Universidad Mayor, Real y Pontificia de San … Editadas CEPI...los derechos de publicación de este...
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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco
Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Incorporación de las TIC’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el
enfoque conectivista a la materia de producción de prensa de la Universidad
Evangélica Boliviana de Santa Cruz
Trabajo en Opción al Grado de Magister en Educación Superior
Peter Virgilio Llanque Mamani
Santa Cruz, Junio De 2013
UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco
Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Incorporación de las TIC’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el
enfoque conectivista a la materia de producción de prensa de la Universidad
Evangélica Boliviana de Santa Cruz
Trabajo en opción al grado de Magister en Educación Superior
Peter Virgilio Llanque Mamani
Msc. Hilda Prieto Murillo
Santa Cruz, Junio de 2013
UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
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Cesión de derechos
Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del Título de Magister en
Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación (CEPI) o a la Biblioteca de
la Universidad, para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según
normas de la Universidad.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autor hasta
un periodo de 30 meses posterior a su aprobación.
Índice general
Introducción ................................................................................................................................ 2
Antecedentes ........................................................................................................................... 2
Situación problemática ............................................................................................................ 3
Problema científico.................................................................................................................. 4
Justificación ............................................................................................................................. 4
Objeto de estudio ..................................................................................................................... 5
Campo de acción ..................................................................................................................... 5
Objetivos ................................................................................................................................. 5
General ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Específicos ........................................................................................................................... 5
Hipótesis .................................................................................................................................. 5
Diseño metodológico ............................................................................................................... 6
Métodos ................................................................................................................................... 7
Técnicas ................................................................................................................................... 7
Instrumentos ............................................................................................................................ 7
Capitulo I..................................................................................................................................... 9
Marco histórico y teórico ........................................................................................................ 9
1.1.1 Institución de educación superior ............................................................................... 9
1.1.2 Reseña histórica .......................................................................................................... 9
1.2 Marco teórico .................................................................................................................... 9
1.2.1 El aprendizaje desde el enfoque conectivista ............................................................. 9
1.2.1.2 El conectivismo: definiciones ................................................................................ 10
1.2.1.3 La red personal de aprendizaje (RPA) ................................................................... 13
1.2.1.4 Educación desde la comunicación, aporte de Jesús Barbero ................................. 15
1.2.1.5 Inteligencias múltiples ........................................................................................... 16
1.2.1.6 Estilos de aprendizaje ............................................................................................ 17
1.2.1.7 Características sensoriales ..................................................................................... 18
1.2.1.8 Aprendizaje colaborativo ....................................................................................... 20
1.2.2 Las TIC’S en la educación ........................................................................................ 21
1.2.2.1 Clasificación de las tic’s por funcionalidad ........................................................... 22
1.2.3 Redes sociales ........................................................................................................... 23
1.2.3.1 Evolución de las redes sociales.............................................................................. 24
1.2.3.2 Clasificación de redes sociales .............................................................................. 25
1.2.3.3 Los blogs ................................................................................................................ 27
1.2.3.4 El video educativo ................................................................................................. 28
1.2.3.5 E-Learning y B-Learning ....................................................................................... 30
1.2.3.6 La evaluación en un entorno virtual ...................................................................... 32
Capitulo II ................................................................................................................................. 34
Diagnóstico ............................................................................................................................ 34
2.1 Definición del tamaño de muestra ............................................................................... 34
2.2 Análisis e interpretación de los resultados ................................................................... 34
2.3 Conclusiones del diagnóstico ...................................................................................... 37
Capitulo III ................................................................................................................................ 39
Propuesta ............................................................................................................................... 39
3.1 Denominación de la propuesta ..................................................................................... 39
3.2 Objetivos ...................................................................................................................... 39
3.3 Beneficiarios ................................................................................................................ 39
3.4 Planteamiento de la Estrategia ........................................................................................ 40
3.4.1 Aspectos técnicos ...................................................................................................... 40
3.4.2 Software a emplearse ................................................................................................ 41
3.4.3 Diseño de la RPA de la propuesta ............................................................................ 44
3.4.4 Identificación de patrones ......................................................................................... 45
3.4.5 Formulario de observación ....................................................................................... 47
3.4.6 Cronograma de avance ............................................................................................. 48
3.4.7 Parcial práctico ......................................................................................................... 50
3.5 Conclusiones de la estrategia aplicada ............................................................................ 51
Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 56
Conclusiones ...................................................................................................................... 56
Bibliografía:........................................................................................................................... 58
Índice de tablas, cuadros y gráficos
Tabla 1: Estrategias sugeridas de acuerdo al modelo de VARK .............................................. 20
Tabla 2: Cuadro comparativo de aplicaciones TICS en la educación. ...................................... 22
Cuadro 1: Edad de los participantes 34
Cuadro 2: Guia de observación .............................................................................................................. 47
Cuadro 3: Cronograma de avance ............................................................................................. 49
Gráfico 1: Red personal de aprendizaje (RPA) 14
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Gráfico 2: Reconociendo patrones ............................................................................................ 15
Gráfico 3: Acceso a una computadora ...................................................................................... 34
Gráfico 4: Tiene cuenta activa en una red social ...................................................................... 35
Gráfico 5: Acceso y frecuencia con la que accede a su red social ............................................ 35
Gráfico 6: ¿Con quienes sueles relacionarte? ........................................................................... 35
Gráfico 7: Predisposición del uso de redes sociales en actividades académicas ...................... 36
Gráfico 8: Tipo de información adicional ................................................................................. 36
Gráfico 9: Estilos de aprendizaje del grupo .............................................................................. 36
Gráfico 10: Aula laboratorio de comunicación ......................................................................... 40
Gráfico 11: Guia didáctica ........................................................................................................ 44
Gráfico 12: Propuesta de red personal de aprendizaje (RPA) .................................................. 45
Gráfico 13: Material de apoyo publicado en facebook ............................................................. 46
Gráfico 14: Album de trabajos prácticos .................................................................................. 47
Gráfico 15: Muestra del segundo parcial .................................................................................. 50
Gráfico 16: Resultados del segundo parcial .............................................................................. 51
Gráfico 17: Tiempo promedio por dia de conección a facebook .............................................. 51
Gráfico 18: Promedio de consultas realizadas en clases ........................................................... 51
Gráfico 19: Promedio de consultas realizadas via facebook ..................................................... 52
Gráfico 20: Autoevaluación ...................................................................................................... 52
Gráfico 21: Opiniones con respecto a la propuesta................................................................... 54
Gráfico 22: Promedio de rendimiento 2008 a 2013 .................................................................. 54
Anexos
Anexo 1: Formulario 01: Encuesta diagnóstico
Anexo 2: CD con; Guía Didáctica; Video tutoriales; Parcial Práctico
Anexo 3: Formulario 02: Autoevaluación
Resumen
La investigación se realizó en la asignatura de Producción de Prensa de Facultad de Ciencias de la
Comunicación y Cultura (Febrero a Junio del 2013). La misma partió de las dificultades generadas
en el aprendizaje de software especializado derivado de un proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional que no contempla el desarrollo tecnológico vigente.
El problema científico asumido fue el cómo contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje desde
el enfoque conectivista y la integración de Tic’s y redes sociales, de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera de Comunicación Social. La propuesta de solución se desarrolló en este
estudio de tipo cuasi experimento donde los métodos utilizados se derivaron del nivel teórico y del
nivel empírico planteados por el enfoque conectivista. La estrategia metodológica propuesta
consiste en la identificación de herramientas Tic’s y redes sociales vigentes en el alumnado para su
posterior adaptación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
Se comprobó la influencia de la propuesta en el cumplimiento de las competencias y objetivos de la
materia y la aplicación de autoevaluaciones. La estrategia metodológica planteada, cambia la
concepción tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje, enfatizando un aprendizaje
colaborativo, personalizado y auto determinado condicionando, a su vez, la actualización teórica y
práctica del docente como de las instituciones de educación.
La situación está centrada básicamente en demostrar qué aspectos educativos actualizados se hacen
útiles o favorables con la mediación de las Tic’s y las redes sociales y cuáles no.
Palabras clave: inteligencia, red social, TIC’s, internet, virtual
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Abstract
The investigation was made in the Press Production signature of the communication and Cultures
Sciences Faulty (February to June 2013). The same started from the difficulties generated in the
learning of the specialized software; derived of a traditional teaching-learning process that does not
contemplates the current technological advances.
The scientific problem is how to contribute to the teaching-learning process from the connectivity
focus and the ICTs and social networks integration of the students from fifth semester of the Social
Communication Career. The solution proposal was made into the quasi-experimental study type
where the methods derived from the theorical level and the empiric level embedded for the
connectivity focus. The methodological strategy proposed consists in the identification of ICTs and
networking tools currently used by the students and for its future adaptation in the teaching-learning
process of the signature.
The influence of the proposal was proved for the competencies and objective of the signature and
the self-evaluation application. The methodological strategy change the traditional conceptions of
the teaching-learning process emphasizing a collaborative, personalized and self-determinate
learning at the same time the education institutions and the teacher’s theorical and practical.
Keywords: Intelligence, social networks, ICTs, internet, virtual
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Introducción
Investigaciones como la presente, buscan contribuir a la generación de ambientes de enseñanza-
aprendizaje más efectivos estructurando, para ello; el contenido, las instancias y actividades
teórico/prácticas off/on line a las cuales están sujetos los alumnos en la actualidad. La propuesta
planteada trata de responder a las necesidades de actualización teórico-metodológica acordes a
nuestro entorno social y cuya influencia está marcada por la afirmación de Diego Leal1, quien
señala que las teorías del aprendizaje son “hijas” de su tiempo y que surge la necesidad de aplicar
una teoría que responda a nuestra actualidad y se ajuste al “lenguaje” del alumno (LEAL
FONSECA, 2013).
Una vez especificados los aspectos teóricos dentro el ámbito de un aprendizaje basado en
redes (conectivismo), la influencia del desarrollo de la tecnología en el ambiente social
(descentramientos y destemporalizaciones) y el enfoque filosófico que busca un aprendizaje auto
determinado (heutagogía) se procede a la elaboración de una estrategia metodológica en base al
enfoque conectivista planteado por George Siemens.
Es mediante este enfoque que se elaboran Redes Personales de Aprendizaje (RPA) donde se
establecen los nodos, conexiones, señales y patrones que coadyuvarán al proceso de enseñanza –
aprendizaje, todo ello apoyado por la inclusión de herramientas TIC’s y recursos online resultantes
de un diagnóstico que identifica la situación actual del alumnado en relación al acceso a la WEB
(específicamente a las redes sociales) y la identificación de sus estilos de aprendizaje (VARK). La
metodología diseñada es aplicada a la materia de Producción de Prensa, ofertada a los estudiantes
de Comunicación Social de la Universidad Evangélica Boliviana (quinto semestre) donde el
investigador es docente desde la gestión 2008 y trata de resolver aspectos metodológicos que
impiden el logro de las competencias y objetivos planteados puesto que, para su avance, se requiere
que el alumno aprenda software especializado (photoshop y freehand).
Antecedentes
Existe en la actualidad un vertiginoso avance de las Tic’s así como su influencia en todas las esferas
de la sociedad permitiendo no sólo el incremento en los resultados de la ciencia (investigación), la
producción (nuevas formas y recursos en cuanto a publicaciones) y los servicios (blogs, redes
sociales, emails entre otros) sino que su incidencia también se refleja en la forma de actuar y pensar
de los individuos.
Está claro que hay mayor accesibilidad a las TIC’s debido, entre otras razones, a la
accesibilidad en el costo de las computadoras personales y al desarrollo incesante de la tecnología
web 2.0. Esta ampliación del acceso, en nuestro país se agudiza en la década de los 90’s.
1 Diego Leal es el impulsor del conectivismo en el área latinoamericana. Este autor inició su trabajo con la traducción del texto de George Siemens en el año 2007, actualmente se encuentro vinculado como investigador a asesor del Grupo de Investigación, Desarrollo e Innovación sobre TIC (GIDITIC) de la Universidad EAFIT de Colombia.
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Sin embargo, a pesar de esa presencia, existen escasas investigaciones locales y nacionales
al respecto, menos en lo que se refiere a las relacionadas con la formación universitaria. En ese
sentido no se encontraron estudios concretos publicados salvo artículos y muy pocos documentos en
formato PDF en internet y una tesis titulada: “Diseño curricular del curso complementario de
licenciatura en Ciencias de la Educación y Administración Educativa en la Universidad Evangélica
Boliviana de Santa Cruz de la Sierra bajo la modalidad virtual por internet, para docentes
normalistas titulados en servicio” (CAMPERO VIDAURRE, 2004) en la que se abordan elementos
como el uso de las Tic’s pero más centrado a Aulas Virtuales a fin de favorecer la oferta del
currículo de la licenciatura de acuerdo a los horarios disponibles del profesorado en actividad, el
mismo es planteado en la modalidad semi presencial a distancia.
Los estudios más publicados son los referentes a la utilización de las Tic’s (publicados bajo
el tema de EDUCACIÓN 2.0) más aún con la utilización de plataformas educativas como el
Moodle, así también se está estudiando la factibilidad del uso de BLOGS (edublogs), de redes
sociales como el FACEBOOK, NING, LINKEDIN, MySPACE (entre otros) cuyos resultados
abrigan esperanzas en cuanto a la efectividad en el uso como herramientas didácticas.
Por otra parte estos artículos señalan que estas herramientas abren nuevas posibilidades para
el docente como por ejemplo: el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el
caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de
comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones
multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje, así como acceso a recursos
en páginas Web, bibliotecas virtuales, videotecas, visitas virtuales, entre otras. Se está, como se
puede advertir, frente a las posibilidades de un aprendizaje más colaborativo e incluso, frente a la
construcción colectiva de conocimientos.
De igual manera, estos recursos ofrecen una serie de ventajas para el estudiante como la
posibilidad de interacción (se pasa de una actitud pasiva -por parte del alumnado- a una actividad
constante) y, con las condiciones adecuadas, también aumentan y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar decisiones, a escoger, seleccionar y filtrar información.
Es importante destacar que el uso de las Tic’s favorecen el trabajo colaborativo con los
iguales así como el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir una
computadora con un compañero o compañera, sino por la necesidad de culminar las tareas o
prácticos encomendados por el docente, estimulando en los grupos el intercambio de ideas, a
discutir y decidir en común incluso en tiempo real.
El presente trabajo se centra básicamente en incorporar las TIC’s y Redes Sociales con base
en el enfoque conectivista, para ser incorporadas en materias que exigen el aprendizaje de software
especializado, como Producción de Prensa.
Situación problemática
Dentro del desarrollo curricular de la carrera de Comunicación Social, el estudiante debe
experimentar todos los aspectos “profesionales” que le permitirán, a la larga, desenvolverse en un
área específica del conocimiento. Es así que dentro este abanico de especialidades, la materia de
Producción de Prensa permite que el alumnado experimente y se desenvuelva en el área del Diseño
Gráfico y, para cumplir con las competencias planificadas dentro la materia, es necesario que el
alumno aprenda el software especializado requerido como es el Photoshop y Freehand.
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Uno de los principales factores que afecta negativamente el aprendizaje en materias que
tienen que ver con software especializado es que, el estudiante al realizar trabajos prácticos en casa,
no logra plasmar sus ideas preconcebidas en sus proyectos individuales (llámese afiches, volantes,
avisos, gigantografías, boletines) ya que se ve limitado a realizarlos en horas de clase bajo la
supervisión del docente haciendo que se desarrolle un proceso mecánico limitando así, su
autoaprendizaje y enfatizando su dependencia hacia el docente.
Por otro lado, este hecho, también limita el avance de la materia porque muchas veces,
debido a las dificultades que presentan algunos de los estudiantes (no todos aprenden de la misma
manera), se enfatiza sólo al aprendizaje del software y descuida aspectos curriculares globales de la
materia.
Cada vez es más amplia la disponibilidad, frecuencia y acceso a equipos y redes por parte
del alumnado y docente; ello demanda estructurar y delimitar los recursos de una estrategia cuyos
elementos teóricos respondan a nuestro entorno social/tecnológico y que permita actualizar la
metodología en la enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las determinadas plataformas, uso de
herramientas o recursos web a los cuales el alumnado ya accede.
Problema científico
¿Cómo contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la materia de
Producción de Prensa de la Universidad Evangélica Boliviana de Santa Cruz, la incorporación de
las Tic’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el enfoque conectivista?
Justificación
La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas han cambiado la forma de vivir, de
trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, entre otros. Todo el entorno es,
ahora, distinto. Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe
cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y
sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y
el proceso mismo del aprendizaje, así como los contenidos curriculares, además, revisar
críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos aún
vigentes y originados en un medio totalmente distinto al nuestro.
Es por ello que existe la inquietud en buscar nuevos paradigmas educativos en vísperas del
siglo XXI. Un paradigma que resulte familiar tanto al docente como al alumno “actual” donde cada
institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una
organización no sólo competitiva sino también vinculativa (sociedad y entorno) que facilite el
aprendizaje personal y colectivo. Este aprendizaje debe tomar en cuenta el desarrollo de las nuevas
tecnologías, las redes sociales, así como la individualidad del alumnado. El uso de la tecnología no
como el simple uso de aparatos o recursos, sino percibirla como un tipo de lenguaje donde exista
una mediación tecnológica de la comunicación que dejó de ser instrumental para transformarse en
estructural (BARBERO, De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonia.,
1987).
En síntesis, la presente tesis se constituirá en una alternativa de mejoramiento (estrategia
metodológica) a aplicarse, principalmente, a materias cuyo contenido está ligado al aprendizaje de
software especializado.
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Este planteamiento estratégico estudiará las factibilidades de estas herramientas tecnológicas
y modelos actualizados disponibles (como el conectivista y el desarrollo de la WEB 2.0), buscando
recursos que eduquen estudiantes activos que participen en su propio proceso de aprendizaje y que
puedan aumentar, las interacciones entre estudiantes y docentes (aprendizaje colaborativo), sin
limitarse a sólo el aprendizaje del software.
Objeto de estudio
El proceso enseñanza-aprendizaje en la materia de Producción de Prensa de la Universidad
Evangélica Boliviana.
Campo de acción
Incorporación de las TIC’s y Redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el enfoque
conectivista.
Objetivos
Objetivo general
Proponer la incorporación de las Tic’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en
el enfoque conectivista en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la materia de
Producción de Prensa de la Universidad Evangélica Boliviana de Santa Cruz.
Objetivos específicos
Determinar el estado actual del acceso a la web de los estudiantes por medio de la
utilización de instrumentos de diagnóstico, para identificar características de las
herramientas y recursos web que se utilizarán en la estrategia.
Diseñar la estrategia metodológica en base al enfoque conectivista, con la finalidad de
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Producción de Prensa.
Analizar los resultados de la implementación de la estrategia, para identificar el desempeño
de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de
instrumentos de autoevaluación.
Hipótesis
La incorporación de las Tic’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el
enfoque conectivista, contribuirá de forma positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de la materia de Producción de Prensa de la Universidad Evangélica Boliviana de Santa
Cruz.
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Operacionalización de variables
Variable Definición conceptual Definición
operacional Indicadores Instrumentos
Variable
independiente:
Incorporación
de las tic’s y
redes sociales
como
estrategias
metodológicas
basadas en el
enfoque
conectivista.
Las Tic’s: Conjunto de tecnologías off y on
line desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro.
Incluyen las tecnologías para almacenar
información, recuperarla, enviar y recibir
información de un sitio a otro, así como
procesarla.
Redes sociales: estructura social formada
por personas o entidades conectadas y
unidas entre sí por algún tipo de relación o
interés común.
Estrategia metodológica:
Las estrategias metodológicas son las
formas de lograr nuestros objetivos en
menos tiempo, con menos esfuerzo y
mejores resultados. En éstas, el
investigador amplía sus horizontes de
visión de la realidad que desea conocer
analizar, valorar, significar o potenciar.
(QUIROZ, 2003, pág. 63)
Enfoque conectivista: Aplicación de los
principios de red para definir por un lado el
conocimiento como patrón particular de
relaciones y por otro el proceso de
aprendizaje como creación de nuevas
conexiones y patrones.
Estrategia basada
en el enfoque
conectivista y la
mediación de
recursos
informáticos
como las Tic’s y
redes sociales.
Diagnóstico.
Red Personal
de aprendizaje
(RPA).
Patrones.
Estilos de
aprendizaje.
Encuesta.
Cuestionario
VARK.
Observación.
Video tutorial.
Variable
dependiente:
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje de
los estudiantes
de la materia
de Producción
de Prensa.
Proceso de enseñanza- aprendizaje. Se
entenderá por proceso de enseñanza-
aprendizaje al
“… movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la
dirección del maestro, hacia el dominio de
los conocimientos, las habilidades, los
hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo” (COLECTIVO DE
AUTORES, 2004, pág. 182)
“sistema de comunicación intencional que
se produce en un marco institucional y en el
que se generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje” (MENESES
BENITEZ, 2013)
Distribuido en
(NODOS) dentro
de una Red
Personal de
Aprendizaje;
Mejorado por la
tecnología,
Reconocimiento
e interpretación
de patrones.
Aprendizaje
colaborativo.
Aprendizaje
de software.
Competencias
de la materia
de
Producción
de Prensa.
Objetivos
“triple P”.
Guía de
observación.
Parcial práctico
Cuestionario de
autoevaluación.
Histórico del
rendimiento.
Diseño metodológico
Tipo de investigación
La investigación es de tipo Cuasi experimental de diseño pretest y postest de un sólo grupo. Estos
diseños se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos y a los grupos que recibirán los
tratamientos experimentales.
Éste método será acompañado por el tipo descriptivo-explicativo que permitirá registrar y
describir los datos que se obtengan en el estudio de campo.
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Métodos
Métodos teóricos
Histórico-lógico; se usó en el desarrollo de la tecnología web 2.0 y en el transcurso de la
implementación de la metodología, el desarrollo de la materia y sus implicancias en el estudiante.
Sistémico; de investigación por que se tiene como objetivo estudiar las partes del objeto y las
relaciones entre ellos.
Análisis documental; permitirá rastrear, ubicar, inventariar, seleccionar y consultar las fuentes y
los documentos que se utilizarán dentro la investigación. Así mismo permitirá la construcción de
antecedentes en la revisión de estudios e investigaciones anteriores, en la formulación del marco
teórico y como técnica de recolección de información que permite contrastar la información
recolectada con otras estrategias.
Métodos empíricos
Observación sistemática; permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos
y fenómenos. La observación es utilizada en el diagnóstico del problema a investigar, en el
transcurso de la investigación que ayudará en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar la
investigación la observación puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos,
de un orden mayor de generalización.
Observación participativa; porque en ella, el observador es el propio docente2 de la materia.
Técnicas
La encuesta; para determinar las facilidades de acceso y condiciones que se tiene con respecto a la
tecnología web 2.0.
El Test; en lo referente a estilos de aprendizaje VARK.
Instrumentos
Cuestionario; con preguntas directas de tipo abierto, cerrado y de selección múltiple a fin de
diagnosticar el acceso de los alumnos a la tecnología a ocuparse en el desarrollo de la comprobación
de la hipótesis.
Posteriormente se diseñarán cuestionarios para hacer medible el proceso de utilización y
aprovechamiento de los recursos aplicados en las Redes Sociales. Para la evaluación del blog de la
materia se utilizará el modelo propuesto por Núñez Molina expuesto en el artículo La evaluación en
los procesos educativos con herramientas web 2.0. de Julio Barroso Osuna (CASTAÑO
GARRIDO, 2009).
En los inicios de la materia se aplicará el Test VARK de estilos de aprendizaje (on line)
cuyos resultados servirán para viabilizar el trabajo colaborativo.
2 Hasta el momento mi persona ha estado experimentando empíricamente el uso de redes en materias como Televisión y Técnicas de estudio, el motivo que me mueve a realizarlo en la materia de Producción de Prensa es, precisamente, por las dificultades que se presenta en los alumnos en cuanto al aprendizaje de software.
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Una vez elaborados los instrumentos se procederá a una aplicación de prueba a grupos
focales para ver si se comprende la redacción, aumentar o eliminar preguntas.
Guía de observación; se utilizará en el proceso de la aplicación de la estrategia de la propuesta
para valorar el proceso de comprensión, participación on y off line.
Población
105 estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Facultad de Comunicación y Cultura de
la Universidad Evangélica Boliviana.
Muestra
La muestra es no probabilística-accidental ya que la comprenden los trece3 alumnos registrados en
el primer semestre 2013 de la materia de Producción de Prensa (MCM 329) grupo SA
correspondiente al quinto semestre de la malla curricular y cuyo inicio de clases fue el 22 de
febrero.
3 Se tuvo la deserción de un alumno que sólo asistió las primeras clases, siendo el total de 14 (catorce) inscritos.
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Capítulo I
Marco histórico y teórico
1.1 Marco histórico
1.1.1 Institución de educación superior
Universidad Evangélica Boliviana (UEB), ubicada en la Barrio Cruz del Sur U.V. 117 de la ciudad
de Santa Cruz de la Sierra.
1.1.2 Reseña histórica
El final de la década de los 70 y principios de los 80, eran tiempos de transición en la vida política
del país. Atrás quedaban los años de dictaduras, y por delante asomaban los nuevos vientos de la
democracia. Esta situación trajo consigo mucha tensión social y problemas inflacionarios en la
economía de Bolivia.
Por esos años, la Srta. Meredythe Scheflen, misionera de la Misión Evangélica Mundial,
llegó a Bolivia y estuvo ligada a la labor evangelizadora, la fundación de iglesias y la creación de
centros de enseñanza. Cuando estuvo en Ascensión de Guarayos consiguió permiso para el
funcionamiento de un kinder y el 5° curso de primaria (1953-1954). Al trasladarse a la ciudad de
Santa Cruz fue copartícipe de la creación del Instituto Bíblico Berea (1955). Posteriormente fundó
la Escuela de Río Nuevo (1959) y el Colegio Secundario Berea (1961).
La Universidad Evangélica Boliviana, nace el 13 de agosto de 1980, como la primera
universidad privada de Bolivia. Inicia sus actividades académicas el 15 de abril de 1982 con las
carreras de Comunicación Social, Enfermería, Teología, Electrónica, Inglés y Música. En el año
1987 se recibe la Resolución Suprema de funcionamiento y apertura homologando así la Resolución
Ministerial del 1982.
1.2 Marco teórico
1.2.1 El aprendizaje desde el enfoque conectivista
1.2.1.1 La heutagogía
La heutagogía, es un concepto planteado por Steward Hase y Chris Kenyon y se refiere al
“aprendizaje auto-determinado” donde, en ausencia del profesor, el estudiante es el único
responsable del aprendizaje. La heutagogía se presenta como una mirada alineada con las
innovaciones tecnológicas de E-learning, basada en el paradigma “aprender a aprender”, donde se
destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada
uno le parezcan convenientes. Esta mirada se dirige de manera más profunda hacia los autodidactas
frente a los cambios tecnológicos que presentan mayores oportunidades de crear y facilitar
aprendizajes.
Etimológicamente el término proviene de una formación irregular de las palabras griegas
εσρετικός (heurista) cuyo significado es "descubrir", εφεσρετικός (heuretikos) que significa
"inventiva", εύρημα (heuriskein) que significa "encontrar", y άγω (ago) "guiar".
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Esto lleva a concluir en el guiar los descubrimientos, los hallazgos. La heutagogía consiste
en estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices maduros, para permitir modificar
conocimientos existentes, hacia la creación de nuevos conocimientos (ITURRALDE, 2013).
La reflexión se centra en cómo pasar de una relación pedagógica a otra actitud basada en que
el estudiante asuma el control efectivo de su aprendizaje, el estudiante de nivel superior tiene tras de
sí una larga historia académica siendo educado en las más fieles tradiciones de una pedagogía
conservadora y antagónica a un cambio de esta magnitud.
“El participante observa su proceso de aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia:
sus creencias, prejuicios y valores. De modo (que) autogarantice y construya su capacidad para
aprender y renovarse permanentemente, adaptándose a los cambios de su entorno y al manejo de lo
complejo y de la incertidumbre.
Con este modelo los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de
aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje” (ANDARA, 2012).
En la pedagogía el sujeto-objeto de estudio lo condiciona y determina el currículo y
lo dirige el profesor o maestro, en la andragogía lo que se aprende lo condiciona el interés del
participante y lo facilita el docente, más en la heutagogía lo condiciona, determina y direcciona el
mundo real y la necesidad del aprendiz de auto proyectarse ontológicamente para elevar el nivel de
conciencia más allá de la cognición y la metacognición (GOMEZ, 2013).
El cambio de la pedagogía a la heutagogía debe darse gradualmente desde los primeros años
escolares donde es prioritaria una mayor supervisión de los educadores, hasta el nivel superior
donde el control del aprendizaje vendría siendo asumido de manera natural por los jóvenes
estudiantes, aunque para ello se deba esperar a un relevo generacional de los docentes por nuevas
promociones más receptivos a los cambios y formados en esta era digital (ITURRALDE, 2013).
1.2.1.2 El conectivismo: definiciones
Las oportunidades derivadas de la “evolución” de herramientas colaborativas así como de las redes
sociales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen un nuevo escenario que da lugar a la
necesidad de una reformulación del paradigma del aprendizaje, donde la clave esencial para la
construcción del conocimiento se centra en el aprovechamiento de las experiencias individuales y
colectivas de los participantes del acto educativo ya inmersas dentro la heutagogía y más
propiamente dichas, en la actitud autodidacta que es favorecida por estos avances. Es así que dentro
esas alternativas surge el conectivismo como una nueva propuesta de aprendizaje para la era digital
donde el conocimiento y el proceso del aprendizaje se integran al uso de las redes de Internet para
su manipulación y aprovechamiento (DEL VALLE, 2013).
Siemens, afirma que el conectivismo es la aplicación de los principios de red para definir por
un lado el conocimiento como patrón particular de relaciones y por otro el proceso de aprendizaje
como creación de nuevas conexiones y patrones donde se toma en cuenta la habilidad de manipular
esos patrones y las redes existentes (SIEMENS, Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital, 2004). Por tanto propone la inclusión de las tecnologías web como parte de la actividad
enseñanza-aprendizaje, principalmente en la conexión de ideas, enlazar conocimiento, creación de
nuevas conexiones, generación de patrones y la utilización de las Redes Personales de Aprendizaje
(SIEMENS, 2013).
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En palabras de Siemens, el conectivismo afirma que: i). El conocimiento existe distribuido y
en red, y ii). El aprendizaje es el proceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales y
tecnológicas.
En la traducción de Diego Leal, se mencionan cuatro elementos necesarios para conformar
un conocimiento conectivo: autonomía, diversidad, apertura e interactividad /conectividad.
Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuanto le
compete a su participación en la red, incluyendo las plataformas y herramientas que utilizará
para participar.
Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios físicos,
intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente
productiva.
Apertura. Una tendencia importante en Internet es la apertura (abrir o descubrir) contenidos de
conocimiento abiertos y participación de los individuos en la discusión y generación de
conocimiento libre.
Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento nuevo, útil. Este
conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por una sola persona, es
comunitario. (DOWNES, 2013)
Dentro el conectivismo, el aprendizaje (definido como conocimiento procesable) puede
residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o una base de datos), está enfocado a
conjuntos de información especializada conectados y a las conexiones que nos permiten aprender
más y que son más importantes que nuestro estado habitual de conocer.
Dentro el conectivismo es necesario comprender que el aprendizaje está basado en
principios y que estos cambian rápidamente. Los mismos se anotan:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje
continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué
aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una
realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión (SIEMENS, 2004, pág. 7).
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Precisando, el aprendizaje dentro el conectivismo es el “… proceso de creación de redes.
Los nodos son entidades externas que podemos usar para crear una red. Los nodos pueden ser
personas, organizaciones, bibliotecas, libros, periódicos, bases de datos o cualquier otra fuente de
información. El acto de aprender (las cosas aquí son un poquito difíciles y delicadas) consiste en la
creación de una red externa de nodos, en la que conectamos y modelamos información y fuentes de
conocimiento. El aprendizaje que tiene lugar en nuestras cabezas es una red interna (neuronal). Así
pues, las redes de aprendizaje, se pueden entender como estructuras que nosotros mismos creamos
para usar en cada momento y, de forma continua, adquirir, experimentar, crear y conectar nuevo
conocimiento (externo).
En otras palabras, se pueden entender como estructuras que existen dentro de nuestras
mentes (internas) para conectar y construir modelos de comprensión, asimilación, cognitivos”
(SANTAMARIA GONZALES, 2013).
El conectivismo, como enfoque, reconoce el cambio tecnológico en la que está inmersa una
sociedad y el acceso a la información ha hecho que el aprendizaje ya no sea una actividad interna e
individual sino se convierta “en un conjunto de actitudes y acciones que los individuos y grupos
emplean para tratar de mantenerse al corriente, de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos,
inevitables, recurrentes… Los ambientes virtuales además de propiciar conocimiento promueven
valores dentro de los cuales está el respeto, la solidaridad, autonomía entre otros” (APARICIO,
2013). Por tanto, como señala Castells, “Lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en que
participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnológica de utilizar como fuerza
productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rareza biológica, eso es, su capacidad de
profesar símbolos” (BARBERO, 2002). La educación hoy se ha visto impactada por el uso de las
tecnologías en informática y comunicaciones como herramientas didácticas que favorecen el
aprendizaje de manera autónoma, redefiniendo el rol del docente y reestructurando la concepción de
los anteriores modelos pedagógicos conductismo, cognitivismo y constructivismo que se basan en
que el conocimiento se da de una forma análoga, fuera del estudiante, el docente es quien posee el
conocimiento y lo transmite, el estudiante es un receptor que reproduce (CHADWICK &
VASQUEZ, 1979). En la “era digital” el conocimiento es abundante y el estudiante tiene control
sobre este, es autónomo, puede expresarse, opinar, buscar y recibir información, colaborar, crear
conocimiento y compartirlo.
Comparativamente los enfoques pedagógicos se presentan de la siguiente forma:
Propiedad Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
¿Cómo ocurre el
aprendizaje?
Caja negra – Foco en el comportamiento
observable.
Estructurado computacional
Social, el sentido es creado por la persona
Distribuido dentro de una red social, mejorado por la
tecnología, reconocimiento e
interpretación de patrones
Factores de
influencia
Premio, Castigo,
Estimulo
Esquemas existentes
experiencias previas
Compromiso,
participación,
sociedad, cultura
Diversidad de redes fortaleza
de los vínculos
Rol de la
memoria
La memoria es el entramado de
experiencias repetidas
donde los premios y castigos son más
influyentes
Codifica, almacena, recupera
El conocimiento previo se mezcla con
el conocimiento actual
Patrones de adaptación, representación del estado
actual, existe en las redes.
¿Cómo se da la
transferencia?
Estimulo. Respuesta. Duplicando
conocimiento construyendo
conocimiento
Socialización Conectado a / añadiendo
nodo
Fuente: Peralta, J. “¿Qué es el conectivismo?” (AGUILAR, 2013)
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1.2.1.3 La red personal de aprendizaje (RPA)
El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente principal al propio
individuo.
El punto de partida del conectivismo es el individuo donde el conocimiento personal está
incluido en una red que nutre a organizaciones e instituciones que, a su vez, retroalimentan la red y
continúan proporcionando aprendizaje a los individuos. En ese sentido dentro una red existen
nodos, conexiones y señales.
RED = nodos + conexiones + señales4
Los nodos, que pueden ser distintos entre sí, son entidades externas: personas,
organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos entre otros.
Estos nodos tienen conexiones que los unen, cada conexión genera un significado distinto, es así
que se pueden establecer relaciones académicas, laborales y familiares. Una red no sólo está
compuesta de nodos y conexiones, sino también de señales, si en la conexión no está ocurriendo
nada (flujo de señales) es una red estática e inerte.
Por otra parte la Red Personal de Aprendizaje según Siemens es:
Caótica; ya que no permite predecir ni hacer proyecciones sino observar las tendencias.
Continua; porque se aprende a lo largo de toda la vida, en todo momento, sin distinción del
espacio donde uno aprende.
Proceso de co-creación; no se aprende estrictamente a nivel individual, el aprendizaje es resultado
de un proceso social.
Compleja; no es lineal por las múltiples variables que intervienen y la dificultad de poder
identificar los productos de una experiencia educativa específica (en momentos podemos ser
conductistas, constructivistas, cognitivistas).
Proceso de especialización conectada; nodos especializados que se conectan entre si y de cuya
interacción generan algún tipo de conocimiento especializado.
Incierta; por el cambio paradigmático, las herramientas de hoy pueden cambiar, no se puede llegar
a conocer todo.
Lo anterior indica que el acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos
se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. El conocimiento en el
aprendizaje en red se produce en los niveles: i) Neural que son sistemas complejos y distribuidos de
neuronas implicadas en el proceso de aprendizaje; ii) Conceptual cognitivo en cuanto a la
construcción del conocimiento y iii) Social Externo que tienen que ver la forma de conexión de
unos y otros con la información (tecnología reciente). Todos estos niveles interactúan entre si
permanentemente. Esa interacción hace que cuando uno cambia de percepción ve algo que antes no
veía y ello permite ver el mundo de una manera distinta. Cuando el entorno cambia (en lo social, en
acceso a recursos tecnológicos e informativos) la red a nivel neural cambia y eso nos permite ver el
entorno de una manera distinta (LEAL FONSECA, 2013).
4 Las Señales son un aporte de Diego Leal a la propuesta de Siemens que es: Red = Nodos + Conexiones.
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Este modelo de Red Personal de Aprendizaje (RPA) es un aporte del conectivismo y
“descarga” algunos de los procesos e interpretaciones del flujo del conocimiento a los nodos de una
red de aprendizaje.
Las personas no tienen que evaluar y procesar cada pieza de información, se creará una red
personal de nodos de confianza: la gente y el contenido, reforzados por la tecnología. El estudiante
participa de este proceso por que agrega nodos que considere pertinentes y confía en que cada nodo
le proporcione el conocimiento necesario.
Entonces, dentro de la perspectiva del conectivismo aprender es el proceso de crear redes,
así como “navegar” en redes. Downes aporta señalando que en una red el conocimiento es
“distribuido”, en el sentido que en la construcción de conocimiento intervienen muchas personas
especialistas o no (DOWNES, 2013).
Para una mejor comprensión es necesario identificar la Red en la cual uno aprende
(mapearlo) y luego ver cómo se puede enriquecerla. Una buena identificación permite confrontar la
teoría con el entorno.
Gráfico 1: Red personal de aprendizaje (RPA)
Fuente: Elaboración Propia
Uno de los recursos para crear una RPA es el reconocer los patrones de aprendizaje,
donde el saber consiste en tener cierta configuración que me permite reconocer ciertos patrones, y
esa es una actividad clave dentro del conectivismo.
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Gráfico 2: Reconociendo patrones
Fuente: www.flickr.com/photos/tsevis/3288860652
¿A quién le recuerda este gráfico? Para unos será Da Vinci, para otros será Sócrates y para
otros quizás Darwin. ¿Qué es lo que me permite reconocer este gráfico, cuál es el proceso que me
permite reconocerlo?, pues la experiencia misma que está plasmada en un patrón.
El ser humano reconoce rostros (primer patrón); segundo, reconoce que hay una imagen
humana (segundo patrón); tercero, una vez reconocida la cara y perfil, se tuvo que acceder a las
conexiones del cerebro que nos permite identificar que es la imagen de Darwin (patrón general).
Después de todo ese proceso mental, recién afirmamos que es Charles Darwin (LEAL FONSECA,
2013).
1.2.1.4 Educación desde la comunicación, aporte de Jesús Barbero
No toda la visión de la propuesta de la presente investigación está planteada desde el punto de vista
del avance tecnológico sino, también, se ve necesario tomar en cuenta a la tecnología no como el
simple uso de aparatos y/o recursos, es necesario verlas como nuevas formas de percepción de
lenguaje.
Es en ese sentido que Jesús Martín Barbero aborda a la tecnología, en su libro “De los
medios a las Mediaciones” donde señala que los espacios escolares (y universitarios) sufren
descentramientos y destemporalizaciones en el conjunto de experiencias y procesos que expresan la
circulación de los saberes socialmente valiosos. En otras palabras; por un lado el espacio escolar se
descentra del libro por la aparición del texto electrónico y el hipertexto como nuevo modelo de
organización y aprendizaje; por otro lado, los saberes escolares son atravesados por otros saberes
que él denomina como “tecnocomunicativos”.
La sociedad, en momentos dados, ya se ha expresado en diferentes relaciones entre la cultura
letrada y la cultura oral, audiovisual y digital, dando paso a modos de oír, de ver y de pensar
implicando así la articulación de saberes desde las prácticas de la comunicación sin desconocer la
vigencia de la cultura letrada y oral.
Con el ingreso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación gracias a la
revolución electrónica, a lo largo del globo se genera otro cambio sustancial en el que las clases
populares comienzan a introducirlas en su vida cotidiana, a pesar del miedo que ellas originan, pero
que al final resultan “armas útiles para los dos bandos de la contienda”, por un lado son
herramientas para la homogeneización y por el otro sirven para la emancipación bajo su utilización
popular (BACA FELDMAN, 2011).
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En la primera parte de su libro Barbero hace una reflexión filosófica e histórica que intenta
articular con la experiencia mencionada. En la segunda parte busca dilucidar qué hace que ciertas
matrices culturales sigan teniendo vigencia. Y en la tercera, investigar la presencia del pueblo en la
masa, para ver el entrecruzamiento en lo masivo de lógicas distintas: el mercado, la matriz cultural,
y los lugares de reconocimiento de las clases populares.
1.2.1.5 Inteligencias múltiples
Howard Gardner, en relación a las inteligencias múltiples señala:
"En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo
improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros
campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño cotidiano) se
incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas
inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible" (GARDNER,
1994, pág. 11).
“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta como
una filosofía de la educación, un actitud hacia el aprendizaje, o aún como un meta-modelo
educacional en el espíritu de las ideas de John Dewey sobre la educación progresiva. No es un
programa de técnicas y estrategias fijas.
De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera
creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales”
(ARMSTRONG, 2006, pág. 12).
Existen los siguientes tipos de Inteligencia:
Inteligencia Musical (le permite al individuo crear, comunicar y Comprender el sentido
musical).
Inteligencia Kinestésica (le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear
productos o resolver problemas).
Inteligencia Lógico - Matemática (Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones
abstractas)
Inteligencia Lingüística (le permite al individuo comunicarse y dar Sentido a través del lenguaje).
Inteligencia Espacial (que hace posible que el individuo perciba información visual o espacial y
transformar esta información recreando de memoria imágenes visuales.
Inteligencia Interpersonal (le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo,
intenciones, motivos y sentimientos de otras personas).
Inteligencia Intrapersonal (ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir
modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones).
Inteligencia Naturista (le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las características del
medio ambiente).
Inteligencia Cibernética. (Le permite al hombre relacionarse a través de la tecnología, crear, usar
las herramientas de la red para formarse integralmente) (LA PALMA, 2013).
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La identificación de estas inteligencias servirá para motivar el aprendizaje colaborativo.
1.2.1.6 Estilos de aprendizaje
García Cué definió estilo como “un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que
tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas
destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en
que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña” (GARCIA CUE, 2008).
En cuanto a estilos de aprendizaje diversos autores han expuesto su propia definición, García
detalla tres de ellas:
Citando a Dunn y Dunn, define como “un conjunto de características personales, biológicas o del
desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e
inefectivo en otros”.
Alonso y otros de acuerdo con Keefe explican que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Guild y Garger consideran que los Estilos de Aprendizaje son “las características estables de un
individuo, expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando
realiza una tarea de aprendizaje”.
Otros autores como Messick, Romo, coinciden en que hay definiciones de Estilos de Aprendizaje
basadas en experiencias y pesquisas de investigadores generando un marco teórico propio
circunscrito a un instrumento para evaluarlo (GARCIA CUE, 2008).
La clasificación VARK fue desarrollada por el año 1992 por el profesor Neil Fleming en
colaboración con Collen Mills de la Universidad de Lincoln (Nueva Zelanda). Básicamente es una
propuesta para clasificar a las personas de acuerdo a su preferencia sensorial al momento de
procesar información o contenidos educativos.
Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los
sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas
seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también
influye cómo se recibe la información. Algunos se fijan más en la información visual, otros en la
auditiva y otros en la que se recibe a través de los demás sentidos, o de la lectura y escritura
(LOZANO RODRIGUEZ, 2000).
Surgió un instrumento sencillo que más que una herramienta de diagnóstico, pretendía ser un
catalizador para la reflexión y análisis de “¿cómo aprendo más rápido y mejor…?”, “¿en cuales
condiciones…?”, a este instrumento se le denominó VARK que es el acrónimo de las cuatro letras
iniciales correspondientes a las preferencias modales sensoriales (Visual, Aural, Read/Write,
Kinesthetic por sus siglas en inglés) Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Quinestésico, donde:
Visual (visual): preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información.
Lectura - escritura (read/write): preferencia por información impresa en forma de palabras.
Auditivo (aural): preferencia por escuchar la información.
Quinestésico (kinesthetic): preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la
práctica, ya sea real o simulada.
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El “estilo de aprendizaje" de cada persona, es según la escuela de programación
neurolingüística (PNL) la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o
enseñar un contenido determinado.
El canal perceptual es por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el oído, boca, o el
cuerpo en general)
Cuando uno estudia el aprendizaje se ve afectado por múltiples factores, desde
características ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como
la motivación y la responsabilidad). El "estilo de aprendizaje" de cada persona, es según la escuela
de PNL la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido
determinado (PEDRAZA, 1992).
1.2.1.7 Características sensoriales
El alumno visual: los alumnos de tipo visual prefieren el uso de imágenes, cuadros, diagramas,
círculos, flechas y láminas al momento de estudiar o de aprender conceptos nuevos. Prefieren tener
un ambiente ordenado dentro del salón de clases. Si son niños pequeños, les gusta ver fotografías y
dibujos en los cuentos. Cuando crecen prefieren las ilustraciones, los diagramas y las gráficas que
les ayuden a recordar información.
Los profesores visuales:
Usan ilustraciones en sus explicaciones emplean páginas de Internet con gráficas y dibujos
llamativos.
Usan transparencias o acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales
y caricaturas.
Emplean fragmentos de videos para ejemplificar situaciones o demostrar eventos.
Hacen dibujos en rota folios o en el pizarrón.
Hacen exámenes escritos con diagramas dibujos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales
(PEDRAZA, 1992).
El alumno auditivo: Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones orales, las
conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como
la modalidad principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan
verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si
están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal.
Si se les asigna una tarea y se les explicó ésta verbalmente, no requieren anotarlo ya que lo
recordarán. Les gusta mucho hacer debates en clase, hablar con miembros del grupo y que el
maestro les brinde explicaciones. Se distraen fácilmente con los sonidos, ya que atienden a todos
por igual sin discriminar los importantes. Tienen habilidad para aprender música, lenguas
extranjeras y otras áreas que dependen de la discriminación auditiva.
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Los profesores auditivos:
Usan su voz en las explicaciones
Usan audiocasettes, llamadas telefónicas o conversaciones directas
Promueven la discusión en el salón de clases
Les gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, etc.
Hacen exámenes utilizando los verbos: explica, describe, discute, etc. (PEDRAZA,
1992).
El alumno lector/escritor: Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se relacione con leer y
escribir. Cuando leen vocalizan las palabras, algunas veces sólo moviendo los labios y otras
diciendo las palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya
que la repetición oral se queda grabada muy bien en su memoria.
Tiene dificultad cuando el maestro les pide que trabajen en silencio en su escritorio por un
período largo de tiempo. Les parece útil seguir lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo.
Revisan material y estudian principalmente con notas o reorganizando la información en forma de
resumen.
Los profesores lectores/escritores:
Usan textos escritos para sus explicaciones
Dan resúmenes y apuntes
Promueven la lectura de libros, periódicos y revistas
Cargan tareas en las que el alumno argumente en forma escrita
Hacen exámenes de ensayo utilizando los verbos: define, justifica, analiza, etc.
(PEDRAZA, 1992).
El alumno quinestésico o kinestésico: Los alumnos kinestésicos prefieren todo lo que
involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o real. Les gusta actuar o hacer con sus
manos un proyecto y estar físicamente ocupados en el aprendizaje.
Cuando son niños les gusta manipular materiales constantemente. Incluso al crecer saben
que si manipulan físicamente algo y se mantienen con las manos ocupadas en algún proyecto, les
será más fácil recordarlo. Cuando crecen, algunos de ellos toman notas sólo para tener sus manos
ocupadas, pero nunca vuelven a leerlas. Aprenden a utilizar las cosas y los aparatos
experimentando. Aprenden conceptos de ciencias sociales simulando experiencias en el salón de
clases. Les gusta representar físicamente lo que expresan con palabras. La mayoría de estos
alumnos quieren estar lo más activos posible durante la experiencia de aprendizaje.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que cualquiera de los
otros sistemas. Por lo tanto, estos alumnos necesitan más tiempo que los demás. Se dice que son
lentos.
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Esta lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender. Es un aprendizaje profundo. Una vez que se aprende algo con el cuerpo se ha aprendido
con la memoria muscular y es muy difícil que se olvide.
Los profesores kinestésicos:
- Usan ejemplos de la vida real en sus explicaciones
- Presentan casos de estudio, tareas prácticas, laboratorios, visitas fuera del salón de clase, etc.
- Llevan objetos al salón de clases
- Promueven el juego de roles, demostraciones, pruebas prácticas, etc.
- Hacen exámenes de libro abierto utilizando los verbos: aplica, demuestra, etc. (PEDRAZA,
1992) Tabla 1: Estrategias sugeridas de acuerdo al modelo de VARK
Visual Aural
Libros Con Diagramas Y Dibujos
Usa Símbolos
Subraya
Diagramas De Flujo
Mapas Mentales
Imágenes, Videos
Graba Resúmenes
Estudiar Con Audio
Explicar A Otros
Leer Resúmenes En Voz Alta
Explicar Los Apuntes A Otra Persona Aural
Conversar Con Maestro Y Compañeros
Lector/Escritor Kinestesico
Usa Y Elabora
Listas
Diccionarios
Glosarios
Definiciones
Libros De Texto Y Revistas
Manuales
Bitácoras
Textos En Internet
Usa Y Aprovecha
Laboratorios
Ejemplos
Aplicaciones Reales
Proyectos
Simulaciones
Modelos
Algoritmos
Juego De Roles
Dramatizaciones
Fuente: Maritza Pedraza. Los estilos de aprendizaje VARK. (PEDRAZA, 1992).
1.2.1.8 Aprendizaje colaborativo
Según Armstrong, se entiende por aprendizaje colaborativo a un esfuerzo intelectual conjunto
realizado por alumnos o alumnos y maestros, o simplemente grupos de estudiantes que trabajan
juntos buscando aprender, comprender o la creación de soluciones.
“En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños
grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales,
se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más
tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y
se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás” (DIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO, 1999).
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Uno de los principios más importantes de Aprendizaje Colaborativo es la “interdependencia
positiva”. Interdependencia positiva es, a su vez, el grado en el cual los participantes perciben que
son interdependientes en el sentido de que ellos comparten el mismo destino, y que el éxito
individual depende un éxito conjunto mutuamente causado.
Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son:
Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo:
lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de
trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de
cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea
que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas
que les corresponden a los compañeros.
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales,
se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
pensamientos y resultados de mayor calidad.
Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las
habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro (DIRECCIÓN
DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO, 1999).
1.2.2 Las TIC’S en la educación
Cabero señala que: “La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al sector
educativo viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje…),
que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad
relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones sociales y con una
nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-
educación” (CABERO, 2003).
A su vez éste autor enfatiza en que las Nuevas Tecnologías deben responder a objetivos
claros y una nueva organización de la currícula si se pretende favorecer el aprendizaje de manera
integral y exitosa.
Respecto al término de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, Falleres
(citada por Echeverría) indica que son un “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones,
en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”.
Por tanto las TIC’s hacen “referencia a una gama y amplia de servicios, aplicaciones, y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se
transmiten a través de las redes” (ECHEVERRIA SAENZ, 2011, pág. 29).
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Entender la tecnología como soporte para mejorar la educación implica que las instituciones
hagan periódicamente una revisión de sus medios de aprendizaje tales como sus centros de
cómputo, licencias, software, banda ancha, biblioteca electrónica, laboratorios, entre otros
(GARCIA MONTES & ORELLANA GONZALEZ, 2013).
Este entendimiento permitirá un balance de lo que sirve, lo que está obsoleto, lo que necesita
renovarse o ser actualizado, permitiendo así tener un panorama real de su capacidad tecnológica
(DELGADO, 2013).
En la actualidad la educación está marcada por las tecnologías de la información y la
comunicación y sobre todo por el desarrollo de Internet, que ha permanecido a la cabeza de la
revolución tecnológica produciendo importantes cambios en la formación, en las formas de
comunicación, en el acceso y uso de la información, etc. (ECHEVERRIA SAENZ, 2011, pág. 33).
En general, a nivel de la educación superior, la introducción de tecnologías de la
información y comunicación (TIC’s) permite establecer el siguiente cuadro comparativo:
Tabla 2: Cuadro comparativo de aplicaciones TICS En la educación.
Viejo paradigma (sin TICS) Nuevo paradigma (con TICS)
Disponibilidad limitada de cursos y/o programas Creación de cursos ha pedido
Entrega del servicio educativo en modalidad presencial Entrega del servicio educativo a distancia y/o en modalidad
combinada
Actividades basadas en un calendario académico rígido Actividades académicas a través de todo el año
Oferta educativa a nivel local y/o nacional Oferta educativa transfronteriza
Formación terminal Formación continua
Libros como principal fuente de información Información disponible en línea
Enfoque mono disciplinario Enfoque multi-/inter-/transdisciplinario
Enfoque centrado en la enseñanza Enfoque centrado en el aprendizaje
Tecnología como gasto Tecnología como inversión y elemento diferenciador
FUENTE: Fernando Vera. (VERA, 2008, pág. 8)
1.2.2.1 Clasificación de las TIC’S por funcionalidad
Las TIC’s surgen como concepto en los años 70, alcanza su apogeo en la década de los 80 y su
tendencia tecnológica engloba tres aspectos, la electrónica, la informática, y las telecomunicaciones.
A partir del año 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las herramientas
cada vez más versátiles y “amigables” con el usuario. La unión de estos tres elementos; electrónica,
informática y telecomunicaciones da origen a las opciones de TIC’s que disfrutamos en la
actualidad.
TIC’s tradicionales. En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de
imágenes, el video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora. Son herramientas que
podríamos clasificar como herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la
docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
TIC’s en la informática y en red: La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de
comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como
sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo electrónico, los
hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados, páginas sociales y de noticias tan
comunes hoy día.
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En la WEB 1.0 los servicios son sólo de lectura, el usuario no interactúa con el contenido de
la página, ni puede comentarla. De aquí surgieron los primeros buscadores: Internet Explorer,
Netscape, Alta Vista. Los proveedores de correo electrónico que destacan son Hotmail, Yahoo,
Gmail. Algunos de estos buscadores evolucionaron y mejoraron sus prestaciones, otros
desaparecieron. Lo mismo ha sucedido con los servicios de correo electrónico, que han agregado a
sus funciones buscadores, redes sociales, y demás en procura de competir con las mejoras de los
servicios de viejos y nuevos gigantes de Internet.
Algunas de las potencialidades de su uso pedagógico con propósitos formativos son:
Rompen los límites del salón de clase tradicional.
Revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los
procedimientos de tratamiento de la información.
Convierten a los usuarios en creadores y consumidores de información.
Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza aprendizaje entre instituciones y con
otros actores externos incluyendo los de carácter internacional, se deben realizar
adecuaciones o cambios metodológicos, sin dejar de lado la evaluación.
Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación de la información
encontrada la cual puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso
incomprensible.
Revaloran el papel de los docentes como orientadores y mediadores, actualizan sus destrezas
para trabajar en situaciones en las que las desigualdades pueden ser muy notorias.
Los idiomas presentes en Internet son múltiples y existe la preponderancia de la lengua
inglesa (CABERO, 2004).
La herramienta TIC utilizada es por lo tanto solo un medio para despertar el interés y
mantener la motivación y la participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.3 Redes sociales
El concepto de red social ha adquirido una importancia notable en los últimos años, tanto así que es
muy común que se lo asocie a nombres como Facebook o Twitter. El término se atribuye a los
antropólogos británicos Alfred Radcliffe-Brown y Jhon Barnes.
Con la llegada de la Web 2.0, las redes sociales en Internet ocupan un lugar “preponderante”
en el campo de las relaciones personales y son, asimismo, paradigma de las posibilidades que nos
ofrece esta nueva forma de usar y entender Internet.
Cobo define a las redes sociales como “servicios con base web que permiten a los individuos
construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema cerrado, construir una lista de
contactos con los que compartir un vínculo, ver y atravesar esta lista de contactos y aquellos hechos
por otros miembros del sistema” (COBO ROMANÍ & PARDO KUKLINSKI, 2007).
Según este autor -en la introducción a su texto Planeta web 2.0- con la irrupción de las
nuevas tecnologías especialmente las relacionadas con la Web 2.0, la educación ha sido una de las
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disciplinas más beneficiadas favoreciendo, esencialmente, el trabajo en grupo y la colaboración
entre pares. Y aunque las aplicaciones son cada vez más sencillas de utilizar y los alumnos ya son
“nativos digitales”, es necesario darles una formación en términos de alfabetización digital. Es
probable que se encuentre con estudiantes expertos en sociabilizar a través de Facebook y
conocedores al máximo de los videos que se suben a YouTube, pero no son tantos los que saben
reconocer el fenómeno social que se esconde detrás de cada aplicación, ni de las posibilidades
formativas que éstas tienen (COBO ROMANÍ & PARDO KUKLINSKI, 2007).
Por su parte María Jesús García señala que las redes sociales son: “formas de interacción
social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos
de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus
recursos. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas
aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada
suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo”
(GARCIA, 2010).
Dentro de ellas se considera a los “hubs”5 como personas bien conectadas que son capaces
de fomentar y mantener el flujo de conocimiento. “Su interdependencia resulta un flujo de
conocimiento eficaz, capacitando la comprensión individual del estado de actividades desde el
punto de vista organizativo” (SIEMENS, 2004, pág. 7).
En sentido amplio, una red social es una estructura social formada por personas o entidades
conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común. La tecnología sobre la que
se sustentan las redes sociales permite a sus usuarios intercambiar y compartir todo tipo de datos e
información y en múltiples formatos: audio, texto y vídeo, y con muchas menos limitaciones que el
correo electrónico, cuya capacidad es mucho más limitada.
1.2.3.1 Evolución de las redes sociales
1971. Se envía el primer e-mail entre dos ordenadores situados uno al lado del otro.
1978. Ward Christensen y Randy Suess crean el BBS (Bulletin Board Systems) para informar a
sus amigos sobre reuniones, publicar noticias y compartir información.
1994. Se lanza GeoCities, un servicio que permite a los usuarios crear sus propios sitios web y
alojarlos en determinados lugares según su contenido.
1995. Randy Conrads crea Classmates, una red social para contactar con antiguos compañeros
de estudios. Classmates es para muchos el primer servicio de red social, principalmente, porque
se ve en ella el germen de Facebook y otras redes sociales que nacieron, posteriormente, como
punto de encuentro para alumnos y ex-alumnos.
1997. Lanzamiento de AOL Instant Messenger, que ofrece a los usuarios el chat, al tiempo que
comienza el blogging y se lanza Google. También se inaugura Sixdegrees, red social que
permite la creación de perfiles personales y listado de amigos, algunos establecen con ella el
inicio de las redes sociales por reflejar mejor sus funciones características. Sólo durará hasta el
año 2000.
5 Un concentrador o hub es un dispositivo que permite centralizar el cableado de una red y poder ampliarla. Esto significa que dicho dispositivo recibe una señal y repite esta señal emitiéndola por sus diferentes puertos.
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1998. Nace Friends Reunited, una red social británica similar a Classmates. Asimismo, se
realiza el lanzamiento de Blogger.
2000. Estalla la “Burbuja de Internet”. En este año se llega a la cifra de setenta millones de
ordenadores conectados a la Red.
2002. Se lanza el portal Friendster, que alcanza los tres millones de usuarios en sólo tres meses.
2003. Nacen MySpace, LinkedIn y Facebook, aunque la fecha de esta última no está clara
puesto que llevaba gestándose varios años. Creada por Mark Zuckerberg, Facebook se concibe
inicialmente como plataforma para conectar a los estudiantes de la Universidad de Harvard. A
partir de este momento nacen muchas otras redes sociales como Hi5 y Netlog, entre otras.
2004. Se lanzan Digg, como portal de noticias sociales; Bebo, con el acrónimo de "Blog Early,
Blog Often"; y Orkut, gestionada por Google.
2005. Youtube comienza como servicio de alojamiento de vídeos, y MySpace se convierte en
la red social más importante de Estados Unidos.
2006. Se inaugura la red social de microblogging Twitter. Google cuenta con 400 millones de
búsquedas por día, y Facebook sigue recibiendo ofertas multimillonarias para comprar su
empresa. Este mismo año, también comienza su actividad Badoo.
2008. Facebook se convierte en la red social más utilizada del mundo con más de 200 millones
de usuarios, adelantando a MySpace.
2009. Facebook alcanza los 400 millones de miembros, y MySpace retrocede hasta los 57
millones. Comienza el éxito de Facebook.
2010. Google lanza Google Buzz, su propia red social integrada con Gmail, en su primera
semana sus usuarios publicaron nueve millones de entradas. También se inaugura otra nueva
red social, Pinterest. Los usuarios de Internet en este año se estiman en 1,97 billones, casi el
30% de la población mundial. Las cifras son asombrosas: Tumblr cuenta con dos millones de
publicaciones al día; Facebook crece hasta los 550 millones de usuarios: Twitter computa
diariamente 65 millones de tweets (mensajes o publicaciones de texto breve); LinkedIn llega a
los 90 millones de usuarios profesionales, y Youtube recibe dos billones de visitas diarias.
2011. MySpace y Bebo se rediseñan para competir con Facebook y Twitter. LinkedIn se
convierte en la segunda red social más popular en Estados Unidos con 33,9 millones de visitas
al mes. En este año se lanza Google+, otra nueva apuesta de Google por las redes sociales.
Twitter multiplica sus cifras rápidamente y en sólo un año aumenta los tweets recibidos hasta
los 33 billones.
2012. Facebook ha superado los 800 millones de usuarios, Twitter cuenta con 200 millones, y
Google+ registra 62 millones, es cuestión de semanas para que estas cifras se queden
desactualizadas (PONCE, 2013).
1.2.3.2 Clasificación de redes sociales
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Por el tipo de acceso a las redes se pueden clasificar en: “…Redes sociales off-line o analógicas,
sin la intermediación de un aparato o sistema electrónico; redes sociales on-line o digitales, a través
de medios electrónicos; y redes sociales mixtas, mezcla de los dos tipos anteriores…
Su tipología se ha planteado desde muchos puntos de vista, la propuesta más extendida es la
que parte de la clasificación de los portales de Internet, diferenciando entre horizontales o generales
y verticales o especializadas. Pero, como hemos visto, las redes sociales son un tema complejo, por
lo que dentro de la categoría vertical vamos a utilizar una clasificación más completa, de ordenación
múltiple” (PONCE, 2013).
Las redes sociales on-line o digitales se subdividen en:
Redes sociales generalistas u horizontales
Las redes sociales horizontales no tienen una temática definida, están dirigidas a un público
genérico, y se centran en los contactos. La motivación de los usuarios al acceder a ellas es la
interrelación general sin un propósito concreto. Su función principal es la de relacionar personas a
través de las herramientas que ofrecen, y todas comparten las mismas características: crear un perfil,
compartir contenidos y generar listas de contactos. Algunas de ellas son el Facebook. Se desarrolló,
inicialmente, como una red para estudiantes de la Universidad Harvard, pero desde hace unos años
está abierta a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Permite crear grupos y
páginas, enviar regalos, y participar en juegos sociales. También están dentro esta clasificación,
Goggle+, Sónico, badoo.
Redes sociales profesionales o verticales
Se encuentra dentro de las redes sociales especializadas y es conformada por grupos con temáticas o
actividades comunes que buscan la posibilidad de establecer un intercambio común.
Los más difundidos por Temática son: LinkedIn, y Viadeo. Por actividad: twitter, World of
Warcraft. Por contenido compartido: Fotoblog, youtube, vimeo, slideshare.
Redes de Geolocalización
Dirigidas a conocer la localización geográfica cerca del lugar donde se encuentre el sujeto.
Ejemplo: Foursquare, Bliquo, Gowalla, Facebook places; google latitud (REDES SOCIALES,
2013).
La presente propuesta metodológica se centrará en el uso del Facebook por ser una red social muy
utlizda y por las características que ofrece al ser on-line o digital y horizontal, las características que
coadyuvan a la investigación son:
Lista de amigos: En ella, el usuario puede agregar a cualquier persona que conozca y esté
registrada, siempre que acepte su invitación. Así mismo, el servidor de Facebook posee
herramientas de búsqueda y de sugerencia de amigos. Los estudiantes serán agregados como
“amigos”.
Publicación de fotos individuales y álbumes: Servicio que permite la publicación de
fotografías o archivos .jpg de manera individual, así como la posibilidad de ordenarlos por
álbumes. El alumno creará un álbum donde publicará los prácticos de la materia.
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Grupos y páginas: Se trata de reunir personas con intereses comunes. En los grupos se
pueden añadir fotos, vídeos, mensajes, etc. Las páginas, se crean con fines específicos y a
diferencia de los grupos no contienen foros de discusión, ya que están encaminadas hacia
marcas o personajes específicos y no hacia ningún tipo de convocatoria.
Muro: el muro es un espacio en cada perfil de usuario que permite que los contactos
escriban mensajes para que el usuario los vea. Sólo es visible para usuarios registrados.
Permite ingresar imágenes y poner cualquier tipo de logotipos en tu publicación. Cada
publicación se incorpora en el muro haciéndose visible a todos los contactos del alumno.
Mensajería: es un servicio en el cual no sólo se permite él envió de mensajes personales
(sólo el destinatario lo puede ver), también permite el envío archivos de todo tipo. Se
utilizará este servicio para el envío de recordatorios, observaciones y/o solicitudes.
Botón “me gusta”: Esta función aparece en la parte inferior de cada publicación hecha por
el usuario o sus contactos (actualizaciones de estado, contenido compartido, etc.), se
caracteriza por un pequeño ícono en forma de una mano con el dedo pulgar hacia arriba.
Permite valorar si el contenido es del agrado del usuario actual en la red social, del mismo
modo, se notifica a la persona que expuso ese tema originalmente si es del agrado del
alguien más (alguno de sus contactos). Este servicio se utilizará para confirmación de
visualización de los trabajos.
1.2.3.3 Los blogs
José Luis Orihuela (citado por ISLAS), define el término blog como: “Un sitio web que se compone
de entradas individuales llamadas anotaciones o historias dispuestas en orden cronológico inverso.
Cada historia publicada queda archivada con su propia dirección URL a modo de enlace
permanente, así como la fecha y hora de su publicación. En inglés el término log designa el registro
de la actividad de un servidor, y en un sentido más amplio se refiere a un diario, como travelog,
para los clásicos diarios de viaje. Así, para el diario de navegación del internauta por la Web se
acuñó en 1997 el término weblog, que se usa indistintamente en su forma abreviada blog” (ISLAS
& ARRIBAS, 2010).
El término weblog, señala Orihuela, fue introducido por Jorn Barrer en el sitio Robot
Wisdom, en diciembre de 1997: “para designar una colección de enlaces hacia sitios interesantes
que había descubierto al navegar en la Red” (ISLAS & ARRIBAS, 2010).
A pesar de las bondades de los blogs, no se trata de sustituir a las plataformas virtuales. Los
blogs pueden entenderse también para este tipo de usos, pero estarían en desventaja ya que no fue
concebido para ese uso (plataforma virtual), es así que es mucho mejor pensar el blog como una
herramienta complementaria y compatible con los campus virtuales.
En cuanto a la incorporación a la educación, Octavio Islas y Amaia Arribas plantean que:
“es ya una realidad que nos facilita el aprendizaje y la comunicación por los que es un objetivo
irrenunciable. Por ellos, se hace completamente necesario que las tecnologías formen parte del
currículum con competencias bien definidas. La formación del profesorado es fundamental en
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materia tecnológica ya que tiene que actualizarse en el uso de las herramientas, que sus alumnos
dominan a la perfección.
La alfabetización digital queda como asignatura pendiente de los profesores, quienes deben
reorientar sus prácticas a proyectos donde el aprendizaje instrumental sea un medio y no un fin,
donde se creen motivaciones y la máxima sea querer hacer para querer aprender, querer actuar para
querer producir” (ISLAS & ARRIBAS, 2010).
1.2.3.4 El video educativo
Paloma Valdeavellano, define el video educativo como “…un instrumento de comunicación y no de
mera información, un video educativo es, por sobre todas las cosas, un vídeo realizado en función
de sus destinatarios;… son (los destinatarios) su referente central y obligado, a quienes debemos
tener presentes durante todo el proceso de la realización” (VALDEAVELLANO, 1989, pág. 46).
Por su parte Ferres, indica que “en estos momentos el vídeo educativo pugna por hallar su
identidad específica como medio expresivo integrado en el proceso educativo” (FERRES, 1994,
pág. 67). Para este autor no existe el concepto claro y definido, porque constantemente se va
experimentando formas de encarar la educación con el vídeo además de señalar que dichas
experimentaciones carecen de “buenas dosis de imaginación y de creatividad”.
Valdeavellano toma al vídeo educativo como un medio que desde su elaboración ya implica
la labor educativa siempre y cuando esté elaborado en función de su destinatario. La preocupación
de Ferres, está centrada en la aplicación (el qué y el cómo) al proceso educativo, piensa más en su
uso didáctico y en la no-integración en el proceso de realización y de aplicación, es por ello que
elabora la siguiente clasificación:
Video – lección
El video-lección es una exposición sistematizada de contenidos en la que el programa transmite
informaciones, es prácticamente la exposición del vídeo en forma magistral, en la que el profesor es
sustituido por el vídeo. Resulta útil cuando “…se trata de transmitir informaciones de carácter
audio-visual-cinético, es decir informaciones visuales que incorporen el movimiento y el sonido”.
Video apoyo.
El vídeo apoyo es un conjunto de imágenes que es utilizado para ilustrar el discurso verbal del
profesor. Sería el equivalente a las diapositivas, pero en este caso se trabaja con imágenes en
movimiento. El profesor dinamiza las imágenes, y estas acompañan, ilustran, demuestran, matizan o
complementan el discurso verbal del profesor adecuando su exposición al grado de atención y
comprensión de los alumnos.
Video proceso
Se define como aquella modalidad de uso en la que la cámara de vídeo hace posible una dinámica
de aprendizaje en la que se implica a los alumnos como sujetos activos. Es una modalidad en la que
el vídeo está en manos del alumno, el aprendizaje se centra en el proceso de producción, la
búsqueda de información, elaboración del guión, grabación con la cámara y sonorización.
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Video interactivo
Es todo programa de video en el que la secuencia de imágenes y su manejo está determinada por la
respuesta del usuario a un ordenador. El contenido está inmerso en un archivo de video. La
información se ofrece en función de cada alumno de manera individual. (FERRES, 1994, pág. 34).
Video tutorial
Para los aspectos desarrollados en el trabajo, es necesario elaborar una definición de Video tutorial,
entendiéndose por este a: “sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular al
maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o los pasos para realizar
determinada actividad” (GALVIS PANQUEVA, 1992, pág. 20).
Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro las siguientes fases:
- Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención en los aspectos generales del
tema sobre lo tratará el tutorial.
- Fase de orientación inicial: se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido,
desarrollando los contenidos con detalle.
- Fase de aplicación: evocación y transferencia de lo aprendido, se dan ejemplos o se
concluye el tema tratado.
- Fase de retroalimentación: en la que se demuestra lo aprendido, se recapitula y se ofrece
retroinformación y refuerzo.
Un tutorial consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y
entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su secuencia lógica para que el
usuario entienda todos los componentes.
El término tutorial, muy de moda en los círculos informáticos, es un neologismo de origen
inglés. Aunque en los últimos tiempos y con la facilidad de las nuevas tecnologías, están
apareciendo los "video tutoriales" los cuales son utilizados para e-learning de muchas instituciones
académicas en línea.
Características del video tutorial implementado
Es propósito de la investigación fomentar el trabajo colaborativo por lo que, para incentivar la
participación, se acude a la clasificación que hace Luis Gónzaga en cuanto a los tipos de
participación según el tipo, grado y nivel:
Por tipo, “… la participación puede ser de hecho (cuando participamos en un grupo sin
haberlo deseado explícitamente, como en la familia, en los grupos étnicos, etc.) Espontánea, cuando
ocurre por libre voluntad, o impuesta (participación obligatoria como en el ejército, elecciones con
voto obligatorio, etc.). En cuanto al grado, varía desde la mínima, hasta la plena participación. La
participación en un primer grado puede significar sólo una toma de conocimiento, estar informado.
En grados intermedios, puede darse a través de consultas o de la cogestión, etapa esta última
la más avanzada, hasta llegar a la auto-gestión, que sería la expresión de plena participación.
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En cuanto a los niveles, puede empezar a un nivel local o comunitario pasando por niveles
institucional y sectoriales, hasta llegar a lo nacional” (GONZAGA MOTTA, 1979, pág. 73).
En cuanto a la elaboración, Ferres toma en cuenta dos conceptos, la obra abierta, que viene a
ser un mensaje inconcluso que invita a la interpretación, y colaboración que enriquezca el contenido
del mensaje. La obra cerrada es aquella que tiene el mensaje elaborado o completo, mismo que es
difundido a manera de información, ofreciendo pocas oportunidades de participación (FERRES,
1994, pág. 67).
En base a los puntos desarrollados, el video tutorial (en la investigación) será elaborado
como obra abierta, para ello no se integrará el audio pues se busca comprometer, implicar, integrar
y motivar al estudiante en la complementación de los mensajes a partir de sus propios conflictos.
A su vez este material tiene una participación de hecho, ya que el grupo lo integran
estudiantes que deben cursar la materia, y en grado intermedio para así fomentar la cogestión6.
1.2.3.5 E-Learning y B-Learning
El E-learning es un término que poco a poco va tomando preponderancia en el ámbito educativo
sobretodo en la educación de personas adultas, de la formación en los ámbitos empresariales,
formación ocupacional, de las enseñanzas medias, entre otros, ofertan sus cursos no sólo en las
modalidades tradicionales de aulas físicas, sino también a través de lo que se conoce como aulas
virtuales.
Manuel Area y Jorge Adell definen el término E-learning como: “…una modalidad de
enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan
formativo desarrollado a través de redes de ordenadores y puede definirse como una educación o
formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan
en tiempos diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones. Lo
característico del e-learning es que el proceso formativo tiene lugar totalmente o en parte a través de
una especie de aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interacción profesor-alumno así como
las actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje” (AREA MOREIRA & ADELL
SEGURA, 2009, pág. 2).
La traducción literal sería “aprendizaje electrónico” y se refiere, a un proceso de enseñanza-
aprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet y otras nuevas tecnologías móviles de
telecomunicaciones.
Entre las definiciones que Area toma en cuenta están:
“E-Learning se refiere a la utilización de las tecnologías de Internet para ofrecer un
conjunto de propuestas que permitan incrementar el conocimiento y la práctica.
(Rosenberg, 2001)
E-learning es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de Internet para
mejorar la calidad del aprendizaje facilitado el acceso a recursos y servicios así como a
la colaboración e intercambio remoto. (Comisión Europea, 2003)
6 El planteamiento de la elaboración de un video “incompleto” fue experimentado en la realización de la tesis final de grado titulada: “El video-educativo-participativo, para la implementación de huertas familiares en las zonas periurbanas de la ciudad de Santa cruz de la Sierra”
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E-learning significa literalmente aprendizaje electrónico. Constituye una propuesta de
formación que contempla su implementación predominantemente mediante internet,
haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología provee. (Wikipedia,
2008)
E-learning se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación. (Barberá, 2008)” (AREA MOREIRA & ADELL
SEGURA, 2009, pág. 3).
El B-Learning es básicamente un modelo combinado entre una modalidad de enseñanza y
aprendizaje presencial con una modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual; “Se trata de un
modelo híbrido, a través del cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologías de aula para una
sesión presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través de una
plataforma virtual.
Este modelo no especifica que debe ir primero, pero en todo caso, se combina el rol
tradicional de la clase presencial con el nuevo rol del tutor de educación a distancia” (VERA, 2008,
pág. 9).
Este aprendizaje combinado ofrece diversos modelos que llegan a combinar distintas
opciones entre el aula física y el aula virtual, ya sea enfatizando el aprendizaje individual y/o el
colaborativo.
Los modelos expuestos por Fernando Vera son los siguientes:
- Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions): A través de este modelo se utiliza un
agrupamiento heterogéneo. Cada miembro del equipo tiene la responsabilidad de apoyar a sus
compañeros, con explicaciones, debates y/o ejercicios. Sin embargo, las evaluaciones son
individuales. El objetivo es mejorar el desempeño del grupo.
- Modelo Jigsaw: Este modelo permite la conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis
miembros. Cada miembro debe estudiar una parte del material de trabajo. Por lo general, en este
modelo se utiliza un guía experto.
- Modelo GI (Group investigation): Este modelo permite la conformación de grupos heterogéneos
de cinco a seis miembros. Para su trabajo se selecciona un tema de estudio. Luego el equipo
plantea la estrategia de aprendizaje que utilizará. La función del tutor es supervisar y apoyar el
trabajo. En general, este modelo involucra investigación, interacción, interpretación, y motivación
intrínseca.
- Dentro de los elementos subyacentes que se pueden distinguir en el aprendizaje colaborativo,
presentes en la modalidad b-learning, se encuentran los siguientes:
- Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual
dentro del grupo
- Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para
lograr la meta común.
- Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma
efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
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- Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
- Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando
los cambios necesarios para incrementar su efectividad (autoevaluación y co evaluación) (VERA,
2008, págs. 10-12).
Para la realización de la investigación y debido a las características expuestas, se regirá dentro el
ámbito del B-learning siguiendo a su vez el modelo STAD y de interacción promotora.
1.2.3.6 La evaluación en un entorno virtual
La implementación de las TIC´s en la educación superior exige nuevas alternativas de evaluación.
Tradicionalmente en nuestras universidades la evaluación se ha centrado en el recuerdo de
información y en la aplicación de conocimientos en contextos limitados al aula o en el mejor de los
casos en laboratorios, por lo general en la evaluación se están utilizando pruebas de papel y lápiz así
como tareas académicas o el ensayo escrito.
“En su momento señalamos que efectuar la evaluación de las actividades formativas a través
de Internet implica no perder de vista una serie de aspectos. En primer lugar, que realizar
actividades formativas en entornos educativos diferentes a los presenciales nos debe llevar a
contemplar propuestas evaluativas diferentes a las tradicionales. En segundo lugar, que
contamos para la evaluación con la posibilidad de utilizar técnicas diferentes a las usuales en
la evaluación escrita, ampliándose el espectro con las visuales, auditivas y multimedias. En
tercer lugar, que la visión de la evaluación se amplía del terreno sincrónico al asincrónico. Y
en cuarto lugar, que el profesor deja de ser el único responsable de la evaluación, para poder
entrar en una dinámica de autoevaluación y evaluación por los compañeros.
Estamos ante metodologías centradas en el estudiante y por lo tanto en el uso de una evaluación
para aprender, que como señala Martín Patino su objetivo es principalmente evaluar
especialmente la comprensión, la adquisición de estrategias, el aprender a aprender, la
capacidad de autorregulación y las capacidades críticas o imaginativas” (BARROSO
OSUNA, 2009).
Barroso enfatiza en los cambios en cuanto a la evaluación del aprendizaje del alumno y
considera que estos apuntan a tres direcciones: “énfasis en el proceso de aprendizaje y no tanto en
la enseñanza, necesidad de evaluar contenidos de carácter procedimental y actitudinal (habilidades,
capacidades y valores de tipo transversal) y carácter formativo, en cuanto implica la
retroalimentación. (…) Partimos de la necesidad de evaluar alrededor de tres momentos diferentes:
inicial (diagnóstica), durante el proceso de formación y final (sumativa). Tenemos que pasar de
una evaluación interesada en el proceso de almacenamiento de la información para ir a procesos de
detectar indicios que nos ofrezcan información sobre la adquisición de una serie de competencias.
Es decir, que la evaluación se convierta en un proceso y no sea lo que, de acuerdo con Salinas y
otros sigue siendo en la práctica tradicional, un suceso” (BARROSO OSUNA, 2009).
Como la propuesta se dirige al aprendizaje de software especializado, se hace necesario
plantear estrategias de evaluación ajustadas a las competencias, para ello Salinas (citado por
Barroso) señala los siguientes tipos de competencias:
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Participativas, negociadas: no tiene sentido el trabajar competencias relacionadas con la
autonomía y utilizar un sistema de evaluación directiva.
Formativas: basadas en los procedimientos utilizados por los profesores para adaptar sus
estrategias didácticas a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los
estudiantes.
Continuas: modalidad formal, sistemática e integrada plenamente en, y durante, los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
De naturaleza metacognitiva: incide en la capacidad de aprender a aprender, donde el
estudiante toma conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, de las
dificultades y desafíos.
Situadas, contextualizadas: toman en consideración los elementos del contexto donde se
produce el aprendizaje (BARROSO OSUNA, 2009).
A medida que los ambientes virtuales ganan espacio en la educación superior crece la
preocupación por las formas de evaluación. Según Reeves (citado por Alvares), los ambientes
virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación
académica tanto en la educación presencial como a distancia.
Este autor sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual: 1)
evaluación cognitiva; que se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y
habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy
difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los
alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio
teórico, y revelar la estructura de su conocimiento, 2) evaluación por desempeño; es un método
que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o
involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar
conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o desconocidos, y 3) evaluación
por carpetas; método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo,
de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas permiten a
los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del
desarrollo de una tarea o curso de estudio (ALVARES, 2000, págs. 3-5).
Tomando en cuenta ambos aspectos se ve necesario plantear una evaluación dentro de la
competencia de naturaleza metacognitiva y, desde el planteamiento de Reeves, la evaluación por
desempeño y por carpetas siendo estas carpetas el “álbum” creado en su cuenta de Facebook
personal.
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Capitulo II
Diagnóstico
2.1 Definición del tamaño de muestra
La muestra está conformada por la totalidad de los alumnos inscritos en la materia de Producción de
Prensa registrados en el primer semestre 2013 y que corresponde al quinto semestre. El tipo de
muestra corresponde a la no probabilística-accidental ya que el investigador no tiene control sobre
quienes integran el grupo de estudio.
2.2 Análisis e interpretación de los resultados
a) Aplicación de la Encuesta
La Encuesta 01 (ver anexo 1), fue elaborada con la finalidad de diagnosticar las condiciones, el
acceso y disponibilidad que tienen los estudiantes en relación al uso de las Redes Sociales como
medio de apoyo para la realización de la materia.
Se aplicaron 13 encuestas de un total de 14 inscritos (un abandono). Los resultados son: Cuadro 1: Edad de los participantes
Edad Frecuencia %
19 2 15
20 1 8
21 1 8
22 2 15
23 4 31
24 1 8
34 1 8
35 1 8
TOTAL 13 100
Fuente: Elaboración Propia
Del grupo encuestado, se tiene un promedio de edad de 23,7 años siendo el rango más
representativo la edad de entre 19, 22 y 23 años teniendo entre ellos a un total del 61%. De los 13
encuestados 8 corresponden a este rango (5 varones y 8 mujeres).
La materia de Producción de Prensa es inscrita por estudiantes de quinto semestre y es
ofertada en el primer semestre de cada año. A este grupo se adhieren dos estudiantes de mayor edad
(34 y 35) quienes abandonaron la materia, la primera en el 2009 y la segunda en el 2012 (ambas
repitentes). Gráfico 3: Acceso a una computadora
Fuente: Elaboración Propia
48%
9% 9%
29%
5%
EN CASA
EN EL TRABAJO
LA UNIVERSIDAD
PORTATIL
CAFÉ INTERNET
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Del total de encuestados el 100% cuenta con acceso a una computadora resaltando el uso de
Portátiles y Computadoras de escritorio (Portátil y desde Casa). Los Café Internet no dejan de ser
un recurso para acceder a una computadora pero va mermando su uso por el acceso que hay en los
laboratorios de la Universidad o en el trabajo. Gráfico 4: Tiene cuenta activa en una red social
Fuente: Elaboración Propia
El 100% de los encuestados tiene una cuenta de red social habilitada siendo de preferencia el
Facebook (13). Las 13 personas, aparte de tener su cuenta en Facebook, también acceden de
manera mínima al Blogger, Messenger y Twitter7.
Gráfico 5: Acceso y frecuencia con la que accede a su red social
Fuente: Elaboración Propia
Si bien la mayor parte de los encuestados acceden a su red social en casa (11 de los 13
encuestados), 4 acceden varias veces por semana y 2 una vez por semana. De ahí es que se puede
determinar que dentro el uso de redes el 85% de los encuestados accede a su cuenta más de una vez
por semana.
Se tuvo que agregar el indicador de Dispositivo móvil (1 encuestado) y Café Internet (1
encuestado), debido a que en la pregunta abierta “Otros” se describieron ambos elementos. Gráfico 6: ¿Con quienes sueles relacionarte?
Fuente: Elaboración Propia
7 A fin de recabar las redes de preferencia de los encuestados estos podían marcar más de una opción, de ahí que 7 de los encuestados manifiestan tener una cuenta en Messenger (54%) así como 3 encuestados una cuenta en Twitter (23%) y 3 una cuenta en blogger.
[VALOR]
0 0
5
10
15
SI NO
3
13
7
3
BLOGGER FACEBOOK MESSENGER TWITTER
11 4
3
1 1 CASA
OFICINA
UNIVERSIDAD
DISPOSITIVO MOVIL
CAFÉ INTERNET
7 4
2 CADA DIA
VARIAS VECES PORSEMANA
UNA VEZ A LASEMANA
9
6
10
1
1 AMIGOS
FAMILIARES
Com. UNIVERSIDAD
Com. TRABAJO
NUEVAS AMISTADES
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Este indicador consta de siete sub indicadores, de los cuales sólo se llegaron a marcar cinco,
por lo que se evidencia que de los 13 encuestados, 10 (77%) utilizan la red para establecer contactos
con compañeros de la universidad, 9 (69%) con amistades, 6 (46%) con familiares y 1 (8%) usa
para aspectos relacionados con el trabajo y otro para encontrar nuevas amistades. Gráfico 7: Predisposición del uso de redes sociales en actividades académicas
Fuente: Elaboración Propia
En el grupo encuestado se observa que existe la predisposición al uso de las Redes Sociales
para realizar actividades académicas. Del 100%, 7 personas están muy de acuerdo, 5 de acuerdo
haciendo un total de 12 (89%). Si bien 1 persona manifestó estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,
no se llegaron a marcar las opciones donde se apreciaría un desacuerdo a que la red social sea parte
de sus actividades académicas. Gráfico 8: Tipo de información adicional
Fuente: Elaboración Propia
Ante la pregunta abierta de ¿qué tipo de información adicional te gustaría recibir? Hubo
coincidencia en dos puntos: i) en dar referencia sobre otras páginas web que tengan que ver con las
lecciones avanzadas en la materia (8 encuestados), y ii) en “tutoriales” y académica, se han referido
a tener actividades, recordatorios o aspectos que se puedan actualizar constantemente sobre todo en
lo referido a las actividades prácticas como tareas, prácticos, y otros (6 encuestas).
b) Aplicación del Cuestionario Vark
VARK8 es el acrónimo de las cuatro letras iniciales correspondientes a las preferencias sensoriales
(Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic por sus siglas en inglés) es utilizado para clasificar a las
personas de acuerdo a su preferencia sensorial al momento de aprender (Visual, Auditivo,
Lectura/Escritura y Kinestésico).
Gráfico 9: Estilos de aprendizaje del grupo
8 El cuestionario en línea se encuentra en la siguiente dirección: http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire
7 5
1
MUY DE ACUERDO ESTOY DE ACUERDO NI UNO NI OTRO
4
8
1
TUTORIALES INFORMACIÓN GRAL. ACADÉMICA
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Fuente: Elaboración Propia
Dentro la investigación los datos en el gráfico 9 permiten visualizar las preferencias
sensoriales de cada estudiante, donde resaltan más los visuales y kinestésicos. La columna PRO
Indica el promedio del grupo mostrando un interesante “equilibrio” por lo que se puede advertir, de
acuerdo a las características que arrojan los estilos de aprendizaje, una buena aceptación de la
estrategia planteada.
2.3 Conclusiones del diagnóstico
La aplicación de las encuestas plantea tres puntos fundamentales en el diagnóstico sobre la
utilización de las redes sociales como una herramienta de apoyo en la actividad docente, las mismas
son: Primera: Existen los medios necesarios para que los alumnos utilicen las redes sociales como una
herramienta más dentro de las actividades académicas en la relación docente-alumno, ya que
un 100% cuenta con una computadora que cuenta con acceso a internet y ha mostrado
predisponibilidad en su utilización para actividades que tengan que ver con la materia.
Segunda: La red social que más se brinda para el estudio es el Facebook porque el mismo 100% tiene su
cuenta activa en dicha red, la misma que es revisada cada día y varias veces por semana, sea
desde Su casa, Trabajo o Universidad y en menor frecuencia, en Cafés internet. Por su poco
acceso se descarta la utilización de blogs.
Tercera: Si bien el uso de la red social, como muestra la encuesta, es utilizado principalmente para
relacionarse con amigos y familiares, ya se muestra su alto uso para relacionarse con
compañeros de estudio. Este hecho fomenta, dentro la investigación, el trabajo colaborativo.
Dentro la aplicación del cuestionario VARK, si bien el promedio es “equilibrado”, cada alumno y
de acuerdo a su capacidad sensorial individual, tendrá un instrumento o herramienta de apoyo, ya
que:
- El visual: que tiene preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la
información, en la propuesta se refuerza su estilo de aprendizaje mediante video tutoriales y
seguimiento Facebook.
6
3 5 2
9
6
3 1 [VALOR]
3
7
5
2 4
3 5
10
4
9
3
6 7 8 2
1
2
6 5
4
5 0
6 12
4
9 1
6
3
5
5
1
5
7 4
9
4 9 2
9
8
2
8
3 4
9
6
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 PRO.
VISUAL AURAL LECTOR/ESCRITOR KINESTESICO
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- El lecto - escritor: que tiene preferencia por información impresa en forma de palabras,
tendrá su apoyo en el video tutorial pues, al no tener audio, se les pide tomar apuntes sobre
los puntos que se desarrollan en los tutoriales (comandos, uso de teclas, etc.). Así mismo, las
consultas por Facebook son escritas.
- El auditivo: que tiene preferencia por escuchar la información, se apoya en la propuesta con
la labor del docente o un compañero de clases quienes aclaran cualquier duda de manera
verbal, principalmente en clases.
- El kinestésico: que tiene preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la
práctica, ya sea real o simulada, refuerza su capacidad sensorial en la realización de los
prácticos en clases y los que desarrolla entre semana.
Por tanto el aprendizaje de los estudiantes desde las TIC’s y Redes Sociales se desarrolla de
forma integral porque éstas les exige, por un lado, desarrollar y/o potenciar sus capacidades y
habilidades de ver, escuchar, escribir-leer y palpar lo que hace y, por otro, estar conectados con el
mundo, en el caso específico, con sus compañeros y el profesor que interactúan a partir de las tareas
encomendadas, intercambio de ideas, preguntas entre otros, así como críticas y/o sugerencias de
terceros.
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Capitulo III
Propuesta
3.1 Denominación de la propuesta
Incorporación de las TIC’s y redes sociales como estrategia metodológica basada en el enfoque
conectivista aplicada en la materia de Producción de Prensa (MCM 329 – Grupo SA) de la
Universidad Evangélica Boliviana de Santa Cruz.
3.2 Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una estrategia educativa basada en el enfoque conectivista con la inclusión de las TIC’s
y Facebook para favorecer el aprendizaje de los estudiantes del primer semestre de la materia de
Producción de Prensa.
Objetivos específicos
- Identificar las características técnicas de los equipos que serán utilizados en la propuesta.
- Diseñar la Red Personal de Aprendizaje para identificar los nodos a aplicarse en la
estrategia.
- Elaborar, de acuerdo al cronograma diseñado para el semestre; tutoriales, álbumes e
instrucciones off y on line de manera semanal para ser utilizados en el aprendizaje del
software y/o en la realización de los prácticos.
- Detallar el uso de los patrones para el uso de los videotutoriales.
- Elaborar la guía de observación para realizar un seguimiento on y off line, y/o ajustes de la
propuesta.
- Aplicar una encuesta final para determinar el grado de aceptación de los instrumentos
ocupados en la estrategia.
- Comparar los resultados con el aprovechamiento en anteriores gestiones para tener un
panorama del rendimiento
.
3.3 Beneficiarios
A corto plazo, los beneficiarios serán los alumnos que se inscribieron en la materia de Producción
de Prensa ya que estarán capacitados para desenvolverse en el ámbito del diseño gráfico, que es el
la competencia principal de la materia.
A mediano plazo, docentes que requieren de una metodología actualizada para la enseñanza
en materias y que necesiten del aprendizaje de software específico (especializado). Así también
alumnos que contarán con una metodología acorde a sus estilos de aprendizaje.
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3.4 Planteamiento de la Estrategia
3.4.1 Aspectos técnicos
Detalles del laboratorio
Al ser una materia práctica, para su realización se accede al laboratorio de comunicación, mismo
que cuenta con 10 computadoras con las siguientes características9.
- Sistema Operativo: Windows 7 SP1 de 64 bits
- Procesador: AMD Athlom II x2 de 3 Ghz.
- Memoria RAM: 4 Gb.
- Tarjeta de video integrada: 1 Gb.
- Resolución del monitor: 1366 x 768 pixeles
- Acceso a internet: Red y WiFi
- Velocidad de conexión web: 6 Mb/seg.
Disposición espacial
El aula laboratorio de la carrera de Comunicación Social, ha sido diseñada de la siguiente manera: Gráfico 10: Aula laboratorio de comunicación
Fuente: Elaboración propia
9 Son tres las alumnas que traen sus portátiles, y tienen características técnicas similares.
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La disposición favorece la visión general del trabajo de los alumnos así como el
desplazamiento del docente en el aula, las mesas de trabajo pueden ser utilizadas por alumnos que
cuentan con una portátil. Para mayor comodidad cada alumno cuenta con una silla giratoria.
Equipo utilizado por el docente
Laptop Toshiba Satellite C655:
Windows 7 SP1; 64 bits
Procesador: Core i3; 2,40 GHz
Tarjeta de video integrada: 1Gb
Memoria RAM; 4 Gb
Resolución de monitor: 1366 x 768 px.
Utilizado para el desarrollo de las clases así como
demostraciones de los programas (photoshop,
freehand), videotutoriales, diapositivas. Fuente: www.toshiba.com/us
Hardware complementario
USB hub Genius 2.0 CR-903U
Muy útil para copiar las carpetas con ejercicios
simultáneamente a tres flashes, disminuyendo el
tiempo de copiado en clases. Reconoce Flash
memories y tarjetas de memoria.
Fuente: www.geniusnet.com
Mouse Genius traveler 9000. Blue eye 2.4 Ghz.
1200 dpi de resolución.
Al ser inalámbrico es muy útil para operar el laptop a
distancia, el tamaño de su receptor usb hace mucho más
cómodo el transporte con la laptop.
Fuente: www.geniusnet.com
Estas características hacen viable la enseñanza del software que es parte de la propuesta, es
decir photoshop en su versión Cs5 y FreeHand en su versión 11, requisitos para que se desenvuelva
en el diseño gráfico, que es el propósito de la materia.
3.4.2 Software a emplearse
CAMTASIA STUDIO
Es un capturador de pantalla desarrollado por Techsmith, este
programa permite grabar las acciones de la pantalla en formato de
vídeo, además proporciona las herramientas de edición y
producción que permiten agregar efectos, titulares, sonido,
inserción de elementos al video capturado, es por ello que se
utilizará este recurso para elaborar los video tutoriales que
pretenden apoyar a la enseñanza del Photoshop y Free hand.
Fuente: http://www.techsmith.com/camtasia.html
Se puede descargar el programa de prueba (30 días) de su página web: http://www.techsmith.com/camtasia.asp
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Algunas de sus ventajas son:
Permite capturar vídeo de nuestra pantalla, con cualquier tamaño de captura y graba también
el sonido de nuestra voz, a la vez que captura el vídeo.
Permite editar el vídeo y trabajar con varios tipos de formatos de entrada, que podemos tener
de nuestra cámara digital o videocámara. Además se puede trabajar con muchas otras
fuentes multimedia, como imágenes, sonido, etc.
En la hora de edición permite poner titulares de texto e imagen para presentar el vídeo, o
incluso contenido interactivo, que se podrá experimentar si producimos el vídeo en formato
Flash.
Tiene otras muchas opciones interesantes de edición, como la posibilidad de hacer zoom
para ampliar ciertas zonas de la pantalla, para que se puedan apreciar los detalles en el
vídeo, sobre todo útil cuando trabajamos con tamaños pequeños de altura y anchura del
archivo. Además, por poner otro ejemplo, tiene opciones realmente sencillas de usar para la
mejora del sonido, como quitar el ruido de fondo de la grabación o ampliar el volumen.
A la hora de producir un vídeo soporta muchos formatos, tanto de extensión de archivo
(Flash, MPG, AVI, Mov, WMA...), como en tamaños, incluso con características de alta
definición, lo que hace de Camtasia Studio un programa ideal para la elaboración de
videotutoriales (ALVAREZ, 2013).
Formatos de almacenaje de video
Con el paso de la tecnología analógica a la digital, se ha visto
necesario desarrollar aspectos relacionados con el almacenaje por lo
que es necesario establecer las definiciones de formato y códec.
Fuente:
http://aabfblog.blogspot.com/
Un formato es la forma en la que se guardan los datos en el fichero; esta forma puede
cumplir diferentes requisitos según el uso para el que este diseñado. El códec es la compresión
algorítmica a la que se ha visto sometido el contenido del formato de video digital (FUKUSHIMA,
2013)
El más conocido de los algoritmos de compresión de datos es el MPEG, que fue establecido
por la Unión Internacional de Telecomunicaciones. Originalmente se diferenciaron cuatro tipos,
MPEG-1, 2, 3 y 4. Del desarrollo de los formatos ha marcado la aparición de productos capaces de
reproducir imágenes con algún estándar de compresión, así como su difusión en el mercado de
consumo y el mercado profesional (WIKIPEDIA, 2013).
El desarrollo de los formatos es el siguiente:
El MPEG-1, establecido en 1991, se diseñó para introducir video en un CD-ROM. Por
aquel entonces eran lentos, por lo que la velocidad de transferencia quedaba limitada a 1.5Mb/s y la
resolución a 352 x 240 píxeles. La calidad es similar al VHS y se usa para videoconferencias, el
formato CD-i, etc.
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El MPEG-2 fue establecido en 1994 para ofrecer mayor calidad con un mayor ancho de
banda (entre 3 y 10Mb/s). En esa banda, proporciona 720 x 480 píxeles de resolución, que equivale
a la calidad de televisión. Además ofrece compatibilidad con MPEG-1.
El MPEG-3 fue una propuesta para la televisión de alta resolución, pero la posibilidad de
que MPEG-2 con mayor ancho de banda cumpla las mismas expectativas se ha abandonado de
momento.
El MPEG-4 está en desarrollo. Se trata de un formato de muy bajo ancho de banda y una
resolución de 176 x 144 píxeles, pensado para videoconferencias sobre Internet, etc. Está
evolucionando a grandes pasos y hay fantásticos codificadores software que dan una calidad
semejante al MPEG-2 pero con menor ancho de banda. Tiene una excelente relación calidad-
compresión muy parecida al formato MOV ya que utiliza el mismo compresor H.264 (SALAVERT
CASAMOR, 2013).
Actualmente el MPG4 tolera formatos HD de 1280 x 720 pixeles, mismo que permitirá
realizar videotutoriales con gran nitidez y bajo “peso”. Por sus ventajas los tutoriales serán
administrados en este formato.
Reproductores de video
K-Lite Codec Pack Full es un paquete de códecs
gratuito que agrupa más de 40 códecs de vídeo y
audio, desde Xvid, DivX y Matroska para películas
hasta OGG, FLAC y AAC para canciones.
El instalador de K-Lite Codec Pack Full tiene ocho
perfiles diferentes de usuario, que te permiten
personalizar el contenido que se instalará en el
ordenador.
Fuente:
http://www.taringa.net/posts/downloads/4516458/Klcodec.html
La ventaja es que posee un reproductor propio denominado Media Player Clasic, instalado, te
permite ver cualquier formato de video tenga la compresión que tenga. Este reproductor es
actualmente usado en el laboratorio por su ductilidad.
Servicio de MEDIAFIRE
MediaFire es un servicio gratuito de alojamiento de
archivos e imágenes fundado en 2006 y ubicado en el
Condado de Harris, Texas, Estados Unidos. Ha recibido
mucha atención porque tiene pocas limitaciones y no tiene
restricciones para los usuarios sin una cuenta en
comparación con muchos otros servicios de alojamiento
(WIKIPEDIA, Mediafire, 2013).
FUENTE: www. mediafire.com
Este servicio será utilizado para almacenar materiales de trabajo y tutoriales para ser descargados
vía on-line vía Facebook o el blog de la materia.
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La guía didáctica Gráfico 11: Guía didáctica
Fuente: Elaboración propia.
La guía didáctica/docente es un instrumento de planificación y programación de las materias
curriculares de los planes de estudio y es uno de los requisitos que exige la universidad a sus
docentes (Ver anexo 2). Este documento engloba el contenido teórico de la materia, objetivos,
competencias, actividades, productos, evaluación, casos dilemáticos, texto de apoyo y principios
bíblicos a aplicar en las unidades y/o lecciones.
La guía didáctica es elaborada de acuerdo al modelo académico de la Universidad que se
basa en tres pilares fundamentales; Profesional (área académica), Personal (valores y principios) y
Productivo (elaboración de productos en pro de aplicaciones prácticas de la teoría), de ahí que el
modelo se denomina “Triple P”.
A fin de elaborar un documento no convencional se procedió a su
publicación con el programa Flip Creator creador de flipbooks
(libros animados) a partir de documentos pdf, la animación flash es
sencilla pues sólo asemeja el volcado de una página real. Presenta la
ventaja de poderlo publicar en plataformas Windows, android y mac,
otra ventaja es su poco peso y la utlización de herramientas para
acercar y alejar la página. Fuente:
http://www.flip-creator.com/flip-
creator-pro-for-pdf/.
Se pueden bajar las distintas versiones del siguiente enlace: http://www.flip-creator.com/free-pageflip-tools.html
3.4.3 Diseño de la RPA de la propuesta
De acuerdo al diagnóstico de acceso a redes y de los estilos de aprendizaje VARK, la Red Personal
de Aprendizaje planteada para la materia es la siguiente:
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Gráfico 12: Propuesta de red personal de aprendizaje (RPA)
Fuente: Elaboración propia
Donde, el nodo de intercambio virtual es el Facebook, que servirá:
- Para la publicación de todos los prácticos realizados en el transcurso del semestre
- Permitirá realizar consultas al docente y/o compañeros en la realización de dichos prácticos
entre semana y cuyo plazo de publicación vence cada viernes a media noche.
- El recurso de publicación de prácticos, abrirá la opción de realizar comentarios entre
compañeros y de estos con sus propios contactos.
Para el desarrollo de las clases se utilizará el nodo de Video Tutorial (Ver anexo 2) para
individualizar el avance. Al ser un video sin audio se pretende que se realicen consultas con el
docente y/o compañeros ya sea en clases o entre semana.
La dotación de los materiales se realizará de manera on-line a través del blog de la materia
(mcm329.blogspot.com) donde se publicarán enlaces de descarga mediante el servicio de
mediafire.com que permite el envío de archivos de gran peso. De la misma manera se procederá a la
entrega off-line de los videos tutoriales organizados por clase mediante un flash memory (USB
HUB), recurso necesario ante la posible saturación en la descarga de los tutoriales. El acceso por
mediafire permitirá la descarga por posibles pérdidas de flash de cada alumno o a la no asistencia a
clase.
La Guía didáctica permitirá acceder a toda la información teórica de la materia, la misma es
confeccionada para un documento .pdf y el programa Flip Creator que lo convierte en un archivo
ejecutable, opción que rompe con el tradicional texto impreso, ya que se convierte en un documento
digital animado.
3.4.4 Identificación de patrones
La primera clase es de presentación y se desarrolla de la manera convencional, es decir, una clase
magistral con el apoyo de un proyector multimedia donde se presenta las características de la
materia, la parte teórica y la presentación de la herramienta photoshop (Ver anexo 2).
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En la segunda clase, con el apoyo de un proyector multimedia, se establece la forma de
trabajo y se instruye la utilización del video tutorial, de la misma manera, se presentan los patrones
a identificar que básicamente son:
Cursor con círculo amarillo: indica la ubicación del cursor utilizado por el mouse del
tutorial y lo diferencia del propio.
Cursor con anillos rojos: equivale a pulsar el botón izquierdo del mouse.
Cursor con anillos verdes: equivale a pulsar el botón derecho del mouse.
El símbolo + implica combinar teclas.
Flecha roja: indica un punto especial a ubicar dentro las opciones o herramientas del
programa.
CTRL equivale a pulsar la tecla denominada “control”
MAYÚSCULAS equivale a pulsar la tecla denominada “shift”
Se usará el ícono “me gusta” como constancia de verificación de la publicación del
práctico por parte del docente.
Se publicarán mensajes individuales o por grupo mediante publicación privada.
Los comandos más utilizados se irán quitando paulatinamente a fin de estimular su
memorización. Las consultas vía Facebook serían contestadas, en el peor de los casos, como
máximo de un día al otro y las conexiones por parte del docente sería en la mañana, medio día y por
las noches. Así mismo el docente publicará en su Facebook todo material gráfico de apoyo en
“álbumes” con su respectiva referencia al tema avanzado.
Gráfico 13: Material de apoyo publicado en facebook
Tema: “Claves de la diagramación”
Fuente: Elaboración propia, Facebook del docente.
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De la misma forma se ha pedido a los alumnos crear un “álbum de prácticos”, donde
publicarán semanalmente sus prácticos, así también se ha pedido que “etiqueten” al docente para
mayor seguridad en su entrega.
Gráfico 14: álbum de trabajos prácticos
Fuente: Álbum de trabajos prácticos de Reginne Ballardt
3.4.5 Formulario de observación
Para un mejor seguimiento de las actividades tanto en clases como en la realización de los prácticos,
se ha diseñado la siguiente Guía de Observación:
Cuadro 2: Guía de observación
Clase Nº 2 Fecha: Semana del 2 al 9 de marzo
Objetivo de la unidad: Establecer fundamentos teóricos en el reconocimiento y
planteamiento de la elaboración de materiales gráficos e impresos.
Competencias: Identificará el proceso de elaboración de artes
CL
AS
ES
Expresa sus dudas con Parte 1 Total Parte 2 Total Final
Docente
28
21 49
Compañeros
12
16 28
Uso del Facebook
40
37 77
SE
MA
NA
Consulta sus dudas a: SEMANA 2 FINAL
Docente
12
Compañeros
4
Prácticos publicados de 13 13
Observaciones
Fuente: Elaboración propia
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Originalmente se tenía planificado la aplicación de la hoja de seguimiento en base al modelo
propuesto por Núñez Molina, pero debido a los resultados de la Encuesta 01 (que evidenció el poco
uso del blog), se vio necesario rediseñar la guía de observación cuyo elemento central está en
registrar el número y tipo de consultas por clase así como hacer el seguimiento a lo largo de la
semana en la realización de los prácticos con intervención del Facebook.
Limitaciones; las consultas entre compañeros sólo se pueden visionar cuando lo hacen como
actividad o comentario, la mayor parte lo hace como mensajes privados . El cuadro 2
corresponde a la primera clase con el uso del video tutorial.
Cabe recalcar que la materia se desarrolla una sola vez por semana10
, tal hecho aumenta el
grado de dificultad de la enseñanza del software porque, de semana a semana (pese a los prácticos),
los alumnos suelen olvidar lo avanzado y muchas veces se tiene que repetir una clase avanzada.
Este hecho hace que los alumnos “aventajados” (los que captan rápidamente el manejo de software)
no desarrollen plenamente sus potencialidades pero, a su vez, me permitía acceder a “ayudantes”
que colaboraban con sus compañeros a la nivelación11
.
3.4.6 Cronograma de avance
Para el inicio del semestre regular, otro de los requisitos de la Jefatura de la Carrera de
Comunicación Social es presentar el cronograma de avance académico, en el cual se puede observar
la disposición temática de la materia, las fechas establecidas, tareas asignadas que tienen que ver
con las competencias requeridas y la unidad a la que pertenece el contenido, mismo que esta
detallado en la Guía Didáctica.
El cronograma coadyuva a la confección de la hoja de seguimiento (Guía de Observación) y
cabe recalcar que ésta ha sufrido una semana de retraso, es decir que las clases de la materia
comenzaron el 23 de febrero, no así el 16, sólo se respetó el práctico “Avatar” que corresponde al
feriado de semana santa.
10
Los sábados de 8:00 a 12:00 con un intervalo de 20 minutos de receso, de ahí que se tiene separados la primera y segunda parte. 11
Las observaciones corresponden a clases en semestres pasados y sin la aplicación de la estrategia. Si bien ya se tenían alumnos que se brindaban
a colaborar con sus compañeros, estos perdían la “paciencia” muy a menudo.
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Cuadro 3: Cronograma de avance
Mes Fecha Desarrollo temático Video tutorial Unidad N°
FE
BR
ER
O 16
Presentación de la asignatura.
Importancia de la imagen
Introducción a la asignatura.
Análisis de “lo que vemos”.
Leyes de la diagramación.
1
23 Claves de la diagramación
Uso de los videotutoriales –
Práctico: Maquillaje y nivelación
de color. Montaje fotográfico.
Efecto dibujo.
1
MA
RZ
O
2 Identificando las herramientas del
photoshop
Uso de los videotutoriales –
Práctico: Armado de afiches y
volantes. Aplicación de conceptos
en afiches.
1 y 2
9 Aplicaciones photoshop
Práctico de contrastes (color) –
Práctico: Distancia y perspectiva.
Movimiento y efectos 2D
1 y 2
16 Aplicaciones photoshop
Control de lectura – Práctico:
Objetos inteligentes y elaboración
de plantillas. Gigantografías
banners y afiches
1 y 2
23 Primer parcial - teórico
Presentación de Volantes y
panfletos. Entrega de material -
Efecto AVATAR
1 y 2
30 Feriado de semana santa
AB
RIL
6
Introducción al Free Hand Mx -
Identificando las herramientas del
Free Hand Mx
Práctico: Dibujo vectorial con
líneas simples y formas simples 3 y 4
13 Identificando las herramientas del
Free Hand Mx – Dibujo Vectorial
Práctico: Dibujo vectorial y
trabajos con ambos programas. 3 y 4
20 Dibujo vectorial – El boceto Práctico: Diagramación de un
boletín 3 y 4
27 Distribución de los elementos en una
publicación.
Práctico: Diagramación de
volante a un color. 3 y 4
30 Segundo Parcial – Teórico -
práctico
Presentación de folletos o
boletines 3 y 4
MA
YO
4 Proyecto final BRIEF individual
Diseño de logos. Práctico:
Diseño de logo full color y
versiones a un color. Práctico
para casa: Instalación de
tipografías de internet.
Desintegración12
3 y 4
11 Diseño de propuesta en papelería. Tarjetas de presentación, hojas
membretadas, sobres, suvenires. 5
18 Diseño de propuesta en papelería. Díptico o tríptico. 5
25 Diseño de propuesta en papelería. Díptico o tríptico. 5
JU
N 1 Material promocional Vallas, gigantografías, banners. 5
8 Evaluación final – práctico Presentación del proyecto final
y carpeta catalogada. Todas
Fuente: Elaboración propia.
12
Éste práctico fue agregado al cronograma a pedido de los alumnos.
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3.4.7 Parcial práctico
A fin de realizar un seguimiento sobre el aprendizaje del software, originalmente se diseñó tomar el
parcial práctico sobre el 100% en la prueba final, pero a fin de cumplir con los tiempos de la
investigación se adelantó el proceso.
El Parcial Práctico (Ver anexo 2) consiste en elaborar un arte con el uso del software
especializado (Photoshop y Free Hand) sin el uso del video tutorial ni consultas tanto al docente
como a compañeros, y presentado tal cuál se debe entregar el diseño a una imprenta para su
publicación, el modelo de arte es el siguiente:
Gráfico 15: Muestra del segundo parcial
Fuente: Elaboración Propia
Donde los criterios de evaluación son los siguientes:
1. Preparación de los textos: 10 pts.
2. Disposición de los hexágonos, cuadros y vectorización de logo: 20 pts.
3. Uso del degrade (gradient): 10 pts.
4. Manejo de los espacios (márgenes): 20 pts.
5. Presentación, fotografía en cmyk de 300 dpi. cuidado de detalles: 30 pts.
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1. Almacenaje y disposición de archivos. 10 pts.
Gráfico 16: Resultados del segundo parcial
Fuente: Elaboración propia.
Lamentablemente hubo la ausencia de una alumna, pero los resultados fueron alentadores. Tomando
en cuenta que ningún alumno tuvo conocimiento del software enseñado se han llegado a destacar 5
alumnos (1, 8, 9, 10 y 12). El promedio general obtenido de 81 vislumbra la verificación de la
hipótesis.
3.5 Conclusiones de la estrategia aplicada
En cuanto a la aplicación de la estrategia tenemos los siguientes gráficos en base a la
autoevaluación aplicada el 25 de mayo de 2013 con el Formulario 02 (ver anexo 3).
Gráfico 17: Tiempo promedio por dia de conección a facebook
Fuente: Elaboración propia.
Del total de encuestados el 100% cuenta con acceso a una computadora y de los cuales el 77%
mantiene una conexión al Facebook por día en un promedio de 1 a 2 horas.
Gráfico 18: Promedio de consultas realizadas en clases
Fuente: Elaboración propia.
100
60 60
85 86
0
70
100 98 100
60
90
60
81
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 PRO
3
10
30 min. o menos
1 a 2 Horas
3
10
1 a 2 consultas
3 a 4 consultas
11
12
Docente
Compañeros
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A consulta oral en clases ningún alumno manifestó tener un conocimiento previo tanto del
photoshop como del free hand, pero en la realización de la materia se puede observar que el 52%
realizaba de 3 a 4 consultas y el 48% de 1 a 2 consultas por clase, siendo un 56% destinatario el
docente y un 44% un compañero. Es bueno aclarar que la realización de la encuesta fue realizada
casi al finalizar la materia, y de acuerdo a la hoja de seguimiento las consultas al docente fueron
paulatinamente disminuyendo de un promedio de 3,77 consultas por alumno a 2,3113
a medida que
se avanzaba en los tutoriales. Gráfico 19: Promedio de consultas realizadas vía facebook
Fuente: Elaboración propia.
Las consultas realizadas vía facebook en la realización de los prácticos varían un poco ya
que se puede observar el 46% realizaba de 1 a 2 consultas, el 39% de 5 a 6 consultas y el 15% de 5
a 6 consultas siendo un 52% destinatario un compañero de clases y un 48% el docente, lo
interesante de este grupo de respuestas es que no evidenciaron consultas a familiares o profesionales
relacionados al rubro del diseño. Si bien las consultas presentan un equilibrio, cabe resaltar que la
mayor parte fueron realizadas a los compañeros de clase debido en parte a las restricciones de
conexión que planteó el docente. Gráfico 20: Autoevaluación
Marca del 1 al 7 tú opinión sobre los puntos desarrollados
En la materia, donde el video tutorial:
Fuente: Elaboración propia.
En base al test de actitudes de Likert, se estableció una escala numérica del 1 al 7 donde 1
manifiesta un total desacuerdo con la afirmación y el 7 un total acuerdo. El detalle es el siguiente:
13 Comparación de la hoja de observación (cuadro 2) y la última del 25 de mayo.
6
5
2
1 a 2 consultas
3 a 4 consultas
5 a 6 consultas
11
12
Docente
Compañeros
1 2 3 4 5 6 7
1. Ha facilitado la realización de las prácticas de la materia
2. Está bien estructurado en sus distintos apartados
3. Indica con claridad el procedimiento a seguir en las prácticas
4. Proporciona mayor seguridad en la realización de las prácticas
5. Fue util para facilitar el aprendizaje del software de la materia
6. El facebook ha aportado una ayuda adicional a la compresión de los prácticos
7. Estoy satisfech@ con la incorporación del videotutorial en la materia
8. Estoy satisfech@ con la incorporación del facebook en la materia
9. Si realizare un trabajo en photoshop me desenvuelvo
10. Si realizare un trabajo enfree hand me desenvuelvo
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1. El video tutorial ha facilitado la realización de las prácticas de la materia. En esta
afirmación se obtuvo un 6,8 de promedio, siendo el valor mínimo 6 en tres ocasiones y el
máximo 7 en 10.
2. El video tutorial está bien estructurado en sus distintos apartados. Se aclaró que la
“estructuración” se debe más que todo a la forma en cómo está elaborado en cuanto a los
patrones e indicaciones que se debían seguir. El promedio es de 6 y el valor mínimo fue de 5
en tres ocasiones.
3. El video tutorial indica con claridad el procedimiento a seguir en las prácticas. Si bien
se desarrolla un tutorial para la clase, éste sirve de base para realizar los prácticos en la
semana con materiales que los alumnos elijan. El promedio obtenido es de 6,1 donde el
valor mínimo es 5 en dos ocasiones.
4. El video tutorial proporciona mayor seguridad en la realización de las prácticas. El
promedio es de 6,5 donde el valor mínimo fue de 4 en una ocasión
5. El video tutorial fue útil para facilitar el aprendizaje del software de la materia. El
promedio es de 6,8 donde el valor mínimo fue de 6 en tres ocasiones.
6. El facebook ha aportado una ayuda adicional a la compresión de los prácticos. En
cuanto al uso del Facebook se tiene el promedio de 6,2 donde el valor mínimo fue de 3 en
tres ocasiones, número que coincide con tres estudiantes que marcaron como tiempo de
conexión de 30 minutos o menos.
7. Estoy satisfech@ con la incorporación del video tutorial en la materia. El promedio de
satisfacción es de 6,5 y el valor mínimo fue de 5 en una ocasión.
8. Estoy satisfech@ con la incorporación del facebook en la materia. El promedio de
satisfacción es de 6,7 donde el valor mínimo fue de 6 en cuatro ocasiones, el valor es
significativo pese a que en el punto 6, donde se consulta el aporte del Facebook, tres
estudiantes marcaron un puntaje bajo (3).
Las siguientes afirmaciones miden la actitud a la hora de desarrollar un trabajo “real” en uno y
otro programa en el sentido de “qué tan apto se siente a la hora de…”
9. Si realizare un trabajo en photoshop, me desenvuelvo. El promedio obtenido fue de 6,1
donde el valor mínimo fue de 5 en dos ocasiones.
10. Si realizare un trabajo en free hand, me desenvuelvo. Si bien el promedio más bajo se
obtuvo en esta afirmación 5,7, cabe resaltar que aún no se ha concluido con la totalidad de
los tutoriales free hand y la diagramación del proyecto final que se la realiza con el software
señalado. El valor mínimo fue de 4 en una ocasión.
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Gráfico 21: Opiniones con respecto a la propuesta
Fuente: Elaboración propia.
Ante la pregunta abierta: Realiza una opinión breve sobre la metodología aplicada en
clases, se agruparon básicamente 3 respuestas; Facilitó su aprendizaje; Se aprendió más en menos
tiempo y; Sintieron un aprendizaje más personalizado.
Son todas positivas aunque, en una de ellas, se sugería incorporar más materiales y en otra, buscar
mejorar el tutorial pero sin mencionar algún punto específico.
Gráfico 22: Promedio de rendimiento 2008 A 2013
El presente gráfico detalla el desempeño en promedio de las gestiones pasadas (2008 a 2012)
sin la incorporación de la estrategia planteada. Si bien aún no se ha terminado todo el programa, se
puede evidenciar el efecto causado en relación al aprovechamiento cuya referencia está en relación
al cumplimiento de las competencias y objetivos de la materia, que son las siguientes:
Competencias
El alumno:
- Obtiene conocimientos claros acerca del manejo de software que apoye la
realización de trabajos.
- Perfecciona el uso de recursos informáticos en la elaboración de materiales
bimedia.
10
1
2 Ambos facilitaron mi aprendizaje
Aprendimos más en menos tiempo
El aprendizaje fue personalizado
73
55 60 60 61 62
81
2008 2009 2010 2011 2012 MEDIA 2013
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Objetivos relacionados con la formación “Triple P”:
Formación Profesional. Adquirir habilidades para comunicarse mediante la producción de
materiales bimedia, la utilización del Internet y el manejo de recursos disponibles de
software.
Formación Productiva. Desarrollar destrezas en torno al diseño y diagramación plasmada
en una serie de materiales; como ser, folletos, volantes, boletines.
Formación Personal. Desarrollar un estilo usando herramientas informáticas de Adobe,
según el principio de unidad y unión.
Sin la aplicación de la estrategia propuesta, sólo se llegaba a cumplir la primera competencia
y el objetivo en la formación profesional. Con la incorporación y hasta el momento de la entrega
del trabajo ya se está trabajando con la formación personal.
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Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
- La aplicación de la estrategia metodológica basada en el enfoque conectivista y la incorporación
de recursos informáticos como las redes sociales y herramientas TIC’s, favorecen el aprendizaje
en materias que requieren software especializado. A pesar de no haberse concluido con el
cronograma planteado, se puede evidenciar que la influencia de la estrategia propuesta tiene
connotaciones positivas.
- La elaboración del diagnóstico ha sido determinante para establecer el estado actual en el que se
encuentra el alumnado en cuanto al acceso a internet, redes sociales y recursos, tanto es así que
se vislumbró el no uso del blog de la materia.
- La estrategia se resume en la aplicación del diagnóstico y el cuestionario VARK para así, con los
datos obtenidos, diseñar la Red Personal de Aprendizaje donde se determinan y socializan los
nodos y patrones para su posterior aplicación. Determinados estos puntos, se procede a la
elaboración de video tutoriales organizados de acuerdo a un Cronograma de Avance,
posteriormente se elabora un seguimiento de acuerdo a los criterios marcados en una Guía de
Observación para percatarse del avance individual de cada alumno en clases vía off-line y
mediante el Facebook vía on-line.
- La elaboración de la Red Personal de Aprendizaje y la organización de patrones, aportes del
modelo conectivista, permitieron organizar los nodos y/o herramientas a aplicarse en la
estrategia, mismos que aportan en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, ampliando
así el tiempo para desarrollar los aspectos teóricos y creativos de manera individualizada. Cabe
señalar que este aspecto, reflejado en las competencias y los objetivos de la materia, no se
llegaba a cumplir de la manera proyectada en las gestiones anteriores (2008 a 2012).
- Dentro de la definición de las características de las herramientas y recursos, se evidenció que el
uso del tutorial sin audio, el recurso on-line del mediafire así como la creación de álbumes y
participación en el Facebook favorecieron el proceso de enseñanza del software. No así el blog
por su poco uso por parte del alumnado.
- Por otro lado el cuestionario VARK on-line de estilos de aprendizaje ha permitido individualizar
la aplicación de la estrategia aunque se debe reconocer que el número de integrantes de la
materia aporta bastante al respecto ya que, con la ayuda de la Guía de Observación, y el
Cronograma de Avance se pudo llevar un control del avance individual.
- Barbero aporta al entendimiento cultural de la “nueva” forma de expresión de los estudiantes de
hoy, si bien la teoría fue planteada en la época de los 80’s esta permite comprender la influencia
que ha tenido y tiene el desarrollo tecnológico en la comunicación, aportando nuevos medios,
nuevos modos y hasta nuevos comportamientos que deben ser tomados en cuenta para el
desarrollo de estrategias educativas presentes en nuestra sociedad y entorno social.
- Es necesario aclarar que al ser una carrera a nivel general (comunicación social) no todos los
participantes de la materia presentan características plenas para, en este caso, ser diseñadores
gráficos pero el alumno, independientemente de las aptitudes necesarias, llega a desarrollar su
potencial en: El área técnica; realmente aprenden a manejar el software especializado. El área
personal; interactúan, desarrollan la responsabilidad, solidaridad y colaboración no sólo en el
aula. En el área educativa; se hacen partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
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Recomendaciones
En lo referido a la estrategia metodológica basada en el enfoque conectivista y con apoyo de redes
sociales (Facebook) y TIC’s, la investigación propone:
Si bien se ha trabajado con grupos pequeños (una media de 13 alumnos), actualmente se está
poniendo a prueba su aplicación con grupos numerosos (una media de 25 alumnos) donde
también se vislumbra la aplicabilidad de la estrategia propuesta14
aunque se pudo observar que la
disposición del aula influye también en la estrategia. El aula laboratorio el que se aplica
actualmente (20 computadoras) está diseñado de la manera convencional donde las
computadoras están dispuestas en fila como un pupitre con vista al docente, este hecho hace que
se pierda contacto visual con el trabajo que elabora el alumno.
Ante las eventualidades de instalación de software, se recomienda el uso de programas
portables ya que ellas no precisan de instalación en un laboratorio que muchas veces está
configurada con cuenta de “usuario”.
Para hacer más efectiva la conexión a herramientas on-line, y evitar la saturación de la red, es
necesario que el laboratorio cuente con una conexión independiente garantizando al docente el
acceso a equipos y recursos Tic y Web.
El diagnóstico es fundamental para el diseño de estrategias, muchas universidades solicitan el
diseño del Plan Académico previamente al inicio de clases, por lo que se plantea que se haga
efectiva la entrega después de aplicar pruebas diagnósticas para así favorecer la realización de un
Plan individualizado de acuerdo a las características del grupo. Pensar más en el aprendizaje.
Existen varias herramientas on-line de apoyo didáctico pero tales herramientas no son accesibles
si el docente no se actualiza al medio tecnológico actual, por lo que se plantea que las
universidades inicien una actualización tecnológica en las aulas (computadoras, redes, medios
audiovisuales, aulas virtuales, etc.) y con sus docentes.
Aún no están dadas las condiciones para su completa aplicación on-line debido al peso de los
archivos. Si bien los alumnos cuentan con acceso a la red manifestaron tener limitaciones en la
descarga de archivos grandes ya que se llega a saturar la red o, en el caso de uso de módems,
limita la capacidad de navegación por el costo por megas descargadas.
Estar al pendiente de nuevos algoritmos o codecs que permitan el almacenaje de videos de mejor
calidad y a bajo peso para así facilitar el trabajo on-line.
14 Actualmente se está aplicando una estrategia readecuada a grupos grandes en DIAKONIA perteneciente a la Universidad Católica San Pablo de Santa Cruz de la Sierra.
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