UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE...

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE ARTES ASAB

PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES

INFORME DE PASANTÍA:

EXPERIENCIA DOCENTE DE PERCUSION EN LA FUNDACION AYUDA POR COLOMBIA

ESTUDIANTE JOHN ALEXANDER QUINTERO LONDOÑO

CÓDIGO 20112098141 ÉNFASIS EN TROMPETA

TUTORES: EFRAÌN FRANCO

CARLOS CARRASCO

MODALIDAD PASANTÍA

BOGOTÁ D.C. OCTUBRE DE 2015

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Dedico esta pasantía primero a Dios porque estuvo en cada paso que di, guiándome para dar lo mejor a mis estudiantes; a mi familia y esposa por su constante apoyo moral y económico.

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AGRADECIMIENTOS El Pasante expresa sus agradecimientos a: Al maestro en Artes Musicales y asesor, Carlos Carrasco, docente y tutor, por su apoyo y colaboración en la orientación y acompañamiento en el desarrollo de la pasantía. Al maestro en Artes Musicales Efraín Franco, por encaminar el proceso de este informe.

A la Fundación Ayuda por Colombia y a todos sus directivos y docentes, por permitir entrar en su entorno escolar y colaborar con el desarrollo y aplicación de la pasantía.

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RESUMEN

Tipo de documento: Informe Trabajo de Grado Modalidad Pasantía. Autor: John Alexander Quintero Londoño Ciudad: Bogotá D.C Palabras Clave: Educación musical, Ritmo, pulso, percusión, relaciones sociales, ensambles musicales. Descripción: El presente trabajo de grado en modalidad pasantía permitió la formación a nivel Pedagógico con poblaciones en este caso de alta vulnerabilidad, permitiendo adquirir experiencia como docente e impulsar nuevas experiencias y oportunidades en el quehacer musical. El objetivo principal de esta pasantía fue el desarrollo del trabajo docente principalmente en el área de la percusión con niños entre los siete y los catorce años en la Fundación Ayuda por Colombia. El propósito fundamental de esta fue la enseñanza de la percusión, con el fin de contribuir al desempeño musical tanto individual como grupal promoviendo el respeto, la responsabilidad, la colaboración, el compañerismo, la tolerancia, la cordialidad y el trabajo en equipo, además de contribuir al proyecto de educación musical que se imparte en la institución. Por otro lado, este trabajo de pasantía permitió el desarrollo de habilidades musicales en los niños, niñas y jóvenes de la fundación, reconociendo la importancia del pulso en una obra musical y en el montaje y ensamble de grupos. La pasantía comprendió seis fases así: Contextualización, diagnóstico, planificación y desarrollo del plan de trabajo, reflexión y evaluación. Se emplearon instrumentos tales como diarios de campo y actividades musicales que permitieron determinar que la educación rítmica y musical es de gran importancia en la formación integral de los seres humanos, además de promover y facilitar el aprendizaje de otros instrumentos musicales.

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ABSTRACT

Type of document: Inform of degree document modality of internship

Author: John Alexander Quintero Londoño

City: Bogotá D.C

Key Words: Musical Education, Rhythm, Beat, Percussion, Social relationship, musical assembly

Description:

The present degree document made by the mode of internship allowed a Pedagogic level formation with populations highly vulnerable, allowing purchase experience as educator and boosting new experiences and opportunities in the musical job.

The main goal of this internship was the development of teaching work principally in percussion area with children between seven and fourteen years old at Fundación Ayuda por Colombia.

The primal purpose of this was training in percussion, trying to contribute with the musical development in individual and collective way promoting respect, responsibility, collaboration, fellowship, tolerance, cordiality and teamwork in addition to contribute with the musical education project that is imparted in the Institution

In other side, this experience allowed the development of musical abilities in children of the foundation, recognizing the importance of the beat in a musical piece, in rehearsals or group assembly.

This internship incorporated six phases: Contextualization, diagnosis, planning, development of the work plan, reflection and evaluation

Elements as diaries and musical activities were used and permitted to determinate that rhythmical

and musical education is highly important in integral formation in human beings, in addiction to

promote and ease the learning of other musical instruments.

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CONTENIDO Pág.

INTRODUCCION 8 CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DONDE SE DESARROLLO DE LA PASANTIA 9 ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS 10 DESARROLLO DE LA PASANTIA 13

1. Los grupos de trabajo 13 2. Reseña de Actividades 17

Objetivo General 17 Objetivos específicos 17 Contenidos 18 Actividades 19 1. explicación grafica en el aula de clase empleando

ejercicios prácticos y cotidianos 19 2. Audiciones musicales 22 3. Exploraciones sonoras 23 4. Practica de canciones y ejercicios musicales interpretados

De forma verbal, corporal e instrumental. 25 5. Utilización de diferentes medios sonoros e instrumentales

Con el fin de enriquecer el conocimiento dentro del aula. 25 RESULTADOS: METAS ALCANZADAS – PRODUCTOS ENTREGADOS 26 CONCLUSIONES 27 BIBLIOGRAFIA 28 DIARIOS DE CAMPO 29 ANEXOS 69

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Pág. LISTA DE CUADROS Cuadro 1: Grupos de trabajo I semestre 2015 14 Cuadro 2: Diagnóstico Inicial 15 Cuadro 3: Grupos de trabajo II semestre 2015 16 LISTA DE TABLAS Tabla 1: Asistencia grupo de percusión I semestre 2015 15 Tabla 2: Asistencia grupo de percusión II semestre 2015 17

LISTA DE GRAFICOS

Grafico 1: convenciones para la notación musical 20 Grafico 2: Convenciones maracas y guacho 20 Grafico 3: Convenciones para tambora 21 Grafico 4: Convenciones para tambor llamador 21 Grafico 5: Ritmo de cumbia 22 Grafico 6: Ritmo de tambora 23

LISTA DE ANEXOS ANEXO 1: Score canción la Ola Loca ANEXO 2: Score Guabina Santandereana ANEXO 3: Arreglo y score Obra Galop

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INTRODUCCION

El estudio de la música es indispensable para todo ser humano, ya que le permite encontrar nuevas formas de expresión, lo sensibiliza, lo acerca a una nueva dimensión para ver la vida desde la cultura, a través de los tiempos y en su diario presente. La música ha estado ligada a la vida de las comunidades humanas desde su historia más remota, asociada con su necesidad de comunicación, el desarrollo de la creatividad, la manifestación de su espiritualidad y con la propagación de su forma de ser cultural. No de otra forma se explica su gran influencia sobre las personas, su ánimo y sus rituales cotidianos.

“Las comunidades educativas tienen entre sus temas de investigación dos fundamentales: el estudio de la música cuyo poder educativo, de innegable trascendencia, coadyuva

poderosamente en la formación de la cultura general; y la popularización de la educación musical, que es labor sociológica que reúne a las gentes sin discriminación alguna y afianza el

concepto de la nacionalidad” 1.

La escuela permite implementar y valorar la práctica musical como ámbito de socialización, de comunicación y convivencia. Por ello es importante que en la educación infantil se de gran importancia a su estudio pues permite formar personas con valores como el respeto, la solidaridad, el compartir y la interacción, se concientiza sobre las diferencias sociales o físicas de los diferentes seres humanos y permite formar personas autónomas capaces de dar soluciones y respuestas a los conflictos de la vida diaria.

“En otras palabras se trata de lograr, mediante el aprendizaje del lenguaje musical, personas sensibles, criticas, analíticas y solidarias

que construyan espacios de convivencia fundamentado en valores que los lleven a querer su propia persona y a los otros y a cuidar y enriquecer el patrimonio tangible e intangible de sus

comunidades y del pais.”2

La educación en música en la fundación Ayuda por Colombia, no solo permite la adquisición de valores, por otro lado fomenta el conocimiento a temprana edad de elementos puramente musicales como el desarrollo auditivo, vocal, instrumental, del ritmo, de la lecto - escritura musical y propicia la ejercitación de la memoria, todo esto se logra a través de las rimas, retahílas, melodías y juegos en las voces de los niños que enriquecen su imaginario lúdico y brindan espacios de expresión y ejercitación en los diferentes campos que la música puede brindar.

Por tales motivos, la Pasantía como modalidad de Trabajo de Grado posibilita la formación Pedagógica de los estudiantes de la facultad de artes ASAB con poblaciones en este caso de alta vulnerabilidad, permitiendo que esta experiencia educativa se de como una plataforma que impulsa experiencias y oportunidades nuevas del quehacer musical, donde sobresale en primer lugar el valor social del arte musical, y en segundo la posibilidad de promover la docencia como una labor gratificante y enaltecedora por excelencia.

1. Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de educación artística: Educación en música. Pág. 47. 2. Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de educación artística: Educación en música, pág. 55.

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El objetivo principal de esta pasantía fue el desarrollo de la experiencia como docente, y todo lo que conlleva como la búsqueda y elaboración de material didáctico y la preparación de clase, principalmente en el área de la percusión con niños entre los siete y los catorce años, quienes participan de los programas de la Fundación Ayuda por Colombia.

El propósito fundamental de esta fue la enseñanza de la percusión, con el fin de contribuir al desempeño musical tanto individual como grupal, sobrepasando el tema estrictamente musical y abarcando las relaciones humanas dentro de un espacio donde se promovió la cordialidad, el respeto, la responsabilidad, la colaboración, el compañerismo, la tolerancia y el trabajo en equipo, además de contribuir al proyecto de educación musical que se imparte en la institución. Por otro lado, este trabajo de pasantía permitió el desarrollo de habilidades musicales en los niños, niñas y jóvenes de la fundación, reconociendo la importancia del pulso en una obra musical y en el montaje y ensamble de grupos. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DONDE SE DESARROLLO LA PASANTIA

La Fundación Ayuda por Colombia lleva desde hace doce años la misión de brindar bienestar a niños y niñas del barrio La Estrellita, sector de El Codito de la localidad de Usaquén en los cerros nororientales de Bogotá. Es una entidad sin ánimo de lucro que busca contribuir en la formación y desarrollo integral de la infancia en situación de vulnerabilidad: maltrato físico y emocional, pobreza, abandono, entre otras; permitiendo dar respuesta simultánea a las necesidades del desarrollo físico, afectivo, intelectual y ético.

La fundación actualmente atiende alrededor de ochenta niños entre los 5 y 14 años en contra jornada escolar, es decir, los que estudian en la tarde están por la mañana en la Fundación, y quienes estudian en la mañana llegan al mediodía para estar en la Fundación en horas de la tarde.

A los niños, niñas y jóvenes se les brinda almuerzo, refrigerio, taller de tareas y refuerzo escolar. Además se cuenta con actividades lúdicas y artísticas, refuerzo emocional y espiritual (yoga), curso de sistemas, jornadas de salud, escuela de padres que permiten brindar información para la resolución de conflictos intra familiares y la posibilidad de conseguir oportunidades laboral para las familias de los niños y niñas a través del programa construyendo sueños.

Como pasante de la fundación observo que el objetivo principal de esta institución es potenciar las capacidades y habilidades de los niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad y de los adultos responsables de estas personas para que asuman de modo consciente, comprometido y autónomo la dirección de su propia vida y el crecimiento personal, por lo cual es una labor enaltecedora y merecedora de todo reconocimiento, además de brindar una mejor calidad de vida a quienes hacen parte de ella. A partir de agosto de 2012 la Fundación dio inicio a su proyecto de formación musical, y entre agosto de 2013 y julio de 2014 la Fundación empezó a recibir la colaboración del Proyecto Curricular de Artes Musicales de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital con la asignación de estudiantes de últimos semestres quienes realizan pasantía como docentes de

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música. Gracias a este valioso aporte los niños han profundizado sus estudios musicales y se realizan presentaciones al público familiar y local.

En esta parte cabe resaltar el trabajo de los pasantes y ahora docentes de la institución Paola Balda y Hermes Andrés Castro, la primera trabajo la iniciación musical en la guitarra y dio pautas para el trabajo de la percusión y el segundo en el violín; ambos lograron impulsar el trabajo de ensambles (solo violines, solo guitarras y acompañados de otros elementos sonoros). Gracias a estos avances y a los logrados por el profesor Carlos Carrasco se logró en el año 2014 una dotación instrumental que permite beneficiar un número más amplio de niños, niñas y jóvenes participantes de los programas de la Fundación.

Subsiste una problemática que complica el mayor y mejor avance de los participantes en los procesos de formación musical y es la inexistencia en casa de instrumentos musicales y también la imposibilidad de contar con un préstamo externo por parte de la Fundación hacia los estudiantes para que estos los lleven a casa. De solucionarse en alguna forma ésta situación, los avances serían mucho mayores, pues con la sola actividad de un encuentro semanal es difícil lograrlos.

Por otro lado, contribuyen día a día al proyecto de educación musical con el fin de formar a largo plazo una escuela artística que apoye e impulse los talentos de los niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad.

ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS

La educación musical a través del aprendizaje de elementos rítmicos y percutivos es de vital importancia durante las primeras experiencias musicales de los niños y niñas, pues permite que a través de estos ejercicios se desarrolle el sentido del sonido, del ritmo y del movimiento; además de crear conciencia acerca del pulso y del tiempo.

El ser humano hace parte de un entorno en el cual el ritmo siempre está presente. Desde el vientre materno se empiezan a experimentar una serie de ritmos que resultan del mismo trabajo realizado por los órganos y mecanismos biológicos, tales como los latidos del corazón y la respiración, y a medida que se va creciendo se van experimentando otros como el ritmo al hablar, al caminar, al mover los brazos o piernas, entre otros.

En este sentido el ritmo se convierte en un elemento de vital importancia para el ser humano, pues vive dentro de un universo, que por mantenerse en constante movimiento, es un universo rítmico. Con la palabra ritmo se ha designado la forma como se combinan la duración de los sonidos y de los silencios en la música.

“La música es un arte del movimiento; acontece en el tiempo al igual que la danza y la poesía. (…) .” (Willems, El valor humano de la educacion musical, 2002)

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La educación del sentido del ritmo es de gran importancia dentro de la enseñanza musical ya que desarrolla la motricidad, la lateralidad, la coordinación y la disociación rítmica favoreciendo el desarrollo del sistema nervioso, lo que se convierte en movimiento; además proporciona orden, serenidad y equilibrio.

Específicamente en la música el entrenamiento rítmico desarrolla varios elementos fundamentales que se pueden ir explorando y descubriendo como lo dice Santiago Pérez Aldeguer (2012) en su libro Didáctica de la expresión musical en la educación infantil: “Al hablar de ritmo se hace referencia a tres elementos básicos: tiempo, métrica y pulso.”; estos elementos deben ser caracterizados de forma consciente por el aprendiz de la siguiente manera: el pulso o tiempo (sucesión periódica de pulsaciones iguales), el acento (fuerza con la que se ejecuta uno de los pulsos), y el compás o ritmo musical (división del tiempo y subdivisión).

“De una forma más sencilla se podría decir que el ritmo es un término general que engloba varios elementos como son el tempo que trata la velocidad, a su vez se divide en algo más pequeño, el pulso, y este se caracteriza en la métrica” (Aldeguer, 2012: 52).

La enseñanza rítmica en el aula ha tomado gran importancia ya que a través de este se introduce al aprendiz no solo al lenguaje musical sino además al trabajo instrumental, primeramente con elementos de percusión para luego trabajar con otros; esto permite que el niño, niña o joven desarrolle habilidades psicomotoras, de movimiento y de independencia de planos (disociación rítmica) y se tome clara conciencia de todos los elementos que intervienen en este proceso.

Por todo lo presentado anteriormente, y durante la fase preliminar al inicio de la pasantía se realizó una observación y un diagnostico con los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia, con el fin de poder determinar las principales falencias en cuanto a lo rítmico y percutivo, demostrándose en esto la falta de conciencia de los aprendices en cuanto al pulso, elemento principal en el desempeño musical tanto individual como grupal, pues se observa una gran inestabilidad en el tiempo a la hora de realizar ensambles.

En ese sentido, pareciera que la práctica percutiva aunque importante para el desarrollo de habilidades musicales, se presenta como una experiencia muy poco enriquecedora pues los niños, niñas y jóvenes de la fundación piensan que es un ejercicio aburrido y que poca trascendencia tiene en la música.

Por otro lado, se evidencian respecto al desarrollo corporal y expresivo, falta de estimulación, reflejada en la ausencia de expresión gestual, ubicación espacial, coordinación, ritmo y equilibrio, esto debido a la carencia de elementos, acciones, actividades y espacios formativos que favorezcan el progreso en esta área. Así mismo, la exploración sonora en instrumentos de percusión pareciese imperceptible, ya que al no tener un profesor solo para esta área dificulta la identificación de variados colores y sonoridades en los instrumentos de percusión.

El aprendizaje de un instrumento musical de percusión desarrolla en los niños su oído rítmico, la disociación de planos, la motricidad fina, la conciencia del tiempo y del pulso permitiendo que el estudio de otros instrumentos musicales sea más fácil.

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De acuerdo a lo expuesto anteriormente se formula la siguiente pregunta para el desarrollo de la pasantía: ¿Cómo contribuye el trabajo rítmico al desempeño musical tanto individual como grupal en los niños y niñas de la Fundación Ayuda por Colombia? Teniendo en cuenta la formulación de la pregunta pedagógica se procede a pensar en las metodologías adecuadas para lo formación en instrumentos de percusión que permitieran mejorar el desempeño musical de los estudiantes, en cuanto al ritmo y el pulso; a continuación se describen algunas de las metodologías utilizadas:

Metodología Dalcroze: En la metodología Dalcroze creada por Emile Jacques-Dalcroze (Viena 1865 - Ginebra 1950) se destaca la enseñanza del sentido del ritmo a través del movimiento: relación entre el movimiento musical y el movimiento corporal.

“La rítmica tiene como meta la representación corporal de los valores musicales… (…) La educación debe, ya sea en el campo particular de la música, ya sea en el de la vida afectiva, ocuparse de los ritmos del ser humano, fomentar en el niño la libertad de sus actos musculares y nerviosos, ayudarle a triunfar sobre las resistencias e inhibiciones y rearmonizar sus funciones corporales con las del pensamiento” (Willems, El ritmo musical, 1954)

Esta metodología permite la relación entre el espacio, la música y el movimiento a través del trabajo en grupo, en el cual los participantes toman conciencia de su cuerpo como instrumento musical. Además desarrolla la motricidad global, parcial y fina, la educación auditiva a través del movimiento, la improvisación, la conciencia del espacio y el trabajo de ensambles.

En las clases esta propuesta fue vinculada cuando se realizaban actividades de juego rítmico especialmente en el trabajo con el pulso musical y luego de explicada la actividad se le pedía a los niños, niñas y jóvenes caminar por el salón a un determinado tiempo.

En cuanto a las propuestas articuladas a la formación de la percusión , el Ministerio de Cultura de Colombia desarrollo una Cartilla de iniciación musical titulada “Pitos y tambores” . En ella se encuentran elementos básicos de lectoescritura musical específicamente para instrumentos de percusión, además propone algunas estrategias o recomendaciones metodológicas para el desarrollo del sentido del tiempo, del ritmo y del pulso. Por otro lado, muestra y facilita ensambles con instrumentos de percusión de algunos ritmos folclóricos de Colombia como: el ritmo de Cumbia, y tambora desarrollados en el transcurso de la pasantía. La estrategia metodológica (pensada y basada en los trabajos anteriormente mencionados) a utilizar para el aprendizaje de instrumentos de percusión, fue elaborada de la siguiente manera con el fin de formar y desarrollar actividades lúdicas que potencializaran las capacidades motrices, afectivas, creativas y por supuesto musicales de los niños y niñas de la fundación Ayuda por Colombia:

Explicación gráfica en el aula de clase empleando ejemplos prácticos y cotidianos.

Practica de canciones y ejercicios musicales interpretados de forma verbal, corporal e

instrumental.

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Audiciones musicales

Exploraciones sonoras

Utilización de diferentes medios sonoros e instrumentales con el fin de enriquecer el

conocimiento dentro del aula.

Por otro lado, como parte de la estrategia pedagógica se prepararon pequeños ensambles

musicales presentados a los padres de familia como muestra del proceso adelantado en los

talleres.

En cuanto al trabajo desempeñado dentro del aula, se parte de una metodología participativa, la cual nace a través de las diferentes condiciones que se presentan en la fundación Ayuda por Colombia y que en muchas ocasiones dificultan el desarrollo de las actividades normales de la misma; como por ejemplo, la inasistencia de los estudiantes por problemas de salud o familiares, la falta de espacios individuales como salones para la práctica y de instrumentos en casa, cortes en los servicios públicos, entre otras. Además se debe tener en cuenta que el objetivo de la institución en cuanto al programa de formación musical no es crear músicos, sino posibilitar la enseñanza artística a través de experiencias y alternativas de vida diferentes a las que ofrece el contexto social y cultural de los niños, niñas y jóvenes de la fundación. Por último, cabe resaltar que dentro de esta propuesta metodológica y ante tantos inconvenientes primo el gusto y el trabajo en equipo, teniendo en cuenta el desarrollo instrumental y la sensibilización musical.

DESARROLLO DE LA PASANTIA

1. LOS GRUPO DE TRABAJO

Los grupos de trabajo fueron conformados por niñas, niños y jóvenes con edades entre los 7 y 14 años respectivamente. Durante el primer semestre del año se trabajó con los grupos que aparecen dentro del cuadro 1, y a partir del segundo semestre se cambian teniendo en cuenta las necesidades de la fundación en cuánto a montajes, muestras y conciertos requeridos, los cuales buscaban principalmente apoyo económico y moral para cada uno de los niños, niñas y jóvenes de la institución; en el cuadro 3 se muestran los grupos del segundo periodo del año.

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MAÑANA TARDE

GRUPO 1 Edad

GRUPO 1 Edad

Obando Angie Nicol 10 Cárdenas Mayra 11 10 Segura Sonia 11 Sáenz Erika

Rubiano Leidy Camila 9 Guevara Hellen 10 Martínez José Yair 7 Morera Dahiana 12

GRUPO 2 Edad

GRUPO 2 Edad

Torres Mayra 11 Perea Laura V. 10 Molina Ángel Steven 8 Aldana Gilbert 7 Cubillos Nicolle Camila 9 Guevara Zully 8

Malagon Cárdenas Johan 9

GRUPO 3 Edad

GRUPO 3 Edad

Motavita Brigith 7 Samuel Santiago 8

Espinosa María Camila 9 Castillo Juan Andrés 8

Cruz María José 12 Cacahy Leidy L. 9

Jiménez Duvan 9

GRUPO 4 Edad GRUPO 4 Edad

Rodríguez Karina 9 Hernández Maycol 14

Pedrozo Felipe 8 Tibambre Johan 11

Pamplona Gina 7 Cárdenas Lina 11

Perea Laura V. 10

En esta primer fase de la pasantía los grupos de trabajo fueron conformados de acuerdo a las facilidades, conocimientos y habilidades evidenciadas en el diagnóstico inicial. En este se tuvo en cuenta: ritmo, métrica, disociación de planos, motricidad y gusto; además de los conocimientos en teoría musical.

En el siguiente cuadro se relacionan las actividades del diagnóstico inicial y los resultados arrojados de la misma:

CUADRO 1: Grupos de trabajo primer semestre del año

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ACTIVIDADES DEL DIAGNOSTICO INICIAL

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Ejercicios corporales a dos y tres planos.

Ejercicios de disociación con algunos instrumentos de percusión.

Diálogos y evaluación sobre figuras musicales, y ubicación de notas en el pentagrama.

Nota: Los ejercicios se realizaron de manera individual y colectiva.

Se evidencia un conocimiento básico sobre el sonido y sus implicaciones e importancia en la música .

Los niños y niñas reconocen e identifican las figuras musicales, las notas y su ubicación en el pentagrama y algunos leen partituras sencillas.

Se evidencian dificultades en la realización de ejercicios de disociación (voz, palmas y pies).

Hay bajo conocimiento en instrumentos de percusión en cuanto a lo interpretativo y desconocimiento de nombres y familias (metalófonos, membranófonos, semillas, entre otros), lugar de origen y demás.

Por último se evidencia respeto, colaboración, solidaridad y compañerismo.

Los niños que demostraron más facilidades para el aprendizaje rítmico y percutivo fueron: jornada mañana 1 y 3 y en la jornada tarde 1 y 4, con estos grupos se avanzó más rápidamente; con los restantes las actividades se realizaron con menos exigencia y con paciencia, con el fin de que no se aburrieran y desertaran.

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Edad

GRUPO DE PERCUSION PRIMER SEMESTRE 2015

Cantidad de asistentes

CUADRO 2: Diagnóstico Inicial

Tabla 1: Asistencia grupo de percusión primer semestre

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MAÑANA TARDE

GRUPO 1 Edad

GRUPO 1 Edad

Obando Angie Nicol 10 Cárdenas Lina 11 Segura Sonia 11 Guevara Hellen

Espinosa María Camila 9 Morera Dahiana 12 Cruz María José 12 Tibambre Johan 11

GRUPO 2 Edad

GRUPO 2 Edad

Ámbito Oscar Julián 10 Hernández Maycol 14 Torres Mayra 11 Cárdenas Mayra 11 Rodríguez Karina 9 Malagón Johan David 10 Rubiano Leydy Camila

Villamil Laura Valentina

10

GRUPO 3 Edad

GRUPO 3 Edad

Motavita Brigith 7 Perea Laura V. 10

Cubillos Nicolle Camila 9 Sáenz Erika 10

Portilla Andrés 7 Samuel Santiago 8

Aldana Gilbert 7

GRUPO 4 Edad GRUPO 4 Edad

Beltrán Marian 8 Cachay Leidy L. 9

Vega Miguel Ángel 10 Ortega Laura V. 10 Pamplona Miguel Ángel 8 García Sebastián 9

Guevara Zully 8

Con los grupos correspondientes al segundo semestre en algunas ocasiones se trabajó de manera individual (de a diez minutos), con el fin de reforzar elementos específicos que se le dificultaban a cada uno, siempre en pro de los montajes para presentación.

Por otro lado, durante este segundo periodo se tuvo varias dificultades de espacio, razón por la cual también se dividieron los grupos.

CUADRO 3: Grupos de trabajo segundo semestre 2015

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2. RESEÑA DE ACTIVIDADES

La pasantía realizada en la fundación Ayuda por Colombia, se adelantó específicamente en la enseñanza de instrumentos de percusión, en la cual no solo se buscó el aprendizaje de estos instrumentos, sino además contribuir al desarrollo rítmico de los niños, niñas y jóvenes en pro de los montajes grupales. Por otro lado, se incentivó el trabajo en instrumentos de percusión, y se propuso mejorar el sentido del ritmo, del tiempo, del pulso y en algunos casos de la afinación con el fin de estimular la escucha, repetición, memoria, creatividad y expresión musical.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al desempeño musical tanto individual como grupal de los niños, niñas y jóvenes de la Fundación Ayuda por Colombia a través del trabajo rítmico. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar habilidades musicales específicamente en instrumentos de percusión en niños, niñas y jóvenes de 7 a 14 años, promoviendo el montaje y ensamble de grupos.

Concientizar y reconocer la importancia del pulso en una obra musical.

Desarrollar el sentido del sonido, del ritmo y del movimiento.

Conocer nuevas herramientas pedagógicas para la enseñanza musical.

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7 8 9 10 11 12 13 14

Can

tid

ad

Edad

GRUPO DE PERCUSION PRIMER SEMESTRE 2015

Cantidad de asistentes

Tabla 2: Asistencia grupo de percusión segundo semestre 2015

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Conocer algunos instrumentos tradicionales de la familia de la percusión, teniendo en cuenta los que se tienen en la fundación.

Conocer los principales elementos de escritura musical para la percusión.

Familiarizar al estudiante con algunos ritmos musicales de Colombia.

Promover valores en los niños, niñas y jóvenes como el respeto, el autoconocimiento, la

responsabilidad, el trabajo en equipo y la disciplina.

Desarrollar la independencia de planos, disociación y organización en los movimientos de

ambas manos para la ejecución de instrumentos de percusión.

Seleccionar, adaptar y crear material didáctico para la enseñanza e interpretación grupal

para eventos como conciertos, muestras y demás.

Presentar a la comunidad educativa los procesos, avances y logros de los niños, niñas y

jóvenes mediante la interpretación de algunas piezas musicales para formatos pequeños y

grandes.

CONTENIDOS

- Discriminación de sonidos.

- Cualidades del sonido.

- Matices de intensidad.

- Clave para instrumentos de percusión con altura indeterminada.

- Compases simples 2/4, 3/4, 4/4.

- Acento y pulso musical.

- Ritmo, tiempo, primer tiempo, división o subdivisión del tiempo.

- Grafía para la escritura de percusiones.

- Juegos rítmicos, de motricidad, de disociación, de espacialidad.

- Expresión y percusión corporal.

- Acercamiento a los instrumentos de percusión.

- Adquisición de hábitos de estudio.

- Ritmo de Cumbia y de tambora.

- Montajes grupales.

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LAS ACTIVIDADES

Durante el desarrollo de las primeras actividades en la fundación se tuvo en cuenta el bajo interés de los niños, niñas y jóvenes para el aprendizaje de instrumentos de percusión, buscando promover e incentivar el gusto y la importancia de estos en los montajes y ensambles grupales. En cada actividad fue importante el juego y la participación activa de cada uno de los integrantes de los grupos de percusión. Esto facilitó el desarrollo de aspectos importantes en la práctica musical como: la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, la capacidad para trabajar en equipo, la habilidad de escucha, la colaboración y la adquisición de hábitos de estudio.

A medida que los aprendices se concientizaban de la importancia de los elementos rítmicos y percutivos en la práctica musical, las actividades se centraron en desarrollar no solo la técnica de algunos instrumentos como la tambora, sino además en el aprendizaje de algunos ritmos que colaboraran al montaje de algunas obras grupales como en el caso de la ola loca (ritmo de cumbia).

A continuación se describe la estrategia metodológica, las temáticas abordadas y las actividades realizadas para el desarrollo de la pasantía:

Antes de iniciar los talleres de percusión se realizó un diagnóstico inicial, donde se evaluó las cualidades mínimas que deben tener los niños en esta área, teniendo en cuenta que la evaluación en música se da más de tipo cualitativo que cuantitativo (puede remitirse al cuadro 2: Diagnóstico inicial).

1. Explicación gráfica en el aula de clase empleando ejemplos prácticos y cotidianos.

En esta parte de la estrategia metodológica la finalidad era familiarizar al estudiante con algunos conceptos teórico – prácticos acerca de la percusión, además de incentivar el gusto por la percusión. Dentro de esta fase se realizaron las siguientes actividades:

- Se explicó ritmo para acompañar las canciones guitarrita y caballo verde:

MI GUITARRITA CABALLO VERDE

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- Se abordó el tema de convenciones para la escritura en partitura de la percusión. En los siguientes gráficos se muestra las convenciones abordadas (Tomado del libro pitos y tambores, cartilla de iniciación musical, 2004).

Grafico 1: Convenciones para la notación musical Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

Grafico 2: Convenciones para maracas y guacho Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

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Al iniciar y finalizar cada explicación se realizaba una parte práctica donde el niño, niña o joven podía interpretar cada instrumento teniendo en cuenta la escritura, en esta parte cada uno exploraba no solo tímbricamente sino además interpretativamente cada instrumento musical.

Grafico 3: Convenciones para tambora Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

Grafico 4: Convenciones para tambor llamador Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

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- Explicación y ejercitación de la división y la subdivisión rítmica: a través de juegos sobre

movilidad corporal teniendo en cuenta los siguientes elementos: El pulso que lo lleva el docente

en la tambora y el conteo en voz alta caminando (1,2,3,4,5,6,7),luego se ponen elementos

melódicos (como la escala musical) que dificultad gradualmente el ejercicio.

- Se realizó explicación de ritmo de cumbia y tambora.

2. Audiciones musicales

-Audición de motivos rítmicos de cumbia con el siguiente formato instrumental:

Tambora Tambor llamador Tambor alegre Guacho

Audición de motivos rítmicos de tambora con el siguiente formato instrumental:

Palmas Tablas Guacho Tambora Tambor Llamador

Grafico 5: Ritmo de cumbia Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

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En esta parte se escuchó cada instrumento de manera individual, y luego cada uno realizo la

práctica instrumental.

3. Exploraciones sonoras

El sonido es el material con el que se construye el lenguaje musical, las actividades de exploración

sonora permiten un acercamiento atento y curioso al mismo, en el cual se promueve una actitud

abierta a descubrir e indagar el mundo sonoro que nos rodea. Esto permita sensibilizar a los

niños, niñas y jóvenes frente a los sonidos naturales con cualidades estéticas, y tener una

referencia instrumental del mundo del sonido y la infinita variedad que permite en la creación

musical.

Dentro la exploración sonora cabe destacar que en cada clase los estudiantes se rotan con el fin de que experimenten y conozcan los instrumentos rítmicos que hacen parte de los ritmos trabajados en clase.

-Importancia del pulso musical (existencia de este en el cuerpo humano, en el medio ambiente,

entre otros). Se propone tomar el pulso existente en el cuerpo humano (aquí un compañero toma

la cantidad de pulsaciones por segundo y viceversa), escuchar los latidos del corazón, entre otros.

Grafico 6: Ritmo de tambora Tomado de cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

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-Conocimiento y clasificación de los instrumentos de percusión (claves, tambora, tambor llamador, tambor alegre, entre otros). Cada uno realizo ritmos libres con el fin de conocer la sonoridad de cada instrumento musical. -Trabajo de improvisación: El docente invento ritmos a partir de los cuales cada estudiante improviso, en esta parte se destaca la imaginación, la creatividad, y el manejo del ritmo. Luego cada uno invento su ritmo y los otros debían improvisar. - Creación colectiva (cuentos musicalizados). Los cuentos musicalizados son una gran oportunidad para relacionar los sonidos instrumentales con los de la naturaleza, para identificar el color sonoro de los instrumentos, para desarrollar la concentración, la creatividad, la imaginación y el trabajo de ensambles a conciencia. La actividad de los cuentos musicalizados se desarrolló de la siguiente manera: El docente pone varios instrumentos musicales de percusión a disposición de los aprendices, luego se reúnen los grupos y se sientan en círculos, el profesor propone un juego de palabras para que hagan parte de una historia, cada niño dice una palabra por ejemplo: rompecorazones, bosque, rey, princesa, carruaje, rio, gato, castillo, ejército, ladrón, sol, noche, corona, lluvia y mico. A partir de estas palabras nace la siguiente historia creada por ellos mismos: “Había una vez un rompecorazones que andaba por el bosque. El rey estaba buscando quien se

casara con la princesa y se fueron de paseo en el carruaje. Pasaron por un rio y había un gato, la princesa se lo llevo al castillo. El rey le dijo al ejército: ¡Se van a robar la corona en la noche!

Cuando el sol se ocultó salió el ladrón bajo la lluvia y un mico lo atrapo .Fin.” Luego de creada la historia, se continúa proponiendo sonidos instrumentales a cada personaje o palabra que ellos propusieron al comienzo de la actividad:

Rompecorazones: Todos los instrumentos al tiempo

Bosque: Tambor

Rey: Una tambora pequeña

Princesa: Xilófono

Carruaje: Palo de agua

Gato y mico: Bongo

Rio y lluvia: Palo de agua

Castillo: Tambora

Ejercito : Tambor llamador

Ladrón: Tambora

Sol: Metalòfono

Noche: Claves

Corona : Xilófono Al tener esto el docente lee la historia nuevamente y cada uno debe representar la palabra con el sonido escogido.

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4. Práctica de canciones y ejercicios musicales interpretados de forma verbal, corporal e

instrumental.

-Enseñanza y práctica de canciones: la guitarrita, caballo verde y la ola loca realizando percusión corporal y ritmos en tambores .En la cual se realizó un proceso de disociación que mostró buenos resultados para la flexibilización corporal, se trabajó además canto, afinación, pulso, lateralidad y coordinación. Estas actividades despertaron el gusto e interés de los niños hacia el taller. -Práctica de ritmo de cumbia para montaje de canción la ola loca (remitirse a los anexos para ver el arreglo).

-Ejercicios de dirección. -Ejercicios rítmicos de imitación: Consistieron en la propuesta de una célula rítmica dada por el

profesor, en la cual los niños la repetían de manera individual mientras los otros llevaban el pulso,

al finalizar este trabajo uno a uno se realiza de manera grupal la repetición de las mismas células

rítmicas. Este tipo de actividades mejoraron el ritmo, la memoria, la coordinación y la

concentración.

-Ejercicios de disociación.

5. Utilización de diferentes medios sonoros e instrumentales con el fin de enriquecer el conocimiento dentro del aula

-Se han desarrollado actividades de juego con el fin de desarrollar el concepto de pulso musical y ritmo, estas actividades se han realizado con pelotas, con percusión corporal y con instrumentos musicales.

-Conocimiento del metrónomo, funcionamiento y trabajo rítmico con el mismo.

RESULTADOS: METAS ALCANZADAS - PRODUCTOS ENTREGADOS

La realización de esta pasantía en la Fundación Ayuda por Colombia ayudo al proceso de formación musical de los niños, niñas y jóvenes que hicieron parte del taller de percusión arrojando resultados positivos en cuanto al montaje, ensamble y trabajo colectivo de diferentes piezas musicales, lo que se evidencio en cada una de las muestras realizadas durante el año lectivo 2015. Dentro de los resultados arrojados y productos entregados se encuentra lo siguiente:

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La implementación del taller de percusión, con el fin de desarrollar el pulso musical como un elemento importante en la música, fortaleciendo la practica instrumental consiente y reflexiva en cada uno de los niños, niñas y jóvenes de la fundación.

Fortalecer los procesos de expresión, mejorando la capacidad de comunicarse y colaborarse entre sí, pues al inicio algunos niños se burlaban de sus compañeros cuando se les dificultaban ciertos motivos rítmicos.

Se evidencia un buen manejo de la corporalidad aplicada a la percusión (disociación de planos derecha – izquierda), y se entrega un grupo de percusión con conocimientos básicos en ritmo de cumbia, tambora y pulso musical.

Los niños, niñas y jóvenes han comprendido que la percusión hace parte importante y fundamental de una pieza musical.

En la gran mayoría se observan avances en el manejo del ritmo, tiempo, métrica y pulso. Además de la afinación y entonación realizada desde el trabajo de xilófonos.

Han mejorado aspectos como la actitud y el manejo de las emociones.

Consolidación de la educación rítmica y percutiva en la fundación como área importante de estudio para desarrollar habilidades en otros instrumentos musicales.

La realización de arreglos para instrumentos de percusión, es el caso de Galop de ken Berg (Ver anexos).

La propuesta de intervención permitió la participación activa en los procesos de creación musical, siendo los niños, niñas y jóvenes actores principales de su propio aprendizaje, ya que a través de la percusión se propició una motivación intrínseca por desarrollar las actividades propuestas, viéndose reflejado esto en las muestras de música hechas en la institución.

A través de las muestras artístico- musicales se ha evidenciado el trabajo percutivo y se ha permitido involucrar a todos los integrantes de la comunidad educativa.

Se entregan algunos instrumentos de percusión como tamboras, alegres, llamadores y otros de membranas afinados.

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CONCLUSIONES La educación musical en percusión a temprana edad beneficia el desarrollo de habilidades psicomotoras que contribuyen a la formación integral del niño, niña o joven; por un lado, el trabajo en grupo que se da en las prácticas instrumentales y de ensambles favorece la socialización propiciando espacios de dialogo y comunicación lo que permite desarrollar valores como el respeto, la tolerancia y la sana convivencia. Por otro, desarrolla en los estudiantes las nociones de: lateralidad, manejo del espacio, ritmo, ubicación espacial, pulso, coordinación, disociación, equilibrio y conocimiento de su propio cuerpo. La percepción del pulso es de vital importancia para la práctica musical en grupo, además ayuda al aprendizaje de estructuras rítmicas simples y complejas. Los ensambles musicales favorecen el trabajo comunitario y compartido, aumenta el interés por aprender, además de permitir la adquisición de una conciencia cultural vista en la aceptación de sí mismo y de los demás; promoviendo la disciplina, la autonomía, la identidad personal, la responsabilidad y el amor propio y hacia los demás.

La sensibilización audio - perceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos que brinda el trabajo rítmico y percutivo, favorece el conocimiento de elementos puramente musicales, lo cual permitirá adquirir más fácilmente habilidades interpretativas en cualquier instrumento musical. La exploración sonora y la audición activa no solo de obras de tipo clásico sino además folclórico en los niños, niñas y jóvenes, aumenta la capacidad de crear, imaginar y beneficia la cultura general. El desarrollo de esta pasantía ha permitido que los niños y niñas exploren el paisaje sonoro, creando conciencia que todo lo que tienen alrededor y al interior de sus cuerpos es rítmico y musical. Es importante utilizar la evaluación permanente en los procesos de enseñanza-aprendizaje y reajustar las metodologías y estrategias utilizadas dentro del aula de clase, con el fin de transformar el conocimiento y generar nuevas alternativas educativas acordes al contexto y a los resultados arrojados. Es importante la planificación y creación de un plan de trabajo para el proceso de enseñanza- aprendizaje que abarque no solo lo técnico y musical, sino que además se ajuste al contexto socio- cultural de los aprendices. Este plan debe ser ameno y agradable que le permita a los niños, niñas y jóvenes espacios de regocijo, disfrute y recreación. El trabajo de grado en modalidad pasantía específicamente en la Fundación, es de gran importancia ya que brinda experiencia a nivel pedagógico, permitiendo enfrentarse a los grandes problemas y paradigmas de la enseñanza, lo que amplia no solo el conocimiento si no el campo laboral.

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BIBLIOGRAFIA Aldeguer, S. P. (2012). Didactica de la expresion musical en educacion infantil. Valencia (España):

Psylicom Distribuciones Editoriales.

Cadena, G. P. (2004). Do re mi. Educaciòn Musical. Bogotà D.C: Artelandia Ediciones.

Rincon, V. V. (2004). PITOS Y TAMBORES.Cartilla de iniciacion musical. (I ed.). Bogotà D.C.,

Colombia: Ministerio de Cultura - Republica de Colombia.

Willems, E. (1954). El ritmo musical. Argentina: Editorial universitaria de Buenos Aires.

Willems, E. (2002). El valor humano de la educacion musical. Barcelona: Paidos educador.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 1 FECHA: 17 - 20 DE FEBRERO HORAS SEMANALES: 16

GRUPOS J.M

GRUPOS J.T

NOMBRE DE ACTIVIDAD

CONOCIMIENTO DE LA FUNDACION

DIAGNOSTICO INICIAL

RECURSOS

Tambora

OBJETIVO

Conocer la institución, su forma de trabajo y población. Identificar habilidades y dificultades en los niños, niñas y jóvenes que tomaran el taller de percusión, con el fin de organizar los contenidos y temáticas a trabajar durante el desarrollo de la pasantía.

DESCRIPCION Y DESARROLLO DE

ACTIVIDAD

Esta primera se basó en el conocimiento de la fundación, se dialogó con el profesor Carlos acerca de lo que se deseaba y esperaba como pasante de la universidad Distrital en la fundación. Se acordaron objetivos, plan de trabajo y se conoció la población con la que se desarrollara la pasantía.

Luego se inició unas pruebas con el fin de diagnosticar las facilidades, conocimientos y habilidades de cada uno. En este se tuvo en cuenta: ritmo, métrica, disociación de planos, motricidad y gusto; además de los cconocimientos en teoría musical.

RESULTADOS Y OBSERVACIONES

Se evidencia un conocimiento básico sobre el sonido y sus implicaciones e importancia en la música

Los niños y niñas reconocen e identifican las figuras musicales, las notas y su ubicación en el pentagrama y algunos leen partituras sencillas.

Se evidencian dificultades en la realización de ejercicios de disociación (voz, palmas y pies).

RETROALIMENTACION Y

ACUERDOS PARA SESIONES

Se debe trabajar en la formación de los grupos, teniendo en cuenta edad, facilidades y habilidades, además se debe procurar que haya entre los

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PROXIMAS

integrantes empatía, ya que esto ayudar al buen desarrollo de las actividades. Para los contenidos y temáticas se deben abordar como primera instancia el pulso, el ritmo, el manejo de la disociación, y procurar trabajar algunos ritmos musicales. En cuanto a lo personal y lo social, no es tanto formar músicos sino más bien personas capaces de trabajar en equipo, con buenos valores y respeto hacia sí mismos y a los demás. Además promover la cultura general musical, ya que en el contexto en el que viven los niños, niñas y jóvenes esta parte no se explora mucho, pues están bombardeados por los medios masivos de comunicación por ritmos como el reggaetón, la ranchera y la música popular en general.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 2 FECHA: 24 - 27 DE FEBRERO HORAS SEMANALES: 16

GRUPOS J.M GRUPO 1 GRUPO 2 Obando Angie Nicol (10) Torres Mayra (11) Segura Sonia (11) Cubillos Nicolle Camila (9) Rubiano Leidy Camila (9) Molina Ángel Steven (8) Martínez José Yair (7)

GRUPO 3 GRUPO 4 Motavita Brigith (7) Rodríguez Karina (9) Espinosa María Camila (9) Pedrozo Felipe(8) Cruz María José (12) Pamplona Gina (7)

Los números encontrados dentro de paréntesis () corresponden a la edad de cada niño.

GRUPOS J.T

GRUPO 1 GRUPO 2 Morera Dahiana Lucia(12) Perea Laura Valentina (10) Guevara Hellen (10) Aldana Gilbert (7) Cárdenas Mayra(11) Guevara Zully (8) Sáenz Erika(10) Malangón Cárdenas Johan(9)

GRUPO 3 GRUPO 4 Samuel Santiago (8) Hernández Maycol (14) Castillo Juan Andrés (8) Tibambre Johan Sebastián (11) Cachay Leydy Lorena (9) Cárdenas Lina (11) Jiménez Duvan Villamil(9) Perea Laura Valentina (10)

NOMBRE DE ACTIVIDAD

EL PULSO MUSICAL

RECURSOS

Una Tambora

OBJETIVO

Concientizar al niño sobre la importancia y uso del pulso musical.

La actividad se desarrolló de la siguiente manera:

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DESCRIPCION Y

DESARROLLO DE ACTIVIDAD

1. Se explica que es el pulso musical y en donde está presente, se da como ejemplo el corazón, el reloj, cuando se camina. Se propone tomar el pulso existente en el cuerpo humano (aquí un compañero toma la cantidad de pulsaciones por segundo y viceversa), luego escuchar los latidos del corazón. 2. Se realiza ejercicio sobre movilidad corporal teniendo en cuenta los Siguientes elementos: El pulso que lo lleva el docente en la tambora y el conteo en voz alta (1,2,3,4,5,6,7), la concentración, y elementos melódicos que dificultad gradualmente el ejercicio. 3. Aprendizaje de canción:

LA GUITARRITA

Esta es mi linda Guitarrita Ay tiene boca y sabe hablar (bis) Solo los ojos le falta ay para ayudarme a llorar (Bis) Ay llorare porque te quise Ay no porque me haz faltar (Bis) Solo los ojos le faltan, ay para ayudarme a llorar (Bis) RITMO SUGERIDO PARA COMPAÑAR LA CANCION

En esta parte el docente canta la canción para que los niños se la aprendan, luego explica el patrón rítmico, unos llevan el pulso y otros el ritmo.


Se observan dificultades en la concentración, en la escucha grupal y hay poca conciencia espacial; además no hay constancia en el manejo del pulso, es decir a veces de adelantan y otras se atrasan. Se observa disposición y conocimientos previos en algunos como en la entonación y afinación, además algunos demuestran habilidad para cantar y tocar un ritmo al mismo tiempo.

RETROALIMENTACION Y

ACUERDOS PARA SESIONES PROXIMAS

Es importante reforzar la práctica del pulso musical y crear conciencia del manejo del espacio.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 3 FECHA: 3 - 6 DE MARZO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSION

RECURSOS

Tambora, claves, tambor llamador, tambor alegre.

OBJETIVO

Conocer algunos instrumentos tradicionales de la familia de la percusión, teniendo en cuenta los que se tienen en la fundación.


ACTIVIDAD


1. Se explica que son los instrumentos de percusión y cuales hacen parte del folclore colombiano.

2. Se habla sobre los materiales y origen de cada uno de los instrumentos.

3. Aprendizaje de canción y practica con los instrumentos vistos:

CABALLO VERDE Yo tengo un caballo verde Que hace piruetas Se sabe lavar los dientes Monta en bicicleta Tienen un cayo en la barriga De andar echao Y cuando lo llevo al rio se mete en el agua y sale colorao (Bis).

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RITMO SUGERIDO PARA ACOMPAÑAR LA CANCION En esta parte el docente canta la canción para que los niños se la aprendan, luego explica el patrón rítmico, unos llevan el pulso y otros el ritmo utilizando instrumentos de percusión. Se hace rotación, es decir cada niño tiene contacto con todos los instrumentos de percusión.


Se observa mayor disposición para la clase, ya que es la primera vez que tienen un profesor solo para percusión, toman más enserio el taller. Se trabaja sobre la importancia del pulso en la música haciendo énfasis en el, ya que si esto se interioriza cualquier montaje y ejecución instrumental se facilitara. Durante la práctica de la canción se logra que mientras algunos llevan el pulso otros realicen un patrón rítmico, además se evidencia una buena disociación en algunos.

RETROALIMENTACION Y


Es importante reforzar la práctica del pulso musical y trabajar en la disociación de planos específicamente poder cantar y llevar un patrón rítmico.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 4 FECHA: 10 DE MARZO HORAS DIARIAS: 8




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

PERCUSION CORPORAL - IMPROVISACION

RECURSOS

Pelota, cuerpo humano.

OBJETIVO

Desarrollar habilidades rítmicas haciendo uso de la percusión corporal.


ACTIVIDAD

La actividad se desarrolló de la siguiente manera: 1. Se realiza actividad de pulso en la cual los estudiantes se sientan en

círculo, el docente marca un pulso que deben llevar con las palmas (percusión corporal), él además tiene una pelota que lanza a alguno de los niños quienes al ser elegidos deben realizar un ejercicio de improvisación sobre el pulso que marcan los demás. Los niños y niñas deben hacer uso de las partes de su cuerpo explorando diferentes sonoridades rítmicas (percutiendo palmas, sobre sus piernas, pecho, pies, estomago, entre otros).

2. Se continua con un ejercicio de imitación que consiste en la propuesta de una célula rítmica dada por el profesor, en la cual los niños deben repetirla de manera individual mientras los otros llevan el pulso, al finalizar este trabajo uno a uno se realiza de manera grupal la repetición de las mismas células rítmicas.


Durante el desarrollo de esta sesión se observa timidez al inicio de la actividad, sin embargo a medida que se va desarrollando el trabajo ellos se van concentrando y van entendiendo al importancia del pulso para que los demás puedan llevar a cabo la improvisación o la célula rítmica que propone el profesor.

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La niña Gina Pamplona del grupo cuatro de la jornada mañana, demuestra falencias en la estabilidad del pulso, pues tiende a acerarlo cuando se siente confiada. En el grupo tres de la jornada tarde los niños Juan Andrés Castillo y Duvan Jiménez se notan indiferentes hacia la clase, pues no prestan atención y se distraen con facilidad lo que hace que los otros dos compañeros de grupo no puedan sacar provecho de dicho trabajo.

RETROALIMENTACION Y


Es importante reforzar la práctica del pulso musical y trabajar en la actitud frente a la clase, pues esto es muy importante para lograr los objetivos propuestos. Por otro lado los ejercicios de imitación deben reforzarse en la siguiente clase ya que esto mejora la memoria auditiva y la motricidad lo cual será de gran ayuda para el aprendizaje y trabajo percutivo en sesiones futuras.

DIARIOS DE CAMPO





GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

CLASE GRUPAL

RECURSOS

Maracas, tambora, claves, guitarra.

OBJETIVO

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ACTIVIDAD

La clase fue improvisada ya que no habían espacios en la fundación para el desarrollo de las actividades de percusión, por ello el grupo del profesor Cristian Reyes y el grupo de percusión se encontraron para trabajar en el salón múltiple, de acuerdo a esto la actividad se desarrolló de la siguiente manera: 1. El profesor Cristian enseño la canción cuatro Camaroncitos al grupo de

Coro. 2. Mientras el daba las indicaciones sobre la letra de la canción, yo

explicaba al grupo de percusión la marcación de los pulsos y la acentuación del primer tiempo .

3. La repartición instrumental para el ejercicio fue la siguiente:

La tambora marcaba el primer tiempo.

Las maracas y las claves marcaban el segundo y tercer tiempo. 4. Se realizó trabajo de ensamble grupal teniendo en cuenta estas

características con todos los grupos del día.


El desarrollo de esta sesión fue complicada ya que nos encontramos con dificultades de espacio, pues no habían salones disponibles para ambos grupos; de acuerdo a esto la clase que se tenía preparada con anterioridad tuvo que ser aplazada para la sesión siguiente y realizar algo improvisado teniendo en cuenta lo trabajado hasta el momento tanto en el grupo de coro como en el de percusión. Aunque fue algo improvisado, lo productivo ya de esta sesión fue que los niños empezaron a experimentar el trabajo de ensambles, además el manejo

de matices ya que yo les indicaba que debían tocar mf para poder escuchar

a los compañeros que cantaban.

Se sigue enfatizando en la marcación del tiempo, no hay que correr ni quedarse (estabilidad rítmica).

RETROALIMENTACION Y


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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 6 FECHA: 17 - 20 DE MARZO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

INTRODUCCION AL RITMO DE CUMBIA

RECURSOS

Grabadora, CD pitos y tambores Ministerio de cultura, guacho, tambor llamador, tambora.

OBJETIVO

Conocer los principales elementos de escritura musical para la percusión. Familiarizar al estudiante con el ritmo de cumbia.


ACTIVIDAD

La clase se desarrolló de la siguiente manera:

1. Se explicaron las convenciones generales para la notación musical en instrumentos de percusión.

2. Luego se explica el ritmo de cumbia para los instrumentos guacho y maracas, en el cual se puso en práctica las convenciones vistas anteriormente.

3. Después de la explicación teórica se realizó audición del instrumento guacho en ritmo de cumbia (Audios 3 y 4 del CD pitos y tambores)

4. Practica instrumental. Mientras algunos interpretan el ritmo enseñado otros marcan el pulso.


Se nota interés por la música colombiana, y más aún encuentran la importancia que tienen los instrumentos de percusión en la muisca en general, esto se logra gracias a la audición de los tracks 3 y 4 del Cd pitos y tambores. Además se notan inquietos y con ganas de experimentar nuevas sonoridades,

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lo que les permite ampliar su conocimiento en instrumentos de percusión. Los niños Juan Andrés y Duvan se notaron motivados hacia la clase, su comportamiento ha ido mejorando sesión tras sesión, su cambio de actitud ha permitido un mejor desarrollo de la clase.

RETROALIMENTACION Y


Se les dice a los niños que deben hacer práctica individual durante la semana de los temas vistos para que en la siguiente se pueda añadir otro instrumento musical.

DIARIOS DE CAMPO





GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

INTRODUCCION AL RITMO DE CUMBIA

RECURSOS

Grabadora, CD pitos y tambores Ministerio de cultura, guacho, tambor llamador, tambora.

OBJETIVO

Conocer los principales elementos de escritura musical para la percusión. Familiarizar al estudiante con el ritmo de cumbia.

La clase se desarrolló de la siguiente manera:

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ACTIVIDAD

1. Se inicia la actividad haciendo repaso de lo visto en la clase anterior. 2. Luego se explican las convenciones para tambora y tambor llamador en el

ritmo de cumbia. 3. Después de la explicación teórica se realizó audición del instrumento

tambora y tambor llamador en ritmo de cumbia (Audios 3 y 4 del CD pitos y tambores)

4. Practica instrumental. Mientras dos interpretan el ritmo en tambora y tambor llamador los otros dos marcan el pulso.


Se observa que el ritmo de cumbia en la tambora inicialmente es complicado para ellos por la disociación, por lo cual se realizó el ejercicio, nombrando la letra inicial de cada mano y haciendo el golpe, por ejemplo: Mano derecha: letra D Mano Izquierda Letra : I Con el fin de realizar la siguiente rítmica: Se nota interés y gusto por el ritmo, pero hay varias dificultades de disociación, las cuales se deben trabajar en próximas sesiones. En el tambor llamador se utilizó la misma estrategia solo que cambiaron las letras: Golpe abierto: Letra A Golpe cerrado, tapado o ahogado: Letra C

*Los grafico fueron tomados de la cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)

RETROALIMENTACION Y


Se les dice a los niños que deben hacer práctica individual durante la semana del ritmo en la tambora y del tambor llamador. Se recomienda trabajar en la disociación y reforzar el manejo del pulso en el ritmo de cumbia.

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DIARIOS DE CAMPO





GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

CLASE GRUPAL

RECURSOS

Huevos, maracas, claves, pelotas.

OBJETIVO


ACTIVIDAD

La clase fue improvisada ya que nuevamente se ve afectada por falta de espacios para el desarrollo del taller de percusión. Por ello se tuvo que realizar colectiva con el grupo de coro, de acuerdo a esto la actividad se desarrolló de la siguiente manera: El profesor Cristian pone a los niños de coro a entonar una canción mientras algunos niños de percusión acompañan con instrumentos como huevos, maracas y claves. En otra parte del salón hay otro grupo de estudiantes de percusión trabajando pulso, en esta actividad los niños en círculo pasan una pelota de mano en mano, teniendo en cuenta el tiempo de la canción que están entonando los compañeros de coro.


El desarrollo de esta sesión fue complicada ya que nos encontramos con dificultades de espacio nuevamente, pues no habían salones disponibles para ambos grupos; de acuerdo a esto la clase que se tenía preparada con anterioridad tuvo que ser aplazada para la sesión siguiente y realizar algo improvisado teniendo en cuenta lo trabajado hasta el momento tanto en el grupo de coro como en el de percusión.

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Aunque fue algo improvisado, se vieron avances en la parte de ensamble donde los niños están aprendiendo a escucharse entre sí.

RETROALIMENTACION Y


Se felicita a ambos grupos por la disciplina y trabajo desarrollado durante la sesión.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 9 FECHA: 3 – 7 DE ABRIL HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

RITMO DE CUMBIA

RECURSOS

Tambora, guacho, tambor llamador, claves

OBJETIVO

Practicar el ritmo de cumbia con el formato instrumental sugerido. Desarrollar hábitos de escucha.


ACTIVIDAD

Los niños, niñas y jóvenes toman un instrumento, el profesor le recuerda a cada uno como debe realizar el ritmo de cumbia en el elemento sonoro que escogió ubicados en el siguiente orden:

Tambora

Guacho

Tambor llamador Claves

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Durante la práctica instrumental el niño que tiene las claves hace las veces de director marcando el tiempo y velocidad inicial, todo con la asesoría del docente. Después de realizar el ejercicio tres veces los niños cambian de rol, es decir cada uno gira a la derecha y toma un instrumento nuevo, con el fin de que se aprenda a interpretar el ritmo en los diferentes elementos sonoros.


En la sesión del 3 de abril se notan avances en el manejo del pulso, del ritmo, y de la disociación en la tambora. Cuando la práctica se hace de manera individual el ritmo está claro, pero al ensamblar se notan dificultades en la concentración de la línea que deben interpretar, y en algunos casos se pierden y terminan tocando la misma línea rítmica del compañero más cercano, o en otros casos del instrumento que suena más fuerte. El niño que está interpretando las claves toma gran protagonismo, ya que siente que su instrumento no solo marca el pulso sino además es él quien dirige al grupo, entendiendo la importancia del director en un grupo musical. En la sesión del 7 de abril hay mayor seguridad en la interpretación del ritmo de cumbia, se empieza a notar acople a la hora de ensamblar.

RETROALIMENTACION Y ACUERDOS PARA SESIONES

PROXIMAS

Los niños deben hacer práctica individual durante la semana. El profesor debe tener en cuenta el manejo del tiempo, ya que se extendió con las explicaciones individuales, quitándoles tiempo a los otros niños, lo que causaba desconcentración y un poco de indisciplina.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 10 FECHA: 10 - 14 DE ABRIL HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

ENSAMBLE CANCION LA OLA LOCA

EJERCICIOS DE DISOCIACION

RECURSOS

Tambora, tambor llamador, guacho, guacharaca, claves.

OBJETIVO

Iniciar el montaje de la percusión para la obra la ola loca. Desarrollar habilidades psicomotoras, de tiempo y pulso en los niños más pequeños.


ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta que se acerca la primera muestra del año, se inicia por sugerencia y solicitud del profesor Carlos Carrasco el montaje de la percusión para la obra la ola loca ( Ver Anexo del arreglo en ritmo de cumbia dentro del documento escrito). Como la línea rítmica no se encontraba escrita dentro del arreglo hecho por el maestro Carlos Carrasco, se sugirió que desde el taller de percusión se implementara teniendo en cuenta que hace parte de los contenidos vistos en clase; por ello los estudiantes con mejor desempeño fueron los seleccionados para hacer parte del ensamble. Quienes tuvieron dificultades en el aprendizaje del ritmo, cantaron la canción de la ola loca acompañando a los que tocaban la tambora. El taller se desarrolló en busca de los niños que podrían presentarse, ya que la convocatoria estaba abierta para una tambora, un tambor llamador y una guacharaca. Se prepararon para audiciones.

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Se nota una gran motivación en participar en el montaje de la ola loca, lo que facilita que el ritmo de cumbia se afiance. Los grupos comienzan a dividirse en estudiantes que avanzan más rápido que otros. La disociación de planos es mucho más clara, y en algunos se evidencia que el uso de silabas o letras para la realización de las líneas rítmicas ha funcionado.

RETROALIMENTACION Y


El profesor empieza a darse cuenta que las actividades se deben reorganizar de acuerdo a los niveles y avances demostrados en esta sesión.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 11 FECHA: 17 DE ABRIL HORAS DIARIAS: 8




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

JUEGO RITMICO

RECURSOS

Instrumentos de percusión.

OBJETIVO

Desarrollar habilidades rítmicas, de improvisación y de escucha.


ACTIVIDAD

Los niños se sientan en círculo sin ningún elemento en la mano, el profesor explica la actividad que consiste en la imitación del ritmo que el sugiere, quien vaya perdiendo va saliendo del círculo, al final quiénes ganen tendrán un premio al final de la clase. Esta actividad desarrollo la memoria musical, el ritmo, la disociación, la escucha y la concentración.

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Luego de esto se realiza práctica de la canción la ola loca.


Se observa en general buena disposición para la actividad. Sin embargo se tuvo que retirar al estudiante Juan Andrés Castillo por falta de respeto al burlarse repetidamente de los compañeros cuando se equivocaban en la repetición de algún ritmo, lo que estaba causando malestar entre sus compañeros. En cuanto a lo rítmico los niños muestran mejoría en la interpretación de pequeñas células rítmicas hechas con las partes de su cuerpo, además ha mejorado la atención, la concentración, la memoria musical y en algunos la disociación de planos.

RETROALIMENTACION Y


Se debe dialogar con el estudiante Andrés Castillo sobre la situación presentada en clase.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 12 FECHA: 21 DE ABRIL HORS DIARIAS: 8




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

CUENTOS MUSICALIZADOS

RECURSOS

Instrumentos de percusión: tambora, tambor, Xilófono, Palo de agua, Bongo, Tambor llamador, Metalòfono, Claves, Xilófono, maracón, bongo.

OBJETIVO

Reconocer la importancia del sonido en la música. Identificar el color sonoro de los instrumentos y su parecido con algunos sonidos de la naturaleza.

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Desarrollar la concentración, la creatividad, la imaginación y el trabajo de ensambles.


ACTIVIDAD

El docente pone varios instrumentos musicales de percusión a disposición de los aprendices, luego se reúnen los grupos y se sientan en círculos, el profesor propone un juego de palabras para que hagan parte de una historia, cada niño dice una palabra, por ejemplo: rompecorazones, bosque, rey, princesa, carruaje, rio, gato, castillo, ejército, ladrón, sol, noche, corona, lluvia y mico. A partir de estas palabras nacen varias historias creadas por ellos mismos, que luego se musicalizan poniéndole sonidos a cada palabra, así el profesor pregunta que instrumento puede representar de mejor manera el agua, los animales, etc. Al tener esto el docente lee la historia nuevamente y cada uno debe representar la palabra con el instrumento escogido para cada una , y la historia se contara a través de sonidos.


Se observa buena disposición para la actividad. Se desarrolla la creatividad, la concentración y la imaginación. Se enfrentan al reto de tocar más de un instrumento a la vez, por lo cual la concentración y la atención debe estar al máximo. Se conocen a través de la exploración sonora los timbres de algunos instrumentos musicales.

RETROALIMENTACION Y


Se debe tener en cuenta el orden y la disciplina dentro el aula de clase, ya que al tener tantos instrumentos musicales afuera , se muestran ansiosos lo que genera desorden.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº :13 FECHA: 24 DE ABRIL HORAS DIARIAS: 8



Los números encontrados dentro de paréntesis () corresponden a la edad de cada niño

GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

RITMO Y MOVIMIENTO

RECURSOS Grabadora, cd pitos y tambores (audio 1 y 2)

OBJETIVO

Desarrollar el sentido del sonido, del ritmo y del movimiento.


ACTIVIDAD


1. Se enseña la siguiente canción (Audio 1 Cd libro pitos y tambores)

EL MUEVE QUE MUEVE

Este el baile (je…je…) Del mueve que mueve (je…je..) Vamos a mover… Las partes del cuerpo… Mueve que mueve… Mueve la cabeza… Muévela pa’ lante… Muévela pa’tras… Muévela pa’lante, muévela pa’tras… Muévela pa’lante, muévela pa’tras Muévela, muévela Muévela, muévela

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Este es el baile (je…je…)

2. En un segunda audición se motiva la realización de los movimientos indicados en la canción, siendo el profesor quien los hace primero, con el fin de propiciar el ambiente lúdico y expresivo.

3. Inicialmente todo el grupo realizo los movimientos propuestos en la grabación.

4. Después, mientras un grupo de estudiantes realiza la coreografía, otro grupo canta el coro responsorial y lleva el pulso con las palmas.

5. Para finalizar la sesión se recordó el ritmo de cumbia.


Esta actividad promovió el desarrollo del ritmo y del movimiento, además del sentido de la espacialidad. Facilito el trabajo del pulso y la conciencia rítmica. Permitió el trabajo expresivo a través del manejo de la corporalidad. En general la actividad tuvo un buen desarrollo y aceptación, aunque el grupo 4 de la tarde fue muy tímido a la hora de hacer los movimientos.

RETROALIMENTACION Y


Se debe trabajar un poco más la expresión corporal de los niños del grupo 4 de la tarde, para que pierdan la pena y la timidez.

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DIARIO DE CAMPO Nº : 14 FECHA: 28 DE ABRIL HORAS DIARIAS : 8




GRUPOS J.T



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NOMBRE DE ACTIVIDAD

RTIMO DE CUMBIA

RECURSOS

Tambora, tambor llamador, guacharaca, claves.

OBJETIVO

Reforzar el ritmo de cumbia para presentación y ensamble la ola loca.


ACTIVIDAD


1. Para iniciar se hace reflexión acerca de la importancia de ser cada vez más consiente del pulso y del tiempo en una obra musical.

2. Luego se inicia practica instrumental reforzando el ritmo de cumbia para la canción la ola loca (ver arreglo en anexos).


Aun no se han realizado las audiciones para el acompañamiento de la obra la ola loca, por lo tanto todos los niños han aprendido el ritmo y lo han practicado. Se nota mayor dominio en la disociación, lo que permite mayor control y estabilidad en el tiempo. En algunos estudiantes se nota mayor facilidad lo que hace que les guste cada vez más el taller, sin embargo aquellos que han presentado mayor dificultad se sienten un poco apáticos a la clase es el caso de : Gina Pamplona, Duvan Jiménez y Juan Andrea Castillo.

RETROALIMENTACION Y


Se sugiere realizar trabajo individual para nivelar aquellos niños que tienen falencias en el ritmo de cumbia.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 15 FECHA: 5 – 8 MAYO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

JUEGO COMO SUENAN

RECURSOS Grabadora, audio 3 y 4 cd libro pitos y tambores.

OBJETIVO

Realizar trabajo rítmico utilizando onomatopeyas para la base de cumbia.


ACTIVIDAD

1. Se realiza audición del cd audios 3 y 4. 2. Se dialoga acerca del ritmo de cumbia y la funcionalidad de cada

instrumento. 3. Se explican las onomatopeyas que identifican la rítmica de cada uno de los

instrumentos y se memorizan. 4. El profesor ejemplifica en cada instrumento el ritmo correspondiente, y le

pide a los niños imitar los movimientos en la ejecución instrumental, mientras se reproducen vocalmente las onomatopeyas.

La canción para este juego es la siguiente: COMO SUENAN Oye bien, oye bien como suena Ay, el bom, ay el bombo en la cumbia, (ta,ti-ti,ta,ti-ti,ta,ti-ti,ta,pum)bis. Pero escucha bien lo que digo yo Porque va a sonar es el llamador (pin, pin, pin,pin) bis.

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Pero escucha bien lo que allí sonó Porque tocare el alegre yo (ta-pi-ti-pi-ta-pi-ti,ta-pi-ti.pi-ta-pi-ti)bis Pero escucha bien lo que va a sonar Porque sonaran las maracas ya (qzz-chà, qzz- chà, qzz-chà, qzz-chà) bis. Pero escucha bien lo que va sonar porque sonara bombo y llamador… pero escucha bien lo que allí sonó porque va a sonar bombo, alegre y llamador… pero escucha bien lo que allí sonó porque sonara toda la percusión….

5. Este mismo juego después de realizarse con la voz, se realiza utilizando los instrumentos reales.


Los niños rotan por los instrumentos ya que todos deben aprender las diferentes estructuras rítmicas, ayudando a memorizar el ritmo de cumbia. Se observa gusto e interés por la actividad, hay participación activa. El trabajo con cd de audio permitió mejorar la escucha, la atención y concentración en los niños.

RETROALIMENTACION Y


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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 16 FECHA: 12 – 15 MAYO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

INTRODUCCION AL RITMO DE TAMBORA

RECURSOS

Tambora, guacharaca, tambor llamador

OBJETIVO

Familiarizar al estudiante con el ritmo de tambora.


ACTIVIDAD

Antes de explicar el ritmo de tambora se realiza repaso y practica del ritmo de cumbia. Luego se muestran convenciones para el ritmo de tambora ( ver capítulo de actividades, informe escrito). Se realiza audición del ritmo de tambora (CD libro pitos y tambores track 10). Para finalizar se escucha una canción en este ritmo, llamada sombrerito blanco (audio 11 CD libro pitos y tambores).


Ha mejorado la disociación, el pulso y el majo de la corporalidad para interpretar el ritmo de cumbia. Al presentárseles el nuevo ritmo se notan dispuestos, lo sienten como un nuevo reto. No hay predisposición como ocurrió al iniciar el ritmo de cumbia, los miedos individuales se han alejado y se sienten con más confianza y gusto por los instrumentos de percusión.

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RETROALIMENTACION Y


Se debe iniciar con el trabajo del ritmo de tambora de manera individual. Reforzar el pulso interno.

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DIARIO DE CAMPO Nº : 17 FECHA: 19 -22 MAYO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

RITMO DE TAMBORA

EL METRONOMO

RECURSOS

Metrónomo, tambora, esterillas, guacho

OBJETIVO

Conocer el metrónomo y su uso en la música. Iniciar el trabajo del ritmo de tambora.


ACTIVIDAD


1. Se explica que el metrónomo es un elemento que sirve para conservar y estabilizar el pulso musical, en él se mantiene constante el tiempo. Se realiza práctica con el metrónomo haciendo negras con las palmas y explicando los tiempos fuertes y débiles en un compás de 4/4. La práctica se inicia de manera individual y se finaliza en grupo.

2. Luego se explica la línea rítmica de palmas y tablas en el ritmo de

tambora, para luego realizar actividad con el uso del metrónomo.

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Ritmo de tambora: 100 pulsos por minuto

3. Cuando ya está el ritmo anterior apropiado se inicia la línea rítmica del guacho:

Los niños

rotan el guacho mientras otros hacen palmas y tablas.

4. El día 22 se abordan las líneas rítmicas de tambora y tambor llamador:

*Los grafico fueron tomados de la cartilla pitos y tambores (Rincon, 2004)


Se debe realizar trabajo rítmico especial con el grupo 2 y 3 de la tarde, ya que se les dificulta mantener el puso en el ritmo de tambora, se pierden cuando se utiliza el metrónomo. Para el resto de los grupos se debe hacer especial énfasis en el acento.

RETROALIMENTACION Y


Trabajar acento y pulso musical en la próxima sesión.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 18 FECHA: 26 -29 MAYO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

ACENTO Y COMPAS

RECURSOS Guacho, tablero, esterillas, metrónomo.

OBJETIVO

Conocer los compases simples, su uso y conformación. Identificar los acentos en el ritmo de tambora.


ACTIVIDAD

Se explica que es un compás musical y para qué sirve en la música, luego se realiza conformación de compases simples, se trabaja 2/4, 3/4 y 4/4. Luego se ubican los tiempos fuertes y débiles en cada compas, y los acentos se explica que se representan : . Se realiza práctica del ritmo de tambora teniendo en cuenta los acentos específicamente en la línea de palmas y tablas.

RESULTADOS Y

OBSERVACIONES

Los grupos 2 y 3, mejoraron en la estabilidad del tiempo. Las temáticas abordadas son un poco densas por lo cual los grupos se notan cansados y aburridos, sin embargo se les explica la importancia de conocer estos temas y que son de manejo constante en la música. Se dificulta un poco el trabajo teórico gracias a la falta de un tablero, por lo cual el docente utiliza recursivamente una tabla en acrílico que se encontraba en la parte de afuera de la fundación.

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RETROALIMENTACION Y


Se debe motivar con juegos el aprendizaje de temas teórico musicales, con el fin de que los niños sean más dinámicos en este tipo de clases.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 19 FECHA: 9 HORAS SEMANALES: 8




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

EVALUACION

RECURSOS

Instrumentos de percusión.

OBJETIVO

Identificar los avances, fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


ACTIVIDAD

Se llama de manera individual a cada niño, con el fin de observar los procesos de aprendizaje de cada uno, esto para poder trabajar en las dificultades y falencias de cada uno. La evaluación de tipo cualitativa se da durante toda la jornada.


Cabe aclarar que el fin de la evaluación de carácter cualitativo es poder conocer los procesos de cada uno de los niños incluyendo la autoevaluación docente. En esta actividad se observan grandes avances en cuanto al manejo del tiempo y del pulso, del ritmo de cumbia, y de algunos elementos teóricos como la escritura para instrumentos de percusión. Se debe nivelar algunos casos especiales, que aún no han encontrado las

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facilidades para el trabajo percutivo.

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DIARIO DE CAMPO Nº : 18 FECHA: 12 DE MAYO HORAS DIARIAS: 8

NOMBRE DE ACTIVIDAD

REPARACION DE INSTRUMENTOS

RECURSOS

Instrumentos de percusión, herramientas para la reparación de elementos.

OBJETIVO

Reparar, afinar y organizar los instrumentos de percusión de la fundación Ayuda por Colombia.

DESCRIPCION Y


En vista de que los instrumentos se encontraban desafinados y sus cuerdas sueltas sobre todo en los instrumentos de parche como tambor, tambor llamador y alegre, el docente se da a la tarea de conseguir un lutier que repare los instrumentos; esto también con el fin de colaborar ya que la fundación no cuenta con recursos para este tipo de reparaciones.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 19 FECHA: 16 – 19 JUNIO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



NOMBRE DE ACTIVIDAD

ESCALA DE DO MAYOR EN XILOFONOS

REPASO OLA LOCA

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RECURSOS

Xilófono alto, xilófono soprano y xilófono bajo.

OBJETIVO

Acercar al estudiante al instrumento musical xilófono. Interpretar en el xilófono la escala de C.


ACTIVIDAD

Ante s de iniciar la actividad se les explica a los niños que este instrumento está en un subgrupo especial dentro de los idiofonos percutivos, por ser instrumentos de altura determinada. La base de estos instrumentos es una caja de resonancia de madera con una serie de láminas afinadas de madera o metal pegadas a esta. Los brazos debe ir relajados y ligeramente separados del cuerpo, las lacas deben ser percutidas por una o varias baquetas (manos juntas o alternadas), de distintos materiales según el instrumento. Las baquetas deben sujetarse con los dedos pulgar, indicie y medio intentando no presionar encima con el dedo índice. El sonido que produce el xilófono es seco y ligeramente opaco. Se percute con baquetas blandas, medias o duras. Luego de esta explicación introductoria se procede a interpretar la escala mayo de C en el xilófono, haciendo primero negras y luego corcheas. Al finalizar el ejercicio se realizó así: XS C - D - E - F - G- A - B - C - D – E - F – G XA C- D - E - F - G – A - B - C - D - E XB C – D – E – F- G – A – B - C La finalidad del ejercicio es la conformación de acordes y la escucha consiente de los mismos. La última nota se realizaba con calderón (tremolo). XS= xilófono soprano XA= xilófono alto XB= xilófono bajo Luego de esto se hace práctica de la ola lola y se sugieren matices para la misma. Se explica que es un matiz y cuales son:

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Hay gusto por el trabajo de xilófonos, ya que empiezan a escuchar melodías y eso los motiva. Al inicio se encuentran desorientados en las entradas de la actividad de la escala, pero poco a poco se van organizando, pidiendo que sea la velocidad cada vez mayor. La obra de loca está cada vez más clara.

RETROALIMENTACION Y


Se debe trabajar el tiempo de la ola loca ya que tienden a acelerarse. Además hacer énfasis en la postura e interpretación de xilófono.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 20 FECHA: 7 – 10 DE JULIO HORAS SEMANALES: 16




GRUPOS J.T



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NOMBRE DE ACTIVIDAD

REPASO

RECURSOS

Tres tamboras, pelotas

OBJETIVO

Recordar temas y ritmos vistos antes de las vacaciones.


ACTIVIDAD

Se realiza actividad de pulso utilizando pelotas. Después se hace ritmo de tambora en la tambora, corrigiendo golpe por golpe. Se trabajó con tres personas al mismo tiempo. Para finalizar se hace repaso de ritmo de cumbia.


Este día hubo inconvenientes de espacio ya que se cruzó con la clase de yoga. Como se llega de unos días de vacaciones se debe hacer repasos ya que al parecer algunos han olvidado ritmos o partes, pues en estos días no hubo práctica.

RETROALIMENTACION Y


Es difícil la práctica musical en las vacaciones, ya que al no tener instrumentos en casa se olvidan cosas.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 21 FECHA: 14 – 17 – 21 - 24 DE JULIO HORAS SEMANALES: 32

GRUPOS J.M Los números encontrados dentro de paréntesis () corresponden a la edad de cada niño.

GRUPOS J.T

NOMBRE DE ACTIVIDAD

DIAGNOSTICO PARA REORGANIZACION DE GRUPOS

RECURSOS Metalòfono, xilófono, tambora, tambor llamador, guacharaca

OBJETIVO

Diagnosticar habilidades y facilidades instrumentales en los estudiantes con el fin de reorganizar los grupos de trabajos.

Para esta primer fase se realizó un diagnostico con el fin de reubicar y reorganizar

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ACTIVIDAD

los grupos de acuerdo a las habilidades desarrolladas durante el primer semestres y de acuerdo a lo que demuestren los niños nuevos. Las actividades se desarrollaron de manera individual donde el profesor inicia con el tambor llamador haciendo ritmo de cumbia, propone cambios de tiempo y varios motivos rítmicos, esto mismo se realiza con la tambora. Luego el profesor propone interpretar un fragmento del tema guabina santandereana en el xilófono, esto con el fin de ver la capacidad de disociación ritmo-melodica, de memoria y concentración en el instrumento. De acuerdo a esto se clasificaran los grupos. Los ejercicios realizados fueron los siguientes para el xilófono soprano y alto:

Se trabaja de manera indivual con cada niño, con algunos el tiempo es mayor que con otros, pues la finalidad de este trabajo es diagnosticar quienes tienen mayor facilidad para coger rápidamente ciertos elementos o ritmos musicales.


La metodología a partir de este segundo semestre cambia, ya que los grupos se reorganizan con el fin de pensar en los montajes para fin de año, en esta etapa se enfoca todos los talleres en los ensambles. Hay niños que ingresan nuevos al taller de percusión y otros cambian a otros instrumentos sobre todo los más pequeños, quienes están en la fase exploratoria dentro de la escuela artística. Algunos niños nuevos tienen varias facilidades en cuanto a lo rítmico, sin embargo otros tienen problemas en el pulso, lo cual evidencia que el trabajo realizado hasta el momento ha sido fructífero. Cambian de taller seis estudiantes, e ingresan nuevos la misma cantidad.

RETROALIMENTACION Y


Se debe nivelar los estudiantes nuevos y pensar de qué manera participaran los que van avanzados en el montaje de las obras nuevas.

S

A

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 22 FECHA: 28 – 31 DE JULIO HORAS SEMANALES: 16

GRUPOS J.M GRUPO 1 GRUPO 2 Obando Angie Nicol (10) Ámbito Oscar Julián (10) Segura Sonia (11) Torres Mayra (11) Espinosa María Camila (9) Rodríguez Karina (9) Cruz María José (12) Rubiano Leydy Camila GRUPO 3 GRUPO 4 Motavita Brigith (8) Beltrán Marian (8) Cubillos Nicolle Camila (9) Vega Miguel Ángel(10) Portilla Andrés (7) Pamplona Miguel Ángel(8) Los números encontrados dentro de paréntesis () corresponden a la edad de cada niño.

GRUPOS J.T

GRUPO 1 GRUPO 2 Cárdenas Lina Hernández Maicol(14) Guevara Hellen (11) Cárdenas Mayra (11) Morera Dahiana (12) Malagon Johan David (10) Tibambre Johan (11) Villamil Laura Valentina (10) GRUPO 3 GRUPO 4 Perea Laura (10) Cachay Leidy (9) Sáenz Erika (10) Ortega Laura V. (10) Samuel Santiago (8) García Sebastián (9) Aldana Gilbert (7) Guevara Zully (8)

NOMBRE DE ACTIVIDAD

CUENTOS MUSICALIZADOS

RECURSOS

Instrumentos de percusión: tambora, tambor, Xilófono, Palo de agua, Bongo, Tambor llamador, Metalòfono, Claves, Xilófono, maracón, bongo

OBJETIVO

Reconocer el color sonoro de los instrumentos y su parecido con algunos sonidos de la naturaleza. Desarrollar la concentración, la creatividad, la imaginación y el trabajo de ensambles.


ACTIVIDAD

Esta actividad se propone con el fin de motivar a los niños nuevos y antiguos en el trabajo percutivo para el segundo semestre 2015. El docente pone varios instrumentos musicales de percusión a disposición de los niños, luego se reúnen los grupos y se sientan en círculos, el profesor propone un juego de palabras para que hagan parte de una historia, cada niño dice una palabra, por ejemplo: rompecorazones, bosque, rey, princesa, carruaje, rio, gato, castillo, ejército, ladrón, sol, noche, corona, lluvia y mico. A partir de estas palabras nacen varias historias creadas por ellos mismos, que luego se musicalizan poniéndole sonidos a cada palabra, así el profesor pregunta que instrumento puede representar de mejor manera el agua, los animales, etc. Al tener esto el docente lee la historia nuevamente y cada uno debe representar la palabra con el instrumento escogido para cada una , y la historia se contara a través de sonidos. Para finalizar se realiza audición sobre la obra nueva que se montara titulada GALOP de Ken Berg, el arreglo es hecho por el pasante Jon Alexander quintero y se encuentra entre los anexos.

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Se observa buena disposición para la actividad. Se desarrolla la creatividad, la concentración y la imaginación. Los niños más pequeños y nuevos se vieron más motivados para el desarrollo de la actividad que los antiguos, pareciese que es porque los otros ya conocían el tema. Hay un gran gusto por la obra nueva.

RETROALIMENTACION Y


Se debe tener en cuenta el orden y la disciplina dentro el aula de clase, ya que al tener tantos instrumentos musicales afuera se muestran ansiosos lo que genera desorden. En cuanto a la obra galop se debe empezar a montar los primeros motivos melódicos en el xilófono.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 23 FECHA: 4 AGOSTO HORAS SEMANALES: 8


GRUPOS J.T


NOMBRE DE ACTIVIDAD

PRACTICA INSTRUMENTAL

INICION MONTAJE GUABINA SANTANDEREANA

RECURSOS Xilófonos.

OBJETIVO

Iniciar montaje de la obra Guabina Santandereana. Conocer la escala musical de G.

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ACTIVIDAD

La actividad se desarrolla de la siguiente manera: Para iniciar se trabaja la escala de G con su alteraciones, cada sonido primero con blancas y luego con negras. Este mismo ejercicio se repite con la mano derecha, luego con la izquierda y para finalizar se intercalan los planos o manos. Se trabajan los primeros cuatro compases de la guabina santandereana:

RESULTADOS Y

OBSERVACIONES

El grupo 1 de la jornada tarde avanzo más rápido en relación al resto de los grupos, ya que este adelanto montaje hasta el compás 6 y el resto hasta el cuatro. Los niños conocen e identifican las alteraciones del sonido.

RETROALIMENTACION Y


Se deja como tarea el estudio de la escala de G en el xilófono con un pulso de negra= 70, el cual deben poner en el metrónomo de la organeta, además deben inventar una melodía teniendo en cuenta esta escala.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 24 FECHA: 11 – 14 AGOSTO HORAS SEMANALES: 16

GRUPOS J.M GRUPO 1 GRUPO 2 Obando Angie Nicol (10) Ámbito Oscar Julián (10) Segura Sonia (11) Torres Mayra (11) Espinosa María Camila (9) Rodríguez Karina (9) Cruz María José (12) Rubiano Leydy Camila GRUPO 3 GRUPO 4 Motavita Brigith (8) Beltrán Marian (8) Cubillos Nicolle Camila (9) Vega Miguel Ángel(10) Portilla Andrés (7) Pamplona Miguel Ángel(8)

GRUPOS J.T


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NOMBRE DE ACTIVIDAD

PRACTICA INSTRUMENTAL: GALOP Y GUABINA SANTANDEREANA

RECURSOS

Xilófonos

OBJETIVO

Iniciar montaje de la obra Galop.

DESCRIPCION Y


Se inicia repasando los primeros seis compases de la Guabina Santandereana vistos en la clase anterior, luego se inicia montaje de obra galop (ver arreglo completo en anexos).

Para finalizar se pregunta tarea sobre la escala de G.


Se evidencia gran gusto e interés por la nueva obra a montar, se entonaron vocalmente los primeros compases y se debe trabajar en la afinación. Se inicia trabajo de disociación de manos y digitación en el xilófono, centrando el golpe a la mitad de la placa con el fin de que el sonido sea más limpio y claro. En la presentación de la tarea se vio gran creatividad en la composición de la melodía y coherencia. Fue tanto el interés de esta actividad que los estudiantes Karina Rodríguez, Nicol Obando y María Camila Espinosa compusieron entre las tres una melodía aparte de la tarea.

RETROALIMENTACION Y


Todos deben interpretar la obra teniendo en cuenta la misma digitación.

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DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 25 FECHA: 18 -21 AGOSTO HORAS SEMANALES: 16


GRUPOS J.T


NOMBRE DE ACTIVIDAD

PRÀCTICA INSTRUMENTAL

GUABINA SANTANDEREANA

RECURSOS Xilófonos.

OBJETIVO

Avanzar en el montaje de la Guabina Santandereana.

DESCRIPCION Y


Se repasó los seis compases iniciales y se repartió voces, dos harán xilófono tenor y dos soprano y alto:

Se trata de adelantar un poco más en la interpretación de más motivos melódicos, sin embargo está muy bien montada la obra hasta el compás 10 que es el aparece en el ejemplo gráfico.


El profesor Carlos colabora con el montaje de eta obre desde la clase de gramática musical, afianzando las células rítmicas, por lo cual el trabajo de montaje se facilita un poco más. No se presentan dificultades en el ensamble de voces. En estas sesiones de montaje el pulso es muy constante, en algunos niños nuevos

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se debe reforzar un poco más, sin embargo el trabajo ha sido muy satisfactorio.

RETROALIMENTACION Y


Aunque las sesiones de trabajo de la pasantía están por finalizar se ha pensado en continuar asistiendo, ya que el proceso con los niños de la fundación en cuanto a los montajes de las obras quedaría inconcluso. En las próximas sesiones se propone con el profesor Carlos realizar un trabajo de manera más personalizada con el fin de avanzar más rápidamente en el montaje de las obras, teniendo en cuenta que el ritmo trabajo de todos los niños es diferente.

DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº : 26 FECHA: 25 -28 AGOSTO HORAS SEMANALES: 16


GRUPOS J.T


NOMBRE DE ACTIVIDAD

PRACTICA INSTRUMENTAL

GUABINA SANTANDEREANA

RECURSOS Xilófonos

OBJETIVO

Ensamblar guabina santandereana con el formato instrumental completo.


ACTIVIDAD

El día 25 de agosto no hubo agua en la fundación, razón por la cual faltaron varios estudiantes, sin embargo se trabajó de manera individual con los asistentes. Se realizó trabajo sobre la guabina santandereana teniendo en cuenta los matices de intensidad y dinámicas con el fin de enriquecer la intención musical de la obra. Al finalizar esta semana se tiene ya casi terminada la obra guabina santandereana teniendo en cuenta que se aproxima un concierto.

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Se entrega la obra guabina santandereana vista en su totalidad, hay trabajo de ensamble con el resto de los grupos instrumentales de la fundación, se nota un excelente trabajo de pulso y constancia en el tiempo musical, lo cual ha ayudado notoriamente en el trabajo de grupo.

RETROALIMENTACION Y


Aunque el día de hoy se terminan las horas de trabajo de la pasantía, se siente una gran responsabilidad por continuar el proceso musical de los niños, niñas y jóvenes de la fundación, razón por la cual se seguirá asistiendo no con el fin de un estímulo o responsabilidad académica con sino de llevar a cabo el montaje de las obras para el concierto de fin de año.

COMENTARIOS FINALES DE LA PASANTIA

Aunque ya se han cumplido las horas de trabajo de pasantía en la fundación Ayuda por Colombia,

se sigue asistiendo en un horario de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. los días martes y viernes, con el fin de

colaborar en el proyecto musical de la institución.

Siento una gran responsabilidad social, y es un reto personal ya que al no poder ayudar

económicamente me veo en la obligación de hacerlo con mis conocimientos.

Se entrega a la fecha un grupo de percusión más sensible hacia la práctica rítmica. con un buen desarrollo del sentido del tiempo y dl pulso musical, lo que además ha contribuido a que el aprendizaje de otros instrumentos musicales se facilite notoriamente La práctica musical y de ensambles es mucho más consiente no solo en cuanto a lo musical, sino además en cuanto a lo convivencial pues e presenta mayor comunicación, respeto, tolerancia y sana convivencia. P Por otro, se videncia resultados positivos en cuanto a la lateralidad, ritmo, ubicación espacial, pulso, coordinación, disociación, equilibrio y conocimiento de su propio cuerpo. Para finalizar cabe decir que el arreglo de la obra galop realizada por el pasante John Alexander Quintero (remitirse a los anexos) se está trabajando con el fin de presentarse en el concierto de fin de año.

ANEXOS ARREGLOS MUSICALES

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE...

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