UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS … · 2014-06-06 · II Comprendo y aplico...

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA USA ART AND CULTURE TOTAL DE

CRÉDITOS 0

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO SEXTO

HORAS A LA

SEMANA 2

HORAS

TOTALES 32

ÁREA

DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE

DE FORMACIÓN PARAESCOLAR

FECHA DE

ELABORACIÓN OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

El bachillerato general cubre varias necesidades de los jóvenes en el contexto actual: una formación básica que les provee de una cultura general para comprender su entorno e incidir en él de manera propositiva y fundamentada, una formación que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a través de capacidades prácticas y actitudes positivas que promueven su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocación del estudiante, ofrece una formación propedéutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso a la educación superior. A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:


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- Establecer en una unidad común de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de USA ART AND CULTURE que pertenece al campo disciplinar de las Humanidades y Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relación con el surgimiento de las expresiones artísticas de los Estados Unidos de Norteamérica, el conocimiento de los más importantes representantes de las bellas artes en dicho país y el papel del arte como un factor determinante de la cultura de un país. En el Bachillerato General con enfoque Bicultural, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de USA ART AND CULTURE mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

USA History I y II que sirven como base y marco de referencia histórico para la situación de componentes artísticos de la sociedad estadounidense.

Universal Contemporary History que sirve como nexo entre las expresiones artísticas y culturales de los Estados Unidos de Norteamérica


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y el resto del mundo, sienta precedente sobre el ámbito mundial reflejado en el arte y la cultura.

Desarrollo de la Creatividad. Algunas expresiones artísticas demuestran su influencia en el desarrollo de la creatividad. Esta materia servirá como precedente para analizar las obras de los distintos artistas basándose en la creatividad y las técnicas utilizadas.

USA Economy. La situación económica de un país siempre ha ejercido influencia en las expresiones artísticas y la cultura. Esta materia se lleva a la par que USA Art and Culture y sirve como lazo para tener un análisis más profundo del país en cuestión.

El programa de USA Art and Culture está integrado por los siguientes bloques: BLOQUE I: IDENTIFICAS Y ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DEL ARTE, SU DEFINICIÓN Y SU PAPEL EN LOS ESTADOS UNIDOS DE NORTE AMÉRICA, APLICAS LOS DISTINTOS MÉTODOS DE ANÁLISIS DE ESTÉTICA. BLOQUE II: CONOCES Y APLICAS LOS ELEMENTOS DEL ARTE. BLOQUE III: IDENTIFICAS EL ARTE DE LAS AMÉRICAS Y CONOCES LAS CARRERAS RELACIONADAS AL ARTE.

Figura 1. USA Art and Culture y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO NOMBRE

I Identifico y argumento la importancia del arte, su definición y su papel en los Estados Unidos de Norteamérica; aplico los distintos métodos de análisis de estética.

II Comprendo y aplico los elementos del arte: la línea, figura, forma, espacio, color, textura, ritmo, patrón y movimiento.

III Identifico el arte de las Américas y conozco las carreras relacionadas al arte.

-Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SUPROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II III

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones X X X

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite a comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

X X X

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. X X X

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas X X X

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas X X X

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas X X X

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

X X X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva X X X

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio

X X X

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y DE HUMANIDADES EXTENDIDAS* BLOQUES

I II III

H-11*. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

X

H-4*. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural X

H-10*. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

X

H-12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación artística.

X X

CS-6 Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su

contribución para fundamentar la identidad del México de hoy. X X

H-7*. Entiende desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas el impacto de procesos culturales en la

sociedad actual. X X

C-6 Difunde y recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

X X X

C-7 Determina la intencionalidad comunitaria en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

X X X

H-5*. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. X X X

C-8 Valora la influencia de los sistemas y medios en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

X X X

C-9 Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de

contextos socioculturales diferentes. X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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NO. DE BLOQUE: I TITULO: Identifico y argumento la importancia del arte, su definición y su papel en los Estados Unidos de Norteamérica; aplico los distintos métodos de análisis de estética.

NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica la importancia del arte en una cultura y la relación de las expresiones artísticas con el contexto social y político de un país; asimismo, aplica los diferentes métodos de análisis de una obra artística y genera sus propias opiniones y críticas en torno a las expresiones artísticas de los Estados Unidos de Norte América incluyendo pintura, escultura y teatro.

C-9 C-8 H-5 C-7 C-6 H-7 CS-6 H-12 H-10 H-4 H-11

2.1

2.2

2.3

1.6

4.1

4.4

6.3

8.2

10.2

10.3

Competencias Disciplinares y de Humanidades Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30

m

5 h

1 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 1

Semana 2

Seman

-Identifica los propósitos del arte. - Compara y contrasta las fuentes de las que los artistas obtienen inspiración - Crea soluciones visuales usando observación directa e imaginación - Aprende el propósito de la crítica de arte - Selecciona y analiza las obras artísticas usando los pasos de la crítica de arte. - Reconoce las obras de teatro representativas de los EEUU del siglo XX - Conoce las corrientes

-Define la palabra “percibir” - Identifica el arte como medio de comunicación. - Identifica los propósitos del arte - Discute cómo cada cultura expresa sus creencias, rituales e ideas. -Identifica los elementos y principios del arte. -Compara y contrasta los elementos del arte en las obras. -Conoce el teatro Vaudeville -Conoce Broadway y a los principales productores

- Desarrolla la inteligencia intrapersonal mediante la observación de obras de arte y el compartir los sentimientos que éstas le provocan. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite a comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. -Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros -Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

-Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. _Escucha y respeta ideas sobre el arte de los Estados Unidos de Norte América -Reconoce la interculturalidad como punto de referencia artístico. - Desarrolla la inteligencia lógico-matemática al relacionarla con la crítica de arte.

APERTURA: -Exposición por parte del docente sobre la definición del arte y los cinco propósitos de éste: Personal, Social, Espiritual, Físico y Educativo. DESARROLLO: Realiza un collage con las distintas expresiones artísticas que representen los 5 propósitos del arte. Presentación de un pintor Norteamericano: Grant Wood, por parte del docente. Observación de obras de arte de Grant Wood Realiza lecturas que aborden los elementos del arte: línea, forma y figura, espacio, color, valor y textura. - Realiza en equipo una exposición de los cuatro pasos para criticar una obra de arte: Describir, Analizar, Interpretar y Juzgar. -Presentación de un artista Norteamericano: Andy Warhol. Investigación sobre las principales obras musicales de Broadway.

Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del collage. Rubrica que describa los criterios a evaluar de un reporte de lectura. Lista de cotejo que describa los criterios de la presentación en equipos. Rúbrica de evaluación sobre la crítica del

Evaluación escrita

Listas de cotejo, Rúbrica, Portafolio de evidencias, Proyectos artísticos


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


a 3

Semana 4

teatrales actuales en los EEUU.

- Presentación de un artista: East West Players (Asociación de teatro americano) CIERRE: -Realización de un proyecto de representación (Sketch)

trabajo de Andy Warhol y Georgia O’Keefe -Rúbrica de evaluación del proyecto de representación (Sketch) y presentación del mismo.

PRIMER EXAMEN PARCIAL

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro.


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NO. DE BLOQUE: II TITULO: Comprendo y aplico los elementos del arte: la línea, figura, forma, espacio, color, textura, ritmo, patrón y movimiento.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando valora la importancia de los elementos del arte: la línea, la figura, la forma el espacio, el color, la textura, el ritmo el patrón y el movimiento y a través de estos elementos, identifica las obras de arte basadas; asimismo, se muestra abierto a otras expresiones del arte.

C-9 C-8 H-5 C-7 C-6 H-7 CS-6 H-12 H-10 H-4 H-11

2.1

2.2

2.3

1.6

4.1

4.4

6.3

8.2

10.2

10.3

Competencias Disciplinares y de Humanidades Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h

12 h

1 h


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Semana 5

Semana 6

Aprende la definición y aplicación de los 9 elementos del arte. Conoce las principales expresiones de danza en los Estados Unidos.

-El elemento de la línea -Las cualidades expresivas de la línea - Figura, forma y espacio. Cómo crean los artistas las formas y figuras en el espacio. - Qué expresan las diferentes formas, figuras y formas. -Color: Tinte, valor e intensidad.

-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Compara y contrasta el uso de la línea en obras de arte. -Identifica los diferentes tipos de línea y cómo varían en apariencia. -Explica cómo los ojos ven la profundidad. -Define Punto de vista -Crea soluciones visuales usando observación directa

-Analiza las cualidades expresivas y significados de las líneas. -Aprende a valorar las formas de expresión de sentimientos. Interpretar las decisiones artísticas sobre el uso de formas, figuras y el espacio en obras de arte personales. Es objetivo en sus argumentos y los sustenta en información veraz y comprobada -Hace una asociación entre el uso del color y los estados de ánimo. Participa de manera colaborativa en proyectos artísticos reflejando sus sentimientos y respetando los sentimientos de los demás.

APERTURA: Elabora individualmente un dibujo basado en los distintos tipos de líneas: verticales, horizontales, diagonales, en zig-zag, curvas. Con las distintas variables de largo, ancho y textura. DESARROLLO: Presentación de un artista: Edward Hopper. Presentación de un artista: Iris Sandkülher Proyecto: Elaboración de una pieza de joyería inspirada en los diseños de Iris Sandkülher usando alambre para bisutería y piedras. Presentación sobre el Swing en los Estados Unidos Crea obras de arte en dos y tres dimensiones a través de la observación directa y la imaginación. Formas geométricas. Presentación de un artista: M.C. Escher Uso de perspectiva a dos y tres puntos de fuga en dibujos de figuras geométricas. - Definición de tinte (Hue) - Definición de Valor

Dibujo basado en los distintos tipos de líneas con una justificación escrita del trabajo. Rúbrica de evaluación del dibujo en líneas Rúbrica de desempeño para realización de pieza de joyería en alambre de bisutería. Síntesis sobre las distintas técnicas de investigación social. Concurso de baile: Swing en parejas. Rúbrica que describa los criterios a evaluar del dibujo en perspectiva.

Evaluación escrita

Listas de cotejo, Rúbrica, Portafolio de evidencias, Guía de observación


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Semana 7

Semana 8

Semana 9 y 10

-Entiende cómo el ojo ve el color. -Compara y contrasta el uso de valor en las obras de arte. Conoce las principales expresiones de danza moderna en los EEUU. - Comparara y contrasta el uso del ritmo y el patrón para organizar los elementos en obras de arte. - Crea soluciones visuales que usen los principios de ritmo, patrón y movimiento. Conoce los principales bailes de los EEUU

-Esquemas de color -Entendiendo la naturaleza y usos del color -Color y textura. Ritmo, patrón y movimiento. Country Charleston Square Dance Rock and Roll

-Identificar los diferentes esquemas de color -Comparar y contrastar el uso de esquemas de color en obras de arte. -Mezclar colores para lograr intensidades altas y bajas - Identificar ritmos y patrones que ocurren alrededor nuestro. - Observar la relación de motivo y patrón en bailes tradicionales.

Trabajo en equipo, baile en pareja. Valora la importancia de la coordinación y la comunicación en un equipo.

- Definición de intensidad Esquemas de color: colores monocromáticos - Esquemas de color: Colores Análogos - Esquemas de color: Colores Complementarios - Esquemas de color: Triadas de color. - Esquemas de color: Colores Cálidos y Fríos -Definición de textura Presentación de un artista: Isadora Duncan Proyecto: Elaboración de un modelo geométrico tridimensional a color con textura. - Presentación de un artista: Joan Mitchell Proyecto: Autorretrato en cualquier técnica de ilustración. Definición de Ritmo, Patrón y Movimiento en una obra de arte. CIERRE: Proyecto: Desarrollo de una coreografía en grupo

Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el modelo tridimensional. Lista de cotejo para la presentación del autorretrato. Uso de esquemas de color y textura. Rúbrica de desempeño para la coreografía grupal.

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL


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logro.


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NO. DE BLOQUE: III TITULO: Identifico el arte de las Américas y conozco las carreras relacionadas al arte.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reconoce cómo influyó el arte europeo en los Estados Unidos en la primera década de los años 1900. Reconoce los principales exponentes del arte norteamericano vistos a lo largo del programa. Identifica las carreras profesionales con bases artísticas.

C-9 C-8 H-5 C-7 C-6 H-7 CS-6 H-12 H-10 H-4 H-11

2.1

2.2

2.3

1.6

4.1

4.4

6.3

8.2

10.2

10.3

Competencias Disciplinares y de Humanidades Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



1 h 8 h 1 h


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

Semana 11 y 12 Semana 13

Reconoce cómo ha influido el arte europeo en las expresiones artísticas de los Estados Unidos de Norte América Conoce las diferentes tendencias artísticas de los Estados Unidos de Norte América durante los siglos XX y XI Compara y Contrasta las Oportunidades de Carrera en las artes. Identifica las habilidades y los medios usados en las carreras que

El Armory Show de 1913 Artistas Regionalistas de los Estados Unidos de Norte América Expresionismo abstracto Arte Pop y arte Op. Minimalismo Realismo -Compara y contrasta las oportunidades de carrera en el arte bidimensional

Explica las metas del Expresionismo Abstracto. Explica cual es el significado del Arte Op y del Arte Pop y nombra algunos artistas que ocuparon estos estilos en sus trabajos. Describe algunas innovaciones en la arquitectura que se hicieron durante este periodo. Compara y contrasta los estilos contemporáneos para identificar tendencias generales. Describe algunas de las habilidades que los artistas necesitan para su trabajo. Reconoce las habilidades que pueden ser desarrolladas en el campo artístico y las compara con las habilidades innatas. Desarrolla un sentido de estética, balance,

Conoce diferentes posturas del arte regionalista y reafirma su identidad. Respeta diferentes opiniones y utiliza los conocimientos para establecer su punto de vista. Escucha a sus compañeros y en un ambiente de respeto externa sus propias opiniones. Determina su propio interés en el campo del arte. Explora su lado artístico y las aplicaciones que esto puede tener en su vida diaria.

APERTURA: Presentación de los principales artistas regionalistas norteamericanos: Thomas Hart Benton, Alexander Calder, Jacob Lawrence, Frank Lloyd Wright. DESARROLLO: Elabora un cuadro sinóptico donde se destaquen los antecedentes históricos, representante o representantes principales, las obras relevantes, fechas de auge, características y consecuencias en la sociedad del arte regionalista. Presentación de un artista: Hans Hofmann. Presentación de un artista: Chuck Close. Elabora un cuadro sinóptico donde se destaquen los antecedentes históricos, representante o representantes principales, las obras relevantes, fechas de auge, características y consecuencias en la sociedad del Arte Pop y el Arte Op. Proyecto: Elabora una escultura minimalista. Realiza de forma individual lecturas, identificar en ellas las ideas principales de la arquitectura estadounidense del siglo XX. Presentación de la arquitectura del siglo XX en los EEUU: Victoriana, Rascacielos, Visita a los diferentes escenarios de la universidad en donde se desarrollan los artistas gráficos. Presentación de un artista: I.M. Pei (Arquitecto)

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro sinóptico e integrar al portafolio de evidencias. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro sinóptico e integrar al portafolio de evidencias. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir La escultura minimalista. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el

Evaluación escrita

Listas de cotejo, Rúbrica, Portafolio de evidencias, Guía de observación


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

Semana 14 Semana 15 Semana 15

involucran el arte y el diseño. Describe las diferencias entre oportunidades vocacionales y no vocacionales en el arte. Identifica sus propias áreas de interés en el campo del arte.

El Diseño de moda en Estados Unidos: New York Artistas plásticos contemporáneos en los EEUU Compara y contrasta las oportunidades de carrera en el arte tridimensional Arquitectura y Diseño Industrial en los Estados Unidos

composición y armonía. Presentación de un artista: Marc Jacobs, Vera Wang y Calvin Klein. (Diseñadores de moda). Proyecto: Elaboración de portada de revista de moda. CIERRE: Visita a los diferentes escenarios de la universidad en donde se desarrollan los arquitectos y diseñadores industriales.

cuadro sinóptico e integrar al portafolio de evidencias. Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados durante la actividad. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el diseño de la revista de moda. Rúbrica de evaluación para la presentación de a portada de revista de moda.

Evaluación escrita

TERCER EXAMEN PARCIAL


logro.

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA


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Cañón, laptop, cartulinas, pegamento, cámara

fotográfica, impresora, colores de cera, acuarelas,

óleos, alambre de bisutería, piedras de bisutería,

sustratos para ilustración.

Pintarrón, marcadores

Uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el proceso de investigación y

desarrollo de productos y evidencias.

The American art book. Phaidon. Estados Unidos. Phaidon. 2001. American Art: History and culture. Craven, Wayne. Estados Unidos. McGraw-Hill. 2003. American art: a cultural History. Bjelajac, David y

Laurence, King Pu. Estados Unidos. Prentice Hall.

2004.

Grandes Creaciones del Hombre. Boorstin, D.J.

España: EDP Espasa. 2005.

A History of Modern Art. Amason, H.H. USA.

Prentice Hall. 2004.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Examen) 70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales


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Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y

procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo

primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se

encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué

criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su

desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes.

Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de

distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Mtro. Alejandro Gil Cruz

Campus Puebla


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

Esta asignatura se imparte en idioma inglés, por lo que el docente deberá de presentar como requisito para impartir cátedra, el comprobante actual de

TOEFL con 600 pts.

ASIGNATURA PERFIL AFÍN

ANTROPOLOGÍA ESTUDIOS SOBRE NORTEAMÉRICA COMUNICACIÓN

ANTROPOLOGÍA SOCIAL ESTUDIOS SOCIOTERRITORIALES ETNOLOGÍA

ARQUEOLOGÍA FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES ETNOHISTORIA

ARQUITECTURA HISTORIA FILOSOFÍA

ARTES PLÁSTICAS HISTORIA DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS

ARTES VISUALES HISTORIA DEL ARTE

CIENCIAS HUMANAS HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA Y SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA

DISEÑO GRÁFICO RELACIONES INTERNACIONALES

ESTUDIOS HUMANÍSTICOS SOCIOLOGÍA

ESTUDIOS HUMANÍSTICOS Y SOCIALES Posgrados en :

ESTUDIOS INTERNACIONALES ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

ESTUDIOS LATINOAMERICANOS CIENCIAS SOCIALES

PERFIL IDÓNEO

USA ART & CULTURE

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