UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN CULTURA Y POLÍTICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ECEDU

Mejoramiento de la calidad de vida de los Aprendices en situación de

discapacidad a través de la educación inclusiva como herramienta de transformación

social y cultural en el SENA –Regional Tolima- Centro de Comercio y Servicios

Autor

Heidy Yohana Cabezas Loaiza

COD 28556450

Asesor:

Esp. Pedro Uriel Rojas

Ibagué, Mayo de 2015

RAE

1. Referencia Bibliográfica

a. Tipo de documento: Proyecto de investigación aplicado de la línea de Educación y Desarrollo

Humano de la Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU. Especialización en Educación, Cultura y

Política.

b. Autor: Heidy Yohana Cabezas Loaiza

c. Palabras clave: educación, aprendizaje autónomo, discapacidad, inclusión.

2. Descripción: la intención del proyecto es analizar si la aplicación de un plan pedagógico didáctico que

incluya estrategias y técnicas de trabajo, contribuye en el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje con estudiantes en condición de discapacidad, específicamente en los estudiantes del

SENA regional Tolima, Centro de Comercio y Servicios; con la intención de procurar una mejor

calidad de vida en los estudiante y su entorno familiar, así como facilitar el abordaje por parte de los

docentes a este tipo de población, con la mira siempre puesta en la inclusión educativa.

3. Fuentes: Se está tomando como fuentes documentos de producidos en este milenio, debido a la

creciente aspiración de ampliar el espectro educativo a poblaciones s consideradas como

vulnerable. El tema de la educación inclusiva y de las personas en condición de discapacidad se ha

vuelto recurrente, en la medida que tanto en países desarrollados como los que no los son , la brecha

se amplia, y existe discriminación con múltiples manifestaciones. Se toman documentos

específicos de UNESCO en su plan estratégico para la de atención a la diversidad en el marco de la

formación inclusiva, También el documento prácticas lineamientos Escuelas para todos y todas

Incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación de la organización Save The Children publicado en

2003. Escudero, J.M, Martínez, Begoña, Educación inclusiva y cambio escolar, revista Iberoamericana

de educación N. 55 (2011) Muntaner Guasp, J.J, Calidad de vida en la escuela inclusiva, revista

Iberoamericana de educación N. 63 (2013) también son fuentes referenciales de este trabajo.

3. Contenido: el trabajo de investigación expone inicialmente la justificación y la definición del

problema, permitiendo que el lector comprenda con claridad el propósito de la investigación.

Posteriormente, se presentan los objetivos a alcanzar, así como también el contexto teórico que sustenta

la investigación, con elementos teóricos planteados por reconocidos autores permitiendo profundizar en

el tema. Por otro lado, la investigación presenta los aspectos metodológicos para comprender y

determinar cómo a través de la educación se puede mejorar la calidad de vida de la población en

situación de discapacidad; se proyecta el cronograma para alcanzar los objetivos, la hipótesis permitirá

dar respuesta a la formulación del problema de investigación y los referentes bibliográficos.

4. Metodología: la investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, el cual permite establecer una

relación afín entre el investigador y los aprendices en situación de discapacidad con sus instructores y

padres de familia; teniendo como base el enfoque interpretativo, se podrá interactuar activamente con

los actores, con una comunicación asertiva que permita analizar y determinar si la hipótesis planteada

se cumple. De igual forma, el método a implementar es la etnografía, la cual permitirá explorar el

proceso de aprendizaje desde la relación docente – estudiante, y observar en el entorno familiar la

interacción del joven o persona con discapacidad, con su método y costumbres de estudio. Es así que el

paso a paso para desarrollar el proyecto contempla tres fases en las cuales se tendrán como

instrumentos la observación, la descripción, entrevistas y actividades tendientes a evidenciar rasgos del

aprendizaje.

5. Conclusiones: El ejercicio investigativo realizado en el SENA, Centro de Comercio y Servicios en

estudiantes en situación de discapacidad, y en general la comunidad educativa que la integra fue una

experiencia enriquecedora y vivificante, en razón a que contribuyó a evidenciar los factores que inciden

significativamente en el mejoramiento de la calidad de vida a través del proceso

enseñanza/aprendizaje; queda claro y sin lugar a dudas, que el direccionamiento realizado por algunas

familias, junto con el acompañamiento de un cuerpo docente capacitado hizo que en ellos se

apreciaran cambios significativos y deseo de asistencia al centro educativo y la comunicación

utilizadas por sus cuidadores y padres, siguiendo parámetros de conducta respecto a su aplicabilidad

vistos como herramientas en la vida laboral.

6. Recomendaciones: se hace necesario que el entorno familiar incursione activamente en estos

procesos para hacerlo extensivo a otras instituciones igual a los docentes formadores, transmisores

de estrategias básicas encaminadas a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en estado

de discapacidad sumándole a ello herramientas y espacios adecuados. La comunidad educativa en pleno

sería un equipo donde su interrelación permitiría el compartir experiencias, discutir puntos de vista, que

generen confianza y fortalezcan emocionalmente estudiante. Lo anterior se le debe dar seguimiento,

llevando datos valorativos y cualitativos de los avances individuales y del grupo intervenido para

correlacionarlo en el transcurso del periodo académico con el objetivo de llevar un banco de

experiencias que permita el fortalecimiento de este plan a las futuras generaciones.

Índice general

Introducción………………………………………………………………………….7

Justificación…………………………….……………………………………........9

Planteamiento del Problema.………………..…………………………..……….11

Objetivos…………………..………………………………………………..…....12

Marco Teórico…………….…………………………………………………..… 13

Participantes……………………………………………………………………. 18

Instrumentos…………………………………………………………………….. 18

Procedimiento………………………………………………………………..…. 18

Resultados………………………………………………………………………. 21

Conclusiones preliminares. ……………………………………………………. 22

Referencias….………………………………………………………………...... 24

Índice de tablas y figuras

Lista de Figuras

Figura 1. Estrategia aplicada ……………………………………………………….26

Figura 2. Funcionarios SENA……………………………………………………... 31

Figura 3. Coordinador de la sala Conectando Sentidos ……………………………34

Figura 4. Explorando material pedagógico……………..…………………………..34

Figura 5. Máquina Perkins………………………………………..………………...35

Figura 6. Aprendiz con discapacidad auditiva…………………………………….. 36

Figura 7. Intérprete en ambiente de formación..…………………………………... 36

Figura 8. Aprendiz con discapacidad física...………………………………………36

Lista de Tablas

Tabla N.1 Cronograma de actividades………………………………………………… 18

Tabla N. 2 Discapacidad en cifras ………………………………………………………32

Lista de Anexos

Anexo 1 Propuesta para el abordaje a población con discapacidad…………………26

Anexo 2 Informe del desarrollo de la capacitación.………………………………...31

Anexo 3 Formato para entrevista a instructores….…………………………………39

Anexo 4 Formato para entrevista a familias ……………………………………….. 41

Introducción

El concepto de calidad de vida presenta gran complejidad en su definición, como

referencia se puede aportar la definición de Shalock y Verdugo (2007; p.22):

«Calidad de vida» es un estado deseado de bienestar personal que es mul-

tidimensional, tiene propiedades éticas –universales– y émicas –ligadas a la cultura–,

tiene componentes objetivos y subjetivos, y está influenciada por factores personales y

ambientales.

La aplicación del concepto de calidad de vida a las personas con discapacidad se

rige por una serie de principios clave, como apunta Gómez Vela (2004):

1. La calidad de vida de las personas con discapacidad contempla los mismos factores y

dimensiones que se consideran relevantes para las personas sin discapacidad.

2. Se experimenta calidad de vida cuando las necesidades básicas de una persona están

satisfechas y dispone de las mismas oportunidades que el resto para proponerse y

conseguir metas en los principales contextos vitales, es decir, el hogar, la escuela o el

trabajo.

3. El concepto de calidad de vida engloba elementos objetivos y subjetivos, pero la

percepción del individuo es el mejor reflejo de la calidad de vida que experimenta.

4. Aunque existen numerosas propuestas sobre el número y alcance de los dominios que

componen el constructo de calidad de vida, cinco dimensiones se repiten en mayor

medida en los distintos modelos teóricos: bienestar emocional, salud, relaciones con la

familia y sociales, bienestar material, y empleo o cualquier otra forma de actividad

productiva. Aunque las dimensiones propuestas varíen de unos autores a otros, han de

cubrir todas las facetas de la vida.

5. Junto a los dominios mencionados, existe una serie de indicadores que cobran especial

relevancia en el caso de las personas con discapacidad y que deben ser contemplados en

la conceptualización de su calidad de vida: el grado de participación en la toma de

decisiones sobre cuestiones que les afectan, el nivel de integración y aceptación en su

comunidad y la igualdad de oportunidades.

Por lo anterior, se hace necesario la implementación del proyecto investigativo,

partiendo del saber que existe un concepto nuevo de educación inclusiva que de por si

es más abarcador que el de integración porque de hecho está concibiendo la esencia

misma de la educación formal y de la escuela básica, esto implica que toda una

población de determinad a área aprendan todos en las mismas condiciones y con las

mismas oportunidades.

En el SENA Regional Tolima se viene trabajando a través del empoderamiento del

cuerpo docente y la comunidad en la oferta de programas y estrategias que permitan

integrar más personas que se encuentren con algún tipo de discapacidad y que, por su

condición no han podido acceder al servicio educativo. Contando así con un proceso de

integración educativa, siendo fundamental ajustar de manera significativa, una

propuesta pedagógica didáctica para dar respuesta a la demanda cada vez más

evidente de estudiantes en condición de discapacidad

Justificación

En lo que va corrido del milenio, los temas de la inclusión y de habitantes en estado

de discapacidad va ganando cada vez mayor importancia en el ámbito internacional y

Colombia no es la excepción, dado el caso de años de conflicto armado, deficiencia en

los sistemas de salud. Así por ejemplo, instituciones como Save The Children en su

documento Escuelas para todos y todas Incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación

sostienen que:

“La discapacidad y la pobreza están estrechamente ligadas. Las

personas de escasos recursos tienen menos probabilidades de recibir

intervención y asistencia tempranas y tienden a sufrir impedimentos

permanentes. Lo contrario también es cierto: las familias con personas

con discapacidad son más proclives a quedar entrampadas en la pobreza

debido al abanico de retos que tienen que enfrentar, entre ellos actitudes

negativas, problemas de movilidad, bajo poder adquisitivo. Las personas

y las familias que enfrentan problemas de discapacidad son

sistemáticamente excluidas y, cuanto mayor sea la pobreza tanto mayor

será la exclusión.”(2002 Pág. 18)

Por lo anterior, es importante que la sociedad tome conciencia sobre el efecto que

produce en la población discapacitada la falta de oportunidades o condiciones

igualitarias específicamente en el sector educativo, teniendo en cuenta que acceder a

servicios de carácter privado para la atención “especializada” requiere de inversiones

económicas que muchas familias no poseen y por lo tanto deben resignarse a vivir en su

condición con mínimas posibilidades de lograr una mejor calidad de vida.

Por su parte, la educación inclusiva exige a los profesores desarrollar enfoques de

enseñanza participativos y activos, lo cual beneficia a la población mencionada,

demostrándose que una enseñanza buena, clara y accesible es suficiente para incluirlos.

Así las cosas el propósito de este trabajo es, después de determinar que dentro de

los profesores del SENA en el Tolima hay gran disposición para el trabajo con

personas en condición de discapacidad pero a la hora de estar al frente de un grupo,

se reconoce que no se tienen elementos suficientes para una óptima atención,

realizar un plan de capacitación para desarrollar a los docentes una serie de

competencias y herramientas pedagógicas y didácticas que les permita en mejor

desempeño con estudiantes discapacitados y de paso se cumpla la función inclusiva de

la educación pública.

Es innegable que los sistema s educativos de todo el mundo se enfrentan el reto de la

educación inclusiva, unos con mayor rigor y disposición que otros, o con mejores

recursos unos que otros, pero de todas maneras un reto, hoy los gobiernos sostienen

que la educación es pilar de desarrollo y que cada día se logra más cobertura y

suple más necesidades, pero muchas veces se queda en discurso, este trabajo es un

plan de acción para lograrlo, es un punto de inicio didáctico a través de los docentes

preparados para tal fin.

En concordancia con el plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una

educación inclusiva se encuentra que:

“Los centros educativos son el motor del cambio, el espacio donde se

producen las verdaderas transformaciones y es precisamente en este

escenario donde hay que buscar medios para incluir a todo el alumnado

sin exclusión alguna. Se necesitan docentes con aptitudes para detectar

barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. Se precisan

equipos directivos que ejerzan un auténtico liderazgo en la tarea de

impulsar los principios de la inclusión educativa: presencia,

participación y logros” (2012 pág. 5).

Basados en esta postura es que esta investigación se desarrolla en el SENA,

regional Tolima, Centro de Comercio y Servicios, pues a esta institución concurre un

conglomerado y dentro de ellos cierto número de aprendices en con diferentes tipos de

discapacidad.

Planteamiento del problema

El desafío consiste entonces, en cambiar y/o transformar el sistema para que todas

las personas “limitadas” puedan acceder al servicio educativo, aprendiendo a través

estrategias pedagógicas que permitan el aprovechamiento de sus capacidades,

fomentando la participación y la transformación integradora de la sociedad,

aproximándose así la siguiente pregunta de investigación:

¿Una capacitación especializada aplicada a los docentes que atienden población en

situación de discapacidad procurara una mejora en su calidad de vida y un mejor

desempeño en sus actividades académicas?

Objetivo General

Implementar un plan pedagógico y didáctico con el grupo de profesores que atienden a

las personas en situación de discapacidad para Contribuir al mejoramiento de su calidad de

vida de forma inclusiva e incluyente en el Centro de Comercio y Servicios del SENA –

Regional Tolima.

Objetivos específicos

1. Capacitar al cuerpo docente en la implementación de estrategias pedagógicas que

faciliten el proceso enseñanza/aprendizaje de los discapacitados.

2. Vincular a la población discapacitada en la dinámica escolar regular para favorecer su

desarrollo integral.

Marco Teórico

¿Por qué hablamos de educación inclusiva?

Todos los textos consultados en el pasado reciente coinciden en que la

inclusión en educación es una necesidad inaplazable tanto en países desarrollados

como los que no lo son, es creciente la situación de discriminación, maltrato,

bullyng, y otras manifestaciones excluyentes en el sistema educativo, al respecto la

UNESCO nos dice:

“La exclusión educativa y social son fenómenos crecientes tanto en

los países desarrollados como en desarrollo. Una de las tendencias más

fuertes de la nueva economía es el aumento de las desigualdades, la

segmentación espacial y la fragmentación cultural de la población. La

exclusión social va más allá de la pobreza ya que tiene que ver con la

ausencia de participación en la sociedad y con la falta de acceso a bienes

básicos y redes de bienestar social, lo cual conduce a un número cada vez

mayor de personas a “quedar fuera de la sociedad” y a vivir por debajo de

los niveles de dignidad e igualdad a los que todos tenemos derecho.”

(2008)

En el mundo de hoy existen una serie de factores que reflejan una crisis aguda del

vínculo social; las inequidades al interior de las naciones, el desarraigo producido por el

éxodo, sea forzado o no, la diáspora de las familias rurales, el crecimiento

desordenado de los centros urbanos.

“Estos riegos otorgan una nueva importancia al tema de la

cohesión y la justicia social y a la resignificación de las instituciones que,

como la escuela, apuntan a la constitución de lo social” (UNESCO

2008)

El acceso a empleos requiere cada vez más preparación y manejo de competencias

especiales, pero esta preparación se concentra en estratos más altos de la sociedad,

excluyendo a muchas personas de las bondades que suscita tener una vinculación

laboral estable, por ello s e necesita incrementar cada vez más el nivel de formación

de las nuevas generaciones,

La inclusión social pasa necesariamente, aunque no sólo, por una mayor inclusión

en la educación, es decir por el desarrollo de escuelas o contextos educativos que acojan

a todas las personas de la comunidad, independientemente de su procedencia social,

cultural o características individuales, y den respuesta a la diversidad de necesidades de

aprendizaje. Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección

ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta

pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social

que es una de las finalidades de la educación. Sin embargo cabe preguntarse si la

educación está contribuyendo al desarrollo de sociedades más inclusivas, o, por el

contrario, está reproduciendo la exclusión social y generando diferentes formas de

discriminación al interior de los sistemas educativos.

Aunque naciones y organizaciones hablan de inclusión y cobertura, de atención a

poblaciones vulnerables, vemos como ni siquiera los conceptos son claros,

unificados y por el contrario s e encuentra aún amplio panorama conceptual disímil.

Siguiendo a Blanco Guijarro se encuentra que:

La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes los principios

de la Declaración de Educación para Todos (EPT), pero en la práctica es

posible constatar que la educación es para “casi todos” o “para la

mayoría” y que los excluidos son precisamente quienes más necesitan de

ella para compensar su situación de desventaja educativa y social. La

calidad y equidad de la educación son asignaturas pendientes incluso en

países con altas tasas de escolarización. (Blanco 2006)

De otro lado persiste aun en algunos países la costumbre de crear asociaciones o

centros donde se aíslan a las poblaciones consideradas diferentes, sin darse cuenta

que de una u otra forma esto resulta excluyente. Una de las razones es que los

docentes que están en la educación regular no tienen la preparación para el trato con

personas en condición de discapacidad. “La exclusión también afecta a quiénes estando

escolarizados son segregados o discriminados por su etnia, género, su procedencia

social, sus capacidades o características personales y a quienes no logran aprender

porque reciben una educación de baja calidad” (Blanco, 2006).

Colombia no es ajena a esta situación, por tanto es imprescindible generar un cambio

social y cultural para que la población en situación de discapacidad tenga las mejores

posibilidades educativas que le permitan una mejor calidad de vida a nivel personal y

familiar. Los cambios conceptuales deben darse entonces para que se reflejen en

una cultura de educación inclusiva, El docente debe tener claro su concepto de

inclusión y de calidad de vida

Así que alcanzar esta meta es un anhelo compartido por muchas instituciones

del mundo y el SENA regional Tolima no escapa esto. Este objetivo constituye una

preocupación universal y común para todos los procesos de reforma educativa, tanto en

las regiones y países desarrollados como en los que están en vías de desarrollo.

Este movimiento está decididamente apoyado por la UNESCO dentro del programa

de Escuelas Para todos (EPT), que a nivel pedagógico y educativo se sitúa en torno al

marco aglutinador conocido como inclusión educativa o educación inclusiva, que

pretende acabar con la exclusión de cualquier alumno, tanto de los que no tienen

posibilidad de acceder a la educación reglada como de aquellos que tienen situaciones de

clara desventaja dentro del propio sistema educativo, sea por la razón que fuera;

recordando que La educación inclusiva ha tenido sus orígenes en la educación especial

de hace unos años, hoy conceptualmente superada de manera amplia (Verdugo, 2005).

Tiene relaciones explícitas con otras tradiciones pedagógicas en las que se lucha por la

defensa de la escuela y la educación estatal como servicio público; la crítica al

neoliberalismo en educación; el currículo y la enseñanza inclusiva democrática, justa y

equitativa; así como el reconocimiento de la educación como un derecho esencial que

ha de garantizarse a todas las personas, sin ningún género de discriminación o exclusión,

es un valor y un principio fundamental, abiertamente ideológico, no de hecho.

Escudero y Martínez (2011) citando a Tomazet (2009) sostiene La educación inclusiva

pertenece al universo de la ética, la justicia social, la democracia profunda y la equidad,

que es lo contrario a la lógica de los méritos, la rentabilidad y la eficiencia.

Cuando se aplican todos estos conceptos a la educación, tratándose de personas en

situación de discapacidad se considera necesario establecer ciertos parámetros para

identificar los niveles de calidad y adecuación en los sistemas de atención a la

diversidad, para ello se puede tomar como referencia los indicadores y características

planteados por Arnaiz y otros (2008):

Relevancia y significación. Los indicadores deben aportar información

significativa sobre aspectos relevantes de la atención a la diversidad.

• Inmediatez. Los indicadores deben aportar una información global y actual del

estado de la atención a la diversidad, definiendo su situación de forma sintética.

• Viabilidad. Los indicadores deben ser viables en cuanto a la obtención de

información.

• Perdurabilidad. Supone la estabilidad temporal de los indicadores, de forma que

exista la posibilidad de su aplicación a través de estudios longitudinales.

Así mismo, teniendo en cuenta los aspectos anteriores Schalock y otros (2007)

apuntan algunas propuestas interesantes a implementar:

Transformar la visión que tenemos de las posibilidades de vida de las

personas con discapacidad.

Desarrollar alternativas que suponen la presencia en la comunidad del

sistema de apoyo.

Asumir una concepción ecológica de la discapacidad que focaliza la persona

y el entorno.

Retomando el ámbito local, la Constitución política de Colombia se reconoce a las

personas con discapacidad como ciudadanos sujetos de derechos y se establece que el

estado debe brindarles una atención diferencial para asegurar su inclusión en la

educación, cultura y trabajo; así como en este y otros tantos documentos se promulgue

la educación inclusiva en todas las instituciones del territorio Nacional, tan solo en el

año 2014 oficialmente se adopta la política Institucional para atención a personas con

discapacidad desde la dirección general del SENA mediante la resolución 1726 de 2014.

Por consiguiente, esta política ha venido tomando fuerza a través del programa

SENA incluyente, que consiste en atención, orientación y acompañamiento en todos los

procesos relacionados con los servicios que se promueven en la entidad, tales como

formación, empleo y emprendimiento, aspectos que sin duda permiten que mejore la

calidad de vida de la población en situación de discapacidad al acceder a un servicio

público, gratuito e indiscriminado.

En este sentido, El SENA adquirió cerca de 6000 (seis mil) licencias del software

Jaws para que la población con discapacidad visual pueda tener un proceso de formación

favorable. A través de alianzas estratégicas con entidades como el Instituto Nacional

para Ciegos INCI se ha adquirido material pedagógico para el abordaje a la población

con discapacidad visual; actualmente está vigente un programa con AGORA (Aulas de

gestión ocupacional para América Latina en Colombia) con el objetivo de mejorar la

empleabilidad y productividad de la población ciega y de baja visión.

Para cualificar el talento humano, específicamente dirigido a instructores para que

puedan responder a las necesidades a la población con discapacidad, se diseñaron cursos

virtuales como Interacción con Personas con Discapacidad y Orientación de procesos

formativos a personas con discapacidad.

Participantes

Se trabajó con 30 integrantes de la comunidad educativa SENA y cinco personas

en situación de discapacidad, siendo ellos, 4 (cuatro) sordos y uno (1) con discapacidad

física.

Instrumentos

Los instrumentos utilizado en la propuesta de investigación son la observación y

la entrevista estructurada, puesto que ofrecen ventajas como la condición oral y verbal,

teniendo en cuenta que la comunicación directa posibilita comprobar la información

suministrada, controlar la validez de las respuestas y ayuda al entrevistado a resolver

problemas relacionadas con las respuestas. Cerda (2002; 275).

Procedimiento

Cronograma

ACTIVIDAD FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

Presentación de la propuesta en la

Coordinación de la APE-SENA

Aprobación por parte del coordinador

de la APE-SENA

Planeación de la entrevista (diseño de

formatos)

Revisión de los avances por parte del

asesor

Observación analítica, recolección de

información y entrevista a padres de

familia e instructores

Análisis e interpretación de la

información

Capacitación de abordaje a población

con Discapacidad

Tabla N. 1 Cronograma de actividades

Establecidos los criterios para la aplicación del método investigativo de esta

propuesta se centra en la etapa de aplicación la cual se divide en cinco fases, en la

primera fase se elaborara un proceso del planeación de la entrevista, la segunda fase

iniciara con la redacción de las preguntas. La tercera fase será la revisión por parte del

asesor de la entrevista a aplicarse.

Una vez revisadas y aprobadas por el asesor sigue la cuarta fase que fue la

aplicación de las entrevistas que se realizó de manera individual a cinco (5) personas

clasificadas según el tipo de discapacidad.

Para finalizar se realizara la fase cinco que será el análisis y clasificación de los

resultados obtenidos.

Se aplicó una estrategia de capacitación a docentes consistente en talleres

encaminados a mejorar su enseñanza con personas en estado de discapacidad con las

siguientes expectativas:

El proyecto contempla, una revisión teórica alrededor del tema.

El proyecto procura el mejoramiento de la calidad de vida de las personas en situación

de discapacidad, en lo correspondiente a educación.

Los estudiantes con necesidades “especiales” cuentan con una serie de capacidades y

potencialidades que han de ser valoradas en los claustros educativos bajo los principios

de respeto, justicia y equidad.

Avances en el trabajo de colaboración entre docentes y entre éstos y los profesionales de

apoyo, pero todavía queda mucho por hacer en este aspecto.

Para el SENA significa asumir nuevos retos, pues implica reorientación de sus servicios,

replantear sus objetivos, políticas y funciones que debe cumplir en el marco del proceso

de integración.

Los profesionales y maestros son más sensibles a la problemática de la discapacidad y se

sienten más responsables frente a la atención a la diversidad.

Se percibe la necesidad de mayor divulgación y difusión del tema de Inclusión

Educativa.

La revisión de los conceptos y el lenguaje expresado hacia las personas con

discapacidad, puesto que se ha advertido expresiones peyorativas, las que son reflejo de

prejuicios y estereotipos.

Incrementar la sensibilización de la comunidad. Esta no debería limitarse a los padres de

familia de las escuelas, sino involucrar a las organizaciones comunitarias, al propio

gobierno municipal y a la población en general.

Para iniciar, se efectuó un análisis reflexivo del tema con el objeto de direccionar la

investigación y registrar información relevante que aportara a la elaboración de los

guiones de entrevista a ser aplicados a la población en estudio. Luego se realizó un

primer acercamiento con la comunidad educativa objeto de la intervención con la

finalidad de socializar la propuesta y contar con la aprobación y colaboración de la

institución.

Posteriormente, se dio inicio a la recolección de información, visualizando la

interacción de los las personas en estado de discapacidad del SENA regional Tolima, sus

conductas y cómo son realizados los procesos de aprendizaje. Una vez observados aspectos

concretos en los estudiantes, se procedió a aplicar la entrevista semiestructurada a cada

participante, seguidamente a los padres de familia y por último a la docente que atienden

este tipo de población, identificando factores del aprendizaje, los cuales fueron clasificados

por categorías, obteniendo los siguientes resultados:

Resultados

Categoría 1. Motivación

El análisis cualitativo del compendio de interrogantes nos lleva a dilucidar que

aquellos estudiantes que no presentaban una motivación de las áreas asignadas para su

grado no registraban características básicas para el aprendizaje al encontrarse que los

talleres y demás actividades eran impartidos por igual. Caso contrario, a los discapacitados

que en alguna áreas se muestran motivados al encontrar docentes capacitados en su

tratamiento y no los excluyen de los grupos de trabajo

Es importante resaltar, que estos mismos niños que no muestran motivación para el

estudio no tienen hábitos en casa de lectura básica o investigativa y que aquellos cuyos

padres incentivan la lectura la asumen con agrado.

Categoría 2. Habilidades estratégicas. Se observó que los docentes capacitados

con estrategias para población especial, muestran agrado porque se les facilita el

desempeño, además que en este caso el entorno familiar ha sido de gran apoyo

debido a que por ser sus cuidadores desde temprano, ya tienen competencias

desarrolladas.

Categoría 3. Aprender a aprender

Se evidencia que los participantes son muy dados a aprender por sus propios

medios y estar a la par de la población considerada como normal. Sus avances son

sorprendentes, el hecho de no percibirse excluidos ayuda a su autorrealización.

Categoría 4. Autocontrol / Autonomía, Los aprendices tienden a ser autónomos

ya autosuficientes, en algunas ocasiones ayudan a sus compañeros. Por su parte

los docentes ganan autonomía de trabajo y se manifiesta en creatividad en sus

clases.

Categoría 5. Procesos cognitivos

Se refleja tanto en las entrevistas como en la observación que los participantes

tanto docentes como estudiantes en condición de discapacidad asumen mejor los tema s

tratados. Los aprendices reflejan un mayor rendimiento en su desempeño académico

Conclusiones preliminares

Superar el estigma y la discriminación a personas con discapacidad es el punto de

partida para que esta población goce plenamente sus derechos, incluso el derecho a la

educación, desde una perspectiva inclusiva. Para tal propósito, el reconocimiento de que

las personas con discapacidad no son sujetos de caridad, sino titulares de derechos, y que

no son seres incapaces, sino personas que disponen de un conjunto de capacidades para,

mediante medios apropiados, desarrollarse plenamente, permite valorar a la población

con discapacidad como parte integrante del mundo, con posibilidades de aportar a su

propio desarrollo y el de su comunidad.

Preparar docentes y personal de apoyo en las escuelas regulares es otro reto

central para garantizar el derecho a la educación de personas con discapacidad. La

preparación de estos profesionales debe contar con instancias de formación y

capacitación, tanto en las etapas de la formación inicial, como en los cursos de

especialización y capacitación en servicio. La formación debe ser destinada también a

administradores escolares, planificadores educativos y encargados de formular políticas.

Estos profesionales deben estar habilitados para la enseñanza del lenguaje de señas y

Braille, con profunda conciencia sobre las distintas deficiencias, y estar preparados para

el uso de medios y formatos de comunicación aumentativa y alternativa, así como de

técnicas y materiales pedagógicos de apoyo para las personas con discapacidad.

A pesar de existir una normatividad clara, coherente y pertinente frente al tema de

la educación inclusiva. Las instituciones educativas no perciben un acompañamiento

formativo y financiero. La falta de claridad conceptual frente a la educación inclusiva y

el desconocimiento de las políticas públicas por parte de los agentes educativos, es un

reto frente a la claridad de funciones, acciones y seguimientos en la gestión de las

mismas.

Uno de los aspectos que genera una brecha entre el discurso legal y el discurso real,

es la barrera actitudinal de los docentes de aula y directivos. Así mismo, la mayoría de

docentes no cuentan con la formación frente al tema de discapacidad y diversidad, por

ende este es un factor que aumenta el rechazo hacia esta población.

Pensar la educación inclusiva como una obligación legal, hace que esta se vuelva un

formalismo, más que un derecho. Por lo cual es importante contar con una

caracterización optima de los estudiantes, mediante la articulación educación/salud, que

permita definir con claridad los apoyos y recursos necesarios para el estudiante y su

“viabilidad” en el contexto educativo. A pesar que la legislación plantea una constante

retroalimentación y evaluación, no se estipula el papel directo de los actores: Quien

evalúa y coordina, no está estipulada la periodicidad de la evaluación, no hay claridad de

quienes deben participar en esta.

Referencias

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diversidad del alumnado en la educación secundaria obligatoria». Educación y

diversidad (2), pp. 35-59.

Blanco Guijarro, Ginebra, 11 de agosto de 2008, conferencia internacional de

educación, p.p. 5-6

Escudero, J.M, Martínez, Begoña, Educación inclusiva y cambio escolar,

revista Iberoamericana de educación N. 55 (2011) p.p 85-105

Muntaner Guasp, J.J, Calidad de vida en la escuela inclusiva, revista

Iberoamericana de educación N. 63 (2013) p.p 35-49

Ortiz González, Mª. C. y Lobato Quesada, X. (2003). Escuela inclusiva y

cultura escolar: algunas evidencias empíricas. Bordón: Revista de orientación

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Pérez Herrero, Mª H. y Martínez González, R. (2006). Propuestas

metodológicas para una educación de calidad a través de las relaciones entre centros

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http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1_htm.htm 3-3-2015

Schalock, R. L. (1997). «Evaluación de programes sociales». Siglo Cero, 28 (2), pp.

13-36. Madrid. (2006). «Prólogo al libro Cómo mejorar la calidad de vida». Siglo Cero,

218, pp. 5-8. Madrid.

Shalock y Verdugo. (2007) Modelo de Calidad de vida aplicado a la atención

residencial de personas con necesidades complejas

Recuperado de

http://www.imserso.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/doc_tec_21020.pdf

12-2-2014

Gómez Vela (2004) La calidad de Vida en los adolescentes

Recuperado de https://jalvaro.files.wordpress.com/2009/02/cv_adolescentes-

gomez_vela_2006.pdf 3.3-2015

Anexo 1

PROPUESTA DE CAPACITACION

Figura N. 1 Estrategia aplicada

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO DE ABORDAJE

PARA LA ATENCION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Objetivo:

Cualificar al personal administrativo e instructores del SENA Regional Tolima, para que

obtengan herramientas y técnicas para el empoderamiento en el abordaje y atención de los

derechos de personas con discapacidad (PcD), usuarias de los diferentes servicios ofrecidos

en la entidad en concordancia con la Política Institucional para la Atención de PcD y la

normatividad vigente.

Identificar las

necesidades de la

PcD

Capacitar al talento humano

del SENA

Temas

Logros deseados

Métodos

Técnicas

Equipos

Resultados de

la Jornada

Retroalimentación

Fundamento Legal:

- Numeral 2 del artículo 5° de la Resolución 1726 del 12 de agosto de 2014.

- Numeral 3 del artículo 13° de la Ley Estatutaria 1618 del 27 de febrero de 2013. Entre

otros importantes preceptos rectores del tema.

Alcance:

- Afianzar el desarrollo de una cultura que propenda por la inclusión en la atención a

personas con discapacidad en la Regional Tolima.

- Aprehensión de conceptos y técnicas para el abordaje de los usuarios en situación de

discapacidad.

- Sensibilizar a los participantes en la atención adecuada a PcD, eliminando barreras por

temor a enfrentar un aprendiz con discapacidad, por desconocimiento sobre el abordaje y

normatividad existente sobre PcD.

- Reforzar el compromiso de la regional respecto a la Responsabilidad Social Corporativa,

generando conocimientos apropiados en los funcionarios sobre el abordaje adecuado de

PcD.

- Garantizar procesos de formación inclusivos, mediante la adición de ajustes razonables a

los diseños metodológicos de las acciones de formación impartidas en la Regional Tolima.

Beneficiarios:

Funcionarios del SENA Regional Tolima de las siguientes áreas:

Relacionamiento Corporativo

APE.

Apoyo Administrativo.

Apoyo a la Formación, se incluyen representantes equipos de bienestar

Coordinadores Académicos y misionales

Instructores designados por cada Centro de Formación

Compromiso de los funcionarios:

Realizar réplicas de los conocimientos adquiridos a los demás funcionarios de la Regional.

Contenidos:

Nombre del Evento de Formación:

“ABORDAJE PEDAGOGICO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD”

Duración del Taller: 16 horas – 2 días

Fechas: 29 y 30 de abril

Proyección número de Participantes: 30 personas

Contenidos:

1. Acercamiento al concepto de discapacidad

2. Marco legal en Colombia y el mundo

3. La discapacidad en el SENA, ENFOQUE PEDAGÓGICO

- Política Institucional frente a la Discapacidad

- Estrategias de abordaje y atención a PcD

- Alianzas y hechos

- Conocimiento de las herramientas tiflotécnicas de la Regional Tolima

- Adaptaciones (ajustes razonables) y Diseños Curriculares

- Proyectos Educativos Personalizados. (Proyectos educativos en aula)

-

4. Discapacidad Física: Concepto, características y estrategias de abordaje (45

minutos). Para esta actividad se contará con egresados SENA discapacitados. Se

contará con el apoyo del Instructor de Carpintería Metálica del Centro de Industria y

la Construcción.

5. Discapacidad Visual: Concepto, características y estrategias de abordaje (45

minutos). Para esta actividad se contará con egresados SENA discapacitados. Se

contará con el apoyo de la Instructora Experta en formación de personas con

discapacidad visual, Ludy Ramírez, del Centro de Comercio y Servicios.

6. Discapacidad Auditiva: Concepto, características y estrategias de abordaje (45

minutos). Para esta actividad se contará con egresados SENA discapacitados. Se

contará con el apoyo de los Instructores Expertos en la Interpretación de la Lengua

de Señas Colombiana en ambientes de formación y educación, Abogado, Heriberto

Moreno y el Psicólogo Diego Castiblanco de los Centros de Industria y Comercio.

7. Discapacidad Cognitiva: Concepto, características y estrategias de abordaje (45

minutos). Para esta actividad se contará con egresados SENA discapacitados. Se

contará con el apoyo de la Directora de la Fundación Unámonos, Clara Vallejo.

8. Sordo – Ceguera: Concepto, características y estrategias de abordaje (45 minutos)

Se intentará contactar a través de La Normal Nacional, una persona con esta

discapacidad.

9. Práctica e interacción con personas con discapacidad

- Visita Fundación Unámonos

- Visita Colegio Simón Bolívar

- Visita Normal Nacional

- Visita ASORTOL

Metodología:

Dado que existe literatura suficiente sobre el tema, se van trabajando los

materiales consignados en CD que se entregará al inicio de la formación. Se

llevarán a cabo actividades de tipo grupal y lo más importante acciones que en todo

su contenido sensibilicen de manera alta a los aprendices sobre el concepto y sus

alcances; Igualmente dejar abierto el escenario de discusión y apertura a la Inclusión

Educativa y Laboral desde el SENA. La propuesta es que cada aprendiz formado en

este proceso se convierta en un replicador de la misión del SENA como entidad de

Formación Incluyente.

Recursos:

- Ambiente de formación con capacidad para 30 personas

- Video Beam

- Portátil

- Sonido

- 40 CD´s

- Visita a la Biblioteca Regional para conocer herramientas tiflotécnicas

- Tablero

- Marcadores (10)

- Papel para para papelógrafo (50)

- Cartulinas (20)

- Protectores auditivos de capsula (30)

Formadores:

Guillermo Enrique García Bendek, Profesional regional Distrito Capital

Diego Castiblanco, profesional intérprete LSC

Heriberto Moreno G., profesional intérprete LSC

Norma C. Salazar Torres, Coordinadora Misional Regional

Ludy Ramírez, instructora Centro Comercio y Servicios

Apoyos:

Secretaría de Salud del Departamento

Egresados SENA con discapacidad

Entidades de atención PcD

Anexo 2

INFORME

Capacitación en Abordaje para la atención de PcD

LUGAR: Auditorio APE

FECHA: Abril 29 y 30 de 2015

INICIO: 08:00 a.m.

Asistentes: Funcionarios de la Regional Tolima de las áreas: Relacionamiento

Corporativo, APE, Apoyo Administrativo, Apoyo a la formación, Coordinadores

académicos y misionales, Instructores designados por cada centro de formación, Secretaria

de salud Dpto., Fundación Unámonos, PcD Egresados Sena, Intérpretes de Lengua de

señas, Coordinador de Sala Conectando Sentidos ENSI.

Agenda:

1. Acercamiento al concepto de discapacidad

2. Marco legal en Colombia y el mundo

3. La discapacidad en el SENA, ENFOQUE PEDAGÓGICO

- Política Institucional frente a la Discapacidad

- Estrategias de abordaje y atención a PcD

Figura 2. Funcionarios del SENA

Regional TolimaA

- Alianzas y hechos

- Conocimiento de las herramientas tiflotécnicas de la Regional Tolima

- Adaptaciones (ajustes razonables) y Diseños Curriculares

- Proyectos Educativos Personalizados. (Proyectos educativos en aula)

Desarrollo

Se da inicio con la presentación de cada uno de los asistentes y se realiza un sondeo

de conceptos de la temática a través de los siguientes interrogantes:

¿Qué es discapacidad?

¿Quiénes son discapacitados?

Se realiza una breve presentación de los modelos para conceptuar la discapacidad,

referenciando los tipos de discapacidad a saber: Física, Cognitiva, Auditiva, Visual

y Psicosocial.

El Referente Dptal de Discapacidad, el señor Henry Guarnizo, expone su

experiencia como aprendiz y egresado Sena, su trayectoria laboral y presenta la

discapacidad en cifras:

PcD

en Tolima

PcD

Física

PcD

Cognitiva

PcD

Audit

iva

PcD

Visua

l

33892 14460 8009 4667 6756

Tabla N. 2 Cifras de discapacidad

También hace referencia a 1249 personas con Discapacidad sistémica

(Afectaciones al sistema nervioso y la piel).

Concluye su intervención con el siguiente reflexión:

“Mientras 1 se suicida, 100 con enfermedad terminal y/o discapacidad quieren

gozar la vida”

Realiza su intervención la señora Yesenia Muñoz (Egresada), presenta discapacidad

Visual (Ceguera) desde hace aproximadamente cuatro (4) años, relata su

experiencia en el proceso de rehabilitación y cómo el SENA ha sido un apoyo

importante en el mismo, trabajó en el Comité Dptal de discapacidad, actualmente es

estudiante de la Universidad del Tolima y practica natación como deporte.

Se realiza un desplazamiento hacia la biblioteca del centro de comercio y servicios

para conocer las ayudas tiflotécnicas existentes así como su función y/o utilidad.

Interviene la señora Brillitte Rubio, presentando la labor que desarrolla como

directora de la Fundación Unámonos, en la cual atiende personas con diversas

discapacidades. También comparte la historia de vida de su hijo el cual presenta

discapacidad cognitiva.

Día 2- VISITA A LA SALA CONECTANDO SENTIDOS Y AULA DE

APOYO DE LIMITADOS VISUALES DE LA ENSI

El recibimiento a los participantes lo realiza el señor José Daniel y Luisa Fernanda

Espinosa quienes son los encargados de la sala, iniciando con una breve presentación de la

normatividad de discapacidad.

Conectando sentidos es un proyecto que consiste en mejorar, asesorar y acompañar los

procesos de inclusión de estudiantes y personas de la comunidad con limitación visual

(Ciegos, Sordo ciegos y Baja Visión) a través de ayudas técnicas gestionadas en convenio

con la escuela normal Superior de Ibagué, la asociación Colombiana de sordo ciegos

SURCOE, el ministerio de tecnologías de la información y las comunicaciones y, la

Alcaldía de Ibagué.

Fig. N.3 Coordinador de la sala conectando sentidos

Figura N. 4 Explorando material pedagógico

Dentro de los servicios que presta la sala encontramos:

Programas pedagógicos a través de www.conectandoestereo.tk.

Apoyo psicológico a los usuarios

Curso de inglés

Transcripción de textos de tinta a braille

La sala está dotada con los siguientes equipos, su uso es demostrado hábilmente por

José Daniel, estos elementos se encuentran a disposición de la ciudadanía:

Telelupas

Línea Braille

Impresora Braille

Impresora multifuncional (caracteres en macro tipo)

All Reader (máquina inteligente que transcribe todo texto de tinta a audio)

Loop: Alta tecnología para mejor audición

Víctor Reader: Obras grabadas en formato Daisy

Maquina Perkins: Aparato de escritura braille

- Se realiza un ejercicio práctico “el lazarillo” para el abordaje y acompañamiento a

personas con discapacidad visual.

Figura N5. Maquina Perkins

- En la jornada de la tarde Intervienen los intérpretes de lengua de señas Diego

Castiblanco del centro de Comercio y Heriberto Moreno del centro de Industria:

Socialización de normatividad (Ley 982/2005)

Ejercicio práctico de casos

- Participan 3 aprendices con discapacidad auditiva invitados por los expositores, los

cuales socializan la experiencia que han tenido en el transcurso de la formación y la

importancia de los intérpretes en los centros.

Figura N. 6

Aprendiz con discapacidad auditiva

Figura N. 7 Intérprete de lengua de señas en el

ambiente de formación

Figura N 8 Aprendiz con discapacidad

física

VARIOS

- Se requiere sensibilizar a la comunidad educativa (aprendices e instructores) para

promover la inclusión, teniendo en cuenta que al inicio de la formación la PcD no es

plenamente aceptada por el grupo.

- Se sugiere flexibilidad en la Metodología pedagógica, es decir que el diseño

curricular se ajuste teniendo en cuenta las necesidades que se presentan en el aula

para la PcD, así como la metodología para evaluación.

- Tiflotecnología: Que la comunidad educativa conozca y haga uso de las

herramientas con las que cuenta el SENA para mejorar el proceso

enseñanza/aprendizaje en los aprendices en situación de discapacidad.

- Entender la discapacidad como sinónimo de capacidades diferentes.

- Analizar la posibilidad de conformar red de discapacidad de la Regional.

- Es importante que los instructores informen a la APE sobre aprendices en situación

de discapacidad.

- Se sugiere que Sofía Plus sea más incluyente, siendo necesario evaluar la

posibilidad de ampliar los tiempos para la presentación de pruebas de ingreso para

la PcD.

- Es importante la asignación de un intérprete de lengua de señas para el centro

Agropecuario la Granja.

- Plantear el castellano como segunda lengua para los aprendices con discapacidad

auditiva. Pasando el Ingles a tercera lengua.

- Es importante que los instructores procuren no dejar actividades extra-curriculares

en el caso de los aprendices con discapacidad visual o auditiva, teniendo en cuenta

que en los centros pueden encontrar el apoyo para realizarlas durante la jornada.

- Es importante capacitar a los instructores en el programa Jaws con el fin de

prepararlos para la atención a PcDV.

- Se sugiere mayor compromiso institucional en la participación capacitación en

temáticas de discapacidad, teniendo en cuenta que no hubo participantes por el

Centro de Comercio y Servicios.

Siendo las 05:30 p.m. del 30 de abril se dio por terminado el encuentro.

Cordialmente,

Heidy Yohana Cabezas Loaiza

Psicóloga

Anexo 3

FORMATO DE ENTREVISTA PARA INSTRUCTORES

Categoría Indicador

Categoría 1

Motivación

¿Cree que está capacitado para atender las necesidades de los aprendices en situación

de discapacidad?

¿Cuál o cuáles estrategias pedagógicas utiliza para que los aprendices en situación de

discapacidad obtengan el mayor provecho de la formación que imparte?

¿El aprendiz participa en clase?

Categoría 2

Habilidades Estratégicas / Autoevaluación

¿Ha realizado adaptaciones al diseño curricular en la formación que imparte para

atender las necesidades de los aprendices en situación de discapacidad?

¿Ha realizado adaptaciones en cuánto a la evaluación?

a. Si

b. No

En caso afirmativo ¿Cuál ha sido? Valore de 0 a 5 estos ítems

c. Medios materiales

d. Instrumentos

e. Adecuación de criterios

f. Tiempo

g. Utilización de otro código

h. Otros (Especificar)

………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

Categoría 3

Aprender a aprender

¿El aprendiz hace uso de las ayudas tiflotécnicas para favorecer su proceso de

aprendizaje en el aula?

¿Se motiva a los aprendices a realizar investigaciones extracurriculares?

Autocontrol / Autonomía

Categoría 4 ¿El aprendiz es autónomo para sus desplazamientos en la institución?

¿El aprendiz se muestra más interesado en el trabajo individual o grupal?

Categoría 5

Procesos Cognitivos

¿El aprendiz expresa libremente su opinión y punto de vista?

¿El aprendiz plantea soluciones a situaciones cotidianas?

¿Se han identificado las fortalezas y debilidades del aprendiz?

ANEXO N.4

FORMATO DE ENTREVISTA FAMILIAR

Categoría Indicador

Categoría 1

Motivación

¿Considera que su familiar por ser discapacitado (a) está en desventaja frente a otros

jóvenes?

¿Cree usted que su hijo (a) al estudiar en el SENA mejorará su autoestima?

Categoría 2

Habilidades Estratégicas / Autoevaluación

¿Cuál fue la motivación para que si hijo (a) se matriculara en el SENA?

¿Realiza acompañamiento al proceso de formación de su familiar?

Categoría 3

Aprender a aprender

¿Su familiar gusta de la investigación extra curricular?

¿Su familiar requiere de alguna ayuda tiflotécnica para mejorar en el proceso de

aprendizaje?

Categoría 4

Autocontrol / Autonomía

¿Su familiar presenta algún tipo de comportamiento que afecte el desempeño de las

labores diarias en casa?

¿Su familiar requiere de acompañante para el desplazamiento hasta y desde el

SENA?

Categoría 5

Procesos Cognitivos

¿Su familiar es autónomo en la toma de decisiones?

¿Se han identificado las fortalezas y debilidades de su familiar?