UNIVERSIDAD NACIOAL DE SAN MARTÍN-TARAPOTO
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIacuteN - TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA - SEDE RIOJA
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA EN LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ALUMNOS
DEL 5TO GRADO DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA EN EL AacuteREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
Nordm 00904 ndash RIOJA
Tesis para optar el tiacutetulo de profesional de
LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN PRIMARIA
AUTOR
Bach Isaiacute Daacutevila Maldonado
ASESOR
Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez
Rioja ndash Peruacute
2017
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DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
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AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
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IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
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IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
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RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
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CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
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CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
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emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
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ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
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contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
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aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
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revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
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Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
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Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
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12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
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ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
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16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
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ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
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18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
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81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
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2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
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ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
vii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIacuteN - TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA - SEDE RIOJA
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA EN LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ALUMNOS
DEL 5TO GRADO DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA EN EL AacuteREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
Nordm 00904 ndash RIOJA
Tesis para optar el tiacutetulo de profesional de
LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN PRIMARIA
AUTOR
Bach Isaiacute Daacutevila Maldonado
ASESOR
Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez
Rioja ndash Peruacute
2017
viii
ix
x
xi
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
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18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
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2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
viii
ix
x
xi
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
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ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
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ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
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18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
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81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
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20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
ix
x
xi
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
x
xi
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
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helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
xi
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
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Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
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Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
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12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
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ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
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16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
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ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
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18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
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81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
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2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
vi
DEDICATORIA
A mis padres a mis hermanos y hermanas por el apoyo
moral y comprensible para concluir mi carrera
profesional y ser un hombre realizado
Isaiacute Daacutevila Maldonado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
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RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
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ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
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CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
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accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
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13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
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CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
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- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
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emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
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ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
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contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
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aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
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para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
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La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
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paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida la salud y capacidad intelectual
para desarrollar este proyecto de investigacioacuten
Al Dr Luis Manuel Vargas Vaacutesquez por contar con su
asesoramiento y orientacioacuten en el desarrollo del presente
trabajo de investigacioacuten
A los docentes de la Facultad de Educacioacuten y Humanidades
de la Universidad Nacional de San Martiacuten por
comprenderme durante mi formacioacuten Profesional
Isaiacute Daacutevila Maldonado
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
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ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
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18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
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81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
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20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
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Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
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82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
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96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
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100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test
viii
IacuteNDICE
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO vii
INDICE viii
IacuteNDICE DE CUADROS x
IacuteNDICE DE FIGURAS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema 1
12 Definicioacuten del problema 3
13 Enunciado del problema 4
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la investigacioacuten 5
22 Bases Teoacutericas 12
221 La creatividadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
222 Programacioacuten creativa 14
223 Enfoque integrado en creatividad 15
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aulahelliphelliphellip27
225 Habilidades 31
226 Habilidades cognitivas 35
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas 38
23 Definicioacuten de Teacuterminos 44
24 Hipoacutetesis 46
241 Hipoacutetesis alterna 46
242 Hipoacutetesis nula 46
25 Sistema de variables 46
251 Variable independiente 46
252 Variable dependiente 47
ix
26 Objetivos 48
261 Objetivo general 48
262 Objetivos especiacuteficos 48
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y METODOS
31 Poblacioacuten muestral 50
32 Tipo y nivel de investigacioacuten 50
33 Disentildeo de investigacioacuten 51
34 Procedimientos y teacutecnicas 51
341 Procedimientos 51
342 Teacutecnicas 51
35 Instrumentos 52
351 Recoleccioacuten de datos 52
36 Procesamiento de datos 53
37 Prueba de la hipoacutetesis 55
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN 57
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental 57
42 Discusioacuten de resultados 65
CONCLUSIONES 70
RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 73
ANEXOS 75
Anexo Nordm 01 Test 76
Anexo Nordm 02 Ficha de observacioacuten para evaluar la expresioacuten oral 82
Anexo Nordm 03 Constancia directoral 107
Anexo Nordm 07 Iconografiacutea 108
x
IacuteNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto
grado de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo helliphelliphelliphellip57
Cuadro 2 Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Cuadro 3 Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y
Ambientehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip59
Cuadro 4 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia
y ambiente de los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip60
Cuadro 5 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
Cuadro 6 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en
el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Cuadro 7 Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo
en el aacuterea de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE
Nordm 00904helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip61
xi
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado
en el aacuterea de ciencia y ambiente 60
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de
ciencia y ambiente 62
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia
y ambiente 63
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y
ambiente 64
xii
RESUMEN
El estudio de construccioacuten creativo en la ambientacioacuten del aula para desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria surge para construir y
modificar creativamente el desarrollo cognitivo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje a
traveacutes de elementos esenciales que son utilizados al momento de aplicar el experimento
control manipulacioacuten y observacioacuten en la investigacioacuten aplicada que se miden por escalas
objetivas en un actuar con maacuteximo nivel de rendimiento y miacutenimo esfuerzo
El objetivo general de esta investigacioacuten es desarrollar las habilidades cognitivas en los
alumnos del 5to grado de educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
Este estudio se basa en las siguientes teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas teoriacutea
de la mente de Haward Gardner Teoriacutea de los estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la
psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo
proacuteximo
Tales referentes teoacutericos permitieron plantear la hipoacutetesis siguiente El Taller de Oratoria
mejorara significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas en
los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa
Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui- Rioja
El disentildeo de investigacioacuten fue pretest y postest con un solo grupo que pertenece al disentildeo
pre experimental La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de quinto y sexto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Rioja Para experimentar la influencia del ldquoTaller de oratoria para mejorar la habilidad
comunicativa linguumliacutestica y no linguumliacutestica en los estudiantes del Quinto y Sexto grado de
educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Experimental Joseacute Carlos Mariaacutetegui -
Riojardquo
La contrastacioacuten de la T-calculada 9244ct mayor que T- tabulada 7341tt con α =
005 en la distribucioacuten de la T-student determino que el ldquoTaller de Oratoriardquo mejoroacute
significativamente las habilidades comunicativas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas de los
estudiantes de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educacioacuten Experimental Joseacute Carlos
Mariaacutetegui - Rioja
Palabras clave Construccioacuten creativa ambientacioacuten de aula habilidades cognitivas
xiii
ABSTRACT
The study of Creative Construction in Classroom Arrangement to develop cognitive skills
in the 5th grade of primary education arises to build and modify creatively the cognitive
development of the teaching-learning process through essential elements used at the
moment of applying the experiment control manipulation and observation in applied
research are measured by objective scales in an act with maximum level of performance and
minimum effort
The general objective of this research is to develop the cognitive skills in the 5th grade
students of primary education in the city of Rioja
This study is based on the following theories that support cognitive abilities Haward
Gardners theory of mind Theory of Rigneys cognitive styles theory of historical-cultural
psychology culture activity and learning and the zone of proximal development
Such theoretical referents made it possible to propose the following hypothesis The
Speaking Workshop will significantly improve the linguistic and non-linguistic
communicative skills of the fifth and sixth grade students of the Joseacute Carlos Mariaacuteteguinot
Rioja Experimental Educational Institution
The research design was pretest and posttest with a single group that belongs to the pre-
experimental design The sample was about 15 students of fifth and sixth grade of primary
education of the Experimental Educative Institution Joseacute Carlos Mariaacutetegui - Rioja To
experience the influence of the Oratory Workshop to improve linguistic and non-linguistic
communicative ability in the students of the Fifth and sixth grade of primary education of
the Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Educational Institution - Rioja
The contrast of the T-calculated greater than T-tabulated with α = 005 in the distribution
of the T-student I determine that the Taller de Oratoria significantly improved the
linguistic and non-linguistic communication skills of the primary education students of the
Joseacute Carlos Mariaacutetegui Experimental Education Institution - Rioja
Keywords Creative construction classroom setting cognitive skills
1
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 Antecedentes y formulacioacuten del problema
Educar para la comprensioacuten en la edad escolar se realiza examinando el paiacutes nos
encontramos con una variedad de otros programas experimentales que buscan
implicar la amplia gama de estudiantes en proyectos significativos y apuntan a una
educacioacuten empapada de comprensioacuten Algunos de esos programas se centran
especialmente en la adquisicioacuten de la capacidad de leer y escribir de la alfabetizacioacuten
Los trabajos cara a cara por grupo son unos de los rasgos caracteriacutesticas maacutes
importantes de otro enfoque que busca realzar el papel de la alfabetizacioacuten en la edad
escolar Llamado ldquoensentildeanza reciprocardquo o ldquoaprendizaje reciprocordquo este enfoque
presente un grupo de estudiantes que leen todos juntos un texto inicialmente bajo la
tutela de un maestro cualificado
Las deficiencias que se producen en las escuelas reflejan deficiencias que son propias
de la sociedad en su conjunto tanto en nuestra comprensioacuten del aprendizaje y del
desarrollo y de habilidades cognitivas como en nosotros mismos ndash y en nuestro
sistema de valores- como educadores y ciudadanos
Hemos llegado a comprender cual es nuestra situacioacuten lo cual constituye un primer
paso para cualquier reforma Los seres humanos cuentan con enormes capacidades
cognitivas para aprender y desarrollar habilidades tal como se puede ver faacutecilmente
si contemplamos un nintildeo que explora activamente su entorno durante sus primeros
antildeos de vida (Howard Gardner 1991)
El proceso ensentildeanza ndash Aprendizaje se orienta a brindar al futuro Educador las
oportunidades para que adquiera y desarrolle capacidades que le son uacutetiles y
funcionales para las diversas contingencias de la vida capacidad que le seraacuten
expresadas en rendimiento escolar por cuanto esto es el indicador de las capacidades
que aprende el Educando en su formacioacuten Educativa
2
En las habilidades sociales al hacer mencioacuten a la educacioacuten necesariamente hay que
referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estaacuten involucrados en
el proceso de ensentildeanza aprendizaje como los estudiantes la familia y el ambiente
social que lo rodea La escuela seguacuten brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
teacutecnicas conocimientos actitudes y haacutebitos que promueven el maacuteximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables Si las normas son reflexivas y adaptables
tienen una mayor aceptacioacuten contribuyen a la socializacioacuten a la autodeterminacioacuten y
a la adquisicioacuten de responsabilidad por parte del estudiante favoreciendo asiacute la
convivencia en la escuela y por tanto el desarrollo de la personalidad por el contario
so eacutestas son riacutegidas repercuten negativamente generando rebeldiacutea inconformidad
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacioacuten de la persona en forma diferente
a los que quisiera expresar
Mientras que las relaciones entre los compantildeeros de grupo son soacutelo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender no es sorprenderse saber
que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos
permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades
sociales dentro de un grupo social de nintildeos (Edel R 2003)
Otras escuelas que se estaacuten disentildeando de acuerdo con ella no son utopiacuteas No todos
los estudiantes participan por un igual en el programa y no todos se benefician por un
igual de sus particulares meacutetodos y teacutecnicas Sin embargo por lo menos esta escuela
demuestra que una educacioacuten para la comprensioacuten puede ser posible incluso en los
marcos menos favorables de la actual nacioacuten norteamericana (Howard Gardner
1991)
En nuestro paiacutes el sistema educativo que actualmente impera maneja en un cierto nivel
el aspecto de ambientacioacuten del aula
En nuestra regioacuten de San Martiacuten la poblacioacuten estudiantil en su gran mayoriacutea pertenece
a las zonas rurales donde el factor econoacutemico es maacutes reducido y existe poca
3
accesibilidad a los servicios educativos los docentes en su mayoriacutea ambientan su aula
con recursos propios de la zona por lo tanto no se realiza una ambientacioacuten adecuada
Pero no se da de una manera generalizada por la investigacioacuten que esta demanda por
lo tanto los docentes se ven en la obligacioacuten de ambientar su aula con sus propios
recursos y seguacuten sus posibilidades
En el ambiente provincial de Rioja tambieacuten se ha notado la misma problemaacutetica por
lo tanto en la presente investigacioacuten nos abocamos a identificar la problemaacutetica
planteada y su relacioacuten con el aprendizaje
12 Definicioacuten del Problema
En el proyecto de investigacioacuten es importante para tener conocimiento en forma
detallada sobre la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula para desarrollar
Habilidades Cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten primaria aacuterea
de comunicacioacuten integral de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 del sector Capironal
distrito de Rioja provincia de Rioja regioacuten de San Martiacuten
El presente Proyecto tiende a ser novedoso en el campo de la construccioacuten creativa
dentro del aula de la Institucioacuten aplicando estrategias para aumentar la motivacioacuten y
el rendimiento en temas de educacioacuten de todos aquellos educadores estudiantes y
padres que saben cuaacutel es el futuro de nuestra escuela que esteacuten dispuestos a impulsar
instituciones de clases y ensentildeanzas donde todos estudian y experimentan la alegriacutea
que les puede proporcionar aprender durante toda la vida
En la actualidad los sectores ambientales se estaacuten sofisticando con el fin de que el
estudiante obtenga un clima de sano esparcimiento libre de elementos distractores ya
que con ello se influiraacute en el desarrollo de la capacidad de la parte cognitiva de los
estudiantes formaacutendolos como hombre de bien para la comunidad y el paiacutes (Edel
R 2003)
4
13 Enunciado del problema
Desde la perspectiva escrita se formula la siguiente pregunta
iquestEn queacute medida la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula desarrollaraacute
las habilidades cognitivas en los alumnos del 5ordm grado de Educacioacuten Primaria en
el Aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904- Rioja
5
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO CONCEPTUAL
21 Antecedentes de la Investigacioacuten
Habieacutendose realizado las pesquisas bibliografiacuteas se han encontrado fuente que abarcan
nuestro tema que vamos a investigar y estas son
Irma Liliana Del Prado (2008) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
Creativa Definicioacuten y pasosrdquo arribo a las siguientes conclusiones
Es un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades
creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a desarrollar
la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la
curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva
interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes
amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute
elaborarla Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten
para facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales como
humanos que se dispone
Debe tener un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que
seraacuten significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para
que se pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de
aprendizaje creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a
vencer las dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando
un clima variado para no caer en la rutina
6
- F Manchen Bellon (1988) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoConstruccioacuten
creativardquo quien arriboacute a las siguientes conclusiones
Es una actividad creativa (pintura dibujos etc) donde el nintildeo muestra una
expresioacuten que realiza en un momento determinado con diferentes motivos
absorbidos por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar
algo reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo
social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un
orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de
las estrategias de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad
no daraacute importancia a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la
autoevaluacioacuten intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima
de libertad de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas se
esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
Los maestros son cada vez maacutes proclives a reconocer la necesidad de adoptar
estrategias maacutes creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un
marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje animando al nintildeo para
que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las
energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es necesario objetivar nuestro
comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas que pueden frenar
o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes autoritarias
las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una
actitud de juego
La evaluacioacuten se llevoacute a cabo observando el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje coacutemo el nintildeo construye a traveacutes de las diferentes situaciones
planteadas o surgidas espontaacuteneamente y en las confrontaciones coacutemo se
desenvuelve o manifiesta individualmente
- Desde lo afectivo se observaraacuten los sentimientos las sensaciones las
7
emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias
que se llevan a cabo
- Desde lo conductual se observaraacute coacutemo se desenvuelve y coacutemo se expresa
para obtener informacioacuten respecto a la calidad de la propuesta de ensentildeanza
puesta en marcha pudiendo recapacitar cambiarla o mejorarla
En este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la discusioacuten
y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de construccioacuten
del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda de
informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan
tiempo de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros
- AG Hart y Ruth (1958) en su estudio sobre ldquoLos sectores de Aprendizajerdquo llegoacute
a las siguientes conclusiones
El maestro con las guiacuteas en su praacutectica pedagoacutegica demanda recursos didaacutecticos
a los cuales remiten en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en las aacutereas
de comunicacioacuten integral loacutegico matemaacutetica ciencia y ambiente personal
social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada aacuterea de conocimientos se organiza
un Sector en el aula donde se ubican los recursos que facilitan las actividades
que requieren observar comparar investigar y operar objetos reales Dichos
recursos permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos
mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales de la
regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos
y nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y
miembros de la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de
aprendizaje los estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan
en los Sectores para renovarlos y enriquecerlos
Los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan elementos culturales y del
medio natural de cada comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres a
la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido de pertenencia e
identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el estudiante
los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada
comunidad asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la
8
ampliacioacuten de sus conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un
espacio para descubrir sus intereses y aptitudes y demostrar sus talentos
Formando al nintildeo en una actitud de indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender
en forma creativa y constructiva y Fortalecer su autoestima al experimentar la
satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados por sus compantildeeros Para
que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos que se necesitan
diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen seguacuten los
contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses y
necesidades de las nintildeas y nintildeos
- Vygotsky (1983) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoUn modelo de actividad
creativardquo arriboacute a la siguiente conclusioacuten
La creatividad es un cuacutemulo de procesos histoacutericos en los cuales cada forma
que ha de salir estaacute condicionada por las anteriores Asiacute cualquier creacioacuten
incluso individual siempre incluye un coeficiente social En este sentido
jamaacutes seraacute posible tener una invencioacuten estrictamente personal siempre
llevaraacute algo de la colaboracioacuten anoacutenima de otros Observando a vuestros
hijos se considera que el punto de partida en los procesos psicoloacutegicos de la
creatividad y en la imaginacioacuten en los procesos educacionales la
imaginacioacuten estaacute presente en todos los aspectos de la vida cultural y hace
posible la creatividad artiacutestica cientiacutefica y teacutecnica La imaginacioacuten no estaacute
opuesta psicoloacutegicamente a la realidad pero estaacuten iacutentimamente
dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de la siguiente
manera
La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de la riqueza
y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Cuaacutento maacutes rica
es la experiencia dispondraacute de maacutes materiales el individuo para crear su
imaginacioacuten la Fantasiacutea estaacute soportada por una memoria de forma que la
imaginacioacuten dispone de trazos de sucesos con nuevas formas
Las praacutecticas sociales e intercambios de experiencias con nuestras parejas
alimentan la imaginacioacuten Las experiencias histoacutericas y sociales de otros son
objetos que tambieacuten alimentan nuestra propia imaginacioacuten mediante la
9
contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y memorias de la realidad
Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten y viceversa
Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales
correspondientes a ese tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes
mentales representan un signo emocional comuacuten que tiende a combinar
aunque estos elementos esteacuten unidos a una emocioacuten similar y esteacuten
actualmente aislados en la realidad
La cristalizacioacuten de la imaginacioacuten en apariencia y objetos compartidos
forman parte de la realidad y la afectan Cualquier maacutequina es un buen
ejemplo para ello formado a traveacutes de la imaginacioacuten creativa del hombre
no se ajusta a ninguacuten modelo existente pero tiene una unioacuten actual y praacutectica
con la realidad Una vez cristalizado se vuelve atraacutes a la realidad volvieacutendose
una nueva fuerza activa transformadora de esta misma realidad
Como proceso psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la
actividad creativa como un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son
interdependientes El modelo que emerge de esta perspectiva tiene cuatro
fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten produccioacuten y coparticipacioacuten el
describe como el individuo experimenta el mundo externo elabora las
impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte esta
produccioacuten con otras
Exploracioacuten Consiste en la interaccioacuten con el mundo real lo cual puede ser
bien directamente o mediatizado por relaciones sociales Las experiencias
sensoriales constituyen el punto de arranque lo que el individuo ha visto
oiacutedo tocado o encontrado en varias experiencias con la ayuda de objetos y
personas alimentaraacuten su mundo imaginativo La exploracioacuten puede darse a
traveacutes de diferentes modalidades puede ser sensorial o analiacutetico llevado a
cabo individual o colectivamente puede ser gratis o hecho con la guiacutea de una
persona maacutes experimentada
Inspiracioacuten Es una fase de reflexioacuten y de anaacutelisis de la experiencia
relacionada con la exploracioacuten Puede ser simultaacuteneo o consecutivo a la fase
de exploracioacuten La persona individual piensa sobre la experiencia previa la
discute y cataloga los elementos reunidos en orden para remarcar los
10
aspectos maacutes importantes de la experiencia Para Vygotsky (1998) este
mecanismo de disociacioacuten es un proceso individual A traveacutes de este modelo
proponemos que esta fase tambieacuten sea colectiva Confrontando cada uno sus
impresiones con las de otros se pueden ayudar en la reelaboracioacuten de los
elementos experimentados a favor de la intersubjetividad conociendo y
entendiendo otras representaciones en el mundo los sentimientos de coacutemo
ellos la experimentan ayudan a definir una representacioacuten personal maacutes
completa y rica El papel de otras personas en esta fase puede servir tambieacuten
para guiar el proceso de disociacioacuten aunque el reflejo y el anaacutelisis pueden
ser espontaacuteneos
Produccioacuten Corresponde a la recombinacioacuten de los elementos disociados y
transformados durante la fase previa Los elementos elegidos estaacuten asociados
en una forma original para alcanzar una nueva produccioacuten un resultado
externo (da igual si es un poema un software una muacutesica una solucioacuten a un
problema matemaacutetico etc) La exteriorizacioacuten puede ser individual o social
cuando es una expresioacuten externa de construccioacuten social y entendimiento
compartido
Compartir Esta es la fase en la que las producciones externas empiezan a
existir en el mundo social y las afecta La persona presenta el resultado de la
produccioacuten y verifica los efectos de esta produccioacuten en los demaacutes Esta
uacuteltima fase del modelo cierra el ciclo comenzado en la primera fase de la
realidad a la imaginacioacuten pasando por el mundo real llegando-cuando se
comparte- a objeto de experiencias para otros
- Bruner (1990) en su trabajo de investigacioacuten sobre ldquoDisentildeando herramientas
activas para ayudar a la creatividad de los nintildeosrdquo llego a las siguientes
conclusiones
Este ambiente educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten
creativa dejaacutendolo evolucionar como un proceso creativo sinfiacuten
El desafiacuteo del Programa Europeo 13 Interfases de informacioacuten inteligente
Explorando Nuevos Futuros de Aprendizajes para nintildeos fue disentildear
tecnologiacuteas innovadoras para nintildeos que debiacutean ser igualmente atractivas
divertidas duraderas y que ofrecieran tecnologiacuteas innovadoras coherentes
11
para ser discretamente integradas en el contexto actual de los colegios
europeos
La creatividad en relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e
investigan mundos fantaacutesticos desarrollan su creatividad aprenden a
confrontarse con los otros enriquecen sus experiencias y desarrollan sus
habilidades del lenguaje Los investigadores con esta forma de expresioacuten
ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la esfera
humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
Desde luego este programa facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias El entorno ha sido disentildeado para crear un puente virtual historia-
mundo con el mundo fiacutesico dado que las ldquoherramientas activasrdquo de permiten
la creacioacuten y manipulacioacuten de los elementos de la historia a traveacutes de la
experiencia fiacutesica Dicho de otra manera un mundo virtual incorpora objetos
de la vida diaria a traveacutes de una viacutea digital y se apoya en el ambiente fiacutesico
del nintildeo y modalidades sensoriales La funcionalidad de las herramientas
abarca muchas aacutereas gestual (actuaciones en vivo) visual (imaacutegenes y
dibujos) aural (sonidos y atmoacutesferas) manipulativo (respuesta fiacutesica) y
material (objetos fiacutesicos) Aunque el sistema estaacute basado en el ordenador el
interfaz estaacutendar del teclado pantalla y ratoacuten han sido reemplazados por uno
mucho maacutes intuitivo
- Decortis F y Lentini L (2009) en su trabajo de investigacioacuten ldquoUn Enfoque
Socio Cultural de la Creatividad para el Disentildeo de Entornos Educativosrdquo arriboacute
a las siguientes conclusiones
El disentildeo de herramientas activas potencia la creatividad en nintildeos en un
ambiente educativo formal y trata con herramientas que soportan la unioacuten de
actividades creativas de desarrollo comunitario Este acercamiento considera
nuevas formas de actividades sociales y el desarrollo de una cultura
participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso de nuevas
tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la
12
manera en que usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir
inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos
Son actividades creativas y participativas de cultura y desarrollo
comunitario Los participantes que estaacuten invitados crearan su caacutemara
observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara las
fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las
actividades narrativas seraacute llevadas en paralelo Estas actividades han sido
caracterizadas por momentos de compartir importantes en todos los pasos y
han llevado a la produccioacuten de creaciones artiacutesticas las fotos y la narrativa
que han sido ensentildeadas en exposiciones puacuteblicas y editadas en distintos
libros
22 Bases Teoacutericas
221 La creatividad
a) Concepto
Seguacuten Fuguet Valdivia (1991) la creatividad Corresponderiacutea a un tipo de
pensamiento abierto o divergente o sea siempre presto a imaginar gran
variedad de soluciones una disposicioacuten para crear que existe en estado
potencial en cualquier individuo y cualquier edad
Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente sociocultural esta
tendencia natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para
expresarse (F Menchen Bellon 1988)
b) El enfoque integrador de la creatividad
La mayoriacutea de los recientes enfoques teoacutericos de la creatividad tienen una
orientacioacuten claramente integradora y dinaacutemica asociados con la buacutesqueda de
la excelencia en el plano personal y organizacional Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintoniacutea con las dimensiones sociales culturales y
ambientales del universo del cual forma parte
13
La visioacuten integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos del componente psicosocial (motivacioacuten intriacutenseca) al proceso
creativo Otros autores han venido presentando enfoques teoacutericos en los
uacuteltimos antildeos que ampliacutean el escenario de fuerzas factores elementos y
condiciones que originan explican y regulan el hecho creativo
Por numerosos factores altamente complejo y dinaacutemico pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa
Postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la geacutenesis y desarrollo del
acto creativo considera la produccioacuten del pensamiento creativo como un
proceso metacognitivo autorregulado concepto que abre las posibilidades
para la intervencioacuten concertada y autoconscientemente dirigida de estrategias
diversas para el surgimiento de las ideas creativas Los enfoques muacuteltiples e
integradores de la creatividad se han visto favorecidos ademaacutes por los
conceptos de inteligencias muacuteltiples inteligencia emocional e inteligencia
exitosos
Mediante la integracioacuten de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporaacuteneos define la creatividad como un proceso complejo en el que
intervienen muacuteltiples elementos de diversa naturaleza y que culmina con una
produccioacuten novedosa (por ejemplo proposiciones originales
descubrimiento visiones reestructuraciones obras artiacutesticas) Dicho proceso
de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especiacuteficos presenta un
determinado valor cientiacutefico social esteacutetico o tecnoloacutegico en el marco de
un momento histoacuterico y de un medio cultural especiacutefico
La anterior definicioacuten en lugar de rechazar concepciones enfoques o
paradigmas determinados abre espacios a la interaccioacuten muacuteltiple de
elementos ideas e interpretaciones de inspiracioacuten innovadora (Valdivia
Fuguet 1998)
14
222 Programacioacuten creativa
a) Concepto
Partiendo de Eugenia Arce (2004) la construccioacuten es la ldquoAccioacuten y efecto de
construir alguna cosa con elementos necesarios implica tambieacuten a los pasos
inmateriales ordenar las palabras de acuerdo a las reglas gramaticalesrdquo
En primer lugar consideramos lo sentildealado por Eugenia Arce (2004) que los
Constructor son modelos supuestos con una estructura y unas funciones en
base de las cuales se pretende explicar determinados fenoacutemenos por
ejemplo son modelos de constructos la inteligencia la motivacioacuten la
creatividad personalidad la ansiedad la aptitud verbal etc Tambieacuten se dice
que son conceptos cientiacuteficos con las que se elaboran las teoriacuteas
b) Programacioacuten creativa
Seguacuten Irma Liliana del Prado (2008) define a la programacioacuten creativa
Como un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que
apuntan a desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y
aptitudes que predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la
observacioacuten la curiosidad la fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una
perspectiva interdisciplinar en lo referente al curriacuteculo la cual permite tener
una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica de un aacuterea
Esta programacioacuten debe partir de una base creativa
Con un disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para
facilitar la tarea y el aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las
caracteriacutesticas del centro al tipo de nintildeo y a los recursos tanto materiales
como humanos que se dispone
Los programas creativos deben ser flexibles e incluir numerosas
posibilidades optativas suscitando actitudes creativas y una capacidad
intelectual de percepcioacuten y comprensioacuten (no deben quedar obsoletos con el
15
paso del tiempo) para que el nintildeo formado bajo esta orientacioacuten esteacute en
condiciones de crear o desarrollar nuevas habilidades respondiendo a los
problemas de la sociedad del futuro
- Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
- Estimular la originalidad de ideas
Lograr fluidez de expresioacuten
- Repertorio de recursos
Menchen Bellon F (1988) formula que para cada uno de estos objetivos
generales que presenta la Programacioacuten Creativa se sugiere un repertorio de
recursos en los cuales el tiempo empleado variacutea de acuerdo a la edad de los
nintildeos
El recurso maacutes recomendado para estos ejercicios en nivel primario es el
torbellino de ideas
Los programas creativos se deben dar especiacuteficamente en los primeros antildeos
de la vida que se estimula en forma creciente hasta aproximadamente los diez
a doce antildeos en que estas capacidades comienzan a decrecer en beneficio de
la iniciativa personal
223 Enfoque integrado en creatividad
a) Concepto
Seguacuten Valdivia Fuguet (1998) define en su obra que en el ambiente fiacutesico
las personas tienen la oportunidad de observar el aula directivos inspectores
maestros padres alumnos suelen juzgar al maestro seguacuten se desarrolla alliacute
la tarea educacional
Un medio fiacutesico agradable contribuye a crear un ambiente favorable para el
aprendizaje El aula debe ser limpia clara y ordenada El desorden y la
confusioacuten impresionan mal y perjudican el liderazgo del maestro
Naturalmente las actividades que requieren el empleo de materiales
16
didaacutecticos alteran ese orden en alguna medida de ahiacute la conveniencia de
disponer de lugar suficiente para guardar esos elementos una vez utilizados
El cuidado algunas laacuteminas detalles como un tablero mural bien arreglado
algunas laacuteminas bien distribuidas y unas plantas o flores contribuyen a lograr
un ambiente maacutes atractivo
La distribucioacuten del espacio constituye un factor importante La creacioacuten de
rincones de lectura o de ciencias naturales estimula el intereacutes por el trabajo
asiacute como un espacio amplio dedicado a la educacioacuten fiacutesica beneficia la
eficacia del programa escolar
En lo que se refiere a la eleccioacuten de los colores debe tenerse presente que el
verde es el mas adecuado para las pizarras Al pintar las paredes y el techo
del aula debe tenerse colores frescos tales como gris azul y verde son
aconsejables para lugares caacutelidos y muy soleados en tanto el color de
durazno de melocotoacuten el amarillo Asimismo es aconsejable que la luz del
sol pase por encima del hombro izquierdo del alumno
Las mesas y sillas con cajones provistos de llave individual y los pupitres
movibles son convenientes para el mejor desarrollo de las diversas
actividades escolares (Dixie V Lippincott 1991)
Seguacuten Valdivia (1998) en su trabajo de investigacioacuten pudo observar que el
aula no contaba con una decoracioacuten adecuada para el quinto grado en sus
paredes no encontroacute sino un afiche del Festival de san Juan del antildeo pasado y
dos cuadros religiosos Las paredes del saloacuten estaban sucias haciendo el
ambiente de clase menos agradable
Una vez decorado el aula de clase con los elementos de nuestro proyecto de
innovacioacuten los nintildeos reflejaron a traveacutes de su participacioacuten e intereacutes por el
tema la necesidad e importancia que puede una ambientacioacuten para una clase
En el clima emocional y la convivencia mencionaremos algunos de los
17
aspectos de la convivencia humana que contribuyen a crear un clima propicio
para las experiencias de aprendizaje Las relaciones humanas constituyen un
factor importante en la creacioacuten de un ambiente favorable para el aprendizaje
En ese sentido se debe destacar que el nintildeo necesita sentirse aceptado por sus
compantildeeros tener oportunidad de hacer aportaciones valiosas a su grupo y
mantener buenas relaciones con sus pares Para preservar estas uacuteltimas
relaciones en lugar de enfatizar las competencias entre los alumnos se
cultivaraacute y estimularaacute el espiacuteritu de cooperacioacuten y apoyo al compantildeero maacutes
deacutebil y maacutes lento Los alumnos liberados de la preocupacioacuten de logar el
primer puesto para alcanzar el eacutexito hacen su aprendizaje sin tenciones
emocionales perjudiciales Digamos finalmente que se debe estimular
permanentemente en los padres y en los alumnos el intereacutes por la escuela y
por la participacioacuten de sus actividades Tampoco se escatimaraacuten por
esfuerzos para ayudar a los padres a comprender el programa escolar y sus
objetivos Valdivia Fuguet A (1998)
b) Ambientacioacuten educativa como factor externo del aprendizaje
El ambiente el espacio donde trabajan profesor y alumno es un elemento
externo pero como tal no constituye el aprendizaje mismo Pero los procesos
internos que se dan en los aprendizajes son influidos grandemente por los
acontecimientos de caraacutecter externo (Nills Cooper 2002)
c) Materiales y actividades
Dixie Lippincott (1991) formula que Las horas escolares pierden efectividad
cuando no se planea cuidadosamente su aprovechamiento o no se persiguen
objetivos precisos
No debe faltar en el equipo escolar ciertos materiales comunes y
econoacutemicos que cubran una amplia gama de intereses como por ejemplo
figuras de revistas libros mapas etceacutetera Para que contribuyan realmente
a motivar y estimular el proceso de aprendizaje esos recursos deben
18
responder tanto a los temas del programa como a las tendencias y al nivel
de madurez del grupo
Cada actividad creativa (pintura dibujos etc) es una expresioacuten del nintildeo
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos
por el arte una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo
reflejando sentimientos la capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la
aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito el gesto esteacutetico y el
desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas propiedades sino
que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida que
crece y se desarrolla
El docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo
un orden creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a
traveacutes de las estrategias de aprendizaje
Un ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia a las
recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten
intentara incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad
de comunicacioacuten y de afecto en el aula promoveraacute todo aquello que
flexibilice nuestros planteamientos nuestras actitudes ante los problemas
se esforzara por motivar preguntas y explorar la dimensioacuten holiacutestica de las
diferentes situaciones
d) Organizacioacuten de los espacios educativos
Seguacuten Pauqu Cela (1997) sentildeala que en las Instituciones Educativas del
Nivel primario los docentes tienen la preocupacioacuten de ambientar sus aulas
interesaacutendose en saturar el espacio con muchos materiales laacuteminas figuras
de letras nuacutemeros que se convierten en distractores dificultando el proceso
de aprendizaje del nintildeo Para evitar estas dificultades que se presentan
cotidianamente seriacutea bueno reflexionar sobre los siguientes conceptos
- Un espacio No es solamente un aacuterea delimitada friacutea y distante tiene un
19
intereacutes mayor el espacio es parte de nuestra existencia permite
relacionarnos ubicarnos orientarnos etc entonces el aula de las
Instituciones Educativas y Programas deben responder a estas demandas
La organizacioacuten del aula requiere de mobiliario materiales objetos
tambieacuten de Infraestructura fiacutesica el uso de paredes techo y hasta el piso
- Los sectores de intereacutes constituyen una forma la maacutes difundida de
ambientar el aula sin embargo no ha sido comprendida se la considera
como un lugar estable que implica orden y buena presencia Los sectores
de intereacutes son sub espacios del aula que tienen vida por lo tanto son
funcionales donde los nintildeos y nintildeas utilizan diariamente lo que necesitan
para crecer integralmente que hacen praacutectica constante de los materiales
e instrumentos que hay en ellos reconocen que alliacute pueden recoger
informacioacuten resolver problemas pueden encontrar respuesta a sus
dudas encontrarse con amigos para descubrir conversar y discutir
- El nuacutemero de sectores Es cuestioacuten del espacio que dispongamos las
actividades que vamos a realizar la relacioacuten con la programacioacuten y la
cantidad y calidad de materiales
- Queacute sectores Implementaremos sectores de intereacutes que motiven y
apoyen el desarrollo de la autonomiacutea que facilite la solucioacuten del
problema la comunicacioacuten fluida el encuentro con la naturaleza el arte
la ciencia la tecnologiacutea etc Por lo que puede la docente con los nintildeos y
padres de familia inventar o crear otros sectores de intereacutes donde el nintildeo
y nintildea esteacuten en plena actividad y donde los materiales educativos del
MED y otros esteacuten presentes y sean medios importantes que apoyen el
desarrollo y aprendizaje
- Por queacute sectores de intereacutes Por que el nintildeo necesita de espacios
atrayentes por que atraviesa una etapa donde logra el desarrollo de la
sensibilidad esteacutetica todo nintildeo naturalmente encuentra goce y
satisfaccioacuten con el color la forma el sonido el movimiento cuanto maacutes
20
se encuentra con ellos iraacute construyeacutendolo bello convirtieacutendose tambieacuten
en fuente de creatividad inspiracioacuten e imaginacioacuten
- Con que organizamos sectores Lo primero indudablemente va ser con
los muacuteltiples materiales educativos comenzando con los no
estructurados de los cuales conocemos bastante Es preciso reconocer la
importancia que tiene el Moacutedulo de Materiales Educativos distribuidos
por el MED que es un aporte valioso para implementar sectores de
intereacutes y apoyar procesos de aprendizaje utilizaacutendolos debidamente y
aprovechando las diversas formas en que podriacuteamos proponerle al nintildeo
y nintildea su uso y conservacioacuten Asiacute mismo debemos darle la debida
importancia a otros materiales estructurados elaborados por los docentes
en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las
caracteriacutesticas del contexto y las necesidades de los estudiantes
- Cuando organizamos sectores Solo deben organizarse en el en el mes
de marzo y quedar para todo el antildeo estos deben de renovarse de acuerdo
a las unidades didaacutecticas que vamos trabajando y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes
La docente debe contar con un aula organizada y funcional asiacute como es
necesario adecuar los espacios exteriores concernientes en jardines
patio zonas libres etc para ello la intencioacuten es sugerir lo siguiente
o Por lo cual los espacios exteriores de los jardines son puertas abiertas
al aprendizaje y la recreacioacuten deben ofrecer al nintildeo y nintildea las
condiciones necesarias para gozar con muacuteltiples juegos
movimientos acuerdos relaciones decisiones que nos llevaraacuten a
adquirir haacutebitos habilidades conocimientos etc que se iraacuten
interiorizando sin ensentildeanzas verticales sino con experiencias y
construcciones directas
o Estos espacios pueden considerar zonas de intereacutes como las
siguientes
21
Zona de descanso (asientos hamacas muebles reciclables o
ceacutesped cuidado) considerar espacios con sombras
Zona para escribir poner avisos informes conocer diferentes
coacutedigos de comunicacioacuten entre nintildeos o simplemente parea
garabatear (pizarras simples acriacutelicas caballetes soportes para
letreros)
Zona de arena gras cemento para jugar con tranquilidad y
encontrarse con la naturaleza ademaacutes espacios para organizarse o
trabajar conjuntamente con la docente
Zona de agua limpia cantildeos de agua depoacutesitos de agua lugares y
elementos para lavar
Zona verde con diferentes plantas y aacuterboles (algunos de la zona)
Zona de juegos tranquilos seraacuten inolvidables los lugares donde
hacemos bailar trompos de colores donde jugamos con tiros o
canicas donde somos diestros con los pies al jugar plic plac
lugares limpios y lisos para una partida de bases y pelotitas y otros
que se transmitan de generacioacuten en generacioacuten
Zona de aseo Es preferible que los implementos de aseo personal
esteacuten ubicados fuera del aula porque lo podamos utilizar en las
actividades permanentes entrar en el aula bien arreglados
miraacutendonos al espejo o ayudar al que todaviacutea no puede
- iquestCoacutemo organizar los espacios de aprendizaje
Antes debemos entender la importancia del ambiente fiacutesico tanto interno
como externa considerando como van a aprender los estudiantes de
acuerdo a la disponibilidad de los medios y materiales con que cuenta la
Institucioacuten Educativa o Programa
Asimismo entendemos que los sectores de aprendizaje tienen como
objetivo proporcionar experiencias concretas que contribuyan al
aprendizaje efectivo del educando que le permita avanzar de acuerdo a
su propio ritmo a sus intereses y necesidades
22
Es importante asignarle un nombre a cada sector ejemplo
Sector del hogar o dramatizaciones
Es el ambiente destinado para tal finalidad que al contar con los
materiales y elementos que facilitan la caracterizacioacuten favorece el
juego simboacutelico el desempentildeo de roles en base a lo que el nintildeo
capta tanto en el hogar como en la comunidad Materiales cocinita
alacena camitas ropero tabla de planchar utensilios de cocina
herramientas de jardineriacutea -escoba recogedor etc
Sector de construcciones
Este sector es muy valioso por que propicia la integracioacuten social en
el nintildeo traveacutes del juego cooperativo en la buacutesqueda de su desarrollo
progresivo
La construccioacuten con bloques loacutegicos palos latas u otros
relacionados es una actividad que interesa vivamente al nintildeo y con
soacutelo apilarlos consigue la satisfaccioacuten de haber producido ldquoalgordquo
En este Sector no debe faltar
- Bloques de construccioacuten de diversas formas y tamantildeos
- Juego de bloque huecos
- Piezas de madera para ensamblar
- Material recuperable latas cajas escoba tronco tapas cono
depoacutesitos vaciacuteos hilos etc
- Material complementario camiones autitos
Sector del arte
El arte es importante para el nintildeo para su proceso mental su
desarrollo perceptivo y afectivo su progresiva toma de conciencia
social y su desarrollo creador Para el estudiante primordialmente
es un medio de expresioacuten Los productos de su actividad artiacutestica
revelan coacutemo piensa coacutemo siente y coacutemo ve las cosas
El nintildeo necesita para su expresioacuten artiacutestica desarrollar su
sensibilidad perceptiva en el uso sensible de sus ojos oiacutedos dedos
y el cuerpo entero identificarse con sus propias experiencias
23
experimentar vivencias esteacuteticas asiacute como disponer de medios y un
clima de creacioacuten adecuada
En el sector de Arte no debe faltar
- Crayolas laacutepiz de colores plumones gruesos teacutempera tizas
blancas y de colores pinceles arcilla huacutemeda plastilina mesa baja
una pizarra estante una caja de forma alargada (de zapatos) puede
servir de bandeja de las pinturas entre otros materiales
Sector de la naturaleza y experimentos
Este sector debe estar colocado en la zona maacutes luminosa y con
ventilacioacuten del aula como parte de este ambiente es necesario
organizar un huerto en el aacuterea exterior asiacute como maceteros y otros
En este ambiente no debe faltar
- Material permanente Lupa espejo balanza imaacuten cuchara de
madera y de metal embudo tubos goteros corchos etc
- Material renovable aceites arcilla arena semillas herbario
insectario piedras flores etc
Sector de muacutesica
La educacioacuten musical en el nivel de Educacioacuten Inicial contribuye
al desarrollo integral del nintildeo Asimismo es el ambiente donde
dispone el material sonoro que ha de influir directamente como
estimulante y promotor del intereacutes musical de los nintildeos
fomentando al mismo tiempo la espontaneidad de expresarse
musicalmente
Los instrumentos que se pueden emplear son palillos riacutetmicos
panderetas sonajeros cintas de cascabeles latas sonoras tambores
y castantildeuelas cajita china asiacute como los propios de la regioacuten tinya
caja (que son tambores) pincullo o flauta panderetas antara
poronguitos chac chac etc
Sector de dramatizacioacuten y tiacuteteres
Los tiacuteteres son un medio de expresioacuten y creacioacuten En el juego de
libre expresioacuten y funcioacuten de tiacuteteres el nintildeo manifiesta su
personalidad desarrolla su imaginacioacuten con espontaneidad
descarga tensiones comunica sus alegriacuteas se establece el diaacutelogo
24
al crearse el clima propicio para la comunicacioacuten y la
espontaneidad
Se puede organizar en base a un teatriacuten caja biombo o cordel Los
tiacuteteres estaraacuten a disposicioacuten de los nintildeos para el desarrollo de los
juegos de libre expresioacuten durante las actividades espontaacuteneas y
otras acciones consideradas en la unidad didaacutectica
Para la elaboracioacuten de los tiacuteteres es necesario contar con recursos
naturales materiales reciclables ejemplo envases de cartoacuten liviano
de diferentes formas y tamantildeo botones de diferentes formas y
colores semillas de formas diferentes broches retazos de tela
tintes de colores hilo etc
Puedes elaborar tiacuteteres de madera tiacuteteres con mates tiacuteteres de
conos marionetas y otros
Es importante que en este sector se cuente con tiacuteteres adecuados
para el uso de los nintildeos asiacute como para el docente Evitar la compra
de tiacuteteres porque no responde a nuestra realidad y no se adecua al
tamantildeo la mano de los estudiantes tampoco a la del docente
Sector de la biblioteca
Es el sector maacutes importante y permanente en organizacioacuten de los
espacios educativos es considerada una estrategia del programa de
emergencia educativa razoacuten por la cual consideramos darle la
debida atencioacuten
Para esto es necesario disentildear la biblioteca del aula y planificar
estrategias para su equipamiento respectivo organizacioacuten de los
libros asignaacutendole un coacutedigo para su mayor control en cuanto a su
conservacioacuten y existencia en la Institucioacuten educativa como de su
uso adecuado por los nintildeos y los padres de familia
iquestQueacute condiciones debe tener una biblioteca para ser utilizada por
los nintildeos y nintildeas
Es necesario que la docente y los padres de familia conozcan los
beneficios que pueden ofrecer una biblioteca en el aula y ambientes
de Instituciones Educativas de Educacioacuten inicial por ello deben
establecerse encuentros para dialogar informar reflexionar y
25
ofrecer a los nintildeos una biblioteca que pueda tener las siguientes
condiciones
bull Estar ubicada en un lugar adecuado amplio limpio iluminado
con luz natural ventilado y que brinde seguridad y confianza
bull Tener mobiliario adecuado y necesario ademaacutes de alfombra
petates cojines etc donde los estudiantes se sientan coacutemodos
bull Aprovechar los recursos de la comunidad para convertirlos en
mobiliario (cajones repisas ladrillo tablas carrizos bambuacute
etc) y acondicionarlos convenientemente de acuerdo a las
posibilidades
bull Los libros deben estar al alcance de los nintildeos y nintildeas para facilitar
su uso diario
bullTener normas para el uso de la biblioteca elaborados con la
participacioacuten de los nintildeos y nintildeas
bullOfrecer diversos materiales libros afiches diccionarios laacuteminas
seleccionados con ilustraciones atractivas y textos cortos e
interesantes
bull Tener el material codificado y en lo posible empastado (forrado)
para evitar su deterioro limpio y en buen estado
Criterios de organizacioacuten
a Por tipos de publicaciones libros folletos cuentos revistas tarjetas
laacuteminas etc
b La coleccioacuten de libros de la ldquoBiblioteca de aulardquo entregada a las aulas
de los nintildeos y nintildeas de 5 a 12 antildeos de Educacioacuten primaria se organiza
- Libros de ficcioacuten (los de fantasiacutea imaginacioacuten) como cuentos
maacutegicos leyendas historias narraciones etc
- Libros de informacioacuten - como animales plantas costumbres del
Peruacute del Mundo Ciencias y tecnologiacutea Educacioacuten sexual
educacioacuten Ambiental
- Libros de referencia diccionarios infantiles (Cela J Pauqu
1997)
26
e) Predisentildeo de la ambientacioacuten del aula
Considerando lo sentildealado por Valdivia Fuguett (1998) en nuestra
investigacioacuten se llevaron a cabo las siguientes etapas
1 Decoracioacuten del aula con los elementos de la zona (animales aacuterboles y
sonidos caracteriacutesticos)
2 Se llevaraacute a cabo una actividad introductoria con los estudiantes con el
fin de inducirlos al tema que se va a tratar Se haraacuten una serie de preguntas
haciendo uso de algunos afiches alusivos a animales iquestCuaacutel es el nombre
de este animal (which animal is this) iquestDoacutende vive (Where does it
live)
3 Una vez dentro del nuevo ambiente los estudiantes iniciaraacuten la
exploracioacuten del mismo Se les daraacute unos minutos para que asimilen el
contexto en el que se encuentran Al mismo tiempo se les daraacute a conocer
los elementos alliacute encontrados en ingleacutes
4 Se dividiraacute el curso en grupos pequentildeos a cada uno de los cuales se le
asignaraacute un animal Se le pediraacute a cada grupo que represente el sonido del
animal que le corresponde
5 Se emplearaacute una historieta ldquoThe small zonardquo (Anexo 1) con eacutesta se
buscaraacute que los estudiantes identifiquen el nombre de los animales
haciendo uso de sus sonidos o movimientos
6 Se le pediraacute a cada grupo que presente su animal empleando los adjetivos
demostrativos del ingleacutes ( this is a Dog) y le asignen alguna caracteriacutestica
como ( this is a Dog and scream)
7 Se conseguiraacute una cancioacuten sobre animales para finalizar la clase
27
Si se va a aplicar en grados superiores se recomienda Asignarle a cada alumno un
animal para que busque sus caracteriacutesticas que hace como vive y lo exponga a sus
compantildeeros
224 Bases teoacutericas que sustentan la creacioacuten en la ambientacioacuten del aula
a) Teoriacuteas psicoloacutegicas
Una de las clases de las escuelas se en el enfoque centrado en el aprendiz Baacuterbara
Mecombs y Josueacute Whisler (2002) menciona que el sistema de evaluacioacuten
Evaluacutea a cada alumno de forma diferente
Incluye la aportacioacuten del alumno en su disentildeo y revisioacuten
Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentacioacuten
sobreacute el crecimiento y los avances individuales
Da al aluno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que
ha alcanzado los niveles acadeacutemicos establecidos
Fomenta la reflexioacuten del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de auto evaluacioacuten
Permite la demostracioacuten de sus diferentes competencias en variadas formas
Decoracioacuten del aula
Extra (Para grados superiores)
Exploracioacuten
del ambiente
Actividad introductoria
Representacioacuten de animales
Historieta
Cancioacuten sobre animales
Adjetivos
demostrativos
LA JUNGLA
28
Luego considera la clase centrada en el aprendiz a traveacutes de tres amplias aacutereas
la relaciones docente-alumno y el clima en clase el curriacuteculo la instruccioacuten y la
evolucioacuten y la gestioacuten de la clase (repercusioacuten sobre la motivacioacuten el aprendizaje
y el rendimiento del alumno)
b) Las teoriacuteas acerca del mundo de lo vivo
El organismo vivo prototipo es el ser humano (particularmente en su aspecto fiacutesico)
maacutes se supone que posee los atributos y los comportamientos de los seres humanos
Esta presuposicioacuten se produce incluso cuando el nintildeo no ha oiacutedo hablar del objetivo
en gestioacuten
En general con una buena disposicioacuten hacia un enfoque del desarrollo de aacutembito
especiacutefico Gardner H (1991) presenta la interesante propuesta de que los nintildeos
pequentildeos desarrollan teoriacutea insipientes acerca de quizaacutes una docena de clase de
fenoacutemeno en el mundo ademaacutes estas estructuras baacutesicas pueden dar irguen a
disciplinas escolares (como la fiacutesica la filosofiacutea o la psicologiacutea) que intentan
sintetizar el conocimiento formal sobre estos mismos temas
Si este fuera el caso seriacutea posible y seria educativamente efectivo plantear
directamente a los nintildeos las discrepancias entre sus teoriacuteas intuitivas y las que han
sido desarrolladas por expertos en las disciplinas De hecho a menos que tal
confrontacioacuten tenga lugar es probable que las teoriacuteas intuitivas continuacuteen
existiendo reaparezcan potencialmente y dominen una vez que las teoriacuteas
especializadas no cuenten ya con el apoyo del marco escolar
Los nintildeos contribuyen razonablemente teoriacuteas viables de la materia y teoriacuteas de la
vida Estas teoriacuteas respetan como miacutenimo toscas distinciones entre la materia viva
(o animada) y la materia no viva (o mecaacutenica) y cuenta con afirmaciones mas
especificas acerca de como son las entidades vivas y no vivas (Howard Gardner
1991)
c) Teoriacuteas pedagoacutegicas
Seguacuten los estudios pedagoacutegicos de Valdivia (1998) plantea como tesis la
necesidad de una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en una palabra
29
holiacutestica de la educacioacuten Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo
de la psicopedagogiacutea de la creatividad de la filosofiacutea Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias talentos estilos expectativas y valores del ser
humano en todas sus dimensiones
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del
sistema educativo en numerosos paiacuteses incluso en los de mayor desarrollo
econoacutemico y cientiacutefico Entre otros problemas son citados con frecuencia los
siguientes baja correspondencia con los requerimientos reales de la sociedad
financiamiento insuficiente e inadecuada administracioacuten de los recursos destinados
al sector aplicacioacuten de enfoques tradicionales en los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje bajo rendimiento de los alumnos en aacutereas baacutesicas del conocimiento
fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas sociales
imperantes en las escuelas
En muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina estos problemas suelen estar acompantildeados
de otros elementos que agravan considerablemente la situacioacuten educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo Tales elementos aunque afectan
fuertemente el funcionamiento del sistema educativo son baacutesicamente de
naturaleza poliacutetica socioeconoacutemica y cultural y repercuten en todas las aacutereas de la
sociedad En efecto el deterioro de la planta fiacutesica de los planteles y escasa
dotacioacuten de equipos y materiales de ensentildeanza la escasa valoracioacuten social de la
profesioacuten docente la inexistencia de proyectos educativos estables el centralismo
administrativo ineficiente la pobreza de amplios sectores de la poblacioacuten y la
distorsioacuten de valores eacuteticos y morales son algunos de los elementos que
contribuyen a desestabilizar y a restarle cobertura calidad y pertinencia a los
sistemas educativos de muchos paiacuteses de Ameacuterica Latina a pesar de los esfuerzos
que se han venido haciendo para mejorar la educacioacuten y convertirla en palanca y
garantiacutea del desarrollo integral
Sin duda alguna los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo
tanto requieren de soluciones de largo alcance asociadas con cambios profundos
en todos los aacutembitos de la sociedad En este sentido una visioacuten localista y
especializada del funcionamiento del sistema educativo sin considerar las
30
relaciones de sus diferentes partes con la totalidad propiciaraacute la implantacioacuten de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado De lo anterior se
desprende que hace falta una visioacuten sisteacutemica globalizadora e integradora en la
que todos los elementos relacionados con el sistema educativo sin descalificacioacuten
o exclusioacuten de ninguno de ellos sean considerados para la elaboracioacuten de modelos
teoacutericos y proyectos de accioacuten unitarios flexibles y actualizados definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad
democraacutetica justa solidaria y productiva centrada en un desarrollo
autosustentable y armonioso
Desde una perspectiva general las ideas anteriores conforman a nuestro juicio
una visioacuten holiacutestica y creativa de la educacioacuten
Una pequentildea muestra de ejemplos recientes y especiacuteficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visioacuten con aplicacioacuten en diferentes niveles de accioacuten
se expone a continuacioacuten
- Curriacuteculo integrado Clark (1994) citado por Gardieacute Omar (1998) aboga por
un enfoque curricular que presente una ldquoperspectiva sisteacutemica y ecoloacutegica con
el propoacutesito no de acumular conocimiento sino cultivar el espiacuteritu de
indagacioacuten la comprensioacuten de significados y el compromiso directordquo El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez maacutes relevante debido a ldquola
complejidad y rapidez de los cambios sociales culturales y tecnoloacutegicosrdquo
Por su parte Valdivia Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores
al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la
construccioacuten del futuro operando con una visioacuten de plena creatividad con el
cual ldquo se promocionaraacute la descentralizacioacuten curricular se manejaraacuten modelos
circulares de desarrollo y se ampararaacute en una evaluacioacuten negociadardquo
- Escuela creativa Gardie (1996) citado por Gardieacute Omar (1998) elaboroacute un
proyecto denominado Escuela Creativa sustentado en los supuestos y principios
que caracterizan su Modelo de Ensentildeanza Creativa Para el autor una escuela
31
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes en procura de altos
niveles de calidad educativa y pertinencia social En la buacutesqueda de ldquopautas
subyacentes de comportamiento organizacionalrdquo que permitan establecer las
bases teoacutericas para un modelo de cambio educativo el proyecto contempla los
siguientes aspectos fundamentales
a) Aplicacioacuten de estrategias creativas en el campo gerencial y acadeacutemico para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos mediante la
accioacuten concertada y simultaacutenea en todos los aacutembitos de funcionamiento de
la escuela
b) Enfoque autogestionario para la planificacioacuten y direccioacuten del proceso de
cambio con criterios no asistencialistas por parte de las instituciones y
expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa descentralizada y de un
grado apreciable de autonomiacutea para la toma de decisiones administrativas y
curriculares en cada escuela y
c) Ademaacutes de intentar la solucioacuten de problemas especiacuteficos detectados por un
diagnoacutestico adecuado el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos autosustentables y con visioacuten de futuro
La base teoacuterica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular proyecto de cambio educativo y elaboracioacuten de
objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visioacuten holiacutestica
y creativa de la educacioacuten ha venido ganando espacios en todos los niveles
dimensiones y expresiones del hecho educativo proponiendo alternativas de
solucioacuten a los problemas actuales y sentildealando rumbos hacia el futuro inmediato
225 Habilidades
a) Concepto
Las habilidades son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir retener y recuperar diferentes tipos
32
de conocimientos y ejecucioacutenhellipsuponen del estudiante capacidades de
representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo) capacidades de seleccioacuten
(atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto direccioacuten (autoprogramacioacuten
y autocontrol) (Rigney 1978165)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento como proceso o sistemas de procesos que abarcan
desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su relacioacuten con el lenguaje abordar
el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten como herramienta baacutesica del
pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
(httpwwwgooglecomsearchhl=esampq=habilidades+ cognitivasamplr=)
Hablar de habilidades cognitivas aunque sea brevemente nos remite al
aacutembito de las aptitudes e implica en primer lugar introducirnos en el
estudio del pensamiento en el estudio del pensamiento como proceso o
sistemas de procesos que abarcan desde la captacioacuten de estiacutemulos hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacioacuten en su evolucioacuten y su
relacioacuten con el lenguaje abordar el estudio de la inteligencia y su evolucioacuten
como herramienta baacutesica del pensamiento y profundizar en el estudio del
aprendizaje como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia
33
Para en segundo lugar con mayor profusioacuten y especificidad pasar al
estudio del binomio cognicioacuten-metacognicioacuten y su relacioacuten con aquellas
variables que maacutes le afectan como es el caso de las afectivas tales como
la motivacioacuten el autoconcepto la autoestima la autoeficiencia la ansiedad
etc De manera que los teacuterminos ldquoaprender a pensarrdquo ldquoaprender a prenderrdquo
y ldquopensar para aprenderrdquo cada vez nos sean menos ajenos
Asiacute pues nos proponemos hacer una revisioacuten de los principales conceptos
teoacutericos formas de evaluacioacuten e intervencioacuten ofrecidas en este aacutembito
aunque como es obvio de forma sucinta
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido
general aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que
es una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista
interesada por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en
memoria destacando como los resultados del aprendizaje no dependen
exclusivamente del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino
ademaacutes del modo en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda
(Weintein y Mayer 1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el
nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia
el tipo de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos
claramente diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y
analiacuteticas
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
34
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Actualmente estamos sumergidos en la era de la revolucioacuten tecnoloacutegica y
por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y teacutecnicos de teoriacutea y
habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de modo exponencial
siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de transmitirlos
relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada vez difiacutecil
de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos de pleno en
la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles maacutes altos
histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que agrava
sobremanera esta problemaacutetica
Prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje (Rigney 1972
citado por Herrera F 2003)
b) Tipos de habilidades
- Asertividad Es la forma de actuar que permite a una persona actuar en
base a sus intereses maacutes importantes defenderse sin ansiedad expresar
coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin ansiedad expresar coacutemodamente sentimientos honestos o ejercer los
derechos personales si negar los de los demaacutes Todos tenemos los
mismos derechos asertivos cuyo valor finaliza cuando empiezan los de
los demaacutes Y la persona que consigue interiorizarlos seraacute una persona
psicoloacutegicamente sana Estos derechos comprenden Derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes a cometer errores a decir ldquonordquo sin sentirnos
culpables a tener creencias poliacuteticas a o justificarnos ante los demaacutes a
decidir queacute hacer con nuestro cuerpo y propiedad a ser independientes
a ase quien queramos y no quien los demaacutes esperan a ser tratados con
dignidad y a decir ldquono lo entiendordquo
35
- Empatiacutea Es una habilidad propia del ser humano que nos perite como
aprender y experimentar el punto de vista de otros por ello tener que estar
de acuerdo Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahiacute comprenderle No basta con entender al otro hay que
demostrarlo Una persona puede tener motivos para actuar o pensar de
esa forma
- Saber escuchar escuchar con comprensioacuten y cuidado saber lo que la
otra persona trata de comunicarnos y transmitir que hemos recibido su
mensaje
- Definir un problema Analizar la situacioacuten teniendo en cuanto los
elementos objetivos asiacute como los sentimientos y necesidades puestos en
juego
- Evaluacioacuten de soluciones Analizar las consecuencias que cada
solucioacuten tendraacute a corto y largo plazo para las personas implicadas
- Negociacioacuten Comunicacioacuten dirigida a encontrar una alternativa de
polucioacuten que resulte aceptable para ambas partes Dicha respuestas
tendraacute en cuenta los sentimientos motivaciones e intereses de ambos
- Expresioacuten justificada de la ira desagrado o disgusto Manifestacioacuten
de forma adecuada y respetuosa con los demaacutes de sentimientos
negativos
- Disculpar se o admitir ignorancia Capacidad de darse cuenta de los
propios errores cometidos (httpwwwtuotromedicocomtemas
habilidades)
226 Habilidad cognitiva
a) Concepto
Para Jurado Parraga (2003) las habilidades cognitivas son un objetivo
indiscutible de la educacioacuten sistemaacutetica Los niveles de rendimiento se miden
por escalas objetivas Es un actuar con maacuteximo resultado y miacutenimo esfuerzo
lo cual requiere un aprendizaje metoacutedico La cognicioacuten es el conocimiento el
acto y la capacidad de conocer Se refiere al conjunto de actividades
psicoloacutegico de las actividades psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y
su organizacioacuten este segundo aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica
36
La atencioacuten selectiva se despliega con mayor habilidad La metamemoria y
la metacognicioacuten los ayuda para mejorar su condicioacuten de estudiante
Tambieacuten continuacutea la maduracioacuten cerebral La mielinizacioacuten sigue su curso y
el tiempo de reaccioacuten es maacutes corto Los adolescentes estaacuten en condiciones de
aprender conectar y refutar ideas mucho maacutes raacutepido que los nintildeos Tambieacuten
aumenta la memoria no solo impliacutecita sino tambieacuten la memoria expliacutecita
Mejora el dominio del lenguaje
Las variaciones de la cognicioacuten
Gracias al pensamiento hipoteacutetico y al razonamiento deductivo los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez maacutes flexibles y tienen maacutes
recursos para hacerlo Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempentildeo bastante malo en los test estaacutendar del razonamiento deductivo
como las tareas del equilibrio de la balanza El pensamiento operacional
formal no siempre se muestra en la adolescencia
Los adolescentes aplican el pensamiento loacutegico formal a algunas situaciones
pero no en otras(httpwwwgooglecompeserarch)
b) Clasificacioacuten
Consideramos las siguientes
Habilidades cognitivas de seleccioacuten
Los siacutembolos son signos artificiales Entre los signos artificiales o
siacutembolos encontramos a las palabras que conforman nuestros lenguajes
A parte de las palabras podemos encontrar a las estadiacutesticas a los mapas
y a las fotografiacuteas
Las estadiacutesticas son una rama de las matemaacuteticas que consiste en la
recoleccioacuten de datos acerca de distintas cosas para luego obtener
resultados acerca del comportamiento entre cosas del hombre Los mapas
se pueden definir como la ldquorepresentacioacuten geograacutefica de la Tierra o parte
de ella en una superficie planardquo
Dependiendo de las distintas situaciones que vive el ser humano los
37
siacutembolos como por ejemplo las fotografiacuteas maacutes y estadiacutesticas son
fiables
Los mapas han ayudado a traveacutes de toda la historia del hombre desde la
prehistoria cuando los hombres de esa eacutepoca escribiacutean en las piedras y en
los muros de las cuevas para saber doacutende podiacutean encontrar alimento hasta
hoy en diacutea que se utilizan para saber la ubicacioacuten geograacutefica de los paiacuteses
Habilidades de autocontrol aplicadas a la seguridad en el trabajo
Muchos programas de capacitacioacuten son puestos en praacutectica maacutes como
producto de una inteligente actividad antes que como producto de una
precisa identificacioacuten de necesidades de entrenamiento yo de la
aplicacioacuten de teacutecnicas basadas en el desarrollo de la investigacioacuten
cientiacutefica del comportamiento humano La evaluacioacuten de los posibles
cambios en la motivacioacuten o en el involucramiento de las personas
Ademaacutes de los esfuerzos realizados para lograr cambios en la conducta de
las personas en las organizaciones en transicioacuten mediante el empleo de
las teacutecnicas tradicionales de entrenamiento un grupo reducido de
instituciones y especialistas ha recurrido con frecuencia creciente a
estrategias psicoloacutegicas de intervencioacuten alternativas derivadas del
anaacutelisis de conducta aplicado el cual se caracteriza por el empleo en
forma sistemaacutetica y controlada de teacutecnicas provenientes de la
investigacioacuten cientiacutefica y por el uso continuado de meacutetodos de evaluacioacuten
tanto de los procesos como de los resultados con un eacutenfasis creciente en
la evaluacioacuten continuada de la evolucioacuten de las variables sostienen y
controlar la conducta antes durante y despueacutes de una intervencioacuten
El anaacutelisis de conducta aplicado con una base importante en el anaacutelisis
experimental del comportamiento describe como el medio ambiente
interactuacutea con la persona y ejerce (Loacutepez 2000)
Habilidades cognitivas representacioacuten simboacutelica
Esta aacuterea consta de cuatro tipos de ejercicios secuencias loacutegicas
38
relaciones loacutegicas transformaciones loacutegicas y consideraciones loacutegicas
Secuencias loacutegicas
Tienen como propoacutesito evaluar la capacidad para percibir patrones de
relacioacuten entre nuacutemero y letras Mide la habilidad del candidato para
organizar informacioacuten de forma inductiva
Relaciones loacutegicas
Tiene como propoacutesito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer
comparaciones basadas en reglas de similaridad Se utilizan preguntas
de analogiacuteas y metaacuteforas
Representa el significado de la frase que se ofrece y seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Transformaciones loacutegicas
Se incluyen ejercicios de razonamiento condicional y de diagrama El
candidato debe analizar una situacioacuten particular y seleccionar la
hipoacutetesis o inferencia maacutes apropiada
Consideraciones loacutegicas
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia
loacutegica Es decir en los ejercicios que sea la alternativa que mejor se
relaciona con la informacioacuten dada
(httpwwwlaspauharvardedupaepcognitivahtm)
227 Teoriacuteas que sustentan las habilidades cognitivas
a) La teoriacutea de la mente
Howard Gardner (1991) define que los nintildeos desarrollan teoriacuteas intuitivas
de entidades vivas y no vivas desarrollan marcos uacutetiles para pensar la
mente humana Me di cuenta de la apreciacioacuten de la complejidad que
presenta una teoriacutea acabada de la mente cuando aprestaacutendose a pensar en
estas cuestiones asistiacute a una representacioacuten de Ricardo II de Shakespearse
Encontramos aquiacute ilustraciones sorprendentes del pensamiento de la teoriacutea
de la mente Los seres humanos tienen la capacidad de apreciar la existencia
en otros seres humanos de aquellas entidades que llamamos mentes
Cuando Ricardo intenta imaginarse lo que Enrique piensa ilustra lo que a
menudo se llama una creencia de primer orden una creencia sobre los
39
procesos de pensamiento de alguien maacutes Cuando intenta tambieacuten
imaginase lo que enrique piensa que el (Ricardo) piensa ilustra una
creencia de segundo orden una creencia sobre los pensamientos de alguien
acerca de los procesos de pensamiento de uno mismo(o de tercero) Incluso
son posibles creencias de nivel maacutes alto por ejemplo Enrique piensa acerca
de lo que Ricardo piensa Y claro estaacute Ricardo tambieacuten intenta al modo de
Hamlet conocer su propia mente De hecho que el adulto que escribe estas
liacuteneas tiene que retroceder y pensar intensamente cuando intenta prolongar
la cadena mentalita maacutes allaacute de las creencias de segundo orden Sin
embrago durante los uacuteltimos antildeos se han acumulado prueba de que el nintildeo
pequentildeo desarrolla una teoriacutea bastante vigorosa de la mete incluso en los
antildeos preceden a su ingresen la escuela Las teoriacuteas es extensiva a otras
personas con su mentes y a uno mismo como agente con un cuerpo y una
mente Aunque se podriacutea por lo tanto hablar de teoriacuteas de la mente de los
cuerpos de los demaacutes y de uno mismo usare en la mayoriacutea de las ocasiones
la frase ldquoteoriacuteas de la mente ldquoque las abarca todas
La habilidad para estimar que la otra persona tiene un conjunto de creencias
diferentes de las propias representa un avance considerable de la misma
forma que la habilidad para apreciar que uno previamente tiene un conjunto
contrastante de creencias constituye un hito Una vez el principio de
estructuras de creencias diferentes se ha establecido existe el potencial
para trazados mucho mas finamente diferenciados de las creencias de otros
del estilo finalmente alcanzando en una apreciacioacuten de un drama similar a
Ricardo II
Esta sensibilidad subraya tambieacuten la capacidad de ir maacutes allaacute de los
estereotipos y apreciar que los demaacutes puede legiacutetimamente ver el mundo de
modos muy diferentes desde la propia perspectiva
Etapas en el desarrollo de una teoriacutea de la mente
En su investigacioacuten de David Olson (2004) como el maacutes destacado ha
atentado situar la teoriacutea emergente de la mente dentro de una
representacioacuten general de la competencia simboacutelica del nintildeo Resulta uacutetil
40
pensar en el nintildeo cuando este se hace capaz en el curso de la primera
infancia de algunos niveles ordenados de satisfaccioacuten simboacutelica
Al final del periodo de la primera infancia posee una capacidad
simboacutelica mundana Puede apreciar que palabras o imaacutegenes se
refieren a entidades en el mundo y puede empezar a utilizar palabras
y liacuteneas trazadas graacuteficamente para referirse a tales entidades
El nintildeo se hace capaz de emplear conjunto de siacutembolos dentro de un
uacutenico sistema Por ejemplo durante la ola inicial de simbolizacioacuten el
nintildeo puede comprender y producir oraciones sencillas que se refieran
a secuencias de acontecimientos o a las acciones de un agente en el
mundo
El nintildeo se hace capaz de apreciar que los siacutembolos representan un
punto de vista el estado mental de la persona particular que ha
pronunciado el enunciado simboacutelico De este modo el enunciado ldquo
Este perro es fidordquo representa una creencia individual de que un
determinado estado de cosas existe especialmente que ele individuo
cree que un perro en particular del que se trata se llama Fido El reino
del uso simboacutelico se ha extendido entonces mas allaacute de una simple
descripcioacuten de un estado de cosas para el reconocimiento de que una
descripcioacuten en realidad cualquier descripcioacuten refleja la perspectiva
que tiene un agente y posee un determinado valor de verdad o
falsedad
El nintildeo reconoce ahora que el punto de vista de un individuo aunque
sea sinceramente sostenido puede ser sin embargo contrario al
estado real cosa Esto es lo que sucede cuando el nintildeo domina un
ejercicio de falsa creencia El nintildeo que observa entonces es capaz de
mantener en la mente el estado real de cosas
Algunos aprendizajes praacutecticos acentuacutean tambieacuten la forma maacutes reducida de
imitacioacuten de un modelo aunque estaacute claro que se pueden poner en praacutectica
formas maacutes flexibles de adiestramiento dentro de un aprendizaje practico
b) Teoriacuteas de los estilos cognitivos
Seguacuten Rigney (1978) actualmente estamos sumergidos en la era de la
41
revolucioacuten tecnoloacutegica y por ello el nuacutemero de conocimientos culturales y
teacutecnicos de teoriacutea y habilidades de modelos y estrategias etc aumentan de
modo exponencial siendo por lo que la educacioacuten se enfrenta al gran reto de
transmitirlos relacionando a la vez lo teoacuterico con la vida real problema cada
vez difiacutecil de solucionar Ademaacutes curiosa y paradoacutejicamente hallaacutendonos
de pleno en la era de la comunicacioacuten social nos encontramos con los niveles
maacutes altos histoacutericamente hablando de incomunicacioacuten personal lo que
agrava sobremanera esta problemaacutetica
La verdad es que solo que en general nuestros alumnos dedican muy poco
tiempo al trabajo autoacutenomo espacialmente a las consultas y su actividad se
reduce casi exclusivamente en la mayor parte d ellos casos a escuchar (no
oiacuter siquiera) al profesor empleando como uacutenica habilidad cognitiva tomar
notas y memorizar los apuntes para los exaacutemenes lo cual denota intereacutes por
las clases de tipo expositivo una alta orientacioacuten en sus actividades de
trabajo y un procesamiento pasivo de la informacioacuten
Por otra parte no solo se trata de una cuestioacuten de iacutendole practica sino que es
una imposicioacuten de la perspectiva cognitiva frente a la conductista interesada
por el procesamiento de la informacioacuten y su almacenamiento en memoria
destacando como los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente
del modo en que el profesor presenta la formacioacuten sino ademaacutes del modo
en que el alumno la procesa la interioriza y la guarda (Weintein y Mayer
1986 citado por Herrera F 2003)
En la investigacioacuten especializada sobre habilidades y estrategias pueden
recogerse multitud de definiciones al respecto no obstante es factible
detectar un uacutenico nuacutecleo de significado aunque con algunas diferencias en
los niveles denotativos de los teacuterminos empleados en otras palabras el nivel
de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varia el tipo
de definicioacuten formulada Por ello se recogen aquiacute dos grupos claramente
diferenciados y delimitados de definiciones sinteacuteticas y analiacuteticas
En este caso las habilidades o estrategias se presentan en un sentido general
42
aunque asignaacutendoles un papel concreto siendo faacutecil detectar tanto
macrohabilidades o macroestrategias habilidades ejecutivas etc como
macrohabilidades o micro estrategias habilidades no ejecutivas etc
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucioacuten suponen del
estudiante capacidades de representacioacuten (lectura imaacutegenes y dibujo)
capacidades de seleccioacuten (atencioacuten e intencioacuten) y capacidades de auto
direccioacuten (autoprogramacioacuten y autocontrol) OacuteNeil y Spielberger (1979)
citado por Gardieacute Omar (1998) a diferencia de Rigney citado por Gardieacute
Omar (1998) prefieren utilizar el teacutermino estrategias de aprendizaje
Estilos cognitivos y especializacioacuten cerebral Seguacuten Springer y Deutsch
(1991) citado por Gardieacute Omar (1998) definen el concepto de estilos
cognitivos y supone que diferentes personas procesan la misma
informacioacuten de manera distinta usando diferentes aacutereas cerebrales
examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la
investigacioacuten y los clasifican en dos grandes categoriacuteas
- Estilo totalizador-analiacutetico referido a la tendencia de procesar
informacioacuten de manera total o por partes
- Estilo verbal-imaginativo referido a la inclinacioacuten por representar
informacioacuten de manera verbal o mediante imaacutegenes mentales
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacioacuten entre siacute) y que cada uno de ellos representa una dimensioacuten
bipolar continua Ademaacutes el estilo cognitivo es considerado como una
caracteriacutestica estaacutetica bien establecida y distintiva para cada individuo
El asunto sin embargo ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teoriacutea de especializacioacuten hemisfeacuterica Las caracteriacutesticas
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacioacuten
43
El concepto de dominancia cerebral conjuntamente con el de especializacioacuten
hemisfeacuterica ha contado con una notable divulgacioacuten y contribuyoacute al
surgimiento de un enfoque dicotoacutemico de los estilos de pensamiento Asiacute
una persona con dominancia notable en un hemisferio soacutelo activariacutea los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado Sin
embargo a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regioacuten cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especiacutefica
(mediante el uso de tecnologiacutea no invasiva de aceptable resolucioacuten para el
registro y visualizacioacuten de la actividad cerebral como la RMN p ej) los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categoacuterica la
especializacioacuten hemisfeacuterica absoluta o la dicotomizacioacuten de los estilos de
pensamiento y maacutes bien estaacuten sugiriendo pautas maacutes complejas que las de
localizacioacuten precisa y uacutenica para funciones especiacuteficas (A Valdivia Fuguet
1998)
c) La psicologiacutea histoacuterico-cultural Cultura actividad y aprendizaje
El enfoque histoacuterico-cultural en psicologiacutea de Lev S Vygotski (1989)
concibe el desarrollo personal como una construccioacuten cultural que se realiza
a traveacutes de la socializacioacuten con adultos de una determinada cultura mediante
la realizacioacuten de actividades sociales compartidas El hecho humano se
produce gracias a la actividad conjunta y se perpetuacutea y garantiza mediante el
proceso social de la educacioacuten entendida eacutesta en un sentido amplio y no soacutelo
seguacuten los modelos escolares de la historia maacutes recienterdquo Se invierte la
tradicional relacioacuten que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje
Vygotski (1989) afirma que ldquoel proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje que crea el aacuterea de desarrollo potencialrdquo con ayuda de la
Cerebro Izquierdo Cerebro Derecho
Verbal
Secuencial temporal digital
Racional
Loacutegico analiacutetico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial analoacutegico simultaacuteneo
Intuitivo
Gestalt sinteacutetico
Pensamiento oriental
44
mediacioacuten social e instrumental la `zona de desarrollo proacuteximo o potencial
es asiacute el aacuterea en el que puede darse el aprendizaje en interaccioacuten social con
otras personas maacutes expertas o dicho de otra manera aquello que un aprendiz
no puede hacer solo pero siacute con ayuda de otras personas define asiacute la zona
de desarrollo proacuteximo concepto fundamental en su teoriacutea [la zona de
desarrollo proacuteximo] No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a traveacutes de la
resolucioacuten de un problema bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con
otro compantildeero maacutes capaz (Vygotski 1989) Por la importancia concedida
al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona asiacute como
por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el
contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje en el que se da la
representacioacuten y la accioacuten y en el que lo intelectual estaacute relacionado con lo
afectivo) el enfoque histoacuterico-cultural constituye un soacutelido referente para la
educacioacuten que defendemos
Por ejemplo es una buena base para defender el enriquecimiento del
contexto frente a la adaptacioacuten educativa a un contexto ya existente
Tambieacuten permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad
de cambiar los enfoques escolares maacutes habituales al incardinar el
aprendizaje en un contexto social-cultural al proponer un concepto de
actividad mucho maacutes profundo y rico de lo que a primera vista pueda
pensarse al integrar los aspectos sociales afectivos intelectuales y praacutecticos
etc (Vygotski 1989)
23 Definicioacuten de teacuterminos
Construccioacuten creativa
Seguacuten Eugenia Arce (2004) la construccioacuten creativa es el accionar y la
efectividad reconstruir alguna cosa con los elementos necesarios se aplica
tambieacuten a las cosas inmateriales ordenar las palabras de acuerdo con las reglas
gramaticales
45
Con un enfoque interdisciplinar donde se articulen los contenidos que seraacuten
significativos para el nintildeo secuenciados a traveacutes de una estructura para que se
pueda lograr la construccioacuten del significado obteniendo relacioacuten entre lo
nuevordquo y lo ldquoviejo pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un
modelo de autoaprendizaje siendo maacutes motivador y atractivo que un
aprendizaje impuesto o copiado
Con actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima
variado para no caer en la rutina
Grado
Es el conjunto de clases que constituye un ciclo completo de estudios El primer
grado corresponde al nivel de la escuela elemental El de la ensentildeanza de los
aprendizajes de los colegios e institutos (Crisoacutelogo A 2004)
Escolar
Nintildeo o nintildea que frecuenta una escuela de ensentildeanza elemental Soacutelo son nintildeos
que aprenden a leer y a escribir con los maestros de escuela son llamados
escolares Los joacutevenes de nuestros colegios llevan el nombre de alumnos
(Crisoacutelogo A 2004)
Actividad
Es una expresioacuten del nintildeo que realiza en un momento determinado con
diferentes motivos absorbidos por el arte reflejando sentimientos la capacidad
intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador impliacutecito
el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo (Rauacutel Jurado 2003)
Alumno
Persona que recibe las lecciones de un maestro que sigue las clases de una
institucioacuten educativa (Crisologo A 2004)
Creatividad
Es la aptitud o tendencia a crear es decir a formar proyectos orinales a imaginar
y a realizar obras personales La creatividad depende en gran medida del medio
sociocultural se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (ldquocreatividad
de grupordquo) los ejercicios escolares (dibujo narracioacuten descripcioacuten etc) sobre un
tema libre tienden a promover la creatividad (Crisoacutelogo A 2004)
46
Aptitud
Es la disposicioacuten natural para algo Debe distinguirse de la capacidad que
implica la experiencia A pesar de ello se habla de certificado de aptitud -
profesional pedagoacutegica (Crisoacutelogo A 2004)
Pensamiento
Significa Secuencia de procesos mentales de caraacutecter simboacutelico estrechamente
relacionados entre si que comienzan con una tarea o un problema en general
por grados y llegan a una conclusioacuten o una solucioacuten (Crisoacutelogo A 2004)
Aprender
Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia (Crisoacutelogo A 2004)
Aula
Es el mundo escolar de los alumnos el centro de sus actividades intereses y
experiencias de aprendizaje (Crisoacutelogo A 2004)
24 Hipoacutetesis
241 Hipoacutetesis alterna (Hi)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entonces se
desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del
5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
242 Hipoacutetesis Nula (H0)
Si aplicamos la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula entones no
se desarrollaraacute significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten educativa Nordm 00904 de
la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
25 Sistema de variables
251 Variable Independiente
Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten de aula
47
a) Definicioacuten Conceptual
Es el conjunto de actividades que permiten contar con un ambiente ordenado
agradable seguro saludable que motive la permanencia de los estudiantes en
su institucioacuten educativa (Valdivia Fuget 1998)
b) Definicioacuten Operacional
La construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se operacionalizaraacute
seguacuten las siguientes dimensiones Ambiente fiacutesico (Estructura Fenoacutemenos
Individuo y Medio ambiente) Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos (Objetos
aparatos Seleccioacuten de sectores o rincones (Sector Comunicacioacuten integral
sector de Ciencia y ambiente Matemaacutetica Formacioacuten Religiosa Personal
social) y Implementacioacuten de los sectores (Materiales preparacioacuten)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIOacuteN INDICADOR
Construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten de
aula
Ambiente fiacutesico
- Estructura
- Fenoacutemenos
- Individuo
- Medio ambiente
Elaboracioacuten de
materiales
didaacutecticos
- Objetos
- Aparatos
Seleccioacuten de sector
o rincoacuten
- Sector de Ciencia y ambiente
- Matemaacutetica
- Formacioacuten Religiosa
- Personal social
Implementacioacuten
del sector
- Materiales
- Preparacioacuten
252 Variable Dependiente Habilidades cognitivas
a) Definicioacuten Conceptual
Se refiere al conjunto de actividades psicoloacutegico de las actividades
psicoloacutegicas que permiten el conocimiento y su organizacioacuten este segundo
aspecto de la cognicioacuten corresponde a la loacutegica (Jurado R 2003)
48
b) Definicioacuten Operacional
Las habilidades cognitivas estaacuten dimensionadas a nivel de Habilidades de
representacioacuten (Leer paacuterrafos correctamente identificar Imaacutegenes Hablar de
las representaciones siacutembolos Escribir textos Dibujar objetos u seres)
Habilidades de seleccioacuten (Atencioacuten Intuicioacuten) y habilidades de auto direccioacuten
(Auto programacioacuten Autocontrol)
c) Dimensiones e Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSION INDICADOR
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
representacioacuten
- Leer paacuterrafos correctamente
- Identificar Imaacutegenes
- Hablar de las representaciones
siacutembolos
- Escribir textos
- Dibujar objetos u seres
Habilidades de seleccioacuten - Atencioacuten
- Intuicioacuten
Habilidades de auto
direccioacuten
- Auto programacioacuten
- Autocontrol
26 Objetivos
261 Objetivo general
Desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos del Quinto Grado de
educacioacuten primaria en la ciudad de Rioja
262 Objetivos especiacuteficos
a) Sistematizar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula basadas
en las teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los
estilos cognitivos de Rigney teoriacutea de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural
cultura actividad y aprendizaje y la zona del desarrollo proacuteximo
49
b) Aplicar la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula en alumnos
del 5to grado de educacioacuten primaria aacuterea de Ciencia y Ambiente de la
Institucioacuten Educativa Nordm 00904 ndash Sector Capironal Rioja
c) Evaluar las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado a nivel del
pre y post test
d) Generalizar la propuesta de la ambientacioacuten adecuada del aula modelo de
bajo costo con material de la zona
50
CAPIacuteTULO III
MATERIALES Y MEacuteTODOS
31 Poblacioacuten Muestral
La poblacioacuten muestral estuvo constituido por 24 estudiantes de la Institucioacuten
Educativa Nordm 00904 Sector Capironal del distrito de Rioja matriculados y asistentes
en el antildeo 2009 la cual se encuentra distribuida en el cuadro siguiente
MUESTRA
MUJERES VARONES TOTAL
Nordm Est Nordm Est Nordm Est
13 11 24 100
32 Tipo y nivel de investigacioacuten
321 Tipo de investigacioacuten
Es una investigacioacuten aplicada En opinioacuten de Saacutenchez y Reyes (1984) ldquoLa
investigacioacuten aplicada busca conocer para hacer para actuar para construir
para modificarrdquo Por lo tanto el presente estudio se dice que pertenece al tipo
de investigacioacuten aplicada por lo que se pretende modificar los niveles de
aprendizaje de capacidades conocimientos referidos al proceso del
desarrollo del aprendizaje innovador y actitudes ante el aacuterea
322 Nivel de investigacioacuten
La investigacioacuten es del nivel experimental Seguacuten Ary Cheser y Razavieh
(1994) en la investigacioacuten experimental ldquoExisten tres elementos esenciales
que el cientiacutefico utiliza al practicar un experimento Control manipulacioacuten y
observacioacutenrdquo En la presente investigacioacuten se ha estructura situaciones donde
sea posible investigar el efecto de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten
del aula en el desarrollo de las habilidades cognitivas Para el cual se llevaraacute
a cabo los procesos de control y observacioacuten
51
33 Disentildeo de la investigacioacuten
El disentildeo investigacioacuten es el establecido por Hernaacutendez R et al (2006) que es el
denominado ldquoDisentildeo con pre prueba ndash post prueba con un solo grupordquo que
pertenece a los disentildeos pre experimentales El diagrama es como sigue
G O1 X O2
Donde
G = Grupo de estudio
O1 = Informacioacuten de la preprueba del grupo
O2 = Informacioacuten de la postprueba
X = Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
34 Procedimientos y Teacutecnicas
341 Procedimientos
Los procedimientos fueron
Se seleccionoacute la poblacioacuten y muestra de estudio
Se evaluoacute las habilidades cognitivas de los alumnos del 5to grado
Se desarrolloacute la Construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
Se analizoacute y comparoacute el pre y el post ndash test desarrollados por los
alumnos del grupo de estudio durante la aplicacioacuten de la Construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula
Se establecioacute las conclusiones del estudio
Se presentoacute los resultados a traveacutes del informe de Tesis
342 Teacutecnicas de la investigacioacuten
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron las siguientes teacutecnicas
e instrumentos de investigacioacuten
52
TEacuteCNICA INSTRUMENTO
PRUEBA ESCRITA
Esta teacutecnica seraacute empleada para
evaluar las habilidades cognitivas
TEST
Pre test Tomado al inicio de la unidad
para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la
unidad
Post test Tomado al final de la unidad
para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de
conocimientos baacutesicos
OBSERVACIOacuteN
Esta teacutecnicas se empleoacute para evaluar las
habilidades cognitivas
GUIA DE OBSERVACIOacuteN
En este instrumento se evaluaraacute las
habilidades de representacioacuten
habilidades de seleccioacuten y de
autodireccioacuten
35 Instrumentos
351 Recoleccioacuten de datos
Ficha de observacioacuten
Test (Anexo Nordm 01)
Pre test Tomado al inicio de la unidad para tener presente con queacute
conocimientos inician los alumnos la unidad
Post test Tomado al final de la unidad para evaluar el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicioacuten de conocimientos baacutesicos
Instrumentos del proceso de conduccioacuten del aprendizaje
Disentildeo Curricular Nacional de Educacioacuten Primaria
Contenido temaacutetico del aacuterea de Comunicacioacuten
Taller de Actividades para mejorar las habilidades cognitivas (Ver anexo
Nordm 02)
Hojas de informacioacuten cientiacutefica para las habilidades cognitivas (Ver anexo
02)
53
Matriz de consistencia
36 Procesamiento de datos
Los datos o resultados obtenidos se procesaron para dar respuesta al problema y a
los objetivos de estudio Vladimiro Samanamud Rios (2002) recomienda utilizar
las siguientes herramientas estadiacutesticas
a) La media aritmeacutetica y la desviacioacuten estaacutendar que permitioacute medir los resultados
de los pre ndash test y post ndash test de las habilidades cognitivas
Media aritmeacutetica
n
Xx
1
1
)( 2
n
XXiS
b) Uso de la prueba t=Student para comparar el rendimiento promedio de ambos
grupos de estudio Tomando los siguientes criterios de significacioacuten
DIMENSIONES INDICADORES
IacuteTEMS PONDERADO TOTAL
Nordm Pje
Parc
Pje
Acum Nordm
Habilidades de
representacioacuten
Leer paacuterrafos
correctamente 02 10 01 02 02 10
Identificar Imaacutegenes
03 15 01 03 03 15
Hablar de las
representaciones
siacutembolos
02 10 01 02 02 10
Escribir textos 03 15 01 03 03 15
Dibujar objetos u seres 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 12 60 12
Habilidades de
seleccioacuten Atencioacuten 02 10 01 02 02 10
Intuicioacuten 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
Habilidades de
auto direccioacuten Auto programacioacuten 02 10 01 02 02 10
Autocontrol 02 10 01 02 02 10
SUB ndash TOTAL 04 20 04
TOTAL 20 100 20 20 100
54
Siacute p gt 005 diferencia no significativa
p lt 005 diferencia significativa
p lt 001 diferencia altamente significativa
Foacutermula de t-Student
mn
mnnm
SmSn
YXt
yx
)2(
)1()1( 22
Para valorar estadiacutesticamente los resultados se operoacute con las diferencias
contrastado en el grupo entre el pre-test y el post-test
A dichas diferencias se les aplicoacute la teacutecnica estadiacutestica t-Student
La prueba t-Student es aplicada cuando los datos u observaciones son menores
que 30 unidades de anaacutelisis cuyo procedimiento fue el siguiente
Formulacioacuten de las hipoacutetesis estadiacutesticas establecidas anteriormente
H0 microGE = microGE
H1 microGE ne microGE
micro Promedio de los resultados de la evaluacioacuten
Se determinoacute el tipo de prueba teniendo en cuenta que en la hipoacutetesis de
investigacioacuten (H1) se anticipa la direccioacuten de la prueba por lo cual se
realizaraacute una prueba bilateral
Se especificoacute el nivel de significacioacuten de la prueba asumiendo un nivel de
significacioacuten a = 005 oacute 5
Se determinoacute el valor criacutetico del estadiacutestico de la prueba t ndash Student
Asumiendo tabgl ttt )46050(
Con ( 221 nn ) grados de libertad = 46 gl
Donde
t Distribucioacuten t ndash student
tα Es el valor de t ndash Student tabulada es decir que se obtiene de la tabla
estadiacutestica al comparar el nivel de significancia (t α) y los grados de
libertad
α Es el nivel de significancia o nivel de error de estimacioacuten
55
Se calculoacute el estadiacutestico de la prueba mediante la siguiente formula
4
2
4
2
2
2
42
n
S
n
S
xxtc
Con ( 221 nn ) grados de libertad
Donde
Promedio de cada grupo
2S Varianza de cada grupo
n Tamantildeo de muestra
ct Valor calculado producto de la investigacioacuten
37 Prueba de hipoacutetesis
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se tomoacute la decisioacuten estadiacutestica seguacuten los
siguientes criterios
Si ttc se acepta 0H lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la
ambientacioacuten no ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos
del quinto grado de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector
Capironal
Si ttc se rechaza la hipoacutetesis nula ( 0H ) y se acepta la hipoacutetesis de
investigacioacuten ( 1H ) lo cual implica que la Construccioacuten creativa de la ambientacioacuten
ha mejorado las habilidades cognitivas en los alumnos los alumnos del quinto grado
de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 Sector Capironal
La que fue contrastada en la siguiente curva de Gauss
Curva y decisioacuten de t-student
Regioacuten de
aceptacioacuten
Regioacuten
derechazo
0 1679
56
En la curva se observan que los resultados obtenidos producto de la aplicacioacuten de
las foacutermulas estadiacutesticas (comparaciones pareadas) para la verificacioacuten de la
hipoacutetesis obtenieacutendose un valor calculado de 7933ct y un valor tabular de
7611tt (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucioacuten t de Student con
14 grados de libertad) verificando que el valor calculado es menor que el tabular el
cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo Por
consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con un 95 de
confianza la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
57
CAPIacuteTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
41 Anaacutelisis en el disentildeo pre experimental
GE 01 X 02
Cuadro 1
Contrastacioacuten de hipoacutetesis ldquola construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula
desarrolla las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambienterdquo
MEDICIOacuteN HIPOacuteTESIS VALOR
t - calculado
VALOR
t ndash tabulado
19 gl
NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DECISIOacuteN
O1 - O2
00 dH
01 dH - 4492 -1734
Acepta H1
Fuente Tabla estadiacutestica y valores calculados por el investigador
En el cuadro 1 se observan los resultados obtenidos de la aplicacioacuten de las foacutermulas
estadiacutesticas (comparacioacuten pareada) para la verificacioacuten de la hipoacutetesis obtenieacutendose un
valor calculado de 9244ct y un valor tabular de 7341tt (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucioacuten t de Student) verificando que el valor calculado es menor
que el tabular el cual permite que la hipoacutetesis nula se ubique dentro de la regioacuten de rechazo
Por consiguiente se acepta la hipoacutetesis alternativa o de investigacioacuten con nivel de confianza
del 95 la misma que se evidencia en el graacutefico de la curva de Gauss
5
H0
-1734
Regioacuten de rechazo
Regioacuten de aceptacioacuten
58
Significando que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha
desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado
ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten
San Martiacuten
Cuadro 2
Mediciones de las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado de educacioacuten
primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Nordm
PRE TEST POS TEST
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades
de
autodireccioacuten
Promedio
Habilidades
de
representacioacuten
Habilidades
de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
1 06 07 07 07 20 20 18 19
2 09 09 08 09 18 20 19 19
3 08 08 07 08 17 20 19 18
4 07 07 06 07 19 20 17 18
5 07 08 08 08 20 20 20 20
6 06 07 07 07 20 20 16 18
7 09 09 08 09 20 20 19 19
8 09 09 09 09 19 20 19 19
9 09 09 09 09 20 20 20 20
10 02 00 02 02 14 15 14 14
11 00 00 00 00 15 14 15 15
12 08 07 08 08 20 20 18 19
13 02 03 03 03 14 15 15 15
14 07 08 08 08 20 20 19 19
15 07 07 06 07 19 19 19 19
16 08 08 08 08 20 20 18 19
17 09 08 09 09 20 20 20 20
18 09 09 08 09 20 20 20 20
19 09 09 09 09 20 20 20 20
20 07 07 06 07 16 18 20 18
Media 069 695 0680 0715 1855 1905 1825 1840
Desviacioacuten
Estaacutendar 263 274 246 254 214 196 189 176
Coeficiente
de Variacioacuten
3832 3942 3618 3552 1153 1028 1035 956
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo
59
En el cuadro 2 se observan la mediciones obtenidas antes y despueacutes de la aplicacioacuten de la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula resultando que los calificativos del aacuterea
de ciencia y ambiente antes de la ambientacioacuten creativa son inferiores a los obtenidos
despueacutes de la aplicacioacuten Esto significa que los alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo desarrollaron
significativamente sus habilidades cognitivas al haber construido en forma creativa el
ambiente en el aula
Cuadro 3
Estadiacutesticas baacutesicas de las mediciones del desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos del quinto grado en el aacuterea de Ciencia y Ambiente
Estadiacutesticas
Baacutesicas
Habilidades de
representacioacuten
Habilidades de
seleccioacuten
Habilidades de
autodireccioacuten Promedio
Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test Pre test Pos test
Promedio 0690 1855 0695 1905 0680 1825 0715 1840
Desviacioacuten
estaacutendar 263 214 274 196 246 189 254 176
Diferencia
promedio -1175 -1210 -1145 -1125
Desviacioacuten
Estaacutendar de la
diferencia
promedio
155 112 139 112
Fuente Valores calculados por el investigador usando SPSS
Seguacuten el cuadro 3 muestra el comportamiento estadiacutestico de las mediciones obtenidas de
los test del desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de representacioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es
muy baja 0690 significando que los alumnos presentan dificultades para leer paacuterrafos
identificar imaacutegenes a hablar siacutembolos escribir textos y a dibujar objetos o seres y en el
pos test obtuvo 1855 la cual indica que lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten a muy buena elevando en 1165 puntos respecto al pre test
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy baja
0695 significando que los alumnos estaacuten empezando a desarrollar las habilidades de
atencioacuten e intuicioacuten y en el pos test obtuvo 1905 la cual indica que los alumnos lograron
desarrollar las habilidades de seleccioacuten a excelente elevando en 1255 puntos respecto al
pre test
60
En la dimensioacuten ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo el promedio obtenido en el pre test es muy
baja 680 significando que los alumnos estaacuten en inicio de desarrollar la auto programacioacuten
y el autocontrol y en el pos test obtuvo 1825 la cual indica que lograron desarrollar las
habilidades de autodireccioacuten a muy buena elevando en 1145 puntos respecto al pre test
Concluyendo que en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de
Ciencia y Ambiente los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo obtuvieron en el pre test 715 puntos
de promedio y en el pos test 1840 puntos de promedio lo cual indica que la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado en los alumnos las habilidades
cognitivas de representacioacuten seleccioacuten y autodireccioacuten
Cuadro 4
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas en el aacuterea de ciencia y ambiente de
los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 70
Excelente [19 ndash 20] 0 0 13 65
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 1 Desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos del quinto grado en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente Cuadro 4)
Pre Test Deficiente [00 ndash
05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
50Pre Test Bajo
[09 ndash 10] 35
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash 18] 70
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 65
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
61
En el cuadro 4 y graacutefico 1 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de los
alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente del grupo
experimental el 70 lograron desarrollar en una forma significativa las habilidades
cognitivas de muy buena [17 ndash 18] el 65 lograron un excelente desarrollo de habilidades
cognitivas [19 ndash 20] el 10 de los alumnos lograron un buen desarrollo de sus habilidades
cognitivas[15 ndash 16] y el 5 lograron desarrollar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar las habilidades de
representacioacuten de seleccioacuten y de autodireccioacuten Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash
10] y el 15 deficiente
Cuadro 5
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode representacioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 2 10
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 2 10
Excelente [19 ndash 20] 0 0 14 70
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
62
Graacutefico 2 Desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente
(Fuente Cuadro 5)
En el cuadro 5 y graacutefico 2 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
representacioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
educacioacuten primaria en el grupo experimental el 70 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] el
10 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 10 buena [15 ndash 16] y el 10 restante logroacute destacar
en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las representaciones
siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres Mientras que en el pre test el 50
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08]
el 35 bajo [09 ndash 10] y el 15 deficiente
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash
05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 10
Pos Test Buena [15 ndash 16] 10
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 10
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 70
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
63
Cuadro 6
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode seleccioacutenrdquo en el aacuterea de ciencia y
ambiente de los alumnos del quinto grado de LA IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 3 15 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 10 50 0 0
Bajo [09 ndash 10] 7 35 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 2 10
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 1 5
Excelente [19 ndash 20] 0 0 16 80
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el investigador
Graacutefico 3 Desarrollo de habilidades cognitivas de seleccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro 6)
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten creativa
en la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades cognitivas de
seleccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de educacioacuten
primaria en el grupo experimental el 80 lo logroacute excelentemente ([19 ndash 20] el 10 buena
[15 ndash 16] el 5 logroacute muy buena [17 ndash 18] y el 5 restante logroacute destacar en forma regular
[11 ndash 14]
Pre Test Deficiente [00 ndash 05] 15
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08] 50
Pre Test Bajo [09 ndash10] 35
Pre Test Regular [11 ndash14] 0
Pre Test Buena [15 ndash16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash 18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash 20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash 05] 0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08] 0
Pos Test Bajo [09 ndash10] 0
Pos Test Regular [11 ndash14] 5
Pos Test Buena [15 ndash16] 10 Pos Test Muy Buena
[17 ndash 18] 5
Pos Test Excelente [19 ndash 20] 80
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
64
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la habilidad
de seleccionar y de la intuicioacuten Mientras que en el pre test el 50 presentaron un desarrollo
de habilidades cognitivas de representacioacuten muy bajos [06 ndash 08] el 35 bajo [09 ndash 10] y el
15 deficiente
Cuadro 7
Evaluacioacuten del desarrollo de habilidades congitivas ldquode autodireccioacutenrdquo en el aacuterea de
ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado de la IE Nordm 00904
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test Pos Test
if if
Deficiente [00 ndash 05] 4 20 0 0
Muy Bajo [06 ndash 08] 12 60 0 0
Bajo [09 ndash 10] 4 20 0 0
Regular [11 ndash 14] 0 0 1 5
Buena [15 ndash 16] 0 0 3 15
Muy Buena [17 ndash 18] 0 0 4 20
Excelente [19 ndash 20] 0 0 12 60
TOTAL 20 100 20 100
Fuente Aplicacioacuten de Pre y Pos Test a alumnos del 5ordm grado ldquoBrdquo de la IE Nordm 00904 por el
investigador
Graacutefico 4 Desarrollo de habilidades de autodireccioacuten en el aacuterea de ciencia y ambiente (Fuente
Cuadro Nordm 7)
Pre Test Deficiente [00 ndash05]
20
Pre Test Muy Bajo [06 ndash 08]
60
Pre Test Bajo [09 ndash 10]
20
Pre Test Regular [11 ndash 14] 0
Pre Test Buena [15 ndash 16] 0
Pre Test Muy Buena [17 ndash
18] 0
Pre Test Excelente [19 ndash
20] 0
Pos Test Deficiente [00 ndash05]
0
Pos Test Muy Bajo [06 ndash 08]
0
Pos Test Bajo [09 ndash 10]
0
Pos Test Regular [11 ndash 14] 5
Pos Test Buena [15 ndash 16] 15
Pos Test Muy Buena [17 ndash
18] 20
Pos Test Excelente [19 ndash
20] 60
Po
rcen
taje
Criterios de evaluacioacuten
Pre Test
Pos Test
65
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula en la medicioacuten del desarrollo de habilidades
cognitivas de autodireccioacuten del aacuterea de Ciencia y Ambiente de los alumnos del quinto
grado ldquoBrdquo de educacioacuten primaria en el grupo experimental el 60 lo logroacute
excelentemente [19 ndash 20] el 20 logroacute muy buena [17 ndash 18] el 15 buena [15 ndash 16]
y el 5 restante logroacute destacar en forma regular [11 ndash 14]
Significando que en el pos test los alumnos lograron desarrollar cognitivamente la
habilidad de auto programacioacuten y de auto control Mientras que en el pre test el 60
presentaron un desarrollo de habilidades cognitivas de autodireccioacuten muy bajos [06 ndash
08] el 20 bajo [09 ndash 10] y el 20 deficiente
42 Discusioacuten de resultados
Habieacutendose realizado el procesamiento y anaacutelisis estadiacutestico de nuestros resultados y
al ser comparado con otros estudios podemos afirmar o refutar los datos obtenidos
En los Cuadros 1 y 2 se observan que la aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la
ambientacioacuten del aula ha desarrollado significativamente las habilidades cognitivas en
los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y
Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana ndash rural sector
Capironal del distrito y provincia de Rioja regioacuten San Martiacuten
Estos resultados coinciden con Irma Liliana Del Prado (2008) quien sentildeala que la
programacioacuten debe partir de una base creativa la cual nos permitiraacute elaborarla Con un
disentildeo abierto sometido a cualquier tipo de modificacioacuten para facilitar la tarea y el
aprendizaje de los nintildeos el cual estaraacute adaptado a las caracteriacutesticas del centro al tipo
de nintildeo y a los recursos tanto materiales como humanos que se dispone y que debe
Incorporar actores docentes flexibles que permitan crear situaciones de aprendizaje
creativo proporcionando materiales diversos ayudando al nintildeo a vencer las
dificultades iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina
66
En el cuadro 3 muestra los promedios obtenidos a nivel de la dimensioacuten ldquoHabilidades
de representacioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0690) y pos test (muy buena 1855)
ldquoHabilidades de seleccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 0695) y el pos test (excelente
1905) y ldquoHabilidades de autodireccioacutenrdquo en el pre test (muy baja 680) y en el pos test
(muy buena 1825) obteniendo un promedio general de muy bueno 1840
Estos hallazgos son similares a lo reportado con Irma Liliana Del Prado (2008) quien
refiere que en un programa de tipo transversal que tiene como meta trabajar las
habilidades creativas en forma horizontal a traveacutes de los objetivos que apuntan a
desarrollar la capacidad de innovacioacuten estimulando habilidades y aptitudes que
predisponen la aparicioacuten de la creatividad tales como la observacioacuten la curiosidad la
fantasiacutea y la intuicioacuten entre otras con una perspectiva interdisciplinar en lo referente
al curriacuteculo la cual permite tener una visioacuten maacutes amplia y que no soacutelo sea especiacutefica
de un aacuterea
En el cuadro 4 y graacutefico 1 observamos que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 70 lograron desarrollar en una forma
significativa las habilidades cognitivas de muy buena [17 ndash 18] y el 65 lograron un
excelente desarrollo de habilidades cognitivas [19 ndash 20]
Esto concuerda con AG Hart (1958) quien afirma que el maestro con las guiacuteas en su
praacutectica pedagoacutegica demandan recursos didaacutecticos a los cuales remiten en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje en las aacutereas de comunicacioacuten integral loacutegico
matemaacutetica ciencia y ambiente personal social y educacioacuten artiacutestica Para lo cual cada
aacuterea de conocimientos se organiza un Sector en el aula donde se ubican los recursos
que facilitan las actividades que requieren observar comparar investigar y operar
objetos reales Dichos recursos permiten partir de situaciones concretas para construir
conocimientos mediante procesos didaacutecticos Los cuales son elaborados de materiales
de la regioacuten y de uso comuacuten en la zona faacuteciles de conseguir y manejar por los nintildeos y
nintildeas Este Proyecto promueve la participacioacuten de los padres de familia y miembros de
la comunidad en su elaboracioacuten Ademaacutes durante los procesos de aprendizaje los
estudiantes elaboran recursos manipulables que se incorporan en los Sectores para
renovarlos y enriquecerlos y que los Sectores de aprendizaje recuperan y revitalizan
elementos culturales y del medio natural de cada comunidad asociados a sus
67
tradiciones y costumbres a la vez que promueven la participacioacuten creatividad sentido
de pertenencia e identidad de todos los integrantes de la comunidad educativa Para el
estudiante los Sectores de Aprendizaje tienen las siguientes ventajas Tales como de
recuperar y Revitalizar los elementos culturales y del medio natural de cada comunidad
asociados a sus tradiciones y costumbres Esto hace posible la ampliacioacuten de sus
conocimientos seguacuten sus intereses y necesidades Son un espacio para descubrir sus
intereses y aptitudes y demostrar sus talentos Formando al nintildeo en una actitud de
indagacioacuten abierta y criacutetica para aprender en forma creativa y constructiva y Fortalecer
su autoestima al experimentar la satisfaccioacuten de ver sus trabajos utilizados y valorados
por sus compantildeeros Para que estos sectores sean funcionales y cuenten con los recursos
que se necesitan diariamente en todos los grados y aacutereas se renuevan y 7enriquecen
seguacuten los contenidos de cada unidad de las cartillas de aprendizaje y seguacuten los intereses
y necesidades de las nintildeas y nintildeos
En el cuadro 5 y graacutefico 2 tambieacuten observamos que despueacutes de haber aplicado la
construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula el 70 logroacute desarrollarlo
excelentemente [19 ndash 20] y un 10 logroacute muy buena [17 ndash 18] a nivel de la lectura
correcta de paacuterrafos a identificar las imaacutegenes presentadas a hablar de las
representaciones siacutembolos a escribir textos y a dibujar objetos o seres
Nuestros resultados son similares a F Manchen Belllon (1988) quien establece que es
una actividad creativa (pintura dibujos etc) en donde el nintildeo muestra una expresioacuten
que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte
una exploracioacuten de nuevos materiales para expresar algo reflejando sentimientos la
capacidad intelectual el desarrollo fiacutesico la aptitud perceptiva el factor creador
impliacutecito el gesto esteacutetico y el desarrollo social del individuo No soacutelo se reflejan estas
propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el nintildeo a medida
que crece y se desarrolla y con BRUNER (1990) al sentildealara que la creatividad en
relacioacuten a la actividad narrativa los nintildeos crean e investigan mundos fantaacutesticos
desarrollan su creatividad aprenden a confrontarse con los otros enriquecen sus
experiencias y desarrollan sus habilidades del lenguaje Los investigadores con esta
forma de expresioacuten ensentildearon como por la actividad narrativa creamos hipoacutetesis en la
esfera humana y social y aprendemos a dar un sentido a nuestras experiencias y a
compartirlas con los demaacutes
68
En el cuadro 6 y graacutefico 3 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa en la ambientacioacuten del aula el 80 logroacute desarrollarlo excelentemente ([19 ndash
20] y el 10 buena [15 ndash 16] a nivel de de la habilidad de seleccionar y de la intuicioacuten
En el cuadro 7 y graacutefico 4 se observa que despueacutes de haber aplicado la construccioacuten
creativa de la ambientacioacuten del aula el 60 lo logroacute excelentemente [19 ndash 20] y el
20 logroacute muy buena [17 ndash 18] logrando desarrollar cognitivamente la habilidad de
auto programacioacuten y de auto control
Nuestros hallazgos son confirmados por F Manchen Belllon (1988) al afirmar que el
docente debe programar las actividades adecuadas a cada edad siguiendo un orden
creciente de dificultad las que deben ser puestas en praacutecticas a traveacutes de las estrategias
de aprendizaje En el ambiente creativo incentivaraacute la curiosidad no daraacute importancia
a las recompensas aunque las haga efectivas fomentara la autoevaluacioacuten intentara
incentivar el autoaprendizaje buscara crear un clima de libertad de comunicacioacuten y de
afecto en el aula promoveraacute todo aquello que flexibilice nuestros planteamientos
nuestras actitudes ante los problemas se esforzara por motivar preguntas y explorar la
dimensioacuten holiacutestica de las diferentes situaciones y que los maestros son cada vez maacutes
proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias maacutes creativas y considerar
aquellos contextos que proporcionan un marco maacutes propicio para la ensentildeanza y el
aprendizaje animando al nintildeo para que sea innovador asiacute como desarrollar estrategias
para favorecer y ampliar las energiacuteas creativas naturales de aquellos Donde es
necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuales son las teacutecnicas
que pueden frenar o incentivar la creatividad las presiones conformistas las actitudes
autoritarias las actitudes burlonas la rigidez de un profesor la sobrevaloracioacuten de las
recompensas una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de
juego y que en este momento se debe promover vivencias que le permita al nintildeo la
discusioacuten y produccioacuten guiando la accioacuten en el intercambio en el proceso de
construccioacuten del conocimiento abriendo nuevos interrogantes impulsando la buacutesqueda
de informacioacuten teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo
de consolidacioacuten para que puedan ser relacionados con otros y con Lev Vygotsky
(1983) al establecer que la imaginacioacuten no estaacute opuesta psicoloacutegicamente a la realidad
pero estaacuten iacutentimamente dependientes Realidad e imaginacioacuten estaacuten correlacionadas de
la siguiente manera La actividad creativa de la imaginacioacuten depende directamente de
la riqueza y variedad de la experiencia previa porque las construcciones de fantasiacutea
69
estaacuten compuestas por el material suplido por la experiencia Las praacutecticas sociales e
intercambios de experiencias con nuestras parejas alimenta la imaginacioacuten Las
experiencias histoacutericas y sociales de otros son objetos que tambieacuten alimentan nuestra
propia imaginacioacuten mediante la contribucioacuten de creacioacuten de representaciones y
memorias de la realidad Emociones la influencia de los sentimientos en la imaginacioacuten
y viceversa Los sentimientos y emociones influyen en la imaginacioacuten porque actuacutean
como filtro que selecciona pensamientos e imaacutegenes mentales correspondientes a ese
tipo especiacutefico de humor Entonces estas imaacutegenes mentales representan un signo
emocional comuacuten que tiende a combinar aunque estos elementos esteacuten unidos a una
emocioacuten similar y esteacuten actualmente aislados en la realidad y como proceso
psicoloacutegico podriacutea ser usado para replantearse la forma de la actividad creativa como
un proceso ciacuteclico en el que las diferentes fases son interdependientes El modelo que
emerge de esta perspectiva tiene cuatro fases llamadas exploracioacuten inspiracioacuten
produccioacuten y coparticipacioacuten el describe como el individuo experimenta el mundo
externo elabora las impresiones recibidas las junta de una forma nueva y comparte
esta produccioacuten con otras con Bruner (1990) quien precisa que este ambiente
educativo se soporta el ciclo completo de imaginacioacuten creativa dejaacutendolo evolucionar
como un proceso creativo sinfiacuten en la que facilitaraacute a los nintildeos componer sus propias
historias y con Decortis F y Lentini L (2009) quien enfatiza que el disentildeo de
herramientas activas potencian la creatividad en nintildeos en un ambiente educativo formal
y trata con herramientas que soportan la unioacuten de actividades creativas de desarrollo
comunitario Este acercamiento considera nuevas formas de actividades sociales y el
desarrollo de una cultura participativa que estaacute raacutepidamente evolucionando con el uso
de nuevas tecnologiacuteas estamos pasando de una cultura del ldquosieacutentate y escuchardquo a otra
del ldquohaz y actuacuteardquo El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que
usamos las nuevas tecnologiacuteas para compartir construir inspirarnos y transformar
nuestras creaciones para obtener nuevos productos y son actividades creativas y
participativas de cultura y desarrollo comunitario Los participantes que estaacuten invitados
crearan su caacutemara observara su ambiente explorara sus ideas disparara desarrollara
las fotografiacuteas y creara narrativas con el tema del Territorio Las fotos y las actividades
narrativas seraacuten llevadas en paralelo
70
CONCLUSIONES
Llevado a cabo el proceso de elaboracioacuten ejecucioacuten del proyecto y procesamiento
estadiacutestico de los datos se ha llegado a las conclusiones siguientes
a) La sistematizacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula se basoacute en las
teoriacuteas de Fuguet o Valdivia de la mente de Haward Gardner de los estilos cognitivos
de Rigney de la psicologiacutea histoacuterico ndash cultural cultura actividad y aprendizaje y la zona
del desarrollo proacuteximo
b) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula ha desarrollado
significativamente las habilidades cognitivas en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de
Educacioacuten Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm
00904 de la zona urbana ndash rural sector Capironal mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el postest ( 4018X ) mayor al pretest ( 157X ) del grupo de estudio
(nivel Muy bajo) obteniendo obtenieacutendose un valor calculado de 9244ct y un valor
tabular de 7341tt con α = 005
c) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora las
habilidades de representacioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 906X ) y postest ( 5518X ) con un nivel de
Muy bueno
d) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de seleccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria
en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la zona urbana
ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los promedios
obtenidos en el pretest ( 956X ) y postest ( 0519X ) alcanzando un nivel de
Excelente
71
e) La aplicacioacuten de la construccioacuten creativa en la ambientacioacuten del aula mejora la
habilidades de autodireccioacuten en los alumnos del quinto grado ldquoBrdquo de Educacioacuten
Primaria en el aacuterea de Ciencia y Ambiente de la Institucioacuten Educativa Nordm 00904 de la
zona urbana ndash rural sector Capironal del grupo experimental mostrados a traveacutes de los
promedios obtenidos en el pretest ( 806X ) y postest ( 4018X ) alcanzando un
nivel de Muy bueno
72
RECOMENDACIONES
Incentivar la ambientacioacuten del aula con materiales apropiados de la zona
despertando el intereacutes imaginativo creativo y descriptivo del alumno con estrategias
diversas para crear nuevas ideas en el pensamiento de los nintildeos
Implementacioacuten en el saloacuten de clase un ambiente natural decorado en el sector del
Aacuterea Ciencia y Ambiente para la motivacioacuten en los nintildeos a traveacutes de la programacioacuten
creativa integrada y dinaacutemica
Motivar en los alumnos el intereacutes y valorar el uso de los materiales reciclados para
ser utilizados como apoyo a crear condiciones favorables para desarrollar
habilidades cognitivas en el estado potencial del nintildeo de cualquier edad
Construir en el aula de clase sectores implementados organizados con maquetas
imaacutegenes siluetas tiacuteteres laacuteminas etc para facilitar la tarea del aprendizaje de los
alumnos en la IE Sector Capironal-Rioja
Al docente impulsar la utilizacioacuten de modelos didaacutecticos con material de la zona y
material descartable en reciclaje para organizar o ambientar los sectores o rincones
de aprendizaje en cada aacuterea en el saloacuten de clase
73
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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75
ANEXOS
76
ANEXO 01
TEST PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
NOMBRES Y APELLIDOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE REPRESENTACIOacuteN
Leer paacuterrafos correctamente
1) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis TBC (es causada por bacterias) Bacilo de (Koch) La tuberculosis
no se hereda sino se adquiere por contagio
Sus siacutentomas- son tos con flema o con sangre sudoracioacuten excesiva fiebre peacuterdida
de peso
Subraya las palabras que llevan tilde
La tuberculosis (TBC) Es una enfermedad infecto contagiosa producido por un
microbio llamado bacilo de Koch (BK) que abarca generalmente a los pulmones se
adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten
Subraya las palabras principales
2) A continuacioacuten lee el siguiente paacuterrafo
El medio ambiente Se llama medio ambiente al conjunto conformado por el aire el
agua las plantas los animales y tambieacuten el hombre y sus pertenencias
Subraya las palabras que llevan tilde
El medio ambiente Es el conjunto formado por el aire el agua las plantas los
animales y tambieacuten el hombre
El habitad- se conoce con este nombre al lugar que tiene las condiciones favorables
para que una especie vegetal o animal pueda vivir y sobrevivir satisfactoriamente
producirse alimentarse y protegerse
Subraya las palabras principales
3) La presente imagen comprende a
___________________ _____________________
77
4) La presente imagen corresponde a
__________________ __________________________________
5) La presente imagen representa a
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hallar la representacioacuten de las representaciones simboacutelicas
A partir de la siguiente imagen
6) Escribe lo que observas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata un tema
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7) A partir de las siguientes imaacutegenes escribe un texto
Describe lo que observas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Ahora relata el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
Escribir textos
8) Describe sobre el objeto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Describe sobre los seres helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Escribe sobre el objeto observadohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10) Describe sobre los seres
Joven hombre enfermo nintildeo escondido
Joven helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Hombre enfermo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nintildeo escondidohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
Dibuja objeto y seres
11) Dibuja varios objetos relacionados a la contaminacioacuten ambiental y describe sus
caracteriacutesticas
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dibuja al cuerpo humano en el cuadro siguiente y dibuja sys partes
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
12) En los cuadros siguientes dibuja una persona con TBC y descriacutebelo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADO A LA HABILIDAD DE SELECCIOacuteN
Atencioacuten
13) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecto-contagiosa producido por un microbio
llamado Bacilo de Kock (BK) que ataca generalmente a los pulmones se adquiere por
contagio La tuberculosos es curable
Sentildeale con precisioacuten el tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
14) Leer el siguiente paacuterrafo
La tuberculosis (TBC) se presenta por falta de alimentacioacuten adecuada
La tuberculosis (TBC) es evitable la vida sana e higieacutenica son las mejores defensas
La Tuberculosis (TBC) no se hereda siempre se adquiere por contagio
Sentildeale con precisioacuten el temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
Intuicioacuten
15) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa y escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16) Observa las siguientes imaacutegenes
Ahora completa escribiendo la situacioacuten observada
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
ITEMS RELACIONADOS A HABILIDADES DE AUTODIRECCIOgraveN
Autoprogramacioacuten
17) iquestQueacute entidades deben realizar medidas de consulta y tratamiento de las
enfermedades como es la gripe (causado por el virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
18) Sentildeale los pasos de la prevencioacuten en la enfermedad de la gripe en tu comunidad
escuela Capironal (causada por el virus influenza)
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
Autocontrol
19 iquestQueacute entidades deben realizar medidas de prevencioacuten para evitar el contagio del
virus influenza
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Sentildeale los pasos de la prevencioacuten de las enfermedades en la provincia
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
20) Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu
comunidad (escuela) provincia o regioacuten cuando hay incendios
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Escribe sobre la orientacioacuten que hariacuteas a tus compantildeeros o familia de tu comunidad
(escuela) cuando hay contagio de gripe (causado por virus influenza)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
ANEXO 02
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal 17-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos la enfermedad contagiosa (tuberculosis)
24 CompetenciaCuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Reconoce el funcionamiento de los oacuterganos con la viacutea de respiracioacuten
saludable
26 IndicadorNivel de logroal final de la clase los alumnos saldraacuten sabiendo reconocer las
causas de la enfermedad tratados y como cuidar su salud
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo aplicacioacuten del meacutetodo de trabajo en equipo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica individual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina bloques de tecnopor
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura en el aula de 5deg grado tiene de largo 10mt y de ancho 06mt de alto 255 mt
del aula
Rincoacuten tamantildeo del sector ciencia y ambiente tiene de largo 4 metros por ancho tres
metros es el aacuterea del cuadrado
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de la enfermedad TBC
Individuo 16 alumnos entre varones 09 y mujeres 07 asistentes
16 alumnos 11 mujeres y 9 mujeres matriculados
Medio ambiente fiacutesico 01 laacutemina 01 caja de plastilina y marquetas de tecnopor
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Cartulina plastilina maquetas reglas
Aparatos laminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
83
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten describiendo laacutemina moacutevil es comprobado de colores negro porque
fueron imaacutegenes de un hombre flaco y otro negro
Materiales laacutemina moacutevil sirvioacute en el momento de observar la sesioacuten de clase es
importante porque lo permite el alumno Asimilar empleando todos los sentidos
necesarios a la atencioacuten y asiacute asimilar el tema de la TBC cuya dimensioacuten es de largo
30cm ancho 20 cm cuya laacutemina deciacutea el paacuterrafo sector l=4mt y A= 3mt
Un diacuteaLuis comenzoacute a sentirse cansado y sin fuerzas luego perdioacute el apetito asiacute que
decidioacute ir a la farmacia para que lo recetara alguna vitamina
De regreso a casa Luis se encontroacute con Pedro quien lucia muy mal tosiacutea demasiado
y estaba muy delgado
- Esta tos estaacute muy fea Ademaacutes Usted estaacute muy flaco ya no estaacute ni para el
curanderohellip Yo creo que mejor tiene que irse al curandero
- Cumpita hace muchos meses camine igualito que usted he tomado muchos
jarabes y cada vez estoy peor helliphellipcreo que me va llevar el tusachi
35 Material auxiliar tiza pizarra mota laacutepiz lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
Se iniciara cantando una cancioacuten ldquoPedro Amigordquo
2 Actividad baacutesica
21 Observacioacuten el doc Invita a observar los dibujos en laacuteminas en la pizarra empleando
todos los sentidos necesarios
22 Informacioacuten
Se entregara la hoja de informacioacuten o se invita a los grupos que localicen los aportes de
consulta que figuran la seccioacuten ldquoBibliografiacuteardquo de la asignatura
iquestCoacutemo es la enfermedad Caracteriacutestica iquestQueacute es la TBC La enfermedad iquestQueacute
siacutentomas presenta Causas consecuencia siacutentomas prevencioacuten tratamiento
Comparamos con otras enfermedades tos sarna perro paludismo ndashsancudo
23 Resumen Preliminar
Toshelliphelliphellip Siacutentomas de resfrioacute el nintildeo hace violentos ruidos para recuperar el
aliento Existe tratamiento de vacunas de 14-28 diacuteas
SARNA- 8-10 diacuteas agentes contagiosos perros enfermos todo cuerpo escozor
caimiento pelo
Paludismo- producido por el zancudo
Los grupos de alumnos esquematizan la enfermedad concepto caracteriacutestica
causas consecuencias prevencioacuten tratamiento y exposicioacuten al frente utilizando
papelotes
3 Actividad praacutectica
- Invitamos a copiar la informacioacuten teoacuterica en su cuaderno asumiendo los comentarios
anotaciones
4 Actividad de evaluacioacuten
- Los alumnos responden las siguientes preguntas
- iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer la enfermedad y como
prevenirlo iquestqueacute haces para prevenir esta enfermedadrsquo iquestcoacutemo hacer para el
tratamiento iquestQueacute medidas tomariacuteas en tu comunidad en caso se presente el TBC
84
5 Actividad de extensioacuten
- Escribe en tu cuaderno indagando en el centro de salud la medida para el tratamiento
de la TBC
- Dibujar en una cartulina un enfermo de TBC y una persona sana
V BIBLIOGRAFIacuteA
- Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
- Ingeniero Paul Viacutector Alfonso ldquoManual de educacioacuten ecoloacutegicardquo Primero al sexto grado de
Educacioacuten Primaria Programa de Manejo Ambiental Tarapoto San Martiacuten 1994 Paacuteg Del
20 al 25
VI ANEXOS
- Libros escolares de aplicacioacuten paacuteg 5156
- Ciencia y ambiente
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
85
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA Reconocemos la enfermedad contagiosa TBC
GUIA DE CONTENIDOS
LA HISTORIA DE LA TUBERCULOSIS
La historia de la medicina y mucho antes la leyenda nos transmiten fantaacutesticas noticias
y mitos terapeacuteuticos relativos a la tuberculosis que se pierden en la noche de los tiempos
Maacutes de 3000 antildeos ade JC los chinos habiacutean ya identificado la tuberculosis y usaban
un extrantildeo sistema para juzgar su gravedad Si el pulso era duro no cuidaban al
enfermo porque lo consideraban desahuciado si el pulso era blandoiniciaban la
terapeacuteutica No se sabe cuaacutel de los dos el paciente tratado o el otro era el maacutes afortunado
En tiempo (te los griegos la descripcioacuten del tuberculoso en sus aspectos caracteriacutesticos
era ya muy precisa mientras la terapeacuteutica en cambio era todaviacutea bastante empiacuterica
Eurifroacuten de Chido aconsejaba una cura con leche de mujer succionada directamente del
seno y practicaba toques con puntas incandescentes en el cuello y el toacuterax
Nacen en el siglo XVI las primeras ideas sobre la posibilidad del contagio y a fines del
XVII se toman las primeras medidas para limitarlo Finalmente en 1882 Roberto
KOCH un bacterioacutelogo alemaacuten logra descubrir y cultivar el microorganismo
responsable de la enfermedad tuberculosa que seraacute llamado en su honor bacilo de Koch
Apenas 6 antildeos despueacutes Carlos Forlanini propone y realiza un sistema curativo que auacuten
hoy se empleaEl neumotoacuterax tras milenios de incertidumbre y de errores en un periacuteodo
de 6 artos la enfermedad queda identificada en su factor determinante y controlada con
eficaz tratamiento
iquestQueacute es la tuberculosis
La Tuberculosis (TBC) es tina enfermedad infecto-contagiosa producida por un
microbio llamado BACILO DE KOCH (BK) que ataca generalmente a los pulmones
se adquiere por contagio a traveacutes de la aspiracioacuten de las gotitas de la saliva que son
expulsados con los accesos de tos de los enfermos la tuberculosis es curable pero
86
depende del diagnoacutestico oportuno el tratamiento adecuado y la colaboracioacuten del
paciente
1 iquestCuaacutel es la causa de la Tuberculosis (TBC)
Falta de alimentacioacuten adecuada
Hacinamiento familiar
Falta de conocimiento de la prevencioacuten de la enfermedad
2 iquestCoacutemo se transmite la tuberculosis
LA TUBERCULOSIS SE TRANSMITE MEDIANTE
- La eliminacioacuten de bacilos en las partiacuteculas de saliva que el enfermo lanza al toser
estornudar o hablar Estas partiacuteculas con su carga de geacutermenes pueden penetrar por
inhalacioacuten a los pulmones de las personas sanas
- El esputo es otro medio peligroso de transmisioacuten de geacutermenes En el suelo se deseca el
esputo y los bacilos penetran en las viacuteas respiratorias juntamente con el polvo que se
produce al barrer o cuando el viento lo levanta
3 La Evolucioacuten de la Enfermedad
Al ingresar el BACILO DE KOCH (BK) al organismo casi siempre por viacutea respiratorio
se localiza en los pulmones haciendo que el sujeto esteacute infectado MAS NO ENFERMO
Generalmente esta infeccioacuten se detiene mantenieacutendose latente sin llegar a manifestar
signos o siacutentomas notables
Esta etapa se conoce como PRIMO ndashINFECCIOacuteN
Al inicio la TBC no presenta siacutentomas o si existen eacutestos pasan como simples
malestares
87
RECORDANDO MI SESIOacuteN DE CLASE
1 Lee cuidadosamente y marca con ldquoFrdquo la oracioacuten falsa y en ldquoVrdquo la oracioacuten verdadera
- La tuberculosis no es una infeccioacuten de los pulmoneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- El bacilo de ROCH es la bacteria que causa la TBChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- Sus siacutentomas de la tuberculosis es tos con flemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
- La persona con TBC no tiene peacuterdida de peso dificultad respiratoria y dolor de
pechohellip ( )
2 Escriba sobre el concepto de
o Tuberculosishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Causas de la TBC
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Relaciona las columnas formando pares ordenados
La tuberculosis A 1 Causa de la TBC
La TBC se transmite mediante B 2 Es un microbio llamado bacilo de FOCH
Falta de Alimentacioacuten adecuada C 3 Eliminacioacuten de bacilos en la partiacutecula de
Saliva
(B K) D 4 Es una enfermedad infecto contagiosa
4 Escribe en tu cartel slogan o palabras de prevencioacuten de la TBC
88
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 02
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante dieciseacuteis
14 Lugar y fecha 24 ndash 05 - 2010
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Identifico enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental
24 Competencia 332 falta de haacutebitos de aseo personal
25 Capacidad Reconoce las enfermedades por contaminacioacuten ambiental y crea haacutebitos de
vivir aseado
26 IndicadorNivel de logro Al teacutermino de la sesioacuten de clase los alumnos saldraacuten
identificando las enfermedades agudas por contaminacioacuten ambiental como infecciones
respiratorias agudas (IRA) y enfermedades diarreicas agudas (EDA) tambieacuten gripe
(causada por virus INFLUENZA)
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Teacutecnica de estrategia ndash mapas pre conceptuales
32 Procedimientos motivacioacuten baacutesica praacutectica evaluacioacuten y extensioacuten y mapas
conceptuales (su aplicacioacuten es en cualquier grado o nivel depende de la curiosidad
experimental de cada profesor y en la condicioacuten del alumno
33 Teacutecnica teacutecnica de estrategia
34 Materiales didaacutecticos papel bond libros laacutepices cuadernos etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10 metros ancho 06 metros alto 255 metros del
aula (IRA)
Tamantildeo del rincoacuten o sector de ciencia y ambiente largo 4metros ancho 3metros
del cuadro
89
Fenoacutemeno Educacioacuten para la salud y el riesgo de las enfermedades
Infecciones respiratorias agudas
Enfermedades diarreicas agudas
Gripe virus influencia
Individuo 16 alumnos
11 mujeres y 09 varones matriculados
09 mujeres y 07 varones asistentes
Medio ambiente Fiacutesico cartulina y dibujos
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos Papel bond libros laacutepices cuadernos etc
Aparatos Cartulina con dibujos de nintildeos con tos
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales El dibujo en la cartulina moacutevil es dibujado de color blanco
Preparacioacuten Plumones negro amarillo fueron con dibujos de nintildeos con tos en
momento de la disertacioacuten de la clase ayuda al alumno a comprender haciendo uso
de todos los sentidos de percepcioacuten para asimilar el contenido del tema cuya
dimensioacuten es de largo 35 cm y ancho 25 cm
El contenido deciacutea
Identifico enfermedades causadas por contaminacioacuten ambiental como son
Infecciones respiratorias agudas (IRA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Enfermedades diarreicas agudas (EDA) causa consecuencia agente que lo
produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Gripe causada por el virus influenza
35 Material auxiliar
Pizarra tiza mota plumones papelotes papel bond crayolas etc
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
90
Se iniciaraacute con lluvias de ideas ldquocontaminando aire que transmite enfermedadesrdquo
iquestQueacute enfermedades conocemos iquestCoacutemo se transmite iquestCoacutemo actuar cuando se
enfermedad se presenta iquestQueacute enfermedad ataca en casa a tu hermanito (a) declara el
tema
42 Actividad baacutesica
Observacioacuten
El docente invita a los alumnos para observar los dibujos y opinar al respecto y
mencionar las enfermedades que se manifiestan con frecuencia en la comunidad
Comentamos las enfermedades y reconocemos su causa consecuencia agente que
lo produce formas de transmisioacuten y prevencioacuten
Los nintildeos reciben la hoja de informacioacuten Los nintildeos junto con el docente leen e
interpretan el mapa agregando datos nuevos
Los nintildeos escriben el mapa pre conceptual escriben y crean el texto
Actividad praacutectica
Leen en coro por grupos el mapa pre conceptual de todo el tema
Actividad de evaluacioacuten
Los alumnos responden a las siguientes preguntas
iquestQueacute aprendioacute hoy iquestCuaacutel es la importancia de conocer las enfermedades
iquestQueacute es enfermedad aguda por contaminacioacuten del ambiente
iquestCuaacuteles son las enfermedades que identificamos en la sesioacuten de la clase de hoy
Luego entregamos la hoja de praacutectica ldquorecuerdo la sesioacuten de claserdquo
Actividad de extensioacuten
Indagamos sobre enfermedades
Entrevisten al meacutedico del Centro de Salud de su localidad y pregunten cuales son
las enfermedades infecciosas maacutes frecuentes en la comunidad
Luego de la entrevista reflexionen iquestalguna vez han sufrido esas enfermedades
iquestQueacute sufrieron iquestCoacutemo se curaron
Finalmente en parejas elaboran una cartilla con recomendaciones para prevenir esas
enfermedades (comparte con tus padres y hermanos)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Meacutetodo y teacutecnica de aprendizaje teoriacutea y praacutectica Joseacute Gaacutelvez Vaacutesquez Paacuteg 268
VI ANEXOS
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
91
Aacuterea CIENCIA Y AMBIENTE
TEMA IDENTIFICO ENFERMEDADES AGUDAS POR CONTAMINACIOacuteN
AMBIENTAL
Las enfermedades agudas son aquellas que tienen aparicioacuten suacutebita y un tiempo de duracioacuten
breve Dentro de estas enfermedades podemos distinguir las infecciones respiratorias
agudas (IRA) y las enfermedades diarreicas agudas (EDA)
Infecciones
respiratorias agudas
(IRA)
Son infecciones del
sistema respiratorio
que pueden estar o no
acompantildeados de
fiebre
Son resfriada comuacuten
farinoamigdalitis
otitis media aguda y
neumoniacutea
Causas
Variacioacuten climaacutetica
Hacinamiento
Desnutricioacuten
Contaminacioacuten
ambiental
Uso inadecuado de
antibioacuteticos
Agentes que lo
producen
Microorganismos
virales y bacterianos
Consecuencias
Entre la variedad de
las IRA la neumoniacutea
es la causante de la
mayor cantidad de
muertes sobre todo
en nintildeos menores de
5 antildeos y adultos
mayores
Formas de
transformacioacuten
Por el estornudo y por
estar en contacto con
las secreciones de un
enfermo tambieacuten
ingresa por la viacutea aeacuterea
o por la sangre
Prevencioacuten
Lavado continuo de
manos
Taparse con el brazo
al momento de toser
y estornudar
Evitar prestarse
enseres personales
Enfermedades
Diarreicas agudas
(EDA)
Son enfermedades del
sistema digestivo que
producen un cambio
repentino en la
evacuacioacuten intestinal
normal se
caracterizan por
aumento en la
frecuencia de las
deposiciones y la
presencia de heces
liacutequidas o pastosas
Causas
Falta de lactancia
materna
Mal uso de
biberones
Guardar alimentos
a temperatura del
ambiente
Beber agua
contaminada con
materia fecal
Poca cobertura en
vacunacioacuten
No lavarse las
manos despueacutes de
irse al bantildeo
Agentes que lo
producen
o Virus como el
rotavirus
o Bacterias como
vidrio cholerae o
salmonella typhi
Protozoos como
Giardialamblia
Consecuencias
Muerte sobre todo
en menores de 5
antildeos
Formas de
transformacioacuten
Por comer alimento
contaminados
Prevencioacuten
Un buen lavado de
manos y cuidado
con la limpieza de
los alimentos
Tomar agua hervida
92
RECORDANDO LA CLASE
Aacutereahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
o Relaciona las columnas formando pares ordenados en forma grupal
GRIPE A 1 Prevencioacuten
VACUNA B 2 Tratamiento meacutedico
CICLO VITAL C 3 Crecimiento y Desarrollo
DIARREA D 4 Virus influenza
ENFERMEDAD E 5 Falta higiene especialmente lavado de manos
o Enumera las enfermedades identificadas en la clase de hoy
1 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal22-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos y comprometemos a combatir los incendios
24 Competencia Mundo fiacutesico y conservacioacuten del ambiente y la salud de la vida
25 Capacidad332 Falta de conciencia ciudadana para el cuidado de la naturaleza
26 IndicadorNivel de logro los alumnos al teacutermino de la clase reconocen y se
comprometen a combatir los incendios
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Sinteacutetico y praacutectico
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnica grupal ndash individual
34 Materiales didaacutecticos
Laacutemina libros regla pinturas etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten y conservacioacuten del Medio Ambiente con el Compromiso de
combatir los incendios
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 02 laacuteminas en papel bond ilustrada para observar
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetos cartulinas papel bond regla tiza pizarra
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
94
d) Implementacioacuten de sectores
Materiales
1era laacutemina es de color rojo demuestra incendios naturales con un letrero o nunca es
largo el camino que conduce a la casa de un amigo Su tamantildeo mide largo 35 cm Ancho
32 cm
2da lamina es con dibujos de imaacutegenes letras es de color negro porque es copia dice
lo siguiente iexclcuidado Accidentes en la vista ldquoel mensaje es Todo tiene s momento y
su lugar El aula para aprender y el patio para para correr y jugarrdquo ldquosi todos
colaboramos y nos cuidamos los momentos llenos de amor y felicidad y alegriacutea en
nuestra escuela estaraacuten
MATERIALES Laacuteminas moacutevil que es importante para que los nintildeos cuando termina
la sesioacuten de clase para reconocer los peligros de los accidentes en los incendios que
contaminan la naturaleza y afecta la biodiversidad en el medio Ambiente haciendo uso
de los sentidos en persistir y almacenar en la memoria a traveacutes del cerebro
35 Material auxiliar regla tiza pizarra chinches cinta maskitape mota plumoacuten
lapicero
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizara un comentario sobre el (incendio) (principales hechos para evitar
el incendio) de los bosques casas etc
Alguna vez vivieron un incendio iquestDoacutende han visto iquestEn queacute lugar sucedioacute este
accidente de incendio iquestQueacute accioacuten realizaste iquestCuaacutel es la desventaja del accidente de
medio
Declaran el tema
2 Actividad baacutesica
a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar las laacuteminas de incendio y el cuadro de
reflexioacuten iexclCuidado Accidentes a la vista y hace preguntas iquestQueacute observariquestde queacute se trata
iquestQueacute debemos hacer para no provocar el incendio
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
95
c SINOacutePTICO el docente invita anotar los datos resaltantes luidos y se crea el cuadro
sinoacuteptico
d CONCLUSIOacuteN
El docente juntamente con los alumnos comenta como protegen los bosques para evitar el
incendio en la comunidad Peruacute
e ESQUEMA
Los alumnos con ayuda del profesor desarrollaran el resumen
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en grupo de 4 realizan limpieza del patio o aula y comentan las causas
del incendio y cuando producen incendios para contaminar medio ambiente hacen sus
anotaciones y realizan en papelotes
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute es incendio iquestCoacutemo debemos prevenir el incendio
iquestQueacute importante tiene el medio ambiente
iquestQueacute hacer en caso de incendio
iquestCuaacuteles son las precauciones necesarias para prevenir el incendio
5 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Preguntar a los bomberos iquestQueacute hacen cuando existen un incendio de una casa en la
ciudad
V BIBLIOGRAFIacuteA
Educacioacuten para la Salud nivel Primaria regioacuten san Martiacuten paacuteg 111
VI ANEXOS
Fotografiacuteas
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
96
LOS INCENDIOS
1 Los incendios Se denominan asiacute a la propagacioacuten de fuegos destinados a arder como casas
o edificios
Elementos el combustible el calor y el oxiacutegeno
2 iquestCoacutemo evitar incendios
No acumular basuras trapos papeles y otros elementos que puedan alimentar el fuego
Envasar y guardar en lugar seguro liacutequidos inflamables (gasolina kerosene petroacuteleo
alcohol etc)
Cuidar las instalaciones de cordones eleacutectricas no esteacuten malogradas
La plancha eleacutectrica debe de estar sobre un soporte metaacutelico
No arrojar al piso foacutesforos encendidos n i colitas de cigarro
Guardar los foacutesforos y velas fuera del alcance de los nintildeos
3 iquestQueacute hacer en caso de incendios
No perder la serenidad
Retirar todo material inflamable del lugar del incendio
Cortar la llave general de la luz eleacutectrica
Cuando el incendio es de grandes proporciones nuca te enfrentes
Pasa la voz a tus vecinos y si hay bomberos acude a ellos
Factores que ponen en peligro al hombre la flora la fauna incendios inundaciones
deforestaciones caza y pesca indiscriminada erosioacuten Los incendios en nuestra regioacuten es
comuacuten que los agricultores intencionalmente prendan fuego a los pajonales provocando
incendios de magnitudes que hacen perder nuestras especies de nuestra fauna y flora
4 Precauciones necesarias para evitar el incendio
a) Evitar la acumulacioacuten inuacutetil de material combustible en soacutetanos y altillos
b) Guardar en las latas cerradas los trapos y gantes de trabajo empapados de aceite
aguarraacutes o cera de lustrar pisos
c) Nunca se prepare en la casa la cera de lustrar pisos u otras sustancias en cuya
composicioacuten entre gasolina
d) La ceniza debe colocarse en recipientes metaacutelicos aparte de los demaacutes desperdicios
e) Los foacutesforos deben estar lejos del alcance de los nintildeos guardarlos siempre en la caja
f) Muchos incendios se evitariacutean si no se fumase
g) Cualquier desperfecto en la instalacioacuten eleacutectrica de gas debe ser reparada a la brevedad
posible
h) No se guarda sustancias inflamables en recipientes de vidrio Etc
97
RECORDANDO MI CLASE
1 Relaciona las columnas formando pares ordenados
Incendio A 1 no perder la serenidad
Poner en peligro al hombre B 2 son el combustible el calor el oxiacutegeno
Flora fauna
En el caso de incendio C 3 inundaciones incendios deforestaciones
Elementos para provocar incendio D 4 propagacioacuten de fuego que arde
2 Escribe la letra o palabra para completar el concepto
Inhelliphellipdiosen nuestra rehellipioacuten es comuacuten que los agricultores intencionalmente
prendanhellipuego a los pajonales provocando incendios
3 Crea un texto como evitar un incendio
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helliphelliphelliphellip
4 Dibuja un aacuterbol y personas en medio del incendio
98
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 04
I DATOS INFORMATIVOS
15 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
16 Grado 5deg
17 Alumno practicante Tesista
18 Lugar y fecha Capironal21-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para la gestioacuten de riesgos y la conciencia ambiental
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconocemos el cuerpo humano
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad Identifica el cuerpo humano y sus funciones vitales
26 IndicadorNivel de logro Al finalizar la sesioacuten de clase todos los alumnos saldraacuten
sabiendo reconocer todo el cuerpo humano y funciones vitales
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo analiacutetico - Sinteacutetico pag212
32 Procedimientos los pasos del meacutetodo analiacutetico- sinteacutetico- motivacioacuten anaacutelisis
siacutentesis
33 Teacutecnicaindividual grupal y en parejas
34 Materiales didaacutecticos
Pizarra mota tiza cartulina muntildeecos de tela y de papel etc CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 07 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambiente fiacutesico 01 muntildeeca cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera hilo
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
Objetosel mismo cuerpo del mismo cuerpo del educando cartulina tijera hilo goma
madera clavo etc
Aparatos lamina ilustrada en incendios
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
El cuerpo del nintildeo se demostroacute y se palpo la cabeza tronco extremidades inferior
superior que contiene muacutesculos tejidos oacuterganosetc Se compara con partes de la
figura de la (muntildeeca desarmable de papel y de plaacutestico lo que permitiacutea que el alumno
crea el concepto del cuerpo humano bien definido
MATERIALES
Muntildeeca desarmable de platico otro de papel en lo cual los alumnos observaron
recocieron y asimilaron el concepto del tema el cuerpo humano y sus partes y se
comparoacute con las partes del cuerpo del alumno
99
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
41 Actividad de motivacioacuten
Se iniciaraacute con una cancioacuten ldquoPimpoacuten es el muntildeecordquo
iquestDe queacute se trata la cancioacuten iquestqueacute parte del cuerpo se lava iquestqueacute maacutes iquestCoacutemo se llama
los movimientos (declara el tema)
42 Actividad baacutesica a OBSERVACIOacuteN El docente invita a observar a los nintildeos el material maacutes concreto y directo
asiacute mismo haciendo uso del cuerpo humano de los 5 sentidos
Luego se presenta las muntildeecas desarmables para el proceso analiacutetico lo observamos
de forma grupal o individual
b RESUMEN
El docente entrega hojas de informacioacuten
Expone una forma sinteacutetica la desventaja del incendio Indica en la laacutemina del incendio
natural en forma fiel clara precisa sentildeala los dibujos entre el incendio realiza un graacutefico
o un diagrama anotando la prevencioacuten o ventaja de proteger la naturaleza
c ANALISIS
El docente pide (recorten) desarmen y desarmar (armar) y que describan empezando de la
cabeza luego invito que describan los extremidades superiores inferiores por su nombre y
ultima observan y describen el resto del cuerpo y le dan a todo nombre respectivo
Se entrega la hoja de informacioacuten
Se invitaraacute a leerlo respetando los 10 minutos y luego se explicara (Explicacioacuten del
docente en el mapa conceptual o cuadro sinoacuteptico)
Luego se invitamos a sacar el cuaderno y copiar la clase
iquestQueacute es el cuerpo humano
iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
iquestCuaacuteles son las partes cuerpo humano
Como final se dibuja las partes del cuerpo humano
d Vocabulario
De las palabras subrayadas de las hojas de informacioacuten copia y busca el significado en tu
cuaderno
43 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos agrupados en parejas identifican con facilidad las partes del cuerpo
humano y mencionan las funciones vitales
44 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responde la siguientes preguntas
iquestQueacute aprendiste hoy iquestCuaacutel es la importancia de un cuerpo sano iexclque es el cuerpo humano
iquestCuaacuteles y cuantas son las partes del cuerpo humano iquestCuaacuteles son las funciones vitales del
cuerpo humano
La nutricioacuten iquestQueacute funciones cumple el cuerpo humano La relacioacuten iquestQueacute funciones cumple
Se entregaraacute la hoja de evaluacioacuten ldquorecordando loa prendidordquo
45 ACTIVIDAD DE EXTENSIOacuteN
Elabora una muntildeeca artista (como trabajo normal)
V BIBLIOGRAFIacuteA
Biblioteca juvenil El cuerpo Humano ldquoEl esqueletordquo paacuteg 01
VI ANEXOS
El cuerpo humano maqueta paacuteg 01
Ministerio de educacioacuten Bruntildeo ldquoCiencia y Ambiente Tercer grado quinto Grado Pag45
______________________ _______________________
Prof de Aula Prof Practicante Tesista
100
EL CUERPO HUMANO
Estaacute formado por cabeza tronco y extremidades tambieacuten es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculos es el resultado de la larga evolucioacuten que te remonta maacutes allaacute de nuestros antecesores
Las funciones vitales
El cuerpo humano es un maravilloso conjunto de oacuterganos sistemas y aparatos Los
oacuterganos como el corazoacuten y los pulmones los sistemas como los muacutesculos y los
aparatos como el digestivo y el locomotor actuacutean de forma coordinada para realizar
las funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir Estas funciones son la
nutricioacuten la reproduccioacuten y la relacioacuten
Por la funcioacuten de nutricioacuten tu organismo obtiene la energiacutea que necesita a traveacutes de los
alimentos y del oxiacutegeno del aire por la funcioacuten de reproduccioacuten hemos nacido todos los
seres humanos y podemos dar vida a otros seres humanos y por la funcioacuten de
relacioacuten tu organismo se relaciona con el medio ambiente te mueves ves oyes sientes
el friacuteo o el calor recibes estiacutemulos del exterior que te informan de lo que sucede a tu
alrededor
El movimiento es una parte muy importante de la funcioacuten de relacioacuten Caminas corres saltas
o te sientas en tu pupitre cuando es t aacute s en e l co l e g io E l s i s t em a q u e p osee t u
cuerpo para hacer posible el movimiento se llama aparato locomotor
El aparato locomotor estaacute formado por los huesos los muacutesculos y las articulaciones Los huesos son
piezas duras y resistentes q u e sostienen el cuerpo los muacutesculos partes blandas que recubren el
hueso y las articulaciones los lugares donde se unen los huesos
Los huesos del cuerpo forman el esqueleto Eacuteste proporciona a nuestro cuerpo una
estructura riacutegida y es la base del movimiento los muacutesculos se contraen y se relajan
y de modo parecido a una palanca hacen que las partes del esqueleto se muevan a
traveacutes de las articulaciones
Pero ademaacutes de ser la armazoacuten del cuerpo y de hacer posible el movimiento el esqueleto tiene otras
funciones
La proteccioacuten de oacuterganos importantes de nuestro cuerpo como el cerebro el
corazoacuten y los pulmones
1 iquestQueacute es el cuerpo humano
2 iquestCuaacutentas partes tiene el cuerpo humano
3 iquestCuaacuteles son las partes del cuerpo humano
4 iquestCuaacuteles son las funciones vitales del cuerpo humano
5 iquestla nutricioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
6 La relacioacuten que funcioacuten cumple en el cuerpo humano
7 La reproduccioacuten iexclque funcioacuten cumple en el cuerpo humano
101
EL CUERPO HUMANO
Cabeza Tronco Extremidades
Inferiores y
superiores
Funciones vitales
Nutricioacuten
Digestioacuten
Respiracioacuten
Circulacioacuten
Excrecioacuten
Reproduccioacuten Relacioacuten
Coordinacioacuten
nerviosa
Sentidos
Locomocioacuten
102
RECORDANDO LA SESIOacuteN DE CLASE
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
1 INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
11 El cuerpo humano estaacute formado
porhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes el conjunto de
oacuterganoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy muacutesculos es el resultado de una larga evolucioacuten
12 Las funciones vitales son en el cuerpo humano un maravilloso conjunto
dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Los oacuterganos como
el corazoacuten y loshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Los sistemas como los muacutesculos y los aparatos como el digestivo y
elhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipactuacutean en forma coordinada para realizar las
funciones vitales es decir las funciones necesarias para vivir
13 Lea la hoja de informacioacuten y transcriba la tildacioacuten de las siguientes palabras
2 Marca con una V el enunciado verdadero y con una F el enunciado falso
21 El cuerpo humano no estaacute conformado por cabeza tronco y
extremidadeshelliphelliphelliphellip ( )
22 El cuerpo humano es el conjunto de oacuterganos tejidos y
muacutesculoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
23 Las extremidades superiores son las piernas y las extremidades inferiores son los
brazoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
24 Las extremidades superiores y las extremidades inferiores no sirven para realizar
movimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ( )
25 La imagen del cuerpo humano de la persona de la nintildea en el dibujo de la figura presenta que no es cabeza tronco extremidad superior son los brazos y
extremidad inferior son las
piernas ( )
Por la funcion de nutricion tu organismo obtiene energiacutea a traves de los alimentos
y del oxigeno del aire por la funcioacuten de reproduccion
103
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Ndeg 05
I DATOS INFORMATIVOS
11 Profesor (a) de aula Carlos Pizango Loja
12 Grado 5deg
13 Alumno practicante Tesista
14 Lugar y fecha Capironal07-05-10
II PLANIFICACIOacuteN CURRICULAR
21 Contenido transversal Educacioacuten para LOS Derechos Humanos y para los Derechos
Humanos
22 Aacuterea Ciencia y Ambiente
23 Actividad significativa Reconociendo el Sistema Nervioso
24 Competencia El cuerpo humano y conservacioacuten de su salud
25 Capacidad 111 Relaciona el funcionamiento de los oacuterganos de los sentidos con el
sistema nervioso central
26 IndicadorNivel de logro Reconoce el sistema nervioso central al fin de la clase todo
los alumnos del 5degto grado de educacioacuten primaria del IE Ndeg 00904 ndash Sector Capironal
III ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
31 Meacutetodo Activo colectivo
32 Procedimientos Motivacioacuten Baacutesica Praacutectica Evaluacioacuten y Extensioacuten
33 Teacutecnicaindividual grupal
34 Materiales didaacutecticos
Maqueta pizarra laacutemina plumoacuten plastilina etc
CONSTRUCCIOacuteN CREATIVA DE LA AMBIENTACIOacuteN DEL AULA
a) Ambiente fiacutesico
Estructura aula 5deg grado largo 10mt ancho 06mt alto 255 mt del aula
Fenoacutemeno Educacioacuten el derechos humanos y con el derecho Humano
Individuo 16 alumnos 11 mujeres 09 varones (matriculados)
Medio ambientefiacutesico 01 laacutemina arcillas semillas crayola plastilina
b) Elaboracioacuten del material didaacutectico
ObjetosMaqueta de tecnopor plastilina goma hilo lapicero etc
Aparatos Laacuteminas moacutevil
c) Seleccioacuten de sector o rincoacuten
Ciencia y Ambiente
d) Implementacioacuten de sectores
Preparacioacuten
Utilizamos laacuteminas moacuteviles con el dibujo del sistema nervioso con prolongaciones
ramificadas correctamente a otras neuronas conectados al axoacuten con las siguientes
partessistema nervioso central neurona receptora ceacutelula efectora ceacutelula de estiacutemulo
receptor que llevan el nombre de foto receptor
104
MATERIALES
Laacutemina moacutevil que como el dibujo bien pintado de color rojo amarillo letras de color
azul es importante para que los nintildeos observen y lean las partes del sistema nervioso
central
Con las dimensiones de largo 35 cm Ancho 35mt
35 Material auxiliar tiza pizarra lapicero mota laacutepiz
IV PROCESO DE APRENDIZAJE (Proceso metodoloacutegico)
1 Actividad de motivacioacuten
El docente realizaraacute un comentario de ldquoreconocer los siacutentomas nervioso central si
alguna vez encontraron en alguacuten libro el tema leyeron iquestDoacutende se encuentra iquestpara queacute
sirve
2 Actividad baacutesica OBSERVACIOacuteN El docente invita a recibirlas hojas de informacioacuten y a leer utilizando los
sentidos y comentar en forma grupal del mismo tema
RESUMEN PRELIMINAR
El sistema nervioso se encuentra en los oacuterganos tejidos y es la unidad de la ceacutelula
Trabajo definitivo del grupo presente
Presentacioacuten del resumen al profesor
3 ACTIVIDAD PRAacuteCTICA
Los alumnos en forma individual grupal parejas ideacutenticas con facilidad el tema tipos
de sistemas nerviosos definicioacuten entre oacuterganos y tejidos
Utilizando su cuaderno copian anotaciones del comentario luego repasan revisan el
trabajo realizado
4 ACTIVIDAD DE EVALUACIOacuteN
Responden las siguientes preguntas
iquestqueacute hemos aprendido hoy iquestCuaacutel es la importancia del sistema nervioso central iquestEn
cuaacutentos tipos se clasifican iquestCoacutemo son los oacuterganos sensoriales iquestQueacute tipos de
oacuterganos sensoriales tenemos en nuestro cuerpo
5 ACTIVIDADES DE EXTENSIOacuteN
Busca investiga en el libro de trabajo el tema el sistema nervioso central y lo dibuja
y describe las partes del sistema nervioso central
V BIBLIOGRAFIacuteA
TelaJoseacute ldquoBiologiacutea Enciclopedia Estudiantil Laresrdquo ediciones 1997 paacuteg171-172 meacutetodos y
teacutecnicas pag118
VI ANEXOS
Cuestionario para el desarrollo de habilidades de representacioacuten para proyecto de clases
Meacutetodos y teacutecnicas de Ap teoriacutea y praacutectica pags118
105
AacuteREA CIENCIA Y AMBIENTE
EL SISTEMA NERVIOSO
Es la unidad baacutesica de los tejidos nerviosos o sea la ceacutelula nerviosa o neurona
Esta ceacutelula es la unidad funcional maacutes pequentildea del sistema nervioso puede actuar aislado o bien
unieacutendose a otros formando un verdadero tejido
Tipos de sistema nervioso
Es el conjunto de todas las neuronas Plexos ganglios cordones y nervios forman el sistema
nervioso Se clasifican en dos tipos
1 Sistema nervioso perifeacuterico Constituido por todos los elementos motores y sensoriales
2 Sistema nervioso central Que comprende todos los elementos de coordinacioacuten y control
Oacuterganos sensoriales Son mecanismos destinados a la percepcioacuten de estiacutemulos maacutes o menos
concretos
Estos mecanismos disponen de ceacutelulas receptoras que pueden ser de dos tipos
- Epitelios sensoriales Son ceacutelulas especializadas de epitelio se encargan de la transmisioacuten del
impulso
- Los neurosensoriales Son ceacutelulas nerviosas modificadas con prolongaciones ramificadas
106
EVALUACIOacuteN DE LA ACTIVIDAD
IE Ndeghelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
AacuteREA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOMBRE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
LUGAR Y FECHA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACIONES
Lea detenidamente y complete los espacios en blanco utilizando otro color de lapicero
El sistema nervioso central eshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipoacutesea la
ceacutelula nerviosa o neuronas
Estahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipes la unidad funcional maacuteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipy nervioso
Actuacutea bien unido formandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliptejido
Marque con V el enunciado verdadero y con F el enunciado falso
La ceacutelula es la unidad principal del sn centralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
No se clasifican en dos tiposhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Todos los elementos motores sensoriales no pertenecen al sistema nervioso
perifeacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
Algunos sensoriales son mecanismos destinados a la percepcioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip (
)
107
ANEXO Nordm 03
CONSTANCIA
108
ANEXO Nordm 04
Iconografiacutea
Aplicacioacuten del pre test a los alumnos
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
109
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
110
Ambientacioacuten del sector de ciencia y ambiente
Aplicacioacuten del pos test