UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Medellín...
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
Medellín
REFLEXIONES DE LECTURAS
MÓDULO 5: Praxis Pedagógica
Docente en Formación:
JORGE ELIÉCER TAPIA GÉNEZ
C.C. 92 515 415 de Sincelejo
Docente Tutor: YESID CARRILLO MAYORGA
Caucasia Antioquia
Abril de 2017
LIBRO DE PAULO FREIRE: CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR.
PRIMERA CARTA: Enseñar – aprender. Lectura del mundo –
Lectura de la palabra.
La labor docente requiere de mucha dedicación para preparar la clase, diseñar
las estrategias que voy a desarrollar, a preparar los recursos que voy a utilizar,
y a tener en cuenta los tiempos aproximados para el desarrollo de toda la
temática.
Nosotros los docentes no sólo debemos estar preparados en nuestra área
específica del conocimiento; sino que se requiere que estemos preparados y
actualizados sobre las diferentes corrientes que determinan los diferentes
modelos pedagógicos, lo cual requiere de mucha lectura por parte de nosotros
los docentes, muchas capacitaciones que verdaderamente las pongamos en
práctica en nuestro quehacer pedagógico, y amplia experiencia innovadora y
no tan repetitiva y monótona, aplicando las herramientas pedagógicas y
didácticas acordes al proceso de enseñanza y aprendizaje; también se requiere
en muchos de los casos el uso de herramientas tecnológicas para garantizar la
participación y motivación de los estudiantes, para que ellos también sean
parte de la construcción del conocimiento, desarrollando aprendizajes
significativos que permitan que el estudiante sea crítico, de tal forma que su
aprendizaje sea más profundo, quedando guardado en su memoria por más
largo tiempo.
Este proceso de enseñanza y aprendizaje se debe desarrollar con una gran
disposición de humildad por parte de nosotros los docentes, reconociendo que
nuestros estudiantes nos pueden también enseñar cosas muy valiosas, para
mejorar cada día nuestra labor docente. Nosotros debemos ser muy analíticos
y críticos sobre nuestro quehacer pedagógico, reflexionando cada día sobre
nuestras prácticas pedagógicas, siendo ejemplo directo a nuestros estudiantes,
para que éstos tengan mayor participación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, creando en ellos también esa actitud de tener un pensamiento
crítico, propositivo y argumentativo, donde el docente también aprende de sus
estudiantes, creando espacios de participación estudiantil, y reconociendo con
humildad lo nuevo que está aprendiendo, siendo agradecido de sus estudiantes
por permitirle cada día crear estrategias que sean más eficaces.
SEGUNDA CARTA: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
Generalmente pensamos que el miedo sólo está relacionado con los
estudiantes, pero podemos observar diariamente en nuestras aulas, que los
estudiantes no quieren participar en clase, por ejemplo en mi caso particular
como docente de matemáticas y física, ellos no quieren salir al tablero a
desarrollar los ejercicios y problemas de aplicación, no quieren hablar para
aportar a la clase, pero si hablan para comentar otras cosas que no tienen que
ver con la clase, ni tampoco quieren trabajar en casa haciendo sus tareas,
argumentando que no las hacen ni participan en clase por que no han
entendido las explicaciones, pretendiendo que nosotros los docentes debemos
repetir muchas veces las explicaciones hasta que la mayoría pueda asimilarlas;
pero el problema radica en que ellos se distraen con facilidad, y no cumplen
con sus deberes mínimos para el aprendizaje apropiado.
Hay veces que a nosotros los docentes nos da miedo que nuestros estudiantes
nos hagan preguntas en clase, porque es posible que en el momento no tenga
la respuesta correcta, y no nos atrevemos a reconocer que como docente y
humano no siempre me las se todas, pero ante éstas circunstancias debemos
actuar con mucha humildad, reconociendo que me faltó dedicar más tiempo a
la preparación de la temática de la clase, donde debí haber profundizado en las
temáticas y haber indagado, consultado y leído mucho, para estar más
preparado para la clase; porque no es recomendable decir respuestas a
medias, decir falsedades, dar respuestas muy incoherentes, para demostrarle a
los estudiantes que siempre estoy preparado, y nos da miedo a reconocer que
no tengo la respuesta en el momento, porque nos falta humildad; pero en mi
caso, prefiero pedir disculpas a mis estudiantes con una actitud de mucha
humildad, y comprometerme con ellos que en la próxima clase les doy la
respuesta, ya que la voy a consultar o a pensar de manera muy consciente y
responsable, por mi ética profesional.
TERCERA CARTA: “Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve
otra posibilidad”.
En nuestro medio o contexto educativo encontramos a muchos colegas que
están en la labor docente por accidente, puesto que ellos mismos dicen que
querían estudiar otra cosa muy distinta a ser docente, y argumentan que es
muy complicado trabajar en la zona rural, donde los campesinos pasaron de
cultivar la tierra con productos agrícolas a cultivos ilícitos, los cuales tuvieron
buena bonanza durante poco tiempo y ya estos han desaparecidos y se ha
implementado la política de sustitución de cultivos; pero, los campesinos no
están muy satisfechos con los resultados de estos nuevos cultivos que según
ellos tardan mucho para producir, y la cosecha es muy poca y al venderla no se
obtiene mucho dinero, pienso que quedaron mal acostumbrados al dinero fácil,
abundante y rápido; y esto ha permitido que muchos estudiantes y padres de
familia obtén por preferir que trabajen para el sostenimiento de la familia, y
dejen abandonado el estudio, y por otro lado los padres quieren que estudien,
pero los estudiantes ven muchas necesidades en el hogar y prefieren retirarse
para irse a trabajar; todo esto ha conllevado a que los docentes al ver las aulas
cada vez más vacías y el gran desinterés por el estudio, los ha desmotivado
por la labor docente.
Nosotros como docentes debemos ser muy responsables por el cumplimiento
de nuestra función social, estar constantemente actualizándonos en las teorías
y prácticas pedagógicas que se van redefiniendo y están acordes con los retos
que nos impone el desarrollo cultural de los pueblos; poner en práctica las
pedagogías del pensamiento crítico, para que nuestras comunidades sean
verdaderamente progresistas.
Hay que tener muy presente que nuestros estudiantes nos ven como modelos
a seguir, y debemos actuar con gran responsabilidad nuestro encargo social,
ya que de nosotros depende en gran medida que ellos puedan desarrollar
habilidades y competencias que les permitan convivir sanamente, contribuir con
el desarrollo sociocultural de nuestros contextos. Nosotros no queremos que
nuestros estudiantes sean personas en el futuro fracasadas sino exitosas como
nosotros, dejándoles claro que sin esfuerzo y dedicación y responsabilidad, se
nos es difícil alcanzar el éxito; por esto nos vemos motivados a seguir en este
proceso de enseñanza y aprendizaje, porque tenemos bien claro que somos
muy importantes en la formación de ciudadanos útiles para la sociedad, y que
sean capaces de transformar sus realidades en mejores condiciones de vida,
siendo personas dignas que contribuyan con el mejoramiento de nuestros
contextos.
CUARTA CARTA: De las cualidades indispensables para el mejor
desempeño de las maestras y los maestros
progresistas.
Como docente debo tener muchas cualidades que me permitan ejercer la labor
docente con mucha ética profesional, con gran responsabilidad por el encargo
social que tenemos, actuando de manera muy humilde, reconociendo que no
soy un modelo acabado, sino un modelo en continua transformación,
construcción y aprendizaje. La humildad me permite establecer relaciones de
diálogo permanente con mis estudiantes, conociendo en mayor profundidad
sus contextos, sus realidades, sus problemáticas, sus condiciones de vida, sus
expectativas hacia el futuro, sus debilidades, sus miedos, sus anécdotas, sus
potencialidades, sus razones por que no asimila los contenidos temáticos, sus
dolencias, sus enfermedades, y también me permite interactuar con ellos para
que me conozcan a mí también, y observen que soy muy parecido a ellos, en
cuanto también tuve una realidad parecida a la de ellos y pude salir adelante
pese a esas realidades y las dificultades que afronté para llegar a ser un
profesional convencido que si es posible transformar las realidades para bien.
Es muy importante respetar a mis estudiantes para que mediante la
participación y el diálogo se rompan esas barreras que muchas veces mantiene
a nuestros estudiantes lejos de nosotros, y no nos consideren sus amigos y
que estamos interesados en sacarles adelante para que alcancen el éxito;
permitiendo que establezcamos relaciones afectuosas con respeto que nos
permitan que nuestros estudiantes nos vean con afecto, mostrándoles el amor
que le tenemos a esta loable labor docente y que estamos en ella con gran
motivación, y que a pesar de las dificultades, seguimos nuestra actividad
docente con convencimiento de que si se puede transformar el pensamiento de
ellos.
Otra cualidad que debemos tener nosotros como docentes es la tolerancia,
aceptando con respeto y humildad las diferencias culturales de nuestros
estudiantes, los cuales en muchas ocasiones nos muestran la gran intolerancia
que existe entre ellos, porque no aceptan las diferencias de pensamientos, de
lenguaje, de participación, de actitud y aptitud; porque estamos en una
sociedad muy intolerante, la cual afronta estas diferencias de manera muy
agresiva, llegando hasta el punto de que en nuestras instituciones educativas
haya agresión no solo de manera verbal, sino física a sus compañeros de
clase o de colegio. Nuestro encargo social nos hace reflexionar sobre nuestra
labor docente, buscando estrategias de participación y diálogo entre
estudiantes, para que las relaciones interpersonales mejoren, siendo más
respetuosos los unos con los otros, entendiendo que cada uno de ellos viven
en un mismo contexto donde nos necesitamos el uno al otro, para sobrellevar
las cargas de la mejor manera posible con la ayuda mutua.
QUINTA CARTA: Primer día de clase.
Mi primer día de clase, recuerdo entré a uno de los salones de grado sexto con
cierto miedo ya que pensé que cómo era posible que los estudiantes todavía no
habían asimilado los temas correspondientes a los números naturales, si se
supone que esos mismos temas los habían desarrollado en grado quinto; inicié
haciendo un diagnóstico para conocer como estaban en esos temas y me
sorprendió que la mayoría de ellos no se sabía las tablas de multiplicar. Al salir
de grado sexto pasé a uno de los grupos de grado undécimo, y también sentí
miedo ya que los de sexto estaban en edades de nueve a once años, mientras
que los de grado undécimo estaban en edades de diecisiete a veinte años;
inicié con ellos también un diagnóstico sobre las temáticas de grado décimo en
la asignatura de física, y encontré que la mayoría tenía dificultades para
identificar las variables en los problemas de aplicación y para hacer despeje de
fórmulas.
Al llegar a casa muy preocupado, pensando que los estudiantes de sexto como
que no prestaron mucha atención en grado quinto, me dediqué a reflexionar
sobre que estrategias iba a utilizar para que prestaran más atención, tuvieran
mayor participación y asimilaran más los contenidos; y en cuanto a undécimo
pensé hacer una actividad con el propósito de recordar y retomar algunos
conceptos, fórmulas y procedimientos, que me iban a servir de punto de partida
para iniciar la temática de grado undécimo.
Teniendo como base lo acontecido en mi primer día de clase, fui reflexionando
cada día sobre el hecho de que los estudiantes desarrollaban era un proceso
de enseñanza y aprendizaje puramente mecánico y memorístico; porque
demostraban que asimilaban los contenidos por muy poco tiempo y no hallaban
la relación entre las diferentes temáticas que iban encadenadas, es decir, una
era continuación de la otra, y si no asimilaba una, era lógico que no iba a
asimilar la otra; esta situación me llevó a buscar estrategias para que el
conocimiento fuera más significativo para los estudiantes, teniendo en cuenta
los conocimientos previos de ellos, indagando sobre sus expectativas y sus
intereses, lo que me permitió ser flexible en el currículo haciendo unos ajustes
en los contenidos, tratando de tener muy en cuenta todo lo relacionado con los
diferentes contextos de nuestro entorno, que pudieran afectar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, teniendo en cuenta los diferentes aspectos que hacen parte
del contexto, nos permite que el estudiante sea parte del proceso de
construcción de su propio conocimiento, donde pueda ser participativo, crítico,
analista, argumentativo y propositivo, que se dé cuenta que es un agente
determinante en este proceso de enseñanza y aprendizaje, garantizando que el
conocimiento sea más significativo, y permanezca mucho más tiempo en la
memoria y lo recuerde más fácilmente.
Actualmente, nuestra labor docente se nos dificulta un poco, porque nuestros
propósitos no se cumplen completamente, debido a que en nuestras
instituciones educativas están siendo muy afectada por las políticas educativas,
siendo que nos hagan falta muchos docentes, teniendo que la mayoría de
nosotros tomar muchas horas extras, y ni aun así alcanzamos a cubrir la
necesidad, teniendo que recurrir a los estudiantes de grado décimo y undécimo
para servir como auxiliares académicos para colaborarle a los docentes de
prescolar y básica primaria, porque la cantidad de estudiantes en el aula es
muy grande, esto hace parte del servicio social obligatorio de ellos; y todo esto
dificulta nuestra labor docente, pero esto nos motiva aún más y nos alienta a
buscar estrategias para que nuestra labor sea acorde a las necesidades del
entorno, y nos permite crear nuevos espacios de participación de toda la
comunidad educativa, la cual también se involucra para salir adelante con el
cumplimiento de nuestra misión, visión y horizonte institucional, ya que esto es
un reto para nosotros los docentes, que estamos llamados a transformar
nuestros entornos con nuestra labor docente.
Este reto lo asumimos con gran responsabilidad y seriedad, porque muchos de
nosotros estamos en esta labor por vocación, a pesar de que económicamente
la situación no está satisfecha, obligándonos a laborar por horas extras en
instituciones privadas para poder satisfacer nuestras necesidades, ya que
estamos pensando mucho en la universidad de nuestros hijos, claro está que
nuestras posibilidades dependen de los resultados de las pruebas icfes, ya que
nuestros recursos económicos son escasos para una carrera en la universidad
privada, pero es posible hacer créditos para financiación de esos estudios; por
esta razón le trabajamos muy decididos a preparar a los estudiantes para estas
pruebas externas en los grados tercero, quinto, noveno y undécimo.
SEXTA CARTA: De las relaciones entre la educadora y los educandos.
Es claro que nosotros los docentes debemos actuar con mucha humildad,
reconociendo nuestros miedos que como persona humana, somos vulnerables
a ciertas dificultades que nuestros estudiantes muchas veces no saben
identificar ni proceder ante ellas. Dentro de este proceso de enseñanza y
aprendizaje se presentan una serie de relaciones que tienen que ver con la
enseñanza, el aprendizaje, la autoridad del docente, la libertad, la lectura, la
escritura, las virtudes del docente, la identidad cultural de nuestros estudiantes
y de su debido respeto hacia esa identidad; ante esto debemos ser humilde,
tolerante, crítico y con pensamiento progresista para que nuestra labor sea
acorde a los propósitos de nuestras instituciones enmarcadas en el PEI.
Hablando de la autoridad de nosotros los docentes, hay que tener mucho
cuidado de no maltratar a nuestros estudiantes con un lenguaje ofensivo, sino
por el contrario, tratarlos con mucha humildad y afecto, brindándoles confianza
en sí mismos, pero bajo el respeto mutuo, donde ellos puedan expresarse de
manera libre y espontánea, dándonos a conocer sus miedos, sus temores, sus
dificultades, sus necesidades, sus razones por las cuales son muy pasivos en
clase que no son participativos, ni mucho menos críticos; permitiendo de esta
manera que podamos llegar a ellos ganándonos su confianza y convertir el
proceso de enseñanza y aprendizaje en algo más significativo para ellos.
Frente a esto de la autoridad, es muy importante que lo que nosotros digamos
esté acorde y en correspondencia con lo que hagamos; para que nuestra
autoridad no se vea afectada, porque de no ser así, perdemos la autoridad,
haciendo que nuestra labor se dificulte mucho y no sea placentera ni para
nosotros ni para nuestros estudiantes. En nuestra realidad actual no solo en
nuestras instituciones, sino que es una realidad nacional, por lo menos en
nuestras instituciones de carácter oficial, encontramos que los estudiantes no
quieren entrar a clases, si entran no quieren escuchar la clase, si la escuchan
no quieren participar, y si participan no son críticos; y frente a esta pasividad
del estudiante, nosotros como docentes no podemos también ser pasivos e
indiferentes, porque hemos sido llamados a ser transformadores de realidades
de contextos, para salir adelante hacia el éxito de nuestros estudiantes.
Nuestra labor docente debe estar mediada por la autoridad, sin utilizar castigos,
ni la fuerza, sino buscar el interés por el conocimiento de manera que sea
significativo para el estudiante, donde las buenas relaciones permitan la amplia
participación de los estudiantes, con aportes críticos, propositivos,
argumentativos y con ideas progresistas, donde no le demos cabida a la burla
entre compañeros de clase por la participación errada, poco coherente y muy
simple, ni tampoco sea posible que nosotros como docentes seamos objeto de
burla de nuestros estudiantes; ya que muchos de ellos están esperando
cualquier punto para burlarse de nosotros cuando nos equivocamos o
aplicamos de manera indebida nuestra autoridad, por esto debemos ser muy
cuidadosos con lo que decimos y hacemos.
SÉPTIMA CARTA: De hablarle al educando a hablarle a él; de oír al
educando a ser Oído por él.
Si nosotros como docentes nos comportamos de manera espontánea, estamos
negando la posibilidad de crear en nuestros estudiantes un espíritu
democrático, ya que si no aplicamos bien la autoridad, no permitimos que los
estudiantes tomen decisiones fundamentales que desarrollen en ellos la
libertad para tomar sus propias decisiones y desarrollen pensamientos críticos
de la realidad política que nos afecta en nuestros contextos educativos. El
docente espontáneo no está bien definido, de tal forma que su flexibilidad y
variedad constante y sus contradicciones en sus posiciones no muy claras,
produce en los estudiantes confusión, porque no tienen claro cómo actuar ante
dichas variables, ya que el espontáneo trata de adaptarse al medio, para ser
aceptado por él, pero se contradice porque quiere estar en paz con todos sin
entrar en contradicciones con los demás, pero se contradice él mismo, creando
confusión en los estudiantes los cuales no aprenden a ser críticos sino a actuar
en forma injusta para sacar ventaja entre otros, pero esto no es conveniente
porque a lo malo hay que llamarlo malo, y a lo bueno hay que llamarlo bueno,
independiente de nuestros intereses y de los intereses de los demás, siendo
justos e imparciales. El docente espontáneo es indiferente con lo que está
pasando, no se inmuta por la realidad, no es crítico ni reflexivo, ni busca
solución a las dificultades, es decir, si esta realidad no le afecta, no le interesa
a quien otro afecte, es un docente que no cumple con su rol, ya que no tiene en
cuenta su responsabilidad social; no le interesa hablar con los estudiantes, ni
dialogar sobre sus intereses y dificultades, ni mucho menos les da consejos
sobre sus actuaciones y para su porvenir; esto nos motiva ser docentes que
tengamos bien claro y lo apliquemos en el aula, la diferencia entre la autoridad
y la libertad, sin tener que sobrepasar por encima de los derechos de los
estudiantes, siendo responsable con mi rol de transformador de pensamientos,
siendo crítico con el debido respeto, sin ser ofensivo, implementando
estrategias que me permitan desarrollar en los estudiantes actitudes
transformadoras y progresistas.
En nuestra labor docente es muy importante desarrollar la capacidad crítica,
reflexiva y transformadora de realidades de nuestros estudiantes, para que
sean personas con capacidades de transformar la democracia imperante en
nuestra sociedad política y social actual, ya que nuestros estudiantes serán en
el futuro esas personas que estarán en los diferentes escenarios políticos,
sociales y culturales de nuestra sociedad, y ellos tienen que dar ejemplo de
transformación, de que la ley hay que cumplirla, los derechos deben
respetarse, que hay que poner en práctica los valores axiológicos, para que
haya una verdadera justicia social y una verdadera paz.
Es muy importante que para desarrollar una adecuada democracia, es
necesario que creamos unos escenarios donde la participación continua de los
estudiantes sea el eje principal, mediado por un amplio desarrollo del diálogo,
para garantizar que esa participación permita unos aprendizajes significativos
para los estudiantes, y unos momentos agradables para los docentes y
estudiantes, donde todos sean agentes constructores de conocimientos, para
que este sea más duradero.
OCTAVA CARTA: Identidad cultural y educación.
Es muy importante que nuestros currículos sean flexibles, contextualizados,
pertinentes y acordes a nuestras realidades, para que estos permitan una
adecuada transformación de nuestras realidades para que tengamos mejores
condiciones de vida, con condiciones óptimas para el aprendizaje. Nuestros
planes de estudio deben estar enmarcados por nuestra identidad cultural tanto
de los estudiantes como de nosotros los docentes, ya que nuestra función
social nos llama a transformar nuestros entornos, para lo cual es necesario
conocerlo y tenerlo en cuenta para desarrollar nuestra identidad cultural, para
que sea verdaderamente significativo, y contar con la amplia participación de
nuestros estudiantes, los cuales se van a identificar con sus realidades y van a
estar muy interesados en que se mejoren las condiciones de vida de nuestras
comunidades educativas.
A nosotros como docentes nos debe interesar mucho conocer la identidad
cultural de nuestros estudiantes, y quienes más apropiados para que nos
cuenten y nos den a conocer su propia identidad que ellos mismos que los
tenemos al frente, y que tan fácil es dialogar con ellos con libertad, respeto y
tolerancia, para que hablen y dialoguemos con mucha naturalidad, libertad y
con la verdad de la realidad que están afrontando¸ es en estos espacios donde
nosotros podemos interactuar con ellos, conociendo su forma de pensar, de
actuar, de hablar, de conocer sus gustos, sus hábitos, reconociendo que ellos
son parecidos a mí, pero más importante que ellos reconozcan que nosotros
somos muy parecidos a ellos.
DOCUMENTO: La Práctica – Praxis – educativa.
(Por Andrés Klaus Runge Peña)
La educación o praxis educativa no se limita sólo al ámbito escolar, sino que
trasciende fronteras, es todo aquello que nos representa la posibilidad de que
nosotros podamos aprender o enseñar bajo cualquier circunstancia, es decir,
nuestra praxis educativa es constante las 24 horas del día durante los 365 días
del año, ya que nosotros en todo momento somos docentes y debemos poner
en práctica nuestra vocación de enseñar en todos los ámbitos, no sólo
conocimientos específicos de una determinada área, sino también a través de
valores axiológicos y con nuestro ejemplo, ya que somos como libros abiertos
a la sociedad que nos rodea.
Nosotros como docentes debemos conocer la historia de la humanidad, la
forma como la humanidad ha venido evolucionando cada día y conocer
también como se han desarrollado los adelantos científicos y la forma como ha
evolucionado la tecnología y cómo ésta es una excelente herramienta didáctica
y pedagógica para ser aprovechada y sacarle el mejor provecho en nuestro
quehacer pedagógico. Debemos ser el reflejo en nuestra sociedad de que
tenemos conocimientos en todas las áreas del saber, y así sea en algunas de
manera superficial, pero estamos llamados no sólo a conocer algo de las
diferentes disciplinas del saber, sino también de los diferentes aspectos
políticos, culturales, sociales, religiosos, éticos, económicos, entre otros de
nuestra sociedad y de nuestros contextos, y más allá de esto, tenemos el deber
de aplicar todo esto en nuestro quehacer diario, es decir, debemos de aplicar
todas las áreas y todos los aspectos en todo aquello que hacemos que hace
parte de nuestra cultura, educación o praxis educativa.
Desde el principio de la humanidad el hombre actúa según sus intereses que
son los que lo mueven de una u otra forma, por lo tanto el ser humano aprende
de acuerdo a sus intereses, porque si no le representa algo interesante,
entonces no se interesa por aprender, por esto lo importante del conocimiento
significativo, es decir, si me interesa entonces le presto atención y lo asimilo
fácilmente. Es por esto que el hombre realiza un proceso de autorreflexión
como una medida de sus intereses que le permiten adquirir el conocimiento,
por ende todo lo relacionado con la educación nos debe interesar y lo debemos
asimilar y poner en práctica, siempre y cuando sea algo provechoso para
mejorar nuestro quehacer pedagógico; esto significa que en la medida que
realizo autorreflexión, me permite la autoconservación, ya que el conocimiento
adquirido lo puedo utilizar como una herramienta positiva para ponerla en
práctica a mi favor para tener una mejor calidad de vida, por lo tanto entre más
educado sea, debo ser más humilde, más humano, más sensible, más
optimista, más adaptado al medio y a las circunstancias y con mayor
probabilidad de subsistencia; puesto que todos nosotros como docentes
debemos capacitarnos y permanecer actualizados en el conocimiento didáctico,
pedagógico, disciplinar y estar contextualizado y actualizado en los diferentes
aspectos políticos, culturales, sociales, económicos, religiosos, éticos, entre
otros que tengan que ver con el mundo, nuestra sociedad y nuestro entorno.
En nuestro quehacer pedagógico es muy importante que nosotros como
docentes debemos tener en cuenta que la planeación conlleva una serie de
etapas como: Para qué, El por qué, El cómo, El cuándo, El con quién, y El qué;
para que nuestra labor tenga mayor sentido y la hagamos con vocación, amor,
respeto, tolerancia, equidad y humildad.
Es muy cierto que en nuestro país no se le ha dado la debida importancia al
desarrollo educativo porque a nosotros como docentes no se nos dignifica
nuestra profesión, ya que nos mantienen demasiado ocupados tratando de
resolver problemas escolares de indisciplina y de carácter laboral, porque en la
actualidad los padres de familia o acudientes no están cumpliendo con su tarea
en los hogares, siendo que muchos hogares están fragmentados producto de la
irresponsabilidad de los padres trayendo hijos al mundo y no brindarle siquiera
las condiciones mínimas para un buen desarrollo físico, mental y emocional; es
por esto que el hecho de que tengamos muchos estudiantes en el aula y
muchas horas extras, nos desgaste física, mental y emocionalmente;
permitiendo que nuestra labor se vea mermada, produciendo enfermedades
constantes producto del desgaste y el esfuerzo, ya que al haber más
estudiantes se dificulta realizar un proceso personalizado y los resultados no
van a ser tan óptimos como lo esperamos.
¿Educación o enseñanza?: El campo de las didácticas y las metódicas
(Andrés Klaus Runge Peña)
Docentes Formando:
Libardo De Jesús De Aguas Coronado
Julia Medrano Dávila
Marcos Bedoya Alián
Jorge Eliécer Tapia Génez
Caucasia Antioquia
Mayo 26 de 2017.
LA ENSEÑANZA Y LA DIDÁCTICA SEGÚN ANDRÉS KLAUS RUNGE PEÑA
En el documento que trata sobre “¿Educación o Enseñanza?: El campo de las didácticas
y las metódicas”, escrito por Runge Peña expone unas reflexiones sobre los aspectos
que intervienen en la enseñanza y la manera como se relacionan e interactúan entre sí.
Citando a Wiechman, Runge afirma que se pueden precisar tres tipos de características
de la enseñanza, relacionadas con el mejoramiento de la calidad. En primer lugar
plantea que la enseñanza está orientada por fines y metas y, por tanto, por unos
resultados lo que significa que debe ser efectiva; en segundo lugar la enseñanza está
orientada metódicamente, lo que significa que debe ser eficaz y por último la enseñanza
debe ser configurada por un grupo docente, lo que significa que el docente orienta la
enseñanza. (RUNGE PEÑA)
De esta forma el autor asume el concepto de enseñanza y lo entiende como la praxis
educativa la cual debe estar caracterizada por los siguientes aspectos
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
(Efecto y finalidad) se refiere a la trasmisión y aplicación de los saberes, habilidades y
capacidades de a quien se enseña.
PLANEACION DE LA INTERACCION.
Es la organización en el espacio y en el tiempo, de acuerdo con contenido y canon
temático.
INSTITUCIONALIZACION.
En este caso se debe tener muy en cuenta, los que enseñan, a quien se enseña y donde se
enseña.
PROFESIONALIZACION DEL ENSEÑANTE.
El personal enseñante debe ser calificado y certificado por instituciones capacitadas
para tal fin.
La enseñanza se define entonces, de un lado, por “el efecto conjunto e interactivo
mediado socio-históricamente y regulado escolar e institucionalmente entre alumno y
maestro […] De otro lado, enseñanza quiere decir la confrontación realizada mediante
procesos de comunicación, aprendizaje y enseñanza con un contenido prescrito social,
escolar e institucionalmente de la respectiva cultura dominante (objeto de enseñanza)”
Basado en lo anterior se puede decir que la enseñanza es ese proceso donde interactúan
los enseñantes con los enseñados para crear ambientes idóneos en donde se puedan
llevar a cabo muy cómodamente las actividades que conllevan a que el aprendizaje sea
de calidad, con carácter investigativo, participativo, critico, donde se evalué a los
aprendices de una forma objetiva, aplicando mecanismos de evaluación comprensibles y
asimilables por los educandos.
En donde se vea la evaluación como una función característica del profesor, que
consiste básicamente en una actividad de reflexión sobre la enseñanza. (Rosales, 1999)
Características de una buena enseñanza
Dentro de otros fundamentos, el autor, citando a Hilbert Meyer, resalta diez
características de una buena enseñanza donde pone al descubierto una serie de aspectos
que se deben cumplir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre estos los expone en
el siguiente orden.
1. Una clara estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Una utilización intensiva del tiempo de aprendizaje.
3. Concordancia entre las decisiones en cuestiones de contenidos, métodos y metas
4. Una clara definición de los resultados esperados.
5. Variedad de métodos.
6. Clima de la enseñanza que promueva el aprendizaje.
7. Discusiones con sentido.
8. Exigencia individual.
9. Ejercitamiento inteligente.
10. Feedback por parte de los estudiantes (retroalimentación por parte de los
estudiantes al docente) (Devolución de una señal modificada a su emisor)
Lo anterior nos orienta a tener una praxis educativa más organizada y con resultados
efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando el protagonismo necesario al
estudiante en la construcción de su propio conocimiento.
La didáctica como reflexión sobre la enseñanza
El autor plantea que la didáctica es la subdisciplina de la pedagogía que se ocupa de la
teoría y praxis de la enseñanza, concebida como apoyo organizado, racionalizado,
intencionado e institucionalizado con miras a la formación de las personas a su cargo.
En el mismo sentido, afirma que la reflexión didáctica se presenta dentro de la ciencia
de la educación como un saber disciplinar y profesional. Todo esto surge a partir de la
práctica o praxis (reflexión) a través de la investigación, reconstrucción y
sistematización de dicha práctica.
Para la investigación de nuestra práctica en el proceso de enseñanza se debe tener en
cuenta la organización teórica que nos permita analizar, planear y estructurar. De igual
forma los factores extraescolares y escolares que influyan sobre el éxito de la
enseñanza, hay que tenerlos en cuenta sobre todo aquellos que tienen que ver con el
cumplimiento de metas, fines, ideales, objetivos, entre otros.
Referencias Rosales. (1999). evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea,s.a. de ediciones.
RUNGE PEÑA, A. (s.f.). Lectura IV. En ¿Educación o Enseñanza?: El campo de las didácticas y las
metódicas.