ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y LA INCIDENCIA EN LAS

RELACIONES ESCOLARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN EL SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELOS “A Y B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA

MARISTA DE LA CIUDAD DE MACARÁ, PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL AÑO

LECTIVO 2010 – 2011”

AUTORA: MENCION:

María Leopoldina Viñán Chamba EDUCACION BÁSICA

DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Mgs. María Fannery Suárez Berrìo

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA

Ing. Manuel Yunga Saraguro

CENTRO UNIVERSITARIO MACARÁ

2010

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

Trabajo de fin de carrera previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación.

i

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS

“Yo, María Leopoldina Viñan Chamba declaro ser autora del presente trabajo de

fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja

y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos

científicos o técnicos y tesis / trabajos de grado que se realicen a través, o con el

apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

……………………………….

María L. Viñán

AUTORA

Cédula identidad: 1102216734

ii

CERTIFICACIÒN

Ing. Manuel Yunga S.

TUTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de

la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación

para los fines legales pertinentes.

………………………….

Ing. Manuel Yunga S.

Loja, Noviembre del 2010

iii

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de

carera, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

…………………………..

María L. Viñán Ch.

AUTORA

Cédula identidad: 1102216734

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios por iluminarme y llenarme de su fuerza

interior que me ánima a superar las

dificultades.

A la UTPL “Modalidad Abierta y a Distancia”

por permitirme la oportunidad de culminar con

mis estudios superiores y alcanzar mis ideales

educativos; a mi esposo y amigo por su

comprensión, a mis hijos por su apoyo.

LA AUTORA

v

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todos los actores

comprometidos con la educación y bienestar

de los niños/as de nuestro país.

María Viñan

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Acta de declaración y Cesión de derechos i

Certificación ii

Autoría iii

Agradecimiento iv

Dedicatoria v

Resumen 1 Introducción 2 Marco Teórico 4 MIGRACIÓN 4 Conceptualización de migración, emigración y emigrante 4 Tipos de Migración 6 La Migración en el Ecuador 8 Causas y Consecuencias de la Migración 9 La Migración en la Provincia de Loja 11 La Migración en el Cantón Macará 13 LA FAMILIA 15 Definiciones y tipos de familia 15 La separación familiar por migración y las familias transnacionales 21 La comunicación como medio de vinculación y fortalecimiento familiar 24 LA NIÑEZ 26 Desarrollo emocional y social del niño/a 26 El Duelo migratorio en la niñez 27 Relaciones interpersonales del niño/a con la familia y escuela 29 LA ESCUELA 31 La escuela como agente integrador de las familias 31 Organización de la educación formal 33

vii

Los maestros ecuatorianos frente a la migración 36 PROCESO DE INVESTIGACION 39 Planteamiento del problema 39 Preguntas de investigación 40 Metodología. 40 Diseño de Investigación 40 Contexto y población 41 Recursos 43 Instrumentos de investigación 44 Procedimiento y aplicación de los cuestionarios 45 Análisis e Interpretación y discusión de los datos recogidos 47 Selección de los ámbitos relevantes por tipos de cuestionario 47 Presentación y análisis de datos 48 Análisis comparativo de los resultados obtenidos 84 Impactos de la migración en el entorno escolar 86 Conclusiones 88 Recomendaciones 90 Alternativas de Solución 92 Estrategias de Trabajo para la intervención escolar y familiar 93 Bibliografía 95 Anexos 97

1

I. RESUMEN

La investigación sobre el “Estudio de las familias migrantes y la incidencia en las

relaciones escolares de los hijos”, se realizó en el séptimo año de Educación General

Básica paralelos “A-B” de la Unidad Educativa Marista de la ciudad de Macará,

provincia de Loja; tiene como objetivo general analizar comparativamente las

relaciones escolares de los estudiantes, hijos de padres emigrantes y no migrantes,

para determinar los posibles efectos que incidan en el rendimiento escolar de los

educandos; para lo cual se tomó una muestra representativa en un número de 8

alumnos hijos de padres emigrantes, 8 alumnos hijos de padres no migrantes, 16

padres de familia y representantes de los alumnos en la escuela, 2 profesores tutores,

el director y el psicólogo (DOBE).

Para recoger la información se aplicó cuestionarios a cada grupo, con preguntas

seleccionadas en tres ámbitos, de identificación, familiar y escolar; empleando el

método de tipo exploratorio se ha podido obtener una información más amplia del

tema en lo referente a conocer los distintos comportamientos de los estudiantes dentro

del entorno escolar y sus relaciones interpersonales, llegando a determinar que la

educación se ve afectada por la falta de presencia física de uno o de ambos padres,

ya que al quedar bajo la tutela de familiares muy cercano la formación afectiva,

psicológica y social no es igual; tal es el caso que en la presente investigación se

observa, que los estudiantes que no viven con uno o ambos padres presentan

aspectos desfavorables a su personalidad y en su educación tales como: distracción,

desmotivación, indisciplina, agresividad y baja responsabilidad en sus estudios; esto

en relación a los estudiantes que viven con sus padres, quienes se muestran alegres,

creativos, colaboradores y más responsables.

Bajo este contexto se puede determinar que el apoyo y estímulo que ofrecen los

padres de familia y profesores es estratégico para el buen desempeño de los

estudiantes, ya que a través del presente estudio, se ha podido concluir que el proceso

migratorio influye de forma negativa en el rendimiento académico y en las relaciones

interpersonales del educando.

2

II. INTRODUCCIÓN

La migración es un fenómeno social que parte de las necesidades insatisfechas

intrínsecas del ser humano; como es natural nuestro país y en especial el cantón

Macará, no han quedado excluidos de este proceso. Cada crisis genera un sin número

de efectos negativos incidiendo directamente en las relaciones interpersonales y en el

rendimiento escolar de los niños y jóvenes. Es común pensar que la migración de los

padres influye negativamente en el rendimiento escolar de los hijos e hijas que

permanecen en el país de origen.

Por ello al no encontrar una propuesta investigativa que profundice el tema de las

relaciones familiares y escolares de los hijos de los migrantes y su estudio

comparativo con los hijos de padres no migrantes; ha motivado mucho mas a plantear

el presente tema de investigación, denominado: “Estudio sobre las familias migrantes

y la incidencia en las relaciones escolares de sus hijos, en los séptimos años de

educación básica en la Unidad Educativa Marista del cantón Macará provincia de

Loja”. Se torna indispensable conocer la realidad y el impacto causado por la

migración, buscando encontrar las razones puesto que la migración incide

directamente en el desarrollo integral de los hijos, toda vez que al migrar el padre o la

madre quedan bajo la tutela de terceras personas; y es justamente en este momento

en que se produce la ruptura o desmembración del núcleo familiar.

Es por ello que la migración en la familia tiene un efecto notorio en los logros escolares

y el desarrollo psico-afectivo de los niños, reflejándose en la disminución del

autoestima, falta de seguridad, apatía en el estudio, alteraciones de la conducta y

otras actitudes que impiden un desarrollo armónico en la escuela; bajo este contexto

se ha podido verificar los objetivos planteados en el presente trabajo investigativo.

Para dicha comprobación se utilizaron diferentes instrumentos de investigación, como

encuestas a los niños, padres de familia, representantes de los padres migrantes,

profesores, entrevista al director y psicólogo del establecimiento; luego del proceso de

tabulación y análisis correspondiente, se ha podido generar conclusiones y

recomendaciones, planteando a su vez, propuestas y alternativas de ayuda dirigidas a

los niños inmersos en esta problemática de la migración.

3

El presente trabajo pretende aportar con alternativas de ayuda en el ámbito

académico, especialmente para los hijos de padres emigrantes, en las cuales se

involucran diferentes estamentos educativos, autoridades del ramo, así como el

compromiso de todos quienes somos tutores escolares, para así juntos, tomar

conciencia de las consecuencias que va marcando este fenómeno migratorio en

nuestra sociedad, y emprender estrategias efectivas en la formación integral que

conlleven al buen vivir de los educandos; proponer estrategias para que se apliquen y

lleven a la práctica actividades de apoyo psicológico y de entretenimiento educativo a

los a los niños y niñas hijos de padres migrantes, que en lo posterior coadyuvarán al

mejoramiento del autoestima de una sociedad ecuatoriana.

OBJETIVO GENERAL:

Analizar comparativamente las relaciones escolares de los estudiantes hijos de padres

emigrantes y no migrantes en la escuela “San Tarsicio de la Unidad Educativa Marista

de Macará”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar los comportamientos que mantiene el estudiante en sus relaciones

interpersonales en la escuela.

Conocer los distintos comportamientos de agresividad, disciplina, distracción, fracaso

escolar y absentismo en el entorno escolar de los hijos de padres migrantes.

4

1. MARCO TEORICO

1.1. LA MIGRACIÓN

1.1.1. Conceptualización de migración, emigración y emigrante

Migración es un término con el cual se designa los cambios de residencia más o

menos permanentes, por lo general, debido a factores económicos, laborales,

sociológicos o políticos. (Vinueza, 2005).

La migración, en primera instancia, debe ser entendida como el desplazamiento

geográfico de un lugar a otro de personas; este cambio debe estar mediado por

factores de carácter económico, laboral, sociológico, político o cultural y tiene que ser

necesariamente significativo, porque de lo contrario estaríamos frente a un simple

cambio de domicilio.

La migración cuando se realiza al interior del país, entonces se trata de una migración

interna, y cuando se efectúa de un país hacia otro se trata de una migración externa.

Además, es necesario distinguir la emigración de la inmigración. La emigración mira el

fenómeno desde el país que abandona el emigrante para establecerse en otro

diferente, y la inmigración lo contempla desde la perspectiva del país de acogida.

En la legislación moderna, la migración se ha considerado como un derecho, derivado

de la propia concepción del ser humano como ente racional y libre, así aparece

consagrado en la Declaración de los Derechos del Hombre, en la Carta Social

Europea y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. La Constitución y

leyes nacionales de Ecuador y otros países reconocen el derecho de los ciudadanos a

salir del territorio y considerar emigrantes a quienes fundamentan o justifican su

desplazamiento en razones laborales o profesionales. Examinada la cuestión desde el

punto de visita del país de acogida, los derechos de los inmigrantes no son en realidad

los mismos en las diferentes naciones, dada la existencia de numerosos estados con

normas restrictivas en materia de inmigración.

5

En algunos países occidentales resultan emblemáticas las leyes de inmigración,

provenientes de los conflictos laborales que conlleva la masiva afluencia de

trabajadores a otros países, y así también una forma sesgada de entender los

problemas de orden público, que degeneran en autenticas situaciones y actitudes

racistas. (Diario El Comercio, Quito, 2009)

Hay una enorme proliferación de legislaciones y tratados, así como convenios

internacionales, tanto bilaterales como multilaterales, que regulan aspectos laborales,

familiares, educativos, asistenciales y otros sobre esta materia. La existencia de

organizaciones como la Unión Europea supone la misma consideración de un

trabajador nacional y de otro que sea ciudadano de otros estados de la Unión, dado el

principio de libertad de trabajo y de circulación en cualquier estado miembro.

Una diferenciación necesaria es que existen dos clases de migración:

1.- La inmigración es el movimiento de población que se refiere a la llegada a un

país, de personas de otra nacionalidad, para establecerse sea de manera temporal o

permanente. Desde el punto de vista de los desplazados, es decir son personas que

llegan a cierto destino. Es interna si las personas cambian de territorio en un mismo

país, y es externa si provienen del extranjero.

2.- La emigración, es el desplazamiento desde el lugar de origen a otro lugar, ya sea

de forma temporal o permanente. Es decir que se trata de personas que salen de un

sitio a otro. Aunque puedan responder a muchos motivos o causas, la emigración, así

como la inmigración, están normalmente originadas por la necesidad o deseo de

alcanzar mejores condiciones económicas y sociales.

De hecho, la migración contemporánea ha planteado, el surgimiento de nuevos

conceptos como el de espacios sociales transnacionales y comunidades

transnacionales. (Sánchez, 2004); nuevos conceptos que permiten no sólo el

enriquecimiento del vasto idioma de castilla, sino más el enriquecimiento de la

comunicación, incorporando nuevos imaginarios.

Por otro lado el concepto de emigrante es el adjetivo que se emplea para referir a

aquel individuo que emigra, que se traslada de su país de origen a otro, generalmente,

6

con la intención de desarrollar una actividad de tipo laboral. Entonces, el emigrante,

muchas veces apresurado por problemas económicos o circunstancias sociales

desfavorables decide dejar su país en busca de mejores condiciones de vida, o en su

defecto, tranquilidad. Y es que en determinado momento el emigrante una vez llegado

a cierto destino, se convertirá en inmigrante porque es donde termina su éxodo.

Se hace una mención sucinta sobre las razones por las cuales mayormente la gente

deja su país o residencia, entre los cuales se destacan los problemas económicos,

concretando el deseo de superar dificultades como el desempleo, los bajísimos

salarios y buscar en otros lugares del mundo escenarios que ofrezcan mejores

condiciones de vida, también se encuentran las razones políticas, asilos, contextos

políticos anti democráticos, persecuciones dentro del país como consecuencia de

razones raciales, políticas y religiosas, guerras civiles o internacionales, las

problemáticas de enfrentamientos bélicos provocan desplazamientos forzosos, por

ejemplo, durante la segunda guerra mundial fue una situación recurrente en aquellos

países que resultaron seriamente afectados por esta, así como actualmente se

encuentran los refugiados de Gaza, Palestina, etc. Otras razones son las

medioambientales como los catástrofes de tipo natural, tales como huracanes,

terremotos, como en el caso de Haití, que algunos decidieron salir hacia países

suramericanos.

1.1.2. Tipos de Migración

Las migraciones humanas presentan diversas características, por tal motivo son

algunas formas como se suelen clasificar, sin embargo para el presente análisis, a

grandes rasgos se procede a analizar cuatro tipos: definitiva, temporal, interior y

exterior, que a su vez presentan diversas variantes o subtipos:

La emigración temporal, consiste en un desplazamiento de tiempo o permanencia

cortos, período en que individuos o familias se trasladan al extranjero, para ejercer

labores agrícolas o trabajos estacionales, por el requerimiento de mano de obra que

tienen los países receptores.

La emigración definitiva, puede derivarse de la anterior, dado que el individuo a

través de su permanencia en el país extranjero logra establecer lazos de carácter

7

laboral o afectivo que lo unen y lo llevan a tomar la decisión de establecerse de

manera definitiva, en el país receptor.

La emigración interior se realiza siempre al interior del propio país de origen, en

tanto que la migración exterior se produce siempre de un país a otro, cualquiera que

sea su ubicación.

Existen, además otros tipos de migraciones como:

Migración intercontinental, referida al tránsito de personas de un continente a otro,

generalmente de continentes menos desarrollados a otros de mayor desarrollo. Un

ejemplo de continente menos desarrollado es el africano y suramericano, en

comparación a Europa.

Migración transoceánica, referida a aquella que se realiza a ultramar, es decir

atravesando el mar, ya sea navegando marítimamente o vía área. Por ejemplo salida

de Perú hacia España, de México hacia Inglaterra, etc.

Emigración continental, es aquella que se produce dentro de países del mismo

continente, por ejemplo de Ecuador a Venezuela, de Francia a España, etc.

Emigración Fronteriza, es aquella en la cual los pobladores por hallarse cerca de otro

Estado se trasladan a éste con habitualidad, para ejercer ciertos trabajos, pero

regresan periódicamente a su lugar de origen. Por ejemplo Ecuador a Perú, Ecuador

a Colombia o viceversa.

Emigración Asistida, dirigida por un enfoque oficial, o sea la que realiza un gobierno

mediante planes y programas aprobados que cuentan con ayuda técnica para

trasladar a otras regiones a grupos humanos.

Emigración Colectiva, que involucran a uno o varios grupos de personas o de

familias que se dirigen a un mismo Estado, por ejemplo los desplazamientos masivos

de refugiados en el medio oriente.

Emigración Individual, que afecta a una sola persona o familia y está dirigida a

residir fuera de su patria al verse afectado, por un sinnúmero de causas.

Emigración estacional o tipo golondrina, que se basa en la intención del emigrante

de establecerse en un determinado lugar, sólo para ejercer determinados trabajos y

luego retornar a su patria, por ejemplo, trabajos de zafra o de recolección de frutos.

8

1.1.3. La Migración en el Ecuador

En el Ecuador la migración no es un fenómeno nuevo, el flujo interno ha sido antiguo y

permanente sobre todo con la urbanización y crecimiento de las ciudades, los campos

y las áreas rurales dejaron de ser destinos de preferencia ya que las capitales

provinciales mostraban escenarios de superación en el aspecto económico, social y

educativo.

Es la migración internacional que se ha exacerbado, principalmente a partir de la crisis

política y económica de la década del noventa que se profundizó en el año 2000. Y

fueron los países desarrollados los destinos de preferencia, por las oportunidades de

trabajo, entre ellos Estados Unidos, y países de la Unión Europea. En tal sentido el

Banco Central del Ecuador estima que en la actualidad más de dos millones de

ecuatorianos residen en el exterior (Organización Internacional para las Migraciones,

2008 p. 25)

Se considera que esta diáspora siempre ha seguido una línea ascendente, debido al

empobrecimiento cada vez mayor de las condiciones de vida, y por las amplias

ofertas de trabajo en los países receptores. Si bien la causa no es una sola, ni las

vulnerabilidades provocadas son las mimas para todos los sectores, se hace hincapié

en que los impactos económicos son satisfactorios en virtud de los ingresos

monetarios que perciben las familias y que se invierten principalmente en la

construcción de viviendas y gastos primarios. En contraparte, los impactos sociales

tergiversan con los económicos por el desgaste de la estructura familiar, que se ve

obligada a reorganizar su estructura y funciones. Los cambios de roles afectan a

hombres y mujeres por igual, quienes repentinamente deben asumir nuevas

responsabilidades en el hogar y la fragilidad de la estabilidad en el caso de los

migrante que no tienen documentos o que no cancelan la deuda contraída por la

salida.

Otro efecto es la evasiva de mano de obra efectiva o talento, lo que se conoce como

fuga de cerebros. En consideración a éste último aspecto la Secretaría Nacional de

Migración, SENAMI, y cinco agencias de las Naciones Unidas implantan el programa

Juventud, Empleo y Migración JEM, que procura acrecentar el campo laboral en 12

9

ciudades de Azuay, El Oro y Loja, que son las provincias con mayor incidencia de

emigración.(www.eltiempo.com.ec).

1.1.4 Causas y Consecuencias de la Migración

En vista de que la migración es un fenómeno demográfico complejo, reviste el estudio

de algunas causas que lo originan y las consecuencias. En general, entre las

principales causas que señala el Fondo para las Naciones Unidas para la Población,

se tiene:

La búsqueda de una vida mejor para uno mismo y su familia.

Las disparidades de ingreso entre distintas regiones y dentro de una misma

región.

Las políticas laborales y migratorias de los países de origen y de destino.

Los conflictos políticos que impulsan la migración transfronteriza, así como los

desplazamientos dentro de un mismo país.

La degradación del medio ambiente, inclusive la pérdida de tierras de cultivo,

bosques y pastizales, los refugiados del medio ambiente, en su mayoría,

acuden a las ciudades en lugar de emigrar al extranjero.

El éxodo de profesionales, o migración de los jóvenes más educados de países

en desarrollo para llenar las lagunas en la fuerza laboral de los países

industrializados. Este fenómeno también se lo suele llamar comúnmente fuga

de cerebros.

Concretamente en el Ecuador, durante las dos últimas décadas la salida al extranjero

se ha visto agudizada, debido a las políticas neoliberales y de ajuste estructural, las

políticas de flexibilización laboral y precarización de las formas de trabajo, que han

provocado aumentos considerables en las tasas de desempleo y subempleo.

(Sánchez, 2004). Esto se resume en la crisis política, económica y financiera, y

subsecuentemente una serie de sucesos como el desempleo, ingreso real, el costo del

nivel de vida.

Sin embargo, la migración también tiene otros factores relacionados con las

condiciones culturales, y factores familiares. Como el caso de la inserción femenina al

10

mercado laboral, autosuficiencia, complejidad de algunas personas para adaptarse a

un determinado grupo. En suma, se puede afirmar que la migración es multicausal,

aunque pueda seguirse entendiendo que las principales fuentes son estructurales,

esto no excluye que la misma pueda producirse coyuntural y desde luego

culturalmente.

Por otro lado, la migración puede tener consecuencias positivas si se la puede asumir

como uno de los factores de desarrollo; por ejemplo, podría y debería servir para

ampliar los lazos culturales, fomentando la interculturalidad en un plano de mutuo

reconocimiento de las diferencias. También por las remesas que han servido para

mantener a flote el modelo de dolarización de la economía ecuatoriana, y que no solo

ayudan a aliviar las tensiones sociales y la pobreza sino que inclusive mejoran la

Balanza de pagos en este caso del Ecuador. Asimismo, el ingreso de divisas por

concepto de remesas ha permitido contrarrestar la salida de dólares derivada del

déficit comercial y del desequilibrio crónico en la balanza de servicios. Sin embargo,

contrariamente llevan implícitos algunos problemas como un tipo de dependencia

renuentemente externa, donde se sustenta el consumo interno en una fuente externa

de recursos.

Igualmente interesantes resultan los cambios que la migración produce

particularmente dentro de la familia, y los efectos negativos que no se centran

únicamente en los riesgos y las tragedias de los que emigran, sobre todo a partir de

los sucesos ocurridos en septiembre del 2011 en los Estados Unidos, donde las leyes

migratorias son cada vez más drásticas que aminoran las facilidades de ingresar a

dicho país. Sino que también el efecto en el individuo y la familia migrante es de un

amplio radio de posibilidades de disfunción familiar. No obstante aquí se hace alusión

a lo que señala la OIM (2008): “no se puede decir que la migración está en el origen

de las rupturas familiares”, que se explica por investigaciones realizadas y expuestas

en dicho documental, donde los problemas arraigados en la familia obedece a raíces

sociales mucho más complejas y profundas.

Paralelamente en cuanto a los efectos en el ámbito educativo, (SANCHEZ, 2004) ha

señalado, que en los colegios urbanos de clase media y alta, se evidencia cierto

prejuicio y discriminación hacia los jóvenes hijos de migrantes, que se los asocia con

11

pobres e indígenas; en los colegios de clase media bajo o baja, en cambio los jóvenes

migrantes son admirados y asumen liderazgos por que manejan dinero, y, finalmente

en las zonas rurales de alta migración, existe más bien frustración entre quienes no

han podido emigrar.

Como conclusión se puede establecer la heterogeneidad de los efectos de la

migración, dado desde el punto de vista individual y social, la multiplicidad de los

resultados prevalece sobre todo en la familia y comunidad migrante, pero

inevitablemente las consecuencias que se derivan del fenómeno migratorio llevan a

repercusiones sustanciales para todo el país.

1.1.5. La Migración en la Provincia de Loja

Loja se ha caracterizado por ser una de las provincias con mayor índice de migración

internacional (Saltos y Vásquez, 2009-2010), asimismo de acuerdo a un estudio

realizado por el Banco Central del Ecuador, es la segunda provincia más importante

en cuanto a número de migrantes se refiere, mayoritariamente el cantón Loja, capital

provincial. Sin embargo se acentuó a partir de 1998, sobre todo a países de España,

Estados Unidos e Italia. En lo que se refiere al primer país citado, la cercanía histórica

con España y el manejo de la misma lengua también son factores importantes para los

migrantes. Según el Instituto Nacional de Estadísticas de España (INE, 2005), se

encuentran empadronados 497.799 ecuatorianos, que residen principalmente en

Madrid (34%), Cataluña (17.8%), Barcelona (15.97%), Valencia y Murcia (11%).

Bajo este escenario, el 16% de los inmigrantes en España corresponden a

ecuatorianos oriundos de Loja, es decir, aproximadamente entre 100 y 150 mil lojanos.

Para una población de 600 mil habitantes, el monto es muy relevante. Las remesas

registradas en 2008 hacia Loja oscilan entre 300 y 350 millones de dólares, por lo cual

es un gran aliciente para la economía local. (Ochoa, 2010).

Aunque la principal causa se respalda como una estrategia de sobrevivencia, frente a

las insoportables condiciones de existencia al interior del país. De hecho, Acosta y

López (2006) señalan que la población lojana parece tener una tradición migratoria

que data de hace varias décadas, como consecuencia de las severas sequías,

12

producto de la expansión de la zona desértica del norte peruano, especialmente a

partir de la décadas de los años sesenta. Pero cabe destacar que entre las razones

que posteriormente primaron se encuentra la de proveer recursos para el emigrante y

su familia, el trabajo es el factor esencial de integración y reconocimiento social, otro

estudio destaca que los primeros que emigraron desde Loja hacia España a inicios de

los noventa, podrían haber sido quienes, al establecer redes migratorias incipientes,

prepararon el camino para familiares y amigos, desencadenando el flujo una vez que

la economía ecuatoriana entró en crisis. Cartilla de Migración (2006). Pero no obstante

el alarmante flujo migratorio se redujo aproximadamente un 90% debido a la

restricción por parte del país receptor (Cartillas sobre migración, 2004).

En lo que se refiere al éxodo por género, la Cartilla sobre migración (2004), señala

una distribución casi igualitaria del 59% para hombres, y un porcentaje algo menor,

41% de mujeres.

En consecuencia, según estimaciones del Banco Central del Ecuador en el 2007, la

provincia de Loja se encuentra dentro de las primeras cuatro provincias de todo el país

que se beneficiaron mayoritariamente por las remesas que provienen del exterior,

información que se puede corroborar en el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 1

REMESAS PROVENIENTES DEL EXTERIOR PARA 4 PROVINCIAS

CUARTO TRIMESTRE 2007

PROVINCIA VALOR (millones de USD)

AZUAY 141,1

GUAYAS 113,2

CAÑAR 107,3

LOJA 103,7

Fuente: Banco Central del Ecuador

Elaboración: La Autora

13

Aunque pareciera alentador que dichos ingresos benefician a la economía local, hay

un efecto contrario, dado que estos rubros han modificado no solo a la población

económicamente activa, sino también a la estructura del mercado laboral, debido a

que son recibidos en la gran mayoría por estratos medios y bajos. Destinados a gastos

mas que a inversión, y en los que no existió un sistema de capacitación permanente y

práctico, para dar instrucciones y orientaciones a las familias especialmente de bajos

niveles culturales, para haber realizado un uso efectivo y productivo del dinero que

recibían y que terminaba inclusive en desusos.

Por otro lado las familias que reciben remesas tienen un mejoramiento en su

capacidad adquisitiva y más acceso a la canasta básica lo cual no significa que haya

un incremento de la productividad económica del país pues hay una tendencia fuerte a

consumir lo importado y el efecto en la reactivación del ingreso y el empleo es limitado.

Y por ende deducimos el efecto inflacionario encareciendo las condiciones de vida de

las regiones, especialmente en donde se concentran estos recursos. Bajo estas

circunstancias, la canasta básica familiar es más elevada en Cuenca, Loja y Quito, que

el resto de ciudades del país; más aún el diario Crónica (2008) señala que Loja ocupa

la tercera ciudad más cara del Ecuador.

1.1.6. La Migración en el Cantón Macará

Macará es un cantón fronterizo de la provincia de Loja, que limita al norte con el

cantón Sozoranga y Celica, al sur y al oeste, con el Perú; y al este con Sozoranga. La

altura sobre el nivel del mar es de 450 metros y su temperatura promedio de 25 grados

centígrados. Su área total es de aproximadamente 800 kilómetros cuadrados.

La capital del cantón Macará se encuentra sobre el río Macará, río fronterizo entre

Ecuador y Perú, del cual toma el nombre. Es una zona productiva de la agricultura,

como el cultivo de mango, yuca, guineo, maní, café, papaya, en menor porcentaje,

pero se hace alusión al monocultivo del arroz, un producto agrícola destacable de la

zona, y una fuente principal de ingresos para algunas familias. Se destaca también la

producción pecuaria de ganado vacuno, caprino, porcino y avícola. Otra actividad de

la cual se valen sus pobladores es el comercio especialmente, fronterizo, que se

realiza por el flujo libre de ecuatorianos y peruanos por el puente internacional,

14

sucedido a raíz del Acuerdo de Paz entre Ecuador y Perú. Sin embargo no ha sido la

excepción para que la falta de empleo en otras áreas que no sean las antes

mencionadas, haya inducido a la mayoría de personas económicamente activas se

dediquen al contrabando de combustibles como diesel, gasolina y gas, arriesgándose

a ser multados o detenidos por las autoridades militares asignadas. Asimismo la

ausencia de alternativas laborales ha provocado un incremento sustancial de la

emigración. En este sentido, se introduce una pequeña reseña indicando que el nativo

de Macará ha emigrado por diversas razones desde mucho tiempo atrás, aunque en

menor grado. Ya sea por causa naturales, en las que destacan las sequías

prolongadas, los cambios climáticos, las inundaciones, la escasez de alimento, o por el

crecimiento de la población y la pérdida de suelos, y sobre todo dado que es zona

limítrofe con el Perú antes de la firma de paz, la inseguridad no permitió la estabilidad

de permanencia, por lo que muchas familias decidieron su permanencia en otros

lugares dentro y fuera del país.

Por consiguiente, de acuerdo a información proporcionada por el Instituto Nacional de

Estadísticas y Censos (INEC, 2010) por la frontera de Macará el flujo de personas que

salieron al exterior se detalla en el siguiente gráfico:

CUADRO Nº 2

SALIDAS DE ECUATORIANOS POR LA FRONTERA SUR DE MACARÁ SEGÚN

JEFATURAS DE MIGRACIÓN.

Período 2004-2009

Año 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Macará 876 2.273 15.130 16.153 16.265 10.040

Fuente: INEC 2010

Elaboración: La Autora

Los datos que se aprecian en el cuadro Nº 2, establecen notoriamente un incremento

sustancial en el año 2006, sin embargo cabe destacar que aunque hacen referencia a

una salida ocasional, debido a que los registros sobre la duración de ausencia o visita

hacia el país que se dirigen, establecen el parámetro que es por pocos días, y dentro

15

de las causas se encuentran que se señalan motivos como turismo, comercio,

recreación, salud, educación, etc. La oficina de migración de Macará estima

aproximadamente, que entre un 40% a 60% se trataba de personas sin retorno

inmediato, o que no registran el regreso a su país de origen. Por lo que se supone

que se trató de una salida permanente al extranjero. Básicamente personas cuyas

edades oscilan entre los 18 a 45 años de edad, es decir población económicamente

activa. Y cuyos géneros oscilan igualitariamente tanto para el masculino como el

femenino. Es así que la salida significativa de macareños al extranjero, desde luego

tuvo una repercusión muy importante, no solo a nivel social sino económico. En

promedio hasta el año 2002, familias macareñas se beneficiaron con ingresos desde

100 hasta 500 dólares solo por ingreso de divisas (Vigo, 2005). En donde el principal

destino de esos recursos fueron en construcción y gastos primarios, sobre todo en

temporadas como honomástico y navidad. Y en consecuencia el comercio se vio

favorecido por el incremento de la demanda por parte de estas familias. Situación que

actualmente ha disminuido por la reducción de estos rubros y por la situación

económica que España está atravesando actualmente, en donde la oferta laboral

sobre todo para emigrante se ha reducido considerablemente.

1.2. LA FAMILIA

1.2.1. Definiciones y tipos de familia

La familia es la más universal de todas las formas sociales. Se la encuentra en todas

las sociedades y en todos los estudios de la evolución social. Todos los seres

humanos han nacido de una familia. (CAMPOS 1999). Prácticamente no existe

sociedad sin una base familiar, que adopte ésta la forma que quisiere o pudiere

históricamente, podríamos afirmar que toda sociedad está integrada por un conjunto

más o menos homogéneo de familias.

Desde el punto de vista etimológico se considera familia a un grupo de individuos de

la especie humana que viven bajo un mismo techo y sobre la base de los mismos

recursos económicos. Sin embargo existen paralelamente un sinnúmero de

definiciones de la familia, según la cultura de donde procedan y de acuerdo a las

16

características particulares, aunque generalmente tengan cierta relación, a modo

específico, se pretende sugerir algunos:

En el Derecho Romano el término familia designaba al grupo de personas sujetas de

hecho y de Derecho a la autoridad actual y soberana de un jefe (Coello 1999) o

también a un grupo mucho más extenso de personas dependientes de una autoridad

única: el pater familias.

La organización de las Naciones Unidas (ONU, 1998) sugiere la siguiente definición:

“la constituyen los miembros de un hogar privado o institucional cuyos vínculos son los

de marido y mujer (de derecho o de hecho) o de padre e hijo que no se haya casado

nunca pudiendo ser adoptivo” (p. 18)

Rodrigo y Palacio (1998) considera que una familia es: “Unión de personas que

comparte un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero en la que

se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo” (p.18)

Por otro parte es muy importante poner la definición del Instituto Interamericano del

Niño (2008):

“Un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles

fijos, (padre, madre, hijos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de

existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y

aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimientos, multiplicación,

decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar.

Tiene además una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad”

El origen de la familia no ha sido establecido plenamente; quizá porque no ha sido

posible encontrar en lugar alguno un grupo en que no exista alguna modalidad de

familia; sin embargo, existen importantes investigaciones aproximativas a un inicio,

como las realizadas por Lewis Morgan (1758) y retomadas por Federico Engels

(1840), en su clásica obra El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado, de

las que se puede apreciar que la familia es una categoría histórico-social-cultural y

que sus formas y funciones dependen del carácter del modo productivo imperante, de

17

las relaciones sociales en su conjunto y del nivel cultural de la sociedad( Rosental,

1954).

Históricamente, la sociedad humana ha conocido, al menos, las siguientes formas

familiares:

1. Familia Consanguínea

2. Familia Punalúa

3. Familia Sindiásmica

4. Familia Patriarcal

5. Familia Monogámica

6. Familia Nuclear

1. Familia Consanguínea.- Se trató de una particular y primitiva forma familiar que

se organizó a partir de la comunidad de sangre (afinidad colateral). Los integrantes

de esta forma de familia descienden de una pareja; sus miembros son hermanos y

hermanas, primos y primas en todos los grados, esposos y esposas entre sí.

La familia consanguínea ha desaparecido por completo, pero se admite que existió

en un período social de colectivismo primitivo en el que las relaciones sexuales se

encontraban en un estado de desorden y hasta promiscuidad.

2. Familia Punalúa.- Esta forma de familia se organizó sobre la base de la

comunidad recíproca de hombres y mujeres en el seno de un determinado círculo

familiar, pero del cual se excluían al principio a los hermanos carnales, y más tarde

a los hermanos más lejanos de las mujeres e inversamente también las hermanas

de los hombres. Esta forma de familia fue el origen de la gens.

3. Familia Sindiásmica.- En esta forma de familia un hombre vive con una mujer,

pero la poligamia y la infidelidad ocasional siguen siendo un derecho para los

hombres, mientras que el adulterio de la mujer es estigmatizado y sancionado

duramente. El vínculo conyugal se disuelve con cierta facilidad, por una u otra

parte, y después como antes los hijos pertenecían a la madre sola.

Esta forma de familia, al decir de Engels (1840), aparece en el límite que separa el

salvajismo de la barbarie.

18

El matrimonio sindiásmico introduce en la familia un elemento nuevo: Junto a la

verdadera madre coloca el verdadero padre.

4. Familia Patriarcal.- Estaba caracterizada por ser una agrupación lo

suficientemente amplia, bajo la autoridad del mayor de los hombres del grupo

constituido por su mujeres, sus hijos solteros, sus hijos casados y sus mujeres e

hijos.

El jefe de familia, generalmente reconocido como el “tronco familiar”, es la única

autoridad de esta agrupación de personas que viven bajo un mismo techo, con una

economía común y bajo su indiscutible y única autoridad patriarcal. Se trata de una

familia ampliada y extensa, propia de las sociedades preindustriales.

5. Familia Monogámica.- Se levanta sobre el ejercicio del poder masculino con el

fin de procrear hijos de una paternidad cierta; y esta paternidad se exige, porque

esos hijos, en calidad de herederos directos, han de entrar un día en posesión de

los bienes de la fortuna paterna. A partir de entonces el propósito de la familia

pasa a ser la acumulación de riquezas y su transmisión a los herederos legítimos

(Rosental, 1954). En esencia, se trata de una familia patriarcal reducida, asentada

en la monogamia.

El establecimiento de la monogamia trajo consigo la subordinación de la mujer por el

hombre, que la transformó gradualmente en propiedad y en sierva suya, lo que ha de

ser elevado a la categoría de mandamiento por la tradición judeo-cristiana.

En la sociedad moderna, el concepto predominante de familia, identifica a los

cónyuges y los hijos viviendo bajo un mismo techo y la dependencia y autoridad del

jefe de familia, esto es al núcleo paterno-filial o agrupación formada por el padre, la

madre y los hijos que conviven con ellos o que se encuentran bajo su potestad (Osorio

2003).

6. Familia Nuclear.- Es prototipo de la unión monogámica y de las sociedades

industriales. “Con la aparición de la familia monogámica, propia de las sociedades

basadas en la propiedad privada en pocas manos, el concepto familia adquirió su

19

verdadera esencia la de ser famulia, proveniente de famulus que quiere decir

esclavo doméstico y familia conjunto de esclavos pertenecientes a un mismo

hombre. La mujer se convirtió en la criada (esclava) principal de su esposo”

(Escobedo. H, 2003).

La familia monogámica es fundamentalmente autoritaria, vale decir que se construye

sobre la autoridad del padre o jefe de familia, sinónimo de dominación por sexos. En

este tipo de familia la mujer continúa soportando la dominación del páter familis.

Considerada un poco más extensamente esta forma de unión familiar está integrada

por otros parientes e incluso personas sin lazos de parentesco, aunque sí vínculos

económicos, porque la vida familiar está caracterizada por procesos materiales

(biológicos y económicos) y por procesos substancialmente culturales (morales,

jurídicos o psicológicos)

Por la forma de constituir la familia monogámica nuclear, ésta puede provenir del

matrimonio, la filiación o la adopción. Sociológicamente el factor fundamental y

constitutivo de la familia es la reproducción de la especie y la crianza de la prole,

aunque su papel es contradictorio, pues en tanto que funciona como reproductora de

la especie humana, transmite a las nuevas generaciones la ideología ( conjunto de

ideas que invierte, falsea y encubre la explotación económica ) de las clases

dominantes. Al reproducir a los seres humanos, reproduce la organización social que

destruye inhumanamente a las nuevas generaciones.

Esta forma histórica de familia autoritaria, cimentada en la explotación del trabajador

por el explotador, es parte integrante, producto y reproductora del Estado autoritario

liberal y de la sociedad occidental autoritaria.

Desde el punto de vista jurídico, el conglomerado familiar es producto y sujeto de

relaciones autorizadas y garantizadas por la Constitución de la República y leyes

secundarias, como el Código Civil, el Código de la Niñez y la Adolescencia, Ley

contra la violencia a la mujer y la familia, etc.

20

Esto significa que la familia es una institución social, cuyos integrantes se encuentran

vinculados por lazos jurídicos, capaces de generar derechos y deberes, vínculos que

surgen de la relación intersexual y de la filiación.

Cierto es que con el paso del Antiguo Régimen al sistema democrático liberal, con el

advenimiento de la primera modernidad, la familia deja de ser la principal unidad

social, dejando su lugar al individuo y al individualismo.

También es verdad que el individuo, convertido en ciudadano por la legalidad antes

que por el reconocimiento social, es la pieza clave de las decisiones electorales y el

protagonista de la vida jurídica, de los contratos, acuerdos o convenios, tanto que en

instituciones tan importantes como el matrimonio incluyen en su condición contractual

la subordinación a la voluntad individual al prever su disolución y hasta las empresas

recurren a la ficción jurídica de reconocimiento de su personería jurídica.

Finalmente es evidente que frente a una pretendida crisis de la familia, se han

levantado voces en defensa de la misma y se han apurado textos legales

reconociendo su importancia y reclamando su presencia, así:

En el apartado tercero del Art. 16 de la Declaración Universal de los Derechos del

Hombre de las Naciones Unidas, se contempla que la familia es el elemento natural y

fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado

y en el Art. 67 de la Constitución de la República, se reconoce la familia en sus

diferentes tipos. El Estado la protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y

garantizará condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines.

Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de

derechos y oportunidades de sus integrantes, reconocimiento y protección jurídica que

son más bien retóricos, dada la propia naturaleza del régimen democrático

individualista por esencia.

Paradójicamente frente en un sistema individualizante e individualista, la familia es la

principal defensa de las personas contra la dureza del mismo, por lo que su

conservación deviene en un asunto de vital importancia para las futuras generaciones

y para la sociedad misma, puntualizando que cuando hablamos de defensa del núcleo

21

familiar, nos estamos refiriendo, sobre todo, a la institución familiar y no a la familia

patriarcal cuyo retorno añoran sectores abiertamente conservaduristas.

1.2.2. La separación familiar por migración y las familias transnacionales

Los constantes flujos migratorios de ecuatorianos al extranjero, han incidido

severamente en la estructura familiar, generando cambios bruscos en unos casos y en

otros hasta disolviéndola. Desde tiempo atrás, en la década del 90, comenzó la salida

de personas ecuatorianas, entre padres y madres de familia, jóvenes, etc. hacia otros

países, consolidando la cifra en el año 2000. Este fenómeno migratorio ha provocado

estragos en las familias, y para muestra si se analiza los datos de la provincia de Loja

señalados en la cartilla Nº6 sobre Migración, indican que el 7% de los emigrantes no

se comunican con sus familias, así también el 13% no se comunican con periodicidad

fija, y un 3% lo hace menos de una vez al mes, lo cual si bien no indica una rotunda

desvinculación, si es un síntoma de un incipiente alejamiento entre sus integrantes. Es

quizá esta deficiente comunicación y por ende relación, ocurrida por el distanciamiento

entre los cónyuges lo que ha conducido a que muchos hogares se disuelvan

terminando en los divorcios. También, los datos proporcionados por el Instituto

Nacional de Estadísticas y Censos (INEC, 2009) al analizar el número de disoluciones,

existe un crecimiento importante entre el período 1999-2000, dado que la cifra de

divorcios casi se ha duplicado, siendo la cantidad inicial de 9000. Y algo muy

importante es resaltar que es en el exterior donde se ha efectuado el mayor

crecimiento de divorcios.

Es así que la familia ha tomado nuevas estructuras, por decir en la actualidad es

posible distinguir algunos nuevos tipos de familia, como resultado de la

reestructuración familiar a consecuencia de las migraciones: El más difundido nuevo

tipo de familia con que nos encontramos es la monoparental, que es aquella en la cual

uno de los padres ha emigrado y está constituida por una sólo padre o mejor o bien

por el padre o solo la madre. En otros términos cuando la madre emigra se hace cargo

de la jefatura del hogar el padre y cuando es éste el que emigra, asume la jefatura del

hogar la madre.

22

Este tipo de familia, generalmente, es disfuncional o incompleta, pero parece que la

situación se torna más grave cuando es la madre la que emigra, quedando al cuidado

de los hijos el padre de familia. Esto resulta obvio porque la madre es la que logra

tender mejores lazos de afectividad con sus hijos y al no estar ella hay un déficit

afectivo, difícil de llenar. Cuando es el padre de familia el que emigra, la situación se

torna grave cuando éste deja de enviar para la manutención de la prole.

En ambos casos la situación empeora cuando ya sea el cónyuge que se queda a

cargo de la familia o el cónyuge que va al extranjero adquieren otro compromiso

marital; entonces definitivamente la familia nuclear se rompe, por la vía judicial.

De un pequeño sondeo entre los profesionales del derecho en libre ejercicio, hemos

podido obtener un dato significativo: Por lo menos el 60% de los hogares de los cuales

uno de los cónyuges emigra al extranjero, se disuelven mediante divorcio.

Hay otro tipo de familia producto de la migración que, aunque no muy difundida existe,

esta es la llamada filial, esto es integrada básicamente por hermanos y hermanos, en

la cual la jefatura del hogar la ejerce el de mayor edad o el que desempeña algún tipo

de trabajo remunerado. Este tipo de familia se presenta cuando padre y madre

emigran al extranjero o cuando siendo monoparental el cónyuge a cargo de la familia

también decide emigrar.

En contraposición, hay un tercer tipo de familia, la ampliada o extensa, más bien un

rezago de la edad media que vuelve a resurgir como una necesidad para llenar el

vacío de los progenitores emigrantes. En este tipo generalmente los abuelos ocupan la

jefatura del hogar.

Como podemos observar una de las consecuencias de la migración internacional es

la reestructuración y/o desorganización familiar, la que constituye una fuente de los

problemas que aquejan en los actuales tiempos a la sociedad y a la educación

consecuentemente; el tema de la destructuración familiar ya ha sido objeto de un

permanente análisis crítico, en el mismo que se observa un consenso general de que

la familia ecuatoriana se halla en crisis, debido principalmente al ausentismo de los

23

jefes familiares, quienes han resignado a sus hijos a la protección de abuelos, tíos,

vecinos y, en último caso, dejarlos completamente solos.

La desestructuración familiar ha generado algunas problemáticas pues los cónyuges

se han visto obligados, en múltiples casos a formar nuevas parejas, tanto los que

quedan como los que se van, con la finalidad de mejorar su economía, y por tener con

quien compartir su soledad. Esto definitivamente conlleva la destrucción de la familia,

situación que afecta directamente a los hijos.

La migración trae aparejado el abandono físico, moral y escolar de niños y

adolescentes, así como también la no atención personal de los padres a sus hijos,

crea inseguridad en éstos, ya que los jóvenes ven en sus padres a los líderes,

ejemplos de vida e imitación. El abandono físico implica, desde luego, el abandono

moral y el consecuente crecimiento y desarrollo de los jóvenes lejos de afecto,

corrección, apoyo y por ende de los verdaderos valores éticos y morales.

Los efectos de este panorama involucran a los miembros más susceptibles que son

los hijos, especialmente en los hogares monoparentales, son ellos quienes realizan

sus tareas solos. Es quizá éste desprendimiento lo que ha conducido a que sean

numerosos los grupos exteriores que influyen fácilmente, de algún modo son

personalidades e ideologías extrafamiliares.

En resumen, los cambios desestructurantes son evidente: La mujer cuando queda

sola, debido a que su esposo ha emigrado, sueles ser afectada por el acoso sexual,

doble rol, de jefe de hogar, baja autoestima, depresión, abusos familiares por los

recursos económicos, intervención familiar, estigmatización social, pérdida del bien es,

miedo al contagio del SIDA, deseo de migrar para recuperar al esposo, una situación

complicada sobre todo si no se cuenta con la debida madurez para asumir los

desfases sean internos o a nivelen familiar y social.

El varón que queda sólo con los hijos porque su esposa ha emigrado, también es

afectado por: el doble rol, tendencia al alcoholismo, depresión, maltrato a niños y niñas

y adolescentes, abandono a hijos e hijas, sentimiento de culpa, se siente mantenido,

24

bajo autoestima, sufre estigmatización, busca compañía, aprovechamiento de recursos

económicos, angustia e inseguridad.

Los niños y niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de abandono, rebeldía,

depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la escuela, pocas

relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar, bajo rendimiento

escolar, bajo autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual, estigmatización, no

visión de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje, son

manipulados por sus padres, pérdida de valores culturales.

1.2.3. La comunicación como medio de vinculación y fortalecimiento familiar

“La primera matriz de formación humana, es el afecto cuyo suplemento y relevo

posterior es la comprensión afectuosa del maestro” nos dice Rafael Flores Ochoa

(2005).

Esta matriz de formación humana se materializa a través de la comunicación, vale

decir del leguaje, de la palabra durante toda la vida de las personas. La comunicación

con otros seres, personas o la propia naturaleza, es indispensable para la vida de

relación y para la propia pervivencia del ser humano, que sin la misma no podrá

sustentar la sociedad. La comunicación ha sido y será la base de la vida social en

relación. Con ella, es que a través del lenguaje, hablado, escrito, mímico, de los

afectos, nos desarrollamos como seres humanos. Es tal la importancia del lenguaje,

de la comunicación, que sería imposible imaginar siguiera una sociedad levantada

sobre el silencio. Sólo en los mausoleos existe el silencio de la muerte. Al interior de la

familia la comunicación desempeña un papel fundamental, puesto que sirve como una

poderosa herramienta de acercamiento y vínculo familiar, así como sirve de lazo para

el fortalecimiento de la familia.

En las familias donde no existe la comunicación, como sinónimo de diálogo, se vive un

ambiente de tensión, los jóvenes y/o la esposa esperando las órdenes de la autoridad

que generalmente, en una sociedad machista como la nuestra, es el padre de familia.

Las familias en donde no se practica la comunicación, padre e hijos, son familias

desunidas, donde cada uno de los miembros constituye un ente aparte, donde impera

25

el individualismo y cada miembro de la familia se constituye en una isla. En estas

condiciones no es posible hablar siquiera de fortalecimiento familiar. Los hijos

provenientes de este tipo de familias autoritarias son personas inestables

emocionalmente, tímidos y que siempre encuentran inconvenientes u obstáculos para

incorporarse a la sociedad.

La comunicación familiar supone siempre un vínculo afectivo entre padres e hijos,

aunque el papel fundamental en esta comunicación sea desempeñado por la madre,

por su condición de mujer y, por el hecho de permanecer mucho más tiempo con sus

hijos, salvo el caso de ausencias temporales por trabajo o definitivas por migración o

muerte. Cualquiera ruptura de la comunicación intrafamiliar afecta a todo el conjunto,

provocando efectos no deseados, como es el de incomunicación generalizada y

finalmente la desintegración del núcleo familiar.

Si es importante el diálogo e las relaciones interpersonales, los más aún la

comunicación en la familia. La comunicación está guiada por los sentimientos y por la

información que transmitimos y compren demos. La comunicación nos sirve para

establecer contacto con las personas, para dar o recibir información, para expresar o

comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos, comunicar algún

pensamiento, idea, experiencia o información con el otro y nos unimos y vinculamos

por el afecto.

Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que

existe un compañerismo, una complicidad y un ambiente de unión y afecto en la casa.

Habrá sobretodo un respeto mutuo y unos valores más asentados. Sin embargo, crear

este clima de comunicación en la familia, no es así una tarea fácil. Hay que ayudar a la

descendencia con prácticas, es decir, que los padres logren introducir mecanismos

que faciliten la comunicación, tales como: no ser contradictorios con nuestros hijos,

aconsejarlos, dialogar con ellos.

26

1.3. LA NIÑEZ

1.3.1 Desarrollo emocional y social del niño/a

Los seres humanos al relacionarse con el mundo material, al conocer y modificar la

realidad, reaccionan de una u otra forma ante los objetos y fenómenos existentes, ante

las cosas, los acontecimientos, las personas, ante sus propios actos y su

personalidad; tienen diferentes tipos de vivencia emocionales. Unos fenómenos reales

o acontecimientos los entristecen, unos motivan su admiración; los hay unos que los

enojan, otros que les producen miedo o disgusto.

El denominado sistema emocional el cual es un sistema genético de información

mediante el cual el cerebro informa al individuo sobre qué debe hacer, cuándo y cómo,

y cuál es el grado de urgencia o de emergencia del trabajo que debe realizarse

(Jauregui, 2004)

Desde este punto de vista, las emociones están constituidas por aquella condición de

reaccionar ante los fenómenos objetivos o acontecimientos; son una forma especial de

actitud hacia los objetos y fenómenos existentes, condicionada por su correspondencia

o discordia. Condición propia cuyo desarrollo comienza en el vientre materno y no

escapa a los condicionamientos externos.

El proceso de socialización comienza a partir del mismo momento del nacimiento. Es

esta socialización un proceso interactivo por lo cual es individuo satisface sus

necesidades, aprende los elementos fundamentales de su cultura para que se

produzca la adecuada integración del individuo a la vez que la sociedad se perpetúa y

desarrolla.

En el proceso de socialización del ser humano, juegan un importante papel los

denominados subprocesos de socialización, entre otros los siguientes:

Mentales o cognitivos: aprendizajes de aspectos teóricos de la sociedad;

conocimientos sobre el funcionamiento social, normas, costumbres sociales,

lengua común, instituciones.

27

Emocional o afectivo: todo lo relacionado con la formación de vínculos

emocionales que el individuo establece con la familia, con el grupo de iguales

a través de la amistad, con la pareja a través de una relación amorosa.

Conductual o comportamental: prácticas de conductas o comportamientos

que tienen que ver con las habilidades sociales del individuo.

De manera que el desarrollo emocional que se efectúa con el desarrollo cronológico

del niño y en asocio con el desarrollo social, constituye un subproceso de

socialización.

Entre los agentes de desarrollo emocional y social que van a permitir al niño el

aprendizaje de representaciones y conductas sociales, figuran: la familia, la escuela,

los amigos, los medios de comunicación (que al mismo tiempo se con vierten en los

agentes de la llamada educación informal).

La importancia es siempre relativa a la edad del individuo, al contexto cultural en el

que se desarrolla el individuo. Así como también importante es el desarrollo emocional

de las personas que hoy se ha constituido una nueva categoría para referirse a la

misma, la categoría de salud emocional.

Se he comprobado hasta la saciedad que la paciencia, el buen juicio y las relaciones

amorosas, al interior del ambiente familiar, son elementos esenciales para criar

individuos con una buena salud emocional.

1.3.2. El Duelo migratorio en la niñez

La persona que decide irse a vivir a un nuevo lugar atraviesa una situación de cambio

llamada duelo migratorio, que no sólo da lugar a ganancias sino que también comporta

una serie de tensiones y pérdidas.

El duelo por lo que se deja atrás: la cotidianeidad con la familia, los amigos, las

distancias, la naturaleza, el club, el vecino, etc. Todo lo que rodea a la persona que

migra es nuevo.

28

Por duelo se entiende el proceso de pérdida de una persona, objeto, evento o lugar

significativo. Es un proceso psicológico que comprende cambios en el estado de

ánimo y también en los niveles fisiológicos y sociales. La intensidad y duración de este

proceso será proporcional al significado de la pérdida.

A diferencia de otros duelos, el migratorio se caracteriza por se un duelo parcial

(pérdida ambigua), donde existe la permanente posibilidad de estar en contacto con el

objeto perdido (lugar, cultura, amigos, familia), por lo tanto es más una separación que

una pérdida definitiva (aunque pueda transformarse en pérdida definitiva, muerte o

residencia definitiva en el otro lugar). Al mismo tiempo es un duelo recurrente, está

reabriéndose constantemente por medio del contacto telefónico, Internet, viajes,

visitas. Y es múltiple, porque se pierden muchas cosas valiosas. Al ser un duelo

múltiple y ambivalente, la persona péndula entre dos tiempos, entre dos lugares, entre

los definitivo y lo transitorio, entre el fracaso y el éxito. Esta situación afecta la

definición de identidad, es más difícil saber quien se es y de donde. (Rozo Castillo, J.

2007)

Achotegui, (2002) plantea que los duelos pueden ser simple; a pesar de que la

persona sufre por la pérdida de afecto y apoyo (directo) de sus seres queridos y la

presencia de sentimiento de soledad, ansiedad y miedo ante el futuro.

El duelo migratorio se define como un proceso de resignificación de la pérdida y

reconfiguración familiar a partir de la emigración de uno de sus miembros. Lo que

quiere decir que en el fenómeno del duelo se experimenta la pérdida, pero que son

ambiguas, porque no se da la pérdida real y definitiva del familiar que migra, sino que

se trata de una pérdida incompleta, parcial y a veces hasta temporal. Este duelo

migratorio, en fin de cuentas es un duelo, como todas, emocional que hace que las

personas experimenten dolor, debido a que es una ausencia física del ser humano

familiar.

El duelo emocional derivado de la migración, sin duda afecta más severamente al

niño, en proceso de desarrollo emocional y social, especialmente cuando es la madre

de familia la que emigra. Hay expresiones como: Cuando se va la madre es como

perder un pedazo de tu vida, o te sientes solo porque es como perder a la madre, son

29

ejemplos de lo que señalan dos adolescentes. Esta situación del duelo migratorio

puede provocar una detención en el desarrollo emocional del niño, lo que, a su vez,

acarrea una serie de consecuencias en el presente y a futuro.

Los niños en situación de duelo emocional son proclives a desadaptarse, tornarse

incomunicativos o agresivos, demasiado hiperactivos o separactivos, donde la falta de

afecto y atención se deja de manifiesto en la forma de actuar ocasionando problemas

conductuales, de socialización, de expresión, retraso en la adopción de destrezas y

con los aprendizajes.

En el duelo emocional del niño o niña, comporta la pérdida temporal de la persona

amada, pero definitiva del afecto en una etapa de su vida, sin duda la más importante:

la niñez y la adolescencia. Esta situación del duelo emocional del niño o niña debe ser

tomada muy en cuenta con fines didácticos, dado que quien enfrenta esta situación se

haya disminuido emocionalmente.

1.3.3. Relaciones interpersonales del niño/a con la familia y escuela.

El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un

proceso duradero de aprendizaje social, aprendizaje social que empieza

inmediatamente después del nacimiento. Si el aprendizaje social se inicia a partir del

nacimiento del ser humano entonces tenemos que la primera unidad social donde el

niño se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales, es la

familia.

Para que la interacción posterior sea adecuada, es necesario que el sujeto haya

desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una correcta interrelación

familia. Una defectuosa interrelación familiar, que no proporcione al niño suficiente

seguridad y autonomía; dificultará y reducirá la interacción posterior con sus iguales y

con el adulto.

Es en la familia que el niño o niña aprende a relacionarse con las demás personas, a

través de una determinada escala de valores que le es inculcada; aprende a manejar y

solucionar problemas en coparticipación; aprende normas de conducta y

30

comportamiento, actitudes, formas de pensar y actuar. Es tal la importancia de la

familia en el desarrollo psicosomático del ser humano que no sin razón y desde luego

sin exageraciones, se ha dicho que la familia constituye la primera escuela, en otros

términos el primer agente de socialización. En el proceso de maduración del ser

humano, la escuela es el segundo agente de socialización donde el niño o niña va a

aprender y desarrollar conductas de relación interpersonal.

En la escuela va al niño o niña a aprender las normas y reglas sociales en la

interacción con sus iguales o semejantes. Los comportamientos sociales, tanto

positivos como negativos, van a ir configurando el patrón de comportamiento que va a

tener el niño para relacionarse e interactuar con su entorno.

La escuela es el segundo hogar del niño o niña, que sin romper la relación niño-familia

le socializa y lo convierte en un ciudadano ante la sociedad a la cual se pertenece; en

este sentido la escuela cumple el papel de adaptación de que nos habla Piaget.

Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse solamente hacia los

contenidos, sino hacia un desarrollo integral del niño como persona, y para ello es

necesario el entrenamiento en habilidades de relación interpersonal puesto que los

déficits en estas habilidades que aparecen a edades tempranas se agravan con el

tiempo. Además, los comportamientos interpersonales adecuados se consideran

requisitos imprescindibles para una buena adaptación a la sociedad y la vida.

La escuela constituye, pues, uno de los entornos más relevantes para el desarrollo

social de los niños, y por tanto, para potenciar las habilidades de relación. Esta

enseñanza deberá realizarse de la misma manera que se hace la enseñanza de otras

disciplinas, es decir, de un modo directo, intencional y sistemático, por lo que es

necesario que se incorpore a los currículos.

31

1.4. ESCUELA

1.4.1. La escuela como agente integrador de las familias

Para empezar nuestro análisis, iniciaremos señalando que, la educación constituye

una práctica inherente a una totalidad social, en la que se establecen y restablecen

diversas relaciones sociales, tanto que se puede afirmar, sin temor a equivocación,

que difícilmente puede existir una formación social sin educación; y viceversa, la

educación no puede darse al margen de la sociedad. En tal sentido son varios los

especialistas en sicología o sociología que establecen una relación estrecha entre la

escuela y la familia con el rendimiento académico. En vista de que la segunda función

importante de la familia es la socialización, ese entorno social inmediato es decisivo en

la motivación hacia el estudio y las expectativas de éxitos académicos en el futuro

(García Núñez, 2005).

Por tanto, la educación consiste pues, en un proceso socializador al interior de una

totalidad social concreta, secuente a la educación familiar. Esta socialización puede

ser informal o espontánea y formal o escolar. Por eso la escueta observación de los

fenómenos sociales, nos confirma que la educación se desenvuelve siempre en un

medio social que la condiciona, y que es necesario para la sobrevivencia de cualquier

grupo social, no importa lo avanzada o lo primitiva que ésta pueda ser (Pansa, 2002).

La educación formal, como proceso sistemático, organizado, dirigido, intencionado,

surgió históricamente en las sociedades que, habiendo llegado a un determinado

estadio de desarrollo, institucionalizaron la transmisión de la cultura, a través del

aparato escolar.

La escuela ha sido conceptualizada desde diferentes perspectivas teóricas, así Louis

Althusser la ubicó entre los aparatos ideológicos del Estado, Michel Foucault la

describió como una institución productora de encierro y represión al lado de la familia,

la fábrica y la prisión; y, Pierre Bordiueu la señaló como una institución reproductora

del orden social institucionalizado.

32

Desde esta última perspectiva, la escuela desempeña precisamente, un papel decisivo

en la organización, distribución y transmisión de conocimientos, formas de vida,

concepciones y comportamientos propios de una sociedad determinada, en la

reproducción de las condiciones sociales y la discriminación del capital cultural. Al

reproducir cultura, lo que hace es reproducir las condiciones sociales de existencia

material y cultural y contribuir a reproducir el ordenamiento social establecido.

J. Ardoino (1980) hace de manifiesto que la educación es una práctica inherente a

todo proceso civilizador, sus finalidades pueden ser explícitas e implícitas y se refieren

a la vez a la perpetuación de una tradición establecida y a la posibilidad de un futuro

diferente. La educación plantea siempre un conflicto entre la necesaria integración a

una sociedad establecida y el desarrollo pleno del yo.

El carácter de proceso de la educación le permite pensar en un futuro diferente, pero

este futuro nace del necesario cuestionamiento de una realidad histórica determinada

en la que se presenta el proceso educativo.

Es preciso recordar que la educación no es sinónimo de escuela; en este sentido

Durkheim propone la siguiente definición de educación: “La educación es la acción

ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están maduras para la vida

social. Tienen como objeto suscitar y desarrollar en el niño determinado número de

estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de él por un lado la sociedad

política en su conjunto y por otro lado el medio especial al que está particularmente

destinado” (Durkheim, 1974)

De la antecedente definición podemos distinguir dos tipos de educación:

1.- Una educación informal o espontánea y,

2.- Una educación formal o escolar

La educación informal o espontánea es aquella que está entregada a la acción difusa

del medio ambiente sobre el individuo, como lo estima Aníbal Ponce (Ponce, 1990) es

una educación por y para la vida.

33

Nos parece lógico señalar que la educación no se reduce exclusivamente a lo escolar;

en la sociedad existen otras instituciones, como la familia, sindicatos, partidos

políticos, etc. que comparten la función de la socialización de los sujetos.

La educación formal surge en las sociedades que han llegado a un estado de la

división social del trabajo en el que se confía a una institución especializada, la

escuela, la conservación, transmisión y acrecen tratamiento de la cultura.

La función de le educación no es la de servir de mero agente de la reproducción de los

intereses, valores y conocimientos de la clase en el poder, ni tampoco la de servir de

agente exclusivo del cambio social.

Al respeto Sara Finkel (1975) nos plantea que no se discute el carácter reproductor de

la educación, se niega que este sea su único carácter. El carácter de la educación

como mera reproductora es válido en tanto nos ocupemos de un modo de producción

puro. En una formación social concreta la educación no sólo reproduce, sino que

puede general contradicciones que constituyen elementos de ruptura. Si la educación

solamente reproduce las condiciones de colonialismo y dependencia el que trabaja en

el sistema educativo debe renunciar a hacerlo so pena de convertirse en cómplice.

La educación se experimenta como instancia enajenante y como posibilidad

liberadora. Esto requiere que en el proceso educativo de los niños y jóvenes, los

padres deben afianzar los conocimientos y por otro lado los profesores no pueden

imponer su propio criterio ante las diversas situaciones que se suscitan, ante todo será

un guía y orientador y los aspectos técnicos y científicos no podrán ser completos si el

profesional no buscare ante todo realizarse asimismo como valor humano. Y ambos

elementos, familia y escuela mantener una relación estrecha y continua, en donde

ambos pilares sostenibles del desarrollo del niño, dejen a un lado prejuicios e

inhibiciones tanto del padre o tutor hacia el docente y al contrario.

1.4.2 Organización de la educación formal

La organización de la educación formal, a través de las diferentes sociedades, ha sido

extremadamente variada, pero a través de todos ellos es posible distinguir ciertos

34

elementos básicos que integran toda estructura educacional. Estos elementos son:

1.- Los educandos

2.- Los educadores

3.- La comunidad

4.- Lugar de la educación

5.- Duración y tiempo de la educación.

Los educandos constituyen el elemento básico de todo proceso educativo; son

aquellas personas a las cuales va dirigida o destinada la acción educativa. Se los

llama indistintamente alumnos, estudiantes, pupilos.

Los destinatarios de la educación han variado y siguen variando históricamente, según

la condición cronológica de los mismos (párvulos, impúberes, púberes, adultos e

incluso adultos mayores), según el sexo (aunque la educación sea

predominantemente machista), según etnia o cultura (educación intercultural bilingüe,

por ejemplo), los contenidos educativos, según las escalas de valores imperantes en la

sociedad y según el grado de formalización o informatización del sistema educativo.

Los educadores generalmente son profesionales de tiempo completo en ese ejercicio,

es decir maestros que han hecho de la enseñanza su modo de vida. Los educadores,

profesores, enseñantes, docentes, maestros, facilitadores, coordinadores, etc.,

constituyen los agentes transmisores de conocimientos, valores e intereses de la

sociedad, o en términos de Bourdieu son los agentes de la reproducción social.

La comunidad está constituida por el medio ambiente dentro del cual tiene lugar la

educación, pero principalmente por la acción de la familia en el proceso formativo del

niño(a) o joven, en concordancia o sirviendo de apoyo, cuando menos, a la labor

educativa.

La educación formal se basa, además de las características que se han anotado

anteriormente, en el hecho de que se imparte en lugares especialmente destinados

para ellos: La Escuela.

35

Esto hace que gran parte del proceso educativo tienda a alejarse de los lugares y

circunstancias en que se desenvuelve la vida diaria de los educandos y de los

educadores, así como del resto de la sociedad.

En efecto, la escuela formal, cada vez en mayor grado, separa el proceso de

aprendizaje de las circunstancias y realidades que rodean al acontecer cotidiano de la

sociedad, tanto en sus aspectos económicos vinculados al trabajo, con su vida

familiar, cultural y política (Fajardo, 1975).

Esta situación conlleva la urgencia de una mayor vinculación de la escuela con los

problemas de la sociedad y la participación de la familia en el proceso educativo, so

pena de tornarse eminentemente teórica, alejada de la vida, ineficiente.

La educación escolar, para quienes tienen el todavía privilegio de seguir su ciclo

completo, comienza a la edad de 6 años y se prolonga a través de la primaria,

secundaria y universitaria hasta más o menos la edad de 25 años. En los últimos años

las especializaciones y títulos de postgrado han alargado el período de educación

formal hasta los treinta y treinta y cinco años.

La escuela no sólo cumple el papel de agente de socialización del niño o niña,

educando, mediante el aprendizaje y desarrollo de conductas de relación

interpersonal, sino que a su vez se constituye en un puente de integración entre el

aparato escolar propiamente dicho con su función de enseñanza-aprendizaje y la

familia como primer agente socializador.

En esta dirección es que se hace necesaria indispensable, la colaboración entre la

familia y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas donde el niño va a

aprender a interactuar.

Uno de los objetivos de la escuela moderna es la integración de la familia al proceso

de enseñanza-aprendizaje, no sólo referida a los contenidos, sino a conductas y

comportamientos, habilidades, relaciones interpersonales, cultura, etc Los padres y

profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y modelos, son los factores de

transmisión de interacciones sociales indispensables para el desarrollo armonioso de

36

la personalidad. En esta consideración, la familia y la escuela son los agentes

determinantes del proceso de aprendizaje.

1.4.3 Los maestros ecuatorianos frente a la migración

En la actualidad existen diversos factores que atentan a los cimientos de la institución

familiar, uno de ellos es precisamente la migración que, durante las últimas décadas,

convertida en masiva y globalizada, ha provocado serios estragos en el tejido social,

debido al abandono de miles de hombres y mujeres de sus hogares y familias, a

veces, en busca de un futuro incierto.

La migración, sin duda, es uno de los principales factores de la desestructuración y la

desintegración de esa primera e insustituible escuela que es la familia tiene efectos en

todos los componentes del entramado social y entre ellos, principalmente en la

educación, que debe prescindir de uno de sus elementos, la familia, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Cuando nos referimos a la migración como causa principal de la desintegración

familiar, queremos dejar en claro que se trata, sobre todo, de la migración irregular,

puesto que la regular establece mecanismos para ejercer el derecho a la reunificación

familiar, como una solución adecuada e inmediata del fenómeno.

De las encuestas realizadas, de 400 entrevistados, 30% ha viajado a Estados Unidos y

Europa y de estas personas, la mayoría tienen problemas de familias

desestructuradas. El 60% de padres de niños de escuelas fiscales han salido del país;

el 28% de los jóvenes están abandonados por uno de los padres y el 20% están

abandonados por ambos padres (Moreira, 2009).

Como consecuencia de la migración y la desestructuración familiar, los educandos, en

estado de desprotección- cuando no de abandono físico y moral, van gradualmente

perdiendo el interés en las actividades escolares y adoptan actitudes que van desde el

desinterés, aburrimiento, hasta las de fuga y agresión; siendo presas de compañías

nada saludables emocionalmente, de pasatiempos y costumbres exóticas que

37

finalmente les llevan al atajo del consumo de drogas, pornografía y música

estrambótica.

En esta situación y muy a pesar del mejoramiento de las condiciones económicas de

los hijos de personas emigrantes, en el plano escolar observan bajo rendimiento y

conductas difíciles, lo que traduce una baja autoestima, cuya causa es la inestabilidad

emocional, lo cual no permite al alumno o alumna discernir la problemática en la que

vive y superar estos inconvenientes, mucho peor si no cuenta con el apoyo y la guía

de uno o ambos progenitores, ausente física, afectivamente.

La migración media también en la modificación de las pautas de consumo, tanto de los

emigrantes como de quienes quedan en espera de su retorno, consumo superfluo –en

el caso de los jóvenes que se ve incrementado por el dinero fácil proveniente de las

remesas del extranjero.

Igualmente, la educación se ha visto afectada por la migración de los propios

profesores al extranjero, lo que ha ocasionado la pérdida de profesionales de la

educación y que muchas de las escuelas, principalmente en el sector rural, se vayan

transformando en unidocentes, dado lugar al fenómeno de escuelas sin profesores ni

alumnos, niños y jóvenes en edad escolar sin profesores, sin escuela.

Al interior de la escuela, los problemas del aprendizaje, sin duda alguna, afectan

principalmente a hijos de emigrantes, niños y jóvenes abandonados afectivamente,

faltos de motivación, desorientados y sin brújula.

El problema de comportamientos o conductas no deseadas y bajo aprovechamiento de

los estudiantes hijos de personas emigrantes, es más que es preocupante, tanto por el

destino que toman los jóvenes que tempranamente abandonan su formación

académica, cuanto por la falta de oportunidades que tiene la sociedad para con las

personas que no poseen formación profesional.

Por otro lado, los jóvenes estudiantes hijos de emigrantes, con sus conductas

asociales y desinterés por el estudio, suelen influir negativamente en el resto de

38

compañeros, con lo que se expande el círculo de personas afectadas por la migración,

directa o indirectamente.

Y es más preocupante el problema, cuando se considera que el número de

estudiantes hijos de emigrantes que tienen dificultades de adaptación al aparato

escolar y a la sociedad en general, va en aumento.

De cara a la migración es necesario que los gobiernos, central y regionales, con o sin

revoluciones, lejos de toda retórica, piensen, cuando menos, en dejar de ser

exportadores de ecuatorianos y se conviertan en creadores de las condiciones

necesarias para evitar la migración o, disminuirla a índices aceptables y nada

alarmantes; es preciso que todos pensemos y ejecutemos la creación de fuentes

laborales y de ingresos que permitan disminuir la tasa de subempleo de cerca del 50%

de la población económicamente activa. (Banco central del Ecuador, 2010).

Es necesario concienciar en torno a la razón de ser y su importancia de la migración

regular, y en esto la educación, los profesores, pueden y deberíamos cumplir un papel

impostergable. Asimismo importante es participar en la construcción de una cultura del

diálogo, hegemonizando la racionalidad comunicativa frente a la razón instrumental del

libre mercado que nos permita vivir juntos siendo diferentes.

Los profesores ecuatorianos, particularmente, tenemos una responsabilidad histórica,

tanto frente a la crisis general del sistema, cuanto frente a la crisis educativa,

mejorando la calidad de la misma, tratando de contribuir a las soluciones de los

problemas de la niñez y la juventud afectadas por el fenómeno migratorio.

Didácticamente es necesario pensar en la validez y la importancia de un proceso de

enseñanza personalizado, orientado a los niños y niñas, hijos de padres emigrantes.

Es importante no perder de vista la importancia de un Departamento de Orientación

Vocacional y Psicología Educativa que sirva para detectar tempranamente los diversos

problemas psicológicos, principalmente emocionales, por los que atraviesan los hijos

de emigrantes y poderlos guiar en su proceso educativo, realizándoles un seguimiento

constante.

39

2. PROCESO DE INVESTIGACION

2.1. Planteamiento del problema

La migración es un fenómeno que ha provocado en muchos hogares una organización

diferente, teniendo que adaptarse a nuevos estilos de vida de la mejor manera.

Quienes más han sentido estos cambios son los niños/as que han vivido la dura

experiencia al quedarse sin la presencia física de uno o de ambos padres. Camacho

(2007).

Como consecuencia del fenómeno migratorio están incursos algunos hechos como el

abandono de sus progenitores, desorganización familiar, pobreza generalizada,

problemas de desnutrición, desatención escolar bajo rendimiento académico,

desequilibrio emocional, malas relaciones entre niños y niñas, delincuencia, falta de

control, entre otros. (Herrera y Carrillo, 2004)

Bajo este contexto y dado que en el Ecuador han sido pocas las investigaciones

realizadas a una población estudiantil tan concreta que pretenda describir este

fenómeno desde las aulas de clase, se ha considerado ésta problemática como una

situación que requiere atención preferencial para su solución. Es importante

acercarnos a la realidad de los hijos de padres migrantes, mediante un estudio

exhaustivo enfocado el mismo a conocer los distintos comportamientos académicos

que presentan los niños/as del séptimo año de Educación Básica, en la escuela San

Tarsicio de la Unidad Educativa Marista, del cantón Macará, provincia de Loja.

En comparación con los hijos de padres migrantes y no migrantes, este estudio dará

respuesta a algunas interrogantes a través de la interpretación de resultados obtenidos

con la aplicación de cuestionarios y entrevistas a los diferentes autores comprometidos

con la educación; se podrá conocer las causas y consecuencias producidas por el

tiempo de separación de los padres e hijos los que se reflejan en los comportamientos

de interacción en las relaciones escolares de los estudiantes.

Esta investigación conlleva a que la escuela, reflexione sobre que hacer frente a una

realidad que se vive en cada una de las instituciones educativas, concretamente en el

40

ámbito escolar, el desequilibrio funcional de afectividad y voluntad que trae consigo la

migración en los niños a la edad de 10 y 11 años, presentan actitudes como

desmotivación, indisciplina, bajo rendimiento; actitudes diferentes a los estudiantes

que viven con ambos padres.

2.2 Preguntas de investigación:

¿La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares de los

niños?

¿Los comportamientos inadecuados como agresividad, introversión, soledad

son consecuentes a la ausencia de uno o de ambos padres?

¿Los hijos de padres migrantes y no migrantes presentan las mismas

conductas de indisciplina, desmotivación, retraimiento y bajo rendimiento

académico?

¿Los estudiantes de padres migrantes se relaciona mejor en la escuela que los

estudiantes que viven con sus padres?

¿La escuela responde a las necesidades educativas de sus estudiantes frente

al hecho migratorio con programas de formación?

2.3. Metodología.

2.3.1. Diseño de Investigación

Este proyecto de investigación fue diseñado por la Universidad Técnica Particular de

Loja, a través del Instituto Latinoamericano de la familia “ILFAM” para los Egresados

de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Escuela de Ciencias de la Educación,

proporcionando los instrumentos para la recolección de datos en la que sustenta la

investigación.

Para este estudio se ha utilizado un enfoque mixto, ya que recolecta, analiza y vincula

datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio, para dar respuesta al

planteamiento del problema. Por tanto el estudio de esta investigación es de tipo

“exploratorio”, pretende descubrir las causas que provoca el fenómeno de la

41

migración como sus relaciones, y así llegar a establecer generalizaciones más allá de

los supuestos y datos analizados.

Este método permitió entrar en campo desconocido y familiarizarme con el fenómeno

a investigar, tener fundamentos acerca del problema, conocer la realidad que viven, y

el sentir de los hijos de padres migrantes y no migrantes y como incide este fenómeno

en sus relaciones en el ámbito escolar de los niños y pre-adolescentes de la escuela

San Tarsicio de la “Unidad Educativa Marista Macara”

2.3.2. Contexto y población.

Esta investigación se desarrollo en la escuela Fisco - Misional “San Tarsicio” de la

Unidad Educativa Marista, es de carácter social, sin fines de lucro; con jornada

matutina y modalidad mixta.

Se encuentra ubicada en la cuidad de Macará, provincia de Loja, en la Av.

Panamericana Sur y Av. Marista.

La Dirección de Educación de Loja autoriza el funcionamiento del centro educativo el

23 de Febrero de 1961 con el nombre escuela Fisco- Religiosa “San Tarsicio”. La

Agrupación Marista Ecuatoriana (AME), se hace responsable de la institución el 29 de

Abril de 1969.

Fue autorizado por el Ministerio de Educación como: Colegio Particular Nocturno

Marista de Macará por Resolución N° 2869, el 21 de Agosto de 1970. Posteriormente

el Ministerio de Educación autoriza el funcionamiento del colegio Diurno Fisco -

Misional Marista de Macará, Ciclo Básico, con presupuesto del Gobierno Nacional,

mediante Resolución Ministerial N° 956 del 23 de Abril de 1971. Se crea el Ciclo

Diversificado Resolución N° 1026 del 2 de Abril de 1974.

Como Unidad Educativa Marista fue creada por Resolución Ministerial N°1657 el 23 de

Marzo de 1996, resultado de la unión de la Escuela San Tarsicio y del Colegio

Marista.

42

Actualmente la Unidad Educativa está integrada por la Educación Básica Escolar (1° a

7° año), por la Educación Básica Colegial (8° a 10° año), y por el Bachillerato en

Ciencias en las especialidades de: Físico – Matemáticas, Químico – Biológicas y

Filosófico – Sociales; según resolución N° 0728 del 13 de Julio de 2001.

La Sección Básica Escolar tiene cinco pabellones de clase con quince aulas, una sala

de audio visuales, un centro computo, sala de profesores, la dirección, oficina de

pastoral, cinco baterías sanitarias, teatro, capilla, coliseo, tres canchas de deportivas y

jardineras.

La Sección Básica Colegial y el Bachillerato dispone de aficionas de administración:

rectorado, vice- rectorado, secretaria, colecturía, tutoría general, tutorías de curso

cuatro pabellones de clase con diez y ocho aulas; sala de sesiones, dos canchas de

uso múltiple, una cancha de futbol sala de profesores, sala de biblioteca, dos centros

de computo, sala de audiovisuales, sala de electricidad, tres salones de reuniones de

grupos juveniles, sala de orientación, sala ecológica, bodegas para implementos

deportivos, laboratorios de física, química y biología, dos baterías sanitaras, un

pequeño gimnasio, sala para pin pon y clubes.

La UEM dispone de 60 docentes profesionales de la educación, seis administrativos y

seis auxiliares de servicio, todos empeñados de hacer de su estilo educativo, herencia

de San Marcelino Champagnat su fundador, una propuesta, que se pueda sintetizar en

la expresión “para educar hay que amar”, entusiasmados por la experiencia educativa

que ha configurado y por vivir los valores que permitan generar una sociedad más

justa y solidaria.

La población estudiantil en la Básica Escolar es de 534 estudiantes, quienes poseen

una actitud positiva frente a la vida, son sensibles ante las situaciones de injusticia y

marginalidad, tomando conciencia de la solidaridad, amor y respeto, el cuidado del

entorno y la naturaleza.

Las actividades más frecuentes de los padres de familia son: el comercio, la

agricultura, y empleados públicos. Alrededor de tres terceras partes poseen vivienda

propia unifamiliar y su estructura social es medio bajo.

43

La escuela en su contexto institucional y local participa en actividades socio cultural,

deportivo y religioso; a nivel nacional de acuerdo a las fechas establecidas en el

calendario cívico con la colaboración activa de los directivos, docentes, dicentes y

padres de familia.

Población:

Al haber cuatro estudiantes hijos de padres migrantes en cada uno de los paralelos A

y B de los 7° años de Educación General Básica, entre ellos seis varones y dos

mujeres, elegí aleatoriamente ocho alumnos para el grupo de control (cuatro de cada

paralelo), todos entre las edades de 10 y 11 años.

La población que participo en esta investigación fueron dieciseis estudiantes (ocho

estudiantes hijos de padres migrantes y ocho de control), dieciseis padres de familia,

dos profesores, el director y el psicólogo (DOBE) de la sección Básica Escolar; total

treinta y seis participantes.

2.3.3. Recursos.

Para llevar a cabo el presente trabajo investigativo se distinguieron entre ellos los

siguientes:

2.3.3.1. Recursos Humanos: Alumnos del séptimo año de educación básica, padres

de familia, abuelos, hermano mayor, docentes, director, psicólogo camarógrafo y

egresada.

2.3.3.2. Recursos Institucionales: Unidad Educativa Marista, salones de clase, sala

para profesores, sala de orientación, dirección, Municipio, Migración.

2.3.3.3. Recursos Materiales: Material de escritorio, computadora, impresora,

internet, material bibliográfico, libros, fotocopias fotografías, filmadora, cámara

micrófonos, transporte, entre otros.

2.3.3.4. Recursos Económicos: Se invirtió 940 dólares

44

DETALLE DÓLARES

1. Movilización

Transporte 200

2. Reproducción de Textos

Asesoramiento Técnico 200

Internet 150

Digitación de Textos 100

Impresiones 120

Empastados 45

Anillados 10

Copias 30

Cd's 20

Filmación 15

Imprevisto del 2% 50

Total 940

2.3.4 Instrumentos de investigación

Para la investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:

Un cuestionario ad hoc, dirigido a estudiantes entre las edades de 10 a 11

años (6° y 7° año de Educación Básica General )

Grupo de investigación de ALBOR - COHS

Este instrumento permitió evaluar los distintos niveles de ajuste del joven pre

adolecente y adolecente en los diferentes contextos sociales con los que

interactúa de manera frecuente. Es decir, se detecto y descarto la existencia

de problemas en la relación del sujeto en estudio con distintos grupos de

personas: padres, profesores, compañeros, e incluso consigo mismo.

Un cuestionario ad hoc, dirigido a los padres y las madres de los

estudiantes o su representante en la escuela.

Beatriz Álvarez Gonzales y María de Codés Martínez (2003)

45

Ayudo a identificar algunas causas de comportamientos asumidos, durante sus

relaciones escolares y familiares.

Consta de los siguientes ámbitos: información socio demográfica, ámbito

familiar, ámbito escolar, recursos materiales y humanos del entorno escolar.

Un cuestionario ad hoc, dirigido al profesor del grado.

María de Codés Martínez González, Maria José Mudarra Sánchez, Juan

Carlos Pérez González (2003)

Se obtuvo información sobre la apreciación de la familia según el profesor y las

relaciones escolares de los estudiantes, según la experiencia del profesor en el

aula.

Este instrumento esta agrupado en las dimensiones que son: datos de

identificación, ámbito escolar, ámbito familiar, recursos humanos y materiales

del entorno escolar.

Una entrevista semi-estructurada para los directores de los Centros

Educativos y Psicólogo Educativo.

Equipo de investigación COFANES, Dra. Beatriz Alvares G. y otros (2006)

Desde el punto de vista del director y el psicólogo, permitió conocer la relación

que existe entre la escuela y las familias de los hijos de padres emigrantes, las

acciones que realiza la institución con dichos sujetos y recursos que utiliza

para el mismo.

2.3.5. Procedimiento y aplicación de los cuestionarios

Al iniciar esta investigación, primeramente seleccione la institución y los años de

educación básica (6° y 7° años), me acerqué a cada uno de los paralelos para a

dialogar con los compañeros maestros, haciéndoles conocer el motivo de mi

presencia y al mismo tiempo investigando el número de estudiantes que tienen sus

padres fuera del país.

Conociendo brevemente que el número de alumnos, hijos de padres migrantes en el

7° año paralelos A y B cumple con las características necesarias para ejecutar la

investigación, procedí a entrevistarme con el director de la Unidad Educativa Marista

46

Sección Básica Escolar, dando a conocer la importancia y relevancia de esta

investigación; y la oportunidad que tiene la institución; presente la carta remitida por la

Dirección de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UTPL, en la que indica el

objetivo del trabajo a realizar, pidiendo la colaboración y autorización para la

investigación de campo, comprometiéndome como egresada a entregar un aporte final

con los resultados obtenidos en el centro educativo. Así mismo realice la solicitud al

Director y al DOBE para que se me conceda una entrevista sobre el mismo tema la

que será grabada en audio video.

A petición verbal del Consejo Directivo de la UEM a través del director, entregue

copias de los instrumentos de investigación a ser aplicados a los estudiantes, padres

de familia y profesores, para conocimiento de los mismos.

Inmediatamente a la obtención de la autorización, y en coordinación con el señor

director participe a los profesores del 7° año el trabajo a realizarse con los estudiantes,

coordinando el día y la hora a ser aplicadas las encuetas tanto a los estudiantes,

padres de familia y profesores.

Los padres de familia fueron convocados a través de sus hijos mediante

comunicación escrita para aplicar las encuestas en horas de la tarde tanto a los

representas de hijos de padres emigrantes como a los representes de hijos de padres

no migrantes.

Los alumnos hijos de padres emigrantes al conocer los fines que persigue este

estudio se mostraron entusiasmados por expresar su sentir, entusiasmo que no se

observó en los rostros de los representantes, mas aun se mostraban preocupados con

muchas inquietudes, pero finalmente todo se desarrollo en un ambiente de confianza,

armonía y seriedad. Presentando similitudes con el grupo de control tanto de

estudiantes como de padres de familia; dos representantes de grupo de control no

asistieron a la convocatoria, de manera que me traslade hasta sus domicilios y así

adquirí los datos requeridos.

47

2.4. Análisis e Interpretación y discusión de los datos recogidos

2.4.1. Selección de los ámbitos relevantes por tipos de cuestionario (ver anexos

FODA)

48

2.4.2. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE DATOS

2.4.2.1. CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE 6to. Y 7mo. AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA – HIJOS DE PADRES MIGRANTES Y NO MIGRANTES -

COMPARACIÓN.

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

La gráfica muestra que el 75% de hijos de padres migrantes son de sexo masculino, el

25% femenino y el 62% de hijos de padres no migrantes son de sexo femenino y el

38% masculino.

Según la gráfica tanto los hijos de padres migrantes como no migrantes, el 62% tiene

11años y el 38% 10 años de edad.

49

B. ORGANIZACIÓN FAMILIAR

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Los representantes en la escuela de los hijos de padres migrantes el 62% son la

madre, el 25% la abuela, el 12% su hermano mayor; frente a un 88% de los hijos de

padres no migrantes son la madre y el 12% el padre. Se observa que son las madres

en mayor porcentaje quienes representan a sus hijos en la escuela.

El 62% de los hijos de padres migrantes viven con su madre y el 38 % con sus

abuelos, mientras que el100% de los hijos de padres no migrantes viven con sus

padres.

50

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

La gráfica muestra que los estudiantes hijos de migrantes viven con uno de sus padres

o con ninguno de los dos el 100% es por motivo de migración, el grupo de control no

contestó

C. MIGRACIÓN

a. PADRE

b. MADRE

Según la gráfica muestra que el 38% de los padres viajaron hace 7 años, el 25% 9 y

10 años y el 12% no contestó. En cambio el 12% de las madres viajaron hace 2,8 y 10

años, el 62% no contestó. Deduciendo que los que han emigrado más en Macará son

los padres.

51

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

a. PADRE

b. MADRE

Según la gráfica, el país donde se encuentran los padres que migraron el 62% está en

España, el 25% en EE.UU y el 12% no contestó, de igual forma las madres el 25% se

encuesta en España el 12% en EE.UU y el 62% no contesto; concluyendo que los

países de migración por los macareños generalmente son España y EE.UU.

D. CLIMA ESCOLAR

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Se observa que el 50% de los estudiantes hijos de padres migrantes muchas y pocas

veces están atentos en clase, en cambio los estudiantes hijos de no migrantes el 75%

siempre está atento en clase. Comprobándose que quien presta mayor atención en

clase son los estudiantes que viven con sus padres.

52

Según la gráfica el 38% de los hijos de padres migrantes siempre cumple con las

normas, el 25% muchas y pocas veces lo hace aunque las clases le desagraden, en

cambio los estudiantes que vives con sus padres el 50% siempre y el 25%muchas

veces cumple.

Observando la gráfica el 62% de los hijos de migrantes pocas veces se aburren en la

escuela, en cambio los hijos de padres no migrantes en igual porcentaje manifiestan

que nunca se aburren.

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

53

Según la gráfica el 62% nunca faltan a clases y el 38% lo hace pocas veces, como

también los hijos de no migrantes el 75% nunca lo hace y el 25% pocas veces.

Se obseva que el 50% de los hijos de padres migrantes manifiestan que pocas veces

estan mal en notas y el 38% nunca los esta, en cambio los hijos de no migrantes el

62% nunca están mal en notas.

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

54

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Se puede apreciar que existe igualdad de porcentajes en un 50% que siempre los

estudiantes tanto los hijos de padres migrantes como no migrantes hablan con sus

compañeros.

El 50% de los hijos de padre migrantes pocas veces se ven diferentes a los demás,

frente al 75% de los hijos de padres no migrantes expresan que nunca se ven

diferentes a los demás.

55

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Se aprecia que el 50% de los hijos de padres migrantes nunca se sienten solos y un

38% pocas veces; al contrastar con el grupo de control que expresa en un 100% que

nunca se sienten solos; existe un 50% de diferencia demostrándose que los que

estudiantes que no viven con sus padres se sienten más la soledad.

Según la gráfica el 62% de hijos de padres migrantes manifiestan que sus compañeros

muchas veces se portan bien y el 50% de los hijos de padres no migrantes muchas

veces se portan bien sus compañeros con ellos y el 38% siempre se portan bien.

56

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Al contrastar resultados el 38% de los hijos migrantes muchas y pocas veces

defienden a sus compañeros, mientras que el 75% de los hijos de padres no migrantes

pocas veces lo hacen; mediando las opciones se comprueba que existe igualdad.

Se observa que el 50% de los hijos de padres migrantes muchas veces los

compañeros le ayudan cuando se lo piden y el 38% pocas veces, en cambio los

estudiantes que viven con sus padres el 50% pocas veces los compañeros ayudan

cuando se lo piden y el 25% siempre y muchas veces lo hacen.

57

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

Los hijos de padres migrantes expresan el 75% que nunca pegan a sus compañeros,

frente al grupo de control el 100% manifiestan que nunca pagan a sus compañeros,

demostrándose que los estudiantes que tienen sus padres en el exterior son más

agresivos

El 50% de los hijos de padres migrantes pocas veces quieren estar solos y el 38%

nunca en relación a los hijos de padres no migrantes que el 62% nunca quieren estar

solos y el 38% pocas veces.

58

E. RELACIÓN ESCOLAR: DOCENTES

HIJOS DE PADRES MIGRANTES

HIJOS DE PADRES NO MIGRANTES

El 62% de los hijos de padres migrantes muchas veces hablan con los profesores,

mientras que los hijos de padres no migrantes el 38% pocas veces lo hacen;

demostrando que la comunicación tanto con los compañeros como con los profesores

es mayor la de los estudiantes que tiene sus padres en otro país.

59

2.4.2.2. CUESTIONARIO PARA PADRES Y MADRES Y REPRESENTANTES –

COMPARACIÓN

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

PADRES MIGRANTES O

REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

El 62% son las madres las representantes de sus hijos migrantes, el 12% es el abuelo,

la abuela y el hermano mayor, mientras que el 88% de las madres son representantes

de los estudiantes que viven con sus padres y el 12% es el padre, deduciendo que los

estudiantes son representados en mayor porcentaje por las madres.

El 88% de los encuestados de los padres o representantes expresan que viven con el

estudiante y el 12% no, en cambio los padres no migrantes el 100% viven con sus

hijos.

60

Los padres o representantes de los migrantes y los no migrantes se consideran en

igual nivel socio-económico en un 75% medio bajo.

Según la gráfica se considera que el nivel de estudio en un mayor porcentaje tanto de

los representantes como de los padres es la secundaria.

PADRES MIGRANTES O

REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

61

PADRES MIGRANTES O REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

Los padres o representantes tienen como ocupación principal en un 50% las tareas

domésticas y el 25%se dedican al negocio, en cambio los padres no migrantes el 38%

se dedica a las tareas domésticas y al comercio.

B. ORGANIZACIÓN FAMILIAR

En cuanto a la organización familiar los padres o representantes encuestados un

88%manifiesta estar afectada por la migración y que permanecen unidos a pesar de

las dificultades en un 50%, en cambio los padres no migrantes expresan permanecen

unidos a pesar de las dificultades en un 88%.

62

La gráfica muestra que el mayor porcentaje tanto de los representantes de los

migrantes como de los padres tienen matrimonio religioso y un 25% tiene matrimonio

civil y unión libre.

C. RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA

Tanto los representantes de los migrantes y no migrantes expresan en un 88% que el

hijo se comunica bien con profesores y compañeros y un 50% de los representantes

de migrantes también apunta al rector y un 25% al orientador familiar.

PADRES MIGRANTES O

REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

63

PADRES MIGRANTES O

REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

Según la gráfica los representantes o padres de los migrantes manifiestan en un 62%

que han necesitado ayuda del profesor y un 50% nombra a sus familiares, mientras

que los padres que viven con sus hijos en mayor porcentaje nombra a su familia y

luego al profesor.

La gráfica muestra que los padres o representantes en un 62% expresan no necesitar

ningún tipo de ayuda profesional, en cambio los padres que viven con sus hijos ponen

de manifiesto a la orientación familiar para mejorar las relaciones con los hijos.

64

PADRES MIGRANTES O

REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

En igual porcentaje los padres y representantes manifiestan que necesitarían recibir

ayuda de su pareja para mejorar las relaciones con su hijo, también apuntan al ámbito

religioso en un 38% de los representantes de migrantes.

Según la grafica el 100% de los padres y representantes manifiestan que el centro Sí

cuenta con orientadores que ayudan a su hijo.

65

PADRES MIGRANTES O REPRESENTANTES

PADRES NO MIGRANTES

En igual porcentaje el 75% de los padres y representantes manifiestan que la escuela

no tiene medios de comunicación para propiciar el encuentro entre los niños con sus

padres emigrantes y/o inmigrantes.

66

2.4.2.3. CUESTIONARIO DE DOCENTES

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

El 100% de los profesores encuestados son de género masculino.

B. CLIMA ESCOLAR: Estilo pedagógico del Docente.

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiesta que siempre y muchas veces

considera esencial el orden y la disciplina.

67

El 100% de los profesores manifiestan que, muchas veces son exigentes con las

actividades de clase y que están muy estructuradas y organizadas.

El 50% de los profesores manifiesta que, siempre le gusta que los estudiantes tomen

su propia iniciativa y que participen con sus propias ideas y el 50% muchas veces.

68

Según la gráfica, el 100% de los profesores expresa que, muchas veces el profesor

debe cambiar la planificación de sus clases.

El 100% de los profesores manifiesta que, siempre el profesorado debe estar formado

en temas de diversidad de género, cultura, migración y etnias.

69

El 100% de los profesores manifiestan según la gráfica que, siempre se necesita

mayor cooperación y comunicación entre el profesorado.

Según la gráfica el 100% de los profesores manifiestan que, siempre se necesita la

cooperación y comunicación con las familias por parte del profesorado.

70

El 100% de los profesores manifiesta que, siempre sería necesario conocer la

realidad familiar del estudiante más de cerca.

Según la gráfica, el 100% de los profesores manifiesta que, siempre el centro

educativo tendría que apoyar al profesorado, e impulsar actividades que incluyan a las

familias.

71

B.1. El /la estudiante logra buenos o muy buenos resultados académicos. En

ellos influye sobre todo:

Consideran en un su totalidad los profesores que siempre influye la capacidad e

interés por estudiar para lograr buenos resultados académicos.

A criterio de los profesores consideran en un 50% siempre y muchas veces realizan

las tareas que se les asigna a los estudiantes que viven con los padres, en cambio los

que no viven con alguno de sus padres pocas veces realiza las tareas asignadas.

ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS PADRES

ESTUDIANTES QUE TIENEN ALGUNO

DE SUS PADRES EN EL EXTERIOR

72

ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS

PADRES

ESTUDIANTES QUE TIENEN ALGUNO DE

SUS PADRES EN EL EXTERIOR

Los profesores consideran en su totalidad que en los estudiantes que viven con sus

padres siempre influye el estímulo y apoyo recibido por parte de la madre, y en los

estudiantes que no viven con uno de sus padres muchas veces lo consideran.

La gráfica muestra a criterio de los profesores que muchas veces influye el estímulo y

apoyo por parte del padre en los estudiantes que viven con sus padres y que pocas

veces en los estudiantes que no viven con uno o ambos padres.

73

Los profesores consideran que muchas veces y siempre influye los buenos recursos

personales y materiales del centro escolar en los estudiantes que viven con los padres

y siempre y pocas veces en los que viven con uno o ninguno.

En un término medio los profesores manifiestan que los estudiantes que viven con sus

padres siempre y muchas veces se ayudan entre compañeros, y en su totalidad lo

consideran muchas veces para los estudiantes que tienen alguno de sus padres en el

exterior.

ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS

PADRES

ESTUDIANTES QUE TIENEN ALGUNO DE

SUS PADRES EN EL EXTERIOR

74

ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS

PADRES

ESTUDIANTES QUE TIENEN ALGUNO DE

SUS PADRES EN EL EXTERIOR

Analizando la gráfica, los profesores expresan que en los estudiantes que viven con

sus padres siempre influye su capacidad para relacionarse con los demás y muchas

veces en los estudiantes que tienen sus padres en el exterior.

Según la gráfica los profesores manifiestan que, han necesitado acompañamiento de

profesionales para ayudar a sus estudiantes: otro profesor, orientador escolar y

psicólogo, y solo uno expresa que ha necesitado de orientador familiar y familiares.

75

C. Relación Docente – Alumno:

C.1. En su entorno escolar las relaciones entre estudiantes y profesorado se

caracteriza por ser:

Según la gráfica el 100% de los profesores manifiestan que, siempre las relaciones

con los estudiantes son normales, sin problemas significativos.

Según la gráfica, el 100% de los profesores expresan que, siempre ayudan a los

estudiantes cuando se lo solicitan.

76

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiestan que, siempre y muchas veces

motivan a los estudiantes que se desempeñan bien en las tareas académicas y

actividades escolares en general.

Según la gráfica, el 50% de los profesores expresan que, pocas veces incentivan los

buenos comportamientos de sus estudiantes y el 50% manifiesta que siempre

incentiva.

77

Según la gráfica, el 50% de los profesores expresa que, siempre y muchas veces

hablan con las familias de sus estudiantes.

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiesta que nunca y el otro 50% que

siempre el estudiante necesita atender la casa dado que no puede hacerlo su madre.

78

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiesta, nunca los recursos económicos

enviados por sus padres son suficientes y el otro 50% expresa que siempre son

suficientes los recursos.

Según la gráfica, los profesores manifiestan que los estudiantes piensan que sus

padres no les motivan lo suficiente para seguir estudiando, el 50% siempre y el otro

50% nunca.

79

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiestan que, pocas veces el abandonar

los estudios puede ser una forma de forzar el regreso de sus padres y el 50% siempre

puede ser.

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiestan que nunca el estudiante no se

entiende con el profesor, y el 50% expresa que siempre no se entiende.

80

Según la gráfica, el 100% de los profesores manifiestan que los estudiantes que tienen

sus padres en el exterior, pocas veces no se relaciona bien con sus compañeros.

D. RENDIMIENTO ACADÉMICO:

D.1. ¿Cuáles cree que pueden ser las causas que ponen en riesgo el buen

rendimiento de sus estudiantes?

Según la gráfica el 50% de los profesores manifiesta que, muchas veces y siempre el

escaso interés por estudiar pone en riesgo el buen rendimiento académico de los

estudiantes.

81

Según la gráfica el 100% de los profesores manifiesta que, pocas veces el maltrato

verbal de ciertos profesores pone en riesgo el buen rendimiento de los estudiantes.

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiesta que, pocas veces la separación

de los padres por divorcio, pone en riesgo el buen rendimiento académico de sus

estudiantes y el 50% expresa que muchas veces.

82

Según la gráfica, el 50% de los profesores manifiestan que, la baja capacidad

intelectual pocas veces pone en riesgo el buen rendimiento académico de sus

estudiantes y el otro 50% manifiesta que muchas veces.

Según la gráfica, el 100% de los profesores manifiesta que la deficiencia alimenticia ,

pocas veces pone en riesgo el buen rendimiento académico de los estudiantes.

83

Según la gráfica el 50% de los profesores manifiesta que el maltrato en la familia,

pocas y muchas veces ponen en riesgo el buen rendimiento de sus estudiantes.

84

2.4.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

2.4.3.1. ESTUDIANTES.

Según los resultados, desde la perspectiva de los estudiantes hijos de padres

emigrantes estos dicen vivir con sus madres, abuelas o hermanos faltando la

figura paternal, en ambos casos de encuestados en cuanto al representante

en sus escuelas son las mamas las que vienen a serlo.

El fenómeno de la migración repercute notablemente en los hijos de padres

emigrantes, del análisis se recoge una marcada diferencia en el rendimiento

académico, los niños de emigrantes descuidan sus estudios, su aprendizaje

disminuye en relación a los hijos de padres no migrantes, lo que significa que la

aceptación o exclusión social influye en el rendimiento académico.

Existe claramente una tendencia de los hijos de los emigrantes a ser apáticos,

desinteresados y distraídos en su vida social y en su comportamiento en

relación a los niños de padres no emigrantes, sin embargo puede evidenciarse

que la comunicación entre los padres, docentes y estudiantes es la clave para

propiciar un buen clima escolar en todos los estudiantes.

2.4.3.2 PADRES DE FAMILIA

La familia tiene una influencia decisiva sobre el desarrollo psicológico de los

niños, en su estado de ánimo, aportando positivamente cuando hay una

armonía familiar y negativamente en estructuras sociales no consolidadas u

hogares mutilados por la inseguridad social.

Los padres de familia y representantes no tienen sentido de pertinencia y

pocas veces asisten a la escuela para indagar la situación de sus

representados. Pero la no integración de los padres y representantes influye

notablemente en el proceso biopsicosocial del educando, mas aun cuando su

base familiar no está bien cimentada.

85

A partir de los roles o tareas de los padres de familia y el resultado de la

encuesta, se puede tener una imagen de que las madres ejercen un poder y

una autoridad sobre la disciplina y el control del rendimiento escolar de sus

hijos tanto en los niños de los emigrantes como en los no emigrantes, aunque

en igual porcentaje de padres de familia están en acuerdo que un orientador

les ayudaría a ejercer guiar su autoridad correctamente.

2.4.3.3 PROFESORES.

Los profesores concuerdan en que las características que presentan en el

grado los estudiantes que tienen sus padres en el exterior son: retraimiento,

indisciplina, desmotivación y bajo rendimiento académico; en cambio los

estudiantes que viven con sus padres presentan características opuestas de:

alegría, creatividad y responsabilidad.

Los docentes de este establecimiento manifiestan que hay igualdad de

oportunidades en la enseñanza-aprendizaje, sexo, en lo socio-económico, en la

disciplina, siendo los hijos de migrantes y los de no migrantes cuyos tutores

olvidan que su rol de padre no solo es en lo económico sino en todo, son los

que ponen una brecha para facilitar el aprendizaje propiciar una atmosfera

adecuada en el aula.

De acuerdo con la experiencia, la relación docente-alumno se ve afectada por

el desinterés de los niños para estudiar, hay una igualdad entre los niños que

manifiestan que sus padres les motivan y los que no reciben ninguna

motivación, una fuente de guía u orientación para estudiar de parte de sus

padres o tutores.

86

2.4.4 IMPACTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR

Muchos pueblos del Ecuador han sufrido en los últimos años una respuesta negativa

causada por los diferentes factores de la migración, en el presente trabajo y en base a

los datos que presentan los gráficos de los cuestionarios aplicados a niños/as,

representantes de los padres migrantes, padres de familia y docentes, se estima que

el tiempo de separación de los padres oscila entre 7 y 10 años, la poca comunicación

y especialmente los lasos de afectividad provocan desajustes personales e

inseguridad en los niños y adolecentes por la falta de apego con sus progenitores,

afectando de cierto modo en el desarrollo integral de los niños y de los jóvenes; se

comunican con mayor frecuencia una vez al mes y semanalmente; la estadística

muestra que el 12% de los niños han perdido totalmente el contacto con su padre.

Consecuencia de ello son poco comunicativos dentro del aparato escolar, tienen

dificultades de adaptación a la sociedad en general, presentan desajustes

emocionales, los mismos que se reflejan en su interacción social, familiar y escolar.

Pocas veces los hijos de padres migrantes presentan conductas de introversión,

agresividad, timidez, poca colaboración en las tareas de la casa y escuela¸ es motivo

de prestar atención ya que junto a esas conductas aparecen otras como: la rebeldía a

no obedecer ni seguir ordenes, se distraen con facilidad por la falta de atención en

clase, se sienten solos y pocas veces se llevan bien con sus compañeros.

En estas situaciones y muy a pesar del mejoramiento de las condiciones económicas,

en el plano escolar se observa retraimiento, indisciplina, desmotivación y bajo

rendimiento académico, cuya causa es la inestabilidad escolar la cual no permite al

alumno discernir la problemática en la que vive y superar estos inconvenientes ya que

carece del apoyo de uno o ambos padres.

Este fenómeno trae desajustes emocionales en el individuo, ya que a través de los

resultados y al establecer comparaciones se puede asegurar que al quedar bajo la

tutela de su madre o de los abuelos, pocas veces les participan en las actividades de

casa situación que provoca la desocupación y este tiempo lo ocupan en actividades

nada favorables para su desempeño personal; aunque la escuela cuenta con los

87

recursos básicos para ayudar a orientar a los padres o representantes, no se observa

una respuesta de observación por parte de ellos.

88

3.1 CONCLUSIONES

La migración es un fenómeno social que afecta a los hogares de nuestra

ciudad especialmente a nuestros niños que se crían en un ambiente de

desprotección y poco afecto debido a que sus familias quedan desintegradas.

La situación económica de nuestro país ha hecho que muchos padres de

familia tanto hombres como mujeres abandonen sus hogares para brindarles a

sus hijos un futuro mejor pero descuidando el bienestar presente, por ende, los

hijos siempre tendrán mutilado su futuro ya que la crianza, el crecimiento, el

desarrollo y la socialización de los niños se desarrollan en el hogar familiar.

Los emigrantes buscan mejorar el estilo de vida de sus familias y España es el

destino escogido cuyo contingente migratorio corresponde a los padres de los

niños de la comunidad macareña, que viajan por motivos laborales y

económicos.

Los hijos de padres emigrantes descuidan sus estudios, pierden el interés por

aprender y por la escuela, en relación a los niños de los padres no migrantes;

lo que refleja la falta de guía y liderazgo en sus hogares para que los

encaminen en sus responsabilidades académicas.

La migración conlleva a que los niños sufran de desamor, desanimo, soledad,

carencia de afecto; lo que suplen con sus compañeros, maestros, y la escuela

se vuelve el hogar para ellos.

De acuerdo a los resultados los hijos de padres migrantes son recelosos,

aislados, muchas veces introvertidos lo que los hace sentir diferentes a los

demás y adquirir complejos que se reflejarían en su edad adolescente.

En ambos casos tanto en padres emigrantes como no emigrantes se nota que

las madres constituyen el pilar principal en la educación de sus hijos ya que los

89

jefes de familia no se encuentran y en los hogares donde ellas en cambio han

emigrado los niños son los más afectados con esta medida.

El rol del docente es fundamental para la formación de los alumnos no solo se

basa en pedagogías y métodos académicos sino debe conocer la realidad del

aula, el ámbito sociocultural donde se desenvuelven.

La escuela de hoy no tiene los recursos necesarios para afrontar este tipo de

situaciones como es la migración en los hogares, es importante realizar

cambios en la pedagogía, en los servicios, para aligerar la carga que estos

niños deben sobrellevar desde su corta edad.

Se evidencia un desacuerdo en los profesores en cuanto al poco rendimiento

escolar, lo que pone de manifiesto que la pedagogía del docente y la diversidad

de temas atribuye a mantener un clima de equilibrio para armonizar las clases.

La educación escolar junto con la educación familiar son procesos formadores

de la personalidad y ambos procesos al ser abordados por la escuela y la

familia deben ser tratados de forma integrada para lograr una obra educativa

acabada, y además es relevante la participación de los padres en la educación

de sus hijos para que ayuden y apoyen al docente a convertirlo en un gran

ciudadano útil para la sociedad.

Con esta tesis solo se puede describir breves rasgos que caracterizan el

panorama migratorio en la escolaridad y aun así se evidencian muchas

consecuencias negativas que a largo plazo tendrán más repercusión en la

población.

90

3.2 RECOMENDACIONES:

Brindar a las familias de padres migrantes recursos tecnológicos como:

videoconferencia, telefonía IP, internet, etc. que ofrezcan los servicios

oportunos para que los estudiantes no solo lo utilicen para su aprendizaje sino

también para proporcionar una mayor comunicación entre los emigrantes y sus

hijos, además socializar la escuela con el hogar.

Coordinar acciones entre maestros y psicólogos que se involucren y presten

mayor atención a los casos de niños cuyos padres han emigrado para dar un

seguimiento de la convivencia entre estos niños y sus representantes, la razón

de ser del equipo de educadores es servir a los estudiantes en el plano no solo

educativo, profesional; sino con vistas a su crecimiento y realización personal a

su felicidad y también para su inserción social.

Capacitar a través de escuela para padres a los representantes de los hijos de

migrantes para levantar la nueva estructura familiar debido a la emigración

para que los niños tengan una buena atmosfera escolar, mediante

convivencias, charlas, entre padres, docentes y alumnos para captar la realidad

familiar y determinar que acciones tomar.

Establecer dentro del Plan Operativo Anual (POA), actividades de

acercamiento y apego a la realidad efectiva y emocional del niño, para que los

docentes actúen como verdaderos guías y orienten a los estudiantes hijos de

padres migrante, no solo en el ámbito académico a través de extra clases,

motivación; sino también en la práctica de valores.

Fomentar reformas educativas en base a la realidad actual de los problemas

sociales de la comunidad y a la experiencia vivenciada en sus aulas, no solo

quedarse como ente critico, sino que aporte ideas innovadoras para juntamente

con el gobierno sean parte de la solución y no del problema.

91

Impulsar el desarrollo e incremento de fuentes de trabajo en todos los espacios

especialmente en el sector agrícola con propuestas favorables para que las

familias no busquen como alternativa a su situación económica abandonar el

hogar, pensando encontrar mejores oportunidades aparentemente, pero que al

mismo tiempo trae consigo consecuencias negativas.

El gobierno nacional asuma programas de reingeniería educativa orientados a

prestar mayor atención a los estudiantes de menos recursos no solo

económicos sino emocional y psicológico, mediante proyectos, programas,

estrategias que permitan cubrir el vacío emocional y marcas que deja la

migración a sus niños.

92

3.2.1 Alternativas de Solución.

Extender en todos los años de educación las charlas de escuela para padres,

proponiendo a tutores, padres de familia, a formar parte activa en la

organización y coordinación de la misma, bajo la orientación del Departamento

de Orientación de Bienestar Estudiantil (DOBE).

Crear grupos juveniles a fomentar la práctica de valores a través del juego y la

acción evangelizadora.

Capacitar permanentemente a los docentes en temas de formación en todos

los aspectos: social, cultural, religioso, académico, etc. por parte de la

institución educativa, para que ofrezcan mejor atención a los educandos acorde

a su nivel cultural.

Promover a través de la iglesia actividades religiosas en el entorno escolar e

impartan charlas de religión y moral a los estudiantes, padres de familia, y

docentes.

Que el Municipio cree un departamento orientado al desarrollo familiar, además

dote becas escolares como incentivo para los padres de hijos migrantes y no

migrantes.

Que los pensum académicos de la educación ecuatoriana estén acorde a la

realidad nacional y del medio, considerando las diferentes fuentes étnicas,

geográficas, sociológicas de raza y posición económica.

Promover la calidad educativa a través de cursos, mejoras tecnológicas,

infraestructura, financiado por el Ministerio de Educación.

Que el Ministerio de Salud mantenga una política de prevención de la Salud

Pública ecuatoriana.

93

Que la banca pública, oriente sus fuerzas e impulsar el desarrollo de las

familias ecuatorianas a través del financiamiento en actividades del trabajo

para los padres.

94

3.2.2 Estrategias de Trabajo para la intervención escolar y familiar.

Adquirir baterías psicológicas a utilizarse por parte del Departamento de

Orientación y Bienestar Estudiantil, a ser aplicadas en la guía y formación de

los niños y jóvenes en casos requeridos.

Desarrollar psicoterapias individuales y grupales a los niños hijos de

emigrantes y no migrantes a cargo del psicólogo y orientador familiar en los

centros educativos.

Organizar convivencias que permitan la integración y participación de padres,

representantes e hijos enriqueciéndose con propuestas, expectativas y

vivencias propias de los integrantes, para resolver problemas y satisfacer

necesidades de manera efectiva.

A través de SENAMI proponga actividades de tipo social, artístico, cultural y

deportivo que promueva la interculturalidad y el compromiso con la defensa de

los derechos de las personas migrantes, y de esta manera concientizar a

nuestras sociedades y propiciar políticas que garanticen una libre movilidad

informada, segura y con derechos.

Creación de posibles clubes en el que los niños ocupen el tiempo libre en

actividades como juegos tradicionales y eventos deportivos.

95

4. BIBLIOGRAFIA

ACHOTEGUI, J. Los duelos de la migración, Editorial Bellaterra, Barcelona-

España, 2000

ARDOINO, J. La perspectiva política de la educación, Editorial Narcea, Madrid

– España, 1980

CAMPOS MARTINEZ L. Antropología Cultural, Editorial Oveja Negra, Bogotá-

Colombia, 2000

COELLO GARCIA, E. Derecho Civil, Organización de la Familia, Fondo de

Cultura Ecuatoriana, Cuenca 1990.

DURKHEIM E. Educación y Sociología, Schapire Editor, Colección Tauro, 1974

ESCOBEDO H. La familia, Editorial Astrea, Buenos Aires, Argentina, 2000.

FAJARDO, L. La Educación en América Latina, Problemas y Perspectivas en

Enfoques Colombianos, Educación, Bogotá-Colombia 2002

FINKEL, Sara, Hegemonía y Educación, en Revista Ciencias de la educación,

Buenos Aires, ARGETINA, Editorial Ans, No. 13-14, septiembre 1975

OCHOA FLORES, R. Pedagogía del Conocimiento, UTPL, Loja – Ecuador,

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PANSZA, M. Sociedad y Educación en revista Perfiles, México D. F. 1999.

PONCE A. Educación y Lucha de Clase, Editorial Oveja Negra Bogota –

Colombia 1998

SALTOS G. N. et. Al Ecuador su realidad 2009-2010, Fundación José Peralta,

Quito-Ecuador, 2009.

ROZO CASTILLO, j. Efectos del duelo migratorio y variables socioculturales en

la salud de los inmigrantes, en Revista Eclecta, Volumen V, No. 12, Diciembre

2007, Buenos Aires- Argentina

ROSENTAL M. Diccionario Filosófico, Editorial Nueva Era, Buenos Aires,

Argentina, 2000

VINUEZA MASON, J. en revista ecuador Debate, No. 40, Nov. 2005

Constitución de la República del Ecuador, 2008, Publicación oficial de la

Asamblea Nacional Constituyente.

Código de la Niñez y la Adolescencia, Quito-Ecuador 2009

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GIOCONDA HERRERA, La Migración un Camino entre el Desarrollo y la

Cooperación, Madrid: Centro de Investigación para la Paz, 2005, pp. 149-162

OIM, Organización Internacional para las Migraciones Perfil Migratorio del

Ecuador 2008

ESQUEL, Programa de Migración y Desarrollo 2007

CARTILLAS SOBRE MIGRACIÓN N° 18, Efectos de la emigración ecuatoriana

y el futuro de las remesas en el mediano plazo

CARTILLAS SOBRE MIGRACIÓN, El proceso emigratorio en la provincia de

Loja Plan Migración, Comunicación y Desarrollo

FRANCISCA RAMALHOSA Y C. W. MINKEL, Características de la Migración

en la Provincia de Loja- Ecuador, Universidad de Tennessee 2002

Referencias electrónicas.

www.eumed.net/eve/resum/2004migra.htm

www.eltiempo.com.ec

97

5. ANEXOS

5.1 CERTIFICACIÓN.

5.2 SOLICITUD PARA DIRECTOR DE ESCUELA Y PADRES DE FAMILIA

5.3 AUTORIZACION DE ESCUELA

5.4 FODA

5.5 ARTICULO

5.6 INSTRUMENTOS: CUESTIONARIOS PARA ALUMNOS

CUESTIONARIOS PARA PADRES

CUESTIONARIO PARA PROFESORES

5.7 ENTREVISTAS

5.8 FOTOS

98

99

100

UNIDAD EDUCATIVA "MARISTA" DE MACARÁ

SECCIÓN BÀSICA ESCOLAR

Macará, 26 de mayo de 2010

Mag.

María Elvira Aguirre B.

DIRECTORA DE LA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA.

En su despacho.-

De mis consideraciones:

Mediante el presente me es grato hacer llegar un cordial y atento saludo a nombre de quienes

conformamos la Unidad Educativa "Marista" de Macará con sede en el cantón Macará, deseándole el mayor

de los éxitos en la formación de personas emprendedoras y soñadoras.

Ante la solicitud de fecha mayo 2010, llegada en mi despacho donde se SOLICITA EL ESPACIO NECESARIO para que

la compañera Egda. María Leopoldina Viñán Chamba estudiante de la Universidad antes mencionada realice un

trabajo de investigación, con la finalidad de que pueda elaborar el informe de fin de carrera, sobre: "ESTUDIO

SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y SU INCIDENCIA EN LAS RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS". Para lo

cual, luego del análisis dentro del CONSEJO DIRECTIVO se resuelve apoyar en esta iniciativa y AUTORIZAMOS EL

DESARROLLO DE LA MISMA; puesto que luego de este trabajo podremos contar con ciertos elementos técnicos

sobre los impactos de la migración en el campo educativo, lo cual favorecerá las estrategias a utilizar y

potenciar en el POA.

Esperando que los objetivos planteados se cumplan a cabalidad en beneficio de la niñez que se educa en este

establecimiento educativo, me suscribo.

Atentamente,

Lie. Dalton Marcelo Carrión Moreno

DIRECTOR

101

Las familias migrantes y la incidencia en las relaciones escolares de sus hijos.

El mejoramiento del rendimiento escolar es un aliciente para toda la comunidad

educativa, donde encontramos un chico estudioso, es porque en su hogar, luego en su

escuela le enseñan normas y técnicas de aprendizaje, lo demuestra en todas sus

actividades, es una persona dedicada, responsable, activa y creativa.

El joven que mantiene un bajo rendimiento escolar se muestra con baja autoestima,

dejado, agresivo, renuente, mentiroso, quiere justificar con todo lo que puede la falta

de cumplimiento a sus obligaciones estudiantiles.

Este joven necesariamente necesita un tratamiento especial, en la escuela y en la

casa, porque es posible que suceda alguna de las variables que encontramos y

expusimos en el trabajo, ser buen estudiante no implica que la persona nazca con

esas condiciones intelectuales significa que tuvo padres preocupados que lo fueron

moldeando de ese modo y profesores que se dedicaron a cumplir con su función

éticamente logrando que este individuo desarrolle sin problemas estudiantiles que lo

puedan frustrar.

Actualmente con la situación económica que atraviesa la sociedad ecuatoriana, los

miembros de la familia tienen que trabajar para poder sobrevivir, quedando los niños

abandonados en sus hogares cumpliendo sus tareas escolares solos, o simplemente a

merced de lo que ellos a bien tuvieran hacer, y si las condiciones lo permiten a cargo

de una empleada que en muy pocas ocasiones está en condiciones de guiar

adecuadamente a los niños. Estas circunstancias hacen que los niños no desarrollen

hábitos de estudio, y que sus capacidades vayan desmejorando. De acuerdo a

muchas investigaciones la mayoría de los niños en la actualidad nacen beneficiados

de un coeficiente intelectual más elevado, pero se pierde en la medida que

intelectualmente son descuidados, y luego en lugar de demostrar apego hacia el

aprendizaje se vuelven renuentes y descuidados. Es por ello que en esta

investigación hemos querido detectar cuales son los problemas que atraviesan los

niños de nuestra escuela, a fin de ayudarlos a solucionar en la medida que los

conocimientos y la experiencia que disponemos lo permitan.

102

El bajo rendimiento escolar es una situación que preocupa a los maestros y padres de

familia de todos los tiempos, tanto padres como maestros quisieran que sus hijos

sean los mejores y más aprovechados sin embargo esos sueños se han visto rotos por

la acción intelectual de niños y jóvenes.

Estas dos partes del triángulo educativo buscan estrategias para superarlas sin

embargo hoy más que nunca el rendimiento ha bajado, especialmente en los países

tercermundistas, y de manera específica en el Ecuador, concretamente en la provincia

de Loja y lo vemos más de cerca en nuestra escuela, donde intrigados por este

fenómeno a pesar de los esfuerzos de los maestros se ve acrecentado.

No todas las personas son conocedoras de la existencia de técnicas de estudio que

nos pueden ayudar, si las conocemos y aplicamos correctamente, muchas veces

consideramos que si los niños no rinden es porque no tienen capacidad. No es así la

mayoría de los niños simplemente no han sido educados y disciplinados para lograr un

mejor rendimiento.

El bajo rendimiento escolar se lo relaciona con diferentes circunstancias de la vida que

tiene atravesar un ser humano, como maestros las conocemos y tratamos de

solucionarlas, pero en muchos hogares los padres de familia no están enterados que

los problemas por los que atraviesa la familia puede ser la causa para que baje en las

calificaciones, y se desanime de aprender, y creen que castigando física o

psicológicamente al niño es suficiente, es por ello que los maestros en los últimos

tiempos nos hemos preocupado por la creación de la escuela para padres e incluso

organizado conferencias para padres cuando no hemos logrado la escuela, a fin de

que nuestros niños sean menos maltratados y su autoestima se levante en beneficio

de ellos y de la sociedad, ya que si los niños son maltratados no se convertirán en

personas adultas normales y tendrán mucho problema para desenvolverse

cotidianamente.

El bajo rendimiento en nuestro sistema educativo no solo causa problemas a los niños

por el sufrimiento de verse reprobados de año sino a los maestros que la ley de

educación los ha tildado de “malos maestros” y por ello han empezado a aplicar la

mejor nota a los niños a fin de evitar epítetos de esa naturaleza, es así que aparecen

103

promoción es la que causa el mayor descalabro dentro de la educación, debemos

estar conscientes los maestros que si estamos trabajando a conciencia y ética no

somos culpables de la reprobación de un niño, sino también sus padres porque

muchos los han dejado abandonados a su suerte.

Consideramos de vital importancia el estudio de este tema, ya que nos permitirá

descubrir el motivo del bajo rendimiento escolar y luchar contra el mismo utilizando los

métodos adecuados que estén a nuestro alcance, tomando en cuenta que no es la

escuela la única institución responsable del bajo rendimiento escolar de los jóvenes.

Acción y efecto de pasar de un país a otro para establecerse en él. Se usa hablando

de las migraciones históricas que hicieron las razas o los pueblos enteros. Viaje

periódico de las aves, peces u otros animales migratorios. Desplazamiento geográfico

de individuos o grupos, generalmente por causas económicas o sociales.

En nuestro país hemos vivido las secuelas de la Migración, los maestros hemos vivido

momentos muy deprimentes al observar como nuestros niños se desmoronan al verse

solos lejos de sus padres. Quienes hemos revisado psicología conocemos que los

niños están en una edad en que necesitan de la presencia de sus progenitores para

lograr seguridad y estabilidad emocional, pero si se sienten solos y abandonados esta

parte de la formación de su personalidad queda en desbalance, si los adultos que se

quedan con ellos no se sienten capaces de protegerlos, de quererlos, de

comprenderlos, los niños de inmediato pierden el interés por ser mejores y abandonan

con mucha facilidad los estudios y se insertan en otros campos, generalmente las

pandillas juveniles, que son los lugares donde ellos creen que los comprenden, aún no

se han dado cuenta que se están equivocando, aquí la escuela y los maestros juegan

un papel decisivo, pero no lo pueden cumplir a cabalidad porque el tiempo con el que

cuentan los maestros es casi siempre limitado.

Si bien se ha discutido bastante el fenómeno de la desintegración familiar como

consecuencia de la migración, no se ha establecido con claridad que aquélla es

consecuencia de la migración irregular, casi exclusivamente, más que de la regular, ya

que esta última, en algunos casos, como ya vimos, establece el derecho a la

reunificación familiar, como solución adecuada e inmediata del fenómeno.

104

El abandono es una secuela de la Migración, o de la situación económica por la que

atraviesan los padres, para que se produzca el abandono la pareja atraviesa

problemas de estado psicológico como peleas y riñas constantes, esto causa en el

niño un sentimiento de culpabilidad, los convierte en seres rencorosos, agresivos,

hipócritas, es decir desarrollan comportamientos negativos los mismos que no les

permiten tener una vida normal, todas estas situaciones las tiene que afrontar el

maestro, al que en la mayoría de los casos lo nombran culpable, es por eso que

muchos de quienes trabajamos en el magisterio terminamos nuestra vida muy

deprimidos y en no pocos casos hasta locos, muchos renuncian y se retiran porque no

soportan tanta carga sin ser responsables de lo que sucede en los hogares de sus

alumnos.

El abandono es realmente un problema muy grave cuando el abandonado se ha

convertido en el medio de discusión de la pareja y cada uno lo jala para un lado como

si se tratara de un trofeo, obligando al niño adoptar ciertas conductas que le deforman

su personalidad y adquiere una doble para agradar al uno o al otro, pero al final

cuando el niño no rinde en la escuela el culpable es el maestro.

La ocupación de los padres también es un motivo para que los niños suban o bajen su

autoestima, muchos niños no han sido preparados para comprender que el trabajo por

muy humilde que sea es una manera que sus padres han encontrado para ganarse el

pan del día de forma honesta y sea cual fuere es el mayor tesoro que tienen y todos

deben cuidarlo, creo que muchos padres en la preocupación por darles lo mejor a sus

hijos los ubican en escuelas donde han y gente con más recursos de lo que ellos

tienen ahí es donde surge el descontento emocional por el trabajo de sus padres,

entonces queremos dará a entender que los niños deben ser puestos en escuelas

donde van niños de su mismo nivel social y económico.

En conclusión, los efectos de la migración tienen un gran peso que repercute a nivel

nacional, debido al gran número de personas que la practican. Es conocido que el

dinero que es enviado de ya sea desde Estados Unidos o Europa, representa la

segunda fuente más importante de ingresos del país después del petróleo, y que

sobrepasa, inclusive, al turismo. Este punto, al igual que los descritos demuestra que

la importancia de la migración para Ecuador es enorme, ya que trae cambios

105

trascendentes no sólo en terrenos económicos, sino también desde el punto de vista

cultural.

Al final del tema planteado podemos manifestar que se confirman los objetivos citados

que determinan el grado de incidencia en el comportamiento de los niños y niñas que

se educan en la unidad educativa marista, sección básica, de los séptimos años,

paralelo “A Y B” conforme lo avalaron las encuestas y entrevistas aplicadas a ocho

niños y niñas con sus padres y ocho niños y niñas con sus representantes. Asimismo

ocho encuestas dirigidas a los padres y representes de los de los niños y niñas antes

referidos, así como entrevistas al Director de la Escuela y al Psicólogo, que luego de

procesar esta información concluimos y proponemos lo siguiente:

1.- La confirmación de los objetivos antes citados, ya que la ausencia de sus padres

genera en mayor grado en algunos o muchos de los casos; conductas como

agresividad, bajo rendimiento en cierto grado tristeza, soledad, en relación al hecho de

que quienes se encuentran con sus padres no lo padecen.

2.- Que la estructura académica-organizativa del establecimiento materia del presente

estudio, si bien cuenta con un psicólogo, en la entrevista efectuada a dicho

profesional, trasciende una realidad bastante lacerante, cual es, que si bien el mismo

establece un acercamiento con los niños y representantes de estos, existe por decirlo

menos cierta apatía, indiferencia, o no se entiende porque más bien los mismos no

desean que el profesional intervenga a fondo en esta problemática, mientras que los

niños que si tienen sus padres bajo su responsabilidad, manifiestan mayoritariamente

la ayuda de este psicólogo como parte de crecimiento y formación de sus hijos.

3.- Como alternativas sugiero fortalecer el ámbito de acción y decisión al mismo

tiempo de la escuela para padres que solo se limita al proceso del voluntariado tanto

de maestros como padres lo que hace menos determinante su trabajo

4.- Crear programas especiales, talleres vivenciales, grupos de formación de niños y

jóvenes que hagan posible un fortalecimiento en su personalidad, en valores, que

mejoren la interrelación personal y social capaces de articular un proceso de formación

integral que nos permita mirar y ejercer la educación desde una perspectiva integral y

propositiva frente a las exigencias y retos de nuestro en torno

106

5.- Debemos entonces concluir sin temor a equivocarnos que en el caso de la

educación de nuestra provincia por el índice de migrantes que han salido fuera del

territorio patrio ha incidido significativamente en una problemática social que no solo

genera desmembración del núcleo familiar, sino promueve.

107

Entrevistas

ENTREVISTA AL PSICÓLOGO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA MACARÁ

País: ………………..

Nombre y apellidos del Psicólogo educativo: ………………. Edad: …………

Nombre del Centro educativo: ……………………………………..

Número de años de experiencia: ………………….

Lugar ubicación: Provincia: ……………. Cantón: ………………….

Número de estudiantes de su centro: …………………….

Señale con una X, el nivel socioeconómico medio del alumnado: (seleccionar solo una

opción)

Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto

NOTA: Verificado por el psicólogo educativo

Dr. Jorge Eduardo Diaz T.:_________________________________

04 de Junio de 2010

Entrevista:

1. A su juicio, ¿cuál cree que es la situación familiar mayoritaria entre su alumnado?

(familia extensa, monoparental, trasnacional (familias con miembros emigrados),

reconstituida (…)

____________________________________________________________________

2. Con seguridad, entre las familias de su escuela (madres y padres) habrá algunas

cuyos miembros de la pareja estén separados, las razones pueden ser diversas:

divorcio, migración, muerte etc. ¿sabe usted cuál o cuáles son los motivos más

frecuentes de esta separación?

___________________________________________________________________

108

3. ¿En el caso de los padres que están separados por emigración ¿sabe usted cuál

suele ser el tiempo de separación más frecuente (1 año, más, menos …)

____________________________________________________________________

4. ¿Considera usted qué la separación por migración de uno de los padres o de ambos

influyen en el desarrollo personal y escolar del alumnado?, en cualquier caso

(afirmativo o negativo), por favor, explique ¿por qué?

____________________________________________________________________

5. Si respondió de manera afirmativa a la pregunta anterior, ¿qué ausencia considera

usted que afecta más al estudiante? ¿El padre? ¿La madre? ¿Es indiferente, ambos

por igual?

_____________________________________________________________________

6. En el caso de los estudiantes con familias emigrantes, ¿tiene usted comunicación

con alguno de los miembros de estas familias? en caso afirmativo, con quiénes suele

comunicarse (padre o madre –aunque sean los emigrados- hermanos, abuelos,

vecinos…) por favor, explique por qué se comunica con esa/s persona/s

determinada/s.

_____________________________________________________________________

7. ¿Considera que esta comunicación es suficiente, satisfactoria, útil? en cualquier

caso, si su respuesta es afirmativa o negativa, por favor, indique por qué.

_____________________________________________________________________

8. ¿Qué comportamientos observa con frecuencia entre los niños de padres

emigrantes, y que considera que habría que destacar? por ejemplo: se vuelcan en el

estudio, son disciplinados, extrovertidos, respetuosos, habilosos, agresivos, etc.

a. ¿A qué cree que se deben fundamentalmente estas conductas?

_____________________________________________________________________

9. ¿Observa diferencias entre los comportamientos de los hijos de padres emigrantes

y los que viven con sus padres, cuando están en la escuela? En caso afirmativo, por

favor indique de qué diferencias se trata.

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Los estudiantes se comunican fácilmente con usted: SÍ No___ ¿Por qué motivos?

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

109

11. Los estudiantes se comunican fácilmente entre sí: SÍ No___ ¿Por qué motivos?

Son espontáneos.

12. Observa usted diferencias en las preferencias del profesorado a la hora de trabajar

con niños de padres emigrados y de no emigrados. (si respondió que sí, indique las

razones por favor)

_____________________________________________________________________

13. Observa usted diferencias en las relaciones que mantienen los niños (entre sí y

con adultos) con familias emigradas y los de familias no emigradas (si respondió que

sí, indique las razones por favor)

_____________________________________________________________________

14. ¿Cómo percibe usted a los estudiantes de familias emigradas? ¿Cree que

prefieren estar en su casa, o con sus compañeros en la escuela? Cualquiera que sea

su respuesta, por favor, indique las razones.

_____________________________________________________________________

15. Los padres emigrantes ¿piden ayuda a la escuela para que apoye de alguna forma

la educación de sus hijos? Sí No___

Por medio de quién y qué piden exactamente:

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

16. ¿Qué acciones concretas realiza la escuela con relación al tema de las familias

emigrantes?

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

17. ¿Cuenta su centro con recursos (humano, material, cursos de actualización) para

trabajar el hecho migratorio de las familias con los profesores? SÍ NO___

Si respondió afirmativamente, por favor indique qué tipo de recursos y cómo se

aplican.

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

18. Si respondió negativamente, por favor, indique qué recursos necesitaría usted para

abordar adecuadamente y de forma eficaz esta situación.

_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

110

Otros aspectos que quiera destacar la persona entrevistada.

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

111

112

Cuestionario de profesores. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

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Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

1

CUESTIONARIO DE PROFESORES

Elaborado por: Beatriz

Álvarez González

María Fannery Suárez Berrío

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A D I S T A N C I A E S P A Ñ A ( U N E D )

U N I V E R S I D A D T É C N I C A P A R T I C U L A R D E L O J A ( U T P L )

En este espacio es importante colocar el sello de la institución, como constancia de que usted realizó este

cuestionario.

Ciudad:_________________________________________________________________________________ Nombre de la investigador/a: ________________________________________________________________

Firma: __________________________________________________________________________________

Inicial del cuestionario

Código del Investigador

D

Número cuestionario

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2

Instrucciones para el aplicador El presente cuestionario pretende conocer con objetividad algunas características del contexto, escolar y

familiar en el que se encuentran los estudiantes de padres emigrantes/inmigrantes y no migrantes. El cuestionario es anónimo, es decir, no se debe colocar el nombre de la persona que responde.

La estructura del cuestionario es la siguiente:

I. Datos de identificación

II. Ámbito escolar

III. Ámbito familiar

IV. Recursos materiales y humanos del entorno escolar

Para marcar las respuestas de este cuestionario, el profesor debe responder colocando una X en el

paréntesis, esto indica que esa es la respuesta que considera apropiada a su realidad. Dentro del cuestionario se encontrará otro formato de respuestas, en las que se debe colocar una X sobre el

número. El número 0 NUNCA

El número 1 POCAS VECES

El número 2 MUCHAS VECES

El número 3 SIEMPRE

Nota: NO se pueden marcar varias frecuencias a la vez (0-1-2-3), en una misma cuestión.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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3

I DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Fecha:

Coloque una (X) en la respuesta.

1. Género: M ( ) F ( )

2. Edad: ______

3. Nivel de estudios realizados: 1. Título universitario: Pre-grado ( ). 2. Título universitario: Post-grado ( )

4. En qué tipo de centro educativo trabaja usted:

1. ( ) Fiscal, 2. ( ) Fiscomisional, 3. ( ) Municipal, 4. ( ) Particular laico,

5. ( ) Particular religioso

5. Nombre de la escuela: __________________________________________________________________

6. El sector de la escuela es: 1. ( ) Urbano. 2. ( ) Rural

7. En qué lugar se encuentra la escuela:

1. País: _____________________ 2.Provincia: ___________________ 3. Ciudad: __________________

8. Número de estudiantes en su aula: _________________________________________________________

9. Usted es el tutor del curso Si___ No____

10. Que materias imparte usted:

Materias generales:

Matemáticas ( ) Lenguajes ( ) Ciencias

Sociales ( ) Ciencias

Naturales ( ) Cultura

Física ( ) Otra ( ):

Materias especiales:

Educación Física ( ) Computación ( ) Idiomas ( ) Otra: ( ):

11. ¿Cuál considera que es la situación familiar más frecuente en su escuela?

Por favor ordene en las casillas en blanco de mayor (1) a menor (6)

Situaciones familiares

A. Familia

nuclear: B. Familia

troncal: C. Familia

extensa: D. Familia

monoparental: E. Familia con

padres

emigrantes:

F. Familias

inmigrantes:

Padre,

madre, e

hijos

Padre,

madre,

hijos,

abuelos

Padre, madre, hijos y abuelos,

+ familiares de

otras

generaciones

(tíos, sobrinos,

primos)…

Padre o madre

con su/s hijo/s

menores de

edad

Padre, madre o

ambos que están

fuera del Ecuador.

Los estudiantes

viven con:

( ) Abuela/o

( ) Tío/a, Hermano/a

Cuando las familias

NO ecuatorianas

llegan de otro país,

al Ecuador

Ej.: Una familia

colombiana llega a

Ecuador

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4

II ÁMBITO ESCOLAR 12. En general ¿Qué características muestran los estudiantes de su grado?.

Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.

Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes que tienen uno, o ambos padres

en el exterior

1. ( ) Introversión 1. ( ) Introversión

2. ( ) Timidez 2. ( ) Timidez

3. ( ) Retraimiento 3. ( ) Retraimiento

4. ( ) Creatividad 4. ( ) Creatividad

5. ( ) Agresividad 5. ( ) Agresividad

6. ( ) Faltan mucho a clases 6. ( ) Faltan mucho a clases

7. ( ) Autonomía, independencia 7. ( ) Autonomía, independencia

8. ( ) Alegría 8. ( ) Alegría

9. ( ) Indisciplina 9. ( ) Indisciplina

10. ( ) Desmotivación 10. ( ) Desmotivación

11. ( ) Emprendimiento 11. ( ) Emprendimiento

12. ( ) Alto rendimiento académico 12. ( ) Alto rendimiento académico

13. ( ) Fracaso escolar 13. ( ) Fracaso escolar

14. ( ) Tristeza 14. ( ) Tristeza

15. ( ) Bajo rendimiento 15. ( ) Bajo rendimiento

16. ( ) Responsabilidad 16. ( ) Responsabilidad

17. ( ) Rechazo a estar en sus casas 17. ( ) Rechazo a estar en sus casas

18. ( ) Rechazo a estar en la escuela 18. ( ) Rechazo a estar en la escuela

19. ( ) 19. ( )

20. ( ) 20. ( )

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13. En cuanto al estilo educativo del profesorado, ¿en qué medida se identifica usted con cada una de las

siguientes afirmaciones?

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS

Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Considera esencial el orden y la disciplina en el aula 0 1 2 3

b. Es exigente con las actividades de clase, y estas están muy

estructuradas y organizadas, de manera que ya están

planificados los tiempos, personas que intervienen y la forma en

que realizarán dichas actividades

0

1

2

3

c. Le gusta que los estudiantes tomen sus propias iniciativas y

que participen en ellas con sus propias ideas, desde la

planificación hasta la aplicación

0

1

2

3

d. Es exigente con las actividades de clase, y usted se esfuerza

por mantener un clima equilibrado, en el que los estudiantes

participen tanto en el desarrollo de las actividades, como en la

aplicación de las mismas, siendo respetuosos con sus

compañeros y hacia la autoridad del profesor

0

1

2

3

14. Usted considera que para incrementar la eficacia en la atención al estudiante:

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS

Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. El profesorado debe cambiar la planificación de sus clases

0

1

2

3

b. El profesorado debe estar formado en temas de diversidad

como: género, cultura, migración, etnias

0

1

2

3

c. Se necesita mayor cooperación y comunicación entre el

profesorado

0

1

2

3

d. Se necesita mayor cooperación y comunicación con las

familias, por parte del profesor

0

1

2

3

e. Sería necesario conocer su realidad familiar más de cerca

del estudiante

0

1

2

3

f. El centro educativo tendría que apoyar al profesorado, e

impulsar actividades que incluyan a las familias.

0

1

2

3

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15. En su entorno escolar las relaciones entre estudiantes y profesorado se caracterizan por ser: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS

Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Buenas, en todos los aspectos.

0

1

2

3

b. Normales, sin problemas significativos

0

1

2

3

c. Buenas, aunque existen algunos casos en que las relaciones son conflictivas

0

1

2

3

d. Son muy conflictivas

0

1

2

3

e. Si es el caso, indique los principales motivos de conflicto: 0 1 2 3

16. En cuánto a su relación concreta con sus estudiantes:

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS

Nunca Pocas veces

Muchas veces

Siempre

a. Ayuda a los estudiantes cuando se lo solicitan

0

1

2

3

b. Motiva a los estudiantes que se desempeñan bien en las tareas académicas y actividades escolares en general

0

1

2

3

c. Incentiva los buenos comportamientos de sus estudiantes en

lo referido a su relación con el profesorado, con sus padres, con

sus iguales

0

1

2

3

d. Habla con sus estudiantes 0 1 2 3

e. Habla con las familias de sus estudiantes 0 1 2 3

f. Prefiere mantener cierta distancia profesional, tanto con sus

estudiantes como con sus familias

0

1

2

3

g. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3

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17. En cuanto al clima escolar de los estudiantes, es decir, si estos/as se encuentran bien en su entorno

escolar con las personas que les rodean. Señale aquellas afirmaciones que consideren reflejan su realidad.

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

Estudiantes que viven con sus

padres Estudiantes que tienen alguno de

sus padres en el exterior

RANGOS RANGOS

Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Tiene un buen comportamiento

en clases

0

1

2

3

0

1

2

3

b. Se les nota felices en la

escuela 0 1 2 3 0 1 2 3

c. Hablan con los profesores 0 1 2 3 0 1 2 3

d. Faltan a las clases 0 1 2 3 0 1 2 3

e. Presentan malas calificaciones 0 1 2 3 0 1 2 3

f. Se relacionan bien con sus

compañeros

0

1

2

3

0

1

2

3

g. Se relacionan bien con el

profesorado

0

1

2

3

0

1

2

3

h. Son agresivos con el

profesorado 0 1 2 3 0 1 2 3

i. Son agresivos con sus

compañeros 0 1 2 3 0 1 2 3

j. Son indisciplinados en clases 0 1 2 3 0 1 2 3

k. Tienen facilidad de expresión

en público

0

1

2

3

0

1

2

3

l) Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3 0 1 2 3

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8

18. El/la estudiante logra buenos o muy buenos resultados académicos. En ellos influye sobre todo: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

Estudiantes que viven con sus Estudiantes que tienen alguno de

sus padres en el exterior padres RANGOS RANGOS

Nunca Pocas veces

Muchas veces

Siempre Nunca Pocas veces

Muchas veces

Siempre

a. A la capacidad, e interés por

estudiar 0 1 2 3 0 1 2 3

b. Realiza las tareas que se le

asignan 0 1 2 3 0 1 2 3

c. El estímulo y apoyo recibido,

sobre todo de la madre

0

1

2

3

0

1

2

3

d. El estímulo y apoyo recibido,

sobre todo del padre

0

1

2

3

0

1

2

3

e. Su esfuerzo personal, 0

1

2

3

0

1

2

3

f. El centro escolar cuenta con

buenos recursos personales y

materiales

0

1

2

3

0

1

2

3

g. Su motivación. Le gusta

aprender y disfruta con las

actividades escolares

0

1

2

3

0

1

2

3

h. Se ayudan entre

compañeros/as 0 1 2 3 0 1 2 3

i. Su capacidad para relacionarse

con el profesorado

0

1

2

3

0

1

2

3

j. Otra respuesta (especifique): 0

1

2

3

0

1

2

3

Cuestionario de profesores. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)

Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

9

19. ¿Cuáles cree que pueden ser las causas que ponen en riesgo el buen rendimiento de sus estudiantes? Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Escaso o nulo interés por estudiar 0 1 2 3

b. Maltrato verbal de ciertos profesores 0 1 2 3

c. Separación de los padres (divorcio) 0 1 2 3

d. Separación de los padres (emigración) 0 1 2 3

e. Baja capacidad intelectual 0 1 2 3

f. Deficiente alimentación 0 1 2 3

g. Maltrato en la familia 0 1 2 3

h. Faltan a la escuela (estudiantes que viven con sus padres) 0 1 2 3

i. Faltan a la escuela (estudiantes con alguno de sus padres fuera

del país)

0

1

2

3

j. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3

20. Si el/la estudiante ha abandonado o piensa abandonar los estudios, a que cree que se debe: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. La familia. Necesita atender la casa dado que no puede

hacerlo su madre/ padre / otro

0

1

2

3

b. Los recursos económicos enviados por su/s padre/s no son

suficientes

0

1

2

3

c. El/la estudiante piensa que sus padres no le motivan lo

suficiente para seguir estudiando (no recibe, o considera que

no recibe premios o regalos por su rendimiento)

0

1

2

3

d. Puede ser una forma para "forzar" el regreso de sus padres 0 1 2 3

e. La situación de sus padres (migración) afecta su

concentración, y por ello, ir a la escuela no le resulta

satisfactorio

0

1

2

3

f. No se entiende con el profesorado 0 1 2 3

g. No se relaciona bien con sus compañeros/as 0 1 2 3

Cuestionario de profesores. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

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Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

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CUESTIONES RANGOS

Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

h. El profesorado de su centro exige por igual a todos,

independientemente de su situación familiar

0

1

2

3

i. El/la estudiante de su centro es objeto de prejuicios, porque

son hijos de padres emigrantes

0

1

2

3

j. Considera que el/la estudiante de padres no emigrantes

tienen más ventajas, frente a los estudiantes de padres

emigrantes, (inmigrantes)

0

1

2

3

k. Otra respuesta (especifique) 0

1

2

3

21. ¿Ha necesitado alguna vez acompañamiento de profesionales u otras personas para ayudar a los

estudiantes?

Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.

1. ( ) De otro profesor 2. ( ) Orientador/a familiar 3. ( ) Orientador/a escolar

4. ( ) Psicólogo/a 5. ( ) Familiares 6. ( ) Otro: ¿Quién?_____________

III ÁMBITO FAMILIAR

Coloque una (X) en la respuesta

22. De acuerdo con su experiencia en el aula, ¿quiénes migran con mayor frecuencia?

1. ( ) Padre, 2.( ) Madre

23. El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación extracurriculares para padres

de familia, sobre la educación de los hijos e hijas?

1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?_________________________________________________ 24. El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación específicos para padres de

familia, sobre migración?

1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?_________________________________________________ 25. Los padres de los estudiantes, ¿asisten a las actividades programadas por la escuela para ellos?

1. ( ) Siempre 2. ( ) A veces 3. ( ) Nunca

Cuando asisten ¿A qué actividades lo hacen? _______________________________________________

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IV. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DEL ENTORNO ESCOLAR

26. El centro educativo cuenta con profesionales que ayudan al estudiante, cuando tiene problemas

familiares Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.

1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Quién es?:

1. ( ) Psicólogo/a 2. ( ) Profesorado 3. ( ) Rector/a

4. ( ) Coordinador/a de disciplina 5. ( ) Otro ¿quién?_______________________________

27. ¿Tiene la escuela medios de comunicación para propiciar el encuentro de estudiantes con sus padres

emigrantes y/o inmigrantes?

1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?:

1. ( ) Internet 2. ( ) Teléfono público 3. ( ) Video conferencia

4. ( ) Otros: ¿Cuáles?__________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

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Código delInvestigador Inicial delcuestionarioE

Númerocuestionario Letrahermanos

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE 6to y

7mo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Elaborado por: Beatriz

Álvarez González

y María Fannery Suárez Berrío

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA ESPAÑA (UNED)

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA (UTPL)

En este espacio es importante colocar el sello de la institución, como constancia de que usted realizó este cuestionario.

Ciudad:

Nombre de la investigador/a:

Firma:

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España).Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

2

Instrucciones para el aplicador

El presente cuestionario pretende ayudarnos a conocer con objetividad algunas características del contexto, familiar y

escolar en el que se encuentran los estudiantes de una escuela determinada.

El cuestionario es anónimo, es decir, no se debe colocar el nombre de la persona que responde.

• El aplicador debe crear un ambiente acogedor, de confianza, familiaridad, cercanía, y amabilidad en el aula, para

que los estudiantes respondan las preguntas con la mayor sinceridad y tranquilidad posible

• Recuerde que el representante para esta investigación es aquella persona que está a cargo en todo lo referente al

cuidado y la educación del estudiante, puede ser el papá, la mamá, el abuelo/a, el hermano/a, el tío/a, o cualquier

otra persona.

La estructura del cuestionario es la siguiente:

I. Datos de identificación

II. Ámbito familiar

III. Ámbito escolar

En la primera parte del cuestionario, se pretende recoger datos de identificación y de la situación familiar del estudiante.

Para marcar las respuestas, el estudiante debe responder colocando una X en el paréntesis, esto indica que esa es la

respuesta que considera apropiada a su realidad.

En la segunda parte del cuestionario se analiza el clima escolar (profesores, compañeros, director de la escuela) del

estudiante. Por lo tanto, el estudiante debe colocar una X sobre el número de la respuesta.

El número 0 NUNCA

El número 1 POCAS VECES

El número 2 MUCHAS VECES

El número 3 SIEMPRE

Nota: Los estudiantes NO pueden marcar varias frecuencias a la vez (0-1-2-3), en una misma cuestión.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España).Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

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I DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Coloca una (X) en la respuesta.

1. Sexo: M ( ) F ( )

2. Edad que tienes:

3. Lugar de nacimiento: Provincia: Ciudad:

4. Nombre de la escuela:

II ÁMBITO FAMILIAR

5. ¿Quién es tu representante en la escuela?

Coloca una (X) en la respuesta.

1. ( ) Mamá 2. ( ) Papá 3. ( ) Abuelo 4. ( ) Abuela

5. ( ) Tío 6. ( ) Tía 7. ( ) Hermana Mayor 8. ( ) Otro ¿Quién?:

6. ¿Con quién vives?

Coloca una (X) en la respuesta.

1. ( ) Papá 2. ( ) Mamá 3. ( ) Papá y Mamá 4. ( ) Solo en mi casa 5. ( )Con mi/s

7. Si solo vives con UNO de tus padres, o con ninguno de los dos, señala con una (X), el motivo:

1. ( ) Migración 2. ( ) Fallecimiento 3. ( ) Separación 4. ( ) Otro

SI TU VIVES CON TUS PADRES, PASA A LA PREGUNTA NÚMERO 22; LOS DEMÁS CONTINÚEN CONEL CUESTIONARIO

8. ¿Qué tiempo hace que viajaron tus padres a otro país?

A. MAMÁ B. PAPÁ

1. Años que está fuera: 2. Años que está fuera:

9. ¿Tu/s padre/s, en qué país y ciudad del exterior se encuentran actualmente?

Coloca una (X) en la respuesta, según su situación, y escribe el nombre de la ciudad donde vive/n

A. PAPÁ B. MAMÁ

Lugar donde se encuentra actualmente: Lugar donde se encuentra actualmente:

1.España ( )

Nombre de laciudad:

2. Italia ( )

Nombre dela ciudad:

3. EEUU ( )

Nombre de laciudad:

4. Otro: ( )

País:

Ciudad:

1.España ( )

Nombre de laciudad:

2. Italia ( )

Nombre de laciudad:

3. EEUU ( )

Nombre de laciudad:

4. Otro: ( )

País:

Ciudad:

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4

10. Te comunicas con tus padres que se encuentran fuera de EcuadorColoca una (X) en la respuesta que creas que es la más habitual en tu caso.

A. PAPÁ B. MAMÁ

1. ( ) Diariamente

2. ( ) Una vez porsemana

3. ( ) Una vez al mes

4. ( ) Una vez al año

5. ( ) Nunca

6. ( ) Otro

1. ( ) Diariamente

2. ( ) Una vez porsemana

3. ( ) Una vez al mes

4. ( ) Una vez al año

5. ( ) Nunca

6. ( ) Otro

11. ¿Qué medios de comunicación utilizas para conversar con tus padres?

Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias

A. PAPÁ B. MAMÁ

1. ( ) Teléfono fijo 6. ( ) la radio 1. ( ) Teléfono fijo 6. ( ) la radio

2. ( ) Celular 7. ( ) Correo electrónico 2. ( ) Celular 7. ( ) Correo electrónico

3. ( ) Carta 8. ( ) Familiares que viajan 3. ( ) Carta 8. ( ) Familiares que viajan

4. ( ) Skype 9. ( ) Otros: 4. ( ) Skype 9. ( ) Otros:

5. ( ) Messenger 5. ( ) Messenger

12. Si te comunicas por Internet con tus padres ¿Desde dónde lo haces más frecuentemente?

Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias

A. PAPÁ B. MAMÁ

1. ( ) La casa

2. ( ) La escuela

3. ( ) En un cyber café

4. ( ) Otro, ¿cuál?

1. ( ) La casa

2. ( ) La escuela

3. ( ) En un cyber café

4. ( ) Otro, ¿cuál?

13. ¿Cuántos hermanos/as tienes?: No

14. ¿Cuidas a tus hermanos? 1. Sí ( ) 2. No ( )

15. Si cuidas a tus hermanos, dinos las edades de cada uno de ellos/as:

1. Hermano/a 1: 3. Hermano/a 3: 5. Hermano/a 5: 7. Hermano/a 7: 9. Otro:

2. Hermano/a 2: 4. Hermano/a 4: 6. Hermano/a 6: 8. Hermano/a 8:

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

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16. ¿Qué te gustaría que hiciera/n tu/s padre/s para que te sientas bien?

Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias

1. ( ) Que mi papá vuelva 6. ( ) Que siga siendo como es

2. ( ) Que mi mamá vuelva 7. ( ) Que no viaje más, para estar unidos

3. ( ) Que me diga que me quiere 8. ( ) Que me visite más a menudo

4. ( ) Nada, siempre me hace sentir bien 9. ( ) Viajar yo al otro país

5. ( ) Estar juntos 10. ( ) Que me llame a menudo, para asegurarme que está bien

17. ¿Qué haces tú, para que tus padres se sientan bien, a pesar de que estén lejos de ti?

Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias.

1. ( ) Sacar buenas notas 4. ( ) Le llamo, y le pregunto cómo está 7. ( ) Le mando un besito

2. ( ) Le digo que le quiero mucho 5. ( ) Le apoyo en algún problema 8. ( ) Envío fotos, cartas, regalos

3. ( ) Me comporto bien 6. ( ) Le digo que le extraño 9. ( ) Otro:

18. Ahora, señala con una (X) las razones por las que te sientes bien en la casa y en la escuela. Puedes elegir varias

respuestas

A. ( ) Casa

Por qué estás bien en la casa. Señala con una (X) las razones

B. ( ) Escuela

Por qué estás bien en la escuela. Señala con una (X) las razones

1. ( ) Porque no estoy conmis compañeros

5. ( ) Me comprenden 1. ( ) Porque estoy con miscompañeros

5. ( ) Se preocupan por mí

2. ( ) Estoy con mi familia 6. ( ) No me castigan(como en la escuela)

2. ( ) Estoy con mi profesor 6 (..) No me castigan (comoen casa)

3. ( ) Estoy con mis abuelos 7. ( ) Puedo hablar con mipapá / mamá

3. ( ) Se juega y se aprende 7. ( ) No me siento solo/a

4. ( ) En mi familia medemuestran cariño

8. ( ) Otro motivo: 4. ( ) Todos me hacen sentirbien

8. ( ) Otro motivo:

19. ¿Qué te gustaría que hicieran en la escuela para que te sientas bien?

Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias.

1. ( ) Que me dejen utilizar el Internet de la escuela paracomunicarme con mi papá/mamá que está fuera

5. ( ) Que mis compañeros me den cariño

2. ( ) Que mis profesores me den cariño 6. ( ) Variedad en la comida, frutas, postres

3. ( ) Estar más tiempo en la escuela, porque en casa estoysolo/a

7. ( ) Que nos enseñen más cosas del país donde está mipapá / mi mamá

4. ( ) Tener más horas de recreo 8. ( ) Nada, lo que hacen está bien

9. ( ) Que los profesores se comuniquen con mi papá / mi mamá que está en otro país

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

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20. ¿Cómo te sientes por el hecho de que tu Papá, Mamá o ambos, estén en otro país?

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3Debes responder en todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Me siento mal porque no están conmigo cuando los necesito 0 1 2 3

b. Tengo esperanza de que regrese/n pronto 0 1 2 3

c. Triste porque no puedo abrazarle/a 0 1 2 3

d. Me siento solo/a 0 1 2 3

e. Me siento bien, porque al menos, mi mamá está conmigo 0 1 2 3

f. Me siento bien, porque al menos, mi papá está conmigo 0 1 2 3

g. Me siento triste cuando veo a otros niños/as con sus padres cerca 0 1 2 3

h. Me siento feliz, porque envían dinero y ayudan a la familia 0 1 2 3

21. ¿Qué hacen tus padres desde el otro país para que tú te sientas bien?

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3.Debes responder a todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Me hacen promesas 0 1 2 3

b. Hablan conmigo 0 1 2 3

c. Me animan a seguir adelante 0 1 2 3

d. Me dan consejos 0 1 2 3

e. Me dan confianza 0 1 2 3

f. Me envían regalos 0 1 2 3

g. Me dan cariño 0 1 2 3

h. Consentirme un ratito por el teléfono 0 1 2 3

i. Me llaman y me preguntan cómo estoy 0 1 2 3

j. Cumplen sus promesas 0 1 2 3

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

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¡CONTINUEMOS!

III ÁMBITO ESCOLAR

22. ¿Cómo te sientes en la escuela?

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

Debes responder a todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Estoy atento en clase 0 1 2 3

b. Aunque me desagradan las clases, cumplo las normas 0 1 2 3

c. Me aburro en la escuela 0 1 2 3

d. Estoy feliz con mi escuela 0 1 2 3

e. Me salgo de las clases 0 1 2 3

f. Tengo ganas de gritar y pelear con los demás 0 1 2 3

g. Me gusta ir a la escuela 0 1 2 3

h. Falto a las clases 0 1 2 3

i. Me siento solo/a, porque mis padres no me ayudan con las tareas 0 1 2 3

j. Tengo que hablar con el psicólogo de la escuela 0 1 2 3

k. Estoy mal en notas 0 1 2 3

l. El ambiente en el aula es agradable 0 1 2 3

m. Aprendo mucho asistiendo a clase 0 1 2 3

23. ¿Cómo te relacionas en la escuela?

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3Debes responder a todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Converso con mis profesores 0 1 2 3b. Converso con mis compañeros 0 1 2 3c. Mis compañeros hablan conmigo 0 1 2 3d. Me cuesta decir lo que siento 0 1 2 3e. Me veo diferente a los demás 0 1 2 3f. Me siento solo/a 0 1 2 3

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España).Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

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24. Relación con tus compañeros/as de la escuela

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

Debes responder a todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Me gusta compartir con los compañeros/as que tengo 0 1 2 3

b. Creo que mis compañeros/as me aprecian 0 1 2 3

c. Me llevo bien con mis compañeros/as 0 1 2 3

d. Mis compañeros/as se portan bien conmigo 0 1 2 3

e. Si alguien me critica, mis compañeros/as me defienden 0 1 2 3

f. Si alguien critica a mis compañeros/as, yo les defiendo 0 1 2 3

g. Mis compañeros me ayudan cuando se lo pido 0 1 2 3

h. Digo cosas de mis compañeros/as que no son muy buenas 0 1 2 3

i. Ayudo a mis compañeros/as cuando me lo piden 0 1 2 3

j. Creo que mis compañeros/as hablan bien de mí 0 1 2 3

k. Pienso que tengo buenos /as compañeros/as 0 1 2 3

l. Pego a mis compañeros/as 0 1 2 3

m. Quiero estar solo y que nadie me moleste 0 1 2 3

n. Mis compañeros/as dicen cosas de mí que no son buenas 0 1 2 3

25. Relación con los/as profesores/as de tu escuela:

Coloca una X sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

Debes responder a todas

CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

a. Pienso que mis profesores/as me aprecian 0 1 2 3

b. Me ayudan cuando se lo pido 0 1 2 3

c. Me ignoran, ¡es cómo si fuera "invisible"! 0 1 2 3

d. Creo que mis profesores /as hablan bien de mí 0 1 2 3

e. Pienso que están satisfechos/as conmigo 0 1 2 3

f. Creo que mis profesores /as no me quieren 0 1 2 3

g. Me felicitan por mis trabajos escolares 0 1 2 3

h. Mis profesores/as me castigan 0 1 2 3

i. Me felicitan por mi comportamiento en la escuela 0 1 2 3

j. Me demuestran interés por mí 0 1 2 3

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España).Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

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CUESTIONESRANGOS

Nunca Pocaveces

Muchasveces

Siempre

k. Mis profesores/as hablan conmigo 0 1 2 3

l. Realizo las tareas que me mandan para la casa 0 1 2 3

m. En clase presto atención a las explicaciones del/a profesor/a 0 1 2 3

26. Relación con mi papá o representante (varón) que me cuida.

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

Debes responder a todas

CUESTIONESPAPÁ/REPRESENTANTE

RANGOSNunca Poca

vecesMuchas

vecesSiempre

a. Intento comprender a mi papá 0 1 2 3

b. Me trata de la mejor manera que puede 0 1 2 3

c. Se interesa por mis problemas 0 1 2 3

d. Me escucha cuando hablo con él 0 1 2 3

e. ¡Mi papá me comprende! 0 1 2 3

f. Escucho a mi papá cuando me habla 0 1 2 3

g. Me gusta su forma de pensar 0 1 2 3

h. Me gusta conversar con él 0 1 2 3

i. Prefiero estar con mi mamá 0 1 2 3

j. Respeta mis ideas y gustos aunque yo no esté de acuerdo con él 0 1 2 3

k. Estoy muy bien con mi papá 0 1 2 3

l. Él valora positivamente las cosas que hago 0 1 2 3

m. Intento que mi papá esté feliz conmigo 0 1 2 3

27. Relación con mi mamá o representante (mujer) que me cuida.

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

Debes responder a todas

CUESTIONESMAMÁ/REPRESENTANTE

RANGOSNunca Poca

vecesMuchas

vecesSiempre

a. Intento comprender a mi mamá 0 1 2 3

b. Me trata de la mejor manera que puede 0 1 2 3

c. Se interesa por mis problemas 0 1 2 3

d. Me escucha cuando hablo con ella 0 1 2 3

e. ¡Mi mamá me comprende! 0 1 2 3

f. Escucho a mi mamá cuando me habla 0 1 2 3

g. Me gusta su forma de pensar 0 1 2 3

Cuestionario para estudiantes. B. Álvarez González y M. F. Suárez Berrío.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España).Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador Apartado postal: 11-01-608

10

CUESTIONESMAMÁ/REPRESENTANTE

RANGOSNunca Poca

vecesMuchas

vecesSiempre

h. Me gusta conversar con ella 0 1 2 3

i. Prefiero estar con mi papá 0 1 2 3

j. Respeta mis ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella 0 1 2 3

k. Estoy muy bien con mi mamá 0 1 2 3

l. Ella valora positivamente las cosas que hago 0 1 2 3

m. Intento que mi mamá esté contenta conmigo 0 1 2 3

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Cuestionario para padres y madres. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)

Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador - Apartado postal: 11-01-608

1

CUESTIONARIO PARA MADRES Y PADRES1

Elaborado por: Beatriz

Álvarez González

y María Fannery Suárez Berrío

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L A D I S T A N C I A E S P A Ñ A ( U N E D )

U N I V E R S I D A D T É C N I C A P A R T I C U L A R D E L O J A ( U T P L )

En este espacio es importante colocar el sello de la institución, como constancia de que usted realizó este

cuestionario.

Ciudad: _________________________________________________________________________________

Nombre de la investigador/a: ________________________________________________________________

Firma: __________________________________________________________________________________

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

NOTA PARA LA PERSONA QUE RELLENA ESTE CUESTIONARIO:

Certifico que este cuestionario ha sido rellenado por mí.

Firma: __________________________________________________________________________________

El estudiante entregará esta nota, junto con el cuestionario rellenado, al profesor de su curso quien la destruirá

una vez comprobada

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

1

O el representante, es decir, aquella persona que esté a cargo de todo lo referente al cuidado y la educación del niño/a,

puede ser el padre, la madre, el abuelo/a, el hermano/a, el tío/a, o cualquier otra persona.

Inicial del cuestionario

Código del Investigador

PM

Número cuestionario

Letra hermanos

Cuestionario para padres y madres. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL, Ecuador)

Avda. San Cayetano Alto s/n – Loja Ecuador - Apartado postal: 11-01-608

2

Instrucciones para el padre, la madre o representante

El presente cuestionario pretende conocer con objetividad algunas características del contexto, escolar y

familiar del hijo/a.

El cuestionario es anónimo, es decir, no se debe colocar el nombre de la persona que responde.

La estructura del cuestionario es la siguiente:

I. Datos de identificación

II. Ámbito familiar

III. Ámbito escolar

IV. Recursos materiales y humanos del entorno escolar

La persona que responde a este cuestionario debe colocar una X en el paréntesis, esto indica que esa es la

respuesta que considera apropiada a su realidad.

Dentro del cuestionario, se encontrará otro formato de respuestas en las que se debe colocar una X sobre el

número.

El número 0 NUNCA El número 1 POCAS VECES

El número 2 MUCHAS VECES

El número 3 SIEMPRE

Nota: NO se pueden marcar varias frecuencias a la vez (0-1-2-3), en una misma cuestión.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Cuestionario para padres y madres. Álvarez González, B. y M. Fannery Suárez B.

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Pº Senda del Rey, 7 28040 – España

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I DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Fecha: 1. Coloque una (X) de acuerdo a su parentesco con el hijo/a, e indique con otra (X) si usted es o no

representante en la escuela del hijo/a.

Parentesco ¿Es usted el representante del

hijo/a en la escuela? SI NO

a. ( ) Padre

b. ( ) Madre

c. ( ) Abuelo

d. ( ) Abuela

e. ( ) Tío

f. ( ) Tía

j. ( ) Hermano

h. ( ) Hermana

i. ( ) Otro

Coloque una (X) en la respuesta.

2. El hijo/a vive con usted: 1. Sí ( ) 2. No ( )

3. Lugar donde vive usted con su familia:

1. País:______________________ 2. Provincia_________________________ 3. Ciudad:_____________

4. Con cuántas personas vive en su casa (incluido usted): Nº ________

5. En qué lugar se encuentra la escuela:

1. País:______________________ 2. Provincia_________________________ 3. Ciudad: _____________

6. Nombre de la escuela:___________________________________________________________________

7. Considera que el nivel socio–económico de su familia es: 1. Bajo ( ), 2. Medio ( ), 3. Alto ( )

8. Señale con una (X) el máximo nivel alcanzado en sus estudios:

1. ( ) Sin estudios 5. ( ) Título de grado medio (tecnología/s)

2. ( ) Primaria 6. ( ) Título universitario, pregrado

3. ( ) Secundaria 7. ( ) Título universitario, postgrado

4. ( ) Formación Profesional: 8. ( ) otro:________________________________

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4

9. Cuál es su ocupación:

Coloque una (X) en la respuesta.

1. ( ) Tareas domésticas 7. ( ) Tareas agrícolas

2. ( ) Profesor (a) 8. ( ) Construcción

3. ( ) Comerciante 9 ( ) Transporte

4. ( ) Tiene negocio propio 10. ( ) No tiene trabajo remunerado

5. ( ) Hostelería 11. ( ) Realizando estudios

6. ( ) Profesión (Médico, Abogado, Ingeniero, Arquitecto) 12. Otro. ¿Cuál?__________________________

II ÁMBITO FAMILIAR

10. En lo que se refiere a organización y relaciones personales ¿cómo percibe usted a su familia?

Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.

1. ( ) Organizada, cada miembro ejerce su función 5. ( ) Afectada por la migración

2. ( ) Con más conflictos de los habituales 6. ( ) Cada miembro vive su vida

3. ( ) Unida, a pesar de que haya dificultades 7. ( ) Extensa y amplia en sus relaciones

4. ( ) En la media (con las circunstancias

Habituales, positivas y negativas) 8. ( ) Otro ¿Cuál?_________________________

11. Estado de los miembros de la pareja (Coloque una sola X)

1. ( ) Matrimonio religioso 5. ( ) Separación de hecho

2. ( ) Matrimonio civil 6. ( ) Divorciados

3. ( ) Conviviendo (unión libre) 7. ( ) Separación por migración de ambos

4. ( ) Separación por migración de un miembro de

la pareja

8. ( ) Otro. ¿Cuál?____________________________

Si el padre y la madre están en Ecuador, y viven con el hijo/a, pase a la pregunta número 20, los demás por favor, continúen contestando esta parte

12. ¿Quién emigró primero?

1. ( ) Padre, 2. ( ) Madre, 3. ( ) Los dos a la vez.

13. ¿Cuánto tiempo hace que el padre, la madre o ambos emigraron?

1. Padre ( ) Años:_____________ 2. Madre ( ) Años:______________________________________ 14. Edad del hijo/a en el momento de la separación: _______________Años

Sí hay otros/as hijos/as, por favor, señale también sus edades: ______ / ______ / ______ / _____ / ______ /

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5

15. Señale con una (X), cuál es la ocupación del padre (P) o de la madre (M) en el exterior:

Coloque una (X) en la respuesta, de acuerdo a su realidad.

1. Tareas domésticas P( ) M( )

2. Profesión (Médico, Abogado, Ingeniero, Arquitecto) P( ) M( )

3. Profesor (a) P( ) M( )

4. Comerciante P( ) M( )

5. Trabaja en la construcción P( ) M( )

6. Trabaja en el transporte P( ) M( )

7. Tiene negocio propio P( ) M( )

8. No tiene trabajo remunerado P( ) M( )

9. Está realizando estudios P( ) M( )

10. Cuida a alguna persona (niño, anciano, enfermo) P( ) M( )

11. Otro. ¿Cuál?________________________________________ P( ) M( )

16. ¿Cada cuánto tiempo se comunica usted con los familiares de los que está separado? Coloque una (X) en la respuesta, de acuerdo a su realidad.

1. ( ) Diariamente 5. ( ) Esporádicamente

2. ( ) Una vez por semana 6. ( ) Nunca

3. ( ) Una vez al mes 7. ( ) otra frecuencia: _________________________

4. ( ) Algunas veces al año

17. ¿Qué medio/s utiliza con más frecuencia para comunicarse con sus familiares?

Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias, de acuerdo a su realidad.

1. ( ) Teléfono fijo 2. ( ) Celular 3. ( ) Carta 4. ( ) Skype 5. ( ) Messenger 6. ( ) Correo electrónico

7. ( ) Familiares o amigos que viajan al exterior 8. ( ) Otro:_____________________________________

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18. Por lo general, las comunicaciones con sus familiares las realiza desde: Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias, de acuerdo a su realidad.

1. ( ) Casa 5. ( ) El trabajo

2. ( ) La escuela del hijo/a 6. ( ) Mi lugar de estudio

3. ( ) Cyber café 7. ( ) Otra forma ¿Cuál?_______________________

4. ( ) Casa de un familiar/amigo

19. ¿Qué consecuencias considera que ha traído la emigración a su familia?

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

No = 0. Poco = 1. Suficiente = 2. Mucho = 3

CUESTIONES

RANGOS No Poco Suficiente Mucho

a. Ha mejorado la situación económica 0 1 2 3

b. Ha deteriorado la comunicación entre los miembros de la

familia 0 1 2 3

c. Seguimos siendo familia, pero separados 0 1 2 3

d. Ha aumentado la unión familiar 0 1 2 3

e. Ha hecho difícil la relación con los profesores/as 0 1 2 3

f. Ha provocado dificultades de relación del hijo/a con los compañeros en clase

0

1

2

3

g. Ha provocado el divorcio de la pareja 0 1 2 3

h. Ha provocado conflictos en la familia 0 1 2 3

i. Nuestro hogar está ahora organizado de otra forma, pero funciona

0 1 2 3

j. El resto de la familia viajaremos al otro país para estar juntos 0 1 2 3

k) Otras consecuencia (especifique) 0 1 2 3

¡CONTINUEMOS!

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20. Señale las conductas que observa en su hijo/a en el hogar?

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Introversión 0 1 2 3

b. Timidez 0 1 2 3

c. Retraimiento 0 1 2 3

d. Agresividad 0 1 2 3

e. Descuido en los estudios 0 1 2 3

f. Alegría 0 1 2 3

g. Indisciplina 0 1 2 3

h. Desmotivación 0 1 2 3

i. Emprendimiento 0 1 2 3

j. Colaboración en las tareas de casa 0 1 2 3

k. Responsabilidad 0 1 2 3

l. Distracción 0 1 2 3

m. Atención a las cosas 0 1 2 3

n. Buena comunicación con el resto de la familia 0 1 2 3

21. En su entorno familiar actual las relaciones entre usted y su hijo/a se caracterizan por ser: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Positivas, sin problemas 0 1 2 3

b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos 0 1 2 3

c. Buenas en general, aunque algunos aspectos, han

podido influirle de forma negativa.

0

1

2

3

d. Conflictivas, quizás por diferencias de trato con respeto

a sus hermanos/as

0

1

2

3

e. Conflictivas, debido al escaso tiempo que se está con

él/ella 0 1 2 3

f. Normales, las relaciones entre los miembros de la

familia no han cambiado, aunque haya habido cambios en

la familia

0

1

2

3

g. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3

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22. ¿Cómo es la comunicación en el hogar con respecto a la educación de su hijo/a: Coloque una X sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas veces

Siempre

a. Dialoga con el hijo/a cuando se comporta mal en la

escuela

0

1

2

3

b. Considera que el ambiente familiar, influye

positivamente en la capacidad de comunicación del hijo/a,

concretamente con sus compañeros de clase

0

1

2

3

c. Considera que el ambiente familiar, influye

positivamente en la capacidad de comunicación del hijo/a,

concretamente con el profesorado

0

1

2

3

d. En la educación de su hijo/a, ha optado por imponer

medidas de disciplina rígidas y exige obediencia inmediata 0 1 2 3

e. El hijo/a presenta justificaciones de inasistencia a clases 0 1 2 3

f. Considera que el hijo/a debe ser independiente y

responsabilizarse de su conducta

0

1

2

3

g. Dialoga con su hijo/a siempre, tanto en situaciones

positivas como negativas

0

1

2

3

h. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3

III. ÁMBITO ESCOLAR 23. El hijo/a se comunica bien con:

Coloque una (X) en las respuestas; puede elegir varias.

1 ( ) Profesores 2. ( ) Compañeros 3. ( ) Rector 4. ( ) Psicólogo educativo

5. ( ) Orientador educativo 6. ( ) Otros: ________________________________________________

24. ¿En algunas ocasiones ha necesitado ayuda de profesionales u otras personas para la educación del

hijo/a? Indique de quién: Coloque una (X) en las respuestas; puede elegir varias.

1. ( ) Profesor 2. ( ) Orientador familiar, 3. ( ) Psicólogo 4. ( ) Orientador escolar

5. ( ) Familiares 6. ( ) Otros: ______________________________________________________

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25. ¿Qué actitudes observa en el hijo/a con respecto al estudio?:

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. Quiere ir a la escuela 0 1 2 3

b. No asiste a las clases 0 1 2 3

c. Le encanta ir a clase 0 1 2 3

d. Es indisciplinado/a 0 1 2 3

e. Presenta malas calificaciones 0 1 2 3

f. Le felicitan en la escuela por su comportamiento 0 1 2 3

g. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3

26. Si el/la hijo/a ha logrado buenos o muy buenos resultados académicos. Considera que ha podido influir

sobre todo: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas

veces Siempre

a. La capacidad, e interés por estudiar 0

1

2

3

b. El estímulo y apoyo recibido por parte de la madre 0

1

2

3

c. El estímulo y apoyo recibido por parte del padre 0

1

2

3

d. El estímulo y apoyo recibido por parte del profesorado 0

1

2

3

e. El estímulo y apoyo recibido de otra/s persona/s

significativas para el hijo/a

0

1

2

3

f. El esfuerzo personal del hijo/a. 0

1

2

3

j. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales

y materiales.

0

1

2

3

h. Sus compañeros, son colaboradores y de gran ayuda

en todo momento

0

1

2

3

i. Su capacidad para relacionarse con el profesor 0

1

2

3

j. Su capacidad para relacionarse con sus iguales 0

1

2

3

k. Su motivación. Le gusta aprender y disfrutar con las

actividades escolares

0

1

2

3

l. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3

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27. Si el hijo/a NO ha alcanzado buenos resultados académicos. Considera que ha podido influir sobre todo: Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3

CUESTIONES

RANGOS Nunca Pocas

veces Muchas veces

Siempre

a. La falta de capacidad para estudiar 0

1

2

3

b. La falta de estímulo y apoyo por parte de la madre 0

1

2

3

c. La falta de estímulo y apoyo por parte del padre 0

1

2

3

d. La falta de estímulo y apoyo por parte del profesorado 0

1

2

3

e. Tiene que estudiar y trabajar a la vez 0

1

2

3

f. La falta de interés por los estudios 0

1

2

3

g. El centro escolar no cuenta con buenos recursos

personales ni materiales

0

1

2

3

h. No está bien integrado con sus compañeros 0

1

2

3

i. No se relaciona bien con el profesor 0

1

2

3

j. No se encuentra bien físicamente 0

1

2

3

k. Su madre está en otro país 0

1

2

3

l. Su padre está en otro país 0

1

2

3

m. Otras respuestas (especifique) 0

1

2

3

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28. Si el hijo/a ha abandonado o está a punto de abandonar los estudios, señale las razones que pueden

influir en esta decisión:

Coloque una (X) sobre el número de su respuesta

No = 0. Poco = 1. Suficiente = 2. Mucho = 3

CUESTIONES RANGOS No Poco Suficiente Mucho

a. Económicas; debe ayudar materialmente a la familia 0 1 2 3

b. Familiares; necesita atender la casa, ya que su madre o

padre no puede hacerlo 0 1 2 3

c. Porque las remesas (dinero) que envían sus padres no

son suficientes 0 1 2 3

d. Porque piensa que no le damos suficiente estímulo para

estudiar (ejem. hacerle regalos …) 0 1 2 3

e. Porque quiere que sus padres regresen del exterior 0 1 2 3

f. No se concentra bien en los estudios, por ello ir a la

escuela le causa rechazo 0 1 2 3

g. No se comunica bien con los profesores 0 1 2 3

h. No se relaciona bien con sus compañeros 0 1 2 3

i. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3

IV. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DEL ENTORNO ESCOLAR

29. Señale qué tipos de ayuda profesional le gustaría recibir para mejorar sus relaciones con el hijo/a:

Coloque una (X) en la respuesta.

1. ( ) Psicológica 4. ( ) Orientación escolar

2. ( ) Orientación familiar 5. ( ) No necesito este tipo de ayuda

3. ( ) Profesor del hijo/a 6. ( ) Otra, ¿cuál?______________________________________ 30. Señale qué tipos de ayuda personal le gustaría recibir para mejorar sus relaciones con el hijo/a:

1. ( ) De mi pareja, 2. ( ) Familiares, 3. ( ) Amistades, 4. ( ) Religiosa, 5. ( ) Ninguna,

6. ( ) Otra, ¿cuál?_______________________________________________________________________

31. El centro educativo cuenta con orientadores que ayuden al hijo/a cuando tienen problemas escolares o

personales 1. Sí ( ) 2. No ( )

32. En caso afirmativo: ¿Quiénes son estos profesionales?:

1. ( ) Psicólogos 2. ( ) Profesores 3. ( ) Orientado escolar 4.( ) Rector

5. ( ) El coordinador de disciplina 6. ( ) Otro: ____________________________________________ 33. ¿Tiene la escuela medios de comunicación para propiciar el encuentro de los niños/as con sus padres

emigrantes y/o inmigrantes?

1. Sí ( ), 2. No ( ). 3. ¿Cuáles?: 1. ( ) Internet, 2. ( ) Teléfono público, 3. ( ) Video conferencia,

4. ( ) Ninguno, 5. ( ) Otros: ______________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANALISIS FODA ALUMNOS

A

M

B

I

N

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

A

M

B

I

N

El 88% las madres prestan atención a los requerimientos

de los hijos no migrantes y en un 62 % de los hijos

migrantes

Existe atención familiar al menos por la madre en un 62%

a los hijos de padres migrantes, evitando el abandono de

ambos padres y el 100% de los hijos de padres no

migrantes.

No existe disolución en la sociedad conyugal en los

migrantes.

Existe un criterio aceptable entre compañeros tanto en los

alumnos de padres emigrantes y no migrantes, en un 50%

para ambos casos

Existe confianza en sí mismo para los hijos de padres no

migrantes en que un 62% de ellos quieren estar con un

guía

Se observa que existe diálogo entre compañeros ya que

un 50% de hijos de padres emigrantes como no migrantes

Desarrollar un departamento estudiantil con profesionales

altamente calificados que sepan guiar y prestar solución a

los requerimientos de los hijos de padres migrantes y no

migrantes en los ámbitos psicológico, pedagógico y

cultural.

Crear una estructura orgánica legal y funcional que

permita brindar mayor facilidad de los alumnos de padres

migrantes.

Desarrollar canales de comunicación más estrechos que

logren vincular al alumno con el padre migrante a través

de las instituciones del estado y medios tecnológicos (

internet, skype)

Convenios interinstitucionales, que permita un mayor

desenvolvimiento y participación del alumno en otras

instancias.

T

E

siempre hablan

Existe un buen trato a los hijos de padres emigrantes por

que se incrementan en un 12% la aceptación para con

ellos

El 12% señala que siempre sus compañeros les

defienden tanto para los hijos de emigrantes y no

migrantes

Se observa que los hijos de emigrantes y no migrantes no

hablan cosas malas de el/ella y que en un 50% de ambos

grupos piensan que hablan cosas buenas.

Se evidencia un incremento en el diálogo con los

profesores en los hijos de emigrantes al superar en un

25% a los no migrantes.

T

E

DEBILIDADES AMENAZAS

I

N

T

E

R

N

El motivo del abandono de uno de los conyugues o de

ambos padres es causado en un 100% por la migración.

Se experimenta que un 25% de los hijos de padres

emigrantes tienen problemas de atención en clase.

Se evidencia que existe un 50% de disminución en el

aprendizaje de los hijos de padres emigrantes en relación

a los hijos de los no migrantes.

Existe una marcada diferencia al expresar los

sentimientos en los hijos de los padres emigrantes con

los no migrantes debido al que el 50% de los hijos de

padres emigrantes nunca les cuesta expresar.

Existe un deterioro en la identidad al verse diferentes en

los alumnos de padres emigrantes, porque se observa

una diferencia de un 50% respecto a los hijos de padres

no migrantes.

Existe una pérdida de la seguridad de sí mismo en los

hijos de padres emigrantes debido que el 50% nunca se

sienten solos, mientras que los hijos de padres no

migrantes lo son en un 100%.

Aumento de la pobreza en la población, conllevando a

mayores niveles de migración familiar.

Ausencia de políticos de estado tendientes a mejorar la

educación de los alumnos y en especial a los alumnos

hijos de padres migrantes.

La ausencia de una estructura funcional e institucional

que no permita la interacción entre el alumno y

profesorado.

Una reforma a la ley de educación en detrimento al

bienestar del alumno.

Desarrollo de una sociedad ecuatoriana en decadencia en

valores como el respeto, la honestidad, integridad y

seguridad.

E

X

T

E

R

N

O

Se registran un incremento en el aislamiento porque, el

50% de los hijos de padres emigrantes manifiestan que

pocas veces les gusta compartir con sus compañeros,

mientras que esto es 62% para los no migrantes.

Se observa una pérdida en la confianza de sus

compañeros, ya que los hijos de padres emigrantes

expresan en un 38% que creen en sus compañeros

mientras que los hijos de padres no migrantes son en un

62%.

Se observa un aislamiento de los hijos de padres

emigrantes por que un 50% manifiestan que pocas veces

les gusta estar solos, mientras que los hijos de no

migrantes nunca quieren estar solos.

Existe una disminución en un 25% en la consideración por

parte de sus compañeros hacia los hijos de padres

emigrantes para el diálogo.

Se observa que los hijos de padres migrantes son más

leales al defender a sus compañeros.

Existe una disminución en la ayuda para los hijos de

padre emigrante ya que un 12% de aquellos siempre

O

reciben ayuda, mientras en un 25% para los hijos de

padres no migrantes.

Se observa una disminución en el 12% de los hijos de

padres emigrantes al decir las cosas, no buenas de sus

compañeros.

Existe mayor agresividad con los hijos de padres

emigrantes ya que el 12% siempre lo hacen, mientras que

los hijos de padres no migrantes nunca lo hacen.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

A

M

B

I

E

N

T

E

Tanto los hijos de padres migrantes como los hijos de no

migrantes según sus representados siempre presentan

buena comunicación con el resto de la familia.

Se evidencia que existe buen estado de ánimo en un 50%

en los estudiantes de ambos grupos a criterio de sus

representantes.

Existe aceptación por ambos grupos de estudiantes, ya que

gustan de ir a la escuela.

El centro educativo sí cuenta con profesionales de ayuda a

los estudiantes en caso requerido.

Según la encuesta señala que el 100% de los hijos de

padres emigrantes nunca ha abandonado o abandonaría

los estudios por problemas con sus compañeros.

El 88% de los representantes de padres emigrantes y no

migrantes, con respecto a los hijos manifiestan que se

comunican bien con sus profesores.

Establecer políticas de estado que permitan una

mayor producción, y consecuentemente un

incremento en el empleo.

Crear instituciones a fines al ministerio de inclusión

económica y social, tendientes a brindar asesoría

familiar a estos grupos de interés prioritario (abuelos,

tíos…)

Crear un plan nacional de motivación y asistencia

familiar, con especialistas destinados a cada familia.

A

M

B

I

E

N

T

E

ANALISIS FODA CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA.

I

N

T

E

R

N

O

DEBILIDADES AMENAZAS

E

X

T

E

R

N

O

A criterio de los representantes de emigrantes y padres

existe un 62% de diferencia en cuanto a los hijos de padres

emigrantes, que muchas veces son retraídos, mientras que

los hijos de padres no migrantes en 88% nunca los son.

Se registra un 50% de los hijos de padres emigrantes que

pocas veces son introvertidos, mientras que un 62% de no

migrantes nunca lo son.

Los hijos de padres emigrantes en un 25% muchas veces

son agresivos, en cambio los hijos de no migrantes nunca

los son en un 62%.

Según los padres y los representantes se observa que el

12% de los hijos de padres emigrantes siempre son

indisciplinados en casa, y un 75% pocas veces lo es en la

escuela, mientras que un 62% de los hijos de no migrantes

nunca lo son.

Registran un 38% menos responsable los hijos de padres

emigrantes que los hijos de padres no migrantes.

Existe un 12% de los representantes que muchas veces los

hijos de emigrantes presentan malas calificaciones.

Disolución de los conyugues causado por la migración

de uno de ellos.

Pérdida de la autoridad de los padres hacia los hijos,

provocando un irrespeto en ellos.

Incertidumbre en la estabilidad económica en los

países que agudizan dentro de los emigrantes la

disolución de la familia ecuatoriana.

Existe mayor felicitación a los hijos de padres no migrantes

por su buen comportamiento que siempre sus profesores

les felicitan en un 50% de diferencia en relación a los hijos

de padres emigrantes.

Existe un incremento del 12% atribuido a la capacidad de

estudio, a la falta de apoyo de la madre, a la falta de apoyo

del padre, a la falta de apoyo del profesor, a las cargas

laborales a la falta de interés por el estudio en los alumnos,

hijos de padres emigrantes cuando no alcanzan los buenos

resultados académicos.

Las respuestas de los representados de padres emigrantes

sobre el tipo de ayuda profesional señalan que no lo

necesitan.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

A

M

B

I

E

N

T

E

A criterio de los profesores, los estudiantes hijos de padres

no migrantes expresan, creatividad, alegría y

responsabilidad.

Según los profesores aquellos estudiantes que viven con

sus padres, hablan con sus profesores, se relacionan bien

con los compañeros, con el profesor, pocas veces faltan,

pocas veces presentan malas calificaciones, pocas veces

son agresivos con el profesor y sus compañeros.

Que el estado desarrolla una educación competitiva y

solidaria, enfatizando al ser humano como elemento

idóneo en la educación.

A caso a nuevos centros educativos a través de

convenios institucionales que permitan mejorar la

calidad educativa.

Disponer de las herramientas, equipos e

infraestructura y tecnología necesaria pone que la

pedagogía educativa sea asertiva.

Implementar nuevas reformas educativas que permita

diseñar y mejorar los Pensum educativos y mallas

curriculares.

Un incremento en los sueldos y salarios del educador

como elemento estimulante en la estimulación

completa en la docencia.

A

M

B

I

E

N

T

E

ANALISIS FODA CUESTIONARIO PROFESORES

I

N

T

E

R

N

O

DEBILIDADES AMENAZAS

E

X

T

E

R

N

O

A criterio de los profesores manifiestan referente al clima

escolar que los hijos de padres emigrantes pocas veces

tienen un buen comportamiento, hablan y se relacionan con

el profesor, y que muchas veces son indisciplinados,

agresivos. También hay que considerar que el rendimiento

académico y el compartir con sus compañeros, pocas veces

son excelentes

Según los profesores pocas veces influye la capacidad e

interés por el estudio para lograr buenos resultados

académicos en los estudiantes que tienen sus padres en el

exterior del país.

En la relación maestro-alumno, los hijos de padres emigrantes

según los profesores señalan que los alumnos pocas veces

hablan con sus compañeros, pocas veces tienen facilidad de

hablar en público y muchas veces son agresivos,

indisciplinados con sus compañeros y profesores.

Según los profesores, si el estudiante piensa abandonar o

abandonado sus estudios es porque necesita atender la casa,

por falta de motivación, para seguir estudiando, por la

migración de sus padres.

Establezcan reformas a la Ley De Educación en

perjuicio a los intereses colectivos.

Ausencia de políticas gubernamentales y educativas

desintegrando a la educación ecuatoriana.