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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN VII ENCUENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL CURRICULUM DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FES ARAGÓN Eje Temático: Investigación Educativa Presentan: Dra. María Teresa Barrón Tirado Lic. María Macarena López Ortiz
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
VII ENCUENTRO MULTIDISCIPLINARIO
DE INVESTIGACIÓN
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
SOBRE EL CURRICULUM DE LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA DE LA FES ARAGÓN
Eje Temático: Investigación Educativa
Presentan:
Dra. María Teresa Barrón Tirado
Lic. María Macarena López Ortiz
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CURRÍCULO
Dra. María Teresa Barrón Tirado
Licenciatura de Médico Cirujano.
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco.
Mtra. en Enseñanza Superior, UNAM, ENEP Aragón.
Dra. en Pedagogía, UNAM, FES Aragón.
Catedrática de la Licenciatura en Pedagogía y de la Maestría en Pedagogía de la
FES Aragón.
Reconocimiento al Mérito Académico, Medalla Sor Juana Inés de la Cruz 2005.
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__________________________________________________________________
Lic. María Macarena López Ortiz
Lic. En Pedagogía, UNAM, FES Aragón.
Asistente en la Secretaría de Vivienda del Sindicato de Trabajadores del Poder
Judicial del DF.
Cursos: Semana de la Pedagogía (ENEP Aragón); Visión del liderazgo;
Alcanzando madurez; Herramientas para el liderazgo (LISD A. R).
.
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LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
SOBRE EL CURRICULUM DE LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA DE LA FES ARAGÓN
RESUMEN
En esta investigación se trabajaron las Representaciones Sociales sobre el curriculum de los
estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, de la línea eje de formación básica, que se
encuentran en cuarto semestre.
El propósito fue interpretar las Representaciones Sociales sobre el curriculum de los
estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Aragón.
La metodología utilizada tuvo un enfoque cualitativo, que nos permitió reconocer las
experiencias construidas de los estudiantes, a partir de su subjetividad.
Los resultados obtenidos muestran la subjetividad de las prácticas educativas de los
alumnos en el aula, a través del curriculum vivido.
Palabras clave: Currículo, Representaciones Sociales, Pedagogía.
SOCIAL REPRESENTATIONS OF STUDENTS ON THE CURRICULUM
OF DEGREE IN PEDAGOGY OF THE FES ARAGON.
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ABSTRACT
In this investigation, the social representations of the curriculum of students in the Bachelor
of Education, who are in fourth semester of the axis line of basic training.
The purpose was to interpret the social representations of the curriculum of the students of
the Bachelor of Education in the FES Aragon.
The methodology was a qualitative approach, which allowed us to recognize the
constructed experience of the students from their subjectivity.
The results show the subjectivity of the educational practices of students in the classroom
across the curriculum experienced.
Keywords: Curriculum, Social Representations, Pedagogy.
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
SOBRE EL CURRICULUM DE LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA DE LA FES ARAGÓN
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INTRODUCCIÓN
En esta investigación se trabajaron las Representaciones Sociales1 sobre el
currículo con el que trabajan los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de la
Facultad de Estudios Superiores (FES)2 Aragón. Las Representaciones Sociales
de los estudiantes de Pedagogía es el objeto de estudio; los actores son los
estudiantes del cuarto semestre que se encontraban en proceso de construcción
de su realidad profesional.
En este contexto, surge la preocupación por investigar los procesos de formación
en relación con las circunstancias y características específicas de los alumnos,
reconociendo la multiplicidad de facetas que los conforman como seres únicos y
especiales; la interpretación se basó en la perspectiva de los estudiantes, desde
sus Representaciones Sociales, centrada en lo que ellos piensan, es decir, desde
un punto de vista subjetivo, en el cual consideramos al entorno social como una
parte formativa del estudiante desde el currículo vivido, es decir, fue enfocada a
las experiencias construidas por ellos, a través de sus vivencias.
El propósito de esta investigación fue interpretar las Representaciones Sociales
que tienen de los estudiantes sobre el currículo de Pedagogía, pues serán ellos,
después de cuatro años de formación académica, quienes se enfrenten al
mercado de trabajo y confronten sus conocimientos.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1 Representaciones Sociales (RS), en este documento se manejara de ambas formas. 2 Facultad de Estudios Superiores (FES).
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La investigación partió de la teoría de las Representaciones Sociales (RS) la cual
nos permitió observar, entrevistar y describir los sucesos que giran alrededor de
los estudiantes. A través de las RS se interpretaron las experiencias que han
vivido los estudiantes de la Licenciatura de Pedagogía y comprendimos las
interacciones de ellos.
Las Representaciones Sociales (RS) son aquellas que se forman o crean con
relación a las experiencias, la influencia del medio ambiente, los acontecimientos
de la vida diaria, las informaciones obtenidas y los conocimientos; todo esto hace
posible la construcción social de la realidad. En otras palabras, las RS permiten a
los estudiantes de la carrera de Pedagogía manifestar las construcciones, de
manera simbólica, que se crean a partir de su relación con la cotidianidad, en este
caso del currículo vivido y, a través de su subjetividad.
Para Schutz (1993) vivir con y para los otros, orientar nuestra vida y compartir
actividades o trabajos comunes entre contemporáneos, predecesores y sucesores
nos permite que influyan en nosotros e influyamos a los otros, y se supone que
comprendemos y somos comprendidos. En sus palabras
En estos actos de establecimiento e interpretación de significados
se construyen para nosotros, en grados variados de ononimidad,
en una mayor o menor intimidad de vivencia, en múltiples
perspectivas que se entrecruzan el significado estructural del
mundo social, que es tanto nuestro mundo. (Schutz; 1993)
Entender las Representaciones Sociales sobre el currículo de pedagogía
constituyó el vínculo al que adhieren sus marcos de acción. Las Representaciones
Sociales fungen como ordenadoras de las orientaciones que les permiten
encaminar sus interese y legitimar sus practicas en distintas dimensiones de
intervención.
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Las Representaciones Sociales constituyen modalidades de pensamiento práctico
orientados hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social,
material e ideal.
Así, la noción de representación social nos sitúa en el punto donde se
interceptan lo psicológico y lo social. Antes que nada concierne a la
manera cómo nosotros, sujetos sociales, aprehendemos los
acontecimientos de la vida diaria, las características de nuestro medio
ambiente, las informaciones que en él circulan, a las personas de
nuestro entorno próximo o lejano. (Jodelet, Denise: 1986, p. 473).
Monroy Farías (2004) nos dice que las RS que construyen los estudiantes sobre el
currículo (o entorno biopsicosocial) lo han formado a través de un proceso de
conocer, interiorizar y resolver dando propuestas, fundamentándose en una
argumentación social e individual, obtenida a partir de la acumulación de sus
experiencias personales. Menciona que los estudiantes realizan una síntesis de
conocimientos, es decir, construyen su pensamiento pedagógico a partir de sus
percepciones, que actúa como un marco de referencia para dar significado y
sentido a sus acciones y a las de sus profesores, por medio de una serie de
representaciones, teorías implícitas, expectativas, creencias y valores derivadas
de su sentido común y del currículo vivido.
La formación pedagógica de los docentes de nivel superior debe
proporcionar los elementos teórico-técnicos que les permitan interpretar
didácticamente un programa escolar, a partir de una teoría y de una
concepción del aprendizaje que les lleven a propiciar en sus estudiantes
aprendizajes acordes con el plan de estudios de la institución donde
realizan su labor. (Díaz Barriga: 2008, p. 18).
Las RS son definidas por Moscovici (2008) como un corpus organizado de
conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres
hacen inteligible su realidad física y social. El autor citado, platea que las
representaciones sociales es lo que se dice sobre algo o alguien. Por tanto
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pretendemos recuperar solo las expresiones del sentido común que los
estudiantes emiten sobres sus experiencias escolares.
La Representación Social es la configuración de un pensamiento compartido que
enarbola las orientaciones de un determinado grupo social y se constituye en el
lenguaje común que es aceptado y asegura cohesión entre sus miembros, de esa
manera cada grupo neutraliza intereses y practicas en sus distintos planos de
intervención.
El estudio de Moscovici muestra que lo social convierte a un determinado
conocimiento en representación pero esta también transforma lo social; para
Jodelet (1986) existen dos procesos indisolubles que envuelven al os distintos
grupos de una población: la objetivación y el anclaje.
La objetivación materializa o concretiza las imágenes o conceptos abstractos
hacia un terreno tangible o real; el anclaje se inserta en las particulares escalas
valorativas o redes de significado.
Objetivar es hacer tangible y concreta la dimensión del mundo de los significados
compartidos de un determinado grupo social, en este caso de los estudiantes de la
licenciatura de Pedagogía, este grupo social se apropia del currículum dándole su
propio significado apartándolo de la rectitud científica de sus creadores,
estableciendo un tejido de saberes que finalmente los cohesiona y los ubica en un
escenario real.
Al referirnos al anclaje, lo caracterizamos como los ámbitos de la vida social de
los individuos que se materializan en conflictos liderazgos, guerras, pobreza,
desempleo, entre otros; esto quizás obedezca a la representación que otorga los
directivos en la toma de decisiones, en este sentido el anclaje tiene que analizarse
desde la perspectiva del significado o de la escala a valorar que le confieren al
objeto representado, esto es el enraizamiento de perspectiva que le adjudica un
determinado grupo social (Moscovici, 1982)
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Asimismo, cada estudiante representa el punto de vista de encuentro de toda
concepción educativa con la realidad, en la cual se materializan las políticas
globales de un país respecto a la formación de sus integrantes y de los esfuerzos
de planeación, desarrollo y evaluación de acciones educativas; por ello
consideramos importante conocer las características del currículo, a través de las
representaciones de los estudiantes.
Nuestro propósito fue interpretar las Representaciones Sociales que los
estudiantes tienen sobre sus experiencias escolares vinculados con escenarios
particulares, acciones, opiniones, situaciones y actores con quienes entablan
contacto en los escenarios de la FES Aragón.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La universidad es una institución educativa, una de sus funciones es la formación
de estudiantes, quienes son los actores que a partir de sus experiencias han
construido significados desde escenarios particulares.
Las representaciones sociales nos permiten entender la construcción de la
subjetividad de los estudiantes en forma holística, expresando las experiencias
vividas en su cotidianidad durante su formación, por lo anterior nos planteamos la
siguiente pregunta:
¿Cuáles son las Representaciones Sociales que han construido los estudiantes de
la Licenciatura en Pedagogía de cuarto semestre sobre el curriculum?
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OBJETIVO
Interpretar las Representaciones Sociales que han construido sobre el curriculum
los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de cuarto semestre.
HIPOTESIS
La construcción del currículo de la licenciatura en pedagogía de los estudiantes
sobre sus experiencias vividas permite establecer la subjetividad que se han
formado a través de su cotidianidad.
METODOLOGÍA
Esta investigación fue de tipo cualitativo, las Representaciones Sociales se
trabajaron desde el enfoque procesual, en la que nos interesó interpretar la
subjetividad de los estudiantes de Pedagogía en su proceso formativo sobre el
currículo, es decir, interpretar su subjetividad, a través de sus experiencias y la
reconstrucción de su realidad; Así mismo se partió de referentes experienciales,
sin embargo, no podemos situarnos solamente en ese nivel. Kosik (1967) destaca
que nos circunscribimos en el mundo de las seudoconcreciones, la praxis
fetichizada de la realidad, fenómenos que exhiben apariencias perneadas de
matices de normalidad que penetran en nuestras mentes. El mundo de la
pseudoconcreción oculta o exhibe la esencia dependiendo de la visión estática o
de la interacción dialéctica que entablamos, en nuestro caso concreto, con nuestro
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objeto de estudio. Esto implica derrumbar el fenómeno fetichizado para interpretar
con una mejor claridad los resultados de nuestra realidad educativa. Esto implico
fundamentar teóricamente a los componentes fundamentables de nuestro objeto
de estudio: Las Representaciones Sociales sobre el currículo.
Las Representaciones Sociales fueron sustentadas desde el enfoque procesual,
de acuerdo a Banchs (2000) lo cual implico entender a los seres humanos como
productores de sentidos, así como centrarse en analizar sus producciones
simbólicas mediante la cual los actores construyen el mundo donde viven.
Momentos de la investigación: En el primero se realizo una búsqueda de la
información bibliográfica y hemerográfica, para la elaboración del proyecto.
Segundo momento, se procedió a realizar la fundamentación teórica y
metodológica de la investigación.
En el tercer momento, se realizo el estudio de campo en donde se aplicaron las
entrevistas y su interpretación de acuerdo a las categorías para obtener los
resultados.
Los instrumentos utilizados fueron la entrevista semiestructurada, la entrevista a
profundidad y la observación. Lo que nos permitió la reconstrucción de las
experiencias a través del lenguaje, del pensamiento y de sus significados. Se
aplicaron entrevistas semiestructuradas y a profundidad a 45 estudiantes de
cuarto semestre, de la fase básica de formación, quienes fueron nuestra población
de estudio.
Los indicadores que se trabajaron para la interpretación de los estudiantes sobre
el currículo fueron: conceptualización, estructura del plan de estudios y práctica
educativa.
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RESULTADOS
En esta investigación se interpretaron las Representaciones Sociales de los
estudiantes sobre el plan de estudios de la carrera de Pedagogía, a través de las
cuales nos permitieron observar cómo han vivido su formación y así dar cuenta de
las prácticas y significados. El plan de estudios de Pedagogía fue modificado en el
2003 y estructurado en fases de formación: básica y de desarrollo profesional,
líneas eje de articulación, unidades de conocimiento. Esta investigación se realizó
en la fase básica de la licenciatura, con estudiantes de cuarto semestre a quienes
se les presentan diversos tipos de situaciones durante su formación académica.
Con las entrevistas realizadas se pudo reconocer el modo de vida escolar, la
interrelación del estudiante con el plan de estudios, el contexto y la percepción del
currículo. Las Representaciones Sociales de los estudiantes nos permitieron
interpretar la construcción simbólica que crean con la cotidianidad, a través del
sentido común.
Las RS más representativas que los estudiantes tienen sobre el curriculum fueron
las siguientes:
Conjunto de unidades de conocimiento, objetivos, propósitos,
contenidos que se planean adquirir en un tiempo determinado. (E1)3
Es el concentrado de conocimientos específicos, qué es lo que se va a
ver durante esta, organizando los contenidos de acuerdo con la
complejidad y utilidad de las disciplinas. (E2)
Los contenidos temáticos a enseñar en una carrera, ordenados con
relación a una base teórica y a consideraciones contextuales para su
aplicación en el ámbito educativo. (E3)
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La nomenclatura E1, E2, E3, etcétera, es la representación de los estudiantes (Estudiante 1, Estudiante 2 y así sucesivamente) con relación a las respuestas más representativas de los mismos.
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Es un modelo o diseño educativo mejor conocido como plan de
estudios, para así sustentar teóricamente. (E4)
Con relación a las RS, nos permiten privilegiar y retener algunos hechos del
discurso sobre el curriculum o la noción del mismo como la práctica social vivida
en una institución. Al currículo lo entendemos como el diseño que permite
planificar las actividades educativas; es el conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
En la actualidad, al referirnos al currículo ya no es solamente la estructura formal
de los planes y programas de estudio; sino todo aquello que está en juego, tanto
en el aula como en la escuela. Las RS de otros estudiantes nos muestran como se
reproduce la realidad sobre el curriculum4 vivido haciendo referencia a lo
siguiente:
Son los elementos tanto sociales, económicos, las experiencias
vividas, involucrados dentro de la experiencia educativa. (E1)
Es la reflexión de la práctica educativa, una construcción del
conocimiento o un régimen a seguir. (E2)
Las aportaciones evoluciones y puntos clave de lo que es y debería ser
la Pedagogía. (E3)
En este sentido, en las RS de los estudiantes sobre el currículo se observó que
existe ambigüedad sobre lo que han aprendido y en algunas ocasiones no se
apropian de los saberes.
4 Retomando las Representaciones Sociales de los estudiantes sobre el currículo, Sacristán
(1998), menciona que el currículo puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes, a) sobre su función social, b) plan educativo, c) como la expresión formal o material del plan, d) como un campo práctico, y e) como una actividad discursiva. Por lo que se debe tener en cuenta que lo social y lo cultural se supone se concreta en el currículo.
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Respecto a las RS de los estudiantes sobre los elementos que integran el
currículo5 encontramos:
Organización, planeación, realización y evaluación. (E1)
El perfil profesional, mapas curriculares, fundamento y sustento teórico.
La evaluación curricular, líneas eje, los objetivos y logros. (E2)
Lo conforman los contenidos, bibliografía, asignaturas y la aplicación
en las unidades de conocimiento en el diseño institucional. (E3)
Con respecto a esto percibimos que las RS que tienen los estudiantes sobre el
currículo se descontextualizan algunos elementos como los métodos, las
actitudes, habilidades, entre otras, los cuales se objetivan en el discurso del
estudiante, quien reconstruye y reproduce la realidad otorgándole un sentido.
Monroy Farías menciona que los individuos (estudiantes) elaboran su propia
síntesis de conocimientos ajustándose a las necesidades, situaciones y objetivos
personales.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos
curriculares. Sus representaciones sobre los contenidos fueron:
Permiten el razonamiento y el análisis además de lograr los objetivos
que se tienen. (E1)
Nos dejan muchos aprendizajes para poder transformar nuestra
realidad. (E3)
Algunas de las unidades de conocimiento no responden de manera
óptima a las necesidades, siento que le falta profundizar, en lo teórico
actualizar. (E4)
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Díaz Barriga (1994) opina al respecto que es complicado precisar sobre la estructura o los elementos de un programa escolar, 1) porque el análisis de los elementos que lo conforman ayudarán a la ordenación y redacción del programa, 2) o en su defecto afectará la singularidad de cada institución en particular, así como la visión del docente sobre su trabajo pedagógico. Sin embargo, cada uno de estos elementos no debe exponer un programa rígido, sino permitir las propuestas de los docentes de acuerdo con cada institución educativa y sus normas.
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Las RS de los estudiantes sobre los contenidos, nos permiten interpretar las
posturas y los comportamientos determinados por la práctica, los contenidos
muestran los aprendizajes de un saber específico.
Al referirnos a las RS que tienen los estudiantes sobre la estructura curricular de la
Licenciatura en Pedagogía encontramos (RS) que fueron las siguientes:
Tiene buena estructura y abarca varios aspectos (psicológicos,
sociológicos, históricos) que nos ayudan para enfrentarnos en la vida
diaria y no sólo seguir una línea. (E1)
Es buena, completa, interesante y efectiva, ya que contamos con un
tronco común, diferentes ejes segundas disciplinas que integran la
carrera, así como unidades de conocimiento optativas, las cuales te
ubican y preparan según tus intereses profesionales y laborales. (E2)
Prácticamente está ordenada de manera que el conocimiento es
progresivo, lo que me agrada mucho de la estructura curricular. (E3)
Las RS sobre la estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en
Pedagogía, los estudiantes refirieron algunos elementos como fueron líneas eje,
unidades de conocimiento, esto nos permitió visualizar que tienen un significado
difuso.
Respecto a la relación de los contenidos con la bibliografía se observó lo
siguiente:
Cuenta con muchos teóricos muy antiguos, así como los más
recientes (reconocidos) y textos actuales, a parte es muy amplia y
puedes ver diferentes perspectivas. (E1)
Está relacionada con los contenidos. (E2)
Son textos, en su mayoría, que te permiten el análisis con una
mirada crítica y reflexiva, acorde a los objetivos de cada unidad de
conocimiento. (E3)
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En las RS de los estudiantes sobre la relación de los contenidos con la
bibliografía, encontramos que se debe consultar a los autores clásicos y a los
autores contemporáneos, representativos en el campo de la educación: De esta
manera, consideran que la selección de la bibliografía es parte fundamental para
el enriquecimiento cultural.
Por último con relación a las Representaciones Sociales de los estudiantes en la
aplicación de sus conocimientos en la práctica educativa,6 ellos consideraron que:
La teoría que se adquiere brinda el soporte a la práctica, por tanto
nuestras acciones deber ir guiadas por esta teoría. (E1)
Aún no tengo práctica educativa formal, sólo informal. Pero la teoría
no es tan fácil aplicarla porque fue creada para necesidades
específicas y las de este país son distintas en espacio-tiempo. (E2)
Es difícil emplear tus conocimientos dentro del aula de clases, ya que
a un niño no le puedes explicar que Freire opta por el aprendizaje
colectivo. (E3)
Al momento de realizar propuestas educativas en algunas UC y en el
análisis de la realidad que estamos viviendo con ayuda de los diferentes
teóricos que en estos semestres hemos trabajado. (E4)
Cuando hablamos de práctica educativa, no sólo nos enfocamos a lo profesional o
campo laboral, también es aquella que se lleva dentro del aula como estudiantes
(trabajo en el aula y/o técnicas grupales). Es aquí donde el proceso de
objetivación y anclaje permiten la integración en el proceso de asimilación y
organización, pues las informaciones recibidas ya pasaron por los esquemas
propios de deformación y construcción y han sido acomodados.
Otros de los significados mencionados en los estudiantes sobre la práctica
educativa:
6 Díaz Barriga (1996) nos indica que si conocemos las características histórico-sociales de cómo
ejercer una profesión, así como las económico-sociales que afectan la práctica profesional, los estudiantes estarán preparados para las actividades a realizar.
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Pues tratando de cambiar lo que creo que está mal y, pues ayudar a
quien me lo pida si se da el caso. (E1)
Dependiendo de las unidades de conocimiento, pero casi no hay
prácticas educativas, es lo que deberían incluir en el plan de estudios.
(E2)
Aún no he tenido oportunidad de laborar como maestra en algún
lugar, pero aquí en el psicopedagógico he tenido ocasión de aplicar un
poco lo que he aprendido, pero también esto me ha dado pauta a buscar
más información para complementar lo que se. (E3)
Respecto a la práctica educativa en los estudiantes, expresaron desarrollar
diversas actividades de acercamiento en el ámbito pedagógico, sin embargo, sólo
se menciona un campo que es el de ser docente, sin referir las asesorías
pedagógicas y la participación en equipos de investigación.
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CONSIDERACIONES FINALES
Las Representaciones Sociales constituyeron nuestro centro de interés,
reconocimos que los estudiantes son actores que reconstruyen los cánones
establecidos en la universidad. Los estudiantes concretan actitudes de los
planteamientos formales del currículo para anudarse con las voces que se
entretejen con las experiencias de su cotidianidad.
En las Representaciones Sociales existen dos procesos: la objetivación y el
anclaje, ambos muestran cómo lo social puede convertir un conocimiento en
representación y cómo el conocimiento participa en la definición de lo social.
A partir del currículo y de la construcción de los significados en los estudiantes en
proceso de formación se encontró:
Presentan ambigüedad en la estructura curricular, así como en la
apropiación de los conocimientos.
Hay una descontextualización en los elementos curriculares, si bien
conocen la estructura curricular del plan de estudio, existen imprecisiones
sobre su percepción.
Con relación a la Representación Social de la práctica educativa, relacionan
que ser pedagogo es ser docente, sin embargo, no vislumbran otros
campos de acción del pedagogo.
Con relación a la práctica que realizan durante su formación, refieren que
debe haber mayor vinculación de la teoría con la práctica, para poder tener
un panorama amplio del campo profesional al que se enfrentarán en el
futuro.
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Las representaciones sociales sobre el curriculum de los estudiantes de
pedagogía fueron producto de identidad de un proceso social, porque surgieron y
se desarrollaron en la interacción cotidiana de su contexto universitario, la
representación siempre es portadora de un significado asociado que le es propio
al estudiante. Al ser formulada por sujetos sociales, no se trata de una simple
reproducción sino de una complicada construcción en la cual tiene un peso
importante, además del propio objeto, el carácter activo y creador de cada
individuo, el grupo al que pertenece, las presiones y habilitaciones que lo rodean.
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