UNIVERSIDAD TÉCNICA DE...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica.

TEMA:

EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE

YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

AUTORA: Maricela Ana Morales Lema.

TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.

Ambato-Ecuador

2013

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O

TITULACIÓN

CERTIFICA

Yo Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López C.C. 180190849-0, en mi calidad

de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “EL

AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA” desarrollado por la

egresada Morales Lema Maricela Ana, considero que dicho Informe Investigativo,

reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la

presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a

evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo

Directivo.

……………………………………….

Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López

C.I. 180190849-0

TUTORA

iii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,

revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este

informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

……………………………………….

Morales Lema Maricela Ana

C.I. 171676060-6

AUTORA

iv

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o

Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN

DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA

DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que

esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando

mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

…………………………………………….

Morales Lema Maricela Ana

C.I. 171676060-6

AUTORA

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN

DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE

PICHINCHA”, presentada por la Sra. Morales Lema Maricela Ana, egresada de

la Carrera de Educación Básica, una vez revisada y calificada la investigación, se

APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y

científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Ambato, 26 de septiembre del 2013

LA COMISIÓN

………………………………

Dr. Mg. Héctor Silva Escobar

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

………………………………….. …………………………………..

Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca Psc. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza

MIEMBRO MIEMBRO

vi

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico a mis padres por guiarme

siempre por el camino del bien a mis lindos

hijos Anderson y Erick y a mi querido esposo

por ser la fuerza incondicional, por haber

entendido las limitaciones que he tenido con

ellos, por apoyarme para poder culminar mis

estudios y poder llegar a ser una profesional.

Y a todas las personas que siempre me apoyaron

y supieron llenar mi corazón de alegría y

felicidad.

Maricela Morales

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi Dios por brindarme la

fortaleza y sabiduría para poder culminar con

cabalidad mis estudios.

A mis queridos padres por brindarme su

apoyo incondicional .A mi amado esposo

quien con su amor y comprensión supo

apoyarme siempre y lo más especial a mis

hermoso hijos Anderson y Erick quienes me

supieron entender en aquellos momentos.

A la Universidad Técnica de Ambato por

abrirme las puertas para poder realizar mis

estudios.

A mis maestros de la Universidad quienes

compartieron todas sus experiencias con

nosotros y además nos brindaron sus sabios

conocimientos que servirán de mucha ayuda

en nuestra vida profesional.

A mis queridos compañeros quienes

estuvieron en las buenas y en las malas y me

supieron ayudar en los momentos más

difíciles que he pasado.

Maricela Morales

viii

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

PORTADA………………………………………………………………..………..i

APROBACIÓN DEL TUTOR……………………..……………………………..ii

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN………..………………………………....iii

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR…………………..…..……………….....iv

AL CONSEJO DIRECTIVO….……………....…………………………………..v

DEDICATORIA……...…………………………………………………………..vi

AGRADECIMIENTO…………………..….……………………………………vii

ÍNDICE GENERAL……………...……………………………………………..viii

ÍNDICE DE TABLAS...…………….…………………..……………………….xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………...……………………………….…..xiv

RESUMEN EJECUTIVO……………………..…..……………………………..xv

INTRODUCCIÓN……………………………..…………………………...……..1

CAPÍTULO I...……………………………………………….…………………...3

EL PROBLEMA………………………………….………..………………………….…3

1.1. Tema.……….…………………………...…………...……………………….3

1.2. Planteamiento del problema.……………….……………...………………….3

1.2.1. Contextualización……………… …………………….…………………..3

1.2.2. Árbol de problemas…………………..……………………………………6

1.2.3. Análisis Crítico………………………………...…………………………..7

1.2.4. Prognosis……………………………..……………………………………7

1.2.5. Formulación del problema………………………………………………...8

1.2.6. Interrogantes de la Investigación………………………..………………...8

1.2.7. Delimitación del objeto de investigación………………………..………..9

1.3. Justificación………………………………..………………………………....9

1.4. Objetivos……………………………………..…………………………..….10

1.4.1. General………………………………………..……………….…………10

1.4.2. Específicos…………………………………………..…...………………10

ix

CAPÍTULO II………………………………………………………..………..…11

MARCO TEÓRICO...…………………………………………...…….………....11

2.1. Antecedentes Investigativos……………………………...…..……………...11

2.2. Fundamentación Filosófica………………...………………………………..12

2.3. Fundamentación Psicológica…………………...…………..……………….12

2.4. Fundamentación Axiológica…………………..………………….………...13

2.5. Fundamentación Legal………………………..………………………..…...13

2.6. Categorías Fundamentales………………………………....................…….16

2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente……………...……....17

2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente……………...……..….18

2.7. Fundamentación Teórica…………………...………………………………..19

2.8. Hipótesis…………………...………………………………………………..38

2.9. Señalamiento de variables……………………...…………………………...38

CAPÍTULO III……………………………...……………………………………39

METODOLOGÍA…………..……………………………………………………39

3.1. Enfoque de Investigación……………...………………………….…………39

3.2. Modalidad Básica de la Investigación………………………...……..………39

3.2.1. Bibliográfica-Documental……………………...………………………...39

3.2.2. De Campo……………………………...…………………………………39

3.3. Nivel o Tipo de Investigación……………………………………..………...39

3.3.1. Investigación exploratoria…………..…………………………………...40

3.3.2. Investigación descriptiva………………..………………………….........40

3.3.3. Investigación correlacional……………..…………………………..........40

3.4. Población y muestra……………………………..…………………………..41

3.5. Operacionalización de Variables……………………………...……………..42

3.6. Plan de Recolección de la Información………………………………….….44

3.7. Plan de Procesamiento y Análisis…………………………...……………...45

3.7.1. Plan que se empleará para procesar la información recogida……………45

3.7.2. Plan de análisis e interpretación de resultados…………………...………45

x

3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………….46

3.8.1. Técnicas………………...………………………………………………...46

3.8.2. Herramientas……………..………………………………………………46

CAPÍTULO IV...……………………………………………………………........47

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…...……………...……47

4.1. Análisis de la encuesta a estudiantes………………………...…………........47

4.2. Análisis de la encuesta a padres de familia...………………………...……...57

4.3. Análisis de resultados de la entrevista realizada a la docente de aula…….....67

4.4. Verificación de la hipótesis…………………...……………………………..70

CAPÍTULO V…………………………………………………...………….........75

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………...……..75

5.1. Conclusiones……………………………………..………………………….75

5.2. Recomendaciones………………………………...………………………….76

CAPÍTULO VI………………………………………………...…………………77

LA PROPUESTA…………………………………...……………………………77

6.1. Título……...………………………………..………………………………..77

6.2. Datos Informativos…………………………………..………………...........77

6.3. Justificación………………………………………………………………….78

6.4. Objetivos……………………………………………..……………………...78

6.4.1. Objetivo General…………………………………………..……………..78

6.4.2. Objetivos Específicos………………………………………...…………..79

6.5. Factibilidad……...…………………………………...……………………...79

6.5.1. Factibilidad Operativa……...………………………………...…………..79

6.5.2. Factibilidad Técnica………………………………………...………........79

6.5.3. Factibilidad Económica…………………………………...……………...79

6.6. Antecedentes de la Propuesta……………………………...………………..80

xi

6.7. Fundamentación…………………………..………………………………...81

6.8. Plan Operativo……………………………………...……………………….83

6.9. Administración de la Propuesta………...………………………..………….84

6.10. Previsión de la Evaluación………………………………………...……..84

6.11. Estructuración de la Propuesta……………………………………...........86

MATERIALES DE REFERENCIA…..……………………………………......109

1. BIBLIOGRAFÍA…………………………………...……………………….109

2. ANEXOS…………………………………………...……………………….112

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1: Población….……………………………………...………………...41

Tabla No. 2: Variable Independiente: El autoestima……………………...…….42

Tabla No. 3: Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje…...………43

Tabla No. 4: Recolección de información………………………………………..44

Tabla No. 5: Como considera su autoestima………….………………………….47

Tabla No. 6: Relación entre compañeros…….………………..…………………48

Tabla No. 7: Valoración social………………..……………..…………………...49

Tabla No. 8: Valoración personal…………………………….…………..……...50

Tabla No. 9: Preocupado lo que la gente piensa….……….……………………..51

Tabla No. 10: Clases motivadoras……………………………………….…..…..52

Tabla No. 11: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…...53

Tabla No. 12: Relación de respeto y amistad…………………………………….54

Tabla No. 13: Comprensión de temas…………………………...……………….55

Tabla No. 14: Manual de actividades interactivas………….……………..……..56

Tabla No. 15: Como considera su autoestima ……..…………..………………...57

Tabla No. 16: Relación entre compañeros……..……………………….………..58

Tabla No. 17: Valoración social…………………...………………..……………59

Tabla No. 18: Valoración personal………………….…………………..……….60

Tabla No. 19: Preocupación de lo que la gente piensa ……………………….....61

Tabla No. 20: Clases motivadoras……………......................................….……..62

Tabla No. 21: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje……..…..63

Tabla No. 22: Relación de respeto y amistad………………………………....….64

Tabla No. 23: Comprensión de temas……………...………..………..………….65

Tabla No. 24: Manual de actividades interactivas…………………………...…..66

Tabla No. 25: Descripción de la población…………...………..…..…………….71

Tabla No. 26: Cálculo de las Frecuencias observadas…………………...…..…..72

Tabla No. 27: Cálculo de Frecuencias esperadas………………………....…..….72

Tabla No. 28: Frecuencias esperadas…..…….…………………………..……....73

Tabla No. 29: Cálculo del Chi………..…………………………………..……....73

Tabla No. 30: Factibilidad económica………………………………….…..…....80

xiii

Tabla No. 31: Plan Operativo……..……………………………..……………….83

Tabla No. 32: Administración de la propuesta……………………..………..…...84

Tabla No. 33: Previsión de la Propuesta………………………….……..……….85

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1: Árbol de problemas…………….…………………………...……..6

Gráfico No. 2: Categorías fundamentales……..……...……………………..…...16

Gráfico No. 3: Como considera su autoestima ….………….…..………………..47

Gráfico No. 4: Relación entre compañeros………………………………..……..48

Gráfico No. 5: Valoración social……………………………..…………..……...49

Gráfico No. 6: Valoración personal……………………………….……...……...50

Gráfico No. 7: Preocupado lo que la gente piensa………………………..……..51

Gráfico No. 8: Clases motivadoras………………………………………..……..52

Gráfico No. 9: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…..53

Gráfico No. 10: Relación de respeto y amistad………………..............................54

Gráfico No. 11: Comprensión de temas…………………...…………..…...…….55

Gráfico No. 12: Manual de actividades interactivas………...…………………...56

Gráfico No. 13: Como considera su autoestima……………………….…………57

Gráfico No. 14: Relación entre compañeros……………….……………..……...58

Gráfico No. 15: Valoración social…………………………...…….....………….59

Gráfico No. 16: Valoración personal……………………………….…..………..60

Gráfico No. 17: Preocupación de lo que la gente piensa……………...…………61

Gráfico No. 18: Clases motivadoras……………………………….……..……...62

Gráfico No. 19: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….....63

Gráfico No. 20: Relación de respeto y amistad………………………..……..…..64

Gráfico No. 21: Comprensión de temas……………………………..…..……….65

Gráfico No. 22: Manual de actividades interactivas……………………………..66

Gráfico No. 23: Campana de Gauss……………………………..……………….74

xv


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

“EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.

Autora: Morales Lema Maricela Ana

Tutora: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigación se realizó en el quinto grado de Educación

General Básica Luis Godín, es necesario fomentar la motivación a los estudiantes

para enriquecer y mejorar su autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje;

este es un tema de mucha importancia pero debido a la falta de apoyo y afecto que

reciben los niños por parte de las personas que se encuentran en su alrededor

ocasionan muchos problemas en su integridad personal. La investigación tiene

como objetivo conocer cómo influyen los factores como son el aislamiento,

timidez, agresividad en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes. Considerando que el autoestima es la base primordial para que los

niños puedan desenvolverse de la mejor manera en el momento de su aprendizaje.

Para la realización del presente trabajo se recolectó información tomando en

cuenta las dos variables planteadas en el problema. El instrumento utilizado para

la recolección de información fue los cuestionarios, encuestas y entrevistas

aplicados a los involucrados obteniendo datos estadísticos, verificando la hipótesis

y estableciendo las respectivas conclusiones y recomendaciones, basadas en la

aplicación de estrategias activas la cual contribuirá a mejorar su estima personal y

por ende su nivel de aprendizaje. Una vez detectado el problema se procede a la

elaboración de la propuesta de solución, la misma que contempla en un manual

de actividades interactivas que servirá de guía a los maestros para que realicen las

actividades planteadas en él con sus estudiantes con el fin de mejorar el

autoestima y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Descriptores del Trabajo de Investigación: autoestima, proceso, enseñanza,

aprendizaje, valores humanos, rendimiento escolar, relaciones humanas,

desarrollo cognoscitivo, autoestima alta, autoestima baja, autoestima moderada.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investigativo tienen como objetivo determinar como el

autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.

Capítulo I, Problema, se determina el Contexto ecuatoriano, de la provincia y de

la institución, la prognosis como visión a futuro del problema, la delimitación del

problema, además la justificación, objetivo general y específicos.

Capítulo II, Marco Teórico, contiene los antecedentes de investigación, la

fundamentación legal, se incluye las categorías fundamentales, con la

fundamentación teórica de las variables de investigación, se define la hipótesis de

investigación y las variables.

Capítulo III, Metodología, se específica el enfoque, la modalidad básica de la

investigación, aplicando un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y

documental, el tipo de investigación fundamentado en una Correlación de

Variables, la muestra es de 38 niños objeto de este estudio en la institución

educativa Luis Godín, la Operacionalización de las variables independiente y

dependiente, además la recolección y procesamiento de información.

Capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados, se incluye los resultados de

las 10 preguntas de la encuesta a los niños, la entrevista dirigida a:

Docente de Aula: Licda. Martha Pérez.

Y la comprobación de hipótesis de investigación.

Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se determinan las principales

conclusiones y recomendaciones de la investigación en base a los resultados

obtenidos y relacionándolos con las variables.

2

Capítulo VI, La propuesta, contiene: datos informativos, antecedentes de la

propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación,

metodología, modelo operativo, administración, dando solución al problema.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema:

El autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños

de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de

Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1. Contextualización

En el Ecuador se ha evidenciado que el autoestima de los niños es baja razón por

la cual esto ha ocasionado mucho problema en las relaciones interpersonales y en

su vida escolar, además ha causado mucha dificultad durante el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de nuestro país.

Rosemberg, dice que un 80% de niños sufren de baja autoestima. De su grado de

autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en

las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad.

Este tema es recurrente en varios escenarios de la vida nacional. Se dice, por

ejemplo, que el ecuatoriano medio tiene una autoestima baja, en relación con otros

países. Pero hay excepciones, desde luego.

De acuerdo con algunos estudios, los estudiantes utilizan todos los espacios que

encuentran a su alrededor para construir su autoimagen.

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

http://www.guiainfantil.com/servicios/vacaciones/actividades.htm

http://www.guiainfantil.com/blog/771/8-claves-para-potenciar-la-felicidad-en-los-ninos.html

4

Se puede ver que la autoestima es un elemento básico en la formación personal de

los niños. Es por eso que cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente

competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente

disminuido cuando necesita de ayuda.

En Pichincha se ha evidenciado que la autoestima de los niños se ha vuelto una

situación problemática en la vida escolar del estudiante debido a la mala relación

que existe entre compañeros lo que impide tener éxito en su diario vivir.

El profesor Humberto Ayub dice que existe un 75% de niños que sufren una baja

autoestima en las instituciones educativas.

Dentro de los aspectos sociales, el autoestima es una actitud básica que determina

el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en general. El

desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración y

valorización recibida por parte de las demás personas, cuando un estudiante

fracasa en el proceso de enseñanza aprendizaje su autoestima será amenazada, en

cambio cuando el estudiante tiene éxito, se siente aprobado, aceptado y

valorizado.

Se puede ver que uno de los factores que más influye en el proceso enseñanza-

aprendizaje es el entorno familiar dentro del cual se pueden dar diversas

situaciones que afectan el interés del estudiante, su concentración, su autoestima,

entre muchas otras.

En la institución de Educación General Básica Luis Godín ubicada en la

parroquia de Yaruqui , el 80% de estudiantes de quinto grado de educación básica

presentan una baja autoestima, en la mayoría de los niños se puede observar

agresividad hacia sus compañeros, aislamiento, falta de interés al realizar sus

tareas, falta de atención en clases, timidez el cual les trae como consecuencia

dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que se ven producidas como

http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/buena.htm

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

5

reacciones a los diferentes problemas que están viviendo en cada uno de los

hogares y en la institución, es por esta razón que se ve la necesidad de realizar una

investigación que ayude a guiar adecuadamente para la toma de decisiones

pertinentes a fin que sea el beneficio para toda la comunidad educativa ya que de

todos depende la buena educación del niño.

En la institución los niños tienen la oportunidad de conocer y compartir con

diferentes personas, les permite a ellos tener una interrelación social, aprenden a

cumplir normas, a resolver conflictos, ayudarse mutuamente y a valorar sus

propias capacidades, sin embargo no lo realizan porque su estado emocional es

muy bajo.

6

1.2.2. Árbol de problemas

Gráfico No. 1: Árbol de problemas

Elaboración: Maricela Ana Morales Lema

Bajo rendimiento

escolar.

Niños tímidos. Carencia de

afecto.

Aprendizaje

memorístico.

La limitada autoestima incide en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Mala

metodología.

Violencia

intrafamiliar.

Hogares

disfuncionales.

Tradicionalismo.

7

1.2.3. Análisis Crítico

Las posibles causas del autoestima se deben a los hogares disfuncionales donde

esto afecta mucho a los hijos, ellos se sienten desmotivados, inseguros por la

falta de apoyo y afecto de sus padres.

La violencia intrafamiliar siendo las más comunes como el maltrato físico,

psicológico, esto hace mucho daño a los niños ya que los conlleva a que se

vuelvan tímidos, agresivos y presentan una baja concentración en las actividades

escolares.

La mala metodología utilizada por el maestro hace que el niño no ponga interés

y esto repercute en el niño a tener un bajo rendimiento escolar.

El tradicionalismo es otra posible causa a este problema, es lamentable que

todavía existe esa metodología la cual ocasiona en los niños a tener un aprendizaje

memorístico que esto no les trae ningún beneficio a ellos ya que aquel

aprendizaje lo olvidarán fácilmente.

1.2.4. Prognosis

Si no se da una solución a tiempo a este problema en la institución educativa

“Luis Godín” , sería muy lamentable ya que en un futuro los niños presentarán

con mayor frecuencia severos problemas de agresividad, inseguridad, soledad,

falta de concentración en el aula de clase, falta de interés al realizar las actividades

que le designe su maestro, esto producirá en ellos un bajo rendimiento escolar lo

cual ocasionará pérdidas de año de los estudiantes y con ello disminuirá el nivel

de aceptación y prestigio de esta institución.

8

Además sino tenemos el apoyo de los padres de familia, de los maestros, de las

autoridades es decir de la comunidad educativa posteriormente aquellos

estudiantes en su adolescencia conformarán parte de pandillas juveniles,

consumirán drogas, alcohol, ocasionando un problema social de difícil solución.

1.2.5. Formulación del Problema.

¿Cómo incide el autoestima en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños


Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha?

1.2.6. Interrogantes de la Investigación

¿Cómo es el autoestima de los estudiantes de quinto grado de Educación General

Básica Luis Godín?

¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de quinto

grado de Educación General Básica Luis Godín?

¿Qué relación existe entre el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de

los niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín?

¿Existe alguna alternativa de solución para el autoestima y para el proceso de

enseñanza aprendizaje?

9

1.2.7. Delimitación del objeto de investigación

De contenido

Campo: Socio- educativo

Área: Conductual

Aspecto: Alumnos

Espacial:

La investigación se realizará en el quinto grado “B” de Educación General Básica

Luis Godín, ubicada en la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de

Pichincha.

Temporal:

El estudio se delimitó temporalmente en el periodo Septiembre 2012- Abril 2013.

Población:

Quinto grado de los estudiantes de Educación General Básica “Luis Godín”.

De unidad de observación: 38 estudiantes del Quinto grado de Educación

General Básica y un docente.

1.3. Justificación

La presente investigación se va a realizar porque es de interés educativo,

principalmente afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, es de

constante preocupación, motivo suficiente por la cual se emprenda un análisis

investigativo ya que la mayoría de niños presentan una autoestima baja.

El tema investigado es importante porque de una alta autoestima depende el

aprendizaje de los estudiantes y así de esta manera se pueda mejorar su formación

integral.

La investigación es novedosa porque en el centro educativo no existen

antecedentes sobre el tema tratado.

10

La utilidad y los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes del quinto

grado de Educación General Básica, docentes y autoridades los cuales dispondrán

de una guía que les ayude a resolver problemas similares.

El impacto de este trabajo será positivo porque mejorará un aspecto muy

importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como es el autoestima.

La investigación es factible realizar porque la institución brinda la apertura

necesaria para realizar la misma, además se cuenta con acceso a información

bibliográfica y se dispone de recursos necesarios para su desarrollo.

1.4. Objetivos

1.4.1. General

Investigar la incidencia del autoestima en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica

Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

1.4.2. Específicos

Diagnosticar cómo se encuentra el autoestima de los estudiantes del quinto

grado de Educación General Básica Luis Godín.

Analizar cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje en los

estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.

Proponer una alternativa de solución elaborando un manual de actividades

interactivas.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos

Sobre investigaciones realizadas en la Biblioteca de la Universidad Técnica de

Ambato, se encontraron estos trabajos relaciones con el tema de estudio en la cual

cito los siguientes:

2.1.1. Tema: El autoestima y su incidencia en el desarrollo integral de los niños

del Sexto año de educación básica de la escuela mixta “Gran Bretaña” de la

ciudad de Quito periodo 2009 – 2010

Año: 2009-2010

Lugar: Escuela Mixta “Gran Bretaña” de la Ciudad de Quito

Autora: García Aragón María Eugenia

Conclusiones: La convivencia familiar ayuda a tener una buena autoestima para

fortalecer en el aprendizaje permitiendo en que ellos sean positivos en sus

actividades.

2.1.2. Tema: “Incidencia de la violencia intrafamiliar en el proceso de enseñanza

- aprendizaje de la escuela fiscal” Nueve de Octubre” del Cantón Ambato”.

Año: 2010

Lugar: “Escuela fiscal “Nueve de Octubre” del cantón Ambato.

Autora: Coello Miranda Nancy Luzmila

Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna

clase el maestro realiza la debida retroalimentación, con la finalidad de que

12

Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna

clase el maestro realiza la debida retroalimentación, con la finalidad de que

asimile los nuevos conocimientos impartidos por lo que se puede decir que son los

problemas del hogar los que afectan en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2. Fundamentación Filosófica

Según Jean Piaget

La presente investigación está basada en el paradigma Crítico- Propositivo,

Crítico porque pretende analizar las causas y efectos sobre la autoestima y

propositivo porque se busca alternativas de solución para mejorar este aspecto tan

trascendental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3. Fundamentación Psicológica.

Según Gustavo Rodríguez, Rubén Estrada, Osvaldo Bascur y Jorge

Alvarado, el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,

cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a

formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),

compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.

Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos

fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto

positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus

habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una

autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.

Coopersmith (1976), señala que la autoestima es la evaluación que el individuo

hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


13

la extensión en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Como

todo mecanismo psicológico está relacionado con la seguridad emocional,

diferenciándose de los biológicos pues estos últimos satisfacen las necesidades

básicas: hambre, sed, sexo, poder, no obstante es igualmente necesaria para el ser

humano.

2.4. Fundamentación Axiológica

Según DURKHEIM

La búsqueda de una teoría de los valores se ha encontrado una aplicación especial

en la moral y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una

relevancia específica.

2.5. Fundamentación Legal

Capítulo IV

Derechos de protección

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural,

afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.-

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:

a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los

progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de

este derecho; y,

b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá

proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el

reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

14

TÍTULO I

Principios Generales

CAPÍTULO I

Ámbito, Principios y Fines

Art. 2- Principios - Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el

ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes

principios generales:

a) Educación para el cambio.- La educación es un derecho de las ecuatorianas y

ecuatorianos durante toda su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado;

está articulado a los acuerdos y tratados internacionales. Constituye instrumento

de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país y

de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes; reconoce a los seres

humanos, en particular, a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso

de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los

principios constitucionales.

g) Educación en valores.- La transmisión y práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la

solidaridad, la tolerancia, la equidad, la igualdad de oportunidades y la justicia y

la eliminación de toda forma de discriminación.

u) Calidez.- Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que

genere un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

15

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Capítulo I

Estructura General

Art. 6.- El subsistema no escolarizado procura el mejoramiento educacional,

cultural y profesional a través de programas especiales de enseñanza-aprendizaje

y difusión, mediante los esfuerzos e iniciativas públicos o privados.

Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral

de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-

aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.

El Código de la Niñez y Adolescencia establece un derecho fundamental de los

niños y niñas; el respeto a su integridad personal, física, psicológica, cultural,

afectiva y sexual. Resalta el mismo Código, el derecho a respetar la dignidad,

autoestima, honra, reputación e imagen propia, para lo cual los niños requieren

relaciones de calidez, afecto, buen trato y el reconocimiento a su dignidad y

respeto a las diferencias.

16

2.6. Categorías Fundamentales

Variable Independiente Variable Dependiente

Gráfico No. 2: Categorías fundamentales


Relaciones Humanas

Valores Humanos

Autoestima

Rendimiento escolar

Desarrollo cognoscitivo

Proceso de enseñanza aprendizaje incide

17

2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente

El

autoestima Elementos

Dimensiones

Factores

Niveles

Internos Externos

Bajo

Moderada

Alto

Virtud Significación Competencia Poder

Autoimagen

Autoconfianza

Autovaloración

18

2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente

Proceso de

enseñanza

aprendizaje Componentes

Fases

centrales

Métodos

Contenidos

Objetivos

Formas de

Organización

Medios

Evaluación

Presentación

Práctica

Producción

19

2.7. Fundamentación Teórica

Variable Independiente

Autoestima

Según Vivian Hall (2008) Una forma de autoevaluarme ante acontecimientos

favorables (éxito y aplausos) sin dejar de poner los pies sobre la tierra y perder la

sencillez, comparándome sólo con mi propia realización, aceptando mis errores

sin criticarme y hacerme daño, con la finalidad de ser mejor. Manejo de fallas y

limitaciones.

El autoestima es el valor o afecto que depositamos sobre nosotros mismos. A

partir de mi autoestima determinamos mi valor como ser humano. A mayor

autoestima, mas creo en mi valor como individuo. A menor autoestima, menos

creo en mi valor como individuo y más derrotado, fuera de la normalidad,

abandonado e inútil me siento. (Raimon Gaja Jaumeandreu, escritor del libro

Bienestar, Autoestima y Felicidad)

Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la

necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno

mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y

estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La

expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta «en el

respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la

adulación».

La Asociación Nacional para la Autoestima define autoestima como la

experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser

merecedora de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima auténtica y

20

saludable se ven a sí mismas como seres humanos positivos, responsables,

constructivos y confiables.

Desde el punto de vista psicológico, puede decirse que:

Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia,

conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos

incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos,

independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias

externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda

interactuar.

Autoestima, es el concepto que tenemos de nuestro valer basado en los

pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias sobre nosotros mismos

recogidos a lo largo de vida (Milicic, 2001).

¿Qué es la Autoestima?

Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra

manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro

carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de

ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y

espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la

podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un

concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros,

amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.

Es el amor y la valía que cada persona tiene dentro de sí. Muchas personas

entienden que el autoestima es solamente andar bello, bien arreglado, con buena


21

ropa, esto es autoimagen, que en cierta forma va ligada a la autoestima pero no es

lo que la determina.

Cuando tenemos buena autoestima, nos amamos, nos respetamos, nos valoramos,

nos damos el lugar que merecemos, nos sentimos merecedores de todo lo bueno y

esto por ende, nos llevará a que el resto del mundo te ame, te respete, te valore y

te dé el buen lugar que te corresponde. Según (PALACIOS, Ángela 2009)

¿De dónde surge el autoestima?

Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las

formas tempranas de cuidados físicos proveen de un contexto de actividad

placentera mutua entre los padres e hijos. Se puede considerar que en la

autoestima lo primero es tener sentimientos corporales agradables, como sentirse

acariciado, besado, mirado, así como también afectos de agrado y un vínculo de

interés asociado a mutuos intercambios amorosos, según Madrazo (2000).

Muchos factores conforman la autoestima. La forma en que nos trataron cuando

éramos niños puede impactar la forma en que nos valoramos como adultos. Los

mensajes que le llegan al niño de sus padres, maestros, miembros de la familia y

de sus coetáneos contribuyen a su auto-imagen. Como un eco, las palabras que

nos hablaron cuando éramos niños perduran en la forma en que nos dirigimos a

nosotros mismos durante la toda la vida.

La autoestima está vinculada a las acciones y las emociones. Un niño que se siente

útil, querido y apoyado usualmente desarrollará una autoestima saludable. Es por

ello que la participación de los padres es tan importante para ayudar a que el niño

forme su propia imagen. Los niños que no se sienten seguros en su casa o son

víctimas de abuso sufrirán terriblemente la falta de autoestima, quedando en

riesgo de comportamientos peligrosos y destructivos en la adolescencia.

22

¿Cómo se forma la autoestima?

Existen razones para creer que el ser humano viene al mundo con ciertas

diferencias hereditarias en cuánto a energía, resistencia, predisposición a gozar o

no de la vida. Sin embargo, la persona no nace con un concepto de lo que ella es,

sino que éste se va formando y desarrollando progresivamente en la medida en

que se relaciona con el ambiente, mediante la internalización de las experiencias

físicas, psicológicas, y sociales que se obtienen durante el desarrollo. Es decir, la

autoestima es algo que se aprende y, como todo lo aprendido, es susceptible de

cambio a lo largo de toda la vida.

Este concepto se forma primero y principalmente en la familia cuando se es niño,

después interviene la escuela y a medida que se va siendo adulto, los medios de

comunicación, el entorno social y laboral, lo que la persona cree que los demás

piensan de ella y lo que piensa de sí misma, son factores que juegan un papel

fundamental en el mantenimiento y evolución del mismo.

No es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que vamos

desarrollando a lo largo de los años. Todos los actos, sentimientos y conductas se

hallan contenidos dentro de la autoimagen. Y la Autoimagen también puede ser

modificada. Consiste en el cambio del Yo.

La creación de una autoimagen positiva hará posible imbuirse de nuevas

capacidades y talentos, convirtiendo el fracaso en éxito. La autoimagen representa

el concepto de la clase de persona que se es, creada y fundada en base a las

propias creencias a cerca de uno mismo y las que han ido tomando cuerpo

inconscientemente a lo largo del tiempo, las experiencias de éxitos, fracasos,

logros, triunfos y humillaciones, y del modo en cómo otras personas han

reaccionado con respecto a uno mismo.

23

“Ser una persona segura de mí misma”. Es una idea que puede ser convertida en

creencia. Para ello debe ser sustentada con otras ideas reales y comprobables que

proporcionen certeza. Qué Tengo, Qué Logré, Qué Conseguí: Tengo Pareja,

Tengo Trabajo, Genero Dinero, Soy Independiente, Logré Estudiar, Poseo un

Título,..

Importancia de la autoestima

La autoestima es importante porque:

Le ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de

lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el

poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando

cometes errores.

Condiciona el aprendizaje: Cuando un estudiante que tiene un auto imagen

positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.

Facilita la superación de las dificultades personales: Una persona con

autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y

los problemas que se le presentan.

Apoya la creatividad: Una estudiante puede trabajar para crear algo si confía

en sí mismo.

Determina la autonomía personal: Si la persona tiene confianza en sí

mismo, podrá tomar sus propias decisiones.

Posibilita una relación social saludable: La persona que se siente segura de

sí misma, puede relacionarse mejor.

Niveles de autoestima

Nivel alto.-Una persona con nivel de autoestima alta positiva posee un conjunto

de técnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva

a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo

con ellos mismos sino con el resto. Además se siente que es importante, tiene

24

confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser

humano.

Nivel moderada.-Una persona con nivel de autoestima intermedio son algo

inseguras, dependen de la aceptación social, buscando insistentemente la

aprobación, son muy tolerantes ante la crítica de las demás personas. Son

expresivos y optimistas.

Nivel bajo.- Una persona con nivel de autoestima bajo presenta mucha

insatisfacción, rechazo y desprecio por sí mismo. Tienen sentimientos de

inferioridad, baja iniciativa, miedo de aprender y son propensos al fracaso escolar

debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstáculos antes que en las

soluciones.

Dimensiones del autoestima.

Una buena imagen de sí mismo, realista y satisfactoria, formada en el desarrollo

psicológico, comprende cuatro dimensiones fundamentales.

La significación.- Es el grado en que somos amados y aceptados por los que son

importantes para nosotros.

La competencia.-Es la capacidad para desempeñar las tareas que consideramos

importantes para nosotros.

La virtud.-Es la concesión de niveles éticos y morales.

El poder.- Es el grado en que influimos en la vida de los demás.

Un buen equilibrio entre estas dimensiones garantiza un armonioso auto concepto

y, por ende, una satisfactoria autoestima que da seguridad a la persona, la provee

25

de un sentido de pertenencia social y le posibilita tomar decisiones en los asuntos

importantes de su vida.

Factores de la autoestima.

El autoestima está configurado por factores tanto internos como externos.

Se entiende por factores internos a los que radican en el individuo como: ideas,

pensamientos, creencias, prácticas y conductas.

En tanto que los externos son: Los mensajes transmitidos verbal o no

verbalmente, las experiencias suscitadas por los padres, educadores, amigos,

compañeros, pero sobretodo, por las personas significativas para nosotros.

(Branden, 1995).

Norma González, Arratia López (2001), El autoestima, Medición y estrategias de

intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del ser.

Elementos que conforman el autoestima.

Los conceptos de autoimagen, autovaloración y autoconfianza se consideran

claves para entender el proceso de la autoestima, ya que éstos son los

componentes que conllevan a la estimación propia.

Autoimagen.-Es el “retrato” que la persona tiene de sí misma, siendo esta visión

fidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Las afirmaciones que puede

plantear el individuo al momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me

veo mal!

Autovaloración.-Es apreciarse como una persona importante para sí y para los

demás. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora

positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Las exclamaciones que

hace la persona al valorarse son: ¡Valgo mucho! o ¡valgo poco!

26

Autoconfianza.-Consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de

manera correcta. Esta convicción interna permite al individuo sentirse tranquilo al

momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presión que

pueda ejercer un grupo. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de

enfrentar un reto pueden ser ¡lo puedo! o ¡No puedo hacerlo!

Escala del autoestima

Autoestima

Autorespeto

Autoaceptación

Autoevaluación

Autoconcepto

Autoconocimiento

a) Autoconocimiento.

Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo acerca de características personales,

gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle esté área seremos capaces de

ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los demás.

b) Autoconcepto.

Es la opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su

conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o negativo).

c) Autoevaluación.

Es la evaluación de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa

de evaluar las cosas, si no también sentir bien o mal, si nos permiten crecer a

aprender y considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen daño.

27

d) Autoaceptación.

Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar

porque solo después de que nos aceptamos somos capaces de cambiar.

e) Autorrespeto.

Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos,

expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones, sin

darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades,

buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los demás.

f) Autoestima.

Es la síntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los

anteriores pasos, porque si una persona se conoce y está consciente de sus

cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se

acepta y se respeta desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una

posición personal y también es importante tener la capacidad de elegir

comportamientos y actitudes que brinden satisfacción a sí mismo. (RIVAS,

Renato 2003)

Valores humanos

¿Qué son los valores?

Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos,

por lo que son dignas de nuestra atención y deseo. El valor es todo bien encerrado

en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi voluntad.

Los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano.

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

28

Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono

moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las

instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir.

Ventajas y frutos de los valores

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las

directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores del

camino a seguir. De este modo, nos permiten encontrar sentido a lo que hacemos,

tomar las decisiones pertinentes, responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar

sus consecuencias. Nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida. Nos

ayudan a aceptarnos tal y como somos y estimarnos. Nos hacen comprender y

estimar a los demás. Facilitan la relación madura y equilibrada con el entorno, con

las personas, acontecimientos y cosas, proporcionándonos un poderoso

sentimiento de armonía personal. Según (SANDINO, Patricia, 2009)

¿Qué son los valores humanos?

Según Thomas Williams los valores humanos son aquellos bienes universales que

pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido nos

humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra

naturaleza humana.

Ejemplos de valores humanos:

Pulcritud, tener las cosas ordenadas y tener una apariencia personal aceptable.

Puntualidad, respetar el tiempo propio y de los demás.

29

Humildad, nos hace capaces para considerar y aprovechar las experiencias de

otros, para enriquecernos personalmente. No intentes ser el mejor, o mejor que,

solamente se quien tienes que ser.

Sensibilidad, que podría ser la capacidad de escuchar nuestros sentimientos y

sutilezas en la vida cotidiana.

Valorar a los demás haciendo críticas constructivas, con el fin de mejorarle y

mejorar nuestro entorno.

Voluntad, que es la capacidad de hacer lo que sientes superando las dificultades y

la vagancia.

Paciencia, esperar con calma a que llegue el momento oportuno.

Sencillez, no esforzarnos por aparentar, siempre se ha admirado las personas

sencillas.

Amistad, fomentar la amistad con otros y cuidar las amistades que tenemos.

Respeto y tolerancia, “no ames al prójimo como a ti mismo, ámale como es”. Es

decir, respeta las diferentes formas de vida.

Alegría, intentar conectar con este sentimiento, que a veces es difícil.

Sinceridad, es fundamental para tener una vida social sana.

Honestidad, que engloba una serie de cualidades personales a las cuales todos

querríamos tener y que tuvieran nuestros semejantes.

30

Solidaridad, sentirse unido con los demás, y no solo cuando hay terremotos o

desgracias, es sentirse unido a todos y dispuesto a la cooperación.

Sociabilidad, aumentar la capacidad de desenvolverse en diferentes ambientes.

Flexibilidad, adaptarse a las circunstancia para mejorar la convivencia con los

demás.

Autoestima, es aceptarse uno como es y a partir de este punto hacer un proyecto

de vida para conseguir ser lo que los sentimientos le indican. No es la capacidad

de sobresalir por encima de los demás para alcanzar cualquier meta a costa de lo

que sea.

Responsabilidad, es cumplir con lo prometido, es un síntoma de madurez. Las

personas responsables son muy valoradas.

Lealtad, es un compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos.

Confianza, nos relaja el saber que podemos confiar en otros y poder ayudar a

otros a que la tengan, con nuestro consejo y con nuestra integridad.

Perseverancia, es el esfuerzo continuo encaminado a obtener una meta.

Valorar la familia como núcleo o célula creadora de la sociedad.

Relaciones humanas

Las relaciones humanas son las enderezadas a crear y mantener, entre los

individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basadas en ciertas reglas

aceptadas por todos y fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la

personalidad humana, son vinculaciones entre los seres humanos o personas.

(Miguel A Rosario Ortiz)

31

Relaciones Humanas: Cualquier tipo de interacción del ser humano de forma

directa o indirecta, entre uno o más individuos, mediante la cual, se busca cubrir

las necesidades de los mismos. (Alejandro López Flores)

La comunicación dentro las Relaciones Humanas

Según Yedid Morales Valera sólo por medio de la comunicación interactuante

puede haber Relaciones Humanas que aseguren un claro entendimiento entre los

padres e hijos, maestros y alumnos, hermanos entre sí, amigos, compañeros de

estudios, de trabajo, entre otros.

Relaciones humanas en el ambiente escolar y oficina.

Es la integración de actividades de una situación de trabajo / colegial, de manera

de que el alumnado y el empleado se motiven en forma productiva, de manera que

ellos cooperen con satisfacciones psicológicas, sociales y pedagógicas (en el caso

del estudiante).

"La Relaciones Humanas es un gran valor para nuestra sociedad en general ya que

es el estudio de la Naturaleza Humana"

Variable Dependiente

Rendimiento escolar

Carpe Diem (2011), El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso

educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino también

en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.

En este caso se tomara la definición de Rendimiento Escolar como el resultado

alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza aprendizaje y el que se

manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,

32

habilidades, actitudes, aspiraciones, entre otros. Medida por los resultados del

aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber

recibido determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar

decisiones pedagógicas posteriores.

Priscila (2001), es alcanzar la máxima influencia en el nivel educativo donde el

alumno puede demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal y

procedimental.

Desarrollo cognoscitivo

El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el

objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar

una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.

Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética),

entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia

evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus

capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.

Adaptación

Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3,17) (8,18), es decir,

entre la adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la

influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre

asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.

Organización

La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se

relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas'

también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). La

organización es, junto a la adaptación, una de las dos invariantes funcionales.

http://www.ecured.cu/index.php/Jean_Piaget

33

Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)

Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta

los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensorio motora, que

trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la

vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este

periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante

desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses

no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.

Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre operacional.

Que se corresponde con la representación de las cosas mediante palabras e

imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos

ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.

Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones

Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,

comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las

características de esta etapa se pueden concretar en conservación y

transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que

permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente acerca

de sucesos concretos.

Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales de

razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la

capacidad de razonamiento moral adulto.

Proceso de enseñanza aprendizaje

Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el

dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una

34

concepción científica del mundo”. Se considera que en este proceso existe una

relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus

funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera

tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea,

"enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".

Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica

existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado

por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque

conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en

mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Perales et al., 2000; Mota, (2004). Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar

y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones

y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de

modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace

referencia las modificaciones internas del individuo. Mota, F. (2004): Enseñar a

aprender.

Componentes del Proceso Enseñanza – Aprendizaje

El objetivo: se considera el componente rector del proceso de enseñanza-

aprendizaje, responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿para qué aprender?

El contenido: es el componente primario del proceso de enseñanza –aprendizaje,

responde a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿qué aprender?

Las formas de organización: se interrelacionan con todos los componentes

personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

35

constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a

un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser:

flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del

estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el

trabajo grupal.

El método: debe responder a un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador,

promotor del cambio educativo. Responde a la interrogante: ¿cómo enseñar?

Los medios: son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que

apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del contenido, complementando

al método, para lograr los objetivos.

La evaluación: es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje,

y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta:

“¿en qué medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseñanza-

aprendizaje?”.

Fases del proceso enseñanza –aprendizaje

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales:

1. La presentación consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un

procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se

enfrenta por primera vez a un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad

del profesor se tornan esenciales.

2. Durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos presentados a través

del ejercicio personal monitoreado.

36

3. Por último, los alumnos crean con lo enseñado durante la producción. Esta

etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que

requiere dominio del contenido e independencia del alumno.

Enseñanza

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos

especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el

de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona

humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,

determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la

enseñanza propiamente dicha.

Aprendizaje

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,

para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la

experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en

relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El

aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia

de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El

aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje,

como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen

posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

Teorías de aprendizaje

Teoría Conductista

La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

37

evocada en principio sólo por uno de ellos. Para la mayoría de la gente, el nombre

de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas.

Teoría del aprendizaje de Jean Piaget

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el

desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde

que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente

difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.

Teoría Cognoscitiva

Teorías cognoscitivas aprendizaje social Albert Bandura aprendizaje significativo

Ausubel aprendizaje por descubrimiento j. Bruner teoría sociocultural Vigotsky

bases del constructivismo j. Piaget.

Ausubel la teoría del aprendizaje significativo ofrece una explicación sistemática,

coherente y unitaria de ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del

aprendizaje?, ¿por qué se olvida lo aprendido?, ofrece además “principios del

aprendizaje”

Bruner la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, plantea que: “el

desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la

adultez con la perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de

avances tecnológicos en el uso de la mente.

Vigotsky el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos

culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas

mentalmente.

38

Teoría Ecléctica

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha

sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se

encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y

cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un

reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La

compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

2.8. Hipótesis

El autoestima incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes



2.9. Señalamiento de variables

Variable Independiente: El autoestima

Variable Dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque de Investigación

El enfoque a utilizarse en la presente investigación es cuali_cuantitativo,

cualitativo porque trabajamos con grupos humanos buscando el cambio y la

transformación y cuantitativo porque a través de las encuestas y entrevistas

aplicadas a los estudiantes, padres de familia y docentes se obtuvo datos que

podrán ser tabulados estadísticamente.

3.2. Modalidad Básica de la Investigación

Para el desarrollo de la presente investigación, principalmente se utilizaron las

modalidades Bibliográfica, Documental y de Campo.

3.2.1. Bibliográfica –Documental

Porque para la realización de esta investigación científica se utilizarán recursos

como revistas, libros, textos, periódicos e internet.

3.2.2. De Campo

Porque la investigación se realizó en el lugar de los hechos para obtener

información válida, por medio de los instrumentos diseñados por el investigador.

3.3. Nivel o Tipo de Investigación

En el desarrollo de la presente investigación se aplicó los siguientes tipos de

investigación.

40

3.3.1. Investigación exploratoria

Porque la investigación se desarrolla para conocer en forma veraz la problemática

investigada, la información se obtuvo de fuentes documentales como la aplicación

de encuestas a estudiantes, así como entrevistas a profesores del plantel educativo.

3.3.2. Investigación descriptiva

Porque nos ayuda a describir las causas y los efectos de manera clara y concreta

sobre el tema investigado.

3.3.3. Investigación correlacional

El propósito de esta investigación es determinar la relación de las variables de

estudio, es decir el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje que se

presentan en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis

Godín.

41

3.4. Población y muestra

La población con la cual se llevó a cabo la presente investigación es:

Tabla 1: Población

Personas Frecuencia Porcentaje

Estudiantes de quinto grado “B” 38 100

TOTAL DE ESTUDIANTES 38 100

Padres de familia 38 100

Docente 1 100

Total: 77 100


42

3.5. Operacionalización de Variables

Tabla No. 2: Variable Independiente: El autoestima


CONCEPTUALIZACIÓN DIMENCIONES SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Es un conjunto de

percepciones,

pensamientos,

evaluaciones, sentimientos

y tendencias de

comportamiento dirigidas

hacia nosotros mismos,

hacia nuestra manera de

ser y de comportarnos, y

hacia los rasgos de nuestro

cuerpo y nuestro carácter.

En resumen, es la

percepción evaluativa de

uno mismo.

Sentimientos

Comportamiento

Rasgos

Buenos

Malos

Agresivo

Pasivo

Asertivo

Corporales

Mentales

Espirituales

Amor

Amistad

Confianza

Ira

Tristeza

Desconfianza

Natural

Aprendido

Más eficaz

Calidad humana

¿Cómo considera que es su autoestima?

Alta( ) moderada ( ) baja( )

¿Se relaciona fácilmente con sus

compañeros?

Si ( ) No ( )

¿Se considera usted una persona con un

gran valor social e importante?

Si ( ) No ( )

¿Se acepta y se valora tal como es usted?

Si ( ) No ( )

¿Le preocupa mucho lo que la gente

piensa de usted?

Si ( ) No ( )

Observación

Entrevista

Fichaje

Lectura

Encuesta

Cuestionario

43

Tabla No. 3: Variable Dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENCIONES SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Es el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los

alumnos bajo la dirección del

maestro, hacia el dominio de

los conocimientos, las

habilidades, los hábitos y la

formación de una concepción

científica del mundo”. Se

considera que en este proceso

existe una relación dialéctica

entre profesor y estudiante,

los cuales se diferencian por

sus funciones; el profesor

debe estimular, dirigir y

controlar el aprendizaje de

manera tal que el alumno sea

participante activo,

consciente en dicho proceso,

o sea, "enseñar" y la

actividad del alumno es

"aprender".

Enseñanza

Aprendizaje

Teorías

Tipos

Teoría Conductista

Teoría

Constructivista

Teoría

Cognoscitiva

Teoría Ecléctica

Aprendizaje

memorístico

Aprendizaje

receptivo

Aprendizaje por

descubrimiento

Aprendizaje

significativo

¿Las clases impartidas por su maestra son

motivadoras?

Si ( ) No ( )

¿Su maestra le brinda confianza durante el

proceso de enseñanza aprendizaje?

Siempre( ) A veces ( )Nunca( )

¿La relación que tiene con su maestra es

de respeto y de amistad?

Si ( ) No ( )

¿Logra comprender fácilmente los temas

tratados en clase?

Si ( ) No ( )

¿Cree usted que un manual de actividades

interactivas ayude a mejorar el autoestima

y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Si ( ) No ( )

Observación

Entrevista

Fichaje

Lectura

Encuesta

Cuestionario


44

3.6. Plan de Recolección de la Información

Tabla No. 4: Recolección de información

Preguntas Respuestas

¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación.

¿A quiénes? Lic. Martha Pérez

Estudiantes de quinto grado de Educación

General Básica Luis Godín.

Padres de familia

¿Sobre qué aspecto? Autoestima Proceso de enseñanza

aprendizaje

¿Quién va a recolectar? Investigadora: Maricela Ana Morales Lema

¿Cuándo? Septiembre 2012-Abril 2013

¿Dónde? Educación General Básica “Luis Godín”

¿Cuántas veces? 1 Entrevistas

76 Encuestas

¿Con qué técnicas de

recolección?

Encuesta: Con preguntas cerradas

Entrevista: Con preguntas abiertas

¿Con qué instrumentos? Guía de encuestas y entrevista


45

3.7. Plan de Procesamiento y Análisis.

Una vez aplicada las encuestas correspondientes a los estudiantes del quinto grado

de Educación General Básica Luis Godín, para el procesamiento y el análisis de la

información del proyecto de investigación se precedió de la siguiente manera:

La técnica utilizada será la técnica de observación, la cual será participativa

porque estaremos inmersos dentro del grupo de investigación.

3.7.1. Plan que se empleó para procesar la información recogida.

Se siguió los siguientes pasos:

Revisión científica de la información requerida.

Revisar las encuestas.

Revisar las entrevistas.

Repetir la información en ciertos casos.

Tabular los datos.

Elaborar los cuadros.

Elaborar los gráficos.

3.7.2. Plan de análisis e interpretación de resultados

Se procedió a elaborar los análisis, conclusiones e interpretación de los datos

obtenidos para comprobar o rechazar la hipótesis, de esta manera se toma

decisiones para la solución del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco

teórico.

46

3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información

3.8.1. Técnicas

Las técnicas utilizadas son:

Encuesta: La encuesta se realizó a los 38 estudiantes y a los 38 padres de familia

del quinto grado “B” de Educación General Básica Luis Godín.

Entrevista: La entrevista se realizó a la docente de quinto grado “B”.

3.8.2. Herramientas

Cuestionarios de encuesta: Permitió la recolección, la tabulación, análisis de los

datos. Estos cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o

más variables o indicadores a medir o interpretar. Y básicamente se aplicara el

tipo de preguntas cerradas. Las preguntas cerradas son de varias alternativas de

repuestas. Las preguntas cerradas son de fácil de codificar y preparar para su

análisis basadas en las variables de la investigación.

Cuestionario de entrevistas: Se estableció preguntas para el entrevistado, será

abierta y semiestructurada, en base a las variables de investigación.

47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de la encuesta a estudiantes

1. ¿Cómo considera que es su autoestima?

Tabla No. 5

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes


Gráfico No. 3

Análisis e Interpretación:

Los 20 estudiantes que representan al 53% expresan una autoestima baja, los 16

estudiantes que representan al 42% expresan una autoestima moderada y los 2

estudiantes que representan al 5% expresan una autoestima alta.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la mayoría de estudiantes

presentan una baja autoestima, posiblemente en sus hogares los niños no reciben

una atención necesaria.

5%

42% 53%

Alta

Moderada

Baja

Variables Frecuencia %

Alta 2 5%

Moderada 16 42%

Baja 20 53%

38 100%

48

2. ¿Se relaciona fácilmente con sus compañeros?

Tabla No. 6


Si 7 18%

No 31 82%

38 100%



Gráfico No. 4


Los 31 estudiantes encuestados que representan al 82% manifiestan que no se

relacionan fácilmente con sus compañeros y los 7 estudiantes que representan al

18% manifiestan que si se relacionan fácilmente con sus compañeros.

De acuerdo a los datos obtenidas se puede deducir que los niños no tienen una

buena relación con sus compañeros posiblemente puede ser porque ellos son

agresivos o simplemente porque no les gusta estar con nadie por eso es necesario

que la maestra procure hacerles trabajar en equipo para que ellos pueden tener una

buena relación.

18%

82%

Si

No

49

3. ¿Se considera usted una persona con un gran valor social e importante?

Tabla No. 7



Gráfico No. 5


Los 23 estudiantes encuestados que representan al 61% manifiestan que no tienen

un gran valor social y no se sienten importantes y los 15 estudiantes que

representan al 39% expresan que si tienen un valor social y si se sienten

importantes.

Según los resultados obtenidos se deduce que los niños no presentan una buena

valoración social posiblemente sea porque en sus hogares exista violencia física o

psicológica y esto les impide a que se sientan personas valoradas e importantes en

el hogar y en la sociedad.

39%

61%

Si

No


Si 15 39%

No 23 61%

38 100%

50

4. ¿Se acepta y se valora tal como es usted?

Tabla No. 8


Si 10 26%

No 28 74%

38 100%



Gráfico No. 6


Los 28 estudiantes encuestados que representan al 74% manifiestan que no se

valoran tal como son ellos y los 10 estudiantes que representan al 26%

manifiestan que si se valoran tal como son.

De los datos obtenidos se puede deducir que los estudiantes no se valoran tal

como son posiblemente puede ser porque reciben insultos en sus hogares e

inclusive los comparan con otras personas y esto hace que se sientan menos que

los demás por eso es necesario que su maestra y sus padres les brinden mucho

amor para que ellos se acepten y se valoren tal como son.

26%

74%

Si

No

51

5. ¿Le preocupa mucho lo que la gente piensa de usted?

Tabla No. 9


Si 25 66%

No 13 34%

38 100%



Gráfico No. 7


Los 25 estudiantes encuestados que representan al 66% manifiestan que si les

preocupa lo que la gente piensa de ellos y los 13 estudiantes que representan al

34% manifiestan que no les preocupa lo que la gente piensa de ellos.

De los datos obtenidos se puede deducir que un buen grupo de estudiantes si les

preocupa mucho lo que la gente piensa de ellos ya que los comentarios que los

hacen pueden ser negativos y estos pueden dañar su imagen personal.

66%

34% Si

No

52

6. ¿Las clases impartidas por su maestra son motivadoras?

Tabla No. 10


Si 8 21%

No 30 79%

38 100%



Gráfico No. 8


Los 30 estudiantes encuestados que representan al 79% manifiestan que las clases

impartidas por la maestra no son motivadoras y los 8 estudiantes que representan

al 21% manifiestan que si son las clases motivadoras.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que las clases impartidas por la

maestra no son motivadoras por ello es necesario que la maestra realice dinámicas

en el aula para que las clases impartidas no se vuelvan aburridas y de esta manera

puedan tener un mejor aprendizaje los estudiantes.

21%

79%

Si

No

53

7. ¿Su maestra le brinda confianza durante el proceso de enseñanza

aprendizaje?

Tabla No. 11


Siempre 5 13%

A veces 32 84%

Nunca 1 3%

38 100%



Gráfico No. 9


Los 32 estudiantes encuestados que representan al 84% manifiestan que a veces

la maestra les brinda confianza durante el proceso enseñanza aprendizaje, los 5

estudiantes que representan al 13% manifiestan que siempre les brinda confianza

y 1 estudiante que representa al 3% manifiesta que nunca le brinda confianza.

De las respuestas obtenidas se deduce que hace falta que la maestra les brinde

confianza a todos los estudiantes para que ellos puedan desenvolverse de la mejor

manera y sobre todo exista un ambiente de armonía en el aula.

13%

84%

3%

Siempre

A veces

Nunca

54

8. ¿La relación que tiene con su maestra es de respeto y de amistad?

Tabla No. 12


Si 29 76%

No 9 24%

38 100%



Gráfico No. 10


Los 29 estudiantes encuestados que representan al 76% manifiestan que si tienen

una relación de respeto y de amistad con su maestra y los 9 estudiantes que

representan al 24% manifiestan que no tienen una relación de respeto y de

amistad con su maestra.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que los estudiantes si tienen

una relación de respeto y amistad con la maestra ya que es importante que en el

aula de clase se pongan en práctica los valores.

76%

24% Si

No

55

9. ¿Logra comprender fácilmente los temas tratados en clase?

Tabla No. 13


Si 16 42%

No 22 58%

38 100%



Gráfico No. 11


Los 22 estudiantes encuestados que representan al 58% manifiestan que no logran

comprender fácilmente los temas tratados en clase y los 16 estudiantes que

representan al 42% manifiestan que si logran comprender los temas tratados en

clase.

De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que los estudiantes no logran

comprender fácilmente los temas tratados en clase esto puede ser porque la

maestra no utiliza estrategias adecuadas para impartir sus temas en clase.

42%

58%

Si

No

56

10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el

autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla No. 14


Si 34 89%

No 4 11%

38 100%



Gráfico No. 12


Los 34 estudiantes encuestados que representan al 89% manifiestan que el manual

de actividades interactivas si ayudará a mejorar su autoestima y el proceso de

enseñanza aprendizaje y los 4 estudiantes que representan al 11% manifiestan que

el manual no les ayudará a mejorar su autoestima y el proceso de enseñanza

aprendizaje.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que la mayoría de

estudiantes están de acuerdo que se elabore el manual de actividades interactivas

ya que esto les ayudará a que mejore su autoestima y su proceso de enseñanza

aprendizaje.

89%

11%

Si

No

57

4.2. Análisis de la encuesta a padres de familia

1. ¿Cómo considera usted el autoestima de su hijo?

Tabla No. 15


Alta 5 13%

Moderada 22 58%

Baja 11 29%

38 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia


Gráfico No. 13


Los 22 padres de familia encuestados que representan al 58% manifiestan que sus

hijos presentan una autoestima moderada, los 11 padres que representan al 29%

manifiestan que sus hijos presentan una autoestima baja y los 5 padres de familia

que representan al 13% manifiestan que sus hijos presentan una autoestima alta.

Se puede determinar que la mayoría de padres de familia concuerdan que el

autoestima de sus hijos es intermedia por tal razón es necesario que ellos los

presten mayor atención y afecto a sus hijos para que mejore su autoestima.

13%

58%

29% Alta

Moderada

Baja

58

2. ¿Su hijo se relaciona fácilmente con sus compañeros?

Tabla No. 16


Si 10 26%

No 28 74%

38 100%



Gráfico No. 14



hijos no se relacionan fácilmente con sus compañeros y los 10 padres de familia

que representan al 26% manifiestan que sus hijos si se relacionan fácilmente con

los compañeros.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que si existe mayor problema

en la relación de compañerismo ya que posiblemente puede ser que en sus hogares

exista una mala relación familiar.

26%

74%

Si

No

59

3. ¿Cree usted que su hijo se considera una persona con un gran valor social

e importante?

Tabla No. 17


Si 16 42%

No 22 58%

38 100%



Gráfico No. 15



hijos no se consideran personas con un gran valor social e importantes y los 16

padres de familia que representan al 42% manifiestan que sus hijos si se

consideran con un gran un valor social e importante.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que posiblemente en los

hogares no exista una valoración personal por eso es necesario que a sus hijos los

valoren y los hagan sentir importantes solo así ellos aprenderán a valorarse y a

valorar a las demás personas.

42%

58%

Si

No

60

4. ¿Cree usted que su hijo se acepta y se valora tal como es?

Tabla No. 18


Si 15 39%

No 23 61%

38 100%



Gráfico No. 16



hijos no se aceptan ni se valoran tal como son y los 15 padres de familia que

representan al 39% manifiestan que sus hijos si se aceptan y se valoran como son.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la mayoría de padres de

familia concuerdan que sus hijos no se aceptan ni se valoran tal como son

posiblemente puede ser porque los comparan con otras personas, hacen que se

sientan mal y de esta manera bajan su autoestima.

39%

61%

Si

No

61

5. ¿Le preocupa mucho a su hijo lo que la gente piensa de él?

Tabla No. 19


Si 27 71%

No 11 29%

38 100%



Gráfico No. 17


Los 27 padres de familia encuestados que representan al 71% manifiestan que a

sus hijos si les preocupa de lo que la gente piense de ellos y los 11 padres de

familia que representan al 29% manifiestan que a sus hijos no les preocupa lo que

la gente piense de ellos.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que posiblemente en sus

hogares no existe una buena comunicación para ello es necesario hacerles

entender que las cosas que digan los demás no son ciertas y que hay que dejarlas a

un lado y salir adelante.

71%

29% Si

No

62

6. ¿Cree usted que las clases impartidas a sus hijos por la maestra son

motivadoras?

Tabla No. 20


Si 12 32%

No 26 68%

38 100%



Gráfico No. 18


Los 26 padres de familia encuestados que representan al 68% manifiestan que las

clases que imparte la maestra a sus hijos no son motivadoras y los 12 padres de

familia que representan al 32% manifiestan que las clases si son motivadoras.

De acuerdo a los datos obtenidos se deduce que la mayoría de padres de familia se

encuentran preocupados de las clases que imparte la maestra ya que estas no son

motivadoras por ello es necesario que la maestra realice dinámicas con sus

estudiantes para que en ellos despierte el interés por aprender.

32%

68%

Si

No

63

7. ¿La maestra le brinda confianza a su hijo durante el proceso de


Tabla No. 21


Siempre 8 21%

A veces 28 74%

Nunca 2 5%

38 100%



Gráfico No. 19


Los 28 padres de familia encuestados que representan al 74% manifiestan que la

maestra a veces les brinda confianza a sus hijos, los 8 padres de familia que

representan al 21% manifiestan que la maestra siempre les brinda confianza y los

2 padres de familia que representan al 5% manifiestan que nunca les brinda

confianza.

De acuerdo a los obtenidos se puede deducir que la maestra no les brinda

confianza a todos sus estudiantes y posiblemente los padres no están de acuerdo

por ello es importante que la maestra les brinde el mismo trato a todos.

21%

74%

5%

Siempre

A veces

Nunca

64

8. ¿La relación que tiene su hijo con la maestra es de respeto y de amistad?

Tabla No. 22


Si 30 79%

No 8 21%

38 100%



Gráfico No. 20



hijos si tienen una relación de respeto y amistad con la maestra y los 8 padres de

familia que representan al 21% manifiestan que no tienen buena relación sus hijos

con la maestra.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la relación que tienen los

estudiantes con la maestra es de respeto y amistad aquello es muy importante ya

que están poniendo en práctica los valores y esto les ayudará para que puedan

trabajar de la mejor manera.

79%

21% Si

No

65

9. ¿Su hijo logra comprender fácilmente los temas tratados en la clase?

Tabla No. 23


Si 18 47%

No 20 53%

38 100%



Gráfico No. 21



hijos no logran comprender fácilmente los temas tratados en la clase y los 18

padres de familia que representan al 47% manifiestan que sus hijos si logran

comprender los temas tratados en la clase.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que los padres de familia

no se sienten conformes con el aprendizaje de sus hijos ya que ellos no pueden

comprender fácilmente los temas tratados en clase y esto dificultará al realizar las

tareas en casa para ello es importante que los padres de familia les briden apoyo a

sus hijos y así puedan salir adelante juntos.

47%

53%

Si

No

66


autoestima de su hijo y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla No. 24


Si 36 95%

No 2 5%

38 100%



Gráfico No. 22


Los 36 padres de familia encuestados que representan al 95% manifiestan que un

manual de actividades interactivas si les ayudará a mejorar el autoestima de sus

hijos y su proceso de enseñanza aprendizaje y los 2 padres de familia que

representan al 5% manifiestan que un manual de actividades interactivas no les

ayudará a mejorar el autoestima de sus hijos.

De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que los padres de familia están

de acuerdo que se elabore el manual de actividades interactivas ya que esto

ayudará a mejorar el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de sus

hijos.

95%

5%

Si

No

67

4.3. Análisis de resultados de la entrevista realizada a la docente de aula.

1. ¿Cómo considera que es el autoestima de sus estudiantes?

El autoestima de los estudiantes no es muy buena ya que se encuentra entre

autoestima moderada y baja.

2. ¿Sus estudiantes se relacionan fácilmente con los compañeros?

En el aula de clase los estudiantes no tienen una buena relación es por eso que

existe mucho conflicto, se pelean se insultan y no hay compañerismo entre ellos.

3. ¿Cree usted que sus estudiantes se consideran unas personas con unos

grandes valores sociales e importantes?

Los estudiantes se sienten inseguros sobre sus roles sociales, no se sienten

importantes ni valoran a los demás.

4. ¿Cree usted que sus estudiantes se aceptan y se valoran tal como son?

Los estudiantes no se valoran ni se aceptan como son ya que se los ha escuchado

decir que no les gusta su físico, que quisieran pertenecer a otra clase social es

decir ellos no se sienten satisfechos de su forma de ser.

5. ¿Les preocupa mucho a sus estudiantes lo que la gente piensa de ellos?

Si les preocupa mucho lo que la gente piensa de ellos ya que se creen de las cosas

negativas que les dicen las demás personas y de esta manera ellos actúan en forma

negativa.

68

6. ¿Las clases que usted imparte son motivadoras?

No siempre las clases son motivadoras ya que por el tiempo y el número de

estudiantes que tengo a mi cargo no me permite realizar dinámicas con los

estudiantes y cuando realizo alguna dinámica los niños se ponen a jugar y luego

no quieren seguir trabajando.

7. ¿Usted les brinda a sus estudiantes confianza durante el proceso de


En su totalidad no se les brinda mucha confianza porque los estudiantes se lo

toman muy a pecho y luego no obedecen y quieren hacer cosas lo que a ellos

más les convenga.

8. ¿La relación que tiene con sus estudiantes es de respeto y de amistad?

Si porque en el aula de clase se debe poner en práctica los valores para que pueda

haber una buena relación con los estudiantes.

9. ¿Logra que sus estudiantes comprendan fácilmente los temas tratados en

clase?

Trato de que todos me comprendan pero es muy difícil porque son muchos

estudiantes, la disciplina es tenaz y tengo a cargo tres niños con capacidades

especiales y se debe estar más pendiente de ellos ya que necesitan más cuidado

que los otros niños.

69


autoestima de sus estudiantes y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Me parece que un manual de actividades interactivas es una buena alternativa ya

que esto ayudará a que los estudiantes aprendan a valorarse y así pueda mejorar el

autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de ellos.

Análisis e interpretación:

De la entrevista a la maestra se puede deducir que los niños presentan una baja

autoestima es por eso que ellos no se relacionan fácilmente con los compañeros,

no se aceptan ni se valoran tal cual como son, les preocupa mucho de los

comentarios que hacen otras personas sobre ellos y de esta manera esto les afecta

mucho en el proceso de enseñanza aprendizaje por ello es necesario que la

maestra les brinde mucho amor y confianza a sus estudiantes para que puedan

salir adelante.

De acuerdo a las respuestas de la maestra se deduce que por falta de tiempo ella

no realiza adinámicas en el aula, que no les brinde apoyo y confianza a todos

porque los niños abusan de su confianza y está de acuerdo que con la ayuda que

brindará el manual de actividades interactivas ayudará a mejorar el autoestima y el

proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

70

4.4. Verificación de la hipótesis

1. Planteamiento de la Hipótesis

a. Modelo Lógico

Ho. El autoestima NO incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la

Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

Hi. El autoestima SI incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la

Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

b. Modelo Matemático

Ho: 0=E

Hi: 0≠E

c. Modelo Estadístico

Para la verificación de la hipótesis, se expresará un cuadro de contingencia de 3

filas por dos columnas; con el cual se determinará las frecuencias esperadas,

mediante la siguiente fórmula:

= Chi o Jì cuadrado

= Sumatoria

= Frecuencias observadas

Frecuencias esperadas

71

2. Selección del Nivel de Significación

Para la verificación de la hipótesis se utilizará el nivel de ∞=0.05

3. Descripción de la Población

Se ha tomado como referencia para la investigación de campo la totalidad de la

población de estudiantes de la escuela Luis Godín.

Tabla No. 25: Descripción de la población 38

Estudiantes de quinto grado Porcentaje

38 100%

Fuente: Población y muestra.


4. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo

Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de

libertad conociendo que el cuadro está formado por 3 filas y 2 columnas.

gl = (3-1) (2-1)

gl = (2) (1)

gl= 2

Entonces con 2 grados de libertad y un nivel de significación 0.05 tenemos en la

tabla de tabular el valor de 5.9915 por consiguiente se acepta la hipótesis nula

para todo valor de chi cuadrado que se encuentre hasta el valor de 5.9915 y se

rechaza la hipótesis nula cuando los valores de x² calculada son mayores de

5.9915.

72

5. Recolección de datos y cálculo del estadístico

Cálculo de las Frecuencias observadas

Tabla No. 26: Cálculo de las Frecuencias observadas

Fuente: Cuestionario


Cálculo de Frecuencias esperadas

Tabla No. 27: Cálculo de Frecuencias esperadas

Fuente: Cuestionario


PREGUNTAS

FRECUENCIAS

OBSERVADAS

CATEGORÍAS

SI NO SUBTOTAL


10 28 38

9. ¿Logra comprender fácilmente los temas

tratados en clase?

16 22 38

10. ¿Cree usted que un manual de

actividades interactivas ayude a mejorar el

autoestima y su proceso enseñanza-

aprendizaje?

34 4 38

TOTAL 60 54 114

Frecuencias Esperadas

(38*60)/114 = 20

(38*54)/114 = 18

73

Tabla No. 28: Frecuencias esperadas

PREGUNTAS SI NO SUBTOTAL


20 18 38

9. ¿Logra comprender fácilmente los temas

tratados en clase?

20 18 38

10. ¿Cree usted que un manual de actividades

interactivas ayude a mejorar el autoestima y su

proceso de enseñanza aprendizaje?

20 18 38

TOTAL 60 54 114


6. Cálculo del Chi Cuadrado Estudiantes

Tabla No. 29: Cálculo del Chi

O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E

10 20 -10 100 5.00

28 18 10 100 5.55

16 20 -4 16 0.80

22 18 4 16 0.88

34 20 14 196 9.80

4 18 -14 196 10.88

114 114 32.91

Cuadro Elaboración: Maricela Ana Morales Lema

74

La presentación gráfica en la campana de Gauss, es:

Gráfico No. 23: Campana de Gauss


7. Decisión Final

Considerando que x2

calculado 32.91 es mayor que x2 tabular 5.9915 se rechaza la

hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis alterna que dice: “El autoestima SI

incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de

Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito,

Provincia de Pichincha”.

75

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Después de analizar el tema investigado sobre el autoestima y el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General

Básica Luis Godín, se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:

En el aula de clase los niños no se relacionan fácilmente con sus compañeros

debido a que presentan factores como agresividad, aislamiento e inclusive

puede ser por la falta de afecto.

Los estudiantes reconocen que no se aceptan ni se valoran tal cual como son

puede ser porque en sus hogares reciben insultos y esto hace que se sientan

menos que las demás personas.

La falta de motivación en el momento de impartir los temas en el aula hace

que los estudiantes se aburran y no le prestan mayor atención a su maestra

durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los estudiantes no logran comprender fácilmente los temas tratados en clase

debido a que su maestra no utiliza estrategias adecuadas para impartir sus

temas.

76

5.2. Recomendaciones

Es necesario que la maestra busque ayuda de un especialista para poder

detectar verídicamente cuáles son los problemas que están atravesando estos

niños y que les impide tener una buena relación con sus compañeros de esta

manera se buscará solución al problema brindándoles una ayuda profesional.

Es importante elaborar un manual de actividades interactivas para que los

estudiantes aprendan a valorarse y aceptarse tal cual como son y así pueda

elevar su autoestima y tomen conciencia que un ser humano es lo más bello

que existe en la tierra.

Se recomienda a la maestra que busque su auto preparación mediante la

lectura de libros sobre actividades motivacionales ya que esto le servirá de

mucha ayuda para poner en práctica con los estudiantes al momento de

impartir sus temas y así logrará que ellos se sientan motivados y que pueda

elevar su autoestima.

Es necesario que la maestra reciba una capacitación sobre estrategias

metodológicas para que dé a conocer los temas con mayor facilidad a los

estudiantes de tal manera que todos comprendan y el aprendizaje sea

significativo.

77

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1. Título

Manual de actividades interactivas para mejorar el autoestima y el proceso de

enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica


6.2. Datos informativos

Nombre del establecimiento: Educación General Básica Luis Godín

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Yaruquí

Dirección: Eloy Alfaro y Ocho de Septiembre

Jornada: Matutina

Tipo: Hispano

N° de Niños: 483

N° de Profesores(as): 17

Responsable de ejecución: Maricela Ana Morales Lema

Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General

Básica Luis Godín

Docentes de la institución educativa

78

6.3. Justificación

Después de la investigación realizada sobre la autoestima a los estudiantes del

quinto grado de Educación General Básica Luis Godín es necesario elaborar un

manual de actividades interactivas porque existen niños que necesitan atención en

su estima personal lo cual esto ayudará en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta propuesta es importante ya que presenta un manual sobre actividades

interactivas que ayude a los niños a mejorar su autoestima, aprendan a aceptarse

y valorarse tal cual como son y de esta manera mejore la relación con las

personas que se encuentran a su alrededor.

Los beneficiarios directos de esta propuesta serán los niños del quinto grado de

Educación General Básica Luis Godín porque ayudará a mejorar su autoestima y

de igual manera el proceso de enseñanza aprendizaje además serán los

beneficiarios los padres de familia ya que mejorará la relación que tienen con sus

hijos y la maestra porque esto le servirá de mucho como guía para poder aplicar

con los estudiantes que presenten una baja autoestima.

La factibilidad de esta propuesta se da gracias a la colaboración de las

autoridades, estudiantes y docentes que buscan mejorar el autoestima para poder

llevar un ambiente armónico dentro y fuera de la institución.

6.4. Objetivos

6.4.1. Objetivo General

Elaborar un Manual de actividades interactivas que permita mejorar el

autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de

quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de


79

6.4.2. Objetivos Específicos

Socializar el manual de actividades interactivas con los niños, docentes y

autoridades.

Ejecutar la aplicación del manual de actividades interactivas para mejorar el

autoestima de los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluar los resultados logrados mediante las actividades realizadas.

6.5. Factibilidad

6.5.1. Factibilidad Operativa

La siguiente propuesta es viable porque se cuenta con el apoyo de las autoridades,

docentes y estudiantes que nos brindan la suficiente apertura para la aplicación de

la misma.

6.5.2. Factibilidad Técnica

Se cuenta con todos los recursos técnicos y tecnológicos para la realización del

manual de actividades interactivas como el internet, computadora, impresora,

suministros de oficina, entre otros.

6.5.3. Factibilidad Económica

Es factible realizar un manual de actividades interactivas porque se cuenta con los

recursos económicos necesarios para ser elaborada.

80

Tabla No. 30: Factibilidad económica

Descripción Unidad Valor Valor total

Materiales de

escritorio

Hojas esféros,

lápices,

impresiones,

borrador,

anillados, carpetas

90.00 90.00

Viáticos Pasajes,

alimentación

60.00 60.00

Internet Consultas en el

internet

50.00 50.00

TOTAL 200.00 200.00


6.6. Antecedentes de la Propuesta

De acuerdo a la investigación realizada a los padres de familia y a los estudiantes

del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín, por medio de las

encuestas se ha podido notar que los niños presentan una baja autoestima, no se

valoran tal cual como son, no se relacionan facialmente con sus compañeros y

esto se debe a varios factores como son hogares disfuncionales, violencia

intrafamiliar, falta de atención y afecto por parte de sus padres .Cuyos efectos

particularmente en este caso se puede observar niños inseguros, agresivos, tristes,

poco sociables, solitarios y muy sensibles.

En consecuencia se puede ver que el autoestima incide en el proceso enseñanza

aprendizaje de los estudiantes es por eso que el propósito de la presente

investigación es elaborar un manual de actividades interactivas la cual sirva de

mucho a los estudiantes en el mejoramiento de su autoestima y a su vez mejore el

proceso de enseñanza -aprendizaje.

81

6.7. Fundamentación

Manual

Los manuales son textos utilizados como medio para coordinar, registrar datos e

información en forma sistémica y organizada. También es el conjunto de

orientaciones o instrucciones con el fin de guiar o mejorar la eficacidad de las

tareas a realizar.

Es un documento o cartilla que contiene las nociones básicas de un arte o ciencia

y su forma correcta de aplicación.

Lo central es la exposición de actividades y estrategias concretas para llevar a la

práctica la teoría, se puede desarrollar con públicos determinados, talleres,

explicaciones e instrucciones para aplicar y comprender mejor los contenidos.

Objetivos

Explicar las normas generales del material.

Precisar actividades a desarrollar. Permitir el ahorro de tiempo en la ejecución

de las actividades,

Proporcionar información básica.

Proporcionar un mejor aprovechamiento del material.

Ser un instrumento útil para la orientación e información del usuario.

Características de un manual

Conjunto de documentos elaborados con una finalidad didáctica.

Permite presentar extensiones grandes de contenido.

En cuanto al diseño priman los elementos que son su naturaleza; como las

aplicaciones prácticas de lo teórico.

Maneja más contenido que imágenes.

Contienen una serie de normas y orientaciones básicas.

82

Abordan nociones básicas y la forma de realizar cuestiones puntuales

relacionadas con el ámbito educativo entre otros.

Contiene información valida y clasificada de una determinada materia.

Ventajas

Logra y mantiene un sólido plan de organización.

Asegura que todos los interesados tengan una adecuada comprensión del plan

general y sus propios papeles y relaciones pendientes.

Sirve como guía eficaz.

Determina la responsabilidad de cada puesto y su relación con los demás de la

organización.

La información sobre funciones y puestos suele servir como base para la

evaluación de puestos y como medio de comprobación del progreso de cada

quien.

Sirve como guía.

83

6.8. Plan Operativo

ETAPAS METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Socialización

Socializar el uso del

manual con las

autoridades, docentes y

niños de la institución.

Diálogo abierto sobre la

propuesta.

Computador

Proyector

Documento de

apoyo.

Investigadora

Docente del grado

Directora

Una semana

Planificación

Planificar el contenido

del manual de

actividades interactivas.

Diseñar un cronograma de

realización de la propuesta.

Diseñar y analizar el

contenido del manual de


Suministros de

oficina.

Computador

Investigadora Dos semanas

Ejecución

Ejecutar la aplicación

del manual sobre las


Aplicación de las actividades

interactivas del manual.

Computadora

Impresora

Hojas Suministros

de papelería

Investigadora

Autoridades

Docente del grado

Tres semanas

Evaluación

Evaluar los logros

alcanzados del manual

sobre las actividades

interactivas.

Ficha de observación. Guía de observación

Investigadora

Una semana

Tabla No. 31: Plan Operativo


84

6.9. Administración de la Propuesta

Se evaluará el autoestima para mejorar la eficacia de la propuesta.

Actividades Responsables Presupuesto Financiamiento

Se selecciona la

bibliografía.

Elaboración de

materiales.

Aplicación de

instrumentos

investigativos.

Análisis de

resultados.

Elaboración al

informe final.

Defensa del

trabajo de

investigación.

Investigadora

Docente

Estudiantes

Para el trabajo de

investigación y

gastos

económicos

ascienden a 200

dólares

Autofinanciamiento

de la investigadora

de este trabajo de

investigación.

Tabla No. 32: Administración de la Propuesta


6.10. Previsión de la Evaluación

La información planteada en la presente propuesta será realizada de manera

continua, para así poder garantizar una mejora en el autoestima y el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

85

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

¿Quiénes solicitan

evaluar?

Padres de familia

Maestros

Autoridades

Maricela Ana Morales Lema

¿Por qué evaluar la

propuesta?

Para establecer el éxito de la implementación del

manual de actividades interactivas.

¿Para qué evaluar? Para establecer el cumplimiento de los objetivos

establecidos en la propuesta.

¿Qué evaluar? Los procesos de planificación, ejecución y

resultados de la presente investigación.

¿Quién evalúa? Maestros de la institución investigada.

Autoridades de la institución investigada.

Maricela Ana Morales Lema

¿Cuándo evaluar? La evaluación se lo realizará durante todo el

proceso del desarrollo de las actividades a realizarse

durante la aplicación del manual.

¿Cómo evaluar? Aplicación de una ficha de observación del

cumplimiento de la propuesta.

¿Con qué evaluar? Ficha de observación a los estudiantes del quinto

grado de Educación Básica.

Tabla No. 33: Previsión de la Propuesta


86

6.11. Estructuración de la Propuesta

Título:

Manual de actividades interactivas para mejorar el autoestima y el proceso de

enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica


ACTIVIDADES INTERACTIVAS

ACTIVIDAD N. 1

TEMA: LA RACHA DE APRECIACIÓN.

Objetivo:

Lograr cambiar la manera de ver la vida y apreciar cada vez más y despreciar

cada vez menos.

Recursos: Hojas de papel bond, lápices, aula de clase.

Responsable: Maricela Ana Morales Lema

Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis

Godín.

87

DESARROLLO

Estas actividades de autoestima consisten en encontrar cosas que tenga algo de

valor.

A.- Se pide a los estudiantes que tomen asiento en el aula y observen todo lo

que les rodea.

“Me gusta este lugar, disfruto este silencio, me gusta cómo me saluda mi amigo,

la temperatura es perfecta, ese libro es genial, este es mi pantalón preferido,

disfruto este ejercicio...”

B.- En este ejercicio se pide a los estudiantes que aprecien a una persona en

su presencia o su ausencia.

“Me gusta su sonrisa, aprecio cómo se viste, valoro mucho lo que me dijo aquella

vez, eres honesta, simpática y linda, aprecio que buscas siempre la justicia, su

mirada es transparente, siento su energía constructiva, siempre andas buscando

algo mejor...”

C.- Se pide que escriban una lista de las cosas que aprecian de ellos.

“Soy amable, soy responsable, me gusta mi cabello, soy capaz de amar, soy bueno

en las matemáticas, soy puntual, juego bien fútbol, cuido las plantas con cariño,

acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales amigos…”

Estos ejercicios sirven para que aprecien y valoren todo lo que tienen y de esta

manera pueda elevar su autoestima.

88

ACTIVIDAD N. 2

TEMA: HABLANDO CON MI NIÑO INTERIOR.

Objetivo:

Fortalecer la identidad personal.

Recursos: Muñeco pequeñito, aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Imagínense que pueden sentarse con mucha tranquilidad a hablar con el/la niño

que fueron a los 2, 4 y seis años. Le brindo mucho cariño. Con paciencia y amor

le presto toda mi atención. Lo abrazo cuando me cuenta sus tormentos o

frustraciones y lo felicito por sus logros.

Nos reímos juntos, me abro a escuchar sus confidencias y le prometo aprobación

incondicional, quiero que sienta esperanza, que confíe en que la vida es

maravillosa.

89

Hacerle que se sienta amado, muy seguro y que nunca dejaré de estar a su lado.

Es fundamental que el aporte de los niños sea alegre, esperanzador y amoroso. Si

los estudiantes logran que su niño interior sane algunas heridas y mejore sus

actitudes en algunos aspectos, se está trabajando por el bienestar de ambos.

Este ejercicio es muy poderoso.

90

ACTIVIDAD N. 3

TEMA: ACENTUAR LO POSITIVO

Objetivo:

Lograr que los estudiantes puedan derribar las barreras impuestas por ellas

mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar

la imagen de ellas mediante el intercambio de comentarios y cualidades

personales.

Recursos: Espacio amplio.



Godín.

DESARROLLO

Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o para el

caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud.

91

Se pide a los estudiantes que se reúnan en parejas y compartan algunas cualidades

personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la

respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:

Dos atributos físicos que le agradan de usted mismo.

Dos cualidades de personalidad que le agradan de usted mismo.

Una capacidad o habilidad que le agradan de usted mismo.

Se explica que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios

negativos. Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este

encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón y se los puede ayudar para

que puedan iniciar el ejercicio.

Se aplica unas preguntas para su reflexión:

¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a

su compañero y le dijo, "Tú primero"?

¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?

¿Cómo considera ahora el ejercicio?

Después se reúnen y pide comentarios sobre las respuestas obtenidas y luego se

explica que nosotros tenemos cosas positivas las cuales nos ayudan a seguir

adelante en nuestro diario vivir.

92

ACTIVIDAD N. 4

TEMA: ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES

Objetivo:

Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles y que estos no

deben hacerlo sentir menos.

Recursos: Hojas de papel bond, lápices y un espacio amplio.



Godín.

DESARROLLO

Se expone al grupo lo siguiente: " Todos tenemos debilidades, fallas y

limitaciones”. Si el yo ideal está muy lejos del yo real, esta distancia

provocará una autoestima baja, frustración y desilusión. Si la persona pudiera

darse cuenta que el ser humano es imperfecto y aceptara sus debilidades

sabiendo que se está haciendo lo mejor que se puede por ahora, su autoestima

mejoraría notablemente.

93

Este ejercicio está diseñado para ayudarle a ver algunas de sus fallas y que estas

no lo hagan sentirse menos valioso que ser humano y que gracias a ellas buscará

la manera de cómo superarlas. Por ello la frase: "En tu debilidad está tu fuerza".

Se pide que cada estudiante escriba tres o cuatro cosas que más le molestan de

sí mismo, sus más grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo

pero que sin embargo admite como cierto.

Luego cada estudiante debe escoger a un compañero y hablará sobre lo que

escribió, tratando de no tener una actitud defensiva.

Se sientan en el piso formando un círculo y cada participante dirá su debilidad

más importante, empezando con "yo soy…" Ejemplo: "yo soy muy agresivo",

"yo soy irresponsable", entre otros.

Cada persona debe decir cómo puede transformar esa debilidad en logro ya

que si la menciona es que le afecta.

Después se sugiere que se atrevan a llevarlo a cabo ya que sólo así se irán

dando cuenta de la fuerza de su yo profundo.

94

ACTIVIDAD N. 5

TEMA: ALABANZA: DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIÓN

POSITIVA

Objetivo:

Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.

Recursos: Hojas de papel bond, lápices, marcadores y un espacio amplio.



Godín.

DESARROLLO

A cada estudiante se le provee de hojas blancas y un lápiz y marcadores luego

se pide que hagan una lista de:

1.- Dos cosas que hacen bien.

2.- Un logro reciente.

3.- Una pequeña frase que les gustaría que se hubiera dicho.

95

Se pide a los estudiantes que formen parejas para intercambiar la información

que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.

Cada estudiante debe elaborar una carta de reconocimiento para su pareja,

basándose en la información recibida anteriormente. La carta será escrita

directamente a su pareja, no a una tercera parte.

Luego deben intercambiar las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin

hablar.

Se reúne nuevamente a todo el grupo y se comenta a los estudiantes que ellos

tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo.

Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos

puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La

persona que está siendo introducida no debe comentar nada en ese momento.

Después de que todos los participantes hayan sido presentados, los estudiantes

podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.

Se reúne a las parejas y se pide que resuman la actividad mediante la

discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus

presentaciones orales y la carta.

Se pide a los estudiantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos

durante el ejercicio.

Se reúne a todo el grupo y se pide que opinen acerca de los factores que

tienen influencia en dar y recibir elogios.

Se invita a los participantes del grupo a relacionar esta experiencia de sus

amistades con otros.

96

ACTIVIDAD N. 6

TEMA: CARICIAS POR ESCRITO

Objetivo:

Permite el intercambio emocional gratificante.

Recursos: Hojas tamaño carta, lápices, aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Se solicita a los estudiantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en

ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan y en cada uno

de los pedazos deben escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus

compañeros.

Por el reverso, escriben en dos líneas un pensamiento, buen deseo, verso, o

una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de

papel y al terminar son entregados a los destinatarios en sus propias manos.

Se pide que formen grupos de 4 o 5 personas para discutir la experiencia.

97

ACTIVIDAD N. 7

TEMA: CONCURSO DE BELLEZA

Objetivo:

Descubrir y analizar los temores provocados por nuestra inseguridad.

Recursos: Aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Se explica a los estudiantes que el ejercicio consistirá en que cada uno de ellos

deberá pasar por la pasarela promoviendo y destacando en forma humorística

aspectos poco aceptados de su físico o personalidad.

Se indica que todos los participantes formarán parte del jurado ante el cuál

desfilarán.

Se otorgan los premios por votación de acuerdo a la posibilidad de evidenciar

cómicamente sus defectos luego se invita a los participantes en sesión plenaria

que comenten sobre la experiencia y como se sintieron en el ejercicio.

98

ACTIVIDAD N. 8

TEMA: RONDA DE CARICIAS

Objetivo:

Reforzar la auto-imagen de cada participante.




Godín.

DESARROLLO:

Se pide a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.

Se indica a los participantes que cada uno vaya pasando y de caricias

positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus compañeros.

Cada uno dice al otro cómo se sintió.

Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado caricias.

99

ACTIVIDAD N. 9

TEMA: MOVERSE POR PAREJAS

Objetivo:

Establecer un lazo de amistad entre compañeros.




Godín.

DESARROLLO

Para comenzar el juego se les pide a los estudiantes que escojan a un

compañero y se tomen de la mano.

Inicien un tranquilo paseo y cada vez que encuentren otra pareja, salúdenla

con una gran inclinación como lo hacen los chinos después se paran y se

despiden de su compañero.

100

Luego se pide que escojan a otro compañerito para dar un nuevo paseo de pie,

espalda contra espalda y agarrados bien de las manos procuren caminar pero

teniendo cuidado de no soltarse las manos y luego se despiden.

De la misma manera pida que busquen a otros compañeros y que se agarren

de las manos y agachados salten como dos ranas juntas por el patio. Deben

estar atentos a no soltar la mano de su amigo y a no perder el equilibrio de la

misma manera se despide para volver a buscar a otro compañero.

Miren quién de los dos es el mayor y quién es el más pequeño. El más

pequeño debe cerrar los ojos y el mayor lo tomará por la mano y lo guiará por

el patio como si fuera ciego. Tengan cuidado de que su compañero "ciego" se

sienta seguro y no tropiece con nada.

Saluden a su compañero y busquen otro para el último juego. ¿A quién

escogen para este último encuentro? Se pide que se tomen de la mano y corran

por el patio tan rápido como puedan. Pero atentos a no tropezar con ninguna

otra pareja y deben sintonizar su ritmo de un modo que eviten accidentes.

Este juego es muy estimulante al empezar una clase ya que le permite a cada niño

a tomar contacto con varios compañeros y el movimiento que realiza contribuye a

eliminar tensiones e inquietudes, además la carrera veloz con que concluye el

juego permite a los niños descargar energías y a sentirse activos.

http://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/higie/higie.shtml#tipo

101

ACTIVIDAD N. 10

TEMA: REGALOS

Objetivo:

Propiciar la reflexión y la aceptación de los demás.

Recursos: Tarjetas, lápices de colores y un espacio amplio.



Godín.

DESARROLLO

La maestra pide a los estudiantes que aquel que quiera darle un regalo

simbólico que puede ser una idea o un deseo a otra persona, lo podrá hacer

escribiéndolo en una de las tarjetas.

Se solicita a los estudiantes que se pongan de pie y formen un círculo para

colocar los lápices de colores y las tarjetas en el centro.

Después se informa a los estudiantes que: "Si alguien desea agradecer a todos

el regalo recibido puede hacerlo pero sin expresión verbal".

102

Los participantes deben tomar los materiales para elaborar las tarjetas y

entregar a quien ellos escogieron. La persona que recibe el regalo leerá la

tarjeta y reflexionará sobre lo que dice y no hará ningún comentario.

En sesión plenaria el maestro analiza la vivencia haciendo preguntas como:

a) ¿Cómo se sienten?

b) ¿Cómo valoran ese regalo?

c) ¿Qué utilidad piensa darle?

103

ACTIVIDAD N. 11

TEMA: ME GUSTA COMO SOY

Objetivo:

Aceptarse tal cual como son.

Recursos: Cuadernos, lápices, aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Se pide a los participantes que escriban en su cuaderno:

5 cosas que aprueben de su imagen física. Todos tenemos cosas bonitas.

Pueden ser los ojos, el cabello, la piel, las orejas, las manos, los pies, la

estatura, la sonrisa. Si no son ustedes mismos capaces de encontrarlas,

pregunten a un amigo del aula.

104

5 cosas de tu forma de ser que le agraden.

Puede ser su amabilidad, su capacidad de escucha, su discreción, su generosidad,

su bondad, su simpatía, su inteligencia, su constancia... Si no se le ocurre nada,

piensen en las cosas que valoran en los demás y reflexionen hasta qué punto

ustedes también poseen esas virtudes.

El modo con el que tiene que hacer la lista es utilizar el mismo nivel que utilizaría

con un ser muy querido. Revisen sus listas y piensen que, si conocieran a una

persona con esas características, seguramente estarían encantados de haberlo

conocido.

105

ACTIVIDAD N. 12

TEMA: SOY UN ÁRBOL QUE DA FRUTOS

Objetivo:

Lograr que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y sus cualidades

positivas.

Recursos: Cuadernos, lápices, aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Se indica a los niños que vamos a comparar nuestra persona a un árbol

especialmente a las raíces y a los frutos. Las raíces son nuestras fortalezas,

nuestras cualidades positivas. Los frutos son las cosas exitosas que hemos

logrado como personas, en cualquier campo: hogar, escuela.

Se pide que dibujen un árbol en el cuaderno que coloquen su nombre en la

hoja y que en las raíces coloquen 5 o más fortalezas que ellos sientan que

106

tienen y en la copa o ramaje del árbol coloquen 5 o más frutos para escribir

cosas exitosas que han logrado como personas.

Después de unos minutos verificando que todos hayan terminado, se pide que

intercambien sus hojas con alguno de sus compañeros.

Se pide que cada niño ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene

la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervención pide que

todos aplaudan a la persona indicada.

107

ACTIVIDAD N. 13

TEMA: ESCOGIENDO SER POSITIVOS

Objetivo:

Ayudar a los niño/as a pensar de sí mismos lo positivo.

Recursos: Hojas de papel escritas las frases, lápices, aula de clase.



Godín.

DESARROLLO

Se entrega a cada niño un lápiz y la hoja preparada con las siguientes frases :

Yo me quiero a mi mismo.

Yo soy un importante miembro de mi familia.

Me gusta utilizar mi tiempo con mis amigos.

Me disgusta mi apariencia física.

En realidad yo no me quiero a mi mismo.

Me agrada ir a la escuela.

Se pide a los estudiantes que frente a cada frase ponga una “P” si representa

una actitud positiva o una “N” si representa una actitud negativa.

108

Se divide a los niños en grupos de 4 a 6 personas para que intercambien sus

apreciaciones de cada una de las frases.

Se les indica que es muy importante que cada uno piense y hable de sí mismo

en términos positivos ya que la mayor parte de gente quiere estar cerca de las

personas que tienen actitudes positivas sobre ellas mismas.

109

MATERIALES DE REFERENCIA

1. Bibliografía

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GONZÁLEZ Norma, López Arratia (2001), El autoestima, Medición y

estrategias de intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del

ser.

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autoestima desde la estimulación cognitiva, España

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110

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http://psicologosenlinea.net/23-definicion-de-autoestima-conceptos-de-autoestima-segun-diferentes-autores-y-abraham-maslow.html

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http://es.scribd.com/doc/57252238/5/III-Fundamentacion-Teorica

http://www.saludsiemprevc.org/es/mente/autoestima/de-donde-viene-la-autoestima

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http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-psicopedagogos/78-autoestima

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111

En clave de niños ¿Qué son los valores humanos?

http://sinalefa2.wordpress.com/about/%C2%BFque-son-los-valores-humanos/

Masalto.com Valores humanos

http://www.masalto.com/oque/template_oquedestacado.phtml?consecutivo=5537

&subsecc=3&cat=11&subcat=31&subj=47

Shideshare.net Dificultades en el proceso de Enseñanza Aprendizaje

http://www.slideshare.net/lipehu/dificultades-en-el-proceso-de-enseanza-

aprendizaje

Ilustrados.com Los medios de enseñanza como componentes del proceso de

enseñanza-aprendizaje

http://www.ilustrados.com/tema/12768/medios-ensenanza-como-componentes-

proceso-ensenanza.html

Guioteca.com Enseñanza-aprendizaje: 3 etapas clave para tener éxito

http://www.guioteca.com/educacion-secundaria/ensenanza-aprendizaje-3-etapas-

clave-para-tener-exito/

Efemérides.ec Piaget

http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t2.htm

Shideshare.net Teorías del Aprendizaje

http://www.slideshare.net/adrysilvav/autores-de-las-teorias-del-aprendizaje

Ecured Desarrollo cognitivo/cognoscitivo.

http://www.ecured.cu/index.php/Desarrollo_cognitivo_o_cognoscitivo

Carpe Diem Rendimiento Escolar

http://somochesayen.blogspot.com/2007/07/rendimiento-escolar.html

http://sinalefa2.wordpress.com/about/%C2%BFque-son-los-valores-humanos/

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http://somochesayen.blogspot.com/2007/07/rendimiento-escolar.html

113

Anexo 1


Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Educación Básica

Plantel Investigado: Educación General Básica “Luis Godín”

INSTRUCCIONES:

Sírvase contestar con toda sinceridad las siguientes preguntas.

Seleccione solo una de las alternativas que se propone

Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted escoja.

Encuesta dirigida a los estudiantes.

1. ¿Cómo considera que es su autoestima?

Alta ( ) moderada ( ) baja ( )

2. ¿Se relaciona fácilmente con sus compañeros?

Si ( ) No ( )

3. ¿Se considera usted una persona con un gran valor social e importante?

Si ( ) No ( )


Si ( ) No ( )

5. ¿Le preocupa mucho lo que la gente piensa de usted?

Si ( ) No ( )

6. ¿Las clases impartidas por su maestra son motivadoras?

Si ( ) No ( )

114

7. ¿Su maestra le brinda confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. ¿La relación que tiene con su maestra es de respeto y de amistad?

Si ( ) No ( )

9. ¿Logra comprender fácilmente los temas tratados en clase?

Si ( ) No ( )


autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Si ( ) No ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

115

Anexo 2





INSTRUCCIONES:

Sírvase contestar con toda sinceridad las siguientes preguntas.

Seleccione solo una de las alternativas que se propone

Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted escoja.

Encuesta dirigida a los padres de familia

1. ¿Cómo considera usted el autoestima de su hijo?

Alta ( ) moderada ( ) baja ( )

2. ¿Su hijo se relaciona fácilmente con sus compañeros?

Si ( ) No ( )

3. ¿Cree usted que su hijo se considera una persona con un gran valor social e

importante?

Si ( ) No ( )

4. ¿Cree usted que su hijo se acepta y se valora tal como es?

Si ( ) No ( )

5. ¿Le preocupa mucho a su hijo lo que la gente piensa de él?

Si ( ) No ( )

6. ¿Cree usted que las clases impartidas a sus hijos por la maestra son

motivadoras?

Si ( ) No ( )

116

7. ¿La maestra le brinda confianza a su hijo durante el proceso de enseñanza

aprendizaje?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. ¿La relación que tiene su hijo con la maestra es de respeto y de amistad?

Si ( ) No ( )

9. ¿Su hijo logra comprender fácilmente los temas tratados en la clase?

Si ( ) No ( )


autoestima de su hijo y su proceso de enseñanza aprendizaje?

Si ( ) No ( )


117

Anexo 3





Entrevista dirigida a la maestra

Entrevistador: ______________________________________

Entrevistado: _______________________________________

1. ¿Cómo considera que es el autoestima de sus estudiantes?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. ¿Sus estudiantes se relacionan fácilmente con los compañeros?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. ¿Cree usted que sus estudiantes se consideran unas personas con unos grandes

valores sociales e importantes?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. ¿Cree usted que sus estudiantes se aceptan y se valoran tal como son?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. ¿Les preocupa mucho a sus estudiantes lo que la gente piensa de ellos?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

118

6. ¿Las clases que usted imparte son motivadoras?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. ¿Usted les brinda a sus estudiantes confianza durante el proceso de enseñanza

aprendizaje?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

8. ¿La relación que tiene con sus estudiantes es de respeto y de amistad?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

9. ¿Logra que sus estudiantes comprendan fácilmente los temas tratados en

clase?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


autoestima de sus estudiantes y su proceso de enseñanza aprendizaje?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


119

Yaruquí, 20 de Noviembre del 2012

Señores

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

Presente.-

De mi consideración:

En calidad de Directora del Plantel tengo a bien autorizar a la Sra. MARICELA

ANA MORALES LEMA con C.C. 1716760606, para realizar la ejecución de

su Proyecto de tesis con el tema: "El Autoestima y su incidencia en el proceso

de enseñanza aprendizaje de los niños del quinto grado de Educación General

Básica de la Escuela Fiscal Mixta Luis Godín de la parroquia de Yaruquí" previo

sus estudios en esta prestigiosa Universidad.

Por la atención que se dé a la presente, me suscribo de Uds.

Atentamente,

Lic. Gisela Muela

DIRECTORA

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