UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE...
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"EFECTIVIDAD DE IMPLEMENTAR Y APLICAR UN PROGRAMA DE EJERCICIOS DE MOTILIDAD OCULAR Y EL MÉTODO DE FICHAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA (CLOZE) EN NIÑOS DE PRIMER GRADO". CAMPUS CENTRAL GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, SEPTIEMBRE DE 2013 CINDY ROCIO ESCOBAR MUÑOZ CARNET4032-02 TESIS DE GRADO LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
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"EFECTIVIDAD DE IMPLEMENTAR Y APLICAR UN PROGRAMA DE EJERCICIOS DE MOTILIDAD OCULAR Y EL MÉTODO DE FICHAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA (CLOZE) EN NIÑOS DE PRIMER GRADO".
CAMPUS CENTRAL
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, SEPTIEMBRE DE 2013
CINDY ROCIO ESCOBAR MUÑOZ
CARNET4032-02
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"EFECTIVIDAD DE IMPLEMENTAR Y APLICAR UN PROGRAMA DE EJERCICIOS DE MOTILIDAD OCULAR Y EL MÉTODO DE FICHAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA (CLOZE) EN NIÑOS DE PRIMER GRADO".
EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, SEPTIEMBRE DE 2013
CAMPUS CENTRAL
CINDY ROCIO ESCOBAR MUÑOZ
POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
3
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. ILEANA NINETTE RUIZ MONTERROSO DE PELAEZ
MGTR. MARIA ELENA CHAVEZ WOODS DE DARDON
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INDICE
Pág.
I. INTRODUCCIÓN 9
1.1. Lectura 17
1.2. Beneficios de la lectura 19
1.3. Tipos de lectura 21
1.3.1. Lectura en voz alta 21
1.3.2. Lectura comprensiva 21
1.4. Comprensión lectora 21
1.5. Motilidad ocular 22
1.5.1 Mecanismos oculares 23
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 26
2.1. Objetivos 26
2.1.1. Objetivo General 26
2.1.2. Objetivo Especifico 26
2.2. Hipótesis 26
2.3. Variables 27
2.4. Definición de Variables 27
2.4.1. Definición conceptual 27
2.4.2. Definición Operacional 28
2.5. Alcances y Límites 28
7
2.6. Aportes 29
III. MÉTODO 30
3.1 Sujetos 30
3.2 Instrumento 30
3.3 Procedimiento 31
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística 32
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 33
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 40
VI. CONCLUSIONES 43
VII. RECOMENDACIONES 44
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 45
ANEXOS 49
8
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general establecer la efectividad de
implementar un programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas
para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze) en niños de primer grado.
Se realizó como una investigación de tipo cuasi-experimental, con un diseño de
pre-test y post-test con un grupo de 11 niños. En este estudio se utilizó la media
aritmética, la desviación estándar y la prueba t de Student para evidenciar si
existía una diferencia significativa con respecto a las medias obtenidas.
Se trabajó con un grupo 11 niños de primer grado de primaria, de una institución
educativa privada, con edades comprendidas entre los 7 y 8 años, que manifiestan
bajo nivel de comprensión lectora. El tipo de muestreo fue el No Probabilístico
Dirigido.
El instrumento utilizado fue la Prueba de Lectura en Español, Nivel 2, Forma B -
DEs de la Serie Interamericana, la cual está compuesta por tres subtest: nivel de
comprensión, velocidad de comprensión y vocabulario.
Se realizó una evaluación pre-test, se implementó y aplicó el programa de
ejercicios de motilidad ocular y el Método de Fichas para el desarrollo de la
comprensión de lectura (Cloze); y por último se realizó una evaluación post-test.
La investigación concluye que sí existe diferencia estadísticamente significativa
después de la aplicación del programa mencionado anteriormente. Por lo tanto, se
recomienda continuar con la aplicación del programa para mejorar el vocabulario,
el nivel de comprensión y la velocidad de comprensión de los estudiantes.
9
I. INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje de la lectura, es sumamente complejo e importante
tanto en el desarrollo como el desempeño académico y personal del ser humano,
pues colabora a que éste se desenvuelva de una mejor manera o
satisfactoriamente en el ambiente escolar. Este aprendizaje requiere de un
importante trabajo mental e involucra diferentes capacidades como la percepción,
imaginación, memoria, comprensión, creatividad y otras que intervienen en la
experiencia mental de la lectura.
En los centros educativos de Guatemala, existen dificultades en la implementación
y aplicación de las técnicas y métodos más eficientes para el aprendizaje de la
lectura y el desarrollo de la comprensión de la misma, y algunas veces la escuela
no parece ser consciente de la importancia de la lectura como instrumento
privilegiado de estudios, de comprensión, de acción y de evaluación. Muchos
estudiantes leen literalmente el texto escrito, pero se les dificulta ir más allá de lo
textual para realizar una comprensión de lo leído; mucho más difícil les resulta, por
lo tanto, relacionar lo leído con sus conocimientos previos o con la vida diaria.
Portal razón con este estudio se pretende establecer si se incrementa el nivel de
comprensión lectora al implementar un programa deejercicios de motilidad ocular y
el método de Fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura en los niños
de primero primaria de un centro educativo privado.
Con el propósito de respaldar esta investigación se han identificado los siguientes
estudios nacionales e internacionales que ayudarán a la comprensión de la
misma. Estos han sido ordenados de acuerdo a los temas de estudio.
10
Eguizabal (2012) realizó una propuesta de investigación en Guatemala, con
el objetivo de realizar un diagnóstico sobre los conocimientos que los docentes en
servicio, del nivel primario, tienen sobre la enseñanza de la lectura y así diseñar
un programa de formación para docentes basado en el modelo dimensiones del
aprendizaje de Robert Marzano. Para ello, trabajó con 49 integrantes del cuerpo
docente de un colegio privado de la ciudad capital ubicado en la zona 16, a
quienes aplicó un cuestionario consistente en tres partes que permitió establecer
el perfil general de los docentes; determinar sus conocimientos sobre la lectura,
nuevos enfoques y las dimensiones del aprendizaje de Robert Manzano. Esta
investigación estableció que la gran mayoría de docentes a pesar de tener
estudios avanzados no están familiarizados con la enseñanza de la lectura y
desconocen el enfoque de las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano.
En cuanto al hábito de la lectura, Alvarado (2011), determinó la relación
entre los hábitos de lectura de los padres y el gusto por la lectura en los niños y
niñas de cuarto primaria de la Escuela Sagrada Familia,ubicada en Guatemala.
Trabajó con 30 niñas entre 9 y 12 años y 15 niños entre 10 y 12 añosinscritos en
cuarto primaria y sus padres. Realizó encuestas individuales a los estudiantes y
padres de familia que constaban de 10 reactivos que buscaban conocer el hábito,
frecuencia y tipo de lectura. Concluyó que, existe una relación significativa entre
los hábitos de lectura de los padres y el gusto por la lectura de los niños y entre
más temprana sea la edad en la que se estimule a los niños en la lectura, mayor
será el interés que estos tengan por la misma. Así como, si los padres de familia
muestran un mayor interés en la lectura y en comprar libros, los niños y niñas
también mostrarán ese mismo interés y tendrán el hábito de una lectura constante.
Cabrera (2001) realizó un estudio que buscaba conocer la influencia que
ejerce el aprestamiento perceptivo-motriz que se da en la educación preprimaria
sobre el desarrollo del nivel de lectura en el primer año de la educación primaria.
Para esta investigación, los sujetos seleccionados fueron alumnos inscritos en
segundo grado de primaria de 4 escuelas públicas de la zona 10, de la ciudad
11
capital de Guatemala, de los cuales 49 alumnos no asistieron a preprimaria y 94
sí. Se utilizó como instrumento de evaluación la prueba de lectura de la Serie
Interamericana, Nivel 2. Basado en el estudio del análisis de probabilidades, el
autor llegó a constatar que la diferencia de probabilidades de éxito entre quienes
hicieron preprimaria y por ende recibieron aprestamiento perceptivo-motriz, y los
que no hicieron preprimaria, es poco significativo, por lo que el aprestamiento
recibido en preprimaria tiene poca influencia para el aprendizaje de la
lectoescritura.
En relación a las funciones básicas para el aprendizaje de la lectura
Mayorga (2012), realizó una investigación en Guatemala,con el propósito de
establecer la efectividad de un programa para la estimulación de lasfunciones
básicas en el aprendizaje de la lectura inicial, en los niños de 6años de un centro
educativo privado del área de Fraijanes. Para ello, aplicó el test de Lectura Inicial
de Marion Monroe (2004), a 9 niños de ambos sexos del grado de preparatoria de
un nivel socioeconómico medio y alto a quienes implementó el programa para
estimular las funciones básicas durante dos meses, para desarrollar el aprendizaje
de la lectura inicial. Concluyó que, el programa aplicado influyó positivamente en
el desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la lectura inicial,
especialmente en la función de discriminación auditiva (percepción auditiva de
rimas).
Roesch (2007) realizó en Guatemala una investigación cualitativa con el
objetivo de determinar cuáles son los factores que inciden en la incapacidad para
el aprendizaje de la lectoescritura en una niña de 11 años que presentó dificultad
en dicho aprendizaje. Para dicha investigación utilizó diversos instrumentos y
pruebas: Test A.B.C., Inventario de Desarrollo de Battelle, Diario de campo,
entrevista dirigida a la Madre de Familia y Maestra de grado, WISC –R y La
Prueba Informal de Lectura y Escritura; con base a las cuales se concluyó que
entre los factores que inciden en la incapacidad para el aprendizaje de la
lectoescritura se encuentra: el aspecto físico debido a la desnutrición que
12
padece;en el área emocional presenta inestabilidad y confusión debido a la
relación que posee con el padre y el ambiente familiar que la rodea; en el aspecto
cognitivo las puntuaciones en las distintas pruebas indican que se situó por debajo
del promedio en las áreas básicas para el aprendizaje. Aunque presentó
alteraciones en el desarrollo del lenguaje, motor y del comportamiento, también se
evidenció que posee la suficiente madurez para desempeñarse adecuadamente
en el proceso de la lectoescritura.
Por otra parte, Menéndez (2007) llevó a cabo en Guatemala una
investigación con un enfoque cualitativocon el objetivo de establecer, si la
aplicación de un programa específico de lectoescritura en dos niños varones, de 8
y 10 años de edad pacientes de la clínica psicológica del Proyecto Comunitario
Futuro Vivo, con bajo nivel de lectura, mejoran su comprensión lectora y el
rendimiento escolar. Para esta investigación se utilizó como instrumento de
evaluación la prueba de Lectura Serie Interamericana Nivel 1. Posteriormente se
aplicó el programa ¨Enseñando a leer¨ 3era edición, con algunas modificaciones
para la cultura guatemalteca. Al finalizar la investigación Menéndez concluyó que,
los cambios no fueron significativos por lo que no se comprobó la eficacia de la
aplicación del programa como se esperaba, ya que es necesario un mejor
aprestamiento y estimulación de las habilidades cognitivas en los niños.
Otra estudio realizado en Guatemala por Melgar (2011) tuvo como objetivo
investigar la eficacia del programa ¨Leo y me divierto¨, el cual fue diseñado para
mejorar las destrezas lectoras, en un grupo de 25 sujetos de clase social media y
con pocos hábitos de estudio, que cursaban segundo primaria. Para dicha
investigación utilizó como instrumento de evaluación la Serie Interamericana de
Lectura L-2 Des, como pre test. Posteriormente procedió a la aplicación del
programa “Leo y me divierto” y concluyó con la evaluación post-test. Encontró
como resultado un aumento en las destrezas lectoras de nivel de comprensión,
velocidad de comprensión y vocabulario en los niños de segundo primaria, por lo
que recomendó motivar a los alumnos en el ejercicio de la lectura y estimularlos a
13
desarrollar su vocabulario, velocidad y comprensión lectora, así como capacitar a
los docentes que imparten destrezas lectoras para que puedan aplicarlas en el
salón de clases y en las diversas materias.
Zarzosa (2003) en Perú, realizó una investigación de tipo cuasi
experimental con el cual pretendió:demostrar los efectos de un programa de
comprensión de lectura nivel 1 en niños de niveles socioeconómico medio y bajo,
demostrar la existencia de diferencias en el nivel de comprensión de lectura en
niños de nivel socioeconómico medio y bajo e identificar los niveles de
comprensión de lectura según el género del lector. Para ello, el grupo de estudio
estuvo conformado por 30 niños del nivel socioeconómico medio (15 del grupo
experimental y 15 del grupo control), y 30 niños del nivel socioeconómico bajo (15
del grupo experimental y 15 del grupo control), de ambos sexos y con una
categoría intelectual normal, que cursaban el 3er grado de primaria y cuyas
edades oscilaban entre 7 a 8 años. Posteriormente a esta investigación se
concluyó que, no existe diferencia significativa en el nivel de comprensión de la
lectura en los niñossegún el nivel socioeconómico ya sea éste medio o bajo.
También se determinó que el factor socioeconómico no es condicionante en el
desarrollo de la comprensión de la lectura.
Canales (2005) llevó a cabo una propuesta de investigación que tuvo como
objetivo formular y evaluar los efectos de un Programa Experimental para el
mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos con problemas de
aprendizaje de 3º de primaria a 2º de secundaria, diferenciados por grados
escolares y agrupamientos (primaria y secundaria), de la zona urbana del Callao,
en Perú. Los instrumentos utilizados para la evaluación fueron el Test de
inteligencia de la escala Wechsler (WISC- R), la prueba de comprensión lectora
CLP de Condemarín, Alliende y Milicic, Forma A (pre test) y forma B (pos test), la
prueba Cloze (adaptación de Condemarin) y el Programa Experimental de
Tratamiento dirigido a mejorar la Comprensión Lectora). Con base en los
resultados concluyó que, se halló diferencia significativa entre los niveles de
14
comprensión lectora alcanzados en el pre test y el post test, por los alumnos con
problemas de aprendizaje del agrupamiento de secundaria expuestos al programa
experimental, así como incremento importante pero no significativo en los alumnos
del agrupamiento de primaria.
Correa (2007), realizó una investigación de tipo descriptivo y correlacional,
con el objetivo de determinar la relación de la conciencia fonológica y la
percepción visual en el desempeño de la lectura. Para ello, utilizó una muestra
conformada por 197 niños que cursaban el primer grado de primaria de un colegio
estatal de estrato socioeconómico bajo de Lima, Perú. Correa (2007) evaluó el
rendimiento lector que lograron los niños en descodificación y comprensión de
lectura inicial al finalizar el primer año de enseñanza con el fin de correlacionarlo
con la habilidad fonológica y visual. La conciencia fonológica fue medida con el
Test de Habilidades Metalingüísticas,la percepción visual con el Reversal Test y el
desempeño lector con la Prueba de unMinuto y la Prueba de Comprensión de
Lectura Inicial. Como resultado de la investigación Correa concluyó que el
desempeño de los niños en conciencia fonológica se ubica en un
estadioelemental, o sea que son capaces de segmentar palabras en sílabas e
identificar rimas,por otra parte, también considera importante desarrollar aún más
el nivel de percepción visual en los niños evaluados, así como que su desempeño
de descodificación aún es lento y se encuentra en un nivel debajo de lo esperado.
Correa también indica, que la conciencia fonológica y la percepción visual influyen
positivamente en elrendimiento lector, tanto en rapidez como en comprensión y
que la conciencia fonológica posee una mayor relación con la rapidez y
lacomprensión de lectura que la percepción visual.
Lara (2008), realizó una investigación de tipo experimental teniendo como
objeto de estudio determinar cómo mejorar la enseñanza -aprendizaje de la lecto-
escritura en el primer grado de la educación primaria en la escuela primaria
15
“Benito Juárez”, ubicada enla comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al
municipio de Alaquines, México. Este estudio fue realizado en el grupo de primer
grado de laescuela primaria “Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de Rancho
Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines, con una población conformadapor
15 alumnos, cuya edad oscilaba entre los 6 y 8 años. Para dicha investigación,
utilizó como instrumentos de evaluación encuestas realizadas a los maestros,
alumnos y padres de los alumnos, con el propósito de conocer la realidad de los
profesores con respecto a losmétodos y estrategias que utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de lalectoescritura en primer grado de primaria. El autor
concluyó que los instrumentos aplicados a los niños reflejaron que existen
dificultades en eldesarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje
de la lectoescritura; que los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los
alumnos en el aprendizaje del código de la lengua.
Díaz, S., Gómez, A., Garófano, C & Martínez, M. (2004)en España,
realizaron una investigación con el objetivo de preparar y ayudar a los pacientes
para conseguir una lectura eficiente, evitando problemas de aprendizaje en los
niños y tratando de mejorar el rendimiento lector. Para ello, desarrollaron diversos
temas como: los factores que influyen en el proceso lector: motilidad ocular y
desarrollo psicomotor; la lectura: concepto, proceso y disfunciones y a su vez
plantean un programa de tratamiento terapia visual enfocado en las disfunciones
lectoras. Como instrumentos de evaluación plantearon la necesidad de llevar a
cabo una exhaustiva anamnesis que informe sobre las condicionesperinatales y
postnatales, desarrollo psicomotor del niño,rendimiento académico, alimentación,
historia médica propia yfamiliar. También indicaron, que es necesario realizarun
completo examen optométrico que además de evaluar el estadorefractivo se
centre en el análisis de la visión binocular, valorandoespecialmente la motilidad
ocular. Así como, la utilización de una batería de tests predictivos, tanto
perceptivos como de lectura,para la correcta detección. Los resultados obtenidos
16
proporcionaron el enfoque adecuado paraun tratamiento de terapia visual
individualizada.
Dada la información obtenida de investigaciones hechas previamente tanto
en Guatemala como en otros países, se puede tener un panorama más amplio de
la importancia del aprendizaje de la lectura, así como los procesos previos a la
misma. Por ello, es necesario tomar en cuenta diferentes aspectos que intervienen
en este aprendizaje, entre los cuales se puede mencionar: la estimulación o
aprestamiento previo, el uso de métodos y programas adecuados según la edad,
género, nivel socio económico y las necesidades específicas del grupo o
individuo. A la vez, se debe tomar en consideración los hábitos adquiridos en casa
por los padres en relación a la lectura y la capacidad o preparación de los
docentes para la enseñanza de ésta. Basándose en los antecedentes previos se
infiere que existe una diversidad de programas, métodos y estrategias que pueden
ser de utilidad en la enseñanza y comprensión de la lectura así como de ejercicios
de motilidad que pueden influir en el nivel y capacidad de comprensión lectora. Sin
embargo, la utilización y eficacia tanto de los programas como del proceso de
aprendizaje y enseñanza de la lectura varía según la población a quién se aplica,
el tiempo para llevar a cabo el programa, los recursos y el facilitador. Por otra
parte, es importante tener en consideración que el aprendizaje y la comprensión
de la lectura influyen directamente en el rendimiento escolar de los niños sin
importar la edad, género, nivel socioeconómico o grado académico, ya que la
misma es indispensable para obtener mayores logros en el ambiente escolar y por
lo cual es necesario, hacer de la lectura comprensiva y la implementación de
estrategias de lectura un hábito.
Tomando en cuenta el tema a investigar se considera relevante definir los
siguientes conceptos.
17
1. 1. Lectura
Según indica Alliende y Condemarín (2009), la lectura es el proceso que
utilizan los sereshumanos para comprender el lenguaje escrito y es uno de los
procesos mássignificativos por medio de los cuales puede comunicar sus
pensamientos, modificar creencias, puntos de vista y otros.
Para Lomas (2002), etimológicamente la palabra leer proviene del verbo
latino ¨legere¨ que significa ¨coger¨. Por lo que, leer es descifrar un mensaje,
comprender lo que está escondido tras unos signos exteriores: leer es desentrañar
o descubrir. La lectura es muy importante en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños. Desde hace unos años se ha hecho notable el creciente
interés de los padres por la lectura de sus hijos, ya que esta se relaciona
estrechamente con el rendimiento escolar. La lectura además de proporcionar
cultura, desarrolla el sentido estético y es una fuente de enseñanza, aprendizaje,
recreación y gozo. La lectura es un vehículo para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisición de cultura y educación de la voluntad.
Según Condemarín y Milicic (1998), muchas personas consideran que leer
no es más que el proceso de convertir las palabras escritas en sus equivalentes
sonoros. Sin embargo, años de investigación han demostrado que la lectura es un
proceso más complejo que el simple hecho de convertir en sonidos las letras y las
palabras. Por lo que, la capacidad de entender un mensaje escrito para todos los
lectores, sean principiantes o diestros, dependerá de su experiencia con el mundo
lograda dentro y fuera de la vida escolar.
De acuerdo con Condemarín y Milicic(1998), leer es comprender, o sea;
construir significado. Las personas cuando leen, construyen sus propios
significados en la medida que interactúan con el texto. Esto implica que los
lectores entienden un tema cuando éste se relaciona con lo que ellos ya conocen
18
previamente, y que un mismo texto puede ser comprendido de distintas maneras
entre las personas, debido a las diferencias en sus conocimientos.
Para Condemarín y Milicic (1998),el conocimiento previo de los alumnos
está formado básicamente a través de las experiencias con su entorno y se
expande de manera continua por la diversidad del medio, que incluyen la lectura y
la escritura intensivas. Los estudiantes mientras leen y escriben, más desarrollan
sus representaciones del mundo. Y éstas, a su vez, afianzan su habilidad para
construir el significado de lo que leen y escriben.
Por otra parte Atorresi (2009), indica que la lectura abarca un complejo
conjunto de procesos mentales que incluyen tanto información lingüística como
extralingüística e indica que para comprender un texto se deben activar los
conocimientos lingüísticos y extralingüísticos que se tienen almacenados en la
memoria e integrarlos con los que el texto expresa de manera explícita e implícita.
Según Atorresi, la lectura se realiza en niveles secuenciales, porque la
capacidad de memoria no permite retener toda la información de una vez, por lo
que se atraviesa por diversos procesos que se llevan a cabo de manera
automática y sin darse cuenta.
Molina (2008), manifiesta que el aprendizaje de la lectura es un proceso
evolutivo, pudiéndose distinguir en el mismo las siguientes etapas:
- Etapa 1. El niño descubre que debe haber alguna relación entre el lenguaje
oral y el escrito. Gradualmente aprende a reconocer la forma de las letras y
de los sonidos que éstas representan.
- Etapa 2. El niño empieza a leer, identificando el significado de cada palabra
en un texto, una cada vez. Posteriormente, a medida que su vocabulario
aumenta, el lector usa con frecuencia sólo una parte de su información
visual. Adivina el significado de las palabras sobre la base de su
19
conocimiento de los sistemas hablado y escrito. El grado hasta el cual, en
esta etapa, los códigos fonéticos pueden servirle de guía en su lectura
depende de las características de cada idioma en particular.
- Etapa 3. El contexto en el que se insertan las frases juega un papel muy
importante, así como las representaciones mentales del sujeto en relación a
la lectura y la puesta en funcionamiento de las estrategias cognitivas
correctas.
1.2. Beneficios de la lectura
Para Lomas (2002), los beneficios que se obtienen de la lectura son
variables, irrepetibles y personales. La lectura no solamente proporciona
información sino que forma creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo y
concentración. Según Lomas entre los beneficios de la lectura cabe mencionar
que:
- Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejorando la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido, aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
- Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales
nutriendo los contenidos de las conversaciones y ayuda a comunicar
deseos y sentimientos.
- Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar.
- Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por ello, su
importante relación con el rendimiento escolar.
20
- Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
- Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica porque encuentra
respuestas a sus interrogantes al mismo tiempo que genera nuevas
preguntas.
- Desarrolla la capacidad de juicio, análisis y crítica.
- Potencia la capacidad de observación, atención y concentración.
- Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.
- Potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las
buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.
- Es un medio de entretenimiento y distracción así como de disfrute.
Para Yepes (2000), la lectura es beneficiosa ya que permite la adquisición
de un saber, que puede darse de forma libre y gozosa. La lectura no es
solamente un descifrado de signos escritos a partir del reconocimiento visual, sino
que también proporciona una serie de beneficios que se indican a continuación:
- Puede ser un medio de distracción que permite al individuo hacer uso de su
imaginación.
- Puede ser creativa y recreativa.
- Permite obtener nuevos conocimientos, que en ocasiones pueden llevarse
a la práctica.
21
- Estimula la creatividad y el deseo de ampliar los conocimientos.
- Permite un crecimiento intelectual.
1.3. Tipos de lectura
1.3.1. Lectura en voz alta
Según Galve (2007), la lectura de palabras en voz alta implica los procesos
necesarios para la comprensión de palabras escritas y los necesarios para la
producción oral de palabras.
1.3.2. Lectura comprensiva
Para Galve (2007) la lectura comprensiva de palabras tiene su punto de
partida en la activación de una representación en el sistema conceptual, y la
palabra será comprendida en el momento en que la salida del procesamiento
visual de la palabra escrita sea reconocida como lenguaje por el sistema y enviada
así al sistema de procesamiento lingüístico.
1.4.Comprensión lectora
Herrera, González y García (2006), indican que el objetivo principal de la
enseñanza de la lectura es la comprensión, esto quiere decir, que el lector sea
capaz de formar una representación global del significado de los textos que lee,
identificando ideas principales y secundarias, relacionando unas ideas con otras y
con su conocimiento previo. Por otra parte, la decodificación eficiente de lo escrito
es una condición esencial de la lectura comprensiva y su logro debe considerarse
un objetivo educativo primordial en la primaria.
22
Para lograr una lectura comprensiva no basta con fomentar la aplicación
automatizada de las reglas de conversión de grafemas en fonemas, ya que la
eficiencia lectora depende, al menos de tres factores complementarios según
Herrera, González y García (2006):
- El reconocimiento visual directo de las palabras: se refiere cuando la lectura
fluida se da por el reconocimiento de forma directa y global en los textos
posteriormente la lectura se va haciendo más fluida a medida que baja el
porcentaje de palabras reconocidas globalmente.
- Aplicación automática de reglas grafema – fonema: el reconocimiento de
las palabras de forma global es esencial, pero no basta por sí mismo para
garantizar una lectura fluida, ya que siempre habrá alguna palabra nueva
en el texto, que se deberá descifrar de forma eficaz lo cual exige un grado
de automatización del proceso.
- Anticipación del contenido y del vocabulario aún no leído: cuando se lee no
solamente se va descifrando paso a paso, sino también se trata de
anticiparse al texto que viene a continuación, para lo que se emplea tanto la
comprensión de lo que selle como la información escrita a la que se accede
a través del campo visual.
1.5. Motilidad ocular
Según Galve (2007) todo mensaje para ser procesado debe previamente
ser percibido y analizado por nuestros sentidos. Durante el proceso lector los
mecanismos implicados en la visión extraen la información gráfica impresa que
pasa a ser almacenada en una memoria sensorial breve, llamada memoria
icónica. Después, una parte de esa información, pasa a la memoria a corto plazo,
donde es analizada para ser reconocida como una unidad lingüística determinada.
23
1.5.1Mecanismos oculares
Para Graue (2003) cada ojo puede tener una respuesta diferente ante los
estímulos en movimiento, sobre todo en los ojos que no se han desarrollado de
igual manera. También indica que los movimientos conjugados de los ojos, o en
conjunto, se conocen como versiones. El movimiento de ambos ojos hacia arriba
se conoce como supraversión; hacia abajo, intraversión; hacia la derecha
dextroversión y hacia la izquierda, levoversión.
Según Hurtt (1997), existen otros movimientos oculares que son de interés
para esta investigación:
Movimiento de Fijación: son las rotaciones oculares que permiten la
alineación de los ejes visuales de uno o ambos ojos con un objeto. Dicho de
otra manera, es la habilidad que tiene la fóvea para mantener en un punto
de la retina la imagen de un objeto de forma estable, a través de pequeños
micro movimientos que son imperceptibles.
Movimiento de Seguimiento: es la habilidad de seguir un objeto en
movimiento con los ojos, permitiendo que la imagen se mantenga enfocada.
Movimiento Sacádico: es la habilidad que permite que los ojos salten de
un objeto a otro. Si estos saltos se realizan con la fóvea, la imagen es más
clara y precisa. En estos movimientos, además de la fóvea o retina central
interviene la retina periférica, ya que ésta es la que indica la cantidad de
saltos que se deben hacer para llegar al siguiente objeto.
Por otra parte, para Burde (1992) también se encuentran las vergencias,
que son los movimientos binoculares en los cuales existe un cambio en el ángulo
que forman los ejes visuales. Esta flexibilidad se conoce como convergencia,
cuando aumenta el ángulo entre los ejes visuales; divergencia, cuando disminuye
24
el ángulo entre los ejes visuales; y ciclovergencia, que tienen como función
compensar las rotaciones de la cabeza.
Galve (2007), también afirma que los movimientos oculares implican el uso
de movimientos sacádicos y de fijaciones que van a estar implicados en los
procesos de discriminación de los signos visuales. En las culturas occidentales, la
lectura procede de izquierda a derecha; lo cual exige que la mirada proceda
mediante movimientos sacádicos y fijaciones. Al leer un texto los ojos avanzan a
pequeños saltos, llamados movimientos sacádicos, que se alternan con periodos
breves de fijación en los cuales permanecen inmóviles, llamados fijaciones. En
algunas ocasiones se producen movimientos en sentido contrario al de la lectura
normal y estás se conocen como regresiones, cuya finalidad es realizar una
relectura para verificar una información incompleta o sin sentido.
Aproximadamente un 10 o 15% de los movimientos sacádicos son regresiones,
que se producen para realizar una relectura.
Para Galve (2007), los periodos de fijación permiten al lector percibir el
material escrito y los movimientos sacádicos lo trasladan al siguiente punto del
texto con la finalidad de que quede situado frente a la fóvea, que se conoce como
la zona máxima de agudeza visual y así poder seguir acumulando información.
Durante los movimientos sacádicos la visión y la extracción de la información es
interrumpida, por lo tanto, solamente se obtiene información durante las fijaciones.
Basándose en lo descrito con anterioridad, se concluye que la lectura es un
proceso complejo por el que atraviesa todo niño y que conlleva diversos procesos
mentales, así como la estimulación de diversas áreas previas al aprendizaje de la
misma. A su vez, atraviesa por diversas etapas y requiere de una motilidad ocular
adecuada, que consiste en movimientos sacádicos y de fijaciones que se llevan a
cabo para discriminar los signos visuales. Es importante tomar en cuenta que leer
va más allá del reconocimiento y expresión verbal de una letra, porque requiere de
la construcción de palabras y la comprensión de su significado. En la lectura se
25
pueden identificar dos tipos: la lectura en voz alta que implica el reconocimiento de
las palabras y su expresión de forma oral, y la lectura comprensiva que es más
compleja ya que conlleva la interpretación de lo que se lee. Por otro lado, la
lectura brinda diversos beneficios, entre ellos: mejora la expresión oral y escrita,
aumenta el vocabulario, mejora las relaciones humanas y estimula el pensamiento
crítico y analítico, entre otras.
26
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso de la adquisición de la lectura es bastante complejo e importante
para el desarrollo académico y personal del ser humano, especialmente en niños
de primer grado de primaria de instituciones educativas, tanto públicas como
privadas. En los centros educativos de Guatemala, existen deficiencias y
dificultades en dicho proceso, así como en la aplicación de técnicas y métodos
que permitan el desarrollo de la comprensión lectora en los niños. Este
aprendizaje requiere de un importante trabajo mental que involucra diferentes
capacidades como la percepción, imaginación, memoria, comprensión, creatividad
y otras que intervienen en la experiencia mental de la lectura.
Por esta razón,se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la efectividad de
implementar un programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas
para el desarrollo de la comprensión de la lectura (Cloze) en niños de primer grado
primaria?
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo General:
Establecer la efectividad de implementar un programa de ejercicios de
motilidad ocular y el método de fichas para el desarrollo de la
comprensión de lectura (Cloze) en niños de primer grado.
2.1.2. Objetivo Específico:
Identificar el nivel de comprensión de lectura de un grupo experimental
de niños de primer grado primaria de una institución educativa privada.
2.2. Hipótesis
H1 Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en
la comprensión lectora entre el pretest y post test en un grupo de niños de
primero primaria en una institución educativa privada, antes y después de
27
haber recibido un programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de
fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
H0 No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de 0.05
en la comprensión lectora entre el pretest y post test en un grupo de niños
de primero primaria en una institución educativa privada, antes y después
de haber aplicado un programa de ejercicios de motilidad ocular y el
método de fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
2.3. Variables
Dependiente: Comprensión de lectura
Independiente: Programa basado en ejercicios de motilidad ocular y el
método de fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
2.4. Definición de Variables
2.4.1 Definición conceptual
Comprensión de lectura:
La lectura constituye un proceso de captación del significado
planteado por un texto mediante símbolos impresos según Alliende,
Condemarín, Chadwick y Milicic (1994).
Programa basado en ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas
para el desarrollo de la comprensión de la lectura (Cloze)
SegúnGalve, la motilidad ocular implica el uso de movimientos
sacádicos y de fijaciones que van a estar implicados en los procesos de
discriminación de los signos visuales. De acuerdo con Alliende,
Condemarín, Chadwick y Milicic (1994), las fichas para el desarrollo de la
28
comprensión lectora es una metodología personalizada que desarrolla la
comprensión y el manejo del lenguaje escrito. Está constituida por fichas
de lectura seguidas de variadas actividades. Su utilización permite que los
niños inicien su labor lectora en forma entretenida y creativa.
2.4.2 Definición Operacional:
Comprensión de lectura:
Es el resultado obtenido de la aplicación del pretest y post test luego
de aplicar la prueba de Lectura de la Serie Interamericana Nivel 2 a niños
de primer grado primaria de una institución educativa privada.
Programa basado en ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas
para el desarrollo de la comprensión de la lectura (Cloze):
Este programa consiste en una serie de ejercicios de motilidad
ocular, así como la utilización del método de fichas para el desarrollo de
comprensión de la lectura (Cloze), las cuales han sido elaboradas para
desarrollar la comprensión lectora, en los alumnos a partir de la enseñanza
básica, una vez que han aprendido a decodificar, es decir, cuando ya son
capaces de traducir las palabras impresas a su equivalente oral. El
programa se trabajará de forma grupal, el mismo tendrá una duración de 2
meses, trabajando una sesión por semana, las cuales se llevarán a cabo
en dos periodos de 40 minutos cada uno, en los que se distribuirán las
distintas habilidades que trabaja el método.
2.5 Alcances y Límites
En ésta investigación se realizó un programa de ejercicios de motilidad
ocular y el método de fichas para el desarrollo de la comprensión de la
lectura (Cloze) para incrementar la comprensión lectora en niños de primer
grado primaria de una institución educativa privada de la ciudad capital.
29
2.6 Aportes
Con esta investigación se contribuyó con un programa de ejercicios
de motilidad ocular y el método de fichas para el desarrollo de la
comprensión de la lectura (Cloze), para incrementar el nivel de comprensión
lectora en niños de primer grado, y poder así, brindar a la comunidad
educativa las herramientas necesarias para promover la lectura en el aula.
30
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
Para esta investigación se trabajó con un grupo 11 niños de primer grado
de primaria, de una institución educativa privada, con edades comprendidas entre
los 7 y 8 años, que manifiestan bajo nivel de comprensión lectora. El tipo de
muestreo fue el No Probabilístico Dirigido, según Hernández, Fernández y
Baptista (2006), se eligen sujetos con ciertas características específicas de
conducta, lo definen como aquel en que se seleccionan individuos que poseen
claramente las situaciones que se analizan o se estudian.
3.2 Instrumento
Para la realización de esta investigación se utilizó la Prueba de Lectura en
Español, Nivel 2, Forma B - DEs de la Serie Interamericana (Guidance Testing
Associates). Dicha prueba consta de tres partes que miden diferentes áreas y
tienen un tiempo estipulado de realización: I Nivel de comprensión con una
duración de 10 minutos, II Velocidad de Comprensión con una duración de 5
minutos y III vocabulario con una duración de 8 minutos. En las partes I y II se
escoge el dibujo al cual se refiere una frase, una oración o un párrafo; en la parte
III el niño escoge una palabra sugerida por un dibujo. La aplicación de la misma
puede llevarse a cabo de forma grupal o individual y tiene una duración
aproximada de 23 minutos para realizar las tres partes de las que consta la prueba
y una duración total de 35 minutos con la instrucción específica de cada parte. El
material consta del Manual del examinador, folletos de las pruebas, hojas de
respuestas, lápices, cronómetro y clave para calificar.El punteo en cada parte del
Test de Lectura es el número de respuestas correctas y la suma de las tres partes
constituye el Punteo Total de Lectura. Éstos son punteos estándar normalizados
con una media de 50 y una desviación estándar de 21.06.
31
3.3 Procedimiento
- Se solicitó permiso a la directora encargada del nivel primario de una
institución educativa privada para la realización de la investigación.
- Se realizó un sondeo de los posibles sujetos, en niños que tuvieran edades
comprendidas entre los 7 y 8 años, que cursarán primero primaria y
presentarán bajo nivel en la comprensión de la lectura; utilizando como pre
test y post test, la Prueba de Lectura en Español, Nivel 2, Forma B - DEs
de la Serie Interamericana.
- Habiendo pasado dichas pruebas, se procedió a la calificación e
interpretación de las mismas,en base a las instrucciones del Manual de la
Serie Interamericana.
- Se implementó y aplicó el programa de ejercicios de motilidad ocular y el
Método de Fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
- La aplicación del programa de ejercicios de motilidad ocular y el Método de
Fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze) se llevó a
cabo de forma grupal, con una duración de 2 meses, trabajando dos veces
por semana.
- Después de la aplicación del programa de ejercicios de motilidad ocular y el
Método de Fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze),
se evaluó con el postest a los niños de primero primaria que participaron en
la investigación.
- Se tabularon los datos obtenidos del pretest y postest.
- Se realizó el análisis de los resultados obtenidos.
32
- Se realizó la discusión de resultados.
- Se realizaron las conclusiones y recomendaciones según los resultados
obtenidos.
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística
Esta investigación fuede tipo cuasi-experimental, con un diseño de pre-test
y post-test con un grupo de 11 niños.Según Buendía, Colás y Hernández (1998) al
trabajar con este diseño y la implementación de un programa, el investigador
esperará que los resultados entre el pre-test y post- test sean distintos.Este
diseño, consiste en aplicar a un solo grupo una prueba previa al
tratamientoexperimental, después se administra el tratamiento y al final se aplica
una pruebapost-test.
Para este estudio se utilizó el diseño con pre test y post test, el cual consiste en la
aplicación de pre test, la implementación de un programa con ejercicios de
motilidad ocular y Método de Fichas para el desarrollo de la comprensión de
lectura (Cloze) y la aplicación de post test a los niños que participan en la
investigación.
En este estudio se utilizó la media aritmética, la desviación estándar y la prueba t
de Student. A la vez, se hizo uso del SPSS para procesar la información.
33
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Este trabajo tuvo como objetivo, establecer la efectividad de implementar un
programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas para el desarrollo
de la comprensión de lectura (Cloze) en niños de primer grado de una institución
educativa privada; por lo que, se llevó a cabo la evaluación pretest, la
implementación del programa y la evaluación post test.
Los resultados de esta investigación se obtuvieron por medio de la aplicación de la
Prueba de Lectura en Español, Nivel 2, Forma B - DEs de la Serie Interamericana,
que mide el Nivel de Comprensión, Velocidad de Comprensión y Vocabulario.
Tabla 4.1.Resultados del pre test
No. de
Sujetos
Nivel de
Comprensión
Velocidad de
Comprensión
Vocabulario Punteo
Directo
Pd
Percentil
Pc
1 18 7 33 58 25
2 19 6 28 53 10
3 23 8 34 65 50
4 18 2 29 49 5
5 22 10 31 63 40
6 22 8 31 61 35
7 19 7 31 57 20
8 19 3 25 47 5
9 24 6 27 57 20
10 17 6 35 58 25
11 21 4 22 47 5
34
En los resultados de la tabla 4.1 se pueden observar los datos del percentil, en
elcual 1 de los sujetos se encuentra dentro del promedio, 2 sujetos se encuentran
debajo del promedio y 8 sujetos se encuentran muy debajo del promedio.
Tabla 4.2. Resultados del post test
No. de
Sujetos
Nivel de
Comprensión
Velocidad de
Comprensión
Vocabulario Punteo
Directo
Pd
Percentil
Pc
1 20 3 34 57 20
2 23 6 32 61 35
3 22 9 35 66 55
4 18 4 28 50 10
5 24 9 33 66 55
6 28 11 31 70 70
7 22 9 31 62 40
8 19 6 29 54 15
9 22 7 35 64 45
10 24 5 30 59 25
11 23 4 29 56 20
En los resultados de la tabla 4.2 se pueden observar los datos del percentil, en el
cual 3 de los sujetos se encuentra dentro del promedio, 3 sujetos se encuentran
debajo del promedio y 5 sujetos se encuentran muy debajo del promedio.
35
Tabla 4.3.Comparación entre los datos de puntuación directa del pre test y el post test.
Puntuaciones directas
No.de Sujetos Pre test Post test Diferencia Pre test – post
test
1 58 57 -1
2 53 61 8
3 65 66 1
4 49 50 1
5 63 66 3
6 61 70 9
7 57 62 5
8 47 54 7
9 57 64 7
10 58 59 1
11 47 56 9
En la tabla 4.3 se observa que luego de la implementación del programa, 10
sujetos aumentaron su puntuación directa y uno bajo su puntuación directa 1
punto.
36
Tabla 4.4. Estadísticas de los resultados del Nivel de Comprensión
Datos estadísticos Pre test Post test
Media 20.18 22.27
Varianza 5.36 7.42
Número de datos (N) 11 11
Estadístico t -2.47
P(T<=t) dos colas 0.03
Valor crítico de t (dos colas) 2.23
En la tabla 4.4 y la gráfica, se observa que sí existe diferencia estadísticamente significativa en el Nivel de Comprensión de los sujetos, posterior a la implementación del programa
20.18
22.27
Nivel de Comprensión
Pre test
Post test
37
Tabla 4.5. Estadísticas de los resultados del Nivel de Velocidad
Datos estadísticos Pre test Post test
Media 6.09 6.64
Varianza 5.49 6.65
Número de datos (N) 11 11
Estadístico t -0.88 P(T<=t) dos colas 0.40 Valor crítico de t
(dos colas) 2.23
En la tabla 4.5 y en la gráfica, se observa que no existe diferencia
estadísticamente significativa en el Nivel de Velocidad de los sujetos, luego de
implementar el programa.
6.09
6.64
Nivel de Velocidad
Pre test
Post test
38
Tabla 4.6.Estadísticas de los resultados del Nivel de Vocabulario
Datos estadísticos Pre Post
Media 29.64 31.55
Varianza 15.45 6.07
Número de datos (N) 11 11
Estadístico t -1.71 P(T<=t) dos colas 0.12 Valor crítico de t
(dos colas) 2.23
En la tabla 4.6 y en la gráfica se observa que no existe diferencia estadísticamente
significativa en el Nivel de Vocabulario de los sujetos, luego de haber
implementado el programa.
29.64
31.55
Nivel de Vocabuario
Pre test
Post test
39
Tabla 4.7. Estadísticas de los resultados del Punteo Directo
Datos estadísticos Pre test Post test
Media 55.91 60.45
Varianza 38.49 35.27
Número de datos (N) 11 11
Estadístico t -4.11 P(T<=t) dos colas 0.00 Valor crítico de t
(dos colas) 2.23
En la tabla 4.7 y en la gráfica, se observa que sí existe diferencia estadísticamente
significativa en el Punteo Directo a nivel global de cada uno de los sujetos,
posterior a la implementación del programa.
55.91
60.45
Punteo Directo
Pre test
Post test
40
V.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Con el objetivo de establecer la efectividad de implementar un programa de
ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas para el desarrollo de la
comprensión de lectura (Cloze) en niños de primer grado, se llevó a cabo la
evaluación pretest por medio de la de la aplicación de la Prueba de Lectura en
Nivel 2, Forma B - DEs de la Serie Interamericana, que mide el Nivel de
Comprensión, Velocidad de Comprensión y Vocabulario. Posteriormente se
desarrolló el programa y al concluirlo, se aplicó la Prueba de Lectura antes
mencionada como post test.
En otros estudios realizados, Canales (2005) halló diferencia significativa
entre los niveles de comprensión lectora alcanzados en el pre test y el post test,
por los alumnos con problemas de aprendizaje del agrupamiento de secundaria
expuestos a su programa experimental, así como incremento importante pero no
significativo en los alumnos del agrupamiento de primaria.
Por su parte, Mayorga (2012) implementó un programa para estimular las
funciones básicas en el aprendizaje de la lectura inicial durante dos meses,
concluyendo que, el programa aplicado influyó positivamente en el desarrollo de
las funciones básicas para el aprendizaje de la lectura inicial, especialmente en la
función de discriminación auditiva.
En otra investigación, Melgar (2011) aplicó el programa “Leo y me divierto”
obteniendo como resultado un aumento en las destrezas lectoras de nivel de
comprensión, velocidad de comprensión y vocabulario en los niños de segundo
primaria, por lo que recomienda motivar a los alumnos en el ejercicio de la lectura
y estimularlos a desarrollar su vocabulario, velocidad y comprensión lectora, así
como capacitar a los docentes que imparten destrezas lectoras para que puedan
aplicarlas en el salón de clases y en las diversas materias.
41
Para Cabrera (2001),la diferencia de probabilidades de éxito entre quienes
hicieron preprimaria y por ende recibieron aprestamiento perceptivo-motriz, y los
que no hicieron preprimaria, es poco significativo, por lo que el aprestamiento
recibido en preprimaria tiene poca influencia para el aprendizaje de la
lectoescritura.
En su investigaciónCorrea (2007)indica, que la conciencia fonológica y la
percepción visual influyen positivamente en el rendimiento lector, tanto en rapidez
como en comprensión y que la conciencia fonológica posee una mayor relación
con la rapidez y la comprensión de lectura que la percepción visual.
En otros estudios realizados, Eguizabal (2012) establece que los docentes
deben realizar esfuerzos para promover la lectura y así lograr que los estudiantes
alcancen un nivel superior.
Así mismo Alvarado (2011), realizó una investigación en la que buscaba
determinar la relación entre hábitos de lectura de los padres y el gusto por la
lectura en los niños. Los resultados indican que existe una relación significativa
entre hábitos de lectura de los padres y el gusto por la lectura en los niños.
Los resultados de las investigaciones presentadas anteriormente se
relacionan con la presente investigación debido a que según estos,es importante
estimular y desarrollar la comprensión lectora tanto en el centro educativo como
en el entorno familiar.
Con base en los resultados obtenidos y a las investigaciones realizadas
previamente se puede inferir que es necesario estimular desde temprana edad el
desarrollo perceptivo-motriz, y los procesos cognitivos para un mejor desempeño
42
en la comprensión lectora, y que es importante considerar la duración de los
programas para obtener mejores resultados.
A la vez, tanto los docentes como los padres desempeñan un papel
importante en la motivación y formación de la lectura como un hábito, propiciando
así en los niños el gusto por la lectura y un nivel de comprensión lectora superior.
El programa implementado desarrolló destrezas de estudio, lingüísticas y
literarias, expresión oral, habilidades expresivas, enjuiciamiento y apreciación,
memorización o recuerdo, pensamiento lógico y técnicas lectoras, lo cual permite
una mejor comprensión lectora.
Según los resultados obtenidos se establece que el programa
implementadoayudó al desarrollo de la comprensión lectora evidenciando una
diferencia estadísticamente significativa en el nivel de comprensión y punteo
directo por lo que el programa utilizado puede ser de gran utilidad si es
implementado de manera constante y por un periodo de tiempo más prolongado.
43
VI. CONCLUSIONES
Con base en los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:
Se acepta la hipótesis H1, que indica que sí existe diferencia
estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en la comprensión lectora
entre el pretest y post test en un grupo de niños de primero primaria en una
institución educativa privada, antes y después de haber recibido un
programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas para el
desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
Se rechaza la hipótesis H0, que indica que no existe diferencia
estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en la comprensión lectora
entre el pretest y post test en un grupo de niños de primero primaria en una
institución educativa privada, antes y después de haber aplicado un
programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas para el
desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze).
Con el programa, se incrementó el Nivel de Comprensión lectoraen los
niños de primer grado de una institución educativa privada.
El programa implementado no incrementó el nivel de velocidad y
vocabulario de la lectura en los niños de primero primaria.
Implementar un programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de
fichas para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze) fue eficaz en
niños de primero primaria.
44
VII. RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados de la investigación se hacen las
siguientesrecomendaciones:
Implementar el programa de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas
para el desarrollo de la comprensión de lectura (Cloze), no sólo en los niños de
primero primaria, sino también en todos los niveles de primaria.
Continuar con la aplicación del programa para mejorar el vocabulario, el nivel de
comprensión y la velocidad de comprensión de los estudiantes.
Realizar una evaluación pretest y post test para establecer el nivel en que se
encuentran los estudiantes, y así verificar la efectividad del programa.
Capacitar a los maestros,para que lleven a cabo satisfactoriamente el programa
de ejercicios de motilidad ocular y el método de fichas para el desarrollo de la
comprensión de lectura (Cloze).
Establecer un periodo de lectura por lo menos tres veces por semana, en el cual
los estudiantes puedan desarrollar las estrategias de comprensión lectora.
Brindar apoyo y acompañamiento que presenten dificultades para el desarrollo de
la comprensión lectora.
Hacer de la lectura un hábito y una experiencia agradable, utilizando diversas
herramientas y estrategias para estimular el interés por la misma.
Crear dentro del aula un rincón de lectura, en donde el niño pueda libremente
elegir lecturas de su interés y apropiadas para su edad
45
VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Perú.
49
ANEXOS
El programa implementado consta de ejercicios de motilidad ocular y el método
de fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura (Cloze), destinadas a
niños de 7 a 9 años. A continuación se presentan algunos ejercicios de motilidad
ocular que se llevaron a cabo al inicio de cada sesión como parte del programa a
implementar:
Mirar a dos lápices o punteros separados.
Ver puntos de colores.
Nombrar colores de una hoja.
Contar letras de una hoja.
Saltos oculares con colores sueltos.
Seguir la pelota con la vista.
Juego ocular de trazos y círculos.
Movimiento ocular siguiendo la luz (guerra de linternas).
Motilidad ocular forzosa.
Movimientos de izquierda a derecha observando un lápiz.
Movimientos de arriba abajo observando un lápiz.
Rotaciones con ojos cerrados.
Ejercicio óculo manual de introducción de arroz en botella.
Seguir ocularmente caminos y laberintos.
Ejercicio óculo manual de ensartado de perlas.
También se utilizóel método de fichas para el desarrollo de la comprensión de
la lectura (Cloze), destinadas a niños de 7 a 9 años. Esté método fue elaborado
para desarrollar la comprensión lectora una vez que los niños han aprendido a
decodificar o traducir las palabras impresas a su expresión oral. El mismo consta
de 32 fichas individuales que han sido elaboradas de forma tal, que los
contenidos, su complejidad y estructura fueron graduados de menor a mayor
50
Las fichas pueden ser utilizadas de manera flexible y ya sea de forma grupal o
individual. Están formadas por selecciones de contenidos diversos que incluyen
narración de experiencias, fábulas, descripciones, explicaciones y otros temas.
Cada una está acompañada de una serie graduada de actividades que incluyen
expresión oral, escrita, pictográfica y otras modalidades comunicativas. Como
complemento de las fichas de lectura, cada selección es repetida con la omisión
de una palabra, generalmente, repetida cada cinco palabras por una línea de
longitud constante, en donde el niño debe escribir las palabras faltantes. Las
oraciones que están al inicio y final de cada lectura se presentan sin palabras
omitidas, para brindarle al niño la oportunidad de adivinar estás y tener una visión
global del contenido. Los nombres propios y las cifras no se omiten. Ésta técnica
de completación es conocida como Cloze y sirve para:
Estimar el nivel funcional de la comprensión lectora.
Desarrollar la comprensión lectora al permitir al niño adivinar las palabras
que van suprimidas en el texto.
Desarrolla el nivel atencional del lector y la motivación del mismo por la
lectura.
El uso de este método de fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura
(Cloze), desarrolla una serie de habilidades y destrezas las cuales se dividen en:
1. Destrezas de Estudio
2. Destrezas Lingüísticas y Literarias
3. Expresión Oral
4. Habilidades Expresivas
5. Enjuiciamiento y Apreciación
6. Memorización o Recuerdo
7. Pensamiento Lógico
8. Técnicas Lectoras
51
PLAN DE ACTIVIDADES
No.
Sesión
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
1 – 2 La casa de la
tortuga
Actividad rompe hielo
Juego de la Telaraña:
cada niño dirá su
nombre y color favorito y
se irá pasando uno a
otro hasta formar una
tela de araña.
Ejercicios de Motilidad
Ocular: seguir con
ambos ojos el lápiz que
se mueve en dirección
de izquierda – derecha y
arriba abajo, sin mover
la cabeza. Realizar el
mismo ejercicio
utilizando una linterna
Realizar ficha de lectura
No. 3
Lana
Humano
Mobiliario
Fotocopias
Lápiz
Crayones
40
minutos
3 – 4 Una casita
para el perro
Actividad inicial
Utilizando láminas
leerles el cuento de
Ricitos de Oro.
Ejercicios de Motilidad
Ocular: observar y
nombrar el color de
cada mancha de color
que se les señale,
Laminas del
cuento.
Manchas de
color
Líneas de
color.
Mobiliario
Fotocopias
Lápiz
40
minutos
PROGRAMA EJERCICIOS DE MOTILIDAD OCULAR Y FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
(CLOZE)
52
realizando con los ojos
movimientos de
izquierda a derecha.
Realizar el mismo
ejercicio con las líneas
de color.
Realizar ficha de lectura
No. 5
Crayones
5 - 6 El diente que
se asustó
Actividad inicial
Realizar trazos de
izquierda a derecha con
pintura de dedos en
pliegos de papel bond
mientras escuchan
música clásica.
Ejercicios de ritmo:
realizar palmadas según
el ritmo y el patrón
presentado en cartulina.
Ej: 00 0 000 0 00 0 000
0 00 0 000 0
Ejercicios de Motilidad
Ocular: observar y
nombrar el color de
cada línea de color que
se les señale, realizando
con los ojos
movimientos de arriba
abajo.
Realizar ficha de lectura
Papel bond
Pintura de
dedos.
Grabadora
Cds
Mobiliario
Fotocopias
Lápiz
Crayones
40
minutos
53
No. 7
7 - 8 Buscando el
título
Actividad inicial
Identificar a qué
pertenecen los sonidos
que se le presentan.
Ejercicios de Motilidad
Ocular: observar y
seguir con la vista el
movimiento de izquierda
– derecha que realice el
péndulo
Lectura grupal de
fichas: leer las fichas
con sílabas simples y
compuestas que se les
presentan.
Realizar ficha de lectura
No. 22
Grabadora
Cd de sonidos
Fichas con
sílabas simples
y compuestas
Mobiliario
Fotocopias
Lápiz
Crayones
40
minutos
