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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL DE
NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
ELIZABETH NERIA HERNÁNDEZ
ASESOR
ALONSO RAMÍREZ SILVA.
MÉXICO, D.F. ENERO 2010
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INDÍCE
INTRODUCCIÓN 5
CAPITULO 1. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
1.1 Antecedentes de la educación preescolar 7
1.2 El papel del educador 11
1.3 Funciones de la educación preescolar 12
1.4 Importancia de la educación preescolar 16
1.5 Programa de educación preescolar 18
CAPITULO 2. EL LENGUAJE ORAL DEL NIÑO PREESCOLAR.
2.1 Lenguaje oral 26
2.2 Funciones del lenguaje oral 28
2.3 Influencia familiar y la adquisición del lenguaje 30
2.4 El periodo preoperatorio y el lenguaje del niño preescolar 35
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CAPITULO 3. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN CASA.
¿Quién eres? 40
Inventemos un cuento 42
El debate 45
Juguemos a hacer rimas 47
Recreando un cuento 49
Conociendo palabras 51
Comunicar para compartir 53
Conclusiones 55
Bibliografía 57
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A MI ASESOR ALONSO RAMÍREZ SILVA POR SU ESPERA Y
PACIENCIA, POR SUS CONSEJOS SU AYUDA Y SU TIEMPO
DEDICADO A ESTE TRABAJO MIL GRACIAS PROFESOR POR
SU APOYO.
. A MIS PADRES JORGE NERIA ROSAS Y
TERESA HERNANDEZ MORALES, POR SU APOYO
INCONDICIONAL Y MORAL SIN SU APOYO NUNCA
HUBIERA TERMINADO; ESTE TRABAJO ES POR Y
PARA USTEDES GRACIAS A LOS DOS LOS AMO.
A LA PROFESORA LAURA ELENA ORTIZ CAMARGO POR SU APOYO Y
CONSEJOS GRACIAS
EN ESPECIAL A TI QUE SE QUE ME AYUDASTE
CON TUS BENDICIONES, GRACIAS SIEMPRE
ESTARAS EN MI CORAZON Y MI MENTE. TE AMO
ABUELITO.
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INTRODUCCION
La Educación Preescolar crea el primer escalón de la formación escolarizada del
niño. Atiende niños de 3 a 6 años de edad, etapa decisiva en la vida del ser
humano pues se sabe que en ella se forman las bases para el desarrollo de la
personalidad.
La Educación Preescolar pone al niño como centro del proceso educativo y al
educador como parte importante del mismo, él conoce los aspectos más
relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y cómo aprende.
El desarrollo del niño es un proceso complejo porque continuamente, desde
antes del nacimiento, ocurren infinidad de transformaciones de distinta naturaleza,
tanto en las áreas de la afectividad e intelectual como en su estructura corporal.
Es complicado porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones
(afectiva, social, intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la
naturaleza, sino que se produce mediante la relación del niño con su medio natural
y social. Entendemos por social aquello esencialmente humano que se da en las
relaciones entre personas y que les permite constituirse mutuamente.
El lenguaje es parte importante en esta etapa, y el jardín debe ayudar a su
pleno desarrollo. Los niños aprenden a hablar y a comprender palabras y al estar
con adultos se comunican con ellos y ellos estimulan sus esfuerzos por hablar; de
la misma manera es indispensable la ayuda de las educadoras.
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La mayoría de los niños pequeños desarrollan rápidamente el lenguaje,
pasan del llanto, al balbuceo, y de éste a las palabras monosílabas como son: pa,
ma, ma, da, hasta lograr completar frases, esto se logra con ayuda de los padres y
el jardín de niños.
El desarrollo del lenguaje es un logro importante, y es además una de las
experiencias más placenteras que los padres pueden compartir con sus hijos.
Si bien todos los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo del
lenguaje, cada uno avanza a su propio ritmo. En cada etapa, son varias las
actividades que los padres pueden hacer para estimular a su hijo y compartir
juntos la experiencia.
Este trabajo se compone de tres capítulos: en el primero se mencionan los
antecedentes de la educación preescolar. Se habla de algunos pedagogos que
fueron parte importante en esta educación inicial, así como de la función que
desarrolla el educador en esta etapa; también se revisa el programa de preescolar
(PEP), 2004, los objetivos y las funciones que plantea este programa.
En el segundo capítulo se habla del lenguaje oral de los niños en edad
preescolar, así como de las funciones y el papel que juegan los padres de familia
en el desarrollo del lenguaje de sus hijos; por último se revisa el periodo
preoperatorio, período en el que se encuentran los niños de preescolar.
En el tercer capítulo se proponen estrategias para desarrollar el lenguaje en
relación con las seis funciones que se pueden realizar por medio de este lenguaje
oral.
Por último se presentan las conclusiones y la bibliografía utilizada para la
realización de este trabajo.
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CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR
1.1 Antecedentes de la educación preescolar.
La educación preescolar tiene el fin de promover el desarrollo de las
habilidades, aptitudes, destrezas y creatividad del niño; para lograr que este
desarrollo sea armónico e integral y los niños puedan y sepan desenvolverse en
el medio que los rodea, las personas que se encargan de la educación de los
pequeños tienen que ofrecerles comprensión, ayuda y cariño; cuidar su formación
y prepararlos para hacer de ellos hombres del mañana y niños de hoy. Para
Castillejo Brull, “La educación preescolar es la educación primera y temprana, que
requiere de un tratamiento específico, porque estos primeros años son decisivos y
porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración, de
desarrollo y no un hombre pequeño.1
La educación preescolar surge por el incremento y demanda de la
población, hombres y mujeres tienen que salir a trabajar a fábricas y es ahí donde
al gobierno le preocupa la situación de los niños más pequeños. A cierta edad los
niños podían asistir con sus papás a las fábricas y trabajar con ellos, pero los
niños pequeños quedaban sin atención, entonces se crean instituciones
preescolares para protegerlos de los peligros, para cuidarlos, promover su
crecimiento y fomentar la formación de sus hábitos. (aproximadamente siglo XVIII)
1 CASTILLEJO, Brull. “La educación infantil”, en: Pedagogía de la educación preescolar. México, Santillana, 1992. p15.
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Esta educación estaba dirigida a ayudar al niño en su desenvolvimiento
social, a lograr una maduración indispensable para su vida escolar, a desarrollar
mejor sus facultades y habilidades así como sus capacidades por medio de cantos
y juegos. Algunos promotores de la educación preescolar fueron grandes
pedagogos y psicólogos como: Froebel, Montesori, entre otros.
Froebel, pedagogo alemán, creó los kindergarten en Alemania, en el año de
1837, le interesaba la educación de los niños pequeños, era una forma de
educación preescolar en la que los niños aprendían a través de juegos creativos,
de interacciones sociales y de la expresión natural. La educación preescolar
estaba basada en la idea de la importancia del juego en la formación de los niños.
Era un ambiente en el que Froebel intentaba educar a los niños libremente como
las flores en un jardín, de ahí surgió el nombre de Kindergarten que en alemán
significa, “el jardín de los niños”2.
Él consideraba que el juego era parte importante para que los niños
aprendieran, era una manifestación natural, y mediante su observación pensó que
la pelota por su forma esférica constituía el símbolo de la unidad y por eso iba a
ser el primer juego del niño. Creó materiales didácticos a los cuales llamó “dones”
y “ocupaciones” que eran juegos y diferentes actividades; Froebel pensaba que al
educar la mente se formaba el corazón y el alma del niño. Su modelo consistía en:
[…] la observación de la naturaleza y la expresión gráfica por parte del
niño de los fenómenos que mayor impresión causan, y prosigue con los
2 PENCHANSKY de Bosch, Lydia. El jardín de infantes hoy, Buenos Aires, 1983.p19.
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juegos como expresión de los objetos naturales (de su forma, color,
tamaño, etc.). Estos “juegos científicos” aplicados cuando el niño ha
adquirido destreza manual en el trazo, los realiza con sus conocidos
“dones”. El aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo se origina en el
interés del niño por reconocer los objetos y fenómenos de la naturaleza.3.
Para Froebel la educación preescolar se basa en el juego y actividades de
sensibilidad y expresión artística, psicomotrices, relacionadas con la naturaleza,
las matemáticas y con el lenguaje; brindó muchas ideas pedagógicas a esta
educación, una de las principales consistía en convertir a la educación en un medio
de expresión y desarrollo del espíritu, a través de juegos educativos, que ponen de
manifiesto las aficiones del niño.
Las ideas de Froebel fueron muy importantes para que se iniciara la
educación preescolar en México, sus técnicas y metodología se adaptaron y
modificaron de acuerdo con las características del niño mexicano, de ahí que el 1°
de julio de 1903 se crea el primer jardín de niños con las bases que dio Froebel
años atrás.4
La inquietud de María Montessori, pedagoga y pediatra Italiana, también
interesada en aplicar diversas estrategias y metodologías en beneficio de los niños
preescolares, empieza por la educación de los niños con deficiencias mentales; le
preocupaba conservar la individualidad del niño, respetar su ritmo de trabajo, su
libre expresión y detectar sus necesidades para así crear materiales acordes con
3 Castillejo, Brull. Op.cit. P .44.
.
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estos intereses; su objetivo principal era que los niños pudieran expresarse
libremente, de esta manera podían revelar necesidades y aptitudes que
permanecen reprimidas, para que surjan de manera espontánea.
Montessori pedía a las educadoras una actitud positiva, no imponer ni
obligar al niño a hacer lo que no quiere, Su pedagogía se caracteriza por:
[…] la cohesión, científicamente fundamentada, de la psicología y la
biología del niño, a la que contribuye su amplia formación médica,
psicológica y pedagógica. En este sentido su metodología se adapta al
grado de desarrollo del niño, a su espontaneidad, a la libre actividad en
función de sus necesidades e intereses, a la correcta y educativa
disposición del ambiente y a la libre concentración en los colectivos.5
Montesori tomaba en cuenta dos tipos de materiales: los de la vida práctica y
los del desarrollo. Los de la vida práctica los formaban los objetos que facilitaban
al niño la coordinación de sus movimientos, la utilización de utensilios de mesa y
de higiene personal que son empleados diariamente, y los materiales de desarrollo
que sirven al desenvolvimiento de la inteligencia, y a la utilización de sus cinco
sentidos: visual, auditivo, gustativo, olfativo y el del tacto.
Para Montesori al niño se le tiene que brindar la oportunidad de relacionarse
con los materiales, siempre con respeto a su libre expresión, a su individualidad,
así como a su ritmo de trabajo. Las actividades y materiales tenían que ver con la
vida cotidiana, como era la higiene personal y el cuidado y convivencia con los
animales.
5GARCÍA, Garrido J.L. “La educación infantil”, en: Pedagogía de la educación preescolar. México, Santillana,1992.p.48
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También habla del orden que se le debe inculcar al niño. Para ella era
importante que conociera las ventajas que tiene el ser ordenados, por ejemplo que
colocaran los objetos (cubos, lápices, hojas, juguetes) en el lugar donde les
correspondía, para así encontrarlos en el mismo lugar.
1.2 El papel del educador.
En el programa de educación preescolar, se define al educador como el guía,
promotor, orientador y coordinador del proceso de enseñanza y aprendizaje;
también se plantea que él promueva el aprendizaje con trabajos realizados a
través de juegos y actividades específicas, de acuerdo con las características del
desarrollo del niño: afectivas, sociales, intelectuales y físicas y con los seis
campos formativos.( Estos campos se exponen en el apartado 1.5 Programa de
Educación Preescolar).
El educador, para que el niño desarrolle y reafirme sus coordinaciones
psicomotoras y sus capacidades cognitivas, afectivas, creativas y lingüísticas,
necesita comprender las características del niño en edad preescolar, asimismo
conocer las diferentes etapas de madurez para desarrollar actividades
significativas individuales y grupales, crear un ambiente agradable, sociable y
seguro que permita al niño tener más experiencias de interacción con objetos y
con otros niños mediante el juego espontáneo o dirigido.
Su trabajo no sólo implica la relación educador-niño, además existe una
interacción con las autoridades, con los padres de familia; no es sólo enseñar al
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niño, de igual forma implica resolver necesidades de la escuela, elaborar el
material que se ocupa en clase, realizar actividades con la comunidad, con padres
de familia específicamente y organizar ceremonias y desfiles cívicos.
El educador promueve la participación de los niños, la reflexión, y el diálogo,
conforme a las actividades planteadas para realizar en la semana y diario; está en
constante comunicación con los padres de familia, los orienta acerca de las
actividades que se realizan en el salón de clases y acerca de las actividades que
se pueden realizar en el ámbito familiar, así trabajan en conjunto educador y
padres de familia.6
1.3 Funciones y propósitos de la educación preescolar.
La educación preescolar es de suma importancia para la vida de los niños,
por eso los planes y programas, así como las funciones de esta educación se han
modificado, de manera que respondan mejor a sus necesidades.
La educación preescolar en México es obligatoria y compensatoria; se
encarga de realizar planes, actividades o propuestas que permitan responder a las
necesidades de orden educativo de los niños e identifica a niños con necesidades
educativas especiales (NEE).
En cuanto a los niños con NEE, en particular, cumple una función integradora
y una preventiva que unidas contribuyen a ayudar a estos niños. Además de estas
6 Ibídem. P.22
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funciones relacionadas con los niños con NEE, la educación preescolar cumple
con las siguientes:
1. Función de cuidado: nos habla de la importancia de ofrecer esta
educación preescolar, con personal capacitado y calificado, con
instalaciones adecuadas a los niños; además se refiere a la necesidad de
respetar y seguir el programa así como las diversas funciones asignadas a
esta educación.
2. Función preparatoria, propedéutica o instrumental: consiste en favorecer
el aprendizaje del niño sobre contenidos que posteriormente le serán
enseñados, como la lectura, por ejemplo con cuentos infantiles; la escritura,
para empezar a conocer las vocales; por último que el niño aprenda los
números, empiece a contar, para así prepararlo para la primaria y que
continúe con éxito su desenvolvimiento educativo.
3. Función compensatoria: ayuda a subsanar las carencias de estimulación
que pudieran tener los niños con y sin discapacidad en su familia y en su
comunidad.
4. Función integradora: como su nombre lo dice, consiste en integrar a
niños de poblaciones, estratos sociales, culturas, capacidades y
características diferentes, con el propósito de tratarlos a todos de acuerdo
con sus necesidades particulares.
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5. Función preventiva: es importante evaluar con frecuencia a los niños de
nivel preescolar para así poder identificar sus carencias específicas, como
problemas del lenguaje, mala alimentación, abandono familiar, conflicto en
casa, entre otras, y así prevenir futuras dificultades en los siguientes niveles
educativos.7 Respecto a la función principal de la educación preescolar,
Mario Carretero plantea:
La función central es, pues, la de promover un adecuado progreso en la
construcción de la personalidad, lo que significa un normal proceso de
maduración, de desarrollo evolutivo y educativo. Ello supone atender de forma
adecuada todas las dimensiones del hombre (desde las somáticas a las sociales,
cognitivas y estéticas, afectivas y motrices, etc.) según sea su potencial
configurativo en cada fase evolutiva. Lo básico y fundamental de la educación
preescolar es precisamente que es educación, y ello significa que este nivel tiene
entidad educativa propia.8
Las anteriores funciones se plantean en términos generales como propósitos que
orientan los servicios de la educación preescolar. En el programa de este nivel (PEP),
también se plantean propósitos de manera más específica, así se propone que el niño:
* Exprese todos sus sentimientos, emociones, ideas y experiencias; actúe con
iniciativa propia, y se dé cuenta de lo que ha aprendido por medio de actividades
individuales o en grupo.
* Aprenda a trabajar en equipo, y sepa que existen reglas que se tienen que
7 Estas funciones fueron elaboradas con base en las que plantea CARRETERO, Mario. Pedagogía de la
escuela infantil. Madrid, Santillana. 1989. Pag.24 8 Idem..
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cumplir; que dialogue ante un problema que se suscite; tome diferentes roles en el
juego.
* Enriquezca su lenguaje oral, sepa expresarse, adquiera seguridad al hablar; que
su vocabulario crezca conforme a todas las vivencias que tenga dentro y fuera del
aula.
* Empiece a conocer el lenguaje escrito, sus funciones, las propiedades del
sistema, y empiece a practicarlo.
* Aprenda que todas las personas somos diferentes por los rasgos culturales,
como la lengua, las tradiciones y la forma de vivir de cada individuo.
* Aprenda matemáticas, para que sepa qué es una cantidad y conozca la
ubicación de los objetos, los clasifique y ordene para que aprenda a contar y
comparar.
* Desarrolle la capacidad para resolver problemas de manera creativa por medio
del juego, esto implica que el niño reflexione, explique y busque estrategias para
solucionarlos. También implica comparar sus respuestas con las de los
compañeros.
* Observe fenómenos naturales y participe en experimentaciones; empieza a
preguntar el por qué de la cosas, por eso es importante que intercambie preguntas
y conocimientos con sus demás compañeros y participe en el cuidado del medio
ambiente que le rodea.
* Conozca los valores; los derechos con los que cuenta cada persona; sepa que
también hay valores como la responsabilidad, la tolerancia, la justicia y que existe
diversidad de género, lingüística y cultural.
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* Desarrolle la iniciativa, la imaginación y su creatividad para expresarse a través
del lenguaje artístico y aprenda a apreciar este lenguaje.
* Conozca su cuerpo y conozca este otro lenguaje corporal, mejore su
coordinación, control y manipulación mediante el juego y ejercicios físicos.
* Comprenda el cambio de su cuerpo mediante su crecimiento; aprenda la
prevención de accidentes y a cuidar la salud de él y la de su familia.9
1.4 Importancia de la educación preescolar.
El niño al nacer es un ser humano con muchas carencias, con falta de
madurez; sus conductas y respuestas son muy limitadas para poder solucionar
ciertos problemas; está incompleto, necesita de muchas conductas para
adaptarse al medio y para desenvolverse en distintos ámbitos. Castillejo Brull
menciona que: “La educación preescolar precisamente centra su tención en este
fenómeno, y procura que la interacción del sujeto con el medio sea la adecuada.10
De ahí surge la importancia de esta educación, la cual va ayudar al niño a
desarrollarse para poder enfrentar al mundo de manera responsable y
participativa. La educación preescolar es importante por su influencia en los
procesos de:
- Maduración: en cuanto a este proceso ayudará al niño a realizar todas las
funciones que sean necesarias, para poder relacionarse con el mundo; la
9 Secretaría de Educación Pública. Programa de educación preescolar. 2004-2005. P. 17-18.
10 Op.cit. P17.
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maduración se refiere a los cambios fisiológicos, al crecimiento del cuerpo y a la
evolución del sistema nervioso, y a la interacción que el niño tenga con el medio
que le rodea; es decir, depende del medio donde se desenvuelva, en un espacio y
tiempo establecidos. Según Castillejo Brull: “Es muy importante el contexto social
y cultural, que es diferenciado, pues no todos los niños maduran de igual manera,
depende de las personas que están con él, de la alimentación, en general de la
atención y cuidados que reciba”.11
- Desarrollo: son todos los cambios físicos, psicológicos y sociales que se
presentan en el niño. El desarrollo le permite al niño asimilar lo que vive, lo que
experimenta para que las siguientes interacciones con el medio sean más
positivas, de manera que la interacción con el medio hará que el niño desarrolle
una personalidad participativa y activa. Para Brull: “La importancia de la educación
preescolar estriba, fundamentalmente, en que trata de orientar, dirigir, y gestionar
el proceso educativo que integre todas estas dimensiones y funciones.12.
El desarrollo se tiene que dar en un ambiente tranquilo y adecuado al niño para
así promover la construcción de conocimientos y el aprendizaje de conductas y
habilidades apropiadas para el desenvolvimiento personal y social
- Aprendizaje: plantea dos problemas: uno el de la espontaneidad, que se debe
mantener intacta en el niño, quien debe ser libre de adquirir de manera
espontánea los aprendizajes que se le presentan con la interacción del medio que
le rodea. El otro problema se refiere a la relación que debe existir entre el niño y el
11
Ídem. 12
Ibídem, p 18.
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medio, es decir, que sea lo más real posible; el niño tiene que ir conociendo los
animales, plantas y objetos de manera real y no simulada, por eso es necesario
llevar al salón de clases, por ejemplo, una planta de verdad y no sólo estampas.
La educación preescolar es importante porque ayudará al niño a la maduración
y desarrollo de los aspectos físicos, sociales, psicológicos y así en el futuro logre
desenvolverse; también favorece el proceso de aprendizaje al impulsarlo a
experiencias propias, las cuales le ayudarán a enfrentarse al mundo de manera
positiva y con seguridad.
La importancia de la educación preescolar se puede lograr con personas
preparadas que brinden al niño seguridad y confianza y pongan en práctica
estrategias pedagógicas que favorezcan su aprendizaje y desarrollo. También es
importante para que el niño aprenda significativamente y adquiera la competencia
comunicativa y lingüística, para desenvolverse apropiadamente dentro y fuera de
la escuela.
1.5 Programa de educación preescolar.
La educación preescolar atiende a los niños de tres a seis años, para que
luego logren su ingreso en la educación primaria. Tiene como finalidad ayudar al
completo desarrollo del niño en todos sus aspectos; busca que se sienta feliz y
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con mucho entusiasmo de aprender, al mismo tiempo que juega y se divierte.13
Aunque la etapa de preescolar es la base principal para el desarrollo y el
éxito, y aun cuando este nivel es considerado obligatorio y se ofrece de manera
pública y privada a los niños y niñas, de aproximadamente cuatro millones, sólo,
según las estadísticas, un millón 150 mil infantes, es decir, el 28%, se atienden
institucionalmente; mientras que la mayoría espera incorporarse a un centro
educativo a partir de los cuatro años de edad, el 65% permanece en su casa y el
7% asiste a algún centro de cuidado no enmarcado dentro de los reglamentos
educativos.
En 2002 el nivel preescolar se estableció como el primero de la educación
básica obligatoria; sus programas de estudio se modificaron en 2004 para que con
su aplicación se contribuya de mejor manera a lograr los objetivos de desarrollo de
los niños. Para inscribir a un niño en preescolar, él debe tener tres años cumplidos
al 1° de septiembre del año de inicio del ciclo escolar; de preferencia debe hacerse
la preinscripción en febrero en el jardín de niños que desee, aunque hay
inscripciones todo el año.14
En el jardín de niños, se inicia una vida social inspirada en los valores de
identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se
considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como la
necesidad de fomentar el desarrollo de la expresión y del juego y favorecer el
proceso de socialización.
13
Ibidem.50 14
Op.cit educación preescolar.com
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El programa de educación preescolar surge con la finalidad de brindar a
niños y niñas una educación de calidad, con base en las diferentes características
del desarrollo psicológico del niño: intelectual, afectivo, social y lingüístico. Es el
medio a través del cual se concreta y expresa claramente la misión que la
sociedad determina a la educación como servicio público.
El programa de educación preescolar (PEP) se caracteriza por:
El carácter nacional: es una propuesta de trabajo práctico para que pueda
aplicarse en las distintas partes del país donde se brinda la educación
preescolar; es utilizado por instituciones públicas y privadas.
Los propósitos para la educación preescolar: los tres años de preescolar
cuentan con diferentes propósitos y cada grado debe hacer actividades de
acuerdo con el nivel. Estas actividades deben fomentar la participación de
los niños.
La organización a partir de competencias: los niños entran con un
conocimiento previo acerca del mundo que les rodea, pero es aquí donde la
educación preescolar interviene para ayudarlos a desarrollar y fortalecer las
competencias; estas tendrán que crecer conforme la práctica que el niño
obtendrá en la escuela. La enseñanza por competencias está dirigida a que
la educadora realice actividades para despertar el interés del niño para
aprender a expresarse, a proponer, cuestionar y a convivir con los demás
y a trabajar en grupo, y así sea una persona más segura, creativa y
participativa.
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El orden de las actividades: la educadora es la que elige o crea actividades
que considere propias para las diferentes competencias, ella es quien
decide la forma de trabajar.15
Este programa respeta las necesidades e intereses de los niños; atiende
sus demandas sociales, de expresión y juego; ayuda en su proceso de
socialización. Este programa sitúa al niño como centro del proceso educativo, por
eso es importante que la educadora sepa cómo es su desarrollo y cómo aprende.
El programa de preescolar actualmente propone que los niños tengan
momentos de búsqueda, reflexión y experimentación; también que la educadora
cree estrategias de enseñanza para que tengan la posibilidad de preguntar,
experimentar, probar, buscar, hacer, decidir, plantear. La función de las
educadoras es promover juegos y actividades que llamen la atención y respondan
a los intereses del niño.
Los principios psicopedagógicos del PEP sustentan el trabajo educativo y
cotidiano con los niños; de esta manera contribuyen al logro de los propósitos de
la educación preescolar.
Su finalidad consiste en brindar al niño oportunidades para que desarrolle su
independencia por medio de juegos donde se pregunte y encuentre respuestas de
lo que acontece en el mundo donde vive.
El programa de educación preescolar es fundamental dentro del proceso
educativo; es el documento básico donde se establecen los propósitos, las
15
Op.cit.p.16.
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funciones y la evaluación de este nivel educativo. En él se determina qué y cómo
deben aprender los alumnos; este programa guía a los alumnos y maestros a
cumplir las metas educativas y así lograr el éxito.
Desde los inicios de esta educación, los programas de preescolar siempre
han existido, aunque no se le daba tanta importancia al programa, pero con los
años y con las exigencias sociales se hizo conciencia del valor que juegan asuntos
como la intervención precoz y el desarrollo cognitivo. Fue así como este programa
se fue modificando y se le ha dado mucha importancia.
El programa de preescolar debe respetar y responder a las necesidades y
factores sociales, políticos, económicos, culturales e históricos. Para Mario
Carretero: “Los modelos curriculares de educación presentan grandes diferencias
entre sí, explicables por la diversidad interpretativa de los factores en que se
fundamenta la planificación y el desarrollo de la educación”.16
Es importante que el programa de preescolar responda a las necesidades,
intereses y modos de pensamiento del alumno, que se centre en desarrollar y
estimular las competencias afectivas, sociales y cognitivas; la selección de los
contenidos así como su organización están relacionadas con las metas que se
deben cumplir dentro de la educación preescolar.
16
Op.cit. P .85
- 23 -
Para Mario Carretero: “El término contenidos es el conjunto de ideas,
conocimientos y experiencias objetos de enseñanza, y los objetivos específicos
vinculados a los mismos, así como su organización y secuencia”.17
Los programas, ya sea de preescolar, de primaria, secundaria o bachillerato,
tienen como finalidad ayudar tanto a los profesores como a los alumnos a que el
aprendizaje sea mejor y de calidad, se utilizan en todo el país y también en las
instituciones privadas. Quien determina los planes y programas de estudio es la
Secretaría de Educación Pública (SEP). La SEP también es la que crea y
proporciona el programa de preescolar (PEP).
El PEP, 2004-2005, menciona que en comparación con otros programas
donde sólo se dan contenidos y conocimientos muy generales, éste se basa en
competencias; en el programa se menciona: “[…] una competencia es un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”.18
El programa se concentra en competencias y propósitos que los niños en
edad preescolar deben alcanzar. Una vez establecidas las competencias, éstas se
agrupan en seis campos formativos, que son los siguientes:
17
Ibídem, p. 92.
18
Op.cit P. 10
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Desarrollo personal y social: consiste en que los niños tienen que realizar
actividades que les ayuden a establecer relaciones interpersonales así
como aprender que hay diferentes formas de cómo trabajar.
Lenguaje y comunicación: se refiere al aprendizaje de diversas formas de
expresión e interacción con la diversidad de gente.
Pensamiento matemático: consiste en realizar actividades de conteo de
resolución de problemas y de razonamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo: este campo trata de brindar
actividades que fomenten la interacción y la exploración del mundo que les
rodea.
Expresión y apreciación artística: se busca que el niño forme su
pensamiento y con las emociones enriquezca su lenguaje así como su
expresión corporal.
Desarrollo físico y salud: se busca que aprendan a tomar decisiones, que
asuman diferentes roles y que amplíen su capacidad de control.
En el presente trabajo abordaré uno de los seis campos de competencias
expuestas anteriormente “Lenguaje y comunicación”; se revisará en el programa,
el concepto que se tiene del lenguaje oral, las estrategias que se proponen para
su desarrollo, así como la función que tiene dentro de la educación preescolar.
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El programa menciona que estas competencias se plantean con la finalidad
de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los propósitos
fundamentales: incluye una serie de principios pedagógicos, así como los criterios
que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación
del trabajo educativo.
En este capítulo se revisó el programa de preescolar y sus funciones y
objetivos principales. A continuación se revisará la importancia del lenguaje y el
papel que juega dentro de la comunicación.
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CAPITULO 2 EL LENGUAJE ORAL DEL NIÑO PREESCOLAR.
2.1 Lenguaje oral
El lenguaje oral es el medio de comunicación más importante de los seres
humanos, nos sirve para expresar nuestros sentimientos, emociones, disgustos,
puntos de vista e inquietudes; también deseos, intereses y pensamientos; es una
facultad muy importante del ser humano; además de acuerdo con la SEP:
El lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo;
amplía la capacidad de actuar sobre las cosas; es un
instrumento de integración del individuo a su cultura;
conduce a la socialización de los actos con lo que el
pensamiento individual se refuerza ampliamente a través de
la transmisión social y constituye la forma de comunicación
más usual, eficaz y directa que posee el ser humano.19
Existen dos tipos de lenguaje: el oral y el escrito, a diferencia del escrito el
lenguaje oral tiende a ser espontáneo e inmediato y, como se ha dicho, es el
medio fundamental de la comunicación humana. Tourtet afirma: “El lenguaje oral
es un acto esencialmente humano que permite la transmisión de los
conocimientos humanos así como también es una llave: abre el mundo de los
símbolos y gracias al lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre”20.
19
SEP. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. México, 1988. P.28 20
TOURTET, Lise. Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid, Narcea, 1987. P .11
- 27 -
Las personas tienen distintas formas de expresarse, hablan de acuerdo con la
comunidad a la que pertenecen, pero también hay una forma de hablar
convencional con la que todos nos podemos entender adecuadamente, incluso la
utilizamos con personas que no conocemos, de una manera muy natural.
Cualquiera que sea nuestro nivel cultural, según como usemos el lenguaje,
se cerrarán o abrirán puertas; necesitamos enseñar al niño a usar el lenguaje de
manera reflexiva, pues al principio sólo es una serie de conductas indiferenciadas
que él realiza y expresa, hasta que comienzan a distinguirse y entonces el
ambiente puede registrar esas conductas como expresiones verbales. Se debe
tomar conciencia de esto y dedicar tiempo y estudio, para mejorar la expresión del
lenguaje oral del niño. Lise Tourtet opina:
La pedagogía del lenguaje se apoya en un lenguaje espontáneo que solamente es
una de las múltiples formas de expresión infantil. En primer lugar, es necesario
sumergir al niño en un medio rico y estimulante, en el que pueda ser feliz y libre
para actuar, en tanto que experimente deseo de saber, de comprender, de
superarse, y después, será necesario utilizar o provocar situaciones que despierten
su afición al descubrimiento.21
El desarrollo del lenguaje en edad preescolar es primordial porque a través de
él se identifica y definen aquello que los niños pueden imaginar; por medio tanto
del lenguaje verbal como no verbal el niño expresa algunos rasgos de su
temperamento, sus estados de ánimo y sus intereses, sus experiencias y sus
maneras de interpretar el mundo que le rodea; también es por medio de estos
21
ibidem. P.12.
- 28 -
lenguajes, principalmente, que el niño se comunica y conoce a las personas de su
entorno.
2.2 Funciones de lenguaje oral.
La principal función del lenguaje oral es la comunicación, por eso es importante
que exista un emisor que es el encargado de enviar el mensaje y un receptor que
es quien recibe el mensaje. También es necesaria la retroalimentación, que el niño
y la educadora o los padres sepan si han sido escuchados y comprendidos;
además se requiere que exista la posibilidad de que unos y otros puedan ser
receptores y emisores.
En el PEP 2004-2005, se menciona que el lenguaje:
- Ayuda a comunicar estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias.
- Regula la conducta en los distintos tipos de interacción con los demás.
- Permite compartir información a través de las diversas formas de
comunicación.22
Tourtet se refiere a la importancia del lenguaje para el desarrollo de las
capacidades intelectuales del niño al plantear que: “La función más elevada del
lenguaje es el descubrimiento del mundo, la investigación, y la creación”.23
22
Op.cit. P. 63. 23 op.cit p..11
- 29 -
Uno de los principales propósitos educativos en el área del lenguaje es
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa en el niño, es decir, el
desarrollo de la capacidad para comunicarse apropiadamente según las personas
con quienes se comunica y la situación en la que participa, de acuerdo con sus
propias intenciones. Para contribuir a que el niño aprenda a utilizar el lenguaje
para satisfacer sus intenciones es necesario que los padres y educadoras
conozcan y promuevan la práctica de las siguientes funciones del lenguaje:
1. Función Emotiva o Expresiva: el mensaje que es emitido en esta función va a
depender del estado de ánimo de las personas y se expresará por medio de los
gestos y los ademanes que llegan a ser parte de nuestra personalidad. También
por medio del lenguaje hablado se expresa lo que el hablante siente y piensa por
ejemplo: ¡que gusto verte! ¡qué padre pantalón!
2. Función Conminativa: su objetivo principal es lograr que el receptor realice
determinadas conductas, es decir, invitar al receptor a que haga algo. Cuando la
madre dice “Karla cierra la puerta, por favor”; y cuando la educadora pide: “todos
traigan su tarea”, ambas hacen que el lenguaje que utilizan cumpla una función
conminativa.
3. Función Referencial: la comunicación se centra en un objetivo o tema para
poder dialogar y hacer referencia a éste. Esta función se realiza cuando el niño por
ejemplo, describe cómo es su salón o cuando narra las actividades que realizó a la
hora del recreo. En los dos casos, por medio del lenguaje, da cuenta de aspectos
de la realidad.
- 30 -
4. Función Metarreferencial: su importancia parte de aclarar los signos lingüísticos
que se encuentran en la comunicación. Esta función se presenta cada vez que
creemos que nuestro interlocutor no nos ha entendido. “No, no estoy enojada”,
puede decir una educadora a los niños, para que ellos no malinterpreten su
expresión facial.
5. Función Fática: esta función ayuda a iniciar y mantener una comunicación, así
como revisar que no pierda su ritmo e importancia. Por ejemplo, cuando la
educadora explica un tema a los niños y estos están distraídos, puede llamar su
atención al hacer preguntas, por ejemplo ¿me entienden? o comentarios como
“espérenme tantito”; estas palabras ayudan a que no decaiga la comunicación.
6. Función Estética: esta función habla de la forma, orden y originalidad o
creatividad del mensaje emitido. Ejemplos de mensajes que cumplen una función
estética o poética son los refranes como: “se amable y serás bien atendido”, y
“bien vestido, bien recibido”.24
2.3 La influencia familiar y la adquisición del lenguaje
El lenguaje, en su manifestación oral, es adquirido por cada individuo de
forma natural en los primeros años de vida de modo espontáneo y ordenado.
La adquisición del lenguaje oral es un proceso complejo y fundamental en el
desarrollo integral del niño que requiere ser favorecido primero en el contexto
familiar y social. Esta adquisición sigue una secuencia regular e invariable de
24
Este apartado se elaboró con base en: Ramírez Silva, Alonso, en : La comunicación educativa y la educación estética en la escuela primaria, Sep., UPN, Miguel Ángel Porrua,2000. P. 24-41.
- 31 -
manera que todos los niños atraviesan por una serie de estadios similares en su
camino hacia la plena adquisición de su lengua materna.
El niño desde las primeras semanas después del nacimiento, utiliza un
lenguaje y se comunica por medio de gritos, del llanto y de ciertos sonidos para
expresar estados de ánimo, llamar la tención y demandar la satisfacción de sus
necesidades.
El bebé escucha las conversaciones de las personas adultas pero no participa
en ellas, sólo busca el origen del sonido de la voz y en ocasiones sonríe al
encontrarse con el hablante. El balbuceo del bebé es la forma como él se expresa
y comunica con el adulto; el niño responde con balbuceo, más cuando se platica
constantemente con él.
La relación afectiva entre la madre y el niño tiene particular importancia
durante los primeros meses. El bebé aprende a leer el rostro de su madre y a
responder con sonrisas y balbuceos; ella con frecuencia atiende a sus
necesidades, darle de comer, cambiarle el pañal, con sonrisas y con palabras
cariñosas, y si además se muestra tranquila y le platica, aunque no entienda, él
capta el afecto y la alegría que le comunica al sonreírle y al hablarle.
A los cuatro meses se vuelve sensible a su propia voz y parece escuchar
con placer los sonidos que emite. En estos momentos desarrolla un control sobre
su boca y garganta, y aunque aún no es capaz de articular esos sonidos,
aproximadamente a lo seis meses repite gritos y vocalizaciones sonoras.
- 32 -
Entre los ocho y nueve meses, el niño ya puede gatear, ponerse de pie y,
finalmente, aproximadamente al año empieza a caminar. Conforme se desarrolla
principia la imitación de las palabras y las relaciona con los objetos; los niños van
aprenden a pensar y a utilizar el lenguaje de la manera que se utiliza en su
ambiente familiar.25
Durante el primer año intenta pronunciar y repetir silabas; por ejemplo series
como ma, ma, o pa, pa, pa o da, da, da. En el segundo año aparecen ya
pequeñas palabras como pan, papá. mamá, niño.
Los niños al ingresar a la escuela poseen un lenguaje que surgió de la
interacción con las personas de su medio familiar, ahí las palabras adquieren
significado y sentido; el niño adquiere el lenguaje a través de la transmisión
familiar. Esta adquisición se da en la edad promedio de cinco o seis años sin
problemas como tartamudeo y pronunciación de alguna letra como la r, es decir,
los niños que se desenvuelven en un medio familiar sociocultural propicio donde
exista mucha comunicación entre los familiares tiene mayores posibilidades de
adquirir el lenguaje en esta edad.
El niño adquiere el lenguaje en parte por imitación; es decir los niños observan
y escuchan en su entorno familiar y posteriormente ellos hablan y dicen las
palabras como las escucharon, por eso es que la imitación también es
fundamental en el desarrollo del lenguaje del niño y en la educación preescolar.
25
Op.cit.p.20
- 33 -
En el entorno familiar el niño es un aprendiz que adquiere el lenguaje también
mediante el juego social, aprende a participar en este juego para satisfacer sus
intereses de comunicación, para expresar sus necesidades, sus ideas y sus
experiencias.
El niño adquiere la lengua materna y se favorece del desarrollo de sus
diferentes capacidades de acuerdo con el entorno social en que vive. Conforme
crece, pronuncia e identifica el significado de las palabras relacionadas con su
entorno, además, según Lise,26 adquiere el vocabulario de las personas con
quienes vive, quienes le proponen y las reafirma cuando participa en las diversas
situaciones cotidianas de comunicación. Existen varios autores que hablan sobre
la adquisición del lenguaje como Bruner y Piaget.
Para Bruner el niño adquiere el lenguaje primero con la madre, quien
habla y se comunica con él. Por medio de esta interacción, el niño aprende la
forma y el significado de las palabras; sin embargo más importante es que el niño
aprenda a usar el lenguaje y reafirme el conocimiento de las palabras, para eso es
fundamental el aspecto comunicativo que hace posible el desarrollo del lenguaje
oral.27
Bruner menciona que el niño es papaz de entender el significado de las
palabras, siempre y cuando exista una persona a su lado que utilice estas
palabras de manera adecuada, coherente y propia.
26
Veasé Tourtet, Lise. Op.cit. P16. 27
Este apartado fue elaborado con base en , BRUNER, Jerome. Cognición y desarrollo humano, Barcelona, Paídos 1995, P.117.
- 34 -
Para este autor existen dos impulsos relacionados con la adquisición del
lenguaje oral, el primero se refiere al impulso natural relacionado con las
capacidades innatas naturales y el segundo corresponde al ambiente familiar y el
medio en que se desenvuelve; para Bruner estas dos fuerzas son un apoyo para
la adquisición del lenguaje oral.
Por último Bruner menciona que durante la primera infancia madre e hijo crean
su propia forma de comunicación y de esta manera el niño va adquirir el lenguaje
poco a poco.
También Piaget28 proporciona diferentes explicaciones respecto a la adquisición
y desarrollo del lenguaje, y divide el lenguaje infantil en egocéntrico y socializado.
El lenguaje egocéntrico es aquel donde el niño sólo habla sobre sí mismo, no
toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera respuesta, no
le importa si los otros le ponen atención; piensa en voz alta.
Por medio del lenguaje socializado, el niño intenta un intercambio con los
demás, observa el trabajo y la conducta de los demás, ordena, pregunta y da
respuestas.
No hay que perder de vista también los cambios evolutivos que
experimenta el ser humano: socialmente el niño es capaz de expresar sus
necesidades desde el nacimiento por medio del llanto, así conforme crece
manifestará sus necesidades de diferentes maneras, según las relaciones que
establezca con los diferentes miembros de la familia y con otros niños
28
Piaget, Jean. Seis estudios de psicología. Barcelona, Labor.1995,p.120
- 35 -
2.4 El periodo preoperatorio y el lenguaje del niño preescolar.
Piaget plantea cuatro estadios o periodos para explicar el desarrollo intelectual
del niño, su forma de interactuar con los objetos y con las personas y, en general,
su comportamiento y la manera como crece. También el desarrollo se caracteriza
por procesos y estructuras mentales que se fortalecen para permitir el paso al
siguiente periodo. Cada estadio o periodo se presenta en edades determinadas y
son los siguientes:
Periodo sensomotriz (cero a 24 meses aprox.)
Periodo preoperatorio (dos a siete años).
Periodo de operaciones concretas (siete a once años aprox.)
Periodo de operaciones formales (once años en adelante).
En el presente trabajo sólo abordaré el periodo preoperatorio, que se relaciona
con la edad de los niños de educación preescolar, y donde el lenguaje ya se
presenta de manera simbólica.
El período comprende de los 2 a los 7 años, cuando se empieza a reforzar el
lenguaje, y con este logro se observan avances del pensamiento y del
comportamiento emocional y social del niño. El lenguaje es la manifestación de
cómo el ser humano puede usar palabras en lugar de objetos, personas, acciones,
sentimientos y pensamientos.
En este periodo el niño parece ser un investigador constante, investiga su
ambiente de tal manera que todos los días crea y recrea nuevos símbolos que
- 36 -
utiliza en la comunicación consigo mismo y con otros. Estos símbolos tienen
todavía una interpretación personal para el niño, debido a que los significados
para él son diferentes a los del adulto, a pesar de utilizar el mismo lenguaje no
siempre tiene el mismo marco referencial para comunicarse, porque el
pensamiento del niños es aún preconceptual y el del adulto está estructurado.
El niño es capaz de manipular la realidad simbólica, su pensamiento es parte
de representaciones reales que maneja desde el interior.
En este momento su lenguaje es la principal arma que utiliza para expresar sus
deseos; antes y al comienzo de este periodo su lenguaje es egocéntrico en el
sentido de que no comparte ni intercambia ideas, no transmite información a los
demás; su pensamiento, posteriormente coordina perspectivas de diferentes
individuos, incluido él mismo y su comportamiento también es más similar al de los
mayores; el niño antes utilizaba un aparato motor para expresar sus sentimientos
ahora es su lenguaje. Además, según Piaget:
Gracias al lenguaje el niño es capaz de evocar las situaciones no actuales y
liberase de las fronteras del espacio próximo y del presente, o sea de los límites
del campo perceptivo; los objetos y los acontecimientos ya no son únicamente
captados en su inmediatez perceptiva, sino que también se insertan en un marco
conceptual y racional que enriquece su conocimiento.29
Su lenguaje se vuelve más claro, mejor articulado y se comprende mejor; es
complejo en su estructura gramatical, y el niño construye oraciones de manera
más completa, de 5 a 8 palabras.
29
Ibídem .p.112
- 37 -
En esta etapa el carácter del niño también es egocéntrico y se observa
mediante el juego simbólico o juego de imitación, este juego consiste en que
adopta un objeto y le da un significado diferente al de la realidad; por ejemplo, un
lápiz para un adulto sirve para escribir mientras que el niño podría utilizarlo como
un avión o un micrófono, este juego lo crea de manera espontánea imitando
gestos de los adultos.
El juego es un factor importante para el desarrollo completo, por medio de
éste el niño desarrolla todas sus capacidades físicas y sociales, además de que el
juego es el lenguaje propio de los niños puesto que les permite desarrollar sus
pensamientos; el juego ayudará al niño a favorecer y complementar su lenguaje,
pues por medio de éste desarrollará potencialidades y aprendera todo lo que le
sea enseñado; en cuanto a su pensamiento se desarrolla en el momento que hay
un contacto con el medio social y material.
En este capítulo vimos que el lenguaje es importante en todos los aspectos, se
revisó y en los niños es importante fomentarlo, en el tercer capítulo se proponen
un taller para padres de familia con el fin de integrar padre e hijo y ayudar al
desarrollo del lenguaje.
- 38 -
CAPITULO 3. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN
CASA.
Este taller consiste en invitar a los padres de familia a participar y enriquecer el
desarrollo del lenguaje oral de sus hijos; se plantea que participen en experiencias
significativas que favorezcan su capacidad expresiva para que, mediante el juego,
comprendan y, junto con la escuela, encuentren estrategias para desarrollar el
lenguaje oral de sus hijos en edad preescolar. Asimismo se pretende contribuir a
mejorar, en lo posible, la comunicación entre los integrantes de la familia.
El taller contará con siete sesiones, y se trabajará un día a la semana durante
una hora y media aproximadamente; se hará en el plantel de la escuela, con los
padres de familia y sin la participación de sus hijos. Se propone que el taller sea
impartido, según las condiciones de la escuela, por una coordinadora que puede
ser una pedagoga, quien podría trabajar con grupos de padres formados de
acuerdo con ciertos criterios, o bien por las educadoras que podrían llevarlo a
cabo con los padres del grupo de niños que atienden.
Los propósitos, los contenidos y las actividades se proponen, en general, de
acuerdo con las diferentes funciones del lenguaje oral: función fática, función
expresiva o emotiva, función referencial, función conminativa, función
metarreferencial, función estética. Cada una de estas funciones se explicaron en
el capítulo anterior de este trabajo.
- 39 -
En cada sesión los padres realizarán diferentes actividades relacionadas con
una función del lenguaje dominante y alguna secundaria y, de acuerdo con los
modificaciones que consideren convenientes, las llevarán a cabo posteriormente
en casa con sus hijos. A partir de la segunda, al inicio de las sesiones, los padres
expondrán los resultados que obtuvieron con las actividades que ellos pusieron en
práctica.
También al inicio de cada sesión se expondrá en qué consiste la función del
lenguaje que pondrán en práctica, el propósito y las actividades correspondientes,
se promoverá su participación y, para el cierre, se solicitará que hagan una
evaluación sobre el desarrollo de las actividades que se realizaron.
Asimismo, al término de la actividad se proporcionarán las sugerencias para
realizar esa misma actividad pero adaptada para los niños.
De acuerdo con estos planteamientos el propósito general del taller para padres
es:
Proponer alternativas pedagógicas que desarrollan los padres de familia de
acuerdo con las seis funciones del lenguaje oral y con las características infantiles
de niños y niñas
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Sesión 1 ¿Quién eres?
Objetivo:
Estimular la participación y la convivencia entre los padres y con la
coordinadora, de manera que, por medio del lenguaje, expresen algunas
características de su personalidad.
Introducción.
La coordinadora dará la bienvenida a todos los padres de familia y explicará
ampliamente el porqué de este taller, en qué consiste, los propósitos, la
organización y el carácter de las actividades y de su participación.
Desarrollo.
Esta primera sesión servirá para que todos los padres de familia se conozcan un
poco. Cada padre pasará al frente, dirá su nombre completo, como le gusta que lo
llamen, tres características similares a las de su hijo o hija, y así irán pasando
todos. Se le dará a cada padre una tarjeta donde pondrá su nombre o como le
gusta que lo llamen, misma que portará durante el taller.
También la coordinadora dirá su nombre y expresará cuáles considera que son
algunas de sus características personales. Se explicará que estas actividades
requieren fundamentalmente el uso del lenguaje para hacer que se cumpla una
función emotiva o expresiva
- 41 -
Sugerencia.
Para realizar una actividad semejante en casa, los padres preguntarán a sus hijos
el nombre de su maestra y el de dos compañeros. También les pedirán que
expresen cómo se sienten en la escuela, cómo son sus compañeros y la maestra
y qué piensan de ellos. Se sugiere que una vez terminada la actividad los padres
tomen nota de las respuestas de sus hijos que consideren más significativas.
Cierre de sesión
Se preguntará a los padres qué les pareció la primera sesión y si tienen alguna
duda con respecto al taller, y específicamente respecto a la función emotiva o
expresiva del lenguaje.
Material: tarjetas, plumones
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Sesión 2. Inventemos un cuento
Objetivo:
Fomentar la imaginación y la creatividad y manifestarlas por medio de la
expresión oral.
Introducción.
Se explicará a los padres que la primera sesión sirvió para conocerse un poco,
saber sus nombres así como quiénes son sus hijos. Ahora, a partir de esta
segunda sesión, se explicará cada una de las siguientes funciones del lenguaje
oral.
En esta sesión la función que se explicará será la conminativa, su función es
invitar al emisor y al receptor a que realicen determina actividad.
Posteriormente se comentarán los resultados de la actividad realizada en casa y
que fue propuesta en la sesión anterior.
Desarrollo.
Se dividirá el grupo en equipos de cuatro a cinco personas, se les darán hojas y
lápiz donde tendrán que realizar un pequeño cuento de por lo menos un cuartilla, a
cada equipo se les repartirá una hoja extra con diez palabras específicas, por
ejemplo, horizonte, ciervos, humilde, manjares, mozo, estas palabras fueron
sacadas del libro Navidad en la montaña de Ignacio M. Altamirano.
- 43 -
La educadora o la coordinadora podrá elegir cualquier otro cuento, el caso es que
todos los equipos tengan las mismas palabras. Cada equipo deberá realizar un
cuento que las incluya.
Sugerencia.
En casa padre e hijo realizarán un cuento, tomarán una hoja y la doblarán en
cuatro partes. El padre comenzará con una palabra o frase, por ejemplo, “ érase
una vez” y le preguntará al hijo qué sigue, el padre anotará en el cuadro superior
izquierdo de la hoja y así sucesivamente; deberá dejar en cada cuadro un
espacio para que una vez terminado el cuento pida a su hijo que lo ilustre. Cada
cuadro será ilustrado por el niño. Terminado el cuento se abrirá la hoja y juntos
leerán el cuento ilustrado. Esta actividad ayudará al niño a expresarse más.
Cierre de sesión.
Cada equipo pasará al frente a leer su cuento y todos harán un comentario al
respecto. La educadora preguntará a los equipos si les costó trabajo crear este
cuento; después explicará que todos los equipos tenían las mismas palabras y que
estas fueron tomadas del libro Navidad en las montañas. Preguntará a los padres
si alguno ya lo leyó y explicará a grandes rasgos de qué se trata y todos verán qué
equipo se acercó más a este cuento. Por último, se les preguntará que si la
actividad tiene que ver con la función que se explicó al principio, conminativa. Se
explicará que también esta actividad tiene que ver con la función expresiva y
poética. La educadora explicará que sí se cumplió el objetivo de esta función, pues
- 44 -
consiste en invitar al receptor a realizar algo, y aquí se les pidió que realizaran un
cuento con palabras específicas.
Material: Hojas, lápices, lista de palabras
- 45 -
Sesión 3. El debate
Objetivo.
Fomentar la participación de los padres en la discusión de un tema de manera
ordenada y respetar las opiniones de los demás.
Introducción.
Se preguntará a los padres sobre algunos cuentos que escribieron sus hijos, qué
fue lo que escribieron y si se dieron cuenta de la gran imaginación que éstos
tienen; ahora la educadora les explicará que se trabajará con otras funciones del
lenguaje oral: la referencial; y la fática la primera se basa en un aspecto o parte de
la realidad o tema específico, la segunda, la fática, en utilizar el lenguaje para
iniciar, continuar y mantener la comunicación.
Desarrollo
Esta actividad consiste en dividir al grupo de padres en dos equipos, se darán a
conocer varios temas, y los padres elegirán, por ejemplo, el aborto. Un equipo
estará a favor y el otro equipo en contra. Cada equipo tendrá que defender su
punto de vista, mientras que la educadora trabajará como coordinadora dando la
palabra a los equipos y a los integrantes según su turno, durante un tiempo
establecido y de acuerdo con una participación equilibrada de todos los padres
- 46 -
Sugerencia.
En casa, los padres decidirán si durante la comida o la cena platicarán con sus
hijos y les harán preguntas como si es bueno lavarse las manos antes o después
de comer y por qué. También se les pedirá que observen cómo iniciaron la
conversación con sus hijos, quién habla más, si hay silencios prolongados y cómo
utilizan el lenguaje para asegurar que se mantenga la comunicación.
Cierre de sesión.
Cada equipo expondrá su sentir respecto al debate, cómo se sintieron y qué les
pareció. También analizarán qué planteamientos fueron más objetivos, es decir, si
se aportaron pruebas o evidencias. En cuanto a la función fática; se les pedirá que
describan lo que hizo la coordinadora para que pudieran comunicarse de manera
ordenada, para que no decayera el debate y para que se iniciara y mantuviera la
comunicación con la participación de todos.
Material: ninguno
- 47 -
Sesión. 4 Jugando a hacer rimas.
Objetivo.
Utilizar la palabra como herramienta creativa y aprender que existen recursos
sonoros, para que el lenguaje cumpla con una función estética o poética.
Introducción.
Se platicará sobre la actividad realizada en casa que es lo que dijeron sus hijos,
después se explicará la función estética o poética, que habla de aclarar los signos
lingüísticos.
Desarrollo.
Se reunirá a todo el grupo en círculo, la coordinadora explicará al grupo la
actividad que se realizará. Está consiste en que el primer padre tendrá que decir
su nombre y el que está a su lado dirá otro que rime con el nombre o la palabra
final dicha por su compañero. Por ejemplo, la coordinadora será la primera en
empezar la actividad, ella dirá zapato y el padre de familia que está al lado de ella,
del lado izquierdo, tendrá que decir una rima con la palabra que la coordinadora
dijo, por ejemplo “zapato, lo tiene el gato”, y así sucesivamente. Una vez que se
haya terminado la primera vuelta, se regresará con el fin de que todos participen.
- 48 -
Sugerencia.
Los padres realizarán la misma actividad con sus hijos, el padre pedirá a su hijo
que con su nombre busque palabras que suenen igual a su nombre. Por ejemplo,
Susana-ventana, Ramón- ratón.
Cierre de sesión.
Se les preguntará a los padres si les gustó la actividad y si entendieron en qué
consiste esta función y si tienen otra actividad que se relacione con esta función.
Material. Ninguno
.
- 49 -
Sesión 5: Recreando un cuento.
Objetivo.
Desarrollar su creatividad para la escritura de texto literarios.
Introducción.
Se platicará la actividad realizada con sus hijos si les fue difícil encontrar y definir
palabras relacionadas con su nombre. Posteriormente, se explicará la siguiente
función estética, también interviene en la forma, la organización y la creatividad
que se emplea para la composición literaria, en este caso en la escritura de
cuentos..
Desarrollo.
Se pedirá al grupo que formen equipos de cinco a seis personas, una vez ya
realizados la coordinadora entregará a cada equipo cuentos tradicionales, como
Caperucita Roja, Blanca Nieves. La coordinadora pedirá a cada padre que lea su
cuento con su equipo sin que los otros equipos puedan escucharlos; la
coordinadora le pedirá a cada equipo que realice diferentes cambios como son:
cambio de personajes, de lugares, de roles, de situaciones, para que su desenlace
sea distinto.
- 50 -
Sugerencia.
Que los padres realicen la misma actividad y pidan a sus hijos que creen un
cuento con base en algún cuento tradicional.
Cierre de sesión.
Se le pedirá a cada equipo que pase al frente y diga su cuento recreándolo
mientras que los otros equipos escuchan con atención, una vez terminado el
cuento la coordinadora preguntará si saben a qué cuento tradicional; se refiere si
es original la historia que resultó y si los que reelaboraron el cuento fueron
creativos.
Material: un cuento
- 51 -
Sesión 6: Conociendo nuevas palabras.
Objetivo:
Reconocer la riqueza lingüística a partir del uso y conocimiento de nuevas
palabras.
Introducción.
Como en cada inicio de sesión, se platicará la actividad realizada en casa con sus
hijos si existe alguna duda y la reacción y respuestas de sus hijos. Ahora se
explicará la siguiente función del lenguaje, ésta es la metarreferencial. Esta
función trata de aclarar los signos lingüísticos que existen en la comunicación.
Desarrollo.
Se pedirá al grupo que se reúna en equipos de cinco a seis personas. Una vez
integrados, la coordinadora entregará a cada equipo una hoja con 10 palabras
distintas y complicadas, cada equipo tendrá que hacer gestos y movimientos
corporales para que el otro equipo adivine de qué palabra se trata. Se darán 30
segundos para adivinar cada una de ellas.
Sugerencia.
Leer con sus hijos un cuento y conforme se vaya leyendo se sugiere hacer
preguntas a sus hijos con respecto a una palabra difícil para ellos y explicar su
- 52 -
significado y si existe otra forma de nombrar esa palabra.
Cierre de sesión.
Cada equipo pasará al frente y leerá a todo el grupo sus palabras así como su
significado, sus antónimos y sinónimos para que los demás aprendan nuevas
palabras.
Material. Ninguno
Por último se presentan las conclusiones así como las fuentes de apoyo utilizadas
para este trabajo.
- 53 -
Sesión 7: Comunicar para compartir.
Objetivo:
Comprender cómo podemos utilizar mejor la comunicación y el lenguaje para
compartir experiencias, intereses, sentimientos e ideas.
Introducción.
Se pedirá a los padres que lean el cuento reelaborado por uno de sus hijos y se
les preguntará si fue una actividad interesante la que realizaron o si hubo algunas
dificultades. Posteriormente se explicará que el lenguaje cumple varias funciones
durante función fática, que consiste en iniciar, así como propiciar la participación
para que los participantes logren expresarse y escucharse mutuamente.
Desarrollo.
Se formarán equipos de cuatro padres de familia para que platiquen del tema que
ellos elijan libremente, o bien de los temas que la coordinadora propone: la
educación de los hijos, el trabajo al que se dedican, el gasto familiar o el
pasatiempo favorito.
Después de 50 minutos de conversación, cada equipo responderá las siguientes
preguntas: ¿quién y cómo se inició la plática?, ¿hubo interrupciones?, ¿Cómo se
reinició la comunicación?, ¿quién habló más tiempo?, ¿ terminaron a tiempo o les
hizo falta más tiempo?, ¿creen que la plática se dio en un clima de confianza?,
- 54 -
¿ cuáles fueron las dificultades?, ¿se logró una buena comunicación?.
Sugerencia.
Se sugiere a los padres que en una reunión de la familia se observen cómo se
lleva a cabo la comunicación y respondan a preguntas como las que planteamos
en el desarrollo y que incluyan otras si les parece necesario.
Cierre de sesión.
Un representante de cada equipo pasará al frente a exponer las respuestas al
cuestionamiento; después, entre todo el grupo, se expresarán opiniones acerca de
las actividades realizadas y de la importancia de la función fática.
Material. Ninguno
- 55 -
CONCLUSIONES
Al realizar este trabajo, se observó que la situación de la educación preescolar
antes no era importante. Los niños asistían con su padres a las fábricas a trabajar;
fue creciendo la población y es ahí cuando el gobierno empieza a crear
instituciones para que asistan los niños pequeños.
Es así como la educación preescolar tomó mayor importancia para el
gobierno. La preocupación de algunos pedagogos fue parte importante para este
auge, como: Froebel, Montesori y Piaget contribuyeron a esta educación.
Cada niño construye su propia lengua según su contexto socio-cultural y
familiar así como por medio de la práctica. Esta es fundamental y se da por medio
de la interacción con los demás.
Los niños, al entrar al preescolar, ya cuentan con un lenguaje, es ahí donde
las educadoras intervienen para ayudar a complementar y enriquecer el lenguaje.
Este se aprende mediante un proceso, y el niño construye de manera natural,
con la interacción constante con los sujetos y objetos de su medio.
El ingreso a la vida social ocurre por la vía del lenguaje, concretamente del
lenguaje oral, por eso la escuela cumple un papel importante y es pertinente que
desde la educación inicial se desarrollen acciones para que el niño construya su
propio lenguaje y pueda usarlo con seguridad y propiedad para comunicarse en
diversas situaciones y según sus propios propósitos.
- 56 -
El taller que se presentó como propuesta tiene el propósito de que se pueda
poner en práctica, ya que las actividades ayudarán a fomentar la comunicación en
los niños junto con sus padres así como con las educadoras. Se espera que todos
aprendan a manifestar sus sentimientos, gustos y preferencias. Este taller también
busca que los padres se acerquen más a las actividades de sus hijos y juntos
enriquezcan su lenguaje.
Existe una gran necesidad de ahondar más en este tema. Es importante
seguir creando y proponiendo más estrategias para seguir fomentando el
desarrollo del lenguaje en los niños y en las niñas de manera dinámica y variada.
El lenguaje oral se convierte entonces en una condición necesaria para la
vida social. Se plantea la necesidad de propiciar su desarrollo desde la educación
inicial.
Sin embargo; son necesarias la acción y la orientación planeadas, no sólo
por parte del educador; sino también de los padres. Por eso se proponen las
estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje y de la comunicación en casa
- 57 -
BIBLIOGRAFIA
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