UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE“El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) es...
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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES LICENCIATURA EN IDIOMAS UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE UN CURSO PILOTO DE “INGLES BASICO” IMPARTIDO POR ALUMNAS DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS, EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA PARA ADULTOS “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” COMO SERVICIO SOCIAL EN LA ZONA ESCOLAR NUMERO 2, EN EL MUNICIPIO DE CENTRO, ESTADO DE TABASCO. KARINA DEL CARMEN GUZMAN CARRERA ROSA IRMA PEREZ GUTIERREZ Villahermosa, Tabasco
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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y
ARTES LICENCIATURA EN IDIOMAS UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE UN CURSO PILOTO
DE “INGLES BASICO” IMPARTIDO POR ALUMNAS DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS, EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA PARA ADULTOS “MIGUEL
HIDALGO Y COSTILLA” COMO SERVICIO SOCIAL EN LA ZONA ESCOLAR NUMERO 2, EN EL MUNICIPIO
DE CENTRO, ESTADO DE TABASCO.
KARINA DEL CARMEN GUZMAN CARRERA
ROSA IRMA PEREZ GUTIERREZ
Villahermosa, Tabasco
1
INDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................4 CAPITULO I ANTECEDENTES DEL INEA 1.1 Modelo Educativo del INEA...............................................................5 1.2 Esquema Operativo de los CEBAS .................................................11 CAPITULO II SERVICIO SOCIAL 2.1 Definición de Servicio Social ..........................................................12 2.2 Antecedentes históricos del Servicio Social en Tabasco ......................12 2.3 Servicio Social en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco...........15 2.4 Objetivos del Servicio Social .........................................................16 CAPITULO III ENSEÑANZA O EDUCACIÓN 3.1 Antecedentes históricos ..................................................................18 3.2 Teoría de la enseñanza ..................................................................21 3.3 La educación para adultos .............................................................24 3.4 Definición de Curso Piloto ..........................................................................26 3.5 Educación a distancia ...................................................................26 3.6 Otros tipos de educación ..............................................................28 CAPITULO IV LENGUA INGLESA 4.1 Historia de la lengua .......................................................................30 4.2 Ingles moderno .............................................................................34 4.3 Ingles del siglo XX .........................................................................34 4.4 Ingles americano ...........................................................................35 4.5 El llamado ingles básico ................................................................37 4.6 El futuro del idioma .......................................................................38
2
CAPITULO V TRABAJO DE CAMPO “DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO PILOTO INGLES BASICO PARA ADULTOS” ........................................................39 5.1 Introducción. .............................................................................................. 41 5.2 Asesorias ......................................................................................42 5.3 Educandos ....................................................................................43 5.4 Motivación ...................................................................................................47 5.5 Programa ......................................................................................47 5.6 Evaluación ....................................................................................49 5.7 Metodología................................................................................................. 50 5.8 Conclusión. ...................................................................................50
3
INTRODUCCIÓN
Cuando un estudiante de cualquier carrera profesional o técnica esta por
concluir sus estudios, se enfrenta con la obligación y el deber de cumplir con el
Servicio Social que busca retribuir un poco a la sociedad por todos los beneficios
recibidos por su educación. No son pocas las veces que un prestador de servicio
social acaba realizando una actividad que no tiene absolutamente nada que ver
con su carrera o simplemente matando el tiempo en cualquier oficina, lo cual dista
mucho de ser lo que la filosofía del servicio social pretende .
A continuación presentamos una propuesta honesta y viable, comprobada
con actividades en el campo de trabajo y documentada con evidencias objetivas,
acerca de cómo un prestador de servicio social de la carrera de idiomas puede
participar dentro de los programas de educación para adultos, apoyando a los
educandos adultos que cursan la secundaria y que tienen serias intenciones de
continuar estudiando el nivel medio superior y que indudablemente se encontrarán
con serias dificultades al cursar la materia de ingles en los primeros semestres.
El modelo pedagógico actual de la Educación para Adultos es muy amplio
en cuanto los ejes temáticos que propone, pero parece haber olvidado por
completo las necesidades de los educandos que ya mencionamos anteriormente,
es por eso que tenemos la convicción de que ésta propuesta, puede ser una
alternativa viable que compense en alguna medida las necesidades tanto de los
usuarios de la educación para adultos como para los prestadores de servicio
especialmente de la carrera de idiomas.
Cabe hacer mención que somos pioneros en explorar este campo de la
prestación de servicio social en esta rama educativa en especial.
4
CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL INEA
En este el primer capitulo se da una explicación de los que es el
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), cómo trabaja, en
dónde y con quienes. Los diferentes modelos de educación que han existido
y lo es que es el sistema operativo de los Centros de Educación Básica
para Adultos, que en lo sucesivo llamaremos “CEBAS”.
1.1 MODELO EDUCATIVO DEL INEA.
“El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) es una
institución pública que ofrece a la población de 15 años o más, la oportunidad de
alfabetizarse o completar sus estudios de primaria o secundaria”.
“Tiene programas para atender la alfabetización en lengua indígena en
varios estados de la Republica y cuenta con el Programa 10-14 dirigido a niños y
jóvenes de ese grupo de edad, que por diversas razones no pueden incorporarse
al sistema escolarizado”.
“En cada estado de la República y en el Distrito Federal existen Institutos
Estatales o Delegaciones a los que se puede recurrir para estos servicios”.1
El adulto estudia los días, a la hora y en el lugar que más le conviene.
El INEA reconoce los estudios que haya realizado el adulto y que
compruebe con boletas o certificado de primaria y boletas de secundaria con
validez oficial.
1 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, “Esquema curricular del Modelo Educación para la Vida”, Editorial Gob. México D.F. 2001, p. 2.
5
“Mediante la presentación y acreditación de un examen diagnóstico, el INEA
reconoce las competencias adquiridas a lo largo de la vida del adulto”2
MODELO EDUCATIVO
Modelo Educación para la Vida
( M E V )
El modelo de Educación para la Vida consta de tres niveles: Inicial,
Intermedio y Avanzado.
* El nivel inicial corresponde a la alfabetización.
* Los niveles inicial e intermedio, equivalen a la primaria.
* El nivel avanzado corresponde a la secundaria.
“La propuesta educativa se organiza en módulos. A su vez, estos se
estructuran a partir de Ejes definidos por: sectores prioritarios de la población,
temas de interés y áreas de conocimiento. Actualmente son 42 módulos los que
integran este modelo. Pueden incrementarse conforme se avance en la detección
e investigación de necesidades y temas emergentes. Todos atienden a las
necesidades humanas básicas desde una perspectiva de bienestar”.
De acuerdo con las competencias que favorecen o desarrollan, los módulos
se organizan en:
2 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, “Esquema curricular del Modelo Educación para la Vida”, editorial Gob. México D.F. 2001, pp. 5-6.
Básicos, que atienden a las necesidades básicas de aprendizaje y sus
aspectos instrumentales. Los módulos básicos se agrupan en torno a tres ejes:
Lengua y comunicación, Matemáticas y Ciencias.
Diversificados, que desarrollan temas y competencias específicas dirigidos
a diferentes sectores de la población. Son de carácter nacional y se están
desarrollando también de carácter regional de acuerdo a la normatividad
establecida por el INEA.3
Avanzado: ofrece algunos módulos compartidos con el nivel intermedio, y
otros que permiten profundizar en algunas áreas de conocimiento, acreditar con
fines de certificación de la secundaria o bien facilitar la continuidad educativa.
“El modelo de educación para la vida tiene como finalidad última ofrecer
nuevos caminos para responder a los múltiples y diversos requerimientos de las
personas jóvenes y adultas de éste país que desean seguir aprendiendo, o como
en muchos casos, concluir su educación básica.”
Organización curricular del MEV
Fuente: Antón de Schutter. Investigación participativa, editorial Crefal. P. 23
6
3 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, “Esquema curricular del Modelo Educación para la Vida”, editorial Gob. México D.F. 2001, p. 7.
7
En esta foto de la Organización Curricular del Modelo de Educación
para la Vida que en lo sucesivo llamaremos MEV pone en un esquema lo
antes explicado los diferentes niveles por los que van pasando los
estudiantes por etapas y el nombre de los módulos que en este caso son 2
le alfabetización, 4 módulos en el intermedio dos a elección de los de color
rojo y 3 obligatorios de la parte de abajo, y del nivel avanzado son 2 a
elección de los de color rojo y 3 obligatorios de los de círculos grises.4
4 Antón Schutter, Investigación Participativa, Editorial Crefal, foto # 8 pag. 12.
8
El MEV pretende que las Personas Jóvenes y Adultas:
Reconozcan y valoren sus saberes, experiencias, conocimientos y valores y
los integren a su aprendizaje.
Enriquezcan sus conocimientos y desarrollen nuevas habilidades que les
sean útiles, pertinentes y significativas para su vida.
Fortalezcan las competencias y habilidades básicas.
“Desarrollen capacidades y actitudes que les permitan transformarse y
cambiar su entorno, con una visión de futuro; · reafirmen su conciencia
individual y social, con un sentido de compromiso, responsabilidad y
coparticipación en el ejercicio de la democracia.”
“Fortalezcan y ejerzan valores éticos individuales y sociales relacionados
con el desarrollo integral del ser humano, con la justicia y con la
participación en las decisiones que afectan su vida, que les permitan la
convivencia armónica consigo mismos y con la comunidad.”
Reconozcan y ejerzan los principios de justicia e igualdad entre los sexos y
las personas, el respeto a la diversidad, a la pluralidad, al medio ambiente y
a su persona.
Construyan conocimientos y adquieran aprendizajes que posibiliten su
continuidad educativa;5
Participen en la satisfacción de sus necesidades básicas y de aprendizaje ,
a partir de la apropiación, desarrollo, construcción y aplicación de
competencias y habilidades básicas; 6
Ejerzan su derecho a la libertad de expresión en distintas situaciones de la
vida cotidiana;
5 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, “Esquema curricular del Modelo Educación para la Vida”, editorial Gob. México D.F. 2001, p. 13. 6 El Modelo Educación para la Vida, Guía General, editorial Delta, Pascual Orozco n. 47 Ixtacalco México D.F. 2000. p.p 12-18
9
“La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que todas
las personas tenemos derechos. Estos derechos representan
principalmente necesidades básicas a partir de lo cual se derivan las
necesidades básicas de aprendizaje, establecidas en Jomtien en 1990. Las
necesidades básicas de aprendizaje son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para continuar aprendiendo durante toda la vida, a
saber: lectura, escritura, cálculo básico, expresión oral y comprensión del
entorno natural y social”
“Solucionen problemas que se les presenten en diferentes ámbitos donde
se desenvuelven familiar, comunitario, comercial, laboral mediante el
manejo y aplicación de la matemática; fortalezcan el compromiso de
participación en la solución de problemas sociales” a partir del conocimiento
de sus derechos y responsabilidades; construyan explicaciones sobre
fenómenos naturales y sociales, locales, regionales y nacionales, y
contribuyan a la solución de situaciones y de oportunidades, a partir del
desarrollo de la creatividad, la investigación y la aplicación de conceptos,
métodos y procedimientos derivados de los avances científicos y
tecnológicos.
En el MEV, el nivel inicial correspondiente a la alfabetización, está
determinado por la duración de cada módulo que las personas jóvenes o adultas
seleccionan; sin embargo, el tiempo promedio para alfabetizarse se puede ubicar
entre 7 y 10 meses. La duración de la primaria y la secundaria dependerá del ritmo
de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.7
1.2 ESQUEMA OPERATIVO DE LOS CEBA’s
7 El Modelo Educación para la Vida, Guia General, editorial Delta, Pascual Orozco n. 47 Ixtacalco Mexico D.F. 2000. p.p 18-19
10
“Los Centros de Educación Básica para Adultos CEBAS son la unidad
básica para la atención de Personas Jóvenes y Adultas en rezago educativo, estos
centros están instalados normalmente en escuelas regulares en turnos que no
están siendo ocupados por los estudiantes escolarizados.
La organización interna de los CEBAS está normada por la Secretaria de
Educación del Estado y los servicios educativos son normados por el Instituto de
Educación para Adultos de Tabasco que hasta 1999 era la delegación del INEA en
Tabasco”.
Cada CEBA esta integrado por un director y como mínimo cuatro asesores
atendiendo por lo menos 16 usuarios cada uno, en jornadas diarias de dos horas y
media. Eventualmente si un grupo de usuarios solicita sus asesorias en un local
fuera de las instalaciones del CEBA, éste se convierte en una “agencia”.
Los CEBAS están dispersos a lo largo y ancho del estado de Tabasco, por
lo que las autoridades educativas decidieron establecer como Zona Escolar a
cada municipio y designar un Supervisor que será el responsable de la
organización de los servicios de inscripción , acreditación y certificación. Cada
Supervisor sirve como un enlace entre los asesores y los responsables de control
escolar.8
Los CEBAS trabajan en las escuelas mas cercanas a las
comunidades, estas pueden ser primarias o secundarias, aunque también se
utilizan otros espacios tales como: Casa Ejidal, Casa de la Cultura, Bibliotecas
Rurales, Delegaciones Municipales, Templos e Iglesias. En algunos casos
cuando las escuelas o algunos de los espacios antes mencionados no se
encuentran cerca de los domicilios de los estudiantes, las asesorias se
pueden dar en casa del asesor, de algún estudiante o en la casa del
Delegado Municipal.
En la operación regular de estos centros, los prestadores de servicio social
generalmente apoyan los servicios en las oficinas, pero antes de continuar es
necesario que conozcamos un poco mas sobre el servicio social y su propósito.
8 Antón de Schutter. “Investigación Participativa”. Editorial Crefal, Qinta Eicion. Pátzcuaro, Michoacán, México. 2001. p.p 25-26
11
CAPITULO II
EL SERVICIO SOCIAL
En este capitulo se habla de la definición de servicio social, de los
antecedentes históricos del servicio social en Tabasco, México, dónde se
origina, del porque y de quienes los implantaron, como ocurrió, y en que
época surgió,
2.1 DEFINICION DE SERVICIO SOCIAL
“El servicio social se define como un instrumento en el cual se
retribuye a la sociedad parte de los beneficios de la educación que se ha
recibido durante tu carrera, ya que es un servicio que se da en
instituciones gubernamentales sin ningún costo, además de la capacitación
que en su ejercicio adquiera para el aprovechamiento de los conocimientos
adquiridos. Un punto bastante o mejor dicho el mas importante es que es
de carácter obligatorio para que el alumno se pueda titular.” 9
2.2 ANTEDECENTES HISTORICOS DEL SERVICIO SOCIAL EN TABASCO
En el Estado de Tabasco en 1930, siendo Gobernador el licenciado
Tomas Garrido Caníbal, surge el Servicio Social como “PROYECTO DE
EDCUCACION RACIONALISTA” este proyecto pretendía que la educación se
vinculara con el proceso de productividad y desarrollo regional sensibilizando
al maestro normalista con las necesidades básicas de la población
marginada.
9 Justo Sierra, enciclopedia Indice General, Campeche Campeche, P.3
12
“En 1978, el 20 de septiembre, por acuerdo presidencial, fue creada
la comisión coordinadora del Servicio Social de Estudiantes de las
Instituciones de Educación Superior, para atender los programas de Servicio
Social en el Estado de Tabasco, el acuerdo Federación-Estado se firmo el 4
de septiembre de 1979.”
Un año después fue constituida en nuestro estado la Comisión Nacional
de Servicio Social para las Instituciones de Educación Superior.”10
El 30 de marzo de 1981 se publico en el diario oficial el reglamento del
Servicio Social y se firma el acuerdo de coordinación para el establecimiento
del Subcomité Estatal del Servicio Social, en el seno de la COPLADE.
Un año mas tarde se elaboró el anteproyecto del programa
multidisciplinario del servicio social en comunidad en vía de desarrollo con la
participación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, y el colegio
Superior de Agricultura (hoy desaparecido).
El Servicio Social se realiza en cada institución de acuerdo a las
normas que cada una de ellas estableció, las bases jurídicas del Servicio
Social en el Estado de Tabasco se fundamentan en la constitución política
de los Estados Unidos Mexicanos, la ley General de Educación, y los
reglamentos internos de cada Institución.
“Desde 1980 cada escuela realiza el servicio social de acuerdo a las
necesidades que tenga, es decir, como no existía una definición real de lo
que es el Servicio Social se crean unidades Centrales para coordinar dicho
servicio y con unidades especificas por facultad o escuela, motivadas
10 Plan General del Servicio Socia. Pag. 16
13
fundamentalmente por la demanda de atención que requerían los
estudiantes para cumplir con este requisito”. 11
2.3 SERVICIO SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTONÓMA DE TABASCO.
En 1970 se fundo el Instituto Juárez, funcionando anteriormente como
Centro de Enseñanza Superior, ubicado en la Av. 27 de febrero actualmente
Casa de la Cultura.
Como antecedentes del Servicio Social en la UJAT se tiene a los
estudiantes de Derecho y Medicina que por “MUTUO PROPIO” establecieron
Bufetes y módulos gratuitos para la comunidad, y esto era llamado practica
profesional hoy conocido como servicio social.
“El Régimen Jurídico de la Universidad Juárez menciona las
relaciones que en todo sentido tienden a ser complejas, y el gran interés
por el servicio social, han generado la necesidad de normar dicho servicio,
las modificaciones de sus actos constitutivos y leyes orgánicas, se incluyen
en los reglamentos para los prestadores de servicio social”.
La ley orgánica de la UJAT señala “Procurar el mejoramiento y el
desarrollo de la comunidad a través de la Extensión Científica y Artística de
la prestación del servicio social de interés social” 12
La Dirección de Extensión Universitaria y Servicio Social anteriormente
se encontraba ubicada en el edificio de rectoría, en 1982 en el mes de
febrero se conforma el personal, contando con un auxiliar y secretaria.
11 El Servicio Social en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Fondo de Cultura Económica. Villahermosa Tabasco 1984. 12 Documentación del Departamento de Servicio Social de la UJAT.
14
“ En 1983 en el mes de septiembre se elaboro cada mes un boletín
informativo titulado “COORDINACION”, los programas comunitarios se
impulsaron a partir de 1984, un año mas tarde se crea un modulo de
orientación y sensibilización para el desarrollo del Servicio Social, con la
formación de grupos interdisciplinarios y cuatro modalidades para la practica
del Servicio llamadas MODALIDADES”
“MODALIDAD INTRAMURO: Cuando los estudiantes prestadores del Servicio
Social realizan su practica en departamentos, licenciaturas y postgrados de
la misma universidad dependiendo así del área a la que pertenezcan
apoyando a la docencia, investigación y difusión cultural.
MODALIDAD EXTRAMURO: Es la que abarca la mayoría de los estudiantes
prestadores del Servicio Social próximos a egresar de la UJAT, donde ellos
mismos buscan su fuente de servicio en el sector publico”.13
“MODALIDAD ALTERNATIVA: El Servicio Social de la UJAT es coordinada
por la Dirección de Extensión Universitaria y consiste en captar a los
alumnos de diferentes carreras para formar equipos interdisciplinarios y
voluntarios, que realicen el Servicio Social en los fines de semana o
durante la semana en comunidades rurales e indígenas.”
Para la realización de estas actividades de Servicio Social, la UJAT
establece convenios con algunas instituciones para su realización en zonas
marginadas.
13 Documento recabado de la Oficina de Servicio Social.2003
15
2.4 OBJETIVOS DEL SERVICIO SOCIAL
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco describe sus objetivos en el
reglamento interno de la siguiente manera:
1.- Extender los beneficios de la ciencia, la técnica y la cultura a la
sociedad.
2.- Consolidar la formación Académica y Capacitación Profesional del prestador
del Servicio Social.14
3.- Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la
comunidad.
TRAMITES: Se realizan de la siguiente manera:
1.- Se pide autorización al jefe del Departamento de Extensión Universitaria,
presenta una constancia de haber cubierto el 70% de créditos de la carrera.
2.- Llevar 2 fotografías tamaño infantil y la elección del programa autorizado
por el jefe de Extensión Universitaria.
3.- Se dirige con la persona encargada de situar, presentar y conocer el
área donde se llevara su servicio.
4.- “Regresa con el encargado de la tramitación del Servicio Social , donde
esta persona entrega un paquete de formatos, los cuales son: Carta de
Iniciación, Tramite de inicio de UJAT, Plan de trabajo de acuerdo al
programa que llevara a cabo y Formato para la presentación de los reportes
mensuales”.
14 Anuario General (UNAM) Dirección General de Publicaciones, México D.F. 1960 Pág. 65-66
16
Se abrirá un expediente para llevar un seguimiento del Servicio Social, si el
alumno no se presenta con todos estos requisitos se regresa.15
5.-“ Cuando el alumno haya terminado con sus reportes mensuales durante
el periodo de realización de su Servicio, se presentara con el encargado de
los tramites para que le extienda una constancia de terminación donde se
liberara cuando cumpla el plazo de los 6 meses, de lo contrario quedara
cancelado y tendrá que volver a realizar su Servicio Social y los tramites
correspondientes”
6.- Se dirige con el responsable del programa donde pide una constancia y
el departamento de extensión le da un pase de terminación del Servicio.
DURACION: “El Servicio Social se realizara en un periodo de 6 meses y 2
años en el área de salud, reuniendo un total de 480 horas y las inscripciones
son: Marzo-Agosto, Agosto- Febrero”.
ORGANIZACIÓN: “En los reglamentos internos de toda institución marca
que es un requisito obligatorio para todo estudiante realizar el Servicio Social
para la obtención del Titulo Profesional en la UJAT, el Servicio es
remunerado por medio de becas, por esto se apega al Marco Jurídico de
la Oficina de Coordinación. Tomando como base el reglamento de esta
institución lo cual es manejado por la comunidad estudiantil y el medio en
que se lleva acabo los programas según las necesidades del Estado
En los reglamentos internos de toda institución marca que es un requisito”
.16
Ahora que ya conocemos un poco mas sobre el servicio social, es momento
de tratar la parte medular del tema; el servicio que se ofrece y que es motivo de
preocupación para gobierno y población. La educación.
15 Molina Piñeiro Valentin, 4º años de Servicios Universitarios, Editorial Porrua, México D.F 1979. 16 UJAT. Servicio Social, Villahermosa Tabasco, 1978.
17
CAPITULO III
ENSEÑANZA O EDUCACIÓN
3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En esta parte, trataremos brevemente el concepto básico de la enseñanza,
con el único propósito de unificar un criterio con el lector y así evitar cualquier
confusión conceptual, al mismo tiempo daremos una visión diacrónica para
comprender los antecedentes de la enseñanza. También los diferentes tipos de
enseñanza que existen y como y a quienes es aplicada y porque.
“La Enseñanza o Educación se define como la presentación sistemática de
hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres
humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para
transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece
hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad
hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la
organización social fueron sólo aquellas en las que personas especialmente
designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes”.17
En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseñanza solía ser
impartida por un sacerdote. El profesor gozaba de un elevado prestigio así como
de privilegios. A los niños judíos se les enseñaba a honrar a sus profesores aún
más que a sus padres, dado que el profesor era considerado el guía para la
salvación.
17 Introducción ala Enseñanza, Manuel Gurria Di Bello. Editorial Trillas. México D.F. febrero de 1997. segunda impresión. P.P 2-5
18
“Los antiguos griegos, cuyo amor por aprender es evidente en sus
manifestaciones artísticas, literarias, políticas o filosóficas, dieron un gran valor a
la educación de los niños. Los más ricos mantenían entre sus sirvientes a
profesores que eran a menudo esclavos de pueblos conquistados. Algunos siglos
después, cuando Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos
continuaron con esta práctica de acoger a profesores entre sus esclavos,
normalmente griegos, integrados en el personal de sus casas.
En la edad media la Iglesia asumió la responsabilidad de la educación, que
se realizaba en los monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente
evolucionaron hasta convertirse en grandes universidades como la de París
(Francia) y Bolonia (Italia). En los siglos XVII y XVIII hubo un renovado interés por
la educación infantil y el conocimiento sobre los métodos de enseñanza se
incrementó. El clérigo francés y educador Juan Bautista de la Salle, y
posteriormente el pedagogo suizo Johann Pestalozzi, fundaron escuelas modelo
para niños y jóvenes . Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se
organizaron los primeros sistemas nacionales de educación, principalmente en
Europa y Estados Unidos.
Historia de la educación, teorías, métodos, sistema de administración y situación
de las escuelas desde la antigüedad hasta el presente en todo el mundo. El
concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales,
emocionales, morales y sociales de la persona18.
“El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la
Iglesia o cualquier otro grupo social. La educación formal es la que se imparte por
lo general en una escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están
profesionalmente preparados para esta tarea”.
18 El Modelo Educación para la Vida, Guia General, editorial Delta, Pascual Orozco n. 47 Ixtacalco México D.F. 2000. p.p 12-18
19
LOS PRIMEROS SISTEMAS DE EDUCACIÓN
Las enseñanzas de Confucio. Hace unos 2.500 años el filósofo Confucio
propagaba los principios morales y éticos que rigen la conducta individual y las
relaciones sociales, mientras la China feudal estaba sumida en la inmoralidad y la
conspiración. La sabiduría y las enseñanzas de Confucio fueron la base de la
educación para los funcionarios públicos que administraban todo el país. En China
permanece la tradición confucionista, que incluye sabiduría, educación y ética.
“Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos
características comunes; enseñaban religión y mantenían las tradiciones del
pueblo. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión,
sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura.
De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en manos
de sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en
sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del
Lejano Oriente. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la
poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tsé y otros
filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de
2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la
selección de los mejores estudiantes para puestos importantes en el gobierno”19.
Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron
muy ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo
de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la
gimnasia como las matemáticas y la música.
19 Antón de Schutter. “Investigación Participativa”. Editorial Crefal, Quinta Edición. Pátzcuaro, Michoacán, México. 2001. p.p 25-26
20
“La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los
judíos antiguos. Así, el Talmud animaba a los padres judíos a enseñar a sus hijos
conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la
actualidad, la religión sienta aún las bases educativas en la casa, la sinagoga y la
escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía”.
LA EDAD MEDIA
“La enseñanza medieval En la edad media, los defensores del
escolasticismo intentaron comprender la teología cristiana a través de los
conceptos racionales de los filósofos griegos. Profesores y preceptores se
sirvieron de los conceptos razón y revelación para enseñar a sus alumnos.”
En el Occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes
en el ámbito educativo, uno en el continente, en la época de Carlomagno, y otro
en Inglaterra, bajo el rey Alfredo. Carlomagno, reconociendo el valor de la
educación, trajo de York (Inglaterra) al clérigo y educador Alcuino para desarrollar
una escuela en el palacio de Aquisgrán. “El rey Alfredo promovió instituciones
educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo
centros de aprendizaje desde los que muchos monjes fueron enviados a enseñar
a países del continente.”20
3.2 TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la
década de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este
terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones
para el logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables
relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos
que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la
20 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, “Esquema curricular del Modelo Educación para la Vida”, editorial Gob. México D.F. 2001, pp. 5-6.
21
congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del
profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar información a sus
alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su
comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje.
Teoría de la instrucción
“El educador estadounidense Robert Gagné desarrolló una teoría
jerarquizada que postula cómo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos
de otros más complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con éxito para
determinar estas secuencias en el aprendizaje”.
En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un
sistema de instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la
creencia de que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito si se
siguen ciertos procedimientos que son:21
1.- el programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma
lógica, cada una de dos semanas de duración;
2.- los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la
siguiente;
3.- hay suficientes alternativas para la enseñanza y la reexaminación con el objeto
de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez,
4.-“Los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad.
Esta forma de instrucción tiene éxito normalmente en cursos que hacen hincapié
en la adquisición de conocimientos”.
21 Estructura de la Enseñanza. Jordi Montanel Montejano.2da. Edición. Octubre 2001. Madrid España. PP. 22-27
22
“Normalmente, en la investigación y el desarrollo de un programa educativo
hay involucrados psicólogos educativos que intentan que los planes y las
preguntas de los exámenes se adecuen a los objetivos pedagógicos específicos”.
Los planes así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la
base de los hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas
educativos televisados y de material pedagógico auxiliar.
“Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de
formación de maestros. Algunos principios de la modificación de conducta se
aplican a un amplia serie de problemas de la enseñanza como la reducción del
nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que
dormitan durante las horas lectivas”.
Los psicólogos de la educación han creado programas de formación
permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como
lectura o matemáticas, según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios
demuestran que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para
formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de
sus alumnos.
“Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la gente
recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida. La
comprensión de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolución de
problemas, la memoria y la creatividad. Debido a la aparición de nuevas teorías
sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los
psicólogos educativos también trabajan en la actualidad en el área del desarrollo
de los tests psicológicos”. El impacto de los últimos avances tecnológicos, como
las computadoras personales, será relevante durante las próximas décadas en el
campo de la pedagogía. Las recientes leyes que exigen la integración de los niños
discapacitados, con problemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha
extendido el campo de la investigación empírica, ya que las nuevas situaciones
originadas por estos cambios requerirán de nuevas soluciones por parte de los
psicólogos de la educación.
23
3.3 LA EDUCACION PARA ADULTOS
La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que
no han cursado la educación básica. Comprende la alfabetización, la educación
primaria y secundaria, y la capacitación para el trabajo, principalmente a través de
sistemas educativos semiescolarizados y abiertos. También existen opciones de
educación abierta y semiescolarizada en los niveles medio superior y superior.
“La Educación de adultos, se define como todo aquel programa de
aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las
necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el
estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme
diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. La
educación de adultos es un término inclusivo que cubre todo tipo de educación y
actividades de formación para adultos —formal e informal—, ya se ofrezca en
escuelas, colegios, universidades, organizaciones voluntarias, industria o servicios
públicos.”22
“Las instituciones públicas de numerosos países ofrecen cursos, al margen
de la enseñanza obligatoria, a un creciente número de alumnos, de toda edad y
condición, que los demandan. Los programas abarcan desde cursos de formación
en tecnología e informática hasta clases de literatura, pintura y matemáticas”.
La educación de adultos en la mayor parte del mundo es sinónimo de
alfabetización. En los países en vías de desarrollo el índice de analfabetismo es
muy alto, por lo que se organizan cursos de alfabetización de adultos para todas
aquellas personas que no tuvieron la oportunidad de acceder a la escuela durante
su infancia por diversos motivos que ocurren con frecuencia en la infancia,
uno de los mas importantes es la economía.
22 Pardinas Felipe, Metodología y Tecnicas de Investigación en Ciencias Sociales, Editorial Purrua Siglo XXI, 1956p.p 34-37.
24
La educación de adultos adopta diversas formas según los lugares,
dependiendo de los tiempos, como reflejo de las variadas funciones sociales
otorgadas al aprendizaje adulto, y los diferentes grupos que tienen acceso a esas
oportunidades.
“En México, país que cuenta con una antigua y rica tradición educativa en
este campo, el Programa de Modernización Educativa, aprobado en 1989, definió
cuatro objetivos generales que son
Consolidar, Es gracias a la participación social, un proyecto solidario de
educación para adultos;
Integrar un sistema con servicios flexibles y pertinentes, basado en el
autodidactismo.
Promover la creación de infraestructuras de investigación
Ofrecer un modelo innovador que asimile las nuevas opciones”23
A continuación presentamos un ejemplo de cómo los sistemas de
educación para adultos de España guardan una gran similitud con los de nuestro
país.
“Los programas de educación para adultos los realizan las comunidades
autónomas y los municipios en el marco de convenios de colaboración con el
Ministerio de Educación y Ciencia. Estos cursos se desarrollan en centros de
educación de adultos y de animación sociocultural, en aulas de educación de
adultos y en equipos comárcales, donde se realizan actividades educativas de
alfabetización, de educación primaria, talleres, seminarios, educación física y
formación ocupacional en algunos casos cuando no hay una institución
publica cerca como una escuela las asesorias para los adultos se llevan a
cabo en la casa de algún estudiante.
23 Fondo de Cultura Economica De Tabasco, Educación para los Adultos. Mexico D.F 1995.P.P 22-23
25
A los programas de educación de adultos pueden asistir todas las personas
con los 16 años de edad cumplidos que no hayan alcanzado los niveles de
desarrollo personal y de instrucción básicos. A partir de 1980, impulsados por los
llamados "ayuntamientos democráticos", han alcanzado gran desarrollo los
programas de las recién creadas Universidades Populares, que se han
multiplicado por todo el Estado español.”
3.4 EL CURSO PILOTO
Educación, sector que se ocupa del desarrollo de conocimientos y
habilidades en los individuos.
La educación transforma o convierte a los individuos otorgándoles una
nueva perspectiva de su entorno, por supuesto que ese cambio estará en función
del currículo vigente y las teorías educativas y filosóficas en que se sustente.
Tradicionalmente, los cursos educativos se basaban en una simple
modificación de los cursos diseñados por los pedagogos investigadores. En la
actualidad, los cursos educativos para campos en donde no se habían diseñado
como la educación para adultos, se aplican y se desarrollan gradualmente en
instalaciones piloto en medios controlados, es decir se introduce por primera vez
algo que no se había hecho antes, no implantándose a gran escala hasta que no
queda demostrada su pertinencia y viabilidad.
Para efecto de este trabajo, consideremos el curso piloto como aquel que
esta siendo aplicado por primera vez para comprobar su pertinencia y eficacia en
el sector de la educación para adultos.
26
3.5 EDUCACION A DISTANCIA
“Educación a distancia, método de aprendizaje en el que no es necesaria la
presencia física de un profesor como es lo tradicional. A finales del siglo XX, el
desarrollo de las tecnologías de la comunicación, en sus más recientes fases de
los multimedia y de lo interactivo, abre nuevas posibilidades, individuales e
institucionales para una expansión sin precedentes del aprendizaje en casa, a
tiempo parcial”. El término educación a distancia fue acuñado en el contexto de la
revolución continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura
confusa —estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la más
común, aunque restringida a un significado pedagógico, estudio por
correspondencia. La convergencia de un aumento de la demanda para acceder a
las facilidades educativas y la innovación de las tecnologías de la comunicación
han destrozado las opiniones críticas de quienes consideraban la educación a
distancia un sustituto inadecuado para aprender al lado de otras instituciones
formales.24
Dos incentivos poderosos han sido la reducción de costos por estudiante y
el ahorro que los estudiantes tienen en tiempo del viaje y otros gastos.
Cualquiera que sea la postura al respecto, la educación a distancia amplía el
acceso para muchos estudiantes que de otra manera no podrían estudiar (por la
disponibilidad o no de los cursos, por la lejanía geográfica, las circunstancias
familiares o por dificultades personales). Al mismo tiempo, estimula a los
estudiantes que prefieren estudiar en casa. Además, incita a los organizadores y
profesionales de la educación a proporcionar un replanteamiento más efectivo
para comunicar lo que se considera información vital, así como la elección de
metodologías adecuadas y la estructuración de los contenidos de forma clara.
24 Pérez Gómez A. La cultura escolar en la sociedad neoliberal, México 1988. p.12
27
“Una cuidadosa preparación y una puesta al día de los temas es esencial en el
desarrollo de la estructura de los cursos. Los materiales varían de los realizados
para la enseñanza tradicional; a veces se venden por separado, como apoyo a
programas de radio y televisión; otras veces se completan con vídeos y CD-ROM
que les dan mucha flexibilidad. La educación a distancia se considera
básicamente como un 'aprendizaje flexible'; también ha sido relacionada con el
concepto de educación permanente. De acuerdo con ambos postulados, las
personas estudian cuando ellas mismas consideran que necesitan aprender, más
que en específicos tiempos determinados por la legislación” 25.
Otro término reciente relacionado con la educación a distancia es el de
aprendizaje abierto, que pone el énfasis más en el que aprende que en el proceso
de ayuda. No todo el aprendizaje a distancia es abierto, aunque, el aprendizaje
abierto proporciona la oportunidad para el que aprende de progresar a su propio
ritmo y en función de sus expectativas. Un elemento necesario para la eficacia del
sistema es la realimentación y los intercambios educativos. “En los sistemas más
sofisticados (y en expansión) los estudiantes cuentan con la ayuda de un servicio
de orientación que ofrece consejo y apoyo. El sistema puede ser evaluado de
forma positiva frente a los críticos que presentan el aprendizaje a distancia como
una pérdida de contacto con el profesor u orientador y de espontaneidad personal
Sin embargo algunas de las metodologías más recientes se centran en el
aprendizaje individual. A través de la teleconferencia, la enseñanza a distancia
favorece las relaciones grupales y cada vez se utilizan más los sistemas de apoyo
por medio del teléfono; los programas de radio y televisión que llegan a tener una
enorme audiencia también se emplean en este tipo de enseñanza. En algunas
ocasiones, los alumnos que estudian a distancia se reúnen en seminarios de fines
de semana o en escuelas de verano. También hay reuniones y conferencias para
los proveedores de cursos26.
25 Jaime Cruz, Psicología de la Enseñanza y el Aprendizaje. Editorial Epbu. Habana Cuba. 1989p. 29. 26 E. Stone Tr. Y Jorge Peralta. Aprendizaje y Enseñanza. Editorial Trillas. Mexico 1978. p. 89
28
3.6 OTROS TIPOS DE EDUCACIÓN
Educación especial
“La educación especial se imparte a niños y jóvenes que no pueden
incorporarse a las instituciones educativas regulares o continuar en ellas, por
presentar alguna alteración orgánica, psicológica o de conducta social. Los
objetivos principales son proporcionar atención especializada con la finalidad de
que niños y jóvenes puedan desarrollar sus posibilidades físicas y mentales para
integrarse y participar activamente en la sociedad”27.
Los servicios que ofrece se clasifican en dos grupos: el primero comprende
deficiencia mental, trastornos visuales, de audición y lenguaje, y neuromotores; los
servicios con los que cuenta son: escuelas de educación especial y centros de
capacitación de educación especial. El segundo grupo comprende problemas de
aprendizaje, de lenguaje y de conducta, y sus servicios son: unidades de grupos
integrados y centros psicopedagógicos.
Educación compensatoria
“El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo
descentralizado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), investiga,
desarrolla, pone en marcha y evalúa nuevos modelos educativos. Algunos de sus
programas van dirigidos a los niños que viven en comunidades rurales de difícil
acceso y de escasa población, a las cuales no se les ha proporcionado el servicio
educativo regular”.
El servicio educativo del CONAFE es supletorio, es decir, se retira cuando
en la comunidad se instala una escuela regular. Los padres se encargan de
proporcionar el aula, dar alimentación y hospedaje al instructor comunitario
durante el ciclo escolar y vigilar el cumplimiento del servicio. Por su parte, el
27 Pérez Gómez A. La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. P. 21
29
CONAFE se responsabiliza de enviar al instructor y proporcionar el mobiliario
escolar y los materiales didácticos necesarios.
Los instructores comunitarios son jóvenes egresados de secundaria que provienen
principalmente del medio rural, a quienes el Consejo ofrece una beca para que
continúen sus estudios a cambio de que presten un servicio social en estas
pequeñas comunidades campesinas.28
Hasta ahora hemos visto un panorama general de las diversas formas
de enseñanza o educación, del aprendizaje, de los antecedentes, de como ha
venido evolucionando hasta hoy, para poder dar paso al siguiente capitulo
que cambia la secuencia de los anteriores pero continua con este trabajo.
28Pérez Gómez A. La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. P. 25
30
CAPITULO IV
LENGUA INGLESA
Este capitulo trata de un tema muy importante dentro de este trabajo
ya que anteriormente definimos lo que es la enseñanza, aprendizaje
pasamos a la lengua inglesa. Se define el significado de la misma, de donde
proviene, como se va enriqueciendo de vocabularios tomados de otras
lenguas, como a venido evolucionando, lo que significa actualmente y lo
que podría llegar a ser en el futuro.
DEFINICIÓN:
Lengua inglesa, es el idioma y principal sistema de comunicación del Reino
Unido, Estados Unidos, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y otros
países de influencia británica, donde lo entienden y hablan la gran mayoría de sus
habitantes como si fuera su lengua materna.
“El inglés pertenece al grupo anglo-frisón, que a su vez está incluido en la
rama occidental de las lenguas germánicas, una subfamilia de las lenguas
indoeuropeas. Está relacionado con la lengua frisia, algo menos con el neerlandés
y con ciertos dialectos del bajo alemán, y mantiene vinculación con el moderno
alto alemán”.29
4.1 HISTORIA DE LA LENGUA
En la evolución del inglés se reconocen tres etapas fundamentales, las
cuales: son el inglés antiguo, también conocido por anglosajón, fechado entre el
año 449 y el 1066 o 1100.
29 Chistopher low, La lengua Inglesa, Oxford, New York, Febrero de 1997 p.p 23-26.
31
El inglés medio, que abarca el periodo de tiempo comprendido entre los
años 1066 o 1100 hasta el 1500; y el moderno, con dos etapas, la clásica, desde
el 1500 hasta el 1660.
La contemporánea, desde el 1660 hasta nuestros días.
Inglés antiguo
“Es una variante del germánico occidental, lengua que llevaron a la isla, en
torno al año 449, los invasores anglos y sajones. A partir de entonces, esta nación,
que había estado romanizada y pertenecía al ámbito de la cultura de los celtas
(sobre todo la de los bretones), pasó a ser dominada por unos invasores que
trajeron una lengua y una cultura denominada anglosajona. Se desarrolló una
variante de esta lengua en la que cabe rastrear varios dialectos: el que hablaban
los jutos, el sajón occidental que hablaban los sajones y las diversas variedades
de los anglos.” 30
“En el siglo IX el sajón occidental era la lengua de mayor difusión en la
prosa escrita, gracias al rey Alfredo el Grande, primer legislador de Inglaterra.
Se tradujeron del latín las obras de san Agustín, san Gregorio y de Beda el
Venerable. Sin embargo, el dialecto de los anglos fue la lengua en que se escribió
el poema épico Beowulf, así como una poesía elegíaca que tuvo cierto interés”31
La lengua que se fue configurando como idioma nacional sufrió la influencia
del latín en dos momentos distintos: el primero, por el contacto con el Imperio
romano; el segundo, con la llegada y la evangelización de san Agustín, hasta el
30 Patricia Smith, Historia de la lengua, Editorial Trillas, Mexico D.F enero de 1980, Segunda Edición.p.p 66-67 31 Eloisa Macola Rojo, Lengua Inglesa, Editorial Habana, Vol. 2 1990. p. 10
32
siglo XI. De esta época proceden las palabras relacionadas con la terminología
religiosa, como altar, priest, psalm ('altar', 'sacerdote', 'salmo', respectivamente).
Como consecuencia de las invasiones vikingas a partir del siglo VIII, la
lengua sufrió la influencia del nórdico antiguo. A este hecho se deben una serie de
palabras relacionadas con el mar y la navegación, y otras relativas a la
organización social.
El inglés antiguo era una lengua con mayor grado de flexión que el actual y por
eso el orden de las palabras en la oración era más libre. Poseía un número dual
para los pronombres personales, cuatro declinaciones para los nombres y dos
para los adjetivos, así como variación de género.
“La conjugación verbal sólo poseía dos tiempos: el presente, que también
adquiría el valor de presente profuturo, y el pasado. Era una lengua flexible para la
composición de palabras porque su léxico era limitado y, junto al procedimiento
morfológico para la creación de neologismos, adoptó y tomó numerosos
préstamos de las lenguas con las que convivía y se relacionaba. Por ello es
notoria la influencia del sustrato celta, aunque la investigación cifra en un 10% los
nombres comunes de este origen”. Otros restos celtas se cree que han llegado
procedentes del galés, gaélico-escocés o escocés”32.
Inglés medio
Se suele fechar a partir de la conquista normanda en el 1066. Al final del
periodo, la lengua, que empezó siendo flexiva y con declinación, pasó a estar
determinada por el orden sintáctico. Hacia el 1200 las tres o cuatro terminaciones
del nombre en singular se habían reducido a dos; la indicación del plural era la
terminación –es”.
32 Maria Isabel Iglesias, Gramática de la Lengua Inglesa, Editorial Barcelona Herder Gross. 1992. p.p 287-288.
33
De las cuatro declinaciones del nombre se borra la -n final de cinco casos y
la declinación se simplifica. Todas las vocales finales se neutralizan en -e. Los
plurales masculinos de nominativo y acusativo se hacen en -as, que después se
convertirán en -es. La única forma de plural antiguo que pervive en la lengua
moderna es la de la palabra ox que hace oxen. También son restos del estadio
antiguo los cambios vocálicos de las palabras man, men ('hombre', 'hombres') y
foot, feet ('pie', 'pies').
“Durante este periodo desaparecen el género, el dual, y la declinación de
los pronombres en dativo y acusativo toma una forma única.
A comienzos de este periodo tiene lugar la entrada en la lengua de muchas
palabras de la vida cotidiana que proceden del escandinavo o nórdico, Los
normandos, cuyas clases cultas hablaban francés, también aportaron alrededor de
unas novecientas palabras al anglosajón, como por ejemplo varón y noble,
términos que las clases populares desconocían y debían usar en su trato con los
nuevos señores. Aunque algunos nobles y el clero aprendían inglés, también
introdujeron palabras francesas relacionadas con el gobierno, la iglesia, el ejército,
los modales cortesanos, y otras que se referían a las artes, la enseñanza y la
medicina”33.
En el siglo XIV adquiere verdadero prestigio la lengua de los anglos, en
cuyas ciudades surgen las universidades y se desarrolla una próspera vida
económica y cortesana como muestra de los dialectos.
33 Adalberto Morales García, Aprendizaje del Idioma Inglés, Editorial Mundo Nuevo, México 1993. P. 25
34
4.2 INGLÉS MODERNO Etapa clásica
“A comienzos de este periodo, iniciado en el 1500, tiene lugar un aumento
del léxico, tanto por la difusión del idioma como por los préstamos que recibe de
otras lenguas con las que entra en contacto. El renacimiento resucita el interés por
el griego y el latín, de donde se toman numerosos términos, como por ejemplo
drama, enigma o clima. Poco después son los viajeros y comerciantes los que
traen nuevos términos a la lengua34”.
Entre los siglos XVII y XVIII tienen lugar los cambios gramaticales más
importantes.
El mayor desarrollo y difusión de la lengua se inicia en el siglo XIX y
continúa sin interrupción. Se incorporan al inglés numerosas palabras como
consecuencia de la expansión colonial británica.
4.3 EL INGLÉS DEL SIGLO XX
“En el siglo XX los hablantes cultos del Reino Unido pronuncian de acuerdo
con lo que se llama pronunciación admitida (recieved pronunciation). La norma
culta es la de los internados privados, las viejas universidades de Oxford y
Cambridge, y caracteriza la pronunciación de la BBC, aunque cada vez se acepta
mejor la pronunciación dialectal de sus locutores”. No hay Academia de la lengua
que fije las normas escrita o hablada del idioma. Es una lengua que ha pasado de
la síntesis al análisis, de la declinación y la flexión al orden sintáctico, de las
desinencias a las raíces, y estructuralmente es casi monosilábica, excepto en los
términos científicos derivados de las raíces griegas y latinas”35.
Dada su enorme difusión presenta variedades dialectales con rango de
lenguas nacionales. Restringidos al ámbito europeo, hay que señalar el dialecto
34 Martha Hernandez, Ingles Estudio y Enseñanza, Editorial Fondo de Cultura Economica. 1995. p.08 35 Eloisa Macola Rojo, Lengua Inglesa, Editorial Habana, Vol. 2 1990. p. 16
35
irlandés, que mantiene ciertas peculiaridades en la pronunciación, la sintaxis. El
dialecto escocés de las Tierras Bajas, también llamado lallans, se dio a conocer al
mundo por primera vez a través de las baladas del poeta Robert Burns. Contiene
algunas diferencias en la pronunciación de las vocales y palabras de origen
escandinavo como señas de identidad.
Una situación especial es la que ofrece el inglés australiano, por su
marcada diptongación de las vocales, y las diferencias en el uso de determinadas
palabras que son fruto de la interacción de los pueblos indígenas y sus
colonizadores.
4.4 EL INGLÉS AMERICANO
La obra de Noah Webster, An American Dictionary of the English Language
(1828), fue el diccionario más amplio y con mayor cantidad de vocablos de su
tiempo. Fue también el primer diccionario que diferenció el uso estadounidense del
inglés.
“Gracias a la colonización británica de algunas zonas de América del Norte
y a la expansión territorial en el siglo XIX, tuvo lugar la evolución del inglés
americano, que abarca las variedades habladas en Canadá y Estados Unidos. El
inglés hablado en Canadá presenta ciertos rasgos en la pronunciación (como la
conversión de la t- en posición implosiva como una africada alveolar sorda, muy
próxima a la ch del español). La norma escrita suele ser rígida desde el punto de
vista morfológico y sintáctico, y es más tolerante con los neologismos. Entre las
primeras personas que señalaron las diferencias que existían entre el inglés
británico y el estadounidense se encuentra el lexicógrafo Noah Webster”36.
36 Maria Isabel Iglesias, Gramática de la Lengua Inglesa, Editorial Barcelona Herder Gross. 1992. p.p 290-291.
36
“Su Diccionario americano de la lengua inglesa (1828) señaló tales
diferencias al incluir muchos neologismos americanos, así como el americanismo
en la significación y el uso de las palabras antiguas, los cambios en la
pronunciación y la reforma que propuso en la ortografía (-er en lugar de -re, -or en
lugar de -our, check en lugar de cheque). A pesar de lo dicho, es difícil decidir si
una obra impresa —sin tener en cuenta el contexto— ha sido escrita en Gran
Bretaña, Estados Unidos o Canadá, y otro tanto pudiera decirse de Australia,
Nueva Zelanda o Sudáfrica”37.
Evolución del inglés americano
En el siglo XVIII los estudiosos ingleses observaron la "pasmosa
uniformidad" de la lengua que se hablaba en las colonias, excepción hecha del
habla de los esclavos. Sin embargo, calificaron de subvariedades del inglés lo que
hablaban los indios norteamericanos y los demás grupos no británicos. La razón
estriba en que los primeros colonos no pertenecían a grupos regionales sino
sociales, que procedían de cualquier parte de Inglaterra, de ahí que no hubiera
ningún dialecto británico dominante.
El inglés de la minoría negra
Una de las razones por las que algunos lingüistas defienden que el inglés
de la población negra es una lengua y no una variedad dialectal es que en todas
las regiones se da la misma fonética, sintaxis y léxico, y no hay diferencias entre
grupos de población negra urbanos o rurales. “Hasta el siglo XIX la población de
origen afroamericano empleaba una especie de lengua criolla. Pero con la
desaparición de la esclavitud y la consiguiente escolarización de la población, se
37 Chistopher low, La lengua Inglesa, Oxford, New York, Febrero de 1997 p.30
37
ha ido incorporando a la norma general de la lengua hablada, aunque en los
círculos no cultos aún existen marcadas diferencias léxicas e incluso sintácticas.
“Buen ejemplo de ello es la forma del pasado que emplea el participio been como
auxiliar antes del participio del verbo que se conjuga: she been said that (‘ha dicho
que’). De cualquier forma este grupo de población es responsable de la
introducción de todo un vocabulario, sobre todo urbano, en la norma nacional, a la
que pertenece un modismo de empleo universal O.K., que al parecer tiene un
origen africano, así como muchos términos específicos del léxico del jazz”38.
4.5 EL LLAMADO INGLÉS BÁSICO
“A finales de la década de 1920 los británicos Odgen y Richards, psicólogo
y pedagogo respectivamente, publicaron una simplificación del inglés a la que
denominaron inglés básico. Se utiliza sobre todo en la enseñanza del idioma como
segunda lengua, con el fin de convertir el inglés en la lengua internacional. Donde
encuentra mayores dificultades es en la escritura”.39
“El inglés básico se fundamenta en una idea bastante compleja, la de
limitarse a las unidades básicas del pensamiento y expresarlas claramente con el
léxico limitado del lenguaje cotidiano. Contiene 850 palabras básicas, que incluyen
600 nombres (de cosas y sucesos), 150 adjetivos y 100 palabras operadores, es
decir, preposiciones y verbos. Los términos empleados son comunes a todos los
países anglohablantes. Trata de no contener sinónimos, operar con los verbos
básicos, que se combinan con las preposiciones para matizar su significado”40.
38Patricia Smith, Historia de la lengua, Editorial Trillas, México D.F enero de 1980, Segunda Edición .p. 80 39 Maria Isabel Iglesias, Gramática de la Lengua Inglesa, Editorial Barcelona Herder Gross. 1992. p.98 40Adalberto Morales García, Aprendizaje del Idioma Inglés, Editorial Mundo Nuevo, México 1993. P. 45
38
4.6 EL FUTURO DEL IDIOMA
La influencia de los medios de comunicación de masas parece influir en una
mayor uniformidad en la pronunciación, la escritura, e incluso cierto intento por
ajustar mejor la escritura a la fonética. Sin embargo, frente a este deseo
voluntarista por normalizar el idioma, lo único permanente es su tendencia a
crecer y cambiar”. Continuamente se acuñan neologismos, y el uso modifica el
significado de los términos para expresar nuevos conceptos. “El intercambio con el
inglés americano enriquece al británico y se está convirtiendo en la lengua
internacional más importante”41.
Si bien son muy importantes las teorías para el estudio y comprensión de
cualquier área de conocimiento, también es cierto que son inútiles si no son
llevadas a la practica y comprobadas mediante trabajo de campo que demuestre
su validez. En eso se ocupa nuestro siguiente capitulo, en donde describimos las
actividades desarrolladas en el campo y analizamos los resultados y las
experiencias.
41 Chistopher low, La Lengua Inglesa, Oxford, New York, Febrero de 1997 p. 47
39
CAPITULO V
TRABAJO DE CAMPO
“DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO PILOTO INGLES BASICO”
En el ultimo capitulo se explica lo que se realizó en la parte
práctica para éste año, dónde se llevó a cabo, con quiénes, cuándo, que
días y los horarios en los que se trabajó.
El Trabajo de Campo se realizo con estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de
secundaria de Educación Básica para Adultos del CEBA “Miguel Hidalgo y
Costilla” con dirección en la Avenida Gregorio Méndez s/n, Colonia Atasta, en
el periodo escolar marzo-agosto 2004, durante un lapso de 16 semanas ( 5
meses) distribuidas en 10 horas por semana.
El horario especifico que nos asignaron fue, de lunes a viernes de
6:00 a 7:00 pm y de 7:00 a 8:00 pm, ya que los alumnos de ambos grupos
tuvieron un margen de tiempo de 1 hora para acudir a sus respectivos
salones de clase para entregar algún trabajo si lo hubiera o tomar algún
apunte con sus asesoras regulares del CEBA o aclarar alguna duda que haya
quedado del tema antes de iniciar la clase de ingles, mientras que otros lo
hicieron al termino de la misma. Se nos asignó un horario de entrada que
fue de las 6:00 pm hasta las 8:30pm de salida para cubrir las necesidades de
los alumnos y al mismo tiempo ir cumpliendo con las horas del Servicio
Social
40
PROGRAMA
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN AL VERBO TO BE
1.1 EL VERBO “TO BE”.
1.2 PRONOMBRES PERSONALES”.
1.3 VOCABULARIO DEL CUERPO HUMANO
UNIDAD 2
TIEMPOS DEL VERBO TO BE
2.1 TIEMPO PRESENTE
2.2 TIEMPO PASADO
2.3 TIEMPO FUTURO).
2.2 PRONOMBRES PERSONALES.
2.3 VOCABULARIO DEL SALON DE CLASES.
UNIDAD 3
CONJUGACIÓN DE OTROS VERBOS
3.1 TIEMPO PRESENTE Y PASADO.
3.2 PREPOSICIONES
3.3 ARTICULOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS.
3.4 VOCABULARIO DE NOMBRES DE ANIMALES (30).
UNIDAD 4
REPASO
4.1 REPASO DE LA UNIDAD 1.
4.2 REPASO DE LA UNIDAD 2.
4.3 REPASO DE LA UNIDAD 3.
4.4 ELABORACION DE UN PARRAFO (TEMA A ESCOGER).
“DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO PILOTO INGLES BASICO“
5.1.- INTRODUCCIÓN
El reglamento vigente de la prestación del Servicio Social, establece que la duración del mismo es de 480 horas efectivas, cubiertas en un lapso de 6 meses. En cumplimiento a lo anterior, se diseño un programa de trabajo para la enseñanza del idioma inglés básico con duración de 320 horas para ser aplicado en 10 horas a la semana durante 16 semanas, el tiempo restante se invirtió en la preparación de las sesiones de trabajo así como en la de los materiales didácticos necesarios y el análisis posterior a la obtención de información frente a grupo.
Para una mejor interpretación de la información designaremos como grupo “A” al primer grupo a cargo de Karina del C. Guzmán Carrera y como grupo “B” al segundo a cargo de Rosa Irma Pérez Gutiérrez y en lo sucesivo se presentan los resultados parciales para cada grupo y un pequeño resumen que integra los resultados de ambos.
EJEMPLIFICACION: Grupo A
HORARIO
TOTAL DE EDUCANDOS
DE 18:00 A 19:00
HRS.
18
Grupo B
HORARIO
TOTAL DE EDUCANDOS
DE 19:00 A 20:00 HRS
18
Las asesorias se impartieron en horarios de 6 a 7 pm y de 7 a 8 pm, contando con un total de 36 educandos.
41
42
5.2.- ASESORIAS Inicialmente la aplicación del programa piloto quedo bajo la
responsabilidad de Karina Del Carmen Guzmán Carrera y Rosa Irma Pérez
Gutiérrez esperando contar con una muestra de 15 alumnos del CEBA “
Miguel Hidalgo y Costilla”. Para esto se emitió una convocatoria por medio
oral y visual con el apoyo del director del CEBA que otorgó todas las
facilidades según lo acordado.
Como resultado de esta convocatoria se recibieron 36 solicitudes de
educandos para integrarse a las asesorias, por lo que se tomó la decisión
de integrar 2 grupos en diferentes horarios y así otorgar el servicio
solicitado en un ambiente pedagógicamente aceptable.
Las asesorias dieron inicio oficialmente el día 01 de marzo de 2004 a las 6
pm y en ella se establecieron las metodologías, dinámicas y normas de conducta
en general ha observar durante su desarrollo, así como en las subsecuentes hasta
completar el curso.
De igual forma, se llevo a cabo la toma de acuerdos en donde los
educandos se comprometen a participar activamente y de forma entusiasta en
todas las actividades que resulten de la aplicación del programa de inglés básico,
así como los asesores en respetar las expectativas e inquietudes de los
educandos siempre en un marco de respeto.
5.3.-EDUCANDOS
Como ya se ha mencionado , los educandos que participan en el curso de
inglés básico son en su totalidad personas jóvenes y adultas que pertenecen
mayoritariamente al sector laboral.
EDADES:
De 15 años - 1, de 16-2, de 17-3, de 18-5 de 19-3, de 20-4, de 23-1, de 24-1, de 25-1, de
27-1, de 29-1de 30-2, de 35-2 haciendo un total de 36 alumnos donde 26 son mujeres y 10 son
varones.
0
1
2
3
4
5
6
7
16
17
18
19
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21
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24
25
28
30
35
43
Grupo “A”
Horario: de 6pm a 7pm
Cvo.
Nombre del educando edad sexo grado Edo. Civil
Motivos del interés por estudiar el idioma ingles
1 Rafaela May Juarez 17 m 2do. soltera Quiere seguir sus estudios 2 Gabriela Ponciano Temich 18 m 3ro. Unión libre Le gusta 3 Miriam morales Pérez 18 m 3ro. soltera Quiere superarse 4 Moisés de la Cruz Custodio 17 h 3ro. soltero Desea continuar sus estudios 5 Juana Avalos Cruz 20 m 2do. casada Le parece interesente 6 Guadalupe Sala Mendoza 28 h 3ro. soltero Desea superarse 7 Rosa Aurora Avalos 21 m 2do casada Quiere aprender más 8 Adriana Sarracino H 20 m 3ro casada Ayudar a sus hijos 9 Leonarda Castellanos Olivar 22 m 3ro Unión libre Por su trabajo 10 Ma. Guadalupe Gil. 20 m 3ro soltera Seguir estudiando 11 William Jermain L. 17 h 2do. casado Encontrar trabajo 12 Juan Rigoberto García 25 h 3ro casado Seguir estudiando 13 Lucia Salas Mendoza 22 m 2do. casada Seguir estudiando 14 Sandra Torres Cruz 18 m 3ro. soltera Le gusta estudiar 15 Norma Alicia Jiménez 16 m 1ro. casada Le gusta 16 Laura Pérez Mtinez. 19 m 3ro soltera Es importante 17 Mayra Ponciano T. 19 m 3ro casada Desea superarse 18 Isabel Jiménez 16 m 3ro soltera Seguir con la preparatoria
Totales: 14 mujeres 04 hombres
44
45
Grupo B
Horario: de 7 pm a 8 pm
Cvo. Nombre del educando edad sexo grado Edo. Civil Motivos del interés por
estudiar el idioma inglês
1 Verónica Arias H. 21 m 2do. Soltera Es interesante 2 Sandi Gpe. García S. 23 m 1ro. Casada Le gusta 3 Luis Sánchez Salas 24 h 3ro. Casado Seguir estudiando 4 Marisela Hernández H 18 m 2do. Soltero Aprender 5 Maria Isabel Pérez 19 m 3ro. Unión libre Segur estudiando 6 Carlos Carrera Ortiz 20 h 3ro. Unión libre Le gusta 7 Bartolo Gómez May 23 h 1ro. Casado Quiere aprender 8 Verónica Salas Ruiz 20 m 3ro casada Encontrar un buen trabajo 9 Susana Sánchez López 19 m 2do soltera Es importante en la actualidad 10 Esther Sánchez Ramírez 23 m 2do soltera Seguir estudiando 11 José de Jesús Mcdonel 20 h 3ro. Casado Continuar sus estudios 12 Esperanza Olan Mayo 24 m 2do casada Seguir estudiando 13 Maria Reyes Marín 19 m 3ro. Casada Seguir estudiando 14 Sarai Carera Juárez 18 m 3ro. Soltera Le gusta estudiar 15 Mariana García Reyes 23 m 3ro. Casada Seguir estudiando 16 David Guadarrama 24 h 3ro soltero Trabajar en E.U.A 17 Isabelino Sánchez P. 30 h 3ro casado Le gusta 18 Laura Patricia Sosa 35 m 3ro Unión libre Seguir estudiando
Totales: 12 mujeres 06 hombres
5.4.- MOTIVACIÓN
Las edades de los educandos oscilan entre los 15 y los 35 años, donde casi el 70%
está representado por mujeres, las cuales coinciden en que el curso podría ser de gran
utilidad para las que son madres para ayudar a sus hijos en sus tareas escolares, los
jóvenes varones y mujeres con deseos de continuar estudios de nivel medio superior opinan
que el curso es importante porque les ofrece un primer acercamiento a un tema del que no
tenían ninguna experiencia previa.
A las realizadoras de este trabajo, las motivo inicialmente el deseo de no permanecer
en una oficina realizando mayormente labores estériles. a medida de que se tuvo un mayor
conocimiento de las necesidades percibidas y no percibidas de los alumnos del CEBA, esta
motivación dio un giro hacia el interés de apoyar a los adultos y tal vez mostrar un nuevo
campo en donde otros prestadores de servicio social puedan participar de manera efectiva.
5.5.- PROGRAMA
El programa estuvo compuesto por 4 unidades, en cada unidad se presentaron los
verbos como tema principal, al mismo tiempo que se acompañaba de vocabulario básico.
Unidad I
Introducción
1.1- Introducción al verbo TO BE
1.2- Pronombres personales
1.3- Vocabulario del cuerpo humano
Esta fue la unidad más larga y también la más difícil ya que abarca 4 semanas cuando el
resto de las unidades solo 2, los alumnos no estaban relacionados con el idioma inglés ya que
empezaban a deletrear, a comprender el verbo “ser” o “estar”. Fue difícil ya que si en español
no lo asimilaban bien, en inglés resultaba incomprensible pero después de muchas
explicaciones y ejemplos se logro terminar la unidad con éxito. Los pronombres personales
47
fueron el termino medio ya que no tardaron todo el tiempo estipulado pero tampoco fue rápido
como el cuerpo humano.
Unidad II
tiempos del verbo TO BE
2.1- tiempo presente
2.2- tiempo pasado
2.3- tiempo futuro
2.3- vocabulario del salón de clases
en esta unidad los temas que se les dificultaron fue el tiempo futuro, por las planeaciones,
mientras que el tiempo presente fue el más facil junto con el pasado, pero se les
facilito aun más el vocabulario del salón de clases les gusto y practicaron mucho ya que es
un tema con el que se relacionan todos los días desde que llegan a la escuela.
Unidad III
conjugación de otros verbos
3.1- tiempo presente y pasado
3.2- preposiciones
3.3- artículos definidos e indefinidos
3.4- vocabulario de nombres de animales
En esta unidad conocimos verbos de los mas importantes y comenzamos a jugar con ellos
conjugándolos en el tiempo presente ya que sólo decían acciones que realizaban a diario solo
que en otro idioma, se les hizo bastante divertido y practico, de esta forma el vocabulario se
enriqueció; el tema que se les complico fue el de las preposiciones se confundieron mucho
junto con los artículos definidos e indefinidos ya que en español pasa lo mismo. Al llegar al
tema del vocabulario de animales todos se tomarían un tiempo para hablar de las mascotas
que tenían.
48
49
Unidad IV
La unidad IV fue un reforzamiento de las tres unidades anteriores, los educandos se
sentían a gusto y la mayoría querían participar en casi todas las clases de esta unidad, por
ultimo elaboraron un párrafo donde ellos escogieron el tema que querían desarrollar, el 60%
de ellos hablaron de la familia y el 40% del ser amado ya fuese su esposo o novio.
PROGRAMA DE INGLES BASICO
UNIDAD
NOMBRE TEMAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1.- el verbo to be.
2.- pronombres personales.
I
INTRODUCCION 3.- vocabulario “el cuerpo humano.
1.- tiempo presente.
2.- tiempo pasado.
3.- tiempo futuro.
II
TIEMPOS DEL VERBO TO BE
4.- vocabulario del salón de clases.
1.- tiempo presente y pasado
2.- preposiciones.
3.- artículos definidos e indefinidos.
III
CONJUGACIÓN DE OTROS VERBOS
4.- vocabulario de animales.
1.- repaso de la unidad I
2.- repaso de la unidad II
3.- repaso de la unidad III
IV
REPASO GENERAL
4.- construcción de un texto
51
HORAS TOTALES: las horas fueron 480 que son las que dura el servicio social de las
cuales 120 fueron las impartidas en el curso ya que el resto de las horas fueron distribuidas
en el área administrativa y el resto en eventos del CEBA.
52
5.6.- EVALUACIÓN. La evaluación de este curso se dio en diferentes momentos y de diversas
formas. La primera de ellas fue la evaluación diagnostica, esta se aplicó a los
educandos al inicio del curso con la finalidad de determinar el nivel de
conocimientos previos en el idioma inglés, lo cual resulto en que la totalidad de los
participantes poseían conocimientos nulos en la materia, una entrevista aplicada a
los mismos, determinó que por las condiciones socioeconómicas de los
participantes estos no tuvieron oportunidad de tener algún contacto previo con
algún medio de enseñanza formal en esta materia.
Otro tipo de evaluación que fue de utilidad en este curso fue la evaluación
formativa. ésta se apoyó en todos los registros que se tienen del desarrollo de las
asesorias, tales como listas de asistencia; registro de participaciones en clase o en
el pizarrón; control de tareas cumplidas y el diario de clase en el que incluso se
registro que educandos participan con entusiasmo y ánimo critico y a la vez
constructivo. El análisis de estos datos al final de las sesiones (que fueron
obtenidos por la otra persona responsable en calidad de observadora) fue de
invaluable ayuda para poder determinar el rumbo de las futuras asesorias así
como los cambios en las dinámicas cuando fuesen necesarios.
La evaluación final se realizó con los instrumentos tradicionales como los
cuestionarios con respuestas de opción múltiple, estas evaluaciones constaron de
10 reactivos cada uno con tres posibles respuestas pero la calificación obtenida en
ellos no era la definitiva, ya que se le otorgó especial importancia a las otras
evaluaciones. De esto derivó que el 80% de los educandos resultaran aprobados
al final del curso.
53
5.7 METODOLOGIA la metodología utilizada en este curso fue 100% practica, en la mayoría de
las sesiones se utilizaron las técnicas y dinámicas de grupo mas conocidas y de
probada efectividad, por lo que muchas veces tomó connotaciones de un taller de
aprendizaje donde todos participaban, se provocaban situaciones en las cuales los
mismos educandos podían construir su propio conocimiento , otorgándoles libertad
para tratar los temas que fueran de mayor interés para ellos o que por su
actualidad fueran de interés general. una de las particularidades del curso, fue que
no se le dio mayor importancia al error en una participación, esto es que se indujo
al educando a que no tuviera temor de equivocarse, ya que la mayoría de los mas
importantes logros se han obtenido mediante el “ensayo y error”, y al mismo
tiempo se fortalece la seguridad y autoestima entre los participantes de la clase.
5.8.- CONCLUSIÓN El programa de apoyo al Servicio Estatal y Rezago Educativo hasta antes
de febrero del 2004, solo veía con interés a los prestadores de servicio de las
carreras de Derecho y Administración para que participaran en el área
administrativa.
Esta perspectiva cambia desde el momento en que se tiene participación
activa por parte de las prestadoras de servicio social de la carrera de idiomas
impartiendo un curso de inglés básico que formaba parte de su proyecto de tesis
destinado a aquellos educandos del CEBA “Miguel Hidalgo y Costilla” en edad
joven o adulta que se encuentran en rezago educativo del nivel básico, y que
tienen la inquietud y la firme intención de continuar con sus estudios de nivel
medio superior en cualquier otra institución.
El interés mostrado por los educandos regulares de los CEBAS hacen que
sea considerado por primera vez como un servicio social y a partir de esto se abre
54
la posibilidad de que otros estudiantes de la carrera de idiomas puedan
desempeñarse en cursos similares que busquen apoyar a los educandos de los
CEBAS.
Presentamos este proyecto al director de los CEBAS solicitando su apoyo
para poder llevar a cabo el curso de inglés y al mismo tiempo cumplir con el
Servicio Social, al ser aceptadas se autorizó que estudiantes de la licenciatura en
idiomas pudieran desarrollar su servicio social en esta Institución, es un orgullo ser
pioneras en este programa por la elaboración del programa de inglés y de que
ahora en adelante se podrán seguir impartiendo cursos a alumnos de educación
para adultos.
Se puede concluir con la satisfacción de que el proyecto de tesis cumplió
con su finalidad obteniendo como resultado un 80% de aprovechamiento en la
aplicación de este programa piloto a los educandos, haciendo mención que el 20%
restante se tradujo en deserciones por diversas razones, tales como cambios de
lugar de residencia, cambio de centros de trabajo, desempleo y en menor
proporción enfermedad y desinterés del educando.
Para finalizar, el curso piloto “Inglés Básico para Adultos” resulto en éxito y
en invaluable experiencia para los asesores y al mismo tiempo brindo la
satisfacción de cumplir con el verdadero espíritu del servicio social que es el
beneficiar directamente a los sectores marginados de nuestra sociedad.
55
PRUEBA DIAGNOSTICA
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
¿ COMO TE LLAMAS ?_____________________________________________
¿ CUANTOS AÑOS TIENES? ________________________________________
¿ A QUE TE DEDICAS ? ___________________________________________
¿ TE GUSTARIA APRENDER EL IDIOMA INGLES ?_____________________
¿HAS ESTUDIADO ALGUNA VEZ EL IDIOMA INGLÈS? ___________________
¿TE GUSTARIA ESTUDIAR UN CURSO BASICO Y RAPIDO? _____________
¿POR QUÉ? _____________________________________________________
________________________________________________________________
¿CÓMO TE GUSTARIA ESTUDIAS MEJOR:
Solo
En grupo
En la escuela
En el salón de clases
¿QUÉ TE GUSTARIA APRENDER: ?
Vocabulario
Gramática
56
¿QUÉ ACTIVIDADES TE GUSTARIA QUE REALICEMOS EN EL SALON DE
CLASES?_________________________________________________________
¿SI TIENES LA POSIBILIDAD DE ESTUDIAR EL IDIOMA INGLES PORQUE
RAZON LO ESTUDIARIAS? _________________________________________
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1ER. EXAMEN PARCIAL
1.-WRITE YOUR
NAME:_______________________________________________
2.- ESCREIBE EL NOMBRE CORRECTO DE LOS SIGUIENTES NUMEROS
1 6 8
15 17 11
3.- ESCRIBE EN ESPAÑOL LOS NOMBRES CORRECTOS DE LOS
SIGUIENTES COLORES:
YELLOW
BROWN
PURPLE
BLUE
GREEN
GRAY
58
2DO. EXAMEN PARCIAL
ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS:
WHAT IS YOUR NAME? _____________________________________________
HOW OLD ARE YOU? ______________________________________________
WHERE ARE YOU FROM? ___________________________________________
WRITE THE NEMES OF THE WEEK:
______________ __________________ _________________
______________ _________________
WRITE 8 NOMBERS OF THE COLOR:
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________
WRITE 10 PARTS OF THE HUMAN BODY:
1.- 6
2.- 7
3.- 8
4.- 9
5.- 10
59
60
FINAL EXAM
WRITE A PHARAGRAPHE ABOUT YOUR FAMILY, A FRIEND, OR YOUR
LOVE, ( 200 WORDS)
TABLA DE ASISTENCIA Y APROVECHAMIENTO POR SEMANA GRUPO A *Asistencia participaciones
NOMBRE COMPLETO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Rafaela May Juárez ***** ***** *** **** **** ** ***** **** *** ***** ***** **** ***** *** **** **** ** *
Gabriela Ponciano Temich ** ***** *** ***** ***** **** ***** ***** ***** *** ***** **** ***** ***** ***** ***** * *
Miriam morales Pérez ***** ***** **** *** *** ** * ** * * * * * ** **** **** ** **
Moisés de la Cruz Custodio **** *** ***** ****** ***** ***** ***** * *** *** **** ***** ***** ***** ***** ***** *** * Juana Avalos Cruz ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** * Guadalupe Sala Mendoza ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ** ** * ***** ***** * Rosa Aurora Avalos **** ** ***** ***** *** **** ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** *** ***** ***** ***** * Adriana Sarracino H ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ** * ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Leonarda Castellanos Olivar
***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Ma. Guadalupe Gil. *** ** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *** * ***** ***** *** ** ***** **** *** *
William Jermain L. ***** ***** ***** ***** ***** ** ***** ***** ** **** **** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Juan Rigoberto García
***** **** ***** ***** ***** *** ***** *** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Lucia Salas Mendoza
***** ***** ***** ***** *** * *** ***** ***** * ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Sandra Torres Cruz
***** ***** ** *** ***** ***** ***** ***** * ***** ***** **** *** **** ***** ***** ***** *
Norma Alicia Jiménez
***** ***** *** ***** **** ***** ***** *** ** ***** ***** ***** ***** ***** *** *** ***** *
Laura Pérez Mtinez.
***** ***** ***** **** ** **** ***** ** * ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** ***** *
Mayra Ponciano T.
***** ***** ***** ***** **** *** ** ***** ***** *** **** *** ***** ***** ***** ***** ***** *
Isabel Jiménez
***** *** *** ***** ***** ***** ***** ***** *** **** ***** ***** *** *** ***** ***** **** *
61
63
TABLA DE ASISTENCIA Y APROVECHAMIENTO POR SEMANA GRUPO B *Asistencia participaciones
NOMBRE COMPLETO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Verónica Arias H. **** **** ***** ***** ***** ***** *** ***** ***** ***** ***** **** ***** *** **** **** ** *
Sandi Gpe. García S. ***** **** ***** **** *** **** **** ***** *** ***** **** **** **** **** ***** **** ***** *
Luis Sánchez Salas ***** ***** **** ***** *** **** *** *** ***** ***** ***** ***** ***** ***** **** **** **** **
Marisela Hernández H ***** ***** ***** ****** ***** **** ***** **** *** *** **** ***** ***** ***** ***** ***** *** * Maria Isabel Pérez ***** ***** ***** ***** ***** **** *** ***** ***** *** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** * Carlos Carrera Ortiz ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** ***** ***** *** *** *** ***** ***** ***** ***** ***** * Bartolo Gómez May **** ***** ***** ***** *** *** ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** *** ***** ***** ***** * Verónica Salas Ruiz ***** ***** ***** ***** ***** *** ***** ***** **** **** ***** *** **** ***** ***** ***** ***** *
Susana Sánchez López *** ***** ***** ***** ***** *** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Esther Sánchez Ramírez ***** ***** ***** ***** ***** *** ***** *** ***** ***** ***** *** **** ***** ***** ***** ***** *
José de Jesús Mcdonel ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** **** **** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *
Esperanza Olan Mayo ***** *** *** ** *** *** ** **** ** Maria Reyes Marín ***** ***** ***** ***** *** ***** **** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *** ** **** *** * Sarai Carera Juárez ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** **** ***** ***** **** * Mariana García Reyes ***** ***** ***** ***** **** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** *** *** **** * David Guadarrama ***** ***** ***** **** **** **** ***** ***** **** ***** ***** ***** ***** ***** **** ***** **** * Isabelino Sánchez P. ***** ***** ***** ***** **** *** ***** ***** ***** *** **** *** ***** ***** ***** ***** **** * Laura Patricia Sosa * ***** ***** ***** *** * * *** *
