UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES CONTEXTOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PRIMER CORTE

Febrero 26 de 2019. Nombre: Santiago Monsalve Silva ID: 0000197888

1. Teniendo en cuenta la matriz de los talleres realizados a su familia (A) y en el Open Campus (B), complemente la matriz seleccionando 4 fragmentos de cada una de las 5 lecturas trabajadas en las 10 clases de este año. Estos fragmentos textuales deben apoyar las respuestas a las preguntas que se tuvieron en cuenta para la planeación de los talleres (¿Qué contenidos y habilidades se desarrollaron?, ¿Para qué?, ¿cómo se hizo?, ¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron?). Escriba la página de la que tomó el fragmento y argumente porqué considera que este apoya las respuestas a cada una de las preguntas y respuestas de los talleres. Tiempo: 60 minutos.

Taller

Familia Taller Open

Campus 1

Taller Open Campus 2

Taller Open Campus 3

Meinardi et al. (2010)

Galeano, et al. (2018)

De Longhi (2010),

Escofet (2019) Furman (2018)

¿Qué contenidos

y habilidades

se desarrollar

on?

Observación microscópica de un tejido vegetal, se desarrolló la habilidad de comparación

Observación por medio de un estereoscopio (microscopio digital), diferentes objetos. Se desarrolló la habilidad

Observación por medio de un microscopio óptico, de un pelo con tricoptilosis Se desarrolló la habilidad de indagación y razonamiento.

Observación por medio de un microscopio óptico, de arena cinética. Se desarrolló la habilidad de indagación y razonamiento.

“Conceptual: comprensión y conocimientos necesarios. Sus elementos más citados son, conceptos de ciencia y relaciones entre ciencia y sociedad. Procedimental (procedimientos, procesos,

“El niño, por su capacidad de exploración y curiosidad que lo acompaña, ve en el ambiente natural una oportunidad única de compartir y aprender” (p. 23) Utilizo esta cita como apoyo

“Las ciencias, a través de los procesos de construcción de sus conocimientos, van permitiendo la adquisición de habilidades cognitivo lingüísticas (argumentar, explicar, comparar, etc.)

“Esto es conocido como la primavera pedagógica, la reaparición de estos conceptos, aprendizaje experimental y si aprendemos haciendo el abordaje que se tiene es competencial, de aquí viene

“Como se mencionó, los bajos resultados de los alumnos en Ciencias en las evaluaciones nacionales, regionales e internacionales (OREALC/ UNESCO, 2015) condicen con una enseñanza

de indagación

habilidades y capacidades. Los rasgos que se mencionan con más frecuencia son, obtención y uso de la información científica, aplicación de la ciencia en la vida cotidiana, utilización de la ciencia para propósitos sociales y cívicos y divulgación de la ciencia al público de manera comprensible.” (p. 28) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿qué contenido y habilidades se desarrollaron? porque es importante

para las respuestas de la pregunta ¿qué contenido y habilidades se desarrollaron? Porque dentro de nuestra planeación se tuvo en cuenta la población con la que se trabajaría, dentro de una planificación propia siempre tuve en cuenta el despertar un interés y unas ganas de aprender, porque si hay estas se genera un mejor proceso de aprendizaje, por otro lado, hay que tener en cuenta que estas capacidades que tiene un niño muchas veces siguen

que enriquecen la cognición y las posibilidades de interacción con el medio (los otros, la información y con el ambiente).” (p. 13) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿qué contenido y habilidades se desarrollaron? Porque apoya el proceso cognitivo, donde se puede dar una metacognición, teniendo como objetivo general el trabajo de habilidades científicas, todo partiendo desde un contexto

el aprendizaje competencial, basado en competencias, si aprendemos haciendo no podemos decir, es hora de matemáticas, es hora de lengua, es hora de ciencias, etc., y mucho menos encapsulado en un libro del saber, sino que unos muestra que es una competencia de un tema determinado poniéndolo en acción, ejecutándolo, y cuando estamos en acción y ejecutamos nuestros conocimientos son globalizados” (p. 3)

en la que predomina la transmisión de contenido fáctico de baja complejidad y un desaprovechamiento del tiempo de clase (Näslund- Hadley et al., 2012). Por el contrario, se proponen pocas actividades que involucren a los estudiantes en experiencias prácticas y de resolución de problemas, hecho que impacta de forma negativa en los aprendizajes y limita las oportunidades para el

que dentro del ejercicio de praxis educativa se tenga siempre en cuenta esta parte conceptual y procedimental, ya que debemos generar una alfabetización científica, para generar así una mejor ciudadanía, ya que podemos ubicar a nuestros estudiantes en un entorno ambiental, social y político específico, además debemos trabajar unas habilidades científicas que desarrollen capacidades para la participación ciudadana,

presentes en las diferentes edades y gracias a ellas podemos desarrollar diferentes conceptos y habilidades de una manera más experimental, como en nuestro caso.

lingüístico, ya que a la hora de manejar un concepto es muy importante el manejo del lenguaje de las ciencias, utilizar el lenguaje que los estudiantes tienen para el desarrollo del lenguaje científico, para llegar así a tener una mejor oportunidad dentro del desarrollo de habilidades científicas.

Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿qué contenido y habilidades se desarrollaron? Porque para la planeación de cada uno de los talleres se partió desde la idea de generar un conocimiento globalizado, siempre se quiso que los estudiantes o participantes de los talleres vieran todos los contenidos desarrollados desde una manera global, esto para qué me sirve, yo como estudiante cómo puedo utilizar esto, además se les

desarrollo de capacidades científicas (Furman et al, 2018).” (p. 6) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿qué contenido y habilidades se desarrollaron? Porque en la planeación de un taller se tiene que tener en cuenta que el estudiante debe ser participe fundamental durante todo el proceso de este, me refiero a que debemos desarrollar el taller partiendo del estudiante, involucrar al estudiante

partiendo desde actividades, conceptos y habilidades globalizadas.

demostró que las habilidades científicas se requieren en diversos momentos, no solo en el campo de las ciencias si no también en sus diferentes campos de trabajo, todo lo que deseamos es que se aprenda desde el conocimiento previo de los estudiantes.

genera una mayor conexión entre docente y estudiante y hace que este último se interese por lo que se va a desarrollar específicamente.

¿Para qué?

Para fortalecer la capacidad de comparación de diferentes vistas de un mismo objeto

Generar un conocimiento de las herramientas que se utilizan para microcosmos

Generar conocimiento científico sobre el cabello con tricoptilosis, dar una mirada de este elemento tan natural en algunas personas.

Generar conocimiento científico sobre la organización de la arena, dar una mirada de este elemento que ha sido tendencia en las redes sociales

“Cada vez más se reconoce que los conocimientos provenientes del campo de las ciencias se producen y se han vuelto necesarios en distintos ámbitos. Multitud de conceptos y

“Para que la educación cumpla todos sus objetivos se hace necesaria la revisión cuidadosa de los procesos de aprendizaje, mucho más si se tiene en cuenta que la educación

“El desafío del docente, en este aspecto es hacer transitar al alumno desde el lenguaje que dispone hacia el lenguaje de las ciencias. (…) Teóricamente la respuesta es enseñar para

“Todo esto apunta a que hay que tener en cuenta un modelo tridimensional (figura 1). La cuál tiene la dimensión pedagógica, la ambiental y la digital, como se puede ver está en negrita

“Otra manera de fortalecer la práctica docente es a través de la provisión de materiales de apoyo a la enseñanza. Para ello, es preciso que dichos recursos (incluyendo

destrezas han dejado de ser patrimonio exclusivo de los científicos, y han pasado a formar parte del lenguaje común.” (p. 22) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿para qué? Porque durante la planeación del taller se debe tener en cuenta el fin que tiene en sí el taller, partiendo de que este debe ser una herramienta que le expanda el horizonte al estudiante, esto parte desde la idea de que una

trasciende los actos individuales que contribuyen a la realización de las personas, para convertirse en procesos colectivos que las transforman en seres sociales” (p. 46) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿para qué? Porque siempre en una planeación se debe desarrollar la reflexión e investigación de la población con la que se va a trabajar, dentro de nuestra planeación del

construir conocimiento y códigos compartidos, es decir establecer un "universo discursivo" que permita a los alumnos ampliar el conocimiento y la comprensión de los temas.” (p. 13-15) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿para qué? Porque dentro de la planeación del taller específicamente dentro de un para qué se debe tener en cuenta el lenguaje que el estudiante tiene antes del

la pedagógica, porque no nos podemos dejar llevar por la idea de que cambiando el color de las paredes, la disposición de las mesas y eliminando la mesa del profesor, cambiará la pedagogía, uno puede seguir siendo un docente tradicional en un entorno pintado de amarillo o en un entorno pintado de gris, sí, es verdad que solo cambiando lo ambiental no es suficiente, pero si lo tenemos en cuenta empieza a cambiar, hay

secuencias de trabajo para el aula, materiales multimediales, etc.) orienten de manera concreta la tarea de planificación e implementación de unidades didácticas y clases de modo de que puedan servir como andamios para la transformación de la enseñanza (Davis et al., 2014).” (p. 7) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿para qué? Porque gracias a estas herramientas que nos postula

educación debe partir de la acción de educar abriendo horizontes y posibilidades para el estudiante, si planteamos un buen fin podemos desarrollar y planear un buen cómo hacerlo dependiendo de los contextos que tengamos en nuestra situación.

para qué fue fundamental la caracterización de nuestro contexto situacional, lingüístico y mental.

taller, por otro lado, se identifica que en cada uno de los para qué de los talleres se quería generar un conocimiento en cada uno de los estudiantes, generando en ellos una concepción más amplia de los conocimientos que se abordaron durante los talleres.

que empezar conociendo metodologías pedagógicas, hay que empezar reflexionando sobre lo qué significa ser docente en el siglo XXI y de manera adecuada a los niños y a las niñas con los que estemos trabajando, pero eso va de la mano de la dimensión digital y de la dimensión ambiental.” (p. 5) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿para qué? Porque dentro de una planeación el para qué es fundamental,

Furman podemos desarrollar mejor nuestras respectivas clases, dentro de la planeación de una es muy importante tener un referente o apoyo, ya que podemos tener un momento de reflexión para tomar una decisión específica, en el caso de las respuestas ¿para qué? Se utiliza mucho la concepción y experiencia propia en este campo educativo, además de ello se utilizaron textos teóricos que apoyan para la elaboración de esta.

si nosotros no planteamos un para qué dentro de nuestras planeaciones seguramente estaremos cayendo en un activismo pedagógico, la Dra. Anna Escofet nos habla de que debemos tener en cuenta un modelo tridimensional, siempre hay que tener en cuenta dentro de una planificación las dimensiones, pedagógica, ambiental y tecnológica, debemos entender que solo cambiando la ambiental o la tecnológica no vamos a

mejorar nuestra práctica, es fundamental tener muy presente nuestra dimensión pedagógica donde podemos encerrar nuestra planeación y especialmente el ¿para qué?

¿Cómo se hizo?

Primero se realizó una introducción sobre el taller que se iba a realizar, luego se les específico que debía haber en los recuadros que cada uno debía poner en su respectiva

Primero se les presentaba el material que se estaba utilizando, un estereoscopio, microscopio digital, luego se les mostraba el poema que hay en un billete

Primero se les preguntaba ¿qué creen que es el microcosmos? Los participantes contestaban, luego de esto se iniciaba una explicación sobre lo que se iba a ver en los microscopios y qué es el microcosmos, se definió la vida desde el concepto de autopoiesis, presentado por Francisco Varela, un pelo con horquilla, tricoptilosis, y arena cinética, se observó el vídeo y en el comienzo de este se les decía la diferencia entre un

“Nuestra propuesta consiste no tanto en que el docente de biología -por ejemplo- se transforme en un experto en múltiples disciplinas antes de llevar adelante un enfoque complejo de un tema científico, ni tampoco que se reduzca

“El desarrollo de una serie de procedimientos, característicos de las ciencias, como el dominio de la observación, de la indagación, de la toma de decisiones, de la construcción de modelos explicativos y el uso de técnicas de comunicación

“Las “prácticas escolares, de educación en ciencias” ocurren en un espacio y un tiempo determinado (cambiantes) y que las condicionan. Hacen variar el qué enseñar y cómo lo puedo Enseñar” (p. 8) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de

“Debe integrarse la tecnología para enseñar, pongo dispositivos en el aula y con eso garantizo o doy soporte al profesor para que utilice la tecnología, pero esto no es suficiente hoy en día, en alguna época esto era un avance, pero hoy no lo es,

“se hace preciso trabajar a nivel institucional, garantizando la posibilidad de que los docentes cuenten con tiempo remunerado para formarse y trabajar con sus colegas y fortaleciendo el liderazgo pedagógico de los equipos

hoja, se les dio las indicaciones para la elaboración de la ruta de pensamiento, ya con todo esto se dio inicio al trabajo con los microscopios, primero se observó el tejido vegetal con una vista de 300MPx, dibujaron lo que observaron, se cuadró otra vez el tejido, pero con una vista de 600MPx, observaro

de cinco mil y luego se les preguntaba sobre qué querían observar de sus pertenencias, en todos los grupos se observaron diferentes cosas, por ejemplo, halls, billete de dos mil, las uñas, etc.

microscopio óptico, con el que íbamos a observar y el microscopio electrónico, el cual aparecía en el vídeo, la diferencia es que el óptico se observa gracias a un haz de luz que va direccionado de la base del microscopio hacia el lente y el electrónico trabaja con un haz de electrones, haciendo un rastreo, va desde el lente hacia la base, luego de esto el vídeo llegaba a una observación de 200MPx, 200 veces de aumento y se les pedía que observaran la arena, una vez observada se proseguía con la observación del pelo y se les preguntaba ¿de qué está compuesto el pelo? una vez se obtenía la respuesta correcta se les daba una invitación para que se inscribieran a la carrera de Lic. Ciencias Naturales y sus talleres teórico-prácticos, partiendo desde una invitación global diciendo todas las posibilidades que se tienen en la universidad y las herramientas que

a un enfoque meramente biologicista, sino que pueda ampliar el marco de análisis de los temas para evitar un tratamiento reduccionista de los contenidos científicos.” (p. 37) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo se hizo? Porque durante la planeación y elaboración del taller se tienen muy en cuenta los temas transversales a este, siempre se debe conectar lo que se hace y

y documentación.” (p. 46) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo se hizo? Porque dentro de nuestra planeación se tuvieron en cuenta las diferentes habilidades científicas que se pretendían desarrollar en los estudiantes, todo esto teniendo como base los recursos que se tienen disponibles en cada uno de los contextos situacionales.

la pregunta ¿cómo se hizo? Porque dentro de nuestra planeación de cómo hacer el taller debemos tener muy presente el contexto situacional, ya que en este tenemos en cuenta los recursos con los que disponemos, no es lo mismo abordar la microscopía desde algo netamente teórico, imágenes, procesos de microscopía, a que, si los desarrollamos desde la propia observación práctica, muchas veces dependiendo de los recursos debemos

entonces la siguiente mirada es la que integra la tecnología para el aprendizaje, no para la enseñanza, no como soporte al profesor sino como medio para los estudiantes, esto es un avance, pero aún se nos queda un poco corto, luego aparece un mirada más inusual, que es la integración de la tecnología para mejorar el ambiente” (p. 4) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo se hizo? Porque desde

directivos, de modo de construir espacios de trabajo y reflexión entre docentes que se sostengan en el tiempo y permitan avanzar en la transformación de las prácticas.” (p. 7) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo se hizo? Porque desde esta concepción de un tiempo de reflexión a medida que se genera una experiencia y la podemos compartir con nuestros colegas

n y dibujaron lo observado, por último se cuadró el tejido con una vista de 1200MPx y volvieron a dibujar lo obtenido, ya teniendo en cuenta esto solucionaron la rutina de pensamiento el semáforo y se socializaron las respectivas respuestas que cada uno dio frente a los

tenemos en los laboratorios y se cerraban con datos curiosos sobre la arena.

se aprende con algo que le pueda servir a nuestro estudiante, debemos tener en cuenta que se debe y se puede conectar lo científico con las diferentes situaciones en las que el estudiante puede estar involucrado, teniendo como fin la metacognición y un aprendizaje significativo.

adaptar nuestras prácticas para tener un aprendizaje significativo en los estudiantes.

nuestro contexto situacional debemos desarrollar la planeación y el taller, debemos integrar todas nuestras herramientas tanto pedagógicas, como materiales, para el desarrollo del aprendizaje, que se genere un verdadero aprendizaje dentro de cada uno de los estudiantes.

debemos generar decisiones para la mejora de nuestra práctica, desde este punto de vista está muy conectado el cómo, ya que debemos siempre planear una clase dependiendo de nuestros estudiantes, no es igual un grupo que el otro y entre docentes nos podemos colaborar para llegar a una mejor planeación de cómo hacer cierta actividad.

siguientes criterios: Verde: ¿qué me gustó? Amarillo: ¿qué me interesa? Rojo: ¿qué no me gustó?

¿cómo nos dimos

cuenta de que

aprendieron?

Me di cuenta de que aprendieron por medio de la esquematización (dibujo) del tejido teniendo en cuenta las diferentes observaciones y una rutina de pensamiento, titulada el semáforo, en la cual

Por medio de las preguntas que hacían y de las reacciones a partir de los objetos que visualizaban con el estereoscopio

Por medio de las caras y reacciones que tenían durante el proceso del taller, se lograba llamar mucho la atención por medio de la comparación, normalmente tenían mucho asombro al ver estos dos elementos en los respectivos microscopios.

“Poco se resuelve diciendo que el docente debe enseñar ciencias con enfoque CTS, que la ciencia debe mostrarse vinculada con aspectos sociológicos o que deben abordar los temas transversales de manera compleja. No se resuelve, sobre todo y frente a todo, porque el

“En el aprendizaje participativo se resalta la importancia de la acción. El alumno escucha activamente, opina, pregunta, sugiere, propone, decide, actúa, busca, expresa sus ideas y sus inquietudes. Es un sujeto activo que inicia, transforma y toma parte de la experiencia.

“Hoy los adolescentes se aproximan de otra manera a la información y a la construcción de sus saberes (conocimientos que usa para vivir) influidos por su forma de interactuar con la información.” (p. 9) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta

“evidentemente se educa en cualquier lugar y en este sentido se deben aprovechar todos los recursos, por ejemplo los de un pasillo, se desaparece la idea de las paredes cerradas y se introducen ventanas, eso permite que sí el profesor está adentro o afuera pueda seguir viendo lo que están

“Conocer sobre los resultados de los procesos educativos es indispensable para para poder accionar, medir y sostener el avance de las mejoras. Para ello se necesita poder generar datos Confiables” (p. 9) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta

se pusieron las siguientes convenciones: Verde: ¿qué me gustó? Amarillo: ¿qué me interesa? Rojo: ¿qué no me gustó?

docente ha sido formado de manera monodisciplinar.” (p. 31) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron? Porque como se dice en las diversas respuestas la mayoría de las veces fueron por las reacciones que los estudiantes tuvieron frente a la conexión de los conceptos que se trabajaron con situaciones de la vida general, siempre se manejó una interdisciplinariedad.

Se trata de un aprendizaje que da mucha importancia a la experiencia presente, al considerar que es donde existen más elementos que dan sentido y dinamismo a los procesos de aprendizaje.” (p. 51) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron? Porque si reconocemos que en nuestros talleres utilizamos un aprendizaje participativo, vemos como respuesta del aprendizaje las

¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron? Porque desde el manejo de la información que cada estudiante tuvo, se expresaron sus respuestas, siempre el estudiante es quien genera esas hipótesis y relaciones entre los diferentes temas y conceptos que se manejan.

haciendo los estudiantes en el aula o en el pasillo y por tanto esta idea de que se educa en cualquier lugar, aprovechando todos los recursos que se pueden tener.” (p. 7) Utilizo esta cita como apoyo para las respuestas de la pregunta ¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron? Porque en esta cita se hace referencia a la educación fuera del aula y nosotros en todos los talleres no estábamos educando en un aula, estuvimos

¿cómo nos dimos cuenta de que aprendieron? Porque gracias a estas demostraciones de aprendizaje en el medio del open campus pudimos tener una toma de decisiones frente a cómo hacer el taller, acá se resalta que el proceso de evaluación de aprendizaje y el análisis de este es muy importante para la planeación de los talleres y prácticas pedagógicas.

reacciones a sus aprendizajes y a las nuevas cosas que ellos pueden captar, ya que estas son respuestas de su experiencia, podemos tener en cuenta que ellos son parte fundamental de todo nuestro proceso de planeación y desarrollo.

educando fuera de esta aprovechando cada uno de los recursos que se tuvieron en disposición, generando un aprendizaje visible en cada uno de los casos.

2. Teniendo en cuenta el taller realizado a su familia o amigos, inserte el video y el guión de la transcripción. En el guión identifique y señale con color amarillo los componentes del contexto situacional trabajado en el taller. Tiempo: 15 minutos. Video: https://unisabanaedu-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/santiagomosi_unisabana_edu_co/ERgzb6y2W9RIiIYlkJa9HQIBcoqSSev1iHTIYxybR6y0fw?e=nGwLmS Guion:

OBSERVEMOS EL MÁS ALLÁ

Santiago Monsalve Silva

EPILOGO……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Este guion hace referencia a un taller de experimentación solicitado en la clase de contextos de desarrollo y aprendizaje, la cual hace parte de la Lic.

Ciencias Naturales de la Facultad de Educación, Universidad de La Sabana, en este caso se presenta como taller la observación y comparación de

un tejido vegetal desde diferentes aumentos, teniendo como herramienta un microscopio óptico.

PERSONAJES………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- Profesor – (17 años, primer semestre) Santiago Monsalve Silva.

- Estudiante 1 – (39 años, finanzas y comercio exterior) Paola Silva A.

- Estudiante 2 – (40 años, administrador de empresas) Camilo Monsalve G.

- Estudiante 3 – (13 años, 8vo grado) Manuela Monsalve Silva.

Comentado [SMS1]: Link del video del taller en familia

ESCENA 1……………………………………………………………………………………

(Comedor de 6 puestos, en un primer piso, estudiante 1, 2 y 3 se encuentran sentados, profesor 1 de pie, microscopio listo con el tejido vegetal a

300MPx, hojas blancas y lápices, esmalte transparente y una hoja de una planta)

PROFESOR: bueno en el día de hoy vamos a trabajar las competencias y habilidades científicas, entonces lo vamos a hacer por la comparación,

vamos a trabajar esa habilidad en específico. ¿Cómo lo vamos a hacer? Vamos a coger una muestra de este tejido que vemos acá -

coge la hoja de la planta y empieza a destapar el esmalte- para tomar la muestra de este tejido lo que cogemos es un poco de esmalte

transparente, y se lo ponemos en la parte de la hoja superior -aplica el esmalte a la hoja de la planta-, ¿cómo sabemos que la hoja es

superior? Porque tiene un verde más oscuro a comparación de la inferior, entonces le echamos el esmalte y esperamos a que se seque.

Bueno, como yo ya extraje la muestra vamos a continuar, este solo es un muestrario, entonces les voy a dar a cada uno una hoja -

entrega hojas blancas a los estudiantes- para que desarrollen lo siguiente -coge la hoja de instrucciones- van a hacer un cuadro que

diga tejido vegetal superior -entrega lápices a los estudiantes- y aquí está el borrador por si lo necesitan -estudiantes 1, 2 y 3 inician la

instrucción del profesor, copiar el título- eso lo van a dividir en tres -estudiantes 1, 2 y 3, dividen la hoja en 3- al primero le vamos a

poner 300MPx -estudiantes 1, 2 y 3 escriben 300MPx- al segundo le vamos a poner 600MPx -estudiantes 1, 2 y 3 escriben 600MPx-

y al tercero le van a poner 1200MPx -estudiantes 1, 2 y 3 escriben 1200MPx- estos tres datos que les di son los zoom del microscopio

que se le va hacer al tejido, entonces primero miramos el de 300MPx -estudiante 1 mira microscopio- y dibujamos que vemos en cada

uno de los cuadros, yo les voy avisando que muestra vamos a ver, con que MPx -estudiante 1 empieza a dibujar, estudiante 2 se para

y mira por el microscopio, se sienta y dibuja, estudiante 3 se para, camina hacia el microscopio, observa y se devuelve a su silla, dibuja

lo observado. El profesor toma el microscopio-.

ESCENA 2………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Comedor de 6 puestos, en un primer piso, estudiante 1, 2 y 3 se encuentran sentados, dibujando lo observado en la vista de 300MPx, profesor 1 de

pie, el profesor inicia arreglando la muestra del tejido pasándola de 300 a 600 MPx)

PROFESOR: bueno como ya hemos terminado podemos volver a ver por el microscopio y veremos la misma muestra a 600MPx -estudiante 1 mira

microscopio y empieza a dibujar, estudiante 2 se para y mira por el microscopio, se sienta y dibuja, estudiante 3 se para, camina hacia

el microscopio, observa y se devuelve a su silla, dibuja lo observado, el profesor toma el microscopio-.

ESCENA 3………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Comedor de 6 puestos, en un primer piso, estudiante 1, 2 y 3 se encuentran sentados, dibujando lo observado en la vista de 600MPx, profesor 1 de

pie, el profesor inicia arreglando la muestra del tejido pasándola de 600 a1200 MPx)

Comentado [SMS2]: Ubicado en Colombia en el departamento de Cundinamarca, en Bogotá D.C, en el barrio mazuren, la dirección es cl. 152ª #54-38 casa 41.

Comentado [SMS3]: Herramienta

Comentado [SMS4]: Material

Comentado [SMS5]: Material

Comentado [SMS6]: Material

Comentado [SMS7]: Material

Comentado [SMS8]: Material

Comentado [SMS9]: Material

Comentado [SMS10]: Herramienta

Comentado [SMS11]: Ubicado en Colombia en el departamento de Cundinamarca, en Bogotá D.C, en el barrio mazuren, la dirección es cl. 152ª #54-38 casa 41.

Comentado [SMS12]: Herramienta

Comentado [SMS13]: Ubicado en Colombia en el departamento de Cundinamarca, en Bogotá D.C, en el barrio mazuren, la dirección es cl. 152ª #54-38 casa 41.

PROFESOR: ahora podemos mirar por el microscopio y tenemos la vista de 1200MPx -estudiante 1 mira microscopio y empieza a dibujar,

estudiante 2 se para y mira por el microscopio, se sienta y dibuja, estudiante 3 se para, camina hacia el microscopio, observa y se

devuelve a su silla y dibuja lo observado, estudiante 2 se vuelve a parar y observa nuevamente por el microscopio, dibuja lo observado,

el profesor toma su teléfono celular y busca las imágenes que tomo de la muestra anteriormente-.

Bueno ahora les voy a mostrar una foto de la misma muestra, entonces la primera es de 1200MPx -profesor muestra la imagen- y la

siguiente es el otro extremo que tenemos que serían 300MPx -profesor muestra la imagen-.

Ahora que ya hemos terminado esta fase por favor vamos a seguir con las conclusiones, para ello vamos a hacer una rutina de

pensamiento que se llama semáforo, entonces en el color verde vamos a poner ¿qué me gustó? -estudiantes 1, 2 y 3 escriben-, en el

color amarillo vamos a poner ¿qué me interesa? -estudiantes 1, 2 y 3 escriben-, y en el color rojo vamos a poner ¿qué no me gustó? -

estudiantes 1, 2 y 3 escriben-.

ESCENA 4………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Comedor de 6 puestos, en un primer piso, estudiante 1, 2 y 3 se encuentran sentados, escribiendo sus respuestas, el profesor apaga el microscopio)

PROFESOR: bueno ya hemos acabado todos, entonces cada uno va a compartir las ideas que escribió.

ESTUDIANTE 1: ¿qué me gustó? Me gusto ver como son las partes de una hoja y su interior y ver como a medida que va cambiando el zoom va

uno visualizando mejor su interior.

(profesor le indica al estudiante 2 que hable)

ESTUDIANTE 2: me gusto que como a través del microscopio vemos todos los cambios que tienen las partículas y las muestras.

(profesor le indica al estudiante 3 que hable)

ESTUDIANTE 3: me gusto ver las partículas en el microscopio, aprender algo más de las hojas de las plantas y como extraer una parte de la hoja

en la parte superior.

PROFESOR: Ahora ¿qué me interesó?

ESTUDIANTE 1: me interesó la estructura que tiene una hoja interna y que no se puede ver a simple vista.

ESTUDIANTE 2: me interesó aprender a diferencias todos los cambios que tienen las muestras.

(profesor le indica al estudiante 3 que hable)

ESTUDIANTE 3: me interesa las hojas de una planta y su estructura.

Comentado [SMS14]: Herramienta

Comentado [SMS15]: Herramienta

Comentado [SMS16]: Ubicado en Colombia en el departamento de Cundinamarca, en Bogotá D.C, en el barrio mazuren, la dirección es cl. 152ª #54-38 casa 41.

PROFESOR: y por último ¿qué no me gustó?

ESTUDIANTE 1: para mi todo fue de mi agrado, fue novedoso.

ESTUDIANTE 2: no me gusto que solo fue una muestra.

ESTUDIANTE 3: todo estuvo bien, todo me gusto.

ESCENA 5………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PROFESOR: Okay, entonces por último quiero comentarles que esto es un trabajo que se está realizando en el programa Licenciatura en Ciencias

Naturales, exactamente en la materia contextos de desarrollo y aprendizaje, que está dirigida por el profesor Carlos Barreto, okay esto

es todo por hoy, muchas gracias.

FIN

Bogotá D.C., 2019

Universidad de La Sabana

3. Envíe el ejercicio académico sobre el contexto situacional de la clase del jueves 21 de febrero. Tiempo: 5 minutos. https://unisabanaedu-my.sharepoint.com/:w:/g/personal/santiagomosi_unisabana_edu_co/Ed70BJ4kX7NGjXznz3eu9nUBXXSMwxU5bRKSxN3AHxx0rA?e=1h1wTa Ejercicio:

Contexto situacional de mi casa

País:

Colombia

Departamento:

Cundinamarca

Municipio:

Bogotá D.C.

Barrio:

Mazuren

Dirección:

Calle 152ª #54-38

Comentado [SMS17]: Link de la actividad, disponible para su visualización en un documento aparte.

Espacio físico:

Área: 40m2

Color de pared: Blanco, naranja claro y oscuro.

Muebles: Sofá en forma L, tv, mesa de centro, comedor 6 puestos, bar.

Forma:

Contexto situacional de mi colegio, salón de 11°.

País:

Colombia

Departamento:

Cundinamarca

Municipio:

Bogotá D.C.

Barrio:

Vía Arrayanes

Dirección:

Av. Cl. 209 #45-80

Espacio físico:

Área: 10m*6m=60m2

Color de pared: 2 paredes blancas de cemento y 2 de vidrio.

Muebles: Tablero, Tv, mesas (silla y escritorio), mesa del profesor.

Forma:

4. Enviar el link de la bitácora personal con el registro de las 10 clases trabajadas desde el 22 de enero hasta el 21 de febrero de 2019.

Tiempo: 5 minutos. https://ciencias-a-tu-alcance.jimdofree.com/

5. Reflexione sobre su proceso académico realizado en clase y diligencie el formato de autoevaluación. Tiempo: 15 minutos. https://unisabanaedu-my.sharepoint.com/:w:/g/personal/santiagomosi_unisabana_edu_co/EWFszZwyo_pKhFNYavYrzBgB4pSFBy5oCQhEBo6OUUzZCw?e=xaycqE

Comentado [SMS18]: Recomendación: ver en el computador, dentro de cada sesión hay una subpestaña para ver los momentos de las clases y en recursos de la bitácora se encuentran todos los textos.

Comentado [SMS19]: Link del documento de autoevaluación, disponible para verlo.