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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR “REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL INSTITUTO SUPERIOR BOLIVARIANO DE GUAYAQUIL.” AUTORA: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas. TUTOR: Mg. Luis Pereira Valarezo. GUAYAQUIL – ECUADOR Julio, 2017
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y
GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL INSTITUTO
SUPERIOR BOLIVARIANO DE GUAYAQUIL.”
AUTORA: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
TUTOR: Mg. Luis Pereira Valarezo.
GUAYAQUIL – ECUADOR
Julio, 2017
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO: Rediseño microcurricular de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias del Instituto Superior Bolivariano de Guayaquil.
AUTOR/ES: Lic. Norma del
Carmen Pacheco Vargas.
TUTOR: Mg. Luis Pereira Valarezo REVISORES: Ing. Bolívar Ramos Mosquera.
INSTITUCIÓN: Universidad
de Guayaquil.
FACULTAD: Unidad de Posgrado, Investigación y
Desarrollo.
PROGRAMA: Docencia y Gerencia en Educación Superior.
FECHA DE PULICACIÓN: NO. DE PÁGS: 37
ÁREA TEMÁTICA: Rediseño microcurricular por competencias.
PALABRAS CLAVES: Enfermería - Rediseño - microcurricular – competencias.
RESUMEN: La carrera de enfermería reviste enorme trascendencia en el campo del
cuidado de la salud y la asignatura Enfermería: UCI, estando ligada al cuidado de
pacientes críticos tiene la categoría de materia de especialidad en la formación de
Técnicos en Enfermería. Analizado el sílabo de Enfermería: UCI, del ITB, se verifica
que debe garantizar con tres créditos de estudios, lo que impide reafirmar competencias
actuales que deben poseer los nuevos técnicos para enfrentarse a la realidad de las salas
de UCI a nivel nacional. Demuestra que los técnicos profesionales de enfermería deben
estar en constante capacitación continua, lo que equivale que sería pertinente
sistemáticamente rediseñar microcuricularmente por competencias esta asignatura. Se
presenta un estudio cualitativo con una muestra de informantes: 75 estudiantes, 24
docentes, y el coordinador de la carrera de técnicos en Enfermería del ITB; las técnicas
utilizadas fueron: entrevista y encuestas; los instrumentos de apoyo: cuestionarios y guía
de entrevistas; la conclusion fundamental se resume que existe un déficit de
conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y
ausencia de capacitación continua. Se planteó como solución el rediseño del syllabus y
el incremento de contenidos a la asignatura de Enfermería: UCI con la propuesta en
mención se aspira a acrecentar el perfil de egreso de los Técnicos de Enfermería, del
instituto.
N° DE REGISTRO(en base
de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (estudio de
caso en la web)
ADJUNTO URL (estudio de
caso en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTORES/ES:
Teléfono:
0967244425 E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y desarrollo
Teléfono: 2325536-38 ext. 114. [email protected]
X
x
si
X
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la estudiante Lic. NORMA DEL CARMEN PACHECO
VARGAS, del Programa de Maestría DOCENCIA y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR, nombrado por la UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO. CERTIFICO: que el estudio de caso del Programa de Titulación Especial
titulado: REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS, INSTITUTO SUPERIOR
BOLIVARIANO DE GUAYQUIL en opción al grado académico de Magíster DOCENCIA
y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, cumple con los requisitos académicos,
científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Mg. Luis Pereira Valarezo
TUTOR
Guayaquil, Julio de 2017
iv
DEDICATORIA
Sin Dios, nada es posible, agradezco su presencia en mi vida y mi alma, guiándome
para hacer no lo bueno o lo malo, sino lo correcto.
A mis padres y mi familia porque sin apoyo incondicional no habría logrado mi
formación profesional.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a la UPID de la Universidad de Guayaquil, por no permitir
dejar de lado nuestro ideal: ser profesionales de cuarto nivel.
Al Magister Luis Pereira Valarezo por ser el puente que logra unir mis ideales
académicos. A mi incondicional amiga, Dra. Mayi Quezada Solano, MgSc.
GRACIAS.
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente; y
el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
___________________________
FIRMA
Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
C.I.
vii
TABLA DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………………... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………. iv
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………. v
DECLARACIÓN EXPRESA……………………………………………………. vi
TABLA DE CONTENIDOS……………………………………………………
vii
TABLA DE GRÁFICOS………………………………………………………… ix
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………. x
ÍNDICE DE ABREVIATURAS…………………………………………………. xi
RESUMEN……………………………………………………………………….. xii
ABSTRACT……………………………………………………………………… xiii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1
1. CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO.
1.1 Teoría Generales………………………..………………………………. 5
1.2 Teoría Sustantivas………………………………………………………. 7
1.3 Referentes empíricos…………………………………………………… 11
2. CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO.
2.1 Metodología…………………………………………………………….. 14
2.2 Premisas…………………………………..…………………………….. 14
2.3 Cuadro de categorías, instrumentos y unidades de análisis.……………. 15
2.4 Descripción de unidades de análisis………………………….………… 18
2.5. Gestión de datos………………………...……….……………………... 19
viii
2.6 Criterios éticos de investigación………………………..……………… 19
3. CAPÍTULO III. RESULTADOS.
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis………………………………….. 20
3.2 Presentación de resultados……………………………………………… 21
4. CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN.
4.1 Contrastación empírica.………………………………………………… 25
4.2 Limitaciones…………………………………………………………….. 26
4.3 Líneas de investigación…………………………………………………. 26
4.4 Aspectos novedosos…………………………………………………….. 27
5. CAPÍTULO V. PROPUESTA.
Introducción……………………………………………..……….…………
Justificación…………………………………….……….…………………
28
29
Conclusiones………………………………………………………………... 32
Recomendaciones…………………………………………………………… 33
Referencias Bibliográficas…………………………………...……………... 35
ANEXOS.
ANEXO A: Árbol de problemas……………………………………..………… 38
ANEXO B: Malla curricular, Especialidad Técnico Enfermería…………….. 39
ANEXO C: Auspicio para desarrollo del proyecto por parte del ITB…….…… 40
ANEXO D: Formato de encuestas estudiantes……………………………..….. 41
ANEXO E: Formato de encuesta para docentes ……………..……………….. 43
ANEXO F: Formato de entrevista…………………………………………….. 45
ANEXO G: Entrevista realizada a Coordinador carrera de Enfermería ……… 46
ANEXO H: Resultados de encuesta- estudiantes. cuadros y gráficos………… 48
ix
ANEXO I: Resultados de encuesta- docentes. cuadros y gráficos………… 60
ANEXO J: Propuesta………………………………………………………. 66
ANEXO H: Sílabo de la asignatura Enfermería: UCI del ITB…...………… 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Existencia de déficit , conocimientos, habilidades y destrezas en
la asignatura de Enfermería: UCI
48
Gráfico No.2 Necesidad de elaborar el rediseño microcurricular de la
asignatura Enfermería: UCI.
49
Gráfico No.3 Competencias que deben ser reafirmadas en la carrera de
técnicos en enfermería.
50
Gráfico No.4 Solicitud de actualización y capacitación continua. 51
Gráfico No.5
Gráfico No. 6
Aprobación incremento de dos créditos en la asignatura de
Enfermería UCI.
Inexistencia de reparos en el diseño microcurricular.
52
59
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1 Cuadro de Categorías, dimensiones, instrumentos y
unidades de análisis.
15
Cuadro No.2 Distribución del Universo -Muestra –caso de estudio. 30
Cuadro No.3 Existencia de déficit , conocimientos, habilidades y
destrezas en la asignatura de Enfermería: UCI.
48
Cuadro No.4 Necesidad de elaborar el rediseño microcurricular de la
asignatura Enfermería: UCI.
49
Cuadro No.5 Competencias que deben ser reafirmadas en la carrera de
técnicos en enfermería.
51
Cuadro No.6 Solicitud de actualización y capacitación continua. 52
Cuadro No.7
Cuadro No. 8
Aprobación incremento de dos créditos en la asignatura de
Enfermería UCI.
Inexistencia de reparos en el diseño microcurricular.
58
59
xi
ÍNDICE DE ABREVIATURAS
CES Consejo de Educación Superior.
CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior.
EES Enfermería de emergencias sanitarias.
ESalud Aplicación tecnológica en salud.
ITB Instituto Tecnológico Superior Bolivariano de Tecnologías.
LILACS, SciELO BDENF. Sistema de datos internacionales de salud.
OMS Organización Mundial de la salud.
PNBV Plan Nacional del Buen Vivir.
SNS Sistema Nacional de Salud.
TICs Tecnologías de la información y comunicación.
UCIs Unidades de cuidados intensivos.
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
“REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA, ENFERMERÍA:
CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS, DEL INSTITUTO SUPERIOR
BOLIVARINO DE GUAYAQUIL.” Autora: Lic. Norma Pacheco Vargas.
Tutor: Luis Pereira Valarezo, MSC
RESUMEN
La carrera de Técnicos en Enfermería reviste enorme importancia porque permite a estos
profesionales servir a las personas más necesitadas en el área de salud. Correlacionándola con
la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), área donde se encuentran
los pacientes en estado crítico; demuestra que dicho personal debe estar en constante
capacitación profesional, para cuyo efecto sería pertinente en forma sistemática, rediseñar
microcuricularmente, por competencias, esta asignatura. Los técnicos en enfermería son
verdaderos eslabones o auxiliares especializados del personal hospitalario para mantener la
atención de salud de alta calidad de en las UCIs. Dada esta dificultad, muy pocos invierten en
su siguiente etapa de formación y es necesario que se especialicen en el manejo de
herramientas, instrumentos y máquinas de última tecnología que se utilizan en las UCI. Se
presenta un estudio cualitativo con una muestra de informantes: 75 estudiantes, 24 docentes,
y el coordinador de la carrera de técnicos en enfermería del ITB; las técnicas utilizadas fueron:
entrevista y encuestas; los instrumentos de apoyo: cuestionarios y guia de entrevistas; la
conclusion fundamental se resume que existe un déficit de conocimientos, destrezas y
habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua.
Se planteó como solución el rediseño del syllabus y el incremento de contenidos en la
asignatura de enfermería: UCI con la propuesta en mención se aspira a acrecentar el perfil de
egreso de los Técnicos de Enfermería, del ITB.
Palabras clave: Enfermería- rediseño- microcurricular- competencias.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
" MICROCURRICULAR REDESIGN OF COMPETENCES: SUBJECT,
NURSING: INTENSIVE CARE AND EMERGENCIES. TECHNICIANS
IN NURSING, INSTITUTE SUPERIORBOLIVARIANO OF
GUAYAQUIL”
Author: Lic. Norma Pacheco Vargas
Tutor: Luis Pereira Valarezo, MSC
ABSTRACT
The career of Nursing Technicians is extremely important because it allows these professionals
to serve the neediest people in the health area. Correlating it with the subject of nursing:
intensive care and emergencies (ICU), area where patients are in critical condition;
Demonstrates that such personnel must be in constant professional training, for which it would
be pertinent in a systematic way, to redesign microcuricularmente, by competences, this
subject. Nursing technicians are real links or specialized aides of hospital staff to maintain
high-quality health care in ICUs. Given this difficulty, very few invest in their next stage of
training, and it is necessary that they specialize in the use of the latest technology tools,
instruments and machines used in ICUs. A qualitative study is presented with a sample of
informants: 75 students, 24 teachers, and the coordinator of the nursing technician career at
ITB; The techniques used were: interview and surveys; The instruments of support:
questionnaires and guide of interviews; The fundamental conclusion is that there is a shortage
of knowledge, skills and abilities in the field of nursing technology and lack of continuous
training. The redesign of the syllabus and the increase of contens the subject of nursing were
proposed as a solution: UCI with the mentioned proposal aims to increase the outgoing profile
of the nursing technicians, the institute.
Keywords: Nursing- redesign- microcurricular- competencies.
1
INTRODUCCIÓN
En las Unidades de Cuidados Intensivos (UCI) el rol que desempeñan los técnicos de
Enfermería, se relacionan al de Enfermería en general, reconociéndose a nivel de
Latinoamérica y especialmente en nuestra nación, que los técnicos desempeñan actividades
básicas para lograr brindar la atención en salud requerida en las UCIs. El cuidado humano a
los potenciales pacientes en estado crítico, que son ingresados por su estado de urgencias
médicas, requieren que todo el personal hospitalario, trabaje en equipo y proporcione cuidados
especiales a los pacientes con desequilibrio de todos sus sistemas fundamentalmente el
fisiológico que comprometa su vida.
Los técnicos en enfermería debido al cambiante y complejo avance de la ciencia, las
técnicas y la tecnológica en el campo de la salud, han permitido el uso de moderno material de
instrumentos tecnológicos, que requieren actualización constante, requiriendo cada vez mayor
importancia, el rediseñar por competencias la formación de estos profesionales porque
participan en las UCIs como auxiliares tecnológicos del manejo de instrumental y recursos
nuevos que hoy se utilizan, cuya implementación no existía por ejemplo hace una década;,
debiendo por lo tanto integrar estándares de calidad en salud en su currículo de Enfermería;
cuidados intensivos y urgencias, para que en la vida real demuestren su ejecución de los
instrumentos tecnológicos de forma exitosa.
La delimitación del problema: Durante la práctica de Enfermería en las UCIs, es
consenso de todos los colegas que laboran que los técnicos en enfermería reciben un salario
2
mínimo por su gran trabajo realizado, incidiendo para que estos profesionales de segundo nivel
universitario se queden con una formación de tipo estándar o mínima, precisamente porque
carecen de recursos para destinarlos a su siguiente etapa de formación profesional; al no existir
entidades públicas que proporcionen la carrera de técnicos en enfermería, existe un marcado
déficit de estos profesionales, porque los que ostentan este título tienen que costearse su
formación en institutos particulares.
Se mencionó que se han introducido instrumentos de moderna tecnología por el avance
mismo de la ciencia, por lo que es necesario mantener capacitación continua, los contenidos
actuales no responden o permiten una práctica actualizada porque el texto de Enfermería;
cuidados intensivos y urgencias no se han incluido como valor agregado las competencias
actuales requeridas en su desempeño en las UCIs; Otro factor que conviene ser analizado es la
falta de motivación que reciben los técnicos de enfermería en sus labores, pues así continúen
su capacitación, no se reconoce un mayor salario, ni se oferta formación continua a este tipo
de trabajadores hospitalarios.
Formulación del problema: ¿Existe dentro de la asignatura de Enfermería: cuidados
intensivos y urgencias déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo
tecnológico de enfermería y ausencia de capacitación continua? El actual currículo de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencia de los técnicos en enfermería esta desactualizado
y no permite a los estudiantes egresar con las competencias acordes al avance tecnológico
actual, al detectarse marcadas deficiencias y actualización en el currículo actual por ejemplo se
destina únicamente 3 créditos a esta asignatura minimizando su importancia, el currículo es por
3
objetivos debiendo ser por competencias. Consecuencias: perfil de salida desprovisto de
actualización de contenidos básicos.
Al egresar los estudiantes del nivel tecnológico, sin práctica relevante y necesaria para
su formación profesional, sin actividades investigativas en atención y gestión de calidad, la
práctica de Enfermería en las UCI, demuestra que es mínima la contribución de los
profesionales técnicos a la sociedad, debiendo participar más activamente y lograr el
restablecimiento del paciente crítico, mejorando la ejecución de los cuidados y acciones para
los pacientes El desafío a los futuros técnicos en enfermería es innovar conocimientos
científicos y propuestas más humanas de intervención en las UCIs.
El Objeto de estudio: la asignatura de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.; el
Campo de investigación: nuevas competencias que necesitan dominar los técnicos de
enfermería.; el objetivo general: Elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de
Tecnologías, Guayaquil.; los objetivos específicos: Analizar la estructura del módulo de la
asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB;
determinar las nuevas competencias que debe tener los egresados de Técnicos en Enfermería
del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías de Guayaquil y que deben ser
incorporadas en el rediseño microcurricular; estructurar el módulo de Enfermería: cuidados
intensivos y urgencias para el mencionado Instituto Superior, incluyendo las competencias
respectivas.
4
La novedad científica: Al realizar el rediseño microcurricular de la asignatura de
Enfermería, Cuidados Intensivos y Urgencias, se está considerando, en el mismo, el aspecto de
capacitación continua y sistemática que requiere el estudiante a fin de mantener al día y
actualizados sus conocimientos teóricos y prácticos, para el manejo de los equipos con
tecnología de punta en la UCI. Además, es un aporte muy original y novedoso que se rediseñe
micro curricularmente ya que no solo se ampliará el campo de conocimientos, técnicos y
tecnológicos, sino que servirá como soporte para lograr la aprobación de la CEACES, CES,
SENECYT; ya que se encuentran tramitando ante este organismo la posibilidad de
transformarse en Universidad Bolivariana.
Justificación: Existen nuevos retos para los técnicos en enfermería considerando el uso
progresivo de los procesos informáticos en las UCIs, se puede asegurar que, en los hospitales,
clínicas públicas y privadas, y en pequeños dispensarios de salud, tienen en común el uso de
aparatos e instrumentos informáticos que permiten acceder a la red nacional de salud. Se
justifica el presente proyecto cuando se entiende que en la actualidad no es un lujo tener una
computadora, sino es una herramienta de trabajo. La introducción de numerosos herramientas
informáticas en los complejos hospitalarios, permiten realizar de manera más eficiente y eficaz
atender las necesidades del cuidado de salud de los pacientes y si el conocimiento en salud se
optimiza porque a través de scanner, tomógrafos, etc. permiten mejores diagnósticos de quienes
requieren cuidados intensivos y urgencias, los técnicos deben recibir una educación actualizada
y rediseñada por competencias que le permitan aprovechar de mejor manera los instrumentos
y recursos tecnológicos en la generación de mejor servicio brindado a los pacientes de las UCIs.
5
CAPÍTULO I.
MARCO TEÓRICO
1.1 TEORÍAS GENERALES.
En el artículo publicado por Medina F. J. et al. (2009) se señala que: (…) La Enfermería
de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos requiere una formación altamente específica.
El estado límite del paciente, así como los diferentes contextos asistenciales en los que se
interviene, requieren de una formación avanzada que garantice la adquisición de las
competencias necesarias, que incluyen conocimientos, habilidades y actitudes; en definitiva,
garantizar la aptitud de los profesionales. Además, por otra parte, los propios Servicios de
Emergencias Sanitarias suelen exigir estas características y formación a su personal. La
Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos llevan años luchando por el
reconocimiento de su especialidad. De momento, no se han sucedido grandes logros en esa vía.
Dada la reestructuración que supone el EEES, mientras se espera esa especialidad, cabría
preguntarse qué oportunidades nos ofrece la vía Máster Oficial en esta área (…) (Diaz, 2017)
La enfermería es una profesión que surgió para cuidar. Cuidar, según Colliére , es
mantener la vida, asegurando la satisfacción de un conjunto de necesidades indispensables para
la vida, pero que son diversas en su manifestación (Iglesias Sánchez, 2014). La evolución
histórica del trabajo de enfermería requiere investigar como apareció, quienes impulsaron esta
carrera que evidentemente surge del exceso de trabajo que realizaban los médicos y como de
poco a poco se fue delegando responsabilidades al entonces llamado personal auxiliar.
6
Por atención integral al paciente crítico se entiende, según la Asociación Médica
Americana es una situación urgente que pone en peligro inmediato la vida del paciente o la
función de un órgano. La OMS la define como aquél caso en el que la falta de asistencia
conduciría a la muerte en segundos, también se dice que en una emergencia la persona afectada
puede morir en menos de una hora. (Garcia, 2014).
El concepto de enfermería ha evolucionado a través de la historia y se ha caracterizado
por su capacidad para responder a los cambios que la sociedad ha ido experimentado y
consecuentemente a las necesidades de cuidados que la población y el sistema sanitario ha ido
demandando (Pazita, https://es.slideshare.net/, 2017), todos reconocen que desde el trabajo
realizado por Florence Nigthtingale (1820-1910, británica de nacimiento), quien fue la pionera
en dar servicio humanitario, iniciando este servicio durante la guerra de Crimea, en donde
comenzó a clasificar a los soldados caídos, en planificación de heridos graves, muy graves.
Creando un plan de cuidados que, bajo el grado de mortalidad, estandarizando planes de
cuidados individuales, implementando muchas reformas hospitalarias. El personal de
enfermería y personal auxiliar hospitalario quienes han ido satisfaciendo las demandas de la
sociedad cambiante, proporcionando ayuda a todas las personas que recurren a centros
hospitalarios. Esa caracteriza de servicio y ayuda a los demás ha trascendido hasta nuestros
días. (Pazita, https://es.slideshare.net/gabrielapazita/, 2017)
La vertiginosa creación de hospitales y la espectacular evolución tecnológica hicieron
que las enfermeras asumieran una serie de actividades delegadas por el médico, de esta manera
7
gran parte del trabajo se enfocaba en la realización de tareas fundamentalmente técnicas. Surge
así la necesidad de otro personal para el ámbito hospitalario, creándose en el año 1960 la figura
de la auxiliar de clínica. En definitiva, el grupo profesional de los Ayudantes Técnicos
Sanitarios, se debatió entre un pasado vocacional caritativo y un enfoque eminentemente
técnico-médico4, 8, 10, (Iglesias Sánchez, 2014).
Como los profesionales de la salud las enfermeras profesionales deben cumplir ciertas
normas y requisitos, que en países como España especifican los servicios que deben prestar,
guiando profesionalmente sus comportamientos con mayor énfasis en las UCIs y áreas de
emergencia, según Panzini para dar respuesta a las necesidades que en materia de salud
presenten los usuarios/clientes, es preciso planificar adecuadamente y poner en práctica los
cuidados de Enfermería, con una base de conocimientos, no sólo de las personas y de los
factores relativos a la salud, sino también de las alteraciones fisiopatológicas. (Pazita,
https://es.slideshare.net/gabrielapazita/, 2017), reconociéndose la necesidad de incluir procesos
de planificación en las prácticas de enfermería, en los que se deben registrar las variaciones de
la sintomatología, valorando sus signos vitales y fisiológicos, químicos, e inclusive llevar
historias clínicas pormenorizando las alteraciones visibles y las que se han detectado con
instrumentos médicos.
1.2.TEORÍAS SUSTANTIVAS.
La profesión de enfermería, en su práctica diaria, desempeña sus roles y funciones sobre
la base de procedimientos y protocolos, que se los adquiere y desarrolla en los ambientes de
aprendizaje de las aulas universitarias, a través de métodos y técnicas que se realizan en los
8
laboratorios, con la finalidad de desarrollar experticia y habilidad, para posteriormente aplicar
en el paciente con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas humanas y solucionar los
problemas reales y potenciales que se presentan y que están considerados en los diferentes
niveles de formación, en relación con la estructura curricular. Se señalan a continuación
algunos aspectos importantes, a considerar en la utilización de metodologías y protocolos en
relación con la organización de los aprendizajes curriculares (Universidad Tecnica del Norte,
2015).
Haciendo un recuento histórico, el término competencia se comienza a utilizar en el
campo de la Psicología alrededor de más o menos al finalizar los años cincuenta y empezar los
sesenta Noam Chomsky establece que “Al conocimiento lingüístico que le permite al hablante
de una lengua producir y comprender una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente
correctas, con una cantidad finita cantidad de elementos, Chomsky, la llamará competencia. La
competencia es un saber lingüístico interiorizado y principalmente, sintáctico.” (LOVON,
2012).
El criterio de CHOMKY (CHOMSKY, Noam, CAMBRIDGE, MIT Press, 1965),
psicólogo norteamericano, ya en 1965 establece que “el ser humano tiene la capacidad de
producir y comprender, potencialmente, oraciones con una cantidad finita de elementos
(LOVON, 2012), que será la fuente inicial para mas tarde definir a la competencia como “saber
lingüístico interiorizado” describiendo psicológicamente a la capacidad de cada persona frente
a cada saber que posee en sí mismo y que al ser perfeccionado se convierte en una competencia
especifica que le permitirá desenvolverse eficientemente en una área de trabajo determinado.
9
Muchos teóricos cognitivistas abordaron el tema de las competencias desde ese
entonces permitiendo avances significativos como por ejemplo determinar las posibles
diferenciaciones de tipo cuanti - cualitativo en las competencias. Por los años ochenta y noventa
se aborda otros campos de las competencias en especial a lo cognitivo y de tipo instrumental
buscando la relación existe entre estas dos variables.
Establecidos los antecedentes históricos de la aparición del término competencia urge
destacar varios enfoques contemporáneos de la misma, así se han destacado los enfoques
centrados en la competitividad, que son dirigidos a lograr mayores aportes productivos para la
humanidad en especial de tipo capitalista, del trabajo y sus resultados en donde se necesitan
formar estudiantes altamente productivos no solo como trabajadores sino como científicos y
técnicos que aporten con conocimientos , saberes y destrezas que faciliten la inserción laboral;
otros enfoques que surgen son de tipo: formación de ciudadanos capacitados para formar una
nueva sociedad ética, moral, con habilidades básicas como nuevos pilares de la sociedad: la
formación de estudiantes con currículos basados en competencias.
Se define competencia profesional como la aptitud del profesional sanitario para
integrar y aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a una buena práctica...
las competencias Profesionales sirven para reconocer los logros alcanzados por los
profesionales en su práctica cotidiana, incluyendo en los mapas de competencias de la
enfermera clínica, competencias relacionadas con conocimientos, habilidades y práctica de la
evidencia científica, es un proceso complejo por el cual las enfermeras/os toman decisiones
clínicas incorporando la evidencia científica, su experiencia clínica, los valores y preferencias
10
del paciente y los recursos disponibles. Aplicar este proceso implica poseer los suficientes
conocimientos y habilidades para buscar, evaluar y utilizar la evidencia, además de abrazar una
actitud positiva hacia esta práctica. Sin embargo, la revisión de la literatura enfermera apunta
a que solamente un pequeño porcentaje de profesionales conducen su práctica dentro del marco
de la evidencia. (Martínez, 2014)
Aún reconociendo la existencia de numerosas dificultades para lograr un consenso
único sobre definir competencias en el campo de la salud, se tomará el siguiente concepto: “En
el Sistema sanitario, la competencia se define como la aptitud del profesional para integrar y
aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las Buenas Prácticas de su
profesión para resolver las situaciones que se le plantean”. (Ley de cohesión y calidad del SNS,
Art 42) (Toribio, 2014).
Las competencias del personal de enfermería y técnicos de UCI, a más de las
competencias tradicionales es recomendable acorde el criterio de Zárate, J, : reconocer el
impacto potencial de los resultados del estudio donde realiza una evaluación del protocolo,
relacionado con las necesidades y determina los recursos aplicables (Zárate, 2011), es decir,
los egresados como Técnicos de Enfermería, deben estar capacitados para reconocer los
resultados de los exámenes aplicados o elaborados en cada paciente que ingresa en las UCI y
determinar inmediatamente que paciente debe ser atendido con mayor urgencia, si bien todos
merecen atención inmediata.
11
Este estudio tuvo como objetivo identificar y analizar las competencias de las
enfermeras para actuar en Unidades de Cuidados Intensivos-UCI. Se utilizó el método de
revisión integradora, y la recolección de datos se realizó a través de la base de datos LILACS,
SciELO BDENF, entre agosto y octubre de 2010. Se identificaron 10 artículos, y el cotejo de
los datos permitió la construcción de las siguientes unidades temáticas relacionadas con las
habilidades de las enfermeras: gestionar los cuidados de enfermería, realizar los cuidados de
enfermería más complejos, la toma de decisiones, el liderazgo, la comunicación, la educación
continua y permanente y la gestión de recursos humanos y materiales. Las habilidades
identificadas en este estudio sirven como una guía para formar el perfil de la enfermera que
trabaja en unidades de cuidados intensivos-UCI y por lo tanto representan la línea de
orientación que puede aumentar/movilizar la mejoría de las prácticas de atención recibidas por
este profesional, (Henríquez, 2012).
1.3. REFERENTES EMPÍRICOS:
El diseño curricular en las profesiones de ciencias de la salud, constituye en la
actualidad uno de los campos teóricos y prácticos que concita mayores debates. Baste decir que
la pretensión que subyace es la de diseñar planes de estudio que conduzcan a la formación de
un egresado congruente con las expectativas de la sociedad en función de sus necesidades de
salud, de modo que el futuro profesional adquiera los conocimientos, habilidades y valores que
lo capaciten para desempeñar plenamente las funciones que de él se esperan una vez graduado
(Nieves & Yamileidis, 2017).
12
Planificación curricular: Los expertos en educación de la universidad Central de Chile
expresan, (…) Planificación curricular es el diseño de los currículos a partir de los principios
y reglas técnicas del enfoque por competencias, orientado a la Calidad del aprendizaje de los
estudiantes. Su enfoque es eminentemente crítico, Constructivista, articulado con el medio y
orientado a formar con el sello institucional, (Universidad Central de Chile, 2012); criterio que
permite orientar positivamente nuestro rediseño curricular al enfoque por competencias,
insistiendo que a más de las existen deberán ser competencias acordes avances científicos,
técnicos y tecnológicos que se han incorporado en el área de salud considerando mínimo la
última década.
Enfoque por competencias en la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias: como instrumentos de apoyo se debe partir de varias definiciones e instrumentos
curriculares, sirviéndonos la experiencia de la reestructuración por competencias de la carrera
de Enfermería en la Universidad Central de Chile se describe las definiciones e instrumentos
que validaron la mencionada reestructuración por competencias…. i) Construcción y
validación del perfil de egreso, ii) Estructura curricular por enfoque por competencias, iii)
Planes de Estudios por competencias, y iv) Diseño de Asignatura por enfoque por
competencias. (Universidad Central de Chile, 2012).
La Malla Curricular se define bajo dos enfoques: primero la importancia que tiene el
establecimiento de nuevas dimensiones en el proceso formativo del estudiante de educación
superior; y segundo, en base a los procesos interrelacionados que optimizan las acciones
académicas con respecto a los sectores a los que este profesional está vinculado sea en la rama
de servicios, transformación o comercialización de bienes y servicios, propiciando el
13
intercambio de información a través de encuesta, observación y del cúmulo de experiencias
obtenidas en el ejercicio profesional de la Carrera de Enfermería, reforzando así los
sentimientos de confianza y de armonía en el recurso humano. (Muñoz, 2015)
La informatización y el uso de nuevas tecnologías es un proceso progresivo y cada vez
más presente en nuestra sociedad y en nuestra profesión. Todas las áreas sanitarias están
afectadas por este proceso de informatización; muchos profesionales pertenecen a la
generación que "vio llegar la tecnología", con lo que han tenido que adaptarse a una nueva
forma de trabajar a la que a muchos les cuesta acostumbrarse. El enfermero de hoy en día tiene
un enorme reto en el aprovechamiento de los nuevos recursos tecnológicos para realizar su
labor de una manera más eficiente, efectiva y en el menor tiempo posible y para desenvolverse
con soltura en el acceso a la información y el conocimiento en salud, su gestión o la generación
y difusión de nuevo conocimiento (Arandojo Morales, 2016)
En el campo de la Sanidad, las modificaciones han sido evidentes. Las TIC se
utilizan de tantas y de tan diferentes formas que no hay ningún aspecto o servicio que
quede fuera de su influencia: Desde la planificación sanitaria y modernización de hospitales
para alcanzar auténticos hospitales 2.0, hasta la historia clínica electrónica, la tele
asistencia y la cita previa electrónica, teniendo en cuenta la gestión de la seguridad de los
sistemas y la protección de los datos de los ciudadanos.2 Tanto es así, que ha surgido el
nuevo término "eSalud" para referirse a la aplicación de las TIC en el ámbito de la salud,
(Arandojo Morales, 2016), por consiguiente los técnicos en enfermería deben prepararse
en el campo tecnológico para ser eficientes en sus labores de la UCI.
14
CAPÍTULO II.
MARCO METODOLÓGICO
2.1 METODOLOGÍA.
La modalidad metodológica propuesta, es de tipo cualitativa por ser más descriptiva,
sin embargo también se han utilizado esquemas cuantitativos porque se recurre a cantidades
analizadas estadísticamente, según el criterio de Hernández, Fernández y Baptista: el método
cualitativo admite subjetividad, permite describir, comprender, e interpretar los fenómenos a
través de las percepciones, significados producidos por las experiencias de los participantes,
así como el método cuantitativo admite la objetividad, además de prescribir, explicar y predecir
los fenómenos(causalidad) (Hernandez, 2016) .
2.2. PREMISA.
En el supuesto que el perfil de egreso de los estudiantes de asignatura de Enfermería:
cuidados intensivos y urgencias, demuestra un déficit de conocimientos, destrezas y
habilidades en el campo tecnológico de enfermería y ausencia de capacitación continua, se
propone el rediseño microcurricular de la asignatura mencionada en el Instituto Superior
Tecnológico Bolivariano de Tecnologías (ITB), de la ciudad de Guayaquil.
15
2.3 CUADRO DE CATEGORÍAS, DIMENSIONES, INSTRUMENTOS Y UNIDADES
DE ANÁLISIS
Cuadro No. 1 - CDIU – Rediseño curricular por competencias.
Categorías Dimensiones Instrumentos Unidades de Análisis
EDUCACIÓN
No aplicación de
planificación curricular
por competencias.
Observación
Encuesta
Entrevista
Instituto Superior
Tecnológico.
Especialidad:
tecnología en
Enfermería.
DOCENCIA TECNOLÓGICA
Desconocimientos de
competencias específicas
actualizadas para
Enfermería: cuidados
intensivos y urgencias.
Encuesta Entrevista Observación
Instituto Superior
Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.
ADMINISTRACIÓN Falta de rediseño perfil de egreso. Carencia de motivación a la capacitación continua.
Encuesta Entrevista
Instituto Superior
Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.
SOCIOECONÓMICO Demanda social de competencias laborales fuera del perfil del egreso del Tecnólogo en Enfermería
Encuesta entrevista
Instituto Superior
Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.
Elaborado: Lic. a Pacheco Vargas.
Norma Pacheco Vargas
16
Educación: La planificación por competencias implica un nuevo estilo o modelo
educativo basado en el paradigma de enseñanza centrada en el aprendizaje que realizan cada
uno de nuestros estudiantes, permitiéndoles marcada autonomía, utilizando herramientas
actualizadas y le incentiva a la educación continua. Se debe asumir el Paradigma de Enseñanza
Centrada en el Aprendizaje (PECA), donde se asume, la necesidad de promover la capacidad
de los alumnos para gestionar sus propios aprendizajes, acrecentar sus niveles de autonomía en
su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan
aprender continuamente a lo largo de su vida (Delors 1996 )1.
El aspecto curricular debe orientarse a fomentar en su malla curricular el aumento de
dos créditos que permitan a su vez incrementar competencias actualizadas como el manejo de
herramientas, aparatos y equipos de alta tecnología. Las nuevas planificaciones deben ser
incluidas en el sílabo de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.
Docencia Tecnológica: En el momento actual, la docencia se ha reorientado también
al campo de la investigación que junto a la docencia de tercer nivel pretenden establecer
también hacia nuevos rumbos culturales que incidan en la sociedad positivamente, y se
consideran tres ejes principales: la sociedad de la información, es decir que no se aprende solo
con el currículo del establecimiento sino de todo lo que nos rodea; del conocimiento múltiple
y relativizado, en donde el conocimiento debe estar en continuo perfeccionamiento en el área
de enfermería: cuidados intensivos y urgencias, proceso que no se lo considera acabado nunca
1 Moriel, L; Molina Orbilia (“2012): CURRÍCULO DE ENFERMERÍA, UNIVERSIDAD DE MÉXICO, Pag
20-22
17
sino en constante investigación, debiendo rediseñarse constantemente sus currículos con la
finalidad de que sus egresados puedan enfrentar el reto laboral actual.
Administración: Los directivos y en especial el equipo de vicerrectorado deben
replantear constantemente el perfil de salida de los egresados de la tecnología en Enfermería:
cuidados intensivos y urgencias, así es el criterio del replanteamiento de los contenidos
curriculares orientados a la adquisición de competencias actualizadas. El reconocimiento de la
existencia de diversos tipos y modalidades permiten mejorar el perfil de salida.. (Moriel &
Orbilia, 2012), permitiendo el rediseño del perfil de egreso, en base a las nuevas competencias
ligadas a la actualización del conocimiento teórico y práctico de nuevos instrumentos
tecnológicos de las UCIs.
Socioeconómico: Los egresados de tecnología en enfermería: cuidados intensivos y
urgencias debe acreditar en su perfil de egreso conocimientos científicos actualizados que
sumados a las nuevas competencias de tipo técnico asistencial y de operatividad en el área de
servicios de emergencias médicas y reforzamiento actitudinal, para encontrar trabajo
hospitalario , debiendo mantener una capacitación continua que le permita ser un profesional
económicamente activo, solvente y que sea reconocido por la sociedad como miembro positivo,
activo y solidario demostrando su desempeño profesional conectado a las necesidades sociales
y comunitarias de su medio.
18
2.4. Descripción de las unidades de análisis.
El Instituto Tecnológico Superior BOLIVARIANO de Tecnologías (ITB) se localiza
en la ciudad de Guayaquil, es una Institución de Educación Superior, con Registro Institucional
Nro. 09-030 otorgado por el CONESUP, de derecho público, con personería jurídica propia, y
capacidad de autogestión administrativa y financiera. (Instituto Tecnologico Superior
Bolivariano, 2017), cuenta con cuatro campus de estudios legalmente reconocidos por el
SENESCYT, ubicados en la ciudad de Guayaquil, además han ampliado sus horizontes
logrando prestar sus servicios académicos en la ciudad de Loja.
Su visión: está enfocada en formar profesionales científicamente capacitados y seguros
de sus competencias técnicas, humanísticas con valores éticos en su desempeño dentro de los
niveles de prevención contribuyendo así al desarrollo del país en el campo de la salud. La
misión es: Desarrollar destrezas, capacidades, aptitudes y conductas que permitan a los
alumnos participar en forma activa y consciente en la evaluación tratamiento y recuperación
del estado de salud de la sociedad con eficiencia y eficacia en los las diferentes etapas de vida
del ser humano sano o enfermo. (Instituto Tecnologico Superior Bolivariano, 2017). Siendo
un instituto de formación de mandos medios legalmente reconocida y aprobada por el
SENESCYT se considera de gran aporte a la educación superior para preparar a los alumnos
en las diferentes especialidades tecnológicas y en este caso a la carrera de Técnicos en
Enfermería. Ha sido aprobada también por el CEAAS, CES; y de acuerdo al PNBV por ofertar
educación tecnológica de calidad. Han colaborado inclusive con el SENPLADES en la
elaboración de proyectos de capacitación continua a nivel técnico y tecnológico.
19
2.5. Gestión de datos.
Para el levantamiento de los datos de las encuestas y entrevista, se procedió con el
permiso de las autoridades a emplear los instrumentos diseñados. El cuestionario de la encuesta
fue aplicado a 75 estudiantes de la especialidad de enfermería; por ser época de matrículas y
empezar clases el 30 de Julio de 2017, no se logró encuestar a más estudiantes de esta
especialidad. La entrevista fue concedida, por el coordinador de la carrera de Tecnología en
enfermería, Lic. Alberto Figueroa, quien, en todo momento, otorgó las facilidades necesarias
para la aplicación de las encuestas y la información que le fue requerida. Habiendo sido el
profesional que facilitó el sílabo de la asignatura materia de investigación. Preferencialmente
se debe mencionar que fue fácil distinguir a los estudiantes de enfermería por el uniforme
blanco que lucen.
2.6. Criterios éticos de la investigación.
En fecha de 11 Julio de 2017, se procedió a entregar la comunicación, en la cual la
autora de este documento, solicitaba permiso para la realización del trabajo de investigación, a
las autoridades del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías. Con fecha
17/07/17, la Dra. Rosángela Caicedo Rectora del ITB, delegó al coordinador de la carrera de
Enfermería antes mencionado, para entregar el permiso respectivo de ingreso al plantel
educativo y sus aulas, para proceder con la investigación basada en datos reales y para proponer
el rediseño de la asignatura referida. (Ver anexo # C adjunto)
20
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Antecedentes de la unidad de análisis.
La especialidad de Tecnología en Enfermería en el Instituto Tecnológico Superior
Bolivariano de Tecnologías (ITB), de acuerdo al departamento de Coordinación, tiene
matriculados 175 estudiantes en el primer semestre 2017, cursando el cuarto nivel de estudios
de la carrera. Tiene una planta de 24 docentes para mencionado nivel. Por lo que la distribución
de la población del caso de estudio se presenta los siguientes datos:
Cuadro No. 2 – Distribución del Universo – Muestra del Caso de Estudio.
Tipo Encuestado Población/Universo Muestra % Muestra
Docentes 24 24 24,2
Estudiantes 125 75 75,8
Total 199 99 100%
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco V.
Mediante un proceso aleatorio simple se fijó la muestra de investigación. Debe anotarse
que a la fecha de realizarse las encuestas el instituto se encontraba en el periodo de matrículas,
por lo que un alto porcentaje de estudiantes no se encontraban en el plantel. No así en el caso
de los docentes, quienes se encontraban asistiendo con normalidad para realizar planificaciones
para el nuevo semestre de estudio, del total de 24 se logró encuestar al 100%. En tal virtud, la
fórmula muestral no fue utilizada.
21
3.2 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.
3.2.1. Resultados de la encuesta a estudiantes.
1. ¿Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el
campo de Enfermería: UCI y ausencia de capacitación continua?
El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un
déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y
ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen
lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema. Ver cuadro No. 3 y gráfico No.
1.
2. ¿Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular en la asignatura de
Enfermería: ¿UCI en el ITB?
Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de
realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los
alumnos responden que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema
es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad. Ver Cuadro
No. 4 y Gráfico No. 2
2. De la siguiente lista de competencias que figuran en el módulo de Enfermería: UCI,
¿señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta
asignatura?
22
Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean
reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia
como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario
reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los
encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la
competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico. Ver cuadro no.
5 y Gráfico No. 3.
4. ¿Le agradaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?
El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean
recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo
preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose. Ver cuadro No. 6 y Gráfico
No. 4.
5. De la siguiente lista de competencias señale una que aprobaría se reafirme si se
incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada.
Sobre la pregunta referente a qué competencia quisiera se incremente en la malla de la
asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden
afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última
tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se
deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario
incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.
Ver cuadro no. 7 y Gráfico No. 5.
23
3.2.2 Resultados de la Entrevista.
a) Pertinencia del rediseño curricular de la asignatura Enfermería: Cuidados Intensivos y
Urgencias en la Carrera de Enfermería.
1. Haciendo acopio de su experiencia docente ¿ha encontrado Ud. déficit de
conocimientos, destrezas y habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y
ausencia de capacitación continua, que ameriten un rediseño microcurricular de
la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto
Bolivariano de Guayaquil? Explique el porqué de su respuesta.
R. Acorde a la experiencia de coordinador de la especialidad de enfermería, debo
indicar que se ha actualizado las diferentes asignaturas de la malla curricular de esta
especialidad, especialmente por disposición de la CEACES. Sin embargo, revisando
los archivos se observa que la última actualización es del año 2015. En educación
superior y la educación tecnológica se requiere siempre estar en constante actualización
de contenidos y conocimientos. Por lo tanto, si amerita realizarse un rediseño
microcurricular de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias en nuestro
plantel. Inclusive se cuenta con el permiso por escrito de nuestras autoridades
2. ¿Considera Ud. mandatorio que anualmente, se actualice los contenidos de la
asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿en una especie de
rediseño microcurricular sistemático? Explique su respuesta.
R. Sí, debería ser mandatorio rediseñar micro curricularmente la asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias porque los avances tecnológicos en los
equipos médicos de las unidades UCI se incrementado y los técnicos requieren mayor
formación en esta competencia y en otras que esperamos surjan de las inquietudes de
24
docentes y estudiantes en los resultados de investigación que se está llevando a cabo
con el trabajo de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
b) Competencias específicas que considera deben ser mejoradas en la asignatura de
enfermería: cuidados intensivos y urgencias.
3. En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué
competencia(s) básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen
especial atención para mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?
| Considero que todas las competencias que se dan actualmente están muy bien, si me
pregunta personalmente considero que las competencias de valoración al paciente crítico, el
manejo del charol de paro y el manejo de instrumentos tecnológicos en el área de salud,
precisamente porque son las que más necesitan dominar en su vida profesional como técnicos
en enfermería.
4. Frente al análisis del módulo de enfermería: cuidados intensivos y urgencias,
¿Apoyaría el incremento de dos créditos para mayor dominio de las competencias
del egresado?
R. Sí, porque es una asignatura de especialidad y en 3 créditos no se puede afianzar estas
competencias que mejorarían el perfil del egresado en tecnología de enfermería.
25
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
4.1 . Contrastación empírica.
Es importante enfatizar que los resultados reflejan la realidad y pertinencia del currículo
de la carrera en la formación del profesional de enfermería. La práctica sigue siendo un
aspecto altamente valorado para la formación profesional y del que emergen necesidades
de mejoramiento como el tiempo de duración, los escenarios de práctica y la selección de
prácticas para fortalecer capacidades especialmente en ciertas cátedras como Enfermería
avanzada, comunitaria, investigación aplicada y administración. Además, se requiere del
mejoramiento del perfil docente en su la didáctica de la enseñanza, métodos de evaluación
y actualización. En resumen: los informantes del ITB concuerdan en: rediseño del silabo,
mejoramiento de competencias y el incremento de dos créditos.
El índice de pertinencia se valoró en un 98% y estuvo reflejado por un valor de 0 a 100.
Que contempló los criterios de: desempeño del puesto de tipo profesional; relación carrera
- requerimientos del empleo; conocimientos y habilidades adquiridos y utilidad en el campo
laboral. (Angamarca & Paredes, 2016). A la luz del modelo planteado por Díaz Barriga
(1990) y agrupando los 4 elementos (ver figura 2), es evidente la congruencia de los
aspectos relacionados en cada uno de ellos. El perfil que plantea cada universidad, se
argumenta con diferentes términos, sin embargo, todas confluyen a un mismo fin:
profesionales altamente capaces de brindar atención de calidad en cada uno de los cuidados
26
de enfermería al ciclo vital, en todos los campos de acción bajo un enfoque holístico que
promueva y fomente el mejoramiento de las condiciones de vida de los pacientes. (Rios &
Torralba, 2015).
4.2 . Limitaciones.
Una de las limitaciones iniciales se dio, con la designación del tutor, por cuanto los
horarios de trabajo de la tutora y del maestrante no fueron compatibles de horarios de trabajo
porque la autora tiene que desempeñar turnos rotativos; por lo debió nombrarse el nuevo tutor.
Otro inconveniente o limitación fue que los estudiantes se encontraban en período de
matrículas. Sin embargo, se recibió el apoyo de las autoridades del ITB en su Directora, Mg.
Rosángela Caicedo y del Coordinador de la carrera, Lic. Alberto Figueroa, que proporcionaron
todo tipo de documentación legal y especial el sílabo de la asignatura investigada.
4.3 . Líneas de investigación.
Una futura línea de investigación se debería buscar dentro del medio la demanda laboral,
determinado cuales son las competencias que deben actualizarse en forma sistemática, por ello,
se debe orientar nuevas líneas de investigación al descubrimiento de competencias específicas
actualizadas para Enfermería: cuidados intensivos y urgencias. Se debe destacar que el ITB
se encuentra en proceso de acreditación ante la CEAAS aspirando a ser universidad, y para
llegar a este macro objetivo institucional el ITB debe rediseñar todas las asignaturas de forma
27
que logre su objetivo: convertirse en Universidad, inclusive tiene otras sedes o campus de
estudio en ciudades como Loja, lo que permite afianzar sus propósitos.
4.4 . Aspectos novedosos.
El aspecto de la capacitación continua y sistemática, es sin duda algo novedoso que en
realidad requieren no solo los docentes sino solicitan los estudiantes del ITB. y
especialmente relacionada a los avances tecnológicos de las herramientas, instrumentos y
máquinas que permanentemente están renovándose en el área de la salud. La tramitología
conducente a alcanzar el estatus de universidad a futuro, se verá facilitada si es que este
tipo de acción, de constante renovación y rediseño curricular se realiza, no solo en la
asignatura de Enfermería: UCI, sino en todas las asignaturas de las de la malla curricular.
28
CAPÍTULO V.
PROPUESTA
5.1. Introducción.
La asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), de acuerdo a la
malla curricular de la carrera de Técnicos en Enfermería del ITB, pertenece al eje de formación
profesional, del área técnico científico; es de naturaleza teórico-práctico, cuyo objetivo es
ampliar y fortalecer en los estudiantes competencias, habilidades, destrezas , actitudes y
aptitudes en el cuidado integral de la salud del paciente en estado crítico; la propuesta es
aumentar dos créditos de la asignatura de Enfermería: UCI.
La propuesta permitirá incrementar y reafirmar competencias técnicas específicamente,
en la formación de técnicos en la Unidades de Cuidados Intensivos y urgencias (UCIs), a través
de experiencias de aprendizaje y de las prácticas en centros hospitalarios, brindando a los
nuevos técnicos herramientas actualizadas especialmente en el área de la tecnología de punta,
cuya evolución constante, hacen que la medicina y la enfermería estén en la vanguardia y hasta
en el apogeo de las mismas.
Otras consideraciones: entre las competencias que se proponen acrecentar son el apoyo
emocional, tanto para el paciente como para la familia, tras el control de la situación emergente.
Los técnicos de enfermería, deberá disponer de las habilidades de comunicación y adecuada
transferencia del paciente en coordinación con los equipos de asistencia extra hospitalaria.
29
(Villanueva & Inmaculada, 2013). La asignatura como tal permitirá proporcionar una atención
de enfermería intensiva de mayor nivel tanto en el aspecto humano como técnico para mejorar
la problemática de salud de los pacientes críticos como seres biopsicosociales. El técnico en
Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su grupo familiar una atención
personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual y moralmente.
4. Justificación.
La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir
como la atención integral administrando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados
más urgentes por haber sufrido algún accidente, padecer una enfermedad grave o haber salido
de una cirugía. La enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos
y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al paciente crítico.
La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación
práctica ofreciendo cuidados sistematizados de salud, con conocimientos científicos y
humanísticos.
La atención en UCI identifica al paciente como un ser humano único, enfocándolo al
cuidado no solo a él, sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se
centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias, en el cuidado de las
personas que ingresan a las UCI y de manera transversal la nutrición, la prescripción de
productos sanitarios y administración de fármacos, medicamentos y herramientas tecnológicas
30
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO BOLIVARIANO DE
TECNOLOGÍA
ESPECIALIDAD DE TÉCNICOS EN ENFERMERÍA
UNIDAD DE SALUD Y SERVICIOS SOCIALES
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
ENFERMERÍA: UCI
SÍLABO DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS
CONTENIDOS:
1. INFORMACIÓN GENERAL.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
3. INTRODUCCIÓN.
4. JUSTIFICACIÓN.
5. RUTA FORMATIVA.
6. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS.
7. PROPÓSITOS FORMATIVOS.
8. COMPETENCIAS: GENERAL Y DE LA ASIGNATURA.
9. METODOLOGÍA.
10. SUMILLA.
11. CONTENIDOS.
12. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.
13. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
14. BIBLIOGRAFÍA.
GUAYAQUIL – ECUADOR 2017
31
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología
Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura
ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS
SYLLABUS I.- INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías
CARRERA: TECNOLOGÍA EN ENFERMERÍA
ASIGNATURA/ MÓDULO: Enfermería cuidados itensivos y urgencias CÓDIGO
Nivel/semestre: IV No. De créditos: 3 Modalidad: Presencial
PARALELOS: A-B Período Académico: Área Académica:
Agosto/Enero 2018 Clínica
DOCENTE: Lic. Alberto Figueroa.
TÍTULO: Licenciado en Enfermería E-mail[1]: albertofigueroa @itb.ec
Datos personales[1]: Docente de la Carrera de Tecnología en Enfermería.
Asignatura: Enfermería cuidados intensivos y urgencias de la unidad de
cuidados intensivos (UCI) del ITB, Guayaquil, Ecuador.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
NOMBRE DE LA Enfermería, cuidados Área Académica:
ASIGNATURA: intensivos y urgencias Clínica
(UCI ).
PRERREQUISITO (S): CORREQUISITO (S):
ENFERMERÍA BÁSICA ENFERMERÍA QUIRÚRGICA
Contenidos disciplinares que deben Contenidos disciplinares que deben
ser aprobadas antes de cursar este ser cursadas al mismo tiempo que este
contenido disciplinar. contenido disciplinar.
CAMPO DE FORMACIÓN: SALUD
UNIDADES DE COMPETENCIA: 5
NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
TOTAL DE HORAS: 48
OBSERVACIONES: La propuesta se encuentra íntegramente detallada en ANEXO “J”
32
2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
UNIDAD DE COMPETENCIA 5 CRÉDITO 5 TOTAL HORAS: 48
COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente hospitalizado en el servicio de cuidado
intensivo para satisfacer las necesidades de salud aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias
científicas y mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades prácticas.
HORAS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE
HABILIDADES
SISTEMA DE
VALORES
P N.P
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA
ENFERMERIA UCI
Ciclo de aprendizaje
Definición
de
UCI.
Describir los
diferentes tipos
de enfermos en
el área de UCI.
Diferenciar
entre el
paciente crítico
y no crítico en
el área de UCI.
UNIDAD II
ATENCIÓN DE
ENFERMERÍA EN UCI.
Necesidades en
cuanto al manejo
de paciente crítico
Investigar
información sobre la
situación del paciente
crítico en UCI.
Conocer los aspectos
éticos, y legales en la
protección del
paciente crítico.
Elaborar aspectos
sicológicos,
espirituales
biopsicosociales y
factores
predisponentes que
interrumpe la
evolución del
paciente en UCI.
Emitir juicios críticos
Crear un ambiente
cordial en el área
de UCI.
Valorar lo
criterios
conceptuales.
Realizar
apreciaciones
prácticas.
Valorar
críticamente la
participación del
estudiante.
3H
3H
4H
3H
3H
3H
4H
3H
33
Técnicas de
valoración física en
pacientes críticos.
Técnicas y
atención en
urgencia.
Cuidado y manejo
de pruebas de
diagnóstico,
informes, etc.
utilizando
tecnología de
punta, en el proceso
de atención integral
al paciente de UCI.
UNIDAD III
Complicaciones más
habituales del paciente en
cuanto a la estadía en UCI.
Expone y razona con
argumentos lógicos
Utilizar medida
preventiva.
Elaborar planes de
atención para
actividades técnicas
en enfermería
dependiendo de sus
complicaciones.
- Conoce las
principales pruebas
de diagnóstico
utilizando tecnología
de punta,
- Maneja tecnología
de punta para
seguimiento de las
patologías del
servicio del paciente
crítico.
Presente trabajo de
investigación.
Laboratorio.
Desarrollo de los
temas y elabora
diapositivas para
exposiciones.
Reconoce las
situaciones vitales.
Educar a la familia.
Aplicar técnicas
aprendidas en teoría
estableciendo.
vínculo asistencial y
teórico.
Asumir actitudes
reflexivas.
Asumir una
conducta ética
profesional.
Participa
activamente con
el grupo en los
cuidados
integrales del
paciente.
Ejecuta
apreciaciones
prácticas.
Realiza
apreciaciones del
manejo de
documento.
Participa en la
gestión del
servicio de
enfermería.
3H
2H
5H
3H
4H
5H
3H
2H
5H
3H
4H
5H
34
Direcciona adecuadamente
técnicas de comunicación e
información con el
paciente y su familia y
aplica conocimientos
teóricos y prácticos en
tecnología de punta en
enfermería: UCI.
1.1.1 UNIDAD IV
Manejo de registro de
enfermería en el área de
UCI, su importancia y la
parte legal que tiene que
ver con dichos archivos
(reporte de enfermería,
kardex, balance
hidroelectrolítico)
Conoce y aplica la
técnica correcta en la
comunicación al
paciente y familia.
- Aplica los
conocimientos
teóricos prácticos en
tecnología de punta
en el cuidado de
pacientes de UCI.
Aplicar terminología
aprendida.
- Conoce y maneja el
cuidado integral de
enfermería, y archiva
datos en el sistema de
salud mediante
tecnología de punta.
Realizar
apreciaciones
prácticas.
Participa
activamente con
el grupo en los
cuidados
integrales del
paciente.
Efectúa
apreciaciones del
manejo de
documento.
4H
4H
5H
4H
4H
5H
TOTAL: 48 H
OBSERVACIONES: Aprobada Coordinación de Carrera de Técnicos en Enfermería.
35
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES.
Respondiendo a la premisa se encuentra que los resultados alcanzados en la respuesta #
1 de los estudiantes menciona: el 86,67 % afirman que si existe un déficit de
conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y
ausencia de capacitación continua.
Complementariamente, la respuesta al cuestionario # 2 de los docentes establece que el
75 % de los informantes mencionan: que, si existe un déficit de conocimientos,
destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de
capacitación continua.
Los estudiantes responden, a la segunda pregunta del cuestionario 80,00 %
afirmativamente, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la
asignatura de Enfermería: UCI. respuesta que es reafirmada por los docentes, quienes
en un 84 % confirman en la pertinencia del rediseño propuesto.
Respondiendo al reconocimiento de reafirmar competencias actuales de la asignatura
de Enfermería: UCI; los estudiantes encuestados, responden afirmativamente en un
53,33 % desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos; sumando a
estos criterios dados por los futuros técnicos en enfermería, el criterio de los docentes,
el 38 % confirman la valoración de los pacientes críticos. Conclusión: se deben reafirmar
la mencionada competencia.
36
Concerniente a la determinación de las nuevas competencias, es consenso, que se
deberían incrementar dos créditos o su equivalente a 32 horas pedagógicas en la
asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden
afirmativamente pues existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en la
asignatura investigada, además hay ausencia de capacitación continua, confirmando e
integrando este criterio los docentes en un 79 %.
Según respuesta de la primera pregunta de la entrevista, el Coordinador de la carrera de
Técnicos en Enfermería: indicó que la última actualización curricular de la especialidad
se dio en 2015, por lo que, sí amerita realizar un diseño curricular, en la asignatura
Enfermería: UCI.
RECOMENDACIONES.
Dada la lectura de las respuestas # 1 de los estudiantes y #2 de los docentes
respectivamente es deseable que las autoridades del ITB, establezcan promover una
comisión académica que actualice los conocimientos y promueva la capacitación
continua, con los mismos recursos de la coordinación de la carrera de enfermería,
actualizando la metodología, evitando la formación profesional de los tecnólogos en
enfermería que hoy se encuentra fragmentada como se evidencia actualmente, evitando
la falta de organización secuencial en el plan temático de la asignatura. .
De la asimilación de las respuestas # 2 de los estudiantes en concordancia con las
respuestas de la pregunta 3 de los docentes encuestados se recomienda el rediseño
37
microcurricular de la asignatura de Enfermería: UCI, incorporando nuevas tecnologías
de punta que beneficia la salud integral del paciente crítico.
Dada la interpretación de las respuestas # 3 de los estudiantes en concordancia con la
respuesta de la pregunta 4 de los docentes encuestados que, si es necesario reafirmar
las competencias de aplicación de protocolos establecidos en la institución hospitalaria,
además la valoración de pacientes críticos y el manejo y funcionamiento de equipos
médicos, recomendando una mayor práctica en los centros hospitalarios porque ahí se
encuentran mayormente equipadas las UCI.
En consideración a los resultados de las de las respuestas # 4 de los estudiantes en
concordancia con las respuestas de la pregunta 5 de los docentes encuestados se
recomienda el incremento de los créditos a la asignatura mencionada porque permitirían
el desarrollo de competencias actualizadas.
De la segunda pregunta de la entrevista, el coordinador recomienda reafirmar las
competencias de valoración al paciente crítico, el manejo del charol de paro, manejo de
instrumentos tecnológicos que se usan en las UCIs.
El coordinador acorde a la tercera pregunta de la entrevista, responde que es necesario
y urgente aumentar dos créditos en la asignatura investigada, lo que mejoraría el perfil
de egreso de los técnicos de enfermería.
38
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39
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40
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1
ANEXO A: ÁRBOL DE PROBLEMAS.
EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: UCI, EXISTE DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES.
Los técnicos se quedan
con una formación
estándar o mínima por
carencia de recursos ya
que las empresas no
financian su superación
profesional. .
Demanda social de
competencias laborales fuera del perfil del egreso del
Tecnólogo en Enfermería
Existe deficiencia de personal
técnicos en enfermería en el
sector público.
Los técnicos en enfermería deben
recibir una inducción del manejo del
manejo de insumos y equipos.
Desconocimientos de
competencias específicas
actualizadas para
Enfermería: UCI
Texto sin competencias
actualizadas., no aplican
planificación curricular por
competencias, se visualiza
urgente rediseño
microcurricular por
competencias
ECONÓMICA
SOCIAL
DOCENCIA
TECNOLÓGICA
EDUCATIVA
ECONÓMICA SOCIAL DOCENCIA
TECNOLÓGICA EDUCATIVA
Los salarios mínimos,
que reciben estos
profesionales por no ser
títulos de tercer nivel, no
permiten seguir estudios
superiores.
No existen
entidades sociales
públicas que
faciliten formación de tecnologías en
enfermería. .
En la actualidad se han
incorporado nuevos
equipos e insumos de
alta tecnología en las
UCI. Inexistencia de
estos contenidos en la
malla curricular
Contenidos desactualizados
y en la práctica del uso del
instrumental tecnológico.
Carencia de práctica
profesional en centros
hospitalarios
EFECTOS
S
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
No aplicación de
planificación curricular
por competencias. Los
técnicos no invierten en
capacitación continua
porque no reciben
estímulos de ninguna
clase.
.
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRATIVA
. Carencia de motivación a la
capacitación continua. No se
actualizan los contenidos de
las asignaturas en plazos más cercanos de tiempo.
1
ANEXO B: Malla Curricular – Carrera: Técnicos en Enfermería.
2
ANEXO C:
3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANEXO D: Encuesta a Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Bolivariano de
Tecnologías.
Especialidad ENFERMERÍA
Cuestionario de Investigación
ITEMS:
1. ¿Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el
campo tecnológico de Enfermería y ausencia de capacitación continua?
Si ( ) No ( ) desconoce ( )
2. ¿Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de Enfermería:
cuidados intensivos y urgencias del Instituto Bolivariano de Guayaquil?
Si ( ) No ( ) desconoce ( )
3. De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de
enfermería señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementaran dos
créditos en el módulo?
a) Valoración de pacientes críticos. ( )
b) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )
c) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )
d) Manejo del charol de Paro ( )
e) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. ( )
f) Habilidad de comunicación. ( )
4. ¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: cuidados
intensivos y urgencias?
Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )
La presente investigación pretende comprobar la importancia de aplicar el rediseño microcurricular basado en competencias, de la Asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en la carrera de Técnicos en Enfermería, del ITB de la ciudad de Guayaquil. Con su excelente contribución se espera definir las causas y propuestas de solución DENTRO DE LA
ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL CAMPO TÉCNICO DE ENFERMERIA Y LA AUSENCIA DE CAPACITACIÓN
CONTINUA
que requiere la carrera del futuro tecnólogo en Enfermería.
4
5) De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de enfermería señale
una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementaran dos créditos en el módulo? a. Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )
b. Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )
d. Competencias comunicativas para interrelacionarse con los demás miembros del equipo
hospitalario de las UCIs. ( )
e. Competencias de actuación de urgencias hospitalarias ante la violencia contra
las mujeres. ( )
f. Gestión de peticiones de identificación inequívocas de pacientes mediante pulsera
de identificación. ( )
g. Competencias del aseo del paciente en cama. ( )
6) Tendría Ud. algún reparo en que la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias sea
objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen sus
conocimientos?
Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )
Muchas gracias por su gentil aporte !!!
5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANEXO E: Encuesta a docentes del Instituto Tecnológico Superior Bolivariano (ITB).
Especialidad ENFERMERÍA
Cuestionario de Investigación
ITEMS:
5. ¿Considera Ud. gomo docente que existe un déficit de conocimientos, destrezas y
habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y ausencia de capacitación
continua?
Si ( ) No ( ) desconoce ( )
6. ¿En calidad de docente eestima pertinente elaborar el rediseño microcurricular de la
asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto Bolivariano de
Guayaquil?
Si ( ) No ( ) desconoce ( )
7. De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de
enfermería de acuerdo a su criterio docente, señale una competencia que le gustaría
reafirmar si se incrementaran dos créditos en el módulo.
g) Valoración de pacientes críticos. ( )
h) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )
i) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )
j) Manejo del charol de Paro ( )
k) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. ( )
l) Habilidad de comunicación. ( )
8. ¿En calidad de docente le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias?
Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )
La presente investigación pretende comprobar la importancia de aplicar el rediseño microcurricular basado en competencias, de la Asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en la carrera de Técnicos en Enfermería, del ITB de la ciudad de Guayaquil. Con su excelente contribución se espera definir las causas y propuestas de solución DENTRO DE LA
ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL CAMPO TÉCNICO DE ENFERMERIA Y LA AUSENCIA DE CAPACITACIÓN
CONTINUA
que requiere la carrera del futuro tecnólogo en Enfermería.
6
5) De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de enfermería señale
una competencia que le gustaría reafirmar de acuerdo a su criterio docente si se incrementaran dos
créditos en el módulo? a. Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )
b. Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )
d. Competencias comunicativas para interrelacionarse con los demás miembros del equipo
hospitalario de las UCIs. ( )
e. Competencias de actuación de urgencias hospitalarias ante la violencia contra
las mujeres. ( )
f. Gestión de peticiones de identificación inequívocas de pacientes mediante pulsera
de identificación. ( )
g. Competencias del aseo del paciente en cama. ( )
6) Tendría Ud. Siendo docente, algún reparo en que la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen
sus conocimientos?
Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )
Muchas gracias por su gentil aporte !!!
7
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANEXO F: Formato de Entrevista a las Autoridades de la carrera de Enfermería del Instituto
Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías.
.
Cuestionario entrevista
Razón de pertinencia:
La presente investigación pretende, con su valioso aporte, complementar el desarrollo de la
Tesis de Maestría de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas, cuyo tema corresponde a:
“Rediseño de competencias: asignatura de enfermería y cuidados intensivos. Técnicos en
enfermería. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías”.
Objetivos:
Elaborar el rediseño curricular de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias
del ITB de Guayaquil.; analizar la estructura del módulo de la asignatura Enfermería: cuidados
intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB; determinar las nuevas competencias
que debe tener los egresados de Tecnología en enfermería del Instituto Superior Tecnológico
Bolivariano de Tecnologías, Guayaquil y que deben ser incorporadas en el rediseño, estructurar
el módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias para el Instituto Superior incluyendo
las competencias respectivas..
Datos personales de la profesional entrevistada
Nombre:
Profesión:
Experiencia Docente:
Actividad profesional:
Teléfono celular: Correo electrónico:
Cedula de ciudadanía:
1.- PERTINENCIA DEL REDISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA
ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS EN LA CARRERA
DE ENFERMERÍA.
A su criterio, El actual módulo de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias las destrezas y habilidades deben ser actualizadas de acuerdo a los avances
científicos y tecnológicos de mínimo un lustro?
2.- De acuerdo a su experiencia, ¿podría enunciar dos o más competencias, que debe
reunir el perfil del egresado en Tecnología de enfermería relacionado a asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias?
8
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DEBEN REDISEÑAR Y
CONSIDERAR EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS
INTENSIVOS Y URGENCIAS.
En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué competencia(s)
básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen especial atención para
mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?
Ud. ¿Motiva a sus estudiantes a seguir profesionalizándose luego de egresar como
tecnólogo en enfermería?
4.- EN SU MEJOR BENEFICIO PERSONAL
Si un familiar suyo aspirara a estudiar la carrera de Tecnólogo en enfermería, ¿Qué
competencias estimularía y sugeriría que realice y empiece a dominar desde su vida en
el hogar y en su colegio?
Gracias por su valioso aporte académico.
9
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ANEXO G: Entrevista realizada al Lic. Alberto Figueroa, Coordinador-docente de la
carrera de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías
Cuestionario entrevista
Razón de pertinencia:
La presente investigación pretende, con el valioso aporte, del Lic. Alberto Figueroa,
Coordinador de la carrera de enfermería del ITB, complementar el desarrollo de la Tesis de
Maestría de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas, cuyo tema corresponde a: “Rediseño
microcurricular de competencias: asignatura de enfermería y cuidados intensivos.
Técnicos en Enfermería. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías”.
Objetivos:
Elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias del ITB de Guayaquil.; analizar la estructura del módulo de la asignatura Enfermería:
cuidados intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB; determinar las nuevas
competencias que debe tener los egresados de Técnicos en Enfermería. Instituto Superior
Tecnológico Bolivariano de Tecnologías Guayaquil y que deben ser incorporadas en el
rediseño microcurricular; estructurar el módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias
para el ITB incluyendo las competencias respectivas.
Datos personales de la profesional entrevistada
Nombre: Lic. Alberto Figueroa.
Profesión: Profesional de salud y Docente.
Experiencia Docente: 12 años.
Actividad profesional: COORDINADOR DE LA CARRERA DE ENFERMERIA del ITB.
Teléfono celular: 0987302051 Correo electrónico:[email protected]
Cedula de ciudadanía: 0101177194.
a) Pertinencia del rediseño curricular de la asignatura Enfermería: Cuidados
Intensivos y Urgencias en la Carrera de Enfermería.
1. Haciendo acopio de su experiencia docente ¿ha encontrado Ud. déficit de
conocimientos, destrezas y habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y
ausencia de capacitación continua, que ameriten un rediseño microcurricular de
la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto
Bolivariano de Guayaquil? Explique el porqué de su respuesta.
R. En mi calidad de coordinador de carrera de Enfermería del ITB, he recibido por escrito la
comunicación escrita de parte de las autoridades del ITB dando las facilidades a la Lic. Norma
Pacheco Vargas para que realice la investigación relacionada a la propuesta de rediseñar
microcuricularmente la asignatura de Enfermería: UCI. Acorde a la experiencia de coordinador
10
de la especialidad de enfermería, debo indicar que se ha actualizado las diferentes asignaturas
de la malla curricular de esta especialidad, especialmente por disposición de la CEACES. Sin
embargo, revisando los archivos se observa que la última actualización es del año 2015. En
educación superior y la educación tecnológica se requiere siempre estar en constante
actualización de contenidos y conocimientos. Por lo tanto, SI AMERITA REALIZARCE UN
REDISEÑO MICROCURRICULAR de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias en nuestro plantel. Inclusive se cuenta con el permiso por escrito de nuestras
autoridades.
1. ¿Considera Ud. mandatorio que anualmente, se actualice los contenidos de la 2asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿en una especie de rediseño microcurricular por
competencias de forma sistemática? Explique su respuesta.
Si es mandatorio rediseñar micro curricularmente la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y
urgencias porque los avances tecnológicos en los equipos médicos de las unidades UCI se incrementado
y los técnicos requieren mayor formación en esta competencia y en otras que esperamos surjan de las
inquietudes de docentes y estudiantes en los resultados de investigación que se está llevando a cabo con
el trabajo de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
2.1. De la siguiente lista de destrezas y habilidades que debería dominar sine qua non
un tecnólogo en enfermero señale una que en forma recurrente se encuentre presente
como déficit.
¿Por qué?
a) Valoración de pacientes críticos. ( )
b) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )
c) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )
d) Manejo del charol de Paro. ( )
e) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. (x )
f) Habilidad de comunicación. ( )
Principalmente se requiere la competencia de conocimiento de funcionamiento de
equipos médicos porque cada vez existen instrumentos y recursos tecnológicos que se
aplican en salud, por consiguiente, debe existir una capacitación continua si ya
egresaron como técnicos de enfermería y si son alumnos actuales deberían tener
actualización en dichos contenidos, para esto se hace necesario el rediseño
microcurricular.
a) Competencias específicas considera deben ser mejoradas en la asignatura de
enfermería: cuidados intensivos y urgencias.
11
2. En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué competencia(s)
básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen especial atención para
mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?
Considero que todas las competencias que se dan actualmente están muy bien, si me
pregunta personalmente considero que las competencias de valoración al paciente
crítico, el manejo del charol de paro y el manejo de instrumentos tecnológicos en el
área de salud, precisamente porque son las que más necesitan dominar en su vida
profesional como técnicos en enfermería.
2.1.De acuerdo a su experiencia, ¿podría enunciar dos o más competencias, que debe
reunir el perfil del egresado en Tecnología de enfermería relacionado a asignatura
de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias? ¿Por qué?
Se debería agregar la competencia de manejar y usar los últimos instrumentos y
herramientas o máquinas tecnológicas de salud, también se ha notado un considerable
aumento de estrés tanto en el personal hospitalario, así como de los familiares de pacientes
críticos que están en UCI.
3. Frente al análisis del módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿Apoyaría el
incremento de dos créditos para mayor dominio de las competencias del egresado?
Sí, porque es una asignatura de especialidad y en 3 créditos no se puede afianzar estas competencias
que mejorarían el perfil del egresado en tecnología de enfermería.
4. De acuerdo a su práctica docente señale unas nuevas competencias deberían ser incorporadas
en el rediseño microcurricular.
a) Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )
b) Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )
c) Competencia de toma de decisiones. ( )
d) Competencia para comunicación e información. ( )
e) Competencia de liderazgo. ( )
Bueno ya mencioné la alternativa a, b, c. por razones de aumentar las competencias profesionales
de enfermería.
5. EN SU MEJOR BENEFICIO PERSONAL
5.1.Si un familiar suyo aspirara a estudiar la carrera de Tecnólogo en enfermería,
¿Qué competencias estimularía y sugeriría que realice y empiece a dominar desde
su vida en el hogar y en su colegio?
12
Como padre de familia que soy, constantemente apoyo a mis hijos y mi familia para que
sigan superando y que desde la escuela sean ordenados, puntuales, responsables y solidarios
con los demás, definitivamente se enseña valores morales, que luego les servirá en la vida,
respecto a su pregunta si apoyo la idea que estudien enfermería porque es un campo fácil
de encontrar trabajo y es una carrera corta, luego de tener este título intermedio superior
como es el de técnicos cada uno podrá seguir la universidad con sus propios recursos
porque uno nunca sabe lo que espera el destino y es mejor que cada hijo o familiar sepa
pescar y no comer pescado en mesa puesta.
5.2.Ud. ¿Motiva a sus estudiantes a seguir profesionalizándose luego de egresar como
tecnólogo en enfermería?
Claro, no solo como coordinador sino como amigo siempre les motivamos a seguir estudiando,
inclusive cuando no asiste algún profesor por enfermedad o calamidad doméstica, estamos
visitando las aulas y como coordinador damos charlas formativas, valores, y especialmente
motivación a superación profesional.
Gracias por su valioso aporte
13
ANEXO H: RESULTADOS DE LA ENCUESTAS,CUADROS Y GRÁFICOS APLICADOS
A ESTUDIANTES.
PREGUNTA # 1:
Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el campo de Enfermería: UCI
y ausencia de capacitación continua?
Cuadro No. 3 - Existencia de déficit de conocimientos y capacitación continua.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 65 86,67 86,67
Desconoce 8 10,67 97,34
NO 2 2,66 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 1. EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS
Y CAPACITACIÓN CONTÍNUA.
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema.
86.67; 87%
10.67; 11%2.66; 2%
EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN CONTINUA
SI
Desconoce
NO
14
PREGUNTA # 2:
¿ Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular
en la asignatura de Enfermería UCI en el ITB?
Cuadro No.-4: Necesidad de elaborar el diseño microcurricular de la asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en el
ITB.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 60 80,00 80,00
Desconoce 13 17,33 97,33
NO 2 2,67 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 2. Necesidad de rediseño microcurricular asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias.
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los alumnos responden
80.00
17.33
2.67
N E C E S I D A D D E E L A B O R A R E L D I S E Ñ O M I C R O C U R R I C U L A R D E L A A S I G N A T U R A D E E N F E R M E R Í A
SI
Desconoce
NO
15
que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad.
PREGUNTA # 3:
De la siguiente lista de competencias que figuran en el módulo de Enfermería: UCI, señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta asignatura?
Cuadro No. 5 - competencias actuales que desean ser reafirmadas si se incrementa
2 créditos en esta asignatura.
Ítems Frecuencia % % acumulado
Valoración de Pacientes críticos 40 53,33 53,33
Medidas de bioseguridad del paciente crítico 10 13,34 66,67
Funcionamiento de equipos médicos tecnológicos 25 33,33 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 3. COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS
SI SE INCREMENTA 2 CRÉDITOS A ESTA ASIGNATURA
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
53%
14%
33%
COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS
Valoración de Pacientes criticos
Medidas de bioseguridad delpaciente crítico
Funcionamiento de equiposmédicos tecnológicos
16
Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico.
PREGUNTA # 4:
¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?
Cuadro No. 6 - ¿ Le gustaría recibir capacitación continua
en la asignatura de Enfermería: UCI?
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 69 92,00 92,00
Desconoce 5 6,67 98,67
NO 1 1,33 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
PREGUNTA # 5:
Desean recibir capacitación continua
en la asignatura de Enfermería: UCI.
92.00
6.67 1.33
DESEAN RECIBIR CAPACITACIÓN CONTÍNUA
SI Desconoce NO
17
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose.
PREGUNTA # 5:
De la siguiente lista de competencias señale una que le gustaría se reafirme si se incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada?
Cuadro No. 7 - Competencias que les gustaría reafirmar si se incrementan 2 créditos
en la asignatura mencionada.
Ítems Frecuencia % % acumulado
Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud 35 46,67 46,67
competencias comunicativas 23 30,67 77,34
Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI. 17 22,66 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 5. Competencias que desean ser reafirmadas.
Incrementan 2 créditos en la asignatura mencionada.
46.67
30.67
22.6622.66
COMPETENCIAS QUE DESEAN SER REAFIRMADAS
Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud
competencias comunicativas
Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.
18
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
Sobre la pregunta referente a que competencia quisiera se incremente en la malla de la asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.
PREGUNTA # 6:
¿Tendría algún reparo en que la asignatura de Enfermería: UCI, sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen sus conocimientos?
Cuadro No. 8 - Reparos en que se rediseñe microcurricular
en la asignatura de Enfermería: UCI.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 1 1,33 1,33
No contesta. 7 9,33 10,66
NO 67 89,34 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 6. Reparos en que se diseñe microcuricularmente
En la asignatura de Enfermería: UCI.
1.33
9.33
89.34
89.34
REPAROS EN QUE SE DISEÑE MICROCURRICULARMENTE
SI No contesta. NO
19
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
El 89,34 % de los estudiantes encuestados que no tienen ningún reparo para que se proceda a rediseñar micro curricularmente la asignatura de Enfermería, cuidados intensivos y urgencias. El 9,33 % de los encuestados no contestan la pregunta y el 2,67 % afirma que no debería hacer reforma curricular alguna.
ANEXO I: RESULTADOS DE LA ENCUESTA,CUADRO Y GRÁFICOS APLICADOS A ESTUDIANTES.
TABLA # 1:
Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el campo de Enfermería y ausencia de capacitación continua?
Cuadro No. 9 - Existencia de déficit de conocimientos y capacitación continua.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 65 86,67 86,67
Desconoce 8 10,67 97,34
NO 2 2,66 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 1. Existencia de déficit de conocimientos.
Y CAPACITACIÓN CONTÍNUA.
86.67%
10.67%2.66%
EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN CONTINUA
SI
Desconoce
NO
20
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema.
TABLA # 2:
¿ Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular
en la asignatura de Enfermería UCI en el ITB?
Cuadro No.- 10. Necesidad de elaborar el diseño microcurricular de la asignatura de
Enfermería: cuidados intensivos y urgencias en el ITB.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 60 80,00 80,00
Desconoce 13 17,33 97,33
NO 2 2,67 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 2. Necesidad de rediseño microcurricular asignatura de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.
80.00
17.33
2.67
N E C E S I D A D D E E L A B O R A R E L D I S E Ñ O M I C R O C U R R I C U L A R D E L A A S I G N A T U R A D E E N F E R M E R Í A
SI
Desconoce
NO
21
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los alumnos responden que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad.
TABLA # 3:
De la siguiente lista de competencias que figuran en el
módulo de Enfermería: UCI, señale una competencia que le
gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta asignatura?
Cuadro no. 11- Competencias actuales que desean ser reafirmadas si se incrementan 2
créditos en esta asignatura.
Ítems Frecuencia % % acumulado
Valoración de Pacientes críticos 40 53,33 53,33
Medidas de bioseguridad del paciente crítico 10 13,34 66,67
Funcionamiento de equipos médicos tecnológicos 25 33,33 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 3. Competencias actuales que desean ser reafirmadas
si se incrementa 2 créditos a esta asignatura
53%
14%
33%
COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS
Valoración de Pacientes criticos
Medidas de bioseguridad delpaciente crítico
Funcionamiento de equiposmédicos tecnológicos
22
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico.
TABLA # 4:
¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?
Cuadro No. 12 - ¿ Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de
de Enfermería: UCI?
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 69 92,00 92,00
Desconoce 5 6,67 98,67
NO 1 1,33 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
23
PREGUNTA # 5:
Desean recibir capacitación continua
en la asignatura de Enfermería: UCI.
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose.
TABLA # 5:
De la siguiente lista de competencias señale una que le gustaría se reafirme si se incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada.
Cuadro No. 13 - Competencias que les gustaría reafirmar si se incrementan 2 créditos en
ña asignatura mencionada.
Ítems Frecuencia % % acumulado
Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud
35 46,67 46,67
competencias comunicativas 23 30,67 77,34
Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.
17 22,66 100,00
TOTAL 75 100,00
92.00
6.67 1.33
DESEAN RECIBIR CAPACITACIÓN CONTÍNUA
SI Desconoce NO
24
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
GRÁFICO # 5. Competencias que desean ser reafirmadas si se agregan
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas. ANÁLISIS Sobre la pregunta referente a que competencia quisiera se incremente en la malla de la asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.
TABLA # 6:
¿Tendría algún reparo en que la asignatura de Enfermería: UCI, sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir
nuevas competencias que actualicen sus conocimientos?
Cuadro No. 14 - reparos en que se rediseñe microcurricular en la asignatura de
Enfermería: UCI.
Ítems Frecuencia % % acumulado
SI 1 1,33 1,33
No contesta. 7 9,33 10,66
NO 67 89,34 100,00
TOTAL 75 100,00
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
46.67
30.67
22.6622.66
COMPETENCIAS QUE DESEAN SER REAFIRMADAS
Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud
competencias comunicativas
Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.
Incrementan 2 créditos en la asignatura mencionada
25
GRÁFICO # 6. REPAROS EN QUE SE REDISEÑE MICROCURRICULARMENTE
EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: UCI.
Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.
ANÁLISIS
El 89,34 % de los estudiantes encuestados que no tienen ningún reparo para que se proceda a rediseñar microcuricularmente la asignatura de Enfermería, cuidados intensivos y urgencias. El 9,33 % de los encuestados no contestan la pregunta y el 2,67 % afirma que no debería hacer reforma curricular alguna.
ANEXO J:
PROPUESTA.
5.1. INTRODUCCCION.
La asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), de acuerdo a la
malla curricular de la carrera de Tecnología en enfermería del Instituto Tecnológico
Bolivariano de Tecnologías, pertenece al eje de formación profesional, del área técnico
científico; es de naturaleza teórico-práctico, cuyo objetivo es ampliar y fortalecer en los
1.33
9.3389.34
89.34
REPAROS EN QUE SE DISEÑE MICROCURRICULARMENTE
SI No contesta. NO
26
estudiantes competencias, habilidades, destrezas , actitudes y aptitudes en el cuidado integral
de la salud del paciente en estado crítico; la propuesta es aumentar dos unidades de contenidos
a la asignatura de Enfermería: UCI.
La propuesta permitirá incrementar y reafirmar competencias técnicas específicamente,
en la formación de técnicos en la Unidades de Cuidados Intensivos y urgencias (UCIs), a través
de experiencias de aprendizaje y de las prácticas en centros hospitalarios, brindando a los
nuevos técnicos herramientas actualizadas especialmente en el área de la tecnología de punta,
cuya evolución constante, hacen que la medicina y la enfermería estén en la vanguardia y hasta
en el apogeo de las mismas. Otras consideraciones: entre las competencias que se proponen
acrecentar son el apoyo emocional, tanto para el paciente como para la familia, tras el control
de la situación emergente. La técnica de enfermería, deberá disponer de las habilidades de
comunicación y adecuada transferencia del paciente en coordinación con los equipos de
asistencia extra hospitalaria. (Villanueva & Inmaculada, 2013). La asignatura como tal
permitirá proporcionar una atención de enfermería intensiva de mayor nivel tanto en el aspecto
humano como técnico para mejorar la problemática de salud de los pacientes críticos como
seres biopsicosociales. El técnico en Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su
grupo familiar una atención personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual
y moral.
4. JUSTIFICACIÓN.
27
La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir
como la atención integral administrando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados
más urgentes por haber sufrido algún accidente, padecer una enfermedad grave o haber salido
de una cirugía. La enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos
y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al paciente crítico.
La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación
práctica ofreciendo cuidados sistematizados de salud, con conocimientos científicos y
humanísticos.
La atención en UCI identifica al paciente como un ser humano único, enfocándolo al
cuidado no solo a él, sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se
centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias, en el cuidado de las
personas que ingresan a las UCI y de manera transversal la nutrición, la prescripción de
productos sanitarios y administración de fármacos, medicamentos y herramientas tecnológicas
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO BOLIVARIANO DE
TECNOLOGÍA
ESPECIALIDAD DE TÉCNICOS EN ENFERMERÍA
UNIDAD DE SALUD Y SERVICIOS SOCIALES
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
ENFERMERÍA: UCI
SÍLABO DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS
CONTENIDOS:
15. INFORMACIÓN GENERAL.
16. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
28
17. INTRODUCCIÓN.
18. JUSTIFICACIÓN.
19. RUTA FORMATIVA.
20. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS.
21. PROPÓSITOS FORMATIVOS.
22. COMPETENCIAS: GENERAL Y DE LA ASIGNATURA.
23. METODOLOGÍA.
24. SUMILLA.
25. CONTENIDOS.
26. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.
27. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
28. BIBLIOGRAFÍA.
GUAYAQUIL – ECUADOR 2017
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología
Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura
ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS
SYLLABUS I.- INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías
CARRERA: TECNOLOGÍA EN ENFERMERÍA
ASIGNATURA/ MÓDULO: Enfermería cuidados itensivos y urgencias CÓDIGO
Nivel/semestre: IV No. De créditos: 3 Modalidad: Presencial
PARALELOS: A-B Período Académico: Área Académica:
Agosto/Enero 2018 Clínica
DOCENTE: Lic. Alberto Figueroa.
29
TÍTULO: Licenciado en Enfermería E-mail[1]: albertofigueroa @itb.ec
Datos personales[1]: Docente de la Carrera de Tecnología en Enfermería.
Asignatura: Enfermería cuidados intensivos y urgencias de la unidad de
cuidados intensivos (UCI) del ITB, Guayaquil, Ecuador.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
NOMBRE DE LA Enfermería, cuidados Área Académica:
ASIGNATURA: intensivos y urgencias Clínica
(UCI ).
PRERREQUISITO (S): CORREQUISITO (S):
ENFERMERÍA BÁSICA ENFERMERÍA QUIRÚRGICA
Contenidos disciplinares que deben Contenidos disciplinares que deben
ser aprobadas antes de cursar este ser cursadas al mismo tiempo que este
contenido disciplinar. contenido disciplinar.
CAMPO DE FORMACIÓN: SALUD
UNIDAD DE COMPETENCIA: 5
NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
TOTAL DE HORAS: 48
Aprobado Por:
UNIDAD DE COMPETENCIA 5 CRÉDITO 5 TOTAL HORAS: 48
COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente hospitalizado en el servicio de cuidado
intensivo para satisfacer las necesidades de salud aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias
científicas y mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades prácticas.
HORAS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE
HABILIDADES
SISTEMA DE
VALORES
P N.P
30
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA
ENFERMERIA UCI
Ciclo de aprendizaje
Definición
de
UCI.
Describir los
diferentes tipos
de enfermos en
el área de UCI.
Diferenciar
entre el
paciente crítico
y no crítico en
el área de UCI.
UNIDAD II
ATENCIÓN DE
ENFERMERÍA EN UCI.
Necesidades en
cuanto al manejo
de paciente crítico
Técnicas de
valoración física en
pacientes críticos.
Técnicas y
atención en
urgencia.
Investigar
información sobre la
situación del paciente
crítico en UCI.
Conocer los aspectos
éticos, y legales en la
protección del
paciente crítico.
Elaborar aspectos
sicológicos,
espirituales
biopsicosociales y
factores
predisponentes que
interrumpe la
evolución del
paciente en UCI.
Emitir juicios críticos
Expone y razona con
argumentos lógicos
Utilizar medida
preventiva.
Elaborar planes de
atención para
Crear un ambiente
cordial en el área
de UCI.
Valorar lo
criterios
conceptuales.
Realizar
apreciaciones
prácticas.
Valorar
críticamente la
participación del
estudiante.
Asumir actitudes
reflexivas.
Asumir una
conducta ética
profesional.
Participa
activamente con
3H
3H
4H
3H
3H
2H
5H
3H
3H
4H
3H
3H
2H
5H
31
Cuidado y manejo
de pruebas de
diagnóstico,
informes, etc.
utilizando
tecnología de
punta, en el proceso
de atención integral
al paciente de UCI.
UNIDAD III
Complicaciones más
habituales del paciente en
cuanto a la estadía en UCI.
Direcciona adecuadamente
técnicas de comunicación e
información con el
paciente y su familia y
aplica conocimientos
teóricos y prácticos en
tecnología de punta en
enfermería: UCI.
actividades técnicas
en enfermería
dependiendo de sus
complicaciones.
- Conoce las
principales pruebas
de diagnóstico
utilizando tecnología
de punta,
- Maneja tecnología
de punta para
seguimiento de las
patologías del
servicio del paciente
crítico.
Presente trabajo de
investigación.
Laboratorio.
Desarrollo de los
temas y elabora
diapositivas para
exposiciones.
Reconoce las
situaciones vitales.
Educar a la familia.
Aplicar técnicas
aprendidas en teoría
estableciendo.
vínculo asistencial y
teórico.
Conoce y aplica la
técnica correcta en la
comunicación al
paciente y familia.
- Aplica los
conocimientos
teóricos prácticos en
tecnología de punta
en el cuidado de
pacientes de UCI.
el grupo en los
cuidados
integrales del
paciente.
Ejecuta
apreciaciones
prácticas.
Realiza
apreciaciones del
manejo de
documento.
Participa en la
gestión del
servicio de
enfermería.
Realizar
apreciaciones
prácticas.
Participa
activamente con
el grupo en los
cuidados
integrales del
paciente.
3H
4H
5H
4H
4H
3H
4H
5H
4H
4H
32
1.1.2 UNIDAD IV
Manejo de registro de
enfermería en el área de
UCI, su importancia y la
parte legal que tiene que
ver con dichos archivos
(reporte de enfermería,
kardex, balance
hidroelectrolítico)
Aplicar terminología
aprendida.
- Conoce y maneja el
cuidado integral de
enfermería, y archiva
datos en el sistema de
salud mediante
tecnología de punta.
Efectúa
apreciaciones del
manejo de
documento.
5H
5H
TOTAL: 48 H
OBSERVACIONES: Aprobada Coordinación de Carrera de Técnicos en Enfermería.
PROPUESTA elaborada por: Lic. Norma Pacheco Vargas.
Fecha de actualización: JULIO - 2017
12. SISTEMA DE EVALUACIÒN
33
a.- Evaluación inicial.
El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico adquirido en
enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con la finalidad de establecer
el nivel de conocimientos para iniciar el temario de la asignatura.
b.- Evaluación de proceso.
El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje teórico práctico,
basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones, participación en curso, talleres, la
misma que comprenderá el 60% de la calificación de la asignatura.
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES
OPERATIVOS
STANDARES DE
CALIDAD
Observación.
Entrevista.
Encuesta.
Pruebas.
Guía de
observación.
Guía de entrevista.
Cuestionarios.
Escritas, orales o
prácticas.
Nivel de resultados.
Nivel de respuestas.
Nivel de análisis.
Nivel de
conocimientos,
habilidades y
valores.
Efectividad.
Eficiencia.
Pertinencia.
Optimización.
Impacto
a.- Evaluación inicial.
El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico adquirido en
enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con la finalidad de
establecer el nivel de conocimientos para iniciar el temario de la asignatura.
b.- Evaluación de proceso.
34
El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje teórico
práctico, basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones, participación en curso,
talleres, la misma que comprenderá el 60% de la calificación de la asignatura.
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES
OPERATIVOS
STANDARES
DE CALIDAD
Observación
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario
Escritas, orales o
practicas
Nivel de resultados
Nivel de respuestas
Nivel de análisis
Nivel de
conocimientos,
habilidades y
valores
Efectividad
Eficiencia
Pertinencia
Optimización
Impacto
• EVALUACIÓN INICIAL (de la asignatura de la unidad de competencia y del
tema clase)
• EVALUACIÓN DE PROCESO (60%) (utilización de técnicas e instrumento
de evaluación por crédito)
• EVALUACIÓN FINAL (40% ) (proyecto integrador de asignatura)
13. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
IMPRESOS: Módulo de la asignatura, guía de la práctica del técnico de enfermería:
UCI, fotocopias, separatas, compilaciones, textos y revistas especializadas en
enfermería de urgencias, cuestionarios.
MEDIOS: Videos, imágenes, prototipos de simulación de situaciones de emergencia,
casos simulados, etc. proyector multimedia, pizarra líquida, marcadores, guías de
discusión, material hospitalario como: charol de paro I y charol de paro II, ambú,
tubos endotraqueales, bisturí, sondas nasogástricas, sondas vesicales, termómetros,
35
tensiómetros, jeringuillas, tubos torácicos, drenajes, sondas de aspiración, circuitos
de ventiladores, equipos de PVC, estetoscopios, bombas de infusión y otros.
14.- RESPONSABILIDAD ÉTICA
a) Todos los días la entrada a clases será máxima de 10 minutos después de lo
determinado en el horario académico que ha recibido al momento de matricularse.
b) Tres atrasos equivalen a una falta injustificada.
c) En la práctica clínica no se admitirán atrasos.
d) El uniforme designado por las autoridades de la carrera, se respetará diariamente.
e) En la práctica clínica se utilizará el uniforme blanco completo.
f) No se permitirá el ingreso a clases con pantaloneta, gorras, zapatillas (hombres),
alimentos, chicles, celulares encendidos, radios u otro tipo de distractor.
g) Las tareas escritas serán presentados el día señalado, y máximo serán receptados en
la siguiente clase por un valor de 50% menos que la nota fijada.
h) Las clases serán realizadas con respeto tanto del y hacia el docente, así como entre
compañeros, se cumplirán la ley de educación superior, y los reglamentos emanados por
el ITB y la carrera de Tecnología en enfermería.
15.- BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
• Amézcua A, Cachinero A, De Frutos R, Gordillo T, Hernández L, Layunta R y cols.
(Coords.). Manual de rutas de cuidados al paciente adulto. Rutas de cuidados al
paciente adulto crítico y en hospitalización quirúrgica. Madrid: FUDEN; 2012.
36
• Bulechek GM, Butcher HK, McCloskey Dochterman J, Wagner CM (Eds.).
Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC) (6ª ed.). Barcelona: Elsevier;
2013.
• Clemente FJ. Ventilación mecánica: guía práctica para enfermería. Sta Cruz de
Tenerife: Fco. José Clemente López; 2009.
• Fernández D, Molano E, Duque F, Pérez JL. Cuidado integral del paciente crítico.
De la extrahospitalaria a la UCI. Barcelona: Elsevier-Masson; 2010.
• Hernández JE, Díaz M, Sánchez J. Guía rápida de intervención rápida de
• NANDA Internacional. Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación
2012-2014. Barcelona: Elsevier; 2012.
• Proehl, JA. Enfermería de Urgencias: técnicas y procedimientos (3ª ed.). Madrid:
Elsevier; 2005.
Goldman y Cecil. Medicina Interna. 25a. Ed España Editorial: Elsevier ; 2016.
Brunner, L. S., Suddarth, D. S. Enfermería Médico Quirúrgico. 12° ed. México: Edit.
Mc Graw HillInteramericana. 2013 –
Harrison Principios de Medicina 19 ed. Editorial Mc Graw Hill; 2012
- Jiménez Murillo L y Montero Pérez J. Medicina de urgencias y emergencias. 4°
ed. España: editorial Elsevier; 2011
- Lesur, Luis. Cuidado De Los Adultos Mayores. México. Edit. Trillas; 2012
Rovira. Urgencias en enfermería II tomos. Diseuropa distribuidora España 2012
37
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA:
1. http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=aa660193-8f4c-4481-85d3-
fba21e7c280c%40sessionmgr12&vid=6&bk=1&hid=7&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc
2l0ZT1ucmMtc3 Bh#db=nre&AN=SPA5000008556
2. http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=aa660193-8f4c-4481-85d3-
fba21e7c280c%40sessionmgr12&vid=14&hid=7&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT
1ucmMtc3Bh#d b=nre&AN=SPA5000008555
3. http://tratado.uninet.edu/indice.html
http://www.semicyuc.org/temas/formacion/guias-de-practica-clinica.
4. www.uciperu.com
5. http://seeiuc.org
6. http://www.enferpro.com/tecnicas.htm.
7. www.sopemi.org.pe
8. www.semiyuc.org
http://booksmedicos.org/
http://www.intramed.net/userfiles/2014/file/geriatria_y_geronto.pdf (Libro virtual
http://www.planeamientohospitalario.info/contenido/referencia/PlanHospParaDesa
stres.pdf
http://planeamientohospitalario.info/lecciones/leccion2/index.html
http://www.smiba.org.ar/archivos/geriatria_gerontologia.pdf
http://www.mediafire.com/view/?xndscygf6cb27ks- Temas Médico Quirúrgico I
http://www.mediafire.com/view/?18pbbti771b17g8 - Temas Médico Quirúrgico II
38
http://www.mediafire.com/view/?1xa9fk01589s44c - Temas Médico Quirúrgico III
http://www.mediafire.com/view/?1dspku79eddyxnd – Técnicas básicas de
Enfermería Medico Quirúrgica. 2009
http://www.mediafire.com/view/?f3mvstqfw3tnw73 – Manual de Diagnóstico
Enfermería (NANDA) según Virgina Henderson
http://media.axon.es/pdf/67997.pdf
http://www.ecghispana.com/physicians.cfm
https://books.google.com.pe/books?id=LYd4fxWQjeoC&printsec=frontcover&dq=
dubin+ekg+ultimo
https://&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiymaTv_8vSAhWFlZAKHa31DqkQ6AEIQ
DAG#v=onepage&q&f=fals
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ANEXO K: SÍLABO DEL ITB.
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología
Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura
ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS
SYLLABUS
1. IDENTIFICACIÒN GENERAL
INSTITUCIÓN. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología
PROGRAMA Enfermería Clínica del adulto y anciano
CAMPO DE FORMACIÓN: Salud
ÁREA clínica
NIVEL: 4to .
2. IDENTIFICACIÒN DE LA ASIGNATURA
CÒDIGO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA Enfermería Quirúrgica
PRE-REQUISITO: BÁSICA II CO- REQUISITO: ENFERMERÍA
QUIRÚRGICA
CRÈDITOS: __3___ TOTAL HORAS: __48__HORAS PRESENCIALES: _48___
HORAS INDEPENDIENTES:
3. INTRODUCCIÓN
La asignatura como tal permitirá proporcionar una atención de enfermería intensiva
de mayor nivel tanto en el aspecto humano como técnico para mejorar la
problemática de salud de los pacientes críticos como seres bio psicosociales.
El técnico en Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su grupo familiar
una atención personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual y
moral. Las demandas actuales de salud exigen profesionales de calidad en el
campo de enfermería en CUIDADO INTENSIVOS que manejen de acuerdo en
avances tecnológicos y científicos una formación académica en valores humanos
capaces de fortificar con eficacia en la comunidad según las diferentes áreas de
desempeño
4. JUSTIFICACIÓN
La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir como la atención integral dando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados más urgentes por haber sufrido algún accidente o padecer una enfermedad grave o haber salido de una cirugía.
40
La Enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al infante y al adulto Promocionar y brindar cuidados a los usuarios enfermos y hospitalizados ene l área de cuidados intensivos La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación práctica ofreciendo cuidados sistematizados, lógicos con conocimiento científicos y humanísticos. La atención de la asignatura en UCI se trata al paciente como un individuo único enfocándolo al cuidado no solo a él sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias en el cuidado de las personas adulto mayor y de manera transversal la nutrición, la prescripción de productos sanitarios y administración de fármacos y medicamentos.
Todo ello a través de la participación en la clase teóricas/prácticas y
complementándolo con su propio estudio bajo la tutela, motivación e incentivación
de los profesores que participan en la docencia.
5. OBJETIVO GENERAL
Brindar al estudiante Técnico Superior en Enfermería los pilares necesarios para realizar cuidados al paciente de UCI hasta su mejoramiento o fallecimiento aplicando y demostrando destrezas en los diferentes procedimientos específicos.
6. PROPOSITOS FORMATIVOS
1.- Analizar y explicar conceptos básicos como los filosóficos y metodológicos para comprender la signatura 2.- Describir las funciones de técnico superior en enfermería en la prevención, educación participando activamente con el grupo de salud o de trabajo 3.- Elaborar trabajos de investigación exponiendo y razonando científicamente para el cumplimiento de las actividades asistenciales de la asignatura. 4.- Analizar bibliografía de cuidados de atención para realizar actividades dependiendo las complicaciones del paciente critico hospitalizado 5.- Priorizar los cuidados de la atención elevando la calidez y calidad en las diferentes actividades siendo solidario a través de la ética. 6.- Aplicar los conocimientos y destrezas en la realización de sus trabajos y desempeños como miembro del grupo de salud del área de UCI.
41
7. COMPETENCIAS
Al finalizar la asignatura de cuidados intensivo y urgencia del adulto e infante, el estudiante será capaz de aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos demostrando responsabilidad y actitud ética y humanística en la atención integral que brinde al paciente en sus problemas de salud. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA (logros: presente)
• Aportar con conocimientos teóricos actuales y metodología que le permita al estudiante un aprendizaje que le incentive a la investigación. • Adquirir los conocimientos teóricos-prácticos indispensables en este proceso informático para ser aplicados con destrezas y competitividad a los pacientes críticos • Elaborar vías prácticas que ayude al estudiante a la búsqueda de estrategias para promover el mejoramiento de atención de enfermería de pacientes críticos • Desarrollar una actitud analítica y reflexiva para que durante la práctica d enfermería sus conocimientos les ayude resolver problemas del campo en pacientes críticos • Argumentar la lógica en las intervenciones de enfermería como técnicos de acuerdo al problema encontrado.
8. METODOLOGÌA.
De acuerdo a los contenidos de La Asignatura se alternan diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que van desde: conferencias, estudios de casos, clases taller, seminario, trabajos prácticos, tutorías presenciales, práctica simulada, entre otras. La práctica simulada, a través del laboratorio de aprendizaje, le permitirá afianzar la transferencia de los conceptos teóricos en su experiencia práctica. Esta metodología, se refuerza con la práctica hospitalaria, para que usted tenga siempre la posibilidad de poder aplicar sus conocimientos teóricos en la experiencia práctica. Se suma a esta propuesta de aprendizaje, la integración de los contenidos de investigación, con el fin de facilitar e incentivar a los estudiantes en las distintas modalidades de titulación. La evaluación de los alumnos que cursan la materia Enfermería clínica del Adulto y el Anciano y que les otorga la condición al finalizar la misma, se orienta básicamente a una evaluación sumativa de su proceso formativo.
9. CONTENIDOS
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IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
UNIDAD DE
COMPETENCIA 8 CRÉDITO 1
TOTAL
HORAS: 48
COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente
hospitalizado en el servicio de cuidado intensivo para satisfacer las necesidades de salud
aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias científicas y
mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades practicas
HORAS
SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE
HABILIDADES
SISTEMA DE
VALORES
P N.P
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA
ENFERMERIA UCI
Ciclo de aprendizaje
Definición
de
UCI.
Describir los
diferentes tipos
de enfermos en
el área de UCI.
Diferenciar
entre el
paciente crítico
y no crítico en
el área de UCI.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6 UNIDAD II ATENCION DE
ENFERMERIA EN UCI
Necesidades en
cuanto al manejo
de paciente critico
Investigar
información sobre la
situación del
paciente critico en
UCI
Conocer los aspectos
éticos, y legales en la
protección del
paciente critico
Elaborar aspectos
sicológicos,
espirituales
biopsicosociales y
factores
predisponentes que
interrumpe la
evolución del
paciente en UCI
Emitir juicios
críticos
Expone y razona con
argumentos lógicos
Crear un
ambiente cordial
en el área de UCI
Valorar lo
criterios
conceptuales
Realizar
apreciaciones
practicas
Valorar
críticamente la
5
H
5
H
4
H
4
H
4
H
5H
5H
4H
4H
4H2
43
Técnicas de
valoración física
en pacientes
críticos.
Técnicas y
atención en
urgencia
UNIDAD III
Complicaciones mas
habituales del paciente en
cuanto a la estadía en UCI
Asistencia de enfermería
en urgencias a pacientes
críticos
1.1.7 UNIDAD IV Manejo de registro de
enfermería en el área de
UCI, su importancia y la
parte legal que tiene que
ver con dichos
archivos(reporte de
enfermeria,kardex,balance
hidroelectrolítico)
Utilizar medida
preventivas
Elaborar planes de
atención para
actividades técnicas
en enfermería
dependiendo de sus
complicaciones
Presente trabajo de
investigación
Laboratorio
Desarrollo de los
temas y elabora
diapositivas para
exposiciones
Reconoce las
situaciones vitales
Aplicar terminología
aprendida.
Educar a la familia.
Aplicar técnicas
aprendidas en teoría
estableciendo
vinculo asistencial y
teórico
participación del
estudiante
Asumir actitudes
reflexivas
Asumir un
conducta ética
profesional
Participa
activamente con
el grupo
Realiza
apreciasiones
practicas
Realiza
apreciaciones del
manejo de
documento
4
H
4
H
5
H
5
H
4H
4H
5H
5H
TOTAL: 48 H
44
10. SISTEMA DE EVALUACIÒN
a.- Evaluación inicial.
El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico
adquirido en enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con
la finalidad de establecer el nivel de conocimientos para iniciar el temario de
la asignatura.
b.- Evaluación de proceso.
El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje
teórico práctico, basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones,
participación en curso, talleres, la misma que comprenderá el 60% de la
calificación de la asignatura.
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES
OPERATIVOS
STANDARES
DE CALIDAD
Observación
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario
Escritas, orales o
practicas
Nivel de resultados
Nivel de respuestas
Nivel de análisis
Nivel de
conocimientos,
habilidades y
valores
Efectividad
Eficiencia
Pertinencia
Optimización
Impacto
• EVALUACIÓN INICIAL (de la asignatura de la unidad de competencia
y del tema clase)
• EVALUACIÓN DE PROCESO (60%) (utilización de técnicas e
instrumento de evaluación por crédito)
• EVALUACIÓN FINAL (40%) (proyecto integrador de asignatura).
11. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
• Amézcua A, Cachinero A, De Frutos R, Gordillo T, Hernández L, Layunta
R y cols.(Coords.). Manual de rutas de cuidados al paciente adulto. Rutas de
cuidados al paciente adulto crítico y en hospitalización quirúrgica. Madrid:
FUDEN; 2012.
• Bulechek GM, Butcher HK, McCloskey Dochterman J, Wagner CM (Eds.).
45
Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC) (6ª ed.). Barcelona:
Elsevier; 2013.
• Clemente FJ. Ventilación mecánica: guía práctica para enfermería. Sta
Cruz de Tenerife: Fco. José Clemente López; 2009.
• Fernández D, Molano E, Duque F, Pérez JL. Cuidado integral del paciente
crítico. De la extrahospitalaria a la UCI. Barcelona: Elsevier-Masson; 2010.
• Hernández JE, Díaz M, Sánchez J. Guía rápida de intervención rápida de
• NANDA Internacional. Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación
2012-2014. Barcelona: Elsevier; 2012.
• Proehl, JA. Enfermería de Urgencias: técnicas y procedimientos (3ª ed.).
Madrid: Elsevier; 2005.
Elaborado por: Coordinación Académica de la UASSS
Fecha de actualización: 30/07/ 2015.
