Participantes: Lcda. Silvana Albán Lcda. María Pilicita Tutora de Tesis: Lcda. Rebeca Droira.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA AUTORAS: PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA TUTOR: Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSc. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA.
GUÍA INTERACTIVA
AUTORAS:
PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES
ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA
TUTOR:
Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 06 de agosto de 2019
Sr.
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Tecnologías de Información y comunicación en el mejoramiento de la Ortografía. Guía interactiva del estudiante Pamela Stefania Cepeda Briones y Ana Elizabeth Montoya
Rivadeneira. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Pamela Stefania Cepeda Briones y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicarle esta etapa culminada a mi Madre, mis hijos y a mi esposo
quienes son el principal motivo de mi esfuerzo quienes merecen todo lo mejor
de mi como hija madre y esposa a ellos que son el motor de cada superación
que busco, a las personas que tienen miedo a estudiar y trabajar por miedo de
perder su trabajo les dedico este triunfo para que se motiven a intentarlo
porque todos tenemos la capacidad de lograrlo y con amor y dedicación todo
se puede.
Pamela Stefania Cepeda Briones
A mis hijos que fueron mi principal apoyo, que se aguantaron meses y años
estar sin mí por el trabajo y el estudio. A mis padres y mi esposo.
Gracias Totales Familia.
Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente por permitirme tanto y aún darme esa fuerza para seguir
avanzando, a mi esposo quien estuvo conmigo cada instante a mi madre por
sus oraciones de cada día y a mis hijos quienes son el motor y la motivación
de mis proyectos .
Pamela Stefania Cepeda Briones
A Dios por permitirme despertar cada día y darme las fortalezas que
necesitaba para seguir adelante, a mis hijos que han sido mi principal motor
para cada paso y esfuerzo que hago a diario, a mis padres por darme el apoyo
necesario y creer que si podría lograrlo, a mi esposo que siempre me alienta
a seguir que me dice a diario que soy una mujer valiente y especial, y lo que
me propongo puedo hacerlo.
Gracias a todos por ser mi apoyo incondicional y sobre todo por creer en mí.
Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ......................... v
DEDICATORIA .............................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... vii
ÍNDICE ........................................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ............................................................. xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................... xiv
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................... xv
RESUMEN................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................xviii
CAPÍTULO I ................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ............................................................................................. 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ...................................... 1
1.2. Formulación del problema .................................................................... 5
1.3. Sistematización .................................................................................... 5
1.4. Objetivos de la Investigación................................................................ 5
Objetivo General ............................................................................................ 5
Objetivos Específicos .................................................................................... 5
1.5. Justificación e Importancia ................................................................... 6
ix
1.6. Delimitación del problema .................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación ................................................................ 9
1.8. Operacionalización de las variables ................................................... 10
CAPÍTULO II ................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 12
2.1. Antecedentes de la investigación .......................................................... 12
2.2. Marco Teórico – Conceptual ................................................................. 16
Teorías y enfoques en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación .............................................................................................. 16
Aspectos teóricos según autores ................................................................. 18
Importancia de las TIC ................................................................................. 19
Influencia de las TIC en el desarrollo educativo ........................................... 20
Las TIC en el aprendizaje interactivo ........................................................... 21
Las TIC como método informático de enseñanza ........................................ 22
Los sujetos del proceso: docente y estudiante............................................. 23
Modelo curricular ......................................................................................... 25
Contenido digital .......................................................................................... 26
Condiciones espacio – temporal – materiales .............................................. 28
Autoaprendizaje ........................................................................................... 30
Estrategias tecnológicas de enseñanza ....................................................... 31
Multimedia ................................................................................................... 31
Guías de aprendizaje ................................................................................... 32
Simulaciones ............................................................................................... 33
evaluaciones ................................................................................................ 34
x
Las TIC en el desarrollo de competencias digitales ..................................... 35
Alfabetización informacional ........................................................................ 35
Búsqueda de información ............................................................................ 36
Resolución de problemas ............................................................................ 37
Teorías pedagógicas para el mejoramiento de la ortografía ........................ 38
Enfoque teórico según autores .................................................................... 38
Importancia de la ortografía en el estudiante ............................................... 40
La ortografía como parte del desarrollo del lenguaje ................................... 41
Percepción................................................................................................... 41
Motricidad .................................................................................................... 42
Memoria ...................................................................................................... 43
Los niveles de la gramática como parte del mejoramiento de la ortografía .. 44
Fonético-fonológico ..................................................................................... 44
Sintáctico-morfológico ................................................................................. 46
Léxico semántico ......................................................................................... 47
El mejoramiento de la ortografía en el desarrollo de la lingüística textual .... 48
2.2.1. Fundamentos epistemológicos .......................................................... 49
2.2.2. Fundamentos pedagógicos ................................................................ 50
2.2.3. Fundamentos psicológicos ................................................................. 51
2.4. Marco Legal .......................................................................................... 52
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural(2015) ............... 56
Código de la Niñez y la Adolescencia (2003) ............................................... 57
CAPÍTULO III ............................................................................................... 60
METODOLOGÍA .......................................................................................... 60
xi
3.1. Diseño de la investigación .................................................................... 60
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................... 60
3.3. Tipos de investigación .......................................................................... 62
3.4. Métodos de investigación ..................................................................... 64
3.5. Técnicas de investigación ..................................................................... 65
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................... 66
3.7. Población y Muestra ............................................................................. 67
3.8. Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los docentes de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ............................................... 70
3.8.1 Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de
segundo de bachillerato informática ............................................................ 80
3.9. Análisis de la entrevista realizada al Rector de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón ............................................................................ 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 92
CAPÍTULO IV .............................................................................................. 94
LA PROPUESTA ......................................................................................... 94
4.1. Título de la propuesta ........................................................................... 94
4.2. Justificación de la propuesta ................................................................. 94
4.3. Objetivos de la propuesta ..................................................................... 95
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................... 96
4.5. Factibilidad de la Propuesta .................................................................105
4.6. Descripción de la Propuesta ................................................................107
ÍNDICE .......................................................................................................109
DESARROLLO ...........................................................................................110
UNIDAD I ....................................................................................................112
xii
EVALUACIÓN DE LA .................................................................................115
UNIDAD I ....................................................................................................115
UNIDAD II ...................................................................................................116
EVALUACIÓN DE LA .................................................................................120
UNIDAD II ...................................................................................................120
UNIDAD III ..................................................................................................121
EVALUACIÓN DE LA .................................................................................124
UNIDAD III ..................................................................................................124
ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA ...........125
COMANDOS PARA USO DE GUÍA INTERACTIVA ...................................126
Bibliografía..................................................................................................127
xiii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla 1. Diferencia entre la fonética y fonología ..................................... 45
Tabla 2. TIC ................................................................................................ 70
Tabla 3. Herramientas tecnológicas ......................................................... 71
Tabla 4. Dificultad de adaptar TIC ............................................................ 72
Tabla 5. Destreza ....................................................................................... 73
Tabla 6. Actividades .................................................................................. 74
Tabla 7. Mejorar ortografía ........................................................................ 75
Tabla 8. Estrategia educativa .................................................................... 76
Tabla 9. Intervención educativa ................................................................ 77
Tabla 10. Guía interactiva .......................................................................... 78
Tabla 11. Uso de guía interactiva ............................................................. 79
Tabla 12. Frecuencia en el uso de las TIC................................................ 80
Tabla 13. Utiliza las TIC ............................................................................. 81
Tabla 14. Destrezas ................................................................................... 82
Tabla 15. TIC para estudio ........................................................................ 83
Tabla 16. Deficiencia en la ortografía ....................................................... 84
Tabla 17. Aprendizaje ................................................................................ 85
Tabla 18. Programa para aprender ortografía .......................................... 86
Tabla 19. Falencia en escritura ................................................................. 87
Tabla 20. Material interactivo .................................................................... 88
Tabla 21. Guía interactiva .......................................................................... 89
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. TIC ............................................................................................. 70
Gráfico 2. Herramientas tecnológicas ...................................................... 71
Gráfico 3. Aplicar emprendizaje ............................................................... 72
Gráfico 4. Destreza .................................................................................... 73
Gráfico 5. Actividades ............................................................................... 74
Gráfico 6. Mejorar ortografía ..................................................................... 75
Gráfico 7. Estrategia educativa ................................................................. 76
Gráfico 8. Intervención educativa ............................................................. 77
Gráfico 9. Guía interactiva ........................................................................ 78
Gráfico 10. Uso de guía interactiva .......................................................... 79
Gráfico 11. Frecuencia en el uso de las TIC ............................................ 80
Gráfico 12. Utiliza las TIC .......................................................................... 81
Gráfico 13. Destreza .................................................................................. 82
Gráfico 14. TIC para estudio ..................................................................... 83
Gráfico 15. Deficiencia en la ortografía .................................................... 84
Gráfico 16. Aprendizaje ............................................................................. 85
Gráfico 17. Programa para aprender ortografía....................................... 86
Gráfico 18. Falencia en escritura .............................................................. 87
Gráfico 19. Material interactivo ................................................................. 88
Gráfico 20. Guía interactiva ...................................................................... 89
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Carátula de la Guía interactiva .................................................110
Figura 2. Detalle de la Ficha Técnica de la Propuesta ...........................110
Figura 3. Prólogo de la propuesta ...........................................................111
Figura 4. Página web para actividad .......................................................113
Figura 5. Unidad I – La palabra ................................................................113
Figura 6. Página web de juego de identificación de palabras ...............117
Figura 7. Unidad II – La frase nominal .....................................................117
Figura 8. Contenido de la Unidad II – La frase nominal .........................118
Figura 9. Juego interactivo de Lluvia de Letras .....................................122
Figura 10. Unidad III La oración ..............................................................122
Figura 11. Evaluación de la Unidad III La oración ................................124
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFIA.GUÍA INTERACTIVA
Autoras: Pamela Stefania Cepeda Briones y
Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Tutora: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
Guayaquil,Septiembre del 2019
RESUMEN
Este trabajo se realizó en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ubicado en la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2019-2020, tuvo como objetivo implementar Tecnologías de información en el mejoramiento de la Ortografía mediante guías Interactivas teniendo en cuenta que el problema radica en que los estudiantes de segundo de bachillerato presenta problemas de errores ortográficos que no permiten que realicen una correcta redacción y escritura de textos. Este proyecto pedagógico es una estrategia de evolución y a su vez un mecanismo de aprendizaje que pretende lograr un impacto agradable para el mejoramiento del proceso de la ortografía. La metodología comprendió un enfoque cuali-cuantitativo donde se desarrollaron encuestas y entrevistas a un total de 112 personas para que a partir de los resultados se revele que más del 80% de los estudiantes consideran que tienen deficiencias en ortografía, por lo que están interesados en contar con una guía interactiva denominada Aprendiendo Ortografía que comprendió un total de tres unidades que trataron temas puntuales con juegos y pruebas interactivas para el desarrollo de conocimientos en los estudiantes que les proporcione una mejor percepción sobre el respeto a las normas gramaticales y de ortografía. Palabras clave: Tecnologías de la información y comunicación, ortografía, guía interactiva.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION IN THE IMPROVEMENT OF ORTHOGRAPHY. INTERACTIVE GUIDES. Author(s): Pamela Stefania Cepeda Briones y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira Advisor: MSc. Alejandra Garcia Suarez Guayaquil, Septiembre 2019
ABSTRACT
This work was carried out in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, located in the city of Guayaquil, 2019-2020, with the objective of implementing Information Technologies in the improvement of Spelling through Interactive guides taking into account that the problem lies in the fact that Secondary school students have problems with spelling errors that do not allow them to write and write correctly. This pedagogical project is an evolution strategy and in turn a learning mechanism that aims to achieve a pleasant impact for the improvement of the spelling process. The methodology included a qualitative-quantitative approach where surveys and interviews were carried out with a total of 112 people so that from the results it is revealed that more than 80% of the students consider that they have deficiencies in spelling, so they are interested in have an interactive guide called Learning Spelling that included a total of three units that addressed specific topics with games and interactive tests for the development of knowledge in students that provides them with a better perception of respect for grammar and spelling standards. Keywords: Information and communication technologies, spelling, interactive guidance.
xviii
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la comunicación se enfoca en la escritura a través de medios
digitales, que han provocado que el texto sea abreviado o con errores
ortográficos, estando alejado de las reglas gramaticales y ortográficas. Esta
práctica al ser realizada fuera de las instituciones educativas provoca que no
se desarrolle la instancia de la corrección. Es por esto, que la integración de
las TIC en el contexto de la educación busca eliminar el empobrecimiento del
lenguaje a partir de una combinación de medios digitales para un aprendizaje
interactivo que permita al estudiante escribir correctamente.
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, Zona 8, parroquia Febres Cordero, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, donde el problema se debe a la insuficiente
aplicación de las TIC como parte de un recurso educativo que permita mejorar
la ortografía de los estudiantes de segundo de bachillerato especialidad
informática, que están en el constante aprendizaje interactivo a partir de
medios digitales y que reflejan errores ortográficos que a largo plazo pueden
tener incidencia en sus habilidades de escritura y comunicación.
De acuerdo a este antecedente, para el desarrollo de la investigación
como parte de la población se tomó en cuenta al rector, docentes y estudiantes
de segundo de bachillerato de informática, que conforme a los registros son
de un total de 78 elementos que conformaron la muestra para el levantamiento
de información con el propósito de identificar las causas – efectos de la
problemática e interés en el uso de una guía interactiva sobre estrategias para
el mejoramiento de la ortografía.
La investigación, se estructuró por cuatro capítulos que cada uno
comprendió un estudio que aportó al desarrollo del estudio y son:
xix
El Capítulo I donde se realizó el planteamiento de la problemática
tomando en cuenta referentes empíricos y antecedentes del problema a nivel
macro, meso y micro para abordar el estudio sobre las TIC en el mejoramiento
de la ortografía, bajo esto, se desarrolló la formulación del problema, su
sistematización, los objetivos que se plantearon para cumplirlos mediante la
investigación, la justificación e importancia, delimitación, premisas e
identificación de las variables bajo una operacionalización.
Para el Capítulo II se procedió a elaborar el marco teórico mediante la
recopilación de referentes como antecedentes de la investigación, fuentes
bibliográficas, documentos académicos, entre otros trabajos que aportaron al
estudio de las variables con el propósito de realizar la argumentación
académica, contextual, epistemológica y legal que aporte a nuevos
conocimientos basados en las TIC y su adaptación educativa para el
mejoramiento de la ortografía.
Con respecto al Capítulo III se dio paso al diseño de la metodología de
la investigación donde se establecieron los tipos de estudio, métodos,
modalidad, técnicas e instrumentos para el levantamiento de información de
campo en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y con
ello establecer las conclusiones y recomendaciones.
Por último, el Capítulo IV se realizó el diseño de la propuesta de una
guía interactiva sobre estrategias para el mejoramiento de la ortografía
demostrando su factibilidad humana, técnica y financiera, así como sus
aspectos teóricos que demuestren los principios epistemológicos para su
aplicación en la enseñanza – aprendizaje dirigido a los estudiantes de segundo
de bachillerato especialización informática de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Con el advenimiento de la tecnología en la vida cotidiana de las
personas, a apatía sobre una correcta ortografía cada vez está ausente, lo
que se evidencia en diferentes estudios realizados a nivel mundial, como
es el caso de la Asociación de Profesores del Instituto de Andalucía en
España, donde los resultados permite reconocer que en casi todos los
niveles de educación son persistentes las faltas ortográficas y que no sólo
se asocia a los recursos tecnológicos, sino también a la reducción de horas
destinadas a la enseñanza de la asignatura de Lengua.
Tal es el caso de la educación en Argentina, donde a nivel nacional
se han establecidos programas de socialización de la asignatura de
Lengua, debido al empeoramiento de la ortografía en los jóvenes, donde
las causas que asocian la problemática se debe a la insuficiente escritura
y abordaje en la lectura de un texto, debido a la postura que tienen sobre
los medios digitales para comunicarse, donde la falta de respecto de reglas
ortográficas afecte sus habilidades básicas que son importantes para su
desempeño en diferentes ámbitos sociales.
En Chile, de acuerdo al Ministerio de Educación, la apropiación de
la tecnología en la población joven y sus nulas reglas ortográficas han
provocado que mantengan una escritura que refleja errores y esto conlleva
a un deterioro de la lectura, por lo que tienen dificultades de comprensión
sobre reglas y normas para una adecuada lingüística textual, lo que
también influye en su perfil académico que demuestra el problema,
haciendo de él a largo plazo incapaz de redactar un contenido respetando
principios ortográficos.
2
Otro caso similar se da en México, donde el planteamiento de la
metodología educativa ha mermado el fomento de la lectura y escritura
como se realizaba tradicionalmente, lo que no colabora con el
mejoramiento de la ortografía, teniendo repercusión en el estudiante que
no es capaz de escribir correctamente una palabra o realice textos con
muchas faltas ortográficas, que en una sociedad exigente esto resta
oportunidades.
En Latinoamérica, el auge de las tecnologías ha implicado su
implementación en el sistema educativo general, esto como parte de una
visión de desarrollo centrando la atención en la formación y derecho de los
ciudadanos a una educación integral, inclusiva y de calidad. No obstante,
se reflejan debilidades en el aprovechamiento de las TIC, especialmente
en el área de Lenguaje y Comunicación, donde la pedagogía tradicionalista
ha generado dificultades en el estudiante para producir mensajes y textos
sin cometer errores, esto ante el mal uso de la tecnología para otros
ámbitos.
En Ecuador los cambios curriculares implicaron una innovación en
las prácticas pedagógicas, didácticas y evaluativas, donde los docentes
juegan un papel importante en la enseñanza del estudiante, lo que conllevó
a desarrollar estrategias educativas que permita la apropiación de
conocimientos en Lengua, para que el estudiante sea capaz de mantener
una escritura impecable y sin errores ortográficos.
Con la renovación curricular y los requerimientos en el Plan Anual
Curricular (PCA), también se dieron problemas en la adaptación de los
docentes a las nuevas propuestas educativas, por mantener una
metodología de enseñanza que no es moderna y contemporánea, lo que
dificulta el correcto uso práctico de las TIC, influyendo en la insuficiente
apropiación pedagógica eficaz de las tecnologías aplicadas al aprendizaje,
reduciendo las posibilidades que los estudiantes alcancen una amplia
3
producción de conocimientos como es el caso de la ortografía que es un
problema en el marco educativo ecuatoriano.
Es por esto, que con la actual reforma curricular, la aplicación de
estrategias docentes para el mejoramiento de la enseñanza, aún es un reto,
considerando aspectos relacionados al cambio educativo que es un
proceso de adaptación lento, ante la resistencia que tienen profesores a los
nuevos medios de aprendizaje como son las TIC como soportes
tecnológicos para mejorar la calidad educativa e influir en el fortalecimiento
de las habilidades de lingüística textual.
La problemática que se analiza en la investigación tiene su origen en
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil, donde se evidencia una insuficiente convergencia en el uso de
las TIC en el mejoramiento de la ortografía de los estudiantes de segundo
de bachillerato informática, dando como resultado un aprendizaje
inapropiado a las nuevas tendencias educativas que promueven los
soportes tecnológicos y que sean aprovechados para intervenir en la
corrección de la forma de escribir que tienen los alumnos debido a la
digitalización que carece de reglas ortográficas.
Como parte de las causas del problema, está el hecho de que se
realiza una aplicación incorrecta de las TIC en el aprendizaje de Lengua y
Literatura, debido a que los estudiantes no dispone de material interactivo
que proporcione lineamientos que ayuden a socializar elementos
normativos y principios para una correcta ortografía, teniendo como efecto
el que no se cumplan con los requerimientos a nivel académico y por ende,
muestran muchos errores al momento de realizar una escritura ya sea por
un medio digital o textual.
Por otro lado, los estudiantes tienen problemas con la ortografía,
debido a que forman parte de la especialización informática, el aprendizaje
basado en Lengua y Literatura no se profundiza, lo que genera que aquellos
4
conocimientos obtenidos en la formación básica no se retroalimenten, así
como también, el acceso a las TIC pero orientado a otras actividades que
no son educativas, provocan que sean recurrentes los errores de escritura,
lo que afecta su desempeño e incide en su formación académica.
En la Unidad Educativa no se promueve suficientemente el uso de
las TIC para el aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Literatura que
tenga como función apoyar al estudiante a corregir sus constantes errores
ortográficos al momento de elaborar algún tipo de contenido. Asimismo, el
personal docente no es capacitado para hacer uso de soportes
tecnológicos lo que influye en el desconocimiento que tienen actualmente
que influye en la ortografía.
También, el estudiante al no ser capacitado continuamente en el uso
de las TIC, se limita en el uso de las mismas para concebir conocimientos
que influyan en el mejoramiento de la ortografía, por ende, ocasiona que
haya una desigualdad en el desarrollo de destrezas en el manejo de la
lingüística textual, la crítica de contenidos, el cumplimiento de reglas
gramaticales, entre otros.
Por último, es notable que exista una resistencia en el uso de las TIC
por parte de los estudiantes, al no disponer de suficientes soportes
tecnológicos y materiales educativos interactivos para el fortalecimiento del
aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Literatura lo que conlleva a que
siga manteniendo modelos pedagógicos tradicionales que son caducos y
no proporcionan un ambiente idóneo para una mayor motivación e interes
en el aprendizaje de ortografía.
Ante el análisis de las causas – efectos del problema, es evidente
que a través de la investigación se busca proporcionar una herramienta
educativa que sea propicia a las nuevas tendencias educativas como es la
guía interactiva que integre al estudiante en un aprendizaje donde pueda
mejorar la ortografía a través de estrategias de enseñanza empleadas por
5
el docente haciendo uso de las TIC. De esta forma, se aportará al
mejoramiento de la calidad educativa en la asignatura de Lenguaje y
Literatura.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen las tecnologías de información y
comunicación en el mejoramiento de la ortografía en los estudiantes de
segundo de bachillerato informática de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón periodo 2019 – 2020?
1.3. Sistematización
1.- ¿Cómo influyen las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la educación?
2.- ¿El mejoramiento de la ortografía del estudiante influye en la calidad
educativa?
3.- ¿De qué manera contribuye la guía interactiva en el mejoramiento de la
ortografía en los estudiantes de segundo de bachillerato de informática?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las Tecnologías de Información y Comunicación en el
mejoramiento de la ortografía de los estudiantes de segundo de bachillerato
informática de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
mediante una investigación cuantitativa y cualitativa que permita el diseño
de una guía interactiva para el mejoramiento de la escritura.
Objetivos Específicos
6
Investigar sobre las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el mejoramiento de la ortografía mediante una
investigación bibliográfica – teórica.
Analizar la importancia del mejoramiento de la ortografía de los
estudiantes de segundo de bachillerato informática mediante un
estudio de campo a través de encuestas y entrevistas.
Diseñar una guía interactiva sobre estrategias para el
mejoramiento de la ortografía que promueva una correcta
escritura en los estudiantes de segundo de bachillerato
informática.
1.5. Justificación e Importancia
Conveniencia
La investigación refleja las falencias en la ortografía de los
estudiantes de segundo año de bachillerato informática, en consecuencia
presentan inconvenientes en su escritura, incurriendo, en diferentes errores
en la redacción de textos. La situación actual afecta la calidad educativa
poniendo en riesgo que en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Esta situación se irrealiza, en cuanto al uso de las nuevas
tecnologías, pero al estructurar a través de las TIC por que se están
faltando a los principios ortográficos, por ello es menester poner énfasis en
la inclusión de jóvenes con habilidades de aportar al mejoramiento de la
ortografía , asimismo la correcta utilización de medios digitales en el que la
creación de textos cumpla con reglas ortográficas para una correcta
escritura que es una habilidad y destreza necesaria por su implicación en
el desarrollo de la profesionalidad. Por lo tanto, este trabajo también
beneficiará no solo a los estudiantes de segundo año de bachillerato
informática de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, sino que se
7
convierte en foco activador con información que oriente al correcto uso de
las reglas ortográficas para el fortalecimiento de habilidades lingüísticas
textuales.
Relevancia social
El proyecto contribuirá a mejorar la calidad educativa de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, que actualmente enfrenta retos para
reforzar el aprendizaje de ortografía en los estudiantes, siendo vital la
búsqueda de mecanismos de enseñanza – aprendizaje que tengan
influencia en el mejoramiento institucional. Por lo que a través de una guía
interactiva se aporta a generar modelos educativos innovadores que
responden a los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República del
Ecuador que buscan el desarrollo de competencias y capacidades
mediante el mejoramiento de los procesos educativos.
Así mismo, mediante la investigación aportar con nuevos
mecanismos de enseñanza – aprendizaje que tengan un efecto en el
mejoramiento de la educación en bachillerato que del 2007 al 2016 tuvo un
incremento neto de asistencia del 53,4% a 72,2%. De esta manera cumplir
con el objetivo 1 de garantiza una mejor vida en el que se igualen las
oportunidades para los ecuatorianos, esto con respecto a la educación,
dentro del eje de paco por la Niñez y la Adolescencia que implica la
revalorización de la educación para su fortalecimiento mediante la
formación y capacitación docente.
Implicaciones prácticas
El proyecto responde a las necesidades actuales en la educación,
donde se requiere de la apropiación de las tecnologías soporte que
posibilite la interacción docente – estudiante para un mejor aprendizaje de
8
ortografía. Por lo que a través de los resultados que se obtendrán mediante
el desarrollo práctico de herramientas metodológicas aportarán con
información que implique el diseño de una propuesta innovadora y
resolutiva a los conflictos actuales en la unidad educativa que limitan una
correcta enseñanza en Lenguaje y Literatura.
La investigación también tendrá sus limitantes y obstáculos en la
recopilación de información, orientado a la posible confidencialidad del
personal docente sobre aspectos relacionados a la aplicación de las TIC y
el problema en sí, lo que puede conllevar a posibles registros de
información que no sean reales y que no permitirán reflejar la realidad
latente sobre el insuficiente uso de las tecnologías para mejorar la
ortografía en los estudiantes de segundo de bachillerato informática.
Valor teórico
Se busca contribuir con la investigación con información que oriente
al conocimiento en el área educativa, donde se dé una mayor importancia
al uso de las tecnologías de información y comunicación, que expliquen la
necesidad de su adaptación e implementación en el aula de clases para la
creación de ambientes de enseñanza que mejoren el aprendizaje de
ortografía, donde el estudiante pueda tener acceso permanente a contenido
que ayude a la retroalimentación de conocimientos.
Utilidad metodológica
Mediante la investigación se buscará aplicar instrumentos de
recolección de datos que sean eficaces para un análisis que ayude a
generar nuevos conocimientos sobre los limitantes que genera la
insuficiente aplicación de las TIC en el mejoramiento de la ortografía, lo que
podrá aportar a nuevos hallazgos que sean importantes en el contexto
9
educativo que requiere de nuevos modelos de enseñanza que logren
mejorar la calidad educativa en bachillerato.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lenguaje - ortografía
Aspectos: Tecnologías de la información y comunicación, ortografía,
guía interactiva.
Título: Tecnologías de Información y Comunicación en el mejoramiento
de la ortografía.
Propuesta: Guía Interactiva
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
1. Las tecnologías de la información y comunicación son esenciales en
la educación.
2. Las TIC forman parte de los métodos informáticos para la enseñanza
del estudiante.
3. Las TIC son estrategias tecnológicas de enseñanza ideales en la
formación del estudiante.
4. Las TIC favorecen al desarrollo de las competencias digitales del
estudiante.
5. El mejoramiento de la ortografía es importante en la formación
académica del bachiller.
6. El docente requiere de una enseñanza innovadora para promover el
mejoramiento de la ortografía como parte del desarrollo del lenguaje
del estudiante.
10
7. El mejoramiento de la ortografía se asocia a los niveles de la
gramática.
8. Los estudiantes de bachillerato requieren del mejoramiento de la
ortografía para el desarrollo de la lingüística textual.
9. La guía interactiva es un recurso determinante en el desarrollo de
una correcta escritura para el estudiante.
10. La guía interactiva proporciona un conjunto de estrategias para
mejorar la ortografía en el estudiante.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE “Tecnologías de información y comunicación ”
Los aspectos teóricos y tecnológicos asociados con el aprendizaje colaborativo que incluye las TIC, según estudio los hizo llegar a la conclusión que es necesario incluir las TIC para combinar nuevas técnicas y estrategias para el desarrollo educativo grupal, citado por (Lizcano, Barbosa, y Escobar, 2019) Sacado de la revista internacional de investigación
Teorías y enfoques en el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
1.- Aspectos teóricos según autores 2.- Importancia de las TIC 3.- Influencia de las TIC en el desarrollo educativo 4.- Las TIC en el aprendizaje interactivo
Las TIC como método informático de enseñanza
1.- Los sujetos del proceso: estudiante y docente 2.- Modelo curricular 3.- Contenido digital 4.- Condiciones espacio-temporal-materiales 5.- Autoaprendizaje
Estrategias tecnológicas
de enseñanza
1.- Multimedia 2.- Guías de aprendizaje 3.- Simulaciones 4.- Evaluaciones
Las TIC en el desarrollo de competencias digitaes
1.- Alfabetización informacional 2.- Desarrollo de contenidos digitales 3.- Búsqueda de información 4.- Seguridad 5.- Resolución de problemas
11
Fuente: Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
DEPENDIENTE “El mejoramiento de la ortografía”
Según (W. Robayo,2017) prefesor de lenguas agumentan que las personas le dan mayor valor a lo que quieren decir y no a la forma de escribir. ‘’La estructura de las reglas y la realeza del idioma han pasado a un segundo plano, ojalá los demás tengan una idea de lo que quiere decir’’
Teorías pedagógicas para
el mejoramiento de la ortografía
1.- Enfoque teórico según autores 2.- Importancia de la ortografía en el estudiante
La ortografía como parte
del desarrollo del lenguaje
1.- Percepción 2.- Motricidad 3.- Memoria
Los niveles de la
gramática como parte del mejoramiento de la
ortografía
1.- Fonético-fonológico 2.- Sintáctico-morfológico 3.- Léxico semático
El mejoramiento de la ortografía en el desarrollo
de la lingüística textual
1.- Sincrónica 2.- Diacrónica
Intervención docente en el mejoramiento de la
ortografía
1.- Continuas 2.- Diversas
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El uso de las TIC como parte de los medios educativos permite
asumir un acercamiento a la educación interactiva y eficaz donde los
docentes y estudiantes se desenvuelven en un ambiente propicio de
aprendizaje que en el área de Lenguaje y Literatura puede incidir en el
mejoramiento de la ortografía. En las instituciones educativas las
tecnologías forman parte de un recurso más pero que tiene mucha
importancia para sacar provecho de las estrategias didácticas que reflejan
una innovación en la metodología de enseñanza.
Garay (2015) en el trabajo de investigación de la Universidad de
Salamanca - España titulado “El mejoramiento de las competencias
lingüísticas para una mejor ortografía desarrolladas en los estudiantes en
entornos de aprendizaje mediados por TIC de centros con alto rendimiento
académico” plantea un estudio con el fin de destacar el rol de las
tecnologías para aumentar las potencialidades del aprendizaje del lenguaje
que es esencial el quehacer educativo que requiere de ideas innovadoras
que cumplan con las necesidades colectivas y personales en el ámbito de
la enseñanza – aprendizaje.
En el trabajo de investigación el autor desarrollo un enfoque
cuantitativo bajo una metodología no experimental, en el que a través de
un levantamiento de información en campo con los estudiantes de tercer
año de básica del Colegio Montessori – España, llegó a determinar que un
87% del total de la población concuerda en la importancia de las
tecnologías aplicadas para el fortalecimiento de la ortografía, involucrando
13
al docente cuyo rol es crear un ambiente interactivo para que así se
presenten mejores resultados en el rendimiento académico.
Tomando en cuenta el trabajo referenciado se podrá obtener
información que tenga como propósito responder a las necesidades del
quehacer educativo donde los estudiantes deben estar involucrados en un
ambiente propicio de aprendizaje donde se integren las TIC como recursos
para el logro de objetivos educativos que ayudarán a fortalecer el desarrollo
pedagógico para un mejoramiento de la ortografía como parte del perfil
académico del alumnado. Además, se toma en cuenta las bases
metodológicas para el desarrollo de un enfoque cualitativo donde se
requiere de entrevistas para disponer de información que compruebe la
realidad ante la necesidad de las tecnologías.
En el proyecto realizado por Parra (2015) de la Universidad Técnica
Federico Santa María de México titulado “Integración Curricular de las TIC
en el área de Lenguaje y Literatura” fundamenta bajo una visión pedagógica
la necesidad de innovar la educación en el área de lenguaje a través de los
procesos educativos que hagan uso de la tecnología como un pilar
elemental que facilite el acceso al conocimiento para los estudiantes,
mediante la interacción con información en la web para potenciar el
desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas del aprendizaje.
Mediante una metodología cualitativa cuyo recurso principal fue la
revisión literaria de 35 autores que han desarrollado un estudio sobre los
cambios de la educación y la integración de las tecnologías de la
información y comunicación, permitieron al autor bajo una investigación
histórica – bibliográfica llegar a la conclusión de lo indispensable que son
las TIC para la enseñanza de lenguaje, para el acondicionamiento del aula
de clases donde el docente descarte la pedagogía tradicional basada en el
conductismo, por una dinámica en el que el estudiante conciba
conocimientos bajo la práctica y acceso a contenido multimedia para
mejorar la escritura sin errores ortográficos.
14
Por último, con el presente proyecto que se ha tomado como
referencia se dispone de información que cumpla con las necesidades
inmediatas de la investigación que es el acceso a conocimientos plasmados
por diferentes autores donde reflejan la necesidad del desarrollo educativo
mediante las TIC aplicado para el mejoramiento de la ortografía para que
así sea una persona competente cuyo rol le permita responder a las nuevas
exigencias en el fortalecimiento de los conocimientos bajo procesos
pedagógicos innovadores que se integren a nivel curricular.
Duchimasa (2016) en el proyecto de la Universidad Politécnica
Salesiana educativo “Propuesta metodológica aplicando las TIC para
enseñar Lengua y Literatura en el tercer año de Educación Bachillerato de
la Unidad Educativa Gabriel Cevallo García, año lectivo 2015 – 2016”,
plantea como objetivo “determinar los factores que provocan la escasez de
prácticas didácticas y metodológica a nivel pedagógico que permita innovar
la enseñanza de Lengua y Literatura” (p. 10). Las motivaciones para la idea
de estudio se dieron debido a la falta de actualización en el desarrollo
educativo donde no se manejan recursos que reemplacen a los
tradicionales para proponer actividades que sean efectivas en el
aprendizaje de niños/as y jóvenes.
El diseño metodológico aplicado en el proyecto por el autor está
enfocado en la investigación cuantitativa, descriptiva y exploratoria bajo un
método empírico, donde se desarrolló una encuesta a docentes y
estudiantes en el que a nivel global el 92% indicó necesario integrar una
propuesta que implemente las tecnologías para el fortalecimiento del
aprendizaje, diseñado de forma manera que cubra las necesidades
pedagógicas que implica la enseñanza en bachillerato para que así se
garantice la calidad educativa.
Se tomó como referencia el proyecto debido a la información teórica
sobre el uso de las metodologías educativas innovadoras como son la
didáctica y el aprendizaje interactivo con el uso de las TIC Además de los
15
criterios que se desarrollaron en la propuesta para el fortalecimiento de la
enseñanza en el área de Lengua y Literatura a través de estrategias que
tengan un impacto en el fortalecimiento de las micro-habilidades
lingüísticas en los estudiantes que son un factor crucial en el rendimiento
académico.
Según Lara (2013) en el proyecto de la Universidad de Guayaquil
titulado “Proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades del idioma
en los alumnos del Instituto Pedagógico Superior "Rita Lecumberri a partir
de las tecnologías de aprendizaje" año 2012. Diseño de una guía
interactiva para la enseñanza de ortografía y gramática”, donde se plantea
un proceso de investigación basado en los retos educativos para una
enseñanza de excelencia a través de la capacitación de los docentes y el
acceso a instrumentos de aprendizaje que les permita facilitar
conocimientos que estén vinculados a paradigmas científicos donde se
fundamenten los métodos de aprendizaje.
Las posturas pedagógicas que reflejan la importancia de la
innovación en el proyecto permiten obtener un material de apoyo que tiene
un peso académico y educativo que permitirá proponer nuevas ideas para
el desarrollo de la investigación. También tomar en cuenta ciertas fuentes
citadas que son predominantes para el conocimiento de potenciar la cultura
educativa a través de las nuevas técnicas y metodologías que hacen uso
de prácticas didácticas y recursos tecnológicos.
Considerando el contexto educativo de los proyectos que se
referenciaron como antecedentes de la investigación sus aportes teóricos,
metodológicos y prácticos permitirán consolidar conocimientos que
fundamenten la importancia de las TIC en los procesos de desarrollo
pedagógico que son parte de una necesidad palpable en la sociedad
posmoderna donde se deben responder a las demandas educativas que
exigen calidad y excelencia a través de la creación de ambientes de
aprendizaje que vinculen el uso de las tecnologías para la enseñanza.
16
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Teorías y enfoques en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación
Las TIC conformadas por las tecnologías de informacón y
comunicación permiten desarrollar actividades en el contexto educativo
para fortalecer los sistemas de enseñanza que son esenciales para el
aprendizaje significativo de los estudiantes durante todos los niveles de
formación académica.
Según Azzena (2015) las TIC en la educación “son recursos que
forma parte de un eje transversal que aporta a la formación de
competencias y habilidades como un facilitador de aprendizaje a través de
fuentes de información mediante el uso de tecnologías bajo el sistema 2.0.”
(p. 34). Considerando la perspectiva del autor, se fundamenta acerca de
las TIC que son recursos tecnológicos que permiten realizar canales de
comunicación entre el docente – estudiante para el acceso de fuentes de
información que ayuden a analizar un contenido de aprendizaje que aporte
a la formación de competencias y habilidades que son esenciales en el
proceso pedagógico.
Alcaraz (2013) define las TIC como “instrumentos y procesos
digitales que se utilizan para el desarrollo de actividades educativas a
través de medios automáticos que aportan al acceso de contenido
interactivo para el desarrollo de conocimientos” (p. 12). Las TIC son
aquellos recursos tecnológicos que son esenciales para su integración
curricular ya que permiten al educador emplear estrategias para la difusión
de información e actividades de clases de forma instantánea, dinamizando
el aprendizaje, bajo un enfoque educativo innovador, donde se considera
esencial su aplicación como parte de las necesidades sociales que
17
demandan un conocimiento amplio sobre las diferentes ciencias que
forman parte del saber humano.
Por último, Cabeza (2015) indica que a nivel educativo “existen
brechas digitales que difieren sobre la accesibilidad de recursos
tecnológicos para el aprendizaje que en ciertos casos son tradicionales
como por ejemplo la radio, y en otros nuevos como la computadora” (p.
143). De acuerdo a la cita, es evidente que a nivel educativo aún persisten
las brechas en el acceso a las TIC nuevas que permitan generar más
oportunidades para un conocimiento amplio sobre un área del saber. Esto
tiene relación a aspectos socioeconómicos y la falta de innovación en las
instituciones educativas, donde no se han intensificado el uso de
tecnologías innovadoras, provocando que se presenten obstáculos para el
cumplimiento de un sistema educativo integral.
Además con los fundamentos citados se puede mencionar las
características de las TIC que son:
Permiten la optimización en el manejo de canales de Información
para la facilitación de conocimientos.
Ayudan al acceso de Información para el fortalecimiento de las
habilidades intelectuales.
Aporta al desarrollo de experiencia educativo y social donde se
modifican los ámbitos del desenvolvimiento académico.
Son esenciales como instrumentos de aprendizaje.
Además, Mazo (2014) destaca como ventajas de las TIC las
siguientes:
1.- Facilitan la comunicación entre el docente y los estudiantes.
2.- Automatizan las actividades de clases a través del desarrollo de tareas
de forma instantánea.
18
3.- Dinamizan la interactividad con información esencial para el
conocimiento.
4.- Aumentan la calidad de enseñanza – aprendizaje
5.- Elevan la calidad de fortalecimiento de las competencias digitales.
6.- Aportan al fortalecimiento del perfil académico.
De acuerdo con el contexto educativo, el docente debe integrar a
nivel curricular el uso de las TIC para su socialización en el aula de clases
con el fin de generar un vínculo eficaz entre la enseñanza – aprendizaje
que despierte el interés de los estudiantes para la búsqueda del
conocimiento a través de los distintos campos educativos que requieren de
las tecnologías para la comprensión de las propuestas sociales para el
desarrollo pedagógico.
Aspectos teóricos según autores
Cortés (2016) realiza una acotación de Sánchez en el 2000 que
indicaba “sobre la evolución de las TIC como medios de desarrollo
educativo”. (p. 3), donde el punto de vista de la autora hace referencia a
una definición que proporciona sobre estas tecnologías “un avance en la
forma que se lleva a cabo la educación, transformando las actividades en
clases en medios innovadores de aprendizaje” (p. 6). Con respecto a lo
indicado por la autora, el impulso tecnológico en la educación es necesario
para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes mediante el uso
de medios de comunicación que proporcionen mejores oportunidades para
el alcance de nuevos conocimientos, eliminando completamente con el
sistema educativo tradicional encaminado a la memorización de bases
teóricas, que no aportaban al desarrollo de habilidades, destrezas y
competencias del estudiante.
En cambio Sató (2014) indicó que a través de las tecnologías de
aprendizaje y comunicación “se desarrollan nuevos escenarios de
aprendizaje que permiten al docente emplear estrategias para la
19
construcción de conocimientos, haciendo uso de la personalización y
acceso a saberes en el contexto educativo”. Es decir, que las tecnologías
de aprendizaje y comunicación ayudan a dar una mejor orientación en el
uso de las TIC para la transmisión de conocimientos conforme el prisma del
aprendizaje, que el docente emplea para que los estudiantes se doten de
nuevas ideas y habilidades tecnológicas que son indispensables en el
nuevo sistema de enseñanza aplicado en la educación.
Por último, Amar (2017) recalcó que en los intentos por mejorar la
educación el dominio de la tecnología en la educación “es un motivo para
compartir estos recursos en el proceso orientador y formativo de los
estudiantes que representa un mecanismos de construcción de
conocimientos y predisposición a dar una idónea didáctica en clases”. Las
TIC son instrumentos informáticos que le han dado una extensión al
sistema de aprendizaje empleado en la educación, siendo parte de los
medios de espacio de comunicación que impulsan el trabajo individual y
colaborativo a través de la tecnología, lo que ha conllevado a que el
estudiante sea capaz de adquirir habilidades para la resolución de
problemas mediante los recursos informáticos.
Importancia de las TIC
Para Moya (2015) las TIC son importantes en la educación “porque
implican a las tecnologías para su uso en el aprendizaje con el fin de
mejorar la calidad de la enseñanza mediante el dominio de estos recursos
en el área de clases” (p. 18). Las TIC son importantes porque permiten al
docente explotar los recursos tecnológicos de forma dinámica para que el
estudiante pueda aprender mejor, explorando diferentes herramientas
tecnológicas que son eficaces en la producción de conocimientos. Por lo
tanto, son parte esencial en el servicio educativo, para crear una verdadera
inclusión de la era digital en la transición de la pedagogía moderna.
20
En cambio, Soler (2015) hizo referencia en que “las TIC son
esenciales para el uso de los recursos tecnológicos en la educación, porque
inciden en la pedagogía de forma innovadora para su uso didáctico en
clases, logrando así proporcionar mecanismos para el desarrollo de
habilidades tecnológicas” (p. 4). Lo indicado por la autora hace referencia
a los cambios que se pueden dar en el entorno educativo con la
implementación de las TIC, donde los beneficiados son los docentes y
estudiantes que pueden explorar estos recursos para ampliar la
metodología enseñanza – aprendizaje con el fin de dominar diferentes
temas que son esenciales en la concepción de conocimientos. Por lo tanto,
con estas tecnologías se aprende mejor por la interacción que se tiene
dentro de los medios digitales para el acceso a contenidos académicos.
Influencia de las TIC en el desarrollo educativo
De acuerdo con Pérez (2015) las TIC influyen a nivel educativo por
“el uso adecuado de las tecnologías para potenciar los modelos de
aprendizaje mediante la enseñanza dinámica donde el estudiante logre
alcanzar un nuevo conocimiento” (p. 43). Las tecnologías para el
aprendizaje y el conocimiento están modificando la forma de relacionar a
los estudiantes con los docentes, de obtener información, entre otros.
También se puede decir que está modificando cómo se aprende y
comunica lo que son los conocimientos.
Conforme a lo analizado con respecto a las TIC las características
orientadas a la parte educativa son:
Las TIC, por tanto, van más allá de la mera disponibilidad de las
tecnologías y hacen hincapié en su uso; un uso adecuado que
potencie el aprendizaje y la enseñanza.
Está presente en todos los ámbitos de la vida y está modificando la
forma de relacionarse en la obtención de conocimientos,
información, entre otros.
21
Estos escenarios se construyen con aparejos aparentemente
lejanos entre sí: la personalización, la abertura y la colaboración son
algunos de ellos, en la educación, lo que provoca generar nuevos
conocimientos. Las TIC tratan de orientar a los recursos digitales y tecnológicos
hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el
profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir
especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas
informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles
usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
Las TIC en el aprendizaje interactivo
Amar (2017) indicó que “la integración de las TIC tuvo parte en la
cuarta etapa del desarrollo de la comunicación de acuerdo con un estudio
de Bosco en 1995 y que pasó a ser parte del espacio virtual aprovechado
en la educación para el aprendizaje interactivo”. En la integración de las
TIC en la educación, el reto estuvo orientado en acondicionar estos
recursos ante las necesidades de la llamada “sociedad de la información”
para que sean capaces de adoctrinar conocimientos modificando los
métodos y mecanismos de aprendizaje que han ido reemplazando el
lenguaje oral, la escritura, entre otros empleados en la enseñanza.
Con la evolución del acceso a la web, la creación de aplicaciones y
recursos informáticos educativos han permitido a los docentes interactuar
con los estudiantes de forma directa y colectiva, accediendo a contenido
que cumple con la función de fortalecer las habilidades tecnológicas que
también son convertidas en conocimientos prácticos a través del trabajo en
clases.
Por otro lado, Cortés (2016) afirmó que las TIC fueron integradas a
la educación “con el desarrollo de la Web 2.0. donde se aumentó la
automatización y velocidad en el acceso a información para la construcción
22
de conocimientos que son parte del consumo activo de los estudiantes
mediante diferentes recursos tecnológicos”. (p. 84)
El integrar las TIC en la educación para el aprendizaje interactivo fue
un representativo ante los intereses de carácter pedagógicos que buscan
impulsar el desarrollo de la sociedad del conocimiento, buscan ampliar las
competencias de los estudiantes que son parte de las necesidades y retos
de la globalización. La ausencia de estos recursos tecnológicos en el aula
de clases limita la enseñanza y conllevan a un aprendizaje tradicional que
no es eficaz en la formación académica.
Las TIC como método informático de enseñanza
El mejoramiento de la calidad en la educación y el desarrollo
didáctico en los colegios depende mucho en el compromiso del docente,
de ir mejorando y adquiriendo competencias tecnológicas a través de la
formación profesional de calidad, pero que no sólo sea periódica, sino
continua, para que así pueda realizar todo el quehacer académico a nivel
de enseñanza que provoque cambios en las actitudes de los estudiantes
sobre el aprendizaje mediante la innovación de los sistemas de educación.
(Calzadilla, 2018)
De acuerdo con el autor es importante que el docente tenga una
formación continua sobre el manejo de las TIC, con el fin de que adquiera
capacidades que le permitan desenvolverse en clases de manera integral
y eficiente en los procesos de enseñanza – aprendizaje, donde se incluyan
las tecnologías para que los estudiantes puedan mejorar su visión a través
de modelos interactivos para la construcción de conocimientos y la
participación a nuevos estilos de enseñanza que tengan una base reflexiva
y fundamentada a nivel científico.
Escalante (2016) la formación tecnológica a través de las TIC cumple
con el rol del desarrollo de métodos informáticos que buscan los siguientes
factores:
23
La primera fase que está dirigida a los procesos de alfabetización y
manejo de las aplicaciones de tecnologías de aprendizaje y
comunicación con un enfoque pedagógico a través de buscadores,
procesadores de textos, entre otros.
La segunda fase aplicada a una formación pedagógica mediante el
uso de las TIC en el acceso a la web para la enseñanza de los
estudiantes.
Las fases de formación tecnológica están orientadas al manejo de
las TIC de forma pedagógica, con el propósito de cambiar las actitudes y
perfil del docente con el fin de obtener resultados más positivos en la
formación de los estudiantes. Además, a través de la adquisición de
conocimientos y competencias se logra una innovación educativa bajo la
evaluación crítica y la reflexión sobre las estrategias a emplear en los
procesos de enseñanza – aprendizaje dirigido al alumnado como parte de
las tareas educativas que se plantean en este nuevo siglo como parte de la
evolución académica.
Los sujetos del proceso: docente y estudiante
Según Escalante (2016) las tecnologías de información y
comunicación para ser aplicados en la educación “deben estar integradas
de tres elementos principales que son: infraestructura, institución educativa
y docente, con el fin de garantizar la calidad de los procesos de enseñanza
– aprendizaje” (p. 9). Las tecnologías en la educación han pasado por
diferentes gestiones y administración para definir métodos que permitan su
integración, es indispensable que se cumplan los tres elementos de las TIC
como parte de las políticas de integración, para reducir los obstáculos en
su desarrollo en el contexto de la enseñanza – aprendizaje. Con respecto
a esto, es necesario que la institución educativa esté debidamente
equipada de estos recursos para que el docente cumpla el rol de facilitar
los conocimientos mediante el acceso tecnológico.
24
La infraestructura es un elemento importante porque reflejará la
disponibilidad de los recursos tecnológicos empleados en el sistema de
enseñanza de la institución educativa. Esto es necesario también porque
engloba todas las herramientas que el docente y estudiantes utilizan en el
aula, siendo necesario la creación de espacios virtuales que estén
debidamente organizados para mantener la calidad educativa, siendo
necesario el desarrollo de métodos que impliquen una mejor socialización
de estilos de aprendizaje que integren la tecnología como un recurso
indispensable.
Con respecto a la infraestructura, Amar (2017) indicó que “Korte y
Husing hacen referencia a la necesidad de acondicionar la infraestructura
a la necesidad educativa, donde responde al uso de las TIC como recursos
esenciales para un mejor modelo de aprender a aprender” (p. 74). En las
instituciones educativas la infraestructura tecnológica debe acoplarse al
número de estudiantes, por lo que es esencial cubrir esta necesidad
mediante equipos de primera generación, con acceso a las redes y la web
de forma rápida. Esto también está orientado a los elementos claves para
el uso de las TAC.
Para Edtech (2016) las instituciones educativas “son parte de las
condiciones necesarias para la aplicación de las TIC por ser el lugar donde
se reúnen los docentes y estudiantes para la producción de conocimientos
y la incorporación de los modelos de aprendizaje” (p. 89). Los centros
educativos deben contar con los recursos tecnológicos para un mejor
aprendizaje, por lo tanto, es necesario disponer del presupuesto y la
planificación con el fin de incorporar la tecnología en la enseñanza en todos
los niveles de formación académica y mejorar los procesos de enseñanza
a los estudiantes.
Por otro lado, es necesario que las instituciones educativas empleen
esfuerzos en el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje
25
mediante la incorporación de las TIC, para que se oriente al estudiante a la
adquisición de competencias y a su vez el docente tenga un refuerzo
pedagógico con una guía en la aplicación de las tecnologías como fuente
de innovación. Villegas (2015) indicó que otro de los agentes en la
integración de las TAC es el docente “quien cumple con el rol fundamental
en la integración de las tecnologías para la enseñanza, donde se busca el
desarrollo de las destrezas en el aula de clases y la formación del
estudiante”. (p. 12)
Los docentes son el elemento principal del sistema educativo, por lo
que su trabajo es imprescindible para el desarrollo y manejo de las TIC. A
través de sus conocimientos y destrezas son capaces de emplear
diferentes mecanismos que proporcionen de experiencias a los estudiantes
para que estén involucrados en los procesos de enseñanza – aprendizaje
y con esto lograr cumplir con las necesidades educativas.
Modelo curricular
En los procesos educativos para la implementación de las TIC, el
diseño de un modelo curricular es importante porque se argumenta en
función a las necesidades que son existentes dentro del marco de la
enseñanza – aprendizaje, lo que tiene como propósito el mejoramiento de
la calidad educativa. Tal es el caso de Freire (2018) que hace mención
sobre este aspecto basado en lo siguiente:
En el diseño curricular se toman en cuenta las dimensiones de
educativo y científico con el fin de realizar planes de estudio
anuales e institucionales que se sustentan bajo referentes
teóricos y fuentes programáticos que se encaminan a que el
estudiante esté involucrado en procesos de aprendizaje que
influyan en el desarrollo cognoscitivo. También, implementando
herramientas tecnológicas para facilitar la enseñanza por parte
del docente. (p. 71)
26
Las herramientas tecnológicas que conforman las TIC también se
toman en cuenta en el diseño curricular, debido a que representan a los
recursos colaborativos e interactivos que permiten al estudiante lograr
realizar la conceptualización de contenidos digitales, aplicar de forma
práctica elementos informáticos y desarrollar el intercambio de información
a partir de la verificación de su confiabilidad y veracidad.
Considerando lo sustentado por Cruz (2015) que relaciona la
necesidad del diseño de modelos curriculares a partir de lo que afirma
Vaillant & Marcelo (2001) “sobre el hecho de que en la educación la
transición curricular a las nuevas tecnologías para la información y el
conocimiento permiten diluir estrategias que sean importantes en la
formación del estudiante” (p. 683). Estos referentes teóricos evidentemente
demuestran lo necesario que es la innovación curricular para que en la
educación de bachillerato se realicen cambios que tengan un efecto en los
avances pedagógicos para que de esta forma el estudiante tenga acceso a
recursos audiovisuales e informáticos que le permitan reconocer nuevas
ideas y concepciones.
El trabajo en el aula de clases, está constituido en el desarrollo de
praxis basados en la educación que organiza y sistematiza el uso de las
TIC para el perfeccionamiento de la formación del estudiante, donde el
diseño curricular establezca como meta el mejoramiento de las destrezas y
competencias que ponen en manifiesto la capacidad del alumnado de
resolver problemas mediante la estructuración de ideas y el dominio de
soportes tecnológicos que conlleven al desarrollo de conocimientos.
Contenido digital
El apogeo de la tecnología y sus aportes al avance de la pedagogía,
han hecho que las instituciones educativas tomen en cuenta las reformas
curriculares para la adaptación de las TIC en el proceso de enseñanza –
27
aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan ser capaces de crear
contenidos digitales, que subyacen de diferentes ideas para llegar a un
conocimiento mediante la práctica y aplicación de medios informáticos que
sirvan como un material para el acceso de la información a nivel multimedia.
De acuerdo con Sunkel & Trucco (2015) que realizando un estudio
basado en las teorías de Sánchez (2003) sobre la integración de las TIC en
la creación de contenidos digitales expusieron que:
El estudiante pone en práctica elementos que son la congnición,
instrucción y el uso de la tecnología para elaborar contenidos
digitales que ponen en muestra sus competencias que están
dirigidas a aprender a partir de los medios multimedia que
influyen en el fortalecimiento de la respuesta a las necesidades
de la adquisición de conocimientos para la construcción de ideas
basadas en el acceso a información digital. (p. 84)
Ante lo expuesto, es notable e interesante la importancia de las
competencias para que el estudiante sea capaz de desarrollar contenidos
digitales que lo conecten con un aprendizaje interactivo y que represente a
un proceso de participación activa para que a partir de la información pueda
interpretarla y lograr la construcción de conocimientos que son organizados
e integrados a la práctica en diferentes actividades de la cotidianeidad.
Las perspectivas de Bustos & Ferraz (2005) sobre la creación de
contenidos, hace referencia en la forma de realizar la selección de
información relevante que permita elaborar nuevos contenidos que sean
significativos para que ayuden al estudiante aprender a aprender. También,
defiende el hecho de la materialización de las tecnologías para una
enseñanza activa donde se tenga como fruto el fortalecimiento de
competencias digitales que doten del alumnado de diferentes habilidades y
destrezas para desempeñarse en el aula de clases (Jiménez, 2016).
28
Por lo tanto, es evidente que en el proceso educativo el desarrollo
de un aprendizaje activo conlleva al estudiante a un ambiente de educación
donde pueda construir conocimientos que influyan en el fortalecimiento de
competencias digital para que se pueda dar paso a la práctica de
habilidades, destrezas y cualidades que estén orientados al uso de las TIC
para crear contenidos con significado que sirvan de material educativo para
crear una idea específica a partir de su análisis e interpretación que permita
la conceptualización de nuevos fundamentos.
Condiciones espacio – temporal – materiales
El desarrollo integral del estudiante en la educación, es parte de las
metas curriculares que se manejan en los colegios, siendo importante que
el espacio o área de aprendizaje sea el propicio, donde se dé la distribución
de materiales de forma equitativa para que se pueda desenvolver el
docente de forma que facilite todos los conocimientos necesarios a partir
del uso de recursos pedagógicos como son las TIC para el desarrollo de
las capacidades del alumnado.
Tal es el caso de Morente (2018) que manifestó sobre la importancia
del espacio-temporal-materiales en el contexto educativo a partir de las
bases teóricas de Galparin (1976) en la formación del ser humano donde
“demuestra que las intenciones educativas están desarrolladas hacia el
acondicionamiento del aula con recursos tecnológicos para la realización
de actividades de aprendizaje donde el estudiante vincule las experiencias
y realidades analizadas para la construcción de conocimientos” (p. 59)
Conforme a lo indicado por Morente, el espacio donde el estudiante
interactúa y aprende es importante porque debe estar integrado a un
ambiente integral que sirva como parte de los agentes educativos para que
así se disponga del tiempo (temporal) que se requiere para el desarrollo de
las actividades académicas propuestas por el docente de forma que se
29
combinen con el uso de recursos para llegar a una conclusión basado en
el aprendizaje.
González (2018) establece sobre el ciclo de la educación basado en
Lurcat (1986) que las necesidades de un cambio en la forma de aprender,
“es indispensable para que el estudiante sea un agente de progreso y
desarrollo social a partir de cumplir con el mejoramiento del espacio y
tiempo para la enseñanza recurriendo a materiales que socialicen
conocimientos” (p. 192).
Por lo tanto, los criterios que se consideran en la organización del
aula de clases bajo la distribución del espacio-temporal-materiales deben
estar sujetos a una correcta estructuración conforme al nivel de aprendizaje
del estudiante, respetando la globalidad de la unidad educativa como es el
grupo de clases, la jornada, disponibilidad de materiales, espacios e
infraestructura.
Otros de los criterios a considerar para cumplir con estos elementos
de acondicionamiento son la programación de actividades educativas para
ser integradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje donde los
estudiantes puedan acceder a contenidos que le ayuden a construir nuevos
conocimientos que influyan en el fortalecimiento de competencias digitales
para la creación de contenidos, resolución de problemas, búsqueda de
información, entre otros, a través de las TIC.
Las TIC como parte de los recursos para el acondicionamiento del
aula, influyen también en la optimización del tiempo para el aprendizaje que
es interactivo, donde se recurren a medios digitales para obtener
información que es sujeta a un estudio con el propósito de llegar a
conclusiones a partir de diferentes actividades que requieran de
concentración y centradas al cumplimiento de los intereses de
conocimiento que tiene el alumnado.
30
Autoaprendizaje
Es evidente que las nuevas generaciones están adoptando los
cambios tecnológicos casi de manera natural; algo que para las
generaciones simbolizan una oportunidad para acceder a la información y
al cúmulo de información que nos ofrece la Internet. Todo con el único
objetivo de nutrirse de conocimientos en beneficio de sus actividades
cotidianas.
La evolución tecnológica afecta de manera positiva y directamente a
muchos campos como es la salud, la construcción, económico y sobre todo
en la educación. El cambio constante de estas tecnologías ha acercado de
gran manera a muchos, pero también ha desfavorecido a otros. Se dice,
que la información es poder; si bien es cierto el estar informados y
capacitados beneficia nuestras vidas haciéndola más sencilla y
provechosa. En estos tiempos y en muchos casos, ya no existe la
necesidad de trasladarse a diferentes espacios para completar con
diferentes tareas, ya que la tecnología nos acerca a la información para
tomar decisiones.
Con los grandes cambios en las tecnologías de información y con la
incorporación de la Internet, las personas pueden acceder a cualquier tipo
de información. Ya no hay necesidad de utilizar los medios de
comunicación convencionales para estar informados; hoy en día gracias a
la tecnología, estamos en cercanía con esos medios como son: la
televisión, la radio, el periódico, etc., usando la tecnología a través de los
medios electrónicos que se comparten a través de la red.
La conectividad no solo es de utilidad en los medios de
comunicación, también se encuentra involucrada en la educación, donde
todos los recursos se encuentran de manera digital. Hoy en día es muy
sencillo tener acceso a cualquier contenido informativo de interés a nivel
31
mundial, tan sencillo como utilizar los buscadores de información para
encontrar información específica de cualquier ámbito.
Estrategias tecnológicas de enseñanza
Multimedia
La información y el conocimiento está casi al acceso de todas las
personas, por lo que cada vez es más sencillo capacitarse en cualquier
temática, es cuestión de navegar por Internet para encontrarte con una
infinidad de recursos. En el caso de los docentes, ellos fácilmente podrían
encontrar una gran cantidad de estrategias y contenidos académicos ricos
y definir la ruta crítica de aprendizaje en la búsqueda significativa del
conocimiento.
De acuerdo con Burbat (2015) la idea de este aprendizaje autónomo
es que cada alumno vaya narrando su propio conocimiento según sus
intereses o sus necesidades. “Muchas de estas actividades pueden ser
realizadas de manera colaborativa, con el objetivo de interactuar entre
diferentes puntos de vista para resolver un problema práctico tomando
decisiones en conjunto” (p. 3). Este tipo de trabajo individual o colaborativo,
puede motivar a los alumnos a la investigación y a la publicación de trabajos
realizados, de manera que puedan ser compartidos en la red.
Los docentes tienen la gran responsabilidad de familiarizarse con las
TIC; la intención es que todos puedan hacer uso de las mismas para facilitar
los procesos educativos tradicionales y buscar la innovación. En el aula de
clases, la evolución tecnológica está latente; día con día los alumnos exigen
aprender herramientas prácticas que aporten algo a su vida para
enfrentarse al mundo exterior (Vega, 2018).
Los diferentes contextos educativos, han forzado a que estas
modalidades educativas sean consideradas cada vez con mayor
32
insistencia, con el objetivo de llevar educación a todo mundo utilizando los
beneficios de los avances tecnológicos en las telecomunicaciones. Los
nuevos cambios en la educación, exigen de modelos mediados por TICS
en aprendizajes, que, en combinación con los recursos digitales, hacen de
esta modalidad una propuesta innovadora.
Guías de aprendizaje
Sobre la guía de aprendizaje, Penzo (2016) es un instrumento
“dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su
proceso de aprendizaje y equiparlos con una serie de estrategias para
ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a
aprender” (p. 61)
Esta debe secuenciar y graduar cuidadosamente y adecuadamente
el plan de estudios, promover metodologías para favorecer el aprendizaje
cooperativo, la construcción social de conocimientos, su práctica y
aplicación, promover el trabajo en equipo, la autonomía y la motivación
hacia la utilización de otros recursos didácticos, entre otras características.
Las guías de aprendizaje son diseñadas con el fin de dar mayor relevancia
a los procesos antes que a los contenidos y privilegiar actividades que los
estudiantes deben realizar en interacción con sus compañeros en
pequeños grupos de trabajo, con la comunidad o individualmente, pero
siempre con la orientación del maestro.
Las guías establecen el puente entre el texto y la acción. Como
quiera que incluyen procesos y contenidos y buscan la adopción en el aula
de clase de mitologías de aprendizaje eficaces, la acción más efectiva del
docente es tomar en cuenta tanto el dominio de los contenidos como la
implementación de estas metodologías por medio del uso correcto de las
guías (Cros, 2015).
33
Por lo tanto, sobre la guía, aunque se dirige abiertamente al
estudiante, es al mismo tiempo la guía para el docente. Al dar indicaciones
a los estudiantes sobre cómo y qué actividades realizar y qué recursos
utilizar, guía la acción del maestro y le sirve de recurso de planeación de
sus clases. El estudiante no sólo escucha, sino que utiliza todos sus
sentidos. Hay diálogo permanente, socialización de experiencias
individuales, realización de actividades con materiales concretos, y la
discusión que lleva al discernimiento. Hay lectura comprensiva y expresión
oral permanentes.
Simulaciones
El simulador es capaz de reproducir el comportamiento de un
determinado proceso o sistema físico. En éste proceso se sustituyen las
situaciones reales por otras, creadas artificialmente de las cuales se
aprenden ciertas acciones, habilidades, hábitos, entre otros, que
posteriormente se pueden transferir a una situación de la vida real con igual
efectividad Ésta es una actividad en la que la información teórica se pone
en práctica.
Los simuladores constituyen un procedimiento, tanto para la
formación de conceptos y construcción en general de conocimientos, como
para la aplicación de éstos a nuevos ámbitos a los que, por diversas
razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodológico
donde se desarrolla su aprendizaje (Sebada, 2016).
Las ventajas de usar simuladores en educación para el aprendizaje
son:
Propicia el aprendizaje basado en la experimentación y el
ensayoerror.
Permite la ejercitación del aprendizaje basada en la puesta en
práctica del conocimiento.
34
Suministra un entorno de aprendizaje abierto basado en modelos
reales.
Proporciona un alto nivel de interactividad
Es seleccionado para proporcionar el aprendizaje de un contenido
determinado.
Facilita la comprensión de las variables que intervienen en un
proceso, su influencia y como repercuten en un proceso
determinado, permitiendo controlarlo y cómo actuar en otras
circunstancias.
El usuario es un ser activo, convirtiéndose en el constructor de su
aprendizaje a partir de su propia experiencia.
Por todo ello, y teniendo en cuenta que en diversas áreas el manejo
de simuladores forma parte de los contenidos curriculares propios del
módulo, apostaremos por el uso de un simulador como herramienta de
apoyo para la implementación de la guía interactiva como un recurso para
un mejor desarrollo de la educación de los estudiantes desde las diferentes
etapas de formación.
evaluaciones
La evaluación se puede entender de diversas maneras,
dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución
educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la
validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.
Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas
es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de
ambas concepciones.
En el caso de Gil (2017) indicó sobre la evaluación "al prescribir
realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida, lo que
los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan
35
y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el
producto y el proceso de la educación”. (p. 72)
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a
conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de
enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a
otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos,
materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros
escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para
la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea
público y coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen las
dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara
de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso.
En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la
utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable
es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde
el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
Las TIC en el desarrollo de competencias digitales
Alfabetización informacional
Desde hace algún tiempo, la alfabetización no se refiere más y
únicamente a la capacidad de leer, escribir y entender de las personas, sino
a «la habilidad para identificar, comprender, interpretar, crear, comunicarse
y calcular, usando materiales impresos y escritos asociados con diversos
contextos (Quevedo, 2014).
36
Este término se utiliza para referirse a las competencias que deben
desarrollar los individuos, a través de un proceso de aprendizaje a lo largo
de la vida, donde sean capaces de encontrar, evaluar y usar información
de cualquier fuente, que de manera eficaz les permita resolver sus
problemas, tomar decisiones, construir conocimiento y comunicarlo.
Búsqueda de información
Existe una extensa bibliografía en relación a las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo ya que, como indica Garritz (2010), son
catalizadores de un progresivo cambio en la enseñanza y aprendizaje,
influido por los constantes cambios sociales y tecnológicos. Por ello, se
incide en la necesidad de trabajar las competencias digitales en las aulas
como única forma de desarrollarlas, ya que como exponen Monereo (2009)
y Badía (2009), el hecho de que los alumnos y alumnas de secundaria sean
nativos digitales y los manejen a diario, no garantiza que sean competentes
con las nuevas tecnologías y las utilicen de forma útil, reflexiva, crítica y
racional (Campión, 2017).
Respecto a la búsqueda y selección de información de internet, son
habituales los casos en los que otorgan la misma fiabilidad a la información
que utilizan, provenga de un sitio web o de otro, y son habituales los casos
en los que no disponen de habilidades para depurar la información
consultada para que les resulte útil para su aprendizaje. Este tipo de
recursos permite proporcionar al alumnado información en forma de
documentos, links a webs, vídeos, todo previamente seleccionado por el
docente o por el creador de la actividad; así se permite filtrar y depurar la
gran cantidad de información disponible y dispersa en internet.
Además, destaca su potencialidad cuando se realizan trabajos de
edición de contenidos pues se refuerzan habilidades tales como la
comunicación del conocimiento en red, el trabajo colaborativo en un marco
virtual, y la actitud crítica hacia la información digital, ya que la necesidad
37
de consultar, contrastar y evaluar fuentes de información y múltiples
referencias para editar contenidos, proporciona conocimientos para poder
evaluar la fiabilidad de una información.
Resolución de problemas
La competencia resolución de problemas es fundamental para el
desempeño del ser humano en la sociedad. Esta le permite enfrentar
múltiples situaciones, aprender y aplicar sus conocimientos para buscar,
implementar y evaluar posibles soluciones, lo cual requiere de flexibilidad y
apertura a nuevas alternativas no necesariamente conocidas.
La relevancia de esta competencia reside en el hecho de que las
personas se enfrentan en su vida diaria a problemas de diferente
naturaleza, a todos los niveles y en contextos diversos, que requieren ser
abordados de una manera pertinente. Cada vez que se presenta una
necesidad o una situación que no se ajusta a lo deseado, se hace necesaria
la búsqueda de soluciones (Iriarte, 2014).
El desarrollo de esta competencia no solo implica resolver problemas
planteados, sino también la habilidad para problematizar la realidad, es
decir, identificar nuevos problemas. El sistema educativo debe enriquecer
la habilidad de sus alumnos y alumnas para la resolución de distintos tipos
de problemas. Así también es necesario desarrollar la capacidad de admitir
que existen diferentes formas o estrategias para la resolución de un mismo
problema, identificando cuál de ellas es la más conveniente, pertinente, e
idónea según la situación o el contexto.
Existen muchos y diversos tipos de problemas que pueden estar
relacionados a distintas ciencias o áreas como las ciencias sociales, la
filosofía, las matemáticas, ciencias naturales, entre otras. En las relaciones
humanas también se presentan problemas para lo cual es necesario que
38
se desarrollen habilidades, valores y actitudes que faciliten la resolución
creativa y pacífica de conflictos.
Todos los problemas, sin importar el tipo o el contexto, tienen algo
en común. Al enfrentarlos siempre es necesario explorar múltiples
posibilidades, estar abierto a nuevas alternativas, hacer uso de los diversos
recursos, evaluar y reflexionar sobre el procedimiento utilizado. Estas son
las habilidades que todo estudiante debe desarrollar.
Teorías pedagógicas para el mejoramiento de la ortografía
Enfoque teórico según autores
La investigación de los procesos lingüísticos y los estudios acerca
de la naturaleza y componentes de las estructuras del lenguaje, que
constituyen el “corpus” de la disciplina lingüística, reflejan la adhesión a
concepciones epistemológicas definidas. De acuerdo con Guilleron (1981)
la vertiente psicolingüística surgida en el Centro de Epistemología Genética
comprende una serie de investigaciones, ensayos y teorizaciones que
conviene sintetizar a los efectos de mostrar la aproximación de la Escuela
de Ginebra al estudio psicogenético de las funciones y estructuras
lingüísticas y a la comprensión del desarrollo de los sistemas de
representación del lenguaje (Matteoda, 2015).
Inicialmente, los estudios realizados por Piaget (1985) manifiestan
claramente las relaciones entre pensamiento y lenguaje al confirmar que el
fenómeno lingüístico integra el conjunto de manifestaciones
representativas que suponen una función cognoscitiva más general: la
función semiótica. Posteriormente, Sinclair y cols. Inician una serie de
estudios específicamente orientados a demostrar las relaciones existentes
entre estructuras cognoscitivas y lingüísticas, y a explicar los procesos
cognitivos que el sujeto activa al comprender su lengua (Vázquez, 2014).
39
La pertinencia de la teoría psicogenética para explicar los procesos
de adquisición del lenguaje como sistema de representación introduce
algunas formulaciones novedosas: la concepción de los sistemas de
representación lingüísticos como objetos de conocimiento de naturaleza
lingüística, su caracterización como sistemas simbólicos y la diferenciación
entre significante-significado que conservan entre sí relaciones arbitrarias
y convencionales. La peculiaridad propia del signo lingüístico determina la
especificidad de los procesos de construcción en este dominio.
En base a estas teorías, se caracteriza al lenguaje como un sistema
de representación y lo define como un sistema productivo que combina
símbolos significativos conforme a ciertas reglas y relaciones. La expresión
símbolos significativos en apariencia redundante, actualiza la concepción
saussureana de signo lingüístico, como una entidad psíquica de carácter
bifásico que relaciona significante y significado en una totalidad indisoluble.
Se considera que el sistema lingüístico comparte la estructura de los
demás sistemas semióticos, es decir, la vinculación entre significante y
significado. Estas formulaciones remiten a la semiótica, disciplina que
investiga el comportamiento simbólico y comunicativo, en cuyo marco se
define al significante lingüístico como la forma material que adopta la
representación, mientras que el vínculo entre la forma y el significado es
absolutamente arbitrario. Es imposible predecir a partir de un significado la
forma material que adoptará la representación, lo que determina que el
significante lingüístico adquiere propiedades estructurales abstractas y
complejas.
El estado actual de las investigaciones acerca de las relaciones entre
el desarrollo de las estructuras cognoscitivas y el proceso de adquisición
del lenguaje permiten extraer la prudente conclusión de que la comprensión
del sistema de relaciones lingüísticas resulta de la capacidad organizativa
del ser humano y favorece la construcción de la gramática, así como la
estructura del conocimiento físico y lógico-matemático.
40
Importancia de la ortografía en el estudiante
La importancia de la ortografía radica en que mediante este
elemento gramatical permite al ser humano a comunicarse de manera
correcta y expresar sus ideas correctamente de manera escrita y oral
respetando los signos de puntuación, para lograr una comunicación
eficiente se debe trabajar desde los primeros años de vida empleando los
recursos acordes a la edad escolar, es decir los docentes deben impartir
las normas ortográficas de manera que se logre un aprendizaje integral y
permanente, lo cual se logra con las técnicas de enseñanza aprendizaje
apropiadas y resaltando la importancia de escribir y expresarse
correctamente en todos los aspectos de la vida diaria.
La ortografía según Salgado (1997) no solamente se basa en el
empleo de una serie de reglas que indican la correcta forma de escribir,
sino también hace referencia a la comprensión del texto escrito, ya que la
ortografía afecta directamente la comprensión lectora ya que un solo digno
de puntuación puede afectar el sentido de lo que en realidad se desea
expresar (Uribe, 2015).
Una de las principales habilidades que desarrolla el individuo a nivel
cognoscitivo es la escritura, cuya complejidad radica en que se debe llevar
a cabo un proceso previo que permita la adquisición de las destrezas
necesarias para lograr expresar sus pensamientos de manera clara,
precisa y concreta de manera escrita. Por lo cual, Vigotsky (1978) resalta
la importancia de aprender el simbolismo escrito desde la niñez. De
acuerdo con este autor el lenguaje escrito requiere un desarrollo profundo
de las habilidades psíquicas del ser humano que permita la comprensión
de toda la simbología, reglas gramaticales y ortográficas, usos de los signos
de puntuación y demás ámbitos concernientes a obtener la capacidad de
expresarse correctamente de manera escrita. (Vázquez, 2014)
41
Otro de los elementos esenciales para el desarrollo de las
habilidades cognoscitivas del ser humano es la lectura comprensiva que es
muy importante para lograr una comunicación eficiente, esta destreza debe
emplearse desde los inicios de la vida escolar para que los niños puedan
adquirir otras destrezas como el enriquecimiento de su vocabulario, fácil
compresión de textos escritos, mejoramiento de la habilidad
comunicacional sea de manera oral como escrita.
La ortografía como parte del desarrollo del lenguaje
Percepción
A lo largo de los años, la ortografía ha sido considerada como una
herramienta imprescindible dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
ya que de esta depende en gran parte que se logre una comunicación
escrita comprensible en todos los aspectos, al lograr la correcta aplicación
de esta herramienta se demuestra un amplio conocimiento, habilidades de
lecto-escritura y un extenso vocabulario. Es así, que el individuo tiene la
necesidad de adquirir estas destrezas desde la infancia para que conozca
su amplia aplicación y simbologías contenidas en el lenguaje.
Entre los beneficios del conocimiento de la ortografía, se puede
mencionar que es un elemento esencial dentro de la redacción, ya que al
momento de redactar algún texto no solo se debe conocer la estructura
semántica sino también hacer uso de las reglas gramaticales, signos de
puntuación y una correcta escritura de las palabras utilizadas, para esto
último es necesario tener un amplio conocimiento de ortografía. En el
campo educativo es imprescindible el desarrollo integral de la capacidad
comunicacional del estudiante y de la comprensión lectora que permitirán
que el estudiante tenga una amplia capacidad para expresar sus
pensamientos (Aguilar, 2016).
Para la aplicación de la ortografía se debe comprender que es una
habilidad que está compuesta de un conjunto de normas, es decir que para
42
la aprehensión por parte de los estudiantes se debe dar a conocer cada
una de estas reglas de manera que desde los primeros años de educación
conozcan el empleo de cada una de estas en la escritura, destacando la
función y el uso para que no solo sea una enseñanza de momento sino que
se logre un aprendizaje significativo, es decir que la adquisición de estos
conocimientos sea perenne. Las reglas ortográficas indica el momento en
que se debe cumplir una determinada norma para la utilización de ciertas
letras, mayúsculas, minúsculas, tildes, entre otras.
Motricidad
La capacidad comunicacional que puede lograr el ser humano no
solo depende del desarrollo motriz, es decir mediante gesticulaciones,
movimientos o señales sino también con la aplicación de una metodología
que se enfoque en la psicomotricidad, dado que tiene un sentido más
amplio puesto que se refiere al proceso que se lleva a cabo tanto con
actividades física como en la psíquica del estudiante. El autor Miganjos
(2005) radica la importancia del desarrollo psicomotriz ya que permite una
educación integral y mayor eficacia de aprendizaje mediante la preparación
del estudiante en problemas que puedan suscitarse en el campo educativo,
así como también dentro de su entorno familiar y social (Esteves, 2018).
La expresión corporal hace referencia al dominio que se tiene de
todas las partes del cuerpo para lograr diversos movimientos sincronizados
con diferentes partes, es decir que no presente dificultad para la realización
de una actividad determinada y en especial que permita que lo expresado
por un individuo este acompañado de los movimientos y gesticulaciones
consecuentes a los que se está diciendo. Para lograr la capacidad de
dominio corporal es necesario primero el desarrollo de diferentes
actividades psicomotrices que trabajan tanto la motricidad gruesa, fina y
habilidades del pensamiento
Según Ferrucho (2014), la motricidad influye en la aplicación de la
ortografía por parte del ser humano:
43
Mediante la motricidad fina se trabajan los movimientos finos que
logran la coordinación de las manos, pies, visión, orientación
espacial y lateralidades, con esto se consigue específicamente
que el individuo lleve el uso de las diferentes partes del cuerpo de
manera coordinada y sincronizada, permitiendo que al realizar
una actividad física como la escritura se coordinen los
movimientos de sus manos de acuerdo a lo que se desea realizar
sea una escritura, dibujo, colorear, entre otras. (p. 157).
Para lograr el desarrollo de la motricidad de un individuo se debe
trabajar desde la niñez, no solo en la escuela sino desde el hogar con
diferentes actividades motivacionales que requieran determinados
movimientos físico aplicados a la coordinación de varias partes de su
cuerpo de manera progresiva para no provocar en el niño un sentimiento
de angustia, estrés, preocupación o desidia; sino por lo contrario con esto
se busca tener mayor seguridad en la interacción diaria en su entorno
social.
Memoria
La memoria visual hace referencia a la correlación del objeto
observado con el significado del mismo. Esta herramienta también es
utilizada en la aprehensión de la ortografía, ya que se trabaja de manera
visual analizando lo observado y relacionándolo con la correcta escritura
de la palabra trabajando mediante estímulos sensoriales.
Una de las estrategias más utilizadas dentro de la ortografía es la
repetición, que consiste en que el aprendizaje se logre haciendo
repeticiones de las reglas logrando que no solo se aprenda temporalmente
sino que sea un recuerdo permanente (Román y Cortez, 2018).
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El texto citado explica la facilidad de aprender conceptos mediante
la repetición de los mismos a tal punto que un individuo correlacione de
manera automatizada un concepto con una imagen visual de temas
aprendidos mediante este método. Es así, que las personas que poseen
conocimientos ortográficos de manera inmediata puedan detectar faltas
ortográficas solo mediante un análisis visual simple.
Para automatizar esquemas ortográficos es necesario asociar
imágenes con los sonidos de las palabras. Las imágenes que se asocian
es la escritura ortográfica correcta de esa palabra, por ejemplo, la palabra
escrita agua se asocia al sonido agua. Sin necesidad de otros estímulos
que descentren la atención sobre la escritura: dibujos de ríos, fuentes,
grifos y vasos de agua, que dificultan la atención sobre la palabra escrita.
Las imágenes de dibujos en el aprendizaje de la ortografía dificultan la
atención sobre la palabra, los alumnos están aprendiendo cómo se escribe
una palabra, en este momento no están aumentando vocabulario, están
aprendiendo como se escribe una palabra.
Los niveles de la gramática como parte del mejoramiento de la
ortografía
Fonético-fonológico
De acuerdo con Aguilar (2016) sobre la fonética y fonológica indicó
lo siguiente:
Fonética. Disciplina de la lingüística consagrada al estudio del plano
de la expresión de las lenguas naturales: en cuanto al análisis de la
sustancia de la expresión, se opone a la fonología.
Fonología. Disciplina lingüística que tiene por objeto de análisis el
plano de la expresión de las lenguas naturales, en cuanto al estudio
de la forma de la expresión. Opera principalmente con dos clases de
45
unidades: los fonemas o clases sintagmáticas obtenidas por
conmutación paradigmática y las categorías fémicas o categorías
semánticas, poco numerosas, que establecen y precisan las
relaciones de oposición entre los fonemas miembros de cada uno de
los paradigmas.
La fonología debe investigar cuáles diferencias fónicas están ligadas
con diferencias de significado, cómo los elementos de diferenciación (o
marcas) se comportan entre ellos y según qué reglas pueden combinarse
unos con otros para formar palabras o frases. El inicio de toda descripción
fonológica consiste en descubrir las oposiciones fónicas que existen en la
lengua en cuestión y que diferencian los significados. En suma, el inventario
fonético de la lengua debe servir de punto de partida para proveer
materiales. Diferencias fonéticas ligadas a diferencias semánticas. Sólo
reconoce lo que cumple una función en la lengua.
Tabla 1. Diferencia entre la fonética y fonología
Fuente: (Garay, 2015)
Si bien es cierto que el lenguaje es una conducta observable y, por
lo tanto, susceptible de ser descrita, esta no es una tarea fácil. Debido a
que el lenguaje constituye una realidad que implica una compleja red de
46
fenómenos que no tienen que ver solo con lo estrictamente lingüístico, sino
también con lo cognitivo, lo neurológico, lo biológico, lo sociológico y lo más
puramente cultural, acercarse a su estudio supone adoptar una óptica inter
e interdisciplinar, que se complementa y enriquece con las aportaciones de
las diversas disciplinas interesadas en su estudio.
Hoy en día, gracias a las herramientas de la lingüística moderna y
de la psicología, ha sido posible describir muchos aspectos sobre qué
aprenden los niños, y sobre las posibles etapas que atraviesan hasta llegar
a alcanzar la capacidad comunicativa adulta. Si bien es cierto que el ser
humano está en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su
existencia, la evidencia experta coincide en indicar la infancia temprana
como el periodo crítico en el cual se asientan las bases del desarrollo futuro
de toda persona.
Sintáctico-morfológico
En el caso de Ramírez (2014) en el procesamiento del lenguaje ha
sido considerado como una actividad cognitiva. “Se han estudiado los
factores y parámetros que intervienen en la compresión del lenguaje,
intentando alcanzar un modelo explicativo que dé cuenta de cómo se
produce el fenómeno de la compresión de las oraciones” (p. 23).
El proceso de comprensión del lenguaje puede ser dividido en
distintos subprocesos, pudiendo ser ordenados desde el responsable del
emparejado de la entrada acústica con algún tipo de representación interna
de la palabra en lenguaje, hasta aquellos que se encargan de la extracción
del significado hipotetizado por el proceso de acceso léxico desde la
cadena de entradas léxicas y construyendo una interpretación de la frase a
nivel de mensaje.
La forma de elaborar esta representación informacional es
asimilándola y organizándola en los esquemas o conocimientos previos. El
47
almacenaje, retención y recuperación se refieren a procesos mnemónicos.
La comprensión y la memoria son dos procesos interdependientes. La
mayoría de la investigación actual en compresión de oraciones ha sido
provocada por la simple afirmación de que el lector o el oyente construye
inicialmente una única representación de la oración basándose en
principios gramaticales, interpreta semánticamente esta representación de
forma casi palabra por palabra y sólo la revisa si es necesario.
La lectura supone un proceso activo en el que el oyente construye
un modelo mental del referente. La lectura, o procesamiento del lenguaje
escrito es una actividad humana múltiple y compleja y altamente
automatizada. En el proceso de comprensión del lenguaje se ponen en
juego dos tipos de información: información lingüística y no-lingüística. La
información lingüística, que opera en las representaciones lingüísticas,
puede subdividirse a su vez en información fonológica, léxica, sintáctica y
semántica.
Léxico semántico
Con referencia a la postura de De Vega (1984) la forma de elaborar
esta representación informacional es asimilándola y organizándola en los
esquemas o conocimientos previos. El almacenaje, retención y
recuperación se refieren a procesos mnemónicos. Se pone de manifiesto
que la comprensión y la memoria son dos procesos interdependientes
(Aguilar, 2016).
Así la comprensión es la encargada de codificar y construir la
representación y la memoria de almacenarla y recuperarla. Además se
produce una mutua dependencia entre comprensión y memoria. La lectura
es un proceso secundario con respecto a la comprensión del lenguaje oral
ya que implica un proceso de aprendizaje mediado por otras personas. El
lenguaje escrito es más complejo y más estricto que el oral, en el que hay
un contexto compartido inmediato. El contexto del texto es general, no es
directo, ni compartido.
48
De esta forma, la estructura del texto refleja los componentes de la
textualidad al mismo tiempo que el manejo y la articulación de dichos
componentes determinan la generación del texto. Aquí el texto se considera
como producto o resultado de una actividad lingüística que maneja reglas
lingüísticas en un contexto determinado y que viene provocado por una
intención (Matteoda, 2015).
Hay una diferencia conceptual entre lo que constituye orden de
palabras, que sería definido como orden de aparición de elementos léxicos
con categorías sintácticas diferenciadas, y la secuencia canónica de
aparición, ésta última estaría claramente definida para cada una de las
lenguas, siendo el orden habitual en el aparecen las categorías sintácticas.
El mejoramiento de la ortografía en el desarrollo de la lingüística
textual.
La lingüística puede ser definida como el estudio científico del
lenguaje. Esta definición resulta escasamente adecuada para ofrecer
alguna indicación cabal acerca de los principios fundamentales de esta
disciplina. Sobre esto, Saussure (1979) indicó que la lingüística diacrónica
“estudia no ya las relaciones entre términos coexistentes de un estado de
lengua, sino entre términos sucesivos que se sustituyen unos a otros en el
tiempo” (Vázquez, 2014).
En efecto, la inmovilidad absoluta no existe, todas las partes de la
lengua están sometidas al cambio; a cada periodo corresponde una
evolución más o menos considerable. La evolución puede variar de rapidez
o de intensidad sin que el principio mismo se debilite; el río de la lengua
fluye sin interrupción; que su curso sea lento o torrentoso, es de
consideración secundaria.
49
Desde Saussure, denominación para “lingüística histórica”,
“lingüística evolutiva”; una parte de la pareja conceptual “sincronía-
diacronía”, punto de vista dinámico-histórico frente al estático-descriptivo,
el eje de sucesión frente al eje de simultaneidad (Matteoda, 2015).
Desde la perspectiva de la diacronía no se percibe la lengua en sí
misma, se basa en la parole, en ella y a través de ella fluye
ininterrumpidamente la corriente de la lengua. En oposición a Saussure,
hoy se piensa que la diacronía también está estructurada. Sobre la
diacronía no influyen sólo los factores puramente lingüísticos, sino
necesidades políticas y sociales de comunicación.
2.2.1. Fundamentos epistemológicos
En el desarrollo educativo las bases epistemológicas están
relacionadas con los saberes y la integración de la conceptualización de
criterios que conllevan al desarrollo de conocimientos en las personas. Esto
a partir de la experiencia y percepción crítica que se tiene sobre un objeto
conocido para que así se integre en las ramas educativas para mejorar las
condiciones de validación de teorías (Azócar, 2015).
Sobre la investigación y su importancia en la organización de los
conocimientos hace referencia en la construcción de ideas donde el
estudiante se acople a un curriculum académico que ayude a la conexión
con diferentes disciplinas como es el área de la Lengua y Literatura para
que así se logre tener experiencias en función al acceso a la tecnología
para transmitir e intercambiar saberes que puedan ser relevantes en los
procesos cognitivos y del conocer una realidad que forma parte de su
formación académica.
La epistemología en la educación hace énfasis también en el
tratamiento del conocimiento que requiere el estudiante para que así tenga
una visión científica sobre los recursos y métodos medibles que se
50
requieren para la generación de nuevas ideas que se pueden lograr con el
acceso a los recursos tecnológicos para que así se fortalezcan
competencias y habilidades.
A esto, se parte a los entendimientos de Locke (1690) que hace
cuestionamientos sistemáticos para que se tome la razón y la crítica como
parte de las perspectivas fenomenológicas para la concepción de
conocimientos que ayudan a los sujetos a interpretar nuevas ideas en base
a experiencias concretas (Aguilar, 2016).
Por lo tanto, en la investigación el rol de las TIC representa un
cambio en la forma que los estudiantes perciben un aprendizaje para el
desarrollo de conocimientos, donde sean capaces de adoptar nuevas ideas
sobre los principios ortográficos para que sean tomados como referentes
establecidos en la práctica a través de medios multimedia que vayan hacia
una integración constructivista, guía interactivas, estructura de una guía
interactiva
2.2.2. Fundamentos pedagógicos
En los procesos pedagógicos de la enseñanza interactiva el modelo
del constructivismo se acopla como aquella alternativa que permite a los
estudiantes a desarrollar conocimientos de un área de estudio. De acuerdo
con Ocon (2015) estableció que “los modelos educativos permiten
contribuir a nuevos cambios que diversifican la forma en que aprender los
estudiantes, donde lo tradicionalista también es necesario porque tiene
efectos en la experimentación de la realidad”. (p. 43)
Para el estudiante el acoplarse a ambientes digitalizados es parte de
una experimentación práctica con roles constructivistas que ayudan a
mantener una mejor percepción de conocimientos. Por lo tanto, este
enfoque pasa a ser innovador porque ayuda al educando a ser realista y
tener una perspectiva sobre el papel que tiene sobre algún conocimiento
51
que es obtenido en base a criterios pedagógicos que fueron empleados por
el docente.
Los cambios en las concepciones pedagógicas a partir del uso de
las TIC han dado resultados favorables en el fortalecimiento de
competencias y destrezas del estudiante que es capaz de desenvolverse
en ambientes virtuales o hacer uso de recursos interactivos para aprender
sobre temas de interés. También por ser un principio de la labor docente
para innovar los procesos de enseñanza – aprendizaje que demandan
nuevos estilos de pedagogía donde la tecnología ha tomado vital
importancia.
2.2.3. Fundamentos psicológicos
Las perspectivas psicológicas en la educación subyacen de los
movimientos epistemológicos que defienden algunos autores, pero que han
descubierto vitales resultados en la enseñanza que debe ser apoyada y
guiada a partir del constructivismo como una metodología que permita al
estudiante concebir conocimientos, mejorar su lenguaje, adquirir
habilidades cognitivas, reforzar competencias a partir de las experiencias,
entre otros.
En el desarrollo de la psicología educativa la postura de Moshman
(1982) enfoca el desempeño de las instituciones educativas y los docentes
para plantear estrategias de aprendizaje que provoquen cambios en el
estudiante para que tengan un mejor desempeño sobre la forma en el
participan en clases, motivándolos a construir conocimientos y experiencias
mediante situaciones que forman parte de la educación en el nivel de
bachillerato (Aguilar, 2016).
La enseñanza ha logrado cambios auténticos y significativos donde
es necesario emplear diversas estrategias que generen interés en los
estudiantes para que se planteen metas en el desarrollo de conocimientos,
52
donde recurrir a la tecnología es una forma propicia y adecuada para
garantizar un camino al éxito académico. Los requisitos del aprendizaje han
generado que se focalicen metodología en el desarrollo del pensamiento
donde el docente provee de información y plantea situaciones que son
esenciales en la formación académica.
Por lo tanto, la socialización de conocimientos en ortografía debe
hacer frente a cambios en el estudiante para que se logre generar cambios
perceptibles en la necesidad de cumplir con la reglas y principios que
ayuden a mejorar la escritura del alumnado, donde la integración de
metodologías innovadoras logre motivar a buscar el conocimiento de forma
permanente.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
53
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero – Inclusión y equidad
El Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que
será responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2.- Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3.- Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
4.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas.
Que, el numeral 15 del Artículo 326 de la Constitución de la
República prohíbe la paralización de los servicios públicos de educación;
Ley Orgánica de Educación Intercultural(2017)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
Del Ámbito, principios y fines
54
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
1.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
2.- El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
3.- La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o SumakKawsay.
La Ley de Educación Intercultural establece que los estudiantes
deben vincularse a una educación de calidad, que no sólo se enfoque en el
conocimiento, sino en la personalidad y las habilidades personales que son
esenciales para un desenvolvimiento en el ámbito cotidiano. También
fomenta el Buen Vivir a través criterios de calidad que emplee métodos de
enseñanza.
55
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
La educación debe ser esencial para el progreso social de un país,
el desarrollo de los procesos pedagógicos bajo el uso de las TIC´s
permitirán un mejor aprendizaje y cumplir con lo estipulado en los artículos
4 y 5 de la Ley de Educación Intercultural donde el derecho a una educación
debe ser orientada a la calidad y el mejoramiento de la enseñanza a través
de la innovación.
Capítulo Cuarto
De los niveles de gestión de la autoridad educativa nacional
Art. 34.- Funciones.- El gobierno escolar tiene las siguientes
funciones:
h.- Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la
información y comunicaciones; e,
La educación debe estar apoyada del acceso a las tecnologías con
el fin de mejorar la dinámica de enseñanza de los estudiantes en el aula de
56
clases, lo referente al artículo 34 las funciones del Estado es garantizar que
se cumpla el numeral h a través del apoyo estatal como parte de una
obligación con los ecuatorianos.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural(2015)
Título III
De la estructura y niveles del Sistema Nacional de Educación
Capítulo I
De la educación escolarizada
Art. 23.- Educación escolarizada. La educación escolarizada
conduce a la obtención de los siguientes títulos y certificados: el certificado
de asistencia a la Educación Inicial, el certificado de terminación de la
Educación General Básica y el título de Bachillerato.
La educación escolarizada puede ser ordinaria o extraordinaria. La
ordinaria se refiere a los niveles de Educación Inicial, Educación General
Básica y Bachillerato cuando se atiende a los estudiantes en las edades
sugeridas por la Ley y el presente reglamento.
La extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende
a personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades
educativas especiales en establecimientos educativos especializados u
otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Capítulo IV
Del Bachillerato
Art. 28.-Ámbito. El Bachillerato es el nivel educativo terminal del
Sistema Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria.
Para el ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación
57
General Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de
bachiller.
Art. 30.- Tronco común. Durante los tres (3) años de duración del
nivel de Bachillerato, todos los estudiantes deben cursar el grupo de
asignaturas generales conocido como "tronco común", que está definido en
el currículo nacional obligatorio. Las asignaturas del tronco común tienen
una carga horaria de treinta y cinco (35) períodos académicos semanales
en primer curso, treinta y cinco (35) períodos académicos semanales en
segundo curso, y veinte (20) períodos académicos semanales en tercer
curso.
Art. 34.- Formación complementaria en Bachillerato Técnico. La
formación complementaria adicional al tronco común es de un mínimo de
diez (10) períodos semanales en primer curso, diez (10) períodos
semanales en segundo curso, y veinticinco (25) períodos semanales en
tercer curso.
Art. 35.- Figuras profesionales. Las instituciones educativas que
ofrecen Bachillerato Técnico deben incluir, en las horas determinadas para
el efecto, la formación correspondiente a cada una de las figuras
profesionales, definidas por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Código de la Niñez y la Adolescencia (2003)
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 26.-Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de
las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios
58
de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
59
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón de Guayaquil, como parte de la metodología que buscó
establecer las causas – efectos del problema asociado a los problemas de
los estudiantes de segundo de bachillerato informática con respecto a la
ortografía. Esto en base a un esquema de proyecto factible que busca
aportar con un medio de solución que sea pertinente y se acople a las
necesidades educativas actuales.
En el proceso metodológico se realizó el levantamiento de
información en función a un estudio de campo donde se mantuvo contacto
directo con el rector, docentes y estudiantes de segundo año de bachillerato
que aportaron con criterios, puntos de vista, opiniones y perspectivas
relacionadas al tema para su análisis e interpretación de manera reflexiva,
permitiendo que se aporten con criterios basados en un conocimiento
empírico y académico sobre la necesidad de proponer una guía interactiva
para el mejoramiento de la ortografía.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
En las investigaciones, los procesos de estudio están relacionados
al objeto de conocimiento, a esto se refiere la modalidad cuali-cuantitativa
donde Hernández (2015) en el libro “Metodología de la investigación” indicó
que “es el proceso combinado a la sistematización de información que hace
una descripción de elementos para darles un significado y la necesidad de
recopiar datos para su cuantificación con índole de un estudio holístico” (p.
61
81). Sobre esta misma modalidad de investigación, Baptista (2016) hace
mención que “representa la importancia de la identificación de motivaciones
y percepciones bajo un enfoque cualitativo que son también reflejados de
forma numérica mediante la aplicación de instrumentos para la
cuantificación de datos para llegar a una conclusión” (p. 172). Por último,
tomando en cuenta a Sánchez (2015) en su libro “La investigación
cualitativa y cuantitativa”, que manifestó “sobre el proceso cualitativo como
parte de un estudio inductivo y cuantitativo debido a su estudio deductivo
en función a perspectivas holísticas y numéricas” (p. 61).
En base a las tres definiciones, la modalidad de la investigación fue
cuali-cuantitativa, porque se buscó realizar una recopilación de información
basado en una perspectiva holística sobre las percepciones que tienen los
actores educativos sobre la importancia del mejoramiento de la ortografía
de los estudiantes en base a nuevas propuestas de aprendizaje, tomando
en cuenta estos escenarios para que en función a una metodología
inductiva se llegue a una idea concreta sobre la concepción de
conocimientos de reglas gramaticales, ortográficas y lingüísticas.
También, la modalidad cuantitativa se empleó en la investigación con
el propósito de recolectar datos a partir de instrumentos que ayuden a
obtener cifras sobre la percepción del estudiante en relación con la
ortografía, la metodología del docente para el desarrollo de la enseñanza
de Lengua y Literatura, la importancia de la propuesta, entre otros criterios
que fueron considerados de acuerdo con la población del estudio para un
tratamiento más fácil de la información que llevó a generar conocimientos
basados en la situación de la enseñanza en bachillerato.
62
3.3. Tipos de investigación
Como parte de la metodología los tipos de investigación utilizados
fueron los siguientes:
Según su finalidad:
Bibliográfico
La investigación bibliográfica es parte de la recopilación de fuentes
que son analizados para proponer nuevas ideas, esto se sustenta de
acuerdo con Calduch (2018) en el libro “Métodos y técnicas de
investigación internacional” que indicó que es “el proceso de revisión
literaria y documental existente para su estudio de manera que proporcione
conocimientos de un tema” (p. 63). A su vez, Hernández (2015) en el libro
“Metodología de la investigación”, manifestó que “es un paso esencial y de
los principales en un estudio investigativo porque permite profundizar un
estudio” (p. 91).
En base a las posturas de los autores citados, la investigación
bibliográfica se aplicó con el propósito de realizar la revisión de diferentes
fuentes secundarias (libros, artículos, ponencias, proyectos, entre otros)
que estén asociados a las variables: las TIC y mejoramiento de la
ortografía, de manera que se tengan conocimientos que fueron plasmados
en el marco teórico. Asimismo, fue esencial para establecer los criterios
metodológicos del trabajo educativo.
De campo
En el proceso de estudio de campo, se refiere a la ubicación del
problema y su investigación directa para la recopilación de datos, donde
Matos (2017) en el libro “El proceso de la metodología de campo” indicó
63
que se refiere a “la obtención de informaciones de forma directa a través
de la aplicación de técnicas para llegar a respuestas basados en la
situación conflicto que se suscita en un entorno” (p. 62). Sobre este tipo de
investigación, Ramos (2014) en la investigación “Investigación de campo o
diseño de campo” recalcó que “es un proceso científico empleado para un
análisis y comprensión de la realidad del problema para que a través de la
interacción social se lleguen a resultados que revelen los eventos y poder
intervenir” (p. 31)
Como parte de los criterios metodológicos, se consideró la
investigación de campo debido a la importancia que tuvo interactuar
directamente con los involucrados en la problemática, de manera que se
obtengan respuestas ante la necesidad de desarrollar mejoras en la
ortografía de los estudiantes a partir del aprendizaje de con el uso de las
TIC. Para esto fue pertinente emplear la encuesta y entrevista que arrojaron
datos que fueron analizados e interpretados de una manera reflexiva para
generar un conocimiento sobre la importancia de los materiales educativos
para la enseñanza.
Según su objetivo gnoseológico
Descriptivo
Sobre la investigación descriptiva se parte en lo que expuso
Hernández (2017) en el libro “La educación empresarial: un acercamiento
desde los estudiantes”, que hace referencia al “proceso de indagación para
describir las principales características de una población o entorno en
términos porcentuales o cuantitativos por lo que requiere del uso de la
encuesta para una mejor caracterización de las posturas de los
involucrados en el estudio” (p. 63). En cambio, Rojas (2015) en el trabajo
“Tipos de investigación científica” indicó que “es el análisis del
procesamiento de datos interpretados y registrados en función a un
fenómeno de estudio” (p. 15)
64
En lo referente a la investigación la parte descriptiva que se
desarrolló tuvo como base el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos a través de las encuestas que se realizaron a los docentes y
estudiantes de segundo año de bachillerato, donde se llevó a cabo un
registro de los datos para su tabulación y presentación en tablas y gráficos
lo que ayudó a generar una composición de los elementos que generan el
problema actual en la unidad educativa y cómo influyen en el desarrollo de
la enseñanza de la ortografía, así como también, la viabilidad de una
propuesta educativa como es la guía interactiva enfocada en el aprendizaje
de las normas y reglas ortográficas.
3.4. Métodos de investigación
Método analítico
Para la investigación se empleó el método analítico, como parte de
un estudio teórico basado en las tecnologías de la información y
comunicación y el mejoramiento de la ortografía, donde se pudo conocer
mejor la realidad de la problemática e importancia que tiene en el estudio
el fortalecimiento de conocimientos. Esto a partir del análisis de los
resultados del estudio que se evaluaron en base a un pensamiento crítico
para generar una idea que conlleva exponer conclusiones que influyan en
ideas que sean factibles para la solución a la problemática en la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
En la metodología de la investigación el método inductivo-deductivo
permitió desarrollar estrategias para el levantamiento de información que
tuvo como antecedentes las premisas de la investigación que fueron
sujetos a una reflexión a partir del razonamiento lógico para que se lleguen
a conclusiones generales que reflejen la realidad del problema que influye
en el mejoramiento de la ortografía de los estudiantes, siendo
elementos importantes en la producción de conocimientos ligados al
65
contexto de la educación y la necesidad de intervenir con una propuesta
que sea de interés para el educando.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista como técnica, de acuerdo con Baptista (2016) en el
libro “La metodología de investigación”, es parte de un medio de
“conversación formal que se realiza con una persona para obtener de ellas
sus opiniones sobre un tema y de estos sacar una conclusión” (p. 381). Los
criterios que llevaron a realizar la entrevista como parte de las fuentes
primarias para el estudio se deben a la necesidad de consultar al rector
sobre el papel del docente y la institución para garantizar que el estudiante
recibe los medios necesarios de una educación de calidad para el
mejoramiento de la ortografía.
Con respecto a la entrevista, esta se realizó en un día que se
coordinó con el área de secretaria, donde se preparó un documento con un
banco de preguntas que fue realizado al rector para que a partir de los
resultados se llegue a una socialización de conocimientos que permitieron
hacer un análisis-reflexivo de la situación de la institución encaminada a la
parte del mejoramiento de la ortografía.
Encuesta
Sobre la encuesta, esta técnica está representada por ser la
agrupación de un conjunto de preguntas que se desarrollan a una cantidad
determinada de personas bajo una modalidad cuantitativa para la
recolección de información que determine una realidad sobre un problema,
o asunto social que requiere ser investigado. En el caso de Baptista (2014)
en el libro “Metodología de la investigación”, la encuesta es una “técnica
que se emplea de acuerdo a un tema a través de un cuestionario subjetivo
66
que permite obtener información de una población a través de la
consideración de la opinión pública” (p.32).
La encuesta tuvo lugar en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón de la ciudad de Guayaquil, se consideró estructurar una serie de
preguntas que recurrieron a diferentes tipos de respuestas cerradas, de
forma que se logre establecer una realidad sobre la problemática asociada
a la ortografía que incide en los estudiantes de segundo de bachillerato
informática. Para esto fue pertinente elaborar el cuestionario tomando como
punto de partida las premisas, operacionalización de variables y los
objetivos.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
El cuestionario es una herramienta que se elaboró con un total de
diez preguntas destinadas a los docentes y estudiantes de segundo año de
bachillerato informática, de los que se tomó como base la matriz de
variables y premisas para la estructuración de ideas que de manera directa
ayudaron a obtener una base de datos cuantitativas para su tratamiento y
presentación de resultados que permitieron dar paso al análisis científico,
conclusión y recomendación sobre la importancia de cada una de las
interrogantes.
Cuadros estadísticos
Los cuadros estadísticos fueron parte importante para el desarrollo
de la investigación, debido a que su elaboración permitió hacer una
presentación ordenada de frecuencias y porcentajes basados en los
resultados obtenidos de las encuestas a los docentes y estudiantes de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón de la ciudad de Guayaquil. Estos instrumentos son parte esencial
67
para el análisis cuantitativo que dio una visión sobre la realidad de la
problemática asociada a la ortografía.
Escalas
Las escalas se refieren a las respuestas que fueron generadas para
la encuesta a los docentes y estudiantes de segundo de bachillerato que
fueron realizadas en referencia al método de Escala de Likert, asimismo,
se consideró proponer respuestas dicotómicas para que el registro de datos
no sea complejo y los encuestados puedan responder de manera correcta
y sin limitantes cada una de las preguntas que estaban en el cuestionario
elaborado para la investigación de campo.
3.7. Población y Muestra
Población
Hernández (2014) en el libro “Metodología de la investigación”, la
población se define como “el conjunto de habitantes que forman parte de
un lugar o entorno que se involucran en una investigación de campo” (p.
73). En referencia al autor, con la población determinada se logró
establecer la cantidad de cuestionarios que se debieron utilizar para el
levantamiento de información con los estudiantes de segundo de
bachillerato, docentes y la autoridad que en virtud a los datos obtenidos de
secretaría en base al periodo 2019 – 2020 son de un total de 112 personas.
68
Cuadro 2. Población
No. Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 0%
2 Docentes 6 0%
3 Estudiantes de tercer año
de bachillerato
105 100%
Total de la población 112 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Muestra
La muestra en este caso se consideró sea probabilística, porque se tomó
al total de la población correspondiente a la autoridad, docentes y
estudiantes de segundo de bachillerato informático, esto ante la necesidad
de recopilar datos precisos y que involucren a todos los actores educativos
tomados en cuenta para la investigación. De esta manera se tuvo
respuestas asociadas a las TIC, el mejoramiento de la ortografía y la
propuesta.
Cuadro 3. Muestra
No. Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 6 6%
3 Estudiantes de tercer año
de bachillerato
105 93%
Total de la población 112 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Para el desarrollo de la investigación se consideró emplear
procedimientos para el estudio de campo que fueron los siguientes:
Elaboración de los instrumentos de investigación para el
levantamiento de información.
69
Coordinar fechas para el desarrollo de las encuestas y entrevistas
en la unidad educativa.
Registro de la información.
Tabulación y presentación de los resultados de la encuesta en tablas
y gráficos.
Análisis de la entrevista que se llevó a cabo al rector de la unidad
educativa.
70
3.8. Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los docentes
de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.-¿Está de acuerdo en que utiliza de forma permanente las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de
enseñanza - aprendizaje?
Tabla 2. TIC
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 1. TIC
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
La importancia de las TIC en la educación es palpable por sus
efectos en el aprendizaje, los resultados demuestran que la frecuencia muy
de acuerdo es usada permanentemente, por lo que es importante
incorporarlos como parte de la metodología educativa que ayude a
garantizar mejores resultados en la enseñanza de la ortografía,
apegándose a las nuevas tecnologías para la enseñanza.
83%
17%
0% 0% 0%
Ventas
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
71
2.- ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas acompaña durante el
proceso educativo?
Tabla 3. Herramientas tecnológicas
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Utilitarios de office 0 0%
Buscadores web 1 16%
Presentaciones de power point
1 17%
Aplicaciones web 0 0%
Ninguno 4 67%
Total 6 100% Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 2. Herramientas tecnológicas
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados revelan que los docentes no emplean de forma
dinámica las TIC, solo en base a buscadores web y presentaciones de
power point que no representan suficientes medios tecnológicos que
ayuden a potenciar las capacidades y competencias del estudiante, por lo
que se deben incorporar nuevas herramientas tecnológicas en los procesos
educativos para que se acondicione el aula de clases a las nuevas
perspectivas de la educación.
Utilitarios de office
0%
Buscadores web16%
Presentaciones de power point
17%
Aplicaciones web0%
Ninguno67%
72
3.- ¿Se le han presentado dificultades para adaptar las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
Tabla 4. Dificultad de adaptar TIC
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Si 4 67%
No 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 3. Aplicar emprendizaje
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
De acuerdo con los resultados se evidencia que existen dificultades
en la aplicación de las TIC como parte de las herramientas para los
procesos de enseñanza – aprendizaje, lo que hace reflexionar sobre la
necesidad de buscar cambios en el manejo de estos recursos como
buscadores web, aplicaciones, presentaciones de una manera dinámica y
permanente para hacer cambios en el ambiente de educación.
Si67%
No33%
Si No
73
4.- ¿Cuál es su nivel de destreza en el manejo de las TIC?
Tabla 5. Destreza
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Alto 2 33%
Medio 3 50%
Bajo 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 4. Destreza
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados de la encuesta permiten evidenciar que la mayoría de
los docentes tienen un nivel de destreza en el manejo de las TIC medio y
bajo, siendo un antecedente que revela los motivos por los que no se
adaptan los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, siendo importante la capacitación de los profesores para que
se adapten a las nuevas tecnologías para la educación.
33%
50%
17%
Alto Medio Bajo
74
5.- ¿Qué tipo de actividades utiliza para el mejoramiento de la
ortografía en los estudiantes?
Tabla 6. Actividades
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Dictado 4 67%
Cuentos 0 0%
Sinónimos y
antónimos
0 0%
Todos 0 0%
Ninguno 2 33%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 5. Actividades
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
De acuerdo con los resultados, se puede apreciar que las
actividades desarrolladas por el docente se encaminan en el proceso de
dictado de textos para los estudiantes, lo que no resulta suficiente para que
el alumnado comprenda sobre reglas ortográficas, correcta escritura,
acentuación, entre otros. Por lo tanto, es necesario innovar la pedagogía
en Lengua y Literatura para hacer cambios notables en la educación.
67%0%0%0%
33%
Dictado Cuentos Sinónimos y antónimos Todos Ninguno
75
6.- ¿Reconoce usted que los estudiantes de bachillerato deben
mejorar su ortografía?
Tabla 7. Mejorar ortografía
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 1 16%
Indiferente 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 6. Mejorar ortografía
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los docentes concuerdan en que es importante que el estudiante
mejore su ortografía que es palpable en los textos realizados, de manera
que la socialización de conocimientos sobre reglas y normas son
necesarias para que así se subsanen estos errores que pueden afectar su
perfil académico y posteriormente profesional. La guía representa una
oportunidad para concebir ideas de la forma correcta de escribir.
67%
16%
17%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
7.- ¿Emplea usted estrategias educativas que mejoren la ortografía en
el estudiante?
Tabla 8. Estrategia educativa
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Si 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 7. Estrategia educativa
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados revelan que la mitad de los docentes encuestados
indicaron que sí emplean estrategias educativas para el fomento de la
ortografía en los estudiantes, mientras que la otra parte indicó que no, por
lo que es necesario que todo el personal docente se maneje que un
esquema para socializar conocimientos que sean notables en el
mejoramiento de la ortografía de los estudiantes.
50%50%
Si No
77
8.- ¿Qué tipo de intervención educativa realiza usted para fomentar el
mejoramiento de la ortografía en el estudiante?
Tabla 9. Intervención educativa
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Continuas 2 43%
Diversas 1 14%
Otras 3 43%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 8. Intervención educativa
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados revelan que la labor docente empleada por los
profesores mediante una intervención educativa para el fomento de la
ortografía en los estudiantes hace uso de métodos de enseñanza
continuos, mientras que otros indicaron que son diversas y una parte que
otros medios.
43%
14%
43%
Continuas Diversas Otras
78
9.- ¿Cuenta usted con una guía interactiva basado en reglas de
ortografía que favorezca a una mejor escritura y redacción de datos?
Tabla 10. Guía interactiva
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 100%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 9. Guía interactiva
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados demuestran que los docentes no cuentan con una
guía interactiva que permitan fomentar el aprendizaje de la ortografía para
que se favorezca el mejoramiento de la escritura y redacción de información
por parte de los estudiantes, por lo que son necesarios para un desarrollo
integral de la educación en base al acceso de las TIC para el cumplimiento
de objetivos curricular.
0%0%0%
100%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
79
10.- ¿Fomentaría usted el uso de una guía interactiva en los
estudiantes para la ortografía?
Tabla 11. Uso de guía interactiva
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 10. Uso de guía interactiva
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados de la encuesta revelan que los docentes si están de
acuerdo en que fomentarían el uso de la guía interactiva en los estudiantes
con el fin de dar cambios en la forma de enseñar sobre temas de Lengua y
Literatura para lograr así un mejoramiento de la ortografía, por lo que es
necesario la implementación de este recurso educativo que garantice
cambios en la percepción del alumnado sobre la importancia de mantener
una correcta escritura.
50%50%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
80
3.8.1 Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los
estudiantes de segundo de bachillerato informática
1.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza las Tecnologías de
información y comunicación en clases?
Tabla 12. Frecuencia en el uso de las TIC
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Siempre 13 12%
Casi siempre 10 10%
A veces 43 41%
Alguna vez 20 19%
Nunca 19 18%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 11. Frecuencia en el uso de las TIC
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
La frecuencia en el uso de las TIC por parte de los docentes en
clases no es regular por lo que no existe el aprovechamiento de recursos
tecnológicos para el mejoramiento de la calidad de enseñanza, por lo que
se debe mejorar la socialización de las mismas en el aula de clases para la
generación de conocimientos.
12%
10%
41%
19%
18%
Siempre Casi siempre A veces Alguna vez Nunca
81
2.- ¿Utiliza alguna Tecnología de información y comunicación cuando
estudia en casa?
Tabla 13. Utiliza las TIC
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Si 81 72%
No 24 23%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 12. Utiliza las TIC
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
De acuerdo con la encuesta, se puede apreciar que por parte de los
estudiantes hay una alta frecuencia en el uso de las TIC, debido a que la
respuesta revela que en casa al momento de estudiar en un 77% hacen
uso de una tecnología para aprender o acceder a información necesaria
para el desarrollo de trabajos. Esto es un indicador favorable porque refleja
la necesidad en el uso de estos recursos por parte del alumnado para
generar conocimientos.
77%
23%
Si No
82
3.- ¿Qué nivel de destreza tiene usted en el manejo de las tecnologías
de comunicación e información?
Tabla 14. Destrezas
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
13
Alto 91 87%
Medio 9 8%
Bajo 5 5%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 13. Destreza
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados revelan que los estudiantes tienen destrezas altas en
el manejo de las TIC para adaptarlas a los procesos de aprendizaje o para
uso de algún tipo de actividad en la cotidianeidad, lo que hace evidente que
con la socialización de la guía interactiva se podrán dar cambios en la
asimilación de conocimientos de cada uno de ellos en el área de la
ortografía.
87%
8%5%
Alto Medio Bajo
83
4.- ¿Cuál de estas herramientas tecnológicas favorecen al intercambio
de información y comunicación?
Tabla 15. TIC para estudio
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
14
Multimedia 45 43%
Simulaciones 14 13%
Autoevaluaciones 22 21%
Guías de
aprendizaje
24 23%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 14. TIC para estudio
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Se puede percibir que para los estudiantes son diferentes las
herramientas TIC que pueden ser utilizados para el intercambio de
información teniendo mayor aceptación sobre los medios multimedia como
videos, sonidos, imágenes, entre otros. Por lo tanto, en la socialización de
la guía interactiva es necesario introducir estos recursos que son
indispensables para una mejor calidad educativa.
43%
13%
21%
23%
Multimedia Simulaciones Autoevaluaciones Guías de aprendizaje
84
5.- ¿Reconoce que tiene deficiencias en la ortografía?
Tabla 16. Deficiencia en la ortografía
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
15
Si 94 90%
No 11 10%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 15. Deficiencia en la ortografía
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
De acuerdo con la encuesta, se puede evidenciar que la mayoría de
los estudiantes reconocen que tienen problemas en la escritura de textos
porque presentan deficiencias en la ortografía lo que incide en cometer
errores constantes al momento de tomar dictado, presentar documentos,
entre otros. Por lo que, es importante fomentar su mejoramiento mediante
herramientas educativas innovadoras que garanticen la asimilación de
conocimientos sobre reglas y normas ortográficas.
90%
10%
Si No
85
6.- ¿El docente refuerza el aprendizaje de la asignatura de Lengua y
Literatura mediante el mejoramiento de la ortografía?
Tabla 17. Aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
16
Si 50 48%
No 55 52%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 16. Aprendizaje
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
En referencia a la pregunta se aprecia que la mitad de los
estudiantes consideran que el docente en la asignatura de Lengua y
Literatura si emplean la enseñanza de la ortografía, mientras que el resto
no se mantiene positivo considerando que no hay el refuerzo en el
aprendizaje. Por lo tanto, es necesario buscar nuevas alternativas de
enseñanza que se acoplen a las TIC para el mejoramiento de la calidad de
educación en ortografía.
48%52%
Si No
86
7.- ¿Ha tenido acceso a un programa que le permita aprender sobre
reglas ortográficas y aplicarlas de forma práctica?
Tabla 18. Programa para aprender ortografía
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
17
Si 30 29%
No 75 71%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 17. Programa para aprender ortografía
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados demuestran que gran parte de los estudiantes no han
tenido acceso a algún tipo de programa, aplicación o documento interactivo
que les ayude a socializar conocimientos sobre las reglas ortográficas para
que sean aplicadas de una forma práctica en actividades de aprendizaje,
por lo que es importante que se socialicen este tipo de propuestas como
una alternativa que ayude a concebir conocimientos que logren que el
estudiante mejore su escritura sin cometer errores.
29%
71%
Si No
87
8.- ¿Considera que tiene falencias en la escritura y redacción de
textos?
Tabla 19. Falencia en escritura
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
18
Si 30 82%
No 75 18%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 18. Falencia en escritura
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Es notable que para los estudiantes existen problemas para el
desarrollo de una adecuada escritura y redacción de textos, que se debe a
la falta de acceso al intercambio de información de una manera interactiva
por lo que la propuesta es una opción nueva e innovadora para socializar
conocimientos específicos en temas que requieren atención para el
mejoramiento de la ortografía.
82%
18%
Si No
88
9.- ¿Ha recibido algún tipo de material interactivo o tutoriales
propuestos por el docente para el mejoramiento de la escritura?
Tabla 20. Material interactivo
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
19
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 21 20%
En desacuerdo 80 76%
Muy en desacuerdo 4 4%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 19. Material interactivo
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
De acuerdo con los resultados se evidencia que los estudiantes no
han tenido acceso a algún material interactivo para el aprendizaje de la
ortografía, esto demuestra la necesidad de proporcionar una herramienta
que sea didáctica pero combinada con las TIC para puntualizar en temas
que sean concebidos por el alumnado para que adquieran conocimientos
sobre la forma correcta de escribir.
0%0%
20%
76%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
89
10.- ¿Le agradaría tener una guía interactiva basado en reglas y
principios ortográficos que le permitan mejorar su escritura y
redacción de textos?
Tabla 21. Guía interactiva
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
20
Si 98 93%
No 7 7%
Total 105 100%
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Gráfico 20. Guía interactiva
Fuente: Dirección de la Unidad Educativa
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Los resultados revelan que los estudiantes sí tienen el agrado de
tener una guía interactiva con la que puede intercambiar información y
conocer sobre principios de la ortografía para la concepción de
conocimientos que les ayude a mejorar su escritura y forma de redactar
textos.
93%
7%
Si No
90
3.9. Análisis de la entrevista realizada al Rector de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón
1. ¿Qué beneficios considera que tendrá la aplicación de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el mejoramiento
de la ortografía?
R: Considero que los cambios de la educación al adaptarse a las
nuevas tendencias como son el uso de las TIC y al combinarlas con la
enseñanza de la ortografía darán paso a mejores resultados en la
concepción de conocimientos para los estudiantes mejorando la forma en
que se debe redactar textos.
2. ¿Con qué frecuencia la institución facilita al docente acceder a
cursos de capacitación basados en el manejo de las TIC?
R: Se han gestionado capacitaciones a través del Distrito donde los
docentes han sido convocados para participar de estas actividades como
una forma de promover el uso de las TIC, esto ante la necesidad de
adaptarse a las nuevas propuestas tecnológicas que el docente debe
manejar para emplearlo en los procesos de enseñanza – aprendizaje para
los estudiantes.
3. ¿Qué herramientas o programas tecnológicos promueve la
institución para el refuerzo de la ortografía en los estudiantes?
R: Bueno en este caso, es papel del docente de buscar las
herramientas tecnológicas idóneas para el mejoramiento de la enseñanza
en los estudiantes. En el caso de la ortografía el docente debe ser quien
determine cual es la mejor manera de socializar conocimientos que
impliquen el aprendizaje en el estudiante de una forma dinámica y
significativa.
91
4. ¿Qué acciones ha realizado la institución para fortalecer la
ortografía en los estudiantes de bachillerato?
R: Se mantienen talleres y actividades que el docente debe emplear
para promover el aprendizaje de calidad basado en las reformas
curriculares empleadas en la asignatura de Lengua y Literatura para los
estudiantes que requieren de un fortalecimiento de la forma de escribir que
se ha vuelto complejo porque con las tecnologías se obvian reglas
ortográficas.
5. ¿Cuán necesario sería una guía interactiva basado en reglas de
ortografía en el proceso educativo?
R: Toda propuesta que sea orientada a mejorar la calidad de la
educación es bienvenida, porque es necesario reinventar la forma en que
se enseña para garantizar que el estudiante conciba conocimientos que le
permitan respetar las normas y reglas ortográficas para una correcta
escritura.
Comentario:
Los resultados de la entrevista basada en un cuestionario de 5
preguntas abiertas, demuestran que es importante para la institución
mantener una educación innovadora, donde se busca la capacitación
continua del docente para que este sea capaz de adaptar las TIC a los
procesos educativos.
Sobre la propuesta, el rector hizo énfasis en su importancia y si es
de factibilidad puede aplicarse porque es necesario que se den cambios en
la forma de enseñanza sobre los principios de la ortografía en los
estudiantes que requieren de una atención sobre este tema para obtener
mejores resultados en su aprendizaje.
92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los estudiantes tienen problemas con la ortografía esto debido a la
frecuente accesibilidad de las tecnologías que son utilizadas sin
subsanar problemas en cuanto al cumplimiento de reglas y principios
ortográficos por lo que han generado dificultades en el desarrollo de
textos. La asimilación de las TIC en la educación impartida en la
unidad educativa presentan una necesidad de cambio ante los
resultados obtenidos en el proceso de Investigación.
Los resultados de la Investigación demuestran que los estudiantes
reconocen que tiene falencias en la ortografía, por lo que tienen
dificultades en el desarrollo de textos, lo que se debe al insuficiente
refuerzo educativo en clases para mejorar la forma en que se aplican
las reglas ortográficas, lo que conlleva a que se vean afectados ya
que no es un desempeño óptimo que puede repercutir en su perfil
académico y profesional.
El desarrollo de la propuesta representa una oportunidad de
mejoramiento de la educación en Lengua y Literatura donde los
estudiantes muestran interés en acceder a la guía interactiva para
conocer sobre los principios y normas ortográficas que ayuden a
mejorar la redacción de textos para que así se den cambios en la
enseñanza y el desempeño que tienen el clases.
93
Recomendaciones
Promover el desarrollo de actividades prácticas en ortografía en los
estudiantes a partir de juegos y competencias como metodología en
el que el docente haga uso de las TIC para ambientar el aula de
clases a un medio digitalizado que sea entretenido para que el
alumnado se motive en participar de las actividades que influyan en
el mejoramiento de la forma de realizar textos y escrituras.
Capacitar al personal docente en la aplicación de las TIC para el
mejoramiento de la ortografía para que realicen cambios en las
formas de proporcionar conocimientos a los estudiantes de Segundo
de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón,
dando como resultados adaptación a las nuevas tecnologías para el
proceso de asimilación de conocimientos que destaquen la calidad
educativa.
Implementar la guía interactiva en el desarrollo del mejoramiento de
la ortografía para los estudiantes de Segundo de bachillerato de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, para que así tengan
una mejor manera de acceder al intercambio de Información sobre
los principios y reglas ortográficas que sean notables en el desarrollo
de habilidades lingüísticas.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía Interactiva “Aprendiendo Ortografía”
4.2. Justificación de la propuesta
Los métodos pedagógicos empleados en los procesos de
enseñanza – aprendizaje son esenciales para mejorar la calidad de la
educación de los estudiantes de acuerdo con su nivel de formación
académica. Las nuevas propuestas didácticas acompañadas de la
tecnología hacen referencia a innovar para dar paso a ambientes
digitalizados que sean entretenidos para el estudiante, que al ser
empleados en la asignatura de Lengua y Literatura dará paso a cambios de
una metodología tradicional por una moderna.
En el desarrollo de la enseñanza, la ortografía es importante para los
educandos, y que representa un problema por los problemas que tienen en
la reducación de textos que presentan errores ortográficos, siendo así, que
la presente propuesta es una oportunidad para corregir dichas
equivocaciones que desde una perspectiva gramatical afectan su perfil
académico y puede generar inconvenientes durante su etapa laboral o
profesional.
La propuesta busca concientizar a los estudiantes a ser capaces de
desarrollar una mejor ortografía al momento de redactar textos, mediante
la interacción con información multimedia, juegos interactivos, datos
importantes, entre otros. Al ser una herramienta educativa basada en las
TIC, su ejecución se puede realizar desde diferentes dispositivos hardware
95
siempre y cuando estos cuenten con el servicio de Microsoft Office Power
Point.
Se consideró el resultado generado de la investigación donde los
estudiantes indicaron en más del 80% estar de acuerdo en contar con una
guía interactiva que les proporcione conocimientos para mejorar su
ortografía de una forma dinámica y entretenida, donde no sólo se enfoque
en la memorización, sino en el trabajo práctico que descarte la metodología
tradicional, generando así un material que puede ser socializado por el
docente para renovar la pedagogía que sólo se encamina en la copia de
información dictada, deletreo, memorización de reglas, entre otros.
Por lo tanto, en el planteamiento de la propuesta de una guía
interactiva como material didáctico se encamina en ser un referente en los
cambios de la forma de enseñar y aprender. Promoviendo la enseñanza en
función al uso de las TIC y sus beneficios en el incentivo y motivación a
buscar el conocimiento por parte de los estudiantes de segundo de
bachillerato informática de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
de Guayaquil.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía interactiva multimedia “Aprendiendo ortografía”
para los estudiantes de segundo de bachillerato informática de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, de Guayaquil que influya en el
mejoramiento de la ortografía.
Objetivos Específicos
Socializar conocimientos sobre reglas ortográficas a través de
contenido multimedia para los estudiantes.
96
Desarrollar actividades de retroalimentación y evaluación de
conocimientos sobre ortografía para los estudiantes.
Promover el uso de las TIC como recursos indispensables en el
mejoramiento de la ortografía de los estudiantes de segundo de
bachillerato informática.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
¿Qué es la guía interactiva?
La guía interactiva de acuerdo con López (2017) indicó que “es parte
de una herramienta que trabaja de forma digital con el uso de las TIC para
el aprendizaje sobre un tema de interés, que incluye juegos prácticos y
evaluaciones de conocimientos” (p. 61)
En el marco de la educación el desarrollo del aprendizaje interactivo
se logra a través del acceso a recursos que son indispensables para una
mejor enseñanza, aquí es donde juegan un papel importante las
tecnologías, que establecen principios pedagógicos y didáctica moderna
para enfocarse en el fortalecimiento de capacidades en el estudiante,
logrando asimilar conocimientos para su aplicación en un contexto social,
personal o profesional.
En virtud de lo indicado por López, la guía interactiva como
propuesta multimedia representa una oportunidad para que los estudiantes
se involucren en un ambiente digitalizado a nivel educativo para que logren
asimilar conocimientos. Esto es parte de la asimilación de información del
exterior que se obtiene con el uso de esta herramienta didáctica donde el
educando logra fortalecer su capacidad sensorial, de trabajo y
memorización a largo plazo, de una forma correcta y que puede
permanecer durante el resto de su vida.
97
Otra postura que fue sustentada por Touvinen (2003) hace énfasis
en la necesidad de adoptar una arquitectura cognitiva humana (ACH) en la
que el estudiante se ambiente en nuevas condiciones de aprendizaje para
que así sea capaz de reconocer oportunidades de aprender de una manera
interactiva, garantizando así su desarrollo académico y el mejoramiento de
sus habilidades tecnológicas, para tener un dominio neto de las TIC como
recursos para aprender (Latapie, 2016).
En la intervención educativa, el uso de recursos tecnológicos para el
mejoramiento de los procesos de enseñanza cumple con lo necesario que
es el procesamiento de información que es facilitado por el docente, para
que el estudiante sea capaz de adquirir conocimientos que son una
transformación de sus perspectivas y realidades que han sido
experimentadas con el aprendizaje.
¿Importancia de la guía interactiva en la educación?
Con la revolución digital, el desarrollo de los medios de
comunicación ha sido aprovechado para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes en alguna área de conocimiento. El diseño de recursos
interactivos como una guía son una apuesta que ha tomado importancia en
los últimos años, y se debe a la forma de cómo se socializan conocimientos
en base al tratamiento de información.
González (2017) indicó que la importancia de la guía interactiva “se
debe a que se puede socializar conocimientos con el uso de medios
multimedia para ser parte de la interactividad que ayuda al docente a
cumplir con las nuevas demandas de la educación” (p. 48)
En las instituciones educativas la implementación de las TIC para la
educación es parte de un proceso de planificación y gestión para la
implementación de nuevas estrategias pedagógicas, donde son
responsables los docentes, autoridades y proveedores informáticos que
98
deben buscar un adecuado acondicionamiento del salón de clases para
proponer nuevas herramientas de enseñanza como son la guía interactiva,
dando paso a las estrategias de Mobile learning para el fortalecimiento de
habilidades.
Por lo tanto, la creación de contenidos digitales como son la guía
interactiva representa una propuesta de conocimientos para que los
estudiantes se relacionen con nuevos conocimientos como son las reglas
ortográficas para mejorar la forma de realizar textos. Entonces, la
importancia de la propuesta es salir de una pedagogía tradicional empleada
en la enseñanza de Lengua y Literatura, para buscar nuevos medios de
desarrollo de competencias y destrezas en los estudiantes en un entorno
educativo informático.
Proceso de socialización de conocimientos a través de la guía
interactiva
En el desarrollo de la tecnología educativa, el proceso de
socialización de conocimientos a través de una guía interactiva es parte de
un conjunto de actividades pedagógicas donde el docente gestiona dicho
recurso para emplearlo en clases, para que los estudiantes puedan estudiar
sobre temas enfocados en un tema y así adquirir nuevos conocimientos.
La socialización de conocimientos tiene un enfoque psicológico y
sociológico, que implica un proceso donde los estudiantes logran adaptarse
a su entorno educativo, asumiendo un rol disciplinario, normas y
comportamientos que influyen en el desarrollo de ideas que son esenciales
para percibir los hechos que forman parte de la realidad del grupo de
trabajo.
Con respecto a esta etapa, Puerta y Sánchez (2014) indicaron que
“en la experimentación de conocimientos el estudiante tiene un momento
de reflexión, crítica y concepción donde comprende lo que sucede y la
99
enseñanza en la que interviene para que así desarrolle y potencie
habilidades” (p. 39).
La adhesión de la tecnología en los procesos educativos ha sido
relevante para garantizar la socialización de conocimientos en el orden de
ideas y la potenciación de habilidades comunicativas. Los soportes
tecnológicos desarrollados como recursos didácticos son indispensables
para mejorar la forma de aprender, donde los estilos de enseñanza
combinan las TIC con diferentes tipos de métodos de aprendizaje que se
acoplan al nivel de formación.
Por lo tanto, la calidad educativa es necesaria, para que el estudiante
sea capaz de adaptarse a los nuevos cambios que exige el aprendizaje
interactivo, donde las TIC formen parte de los recursos utilizados de forma
permanente para la socialización de conocimientos y la potenciación de las
habilidades y competencias tecnológicas.
La importancia del mejoramiento de la ortografía en el estudiante
En la actualidad con la automatización de los medios de
comunicación, el acceso a la tecnología ha tenido influencia para que el
estudiante cometa errores ortográficos, pero esto se da cuando no se da
un uso propicio de estos recursos. Y es que, existe un menosprecio por
recibir correcciones en la escritura realizada, lo que impone así que se
mantenga la improvisación y reducción del cumplimiento de reglas
lingüísticas que han generado este problema.
El mejoramiento de la ortografía es parte esencial de la formación
académica de los estudiantes, esto es porque también representa su carta
de presentación que tiene vital importancia en el desarrollo de actividades
académicas, personales y profesionales. La necesidad de comprender las
reglas gramaticales y ortográficas hacen que el docente tenga el rol y
responsabilidad de buscar permanentemente emplear recursos didácticos
100
que sean efectivos en el fortalecimiento de las competencias lingüísticas
de los educandos.
Es un hecho, que en el proceso de formación del estudiante, aún se
puede evidenciar que algunos estudiantes cometen errores ortográficos
cuando están elaborando algún tipo de texto ya sea manuscrito o con un
recurso tecnológico, por lo que es necesario subsanar este problema
tomándolo como una realidad omnipresente que requiere de la aplicación
de estrategias educativas innovadoras que ayuden a desarrollar acciones
para impulsar al fortalecimiento de competencias y habilidades lingüísticas
y gramaticales.
Durante la etapa de formación académica del estudiante, la
necesidad de dedicar a una enseñanza innovadora en la ortografía es parte
de las posturas de Gabarró y Puigarnau (2010) que exponen lo necesario
que es el trabajo en el aula donde el uso de material didáctico es
indispensable para que el educando adquiera destrezas que lo hagan
actuar de forma correcta en la redacción de textos (Navarro, 2015).
En base a lo indicado, la propuesta es representativa por apegarse
a las nuevas formas de enseñanza, que al ser integrada en la asignatura
de Lengua y Literatura, permitirá realizar cambios importantes en la forma
de aprender de los estudiantes, donde son capaces de socializar
conocimientos en función a las reglas ortográficas y la forma correcta de
escribir cumpliendo normas detalladas en esta área de conocimiento.
La enseñanza de la ortografía es un pilar importante en los ámbitos
de la Lengua y Literatura, porque de esta parte la correcta escritura. En el
desarrollo de los procesos y métodos de aprendizaje permiten que el
estudiante tenga una conexión con la construcción de conocimientos
adoptando nuevos elementos en la transmisión de reglas, corrección,
automatización de la escritura, la práctica mediante ejercicios en clases,
101
entre otros medios que son esenciales en la formación académica de los
estudiantes.
Aspectos pedagógicos
Los aspectos pedagógicos de la propuesta se enfocan en la Teoría
Cognitiva del aprendizaje multimedia desarrollado por Mayer donde se
hace referencia en la forma de aprender de los estudiantes a través de los
medios de comunicación, ajustándose a las nuevas tecnologías bajo tres
procesos que son considerados en el desarrollo de la enseñanza que son:
selección de elementos de imágenes, organización e integración (Latapie,
2016).
La aplicación de la propuesta de carácter educativo se busca que los
estudiantes participen de diferentes actividades que están diseñadas para
el aprendizaje de la ortografía. La información presentada al estudiante a
partir de medios multimedia hace entretenido la forma de aprender,
asimilando conocimientos previos en función a la selección de información
esencial y pertinente.
En el desarrollo pedagógico, la propuesta es parte de la presentación
de elementos visuales que ayudan al estudiante a comprender sobre reglas
ortográficas para que los aplique en clases mediante actividades y métodos
de enseñanza aplicados por el docente para que así se logre un
conocimiento representativo, donde la información es obtenida por canales
auditivos y visuales.
Por lo tanto, la propuesta es pedagógica porque busca el
perfeccionamiento de la enseñanza de Lengua y Literatura en los
estudiantes, a través de canales de comunicación tecnológicos que no sean
contradictorios para que así se tenga acceso a información que es captado
de manera sensorial. Los modelos de aprendizaje empleados serán
102
indispensables para que el estudiante sea capaz de absorber grandes
cantidades de información sobre la ortografía.
Aspectos psicológicos
El objeto de la psicología en el ámbito educativo de acuerdo con
Overton (1998) hace énfasis en los cambios transformacionales que tiene
el estudiante en un proceso de aprendizaje holístico y evolutivo que
proporciona una numerosa integración a experiencias que son parte de los
motores del cambio en base al aprendizaje (Bravo, 2017).
Para la propuesta, el proceso de enseñanza – aprendizaje integra
formas de socializar conocimientos en el estudiante para que este adquiera
nuevas ideas que puedan ser empleadas en el mejoramiento de la
ortografía, con el propósito de que se adquiera conciencia sobre lo
importante que representa la correcta escritura.
El desarrollo de las estrategias de aprendizaje son parte de un
elemento desarrollador de los valores, percepciones, perspectivas que
forman parte de los factores psicológicos donde se estimule por parte del
docente las potencialidades de competencias académicas en el área de
lengua.
Siendo evidente, que en el contexto psicológico la educación en el
mejoramiento de la ortografía es necesaria para garantizar el cambio de la
visión que se tiene sobre la forma de escribir y el obviar las reglas
ortográficas. La propuesta aporta a esos cambios de la forma en que se
debe manejar la asignatura de Lengua y Literatura y cómo influyen en la
calidad del desempeño académico de los estudiantes en el nivel de
bachillerato.
Tanta es la relevancia de la educación en el desarrollo del
conocimiento en las sociedades que cada día están inmersos en contextos
103
sociales donde las exigencias personales, laborales y académica,
demandan la necesidad de implementar recursos educativos que sean
innovadores para generar cambios en la forma de percibir las realidades.
Aspectos tecnológicos
Los avances en la tecnología han provocado que se modifiquen las
formas de enseñar, donde las TIC han obligado a las instituciones
educativas a modificar el trabajo de enseñanza – aprendizaje donde los
docentes deben estar adaptados a su aplicación para que sea un medio
formativo para el estudiante mediante el acceso a contenidos digitales,
metodologías interactivas, entre otros.
El desarrollo de la integración de las herramientas tecnológicas en
los procesos de enseñanza – aprendizaje han posibilitado los cambios en
la metodología pedagógica en clases, innovando los diferentes procesos
en el contexto educativo para generar un proceso integrador e innovador
que cumpla con cada uno de los estamentos que intervienen en el
aprendizaje interactivo de los estudiantes de tercer año de bachillerato
informática.
Se establece que el camino de la enseñanza interactiva es esencial
para que el estudiante adquiera habilidades de escritura donde no sean
recurrentes los errores ortográficos. Por lo que, las metodologías que se
incluyen en el aprendizaje para el mejoramiento de la ortografía generarán
cambios transversalizados donde se incluyan actividades que integren el
plan curricular para el uso de las TIC.
Los soportes tecnológicos a nivel didáctico son relevantes y forman
parte de la labor educativa para que sean de importancia comunicativa en
el desarrollo de competencias que brinden a los estudiantes una mejor
manera de asimilar temas que influyan en el fortalecimiento de
conocimientos. Ahora, la tarea de la educación interactiva en Lengua y
Literatura será notable para que se de una mayor utilidad a las mediaciones
104
tecnológicas donde los estudiantes estén en un ambiente de educación
integral.
Aspectos legales
En la Constitución de la República del Ecuador hace referencia en
su Sección Tercera sobre la Comunicación e Información en su artículo 16
hace referencia en el punto dos sobre el derecho que tienen las personas
en el acceso a los medios tecnológicos como parte de una oportunidad para
interactuar, conocer, adquirir conocimientos, entre otros.
Con referencia al artículo 347 de la Constitución de la República del
Ecuador sobre las responsabilidades del Estado en el punto 8 hace
mención sobre la necesidad de incorporar el uso de las TIC como parte de
los procesos educativos que ayuden a innovar las actividades de
enseñanza que sean importantes a nivel productivo o social.
Sobre el papel del Estado en la Educación, en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en el artículo 6 en el literal j se establece sobre la
importancia de garantizar el uso de las TIC para el fortalecimiento de la
educación y enseñanza asociada a la alfabetización digital de los
estudiantes.
La propuesta se apega a las necesidades de la educación del nuevo
milenio, respondiendo al marco legal de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, aportando con un recurso tecnológico que contiene
información digital que permitirá a los estudiantes de tercer año de
bachillerato adquirir conocimientos que permitan mejorar su nivel de
ortografía.
105
Siendo así, que su importancia legal es basado en los
requerimientos que las autoras deben cumplir en el rol del aporte educativo
como parte del trabajo de titulación para la obtención del título,
respondiendo a necesidades inmediatas en la unidad educativa, a partir de
una propuesta innovadora y entretenida para el área de Lengua y
Literatura.
4.5. Factibilidad de la Propuesta
Técnica
Los estudiantes necesitan un reforzamiento de conocimientos sobre
ortografía, por lo que consecuente a la pluralidad del alumnado de segundo
de bachillerato informática, el proceso de enseñanza con la guía interactiva
es importante y factible a nivel técnico porque la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón cuenta con los recursos necesarios para aplicar
nuevos métodos de aprendizaje a nivel tecnológico que unifique las
metodologías para un mejor aprendizaje.
El equipo tecnológico que cuenta la unidad educativa es moderno y
permitirá la ejecución de la guía interactiva elaborada con la aplicación
Power Point y vinculada a otros recursos como páginas web, videos,
sonidos, pruebas interactivas, animaciones, entre otros.
Para la aplicación de la propuesta es indispensable que se cuente
con los siguientes criterios:
El desarrollo de la guía interactiva puede ejecutarse en el Sistema
Operativo Windows 7, 8, Vista.
Es importante que el software a utilizar cuente con la instalación de
Adobe Flash Player.
La aplicabilidad de la propuesta deberá encaminarse a utilizar
Microsoft Office actualizado y con licencia.
106
En el caso de que la computadora no cuente con Office con licencia
este no podrá aplicarse correctamente.
Debe disponer de servicio de internet para poder aprovechar los
diferentes recursos y videos que son obtenidos de aplicaciones y
páginas web.
Humana
La propuesta de la guía interactiva puede ser socializada por los
docentes debido a que estos cuentan con los conocimientos y facilidades
de adaptabilidad en el uso de este recurso educativo para generar
resultados favorables en el desarrollo del mejoramiento de la ortografía de
los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón.
Siendo notable su factibilidad humana donde es importante que el
perfil del promotor o encargado de llevar adelante la socialización de la
propuesta sea el siguiente:
Que tenga conocimientos básicos sobre los utilitarios de Microsoft
Office.
Que sepa el manejo de aplicaciones y programas ejecutados en
Power Point.
Manejo de recursos hardware como son el computador, laptops,
tablets, entre otros.
Financiera
La propuesta al ser una guía interactiva requiere de una inversión
para su desarrollo, pero que no es necesario su reproducción en libros por
lo que representa un gasto que no es representativo en relación con
proyectos educativos donde se requiere la contratación de profesionales
para dar capacitaciones. De acuerdo con los costos el gasto tentativo para
107
la herramienta educativa es de un aproximado de USD 250,00 que incluye
la actualización de información de ser necesario para su modificación.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta titulada “Aprendiendo Ortografía” que contiene
información en una guía interactiva busca ser una herramienta didáctica
que sea para los estudiantes de segundo de bachillerato informática de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, donde podrá acceder a
información oportuna que sea didáctica en base a elementos audiovisuales
para que se comprendan sobre las reglas de ortografía, la forma correcta
de escribir, entre otros.
En el desarrollo del contenido se dividió en tres unidades que tratan
temas puntuales sobre la ortografía, donde cada uno integra actividades
prácticas e interactivas como juegos para que sea un medio entretenido
para que se logre una retroalimentación de conocimientos de los temas
tratados en cada apartado.
Además de integrar métodos de enseñanza que serán un referente
para que el docente pueda socializar conocimientos con los estudiantes a
partir del uso de la guía interactiva. Por último, una evaluación de
conocimientos como recurso final para hacer un análisis de la efectividad
de la propuesta encaminada a reducir los errores ortográficos que son
frecuentes.
La necesidad de aplicar esta propuesta surge ante las motivaciones
de dar un cambio en la forma en la que los estudiantes aprenden sobre
ortografía que sigue siendo parte de una metodología tradicionalista que no
cumple con los cambios que implican las nuevas formas de enseñanza. Por
lo tanto, su aplicabilidad con las TIC dará paso a innovar lo que el docente
hace para que el estudiante fortalezca habilidades, y también para que el
alumnado tenga un nuevo recurso indispensable que pueda ser utilizado
en cualquier parte.
108
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
109
110
Figura 1. Carátula de la Guía interactiva
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Figura 2. Detalle de la Ficha Técnica de la Propuesta
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
111
Figura 3. Prólogo de la propuesta
112
Objetivo: Identificar correctamente las reglas ortográficas en el uso de las
palabras.
Actividades en clase: Dictado de palabras con acentos.
Método de enseñanza: Lluvia de ideas
Eje de aprendizaje: Transversal
Actividad: Realizar el aprendizaje de las reglas de acento a través de la
página web El abuelo educa
http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/reglasacento.ht
ml
El estudiante realizará actividades de acento de acuerdo a los 6
juegos propuestos en esta página para que así pueda identificar la sílaba
tónica donde recae el acento.
113
Figura 4. Página web para actividad
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Figura 5. Unidad I – La palabra
114
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
115
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
116
Objetivo: Desarrollar conocimientos sobre la frase nominal y la estructura
de una correcta escritura.
Actividades en clase: Escrituras de frase
Método de enseñanza: Sopa de letras
Eje de aprendizaje: Transversal
Actividad: Realizar la identificación de palabras agudas, graves y
esdrújulas a través de la página web
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-
lenguaje/ejercicios-agudas-llanas-esdrujulas
El estudiante realizará en un juego didáctico la identificación de las
palabras agudas, graves y esdrújulas seleccionado la palabra y con el
cursor ubicar en el recuadro que considere que forma parte de dicha
palabra.
117
Figura 6. Página web de juego de identificación de palabras
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Figura 7. Unidad II – La frase nominal
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
118
Figura 8. Contenido de la Unidad II – La frase nominal
119
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
120
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
121
Objetivo: Desarrollar conocimientos sobre los elementos que forman parte
de la estructuración de la oración conforme a las reglas ortográficas.
Actividades en clase: Copiar 20 veces palabras equivocadas
Método de enseñanza: Debate
Eje de aprendizaje: Transversal
Actividad: Participar en la actividad denominada Lluvia de letras en la
página web de la Junta de Castilla y León
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-
lenguaje/ejercicios-agudas-llanas-esdrujulas
En este juego, el estudiante ayudará a estructurar palabras
correctamente, seleccionado letras de acuerdo a lo que se propone, tiene
un tiempo límite de 3 minutos por actividad.
122
Figura 9. Juego interactivo de Lluvia de Letras
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Figura 10. Unidad III La oración
123
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
124
Figura 11. Evaluación de la Unidad III La oración
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
125
La guía interactiva proporciona información que es importante para
el mejoramiento de la ortografía donde se enfoca en un 25% de lectura, un
25% en escritura, un 25% de comprensión oral y un 25% en expresión oral
sobre temas que son base en los principios del aprendizaje. Asimismo, se
establecen estrategias que el docente debe emplear para una mejor
asimilación de los conocimientos que aporta dicha herramienta educativa.
En referencia a lo que establece el contenido de la guía interactiva
las actividades que se deben realizar como complemento para el
aprendizaje son las siguientes:
Dictado de palabras complejas que hagan uso de la h, j, v y b.
Un dictado preparado sobre contenidos técnicos ligados al área de
informática.
Realizar la escritura de frases haciendo uso de palabras
complementarias.
Realizar planas de palabras complicadas para su memorización
permanente.
Entrega de material sobre reglas ortográficas para aplicarlas en
casos prácticos con textos.
Hacer uso de un diccionario digital para extraer palabras difíciles y
combinarlas en oraciones.
Hacer uso de palabras como sinónimos y antónimos para
combinarlas en textos.
126
Tabla 22. Comandos de la guía interactiva
Comando Descripción
Este icono de una casa permite al
usuario regresar al índice de la guía
para buscar otro tema o continuar
donde dejó su estudio.
Estos iconos de botones son
comandos de respuestas para las
pruebas prácticas e interactivas de
la guía.
El ícono de cara feliz aparece
cuando el usuario respondió
correctamente una interrogante o
ítem.
El ícono de cara triste refleja
cuando el usuario respondió de
manera incorrecta la interrogante o
ítem.
Es un ícono de felicitaciones
cuando se responde
correctamente.
Elaborado por: Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
Roto
127
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Soler, M. (2015). De las TIC a las TEP pasando por las TAC. Obtenido de
Universitat Jaume:
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Sunkel G. & Trucco D. (2015). La integración de las tecnologías digitales
en las escuelas de América Latina y el Caribe: Una mirada
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Uribe, C. (2015). ¿Por qué los estudiantes no tienen buena ortografía?
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Vázquez, A. (2014). La teoría de la ortografía. Madrid, España: Pearson.
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educativa/
133
A
N
E
X
O
S
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA.
GUÍA INTERACTIVA
Nombre del estudiante (s)
PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
16 de abril del 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
8 de mayo del 2019
x APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Guayaquil, 5 de agosto del 2019 SRA. Lcda Pilar Huayamave Navarrete, MSc. DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSC, ALEJANDRA GARCÍA, docente tutor del trabajo de titulación y
PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES Y ANA ELIZABETH MONTOYA estudiantes de
la Carrera/Escuela MERCADOTECNIA, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario 11:00 A 12:00 AM, el día miércoles.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
ANEXO 2
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Msc. Alejandra García Suárez Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación Título del trabajo: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA
Nombres de las estudiantes: PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES
ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA
ANEXO 3
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
Guayaquil, 5 de Agosto del 2019 Sra. Lcda Pilar Huayamave Navarrete, MSc. DIRECTORA DE LACARRERA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE
LA ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA de las estudiantes PAMELA STEFANIA CEPEDA
BRIONES y ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
ANEXO 4
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA
ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA Autor(s): PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES y ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: 5 de Agosto 2019
ANEXO 5
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Lcda. Alejandra García Suárez, MCs, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Pamela Stefania Cepeda Briones Y Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación con Mención en Mercadotecnia y Publicidad.
Se informa que el trabajo de titulación: “TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA ”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio quedando el 6 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6
ANEXO 6
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA. GUÍA INTERACTIVA Autoras: PAMELA STEFANIA CEPEDA BRIONES y ANA ELIZABETH MONTOYA RIVADENEIRA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_ FECHA: 5 de Agosto 2019
ANEXO 7
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13-2
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA
Certificado de vinculación
ANEXO 14
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
Certificado de vinculación
ANEXO 14-1
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a : Los Docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Objetivo: Analizar la importancia del mejoramiento de la ortografía de los estudiantes de segundo de bachillerato informática
mediante un estudio de campo a través de encuestas y entrevistas.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta que usted crea conveniente
1.-¿Está de acuerdo en que utiliza de forma permanente las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de
enseñanza - aprendizaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas acompaña durante el
proceso educativo?
Utilitarios de office
Buscadores web
Presentaciones de power point
Aplicaciones web
Ninguno
3.- ¿Se le han presentado dificultades para adaptar las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
Si
No
4.- ¿Cuál es su nivel de destreza en el manejo de las TIC?
Alto
Medio
Bajo
5.- ¿Qué tipo de actividades utiliza para el mejoramiento de la
ortografía en los estudiantes?
Dictado
Cuentos
Sinónimos y antónimos
Todos
Ninguno
Otros
6.- ¿Reconoce usted que los estudiantes de bachillerato deben
mejorar su ortografía?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿Emplea usted estrategias educativas que mejoren la
ortografía en el estudiante?
Si
No
8.- ¿Qué tipo de intervención educativa realiza usted para
fomentar el mejoramiento de la ortografía en el estudiante?
Continuas
Diversas
Otras
ANEXO 15
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a : Los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Objetivo: Analizar la importancia del mejoramiento de la ortografía de los estudiantes de segundo de bachillerato informática
mediante un estudio de campo a través de encuestas y entrevistas.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:seleccione con una (X) la respuesta que usted considere.
1.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza las Tecnologías
de información y comunicación en clases?
Siempre
Casi siempre
A veces
Alguna vez
Nunca
2.- ¿Utiliza alguna Tecnología de información y
comunicación cuando estudia en casa?
Si
No
3.- ¿Qué nivel de destreza tiene usted en el manejo de las
tecnologías de comunicación e información?
Alto
Medio
Bajo
4.- ¿Cuál de estas herramientas tecnológicas favorecen
al intercambio de información y comunicación?
Multimedia
Simulaciones
Autoevaluaciones
Guías de aprendizaje
5.- ¿Reconoce que tiene deficiencias en la ortografía?
Si
No
6.- ¿El docente refuerza el aprendizaje de la asignatura
de Lengua y Literatura mediante el mejoramiento de la
ortografía?
Si
No
7.- ¿Ha tenido acceso a un programa que le permita
aprender sobre reglas ortográficas y aplicarlas de forma
práctica?
Si
No
8.- ¿Considera que tiene falencias en la escritura y
redacción de textos?
Si
No
ANEXO 15
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Fecha:
Cargo: Hora:
Edad:
Lugar:
Objetivo:
6. ¿Qué beneficios considera que tendrá la aplicación de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el mejoramiento
de la ortografía?
7. ¿Con qué frecuencia la institución facilita al docente acceder a
cursos de capacitación basados en el manejo de las TIC?
8. ¿Qué herramientas o programas tecnológicos promueve la
institución para el refuerzo de la ortografía en los estudiantes?
9. ¿Qué acciones ha realizado la institución para fortalecer la
ortografía en los estudiantes de bachillerato?
10. ¿Cuán necesario sería una guía interactiva basado en reglas de
ortografía en el proceso educativo?
ANEXO 15
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA
ANEXO 16
155
x
x
X
X
X
X
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Tecnologías de Información y comunicación en el mejoramiento de la Ortografía. Guía
interactiva”,
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Pamela Stefania Cepeda Briones, Ana Elizabeth Montoya Rivadeneira
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. Alejandra García Suárez
MSc. Jhonny Morales
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Octubre del 2019 No. DE PÁGINAS: 158
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN - TIC
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Tecnologías de la información y comunicación, ortografía, guía interactiva.
Information and communication technologies, spelling, interactive guidance.
RESUMEN (150-250 palabras):
Este trabajo se realizó en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ubicado en la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2019-2020 , tuvo como objetivo implementar Tecnologías de información en el mejoramiento de la Ortografía mediante guías Interactivas teniendo en cuenta que el problema radica en que los estudiantes de segundo de bachillerato presenta problemas de errores ortográficos que no permiten que realicen una correcta redacción y escritura de textos. Este proyecto pedagógico es una estrategia de evolución y a su vez un mecanismo de aprendizaje que pretende lograr un impacto agradable para el mejoramiento del proceso de la ortografía. La metodología comprendió un enfoque cuali-cuantitativo donde se desarrollaron encuestas y entrevistas a un total de 112 personas para que a partir de los resultados se revele que más del 80% de los estudiantes consideran que tienen deficiencias en ortografía, por lo que están interesados en contar con una guía interactiva denominada Aprendiendo Ortografía que comprendió un total de tres unidades que trataron temas puntuales con juegos y pruebas interactivas para el desarrollo de conocimientos en los estudiantes que les proporcione una mejor percepción sobre el respeto a las normas gramaticales y de ortografía.
ABSTRACT (150-250 palabras):This work was carried out in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, located in the city of Guayaquil, 2019-
2020, with the objective of implementing Information Technologies in the improvement of Spelling through Interactive guides taking into
account that the problem lies in the fact that Secondary school students have problems with spelling errors that do not allow them to write
and write correctly. This pedagogical project is an evolution strategy and in turn a learning mechanism that aims to achieve a pleasant impact
for the improvement of the spelling process. The methodology included a qualitative-quantitative approach where surveys and interviews
were carried out with a total of 112 people so that from the results it is revealed that more than 80% of the students consider that they have
deficiencies in spelling, so they are interested in have an interactive guide called Learning Spelling that included a total of three units that
addressed specific topics with games and interactive tests for the development of knowledge in students that provides them with a better
perception of respect for grammar and spelling standards.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: Si NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
Pamela Cepeda 0983041142
Teléfono:
Ana Montoya 0995784336
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 042287072
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 17
