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División Académica de Ciencias de la Salud Licenciatura en Enfermería

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DE

HABILIDADES COGNITIVAS

Villahermosa, Tab., Junio 2003.

F0022_Habilidades Cognitivas


UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCODIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUDCOORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

Licenciatura en Enfermería

ELABORADO POR:

MTRA. SYLVIE CATHERINE BRACQBIEN NOYGES. MTRA. MARÍA ELENA BRITO GARCÍA,

MTRA. MARÍA MAGDALENA LEUE LUNA, MTRA. MARÍA LUISA CASTILLO ORUETA.



DIRECTORIO

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTONÓMA DE TABASCO

M.A. CANDITA VICTORIA GIL JIMÉNEZRectora

M.P.E.S. MARIA ISABEL ZAPATA VÁSQUEZSecretaria de Servicios Académicos

DR. JOSE MANUEL PIÑA GUTIÉRREZSecretario de Servicios Administrativos

M.A.E. RAMONA ELIZABETH SANLUCAR ESTRADA Directora de Servicios y Estudios Educativos

DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD

M.C. RAÚL GUZMAN LEON.DIRECTORA

MTRA. ARELI VAZQUEZ DOMINGUEZCOORDINADOR DE DOCENCIA

MTRA. ROSA MA ARRIAGA ZAMORACOORDINADORA DE ENFERMERÍA



DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURADES: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.

PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.

PROGRAMA: HABILIDADES COGNITIVAS

CLAVE: F0022

DEPARTAMENTO O ACADEMIA: ESTUDIOS BÁSICOS

ÁREA DE FORMACIÓN: GENERAL

DIMENSIONES: INTELECTUAL.

TIPO DE CURSO: TEÓRICO-PRÁCTICO

UBICACIÓN: COMUN DIVISIONAL.DURACION: 1 CICLO (16 SEMANAS)

NO. DE HORAS TEÓRICAS: 32 CRÉDITOS: 4NO. DE HORAS PRÁCTICAS: 32 CRÉDITOS: 2

TOTAL DE HORAS: 64 TOTAL DE CRÉDITOS: 6

ELABORADO POR:

MTRA. SYLVIE CATHERINE BRACQBIEN NOYGES, MTRA. MARÍA ELENA BRITO GARCÍA, MTRA. MARÍA MAGDALENA LEUE LUNA, MTRA. MARÍA LUISA CASTILLO ORUETA.

FECHA DE ELABORACIÓN: JUNIO 2003.

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: 1ª. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN, DICIEMBRE 2004. 2ª. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN, AGOSTO DE 2009.



PROGRAMA DE ESTUDIOS Área a la que pertenece:

General

HABILIDADES COGNITIVASHoras teóricas: 32Horas practicas: 32Créditos: 6Clave: F0022

Asignaturas antecedentes y subsecuentesAntecedentes: BachilleratoSubsecuentes: educación para la salud, metodología.

PRESENTACIÓNLas habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.El presente curso tiene como propósito fundamental: Contribuir al mejoramiento de la formación personal, académica y profesional de los estudiantes, fue diseñado para apoyar la formación de individuos autónomos, pensantes y productivos; ofrece herramientas conceptuales y estratégicas para el desarrollo de las habilidades cognitivas implicadas en el aprendizaje y en las diversas formas de pensamiento:Pensamiento lógico,Pensamiento creativo,Pensamiento crítico.Considerando que estas formas de pensamiento, imprescindibles para un óptimo desempeño, son susceptibles de ser aprendidas y mejoradas a través de una práctica que muchas veces debe ser guiada en un primer tiempo (mediatizada) hasta llegar a ser autodirigida, el curso ofrece situaciones de trabajo individual y en grupo cooperativo para la reflexión y el entrenamiento en el uso eficiente de las principales habilidades cognitivas (meta cognición).Es recomendable que esta asignatura sea cursada por los alumnos desde su entrada a la Universidad, ya que dará las bases cognitivas que serán retomadas en cada una de las demás asignaturas.Este curso está compuesto por cinco unidades: I. Saber aprender y saber pensar: nociones básicas, II. Procesos básicos del pensamiento, III. Resolución de problemas y toma de decisiones. IV. Pensamiento críticoV. Creatividad.

JUSTIFICACIÓN“El desarrollo humano, la democracia y la paz son insuperables”, establece el documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior para América Latina y el Caribe, UNESCO, 1995. La UNESCO orienta a los programas de educación superior hacia tres objetivos, uno de los cuales citamos: “ampliar el acceso, la permanencia y las posibilidades de éxito, sin discriminación alguna, a los sistemas de enseñanza superior, mejorar su gestión y fortalecer sus vínculos con el mundo de trabajo;...”.Desde esta perspectiva, y desde la que a diario vivimos los docentes en el aula al



constatar una gran mayoría de alumnos con serias limitaciones de aprendizaje, - en muchos de ellos a pesar de su esfuerzo -, y el desinterés por sus tareas, nos convenceremos que “la permanencia y las posibilidades de éxito” deben procurarse.

Incrementar o desarrollar en el amplio sentido las potencialidades del estudiante constituye una prioridad, si deseamos se logre el perfil de egreso que la división y la universidad establece.La propuesta no es nueva, ni original; la asignatura se imparte en otras universidades públicas y privadas. Se trata de incorporar a nuestro Plan de estudios, la asignatura nominada “Habilidades cognitivas” cuya finalidad es propiciar en forma sistemática el desarrollo del proceso de construcción del conocimiento y de las habilidades necesarias para ello, considerando al mismo tiempo factores como: el auto concepto, la motivación, la interacción social y el contexto.Para lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto activo, situado; y el docente, un mediador o ayudador, entre el conocimiento y la construcción interna del mismo (por el propio alumno). Entre estas estrategias se encuentran: Análisis de textos y elaboración de fichas sintéticas, los esquemas, mapas conceptuales, la elaboración de ideas, la formulación de preguntas, las propuestas de solución, el aprendizaje basado en problemas, y el desarrollo de competencias.Estamos convencidas que el desarrollo de Todas estas estrategias favorecen el desarrollo de las características que de acuerdo a Mario Bunge son inherentes al pensamiento científico: objetivo, analítico, reflexivo, crítico, predictivo, trascendente, claro, preciso, simbólico, verificable y comunicable. En síntesis, la finalidad de esta asignatura es propiciar el desarrollo del pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la autogestión, la autoestima, el sentido de logro, la inclinación al estudio, y el aprendizaje significativo a partir de la interacción social. Estas características es de valor inestimable, para el ámbito académico, personal, social y profesional del alumno, ya que le permitirá abordar con mayor facilidad, conciencia y responsabilidad la complejidad de su formación académica, su ejercicio profesional, sus relaciones humanas, en síntesis, su propia vida.El cambio observado en la calidad del pensamiento encuentra sus fundamentos en las investigaciones neurocientíficas realizadas por notables investigadores tales como: Bennet, Krech, Roseweing y Diamond; quienes han demostrado que la plasticidad es una propiedad fundamental del sistema nervioso, lo que significa para el psicólogo cambios de conducta asociadas con el aprendizaje, para el neurobiólogo modificaciones sinápticas y dendríticas, y para el neuroquímico cambios en la estructura de la síntesis y en la degradación de moléculas de importancia neuroactiva; Delgado, 1992.Diamond (1988), también ha mostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas, por ejemplo) si bien no experimentan una ganancia de neuronas, si se altera el tamaño de las mismas en el cortex cerebral, en el soma celular, en las prolongaciones dendríticas o en los axones, produciéndose como consecuencia de la ejercitación de estas habilidades, un aumento en la calidad del pensamiento del estudiante. Sólo por esta última razón, valdría la pena implementar un programa como el que estamos proponiendo.

Las estructuras del cerebro límbico (centro de las emociones) están interconectadas con las estructuras del neocortex responsables de las altas funciones del pensamiento racional, por lo que las estrategias de apoyo, al activar la parte afectiva



del alumno, favorece enormemente la calidad del procesamiento de la información.

Pero si aún estas razones no fueran suficientes, basta revisar los indicadores de aprovechamiento escolar, específicamente índice reprobatorio, promedio, deserción, y eficiencia terminal; para constatar que el problema es real e insoslayable... pero tiene solución, y nosotros la obligación de encontrarla.

De la misma manera que nuestra institución ha invertido tiempo y recursos en incrementar las capacidades que nos están permitiendo ejercer la docencia con mayor conocimiento, conciencia y compromiso, igual nuestros alumnos, “la otra parte” del proceso enseñanza – aprendizaje requieren y merecen un esfuerzo más de nuestra institución y de nosotros mismos. La cognición y todo lo que ésta implica, no es sólo una característica humana, sino un privilegio del hombre que merece todo nuestro respeto y esfuerzo.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEl marco teórico central es el constructivismo tal como lo refiere Frida Díaz Barriga Arceo (1999), reconociendo el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, pero subrayando que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otros, en particular el docente y los compañeros de aula, y en un momento y contexto cultural particular. Implica la participación activa de los estudiantes, la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende. El constructivismo se enfoca en como hacer que el hombre asimile la información, como debe hacerlo, saber hacerlo para comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear. Los antecedentes de este paradigma se encuentran en los trabajos de LEU V. VIGOTSKY (1896-1834) y JEAN PIAGET (1896-1980) y tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad, como se aprende con carácter integrador y holístico. En el constructivismo converge la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento y la enseñanza como una ayuda (mediación) de este proceso, reconoce y hace uso de los esquemas de conocimiento del sujeto, primero explorando y después creando el conflicto cognitivo.

Así también se fundamenta en el Cognoscitivismo, al cual le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de los cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia y la creatividad. Parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la información con diferentes fines. El énfasis está en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, incorporando su significado a su esquema mental. La finalidad está en ENSEÑAR A PENSAR y APRENDER A APRENDER, desarrollando habilidades como procesadores activos, interdependientes y críticos del conocimiento.

La habilidad cognitiva es una idea de la Psicología Cognitiva que enfatiza que el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que también aprende el proceso que uso para hacerlos: aprende no solo lo que aprendió sino como lo aprendió (Chadwick y Rivera, 1991).



La habilidad meta cognitiva constituye un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin enseñar al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de qué, como, cuando y que grado de satisfacción le proporciona lo que aprende. Tratan de responder como se adquiere el conocimiento en cuanto a capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas sin olvidar actitudes, valores y convicciones, auspiciando su actividad independiente, crítica y creativa. Se necesita desarrollar sus pensamientos, sentimientos y valores.

En este sentido, la fundamentación cognoscitivista y constructivista constituye una condición necesaria para lograr explotar al máximo las potencialidades educativas de los alumnos.

PERFIL DEL DOCENTEDesde la perspectiva teórica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda el proceso de enseñanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad.

Por ello, el docente que otorgue esta asignatura no debe ser un transmisor de conocimientos unidireccional sino que será y actuará como un mediador entre el conocimiento y el proceso de construcción del conocimiento por el alumno mismo: favoreciendo el aprendizaje, estimulando el desarrollo de potencialidades, corrigiendo funciones cognitivas deficientes y propiciando el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados.

Será un proveedor de ayuda pedagógica regulada. De igual manera, deberá ser un motivador de la conciencia de sí mismo, de la autoestima, de los valores y de la corresponsabilidad del alumno en la conservación del entorno.

Deberá ser sensible a las necesidades de cada uno en diversas situaciones y respetuoso de las diferencias individuales.Este papel difícil de ejecutar en la realidad: singular, cambiante e impredecible del aula, exige al docente que ayuda a aprender, ciertas características, entre las cuales destacan:

Conocimiento y respeto a la identidad de la UJAT. Conocimiento y aceptación del enfoque pedagógico. Conocimiento de las estrategias de aprendizaje. Conocimiento de la población estudiantil: cuales son sus ideas previas, sus

capacidades, sus limitaciones, sus estilos de aprendizaje, sus motivos, sus hábitos de trabajo, sus actitudes y valores frente al estudio.

Actualización permanente con visión del futuro. Excelente comunicador y promotor del cambio.

Habilidad para crear situaciones de confrontación que estimulen el pensamiento crítico, la reflexión y la toma de decisiones.

Habilidad para manejo de grupo. Habilidad en la planeación didáctica Habilidad para contemplar espacios de reflexión que estimulen la creatividad. Habilidad para propiciar la participación activa de los alumnos.



Habilidad de comunicación y relación interpersonal. Disposición y amor por la enseñanza. Entusiasta y tolerante. Responsabilidad y seguro de sí mismo. Honesto y equitativo. Que inspire confianza.

ROL DEL DOCENTE Activo, comprometido y responsable con la Institución y con sus alumnos. Mediador del aprendizaje Flexible Evaluador permanente Honesto y sencillo Justo Propiciador de la participación activa del alumno. Comunicador y promotor del cambio. Creador de situaciones de confrontación que estimulen el pensamiento crítico.

ROL DEL ESTUDIANTE Es un agente activo, comprometido y responsable en el procesamiento de la

información, la construcción del conocimiento y su proceso de formación. Autoevaluador permanente en su aprendizaje. Flexible y abierto a los cuestionamientos. Cooperador con el docente y los demás estudiantes. Preocupado por el proceso de socialización y de individualización. Voluntad de indagar y conocer. Exigente consigo mismo para buscar su superación. Honestidad y motivación permanente para aprender. Participar constantemente en las dinámicas del proceso enseñanza-aprendizaje. Comunicar libremente sus puntos de vista. Persistente. Capaz de aprender de sus errores.

PERFIL DEL INGRESOConocimientos: capacidad de representaciones mentales de los conceptos, elaboración de descripciones precisas, dominio de reglas gramaticales y usos del idioma, relaciona conceptos y principios, conecta conocimientos nuevos con experiencias previas, realiza búsqueda semánticas expresándolas bajo una estructura conceptual, interactúa con los diversos tipos de conocimiento.Habilidades: hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta, tener una comprensión lectora suficiente para emprender con éxito sus estudios, capacidad de análisis y síntesis, hábitos de estudios, capacidad para la resolución de conflictos.Actitudes y Valores: apertura a las incertidumbres del conocimiento, búsqueda permanente del autoconocimiento, apertura al diálogo, empatía con sus pares y profesores, apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad, independencia de criterio, actitud responsable y crítica.



PERFIL DEL EGRESOAl terminar el curso el alumno será capaz de: Distinguir y emplear los distintos tipos de razonamiento tanto inductivo como deductivo y

reconocer sus características. Desarrollar competencias, habilidades cognitivas y destrezas instrumentales que

posibiliten la obtención de información y el discernimiento reflexivo, crítico y autónomo. Estructurar ideas y argumentos clara y coherentemente. Valorar y abordar de forma multidisciplinaria los problemas e inquietudes derivados del

conocimiento de las disciplinas de las ciencias de la salud

OBJETIVO GENERALDesarrollar habilidades del pensamiento superior: cognitivas y metacognitivas como sustento para el aprendizaje autorregulado y autónomo, ejercitando el pensamiento lógico y creativo mediante el uso de técnicas de análisis, lectura comprensiva, producción de ensayos y síntesis; respondiendo de manera significativa al entorno cambiante de la vida universitaria y profesional.

CONTENIDO TEMÁTICO

Unidad No.I

SABER APRENDER Y SABER PENSAR: NOCIONES BÁSICAS.

Objetivos particulares

Al término de la unidad el alumno será capaz de:*Desarrollar los conceptos básicos del aprendizaje, inteligencia y pensamiento, identificando sus propios estilos y métodos de estudio que le permitan descubrir sus habilidades.*Mejorar sus habilidades para la búsqueda y procesamiento de la información que le permita desarrollar su autonomía en el aprendizaje, asumiendo una actitud metodológica propia de descubrimiento del conocimiento.

Hrs. estimadas 24 horas

Temas Actividades y resultados del aprendizaje1. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN. Modelos teóricos y definiciones: Piaget: la construcción del conocimiento, esquemas, estructuras, adaptación, asimilación, acomodación, etapas del desarrollo cognitivo, el pensamiento formal. El pensamiento posformal (Labourie-Vief) o dialéctico. Sternberg: teoría triádica de la inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner La inteligencia emocional,

Actividades individuales:1.1.- Elaborar un cuadro comparativo sobre los modelos teóricos y sus definiciones, para lo cual realizará investigación hemerobibliográfica, encontrando semejanzas y diferencias dependiendo del autor en cuestión.1.2.- Elabora un esquema sobre la teoría de Piaget, destacando cada etapa de construcción del conocimiento.1.3.- Elabora una síntesis sobre el pensamiento dialéctico y busca en el diccionario los términos o palabras desconocidas.1.4.- Construye un mapa conceptual de las:



El constructivismo El Cognoscitivismo: definición de cognición y meta cognición, los procesos cognitivos, habilidades y estrategias cognitivas.

2.- APRENDIZAJE Y ESTUDIO. Modelos teóricos y definiciones del

aprendizaje (Piaget Vygotsky, Bruner, Ausubel, Rogers (aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, aprendizaje humanístico),

Aprender en el mundo actual. Meta cognición y aprendizaje El significado de estudiar: Métodos y estrategias de aprendizaje:

mapas mentales aprendizaje cooperativo, paradigma de proceso de M. A.

Sánchez UVE de Gowin Ámbito de flujo de Edward de Bono aprendizaje basado en problemas

Métodos de estudios SQ3R de Robinson Método Murder (1979) DRTA de Stauffer REAP de Eanet y Manzo Método de Pime-3 de Hernández y

García.3.- PENSAMIENTO. Definiciones, tipos y niveles de

pensamiento, - convergente (lógico), - divergente (creativo o lateral)- Pensamiento crítico (enjuiciamiento).

4.- DIFERENCIAS INDIVIDUALES. Estilos cognitivos y de aprendizaje:

definición y clasificacionesPreferencia hemisférica.Witkins: dependientes de campo/ independientes del campo

Kolb, divergentes, asimiladores, convergentes , acomodadores

Jung: sensación, intuición, pensamiento, sentimiento.

Carthy: imaginativos, analíticos, sentido común, dinámicos.

Merril: amigable, analítico, conductor,

* Teoría triádica de la inteligencia (Stemberg)* Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner)1.5.- Elaborar un cuadro resumen de: inteligencia emocional, constructivismo, cognocitivismo. 2.1.- Elaborar un cuadro resumen de los siguiente:* Modelos teóricos y definiciones del aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, aprendizaje humanístico)*Métodos y estrategias de aprendizaje: mapas mentales, aprendizaje cooperativo, paradigma de proceso de M. A. Sánchez.*Métodos de estudios: SQ3R de Robinson, Método Murder (1979), DRTA de Stauffer, REAP de Eanet y Manzo, Método de Pime-3 de Hernández y García.* Pensamiento: definiciones, tipos y niveles de pensamiento: convergente (lógico), divergente (creativo o lateral) y pensamiento crítico (enjuiciamiento)* Diferencias individuales: Estilos cognitivos y de aprendizaje: definición y clasificaciones: preferencia hemisférica.Witkins, Kolb, Jung, Carthy, Merril.Alto nivel conceptual, bajo nivel conceptual.Incluir también lo siguiente: Factores personales que interfieren con la cognición: motivación para aprender y pensar, motivación defensiva, motivación constructiva y motivación de logro.Locus de control, autoestima, autoeficacia, habilidades, actitud, valores, hábitos, gustos, desagrados, temores, influencia de la cultura.

Actividades por equipo:1.- Elaborar un cuadro de resumen por equipo analizando el panorama de los programas para fomentar el desarrollo cognitivo. Principales propósitos, principios y resultados. Incluye la revisión del programa de este curso: rol del docente y del estudiante

2.- Elaborar presentaciones de las teorías



expresivoalto nivel conceptual / bajo nivel conceptual

Factores personales que interfieren con la cognición.

Motivación para aprender y para pensar: motivación defensiva, motivación constructiva y motivación de logroLocus de controlAutoestima y auto eficaciaHabilidades, actitud, valores, hábitos, gustos y desagrados,

temoresinfluencia de la cultura5.- Panorama de los programas para fomentar el desarrollo cognitivo.Principales programas: propósito,

principios, resultados.Revisión del programa de este curso.Rol del docente y estudiante.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDADSe analizará la película “Mente indomable” ó “Mente brillante” donde los alumnos descubrirán los temas abordados en clases y entregarán una reflexión. Dicha reflexión se discutirá en clases.

TECNICAS DE EVALUACIÓN1.-Se realizará una evaluación diagnóstica sobre el nivel de conocimiento de información que tienen los alumnos sobre el curso en general, esta evaluación no se considerará para su calificación.2.- Evaluación formativa: Actividades individuales Actividades por equipo. Actividad integradora

Técnicas didácticas aplicadas: Debate, Lluvia de ideas, Mapas mentales, Cuestionamientos. Esto genera la participación del grupo. Permite reforzar el cumplimiento de los objetivos de los temas.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN DE LA UNIDADIndicadores %

a). Individual Actividad preliminar 15 %Actividades de aprendizaje 15%Prueba objetiva 35 %b). Por equipoActividad integradora 35 %Total de la evaluación 100 %



Unidad No. II PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTOObjetivo particular

Al termino de la unidad el alumno será capaz de:Promover el desarrollo de los procesos básicos del pensamiento y habilidades de pensamiento requeridas para el elevar su nivel de razonamiento.

Hrs. estimadas 6 Horas

Temas Actividades y resultados del aprendizaje1. La percepción, la atención y la observación.2.- La clasificación. Cambios, ordenamiento y transformaciones3.- Análisis, síntesis y evaluación.4.- Analogías.5.- Recordar Buen uso de la memoria, Reconocimiento de patrones

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: * La percepción, atención, observación, clasificación, cambios, ordenamiento, transformaciones, análisis, síntesis, evaluación, analogías.* Recordar: buen uso de la memoria, reconocimiento de patrones.

Actividades de aprendizaje 2. Elabora un mapa conceptual donde desarrolles tu investigación acerca de la percepción, atención, observación, clasificación, cambios, ordenamiento, transformaciones, análisis, síntesis, evaluación, analogías,3. Realizar un cuadro resumen, desarrollando el tema de: Recordar: buen uso de la memoria, reconocimiento de patrones.Actividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo realizar ejercicios donde se ejemplifique cada uno de los procesos básicos del pensamiento, logrando con esto la comprensión de dichos temas.Resultados de aprendizaje Los alumnos identificaron los procesos básicos del pensamiento.

A través de lecciones se tratará de lograr la reestructuración de ciertos patrones de pensamiento que le sirvan de apoyo a otros procesos de razonamiento más complejos y de mayor nivel de abstracción

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDADInvestigación y discusión de conceptos propiciando el debate. Estudio de casos. Creación de mapas mentales.

TECNICAS DE EVALUACIÓNSe evaluarán las actividades preliminares, las de aprendizaje, la actividad integradora y el



trabajo activo del alumno en el grupoCRITERIOS DE ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD

Indicadores %a). Individual Actividad preliminar 15 %Actividades de aprendizaje 15%Prueba objetiva 40 %b). Por equipoActividad integradora 30 %Total de la evaluación 100 %

Unidad No.III

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo particular

Al termino de la unidad el alumno será capaz:Favorecer el desarrollo de destrezas que ayuden a los alumnos a descubrir el camino o la estrategia propia para la resolución de problemas comprendiendo que existen muchas posibilidades para resolverlos.Identificar el desarrollo de destrezas que ayuden a los alumnos a descubrir alternativas para la solución de problemas.

Hrs. Estimadas 6 horas

Temas Actividades y resultados del aprendizaje1.- Naturaleza de la resolución de problemas: Problema Resolución de problemas. Etapas de la resolución de problemas.2.- Representación en la resolución de problemas3.- Factores que afectan la resolución de problemas: Cognitivos y motivacionales

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: * Problema* Resolución de problemas* Etapas de la resolución de problemasActividades de aprendizaje 2. Elabora un cuadro de resumen donde desarrolles lo que investigaste acerca de: problema, resolución de problemas, etapas de resolución de problemasActividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo presentar al grupo ejemplo de distintos problemas de la vida cotidiana y que descubran las posibles soluciones.Resultados de aprendizaje Los alumnos identificaron las estrategias para la resolución de problemas.

A través de la elaboración de mapas mentales, de investigaciones sobre métodos y tipos de conocimientos para resolver



problemas y ejercicios prácticos individuales y por equipos se pretende consolidar e integrar las habilidades de razonamiento para la resolución de problemas.

TECNICAS DE EVALUACIÓNSe evaluarán las actividades preliminares, las de aprendizaje, la actividad integradora y el trabajo activo del alumno en el grupoLluvia de ideas, creación de mapas mentales, estudio de casos, debate



Unidad No. IV PENSAMIENTO CRÍTICOObjetivo particular Al termino de la unidad el alumno podrá:

Examinar y fomentar el pensamiento crítico sobre cuestiones de la vida diaria con una doble vertiente: analítica y evaluativa.

Hrs. Estimadas 6 horas

Temas Actividades y resultados del aprendizaje1.- Conceptualización.2.- Enfoques teóricos3.- Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico.

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: * Concepto pensamiento crítico* Enfoques teóricos* Técnicas para desarrollar el pensamiento crítico.Actividades de aprendizaje 2. Elabora un cuadro sinóptico donde desarrolles lo que investigaste acerca de: pensamiento crítico Actividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo hacer un análisis, que tenga como resultado el debate acerca del tema investigado.Resultados de aprendizaje Los alumnos examinaron y fomentaron el pensamiento crítico mediante el análisis, reflexión y evaluación personal.



Evaluar evidencias, detectar inconsistencias e incompatibilidades, sacar conclusiones válidas, construir hipótesis y darse cuenta tanto de las posibilidades de opiniones como de hechos sobre temas seleccionados.




Unidad No. V CREATIVIDADObjetivo particular

Fomentar el pensamiento creativo que permita desarrollar competencias para aplicarlas en procesos creativos estimulando la iniciativa y originalidad.

Hrs. estimadas 6 horas

Temas Actividades y resultados del aprendizaje1.- Conceptualización.2.- Enfoques teóricos3.- Técnicas para desarrollar el pensamiento creativo

Actividad preliminar de aprendizaje. En forma individual:1. Realiza investigación hemerobibliográfica sobre: * Concepto de creatividad* Enfoques teóricos* Técnicas para desarrollar el pensamiento creativoActividades de aprendizaje 2. Elabora un cuadro de resumen donde desarrolles lo que investigaste acerca de: creatividad Actividad integradora (individual o por equipo):4. En el aula y por equipo hacer ejercicios para desarrollar la creatividad y la inventiva..Resultados de aprendizaje Los alumnos promueven nuevos estilos de pensamiento activando la mente generando la creatividad y la inventiva.El alumno enriquecerá el repertorio intelectual



generando productos creativos que capten, interpreten y mejoren la realidad que los circunda.




PRODUCTO FINALEl alumno integrará un portafolio de evidencias, donde incluirá todos los temas investigados y analizados durante el curso, con sus respectivos ejercicios y ejemplos.Desarrollará un ensayo de un tema de su interés donde aplicará los conocimientos adquiridos acerca de: codificar y decodificar cualquier tipo de mensaje sea escrito u oral mejorando la comprensión, expresión y redacción de ideas, organizando sus percepciones, conocimientos, experiencias y reflexiones.

METODOLOGIA DE TRABAJOEl programa de habilidades cognitivas es un curso teórico-práctico simultáneo, de cuatro horas a la semana, repartidas en dos sesiones.Las estrategias de aprendizaje que se emplearán en el curso son: aplicación de test, cuestionarios, ejercicios mentales, técnicas individuales y grupo cooperativo.Se privilegiará los ejemplos de la vida cotidiana y relacionada con la formación académica en ciencias de la salud, así como la transferencia a las demás asignaturas.Se asignarán tareas de trabajo de campo como observaciones, para trabajar sobre situaciones reales. Se trabajará con una antología y con un programa de auto enseñanza.La evaluación considerará aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluyendo:

los conocimientos previos que el estudiante poseen .la actividad del estudiante durante todo el proceso de construcción de los

aprendizajes: las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza y el tipo de enfoque de procesamiento empleado (superficial o profundo).

el grado en que los estudiantes logren construir interpretaciones significativas y valiosas, y atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.

el tipo de metas y patrones motivacionales que el estudiante persigue, sus atribuciones, el cambio de actitud.

el grado de control y de responsabilidad que los estudiantes alcanzaran respecto



al aprendizaje. las habilidades de interacción y de procesos grupales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJELa evaluación tendrá una importante función de retroalimentación para el docente y el estudiante. Se buscara el desarrollo de la capacidad de auto evaluación. y que la evaluación tenga relevancia y significatividad para el estudiante, usando por ejemplo problemas contextualizados.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:Técnicas informales: Observación de las actividades realizadas por el estudiante, incluyendo el habla

espontáneo y los aspectos para lingüísticos. Exploración a través de preguntas formuladas durante la clase.Técnicas semiformales:

Ejercicios y practicas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase.

Técnicas formales: Prueba s o exámenes Mapas conceptuales Pruebas de ejecución, solución de problemas. Lista de cotejo

BIBLIOGRAFIA BASICADIAZ, Barriga Arceo, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo- una interpretación constructivista, Mac Graw Hill (2002). GARZA, Rosa Maria y Leventhal, Susana, Aprender cómo aprender, Trillas, ITESM, 1998. PAPALIA, Diane E. Desarrollo Humano, Mc Graw Hill (2005)La vaca.com Revista de Educación 2001.

ULTIMA REVISION: 14 de agosto de 2009.M.A.O. ADOLFO GUTIERREZ LÁZAROMTRA. ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ.MTRO. YURI BARTOLO AGUIRRE.

DATOS BIOGRAFICOS DE LOS PROFESORES:

DATOS PERSONALES



Nombre: Adolfo Gutiérrez LázaroCURP: GULA640426HTCTZD04 Correo electrónico: 1. [email protected]

2. [email protected]

RFC: GULA-640426-Q59Domicilio: Manzana 8 Lote 40 Andador Gimnasia, Fraccionamiento San Antonio II, Cunduacán,

TabascoTeléfono y Fax: 0191433 61470 Cel. 9931 323716Lugar y Fecha de Nacimiento:

Cunduacán, Tabasco. 26 Abril de 1964

Sexo y Estado Civil: Masculino / CasadoDivisión Académica a la que está adscrito:

División Académica de Ciencias de la Salud

Categoría Actual: Jefe de Departamento Administrativo de confianza (Jefe de biblioteca DACS)/Profesor Investigador Asignatura “A” interino

Cédula Profesional 3597329CALIDAD ACADÉMICA

A.1. Nivel Académico y SuperaciónNivel Académico Documento

ObtenidoInstitución Fecha

1.1. MAESTRIA Título de Maestría

Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado

2002-2004

1.5 CURSOS DE ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR RECIBIDOS

Curso Inducción UJATLiderazgo organizacionalCurso Básico para la formación de

Instructores en Desarrollo de Habilidades informativas

Curso –Taller “Manejo del Sistema Informático de producto No Conforme (DSB RE-090) y explotación de información mediante Business Objects

Curso “Formación de Instructores y Elaboración de programas de capacitación”

Taller “Competencias docentes”Curso “Trabajo alegre” (La nueva cultura

laboral)Curso “Integración de equipos de trabajo”Curso “ Formación de coordinadores de

Salas de Lectura”Curso “5’s + 1, una herramienta de

calidad”.Curso “Formación de usuarios”.Curso “Clasificación básica”Curso “Administración de proyectos”

Curso “ Planeación estratégica”

Curso “Definición de indicadores”

Curso de “Lectura y redacción”

ConstanciaReconocimiento

Constancia

Constancia

Reconocimiento

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

UJATCAP. EMPRESARIAL

U.J.A.T

U.J.A.T

MDM (Consultoría y negocios S.A. de C.V.

U.J.A.T

Grupo Capacyta

Grupo Capacyta

Sría. De Cultura, recreación y

deporte/CONACULTAProfesionales en Sistemas

de Calidad

U.J.A.T

Agosto 2009Agosto 2009

Octubre 2007

Julio 2007

Junio 2007

12/Ago-09/Sep 2006

Junio 2006

Mayo 2006

Marzo 2006

Septiembre 2004

Julio 2004


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Curso-Taller “Flexibilidad curricular necesidad de la Universidad del Siglo XXI”

Curso-Taller “Catalogación descriptiva de monografías”

Curso “Administración de bibliotecas”Septimo Encuentro de Investigación

EducativaCurso “Formación de usuarios”Curso práctico “Aplicación de internet en

bibliotecas”Curso de “Word Avanzado”

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

Constancia

U.J.A.T

Comisión de Modernización e

Innovación Gubernamental






Innovación

GubernamentalU.J.A.T

U.N.A.M-U.J.A.T

U.J.A.T.

I.P.E.P

U.J.A.T.

U.N.A.M-U.J.A.T

U.J.A.T

Junio 2004

Diciembre 2003

Diciembre 2003

Diciembre 2003

Octubre 2003

Octubre 2003

Junio 2003

Agosto 2002

Julio 2002

Junio 2002

Septiembre 2001

Diciembre 2000

Cursos impartidos extracurriculares: regularización, ciclo corto, círculos de estudios, cursos remediales, etc.Nombre del Curso Tipo: Dirigido a: Número de

horas:Fecha:

Curso de “Habilidades cognitivas”

Profesor Estudiantes de Psicología,

Cirujano Dentista y Nutrición

64 horas 28 Junio al 6 De Agosto 2004

Curso de Inducción a la Universidad

Instructor Alumnos de nuevo ingreso

20 horas 5-9 Julio 2004

Módulo “ Introducción a los servicios bibliotecarios”

Instructor Personal Administrativo y de

Intendencia

20 horas 24-30 Junio 2003

Curso Auxiliar de biblioteca Módulo “Servicios bibliotecarios”

Instructor Personal Sindicalizado

20 horas 8-15 Octubre 2001

Curso de Inducción a la Universidad 2000

Instructor Alumnos de Nuevo ingreso

20 Horas 21-25 Agosto 2000

Participación como ponente en conferencias, seminarios, talleres, foros u otros eventos extracurriculares.Nombre del De Carácter: Trabajo Presentado Institución Fecha de Dirigido a:



Evento Organizadora ExposiciónForo del Personal Admvo. Para elaborar el Plan de Desarrollo al Año 2020

Ponente “La problemática actual en la extensión de los servicios bibliotecarios a la Sociedad Tabasqueña”

U.J.A.T Agosto 2000 Comunidad Universitaria

Asignaturas impartidas en la UJAT.Ciclo Escolar Nombre de la

AsignaturaCarrera o posgrado Plan: Horas a la Semana:

Enero-Agosto 2008 Metodología Varias Flexible 4Enero-Agosto 2008 Habilidades

cognitivasLic. En Psic. Flexible 4

Enero-Agosto 2008 Habilidades cognitivas

Lic. En psic. Flexible 4


Lic. En Psic. Flexible 4

Agosto 2007-Enero 2008 Lectura y redacción Varias Flexible 12Agosto 2007-Enero 2008 Lectura y redacción Médico cirujano Flexible 4Agosto 2007-Enero 2008 Lectura y redacción Médico cirujano Flexible 4Agosto 2007-Enero 2008 Habilidades

cognitivasVarias Flexible 4

Agosto 2007-Enero 2008 Habilidades cognitivas

Varias Flexible 4

Agosto 2007- Enero 2008 Habilidades cognitivas

Varias Flexible 4

Enero – Agosto 2007 Cultura ambiental Lic. Psicología Flexible 4Enero-Agosto 2007 Habilidades

cognitivasLic. Psicología Flexible 4


Varias Flexible 4

Enero – Agosto 2007 Habilidades cognitivas

Lic. Psicología Flexible 3



Agosto 2006 – Enero 2007 Etica Médico cirujano Flexible 3Agosto 2006-Enero 2007 Filosofía Lic. Psicología Flexible 4Agosto 2006-Enero 2007 Lectura y redacción Cirujano Dentista Flexible 4Agosto 2006-Enero 2007 Lectura y redacción Médico Cirujano Flexible 4Agosto 2006-Enero 2007 Lectura y redacción Médico cirujano Flexible 4

Enero 2006 – Agosto 2006 Habilidades cognitivas





Cirujano Dentista Flexible 4


Cirujano Dentista Flexible 3



Agosto 2005- Enero 2006 Lectura y redacción Lic. Psicología Flexible 4Agosto 2005- Enero 2006 Lectura y redacción Cirujano Dentista Flexible 3Agosto 2005- Enero 2006 Habilidades

cognitivasLic. En enfermería Flexible 4

Agosto 2005- Enero 2006 Psicología evolutiva Médico cirujano Flexible 4Agosto 2005- Enero 2006 Psicología evolutiva Médico cirujano Flexible 4


Varias Flexible 4


Varias Flexible 4


Varias Flexible 4

Agosto 2004- Febrero 2005 Lectura y redacción Varias Flexible 4



Agosto 2004- Febrero 2005 Didáctica Médico cirujano Rígido 4Agosto 2004- Febrero 2005 Didáctica Médico cirujano Rígido 4

Enero 2004 – Julio 2004 Habilidades cognitivas

Varios Flexible 4

Agosto 2003 – Agosto 2004 Didáctica Médico cirujano Rígido 4Agosto 2003 – Agosto 2004 Didáctica Médico cirujano Rígido 4

Permanencia. Fecha de Ingreso a la Universidad: 18 Octubre de 1994.


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