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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:

EDUCADORES DE PÁRVULOS

LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA

DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL

DESARROLLO SOCIO

AFECTIVO

AUTORA: JESSICA MERCEDES VILLÓN GUEVARA

CONSULTORA: GORAZABEL MACÍAS JANNET AUXILIADORA, MSC.

GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015

ii

MSC.

Silvia Moy-Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que Villón Guevara Jessica Mercedes Con C.I 0916613573 diseñó y

ejecutó el Proyecto Educativo con el tema Los Celos Infantiles en el

Desarrollo Socio-Afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad.

Guía Didáctica para el Docente en el Desarrollo Socio- Afectivo en

los niños.

El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

la suscrita.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Atentamente,

Gorazabel Macías Jannet Auxiliadora, MSc.

iii

D E D I C A T O R I A

A Dios

Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para

lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A Mis Padres

Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,

por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,

pero más que nada, por su amor.

A Mis Hijos

Por haber sido mi mayor motivación y nunca rendirme en mis estudios y

ser un ejemplo para ellos

JESSICA VILLÓN

iv

A G R A D E C I M I E N T O

Agradezco en primer lugar a Dios todo poderoso por darme el

entendimiento para realizar el proyecto, a nuestros maestros por habernos

guiados en la adquisición de los conocimientos necesarios para nuestro

desarrollo como futuras profesionales de la educación y a nuestras

familias por su apoyo y comprensión para asumir con paciencia la

ausencia de nuestros hogares para cumplir con nuestras obligaciones.

JESSICA VILLÓN

v

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA

APROBACIÓN POR LA CONSULTORA ACADÉMICA…………………… II

D E D I C A T O R I A ............................................................................... III

A G R A D E C I M I E N T O .................................................................... IV

ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... V

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ VII

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ IX

RESUMEN………………………………………………………………………X

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

C A P Í T U L O I ...................................................................................... 3

EL PROBLEMA .......................................................................................... 3

Situacion conflicto o problemática .............................................................. 4

Causas de la Situación Conflicto o Problemática....................................... 5

Formulación del problema de investigación ............................................... 6

Tema de la investigación ........................................................................... 6

Interrogantes o preguntas de investigación ............................................... 6

Objetivos .................................................................................................... 7

Justificación ............................................................................................... 8

vi

C A P Í T U L O I I

Antecedentes ............................................................................................. 9

Bases teóricas ........................................................................................ 10

Base Legal ............................................................................................... 22

C A P Í T U L O I I I ................................................................................ 25

Metodológia ............................................................................................. 25

Tipo de investigación ............................................................................... 25

Universo y Muestra .................................................................................. 27

Analisis de Resultados ............................................................................. 29

Contestación a las preguntas de la investigación .................................... 49

C A P Í T U L O I V ................................................................................. 52

La Propuesta............................................................................................ 52

Justificación ............................................................................................. 52

Objetivos: ................................................................................................. 53

Factibilidad de la Propuesta ..................................................................... 53

Descripción de la Propuesta .................................................................... 54

Conclusiones ........................................................................................... 71

Recomendaciones ................................................................................... 71

Bibliografía ............................................................................................... 72

Anexos ..................................................................................................... 73

vii

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

Cuadro N° 1 Universo ………………………………………………………...27

Cuadro N° 2 Muestra ………………………………………………………….28

Cuadro Nº 3 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo

familiar ……………………………………………………………………….....29

Cuadro Nº 4 Considera importante que los padres brinden afecto de

manera igualitaria entre sus hijos o hijas …………………………….........30

Cuadro Nº 5 Tratar a los estudiantes sin preferencias…………………….31

Cuadro Nº 6 Emplear actividades relevantes con valores………………...32

Cuadro Nº 7 Orientación de guía para el equilibrio de emociones……….33

Cuadro Nº 8 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y

comparaciones.……………………………………………………………......34

Cuadro Nº 9 Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional…….35

Cuadro Nº 10 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la

interacción social ………………………………………………………………36

Cuadro Nº 11 Los celos infantiles provocan agresiones…………………..37

CuadroNº12 Los celos se eliminan con actividades de control emocional

…………………………………………………………………….………...…..38

Cuadro Nº 13 Afecto que brinda a su hijo o hija ……………………….…..39

Cuadro Nº 14 Comparaciones desencadenas celos ……………………...40

Cuadro Nº 15 Celos perjudica su desarrollo integral……………………....41

Cuadro Nº 16 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-

afectivo ………………………………………………………………………....42

Cuadro Nº 17 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………..43

Cuadro Nº 18 Docentes orienten a los padres……………………………..44

Cuadro Nº 19 Celos producidos por la llegada de un hermano o

hermana…………………………………………………………………….…..45

viii

Cuadro Nº 20 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el

hogar………………………………………………………………………...…..46

Cuadro Nº 21 Tiempo que dedica a su hijo o hija………………………….47

Cuadro Nº 22 Los celos infantiles repercuten en la interacción

social…………………………………………………………….………………48

ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo

familiar ………………………………………………………………………….29

Gráfico N° 2 Considera importante que los padres brinden afecto de

manera igualitaria entre sus hijos o hijas……………………………………30

Gráfico N° 3 Tratar a los estudiantes sin preferencias…………….………31

Gráfico N° 4 Emplear actividades relevantes con valores……………..….32

Gráfico Nº 5 Orientación de guía para el equilibrio de

emocione………………………………………………………………………33

Gráfico Nº 6 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y

comparaciones..…………………………………………………………….….34

Gráfico Nº 7 Celos infantiles repercute en el desarrollo emocional

…………………………………………………………………………………35

Gráfico Nº 8 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción

social 36

Gráfico Nº 9 Los celos infantiles provocan agresiones……………………37

Gráfico Nº 10 Los celos se eliminan con actividades de control

emocional……………………………………………………………………….38

Gráfico N° 11 Afecto que brinda a su hijo o hija ……………………….…..39

Gráfico N° 12 Comparaciones desencadenas celos…………………..…. 40

Gráfico N° 13 Celos perjudica su desarrollo integral……………………... 41

Gráfico N° 14 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-

afectivo ……………………………………………………………………...….42

Gráfico N° 15 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………. 43

Gráfico N° 16 Docentes orienten a los padres………………………...….. 44

Gráfico N° 17 Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana

…………………………………………………………………………………...45

Gráfico N° 18 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el

hogar……………………………………………………………………………46

Gráfico N° 19 Tiempo que dedica a su hijo o hija………………………… 47

Gráfico N° 20 Los celos infantiles repercuten en la interacción social…. 48

x

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS NIÑOS. Autora: Jessica Mercedes Villón Guevara

Consultora: Gorazabel Macías Jannet Auxiliadora, MSc.

RESUMEN La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad, en este

núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las

personas, como comer, dormir, alimentarse, además es la primera escuela

para el aprendizaje emocional, es decir donde se aprende sentimientos,

reacciones consigo mismo y con los demás y las múltiples opciones que

se tiene para poder expresar miedos y esperanzas. Los celos infantiles

desencadenan diferentes comportamientos los cuales repercuten en el

desarrollo integral de los seres humanos, logrando así un desequilibrio

emocional que afecta en las interrelaciones de manera puntual. Este

proyecto presenta formas de obtener un mejor equilibrio emocional que

facilita el control de pensamientos y emociones que puede interferir

negativamente en nuestro día a día, mejorar la comunicación familiar y la

confianza, evaluar estos pensamientos y buscar alternativas adecuadas. Es

necesario indicar como de la observación se pudo detectar cierto nivel de

incongruencia en comportamientos y actitudes de los niños y niñas de 4

años del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira”

convirtiéndose en el móvil que dio origen al desarrollo del presente

trabajo. La ejecución dela guía didáctica para el docente proporciona

actividades innovadoras que contribuyen al desarrollo socio afectivo,

siendo un aporte factible realizado a través de una investigación de campo

para conseguir un paradigma cualitativo en el nivel educacional, de tal

manera la estructura ha sido basada en las necesidades individuales de los

niños y niñas, utilizando los lineamientos del Ministerio de Educación para

los niños de 4 años que hace hincapié en el desarrollo personal y social

para lograr autonomía, identidad y confianza.

Celos infantiles Desarrollo socio-afectivo Guía didáctica

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto propone como objetivo determinar el desarrollo

emocional de los niños y niñas a través de diferentes manifestaciones

afectivas de acuerdo a su edad, los celos infantiles se definen por la

sensación de frustración y sienten que muchas veces ya no son queridos,

esto se debe a muchos factores como un nuevo hermanito, menos tiempo

de los padres con ellos, esta sensación es una forma de protegerse y

llamar la atención para que los padres tengan los mismos sentimientos

que antes, los celos es una característica propia de la edad pero puede

convertirse en un problema cuando es exagerado y por mucho tiempo

causando un malestar familiar y es fundamental la ayuda de un

profesional.

Los celos infantiles siempre va acompañado con envidia y

resentimiento hacia la persona que ellos sientan que está ocupando su

lugar, es importante que no se haga a un lado estas reacciones en los

niños, si esta no se trata a tiempo puede influir en la baja autoestima

afectando su estado emocional, los padres deben afianzar vínculos

afectivos que desarrollen la confianza y el afecto para el buen desarrollo

integral de los niñas y niñas.

Los celos infantiles es un factor determinante para el desarrollo

emocional de los niñas y niñas, es importante que desde el hogar sientan

seguridad emocional que cuenten con el amor de sus padres y no crean

que porque antes la llegada de otro hermano, ya no serán queridos, más

bien los padres deben incluir en el proceso al niño para que se sienta

tomado en cuenta en las labores cotidianas, el entorno es importante para

afianzar el desarrollo emocional basado en la comunicación y el afecto

que sientan en el hogar, dependerá el desenvolvimiento escolar del niño o

niña ya que se sienten rechazados y expresan emociones negativas que

serán perjudiciales para su desarrollo integral.

La presente investigación se realiza en la Centro de Educación Inicial

“Francisco Granizo Ribadeneira” ubicada en la cooperativa Jaime Roldós

2

Aguilera, Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, cuya

problemática se debe a que en los niños y niñas de 3 a 4 años presentan

dificultad en el desarrollo socio-afectivo perjudicando su desarrollo

emocional y cognitivo.

El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:

Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la

investigación, situación conflicto o problemática, causas de la situación

conflicto, formulación del problema de investigación, interrogantes de

investigación, objetivos general y específicos, justificación.

Capítulo II MARCO TEÓRICO. Detalla las estrategias

participativas para el aprendizaje, necesidades y los intereses

estudiantiles en un nuevo marco social con fundamentos científicos que

sustentan el tema en mención, además los antecedentes, bases teóricas,

identificación y operación de las variables.

Capítulo III METODOLOGÍA. Se encontrará el diseño, tipos de

investigación que fue empleado, también se detalla la población y

muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación se utilizó la

encuesta dirigida a docentes y representantes legales, cuyos resultados

fueron tabulados, mediante cuadros y gráficos con un análisis de

resultados y un cruce de resultados y con las respuestas a las

interrogantes de la investigación.

Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la justificación los

objetivos la factibilidad de su aplicación la descripción de la propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

Los celos infantiles se caracterizan por una sensación de frustración

que se inicia en el entorno familiar debido al desequilibrio emocional,

sienten que no son correspondidos produciendo inseguridad en los niños

y niñas, si bien es cierto los niños y niñas adquieren un comportamiento

de apego por la madre, el mismo que debe ser estimulado de forma

correcta, el apego se manifiesta a través del deseo que siente por la

madre reclamando toda su atención visual, física y emocional buscando

un vínculo único de protección y seguridad.

Es determinante que la vinculación afectiva entre el niño, la niña y la

madre se afianza un proceso de socialización de tal manera que va

adquiriendo valores y normas de comportamientos indispensables para el

desarrollo integral, además se va madurando los procesos mentales y

cognitivos que ayudará a conocerse a sí mismo y a los demás. A través

de este proyecto se pretende direccionar no solo a los docentes sino a los

padres las consecuencias en el desarrollo socio-afectivo debido a los

celos infantiles que se producen en el entorno familiar.

El proyecto educativo propone una guía de orientación para docentes

del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” ubicada

en la cooperativa Jaime Roldós Aguilera, Esmeralda chiquito en la

Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2014-2015.Se pudo observar

que los niños y niñas no logran el correcto desarrollo socio-afectivo

debido a que presentan problemas familiares de celos provocando

problemas de socialización, agresiones, llantos frecuentes, además que

los docentes no utilizan actividades significativas los cuales logren el

desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas, solo los etiquetan como

4

llorones y malcriados, siguen utilizando la enseñanza tradicional que no

ayuda a su desarrollo integral, sin darse cuenta los cambios de actitudes,

comportamientos relevantes para el desarrollo emocional en los niños,

los docentes no se centran en las necesidades individuales de los niños

sino solo en los contenidos curriculares que deben cumplir. El problema

también radica que los padres no sienten la necesidad de comunicarse

con sus hijos y de comprender las emociones de sus hijos sin darse

cuenta que si se deja avanzar el problema los niños desarrollan

sentimientos de inferioridad, humillación, vergüenza, enojo y no lograrían

una adaptación social adecuada. Los celos es un sentimiento casi

universal porque permite actuar ante una situación determinada y afecta

en gran medida el desarrollo emocional, sienten una amenaza a una

relación afectiva y perjudica su desarrollo cognitivo y social, esto produce

que los niños sean agresivos y hostil y tendrán un fracaso escolar.

SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA

Las consecuencias de no tratar los celos infantiles a tiempo influye

notoriamente en su desarrollo emocional porque no serán capaces de

desenvolverse libremente en su entorno y un buen equilibrio de las

emociones, es importante determinar que el entorno en el cual se

desenvuelven es relevante para tales actitudes, si la relación con los

padres es sobre la base de los celosos, gritos, los niños adoptan estos

comportamientos como normal y los reflejarán en la interacción con los

demás.

Este comportamiento es utilizado antes una acción de inseguridad lo

cual lo llevará alimentar actitudes negativas perjudiciales para su

desarrollo, es importante tener en cuenta que este sentimiento afectivo

puede ser pasajero o perdurable dependerá de cómo se resuelva el

problema ante determinada situación que lo produce, entonces se puede

deducir que el entorno familiar es relevante para el desarrollo emocional

en los niños y niñas.

5

El presente proyecto trata de afianzar el desarrollo socio-afectivo a

través de una guía para docentes que propongan actividades

significativas que ayuden a su desarrollo integral de los niños de 4 años,

edad valiosa para afianzar verdaderos significados que permitan la

construcción de actitudes emocionales y la toma de decisiones al

momento que se presente un problema determinado, por lo tanto el

vínculo afectivo es fundamental para que el proceso sea efectivo.

Debido a esta problemática se detectó que los docente no maneja un

control áulico favorable y no presta atención a las necesidades

individuales de los niños solo se basa en el castigo, acción si se la

manejara de otra manera se lograría actitudes favorables como la

resolución de conflictos y la comunicación, de tal forma es necesario

dotar a los docentes en una guía didáctica para promover actividades

relevantes que ayudarán a la toma de conciencia por sus acciones y

responsabilidad social determinante para la sana convivencia.

Es importante que en el currículo se plantee que el eje principal sea el

afecto y la comunicación de tal manera logren desarrollar habilidades y

capacidades las cuales fortalecen el área emocional donde les permitirá el

control de sus impulsos, la autoconfianza y seguridad de lo que están

realizando y no sentirán peligro alguno sino parte de un contexto social y

cultural cuyas bases son el respeto y afecto para sí mismo y los demás.

CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA

Los docentes no emplean estrategias didácticas innovadoras que

logren el desarrollo socio-afectivo en los niños de 4 años.

Falta de vínculo afectivo de parte de los padres y no se han asentado

bases favorables para contribuir su desarrollo emocional.

Desinterés por los docentes en emplear actividades que logren el

desarrollo cognitivo de los niños desde sus individualidades.

6

Falta de capacitación de los docentes para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de ayudar al desarrollo socio-afectivo de

los niños y niñas.

Falta de conocimiento de los padres para guiar a sus hijos en mejorar

vínculos afectivos mediante la comunicación y el respeto afianzando

valores, reglas y normas primordial para el desarrollo integral de los niños

y niñas.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué influencia tienen los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo

en los niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Educación Inicial

“Francisco Granizo Ribadeneira” ubicado en la Coop. Jaime Roldos

Aguilera en el período lectivo 2014-2015?

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de

4 años de edad del CEI “Francisco Granizo Rivadeneira” en el periodo

lectivo 2014 - 2015.Guía didáctica para el docente en el desarrollo socio

afectivo.

Variable dependiente: Celos infantiles

Variable independiente: Desarrollo socio-afectivo

Propuesta: Guía didáctica para el docente.

Este proyecto pretende lograr el desarrollo socio-afectivo de los niños

basados en el respeto a sí mismo y a los demás, por medio de

actividades que ayuden a controlar sus emociones y las expresen

favorablemente, siendo fundamental para su desarrollo integral, a través

de una guía para docentes que promuevan verdaderos conocimientos y

equilibrio emocional.

INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué son los celos infantiles?

7

¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños y

niñas?

¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en el

proceso escolar?

¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?

¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para su

desarrollo socio-afectivo?

¿Considera que los celos infantiles son producidos por la preferencia

entre los niños y niñas?

¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas y

sociales en los niños y niñas?

¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?

¿Qué importancia tiene que los padres fomenten la comunicación en los

niños para el desarrollo de la personalidad?

¿Considera importante la guía de orientación para los docentes como

estrategia para el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas?

OBJETIVOS

Objetivo General

Diagnosticar los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los

niños y niñas de 4 años de edad por medio de observación realizada en el

aula para equilibrar sus emociones.

Objetivos Específicos

Ofrecer soluciones a docentes por medio de una guía de orientación

que permitan ayudar a eliminar los celos ofreciendo la oportunidad de

expresarse adecuadamente y lograr el desarrollo socio-afectivo en los

niños y niñas.

Fomentar en el docente estrategias donde expresen sus sentimientos y

poder lograr su desarrollo socio-afectivo.

8

Concienciar a los padres de familia sobre la importancia de establecer un

vínculo socio afectivo por medio de una guía didáctica.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto se justifica porque surge como una propuesta frente a los

problemas emocionales que presentan los niños en el salón de clases y

es determinante saber el porqué de sus actitudes negativas que atrasan

su proceso escolar y social, se evidencia agresiones entre los niños

frecuentes, no respetan reglas y normas inculcadas por la maestra,

repercutiendo en el proceso escolar, no hay una participación activa y las

clases son rutinarias, es decir los niños no tienen hábitos de trabajo y se

les dificulta realizar actividades escolares, también se notó que cuando se

agreden o golpean la maestra no toma en serio este acto y emplea el

castigo sin escuchar el porqué de sus actitudes.

Las estrategias de aprendizajes para el desarrollo socio-afectivo son

relevantes debido a que el proceso escolar se vincula con niños y niñas

de su edad, donde desarrollarán actitudes de convivencia favorables,

además de reglas y normas que tendrán que aceptarlas y utilizarlas con la

práctica diaria, es importante que el desarrollo físico, emocional y

cognitivo se base en conceptos emocionales en donde se haga un hábito

el buen comportamiento y la sana convivencia. Además se pretende

enfocar el desarrollo socio-afectivo como eje principal para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, es decir darle otro enfoque a la educación y que

se interesen más en el estado emocional de los niños y niñas para lograr

afianzar habilidades y actitudes positivas relevantes para su desarrollo

integral, de tal manera para lograr estas habilidades se deben afianzar

valores morales mediante la práctica diaria que de seguro desarrollarán la

autoconfianza, seguridad y autonomía en los niños y niñas.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Realizada una investigación en los archivos de la Biblioteca de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

Estatal de Guayaquil, se comprobó que no existe temas de proyectos

similares al planteado: los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo

en los niños y niñas de 4 años de edad. Guía didáctica para el docente en

el desarrollo socio afectivo. Los celos infantiles es un estadio

relativamente normal que hay que superar de forma equilibrada ya que

altera la sana convivencia y el desarrollo socio-afectivo de los niños, son

sentimientos de resentimiento y envidia hacia determinadas personas que

sienten que deben prestarles más atención, estos problemas provienen

desde el entorno familiar entre hermanos siendo el principal factor para

que se desencadene acciones que provocan celos, por lo tanto la relación

entre los padres y los hijos debe ser constante mediante el afecto y la

comunicación para afianzar lazos de confianza ayudando a su desarrollo

socio-afectivo.

Los celos son sentimientos de envidia y resentimiento hacía otra

persona que se supone obligada a prestarnos atención y no lo hace. En la

familia, la rivalidad entre los hermanos por conseguir el afecto y la

atención de los padres suele ser el principal y primer motivo de celos. Los

celos son un estadio relativamente normal que hay que superar, hemos

de prestarle atención cuando alteren la convivencia y el desarrollo normal

del niño o sean persistentes y no remitan pasados los cuatro años de

edad.

La llegada del bebé es un momento de especial alegría para toda la

familia, sin embargo si este bebé no es el primero de la casa, sino el

nuevo “hermanito”, es probable que tarde o temprano surjan los celos. Si

10

bien los celos pueden considerarse normales en el desarrollo de su

personalidad, de los padres dependerá que se incrementen, cronifiquen o

se vuelvan patológicos o por el contrario, sirvan de ayuda para que los

niños aprendan a resolver sus sentimientos negativos, a expresarlos de

forma correcta, y para que aprendan también, a afrontar las frustraciones

de la vida (quizás esta sea su primera frustración de una larga cadena de

ellas) lo que ayudará en su evolución afectiva.

Por esto se debe ayudar a superar estos sentimientos de modo que

aprendan como compartir el amor de sus padres no quiere decir que lo

pierden, se debe estar informados para no cometer demasiados errores,

teniendo en cuenta que este es un proceso, que dependiendo de la

personalidad de cada niño, llevará más o menos tiempo, más o menos

problemas. Manejar las demostraciones de los celos puede ser difícil,

pero si sabes de antemano que esperar, podrás ayudar a cada niño de la

familia a enfrentar esta etapa.

Es bueno que trates de entender los sentimientos del niño celoso,

puesto que los celos son un sentimiento nuevo para él y le resulta difícil

expresarlos. Cuanto más pequeño sea, más difícil le será entender

porque tiene que querer a ese “intruso” que le “quitó” el amor de su

mamá.

BASES TEORICAS

Celos Infantiles

Los celos son emociones que surgen cuando se siente amenazada

una relación. Los niños se ven amenazados al ver a sus padres juntos, y

sienten que perderán el cariño de su madre o padre. Ante esta situación,

actúan con la intención de “resguardar” el ser amado solo para sí.

11

Los celos se explican por medio de los complejos de Edipo y de

Electra. Los niños sienten un apego especial por el padre del sexo

opuesto (niña por padre o niño por madre).

El complejo de Edipo es un término creado por el psicoanalista

Sigmund Freud, se refiere a la etapa en la cual los pequeños

experimentan una atracción hacia su madre, reflejando sentimientos de

amor y celos contra el padre. Este comportamiento generalmente se

termina cuando el menor aprende a reprimir sus instintos sexuales.

Freud se inspiró en la historia del rey Edipo para ilustrar este

comportamiento. Según la tragedia griega, Edipo mató, sin saberlo, a su

padre Layo. Después se casó con su madre Yocasta. Sin embargo, al

saber que se había enamorado de su propio hijo, ella decidió suicidarse y

Edipo se quitó los ojos con los broches de su vestido.

El psicoanalista Carl Jung también estableció el complejo de Electra para

explicar la atracción de la niña hacia su padre, como contraparte al

complejo de Edipo. Jung se basó en otra leyenda griega en la cual

Electra, vengando a su padre, Agamenón, mandó a asesinar a su madre

y a su amante.

Las muestras de celos provenientes de esta etapa en algunos casos

pasan desapercibidas, y en otros casos se ven reflejadas simples

anécdotas divertidas.

Este comportamiento es una etapa normal del desarrollo

infantil debido a que ellos siempre fueron y son el centro de atención de

los padres. Normalmente se soluciona cuando los niños toman

conciencia de lo que ocurre y comprenden que no van a perder el cariño

de sus padres cómo el nacimiento de un hermano es un factor relevante

para los celos en un niño o niña, siente que toda la atención se lo da a su

12

hermanito sintiendo rechazo y abandono de parte de los padres, es

fundamental que los padres expliquen a los niños sobre este

acontecimiento y darle roles para que se sienta partícipe de las acciones

familiares, como otro factor determinante para los celos es el favoritismo y

preferencias que los padres puedan tener y no se dan cuenta de cómo

afecta el desarrollo socio afectivo en los niños.

Es relevante tener claro que como celos se producen por un estado

emotivo ansioso ligado con el miedo de perder algo que siente que es de

su posesión, pero en la etapa infantil si surgen episodios de celos es fácil

controlar si se toma las respectivas soluciones, pero si se deja pasar

perjudica su equilibrio emocional afectando su desarrollo socio-afectivo

que puede provocar celos extremistas, agresividad, inseguridad en sí

mismo, envidia. Los padres como primeros educadores deben afianzar

bases sólidas de confianza y seguridad mediante el afecto y la

comunicación como eje principal de su desarrollo para que puedan

establecer favorablemente un equilibrio emocional favoreciendo su

proceso de desarrollo y la sana convivencia, inculcando reglas y normas

mediante la práctica diaria.

Los niños y niñas expresan sus emociones antes estímulos diferentes

agradables como desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos,

todas estas actitudes los niños y niñas van desarrollando durante su vida

y es necesario que mediante un proceso equilibrado y efectivo logren la

madurez necesaria para superarlas y lograr su desarrollo socio-afectivo

de forma integral.

SHLEIFER, Michael y Martiny Cinthia (2008) Los sentimientos están en el centro de la vida moral. Las emociones, indosociables de los valores, son a menudo las mismas que algunas virtudes y algunos vicios, como los celos, la piedad, el orgullo o la vergüenza, siendo relevante definir que las emociones son juicios a través de los cuales las personas reconocen la gran importancia, para su propia felicidad de las cosas que no controlan totalmente, reconociendo a la vez su impotencia frente al mundo y los acontecimientos. (Pág. 251-252)

13

Las autoras son claras en definir que las emociones deben ser

manejadas de forma equilibrada para favorecer el desarrollo socio-

afectivo siendo relevantes para formar la personalidad y el autocontrol de

las emociones no dando lugar a los celos infantiles que si no se maneja

adecuadamente repercute el proceso de desarrollo integral de los niños y

niñas.

COMPORTAMIENTO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS

Los niños expresan sus emociones de acuerdo a como ha sido

educado y esto se da desde el vientre materno y a lo largo de todo su

desarrollo van captando vías de emociones, ante estímulos diferentes

como agradables, desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos,

todas estas situaciones los niños no afianzan de una forma correcta sino

se necesita de un proceso equilibrado y efectivo ya que su desarrollo

cognitivo evoluciona de acuerdo a su edad.

Durante el desarrollo emocional de los niños, la autoestima juega un

papel fundamental, dependiendo de cómo se les estimulen y afiancen

sentimientos positivos o negativos, de aquí la relevancia para que el

vínculo familiar sea de afecto y comunicación tomando conciencia de que

la forma de actuar tendrá efecto siendo imprescindible fomentar límites y

normas para el sano desarrollo.

El desarrollo emocional parte del sistema límbico que tiene como función

controlar las emociones y está vinculado con las expresiones faciales, es

decir cuando sientes tristeza se refleja en el rostro, es importante

entender que el control de las emociones necesita de un proceso

mediante el aprendizaje correcto basado en un ambiente de confianza y

afecto.

Son claras en definir que las emociones son los sentimientos más

relevantes para el desarrollo de la personalidad y el equilibrio para

enfrentar problemas cotidianos.

14

CAUSAS DE UN COMPORTAMIENTO CELOSO

Favoritismo de los padres entre los hijos, desencadena celos y

repercute su desarrollo integral.

Llegada de un hermano o hermana es un factor de celos ya que

piensan que ya no le prestarán atención.

Características particulares entre los hermanos, es decir cuando los

padres recalcan frecuentemente las cualidades que tiene uno de ellos

comparando y dañando su desarrollo emocional.

Preferencia de los padres hacia un nuevo hijo de sexo diferente, es

frecuente que ante el nacimiento de un bebe los cuidados sean diferentes

pero cuando se realiza exageraciones causa conflicto entre los miembros

de la familia.

El equilibrio emocional de los hijos es diferente y los padres muchas

veces cometen el error de pensar que todos son iguales y sienten de la

misma forma.

Privilegios que se tiene entre hermanos, por ejemplo él es más chiquito

y no puede hacer eso, hazlo tú.

MANIFESTACIONES DE LOS CELOS

Agresividad entre miembros de la familia.

Cambios frecuente de los estados de ánimos.

Frustración y rechazo ante diferentes actividades propuestas.

Problemas conductuales para llamar la atención.

Desequilibrio en las comidas, es decir no tiene apetito ante

alimentos preferidos.

No conversa, se aísla y suele llorar con frecuencia.

15

Problemas en el proceso escolar, mostrando desinterés en las

actividades. No muestra interés por jugar o compartir juguetes con los

demás. Todas estas manifestaciones son claves para detectar cambios

de comportamientos y alertar a los padres a preocuparse por detectar que

es lo que influye negativamente en los niños para que se comporten de

determinada manera, es fundamental que los padres muestren interés por

el equilibrio emocional en los niños afianzando vínculos positivos para

lograr un desarrollo socio-afectivo que no altere su proceso evolutivo.Es

fundamental establecer equilibrio entre los miembros de la familia, de tal

manera que se establezcan relaciones favorables y no dañen el estado

emocional de los niños y niñas.

Taylor 1988 citado por Reidl, Guillén, Sierra (2008).

Si bien se puede concluir que los estilos de apego son determinantes de la formación de cada individuo, si es que no ha sido afianzado desde temprana edad desencadenará consecuencias negativas donde estos tienden a ser destructivos del objeto valorado se infrinja penas, perpetuando o minando su paz o felicidad. (Pág.67)

Los autores son determinantes al definir la importancia de fomentar

bases sólidas de equilibrio emocional desde temprana edad para evitar

frustraciones futuras que repercutirán en su desarrollo social y emocional,

sin duda alguna resulta primordial que la familia logre vínculos favorables

de tal manera que no distorsionen el clima de convivencia, de tal manera

que influirá en los estados de ánimos por las determinadas conductas que

puedan presentar los niños y niñas que sientan rechazo familiar, por tal

motivo es preciso determinar el origen de los celos para dar pautas a las

familias logrando resolver con soluciones oportunas los diferentes

conflictos que se pueda presentar mediante episodios de celos en los

niños y niñas que si no se corrige a tiempo afectará su equilibrio

emocional.

16

DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS

En esta etapa se centra la capacidad de expresar las emociones, es

decir cómo controlarlas y comprenderlas; desde el vientre materno los

niños ya experimentan emociones a través de la madre y poco a poco van

desarrollándola a medida que van afianzando vínculos afectivos en su

entorno, los niños de 3 años comienzan a sentir emociones que se

relaciona con el descubrimiento de sí mismo como seres auténticos y

únicos de tal manera que transmiten sus emociones con los demás.

El miedo es frecuente en esta edad, a lo desconocido, la oscuridad los

seres imaginarios esto se vincula con el desarrollo del pensamiento que

es el agente que permite imaginar, anticipar peligros, los padres deben de

afianzar en ellos actitudes emocionales que puedan expresar de tal

manera que sepan lo que están sintiendo y no lo oculten. En esta etapa

los niños aprenden a que ciertas acciones producen tales emociones, es

decir si ellos se portan mal saben que los padres se enojarán y esto

produce miedo y tristeza.

Figueroa (2009) Se refiere “Para conocer las emociones los niños deben

conocer la empatía, envidia y demás sentimientos que incluyen utilizar

estándares de su contexto social para poder evidenciarlas” (Pág. 207).

Los niños necesitan conocer, sentir emociones negativas para

desarrollar la resolución de conflictos y equilibrar futuras emociones

relevantes para su desarrollo integral. En la edad de 3 a 4 años aparecen

dos tipos de sentimientos como el del propio poder donde prevalece el

deseo de pertenencia de objetos o personas, el segundo es de

inferioridad aquí los niños y niñas son muy sensibles a las reacciones de

los demás apareciendo el orgullo, la vergüenza, todos estos sentimientos

son centrados en las relaciones familiares donde se establecen vínculos

afectivos determinantes para su desarrollo socio-afectivo que es el que

permitirá un equilibrio emocional a lo largo de su vida.

17

LOS CELOS Y LA ESCUELA COMO CONTROLARLOS

En la etapa escolar se puede presentar conductas diferentes que es

necesario que los docentes conozcan el origen para utilizar estrategias

que ayuden al equilibrio emocional, en la convivencia escolar se

manifiestan conductas de agresiones, insultos, apatía, falta de entusiasmo

que se pueden confundir con problemas de conductas diferentes, siendo

primordial que los docentes conversen con los padres para entender

como es el entorno familiar de cada niño o niña y las causas de su

comportamiento.

Los docentes deben emplear estrategias innovadoras que promuevan

valores, reglas y normas mediante la participación activa de los niños y

niñas dependiendo de sus individualidades y darle roles para que puedan

comprender la sana convivencia, los celos infantiles influyen de forma

negativa en el proceso escolar y su interacción social. Es importante que

los docentes conozcan líneas de intervención para eliminar los celos

infantiles y lograr su desarrollo integral, tales como:

Fortalecer la autoconfianza.- Es determinante desarrollar sentimientos

de seguridad evitando las comparaciones, a su vez el estímulo juega un

papel importante para el equilibrio emocional. Modificación de conducta.-

Es necesario que los docentes empleen actividades en donde los niños y

niñas desarrollen estrategias que permitan adquirir conductas positivas

que ayuden a la resolución de conflictos y controlen adecuadamente sus

emociones. Retribución cognitiva..

Es fundamental detectar las causas para comprender su forma de actuar

ayudándolos a solucionar los problemas mediante técnicas a través del

diálogo y la comprensión de las diferentes actitudes que presenta,

además de establecer el respeto por su criterio y darle la oportunidad de

la libre expresión, de esta manera se logrará que no se reprima sino que

exprese sus sentimientos de una manera diferente.

18

LOS CELOS Y LA EDUCACIÓN EN EL HOGAR

Muchas veces los padres se plantean diferentes interrogantes sobre la

forma en que están educando a sus hijos o hijas, ante un comportamiento

de celos, pero esto no es el verdadero problema, a cierta edad es normal

la aparición de emociones, lo relevante es como equilibrar ciertas

emociones en los niños, ante eventos de celos infantiles no se debe

adoptar una actitud demasiado permisiva ni represora, debe de existir un

equilibrio emocional y los padres son los principales actores para lograr el

desarrollo socio-afectivo, ellos deben ser el ejemplo para sus hijos y si en

el entorno viven con episodios de celos, los niños y niñas aprenderán

estas actitudes pensando que es normal.

P. FUENTES(2008)

Las familias como desencadenantes de las conductas violentas o los conflictos, éstas afirman que los factores más determinantes son no haber educado a los hijos en el respeto hacia los demás y hacia las cosas, la falta de educación en valores, una despreocupación generalizada por su parte respecto a la educación de sus hijos, el hecho de que los niños estén expuestos a conductas violentas entre sus padres y la falta de dedicación a sus hijos (pág. 32)

El autor es claro en definir lo importante de las bases de valores,

normas y reglas en el entorno familiar para lograr el equilibrio del

desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas. En el entorno familiar se

vivencia diferentes formas de educar y muchas veces los padres piensan

que lo hacen de manera correcta, sin darse cuenta que no logran el

equilibrio emocional repercutiendo en la autoestima, seguridad y

confianza debido a que sienten un rechazo, demostrando cambios de

actitudes los cuales se pueden confundir como niños rebeldes, por estas

actitudes los padres suelen castigar a sus hijos o hijas sin darse cuenta

que son ellos los culpables de los diferentes cambios de conductas.

19

LOS PROBLEMAS DE AGRESIONES ESCOLARES

Uno de los problemas que se presentan en la educación son los

diferentes problemas de actitudes que se observan dentro y fuera del

salón de clases, si bien es cierto atender todas estas necesidades

educativas para el docente no es una tarea fácil requiriendo el

compromiso de los padres en afianzar desde el hogar bases sólidas de

confianza y seguridad; en tiempos anteriores los niños y niñas afianzaban

pautas de conductas más significativas, el trabajo en el aula era más

llevadero, hoy en día es difícil transmitir el conocimiento cuando el

andamiaje de los límites es frágil.

Las agresiones escolares son muy comunes en el salón de clases y

muchas veces los docentes toman actitudes de castigar sin escuchar las

razones de su comportamiento y mucho menos hacerlos reflexionar por

determinadas acciones, perjudicando su desarrollo socio-cognitivo que

repercutirá en su equilibrio emocional.

La sana convivencia en el salón de clases dependerá de la forma en

que el docente emplee estrategias innovadoras para la toma de

conciencia de sus acciones, motivándolos al respeto así mismo y a los

demás dando pautas de tolerancia, compañerismo, responsabilidad de tal

manera que sientan confianza y seguridad por las actividades escolares.

Es importante que la docente resuelva los diferentes problemas de

agresiones de forma equilibrada sin alterarse ni señalar a los niños y

niñas, más bien realizar técnicas que logren el control de las emociones y

la resolución de conflictos, de tal manera lograrán cambios de actitudes

favorables para la sana convivencia escolar, los padres deben

involucrarse en todo el proceso escolar para garantizar el desarrollo de

procesos socio-afectivos permanentes y su desarrollo integral.

20

CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES

Las principales cualidades de las emociones son cinco

Equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y

sociabilidad.

Como ya las mencionamos anteriormente el control de las emociones

nos hacen ser tolerantes, pasivos, etc.

Conciencia de uno mismo.- Cuando tenemos la capacidad de

conocernos muy bien, sabemos hasta donde podemos llegar.

Es importante conocer nuestras emociones ya que a partir de allí

podemos controlarlas.

Equilibrio anímico.- La capacidad de controlar el mal humor, el

estado de ánimo, las emociones son únicas, intransferibles, depende del

momento y la situación, tenemos como ejemplo la ira que es el

sentimiento más difícil de controlar, cuando vemos injusticias a nuestro

alrededor, no dudamos de reaccionar de una manera no correcta, es aquí

donde la inteligencia emocional tiene que actuar. Goleman cita por lo

menos cuatro recursos para controlar la ira.

Reconsideración.-Reconsiderar antes de actuar pensar el porqué

de las cosas, meditar sobre lo acontecido.

Aislamiento.-Lo mejor que se puede hacer es alejarse de los

problemas y estar sólo un rato para no actuar por los impulsos que tal vez

luego se arrepienta.

Distracción.-Realizar otra actividad como una manera de olvidarse

y distraerse para no pensar en el problema.

Técnicas de relajación.-Respirar profundo, tratar de relajarse, la

respiración correcta es una buena terapia para controlar los impulsos

negativos.

21

Control de los impulsos.- Es la capacidad de nivelar las emociones

y no dejarse llevar por los impulsos cuando estos son negativos.

Sociabilidad.- Tiene que ver con el conocimiento y control de las

emociones de los demás, entender y llevarse bien con su entorno.

El conocimiento de las propias emociones es el eje principal de la

inteligencia emocional

Las emociones son diferentes y depende de la situación que esté

viviendo para manifestarlas, ya que las emociones dependerán

únicamente de los procesos cognitivos.

Miedo

El miedo es una sensación que se activa cuando hay momentos de

peligros o ansiedad y que comprenda un peligro puede ser físico o

psicológico.

El miedo en los niños es muy frecuente, ya que ellos desconocen

ciertas cosas y se pueden asustar por todo pero el hogar y la escuela son

los agentes preparados para orientar a los niños a una sensación más

cálida. También podemos decir que el miedo facilita el aprendizaje de

nuevas respuestas que apartan a las personas del peligro, por ejemplo

cuando se conduce en un momento de lluvia el conductor debido al

miedo se hace más responsable maneja con cautela y observa los

letreros detenidamente, el miedo hace que active el sistema de alerta

para prevenir sucesos lamentables.

Rabia

Es la emoción más dañina y perjudicial para el ser humano ya que la

misma puede ser activada de diversas maneras pero su antecedente

principal es el control, sea físico o psicológico.En las bases pedagógicas

sostiene que la educación como el arte de hacer germinar las semillas

interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan

22

con oportunas experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas

siempre como nuevas, incluso por quién enseña. Con el desarrollo de sus

obras literarias y los pensamientos pedagógicos, Comenio logra un sitial

importante en la educación mundial. Es precursor de la educación

audiovisual y catalogado padre de la Didáctica y pretende ver la

educación como un aprendizaje por estimulación, por experiencias

propias de manera creativa y dinámica.

DE LUCCA (2010)

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. (pág.125).

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una

ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde

el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas

específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. Es

importante que durante todo el proceso escolar los docentes se interesen

en el desarrollo socio-afectivo como eje principal ya que de nada sirve

dotarlos de grandes conocimientos si sus emociones no son desarrolladas

adecuadamente ocasionando problemas en la interacción social Y

desequilibrio emocional debido a los celos infantiles que no han sido

correctamente manejados desde el hogar.

BASES LEGAL

Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir

Derecho a la Educación

Para lograr estos objetivos se requiere de la mancomunidad de esfuerzo

23

entre Estado y sociedad, a los cuales se les asignan las siguientes

obligaciones:

Art.3.− Para la consecución del Buen Vivir, son deberes generales del

Estados:

A. Garantizar los derechos fundamentales de las personas, las

colectividades y la naturaleza

B. Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.

C. Generar y ejecutar las políticas públicas y controlar y sancionar su

incumplimiento.

D. Producir bienes, crear y mantener infraestructura, y proveer

servicios públicos.

E. Impulsar el desarrollo de las actividades económicas, mediante un

orden jurídico y instituciones políticas que las promuevan,

fomenten y defiendan a través del cumplimiento de la Constitución

y la ley.

Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades,

pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les

corresponde:

A. Participar en todas las fases y espacios del poder público y de la

planificación del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y

control del cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus

niveles.

B. Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con

responsabilidad social y ambiental.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Artículo 26.- Reconoce la Educación como un derecho que las

personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

24

social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las

familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

Artículo 27.- La educación debe estar centrada en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los

derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la

justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artículo 44.- Obliga al Estado, la sociedad y la familia a promover de

forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y

adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos;

atendiendo al principio de su interés superior, donde sus derechos

prevalecerán sobre los de las demás personas.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente: Celos infantiles

Variable dependiente: Desarrollo socio-afectivo

25

CAPITULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realiza Centro de Educación Inicial “Francisco

Granizo Ribadeneira” ubicada en la cooperativa Jaime Roldos Aguilera,

Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, a los docentes.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Dentro del proceso de investigación la metodología a utilizar es

importante para alcanzar los objetivos propuestos, en este capítulo se

propone llevar a cabo un análisis más profundo como hipótesis,

estadísticas, entrevistas, etc. Este proyecto está dentro del paradigma del

proceso formal, se emplea en el estudio y se divide en método deductivo,

parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso

particular, además este tipo de investigación facilita la obtención de datos

a través de materiales impresos como: encuestas, datos que son útiles

para el proceso de investigación.

Osorio (2012)

La investigación descriptiva describirá el proceso que

sufren las emociones, sensaciones y percepciones que

reciben los estudiantes en el aula de clase y consiste en

llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes

predominantes a través de la descripción exacta de las

actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se

limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o

más variables. (Pág23).

El autor es claro en definir la importancia de utilizar una investigación

descriptiva para poder entender las bases emocionales, cognitivas y

sociales que los niños y niñas han desarrollado dependiendo de su

entorno logrando así conocer los problemas para dar solución oportuna.

26

Investigación de Campo

Investigación de campo es la que presenta mediante la manipulación

de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosas

controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causas se

produce una situación o acontecimiento particular.

Méndez R. (2009) “investigación de campo diseña, construye y procesa

datos cuantitativos y cualitativos” (Pág. 19).Este tipo de investigación

permitió conocer la realidad en que se encuentran las instituciones

educativas, describen, interpretan y entienden las causas y efectos por

medio de métodos. Se recoge la información de primera mano en forma

directa y diagnóstica por los conocimientos de la lectura compartida,

además de realizar una prueba y observar los resultados de cada variable

ejerce sobre el objeto de estudio. En el caso de la temática, motivo de

estudio, se realizó la investigación de campo, se aplicó la encuesta a

docentes del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo

Rivadeneira”.

Investigación Cualitativa

Ruiz Francisco José (2012). “Estudios cualitativos. Utilizan información

relativa a aspectos internos del comportamiento humano como las

actitudes, creencias y motivaciones, respondiendo normalmente al porqué

de la conducta humana”. (Pág. 25)Se basa en las cualidades para obtener

información de la cual se notara el comportamiento, las actividades.

La información necesaria para estos estudios procede de las fuentes

externas primarias, obteniéndose mediante técnicas de carácter

psicológico de la información, junto al hecho de que la misma procede de

un reducido número de personas, implican que sus conclusiones no

puedan generalizarse a toda la población en términos estadísticos.

UNIVERSO Y MUESTRA

El universo de una investigación es un grupo de personas las cuales

27

necesita investigar y que se encuentra en un entorno donde existe una

problemática, además es relevante medir ciertas características del

universo o población a investigar, el universo de estudiantes del Centro de

Educación Inicial y la población sería los niños de 4 años de edad. En un

estudio de investigación no es posible estudiar todos los sujetos a lo cual

se refiere el problema, sino que es preciso trabajar con un grupo para

realizar los resultados según las estadísticas y formar su totalidad, la

cantidad de los sujetos a investigar debe ser la apropiada para obtener

resultados favorables. El presente proyecto educativo el universo a

investigar está conformado por niños de 4 años de edad, ydocentes del

Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” cuyo objetivo

es lograr que los docentes empleen a través de una guía didáctica

estrategias innovadoras que logren el desarrollo socio-afectivo de los

niños y la sana convivencia.

Varkevisser, Corlien (2011).

“Cada Universo de estudio se compone de unidades de estudio. La

manera en que definamos al universo y la unidad de estudio depende del

problema que queremos investigar y de los objetivos de nuestro estudio”.

(Pág. 226). El autor expresa que es necesario obtener información del

universo, puesto que de este saldrá conocimiento sobre la muestra.

CUADRO N° 1

N° ESTRATOS UNIVERSO DE

INVESTIGACIÓN

1 Director 1

2 Docentes 15

3 Representantes Legales 140

4 TOTAL 156

Fuente: CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Jessica Mercedes Villón Guevara

MUESTRA

28

La muestra no probabilística que corresponde a los docentes de los

niños de 4 años. Es una técnica de recolección de datos la cual permite

investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado,

se tiene en cuenta que las partes son iguales al todo, o lo podemos definir

como una representación significativa de las características de una

población, la muestra se analiza detenidamente.

LÓPEZ, Bernardo (2010) Una muestra es un segmento de la población, seleccionado como representativo de esa población entera. Lo ideal es que la muestra sea bastante representativa como para permitir al investigador estimar con exactitud las opiniones las opiniones y los comportamientos de la población correspondiente. (Pág. 120)

La muestra como dice en la cita viene a ser una parte seleccionada de la

población con la cual el investigador puede representar en problema y las

resoluciones que aquella muestra dan a conocer. Es decir en este caso el

número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la

investigación, estará conformada por 1 autoridad, 15 docentes, 80

representantes legales siendo un total general de 96.

CUADRO N° 2

N° ESTRATOS MUESTRA

1 Director 1

2 Docentes 15

3 Representantes Legales 80

4 TOTAL 96

Fuente: CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Jessica Mercedes Villón Guevara

29

Encuesta dirigida a los Docentes del Centro de Educación Inicial

“Francisco Granizo Rivadeneira"

1.- ¿Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo

familiar?

Cuadro Nº 3

Celos infantiles se generan en la familia

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO 15 100%

DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%

Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes

Gráfico N° 1 Celos infantiles se generan en la familia


Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo que los celos infantiles se

generan desde el vínculo familiar cuando los padres no equilibran sus

sentimientos entre cada uno de los miembros.

100%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

30

2.- ¿Considera importante que los padres brinden afecto de manera

igualitaria entre sus hijos o hijas?

Cuadro Nº 4

Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 2

Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas

Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villón Guevara Jessica Mercedes

Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo en la importancia que los

padres brinden afecto de manera igualitaria a cada uno de sus hijos e

hijas ya que de no hacerlo tiene consecuencias de celos infantiles.

100%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

31

3.- ¿Considera usted que el maestro debe de tratar a todos sus

estudiantes de manera igualitaria sin preferencias?

Cuadro Nº 5

Tratar a los estudiantes sin preferencias



DE ACUERDO 5 33%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 3

Tratar a los estudiantes sin preferencias


Análisis:

El 67% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe tratar a

todos los estudiantes de forma igualitaria sin preferencias ya que

repercuta en el desarrollo socio-afectivo, el 33% está de acuerdo.

67%

33%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

32

4.- ¿Cómo docente considera importante emplear actividades

relevantes para lograr afianzar valores en los niños y niñas?

Cuadro Nº 6

Emplear actividades relevantes con valores



DE ACUERDO 2 13%

INDIFERENTE 1 7%

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 4

Emplear actividades relevantes con valores


Análisis:

El 80% de los docentes están muy de acuerdo en que es importante

emplear actividades relevantes para lograr afianzar valores en los niños y

niñas, el 13% está de acuerdo y el 7% indiferente.

80%

13% 7%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

33

5.- ¿Considera necesario la orientación de una guía para favorecer el

equilibrio de emociones y lograr el desarrollo socio-afectivo en los

niños y niñas?

Cuadro Nº 7

Orientación de una guía para el equilibrio de emociones



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 5

Orientación de una guía para el equilibrio de emociones


Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo en recibir el apoyo de una

guía de orientación para poder favorecer el equilibrio de emociones y

lograr el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas.

100%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

34

6.- ¿Cree usted que los celos infantiles se adquieren por la falta de

afecto y comparaciones entre los niños y niñas?

Cuadro Nº 8

Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 6 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones


Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que las

comparaciones y la falta de afecto provocan celos infantiles en los niños y

niñas perjudicando su desarrollo socio-afectivo.

100%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

35

7.- ¿Considera que los celos infantiles repercuten en desarrollo

emocional de los niños y niñas?

Cuadro Nº 9

Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 7

Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional


Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que los celos infantiles

repercuten en el desarrollo emocional y socio-afectivo de los niños y niñas

desfavoreciendo su desarrollo integral.

100%

0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

36

8.- ¿Cree usted que la falta de reglas y normas desde el hogar influye

en la interacción social de los niños y niñas?

Cuadro Nº 10

Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social



DE ACUERDO 1 7%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 8 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social


Análisis:

El 93% de los docentes están muy de acuerdo en que la falta de reglas y

normas desde el hogar influye en la interacción social de los niños y

niñas, el 7% está de acuerdo.

93%

7%

0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

37

9.- ¿Considera que los celos infantiles pueden provocar agresiones

en los niños y niñas?

Cuadro Nº 11

Los celos infantiles provocan agresiones



DE ACUERDO 1 7%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 9

Los celos infantiles provocan agresiones


Análisis:

El 93% de los docentes están muy de acuerdo en que los celos infantiles

producen agresiones en los niños y niñas perjudicando su desarrollo

socio-afectivo, el 7% está de acuerdo.

93%

7%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

38

10.- ¿Considera que los celos infantiles se puede eliminar utilizando

actividades que conlleven a los niños y niñas al control emocional a

través del afecto?

Cuadro Nº 12

Los celos se eliminan con actividades de control emocional



DE ACUERDO 1 6%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 4 27%

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 15 100%


Gráfico N° 10 Los celos se eliminan con actividades de control emocional


Análisis:

El 67% de los docentes están muy de acuerdo en que se pueden ayudar

a eliminar los celos infantiles mediante actividades que contribuyan al

control emocional de los niños y niñas, el 6% está de acuerdo y el 27% en

desacuerdo.

67% 6%

0%

27%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

39

Encuesta dirigida a los Representantes Legales del Centro de

Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira”

1.- ¿Considera importante el afecto que brinda a su hijo o hija para

lograr el desarrollo socio-afectivo?

Cuadro Nº 13

Afecto que brinda a su hijo o hija



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%

Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes

Gráfico N° 11 Afecto que brinda a su hijo o hija


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en la

importancia de brindar afecto a los niños y niñas para lograr el desarrollo

favorable socio-afectivo.

100%

0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

40

2.- ¿Cree que la comparación que se haga entre los hijos o hijas

desencadena celos?

Cuadro Nº 14

Comparaciones desencadenas celos



DE ACUERDO 5 6%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 5 6%

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 12 Comparaciones desencadenan celos


Análisis:

El 88% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que las

comparaciones que se hagan entre los hijos o hijas perjudica el desarrollo

socio-afectivo, el 6% está de acuerdo, el 6% en desacuerdo.

88%

6% 6%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

41

3.- ¿Considera que los niños y niñas que desarrollan celos

perjudican su desarrollo integral?

Cuadro Nº 15

Celos perjudica su desarrollo integral



DE ACUERDO 5 6%

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 13

Celos perjudica su desarrollo integral


Análisis:

El 94% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que los

celos en los niños y niñas si perjudican su desarrollo integral, el 6% está

de acuerdo.

94%

6%

0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

42

4.- ¿Considera importante la comunicación familiar para lograr el

desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas?

Cuadro Nº 16

Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 14

Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo

importante que es la comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-

afectivo de los niños y niñas.

100%

0% 0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

43

5.- ¿Cree usted que los niños y niñas que se desarrollan en un

ambiente violento y de celos, desarrollan las mismas actitudes?

Cuadro Nº 17

Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 15

Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué los

niños y niñas que se desarrollan en un ambiente de violencia y celos,

aprenderán las mismas actitudes perjudicando su desarrollo integral.

100%

0% 0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

44

6.- ¿Considera importante que los docentes orienten a los padres

sobre cómo mejorar actitudes de celos en los niños y niñas?

Cuadro Nº 18

Docentes orienten a los padres



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 16

Docentes orienten a los padres


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué los

docentes los orienten en estrategias de cómo mejorar actitudes de celos

en los niños y niñas para lograr su desarrollo socio-afectivo de forma

favorable.

100%

0% 0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

45

7.- ¿Cree usted que una de las causas de los celos infantiles es

producida por la llegada de un hermano o hermana a la familia?

Cuadro Nº 19

Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana



DE ACUERDO 5 6%

INDIFERENTE 5 6%

EN DESACUERDO 5 6%

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 17

Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana


Análisis:

El 82% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué una

de las causas de los celos infantiles es producido por la llegada de un

hermanito o hermanita, el 6% está de acuerdo, el 6% indiferente, el 6% en

desacuerdo.

82%

6% 6%

6%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

46

8.- ¿Considera fundamental la participación del niño o la niña en las

actividades diarias para lograr igualdad de derechos entre los

miembros de la familia a?

Cuadro Nº 20

Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 18 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en vincular

a los niños y niñas en las actividades diarias para lograr igualdad de

derechos entre los miembros de la familia y el desarrollo socio-afectivo.

100%

0% 0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

47

9.- ¿Considera relevante el tiempo que le dedica a su hijo o hija para

logar el desarrollo socio afectivo?

Cuadro Nº 21

Tiempo que dedica a su hijo o hija



DE ACUERDO 3 4%

INDIFERENTE 2 3%

EN DESACUERDO 5 6%

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 19

Tiempo que dedica a su hijo o hija


Análisis:

El 87% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo

importante que es el tiempo que se le dedica a los hijos o hijas para lograr

un desarrollo socio-afectivo favorable, el 4% está de acuerdo, el 3%

indiferente y el 6% en desacuerdo.

87%

4% 3%

6%

0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

48

10.- ¿Cree usted que los niños que desarrollan celos infantiles

repercuten en las actividades escolares y la interacción social?

Cuadro Nº 22

Los celos infantiles repercuten en la interacción social



DE ACUERDO 0 0

INDIFERENTE 0 0

EN DESACUERDO 0 0

MUY DESACUERDO 0 0

TOTAL 80 100%


Gráfico N° 20

Los celos infantiles repercuten en la interacción social


Análisis:

El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que los

niños y niñas que desarrollan celos infantiles repercuten en las

actividades escolares y la interacción social que perjudica su desarrollo

integral.

100%

0% 0% 0% 0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

MUY DESACUERDO

49

CONTESTACIÓN A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué son los celos infantiles?

Los celos infantiles son emociones que los niños y niñas pueden

manifestar por causas diferentes como, el sentir un abandono afectivo de

parte de los padres o maestros ya que sienten que han sido desplazados

por factores que muy difíciles pueden entender.

¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños

y niñas?

Influyen notablemente, ocasiona un desequilibrio emocional, causando

inseguridad, baja autoestima desencadenando actitudes negativas que

repercuten su integración social, emocional y cognitiva, repercutiendo en

su formación integral.

¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en

el proceso escolar?

Indudablemente repercute en el proceso escolar que conduce a actuar de

diferentes maneras no adecuadas, perjudicando no solo el equilibrio

emocional sino la interacción social que desfavorece el aprendizaje

significativo y el desarrollo de habilidades positivas para la sana

convivencia.

¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?

El hogar es la primera escuela, es decir es donde se asientan bases de

valores mediante la práctica diaria, permite un equilibrio emocional

contribuyendo a su desarrollo integral, por lo tanto los padres deben

fomentar vínculos afectivos desde temprana edad para lograr adquirir

habilidades significativas en los niños y niñas.

50

¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para

su desarrollo socio-afectivo?

El entorno en el que se desenvuelven los niños y niñas es primordial para

lograr un desarrollo socio-afectivo favorable que contribuya en el proceso

escolar permitiendo seguir adquiriendo habilidades significativas que

favorezcan la identidad, confianza y seguridad.

¿Considera que los celos infantiles son producidos por la

preferencia entre los niños y niñas?

Uno de los factores principales que influye en los celos infantiles es la

preferencia que se da entre los niños y niñas, ya sea en los salones de

clases o en los hogares, por lo tanto es fundamental que los adultos

demuestren un equilibrio emocional para todos los niños y niñas de tal

manera que sientan seguridad y un ambiente afectivo saludable.

¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas

y sociales en los niños y niñas?

Los celos influyen de forma negativa en el desarrollo de habilidades

cognitivas y sociales en los niños y niñas, al sentirse desplazados o

rechazados causa un desequilibrio de emociones que por su corta edad

es difícil de afianzar, perjudicando en todo su desarrollo integral.

¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?

Los estados de ánimos cambian repentinamente.

Lloran de manera frecuente.

Tristeza constante.

Aparecen conductas distintas a las que sabían tener, puede ser

agresiones, peleas, lloros, tristezas.

Retroceden en su lenguaje y pueden adoptar acciones de bebés.

51

Puede presentarse alteraciones de comida.

No obedecen

Agresividad con los demás

¿Qué importancia tiene que los padres fomenten la comunicación en

los niños para el desarrollo de la personalidad?

Es importante que los padres fomenten en todo momento la comunicación

en los niños y niñas para lograr confianza, seguridad y autonomía de tal

forma que se sientan atendidos en sus necesidades y escuchados en

todo momento.

¿Considera importante la guía de orientación para los docentes

como estrategia para el desarrollo socio-afectivo en los niños y

niñas?

Es importante que los docentes utilicen la guía de orientación como

estrategia, para el desarrollo de habilidades socio-afectivos en los niños y

niñas para poder favorecer actitudes que ayuden a su formación integral.

52

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO SOCIO

AFECTIVO

A través de la investigación realizada en el Centro de Educación

Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira”, se observa como los docentes no

logran el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas que manifiestan

celos infantiles, de tal manera no logran adquirir el desarrollo socio

afectivo debido a la inseguridad que manifiestan porque se sienten

desplazados o que no les prestan la debida importancia.

La guía didáctica permite a los docentes propongan actividades

innovadoras que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas,

fortaleciendo el autoestima, confianza y seguridad.

Los celos infantiles influyen negativamente en el desarrollo integral de

los niños y niñas, se pretende lograr objetivos favorables para el

desarrollo socio afectivo a través de la guía didáctica como orientación

para el docente que promueva estrategias didácticas innovadoras y

relevantes que garanticen el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas,

además que logren autonomía y seguridad en sí mismo.

Los ejercicios o actividades propuestas son fáciles de emplear de

forma divertida e interesante, es importante destacar que los docentes

luego de que hayan socializado la guía didáctica es preciso orientar a los

padres de familia para contribuir al proceso integral de los niños y niñas.

Objetivo General

53

Elaborar una guía didáctica para el docente que permita lograr

favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas, desterrando los

celos infantiles que perjudican su sano desarrollo.

Objetivos Específicos

Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica para

docentes con actividades innovadoras para así obtener un desarrollo

socio-afectivo eficaz con estrategias de aprendizajes significativas para

eliminar los celos infantiles.

Orientar a los docentes en la importancia de utilizar actividades que

logren el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas ayudando a la

autoestima, confianza y seguridad.

Sugerir normas de convivencia que permitan fortalecer desde los

hogares equilibrio emocional, sin tener comparaciones entre hermanos

que influyan de forma negativa su desarrollo socio-afectivo.

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

La elaboración de la guía didáctica es factible debido a que cuenta

con el apoyo de toda la comunidad educativa, la cual comprometen a la

toma de conciencia y a utilizar de forma apropiada las actividades

sugeridas en beneficio del desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas,

logrando el equilibrio emocional de los niños y niñas de 4 años.

Los docentes se comprometen a utilizar la guía didáctica y basar su

planificación en las individualidades de los niños y niñas respetando su

ritmo de aprendizaje para lograr el desarrollo cognitivo de forma integral.

DESCRIPCIÓN

54

Elaboración de Talleres a Docentes y Representantes Legales.

La descripción de la propuesta se basa en la elaboración de una guía

didáctica para el docente que permitan lograr el desarrollo socio-afectivo

en los niños y niñas de 4 años que adquieran el equilibrio emocional

eliminando los celos infantiles, proponiendo la participación activa de los

niños y niñas con actividades que permitan reconocer y comprender la

importancia de las acciones tanto dentro de la familia, escuela y

comunidad, además de favorecer el desarrollo de la identidad y

autonomía.

Con esta guía se pretende orientar a los docentes a proponer

actividades que contribuyan al desarrollo socio afectivo de los niños,

permitiendo el aprendizaje significativo y eliminar conductas negativas

que desfavorecen el aprendizaje, por lo tanto es necesario el compromiso

de los docentes por adaptar las actividades presentadas en las guías de

acuerdo a las necesidades individuales de los niños basándose en los

diferentes ritmos de aprendizajes.

La guía didáctica tendrá actividades tales como:

GUÍA DIDÁCTICA REPARTO DE ESTRELLA

CAJA DE TESORO OCULTO

JUEGO DE BOLOS

CUENTO CONMIGO

EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR SENTIMIENTOS (CARAS)

EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR SENTIMIENTOS (HISTORIAS)

55

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL

DOCENTE EN EL DESARROLLO

SOCIO AFECTIVO

56

Autora: Jessica Mercedes Villòn Guevara

GUÍA DIDÁCTICA

REPARTO DE ESTRELLAS

57

Objetivo: trabajar en el autoestima del niño elevando su confianza.

Materiales: estrellas de papel o de cualquier otro material

Observaciones: recomendado para niños de cinco años en adelante.

Actividad: sentados en el suelo, en forma de círculo si somos muchos,

por ejemplo papá, mamá, hermanos o un grupo de niños de la misma

edad, diremos algo positivo a cada uno de los participantes a la vez que

les otorgamos una estrella de papel o una pegatina. Lo de menos es la

estrella ya que todos debemos acabar con el mismo número de ellas. Lo

fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y

lo que sentimos. Al finalizar el juego es importante que preguntemos qué

es lo que más les ha gustado, lo que menos y cómo se han sentido a lo

largo de la actividad.

58

CAJA DEL TESORO OCULTO

Objetivo: elevar la confianza del niño

Materiales: caja, espejo.

Actividad: Este juego se debe realizar con un grupo de niños (3-4

mínimo). Se trata una dinámica que permitirá que los niños descubran lo

únicos y especiales que son. Dentro de una caja esconderemos un

espejo. A los niños les explicaremos que dentro hay un tesoro único en el

mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. Generaremos así

expectativa. De uno en uno, abriremos la caja y pediremos que no diga

nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto el tesoro pediremos

que digan en voz alta qué es lo que han visto. Tras esto, les

preguntaremos que digan en voz alta qué creen ellos que les hace únicos

y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.

http://www.guiainfantil.com/galerias/actividades-para-ninos/juegos-para-ninos-con-cajas-de-carton-recicladas/

59

JUEGO DE BOLOS

Objetivo: destacar habilidades del niño para elevar su autoestima.

Materiales: pinos, pelota

Actividad: Consiste en jugar a los bolos por turnos. Cada bolo que tire el

niño tiene que decir un aspecto positivo de él mismo. También se puede

jugar indicándole al niño que cada bolo que tire, tiene que señalar un

logro que haya conseguido y así ir a apuntándolo en la pizarra o hacer un

mural y colgarlo en el despacho.

60

GUÍA DIDÁCTICA

RECONOCER Y DIFERENCIAR LAS EMOCIONES BÁSICAS

Objetivo General

Desarrollar el control de las emociones para la prevención de posibles

problemas emocionales en el desarrollo de la personalidad de los niños y

niñas

Materiales

Video, Laptop, Hoja, Cartulina, Marcadores, Lana, Goma

Metodología

Presentación y saludo. Conversar sobre las emociones en los niños.

Participación de los docentes, mediante la lluvia de ideas.

Realizar diferentes círculos y dibujar expresiones de alegría, tristeza,

enfado, de tal manera que utilicen la actividad para que los niños y niñas

observen las diferentes expresiones y hagan diferencias.

Saludo

La titirita: Incentivar a la participación de los docentes para que conozcan

la dinámica y puedan emplearla.

Procedimiento

Se conversa sobre las emociones en los niños y la importancia de

exteriorizarla.

Los docentes deberán expresar que actividades utilizan para que sus

niños y niñas logren expresar sus emociones. Se realiza una actividad en

donde tendrán que dibujar los diferentes estados de ánimos y puedan

utilizar con los niños y niñas exponiéndolos en lugares visibles y cuando

manifiesten alguna emoción llevarlos al lugar de los dibujos y señalen

como se sienten y el porqué.

61

CANCIÓN LA TIRITITA

Jala de la tiritita,

Tiritita, tiritita.

Jala de tiritita,

Ya no la jales más.

Ahora del pie


Tiritita, tiritita.

Jala de tiritita,


Ahora de la oreja


Tiritita, tiritita.

Jala de tiritita,


Ahora de la mano


Tiritita, tiritita.

62

Ejercicios para identificar sentimientos –

HISTORIAS

Objetivo: Identificar sentimientos de los personajes de las historias

Actividad: En este ejercicio se les lee a los niños una serie de historias.

Después de cada historia, pregúntele cómo se sienten los personajes. Las

historias se clasificarán en el orden de dificultad siguiente:

1. Un solo personaje, de la misma edad y sexo que el niño. Algo ocurre o

el personaje se comporta de modo que sólo se manifiesta una única

emoción. Por ejemplo:

Después de estudiar todos los días, Beatriz aprueba matemáticas.

2. Un único personaje adulto en una situación que produce una sola

emoción. Por ejemplo:

Un hombre se tropieza por la calle y se rompe un pie.

63

Por ejemplo:

Beatriz gana una carrera en la escuela y sus padres están allí para verla

(Pregunte cómo se siente cada persona).4. Varios personajes cuyas

actividades producen emociones diversas.

Por ejemplo:

Beatriz y Ana se han entrenado para la gran carrera. El día de la carrera,

Ana se pone enferma y no puede ir a la escuela y Beatriz gana la carrera.

DIBUJAR LOS DIFERENTES ESTADOS DE ÁNIMOS

64

Ejercicios para identificar sentimientos – CARAS

Objetivo: realizar gestos para que el niño reconozca los sentimientos que

predominan.

Actividad: para realizar este ejercicio puede usar bien fotografías o dibujos

que muestren a gente expresando las cuatro emociones básicas

(felicidad, tristeza, enfado y miedo).Se empezarán con fotografías de

niños de edad similar. Cada vez que le muestre una fotografía o imagen,

pregúntele cómo se siente la persona que aparece en ella. A

continuación, pídale al niño que «haga caras» que expresen los cuatro

sentimientos básicos. Después el terapeuta hará esas caras, utilizando la

comunicación no verbal y deberá entonces pedirle que las identifique. Al

principio, éstas deberán ser muy exageradas y, una vez que el niño vaya

entrando en el ejercicio, podrán ser más sutiles y matizadas.

Posteriormente se le indica que expresen qué situaciones nos provocan

nuestros sentimientos (felicidad, tristeza, enfado y miedo). De esta forma

favorecemos la expresión emocional del niño

65

GUÍA DIDÁCTICA

CREANDO UN ÁLBUM DE FOTOS DE LAS EMOCIONES

Objetivo General

Afianzar vínculos afectivos familiares mediante actividades compartidas.

Materiales

Cartulina A3, Fómix, Silicón, Cintas decorativas, Fotos , Lápices de

Colores, marcadores

Metodología

Presentación y saludo.

Conversar con los representantes legales sobre la importancia de realizar

actividades escolares compartidas. Conversar sobre la relación con sus

hijos e hijas.

Proponer la realización de un álbum de fotos de las distintas emociones

que los niños presentan en casa, luego se las imprime y se conversa.

Saludo

Dinámica soy una serpiente

Procedimiento

Motivarlos por medio de la dinámica para optimizar el aprendizaje de los

participantes.

Los participantes conversarán sobre cómo es la relación en el hogar con

sus hijos e hijas, desarrollando estrategias para el fomento de valores. Se

les propone realizar una actividad junto con sus hijos e hijas que consiste

en elaborar un álbum de fotos de las distintas emociones que los niños y

niñas presentan, esta actividad se debe realizar en el hogar y los niños y

niñas expondrán sus álbumes explicando lo realizado junto a sus padres.

66

DINÁMICA

SOY UNA SERPIENTE

SOY UNA SERPIENTE

QUE ANDA POR EL BOSQUE

BUSCANDO UNA PARTE DE SU COLA:

¿QUIERE SER USTED UNA PARTE DE MI COLA?

67

CREANDO UN ÁLBUM DE FOTOS DE LAS EMOCIONES

68

“CUENTO CONMIGO”

Objetivo: fomentar el autoestima del niño

Actividad: erase una vez un niño que se miró en un espejo. Cuando se vio

no se reconoció porque vio la imagen de una persona mayor. En seguida

el niño le preguntó:- ¿Tú quién eres?

La persona que estaba del otro lado del espejo le respondió:

- Soy tú mismo; sólo que con unos cuantos años más- Si quieres puedo

salir del espejo y acompañarte siempre, para ayudarte en lo que tú

quieras- añadió la imagen.

El niño exclamó:- ¡Sí, sal de ahí! La persona salió con esfuerzo. Primero,

sacó una pierna, luego la otra, después los brazos... Y se quedó encogida

en el lavabo.

El niño, riéndose le dijo:- Pareces un poco patosa

Esta le respondió:- No todo es bueno cuando eres mayor. Por ejemplo, no

se cabe en cualquier parte.

Entonces el pequeño le dijo:- Lo comprendo, te ayudaré a bajar Cuando

bajó, los dos se abrazaron muy fuerte. Y de los dos desapareció el miedo.

Pues se tenían el uno al otro para siempre. Así que, agarrados de la

mano, caminaron juntos por la vida, con paso seguro

69

ESTO ES ABRAZO

OBJETIVOS:

- Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con otras personas.

- Producir un acercamiento físico entre los integrantes del grupo.

PARTICIPANTES:

El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede

realizar con todo tipos de grupos niños, adolescentes y adultos.

TIEMPO:

La duración es indeterminada, aunque aproximadamente es de 10 - 15

minutos. Esto depende del número de integrantes del grupo.

MATERIAL:

No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.

LUGAR:

Esta técnica se puede realizar sin ser el espacio demasiado grande,

70

también es indiferente que sea un espacio abierto o cerrado.

PROCEDIMIENTO:

Todos los integrantes del grupo se sientan formando un corro. Por orden y

de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona

que está sentada a su derecha y en voz alta: “¿SABES LO QUE ES UN

ABRAZO?”. La persona que está sentada a la derecha de quién realiza la

pregunta contesta:” NO, NO LO SÉ”. Entonces se dan un abrazo, y la

persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta:

“NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO”. Entonces se vuelven a dar

otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a

su compañero de la derecha, realizando la misma operación que habían

realizado anteriormente con él/ella. Así sucesivamente hasta que todos

los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.

OBSERVACIONES:

Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad,

reflexionaremos sobre cómo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos

pareció divertida, etc.

71

CONCLUSIÓNES

Se concluye que la guía didáctica para docentes debe ser llevada con

responsabilidad para lograr que los niños y niñas adquieran un desarrollo

cognitivo a través de estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo

integral.

Los docentes se comprometen a emplear las estrategias orientadas en la

guía didáctica para lograr el desarrollo socio-afectivo mediante el proceso

de enseñanza y aprendizaje en niños y niñas de 4 años.

Los representantes legales son orientados con normas de convivencia y

reglas que deben existir en el hogar, tratando a todos los hijos por iguales

y desterrando en los niños y niñas celos infantiles.

RECOMENDACIONES

Se recomienda que las actividades propuestas en la guía didáctica para

docentes sea una constante práctica con responsabilidad y tomando

conciencia que son los niños y niñas los beneficiarios ya que contribuye a

su desarrollo integral.

Es indispensable que los docentes adapten las actividades basadas en

las necesidades e individualidades de los niños y niñas respetando su

ritmo de aprendizaje.

Los representantes legales deben tomar conciencia de lo importante que

es el vínculo afectivo y lo perjudicial de ignorar los sentimientos que

suelen presentar los niños a causa de los celos infantiles.

72

BIBILIOGRAFÍA

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Buenos Aires.

Gonzále, R. (2008). Investigación Cualitativa y subjetividad. México: Mc-

Graw Hill Interamericana .

Kancyper, L. (2008). El complejo fraterno y su relación con Narciso y

Edipo. APPPNA, 78.

Kancyper, L. (2009). Resentimiento y remordimiento. Estudio

Psicoanalítico, 77.

Acosta, J. (2010). Las emociones manifiestan. En J. Acosta, Las

emociones (pág. 89). España.

Aguilar, M. C. (2009). Desarrollo cognitivo . Madrid: Ediciones Pirámide.

Bejarano, F. (2012). Características generales del niño y la niña de 0 a 6

años. Revista académica semestral: Cuadernos de Educación y

Desarrollo 1, 25.

Bisquerra, R. (2015). rafaelbisquerra.com. Obtenido de GROP:

http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales.html

Bisquerra, R. y. (2008). Las competencias emocionales. Educación XXI,

61-82.

Broa, L. D. (9 de Octubre de 2012). Blog pedagogia + logopedia.

Recuperado el 2 de Abril de 2015, de

http://pedagogiamaslogopedia.blogspot.com/2012/10/tecnicas-de-

motivacion-para-los-ninos.html:

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Educación, M. d. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito-Ecuador.

López Cassá, E. y. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6

años. España: Wolters Kluwer.

Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educadores de Párvulos

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

El Formulario presentado es un documento de investigación el cual

servirá para recolectar datos referentes a las consecuencias de los celos

infantiles y causas que lo produce.

Objetivo •Concienciar a los representantes legales sobre cómo

desarrollar en sus hijos e hijas actitudes favorables para

fomentar la confianza y seguridad en ellos.

Instructivo • Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de

las preguntas del cuestionario y marque una X en la

alternativa que considere correcta.

1= Muy De acuerdo (MA)

2 = De acuerdo (DA)

3= Indiferente (I)

4= En desacuerdo (ED)

5= Muy en desacuerdo (MD)

No. Preguntas MA DA I ED MED

1 ¿Considera importante el afecto que brinda a su hijo o hija para lograr el desarrollo socio-afectivo?

2 ¿Cree que la comparación que se haga entre los hijos o hijas desencadena celos?

3

¿Considera que los niños y niñas que

desarrollan celos perjudican su

desarrollo integral?

4

¿Considera importante la comunicación

familiar para lograr el desarrollo socio-

afectivo de los niños y niñas?

5

¿Cree usted que los niños y niñas que se

desarrollan en un ambiente violento y de

celos, desarrollan las mismas actitudes?

6

¿Considera importante que los docentes

orienten a los padres sobre cómo mejorar

actitudes de celos en los niños y niñas?

7

¿Cree usted que una de las causas de los

celos infantiles es producida por la

llegada de un hermano o hermana a la

familia?

8

¿Considera fundamental la participación

del niño o la niña en las actividades

diarias para lograr igualdad de derechos

entre los miembros de la familia?

9

¿Considera relevante el tiempo que le

dedica a su hijo o hija para logar el

desarrollo socio afectivo?

10

¿Cree usted que los niños que

desarrollan celos infantiles repercuten en

las actividades escolares y la interacción

social?

Gracias por su colaboración

Con la MSc. Jannet Gorozabel en mis tutorías.

Con las Maestras y el Director del Centro de

Educación Inicia “Francisco Granizo Ribadeneira”

Con las familias del Centro de Educación Inicia

“Francisco Granizo Ribadeneira

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...

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