i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y

GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

“REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL INSTITUTO

SUPERIOR BOLIVARIANO DE GUAYAQUIL.”

AUTORA: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

TUTOR: Mg. Luis Pereira Valarezo.

GUAYAQUIL – ECUADOR

Julio, 2017

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO

TÍTULO: Rediseño microcurricular de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias del Instituto Superior Bolivariano de Guayaquil.

AUTOR/ES: Lic. Norma del

Carmen Pacheco Vargas.

TUTOR: Mg. Luis Pereira Valarezo REVISORES: Ing. Bolívar Ramos Mosquera.

INSTITUCIÓN: Universidad

de Guayaquil.

FACULTAD: Unidad de Posgrado, Investigación y

Desarrollo.

PROGRAMA: Docencia y Gerencia en Educación Superior.

FECHA DE PULICACIÓN: NO. DE PÁGS: 37

ÁREA TEMÁTICA: Rediseño microcurricular por competencias.

PALABRAS CLAVES: Enfermería - Rediseño - microcurricular – competencias.

RESUMEN: La carrera de enfermería reviste enorme trascendencia en el campo del

cuidado de la salud y la asignatura Enfermería: UCI, estando ligada al cuidado de

pacientes críticos tiene la categoría de materia de especialidad en la formación de

Técnicos en Enfermería. Analizado el sílabo de Enfermería: UCI, del ITB, se verifica

que debe garantizar con tres créditos de estudios, lo que impide reafirmar competencias

actuales que deben poseer los nuevos técnicos para enfrentarse a la realidad de las salas

de UCI a nivel nacional. Demuestra que los técnicos profesionales de enfermería deben

estar en constante capacitación continua, lo que equivale que sería pertinente

sistemáticamente rediseñar microcuricularmente por competencias esta asignatura. Se

presenta un estudio cualitativo con una muestra de informantes: 75 estudiantes, 24

docentes, y el coordinador de la carrera de técnicos en Enfermería del ITB; las técnicas

utilizadas fueron: entrevista y encuestas; los instrumentos de apoyo: cuestionarios y guía

de entrevistas; la conclusion fundamental se resume que existe un déficit de

conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y

ausencia de capacitación continua. Se planteó como solución el rediseño del syllabus y

el incremento de contenidos a la asignatura de Enfermería: UCI con la propuesta en

mención se aspira a acrecentar el perfil de egreso de los Técnicos de Enfermería, del

instituto.

N° DE REGISTRO(en base

de datos):

N° DE CLASIFICACIÓN:

Nº

DIRECCIÓN URL (estudio de

caso en la web)

ADJUNTO URL (estudio de

caso en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON

AUTORES/ES:

Teléfono:

0967244425 E-mail:

normapachecovargas@hotmail.com

CONTACTO EN LA

INSTITUCION:

Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y desarrollo

Teléfono: 2325536-38 ext. 114. Postgradoug@ug..edu.ec

X

x

si

X

iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor de la estudiante Lic. NORMA DEL CARMEN PACHECO

VARGAS, del Programa de Maestría DOCENCIA y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR, nombrado por la UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO. CERTIFICO: que el estudio de caso del Programa de Titulación Especial

titulado: REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS, INSTITUTO SUPERIOR

BOLIVARIANO DE GUAYQUIL en opción al grado académico de Magíster DOCENCIA

y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, cumple con los requisitos académicos,

científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.

Atentamente

Mg. Luis Pereira Valarezo

TUTOR

Guayaquil, Julio de 2017

iv

DEDICATORIA

Sin Dios, nada es posible, agradezco su presencia en mi vida y mi alma, guiándome

para hacer no lo bueno o lo malo, sino lo correcto.

A mis padres y mi familia porque sin apoyo incondicional no habría logrado mi

formación profesional.

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco de todo corazón a la UPID de la Universidad de Guayaquil, por no permitir

dejar de lado nuestro ideal: ser profesionales de cuarto nivel.

Al Magister Luis Pereira Valarezo por ser el puente que logra unir mis ideales

académicos. A mi incondicional amiga, Dra. Mayi Quezada Solano, MgSc.

GRACIAS.

vi

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente; y

el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

___________________________

FIRMA

Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

C.I.

vii

TABLA DE CONTENIDOS

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………………... iii

DEDICATORIA…………………………………………………………………. iv

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………. v

DECLARACIÓN EXPRESA……………………………………………………. vi

TABLA DE CONTENIDOS……………………………………………………

vii

TABLA DE GRÁFICOS………………………………………………………… ix

ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………. x

ÍNDICE DE ABREVIATURAS…………………………………………………. xi

RESUMEN……………………………………………………………………….. xii

ABSTRACT……………………………………………………………………… xiii

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1

1. CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO.

1.1 Teoría Generales………………………..………………………………. 5

1.2 Teoría Sustantivas………………………………………………………. 7

1.3 Referentes empíricos…………………………………………………… 11

2. CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO.

2.1 Metodología…………………………………………………………….. 14

2.2 Premisas…………………………………..…………………………….. 14

2.3 Cuadro de categorías, instrumentos y unidades de análisis.……………. 15

2.4 Descripción de unidades de análisis………………………….………… 18

2.5. Gestión de datos………………………...……….……………………... 19

viii

2.6 Criterios éticos de investigación………………………..……………… 19

3. CAPÍTULO III. RESULTADOS.

3.1 Antecedentes de la unidad de análisis………………………………….. 20

3.2 Presentación de resultados……………………………………………… 21

4. CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN.

4.1 Contrastación empírica.………………………………………………… 25

4.2 Limitaciones…………………………………………………………….. 26

4.3 Líneas de investigación…………………………………………………. 26

4.4 Aspectos novedosos…………………………………………………….. 27

5. CAPÍTULO V. PROPUESTA.

Introducción……………………………………………..……….…………

Justificación…………………………………….……….…………………

28

29

Conclusiones………………………………………………………………... 32

Recomendaciones…………………………………………………………… 33

Referencias Bibliográficas…………………………………...……………... 35

ANEXOS.

ANEXO A: Árbol de problemas……………………………………..………… 38

ANEXO B: Malla curricular, Especialidad Técnico Enfermería…………….. 39

ANEXO C: Auspicio para desarrollo del proyecto por parte del ITB…….…… 40

ANEXO D: Formato de encuestas estudiantes……………………………..….. 41

ANEXO E: Formato de encuesta para docentes ……………..……………….. 43

ANEXO F: Formato de entrevista…………………………………………….. 45

ANEXO G: Entrevista realizada a Coordinador carrera de Enfermería ……… 46

ANEXO H: Resultados de encuesta- estudiantes. cuadros y gráficos………… 48

ix

ANEXO I: Resultados de encuesta- docentes. cuadros y gráficos………… 60

ANEXO J: Propuesta………………………………………………………. 66

ANEXO H: Sílabo de la asignatura Enfermería: UCI del ITB…...………… 76

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No.1 Existencia de déficit , conocimientos, habilidades y destrezas en

la asignatura de Enfermería: UCI

48

Gráfico No.2 Necesidad de elaborar el rediseño microcurricular de la

asignatura Enfermería: UCI.

49

Gráfico No.3 Competencias que deben ser reafirmadas en la carrera de

técnicos en enfermería.

50

Gráfico No.4 Solicitud de actualización y capacitación continua. 51

Gráfico No.5

Gráfico No. 6

Aprobación incremento de dos créditos en la asignatura de

Enfermería UCI.

Inexistencia de reparos en el diseño microcurricular.

52

59

x

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No.1 Cuadro de Categorías, dimensiones, instrumentos y

unidades de análisis.

15

Cuadro No.2 Distribución del Universo -Muestra –caso de estudio. 30

Cuadro No.3 Existencia de déficit , conocimientos, habilidades y

destrezas en la asignatura de Enfermería: UCI.

48

Cuadro No.4 Necesidad de elaborar el rediseño microcurricular de la

asignatura Enfermería: UCI.

49

Cuadro No.5 Competencias que deben ser reafirmadas en la carrera de

técnicos en enfermería.

51

Cuadro No.6 Solicitud de actualización y capacitación continua. 52

Cuadro No.7

Cuadro No. 8

Aprobación incremento de dos créditos en la asignatura de

Enfermería UCI.

Inexistencia de reparos en el diseño microcurricular.

58

59

xi

ÍNDICE DE ABREVIATURAS

CES Consejo de Educación Superior.

CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento

de la Calidad de la Educación Superior.

EES Enfermería de emergencias sanitarias.

ESalud Aplicación tecnológica en salud.

ITB Instituto Tecnológico Superior Bolivariano de Tecnologías.

LILACS, SciELO BDENF. Sistema de datos internacionales de salud.

OMS Organización Mundial de la salud.

PNBV Plan Nacional del Buen Vivir.

SNS Sistema Nacional de Salud.

TICs Tecnologías de la información y comunicación.

UCIs Unidades de cuidados intensivos.

xii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

“REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA, ENFERMERÍA:

CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS, DEL INSTITUTO SUPERIOR

BOLIVARINO DE GUAYAQUIL.” Autora: Lic. Norma Pacheco Vargas.

Tutor: Luis Pereira Valarezo, MSC

RESUMEN

La carrera de Técnicos en Enfermería reviste enorme importancia porque permite a estos

profesionales servir a las personas más necesitadas en el área de salud. Correlacionándola con

la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), área donde se encuentran

los pacientes en estado crítico; demuestra que dicho personal debe estar en constante

capacitación profesional, para cuyo efecto sería pertinente en forma sistemática, rediseñar

microcuricularmente, por competencias, esta asignatura. Los técnicos en enfermería son

verdaderos eslabones o auxiliares especializados del personal hospitalario para mantener la

atención de salud de alta calidad de en las UCIs. Dada esta dificultad, muy pocos invierten en

su siguiente etapa de formación y es necesario que se especialicen en el manejo de

herramientas, instrumentos y máquinas de última tecnología que se utilizan en las UCI. Se

presenta un estudio cualitativo con una muestra de informantes: 75 estudiantes, 24 docentes,

y el coordinador de la carrera de técnicos en enfermería del ITB; las técnicas utilizadas fueron:

entrevista y encuestas; los instrumentos de apoyo: cuestionarios y guia de entrevistas; la

conclusion fundamental se resume que existe un déficit de conocimientos, destrezas y

habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua.

Se planteó como solución el rediseño del syllabus y el incremento de contenidos en la

asignatura de enfermería: UCI con la propuesta en mención se aspira a acrecentar el perfil de

egreso de los Técnicos de Enfermería, del ITB.

Palabras clave: Enfermería- rediseño- microcurricular- competencias.

xiii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

" MICROCURRICULAR REDESIGN OF COMPETENCES: SUBJECT,

NURSING: INTENSIVE CARE AND EMERGENCIES. TECHNICIANS

IN NURSING, INSTITUTE SUPERIORBOLIVARIANO OF

GUAYAQUIL”

Author: Lic. Norma Pacheco Vargas

Tutor: Luis Pereira Valarezo, MSC

ABSTRACT

The career of Nursing Technicians is extremely important because it allows these professionals

to serve the neediest people in the health area. Correlating it with the subject of nursing:

intensive care and emergencies (ICU), area where patients are in critical condition;

Demonstrates that such personnel must be in constant professional training, for which it would

be pertinent in a systematic way, to redesign microcuricularmente, by competences, this

subject. Nursing technicians are real links or specialized aides of hospital staff to maintain

high-quality health care in ICUs. Given this difficulty, very few invest in their next stage of

training, and it is necessary that they specialize in the use of the latest technology tools,

instruments and machines used in ICUs. A qualitative study is presented with a sample of

informants: 75 students, 24 teachers, and the coordinator of the nursing technician career at

ITB; The techniques used were: interview and surveys; The instruments of support:

questionnaires and guide of interviews; The fundamental conclusion is that there is a shortage

of knowledge, skills and abilities in the field of nursing technology and lack of continuous

training. The redesign of the syllabus and the increase of contens the subject of nursing were

proposed as a solution: UCI with the mentioned proposal aims to increase the outgoing profile

of the nursing technicians, the institute.

Keywords: Nursing- redesign- microcurricular- competencies.

1

INTRODUCCIÓN

En las Unidades de Cuidados Intensivos (UCI) el rol que desempeñan los técnicos de

Enfermería, se relacionan al de Enfermería en general, reconociéndose a nivel de

Latinoamérica y especialmente en nuestra nación, que los técnicos desempeñan actividades

básicas para lograr brindar la atención en salud requerida en las UCIs. El cuidado humano a

los potenciales pacientes en estado crítico, que son ingresados por su estado de urgencias

médicas, requieren que todo el personal hospitalario, trabaje en equipo y proporcione cuidados

especiales a los pacientes con desequilibrio de todos sus sistemas fundamentalmente el

fisiológico que comprometa su vida.

Los técnicos en enfermería debido al cambiante y complejo avance de la ciencia, las

técnicas y la tecnológica en el campo de la salud, han permitido el uso de moderno material de

instrumentos tecnológicos, que requieren actualización constante, requiriendo cada vez mayor

importancia, el rediseñar por competencias la formación de estos profesionales porque

participan en las UCIs como auxiliares tecnológicos del manejo de instrumental y recursos

nuevos que hoy se utilizan, cuya implementación no existía por ejemplo hace una década;,

debiendo por lo tanto integrar estándares de calidad en salud en su currículo de Enfermería;

cuidados intensivos y urgencias, para que en la vida real demuestren su ejecución de los

instrumentos tecnológicos de forma exitosa.

La delimitación del problema: Durante la práctica de Enfermería en las UCIs, es

consenso de todos los colegas que laboran que los técnicos en enfermería reciben un salario

2

mínimo por su gran trabajo realizado, incidiendo para que estos profesionales de segundo nivel

universitario se queden con una formación de tipo estándar o mínima, precisamente porque

carecen de recursos para destinarlos a su siguiente etapa de formación profesional; al no existir

entidades públicas que proporcionen la carrera de técnicos en enfermería, existe un marcado

déficit de estos profesionales, porque los que ostentan este título tienen que costearse su

formación en institutos particulares.

Se mencionó que se han introducido instrumentos de moderna tecnología por el avance

mismo de la ciencia, por lo que es necesario mantener capacitación continua, los contenidos

actuales no responden o permiten una práctica actualizada porque el texto de Enfermería;

cuidados intensivos y urgencias no se han incluido como valor agregado las competencias

actuales requeridas en su desempeño en las UCIs; Otro factor que conviene ser analizado es la

falta de motivación que reciben los técnicos de enfermería en sus labores, pues así continúen

su capacitación, no se reconoce un mayor salario, ni se oferta formación continua a este tipo

de trabajadores hospitalarios.

Formulación del problema: ¿Existe dentro de la asignatura de Enfermería: cuidados

intensivos y urgencias déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo

tecnológico de enfermería y ausencia de capacitación continua? El actual currículo de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencia de los técnicos en enfermería esta desactualizado

y no permite a los estudiantes egresar con las competencias acordes al avance tecnológico

actual, al detectarse marcadas deficiencias y actualización en el currículo actual por ejemplo se

destina únicamente 3 créditos a esta asignatura minimizando su importancia, el currículo es por

3

objetivos debiendo ser por competencias. Consecuencias: perfil de salida desprovisto de

actualización de contenidos básicos.

Al egresar los estudiantes del nivel tecnológico, sin práctica relevante y necesaria para

su formación profesional, sin actividades investigativas en atención y gestión de calidad, la

práctica de Enfermería en las UCI, demuestra que es mínima la contribución de los

profesionales técnicos a la sociedad, debiendo participar más activamente y lograr el

restablecimiento del paciente crítico, mejorando la ejecución de los cuidados y acciones para

los pacientes El desafío a los futuros técnicos en enfermería es innovar conocimientos

científicos y propuestas más humanas de intervención en las UCIs.

El Objeto de estudio: la asignatura de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.; el

Campo de investigación: nuevas competencias que necesitan dominar los técnicos de

enfermería.; el objetivo general: Elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de

Tecnologías, Guayaquil.; los objetivos específicos: Analizar la estructura del módulo de la

asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB;

determinar las nuevas competencias que debe tener los egresados de Técnicos en Enfermería

del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías de Guayaquil y que deben ser

incorporadas en el rediseño microcurricular; estructurar el módulo de Enfermería: cuidados

intensivos y urgencias para el mencionado Instituto Superior, incluyendo las competencias

respectivas.

4

La novedad científica: Al realizar el rediseño microcurricular de la asignatura de

Enfermería, Cuidados Intensivos y Urgencias, se está considerando, en el mismo, el aspecto de

capacitación continua y sistemática que requiere el estudiante a fin de mantener al día y

actualizados sus conocimientos teóricos y prácticos, para el manejo de los equipos con

tecnología de punta en la UCI. Además, es un aporte muy original y novedoso que se rediseñe

micro curricularmente ya que no solo se ampliará el campo de conocimientos, técnicos y

tecnológicos, sino que servirá como soporte para lograr la aprobación de la CEACES, CES,

SENECYT; ya que se encuentran tramitando ante este organismo la posibilidad de

transformarse en Universidad Bolivariana.

Justificación: Existen nuevos retos para los técnicos en enfermería considerando el uso

progresivo de los procesos informáticos en las UCIs, se puede asegurar que, en los hospitales,

clínicas públicas y privadas, y en pequeños dispensarios de salud, tienen en común el uso de

aparatos e instrumentos informáticos que permiten acceder a la red nacional de salud. Se

justifica el presente proyecto cuando se entiende que en la actualidad no es un lujo tener una

computadora, sino es una herramienta de trabajo. La introducción de numerosos herramientas

informáticas en los complejos hospitalarios, permiten realizar de manera más eficiente y eficaz

atender las necesidades del cuidado de salud de los pacientes y si el conocimiento en salud se

optimiza porque a través de scanner, tomógrafos, etc. permiten mejores diagnósticos de quienes

requieren cuidados intensivos y urgencias, los técnicos deben recibir una educación actualizada

y rediseñada por competencias que le permitan aprovechar de mejor manera los instrumentos

y recursos tecnológicos en la generación de mejor servicio brindado a los pacientes de las UCIs.

5

CAPÍTULO I.

MARCO TEÓRICO

1.1 TEORÍAS GENERALES.

En el artículo publicado por Medina F. J. et al. (2009) se señala que: (…) La Enfermería

de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos requiere una formación altamente específica.

El estado límite del paciente, así como los diferentes contextos asistenciales en los que se

interviene, requieren de una formación avanzada que garantice la adquisición de las

competencias necesarias, que incluyen conocimientos, habilidades y actitudes; en definitiva,

garantizar la aptitud de los profesionales. Además, por otra parte, los propios Servicios de

Emergencias Sanitarias suelen exigir estas características y formación a su personal. La

Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos llevan años luchando por el

reconocimiento de su especialidad. De momento, no se han sucedido grandes logros en esa vía.

Dada la reestructuración que supone el EEES, mientras se espera esa especialidad, cabría

preguntarse qué oportunidades nos ofrece la vía Máster Oficial en esta área (…) (Diaz, 2017)

La enfermería es una profesión que surgió para cuidar. Cuidar, según Colliére , es

mantener la vida, asegurando la satisfacción de un conjunto de necesidades indispensables para

la vida, pero que son diversas en su manifestación (Iglesias Sánchez, 2014). La evolución

histórica del trabajo de enfermería requiere investigar como apareció, quienes impulsaron esta

carrera que evidentemente surge del exceso de trabajo que realizaban los médicos y como de

poco a poco se fue delegando responsabilidades al entonces llamado personal auxiliar.

6

Por atención integral al paciente crítico se entiende, según la Asociación Médica

Americana es una situación urgente que pone en peligro inmediato la vida del paciente o la

función de un órgano. La OMS la define como aquél caso en el que la falta de asistencia

conduciría a la muerte en segundos, también se dice que en una emergencia la persona afectada

puede morir en menos de una hora. (Garcia, 2014).

El concepto de enfermería ha evolucionado a través de la historia y se ha caracterizado

por su capacidad para responder a los cambios que la sociedad ha ido experimentado y

consecuentemente a las necesidades de cuidados que la población y el sistema sanitario ha ido

demandando (Pazita, https://es.slideshare.net/, 2017), todos reconocen que desde el trabajo

realizado por Florence Nigthtingale (1820-1910, británica de nacimiento), quien fue la pionera

en dar servicio humanitario, iniciando este servicio durante la guerra de Crimea, en donde

comenzó a clasificar a los soldados caídos, en planificación de heridos graves, muy graves.

Creando un plan de cuidados que, bajo el grado de mortalidad, estandarizando planes de

cuidados individuales, implementando muchas reformas hospitalarias. El personal de

enfermería y personal auxiliar hospitalario quienes han ido satisfaciendo las demandas de la

sociedad cambiante, proporcionando ayuda a todas las personas que recurren a centros

hospitalarios. Esa caracteriza de servicio y ayuda a los demás ha trascendido hasta nuestros

días. (Pazita, https://es.slideshare.net/gabrielapazita/, 2017)

La vertiginosa creación de hospitales y la espectacular evolución tecnológica hicieron

que las enfermeras asumieran una serie de actividades delegadas por el médico, de esta manera

7

gran parte del trabajo se enfocaba en la realización de tareas fundamentalmente técnicas. Surge

así la necesidad de otro personal para el ámbito hospitalario, creándose en el año 1960 la figura

de la auxiliar de clínica. En definitiva, el grupo profesional de los Ayudantes Técnicos

Sanitarios, se debatió entre un pasado vocacional caritativo y un enfoque eminentemente

técnico-médico4, 8, 10, (Iglesias Sánchez, 2014).

Como los profesionales de la salud las enfermeras profesionales deben cumplir ciertas

normas y requisitos, que en países como España especifican los servicios que deben prestar,

guiando profesionalmente sus comportamientos con mayor énfasis en las UCIs y áreas de

emergencia, según Panzini para dar respuesta a las necesidades que en materia de salud

presenten los usuarios/clientes, es preciso planificar adecuadamente y poner en práctica los

cuidados de Enfermería, con una base de conocimientos, no sólo de las personas y de los

factores relativos a la salud, sino también de las alteraciones fisiopatológicas. (Pazita,

https://es.slideshare.net/gabrielapazita/, 2017), reconociéndose la necesidad de incluir procesos

de planificación en las prácticas de enfermería, en los que se deben registrar las variaciones de

la sintomatología, valorando sus signos vitales y fisiológicos, químicos, e inclusive llevar

historias clínicas pormenorizando las alteraciones visibles y las que se han detectado con

instrumentos médicos.

1.2.TEORÍAS SUSTANTIVAS.

La profesión de enfermería, en su práctica diaria, desempeña sus roles y funciones sobre

la base de procedimientos y protocolos, que se los adquiere y desarrolla en los ambientes de

aprendizaje de las aulas universitarias, a través de métodos y técnicas que se realizan en los

8

laboratorios, con la finalidad de desarrollar experticia y habilidad, para posteriormente aplicar

en el paciente con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas humanas y solucionar los

problemas reales y potenciales que se presentan y que están considerados en los diferentes

niveles de formación, en relación con la estructura curricular. Se señalan a continuación

algunos aspectos importantes, a considerar en la utilización de metodologías y protocolos en

relación con la organización de los aprendizajes curriculares (Universidad Tecnica del Norte,

2015).

Haciendo un recuento histórico, el término competencia se comienza a utilizar en el

campo de la Psicología alrededor de más o menos al finalizar los años cincuenta y empezar los

sesenta Noam Chomsky establece que “Al conocimiento lingüístico que le permite al hablante

de una lengua producir y comprender una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente

correctas, con una cantidad finita cantidad de elementos, Chomsky, la llamará competencia. La

competencia es un saber lingüístico interiorizado y principalmente, sintáctico.” (LOVON,

2012).

El criterio de CHOMKY (CHOMSKY, Noam, CAMBRIDGE, MIT Press, 1965),

psicólogo norteamericano, ya en 1965 establece que “el ser humano tiene la capacidad de

producir y comprender, potencialmente, oraciones con una cantidad finita de elementos

(LOVON, 2012), que será la fuente inicial para mas tarde definir a la competencia como “saber

lingüístico interiorizado” describiendo psicológicamente a la capacidad de cada persona frente

a cada saber que posee en sí mismo y que al ser perfeccionado se convierte en una competencia

especifica que le permitirá desenvolverse eficientemente en una área de trabajo determinado.

9

Muchos teóricos cognitivistas abordaron el tema de las competencias desde ese

entonces permitiendo avances significativos como por ejemplo determinar las posibles

diferenciaciones de tipo cuanti - cualitativo en las competencias. Por los años ochenta y noventa

se aborda otros campos de las competencias en especial a lo cognitivo y de tipo instrumental

buscando la relación existe entre estas dos variables.

Establecidos los antecedentes históricos de la aparición del término competencia urge

destacar varios enfoques contemporáneos de la misma, así se han destacado los enfoques

centrados en la competitividad, que son dirigidos a lograr mayores aportes productivos para la

humanidad en especial de tipo capitalista, del trabajo y sus resultados en donde se necesitan

formar estudiantes altamente productivos no solo como trabajadores sino como científicos y

técnicos que aporten con conocimientos , saberes y destrezas que faciliten la inserción laboral;

otros enfoques que surgen son de tipo: formación de ciudadanos capacitados para formar una

nueva sociedad ética, moral, con habilidades básicas como nuevos pilares de la sociedad: la

formación de estudiantes con currículos basados en competencias.

Se define competencia profesional como la aptitud del profesional sanitario para

integrar y aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a una buena práctica...

las competencias Profesionales sirven para reconocer los logros alcanzados por los

profesionales en su práctica cotidiana, incluyendo en los mapas de competencias de la

enfermera clínica, competencias relacionadas con conocimientos, habilidades y práctica de la

evidencia científica, es un proceso complejo por el cual las enfermeras/os toman decisiones

clínicas incorporando la evidencia científica, su experiencia clínica, los valores y preferencias

10

del paciente y los recursos disponibles. Aplicar este proceso implica poseer los suficientes

conocimientos y habilidades para buscar, evaluar y utilizar la evidencia, además de abrazar una

actitud positiva hacia esta práctica. Sin embargo, la revisión de la literatura enfermera apunta

a que solamente un pequeño porcentaje de profesionales conducen su práctica dentro del marco

de la evidencia. (Martínez, 2014)

Aún reconociendo la existencia de numerosas dificultades para lograr un consenso

único sobre definir competencias en el campo de la salud, se tomará el siguiente concepto: “En

el Sistema sanitario, la competencia se define como la aptitud del profesional para integrar y

aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las Buenas Prácticas de su

profesión para resolver las situaciones que se le plantean”. (Ley de cohesión y calidad del SNS,

Art 42) (Toribio, 2014).

Las competencias del personal de enfermería y técnicos de UCI, a más de las

competencias tradicionales es recomendable acorde el criterio de Zárate, J, : reconocer el

impacto potencial de los resultados del estudio donde realiza una evaluación del protocolo,

relacionado con las necesidades y determina los recursos aplicables (Zárate, 2011), es decir,

los egresados como Técnicos de Enfermería, deben estar capacitados para reconocer los

resultados de los exámenes aplicados o elaborados en cada paciente que ingresa en las UCI y

determinar inmediatamente que paciente debe ser atendido con mayor urgencia, si bien todos

merecen atención inmediata.

11

Este estudio tuvo como objetivo identificar y analizar las competencias de las

enfermeras para actuar en Unidades de Cuidados Intensivos-UCI. Se utilizó el método de

revisión integradora, y la recolección de datos se realizó a través de la base de datos LILACS,

SciELO BDENF, entre agosto y octubre de 2010. Se identificaron 10 artículos, y el cotejo de

los datos permitió la construcción de las siguientes unidades temáticas relacionadas con las

habilidades de las enfermeras: gestionar los cuidados de enfermería, realizar los cuidados de

enfermería más complejos, la toma de decisiones, el liderazgo, la comunicación, la educación

continua y permanente y la gestión de recursos humanos y materiales. Las habilidades

identificadas en este estudio sirven como una guía para formar el perfil de la enfermera que

trabaja en unidades de cuidados intensivos-UCI y por lo tanto representan la línea de

orientación que puede aumentar/movilizar la mejoría de las prácticas de atención recibidas por

este profesional, (Henríquez, 2012).

1.3. REFERENTES EMPÍRICOS:

El diseño curricular en las profesiones de ciencias de la salud, constituye en la

actualidad uno de los campos teóricos y prácticos que concita mayores debates. Baste decir que

la pretensión que subyace es la de diseñar planes de estudio que conduzcan a la formación de

un egresado congruente con las expectativas de la sociedad en función de sus necesidades de

salud, de modo que el futuro profesional adquiera los conocimientos, habilidades y valores que

lo capaciten para desempeñar plenamente las funciones que de él se esperan una vez graduado

(Nieves & Yamileidis, 2017).

12

Planificación curricular: Los expertos en educación de la universidad Central de Chile

expresan, (…) Planificación curricular es el diseño de los currículos a partir de los principios

y reglas técnicas del enfoque por competencias, orientado a la Calidad del aprendizaje de los

estudiantes. Su enfoque es eminentemente crítico, Constructivista, articulado con el medio y

orientado a formar con el sello institucional, (Universidad Central de Chile, 2012); criterio que

permite orientar positivamente nuestro rediseño curricular al enfoque por competencias,

insistiendo que a más de las existen deberán ser competencias acordes avances científicos,

técnicos y tecnológicos que se han incorporado en el área de salud considerando mínimo la

última década.

Enfoque por competencias en la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias: como instrumentos de apoyo se debe partir de varias definiciones e instrumentos

curriculares, sirviéndonos la experiencia de la reestructuración por competencias de la carrera

de Enfermería en la Universidad Central de Chile se describe las definiciones e instrumentos

que validaron la mencionada reestructuración por competencias…. i) Construcción y

validación del perfil de egreso, ii) Estructura curricular por enfoque por competencias, iii)

Planes de Estudios por competencias, y iv) Diseño de Asignatura por enfoque por

competencias. (Universidad Central de Chile, 2012).

La Malla Curricular se define bajo dos enfoques: primero la importancia que tiene el

establecimiento de nuevas dimensiones en el proceso formativo del estudiante de educación

superior; y segundo, en base a los procesos interrelacionados que optimizan las acciones

académicas con respecto a los sectores a los que este profesional está vinculado sea en la rama

de servicios, transformación o comercialización de bienes y servicios, propiciando el

13

intercambio de información a través de encuesta, observación y del cúmulo de experiencias

obtenidas en el ejercicio profesional de la Carrera de Enfermería, reforzando así los

sentimientos de confianza y de armonía en el recurso humano. (Muñoz, 2015)

La informatización y el uso de nuevas tecnologías es un proceso progresivo y cada vez

más presente en nuestra sociedad y en nuestra profesión. Todas las áreas sanitarias están

afectadas por este proceso de informatización; muchos profesionales pertenecen a la

generación que "vio llegar la tecnología", con lo que han tenido que adaptarse a una nueva

forma de trabajar a la que a muchos les cuesta acostumbrarse. El enfermero de hoy en día tiene

un enorme reto en el aprovechamiento de los nuevos recursos tecnológicos para realizar su

labor de una manera más eficiente, efectiva y en el menor tiempo posible y para desenvolverse

con soltura en el acceso a la información y el conocimiento en salud, su gestión o la generación

y difusión de nuevo conocimiento (Arandojo Morales, 2016)

En el campo de la Sanidad, las modificaciones han sido evidentes. Las TIC se

utilizan de tantas y de tan diferentes formas que no hay ningún aspecto o servicio que

quede fuera de su influencia: Desde la planificación sanitaria y modernización de hospitales

para alcanzar auténticos hospitales 2.0, hasta la historia clínica electrónica, la tele

asistencia y la cita previa electrónica, teniendo en cuenta la gestión de la seguridad de los

sistemas y la protección de los datos de los ciudadanos.2 Tanto es así, que ha surgido el

nuevo término "eSalud" para referirse a la aplicación de las TIC en el ámbito de la salud,

(Arandojo Morales, 2016), por consiguiente los técnicos en enfermería deben prepararse

en el campo tecnológico para ser eficientes en sus labores de la UCI.

14

CAPÍTULO II.

MARCO METODOLÓGICO

2.1 METODOLOGÍA.

La modalidad metodológica propuesta, es de tipo cualitativa por ser más descriptiva,

sin embargo también se han utilizado esquemas cuantitativos porque se recurre a cantidades

analizadas estadísticamente, según el criterio de Hernández, Fernández y Baptista: el método

cualitativo admite subjetividad, permite describir, comprender, e interpretar los fenómenos a

través de las percepciones, significados producidos por las experiencias de los participantes,

así como el método cuantitativo admite la objetividad, además de prescribir, explicar y predecir

los fenómenos(causalidad) (Hernandez, 2016) .

2.2. PREMISA.

En el supuesto que el perfil de egreso de los estudiantes de asignatura de Enfermería:

cuidados intensivos y urgencias, demuestra un déficit de conocimientos, destrezas y

habilidades en el campo tecnológico de enfermería y ausencia de capacitación continua, se

propone el rediseño microcurricular de la asignatura mencionada en el Instituto Superior

Tecnológico Bolivariano de Tecnologías (ITB), de la ciudad de Guayaquil.

15

2.3 CUADRO DE CATEGORÍAS, DIMENSIONES, INSTRUMENTOS Y UNIDADES

DE ANÁLISIS

Cuadro No. 1 - CDIU – Rediseño curricular por competencias.

Categorías Dimensiones Instrumentos Unidades de Análisis

EDUCACIÓN

No aplicación de

planificación curricular

por competencias.

Observación

Encuesta

Entrevista

Instituto Superior

Tecnológico.

Especialidad:

tecnología en

Enfermería.

DOCENCIA TECNOLÓGICA

Desconocimientos de

competencias específicas

actualizadas para

Enfermería: cuidados

intensivos y urgencias.

Encuesta Entrevista Observación

Instituto Superior

Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.

ADMINISTRACIÓN Falta de rediseño perfil de egreso. Carencia de motivación a la capacitación continua.

Encuesta Entrevista

Instituto Superior

Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.

SOCIOECONÓMICO Demanda social de competencias laborales fuera del perfil del egreso del Tecnólogo en Enfermería

Encuesta entrevista

Instituto Superior

Tecnológico. Especialidad: tecnología en Enfermería.

Elaborado: Lic. a Pacheco Vargas.

Norma Pacheco Vargas

16

Educación: La planificación por competencias implica un nuevo estilo o modelo

educativo basado en el paradigma de enseñanza centrada en el aprendizaje que realizan cada

uno de nuestros estudiantes, permitiéndoles marcada autonomía, utilizando herramientas

actualizadas y le incentiva a la educación continua. Se debe asumir el Paradigma de Enseñanza

Centrada en el Aprendizaje (PECA), donde se asume, la necesidad de promover la capacidad

de los alumnos para gestionar sus propios aprendizajes, acrecentar sus niveles de autonomía en

su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan

aprender continuamente a lo largo de su vida (Delors 1996 )1.

El aspecto curricular debe orientarse a fomentar en su malla curricular el aumento de

dos créditos que permitan a su vez incrementar competencias actualizadas como el manejo de

herramientas, aparatos y equipos de alta tecnología. Las nuevas planificaciones deben ser

incluidas en el sílabo de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.

Docencia Tecnológica: En el momento actual, la docencia se ha reorientado también

al campo de la investigación que junto a la docencia de tercer nivel pretenden establecer

también hacia nuevos rumbos culturales que incidan en la sociedad positivamente, y se

consideran tres ejes principales: la sociedad de la información, es decir que no se aprende solo

con el currículo del establecimiento sino de todo lo que nos rodea; del conocimiento múltiple

y relativizado, en donde el conocimiento debe estar en continuo perfeccionamiento en el área

de enfermería: cuidados intensivos y urgencias, proceso que no se lo considera acabado nunca

1 Moriel, L; Molina Orbilia (“2012): CURRÍCULO DE ENFERMERÍA, UNIVERSIDAD DE MÉXICO, Pag

20-22

17

sino en constante investigación, debiendo rediseñarse constantemente sus currículos con la

finalidad de que sus egresados puedan enfrentar el reto laboral actual.

Administración: Los directivos y en especial el equipo de vicerrectorado deben

replantear constantemente el perfil de salida de los egresados de la tecnología en Enfermería:

cuidados intensivos y urgencias, así es el criterio del replanteamiento de los contenidos

curriculares orientados a la adquisición de competencias actualizadas. El reconocimiento de la

existencia de diversos tipos y modalidades permiten mejorar el perfil de salida.. (Moriel &

Orbilia, 2012), permitiendo el rediseño del perfil de egreso, en base a las nuevas competencias

ligadas a la actualización del conocimiento teórico y práctico de nuevos instrumentos

tecnológicos de las UCIs.

Socioeconómico: Los egresados de tecnología en enfermería: cuidados intensivos y

urgencias debe acreditar en su perfil de egreso conocimientos científicos actualizados que

sumados a las nuevas competencias de tipo técnico asistencial y de operatividad en el área de

servicios de emergencias médicas y reforzamiento actitudinal, para encontrar trabajo

hospitalario , debiendo mantener una capacitación continua que le permita ser un profesional

económicamente activo, solvente y que sea reconocido por la sociedad como miembro positivo,

activo y solidario demostrando su desempeño profesional conectado a las necesidades sociales

y comunitarias de su medio.

18

2.4. Descripción de las unidades de análisis.

El Instituto Tecnológico Superior BOLIVARIANO de Tecnologías (ITB) se localiza

en la ciudad de Guayaquil, es una Institución de Educación Superior, con Registro Institucional

Nro. 09-030 otorgado por el CONESUP, de derecho público, con personería jurídica propia, y

capacidad de autogestión administrativa y financiera. (Instituto Tecnologico Superior

Bolivariano, 2017), cuenta con cuatro campus de estudios legalmente reconocidos por el

SENESCYT, ubicados en la ciudad de Guayaquil, además han ampliado sus horizontes

logrando prestar sus servicios académicos en la ciudad de Loja.

Su visión: está enfocada en formar profesionales científicamente capacitados y seguros

de sus competencias técnicas, humanísticas con valores éticos en su desempeño dentro de los

niveles de prevención contribuyendo así al desarrollo del país en el campo de la salud. La

misión es: Desarrollar destrezas, capacidades, aptitudes y conductas que permitan a los

alumnos participar en forma activa y consciente en la evaluación tratamiento y recuperación

del estado de salud de la sociedad con eficiencia y eficacia en los las diferentes etapas de vida

del ser humano sano o enfermo. (Instituto Tecnologico Superior Bolivariano, 2017). Siendo

un instituto de formación de mandos medios legalmente reconocida y aprobada por el

SENESCYT se considera de gran aporte a la educación superior para preparar a los alumnos

en las diferentes especialidades tecnológicas y en este caso a la carrera de Técnicos en

Enfermería. Ha sido aprobada también por el CEAAS, CES; y de acuerdo al PNBV por ofertar

educación tecnológica de calidad. Han colaborado inclusive con el SENPLADES en la

elaboración de proyectos de capacitación continua a nivel técnico y tecnológico.

19

2.5. Gestión de datos.

Para el levantamiento de los datos de las encuestas y entrevista, se procedió con el

permiso de las autoridades a emplear los instrumentos diseñados. El cuestionario de la encuesta

fue aplicado a 75 estudiantes de la especialidad de enfermería; por ser época de matrículas y

empezar clases el 30 de Julio de 2017, no se logró encuestar a más estudiantes de esta

especialidad. La entrevista fue concedida, por el coordinador de la carrera de Tecnología en

enfermería, Lic. Alberto Figueroa, quien, en todo momento, otorgó las facilidades necesarias

para la aplicación de las encuestas y la información que le fue requerida. Habiendo sido el

profesional que facilitó el sílabo de la asignatura materia de investigación. Preferencialmente

se debe mencionar que fue fácil distinguir a los estudiantes de enfermería por el uniforme

blanco que lucen.

2.6. Criterios éticos de la investigación.

En fecha de 11 Julio de 2017, se procedió a entregar la comunicación, en la cual la

autora de este documento, solicitaba permiso para la realización del trabajo de investigación, a

las autoridades del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías. Con fecha

17/07/17, la Dra. Rosángela Caicedo Rectora del ITB, delegó al coordinador de la carrera de

Enfermería antes mencionado, para entregar el permiso respectivo de ingreso al plantel

educativo y sus aulas, para proceder con la investigación basada en datos reales y para proponer

el rediseño de la asignatura referida. (Ver anexo # C adjunto)

20

CAPÍTULO III

RESULTADOS

3.1. Antecedentes de la unidad de análisis.

La especialidad de Tecnología en Enfermería en el Instituto Tecnológico Superior

Bolivariano de Tecnologías (ITB), de acuerdo al departamento de Coordinación, tiene

matriculados 175 estudiantes en el primer semestre 2017, cursando el cuarto nivel de estudios

de la carrera. Tiene una planta de 24 docentes para mencionado nivel. Por lo que la distribución

de la población del caso de estudio se presenta los siguientes datos:

Cuadro No. 2 – Distribución del Universo – Muestra del Caso de Estudio.

Tipo Encuestado Población/Universo Muestra % Muestra

Docentes 24 24 24,2

Estudiantes 125 75 75,8

Total 199 99 100%

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco V.

Mediante un proceso aleatorio simple se fijó la muestra de investigación. Debe anotarse

que a la fecha de realizarse las encuestas el instituto se encontraba en el periodo de matrículas,

por lo que un alto porcentaje de estudiantes no se encontraban en el plantel. No así en el caso

de los docentes, quienes se encontraban asistiendo con normalidad para realizar planificaciones

para el nuevo semestre de estudio, del total de 24 se logró encuestar al 100%. En tal virtud, la

fórmula muestral no fue utilizada.

21

3.2 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.

3.2.1. Resultados de la encuesta a estudiantes.

1. ¿Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el

campo de Enfermería: UCI y ausencia de capacitación continua?

El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un

déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y

ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen

lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema. Ver cuadro No. 3 y gráfico No.

1.

2. ¿Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular en la asignatura de

Enfermería: ¿UCI en el ITB?

Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de

realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los

alumnos responden que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema

es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad. Ver Cuadro

No. 4 y Gráfico No. 2

2. De la siguiente lista de competencias que figuran en el módulo de Enfermería: UCI,

¿señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta

asignatura?

22

Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean

reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia

como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario

reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los

encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la

competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico. Ver cuadro no.

5 y Gráfico No. 3.

4. ¿Le agradaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?

El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean

recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo

preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose. Ver cuadro No. 6 y Gráfico

No. 4.

5. De la siguiente lista de competencias señale una que aprobaría se reafirme si se

incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada.

Sobre la pregunta referente a qué competencia quisiera se incremente en la malla de la

asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden

afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última

tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se

deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario

incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.

Ver cuadro no. 7 y Gráfico No. 5.

23

3.2.2 Resultados de la Entrevista.

a) Pertinencia del rediseño curricular de la asignatura Enfermería: Cuidados Intensivos y

Urgencias en la Carrera de Enfermería.

1. Haciendo acopio de su experiencia docente ¿ha encontrado Ud. déficit de

conocimientos, destrezas y habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y

ausencia de capacitación continua, que ameriten un rediseño microcurricular de

la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto

Bolivariano de Guayaquil? Explique el porqué de su respuesta.

R. Acorde a la experiencia de coordinador de la especialidad de enfermería, debo

indicar que se ha actualizado las diferentes asignaturas de la malla curricular de esta

especialidad, especialmente por disposición de la CEACES. Sin embargo, revisando

los archivos se observa que la última actualización es del año 2015. En educación

superior y la educación tecnológica se requiere siempre estar en constante actualización

de contenidos y conocimientos. Por lo tanto, si amerita realizarse un rediseño

microcurricular de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias en nuestro

plantel. Inclusive se cuenta con el permiso por escrito de nuestras autoridades

2. ¿Considera Ud. mandatorio que anualmente, se actualice los contenidos de la

asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿en una especie de

rediseño microcurricular sistemático? Explique su respuesta.

R. Sí, debería ser mandatorio rediseñar micro curricularmente la asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias porque los avances tecnológicos en los

equipos médicos de las unidades UCI se incrementado y los técnicos requieren mayor

formación en esta competencia y en otras que esperamos surjan de las inquietudes de

24

docentes y estudiantes en los resultados de investigación que se está llevando a cabo

con el trabajo de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

b) Competencias específicas que considera deben ser mejoradas en la asignatura de

enfermería: cuidados intensivos y urgencias.

3. En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué

competencia(s) básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen

especial atención para mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?

| Considero que todas las competencias que se dan actualmente están muy bien, si me

pregunta personalmente considero que las competencias de valoración al paciente crítico, el

manejo del charol de paro y el manejo de instrumentos tecnológicos en el área de salud,

precisamente porque son las que más necesitan dominar en su vida profesional como técnicos

en enfermería.

4. Frente al análisis del módulo de enfermería: cuidados intensivos y urgencias,

¿Apoyaría el incremento de dos créditos para mayor dominio de las competencias

del egresado?

R. Sí, porque es una asignatura de especialidad y en 3 créditos no se puede afianzar estas

competencias que mejorarían el perfil del egresado en tecnología de enfermería.

25

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN

4.1 . Contrastación empírica.

Es importante enfatizar que los resultados reflejan la realidad y pertinencia del currículo

de la carrera en la formación del profesional de enfermería. La práctica sigue siendo un

aspecto altamente valorado para la formación profesional y del que emergen necesidades

de mejoramiento como el tiempo de duración, los escenarios de práctica y la selección de

prácticas para fortalecer capacidades especialmente en ciertas cátedras como Enfermería

avanzada, comunitaria, investigación aplicada y administración. Además, se requiere del

mejoramiento del perfil docente en su la didáctica de la enseñanza, métodos de evaluación

y actualización. En resumen: los informantes del ITB concuerdan en: rediseño del silabo,

mejoramiento de competencias y el incremento de dos créditos.

El índice de pertinencia se valoró en un 98% y estuvo reflejado por un valor de 0 a 100.

Que contempló los criterios de: desempeño del puesto de tipo profesional; relación carrera

- requerimientos del empleo; conocimientos y habilidades adquiridos y utilidad en el campo

laboral. (Angamarca & Paredes, 2016). A la luz del modelo planteado por Díaz Barriga

(1990) y agrupando los 4 elementos (ver figura 2), es evidente la congruencia de los

aspectos relacionados en cada uno de ellos. El perfil que plantea cada universidad, se

argumenta con diferentes términos, sin embargo, todas confluyen a un mismo fin:

profesionales altamente capaces de brindar atención de calidad en cada uno de los cuidados

26

de enfermería al ciclo vital, en todos los campos de acción bajo un enfoque holístico que

promueva y fomente el mejoramiento de las condiciones de vida de los pacientes. (Rios &

Torralba, 2015).

4.2 . Limitaciones.

Una de las limitaciones iniciales se dio, con la designación del tutor, por cuanto los

horarios de trabajo de la tutora y del maestrante no fueron compatibles de horarios de trabajo

porque la autora tiene que desempeñar turnos rotativos; por lo debió nombrarse el nuevo tutor.

Otro inconveniente o limitación fue que los estudiantes se encontraban en período de

matrículas. Sin embargo, se recibió el apoyo de las autoridades del ITB en su Directora, Mg.

Rosángela Caicedo y del Coordinador de la carrera, Lic. Alberto Figueroa, que proporcionaron

todo tipo de documentación legal y especial el sílabo de la asignatura investigada.

4.3 . Líneas de investigación.

Una futura línea de investigación se debería buscar dentro del medio la demanda laboral,

determinado cuales son las competencias que deben actualizarse en forma sistemática, por ello,

se debe orientar nuevas líneas de investigación al descubrimiento de competencias específicas

actualizadas para Enfermería: cuidados intensivos y urgencias. Se debe destacar que el ITB

se encuentra en proceso de acreditación ante la CEAAS aspirando a ser universidad, y para

llegar a este macro objetivo institucional el ITB debe rediseñar todas las asignaturas de forma

27

que logre su objetivo: convertirse en Universidad, inclusive tiene otras sedes o campus de

estudio en ciudades como Loja, lo que permite afianzar sus propósitos.

4.4 . Aspectos novedosos.

El aspecto de la capacitación continua y sistemática, es sin duda algo novedoso que en

realidad requieren no solo los docentes sino solicitan los estudiantes del ITB. y

especialmente relacionada a los avances tecnológicos de las herramientas, instrumentos y

máquinas que permanentemente están renovándose en el área de la salud. La tramitología

conducente a alcanzar el estatus de universidad a futuro, se verá facilitada si es que este

tipo de acción, de constante renovación y rediseño curricular se realiza, no solo en la

asignatura de Enfermería: UCI, sino en todas las asignaturas de las de la malla curricular.

28

CAPÍTULO V.

PROPUESTA

5.1. Introducción.

La asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), de acuerdo a la

malla curricular de la carrera de Técnicos en Enfermería del ITB, pertenece al eje de formación

profesional, del área técnico científico; es de naturaleza teórico-práctico, cuyo objetivo es

ampliar y fortalecer en los estudiantes competencias, habilidades, destrezas , actitudes y

aptitudes en el cuidado integral de la salud del paciente en estado crítico; la propuesta es

aumentar dos créditos de la asignatura de Enfermería: UCI.

La propuesta permitirá incrementar y reafirmar competencias técnicas específicamente,

en la formación de técnicos en la Unidades de Cuidados Intensivos y urgencias (UCIs), a través

de experiencias de aprendizaje y de las prácticas en centros hospitalarios, brindando a los

nuevos técnicos herramientas actualizadas especialmente en el área de la tecnología de punta,

cuya evolución constante, hacen que la medicina y la enfermería estén en la vanguardia y hasta

en el apogeo de las mismas.

Otras consideraciones: entre las competencias que se proponen acrecentar son el apoyo

emocional, tanto para el paciente como para la familia, tras el control de la situación emergente.

Los técnicos de enfermería, deberá disponer de las habilidades de comunicación y adecuada

transferencia del paciente en coordinación con los equipos de asistencia extra hospitalaria.

29

(Villanueva & Inmaculada, 2013). La asignatura como tal permitirá proporcionar una atención

de enfermería intensiva de mayor nivel tanto en el aspecto humano como técnico para mejorar

la problemática de salud de los pacientes críticos como seres biopsicosociales. El técnico en

Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su grupo familiar una atención

personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual y moralmente.

4. Justificación.

La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir

como la atención integral administrando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados

más urgentes por haber sufrido algún accidente, padecer una enfermedad grave o haber salido

de una cirugía. La enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos

y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al paciente crítico.

La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación

práctica ofreciendo cuidados sistematizados de salud, con conocimientos científicos y

humanísticos.

La atención en UCI identifica al paciente como un ser humano único, enfocándolo al

cuidado no solo a él, sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se

centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias, en el cuidado de las

personas que ingresan a las UCI y de manera transversal la nutrición, la prescripción de

productos sanitarios y administración de fármacos, medicamentos y herramientas tecnológicas

30

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO BOLIVARIANO DE

TECNOLOGÍA

ESPECIALIDAD DE TÉCNICOS EN ENFERMERÍA

UNIDAD DE SALUD Y SERVICIOS SOCIALES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

ENFERMERÍA: UCI

SÍLABO DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS

CONTENIDOS:

1. INFORMACIÓN GENERAL.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

3. INTRODUCCIÓN.

4. JUSTIFICACIÓN.

5. RUTA FORMATIVA.

6. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS.

7. PROPÓSITOS FORMATIVOS.

8. COMPETENCIAS: GENERAL Y DE LA ASIGNATURA.

9. METODOLOGÍA.

10. SUMILLA.

11. CONTENIDOS.

12. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

13. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

14. BIBLIOGRAFÍA.

GUAYAQUIL – ECUADOR 2017

31

Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología

Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura

ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS

SYLLABUS I.- INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN: Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías

CARRERA: TECNOLOGÍA EN ENFERMERÍA

ASIGNATURA/ MÓDULO: Enfermería cuidados itensivos y urgencias CÓDIGO

Nivel/semestre: IV No. De créditos: 3 Modalidad: Presencial

PARALELOS: A-B Período Académico: Área Académica:

Agosto/Enero 2018 Clínica

DOCENTE: Lic. Alberto Figueroa.

TÍTULO: Licenciado en Enfermería E-mail[1]: albertofigueroa @itb.ec

Datos personales[1]: Docente de la Carrera de Tecnología en Enfermería.

Asignatura: Enfermería cuidados intensivos y urgencias de la unidad de

cuidados intensivos (UCI) del ITB, Guayaquil, Ecuador.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

NOMBRE DE LA Enfermería, cuidados Área Académica:

ASIGNATURA: intensivos y urgencias Clínica

(UCI ).

PRERREQUISITO (S): CORREQUISITO (S):

ENFERMERÍA BÁSICA ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

Contenidos disciplinares que deben Contenidos disciplinares que deben

ser aprobadas antes de cursar este ser cursadas al mismo tiempo que este

contenido disciplinar. contenido disciplinar.

CAMPO DE FORMACIÓN: SALUD

UNIDADES DE COMPETENCIA: 5

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

TOTAL DE HORAS: 48

OBSERVACIONES: La propuesta se encuentra íntegramente detallada en ANEXO “J”

32

2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

UNIDAD DE COMPETENCIA 5 CRÉDITO 5 TOTAL HORAS: 48

COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente hospitalizado en el servicio de cuidado

intensivo para satisfacer las necesidades de salud aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias

científicas y mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades prácticas.

HORAS

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE

VALORES

P N.P

UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LA

ENFERMERIA UCI

Ciclo de aprendizaje

Definición

de

UCI.

Describir los

diferentes tipos

de enfermos en

el área de UCI.

Diferenciar

entre el

paciente crítico

y no crítico en

el área de UCI.

UNIDAD II

ATENCIÓN DE

ENFERMERÍA EN UCI.

Necesidades en

cuanto al manejo

de paciente crítico

Investigar

información sobre la

situación del paciente

crítico en UCI.

Conocer los aspectos

éticos, y legales en la

protección del

paciente crítico.

Elaborar aspectos

sicológicos,

espirituales

biopsicosociales y

factores

predisponentes que

interrumpe la

evolución del

paciente en UCI.

Emitir juicios críticos

Crear un ambiente

cordial en el área

de UCI.

Valorar lo

criterios

conceptuales.

Realizar

apreciaciones

prácticas.

Valorar

críticamente la

participación del

estudiante.

3H

3H

4H

3H

3H

3H

4H

3H

33

Técnicas de

valoración física en

pacientes críticos.

Técnicas y

atención en

urgencia.

Cuidado y manejo

de pruebas de

diagnóstico,

informes, etc.

utilizando

tecnología de

punta, en el proceso

de atención integral

al paciente de UCI.

UNIDAD III

Complicaciones más

habituales del paciente en

cuanto a la estadía en UCI.

Expone y razona con

argumentos lógicos

Utilizar medida

preventiva.

Elaborar planes de

atención para

actividades técnicas

en enfermería

dependiendo de sus

complicaciones.

- Conoce las

principales pruebas

de diagnóstico

utilizando tecnología

de punta,

- Maneja tecnología

de punta para

seguimiento de las

patologías del

servicio del paciente

crítico.

Presente trabajo de

investigación.

Laboratorio.

Desarrollo de los

temas y elabora

diapositivas para

exposiciones.

Reconoce las

situaciones vitales.

Educar a la familia.

Aplicar técnicas

aprendidas en teoría

estableciendo.

vínculo asistencial y

teórico.

Asumir actitudes

reflexivas.

Asumir una

conducta ética

profesional.

Participa

activamente con

el grupo en los

cuidados

integrales del

paciente.

Ejecuta

apreciaciones

prácticas.

Realiza

apreciaciones del

manejo de

documento.

Participa en la

gestión del

servicio de

enfermería.

3H

2H

5H

3H

4H

5H

3H

2H

5H

3H

4H

5H

34

Direcciona adecuadamente

técnicas de comunicación e

información con el

paciente y su familia y

aplica conocimientos

teóricos y prácticos en

tecnología de punta en

enfermería: UCI.

1.1.1 UNIDAD IV

Manejo de registro de

enfermería en el área de

UCI, su importancia y la

parte legal que tiene que

ver con dichos archivos

(reporte de enfermería,

kardex, balance

hidroelectrolítico)

Conoce y aplica la

técnica correcta en la

comunicación al

paciente y familia.

- Aplica los

conocimientos

teóricos prácticos en

tecnología de punta

en el cuidado de

pacientes de UCI.

Aplicar terminología

aprendida.

- Conoce y maneja el

cuidado integral de

enfermería, y archiva

datos en el sistema de

salud mediante

tecnología de punta.

Realizar

apreciaciones

prácticas.

Participa

activamente con

el grupo en los

cuidados

integrales del

paciente.

Efectúa

apreciaciones del

manejo de

documento.

4H

4H

5H

4H

4H

5H

TOTAL: 48 H

OBSERVACIONES: Aprobada Coordinación de Carrera de Técnicos en Enfermería.

35

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES.

Respondiendo a la premisa se encuentra que los resultados alcanzados en la respuesta #

1 de los estudiantes menciona: el 86,67 % afirman que si existe un déficit de

conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y

ausencia de capacitación continua.

Complementariamente, la respuesta al cuestionario # 2 de los docentes establece que el

75 % de los informantes mencionan: que, si existe un déficit de conocimientos,

destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de

capacitación continua.

Los estudiantes responden, a la segunda pregunta del cuestionario 80,00 %

afirmativamente, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la

asignatura de Enfermería: UCI. respuesta que es reafirmada por los docentes, quienes

en un 84 % confirman en la pertinencia del rediseño propuesto.

Respondiendo al reconocimiento de reafirmar competencias actuales de la asignatura

de Enfermería: UCI; los estudiantes encuestados, responden afirmativamente en un

53,33 % desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos; sumando a

estos criterios dados por los futuros técnicos en enfermería, el criterio de los docentes,

el 38 % confirman la valoración de los pacientes críticos. Conclusión: se deben reafirmar

la mencionada competencia.

36

Concerniente a la determinación de las nuevas competencias, es consenso, que se

deberían incrementar dos créditos o su equivalente a 32 horas pedagógicas en la

asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden

afirmativamente pues existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en la

asignatura investigada, además hay ausencia de capacitación continua, confirmando e

integrando este criterio los docentes en un 79 %.

Según respuesta de la primera pregunta de la entrevista, el Coordinador de la carrera de

Técnicos en Enfermería: indicó que la última actualización curricular de la especialidad

se dio en 2015, por lo que, sí amerita realizar un diseño curricular, en la asignatura

Enfermería: UCI.

RECOMENDACIONES.

Dada la lectura de las respuestas # 1 de los estudiantes y #2 de los docentes

respectivamente es deseable que las autoridades del ITB, establezcan promover una

comisión académica que actualice los conocimientos y promueva la capacitación

continua, con los mismos recursos de la coordinación de la carrera de enfermería,

actualizando la metodología, evitando la formación profesional de los tecnólogos en

enfermería que hoy se encuentra fragmentada como se evidencia actualmente, evitando

la falta de organización secuencial en el plan temático de la asignatura. .

De la asimilación de las respuestas # 2 de los estudiantes en concordancia con las

respuestas de la pregunta 3 de los docentes encuestados se recomienda el rediseño

37

microcurricular de la asignatura de Enfermería: UCI, incorporando nuevas tecnologías

de punta que beneficia la salud integral del paciente crítico.

Dada la interpretación de las respuestas # 3 de los estudiantes en concordancia con la

respuesta de la pregunta 4 de los docentes encuestados que, si es necesario reafirmar

las competencias de aplicación de protocolos establecidos en la institución hospitalaria,

además la valoración de pacientes críticos y el manejo y funcionamiento de equipos

médicos, recomendando una mayor práctica en los centros hospitalarios porque ahí se

encuentran mayormente equipadas las UCI.

En consideración a los resultados de las de las respuestas # 4 de los estudiantes en

concordancia con las respuestas de la pregunta 5 de los docentes encuestados se

recomienda el incremento de los créditos a la asignatura mencionada porque permitirían

el desarrollo de competencias actualizadas.

De la segunda pregunta de la entrevista, el coordinador recomienda reafirmar las

competencias de valoración al paciente crítico, el manejo del charol de paro, manejo de

instrumentos tecnológicos que se usan en las UCIs.

El coordinador acorde a la tercera pregunta de la entrevista, responde que es necesario

y urgente aumentar dos créditos en la asignatura investigada, lo que mejoraría el perfil

de egreso de los técnicos de enfermería.

38

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39

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Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0), 34-52.

1

ANEXO A: ÁRBOL DE PROBLEMAS.

EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: UCI, EXISTE DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,

DESTREZAS Y HABILIDADES.

Los técnicos se quedan

con una formación

estándar o mínima por

carencia de recursos ya

que las empresas no

financian su superación

profesional. .

Demanda social de

competencias laborales fuera del perfil del egreso del

Tecnólogo en Enfermería

Existe deficiencia de personal

técnicos en enfermería en el

sector público.

Los técnicos en enfermería deben

recibir una inducción del manejo del

manejo de insumos y equipos.

Desconocimientos de

competencias específicas

actualizadas para

Enfermería: UCI

Texto sin competencias

actualizadas., no aplican

planificación curricular por

competencias, se visualiza

urgente rediseño

microcurricular por

competencias

ECONÓMICA

SOCIAL

DOCENCIA

TECNOLÓGICA

EDUCATIVA

ECONÓMICA SOCIAL DOCENCIA

TECNOLÓGICA EDUCATIVA

Los salarios mínimos,

que reciben estos

profesionales por no ser

títulos de tercer nivel, no

permiten seguir estudios

superiores.

No existen

entidades sociales

públicas que

faciliten formación de tecnologías en

enfermería. .

En la actualidad se han

incorporado nuevos

equipos e insumos de

alta tecnología en las

UCI. Inexistencia de

estos contenidos en la

malla curricular

Contenidos desactualizados

y en la práctica del uso del

instrumental tecnológico.

Carencia de práctica

profesional en centros

hospitalarios

EFECTOS

S

CAUSAS

PROBLEMA

CENTRAL

No aplicación de

planificación curricular

por competencias. Los

técnicos no invierten en

capacitación continua

porque no reciben

estímulos de ninguna

clase.

.

ADMINISTRATIVA

ADMINISTRATIVA

. Carencia de motivación a la

capacitación continua. No se

actualizan los contenidos de

las asignaturas en plazos más cercanos de tiempo.

1

ANEXO B: Malla Curricular – Carrera: Técnicos en Enfermería.

2

ANEXO C:

3

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ANEXO D: Encuesta a Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Bolivariano de

Tecnologías.

Especialidad ENFERMERÍA

Cuestionario de Investigación

ITEMS:

1. ¿Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el

campo tecnológico de Enfermería y ausencia de capacitación continua?

Si ( ) No ( ) desconoce ( )

2. ¿Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de Enfermería:

cuidados intensivos y urgencias del Instituto Bolivariano de Guayaquil?

Si ( ) No ( ) desconoce ( )

3. De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de

enfermería señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementaran dos

créditos en el módulo?

a) Valoración de pacientes críticos. ( )

b) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )

c) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )

d) Manejo del charol de Paro ( )

e) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. ( )

f) Habilidad de comunicación. ( )

4. ¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: cuidados

intensivos y urgencias?

Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )

La presente investigación pretende comprobar la importancia de aplicar el rediseño microcurricular basado en competencias, de la Asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en la carrera de Técnicos en Enfermería, del ITB de la ciudad de Guayaquil. Con su excelente contribución se espera definir las causas y propuestas de solución DENTRO DE LA

ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,

DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL CAMPO TÉCNICO DE ENFERMERIA Y LA AUSENCIA DE CAPACITACIÓN

CONTINUA

que requiere la carrera del futuro tecnólogo en Enfermería.

4

5) De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de enfermería señale

una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementaran dos créditos en el módulo? a. Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )

b. Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )

d. Competencias comunicativas para interrelacionarse con los demás miembros del equipo

hospitalario de las UCIs. ( )

e. Competencias de actuación de urgencias hospitalarias ante la violencia contra

las mujeres. ( )

f. Gestión de peticiones de identificación inequívocas de pacientes mediante pulsera

de identificación. ( )

g. Competencias del aseo del paciente en cama. ( )

6) Tendría Ud. algún reparo en que la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias sea

objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen sus

conocimientos?

Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )

Muchas gracias por su gentil aporte !!!

5

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ANEXO E: Encuesta a docentes del Instituto Tecnológico Superior Bolivariano (ITB).

Especialidad ENFERMERÍA

Cuestionario de Investigación

ITEMS:

5. ¿Considera Ud. gomo docente que existe un déficit de conocimientos, destrezas y

habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y ausencia de capacitación

continua?

Si ( ) No ( ) desconoce ( )

6. ¿En calidad de docente eestima pertinente elaborar el rediseño microcurricular de la

asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto Bolivariano de

Guayaquil?

Si ( ) No ( ) desconoce ( )

7. De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de

enfermería de acuerdo a su criterio docente, señale una competencia que le gustaría

reafirmar si se incrementaran dos créditos en el módulo.

g) Valoración de pacientes críticos. ( )

h) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )

i) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )

j) Manejo del charol de Paro ( )

k) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. ( )

l) Habilidad de comunicación. ( )

8. ¿En calidad de docente le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias?

Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )

La presente investigación pretende comprobar la importancia de aplicar el rediseño microcurricular basado en competencias, de la Asignatura Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en la carrera de Técnicos en Enfermería, del ITB de la ciudad de Guayaquil. Con su excelente contribución se espera definir las causas y propuestas de solución DENTRO DE LA

ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS DEL DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS,

DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL CAMPO TÉCNICO DE ENFERMERIA Y LA AUSENCIA DE CAPACITACIÓN

CONTINUA

que requiere la carrera del futuro tecnólogo en Enfermería.

6

5) De la siguiente lista de competencias que actualmente figuran en el módulo de enfermería señale

una competencia que le gustaría reafirmar de acuerdo a su criterio docente si se incrementaran dos

créditos en el módulo? a. Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )

b. Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )

d. Competencias comunicativas para interrelacionarse con los demás miembros del equipo

hospitalario de las UCIs. ( )

e. Competencias de actuación de urgencias hospitalarias ante la violencia contra

las mujeres. ( )

f. Gestión de peticiones de identificación inequívocas de pacientes mediante pulsera

de identificación. ( )

g. Competencias del aseo del paciente en cama. ( )

6) Tendría Ud. Siendo docente, algún reparo en que la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen

sus conocimientos?

Definitivamente si ( ) desconoce ( ) definitivamente no ( )

Muchas gracias por su gentil aporte !!!

7

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ANEXO F: Formato de Entrevista a las Autoridades de la carrera de Enfermería del Instituto

Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías.

.

Cuestionario entrevista

Razón de pertinencia:

La presente investigación pretende, con su valioso aporte, complementar el desarrollo de la

Tesis de Maestría de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas, cuyo tema corresponde a:

“Rediseño de competencias: asignatura de enfermería y cuidados intensivos. Técnicos en

enfermería. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías”.

Objetivos:

Elaborar el rediseño curricular de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias

del ITB de Guayaquil.; analizar la estructura del módulo de la asignatura Enfermería: cuidados

intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB; determinar las nuevas competencias

que debe tener los egresados de Tecnología en enfermería del Instituto Superior Tecnológico

Bolivariano de Tecnologías, Guayaquil y que deben ser incorporadas en el rediseño, estructurar

el módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias para el Instituto Superior incluyendo

las competencias respectivas..

Datos personales de la profesional entrevistada

Nombre:

Profesión:

Experiencia Docente:

Actividad profesional:

Teléfono celular: Correo electrónico:

Cedula de ciudadanía:

1.- PERTINENCIA DEL REDISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS EN LA CARRERA

DE ENFERMERÍA.

A su criterio, El actual módulo de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias las destrezas y habilidades deben ser actualizadas de acuerdo a los avances

científicos y tecnológicos de mínimo un lustro?

2.- De acuerdo a su experiencia, ¿podría enunciar dos o más competencias, que debe

reunir el perfil del egresado en Tecnología de enfermería relacionado a asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias?

8

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DEBEN REDISEÑAR Y

CONSIDERAR EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: CUIDADOS

INTENSIVOS Y URGENCIAS.

En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué competencia(s)

básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen especial atención para

mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?

Ud. ¿Motiva a sus estudiantes a seguir profesionalizándose luego de egresar como

tecnólogo en enfermería?

4.- EN SU MEJOR BENEFICIO PERSONAL

Si un familiar suyo aspirara a estudiar la carrera de Tecnólogo en enfermería, ¿Qué

competencias estimularía y sugeriría que realice y empiece a dominar desde su vida en

el hogar y en su colegio?

Gracias por su valioso aporte académico.

9

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ANEXO G: Entrevista realizada al Lic. Alberto Figueroa, Coordinador-docente de la

carrera de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías

Cuestionario entrevista

Razón de pertinencia:

La presente investigación pretende, con el valioso aporte, del Lic. Alberto Figueroa,

Coordinador de la carrera de enfermería del ITB, complementar el desarrollo de la Tesis de

Maestría de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas, cuyo tema corresponde a: “Rediseño

microcurricular de competencias: asignatura de enfermería y cuidados intensivos.

Técnicos en Enfermería. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías”.

Objetivos:

Elaborar el rediseño microcurricular de la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias del ITB de Guayaquil.; analizar la estructura del módulo de la asignatura Enfermería:

cuidados intensivos y urgencias que se está aplicando en el ITB; determinar las nuevas

competencias que debe tener los egresados de Técnicos en Enfermería. Instituto Superior

Tecnológico Bolivariano de Tecnologías Guayaquil y que deben ser incorporadas en el

rediseño microcurricular; estructurar el módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias

para el ITB incluyendo las competencias respectivas.

Datos personales de la profesional entrevistada

Nombre: Lic. Alberto Figueroa.

Profesión: Profesional de salud y Docente.

Experiencia Docente: 12 años.

Actividad profesional: COORDINADOR DE LA CARRERA DE ENFERMERIA del ITB.

Teléfono celular: 0987302051 Correo electrónico:albertofigueroa@hotmail.com

Cedula de ciudadanía: 0101177194.

a) Pertinencia del rediseño curricular de la asignatura Enfermería: Cuidados

Intensivos y Urgencias en la Carrera de Enfermería.

1. Haciendo acopio de su experiencia docente ¿ha encontrado Ud. déficit de

conocimientos, destrezas y habilidades en el campo tecnológico de Enfermería y

ausencia de capacitación continua, que ameriten un rediseño microcurricular de

la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias del Instituto

Bolivariano de Guayaquil? Explique el porqué de su respuesta.

R. En mi calidad de coordinador de carrera de Enfermería del ITB, he recibido por escrito la

comunicación escrita de parte de las autoridades del ITB dando las facilidades a la Lic. Norma

Pacheco Vargas para que realice la investigación relacionada a la propuesta de rediseñar

microcuricularmente la asignatura de Enfermería: UCI. Acorde a la experiencia de coordinador

10

de la especialidad de enfermería, debo indicar que se ha actualizado las diferentes asignaturas

de la malla curricular de esta especialidad, especialmente por disposición de la CEACES. Sin

embargo, revisando los archivos se observa que la última actualización es del año 2015. En

educación superior y la educación tecnológica se requiere siempre estar en constante

actualización de contenidos y conocimientos. Por lo tanto, SI AMERITA REALIZARCE UN

REDISEÑO MICROCURRICULAR de la asignatura Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias en nuestro plantel. Inclusive se cuenta con el permiso por escrito de nuestras

autoridades.

1. ¿Considera Ud. mandatorio que anualmente, se actualice los contenidos de la 2asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿en una especie de rediseño microcurricular por

competencias de forma sistemática? Explique su respuesta.

Si es mandatorio rediseñar micro curricularmente la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y

urgencias porque los avances tecnológicos en los equipos médicos de las unidades UCI se incrementado

y los técnicos requieren mayor formación en esta competencia y en otras que esperamos surjan de las

inquietudes de docentes y estudiantes en los resultados de investigación que se está llevando a cabo con

el trabajo de la Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

2.1. De la siguiente lista de destrezas y habilidades que debería dominar sine qua non

un tecnólogo en enfermero señale una que en forma recurrente se encuentre presente

como déficit.

¿Por qué?

a) Valoración de pacientes críticos. ( )

b) Medidas de bioseguridad del paciente. ( )

c) Aplicación de protocolos establecidos en la institución. ( )

d) Manejo del charol de Paro. ( )

e) Conocimiento del funcionamiento de equipos médicos. (x )

f) Habilidad de comunicación. ( )

Principalmente se requiere la competencia de conocimiento de funcionamiento de

equipos médicos porque cada vez existen instrumentos y recursos tecnológicos que se

aplican en salud, por consiguiente, debe existir una capacitación continua si ya

egresaron como técnicos de enfermería y si son alumnos actuales deberían tener

actualización en dichos contenidos, para esto se hace necesario el rediseño

microcurricular.

a) Competencias específicas considera deben ser mejoradas en la asignatura de

enfermería: cuidados intensivos y urgencias.

11

2. En la asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias ¿Qué competencia(s)

básicas que se enseñan y fomentan, considera usted, merecen especial atención para

mejorar su práctica profesional en las UCI?, y ¿Por qué?

Considero que todas las competencias que se dan actualmente están muy bien, si me

pregunta personalmente considero que las competencias de valoración al paciente

crítico, el manejo del charol de paro y el manejo de instrumentos tecnológicos en el

área de salud, precisamente porque son las que más necesitan dominar en su vida

profesional como técnicos en enfermería.

2.1.De acuerdo a su experiencia, ¿podría enunciar dos o más competencias, que debe

reunir el perfil del egresado en Tecnología de enfermería relacionado a asignatura

de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias? ¿Por qué?

Se debería agregar la competencia de manejar y usar los últimos instrumentos y

herramientas o máquinas tecnológicas de salud, también se ha notado un considerable

aumento de estrés tanto en el personal hospitalario, así como de los familiares de pacientes

críticos que están en UCI.

3. Frente al análisis del módulo de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, ¿Apoyaría el

incremento de dos créditos para mayor dominio de las competencias del egresado?

Sí, porque es una asignatura de especialidad y en 3 créditos no se puede afianzar estas competencias

que mejorarían el perfil del egresado en tecnología de enfermería.

4. De acuerdo a su práctica docente señale unas nuevas competencias deberían ser incorporadas

en el rediseño microcurricular.

a) Capacidad de manejar y usar los últimos instrumentos tecnológicos en salud. ( )

b) Capacidad para manejar el estrés de los familiares de los pacientes de las UCI. ( )

c) Competencia de toma de decisiones. ( )

d) Competencia para comunicación e información. ( )

e) Competencia de liderazgo. ( )

Bueno ya mencioné la alternativa a, b, c. por razones de aumentar las competencias profesionales

de enfermería.

5. EN SU MEJOR BENEFICIO PERSONAL

5.1.Si un familiar suyo aspirara a estudiar la carrera de Tecnólogo en enfermería,

¿Qué competencias estimularía y sugeriría que realice y empiece a dominar desde

su vida en el hogar y en su colegio?

12

Como padre de familia que soy, constantemente apoyo a mis hijos y mi familia para que

sigan superando y que desde la escuela sean ordenados, puntuales, responsables y solidarios

con los demás, definitivamente se enseña valores morales, que luego les servirá en la vida,

respecto a su pregunta si apoyo la idea que estudien enfermería porque es un campo fácil

de encontrar trabajo y es una carrera corta, luego de tener este título intermedio superior

como es el de técnicos cada uno podrá seguir la universidad con sus propios recursos

porque uno nunca sabe lo que espera el destino y es mejor que cada hijo o familiar sepa

pescar y no comer pescado en mesa puesta.

5.2.Ud. ¿Motiva a sus estudiantes a seguir profesionalizándose luego de egresar como

tecnólogo en enfermería?

Claro, no solo como coordinador sino como amigo siempre les motivamos a seguir estudiando,

inclusive cuando no asiste algún profesor por enfermedad o calamidad doméstica, estamos

visitando las aulas y como coordinador damos charlas formativas, valores, y especialmente

motivación a superación profesional.

Gracias por su valioso aporte

13

ANEXO H: RESULTADOS DE LA ENCUESTAS,CUADROS Y GRÁFICOS APLICADOS

A ESTUDIANTES.

PREGUNTA # 1:

Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el campo de Enfermería: UCI

y ausencia de capacitación continua?

Cuadro No. 3 - Existencia de déficit de conocimientos y capacitación continua.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 65 86,67 86,67

Desconoce 8 10,67 97,34

NO 2 2,66 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 1. EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS

Y CAPACITACIÓN CONTÍNUA.

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema.

86.67; 87%

10.67; 11%2.66; 2%

EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN CONTINUA

SI

Desconoce

NO

14

PREGUNTA # 2:

¿ Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular

en la asignatura de Enfermería UCI en el ITB?

Cuadro No.-4: Necesidad de elaborar el diseño microcurricular de la asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias, en el

ITB.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 60 80,00 80,00

Desconoce 13 17,33 97,33

NO 2 2,67 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 2. Necesidad de rediseño microcurricular asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias.

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los alumnos responden

80.00

17.33

2.67

N E C E S I D A D D E E L A B O R A R E L D I S E Ñ O M I C R O C U R R I C U L A R D E L A A S I G N A T U R A D E E N F E R M E R Í A

SI

Desconoce

NO

15

que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad.

PREGUNTA # 3:

De la siguiente lista de competencias que figuran en el módulo de Enfermería: UCI, señale una competencia que le gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta asignatura?

Cuadro No. 5 - competencias actuales que desean ser reafirmadas si se incrementa

2 créditos en esta asignatura.

Ítems Frecuencia % % acumulado

Valoración de Pacientes críticos 40 53,33 53,33

Medidas de bioseguridad del paciente crítico 10 13,34 66,67

Funcionamiento de equipos médicos tecnológicos 25 33,33 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 3. COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS

SI SE INCREMENTA 2 CRÉDITOS A ESTA ASIGNATURA

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

53%

14%

33%

COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS

Valoración de Pacientes criticos

Medidas de bioseguridad delpaciente crítico

Funcionamiento de equiposmédicos tecnológicos

16

Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico.

PREGUNTA # 4:

¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?

Cuadro No. 6 - ¿ Le gustaría recibir capacitación continua

en la asignatura de Enfermería: UCI?

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 69 92,00 92,00

Desconoce 5 6,67 98,67

NO 1 1,33 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

PREGUNTA # 5:

Desean recibir capacitación continua

en la asignatura de Enfermería: UCI.

92.00

6.67 1.33

DESEAN RECIBIR CAPACITACIÓN CONTÍNUA

SI Desconoce NO

17

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose.

PREGUNTA # 5:

De la siguiente lista de competencias señale una que le gustaría se reafirme si se incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada?

Cuadro No. 7 - Competencias que les gustaría reafirmar si se incrementan 2 créditos

en la asignatura mencionada.

Ítems Frecuencia % % acumulado

Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud 35 46,67 46,67

competencias comunicativas 23 30,67 77,34

Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI. 17 22,66 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 5. Competencias que desean ser reafirmadas.

Incrementan 2 créditos en la asignatura mencionada.

46.67

30.67

22.6622.66

COMPETENCIAS QUE DESEAN SER REAFIRMADAS

Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud

competencias comunicativas

Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.

18

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

Sobre la pregunta referente a que competencia quisiera se incremente en la malla de la asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.

PREGUNTA # 6:

¿Tendría algún reparo en que la asignatura de Enfermería: UCI, sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir nuevas competencias que actualicen sus conocimientos?

Cuadro No. 8 - Reparos en que se rediseñe microcurricular

en la asignatura de Enfermería: UCI.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 1 1,33 1,33

No contesta. 7 9,33 10,66

NO 67 89,34 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 6. Reparos en que se diseñe microcuricularmente

En la asignatura de Enfermería: UCI.

1.33

9.33

89.34

89.34

REPAROS EN QUE SE DISEÑE MICROCURRICULARMENTE

SI No contesta. NO

19

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

El 89,34 % de los estudiantes encuestados que no tienen ningún reparo para que se proceda a rediseñar micro curricularmente la asignatura de Enfermería, cuidados intensivos y urgencias. El 9,33 % de los encuestados no contestan la pregunta y el 2,67 % afirma que no debería hacer reforma curricular alguna.

ANEXO I: RESULTADOS DE LA ENCUESTA,CUADRO Y GRÁFICOS APLICADOS A ESTUDIANTES.

TABLA # 1:

Considera Ud. que existe un déficit de conocimientos, destrezas, habilidades en el campo de Enfermería y ausencia de capacitación continua?

Cuadro No. 9 - Existencia de déficit de conocimientos y capacitación continua.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 65 86,67 86,67

Desconoce 8 10,67 97,34

NO 2 2,66 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 1. Existencia de déficit de conocimientos.

Y CAPACITACIÓN CONTÍNUA.

86.67%

10.67%2.66%

EXISTENCIA DE DÉFICET DE CONOCIMIENTOS Y CAPACITACIÓN CONTINUA

SI

Desconoce

NO

20

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

El 86,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que si existe un déficit de conocimientos, destrezas y habilidades en el campo de la tecnología en enfermería y ausencia de capacitación continua. El 10,67 % de los encuestados responden, que desconocen lo preguntado y el 2,67 % afirma que no existe este problema.

TABLA # 2:

¿ Estima pertinente elaborar el rediseño microcurricular

en la asignatura de Enfermería UCI en el ITB?

Cuadro No.- 10. Necesidad de elaborar el diseño microcurricular de la asignatura de

Enfermería: cuidados intensivos y urgencias en el ITB.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 60 80,00 80,00

Desconoce 13 17,33 97,33

NO 2 2,67 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 2. Necesidad de rediseño microcurricular asignatura de enfermería: cuidados intensivos y urgencias.

80.00

17.33

2.67

N E C E S I D A D D E E L A B O R A R E L D I S E Ñ O M I C R O C U R R I C U L A R D E L A A S I G N A T U R A D E E N F E R M E R Í A

SI

Desconoce

NO

21

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

Responden los estudiantes en un 80,00 % de forma afirmativa, respecto a la necesidad de realizar el rediseño microcurricular en la asignatura de Enfermería: UCI. El 17,33 % de los alumnos responden que desconocen el tema. El 2,67 % contestan que no existe este problema es decir que creen suficiente las competencias que les imparten en la actualidad.

TABLA # 3:

De la siguiente lista de competencias que figuran en el

módulo de Enfermería: UCI, señale una competencia que le

gustaría reafirmar si se incrementa 2 créditos a esta asignatura?

Cuadro no. 11- Competencias actuales que desean ser reafirmadas si se incrementan 2

créditos en esta asignatura.

Ítems Frecuencia % % acumulado

Valoración de Pacientes críticos 40 53,33 53,33

Medidas de bioseguridad del paciente crítico 10 13,34 66,67

Funcionamiento de equipos médicos tecnológicos 25 33,33 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 3. Competencias actuales que desean ser reafirmadas

si se incrementa 2 créditos a esta asignatura

53%

14%

33%

COMPETENCIAS ACTUALES QUE DESEAN SER REAFIRMADAS

Valoración de Pacientes criticos

Medidas de bioseguridad delpaciente crítico

Funcionamiento de equiposmédicos tecnológicos

22

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

Los estudiantes encuestados responden afirmativamente en un 53,33 % que desean reafirmar la competencia de valorar a los pacientes críticos, destacándose esta competencia como la más sentida de ser ampliada, mientras que el 33,33% opina que es necesario reforzarla competencia de manejo de equipo médico tecnológico. El 10,67 % de los encuestados responden, que es necesario dedicar mayor número de horas aprendiendo la competencia de las medidas de bioseguridad del paciente en estado crítico.

TABLA # 4:

¿Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de Enfermería: UCI?

Cuadro No. 12 - ¿ Le gustaría recibir capacitación continua en la asignatura de

de Enfermería: UCI?

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 69 92,00 92,00

Desconoce 5 6,67 98,67

NO 1 1,33 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

23

PREGUNTA # 5:

Desean recibir capacitación continua

en la asignatura de Enfermería: UCI.

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

El 92,00 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desean recibir capacitación continua. El 6,7 % de los encuestados afirman que desconocen lo preguntado y el 1,33 % afirma que no desean seguir capacitándose.

TABLA # 5:

De la siguiente lista de competencias señale una que le gustaría se reafirme si se incrementan 2 créditos a la asignatura mencionada.

Cuadro No. 13 - Competencias que les gustaría reafirmar si se incrementan 2 créditos en

ña asignatura mencionada.

Ítems Frecuencia % % acumulado

Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud

35 46,67 46,67

competencias comunicativas 23 30,67 77,34

Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.

17 22,66 100,00

TOTAL 75 100,00

92.00

6.67 1.33

DESEAN RECIBIR CAPACITACIÓN CONTÍNUA

SI Desconoce NO

24

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

GRÁFICO # 5. Competencias que desean ser reafirmadas si se agregan

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas. ANÁLISIS Sobre la pregunta referente a que competencia quisiera se incremente en la malla de la asignatura de Enfermería: UCI, el 46,67 % de los estudiantes encuestados responden afirmativamente que desearían se incremente la competencia de manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud. El 30,67 % de los encuestados responden, que se deberían incrementar las competencias comunicativas y el 22,66 % afirman que es necesario incrementar la competencia de manejar el estrés de los familiares de pacientes en la UCI.

TABLA # 6:

¿Tendría algún reparo en que la asignatura de Enfermería: UCI, sea objeto de un rediseño microcurricular para incluir

nuevas competencias que actualicen sus conocimientos?

Cuadro No. 14 - reparos en que se rediseñe microcurricular en la asignatura de

Enfermería: UCI.

Ítems Frecuencia % % acumulado

SI 1 1,33 1,33

No contesta. 7 9,33 10,66

NO 67 89,34 100,00

TOTAL 75 100,00

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

46.67

30.67

22.6622.66

COMPETENCIAS QUE DESEAN SER REAFIRMADAS

Manejo y uso de última tecnología de instrumentos de salud

competencias comunicativas

Capacidad para manejar el estrés de familiares de pacientes en la UCI.

Incrementan 2 créditos en la asignatura mencionada

25

GRÁFICO # 6. REPAROS EN QUE SE REDISEÑE MICROCURRICULARMENTE

EN LA ASIGNATURA DE ENFERMERÍA: UCI.

Elaborado por: Lic. Norma del Carmen Pacheco Vargas.

ANÁLISIS

El 89,34 % de los estudiantes encuestados que no tienen ningún reparo para que se proceda a rediseñar microcuricularmente la asignatura de Enfermería, cuidados intensivos y urgencias. El 9,33 % de los encuestados no contestan la pregunta y el 2,67 % afirma que no debería hacer reforma curricular alguna.

ANEXO J:

PROPUESTA.

5.1. INTRODUCCCION.

La asignatura de Enfermería: cuidados intensivos y urgencias (UCI), de acuerdo a la

malla curricular de la carrera de Tecnología en enfermería del Instituto Tecnológico

Bolivariano de Tecnologías, pertenece al eje de formación profesional, del área técnico

científico; es de naturaleza teórico-práctico, cuyo objetivo es ampliar y fortalecer en los

1.33

9.3389.34

89.34

REPAROS EN QUE SE DISEÑE MICROCURRICULARMENTE

SI No contesta. NO

26

estudiantes competencias, habilidades, destrezas , actitudes y aptitudes en el cuidado integral

de la salud del paciente en estado crítico; la propuesta es aumentar dos unidades de contenidos

a la asignatura de Enfermería: UCI.

La propuesta permitirá incrementar y reafirmar competencias técnicas específicamente,

en la formación de técnicos en la Unidades de Cuidados Intensivos y urgencias (UCIs), a través

de experiencias de aprendizaje y de las prácticas en centros hospitalarios, brindando a los

nuevos técnicos herramientas actualizadas especialmente en el área de la tecnología de punta,

cuya evolución constante, hacen que la medicina y la enfermería estén en la vanguardia y hasta

en el apogeo de las mismas. Otras consideraciones: entre las competencias que se proponen

acrecentar son el apoyo emocional, tanto para el paciente como para la familia, tras el control

de la situación emergente. La técnica de enfermería, deberá disponer de las habilidades de

comunicación y adecuada transferencia del paciente en coordinación con los equipos de

asistencia extra hospitalaria. (Villanueva & Inmaculada, 2013). La asignatura como tal

permitirá proporcionar una atención de enfermería intensiva de mayor nivel tanto en el aspecto

humano como técnico para mejorar la problemática de salud de los pacientes críticos como

seres biopsicosociales. El técnico en Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su

grupo familiar una atención personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual

y moral.

4. JUSTIFICACIÓN.

27

La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir

como la atención integral administrando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados

más urgentes por haber sufrido algún accidente, padecer una enfermedad grave o haber salido

de una cirugía. La enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos

y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al paciente crítico.

La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación

práctica ofreciendo cuidados sistematizados de salud, con conocimientos científicos y

humanísticos.

La atención en UCI identifica al paciente como un ser humano único, enfocándolo al

cuidado no solo a él, sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se

centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias, en el cuidado de las

personas que ingresan a las UCI y de manera transversal la nutrición, la prescripción de

productos sanitarios y administración de fármacos, medicamentos y herramientas tecnológicas

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO BOLIVARIANO DE

TECNOLOGÍA

ESPECIALIDAD DE TÉCNICOS EN ENFERMERÍA

UNIDAD DE SALUD Y SERVICIOS SOCIALES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

ENFERMERÍA: UCI

SÍLABO DE ENFERMERÍA: CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS

CONTENIDOS:

15. INFORMACIÓN GENERAL.

16. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

28

17. INTRODUCCIÓN.

18. JUSTIFICACIÓN.

19. RUTA FORMATIVA.

20. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS.

21. PROPÓSITOS FORMATIVOS.

22. COMPETENCIAS: GENERAL Y DE LA ASIGNATURA.

23. METODOLOGÍA.

24. SUMILLA.

25. CONTENIDOS.

26. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

27. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

28. BIBLIOGRAFÍA.

GUAYAQUIL – ECUADOR 2017

Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología

Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura

ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS

SYLLABUS I.- INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN: Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnologías

CARRERA: TECNOLOGÍA EN ENFERMERÍA

ASIGNATURA/ MÓDULO: Enfermería cuidados itensivos y urgencias CÓDIGO

Nivel/semestre: IV No. De créditos: 3 Modalidad: Presencial

PARALELOS: A-B Período Académico: Área Académica:

Agosto/Enero 2018 Clínica

DOCENTE: Lic. Alberto Figueroa.

29

TÍTULO: Licenciado en Enfermería E-mail[1]: albertofigueroa @itb.ec

Datos personales[1]: Docente de la Carrera de Tecnología en Enfermería.

Asignatura: Enfermería cuidados intensivos y urgencias de la unidad de

cuidados intensivos (UCI) del ITB, Guayaquil, Ecuador.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

NOMBRE DE LA Enfermería, cuidados Área Académica:

ASIGNATURA: intensivos y urgencias Clínica

(UCI ).

PRERREQUISITO (S): CORREQUISITO (S):

ENFERMERÍA BÁSICA ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

Contenidos disciplinares que deben Contenidos disciplinares que deben

ser aprobadas antes de cursar este ser cursadas al mismo tiempo que este

contenido disciplinar. contenido disciplinar.

CAMPO DE FORMACIÓN: SALUD

UNIDAD DE COMPETENCIA: 5

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

TOTAL DE HORAS: 48

Aprobado Por:

UNIDAD DE COMPETENCIA 5 CRÉDITO 5 TOTAL HORAS: 48

COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente hospitalizado en el servicio de cuidado

intensivo para satisfacer las necesidades de salud aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias

científicas y mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades prácticas.

HORAS

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE

VALORES

P N.P

30

UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LA

ENFERMERIA UCI

Ciclo de aprendizaje

Definición

de

UCI.

Describir los

diferentes tipos

de enfermos en

el área de UCI.

Diferenciar

entre el

paciente crítico

y no crítico en

el área de UCI.

UNIDAD II

ATENCIÓN DE

ENFERMERÍA EN UCI.

Necesidades en

cuanto al manejo

de paciente crítico

Técnicas de

valoración física en

pacientes críticos.

Técnicas y

atención en

urgencia.

Investigar

información sobre la

situación del paciente

crítico en UCI.

Conocer los aspectos

éticos, y legales en la

protección del

paciente crítico.

Elaborar aspectos

sicológicos,

espirituales

biopsicosociales y

factores

predisponentes que

interrumpe la

evolución del

paciente en UCI.

Emitir juicios críticos

Expone y razona con

argumentos lógicos

Utilizar medida

preventiva.

Elaborar planes de

atención para

Crear un ambiente

cordial en el área

de UCI.

Valorar lo

criterios

conceptuales.

Realizar

apreciaciones

prácticas.

Valorar

críticamente la

participación del

estudiante.

Asumir actitudes

reflexivas.

Asumir una

conducta ética

profesional.

Participa

activamente con

3H

3H

4H

3H

3H

2H

5H

3H

3H

4H

3H

3H

2H

5H

31

Cuidado y manejo

de pruebas de

diagnóstico,

informes, etc.

utilizando

tecnología de

punta, en el proceso

de atención integral

al paciente de UCI.

UNIDAD III

Complicaciones más

habituales del paciente en

cuanto a la estadía en UCI.

Direcciona adecuadamente

técnicas de comunicación e

información con el

paciente y su familia y

aplica conocimientos

teóricos y prácticos en

tecnología de punta en

enfermería: UCI.

actividades técnicas

en enfermería

dependiendo de sus

complicaciones.

- Conoce las

principales pruebas

de diagnóstico

utilizando tecnología

de punta,

- Maneja tecnología

de punta para

seguimiento de las

patologías del

servicio del paciente

crítico.

Presente trabajo de

investigación.

Laboratorio.

Desarrollo de los

temas y elabora

diapositivas para

exposiciones.

Reconoce las

situaciones vitales.

Educar a la familia.

Aplicar técnicas

aprendidas en teoría

estableciendo.

vínculo asistencial y

teórico.

Conoce y aplica la

técnica correcta en la

comunicación al

paciente y familia.

- Aplica los

conocimientos

teóricos prácticos en

tecnología de punta

en el cuidado de

pacientes de UCI.

el grupo en los

cuidados

integrales del

paciente.

Ejecuta

apreciaciones

prácticas.

Realiza

apreciaciones del

manejo de

documento.

Participa en la

gestión del

servicio de

enfermería.

Realizar

apreciaciones

prácticas.

Participa

activamente con

el grupo en los

cuidados

integrales del

paciente.

3H

4H

5H

4H

4H

3H

4H

5H

4H

4H

32

1.1.2 UNIDAD IV

Manejo de registro de

enfermería en el área de

UCI, su importancia y la

parte legal que tiene que

ver con dichos archivos

(reporte de enfermería,

kardex, balance

hidroelectrolítico)

Aplicar terminología

aprendida.

- Conoce y maneja el

cuidado integral de

enfermería, y archiva

datos en el sistema de

salud mediante

tecnología de punta.

Efectúa

apreciaciones del

manejo de

documento.

5H

5H

TOTAL: 48 H

OBSERVACIONES: Aprobada Coordinación de Carrera de Técnicos en Enfermería.

PROPUESTA elaborada por: Lic. Norma Pacheco Vargas.

Fecha de actualización: JULIO - 2017

12. SISTEMA DE EVALUACIÒN

33

a.- Evaluación inicial.

El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico adquirido en

enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con la finalidad de establecer

el nivel de conocimientos para iniciar el temario de la asignatura.

b.- Evaluación de proceso.

El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje teórico práctico,

basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones, participación en curso, talleres, la

misma que comprenderá el 60% de la calificación de la asignatura.

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES

OPERATIVOS

STANDARES DE

CALIDAD

Observación.

Entrevista.

Encuesta.

Pruebas.

Guía de

observación.

Guía de entrevista.

Cuestionarios.

Escritas, orales o

prácticas.

Nivel de resultados.

Nivel de respuestas.

Nivel de análisis.

Nivel de

conocimientos,

habilidades y

valores.

Efectividad.

Eficiencia.

Pertinencia.

Optimización.

Impacto

a.- Evaluación inicial.

El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico adquirido en

enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con la finalidad de

establecer el nivel de conocimientos para iniciar el temario de la asignatura.

b.- Evaluación de proceso.

34

El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje teórico

práctico, basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones, participación en curso,

talleres, la misma que comprenderá el 60% de la calificación de la asignatura.

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES

OPERATIVOS

STANDARES

DE CALIDAD

Observación

Entrevista

Encuesta

Pruebas

Guía de observación

Guía de entrevista

Cuestionario

Escritas, orales o

practicas

Nivel de resultados

Nivel de respuestas

Nivel de análisis

Nivel de

conocimientos,

habilidades y

valores

Efectividad

Eficiencia

Pertinencia

Optimización

Impacto

• EVALUACIÓN INICIAL (de la asignatura de la unidad de competencia y del

tema clase)

• EVALUACIÓN DE PROCESO (60%) (utilización de técnicas e instrumento

de evaluación por crédito)

• EVALUACIÓN FINAL (40% ) (proyecto integrador de asignatura)

13. RECURSOS: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

IMPRESOS: Módulo de la asignatura, guía de la práctica del técnico de enfermería:

UCI, fotocopias, separatas, compilaciones, textos y revistas especializadas en

enfermería de urgencias, cuestionarios.

MEDIOS: Videos, imágenes, prototipos de simulación de situaciones de emergencia,

casos simulados, etc. proyector multimedia, pizarra líquida, marcadores, guías de

discusión, material hospitalario como: charol de paro I y charol de paro II, ambú,

tubos endotraqueales, bisturí, sondas nasogástricas, sondas vesicales, termómetros,

35

tensiómetros, jeringuillas, tubos torácicos, drenajes, sondas de aspiración, circuitos

de ventiladores, equipos de PVC, estetoscopios, bombas de infusión y otros.

14.- RESPONSABILIDAD ÉTICA

a) Todos los días la entrada a clases será máxima de 10 minutos después de lo

determinado en el horario académico que ha recibido al momento de matricularse.

b) Tres atrasos equivalen a una falta injustificada.

c) En la práctica clínica no se admitirán atrasos.

d) El uniforme designado por las autoridades de la carrera, se respetará diariamente.

e) En la práctica clínica se utilizará el uniforme blanco completo.

f) No se permitirá el ingreso a clases con pantaloneta, gorras, zapatillas (hombres),

alimentos, chicles, celulares encendidos, radios u otro tipo de distractor.

g) Las tareas escritas serán presentados el día señalado, y máximo serán receptados en

la siguiente clase por un valor de 50% menos que la nota fijada.

h) Las clases serán realizadas con respeto tanto del y hacia el docente, así como entre

compañeros, se cumplirán la ley de educación superior, y los reglamentos emanados por

el ITB y la carrera de Tecnología en enfermería.

15.- BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

• Amézcua A, Cachinero A, De Frutos R, Gordillo T, Hernández L, Layunta R y cols.

(Coords.). Manual de rutas de cuidados al paciente adulto. Rutas de cuidados al

paciente adulto crítico y en hospitalización quirúrgica. Madrid: FUDEN; 2012.

36

• Bulechek GM, Butcher HK, McCloskey Dochterman J, Wagner CM (Eds.).

Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC) (6ª ed.). Barcelona: Elsevier;

2013.

• Clemente FJ. Ventilación mecánica: guía práctica para enfermería. Sta Cruz de

Tenerife: Fco. José Clemente López; 2009.

• Fernández D, Molano E, Duque F, Pérez JL. Cuidado integral del paciente crítico.

De la extrahospitalaria a la UCI. Barcelona: Elsevier-Masson; 2010.

• Hernández JE, Díaz M, Sánchez J. Guía rápida de intervención rápida de

• NANDA Internacional. Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación

2012-2014. Barcelona: Elsevier; 2012.

• Proehl, JA. Enfermería de Urgencias: técnicas y procedimientos (3ª ed.). Madrid:

Elsevier; 2005.

Goldman y Cecil. Medicina Interna. 25a. Ed España Editorial: Elsevier ; 2016.

Brunner, L. S., Suddarth, D. S. Enfermería Médico Quirúrgico. 12° ed. México: Edit.

Mc Graw HillInteramericana. 2013 –

Harrison Principios de Medicina 19 ed. Editorial Mc Graw Hill; 2012

- Jiménez Murillo L y Montero Pérez J. Medicina de urgencias y emergencias. 4°

ed. España: editorial Elsevier; 2011

- Lesur, Luis. Cuidado De Los Adultos Mayores. México. Edit. Trillas; 2012

Rovira. Urgencias en enfermería II tomos. Diseuropa distribuidora España 2012

37

BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA:

1. http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=aa660193-8f4c-4481-85d3-

fba21e7c280c%40sessionmgr12&vid=6&bk=1&hid=7&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc

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2. http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=aa660193-8f4c-4481-85d3-

fba21e7c280c%40sessionmgr12&vid=14&hid=7&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT

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3. http://tratado.uninet.edu/indice.html

http://www.semicyuc.org/temas/formacion/guias-de-practica-clinica.

4. www.uciperu.com

5. http://seeiuc.org

6. http://www.enferpro.com/tecnicas.htm.

7. www.sopemi.org.pe

8. www.semiyuc.org

http://booksmedicos.org/

http://www.intramed.net/userfiles/2014/file/geriatria_y_geronto.pdf (Libro virtual

http://www.planeamientohospitalario.info/contenido/referencia/PlanHospParaDesa

stres.pdf

http://planeamientohospitalario.info/lecciones/leccion2/index.html

http://www.smiba.org.ar/archivos/geriatria_gerontologia.pdf

http://www.mediafire.com/view/?xndscygf6cb27ks- Temas Médico Quirúrgico I

http://www.mediafire.com/view/?18pbbti771b17g8 - Temas Médico Quirúrgico II

38

http://www.mediafire.com/view/?1xa9fk01589s44c - Temas Médico Quirúrgico III

http://www.mediafire.com/view/?1dspku79eddyxnd – Técnicas básicas de

Enfermería Medico Quirúrgica. 2009

http://www.mediafire.com/view/?f3mvstqfw3tnw73 – Manual de Diagnóstico

Enfermería (NANDA) según Virgina Henderson

http://media.axon.es/pdf/67997.pdf

http://www.ecghispana.com/physicians.cfm

https://books.google.com.pe/books?id=LYd4fxWQjeoC&printsec=frontcover&dq=

dubin+ekg+ultimo

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ANEXO K: SÍLABO DEL ITB.

Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología

Unidad Académica de Salud y Servicio Sociales Programa de Asignatura

ENFERMERÍA, CUIDADOS INTENSIVOS Y URGENCIAS

SYLLABUS

1. IDENTIFICACIÒN GENERAL

INSTITUCIÓN. Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología

PROGRAMA Enfermería Clínica del adulto y anciano

CAMPO DE FORMACIÓN: Salud

ÁREA clínica

NIVEL: 4to .

2. IDENTIFICACIÒN DE LA ASIGNATURA

CÒDIGO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA Enfermería Quirúrgica

PRE-REQUISITO: BÁSICA II CO- REQUISITO: ENFERMERÍA

QUIRÚRGICA

CRÈDITOS: __3___ TOTAL HORAS: __48__HORAS PRESENCIALES: _48___

HORAS INDEPENDIENTES:

3. INTRODUCCIÓN

La asignatura como tal permitirá proporcionar una atención de enfermería intensiva

de mayor nivel tanto en el aspecto humano como técnico para mejorar la

problemática de salud de los pacientes críticos como seres bio psicosociales.

El técnico en Enfermería se encargará de entregar al paciente y a su grupo familiar

una atención personalizada dando consejería y educación apoyándolo espiritual y

moral. Las demandas actuales de salud exigen profesionales de calidad en el

campo de enfermería en CUIDADO INTENSIVOS que manejen de acuerdo en

avances tecnológicos y científicos una formación académica en valores humanos

capaces de fortificar con eficacia en la comunidad según las diferentes áreas de

desempeño

4. JUSTIFICACIÓN

La Enfermería de cuidados intensivos y urgencias es una disciplina que se puede definir como la atención integral dando medicina intensiva a personas que necesitan cuidados más urgentes por haber sufrido algún accidente o padecer una enfermedad grave o haber salido de una cirugía.

40

La Enfermería de cuidado intensivo y urgencia abarca los cuidados autónomos y directos del profesional con ayuda del equipo de salud prestando atención al infante y al adulto Promocionar y brindar cuidados a los usuarios enfermos y hospitalizados ene l área de cuidados intensivos La Enfermería de cuidados intensivos y urgencia se ocupa de la atención y la aplicación práctica ofreciendo cuidados sistematizados, lógicos con conocimiento científicos y humanísticos. La atención de la asignatura en UCI se trata al paciente como un individuo único enfocándolo al cuidado no solo a él sino también al familiar. Es importante resaltar que los contenidos se centran en que el alumnado adquiera las habilidades y competencias en el cuidado de las personas adulto mayor y de manera transversal la nutrición, la prescripción de productos sanitarios y administración de fármacos y medicamentos.

Todo ello a través de la participación en la clase teóricas/prácticas y

complementándolo con su propio estudio bajo la tutela, motivación e incentivación

de los profesores que participan en la docencia.

5. OBJETIVO GENERAL

Brindar al estudiante Técnico Superior en Enfermería los pilares necesarios para realizar cuidados al paciente de UCI hasta su mejoramiento o fallecimiento aplicando y demostrando destrezas en los diferentes procedimientos específicos.

6. PROPOSITOS FORMATIVOS

1.- Analizar y explicar conceptos básicos como los filosóficos y metodológicos para comprender la signatura 2.- Describir las funciones de técnico superior en enfermería en la prevención, educación participando activamente con el grupo de salud o de trabajo 3.- Elaborar trabajos de investigación exponiendo y razonando científicamente para el cumplimiento de las actividades asistenciales de la asignatura. 4.- Analizar bibliografía de cuidados de atención para realizar actividades dependiendo las complicaciones del paciente critico hospitalizado 5.- Priorizar los cuidados de la atención elevando la calidez y calidad en las diferentes actividades siendo solidario a través de la ética. 6.- Aplicar los conocimientos y destrezas en la realización de sus trabajos y desempeños como miembro del grupo de salud del área de UCI.

41

7. COMPETENCIAS

Al finalizar la asignatura de cuidados intensivo y urgencia del adulto e infante, el estudiante será capaz de aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos demostrando responsabilidad y actitud ética y humanística en la atención integral que brinde al paciente en sus problemas de salud. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA (logros: presente)

• Aportar con conocimientos teóricos actuales y metodología que le permita al estudiante un aprendizaje que le incentive a la investigación. • Adquirir los conocimientos teóricos-prácticos indispensables en este proceso informático para ser aplicados con destrezas y competitividad a los pacientes críticos • Elaborar vías prácticas que ayude al estudiante a la búsqueda de estrategias para promover el mejoramiento de atención de enfermería de pacientes críticos • Desarrollar una actitud analítica y reflexiva para que durante la práctica d enfermería sus conocimientos les ayude resolver problemas del campo en pacientes críticos • Argumentar la lógica en las intervenciones de enfermería como técnicos de acuerdo al problema encontrado.

8. METODOLOGÌA.

De acuerdo a los contenidos de La Asignatura se alternan diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que van desde: conferencias, estudios de casos, clases taller, seminario, trabajos prácticos, tutorías presenciales, práctica simulada, entre otras. La práctica simulada, a través del laboratorio de aprendizaje, le permitirá afianzar la transferencia de los conceptos teóricos en su experiencia práctica. Esta metodología, se refuerza con la práctica hospitalaria, para que usted tenga siempre la posibilidad de poder aplicar sus conocimientos teóricos en la experiencia práctica. Se suma a esta propuesta de aprendizaje, la integración de los contenidos de investigación, con el fin de facilitar e incentivar a los estudiantes en las distintas modalidades de titulación. La evaluación de los alumnos que cursan la materia Enfermería clínica del Adulto y el Anciano y que les otorga la condición al finalizar la misma, se orienta básicamente a una evaluación sumativa de su proceso formativo.

9. CONTENIDOS

42

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

UNIDAD DE

COMPETENCIA 8 CRÉDITO 1

TOTAL

HORAS: 48

COMPETENCIAS: Brindar un cuidado integral en enfermería al paciente

hospitalizado en el servicio de cuidado intensivo para satisfacer las necesidades de salud

aplicando el proceso de atención de enfermería basado en evidencias científicas y

mostrando actitud ética y humanística desarrollando actividades practicas

HORAS

SISTEMA DE

CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE

VALORES

P N.P

UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LA

ENFERMERIA UCI

Ciclo de aprendizaje

Definición

de

UCI.

Describir los

diferentes tipos

de enfermos en

el área de UCI.

Diferenciar

entre el

paciente crítico

y no crítico en

el área de UCI.

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6 UNIDAD II ATENCION DE

ENFERMERIA EN UCI

Necesidades en

cuanto al manejo

de paciente critico

Investigar

información sobre la

situación del

paciente critico en

UCI

Conocer los aspectos

éticos, y legales en la

protección del

paciente critico

Elaborar aspectos

sicológicos,

espirituales

biopsicosociales y

factores

predisponentes que

interrumpe la

evolución del

paciente en UCI

Emitir juicios

críticos

Expone y razona con

argumentos lógicos

Crear un

ambiente cordial

en el área de UCI

Valorar lo

criterios

conceptuales

Realizar

apreciaciones

practicas

Valorar

críticamente la

5

H

5

H

4

H

4

H

4

H

5H

5H

4H

4H

4H2

43

Técnicas de

valoración física

en pacientes

críticos.

Técnicas y

atención en

urgencia

UNIDAD III

Complicaciones mas

habituales del paciente en

cuanto a la estadía en UCI

Asistencia de enfermería

en urgencias a pacientes

críticos

1.1.7 UNIDAD IV Manejo de registro de

enfermería en el área de

UCI, su importancia y la

parte legal que tiene que

ver con dichos

archivos(reporte de

enfermeria,kardex,balance

hidroelectrolítico)

Utilizar medida

preventivas

Elaborar planes de

atención para

actividades técnicas

en enfermería

dependiendo de sus

complicaciones

Presente trabajo de

investigación

Laboratorio

Desarrollo de los

temas y elabora

diapositivas para

exposiciones

Reconoce las

situaciones vitales

Aplicar terminología

aprendida.

Educar a la familia.

Aplicar técnicas

aprendidas en teoría

estableciendo

vinculo asistencial y

teórico

participación del

estudiante

Asumir actitudes

reflexivas

Asumir un

conducta ética

profesional

Participa

activamente con

el grupo

Realiza

apreciasiones

practicas

Realiza

apreciaciones del

manejo de

documento

4

H

4

H

5

H

5

H

4H

4H

5H

5H

TOTAL: 48 H

44

10. SISTEMA DE EVALUACIÒN

a.- Evaluación inicial.

El temario de evaluación inicial comprenderá el conocimiento básico

adquirido en enfermería en la unidad en cuidados intensivos y urgencia con

la finalidad de establecer el nivel de conocimientos para iniciar el temario de

la asignatura.

b.- Evaluación de proceso.

El estudiante estará sujeto a evaluaciones permanentes de aprendizaje

teórico práctico, basado en pruebas escritas, talleres, exposiciones,

participación en curso, talleres, la misma que comprenderá el 60% de la

calificación de la asignatura.

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS INDICADORES

OPERATIVOS

STANDARES

DE CALIDAD

Observación

Entrevista

Encuesta

Pruebas

Guía de observación

Guía de entrevista

Cuestionario

Escritas, orales o

practicas

Nivel de resultados

Nivel de respuestas

Nivel de análisis

Nivel de

conocimientos,

habilidades y

valores

Efectividad

Eficiencia

Pertinencia

Optimización

Impacto

• EVALUACIÓN INICIAL (de la asignatura de la unidad de competencia

y del tema clase)

• EVALUACIÓN DE PROCESO (60%) (utilización de técnicas e

instrumento de evaluación por crédito)

• EVALUACIÓN FINAL (40%) (proyecto integrador de asignatura).

11. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

• Amézcua A, Cachinero A, De Frutos R, Gordillo T, Hernández L, Layunta

R y cols.(Coords.). Manual de rutas de cuidados al paciente adulto. Rutas de

cuidados al paciente adulto crítico y en hospitalización quirúrgica. Madrid:

FUDEN; 2012.

• Bulechek GM, Butcher HK, McCloskey Dochterman J, Wagner CM (Eds.).

45

Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC) (6ª ed.). Barcelona:

Elsevier; 2013.

• Clemente FJ. Ventilación mecánica: guía práctica para enfermería. Sta

Cruz de Tenerife: Fco. José Clemente López; 2009.

• Fernández D, Molano E, Duque F, Pérez JL. Cuidado integral del paciente

crítico. De la extrahospitalaria a la UCI. Barcelona: Elsevier-Masson; 2010.

• Hernández JE, Díaz M, Sánchez J. Guía rápida de intervención rápida de

• NANDA Internacional. Diagnósticos enfermeros: definiciones y clasificación

2012-2014. Barcelona: Elsevier; 2012.

• Proehl, JA. Enfermería de Urgencias: técnicas y procedimientos (3ª ed.).

Madrid: Elsevier; 2005.

Elaborado por: Coordinación Académica de la UASSS

Fecha de actualización: 30/07/ 2015.