se
traduce en la escritura fundamentalmente sin omitir y agregar letras en una
palabra. http://www.efdeportes.com/ef
CONCEPTO
Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo (esquema corporal).
Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal
respecto del mundo exterior".
Fernández (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros
desplazamientos, delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos
(intervención personal), en el que cada individuo organiza una ordenación de sus
percepciones en función a las vinculaciones que mantiene con dicho medio,
reportándole un continuo Feed-back".
Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura
y organización del espacio se construye sobre una progresión que va desde una
localización egocéntrica a una localización objetiva", a su vez lo entiende como
"El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar
en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y
dentro del cual es capaz de orientarse". http://www,efdeportes.com/ef
CLASIFICACIÓN
1.- Espacio topológico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio se limita al campo
visual y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz
básica de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta
distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones
cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el
espacio topológico:
VECINDAD: relación de cercanía entre los objetos.
SEPARACIÓN: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
ORDEN: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de
referencia.
ENVOLVIMIENTO: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
CONTINUIDAD: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.
2.- Espacio euclidiano:
Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema corporal favoreciendo
las relaciones espaciales y adquiriendo las; nociones de:
Tamaño: grande, pequeño, mediano.
Dirección: a, hasta, desde, aquí.
Situación: dentro, fuera, encima, debajo.
Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.
3.- Espacio proyectivo o racional:
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se concibe como un
esquema general del pensamiento, fundamentándose en la representación
mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una
necesidad de situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto se adquiere
el concepto de perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos
inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiará la relación entre los
objetos.
NOCIONES
NOCIÓN DE SITUACIÓN
Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos en el espacio:
-Dentro-Fuera
-Cerca-Lejos
-Delante de
-Detrás de
-Frente a
-Arriba de
-Debajo de
NOCIÓN DE DIRECCIÓN
Esta categoría abarca distintas direcciones en que es posible desplazarse en el
espacio:
-Adelante
-Atrás
-En Círculos
-Haciendo Zigzag.
NOCIÓN DE OCUPACIÓN
Son aquellos espacios que incluyen distintas dimensiones
-Superficies
-Texturas
-Temperaturas
-Espacios con y sin límites marcados
-Espacios abiertos o cerrados
-Espacios ocupados o desocupados por objetos, personas, etc.
NOCIÓN DE AGRUPACIÓN
Cuando en forma libre se produce la constitución de un grupo de personas
para la acción.
CRUZAMIENTOS
-Interposiciones u obstáculos en el espacio -Agrupaciones
previamente establecidas
-Trayectorias (colectivas, en parejas, individuales)
-Cálculo de distancias: calcular en forma intuitiva y concretamente algunas
distancias en el espacio circundante.
http:/espaciologopédico.com/artículos2.php?ld_articulo=175
EJERCICIOS
Tócate la nariz con la mano izquierda.
La niñ@ se pone enfrente de la educador/a con las palmas de cara a la níñ@ y la
niñ@ igual. Entonces la educadora debe decir el movimiento que tiene que hacer
la niño@, por ejemplo: derecha - derecha, de forma que la mano derecha de la
niñ@ debe ir a la mano derecha de la educador/a.
El espejo El/la niñ@ debe imitar los movimientos de la educadora como si fuera un
espejo
Distinción de derecha e izquierda en distintas posiciones, siempre sobre si misma o
sobre la educador/a.
Realización de puzzeles sencillos
Estimular la memoria espacial
Mostrar un papel con distintos dibujos , durante un espacio de tiempo corto , y
luego los debe reproducir en la misma.
http://psicopedaqoqias.bloqspot.com/2007/12/actividades-para-potenciar-la.html
- Relacionar las horas del día, con actividades que realiza el niño. Ejem,
06hOO se levanta, 07:30 entra a clases, 09:45 sale al recreo, etc.
- Conoce los días de la semana mediante canciones y recitaciones. Como
también, con tareas y deberes en la escuela Ejm: El lunes voy con
uniforme de parada, martes con el calentador ya que tengo Educación
Física.
- Enseñar los meses del año con la misma metodología de las horas y los
días. Ejm: enero es el comienzo del año, en diciembre es navidad, las
vacaciones son en agosto.
-Mediante juegos recreativos como "El día y la noche" establecer
comparaciones de hoy, ayer, mañana, como también con acontecimientos
importantes que pasaron o vendrán en ese tiempo.
-Caminar hacia delante, atrás, derecha e izquierda, esta actividad
podemos cumplir primero con visión normal, posteriormente con
obstrucción de la misma.
-Poner varios niños en un círculo, tomados de las manos y obstruidos la
visión, a una orden, todos saltarán hacia delante, y a otra señal con otro
salto regresarán a la posición Inicial.
- Gateo libre sobre la superficie del aula, gateo dirigido a un objeto
determinado, la primera actividad puede realizarse obstruido la visión.
- Trazar sobre el piso del aula figuras geométricas grandes y hacer gatear
al niño.
- Dibujar figuras geométricas con el pie derecho del niño, luego con el
izquierdo y por fin obstruido la visión.
- Construya un columpio con un neumático y haga balancear al niño
diciendo en voz alta la dirección que lleva.
- Con la ayuda de una hamaca, balancea al niño pero con la visión
obstruida.
- Trace figuras en la espalda del niño, para que identifique las mismas.
- Solicite un monopatín y practique equilibrio en el niño
- Haga patinar a los niños con patines normales.
- Trazo de figuras, la orden debe ser clara: trazar un círculo, en la parte
superior izquierda de la hoja, un cuadrado en la superior derecha, un
rectángulo en la parte inferior derecha y un rombo en la parte inferior
izquierda.
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
ÁREAS
ESQUEMA CORPORAL: Es el conocimiento y la relación mental que la persona
tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio
cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de
contacto, sirviendo como/base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje
de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están
referidas a su propio cuerpo.
LATERALIDAD: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado
por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su
propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de
lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera
espontánea y nunca forzada.
EQUILIBRIO: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño
para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función
de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las
dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la
confusión entre letras.
TIEMPO Y RITMO: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-
después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,
es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo
de una pandereta, según lo indique el sonido.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
Hipótesis
Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa incide negativamente en la
orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela “Julio Enrique Fernández “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua,
durante el quimestre Noviembre2009-Marzo2010.
Variable Independiente: Psicomotricidad Gruesa
Variable Dependiente: Orientación Espacial
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo; cualitativo porque
analiza una realidad Educativa con la ayuda del Marco Teórico; y
cuantitativo porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados
estadísticamente
Modalidades de la Investigación
Bibliográfica-Documental
Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales como
libros, textos e internet.
De Campo
Porque la investigación se realiza en el lugar de los hechos esto es una
Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández” de la Ciudad de Ambato.
De Intervención Social
Por cuanto la investigación formula una alternativa de solución al
problema tratado.
Niveles o Tipos
Exploratorio
Porque se indagaron las características del problema investigado para
poder contextualizarlo adecuadamente.
Descriptiva
Porque la investigación detalla el problema con sus causas y
consecuencias.
Asociación de variables
Por cuanto la investigación se establece la relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Población y Muestra
Población
CuadroNº1
Maestras 3
Niños/as 71
TOTAL 74 Elaborado por: Investigadora
Por confiabilidad de la investigación se trabajo con el total de la población.
MATRIZ DE OPREACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
CUADRO Nº1 :PSICOMOTRICIDAD GRUESA
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Son movimientos amplios del cuerpo se realizan mediante actividades como la carrera , el salto, los lanzamientos, o la carga de diversos pesos en desplazamientos considerables , mediante movimientos secuenciales, obteniendo el conocimiento y control del propio cuerpo.
Movimientos amplios del cuerpo. Carrera Salto Lanzamientos Carga de diversos pesos Desplazamientos Control del cuerpo Movimientos secuenciales
Movimientos de brazos Movimiento de piernas Movimiento de cabeza Carrera corta Carrera larga Salto alto Salto largo Peso recargado Peso ligero A la derecha Ala izquierda Arriba Abajo Cerca Lejos Mantenerse en un pie Caminar cruzando los pies Caminar por obstáculos Consignas
Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan. Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies Los niños/as realizan saltos largos Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar cosas pesadas en sus pies Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus pies
Observación y Ficha de Observación
Elaborado por: Investigadora
MATRIZ DE OPREACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
CUADRO Nº2: ORIENTACIÓN ESPACIAL
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Ubicación del cuerpo con las otras personas y objetos que le rodean, realizando actividades en diferentes espacios desarrollando las distintas nociones.
Ubicación del cuerpo Relación con personas y objetos Espacio topológico Espacio euclidiano N oción de situación, Noción de dirección, Noción de ocupación y Noción de agrupación
Ubicarse en diferentes posturas Usar objetos para marcar el puesto Vecindad Separación Orden Tamaño Debajo de Dentro Fuera En círculos Espacios con o sin límites marcados Espacios abiertos o cerrados Trabajo en equipo.
Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales poniendo su cuerpo en diferentes posturas. Los niños/as caminan libremente esquivando objetos Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro compañero midiendo la distancia que hay entre ellos Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin tocarlos Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una secuencia.
Observación y Ficha de Observación
Elaborado por: Investigadora
Técnicas e Instrumentos
Se aplicó la Observación mediante una ficha de Observación a los
niños/as para determinar el nivel de desarrollo de la psicomotricidad
gruesa.
Validez
La validez del instrumento de investigación se la obtuvo mediante el Juicio
de Expertos.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento de investigación se logro mediante la
aplicación de una Prueba Piloto.
Plan para la Recolección de la Información.
Cuadro Nº4
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para que? Para alcanzar los objetivos de la investigación
2.- ¿De que personas? Maestras y niños/as
3.- ¿Sobre que aspectos? Psicomotricidad Gruesa y Orientación Espacial.
4.- ¿Quien? Investigadora
5.- ¿Cuándo? Enero 2010
6.- ¿Dónde? En la Escuela Fiscal “Julio Enrique Fernández”.
7.- ¿Cuántas veces? Una vez
8.- ¿Qué técnica de recolección? Observación
9.- ¿Con qué? Ficha de Observación
10.- ¿En que situación? En el patio y aulas de la institución
Plan para el Procesamiento de la Información
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de la
información defectuosa, incompleta, etc.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para
corregir fallas de contestación.
Análisis e interpretación de Resultados
Análisis de los resultados estadísticos destacando tendencias o
relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados.
Comprobación de la hipóte
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados de la observación realizada a
los niños/as de la Escuela “Julio Enrique Fernández”.
Indicador Nº1 Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas
Cuadro N º 5Levantan sus piernas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 45 63.38
OCASIONALMENTE 16 22.54
NUNCA 10 14.08 TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº: 5. Levantan sus piernas.
Análisis e Interpretación:
El 63%de niños/as observados levantan sus piernas adecuadamente
,mientras que el 23% de niños/as demuestra poco habilidad y el 14% de
niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para levantar sus piernas por lo cual sería conveniente que
las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades
de los niños /as.
1 63%
2 23%
3 14%
PORCENTAJE
Indicador Nº2 Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan.
Cuadro N º 6 Saltos abriendo las piernas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 39 54.93
OCASIONALMENTE 26 36.62
NUNCA 6 8.45
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:6. Saltos abriendo las piernas
Análisis e Interpretación:
El 54,93%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,
mientras que el 36,62% de niños/as demuestra poco habilidad y el
8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para realizar saltos por lo cual sería conveniente que las
maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de
los niños /as.
54,93 36,62
8,45
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº3 Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza
Cuadro N º 7 Movimientos de cabeza
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 52 73,24
OCASIONALMENTE 10 14.08
NUNCA 9 12.68
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:7. Movimientos de cabeza
Análisis e Interpretación:
El 73.24%de niños/as observados realizan movimientos de cabeza
adecuados, mientras que el 14.08% de niños/as demuestra poco
habilidad y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para realizar movimientos de cabeza por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios
acorde a las edades de los niños /as.
73,24
14,08
12,68
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº4 Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies
Cuadro N º 8Saltos altos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 46 64.79
OCASIONALMENTE 14 19.72
NUNCA 11 15.49
TOTAL
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:8. Saltos altos
Análisis e Interpretación:
El 64.79%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,
mientras que el 19.72% de niños/as demuestra poco habilidad y el
15.49% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para realizar saltos por lo cual sería conveniente que las
maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de
los niños /as.
64,79
19,72
15,49
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº5 Los niños/as realizan saltos largos
Cuadro N º 9 Saltos largos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 36 50.70
OCASIONALMENTE 22 30.99
NUNCA 13 18.31
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:9. Saltos largos
Análisis e Interpretación:
El 50.70%de niños/as observados realizan saltos largos adecuadamente,
mientras que el 30.99% de niños/as demuestra poco habilidad y el
18.31% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para realizar saltos largos por lo cual sería conveniente que
las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades
de los niños /as.
50,7
30,99
18,31
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº6 Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar
cosas pesadas en sus pies
Cuadro N º 10 Caminar en zigzag
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 58 81.69
OCASIONALMENTE 6 8.45
NUNCA 7 9.86
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:10. Caminar en zigzag
Análisis e Interpretación:
El 81.69%de niños/as observados caminan en zigzag adecuadamente,
mientras que el 9.86% de niños/as demuestra poco habilidad y el 8,45%
de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para caminar en zigzag por lo cual sería conveniente que las
maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de
los niños /as.
81,69
8,45 9,86
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº7 Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus
pies
Cuadro N º 11 Correr adecuadamente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 49 69.01
OCASIONALMENTE 13 18.31
NUNCA 9 12.68
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:11. Correr adecuadamente
Análisis e Interpretación:
El 69.01%de niños/as observados corren adecuadamente, mientras que
el 18.31% de niños/as demuestra poco habilidad y el 12.68% de niños/as
no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para correr adecuadamente por lo cual sería conveniente que
las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades
de los niños /as.
69,01
18,31
12,68
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº8 Los niños/as reconocen y giran a su derecha
Cuadro N º 12 Girar a la derecha
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 31 43.66
OCASIONALMENTE 11 15.49
NUNCA 29 40.85
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:12. Girar a la derecha
Análisis e Interpretación:
El 54,93%de niños/as observados realizan saltos adecuadamente,
mientras que el 36,62% de niños/as demuestra poco habilidad y el
8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para realizar saltos por lo cual sería conveniente que las
maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de
los niños /as.
43,66
15,49
40,85
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº9 Los niños/as as reconocen y giran a su izquierda
Cuadro N º 13 Reconocen la izquierda
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 29.58
OCASIONALMENTE 18 25.35
NUNCA 32 45.07
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:13. Reconocen la izquierda
Análisis e Interpretación:
El 45.07%de niños/as observados reconocen la izquierda
adecuadamente, mientras que el 29.58% de niños/as no reconocen su
izquierda y el 25.35% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para reconocer su izquierda por lo cual sería conveniente que
las maestras realicen ejercicios acorde a las edades de los niños /as.
29,58
25,35
45,07
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº10 Los niños/as identifican la noción abajo
Cuadro N º 14 Noción abajo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 62 87.32
OCASIONALMENTE 6 8.45
NUNCA 3 4.23
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:14. Noción abajo
Análisis e Interpretación:
El 87.32%de niños/as observados reconocen la noción abajo
adecuadamente, mientras que el 8.45% de niños/as demuestra poco
habilidad y el 4.23% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para reconocer la noción abajo por lo cual sería conveniente
que las maestras realicen ejercicios acorde a las edades de los niños
/as.
87,32
8,45 4,23
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº11 Los niños/as caminan sobre una línea recta cruzando los
pies sin salirse de ella.
Cuadro N º 15 Caminar sobre una línea
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 33 46.47
OCASIONALMENTE 16 22.54
NUNCA 22 30.99
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:15. Caminar sobre una línea.
Análisis e Interpretación:
El 46.48% de niños/as observados caminan sobre una línea
adecuadamente, mientras que el 30.99% de niños/as demuestra poco
habilidad y el 22.45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para caminar sobre una línea por lo cual sería conveniente
que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las
edades de los niños /as.
46,48
22,54
30,99
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº12 Los niños/as saltan manteniendo un pie levantado
Cuadro N º16 Mantener un pie levantado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 46 64.79
OCASIONALMENTE 6 8.45
NUNCA 19 26.76
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:16. Mantener un pie levantado
Análisis e Interpretación:
El 64.79%de niños/as observados mantienen un pie levantado
adecuadamente, mientras que el 26.76% de niños/as demuestra poco
habilidad y el 8,45% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para mantener un pie levantado por lo cual sería conveniente
que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las
edades de los niños /as.
64,79 8,45
26,76
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº13 Los niños/as cumplen con las consignas que la maestra
Cuadro N º 17 Cumplir con las consignas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 51 71.83
OCASIONALMENTE 11 15.49
NUNCA 9 12.68
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:17. Cumplir con las consignas
Análisis e Interpretación:
El 71.83% de niños/as observados cumplen con las consignas que la
maestra da mientras que el 15.49% de niños/as demuestra desinterés
por cumplir las consignas y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio
de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para cumplir lo que la maestra manifiesta por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen ejercicios de atención acorde a las
edades de los niños /as.
71,83
15,49
12,68
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº1 Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales
poniendo su cuerpo en diferentes posturas.
Cuadro N º 18 Poner el cuerpo en diferentes posturas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 44 61.97
OCASIONALMENTE 18 25.35
NUNCA 9 12.68
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:18. Poner el cuerpo en diferentes posturas
Análisis e Interpretación:
El 61.97% de niños/as observados ponen su cuerpo en diferentes
posturas mientras que el 25.35% de niños/as demuestran poca habilidad
y el 12.68% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para poner su cuerpo en diferentes posturas por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios de
acorde a las edades de los niños /as.
61,97 25,35
12,68
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº2 Los niños/as caminan libremente esquivando objetos
Cuadro N º 19 Caminar esquivando objetos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 53 74.65
OCASIONALMENTE 6 8.45
NUNCA 12 16.90
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:19. Caminar esquivando objetos
Análisis e Interpretación:
El 74.65% de niños/as observados caminan esquivando objetos mientras
que el 19.6% de niños/as demuestra poca habilidad y el 8.45% de
niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para caminar esquivando objetos por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios de
atención acorde a las edades de los niños /as.
74,65
8,45 19,6
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº3 Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro
compañero midiendo la distancia que hay entre ellos
Cuadro N º 20 Lanzar una pelota
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 46 64.79
OCASIONALMENTE 7 9.86
NUNCA 18 25.35
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:20. Lanzar una pelota
Análisis e Interpretación:
El 64.79% de niños/as observados pueden lanzar una pelota midiendo
distancias mientras que el 25.35% de niños/as demuestra poca habilidad
y el 9.86% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para lanzar una pelota y medir distancias por lo cual sería
conveniente que las maestras actividades físicas y ejercicios de atención
acorde a las edades de los niños /as.
64,79 9,86
25,35
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº4 Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin
tocarlos
Cuadro N º 21 Saltar obstáculos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 53 74.65
OCASIONALMENTE 4 5.63
NUNCA 14 19.72
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:21. Saltar obstáculos
Análisis e Interpretación:
El 74.65% de niños/as observados pueden saltar obstáculos sin tocarlos
mientras que el 19.72% de niños/as demuestra poca habilidad y el
5.63% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para saltar obstáculos sin tocarlos por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios de
atención acorde a las edades de los niños /as.
74,65
5,63
19,72
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº5 Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una
secuencia.
Cuadro N º 22 Esquivan obstáculos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 55 77.46
OCASIONALMENTE 9 12.68
NUNCA 7 9.86
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:22. Esquivan obstáculos
Análisis e Interpretación:
El 77.46% de niños/as observados esquivan obstáculos siguiendo una
secuencia mientras que el 12.68% de niños/as demuestra poca habilidad
y el 9.86% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para esquivar obstáculos siguiendo una secuencia por lo cual
sería conveniente que las maestras realicen actividades físicas y
ejercicios acorde a las edades de los niños /as.
77,46
12,68
9,86
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº6 Los niños/as cruzan por debajo de una cuerda sin tocarla
gateando de lado
Cuadro N º 23 Cruzar por debajo de una cuerda
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 41 57.75
OCASIONALMENTE 19 26.76
NUNCA 11 15.49
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:23. Cruzar por debajo de una cuerda
Análisis e Interpretación:
El 57.75% de niños/as observados cruzan por debajo de una cuerda
mientras que el 26.76% de niños/as demuestra poca habilidad y el
15.49% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para cruzar por debajo de una cuerda por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios
acorde a las edades de los niños /as.
57,75 26,76
15,49
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº7 Los niños/as corren y caen dentro de una figura pintada
apoyando pies y manos
Cuadro N º 24 Corren con facilidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 39 54.93
OCASIONALMENTE 11 15.49
NUNCA 21 29.58
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:24. Corren con facilidad
Análisis e Interpretación:
El 54.93% de niños/as observados corren con facilidad y caen dentro de
una figura pintada apoyando pies y manos mientras que el 29.58% de
niños/as demuestra poca habilidad y el 15.49% de niños/as no realizan el
ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para corren con facilidad y caer dentro de una figura pintada
apoyando pies y manos por lo cual sería conveniente que las maestras
realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las edades de los niños
/as.
54,93 15,49
29,58
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº8 Los niños/as saltan fuera de una figura cayendo con los
pies separados.
Cuadro N º 25 Caer con los pies separados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 47 66.20
OCASIONALMENTE 5 7.04
NUNCA 19 26.76
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:25. Caer con los pies separados
Análisis e Interpretación:
El 66.2% de niños/as observados saltan fuera de una figura cayendo con
los pies separados mientras que el 26.76% de niños/as demuestra poca
habilidad y el 7.04% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma
adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para saltar fuera de una figura y caer con los pies separados
por lo cual sería conveniente que las maestras realicen actividades físicas
y ejercicios acorde a las edades de los niños /as.
66,2
7,04
26,76
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº9 Los niños/as caminan en punta de pies sobre las figuras
marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas.
Cuadro N º 26 Caminar en punta de pies
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTALE
SIEMPRE 38 53.52
OCASIONALMENTE 10 14.08
NUNCA 23 32.40
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:26. Caminar en punta de pies
Análisis e Interpretación:
El 53.52% de niños/as observados caminan en punta de pies sobre las
figuras marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas mientras
que el 32.39% de niños/as demuestra poca habilidad y el 14.08% de
niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para caminar en punta de pies sobre las figuras marcadas en
diferentes direcciones sin salirse de ellas por lo cual sería conveniente
que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios acorde a las
edades de los niños /as.
53,52
14,08
32,39
PORCENTAJE
1
2
3
Indicador Nº10 Los niños/as cruzan el patio haciendo varios ejercicio
Cuadro N º 27 Hacer varios ejercicios
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 52 73.24
OCASIONALMENTE 11 15.49
NUNCA 8 11.27
TOTAL 71 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Investigadora
Gráfico Nº:27. Hacer varios ejercicios
Análisis e Interpretación:
El 73.24% de niños/as observados cruzan el patio haciendo varios
ejercicio mientras que el 15.49% de niños/as demuestra poca habilidad y
el 11.27% de niños/as no realizan el ejercicio de una forma adecuada.
De las respuestas se deduce que un grupo de estudiantes tienen
dificultades para cruzar el patio haciendo varios ejercicio por lo cual sería
conveniente que las maestras realicen actividades físicas y ejercicios
acorde a las edades de los niños /as.
73,24
15,49
11,27
PORCENTAJE
1
2
3
Verificación de la Hipótesis
Modelo Lógico
H0: Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa no incide
negativamente en la orientación espacial de los niños/as del Segundo
Año de Educación Básica de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del
Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre
Noviembre 2009 - Marzo 2010.
Ha: Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa si incide negativamente
en la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación
Básica de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo
2010.
Modelo Matemático:
H0: O = E
Ha: O ≠ E
Modelo Estadístico:
∑
( )
Prueba de Hipótesis:
Nivel de Significación
α = 0.05
95% de Confiabilidad
Zona de Rechazo de la Hipótesis Nula
Grado de libertad (gl)
gl = (c -1)(f - 1) gl = (3 - 1)(2 -1)
gl = 2 x 1
gl = 2
X2t = 5,99
Regla de decisión:
R(H0) si X2c > X2
t es decir X2c > 5,99
Prueba de Hipótesis: Chi Cuadrado
Frecuencias Observadas
Elaborado por: Investigadora
Frecuencias Esperadas
Elaborado por: Investigadora
VARIABLES Siempre Ocasional. Nunca TOTAL
Motricidad
gruesa
569 175 179 923
Orientación
espacial
468 100 142 710
TOTAL 1037 275 321 1633
VARIABLES Siempre Ocasional. Nunca TOTAL
Motricidad
gruesa
518,15 137,5 160,5 816,5
Orientación
espacial
518,15 137,5 160,5 816,5
TOTAL 1037 275 321 1633
Cálculo de X2C
O E (O - E)2/E
569 518,15 4,92
468 518,15 4,92
175 137,5 10,23
100 137,5 10,23
179 160,5 2,13
142 160,5 2,13
TOTAL X2C 34,56
Elaborado por: Investigadora
Decisión Estadística
Con 2 grados de libertad y 95% de confiabilidad la X2
c es de 34,56 este valor cae
en la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho) por ser superior a X2t que es de
5,99; por lo tanto de acepta la hipótesis alterna que dice:
“Un limitado desarrollo de la psicomotricidad gruesa si incide negativamente en
la orientación espacial de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica
de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
-Una parte considerable de niños/as presentan escaso desarrollo de
psicomotricidad gruesa.
-Un grupo representativo de niños/as tienen un déficit para ubicarse e
identificar la derecha, izquierda.
-Las maestras no cuentan con una guía de orientación para desarrollar la
motricidad gruesa.
RECOMENDACIONES
-Ejercitar a los niños/as en actividades en donde se encuentre inmersa la
motricidad gruesa.
-Que las maestras mientras dan sus clases diarias vayan recordando al
niño cuál es su derecha y cuál es su izquierda.
-Que las maestras tengan una guía de apoyo para desarrollar actividades
de psicomotricidad gruesa.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA
Guía de Técnicas para el Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa
orientado a maestras para el desarrollo integral de la Psicomotricidad
Gruesa de los niños/as de la Escuela “Julio Enrique Fernández” del
Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Datos Informativos:
Institución: Escuela “Julio Enrique Fernández”
Dirección: Calles: González Suárez y 10 de Agosto
Barrio: Izamba Centro
Ciudad: Ambato
Cantón: Ambato
Provincia: Tungurahua
Tipo: Fiscal
Maestros: 21
Estudiantes: 400
Años Básicos: 6
Teléfono de la institución: 032855502
Antecedentes:
La investigación a revelado que una parte de niños/as tienen un escaso
desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
La investigación a puesto de manifiesto que un grupo representativo de
estudiantes tienen un déficit de la orientación espacial.
Advirtiéndose además que no existe un plan de capacitación permanente
para los docentes. y las maestra no cuentan con una guía para desarrollar
la psicomotricidad gruesa.
Justificación:
La propuesta se justifica por cuanto se requiere que las maestras se
actualicen en metodologías activas porque los niños requieren elevar su
nivel de psicomotricidad gruesa y por lo tanto se demanda la aplicación
de una guía para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Objetivos:
General:
Elaborar una guía sobre tácnicas de psicomotricidad gruesa orientada a
las maestras.
Específicos:
Diseñar una guía sobre técnicas de psicomotricidad gruesa.
Aplicar la guía didáctica sobre técnicas de psicomotricidad gruesa.
Evaluar la aplicación de la guía didáctica sobre técnicas de
psicomotricidad gruesa.
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD:
Política
La propuesta es factible políticamente por cuanto la institución educativa
tiene como eje central la actualización constante del personal docente
para que estén en mejores condiciones para el proceso enseñanza
aprendizaje en beneficio de los estudiantes por lo tanto la propuesta es
factible de implementarse ya que cuenta con el respaldo de las
autoridades de la respectiva Institución.
Socio-Cultural:
La factibilidad socio-cultural de la propuesta radica en el hecho de que la
sociedad en general demanda tener cada vez profesores más
capacitados por cuanto eso tiene una influencia directa en la educación
de los niños/as.
Organizacional
La Institución Educativa cuenta con un esquema organizacional adecuado
para implementar la guía de técnicas de desarrollo de psicomotricidad
gruesa facilitando tanto las instalaciones físicas la logística necesaria y la
concurrencia de las maestras a este evento.
Equidad de género
La factibilidad de la propuesta en lo relacionado a la equidad de género es
evidente por cuanto la guía beneficiaria tanto a maestras /os así como a
niños.
Económico –Financiera
La propuesta tiene factibilidad económico – financiera por cuanto el
presupuesto necesario para su aplicación correra por cuenta de la
investigadora.
Técnica Nº 1
Tema: Juguemos con Cojines.
Objetivo
1. Ejercite su coordinación muscular gruesa y fina al realizar
actividades cotidianas.
2. Logre la ubicación de sus movimientos, tanto en el espacio
que le rodea, como en el espacio gráfico.
3. Fortalezca su autonomía.
Contenidos
Juego de imitación
Maestra: Hola, niños. ¿Cómo están? Buenos días.
Alumnos: Buenos días.
Maestra: ¿Listos para jugar? ¿Quién es el niño o la niña a quien más le
gusta jugar? ¿Ah, sí? Y a ver, oigan, ¿Quién es el niño o la niña que corre
más fuerte? ¿Tú? ¿También tú? Muy bien... Bueno, hoy vamos a jugar en
este salón. ¿Conocen este salón? Sí, ¿Verdad? Aquí ya han jugado
varias veces. Bueno, aquí vamos a tener nuestra clase de
Psicomotricidad, aquí vamos a jugar. ¿Están listos para jugar?
Alumnos: ¡Sí!
Maestra: Bueno, pues para comenzar a jugar primero vamos a quitarnos
los zapatos, también las calcetas y los calcetines. Fuera zapatos… Muy
bien, ya sólo falta un calcetín, que ahora sale… Listo. Oigan, ¿Ya vieron
lo que tenemos allá atrás? ¿Qué son?
Alumnos: Sí, son cojines.
Maestra: Muy bien, son cojines grandotes. Vamos a jugar con esos
cojines. ¿Ustedes ya saben jugar con esos cojines?
Alumnos: Sí.
Maestra: Bueno, vamos a jugar con esos cojines. ¿Ya vieron de qué color
son? A ver, díganme, ¿De qué color son?
Alumnos: Azules, rojos, verdes.
Maestra: Muy bien, tenemos cojines de todos esos colores. Vamos a jugar
con esos cojines de hule espuma. Vamos a jugar muy bonito, pero
espérenme tantito. La señal para comenzar a jugar con los cojines será
cuando yo dé una palmada. Cuando oigan una palmada, ustedes van
hacia los cojines y comienzan a jugar con ellos. ¿Listos?
Alumnos: Sí.
Maestra: Muy bien. Listos, vamos a jugar
Actividades
Imitación
Recursos
Talento humano cojines de distintos colores
Responsable
Investigadora
Evaluación
Fichas de evaluación
Técnica Nº 2
Tema: Juguemos en el círculo
Objetivo
Los niños identifican las nociones delante- detrás, dentro, fuera.
Contenidos
En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los
niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de
manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias
veces.
Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as los circuitos
son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a
empezar.
Actividades
Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación pasar
gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y atrás,
dentro, fuera
Recursos
Tizas, Patio,Talento humano, Sillas
Responsable
Investigadora
Evaluación
Fichas de observación.
Técnica Nº 3
Tema: Gol de piernas
Objetivo
Usar una sola mano para que el niño identifique su derecha e izquierda
Contenidos
Los jugadores se ponen de pie, en círculo, con las piernas bien separadas, los
pies tocando los de los jugadores de cada lado. Se inclinan doblando la cintura
y defienden el espacio entre las piernas usando las manos abiertas. Un jugador
al centro es quien lanza la pelota, con el objeto de hacer "gol" pasando la pelota
por las piernas de otro jugador. Cuando a un jugador se le hace 3 goles, sale
del círculo. Si el jugador que lanza la pelota, logra hacer "gol", cambia de
posición con el de afuera; los que salieron puede iniciar otro juego.
Actividades
Jugar en equipo, ir intercalando los puestos. Lanzar primero la pelota con
la mano derecha, luego con la izquierda y por último en forma viceversa.
Recursos
Una pelota de voleibol o de goma.
Responsable
Investigadora
Evaluación
Ficha de observación
Técnica Nº 4
Tema: Coloquemos las botellas en su lugar
Objetivo
Trabajar en equipo, reconocer el espacio e ir compartiendo experiencias
Contenidos
Los palos o botellas de cada equipo se colocan paradas a 3 metros de
distancia, una de la otra y en una línea, de la partida hasta la llegada. A
la señal, el primer jugador de cada equipo corre tumbando los palos o
botellas que le corresponden; regresa y toca la mano del segundo que
debe pararlas en su sitio (si una cae, debe volver a levantarla) y así
sucesivamente.
Actividades
Se hacen dos equipos de 6 a 8 jugadores que se colocan en columnas, detrás
de una línea de partida común, convenida de antemano, se colocan las botellas
en distintas ubicaciones; el primer jugador que va a participar tumbará los palos
o botellas, regresará al final de la columna, el siguiente deberá levantar los palos
y el equipo que más rápido lo haga ganará.
Recursos
Palos o botellas por equipo (el número correspondiente).
Responsable
Investigadora
Evaluación
Ficha de observación.
MODELO OPERATIVO
Cuadro Nº31
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE EVALUACIÓN
Ejercite su coordinación muscular gruesa y fina al realizar actividades cotidianas..
Los niños identifican las nociones delante- detrás, dentro, fuera.
Usar una sola mano para que el niño identifique su derecha e izquierda. Trabajar en equipo , reconocer el espacio e ir compartiendo experiencias.
Juego de imitación. Juego de identificación. Juego de agrupación. Juego de compartimiento
Imitación. Arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente. Jugar en equipo, ir intercalando los puestos. Se hacen dos equipos de 6 a 8 jugadores que se colocan en columnas, detrás de una línea de partida común
Talento humano
cojines de distintos
colores.
Tizas
Patio
Talento humano
Sillas .
Pelota de voleibol o
goma.
Palos o botellas por
equipo (el número
correspondiente).
Investigadora Encuesta
Elaborado por: Investigadora
ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Elaborado por: Investigadora
INSTITUCIÓN
RESPONSABLES
ACTIVIDADES
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
Escuela
Julio Enrique
Fernández
Director
Maestras
Investigadora
Permiso
Local
Logística
Convocatoria
Participativos
Guía
$ 75.00
Investigadora
Cuadro Nº32
PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro Nº33
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
1.- ¿Qué evaluar? 1.- Técnicas de Psicomotricidad gruesa
2.- ¿Por qué evaluar? 2.- Para determinar la eficacia de la propuesta
3.- ¿Para que evaluar? 3.- Para verificar el logro de los objetivos
4.- ¿Con que criterios? 4.- Pertinencia, coherencia, efectividad
5.-Indicadores 5.- Cuantitativos y cualitativos
6.- ¿Quién evaluar? 6.- Investigadora
7.- ¿Cuándo evaluar? 7.- Concluida la aplicación de la propuesta
8.- ¿Cómo evaluar? 8.- Observación
9.- ¿Fuentes de información? 9.- Maestras
10.- ¿Con qué evaluar? 10.- Ficha de observación
Elaborado por: Investigadora
BIBLIOGRAFÍA
COMELIAS M. Jesús y otros otras (1990) Psicomotricidad en preescolar Editorial
Ceac, Tercera Edición Barcelona.
Diccionario de la lengua española - Vigésima segunda edición
Diccionario Biográfico Español.
Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda.María Verónica Rodríguez.
Estructura y Compilación de Respaldo Textual: Lcda Carolina San Lucas.
GISPETde Carlos y otros . Como estimular el aprendizaje Editorial Grupo Oceano España.
MOLINAde Costallat Dalila (1979) Actividades próxicas para niños Editorial Lozada Aires.
PAPALIA Diane E y otros (2005) Psicología del desarrollo Editorial Mc Graw- Hill
Interamericana Novena Edición
Páginas web
http://scollvaz.galeon.com/
http://psicoDedaqoqias.blogsDOt.com/20Q7/12/actividades-Dara-DOtenciar-la.html
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
Http/://www.frasedehoy.com//call.php?file=frases-buscar&search-
match_&suscategoria_id=62&page=5
http://psicomotricidad2008.blogspot.com/2008/Q6/motricidad-qruesa.html
http://www.cnna.gov.ec/_upload/Codigo%20de%20la%20Ninez%20y%20
Adolescencia.pdf
http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html
http://www.waece.orq/educacionprevpostnatal/seccion4/crecimientovdesar
r.htm
http://html.rincondelvaao.com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar.html
http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-el-
preescolar.html
http://html.rincondelvago.com/aplicacion-didactica-en-edad-
preescolar.html
http://psicomotricidad2008.bloqspot.com/2008/06/motricidad-aruesa.html
http://html. ríncondelvago. com/desarrollo-psicomotor-del-preescolar, html
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-q.htm
http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/crecimientoydesar
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http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=20220
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r.htm
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=20220
ANEXOS
Anexo Nº1 FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS
DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Determinar el nivel de Desarrollo de la Psicomotricidad
Gruesa de los niños/as de Segundo Año de Educación Básica.
INDICADORES SIEMPRE OCASIONALMENTE
NUNCA
IND.1 Los niños/as en posición acostados levantan sus piernas
IND.2 Los niños/as abren y cierran las piernas mientras saltan.
IND.3 Los niños/as realizan movimientos circulares con la cabeza
IND.4 Los niños/as realizan saltos altos y caen en 2 pies
IND.5 Los niños/as realizan saltos largos
IND.6 Los niños/as mientras caminan en zigzag pueden llevar cosas pesadas en sus pies
IND.7 Los niños/as al correr pueden llevar pesos ligeros en sus pies
IND.8 Los niños/as reconocen y giran a su derecha
IND.9 Los niños/as as reconocen y giran a su izquierda
IND.10 Los niños/as identifican la noción abajo
IND.11 Los niños/as caminan sobre una línea recta cruzando los pies sin salirse de ella.
IND.12 Los niños/as saltan manteniendo un pie levantado
IND.13 Los niños/as cumplen con las consignas que la maestra
Anexo nº2
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS/AS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Establecer el grado de Orientación Espacial
INDACADORES SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
IND.1 Los niños/as imitan la forma de caminar de los animales poniendo su cuerpo en diferentes posturas.
IND.2 Los niños/as caminan libremente esquivando objetos
IND.3 Los niños/as sentados lanzan una pelota de uno a otro compañero midiendo la distancia que hay entre ellos.
IND.4 Los niños/as saltan los obstáculos con los pies juntos sin tocarlos
IND.5 Los niños/as esquivan los obstáculos siguiendo una secuencia.
IND.6 Los niños/as cruzan por debajo de una cuerda sin tocarla gateando de lado.
IND.7 Los niños/as corren y caen dentro de una figura pintada apoyando pies y manos
IND.8 Los niños/as saltan fuera de una figura cayendo con los pies separados.
IND.9 Los niños/as caminan en punta de pies sobre las figuras marcadas en diferentes direcciones sin salirse de ellas.
IND.10 Los niños/as cruzan el patio haciendo varios ejercicio
Anexo Nº3
ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS DEL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Evaluar la aplicación de la Guía Didáctica sobre Técnicas de
Psicomotricidad Gruesa.
Instructivo
Por favor sírvase contestar cada una de las preguntas, elija una sola
alternativa y marque con una X.
INDICADORES SI NO
1.Usted ejercita la coordinación muscular gruesa del niño/a.
2. Usted ocuparía el espacio que le rodea; como el espacio gráfico para realizar actividades.
3. Usted realizaría actividades utilizando la técnica del encuadre.
4. Usted realizaría actividades de imitación con los niños/as.
5. Usted realizaría actividades fuera del aula en donde los niños/as identifiquen distintas nociones.
6. Usted realizaría actividades al aire libre frecuentemente.
7. Utilizaría material del medio para realizar actividades con los niños/as.
8. Utilizaría el juego como una forma de enseñanza.
9.Fortalece la autonomía del niño/a.
10.En sus actividades diarias va fortaleciendo la motricidad gruesa del niño/a.
Gracias por su colaboración