Las actividades de los tres proyectos tendrán que diseñarse y desarrollarse mediante una coordinación entre:

el educador de informática educativa y el educador de preescolar.

Bienvenida al laboratorio. Presentación de cada estudiante. Reglas al trabajar en el

laboratorio. Enseñanza de nombres y

funcionalidad de cada parte de la computadora.

Explicación de elementos que pueden dañar la computadora.

Desarrollo de actividad para organizar al grupo en parejas para compartir 1 computadora.

Promover el trabajo colaborativo y el respeto entre cada pareja.

En un inicio dividir el grupo en 2, uno se irá con el Educador de Informática y el otro con el Educador de Preescolar, y viceversa:

Grupo con Educador de preescolar: •Repaso de nombres, funciones e importancia de las partes de la computadora. •Explicación de qué es y para qué les sirven, a las personas las computadoras y el Internet.

Grupo con Educador de preescolar: •Repaso de nombres, funciones e importancia de las partes de la computadora. •Explicación de qué es y para qué les sirven, a las personas las computadoras y el Internet.

Grupo con Educador de IE:•Enseñanza del uso del ratón.•Ingreso con clave en la sesión.•Uso de Micromundos. •Teclas CTRL, ALT, SUPR, barra espaciadora, direccionales, tecla de retroceso, números del 0 al 9.

Grupo con Educador de IE:•Enseñanza del uso del ratón.•Ingreso con clave en la sesión.•Uso de Micromundos. •Teclas CTRL, ALT, SUPR, barra espaciadora, direccionales, tecla de retroceso, números del 0 al 9.

Leer a los estudiantes el cuento “El murciélago Rubén”.

Opiniones, ideas y comentarios de los eventos del cuento.

Plenaria de: ¿Qué es un murciélago? ¿Quién es el murciélago Rubén? ¿Dónde vive?¿De qué se alimenta?

Indagan si conocen otros animales silvestres de Costa Rica.

Presentación de la pregunta orientadora: ¿Qué son los animales silvestres y dónde viven en Costa Rica?

Explicación de que son, y las diferencias de los animales domésticos y los silvestres.

Los estudiantes ingresan a Micromundos, con sus parejas, y abren el archivo 1 para ordenar cronológicamente los eventos del cuento.

Los estudiantes ingresan a sesión de trabajo y utilizan un ejemplo de álbum digital. Enseñanza de cómo ver las imágenes y escuchar las

grabaciones del álbum. Espacio para dudas, ideas y comentarios. Los profesores indicarán a los alumnos que deben realizar un álbum similar. Creación de lista de animales silvestres de los bosques y

selvas de Costa Rica, junto con los estudiantes. Distribución entre las parejas, de 1 animal silvestre para que

lo investiguen y representen digitalmente para el álbum.

Los estudiantes deberán indagar en sus hogares y traer imágenes e información (de dónde vive y cómo se alimenta) del animal silvestre que les corresponde.

Plenaria para que cada estudiante presente su animal.

Realización, en conjunto con la profesora de preescolar, de un afiche en papel con las imágenes que llevaron.

Indicación de cómo ingresar al centro de figuras de Micromundos.

Demostración de cómo crear tortugas. Disfrazarlas, hacerlas más grandes y más pequeñas, cambiar colores.

Exploración de centro de dibujos y cómo realizar dibujos digitales.

Los estudiantes, en su archivo de Micromundos con el animal silvestre, deberán utilizar el centro de dibujo para crear el escenario donde vive su animal.

Se aprovecha para enseñar los conceptos: lateralidad, grosor, figuras geométricas, líneas, colores y formas.

Indicación de cómo guardar los cambios en el archivo.

Indicación de cómo ingresar en el archivo de Micromundos de su representación digital del animal.

Demostración del uso del micrófono y la grabación de sonidos en Micromundos.

Enseñanza del uso de las herramientas para grabar y guardar sonidos realizando una narración de toda la información indagada y recolectada de su animal.

Exposición por parte de cada pareja, de su representación digital, junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores. ¿Qué hizo cada uno?, ¿Qué hicieron primero y después?.

Evaluación de los proyectos de cada pareja, por ambos profesores. El educador de informática educativa toma los archivos de audio e

imagen desarrollados por los estudiantes y los integra en una sola plantilla digital de Power Point o Micromundos, para elaborar el álbum digital.

Todos los estudiantes exploran el álbum digital.

Reorganizar al grupo en parejas diferentes a las del proyecto anterior.

Conocer a nuevos compañeros y compartir sus proyectos anteriores.

Enseñarles, que aunque antes trabajaron en una computadora, pueden abrir sus archivos en otra, debido a la conexión en red.

Presentación del vídeo de “Dora la Lora y Chico Perico”.

Planteamiento de la pregunta orientadora: ¿De qué otras maneras podría ayudar Dora la Lora a Chico Perico?

Plenaria de respuestas y comentarios de la pregunta orientadora.

Ingreso a Micromundos y exploración libre de las herramientas, para practicar su uso.

El docente de preescolar lee a los estudiantes la primera parte del cuento. Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y

cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Quién es Dora la Lora y qué hace? Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta primera parte

del cuento y algunas maneras de variar la historia. Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En

la primera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta primera parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo.

El docente de preescolar lee a los estudiantes la segunda parte del cuento.

Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Quién es Chico Perico y qué hace?

Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta segunda parte del cuento y algunas maneras de variar la historia.

Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En la segunda página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta segunda parte. Y realizar una ilustración digital de estos hechos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo de Micromundos.

El docente de preescolar lee a los estudiantes la tercera parte del cuento. Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y

cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Cómo ayudo Dora la Lora a Chico Perico? ¿De qué otras maneras podría ayudarlo? Los motiva para que cambien el final del cuento.

Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta tercera parte del cuento y algunas maneras de variarla.

Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En la tercera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta tercera parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo de Micromundos.

Enseñanza a cada pareja de cómo regresar a las ilustraciones anteriores y efectuar cambios y guardarlos.

Exposición por parte de cada pareja, de su cuento digital, junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores. ¿Qué hizo cada uno?, ¿Qué hicieron primero y después?, ¿Qué herramientas utilizaron?, ¿Qué les gusto más?, ¿Qué saben hacer ahora que no sabían antes? .

Evaluación de los proyectos de cada pareja, por ambos profesores.

Hacer actividad para reorganizar el grupo en diferentes parejas y estaciones de trabajo, a las de los proyectos anteriores.

Los estudiantes comparten con sus nuevos compañeros: nombres, familia, comida, color y animal favorito; además se muestran sus proyectos anteriores realizados en Micromundos.

Presentación de un juego como el que desarrollarán en este proyecto.

Los estudiantes lo exploran y lo juegan con sus respectivas parejas.

Los educadores les explican a los estudiantes que deberán crear uno con sus parejas. Y que unos trabajarán con números del 1 al 5 y otros con números del 6 al 10.

Presentación de archivo “Sonidos de medios de transporte”.

Jugar con los estudiantes a reconocer estos sonidos.

Plenaria sobre: ¿Qué medios de transporte conocen? ¿Cuáles utilizan?

Presentación de pregunta orientadora: ¿Por qué es importante que las personas nos traslademos de un lugar a otro?

Presentación de video “Medios de transporte”, donde se explican los 3 grupos: aéreos, terrestres y acuáticos; y sus diferencias.

Se distribuye entre las parejas, la categoría de medios de transporte y los números sobre los cuáles trabajarán.

Indicación a los alumnos de que deben traer imágenes de medios de transporte de la categoría que se les asigno.

Indicación de cómo ingresar en el archivo: “Contando objetos y formando conjuntos” de Micromundos.

Explicación de que deben formar los conjuntos de objetos que les indica el número.

Se aprovecha para trabajar el concepto de conjuntos. También se pueden realizar actividades con objetos reales en la clase.

Se debe haber instalado previamente, en las estaciones de trabajo, la plantilla en Micromundos para la construcción del juego.

Construcción de dos juegos de memoria con los estudiantes, uno con conjuntos del 1 al 5 y otro con conjuntos del 6 al 10.

Enseñanza de cómo se estampan, colocan y borran las figuras de medios de transporte del centro de dibujo.

Construcción de los conjuntos de los medios de transporte asignados necesarios para el juego y asociación con los números correspondientes.

Ubicación de los conjuntos y números, en la plantilla gráfica del archivo de Micromundos.

Enseñanza de cómo guardar el juego construido y cómo ingresar en él.

Desarrollo, por parte de cada pareja, de una grabación con la explicación de cómo funciona su juego, de qué se trata y quiénes lo desarrollaron.

Antes de grabar, los estudiantes deben planear y practicar que van a decir.

Exposición de cada pareja, de su juego desarrollado. Junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores.

Evaluación de los juegos de cada pareja, por ambos profesores.

Retomar la pregunta orientadora. Indicación de cómo ingresar y

jugar en los productos desarrollados por las otras parejas.

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