UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS. CÓDIGO: LP1-17-429 AUTORA: ANGULO BUSTOS ERMIS SINAIS CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. OSWALDO PACHECO GIL GUAYAQUIL, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP1-17-429
AUTORA: ANGULO BUSTOS ERMIS SINAIS
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. OSWALDO PACHECO GIL
GUAYAQUIL, 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
___________________________ ___________________________
Sofía Jácome Encalada MGti Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Ab. OSWALDO PACHECO GIL MSc, tutor del
trabajo de titulación RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS, con C.C. No. 0802096016, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título
de Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Educación
Primaria, facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
_______________________________
AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc.
C.C. No. 090537212
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, septiembre del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Recursos didácticos en la comprensión lectora en el subnivel elemental. Guía de recursos didácticos de la estudiante ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS con C.C. No. 0802096016. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS con C.C. No. 0802096016 está apta para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
___________________________ AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc. C.C. No. 0905372124
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS con C.C. No. 0802096016, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Recursos
didácticos en la comprensión lectora subnivel elemental. Guía de recursos
didácticos”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS
C.C. No. 0802096016
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan
importante de mi formación profesional.
A mis padres, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin
importar nuestras diferencias de opiniones.
A mis hijos porque son la parte fundamental de mí y mis
fortalezas de seguir día a día luchando, por compartir
momentos significativos conmigo y por siempre estar
brindándome alegría en cualquier momento.
Ermis Sinais Angulo Bustos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme lograr la meta deseada, a mis
padres por darme todo su apoyo y sus sabios consejos.
A mis hijos porque son la parte fundamental de mí y mis
fortalezas de seguir día a día luchando Joel, Dayanna y
Ashley, por comprenderme y alentarme en momentos difíciles
cuando creí no poder más.
A mis docentes quiero decirles gracias por haber compartido
sus saberes y buenas enseñanzas con técnicas, métodos,
estrategias que podré usar dentro del aula de clases.
Ermis Sinais Angulo Bustos
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del Tutor ............................................................................... iii
Oficio de Tutor .......................................................................................... iv
Licencia .................................................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Ìndice ...................................................................................................... viii
Ìndice de cuadros ..................................................................................... xi
Ìndice de tablas ........................................................................................ xi
Ìndice de gráficos..................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................. xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ...................................1
1.2. Formulación del Problema .................................................................3
1.3. Sistematización .................................................................................3
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................5
1.5. Justificación e Importancia ................................................................6
1.6. Delimitación del Problema .................................................................7
1.7. Premisas de la investigación .............................................................8
1.8. Operacionalización de las variables ..................................................9
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ....................................................10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ...........................................................13
2.2.1 Fundamentación epistemológica.....................................................24
2.2.2. Fundamentación Filosófica ............................................................25
2.2.3. Fundamentación Psicopedagógica ................................................26
2.2.4. Fundamentación Sociológica .........................................................26
2.3. Marco Legal ....................................................................................28
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ...............................................................32
3.2. Modalidad de la investigación..........................................................32
3.2.1 Variable Cualitativa .........................................................................32
3.2.2 Variable Cuantitativa .......................................................................32
3.3. Tipos de investigación 33
3.3.1. Investigación Descriptiva ...............................................................33
3.3.2. Investigación Explicativa ...............................................................34
3.4. Métodos de investigación 34
3.4.1. Método Inductivo ...........................................................................34
3.4.2. Método Deductivo .........................................................................35
3.5. Técnicas de la investigación ............................................................35
3.6. Instrumentos de investigación .........................................................36
3.7. Población y muestra ........................................................................37
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .......................................40
x
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación.
........................................................................................................64
3.9.1. Conclusiones: ................................................................................64
3.9.2. Recomendaciones.........................................................................65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta .....................................................................66
4.2. Justificación .....................................................................................66
4.3. Objetivos de la propuesta ..............................................................67
4.3.1. Objetivo general ............................................................................67
4.3.2. Objetivos específicos ....................................................................67
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................68
4.4.1. Aspecto Pedagógico .....................................................................68
4.4.2. Aspecto Psicológico ......................................................................69
4.4.3. Aspecto Sociológico ......................................................................69
4.4.4. Aspecto Legal ...............................................................................69
4.5. Factibilidad de su aplicación: ...........................................................71
4.5.1. Factibilidad Técnica .......................................................................71
4.5.2. Factibilidad Financiera ..................................................................71
4.5.3. Factibilidad Humana ......................................................................72
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................72
Bibliografía............................................................................................. 120
Anexos .................................................................................................. 127
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Operacionalización de las variables ..........................................9
Cuadro 2. Población ................................................................................38
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Uso de recursos didácticos ........................................................40
Tabla 2. Importancia de los recursos didácticos ......................................41
Tabla 3. Comprensión lectora ayuda al aprendizaje .................................42
Tabla 4. Los recursos didactas para el aprendizaje ......................................43
Tabla 5. Insuficientes recursos didácticos .................................................44
Tabla 6 Evaluación en la comprensión lectora ..........................................45
Tabla 7. Uso del material didáctico ...........................................................46
Tabla 8. Selección adecuada de los recursos ...........................................47
Tabla 9. Actualizar en la innovación de recursos didácticos .....................48
Tabla 10. Implementación de guía didáctica .............................................49
Tabla 11. Innovación de recursos didácticos ............................................50
Tabla 12. Desarrollo del pensamiento.......................................................51
Tabla 13. Recursos didácticos en el proceso educativo ............................52
Tabla 14. Beneficios de recursos didácticos .............................................53
Tabla 15. Comprensión lectora en el aprovechamiento ............................54
Tabla 16. Beneficios en el proceso formativo............................................55
Tabla 17. Interpretación de la lectura ........................................................56
Tabla 18. Innovación de recursos didácticos ............................................57
Tabla 19. Las ventajas de una guía didáctica ...........................................58
Tabla 20. Diseño de una guía didáctica ....................................................59
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Uso de recursos didácticos.......................................................40
Gráfico 2. Importancia de los recursos didácticos .....................................41
Gráfico 3. Comprensión lectora ayuda al aprendizaje ...............................42
Gráfico 4. Los recursos didactas para el aprendizaje ....................................43
Gráfico 5. Insuficiente recursos didácticos ................................................44
Gráfico 6 Evaluación en la comprensión lectora .......................................45
Gráfico 7. Reducir índice de reprobación de los estudiantes.....................46
Gráfico 8. Selección adecuada de los recursos didácticos ........................47
Gráfico 9. Actualizar en la innovación de recursos didácticos ...................48
Gráfico 10. Implementación de guía didáctica ...........................................49
Gráfico 11. Innovación de recursos didácticos ..........................................50
Gráfico 12. Desarrollo del pensamiento ....................................................51
Gráfico 13. Recursos didácticos en el proceso educativo .........................52
Gráfico 14. Beneficios de recursos didácticos ...........................................53
Gráfico 15. Comprensión lectora en el aprovechamiento ..........................54
Gráfico 16. Beneficios en el proceso formativo .........................................55
Gráfico 17. Interpretación de la lectura .....................................................56
Gráfico 18. Innovación de recursos didácticos ..........................................57
Gráfico 19. Las ventajas de una guía didáctica .........................................58
Gráfico 20. Diseño de una guía didáctica ..................................................59
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
Autora: ANGULO BUSTOS ERMIS SINAIS
Tutor(a): AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc.
Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se desarrolla bajo la objetividad de perfeccionar y desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes que cursan el cuarto año en la escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”, mediante la aplicación de una investigación de campo y usando una metodología cualitativa-cuantitativa para la recolección de los datos requeridos para el tema estudiado, el análisis de esta información se efectuó mediante el uso de herramientas estadísticas que ayudaron a obtener resultados en los que se constató que los estudiantes presentan problemas para la comprensión e interpretación de contenidos, viéndose afectado su rendimiento escolar. Por esta razón resulta indispensable la elaboración de una guía con un enfoque cognitivo, dirigida al desarrollo de la comprensión lectora a subnivel elemental, cuyo contenido especifica el desarrollo de talleres didácticos y los recursos a utilizar para obtener los resultados esperados. Palabras Claves: Comprensión lectora, cognitivo, recursos didácticos
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TEACHING RESOURCES IN THE READING COMPREHENSION IN THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
GUIDE OF TEACHING RESOURCES.
Author: ANGULO BUSTOS ERMIS SINAIS
Advisor: AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc.
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The present investigative work is developed under the objectivity of perfecting and developing the reading comprehension of the students that attend the fourth year in the school of Basic Education "José Mejia Lequerica", through the application of a field research and using a qualitative methodology- quantitative data collection for the subject studied, the analysis of this information was made using statistical tools that helped obtain results in which it was found that students have problems understanding and interpreting content, looking affected his school performance. For this reason it is essential to develop a guide aimed at the development of reading comprehension at the elementary level, whose content specifies the development of didactic workshops and the resources to be used to obtain the expected results.
Keywords: Reading comprehension, cognitive, didactic resources
xv
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se considera a la educación como un elemento
fundamental y un requisito indispensable para el desarrollo social de
muchas naciones, convirtiéndose en un tema muy concurrido para la
generación de análisis con respecto a las estrategias de aprendizaje
usadas para el desarrollo de habilidades y destrezas primordiales en los
estudiantes de etapas iniciales.
Dentro de las necesidades de un estudiante de nivel primario se
encuentra el desarrollo de la comprensión lectora, considerada como una
parte importante de su formación educativa, debido a que eso ayuda a la
rápida comprensión, interpretación de la información presentada en forma
textual. Para los estudiantes les resulta un más complicado la
comprensión de textos cuando estos conocimientos no se encuentran
acompañados con la participación alentadora y orientadora de los
docentes.
Los docentes no siempre utilizan métodos o estrategias que van de
acuerdo con el nivel de captación de los estudiantes, muchas veces por
desconocimiento o por la simple razón de haberse enfrascado en un solo
método. La utilización de recursos didácticos se presenta como una
oportunidad para el docente de incentivar a los alumnos para que brinden
la atención adecuada y mejoren su comprensión lectora.
Al realizar este trabajo de investigación de estableció que los
estudiantes que cursan el cuarto año en Unidad de Educación Básica
José Mejía Lequerica, correspondiente al periodo lectivo 2018 – 2019,
presentan dificultad en la interpretación de los contenidos leídos, siendo
incapaces de dar criterios valorativos desde su perspectiva, es decir,
expresar lo que han entendido de la lectura. Razón por la cual se llevará a
cabo el desarrollo de una guía de recursos didácticos a utilizar por parte
xvi
de los docentes en sus horas clases que involucren interpretación de
contenidos.
La guía mencionada debe contener las actividades a realizar, de forma
explícita y correctamente detalladas para su realización en clases,
teniendo en cuenta que el objetivo es mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes, desarrollando la capacidad de poder emitir comentarios
sobre el tema tratado, lo que a su vez estimula su aprendizaje verificando
su resultado en el rendimiento académico de cada estudiante.
Capítulo I: Se presenta la problemática evidenciada dentro del campo
analizado, y poder realizar el planteamiento del problema, esto ayuda a
definir los objetivos que se proponen alcanzar y se determinan las
posibles causas, delimitante el campo de análisis, para desarrollar la
operacionalización de las variables.
Capítulo II: Se dan a conocer los antecedentes del tema investigado,
donde se especifica la utilización de información proveniente de diferentes
fuentes bibliográficas, tratando de comprender mejor los temas
desarrollados, así comprender las posibles causas, y los lineamientos
legales sobre los que se basan.
Capítulo III: Se hace énfasis sobre la realización y desarrollo de la
investigación, determinando las metodologías usadas, los tipos de
investigación en los que se incurrió, determinando el uso de herramientas
estadísticas para la recolección de datos y su posterior análisis.
Capítulo IV: Se realiza el planteamiento de la propuesta que permite el
refuerzo de la comprensión lectora, bajo la creación de una guía para el
manejo de recursos didácticos por parte de los docentes de Unidad de
Educación Básica José Mejía Lequerica, enfocando su acción a los
estudiantes que cursan el cuarto año de educación básica.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Vivimos inmersos en un mundo totalmente globalizado y tecnológico,
donde el desarrollo de la comprensión lectora en el subnivel elemental,
requiere de recursos didácticos que estén conformados de actividades
dinámicas y modernas, mismas que gradualmente desarrollan las
características y capacidades lingüísticas de los estudiantes.
Una investigación realizada por Caceres, Donoso, & Guzman (2013) en
la cual concluyen:
Los docentes, construyen significados de la comprensión lectora,
definiéndola como un proceso fundamental en el desarrollo de las
distintas capacidades y habilidades que los niños y niñas poseen,
complementando un trabajo en las distintas áreas del
conocimiento, estas habilidades, según las y los docentes,
conforman una serie de pasos mentales, que se explicitan
mediante un trabajo constante y continuo, a través de la
aplicación de niveles cognitivos (p.134)
A pesar de que la complicación sea por parte del niño, existen ciertas
conexiones que lo involucran al docente, en donde se pone sobre una
balanza su grado de preparación al instante de ejecutar la ilustración.
Considerando que el docente no se mantiene actualizado con el uso de
nuevos recursos didácticos que son indispensables para el sistema de
educación.
2
Según lo indican Huamancayo y Sánchez (2014): “La comprensión de
un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se
produce una interacción entre la información almacenada en su memoria
y la que le proporciona el texto” (p. 25). Se reitera la utilización de
recursos didácticos logren que los estudiantes consigan el desarrollo de la
comprensión lectora, base fundamental para la vida de toda persona.
Desde mucho tiempo atrás la enseñanza del lenguaje es un tema
fundamental en la instrucción escolar de cada niño en el Ecuador, dado a
que representa una herramienta fundamental para la interacción social
con el mundo que lo rodea, para instaurar vínculos con los demás
involucrados de la sociedad en la cual se encuentre situado.
La manera en la que se eduque con respecto al lenguaje incidirá en el
desarrollo de la capacidad de leer de los alumnos. Involucrando a los
docentes que, al momento de aplicar los recursos en sus horas
pedagógicas, son simples y aburridos, las clases repetitivas, el dictado y
la exposición de carteles pocos motivadores, por ende, no prestan
atención presentándose dificultades de aprendizajes, cuando acuden a la
comprensión lectora no se logra el objetivo deseado porque el docente
sigue con los mismos procedimientos de enseñanza.
Según el Ministerio de Educacion (2014):
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza del lenguaje
debe centrarse en de desarrollo de habilidades y conocimientos
necesarios, usados para la comprensión y el uso de eficaz del
mensaje lingüístico en distintas situaciones en la que involucra la
comunicación. Desde este enfoque se propone enseñar el
lenguaje partiendo de macrodestrezas y actividades lingüísticas,
misma que beneficien el habla, escucha, lectura y escritura en
situaciones comunicativas reales. (p.2)
3
Por esta razón se logra determinar que una mejor comprensión se
obtiene a través de ejercicios y herramientas que estimulen las
capacidades cognitivas de los estudiantes, mejorando su atención y
capacidad de aprendizaje. Es por ello que todo docente debe estar
informado y capacitado para que a la hora de escoger el recurso didáctico
y la atención deseada por parte sus estudiantes estén de acuerdo a las
destrezas con criterio de desempeño que les facilitara la reflexión previa
de los conocimientos básicos de los objetivos educativos que se han
planteado.
Los docentes deben aplicar recursos innovadores en los estudiantes
del cuarto grado, este grado es el que escogí debido que presenta apoyo
de parte del docente y padres de familia para que se cumpla el proyecto
en la escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil periodo 2018-2019. Muchos no saben la
importancia del material didáctico que permite el desarrollo y adquisición
de nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. La deficiente
comprensión lectora, en los estudiantes, se ha evidenciado en la
autoevaluación institucional en los cuadros estadísticos que existe un
gran porcentaje de promedio bajos en este grado
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la comprensión
lectora en los estudiantes del subnivel elemental en la Unidad de
Educación Básica “José Mejía Lequerica”, en el periodo lectivo 2018-
2019?
1.3. Sistematización
¿Cuál es la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje de los estudiantes?
4
¿Qué solución se le puede dar a los estudiantes que presentan
dificultad en la comprensión lectora?
¿Qué importancia tiene el diseño de una guía de recursos
didácticos?
Este trabajo investigativo se encuentra dirigido a un grupo de 40
estudiantes, mismos que pertenecen al nivel elemental de educación de la
escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”, la razón de ser de
este análisis, radica en el manejo de recursos didácticos para una mejor
comprensión lectora en el subnivel elemental, dado que la utilización de
estos recursos viene afianzado con la innovación de estrategias
estudiantiles, donde involucran nuevos comportamientos y prácticas de
enseñanza, reflejado en la mejora de los procesos de aprendizaje.
El proyecto investigativo se encuentra enfocado en reconocer e
implementar los recursos didácticos utilizables en estrategias de mejora
dirigidos a la falencia presente de los estudiantes, lo que involucra la
utilización de métodos diferentes con relación a los que ha utilizado el
docente.
Existen docentes que desconocen la utilidad de los recursos didácticos,
dado que no le dan importancia en mantenerse actualizados con los
métodos de enseñanza, por otro lado, existen docentes que, a pesar de
tener los conocimientos más recientes para realizar su enseñanza de
manera óptima, no lo realizan, manteniendo un esquema estándar ya
manejado por mucho tiempo. En ambos casos el único que se ve
perjudicado de manera drástica es el estudiante.
La solución que sale a flote es la utilización de recursos didácticos en
las clases, de manera que esta se torne didáctica y llame la atención de
los chicos mientras reciben un aprendizaje de calidad. No obstante,
5
existen una gran variedad de recursos didácticos a utilizar, sin conocer de
cuál sería de más utilidad para cada tema a tratar.
Dado esto, este proyecto propone el diseño de una guía de recursos
didácticos a utilizar por parte del docente, donde se recopilen los que
tengan más relevancia con la temática de las diversas clases de la
signatura lengua y literatura.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar los beneficios de los recursos didácticos en la
comprensión lectora, mediante un estudio de campo, bibliográfica y
análisis estadístico, para contribuir en el mejoramiento del proceso
de enseñanza.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar la importancia de los recursos didácticos mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, padres
de familias y entrevista a directivo.
Desarrollar talleres de análisis para mejorar la comprensión
lectora.
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación, para el
diseño de una guía de recursos didácticos.
6
1.5. Justificación e Importancia
Esta investigación contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza en
el área de lengua y literatura, por el hecho de que aplica nuevas
directrices en las prácticas educativas de Lengua y Literatura, ya que con
esto se deja de lado el constante hábito de trabajar con estrategias de
aprendizajes tradicionales, ya que los recursos posibilitan el proceso de
enseñanza con la aplicación de recursos didácticos adecuados para
trabajar con los estudiantes en la adquisición de conocimientos donde van
aprender y comprender el mundo natural en el que vivimos relacionado a
esta área de estudio.
En la enseñanza del subnivel elemental hay variedades de recursos
didácticos que pueden ser empleados por el docente para mejorar la
calidad de la comprensión lectora en los estudiantes, por eso es
importante la planificación y la práctica dentro del medio ambiente que
servirá para aprender con eficacia. Los Programas educativo y creativo
ayudan en el aprendizaje de los estudiantes para que tengan mejor
retención de los conocimientos adquiridos en la práctica pedagógica.
Es por ello que se está en busca de nuevos conocimientos donde los
estudiantes podrán desarrollar sus habilidades y adquisición de
conocimientos nuevos desarrollar el interés por la lectura, de esta manera
los estudiantes sabrán que lengua y literatura es un área que uno aprende
con mayor facilidad a partir de las experiencias propias.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes de cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”, de igual manera a
los docentes de área y la comunidad educativa. Porque se está
solucionando los problemas que presentan los estudiantes en la
comprensión lectora en el área de lengua y literatura ya que es muy
indispensable para su aprendizaje y rendimiento escolar.
7
Este proyecto es conveniente porque amplia el nivel de aprendizaje en
los estudiantes del cuarto grado a través de la implementación de la
utilización de los recursos didácticos por medio de los docentes.
Es relevante debido a la mejora del proceso de aprendizaje por medio
del uso y aplicación de los recursos didácticos, permitiendo que los
estudiantes se interesen de manera significativa en los diversos temas de
estudio.
Porque mediante la aplicación y utilización de los recursos didácticos
logramos motivar a los estudiantes y despierte el interés en conocer y
aprender de forma rápida.
Con la investigación realizada y revisando las diferentes teorías que
nos aportan acerca de los recursos didácticos nos permiten corroborar
que trabajábamos con un mediador de conocimientos que ayuda al niño a
explorar y descubrir nuevos aprendizajes.
El presente proyecto es de gran importancia y utilidad para la
comunidad educativa ya que se presenta como un componente activo
para su aplicación con la implementación de una guía de aplicación de
recursos didácticos, para facilitar específicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, este proyecto educativo se desarrolla como una
herramienta contribuyente para facilitar la mediación entre docente y
estudiante con fines de mejorar la educación en el aula.
1.6. Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Este proyecto se lleva acabo escuela de
Educación Básica “José Mejía Lequerica”, Zona 8, distrito 09D01, circuito
09D01C02, amie 09H02419 Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Ximena.
8
Delimitación Temporal: Esta investigación se va a realizar a partir del
año lectivo 2018.
Delimitación del Universo: 1 directo, 15 docentes, 40 estudiantes y 40
representantes legales.
Delimitación conceptual: Recurso didácticos es cualquier material que
se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su
vez la del alumno.
Comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto.
Delimitación disciplinar: Lengua y literatura
1.7. Premisas de la investigación
a. El recurso didáctico contribuye al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
b. Los docentes del subnivel elemental deben contribuir al
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
c. La implementación de una guía práctica para fortalecer los
recursos didácticos es los estudiantes contribuye al rendimiento
escolar en los estudiantes del subnivel elemental.
9
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
Recursos didácticos
Peña, 2012, menciona Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.(p.98)
Generalidades de Recursos didácticos
Definición de recursos didácticos
clasificación de los recursos
Ámbito de los recursos didácticos
Ventajas de los recursos didácticos
Importancia de los recursos didácticos
Tipos de recursos didácticos
Recursos didácticos en la educación.
Seleccionar el material didáctico
Comprensión Lectora
Son medios utilizados para fortalecer la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.
Habilidades de Comprensión lectora
Definición de leer
Comprensión lectora: enfoque cognitivo
Etapas de comprensión lectora
Estrategias de Comprensión lectora
Actividades antes de la lectura
Actividades durante la lectura
Actividades después de la lectura
Fuente: Investigación Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se puede definir como recursos didácticos a todos aquellos materiales
que se utilizan en el salón de clases con un fin educativo, que ayudaran a
cada uno del estudiante a fortalecer las bases de su aprendizaje de una u
otro manera ayuda en la labor del docente para que pueda cumplir con los
objetivos, contenidos, actividades y estímulos motivadores en la
enseñanza.
Caicedo Villamarín (2014) en su investigación educativa en la facultad
de ciencias humanas y de la educación con el tema acerca de “La
utilización de los recursos didácticos” La importancia del uso del material
didáctico en el aprendizaje”, concluyen que la utilización de los recursos
didácticos es una clave indispensable para el rendimiento académico
durante la comprensión lectora.
Por lo tanto, deberán tomar en cuenta las características de cada
individuo, para que puedan tomar las medidas necesarias, en la
verificación y utilización de recursos didáctico, de manera que si se
planifica de una manera adecuada le podrán dar a los estudiantes los
materiales de acuerdo a la necesidad que trabajarían es por eso que se
implementa el uso de estas nuevas estrategias.
Teniendo en cuenta la importancia del tema se desarrolla una
indagación de material bibliográfico de trabajos desarrollados
anteriormente, que se da a conocer lo siguiente.
.
11
Universidad de Guayaquil
Año de aplicación 2013-2014 Guayaquil
Autor: Enríquez Ortiz, Myriam Elizabeth
Tema: Elaboración y aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje
lúdico en el segundo año de educación básica, dirigido a los docentes d la
escuela Manuelita Sáenz ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantón
Latacunga, parroquia Ignacio Flores, barrio Ashpacruz, periodo lectivo
2013-2014.
El autor destaca la importancia de uso de materiales didácticos en esta
tesis refleja el vital uso de materiales didácticos, debido al beneficio que
brinda al desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
La implementación de esta estrategia de aprendizaje resulta
justificable, al observar la enseñanza que deja a todos los que aplica
estas estrategias por que logran desarrollar su creatividad.
Universidad Tecnológica Equinoccial campo Guayaquil
Año de aplicación 2013- 2014 Guayaquil
Autor: Fausto Geovanny Buenaño Castillo
Tema: Buenaño (2014) manifiesta que:
El uso del material reciclable como recurso didáctico incide en el
proceso enseñanza – aprendizaje del área de ciencias naturales de los
estudiantes de séptimo grado de educación general básica de la unidad
educativa particular mixta "Santo Tomas De Aquino” del Cantón Arenillas,
periodo lectivo 2013- 2014.
La implementación de esta estrategia de aprendizaje resulta
justificable, al observar la enseñanza que deja a todos los que aplican
estas estrategias ecológicas por que logran desarrollar su creatividad por
12
medio de su experiencia, para darle uso en cualquier momento de su
vida.
Universidad de Guayaquil
Año de aplicación 2017 /Santo Domingo
Autores: Rodríguez Lucas Mariuxi Isabel
Zambrano Andrade Jessenia Maribel
Tema: Influencia los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo en estudiantes del quinto grado de educación general básica
en la unidad educativa general “Medardo Alfaro” zona 4, distrito 02,
provincia de santo domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,
parroquia Abraham Calazacón, periodo lectivo 2014-2015. Propuesta:
diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida en los recursos
didácticos.
Rodríguez & Zambrano Andrade (2017) manifiestan:
En esta investigación los autores han destacado el pensar de
muchas personas acerca de los medios didácticos, ellos no
identifican importancia de esta implementación, pero están
errando, ya que indican cuan fundamental es escoger
certeramente los recursos o materiales didácticos porque se
convierten en herramientas básicas para el desarrollo y
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos. (p.13)
La investigación realizada es muy importante porque queda
demostrado lo fundamental del uso de recursos didácticos y más aún si
son elaborados por los estudiantes ya que permite despertar la motivación
y la creatividad ayudando que los docentes lleguen significativamente
afianzando sus conocimientos junto con una buena interacción entre los
actores de la comunidad educativa.
13
Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle
Año De Aplicación/ 2016/Perú.
Autores: Casa Valentina Milagros
Cerda Jackeline Melissa
(Casa & Cerda Calderón, 2016)
Tema: “Aplicación de los materiales didácticos para el aprendizaje
significativo en el área del personal social en los estudiantes del 3er grado
de educación primaria”
Lo que buscan estos autores con la investigación que
desarrollaron es dar a conocer como por medio del uso de los
materiales didácticos se logra generar la evolución de la
creatividad en los estudiantes del 3er grado, desarrollando los
materiales didácticos para formar recursos adecuados que
ayuden a desarrollar un aprendizaje significativo. (p.15)
Las utilizaciones de los materiales didácticos son importantes porque
apoya al aprendizaje, llevan al niño a despertar su imaginación,
desarrollando y ejercitando las destrezas fundamentales principalmente si
los recursos son elaborados con la cooperación de todos, siendo así más
valorados ya que incide en el proceso áulico con frecuencia.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Definición de Recursos Didácticos
Lo recursos didáctico, son herramientas estratégicas que ayudaran a
cada uno del estudiante a fortalecer las bases de su aprendizaje ya que
mediante este sistema las clases o asignatura tomaran una forma que
ayude en el rendimiento escolar de cada niño o niño, por lo cual, el
docente debe de implementar los recursos de acuerdo a sus necesidades
en el aprendizaje.
14
Los recursos didácticos o medios didácticos educativos, son todos
aquellos materiales que brindan de una u otro manera ayuda en la labor
del docente para que pueda cumplir con los objetivos, contenidos,
actividades y estímulos motivadores en la enseñanza.
Según Graelles (2013) define a los recursos didácticos como:
“Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje” (p.30). La implementación de materiales
didácticos ayudara a los estudiantes a desarrollar abiertamente su
aprendizaje en el aula, ya que facilitaría las actividades o tareas brindadas
por el docente de manera que fortalezca su enseñanza aprendizaje,
mediante estas nuevas herramientas pedagógicas que son muy
importantes dentro del ámbito académico, brindándoles una mejor
atención. Por lo que hay que indicar que este facilita la estimulación del
estudiante percibiendo la información de manera veraz.
Clasificación de los recursos didácticos
Es necesaria la clasificación de los recursos didácticos ya que tienen
que utilizarlos basándose en las características, edad y necesidades de
cada individuo de manera que el docente debe seleccionar los recursos
didácticos con los que va a trabajar ya que recargarlos mucho también
podría ser perjudicial para el aprendizaje de los estudiantes.
Según Murillo (2015) manifiesta que:
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una
clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que
tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia
el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la
clase, pero se equivocan. (p. 5).
15
Los recursos didácticos forman parte del aprendizaje de cada
estudiante tomando en cuenta, el interés que le ponen por realizar sus
tareas, tornándolas lúdicas y creativas de manera que proporcionaría un
desarrollo integral de cada individuo, es por eso la necesidad de
implementar los recursos didácticos como: los textos escolares, portafolio
con las actividades realizadas, los carteles, materiales de juego didáctico,
láminas, etc.
Cabe mencionar que la nueva reforma curricular ha implementado las
computadoras, dando un giro tecnológico en base de nuevas ideas que
ayudaran en el desarrollo de su aprendizaje de manera que también se
puede señalar la importancia de los recursos tradicionales como son: la
pizarra, libros, folletos, etc. Estos también favorecen en la enseñanza de
los estudiantes. Se puede indicar que los recursos tradicionales tienden a
desvanecerse, debido a las otras ofertas educativas.
Ventajas de los recursos didácticos
Las ventajas de los recursos didácticos, son las estrategias que
fortalecen en el crecimiento de desarrollo de cada individuo, es decir;
ayuda a potenciar el aprendizaje de cada estudiante, logrando en cada
uno de ellos estabilidad y seguridad a la hora de realizar sus actividades
pedagógicas, dominando sus actitudes y responsabilidades
independientemente adquiriendo nuevas destrezas y habilidades que
ayuden en su rendimiento académico.
Entre las ventajas tenemos que estos elementos permiten la ejecución
del proceso enseñanza-aprendizaje. Según el portal educativo Evaluación
de Recursos Didácticos (2017) dice que: “Estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Por lo tanto,
el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y
estrategias, como también a la formación de actitudes y valores” (p. 6).
16
Por lo tanto, se puede decir que los recursos didácticos tienen mucha
influencia dentro del ámbito escolar, de manera que juegan un papel
fundamental en el aprendizaje de cada individuo, consintiendo que los
estudiantes asuman opiniones reales sobre las actividades o tareas que
realizan minimizando sus trabajos de una forma creativa y espontanea
que les ayuda a fortalecer su autoestima y el interés por aprender
Esta práctica de aprendizaje es de vital importancia ya que afianza el
desarrollo y aprendizaje de cada individuo de tal manera que los recursos
didácticos son necesarios en la ejecución de actividades pedagógicas ya
que le ayudan al estudiante a fortalecer aún más su enseñanza
aprendizaje mediante la implementación de los recursos didácticos.
Importancia de los recursos didácticos
Es necesario saber, que el material didáctico debe cumplir con todos
los recursos que faciliten un aprendizaje específico. Por eso, un texto no
siempre es un material didáctico. Es decir, leer una leyenda sin realizar
ningún tipo de análisis o trabajo sin afinidad, no precisamente es que el
libro actúe como material didáctico, aun cuando aporta datos de la cultura
general y ampliar la cultura literaria del lector.
Según carrillo & Chinchi (2017) dicen que:
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado
frecuentemente a asociar relación de recursos con innovación
educativa. Fundamentalmente porque los recursos son
intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de
diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos
constituyen un importante campo de actuación. (p. 6)
17
Cabe resaltar, lo indispensable que son los materiales didácticos, al
momento que el docente imparta su clase, de manera que su asignatura
obtenga el máximo desarrollo en el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes de manera que se debe utilizar el material didáctico de
acuerdo a la necesidad de cada individuo de las condiciones que se
encuentre económicamente buscando la manera de que todos aprendan
secuencialmente
De tal manera que la implementación de estos recursos didáctico es un
factor importante que ayuda a fortalecer y a madurar el desarrollo
intelectual de cada niño y niño potenciando el aprendizaje integral en
cada uno de los estudiantes el cual favorece en el aprovechamiento
académico de cada uno de ellos mediante la utilización de estos recursos
crece el interés de cada individuo en la educación.
Sin embargo, es necesario resaltar la labor que genera el docente, a
través de su enseñanza, en la utilización de los recursos didácticos, de
manera que ayuda en el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por
tanto, es necesario que el tutor conozca a ciencia cierta cada una de sus
capacidades en la cual, el docente pueda establecer normas sencillas en
la implantación de recursos didácticos y es por eso, que cada docente
deberá regirse a las nuevas normas curriculares.
Recursos didácticos usados en la educación
Los materiales didácticos utilizados en la educación es una estrategia
de valiosa importancia ya que ayuda al docente a la verificación del
desarrollo cognitivo más profundo, el mismo que fomentara la interrelación
entre docentes y estudiante trabajando sus tareas y actividades de una
forma fácil y precisa que formule sus ideas de una manera clara y sin
preocupaciones ni enredo en el momento de poner en práctica su
aprendizaje.
18
Según Pita & Pacheco (2015) manifiestan que:
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al estudiante, es
mediante la educación. Para eso, es necesario que el profesor
cuente con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios
para acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar cd
interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por
otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus estudiantes.
(p. 36)
El docente debe de motivar de manera adecuada a su estudiante que
ayude a que cada uno de ellos realice sus tareas sin ninguna dificultad el
mimo que propiciara un ambiente creativo y motivador fortaleciendo el
desarrollo cognitivo en base a la utilización de los recursos didácticos, es
necesario utilizar el material como textos con imágenes, cd interactivos de
acuerdo a la asignatura que le envían la tarea de forma que es
fundamental la ayuda de estos materiales.
El aprendizaje de las diferentes asignaturas se hace más fácil en el
estudiante su desarrollo intelectual en cada uno de ellos y a su vez
fortalece sus motricidades finas y gruesas que ayuda en su enseñanza y
a valerse por sí solos, mediante estas estrategias pedagógicas que
benefician al estudiante, creando un rendimiento académico optimo en
cada uno de los niños o individuos.
Recurso didáctico en la educación
Cuando se implementa el material didáctico en la educación, es
necesario que el docente tome en cuenta que gracias a las emociones los
niños llegan a aprender a razonar y a resolver problemas, por lo que
sentirse queridos es básico para desarrollarse emocional e
intelectualmente. En el futuro las nuevas generaciones y sus familias
estarán más relacionadas entre sí, mediante la implantación del material
19
didáctico. Compartir con ellos juegos y situaciones cotidianas, aprovecha
cualquier momento para pasar ratos amenos con ellos, y fortalecer su
aprendizaje.
Según Moreno (2014) Indica que: “Los medios didácticos podríamos
definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construcción
del conocimiento; y, finalmente, los materiales didácticos serían los
productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje” (p. 3).
El material didáctico es de mucha ayuda ya que por medio de este se
produce el aprendizaje natural y significativo en los estudiantes. Hay que
considerar que en el medio existen muchos materiales didácticos que son
utilizados para facilitar los procesos de enseñanzas y aprendizajes.
Cabe indicar que los materiales didácticos se utilizan con fines
educativos que ayude en el proceso de enseñanza aprendizaje en cada
uno de los estudiantes, de manera que el tutor deberá tomar en cuenta
algunas sugerencias que le proporciona el nuevo sistema curricular
utilizando también material del medio como didáctico que también
favorecerá el desarrollo cognitivo motriz de cada niño, es por eso que el
docente deberá hacer énfasis en cada una de sus ideas.
Seleccionar el material didáctico
Clasificar un material didáctico se debe conciliar con la planificación a
ejecutarse, de forma que no perjudique a la hora de aplicar una acción en
una actividad dada, y a su vez el docente deberá guiar a cada uno de los
estudiantes a seguir elaborando sus actividades la misma que le servirán
para obtener un rendimiento académico factible y deseado, por cual es de
mayor interés que el tutor sea motivador, para sembrarle la chispa del
aprendizaje a todos sus estudiantes.
20
Según Garcìa (2015) afirma que: “Para que un material didáctico
resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate
de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de
última tecnología” (p. 96). Sin embargo, es importante que el material
didáctico sea elaborado por ellos mismo y de esta forma no solo se
evalúan en la parte del aprendizaje sino también en lo creativo, en el cual
se fomentara el desarrollo intelectual, emocional y social en la
implementación de estos recursos tomando en cuenta el sistema
curricular con el que se planifica permitiendo diseñar actividades de
aprendizaje y estrategias didácticas eficientes que aseguren la validez en
el logro de los aprendizajes.
Los materiales didácticos, también han sido innovado por la tecnología,
pero es necesario saber que, no hay que dejar de utilizar los textos y
folletos, etc., ya que son muy importante para que sigan implementando
ideas que fundamenten teorías o análisis para el desarrollo de actividades
o tarea que envíen los docentes, por lo consiguientes es necesario la
adquisición de conocimientos previos que sean relacionados y ejecutados
con los nuevos.
Es importante indicar que los recursos o materiales didácticos influyen
de manera positiva en el aprendizaje de los niños y niñas de manera que
esta metodología ha dado un giro mundial, teniendo la aceptación
adecuada, lo cual hace que cada uno del educando propicies
independientemente un buen desarrollo físico como psicológico,
tornándose muy racionable.
Definición de leer
Castillo & Pedraza (2014), afirman que: “La lectura es la puerta de
acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica en la socialización,
el conocimiento, la información” (p. 16). Leer es entrar en comunicación
21
con los grandes pensadores de todo el tiempo. Leer es, establecer un
diálogo con escritor, entender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerles preguntas y tratar de encontrar las respuestas en el
contexto.
La lectura es un proceso mental y visual. En este proceso se deduce el
significado de un texto, se interpreta su contenido, se comprende el
mensaje, se realizan inferencias y cuestionamientos.
El portal educativo Web del maestro amf (2017), menciona:
La lectura es de vital importancia para todas las áreas de la vida,
por medio de ella se adquieren una buena cantidad de
conocimientos que ayudan a mejorar el desempeño en cada labor
desempeñada, ya sea en el ámbito profesional, familiar o social.
Es muy importante que desde niños las personas adquieran el
hábito de la lectura, para tener un amplio léxico y adquirir
diferentes conceptos éticos. (p. 01)
Debemos observar si enseñamos a un estudiante a leer en forma
global y analítica para desarrollar una lectura de calidad, es decir, que
pueda aprender de forma autónoma en un número de situaciones, es el
objetivo fundamental de la escuela.
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman en texto
como con respecto a la comprensión global en un escrito.
Es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesa la información lingüística desde su
22
recepción hasta que se toma una decisión entendida, el mismo que es
regulado por el lector.
Rivas Cedeño (2015), afirma que “La comprensión lectora constituye
un vehículo para el aprendizaje del niño, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la
voluntad” (p.54). La comprensión lectora, es por encima de todo un acto
de razonamiento ya que se trata de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito a partir de la información que proporciona el texto y los
conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el proceso de esa interpretación de tal forma que se pueda
detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
Estrategias de Comprensión lectora
Antes de la lectura
Primero deben crearse las condiciones necesarias, en este caso, de
carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta
su conocimiento previo motivado por su propio interés.
Ospina, Sánchez, Camacho, & Malaver (2015), aportan lo siguiente:
Antes de la lectura, lugar donde se encuentran los objetivos,
conocimientos previos y las predicciones. Los objetivos que se
plantean los lectores con respecto a la lectura que se va a
desarrollar en cierta forma determinan cómo se sitúa un lector
ante el texto propuesto para la lectura y cómo controla la
obtención de dicho objetivo. (p. 77).
23
En esta fase y con los medios previos, se enriquece la dinámica con
otros medios sustantivos: el lenguaje, las interrogantes la hipótesis, los
recuerdos, familiarización con el material escrito, una necesidad y un
objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la lectura
Ospina, Sánchez, Camacho, & Malaver, (2015) manifiestan que “en la
segunda etapa, durante la lectura, se requiere el esfuerzo comprensivo
por parte del lector y sus estrategias están pensadas para que este
regular su comprensión” (p. 77). En esta segunda parte se propone que es
necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual para familiarizarse con el contenido
general del texto. Inmediatamente, pueden leer en pares o pequeños
grupos, y posteriormente intercambiar opiniones y conocimientos en
función del interés de la actividad lectora. Para la autora, el quehacer de
los docentes es una función integradora, éste es un auténtico momento
para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores,
normas y toma de decisiones, sin depender exclusivamente del docente.
Después de la lectura
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,
cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. En esta etapa el trabajo es más reflexivo,
crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el
aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La práctica activada con el
lenguaje se cambia en imágenes de escritura objetiva; los que vienen a
integrarse a los esquemas mentales del individuo, para manifestarse
luego en su personalidad (formación integral).
24
Ospina, Sánchez, Camacho, & Malaver (2015), manifiestan que “en la
segunda etapa, durante la lectura, se requiere esfuerzo comprensivo por
parte del lector y sus estrategias están pensadas para que este pueda
regular su comprensión” (p. 77). Los estudiantes a partir del inicio de su
escolaridad van constituyendo su proceso de lectoescritura y este se va
consolidando y mejorando a través de los años y de la orientación que
como docente pueden dar. Si un sujeto cree que un texto es un conjunto
de letras o palabras, el trabajo de leer implicará para relacionar grafía-
sonido. Es importante crear en los estudiantes la idea de reconocer la
lectura como un aspecto relevante de su formación personal.
2.2.1 Fundamentación epistemológica
La indagación deberá adjudicarse desde el punto de vista
generalizando de una forma específica de manera que las causas de los
insuficientes cambios de los recursos didácticos son heterogéneas, este
acontecimiento se desenvuelve en diferentes escenarios educacionales
provocando múltiples consecuencias, por lo consiguiente en este estudio
se busca la exploración y transformación auténtica y verdadera tanto del
objeto como del sujeto de la investigación.
Ramírez Pinenla (2016), indica:
El currículo expresa una filosofía de educación que transforman
los fines socioeducativos fundamentales en estrategias de
enseñanza, al interior de una estructura curricular existe una
concepción de hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formación y
educación. Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las
condiciones a través de las cuales se ha producido el
conocimiento que va a ser enseñado, precisa los niveles de
cientificidad. (p. 14)
25
Sin embargo, la filosofía se la conoce como a la cultura que sé que nos
enseña la parte valedera y clara de nuestros conocimientos, Ge manera
que esta forma de ver el mundo refleja en cada ser humano las actitudes
y aptitudes ya sean negativa o positiva haciendo uso de los materiales
didáctico en el campo educativo, motivo por el cual es necesario que el
docente como el estudiante debe de conocer bien acerca de esta ciencia
y saber más aún que es lo que quiere en la vida.
2.2.2. Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica tiene una parte importante dentro del
campo educativo ya que ayuda en el análisis crítico comparativo y
constructivo de cada individuo de manera que ayude en la autoevaluación
de cada uno de los procesos o conocimientos adquiridos o más aun los
que están por obtener y de esta manera el docente como el estudiante
estaría más empoderado de la asignatura realizando una comparación de
lo ya antes vito con lo que va a ver.
Es necesario que cada uno del individuo se autoevalúen o autocritiquen
para que ellos mismo puedan ver sus falencias y debilidades que le
puedan perjudicar en cada uno de sus estudios o proceso educacional,
cabe indicar que si el estudiante poner énfasis y se preocupa por su
educación se podrá tener un buen desarrollo en su aprendizaje logrando
así una enseñanza significativa.
Po tanto el docente deberá ser más que su tutor un amigo que ayude al
estudiante a tener confianza en sí mismo, fortaleciendo en cada uno de
ellos su enseñanza, proporcionándoles seguridad y estabilidad en sus
conocimientos e ideas que ellos se trazan al momento de seguir una meta
de manera que el docente deberá trabajar en unión con las familias, para
que sean ellos quien refuercen en sus hogares.
26
2.2.3. Fundamentación Psicopedagógica
La presente investigación hace énfasis en la teoría de científico Jean
Piaget el cual estudia el pensamiento pedagógico de cada niño el mismo
que se encarga de generar ideas o mecanismo que promuevan la
atención necesaria de cada niño ejecutando acciones integrales que
ayuden a desarrollar el pensamiento de cada niño promoviendo en el niño
un desarrollo próximo que ayude en la parte cognitiva de cada uno de los
individuos.
Cuando la enseñanza superior es aplicada debe fundamentarse en las
nuevas innovaciones para que así se pueda promover y facilitar el
aprendizaje significativo. En lo cual se tomará como mediación la
implementación de los recursos didácticos en lo cual se vea reflejada la
labor del docente de manera que se pueda verificar todo el trabajo
propiciado por ellos mismo.
Para que un aprendizaje sea significativo, el docente deberá tener claro
que es lo que va a realizar, para que así, tomen todas las precauciones
antes de la aplicación de esta norma curricular, de forma que puedan
ayudar al estudiante en lo que sea necesario, es importante que el
docente considere las características de cada niño o niña al momento de
la utilización de los recursos didácticos.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
Esta fundamentación genera nuevo cambio que ayudaran al estudiante
a construir un aprendizaje significativo que promueva en ellos un
desarrollo prioritario que fortalezca en cada uno de los estudiantes la
sensibilización en la implementación de estos nuevos recursos, de
manera que a su vez se trabajara en la parte afectiva y social de cada
individuo ya que se relaciona a un más mediante estas estrategias
metodológica.
27
De esta manera el docente estará facilitando en cada uno de ellos su
aprendizaje ya que mediante la utilización de materiales didáctico
despierta el interés por aprender en cada uno de los estudiantes, pero
siempre y cuando el docente se haga comprender, por lo cual el tutor
debe ser pasivo explícito y muy lo hable en el momento de enseñar, y es
por eso que el docente debe de estar seguro de que va, aplicar, como lo
va a aplicar.
Por tal motivo, es necesario resaltar que las familias también tienen
mucho que ver en esta parte del proceso de sus hijos ya que ellos son el
primer factor que debe trabajar en este procedimiento de aprendizaje de
ahí que los docentes realizaran sus actividades, tomando como secuencia
o referencia el estado de aprensión de cada uno de sus estudiantes
logrando en cada uno de ellos un nivel de seguridad y confiabilidad.
2.2.5. Marco Contextual
El objetivo del presente trabajo investigativo es el análisis del estado
actual del método de desarrollo de las capacidades de comprensión
lectoras en la educación básica realizado para fortalecer las mismas y
renovar el proceso de enseñanza.
El inconveniente se encuentra arraigado al campo de la educación
básica, específicamente en los estudiantes de cuarto grado de la escuela
Educación Básica “José Mejía Lequerica”, distrito 09D01, circuito
09D01C02, zona 8, amie 09H02419 Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Ximena, a partir del año lectivo 2018, en el área de Lengua y literatura.
Dicha investigación se ejecutará con la aplicación de aspectos
metodológicos, haciendo uso de técnicas de observación, encuestas,
entre otros.
28
2.2.6. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Derechos Capítulo segundo: Derechos del buen vivir
Sección Quinta: Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será 60
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
29
La educación como derecho en los tratados internacional
La Convención de los derechos del niño (1989) en sus artículos 28 y 29
dice:
Los Estados partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a
un de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de
igualdad de oportunidades¸ implantar la enseñanza primaria obligatoria y
gratuita para todos, fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la
enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer
que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar
medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita
y la concesión de asistencia en caso de necesidad.
Hacer la enseñanza superior accesible a todos hacer que todos los
niños dispongan de información y orientación en cuestiones
educacionales profesionales adoptar medidas para fomentar la asistencia
regular a las escuelas los Estados partes convienen en que la educación
del niño deberá estar encaminada desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades¸ inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales¸ inculcar al niño el respeto de sus padres, de su
propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores
nacionales del país.
La Declaración de nueva Delhi (1993) con su compromiso con la
educación, en su punto octavo hace referencia a: Un compromiso
compartido de garantizar a cada niño una plaza en las escuelas primarias
o en los programas de educación básica correspondientes; a
determinación de mejorar y ampliar los programas de alfabetización y de
educación de adultos tanto con fondos públicos como privados; la
insistencia en superar las desigualdades de acceso a la educación básica
30
basadas, sobre todo, en el sexo, pero también en otros factores
socioeconómicos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y los
habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la v ida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad de inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participaren el proceso educativo.
31
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 374.- Actualización de textos escolares y recursos didácticos. Los
textos escolares, guías del docente, cuadernos de trabajo y demás
recursos que se proporcionaren gratuitamente en los establecimientos
públicos y fiscomisionales serán actualizados de conformidad con lo
establecido en los estándares de calidad educativa y el currículo nacional
obligatorio. Al menos cada tres (3) años, el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional debe realizar una evaluación de dichos recursos y
determinar la pertinencia de su actualización.
32
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este aspecto se refiere a la manera sistemática y ordenada en cómo se
ejecutan las técnicas, procedimiento, métodos, para realizar de forma
científica una investigación, para el cumplimiento de los objetivos
propuestos se utilizará de acuerdo a lo que se necesite.
3.1. Modalidad de la investigación
3.2.1 Variable Cualitativa
Variable independiente
Recursos didácticos
La metodología que se aplicó en esta investigación de estudio de
recursos didácticos se basa en la investigación de campo y bibliográfica,
con métodos y técnicas, instrumento de investigación con una
planificación adecuada, con procedimiento donde nos darán una
respuesta en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
3.2.2 Variable Cuantitativa
Variable dependiente
Comprensión lectora
Con la comprensión lectora vamos a medir su rendimiento escolar de
los estudiantes del subnivel elemental de los estudiantes del cuarto grado
33
de la Unidad Educativa Básica “José Mejía Lequerica” ya que se toma
muestra de un grupo seleccionado de la población para con la
metodología aplicada se da a una reflexión de las actividades de las
operaciones.
Guía de Recursos Didácticos
Esta guía va a proporcionar actividades y estrategia para que los
docentes apliquen a los estudiantes y puedan desarrollar el pensamiento
crítico interés hacia la lectura de una manera agradable.
3.2. Tipos de investigación
3.2.1. Investigación Descriptiva
Las técnicas de recopilación de datos como la investigación de campo
y los estudios de caso con frecuencia son utilizadas para la investigación
descriptiva.
García & Tigua (2018) citan a Ibáñez (2015) en su libro afirma que.
La investigación explica un fenómeno mediante su estudio en un
acontecimiento de tiempo y ayuda a conocer las características
externas del objeto de estudio se puede referir a breves procesos,
personas, relaciones naturales y sociales. A través de esta
investigación se puede analizar, describir e interpretar lo que
sucede actualmente con las relaciones humanas entre la
comunidad educativa. (p. 46)
Se aplicó este tipo de investigación seleccionando a los docentes de
los cursos de la unidad educativa como muestra de la población, para de
34
esta manera indagar a fondo sobre su criterio acerca de las estrategias
lectoras que se aplican en la institución.
3.2.1. Investigación Explicativa
Su función es de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa – efecto. Adicionalmente, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las
causas investigación post-facto, como de los efectos investigación
experimental, mediante la prueba de hipótesis.
Sampier, Fernández, & Bautista (2014) manifiestan:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de
los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se
relacionan dos o más variables (p. 83).
Se desarrolla la investigación explicativa para efectuar la deducción
sobre la “causa y el efecto” de la problemática de este proceso de
investigación, de tal manera que se pueda tener una amplia perspectiva
de la misma.
3.3. Métodos de investigación
3.3.1. Método Inductivo
De acuerdo con el concepto de Sampieri sobre el método inductivo
estos se aplican en los principios descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios.
35
A través del método inductivo se obtuvo información importante acerca
de la aceptación que podría tener este proyecto ya que según las
investigaciones efectuadas las estrategias lectoras realizan un aporte
significativo al desarrollo educacional.
3.3.2. Método Deductivo
El método deductivo permite establecer las características de una
realidad particular que se analiza por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de
carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se
obtienen las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o
conclusiones generales aceptadas.
Mediante el método deductivo se analizan los resultados de las
encuestas lo cuales se fundamentan en datos reales, que permitirán la
viabilidad del desarrollo de la propuesta.
3.4. Técnicas de la investigación
Encuesta
Pin & Pérez (2016) consideran que “Es el progreso de la investigación
que permite que el investigador conozca la información de alguien a
través de interrogantes”. (p.71) La encuesta otorga datos exactos, pues
el análisis es con respuestas cerradas, es decir, el encuestado no debe
dar su opinión o aportar con algo adicional al tema que se está
investigando lo que ayuda a obtener mayor información a los docentes de
la muestra seleccionada.
36
Observación
Pin & Pérez (2016) manifiestan que “consiste en adquirir información
de aquello de lo que se quiere investigar para detectar y asimilar ciertas
circunstancias que se presenta en la investigación, mediante la
observación se permite examinar y analizar el problema presentado para
solucionarlo”. (p. 70). esta técnica impulsa a ejecutar procesos dialógicos
para interpretar la información del otro y buscar respaldos para afirmar o
refutar los datos obtenidos durante la investigación y que esto nos permita
la construcción de conocimiento y acciones.
Con el uso de esta técnica se pudo conseguir información adicional
para el desarrollo del proyecto ya que se interpreta la información
recopilada y a la vez descifra el nivel de conformidad con la situación
planteada en esta investigación.
3.5. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Barona & Briones (2017) citan al Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (2013) manifestando que es “un tipo de instrumento de
captación que presenta preguntas y/o enunciados dirigidos a informantes”
(p. 108). Para el desarrollo de este proyecto y para el logro de lo expuesto
de obtener información de los resultados.
Es un instrumento de investigación que consiste en una serie
de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información
de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder
realizar un análisis estadístico de las respuestas.
37
Escala de Likert
Izquierdo Fabila Echauri, Hiroe, & Izquierdo Sandoval (2013)
manifiestan que:
Una característica de los ítems en la escala de Likert es que las
alternativas de respuesta son fijas para todas las proposiciones y
todas tienen designado un peso o valor similar o equivalente. Así,
la probabilidad de acuerdo o desacuerdo con cualquiera de las
series de ítems favorables o desfavorables, con respecto a un
objeto, varía directamente con el grado de actitud de un individuo.
(p. 33)
En la escuela “José Mejía Lequerica” se les aplicó este instrumento a
los padres de familia del cuarto grado y a los docentes que laboran en la
institución, con la finalidad de obtener respuestas claras que se las tomó
en cuenta para la elección del tema del proyecto.
Existen varios tipos de escalas de medición enfocadas directamente a
medir las actitudes de las personas, entre ellas, una de las más utilizadas.
3.6. Población y muestra
Población
La población de la realiza tomando en cuenta al grupo de personas que
son consideradas como grupo objetivo, regularmente no tiene cantidad o
limite, ocasionalmente se toman datos de países, provincias, ciudades,
empresas y como en este caso una institución educativa que será tomada
en cuenta para analizar los resultados que se obtendrá para el desarrollo
de este proyecto ya que solo se ha considerado a representantes del
cuarto grado a docentes y directivos para recopilar datos de población
38
para este trabajo que se desarrolló en la escuela de educación básico
“José Mejía Lequerica” durante el periodo lectivo 2018 – 2019.
Armas & Castro (2017) parafrasean a Moguel (2005) definiendo la
población de la siguiente manera: “es el conjunto de mediciones que se
pueden efectuar sobre una característica común de un grupo de seres u
objetos” (p. 51). Los autores expresan la representación que hace la
población teniendo en cuenta el universo total de lo seleccionado para
lograr un adecuado estudio que será extraído por medio de la toma de
muestras para representar en gráficos.
.
Una vez que se aplicó la encuesta a los docentes y padres de familia
del cuarto año básico de la unidad educativa “José Mejía Lequerica”, se
empezó a la organización de los datos los cuales fueron contabilizados
para estos poder graficarlos y tabularlos en cuadros estadísticos, por lo
cual fue necesario el uso del programa de Excel, ya que este permitió la
elaboración y sacar los porcentajes de la información que se recopiló a
través de las técnicas de investigación.
Cuadro 2. Población
Población de la Unidad Básica Fiscal “José Mejía Lequerica”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 15 1%
3 Estudiantes 40 40%
4 Padres de Familia 40 58%
Total 96
100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
En nuestra muestra participará la 1 autoridad, 15 docentes, 40
estudiantes y 40 padres de familias de la Unidad Educación Básica “José
Mejía Lequerica”, en la cual se tuvo que sacar una fórmula de las
39
personas para que la muestra sea pequeña y se la pueda realizar de
manera fácil y sencilla. Para fines de esta investigación, todos los sujetos
fueron voluntarios sin ninguna promesa de recompensa. Por ser la
población menor a 100, la misma se toma como muestreo y no se aplica
formula estadística, porque de forma directa la población pasa a ser la
muestra de la investigación.
40
3.7. Análisis e interpretación de los resultados
Encuestas Dirigida a los Docentes de la Unidad Básica
“José Mejía Lequerica”
Tabla 1. Uso de recursos didácticos
¿Considera usted necesario el uso de recursos didácticos para cada clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1
Siempre 5 33,33
Frecuentemente 9 60,00
Alguna vez 1 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 1 Uso de recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes están de acuerdo
la utilización de materiales didácticos para mejorar la educación y el
rendimiento académico, porque es necesario el uso de recursos
didácticos. Por lo tanto, se puede decir que los docentes en su mayoría
saben que los recursos didácticos son muy necesarios porque permite
mantener la concentración y atención del estudiante.
41
Tabla 2. Importancia de los recursos didácticos
¿Considera usted importante los recursos didácticos para
mejorar el proceso de la enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 2
Siempre 4 26,67
Frecuentemente 10 66,67
Alguna vez 1 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 2. Importancia de los recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Es importante dar una clase con dinámica ya que el estudiante se le
incentiva a estar motivado para poder receptar los conocimientos
impartidos por el docente de una forma creativa en el buen desarrollo del
pensamiento de los estudiantes.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
410
1 0 0
26,67
66,67
6,670,00 0,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
42
Tabla 3. Comprensión lectora ayuda al aprendizaje
¿Piensa usted que la comprensión lectora ayuda a que los estudiantes mejoren su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 3
Siempre 9 60
Frecuentemente 6 40
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 15 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 3. Comprensión lectora ayuda al aprendizaje
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según la encuesta realizada está de acuerdo los docentes que la
comprensión lectora mejora sus aprendizajes. Por lo que se ha podido
analizar que los docentes están de acuerdo en aplicar la comprensión
lectora ya que es muy importante para el aprendizaje de los estudiantes.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
9 60 0 0
60
40
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
43
Tabla 4. Los recursos didactas para el aprendizaje
¿Considera usted apropiado los recursos didácticos para el
aprendizaje del estudiante?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
4
Siempre 11 73,33
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 4. Los recursos didactas para el aprendizaje
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
La mayoría de los docentes encuestados consideran que es apropiado
el uso de material didáctico para el aprendizaje, los datos en las
encuestas reflejan que es apropiado para el aprendizaje de los
estudiantes. Mientras otros docentes piensan que es apropiado el uso de
material didáctico para el aprendizaje.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
114 0 0 0
73,33
26,67
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
44
Tabla 5. Insuficientes recursos didácticos
¿Cree usted que los problemas de aprendizaje son por
insuficiente recursos didácticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
5
Siempre 5 33,33
Frecuentemente 10 66,66
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 5. Insuficiente recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
De las encuestas que se les aplicaron a los docentes están totalmente
de acuerdo en que la insuficiencia de uso de recursos didácticos no ayuda
a mejorar las actividades de comprensión lectora en los estudiantes del
cuanto grado.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
5 100 0 0
33,33
66,66
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
45
Tabla 6 Evaluación en la comprensión lectora
¿Cree usted que la evaluación es indispensable en la
comprensión lectora?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
6
Siempre 11 73,33
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 6 Evaluación en la comprensión lectora
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos de la entrevista a los docentes se pudo
identificar que si están de acuerdo en la evaluación de la comprensión
lectora ya que esto ayudara a mejorar sus estrategas en las actividades
que se implementarán en el desempeño docente para conseguir un buen
nivel de enseñanza – aprendizaje.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
114 0 0 0
73,33
26,67
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
46
Tabla 7. Uso del material didáctico
¿Cree usted que el uso del material didáctico podría reducir
el alto índice de reprobación de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
7
Siempre 4 26,67
Frecuentemente 10 66,67
Alguna vez 1 6,67
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 15 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 7. Reducir índice de reprobación de los estudiantes
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
La encuesta demuestra que los docentes de la Unidad Educativa, están
de acuerdo que el uso de material didáctico si ayudaría a reducir el índice
de reprobación de los estudiantes en aula, estos recursos serían
beneficiosos para el aprendizaje y su rendimiento.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
410
1 0 0
26,67
66,67
6,670 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
47
Tabla 8. Selección adecuada de los recursos ¿Cree usted que es importante que seleccione adecuadamente los
recursos didácticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
8
Siempre 12 80,00
Frecuentemente 2 13,33
Alguna vez 1 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 8. Selección adecuada de los recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis
Según los resultados obtenidos en la encuesta acerca de los recursos
didácticos se puede observar que los docentes encuestados
definitivamente aceptan que se presentan inconvenientes con el
aprendizaje de los niños al no manejar adecuadamente hay que
seleccionar los materiales didácticos, puesto que ayudaran a desarrollan
actividades en el aula que serían beneficiosos para el aprendizaje y su
rendimiento.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
50
100
122 1 0 0
80,00
13,33 6,67 0,00 0,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
48
Tabla 9. Actualizar en la innovación de recursos didácticos
¿Considera usted que debería actualizar en la innovación de recursos didácticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
9
Siempre 11 73,33
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 9. Actualizar en la innovación de recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según las encuestas realizadas están de acuerdo que con la
innovación de los recursos didácticos mejorarían sus calificaciones en la
institución. Los datos en la encuesta dan como resultado que siempre y
frecuentemente deben actualizarse en la innovación de recursos
didácticos que es de gran utilidad.
49
Tabla 10. Implementación de guía didáctica
¿Cree usted que el uso de una guía didáctica permitirá mejorar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
10
Siempre 11 73,33
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 10. Implementación de guía didáctica
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos de la entrevista a los docentes se pudo
identificar que los docentes encuestados determinan que el uso de una
guía didáctica permitirá mejorar los procesos de comprensión lectora en
los estudiantes, por ello es importante el diseño e implementación de una
guía didáctica.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
114 0 0 0
73,33
26,67
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
50
Encuesta a representantes legales de Unidad Básica
“José Mejía Lequerica”
Tabla 11. Innovación de recursos didácticos
¿Considera usted que la innovación de recursos didácticos es beneficioso en la educación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
1
Siempre 21 52,50
Frecuentemente 15 37,50
Alguna vez 2 5,00
Rara vez 2 5,00
Nunca 0 0,00
Total 40 100% Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 11. Innovación de recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
De acuerdo a las encuestas aplicadas a los padres de familia están de
acuerdo que la innovación de recursos didácticos es beneficioso en la
educación. Por lo tanto, se puede mencionar que en el plantel se hace
indispensable la innovación de los recursos didácticos
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
2115
2 2 0
52,50
37,50
5,00 5,000,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
51
Tabla 12. Desarrollo del pensamiento
¿Cree usted que los recursos didácticos permiten
desarrollar el pensamiento de los menores?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
2
Siempre 12 26,67
Frecuentemente 19 66,67
Alguna vez 9 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 12. Desarrollo del pensamiento
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos en la encuesta acerca del desarrollo
del pensamiento, se puede observar que los padres encuestados
definitivamente aceptan que los recursos didácticos ayudan a desarrollar
el pensamiento de los estudiantes
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
410
1 0 0
26,67
66,67
6,670,00 0,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
52
Tabla 13. Recursos didácticos en el proceso educativo
¿Considera usted que el recurso didáctico es parte
fundamental del proceso educativo de sus hijos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
3
Siempre 22 60
Frecuentemente 18 40
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 13. Recursos didácticos en el proceso educativo
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según la encuesta realizada están de acuerdo que el recurso didáctico
pretende comprender el proceso educativo de sus hijos. Los padres de
familia entienden que los recursos didácticos son trascendentales a la
hora de la educación de sus representados.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
9 60 0 0
60
40
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
53
Tabla 14. Beneficios de recursos didácticos
¿Conoce usted los beneficios de recursos didácticos
para el rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
4
Siempre 18 45,00
Frecuentemente 15 37,50
Alguna vez 5 12,5
Rara vez 2 5
Nunca 0 0
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 14. Beneficios de recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis
La mayoría de los encuestados consideran que conoce los beneficios
de recursos didácticos para el rendimiento escolar. Mientras otros opinan
que es apropiado el uso de material didáctico para el aprendizaje y ellos
permiten motivar a los estudiantes a los procesos de la lectura.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
18 155 2 0
45,0037,50
12,55
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
54
Tabla 15. Comprensión lectora en el aprovechamiento
¿Considera usted que la aplicación de la comprensión
lectora conduce al buen aprovechamiento en las
asignaturas de su representado?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
5
Siempre 26 65,00
Frecuentemente 12 30,00
Alguna vez 1 2,5
Rara vez 1 2,5
Nunca 0 0
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 15. Comprensión lectora en el aprovechamiento
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
De las encuestas que se les aplicaron están totalmente de acuerdo en
que la aplicación de la comprensión lectora conduce al desempeño. Por lo
tanto, es fundamental que se logre afianzar la comprensión lectora en los
estudiantes.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
2612
1 1 0
65,00
30,00
2,5 2,5 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
55
Tabla 16. Beneficios en el proceso formativo
¿Cree usted que la comprensión lectora genera
beneficios en el proceso formativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
6
Siempre 13 32,50
Frecuentemente 15 37,50
Alguna vez 10 25,00
Rara vez 2 5,00
Nunca 0 0,00
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 16. Beneficios en el proceso formativo
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos de la entrevista a los padres de familia
se pudo identificar que la comprensión lectora genera beneficios en el
proceso formativo. Ante ello se hace necesario que se refuerce la
comprensión lectora en los niños.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
10
20
30
40
13 1510
2 0
32,5037,50
25,00
5,000,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
56
Tabla 17. Interpretación de la lectura
¿Cree usted que la compresión lectora ayuda a la interpretación de la lectura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
7
Siempre 18 45,00
Frecuentemente 15 37,50
Alguna vez 5 12,50
Rara vez 2 5
Nunca 0 0
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 17. Interpretación de la lectura
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
La encuesta demuestra que los padres de familia están de acuerdo que
la compresión lectora ayuda a la interpretación de la lectura, por ello se
debe estimular a los niños en los procesos de comprensión lectora.
FRECUENCIA0
50
18 155 2 0
45,0037,50
12,505
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
57
Tabla 18. Innovación de recursos didácticos
¿Considera usted que los docentes deben aplicar actividades de lectura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
8
Siempre 31 80,00
Frecuentemente 6 13,33
Alguna vez 3 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 18. Innovación de recursos didácticos
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos en la encuesta acerca de los recursos
didácticos se puede observar que los docentes deben aplicar actividades
de lectura, por ello se deben desarrollar actividades de lectura en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
50
100
122 1 0 0
80,00
13,33 6,67 0,00 0,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
58
Tabla 19. Las ventajas de una guía didáctica
¿Conoce las ventajas de una guía didáctica?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
9
Siempre 10 25,00
Frecuentemente 9 22,50
Alguna vez 17 42,50
Rara vez 2 5,00
Nunca 2 5,00
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 19. Las ventajas de una guía didáctica
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
Según los resultados obtenidos de la entrevista a los representantes
legales se pudo identificar no conocen sobre las ventajas de una guía
didáctica ayudara a mejorar las estrategas en las actividades que se
implementarán en el desempeño docente para conseguir un buen nivel de
enseñanza – aprendizaje.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
10 917
2 2
25,00 22,50
42,50
5,00 5,00
FRECUENCIA PORCENTAJE
59
Tabla 20. Diseño de una guía didáctica
¿Está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica para mejorar la lectura de sus hijos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
10
Siempre 17 33,33
Frecuentemente 23 66,66
Alguna vez 0 0
Rara vez 0 0
Nunca 0 0
Total 40 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Gráfico 20. Diseño de una guía didáctica
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” Elaborador por: Angulo Bustos Ermis Sinais
Análisis.
De las encuestas que se les aplicaron la mayoría de los padres de
familia mencionan que de forma frecuente se hace necesario el diseño de
una guía didáctica para mejorar la lectura de sus hijos, por lo que es
importante la aplicación de la presente propuesta, el otro porcentaje
manifiesta que siempre es necesario.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
20
40
60
80
5 100 0 0
33,33
66,66
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
60
Ficha de observación realizada a los estudiantes
N° PREGUNTAS
SI A VECES NO
1. ¿Al inicio de clases su profesor les hace ver un
video o cantar antes de empezar con la clase? 5 15 20
2. ¿Su profesor utiliza material didáctico escolar que
te provoque atender más las diferentes
asignaturas?
9 14 17
3. ¿Le gustaría que tu docente cambie la forma de
dar las clases de las diferentes asignaturas? 25 11 4
4. ¿Considera importante que ustedes elaboren
carteles como soporte en sus exposiciones en las
clases?
5 8 27
5. ¿Considerara usted apropiado los recursos
didácticos que usa el docente para facilitar su
aprendizaje?
8 6 26
6. ¿Está de acuerdo que su aprendizaje se motiva
con la aplicación de los recursos didácticos? 21 11 4
7. ¿Considera recomendable que el docente
refuerce la clase? 24 8 8
8. ¿En las clases de lengua y literatura han
trabajado con libros de cuentos? 5 8 27
9. ¿Considera influyente los recursos didácticos en
su aprendizaje? 19 5 16
10. ¿Le gusta leer cuentos o fábulas? 22 5 13
61
Entrevista a Directivo
Entrevista dirigida al directivo de la Unidad de Educación Básica
“José Mejía Lequerica”
Entrevistadora: Ermis Sinais Angulo Bustos
Lugar: Guasmo Sur, Unión de Bananeros, Bloque 1
Entrevistado: MSc Margarita Alvarado Cargo: Directora
1. ¿Cree usted que en la actualidad los recursos didácticos son de gran
apoyo en la institución?
2. ¿Considera usted que los recursos didácticos facilitan el aprendizaje
que imparten los maestros?
3. ¿En la institución se aplican recursos didácticos para mejorar la
comprensión lectora?
4. ¿Considera usted que el uso de los materiales didácticos sin
supervisar, en manos de los estudiantes de la institución favorece el
desarrollo de sus capacidades positivamente?
5. ¿Los estudiantes se sienten motivados con el proceso de enseñanza
– aprendizaje en lo que comprende la lectura?
6. ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes es el adecuado en la institución?
7. ¿Cree usted que el poco desarrollo de la creatividad influye en el
comportamiento regular de los estudiantes?
8. ¿Cree usted que de hoy en día se puede desarrollar la comprensión
lectora en los niños a través del internet?
9. ¿Considera necesario aplicar una guía educativa que ayude a los
estudiantes a utilizar los recursos de forma adecuada?
10. ¿Cree usted que si aplicaríamos una guía educativa para el buen uso
de los recursos didácticos ayudara a mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes?
62
Entrevista a Directivo
Entrevista dirigida al directivo de la Unidad de Educación Básica
“José Mejía Lequerica”
Tema: Recursos Didácticos en la Comprensión Lectora
Nombre: Msc. Margarita Alvarado
Fecha: agosto del 2018
Hora: 11:00
Instrucción: Estimada Directora, solicito a usted de la manera más
comedida contestar las siguientes preguntas que me permitirán
diagnosticar las causas del problema de mi investigación.
1. ¿Cree usted que en la actualidad los recursos didácticos son de gran apoyo en la institución?
Opino que los recursos didácticos son de gran apoyo para llegar a
los estudiantes.
2. ¿Considera usted que los recursos didácticos facilitan el aprendizaje que imparten los maestros?
Si, facilitan aprendizaje de los estudiantes para que sean cada vez
más significativos.
3. ¿En la institución se aplican recursos didácticos para mejorar la comprensión lectora
No, pero es muy importante porque el proceso educativo es un
trabajo conjunto entre el docente, el padre de familia y el estudiante.
4. ¿Considera usted que el uso de los materiales didácticos sin supervisar, en manos de los estudiantes de la institución favorece el desarrollo de sus capacidades positivamente?
Tiene que ser supervisado por en docente para su mejor aprendizaje
.
63
5. ¿Los estudiantes se sienten motivados con el proceso de enseñanza – aprendizaje en lo que comprende la lectura?
No, por ese motivo el recurso didáctico sería de gran apoyo para
los estudiantes mejoren la comprensión lectora.
.
6. ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes es el adecuado en la institución?
Opino que el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes
no es adecuado.
7. ¿Cree usted que el poco desarrollo de la creatividad influye en el comportamiento regular de los estudiantes?
Si, influye de gran manera en el comportamiento del estudiante.
8. ¿Cree usted que de hoy en día se puede desarrollar la comprensión lectora en los niños a través del internet?
Internet trae la facilidad de leer vía online lo cual, pues ayuda a la
comunidad educativa a fin de mejorar la lectura,
9. ¿Considera necesario aplicar una guía educativa que ayude a los estudiantes a utilizar los recursos de forma adecuada?
Es una excelente idea, considero que sería de gran ayuda a los
docentes y les facilitaría el aprendizaje de los estudiantes
10. ¿Cree usted que si aplicamos una guía educativa para el buen uso de los recursos didácticos ayudara a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?
Si, facilitaría el aprendizaje de los estudiantes y a mejorar la
comprensión lectora.
64
3.8. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación.
Realizado una vez el proceso de investigación de campo para el
desarrollo de este proyecto de investigación de grado, procedemos a
determinar las conclusiones para esta etapa diagnosticar.
3.8.1. Conclusiones:
La directora de la escuela “José Mejía Lequerica” dice que no se
aplica el uso de recursos didácticos adecuados para la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes especialmente en el
área de lengua y literatura donde deben de ser muy dinámico y
creativo para que el estudiante sea descubridor de su propio
aprendizaje significativo.
Los docentes aceptan que no utilizan los recursos didácticos en
hora de clase, y que por ese motivo se genera la desmotivación
en el desarrollo creativo.
Los padres de familia reconocen el desinterés prestado que han
tenido para el desarrollo del aprendizaje de sus representados,
identificando la falta de recursos didácticos manipulables como la
debilidad para la adquisición de conocimientos.
Se evidencia que también el estudiante está un poco
desconcentrado en las actividades referentes al área básica
porque no les ve importancia debido a la etapa escolar en la que
están porque es ahí cuando más deben ser estimulado sus
conocimientos.
65
3.2.2. Recomendaciones
Los docentes deben participar en cursos y talleres que brinda el
MINEDUC, respecto al uso de estrategias metodológicas activas,
para facilitar la enseñanza de los estudiantes y crear un ambiente
dinámico, que brinde confianza y genere acciones ante la calidad
del aprendizaje significativo.
Utilizar diferentes tipos de estrategias de enseñanza, para que los
estudiantes puedan mejorar la calidad del aprendizaje de manera
significativa.
A los docentes de la escuela de educación básica “José Mejía
Lequerica”, trabajen con la guía de recursos didáctica para que
los beneficiados sean los estudiantes y a su vez tener una
educación de calidad.
Los padres de familia deben involucrarse de manera directa en el
aprendizaje de sus hijos que le ayudara a una mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes.
66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía de recursos didácticos.
4.2. Justificación
La presente investigación es un aporte para mejorar la educación
tomando en cuenta que los recursos didácticos son fundamental para el
desempeño del docente y aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado
del subnivel elemental de educación general básica de la escuela de
Educación Básica “José Mejía Lequerica” periodo lectivo 2018 – 2019.
Por lo que se puede decir que este material didáctico, se ha vuelto
conveniente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de las
actividades en la práctica diaria donde se puede dar a conocer el medio
cultural desde una perspectiva significativa.
El conocimiento del universo ha sido un tema de gran inquietud en la
sociedad los cuales han sido estudiados para ir construyendo nuevas
teorías que permiten que el investigador conocer más allá. Es por eso que
es importante este trabajo porque varios puntos de vista indispensable
para el aprendizaje en los estudiantes. De manera que esta propuesta
permitirá que el docente pueda impartir conocimientos a los estudiantes
del cuarto grado, quienes están en una edad en la que empiezan a ver la
realidad de las que antes eran inconscientes.
Podrá despertar en el educador una seguridad que no había tenido
antes y propiciará en sus estudiantes sana curiosidad y deseos de
67
explorar nuevos conocimientos. Esto les permitirá ver la utilidad práctica
de los conocimientos que están adquiriendo, máxime en la actualidad, en
donde se están presentando avances vertiginosos en el área y además,
los campos que abarca son numerosos. En este sentido, la
interdisciplinariedad de varias áreas tales como las matemáticas, la
ciencia social juega un papel importante.
El diseño de la guía será un apoyo pedagógico pues aporta ideas que
permitirán mejorar la enseñanza del docente y el aprendizaje de los
estudiantes, cada actividad es diseñada con el propósito de desarrollar el
pensamiento creativo a través de la estimulación de las capacidades y
potencialidades de los estudiantes.
La propuesta de esta guía de recursos didácticos se basa en
actividades innovadoras para mejorar el pensamiento creativo en los
estudiantes de la institución escuela de educación básica “José Mejía
Lequerica” pues permite obtener beneficios en el desarrollo cognitivo,
social y emocional de los estudiantes. Es importante mencionar que el
trabajo realizado también podrá facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que fomenta una mejor relación entre los involucrados.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo general
Diseñar una guía de recursos didácticos mediante actividades para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
4.3.2. Objetivos específicos
Capacitar a directivos, docentes y estudiantes a través de
actividades grupales e individuales.
68
Seleccionar el material para desarrollar los talleres de la
aplicación de recursos didácticos.
Realizar la guía de recursos didácticos para mejorar de la
comprensión lectora.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
La propuesta de este proyecto es factible porque se cuenta con todo el
material investigado para desarrollar las actividades en la institución
educativa “José Maja Lequerica”, ya que hemos tenido toda la apertura
para llevar a cabo este gran proyecto que servirá a la comunidad
educativa de este sector.
La guía didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas didácticas, simula
y reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de dialogo,
para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensión y el autoaprendizaje.
La guía es el instrumento que se emplea para desarrollar un proceso
lúdico que permita mejorar la problemática en la cual se encuentren la
comunidad educativa, es el apoyo indispensable de la instrucción del
docente pues aporta ideas innovadoras y fáciles de utilizar, además de
ser un apoyo pedagógico que siempre estará disponible para los docentes
de la institución.
Los docentes en su trabajo de enseñanza dan su mayor esfuerzo para
que los estudiantes puedan recibir los conocimientos de la mejor manera.
A pesar de no contar con recursos didácticos, proveen a los 40 niños lo
69
mejor que tienen, por ello estas actividades promueven el empleo de
materiales didácticos para aprovecharlos para que con los estudiantes
trabajen de una forma creativa, dinámica a su vez permitan alcanzar el
aprendizaje significativo
4.4.2. Aspecto Psicológico
Es muy importante que la Escuela de Educación Básica “José Mejía
Lequerica” siga implementando materiales didácticos para que el niño
pueda desarrollar todo su potencial creativo, despertando el interés por la
clase, además que le ayuden en la parte emocional y afectiva, pues estas
actividades se las trabajará de manera individual y grupal promoviendo el
buen vivir en las aulas y mejorando las relaciones interpersonales de los
estudiantes.
4.4.3. Aspecto Sociológico
Es muy importante que la Escuela de Educación Básica “José Mejía
Lequerica”” siga implementando materiales didácticos para que el niño
pueda desarrollar todo su potencial creativo despertando el interés por
sus clases con materiales novedosos, además que le ayuden en la parte
emocional y afectiva, pues estas actividades se las trabajará de manera
individual y grupal promoviendo el buen vivir en las aulas y mejorando las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
4.4.4. Aspecto Legal
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
70
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Constitución de la República del Ecuador (2008)
En la Constitución de la República del Ecuador en la sección quinta:
Art. 27 “La Educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. REGLAMENTO
GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
(2012) En la Ley Orgánica de Educación en el Capítulo II. De los
Principios de la Educación:
Art. 41.- Labor educativa fuera de clase. Son las actividades
profesionales que se desarrollan fuera de los períodos de clase y que
constituyen parte integral del trabajo que realizan los docentes en el
establecimiento educativo, a fin de garantizar la calidad del servicio que
ofertan. Se dividen dos categorías:
1. De gestión individual, que corresponden a no más del 65% del
total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que
incluyen actividades tales como Página 13 de 116 las siguientes:
planificar actividades educativas; revisar tareas estudiantiles,
evaluarlas y redactar informes de retroalimentación; diseñar
materiales pedagógicos; conducir investigaciones relacionadas a
su labor; asistir a cursos de formación permanente, y otras que
fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.
71
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art 2. Principios m. Educación para la democracia.- Los
establecimientos educativos son espacios democráticos de ejercicio de
los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores
de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de
la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía,
la convivencia social, la participación, la integración social, nacional,
andina, latinoamericana y mundial:
4.5. Factibilidad de su aplicación:
4.5.1. Factibilidad Técnica
En las actividades que se aplicaran se usaran recursos tecnológicos
tales como laptop y proyector que servirán para socializar los talleres, que
permitirán a los docentes ampliar los contenidos de las clases con la
utilización de los recursos didácticos que permitan la interacción docente
estudiantes, para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo y así
alcanzar el aprendizaje significativo.
4.5.2. Factibilidad Financiera
El costo financiero de este proyecto es asumido por la responsable del
mismo, los recursos tecnológicos para el diseño del estudio, el desarrollo,
ejecución de la propuesta, que están disponibles, es decir, no existen
impedimentos en la obtención de insumos requeridos. Teniendo en
cuenta lo anteriormente referido consideramos que la propuesta
intervenida es viable y factible desde el punto de vista humano, técnico y
económico.
72
4.5.3. Factibilidad Humana
En el presente trabajo investigativo se cumple la factibilidad humana
pues se tiene el apoyo y la colaboración de los directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia y demás integrantes de la comunidad
educativa, considerando la importancia de la elaboración y utilización de
los recursos didácticos ecológicos en los procesos de clases porque a
través de esta guía se fomentará el trabajo colaborativo de los todos los
actores de la comunidad educativa.
4.6. Descripción de la Propuesta
Para la realización de este trabajo de profundización intelectual,
práctico y dialéctico, se recopilaron aportes metodológicos planteados por
grandes filósofos y pensadores, : mencionarlos incorporados en los
distintos enfoques educativos que han existido a través de todos los
tiempos, sustrayendo de ellos lo relacionado con la dialéctica en el
sentido en que todos los conocimientos inherentes de lengua y literatura
son verdades relativas y por lo tanto la realidad está en continuo cambio,
movimiento y transformación.
El trabajo contiene una mezcla de objetividad y subjetividad. La
objetividad es tenida en cuenta en lo relativo a conceptualizaciones,
apropiación de temáticas, fundamentaciones y desarrollo de actividades.
La subjetividad se utilizará para el diseño y diagramación de la guía. Este
es un trabajo de tipo descriptivo, documental. La guía se realizará
empleando la metodología descriptiva, experimental, documental.
La guía contiene instructivos, documentación, bibliografía,
conceptualizaciones y definiciones. En ella se sugieren elementos y
material didáctico competente para las temáticas en ella tratadas. Así
mismo se sugieren pedagogías y estrategias para trabajar en el área.
73
Fuente: Textos del Gobierno Autora: Angulo Bustos Ermis Sinais
Guayaquil- 2018
GUÍA DE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
PARA LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
74
ÍNDICE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD No. 1 Creación de fabulas
ACTIVIDAD No. 2 Producción de rimas
ACTIVIDAD No. 3 Producción de cuentos
ACTIVIDAD No. 4 La lectura oral con el pictocuento
ACTIVIDAD No. 5 Producción de sucesiones
ACTIVIDAD No. 6 Elaboración de tiras cómicas
ACTIVIDAD No. 7 Complementación de textos
ACTIVIDAD NO. 8 La auténtica comunicación
ACTIVIDAD No. 9 Le doy vida a mi cuento
ACTIVIDAD No. 10 Yo te cuento tú me cuentas dado de
cuentos
ACTIVIDAD No. 11 Argumento grafico
ACTIVIDAD No. 12 Sopa de letras
ACTIVIDAD No. 13 Elaborando crucigramas
ACTIVIDAD No. 14 Parafraseando
ACTIVIDAD No. 15 Creando trabalenguas
75
GUÍA No. 1
TEMA: CREACIÓN DE FÁBULAS
Figura 1 Crear fabula
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=C8LQkWH4jzU
Objetivo General
Incrementar las competencias argumentativas del estudiante ante una
temática expuesta.
Objetivos Específicos
Identificar lo bueno de lo malo por medio de relatos cortos y
entretenidos
Introducción
Observar un video relacionado a la fábula “La cigarra y la hormiga”
https://www.youtube.com/watch?v=l0c454anqko
Reflexionar si es cuento o fábula y explicar el por qué.
Realizar una dinámica de grupo, en la que los estudiantes imiten a
un animal y digan por qué se identificaba con él.
Retomar el tema de la fábula y aclarar todas las dudas sobre este
tema, definiéndola y caracterizándola.
Sugerir y se motivar a los alumnos, para que escriban una fábula
con el animal que más se identificarán.
Repartir algunos materiales (papel, colores, etc.)
Leer y mostrar cada uno su fábula.
76
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Atender las indicaciones de la maestra
Entregar materiales para realizar el trabajo
Elaborar los personajes que interviene en la fábula creada por ellos
mismo.
Conclusiones
Los estudiantes son capaces de expresar sus emociones puestas en
escena de manera independiente.
Cierre del tema y despedida
Poner en escena la fábula inédita y con los personajes elaborados
por ellos.
Socializar es importante para ellos en la puesta en escena.
Mencionar la moraleja de la fábula.
Figura 2 Pensar en fabula
Fuente: https://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/construccion-marco-narrativo
Evaluación
Expresan su forma de sentir y pensar de manera autónoma y con
confianza.
77
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Incrementar las competencias argumentativas del estudiante
ante una temática expuesta.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Identificar lo bueno de lo malo por medio de relatos cortos y entretenidos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Manifiesta su forma de sentir y pensar de manera autónoma y con confianza
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Fábula
Definición
importancia, estructura y
moraleja
EXPERIENCIA
Observar un video relacionado a la fábula LA CIGARRA Y LA HORMIGA https://www.youtube.com/watch?v=l0c454anqko REFLEXIÓN.
Reflexionar si es cuento o fábula y explicar el por qué CONCEPTUALIZACIÓN.
Realizar una dinámica de grupo, en la que los estudiantes imiten a un animal y digan por qué se identificaba con él.
Retomar el tema de la fábula y aclarar todas las dudas sobre este tema, definiéndola y caracterizándola.
Sugerir y se motivar a los alumnos, para que escriban una fábula con el animal que más se identificarán.
Repartir algunos materiales (papel, colores, etc.) Leer y mostrar cada uno su fábula. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Atender las indicaciones de la maestra Entregar materiales para realizar el trabajo Elaborar los personajes que interviene en la fábula creada por ellos mismo
Hojas de
trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Expresa sus emociones
puestas en escena de manera
independiente.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
78
Guía No. 2
Tema: Producción de Rimas
Figura 3 Creación
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/385198574361285004/
Objetivo General
Identificar la manera particular como se presenta y se organiza la
información en cada texto (en forma de cuento, novela, poesía o
narración)
Objetivos Específicos
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.
Introducción
Escuchar audio de un poema titulado “Tus Ojos”
Reflexionar por medio de preguntas que es un poema, qué
expresan.
Realizar dinámica que consistió en pasar al tablero un
representante de cada fila. Ellos debían escribir el mayor número
de palabras con la letra dada por el maestro.
Inmediatamente se pasó a todos los estudiantes a escribir dos
grupos de palabras; uno de los niños y otro de las niñas; la palabra
que debían escribir era tema libre, como de amor, amistad, cariño.
79
Escribir libremente un poema corto donde utilizarán una de las
palabras escritas en el tablero; ellos
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Declamar el poema escrito por un de los integrantes del grupo.
Interpretar el poema escrito.
Manifestar las dificultades presentadas al realizar el poema.
Conclusiones
Escribe una interpretación de un verso.
Cierre del tema y despedida
Escuchar poema
Mencionar la intención del poeta al escribir el poema
Declamar el poema por uno de los estudiantes.
Figura 4 Rima ejemplo
Fuente: https://alejandraferreiro.blogspot.com/2011/08/caligramas-reunion-poetica-de-imagen-y.html
Evaluación
Identifica los rasgos y los elementos característicos de un poema.
80
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Identificar la manera particular como se presenta y se organiza la
información en cada texto (en forma de cuento, novela, poesía o narración)
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identifica los rasgos y los elementos característicos de un poema
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
El poema
Definición
Importancia
Estructura
EXPERIENCIA
Escuchar audio de un poema titulado TUS OJOS REFLEXIÓN.
Reflexionar por medio de preguntas que es un poema, qué expresan. CONCEPTUALIZACIÓN.
Realizar dinámica que consistió en pasar al tablero un representante de cada fila. Ellos debían escribir el mayor número de palabras con la letra dada por el maestro.
Inmediatamente se pasó a todos los estudiantes a escribir dos grupos de palabras; uno de los niños y otro de las niñas; la palabra que debían escribir era tema libre, como de amor, amistad, cariño.
Escribir libremente un poema corto donde utilizarán una de las palabras escritas en el tablero; APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra. Declamar el poema escrito por un de los integrantes del grupo. Interpretar el poema escrito. Manifestar las dificultades presentadas al realizar el poema.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Escribe
interpretación de un
verso de manera
autónoma.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
81
GUÍA No. 3
TEMA: PRODUCCIÓN DE CUENTOS
Figura 5 Cuentos
Fuente: https://www.dreamstime.com/stock-illustration-back-to-school-magic-book-fabulous-school-castle-vector-illustration-image42511123
Objetivo General
Permitir al alumno observar, analizar y asimilar mensajes, para que
construya un texto escrito.
Objetivos Específicos
Producir un texto literario sencillo con una estructura y una secuencia
lógica, haciendo un uso adecuado del lenguaje.
Introducción
Realizar dinámica de grupo.
Manifestar los comentarios de lo que es el cuento y sus clases.
Aclarar todas las dudas encontradas.
Observar video de un cuento.
Definir conceptos específicos.
Elaborar organizador de ideas con los conceptos mencionados.
Mencionar cómo está estructurado un cuento.
82
Trabajo en grupo
Luego se propuso el tema por trabajar ese día (el cuento). Se les
repartió el material (hojas) a los alumnos y se les explicó que la actividad
que debían realizar era en grupo, es decir, a cada alumno se le entregó
una hoja. Todos empezaron a escribir su historia y cuando tenían escrita
la iniciación, le pasaban la hoja al compañero que quisieran para que les
escribiera el nudo y luego buscará otro compañero para que le escribiera
el final (las hojas debían estar previamente marcadas) y quien iba
trabajando, iba marcando la hoja.
Una vez terminada la actividad, se recogieron los trabajos y en la clase
siguiente fueron leídos y seleccionados los cinco mejores cuentos.
Conclusiones
Expone su imaginación en cuanto a la trama del cuento.
Cierre del tema y despedida
Poner en manifiesto el cuento escrito por ellos a través de la narración
de cuento con su respectiva caracterización de personajes.
Figura 6 Libro de cuentos
Fuente: http://www.orientapadres.com/escuela-y-aprendizaje/a-mi-hijo-le-cuesta-leer/index.php
Evaluación
Conoce la estructura de un cuento.
83
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Permitir al alumno observar, analizar y asimilar
mensajes, para que construya un texto escrito.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Producir un texto literario sencillo con una estructura y una secuencia lógica, haciendo un uso adecuado del lenguaje
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Conoce la estructura de un cuento.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El cuento
Estructura
Definición
Importancia
Elaboración
creativa del
cuento
EXPERIENCIA Realizar dinámica de grupo REFLEXIÓN.
Manifestar los comentarios de lo que es el cuento y sus clases CONCEPTUALIZACIÓN. Aclarar todas las dudas encontradas. Observar video de un cuento. Definir conceptos específicos. Elaborar organizador de ideas con los conceptos mencionados. Mencionar cómo está estructurado un cuento. APLICACIÓN.
Luego se propuso el tema por trabajar ese día (el cuento). Se les repartió el material (hojas) a los alumnos y se les explicó que la actividad que debían Realizar era en grupo, es decir, a cada alumno se le entregó una hoja. Todos Empezaron a escribir su historia y cuando tenían escrita la iniciación, le pasaban la hoja al compañero que quisieran para que les escribiera el nudo y luego buscará otro compañero para que le escribiera el final (las hojas debían estar previamente marcadas) y quien iba trabajando, iba marcando la hoja.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyecto
r
Expone su imaginación en cuanto a la
trama del cuento.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
84
GUÍA No. 4
TEMA: LA LECTURA ORAL CON EL PICTOCUENTO
Figura 7 Pictocuentos
Fuente: https://tecnologiasparatratamientostea.wordpress.com/tag/tecnologias/
Objetivo General
Aplicar estrategias de estimulación en la lectura mediante la utilización
de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje.
Objetivos Específicos
Optimizar su capacidad de discriminación visual en un conjunto de
imágenes y símbolos como proceso inicial de la lectura partiendo del
gusto por la misma.
Introducción
Participan todos los niños al ritmo de la canción “Mi carita”
Observar la lámina que coloca en la pizarra con una parte de un
cuento seleccionado por ella.
Dar las indicaciones a los niños de cómo van a colocar las
imágenes
Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que
escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen
la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde. La
85
maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje para
que realicen la lectura.
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar un pictocuento desarrollando su imaginación y creatividad
Socializar el pictograma con su respectiva lectura.
Manifestar las dificultades presentadas en el trabajo realizado.
Figura 8 Cuento a partir de imágenes
Fuente: https://bolicheros.wordpress.com/2016/04/24/cuentos-a-partir-de-vinetas/
Conclusiones
Interpreta de forma oral imágenes gráficas y digitales, estructurando
oraciones elaboradas que describan a los objetos y situaciones que
observa
Cierre del tema y despedida
Observar y cantar la canción con pictocuento “El Rey León”
https://www.youtube.com/watch?v=pQqRdfhdPRY
Evaluación
Relatar y crear cuentos incorporando palabras nuevas en su
vocabulario
86
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aplicar estrategias de estimulación en la lectura mediante la
utilización de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Optimizar su capacidad de discriminación visual en un conjunto de imágenes y símbolos como proceso inicial de la lectura partiendo del gusto por la misma.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relatar y crear cuentos incorporando palabras nuevas en su vocabulario
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Pictocuento
Definición
importancia
Estructura
EXPERIENCIA
Participan todos los niños al ritmo de la canción (mi carita.) REFLEXIÓN. Observar la lámina que coloca en la pizarra con una parte de un cuento
seleccionado por ella CONCEPTUALIZACIÓN.
Dar las indicaciones a los niños de cómo van a colocar las imágenes Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que escuchen con
mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.
La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje para que realicen la lectura.
APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar un pictograma desarrollando su imaginación y creatividad Socializar el pictograma con su respectiva lectura. Manifestar las dificultades presentadas en el trabajo realizado
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Interpreta de forma
oral imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones elaboradas que describan a los
objetos y situaciones que observa
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
87
GUÍA No. 5
TEMA: PRODUCCIÓN DE SUCESIONES
Figura 9 Producción de sucesiones
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/296182112973984634/
Objetivo General
Desarrollar el lenguaje oral de los niños de educación inicial mediante
la aplicación de retahílas como estrategias de estimulación para fomentar
su ingenio y destrezas comunicativas.
Objetivos Específicos
Estimular el pensamiento lingüístico, oral y artístico en los pequeños
Introducción
Presentar varias imágenes que sirvieran de imaginación para
escribir la retahíla.
Reflexionar que es una retahíla y para que nos sirve
Definir el concepto de retahíla
Mencionar cómo se escribe una retahíla
Relacionar las imágenes observadas para escribir la retahíla
Escribir el primer borrador de la retahíla
Representar con gráfico la retahíla escrita.
88
Figura 10 Retahíla
Fuente: https://es.calameo.com/books/004765329ab04ceb23700
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Representar grafícateme la retahíla que han escrito
Socializar la retahíla con los compañeros.
Conclusiones
Facilita la concentración y atención y estimula la memoria
Cierre del tema y despedida
Realizar la lectura de la retahíla “El sapito cro cro”
Manifestar las dificultades presentadas.
Figura 11 El sapito cro cro
Fuente: https://playtube.pk/user/UCG80YfW7IHGKwjkdElipkEA
Evaluación
Redacta con sentido y coherencia.
89
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Desarrollar el lenguaje oral de los niños de educación inicial mediante la aplicación de retahílas como estrategias de estimulación para fomentar su ingenio y destrezas comunicativas
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Estimular el pensamiento lingüístico, oral y artísticos en los pequeños
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Redacta con sentido y coherencia.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Producción de
sucesiones
Retahíla
Definición
importancia
Elaboración
lectura de la
misma.
EXPERIENCIA Presentar varias imágenes que sirvieran de imaginación para escribir la retahíla.
REFLEXIÓN.
Reflexionar que es una retahíla y para que nos sirve
CONCEPTUALIZACIÓN
Definir el concepto de retahíla
Mencionar cómo se escribe una retahíla
Relacionar las imágenes observadas para escribir la retahíla
Escribir el primer borrador de la retahíla
Representar con gráfico la retahíla escrita.
APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Representar grafícateme la retahíla que han escrito Socializar la retahíla con los compañeros.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Facilita la
concentración y atención y estimula la memoria
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
90
GUÍA No. 6
TEMA: ELABORACIÓN DE TIRAS CÓMICAS
Figura 12 Tiras cómicas
Fuente: https://medium.com/@jrochab/tiras-comicas-7a430af92551
Objetivo General
Permitir al alumno utilizar significativamente su creatividad e
imaginación para producir un texto gráfico
Objetivos Específicos
Desarrollar el pensamiento crítico e imaginativo.
Introducción
Comentar sobre los programas de dibujos animados que presentan
por televisión.
Reflexionar con la pregunta a cada alumno sobre cuál de esos
personajes le gustaría ser.
Comentar alguna anécdota que le hubiera ocurrido en los últimos
días.
Explicar que, al utilizar algunos personajes de los nombrados
anteriormente, debían graficar y hacer una tira cómica donde
contaran sus anécdotas o, simplemente, un mensaje para el grupo
Repartió el material (hojas, colores, temperas, vinilos, papel de
colores, pegante) alumnos estaban ubicados en grupos de cuatro,
91
con el fin de propiciar el espacio suficiente para una mayor
producción. La gran mayoría utilizó lápiz y colores o simplemente
sombra; la actividad tuvo una duración de dos horas, en las cuales
se observó disciplina y gusto por lo que estaban haciendo.
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Exponer su tira cómica por medio de una carretera
Exponer lo que han escrito cómo y por qué.
Conclusiones
Los estudiantes son capaces de escribir sus Tiras cómicas de manera
autónoma.
Cierre del tema y despedida
Pintar la tira cómica
Escribir el dialogo de la tira cómica entregada.
Figura 13 Comics
Fuente: http://templatedb.me/pick/
Evaluación
Creatividad y colaboración en el grupo
92
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Permitir al alumno utilizar significativamente su creatividad e
imaginación para producir un texto gráfico
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar el pensamiento crítico e imaginativo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Creatividad y colaboración en el grupo
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tiras cómicas
Definición
Elaboración
Estructura
EXPERIENCIA
Comentar sobre los programas de dibujos animados que presentan por televisión REFLEXIÓN.
Reflexionar con la pregunta a cada alumno sobre cuál de esos personajes le gustaría ser
CONCEPTUALIZACIÓN.
Comentar alguna anécdota que le hubiera ocurrido en los últimos días. Explicar que, al utilizar algunos personajes de los nombrados anteriormente,
debían graficar y hacer una tira cómica donde contaran sus anécdotas o, simplemente, un mensaje para el grupo
Repartió el material (hojas, colores, temperas, vinilos, papel de colores, pegante) alumnos estaban ubicados en grupos de cuatro, con el fin de propiciar el espacio
suficiente para una mayor producción. La gran mayoría utilizó lápiz y colores o simplemente sombra; la actividad tuvo una duración de dos horas, en las cuales se observó disciplina y gusto por lo que estaban haciendo.
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Exponer su tira cómica por medio de una carretera Exponer lo que han escrito cómo y por qué
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Escribe Tiras cómicas
de manera autónoma.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
93
GUÍA NO. 7
TEMA: COMPLEMENTACIÓN DE TEXTOS
Figura 14 Oraciones incompletas
Fuente: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/02/teoria-de-oraciones-incompletas.html
Objetivo General
Completar los espacios a partir de su capacidad de procesar la
información del texto considerando las claves que éste le ofrece y sus
conocimientos y experiencias previas.
Objetivos Específicos
Establecer el nivel funcional de lectura de los estudiantes.
Introducción
Observar imágenes presentadas.
Reflexionar sobre lo observado relacionándolas con las frases
incompletas.
Leer detenidamente y relacionar gráficos y textos incompletos
Completar las oraciones que tengan sentido y coherencia.
Socializar las oraciones que estén completas.
Manifestar cuales de las oraciones están incorrectas, explicando el
por qué.
Representar con gráficos las oraciones completas.
94
Trabajo en grupo
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Completar oraciones seleccionando las alternativas dadas
Manifestar las dificultades presentadas.
Hablar bien no significa emplear palabras ............... sino simplemente
............... nuestro pensamiento con la mayor sencillez posible.
A) extrañas - armonizar
B) emotivas - organizar
C) difíciles - sistematizar
D) complicadas - expresar
E) ambiguas - transmitir
Conclusiones
Los estudiantes son capaces de elaborar y completar oraciones de
manera coherente.
Figura 15 Completa oraciones
Fuente: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/02/teoria-de-oraciones-
incompletas.html
Evaluación
Evaluar las habilidades de los alumnos y alumnas para utilizar claves
semánticas y sintácticas de textos con contenidos específicos.
95
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Completar los espacios a partir de su capacidad de procesar la
información del texto considerando las claves que éste le ofrece y sus conocimientos y experiencias previas
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Establecer el nivel funcional de lectura de los estudiantes
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Evaluar las habilidades de los alumnos y alumnas para utilizar claves semánticas y sintácticas
de textos con contenidos específicos
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Completación de
textos
Reglas e
importancia
EXPERIENCIA Observar imágenes presentadas REFLEXIÓN.
Reflexionar sobre lo observado relacionándolas con las frases incompletas. CONCEPTUALIZACIÓN. Leer detenidamente y relacionar gráficos y textos incompletos Completar las oraciones que tengan sentido y coherencia. Socializar las oraciones que estén completas. Manifestar cuales de las oraciones están incorrectas, explicando el por qué. Representar con gráficos las oraciones completas. APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Completar oraciones seleccionando las alternativas dadas Manifestar las dificultades presentadas.
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Los estudiantes
son capaces de
elaborar y completar
oraciones de manera
coherente.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
96
GUÍA No. 8
TEMA: LA AUTÉNTICA COMUNICACIÓN
Figura 16 Comunicación
Fuente: http://stewarvelasquez.blogspot.com/2014/05/21-diferencia-entre-comunicacion-lengua.html
Objetivo General
Proporcionar los conocimientos básicos que permitan el desarrollo de
estrategias de comunicación.
Objetivos Específicos
Identificar las formas características de las expresiones orales de los
niños.
Leer para gozar de la literatura y apreciar el valor estético de los
cuentos
Introducción
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones
que acompaña el texto.
Identificar el título del libro.
Mencionar los personajes que observa en la portada del cuento.
Realizar la lectura del cuento de manera dirigida.
Pedir que los niños- niñas infieran el final del cuento
Observar video del cuento leído para reforzar conocimientos.
https://www.youtube.com/watch?v=X1SLFANY5Hc
97
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Poner en orden los cuadros que cuenta la historia del patito feo,
escribiendo el número que corresponda a cada dibujo.
Colorear cada escena del cuento.
Figura 17 Patito feo
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=EDaif8Xn884
Conclusiones
Trabajar con predisposición y en equipo.
Cierre del tema y despedida
Cantar y bailar la canción el patito feo
https://www.youtube.com/watch?v=EDaif8Xn884
Evaluación
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
98
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Proporcionar los conocimientos básicos que permitan el desarrollo
de estrategias de comunicación
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar las formas características de las expresiones orales de los niños. Leer para gozar de la literatura y apreciar el valor estético de los cuentos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La auténtica
comunicación
elementos e
importancia
EXPERIENCIA
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que acompaña el texto
REFLEXIÓN. Identificar el título del libro CONCEPTUALIZACIÓN.
Mencionar los personajes que observa en la portada del cuento. Realizar la lectura del cuento de manera dirigida. Pedir que los niños- niñas infieran el final del cuento Observar video del cuento leído para reforzar conocimientos. https://www.youtube.com/watch?v=X1SLFANY5Hc APLICACIÓN. Armar grupos de 4 estudiantes. Poner en orden los cuadros que cuenta la historia del patito feo, escribiendo
el número que corresponda a cada dibujo. Colorear cada escena del cuento
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Trabaja con
predisposición y en equipo
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
99
GUÍA No. 9
TEMA: LE DOY VIDA A MI CUENTO
Figura 18 Mi cuento
Fuente: http://www.libros7vidas.es/gato-con-botas-comic
Objetivo General
Producir cuentos, teniendo en cuenta las etapas anteriores.
Objetivos Específicos
Desarrollar la escucha activa, utilizando diferentes tipos de interacción
verbal y en diferentes contextos.
Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones
de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los
otros.
Introducción
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones
que acompaña el cuento.
Ponerle nombre a los personajes que se observan en la portada.
Incentivar a que los niños- niñas inicien la historia del cuento.
Luego la maestra dará inicio con la lectura del cuento de manera
activa.
Los estudiantes continuarán con el cuento dando el final aplicando
su propia imaginación.
En la siguiente sopa de letras encontrar los personajes del cuento.
100
Figura 19 Sopa de letras
Fuente: http://www.lausina.com.ar/project/sopa-de-letras/
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Elaborar un mural del cuento leído.
Reconocer cada uno de los personajes con sus respectivas
acciones.
Figura 20 Sopa de calabaza
Fuente: Autora
Conclusiones
Trabajar con predisposición y en equipo.
Cierre del tema y despedida
Poner en escena el cuento
Caracterizar los personajes
Socializar las dificultades presentadas.
Evaluación
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
101
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Producir cuentos, teniendo en cuenta las etapas anteriores. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la escucha activa, utilizando diferentes tipos de interacción verbal y en diferentes contextos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
El cuento
estrategias para
ponerlos en escenas
EXPERIENCIA Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que acompaña el cuento. REFLEXIÓN.
Ponerle nombre a los personajes que se observan en la portada CONCEPTUALIZACIÓN. Incentivar a que los niños- niñas inicien la historia del cuento. Luego la maestra dará inicio con la lectura del cuento de manera activa. Los estudiantes continuarán con el cuento dando el final aplicando su propia imaginación. En la siguiente sopa de letras encontrar los personajes del cuento APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Elaborar un mural del cuento leído. Reconocer cada uno de los personajes con sus respectivas acciones.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Trabaja con
predisposición y en
equipo.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
102
GUÍA No. 10
TEMA: YO TE CUENTO TÚ ME CUENTAS
DADO DE CUENTOS
Figura 21 Yo te cuento
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI
Objetivo General
Organizar de forma lógica la estructura del cuento
Objetivos Específicos
Identificar las formas características de las expresiones orales de los
niños/as.
Participar activamente en la organización y presentación de los
cuentos.
Introducción
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones
que acompaña el texto.
Identificar el título del libro. observar video del cuento mencionado.
https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI
Realizar lectura dirigida del cuento.
Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento.
Manifestar verbalmente las acciones presentadas.
Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video
103
Caracterizar los personajes del cuento
Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla.
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Elaborar un Pinocho articulado con cartulina
Reconocer, mover, y jugar con las partes del cuerpo.
Personificar el personaje principal del cuento.
Conclusiones
Trabaja con predisposición y en equipo desarrollando la imaginación y
creatividad.
Cierre del tema y despedida
Trabajar con el dado de Comprensión lectora
Contestar las preguntas según indique el dado
Socializar con los compañeros las preguntas contestadas
relacionadas al cuento.
Figura 22 Dado de cuentos
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI
Evaluación
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
104
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Organizar de forma lógica la estructura del cuento EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar las formas características de las expresiones orales de los niños/as.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Yo cuento tu
cuenta
Estrategias de
animación a la
lectura.
EXPERIENCIA Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que
acompaña el texto. REFLEXIÓN.
Identificar el título del libro. observar video del cuento mencionado. https://www.youtube.com/watch?v=mW92gIr6FaI CONCEPTUALIZACIÓN.
Realizar lectura dirigida del cuento. Presentar diferentes cartillas con las escenas del cuento. Manifestar verbalmente las acciones presentadas. -Pedir que ordene las escenas según lo observado en el video Caracterizar los personajes del cuento Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Elaborar un Pinocho articulado con cartulina Reconocer, mover, y jugar con las partes del cuerpo. Personificar el personaje principal del cuento.
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Trabaja con
predisposición y en equipo
desarrollando la imaginación y creatividad.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
105
GUÍA NO. 11
TEMA: ARGUMENTO GRÁFICO
Figura 23 Argumento grafico
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0aCLdibZLDk
Objetivo General
Utilizar significativamente la imagen, la lectura y la escritura en lo
lúdico, estético y práctico.
Objetivos Específicos
Ordenar imágenes de manera lógica con sentido y coherencia
Introducción
Realizar dinámica de motivación.
Comentar sobre la actividad por desarrollar.
Observar imágenes presentadas
Ordenar las imágenes que tengan secuencia
Realizar lectura verbal sobre las imágenes ordenadas
Socializar la actividad realizada
Manifestar los errores en el ordenamiento de imágenes
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
106
Pintar los gráficos según la secuencia y coherencia de los mismos
Socializar con los compañeros con la lectura de la secuencia de los
gráficos.
Conclusiones
Los estudiantes son capaces s elaborar oraciones con sentido y
coherencia
Cierre del tema y despedida
Escuchar video sobre la oración
ttps://www.youtube.com/watch?v=0aCLdibZLDk
Elaborar organizador de ideas con los conceptos más importantes.
Figura 24 Organizador de ideas
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0aCLdibZLDk
Evaluación
Coherencia y sentido en la completación de oraciones
107
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Utilizar significativamente la imagen, la lectura y la escritura en lo
lúdico, estético y práctico
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Ordenar imágenes de manera lógica con sentido y coherencia
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar la coherencia y sentido en la completación de oraciones
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Argumento gráfico
Cohesión y
coherencia definición
e importancia
EXPERIENCIA
Realizar dinámica de motivación REFLEXIÓN.
Comentar sobre la actividad por desarrollar CONCEPTUALIZACIÓN
Observar imágenes presentadas Ordenar las imágenes que tengan secuencia Realizar lectura verbal sobre las imágenes ordenadas Socializar la actividad realizada Manifestar los errores en el ordenamiento de imágenes APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Escuchar las indicaciones de la maestra Pintar los gráficos según la secuencia y coherencia de los mismos Socializar con los compañeros con la lectura de la secuencia de los gráficos.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Elabora oraciones con sentido y coherencia
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
108
GUÍA No. 12
TEMA: SOPA DE LETRAS
Figura 25 Hacer sopa de letras
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Pc7XvYGbYDs
Objetivo General
Conocer términos relacionados con los contenidos estudiados en las
diferentes asignaturas.
Objetivos Específicos
Familiarizar términos y conceptos relacionados con los temas a
estudiar.
Introducción
Presentar gráficos de una sopa de letras.
Reflexionar la importancia y para qué sirve la sopa de letras.
Entregar la sopa de letra para trabajar.
Indicar que el trabajo es individual
Exponer a los compañeros sobre el crucigrama realizado,
manifestando los términos encontrados con su respectivo
significado.
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
109
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar oraciones con los términos nuevos encontrados
Leerlas en voz alta las oraciones elaboradas.
Conclusiones
Los estudiantes resuelven sopas de letras de manera eficaz y eficiente.
Cierre del tema y despedida
Entonar canción de los crucigramas
Manifestar las dificultades presentadas
Manifestar las experiencias positivas y negativas de la actividad
realizada.
Figura 26 Canto
Fuente: https://ubisafe.org/explore/cantar-clipart/
Evaluación
Habilidad y destreza de encontrar términos ocultos en la sopa de letra.
110
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Conocer términos relacionados con los contenidos estudiados en las diferentes asignaturas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Familiarizar términos y conceptos relacionados con los temas a estudiar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Habilidad y destreza de encontrar términos ocultos en la sopa de letra.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Sopa de letras
Importancia y
pasos para
resolverlo.
EXPERIENCIA Presentar gráficos de una sopa de letras. REFLEXIÓN. Reflexionar la importancia y para qué sirve la sopa de letras CONCEPTUALIZACIÓN. Entregar la sopa de letra para trabajar. Indicar que el trabajo es individual Exponer a los compañeros sobre el crucigrama realizado, manifestando
los términos encontrados con su respectivo significado. APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Escuchar las indicaciones de la maestra Elaborar oraciones con los términos nuevos encontrados Leerlas en voz alta las oraciones elaboradas.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Resuelve sopas de letras de manera eficaz y
eficiente
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
111
GUÍA No. 13
TEMA: ELABORANDO CRUCIGRAMAS
Figura 27 Crucigrama
Fuente: http://www.sopasletras.com/Crucigramas-online.htm
Objetivo General
Consolidar el significado de determinados conceptos relacionados con
los contenidos aprendidos
Objetivos Específicos
Afianzar contenidos adquiridos durante el año escolar.
Introducción
Presentar un crucigrama
Reflexionar la importancia de trabajar con el crucigrama
Entregar el crucigrama para que lo llenen de acuerdo a los
conocimientos adquiridos.
Recapitular las diferencias, similitudes y conexiones conceptuales
entre los términos objetos de la actividad.
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
112
Escuchar las indicaciones de la maestra
Interiorizar las reglas del concurso
Realizar el crucigrama de manera rápida
El grupo que termine primero será el ganador.
Conclusiones
Los estudiantes resuelven el crucigrama de manera autónoma y eficaz.
Cierre del tema y despedida
Elaborar una cartelera con todos los crucigramas resueltos.
Realizar conversatorio sobre los errores y aciertos al resolver el
crucigrama.
Figura 28 Cartelera con crucigrama
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/125889752060531823/?lp=true
Evaluación
Resuelve los crucigramas en menor tiempo de lo estipulados
113
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Consolidar el significado de determinados conceptos relacionados
con los contenidos aprendidos
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Afianzar contenidos adquiridos durante el año escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resuelve los crucigramas en menor tiempo de lo estipulados
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
El crucigrama
Definición e
importancia
EXPERIENCIA
Presentar un crucigrama REFLEXIÓN.
Reflexionar la importancia de trabajar con el crucigrama CONCEPTUALIZACIÓN.
Entregar el crucigrama para que lo llenen de acuerdo a los conocimientos adquiridos. Recapitular las diferencias, similitudes y conexiones conceptuales entre los términos
objetos de la actividad APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Escuchar las indicaciones de la maestra Interiorizar las reglas del concurso Realizar el crucigrama de manera rápida El grupo que termine primero será el ganador.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Resuelve crucigrama
de manera autónoma y
eficaz.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
TALLER No. 14
TEMA: PARAFRASEANDO
Figura 29 Parafraseando
Fuente: https://mx.depositphotos.com/191673940/stock-illustration-man-reading-book-sitting-chair.html
Objetivo General
Comprender de un tema escrito por una persona, pero presentado de
otra forma de manera propia.
Objetivos Específicos
Interpretar de manera fácil lo que ha leído.
INTRODUCCIÓN
Presentar una frase
Leer la frase detenidamente y de manera silenciosa.
Entérate de lo que significa 'parafrasear'. “Parafrasear” es decir
algo que otra persona dijo usando tus propias palabras. ...
Ten presente las diferencias existentes entre parafrasear y resumir.
...
Comprende que parafrasear no significa que necesariamente se
debe acortar el texto.
Realizar el parafraseo de la frase leída.
Socializar con los compañeros el parafraseo realizado.
115
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
Parafrasear la siguiente frase
Socializar con los compañeros la actividad realizada.
Figura 30 Frase celebre
Fuente: http://lourdesnuestrocolegio1-2.blogspot.com/2018/01/dar-el-ejemplo-no-es-la-principal.html
Conclusiones
Aclara y facilita la asimilación de la información contenida en ese texto
Cierre del tema y despedida
Del texto dado en clase parafrasear de manera autónoma
Aplicar las sugerencias dadas para parafrasear.
Manifestar las dificultades presentadas en el parafraseo
Evaluación
Escribe acerca de lo que ha leído, estando muy cerca de los
conceptos.
116
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender de un tema escrito por una persona, pero presentado
de otra forma de manera propia.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Interpretar de manera fácil lo que ha leído
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escribe acerca de lo que ha leído, estando muy cerca de los conceptos
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Parafraseo
Importancia
definición
Y forma de
parafrasear.
EXPERIENCIA Presentar una frase REFLEXIÓN.
Leer la frase detenidamente y de manera silenciosa CONCEPTUALIZACIÓN. Entérate de lo que significa 'parafrasear'. “Parafrasear” es decir algo que otra persona dijo
usando tus propias palabras. Ten presente las diferencias existentes entre parafrasear y resumir. ... Comprende que parafrasear no significa que necesariamente se debe acortar el texto. Realizar el parafraseo de la frase leída. Socializar con los compañeros el parafraseo realizado APLICACIÓN. Armar grupos de 4 estudiantes. Escuchar las indicaciones de la maestra Parafrasear la siguiente frase Socializar con los compañeros la actividad realizada.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Aclara y facilita la
asimilación de la
información contenida
en ese texto
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
TALLER No. 15
TEMA: CREANDO TRABALENGUAS
Figura 31 Trabalenguas
Fuente: http://wp.catedu.es/comprenderparavivir/trabajar-los-trabalenguas/
Objetivo General
Mejorar la articulación de los fonemas, la fluidez verbal y que aprendan
a rimar. Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con precisión y
sin equivocarse.
Objetivos Específicos
Adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse.
Introducción
Escuchar un audio con un trabalenguas
Definir que es un trabalenguas
Elabora organizador de ideas con conceptos primordiales.
Elegir una consonante para usar en tu trabalenguas. Las más
fáciles son b, d, l, m, p, s o t.
Contar una historia, por lo que necesitas un personaje.
Elegir un nombre que comience con la consonante que has
escogido.
Determinar qué sigue sobre el personaje, usando la consonante
elegida: qué hace o hizo, dónde y cuándo realiza la tarea y una
cantidad de razones.
118
Incluir al menos un sustantivo (tu personaje), un verbo, un adverbio
y muchos adjetivos para hacerlo más interesante.
Trabajo en grupo
Armar grupos de 4 estudiantes.
Escuchar las indicaciones de la maestra
Con el grafico presentado resaltar la imaginación elaborando un
trabalenguas
Realizar lectura del trabalenguas sin errores.
Conclusiones
Produce en los niños gusto y deleite por el uso de la lengua y favorece
su aprendizaje. Por eso son muy valiosos para realizar los primeros
acercamientos a una lengua.
Cierre del tema y despedida
Realizar lectura del trabalenguas de manera rápida sin margen de
errores
Manifestar las dificultades presentadas en la actividad realizada.
Figura 32 Ejercicio de trabalenguas
Fuente: https://www.imageneseducativas.com/trabajamos-trabalenguas-la-conciencia-
linguistica-los-problemas-del-habla/trabalenguas-6/
Evaluación
Decir con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de
pronunciar ninguna de las palabras, ni cometer errores.
119
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MEJÍA LEQUERICA”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Mejorar la articulación de los fonemas, la fluidez verbal y que
aprendan a rimar. Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Trabalenguas
definición importancia
elaboración
EXPERIENCIA
Escuchar un audio con un trabalenguas REFLEXIÓN.
Definir que es un trabalenguas CONCEPTUALIZACIÓN.
Elabora organizador de ideas con conceptos primordiales. Elegir una consonante para usar en tu trabalenguas. Las más fáciles son b, d, l, m, p, s o
t. Contar una historia, por lo que necesitas un personaje. Elegir un nombre que comience con la consonante que has escogido. Determinar qué sigue sobre el personaje, usando la consonante elegida: qué hace o hizo,
dónde y cuándo realiza la tarea y una cantidad de razones. Incluir al menos un sustantivo (tu personaje), un verbo, un adverbio y muchos adjetivos
para hacerlo más interesante. APLICACIÓN.
Armar grupos de 4 estudiantes. Escuchar las indicaciones de la maestra Con el grafico presentado resaltar la imaginación elaborando un trabalenguas Realizar lectura del trabalenguas sin errores.
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Gusto y deleite
por el uso de la lengua y favorece su aprendizaje.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
120
Conclusiones
Realizada la guía didáctica se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
Los cuentos, trabalenguas, sopa de letras, crucigramas son
estrategias bastante útiles para motivar a los menores a la lectura,
divirtiéndose al mismo tiempo que aprender y pulen sus destrezas
lectoras, además de que trabajan diferentes áreas del
conocimiento.
El nivel cultural y costumbres de los padres de familia y demás
miembros de la familia son un factor negativo directo en el hábito
de lectura de los niños, debido a no tener influencias positivas que
lo motiven a la lectura.
Los cuentos, fábulas y lecturas que se realicen con los menores
debe ir acorde a su edad y nivel de comprensión, para luego
paulatinamente aumentar la dificultad del contenido, con el fin de
que el niño pueda comprender crecer paso a paso en su nivel de
entendimiento.
121
Recomendaciones
Realizada la guía didáctica y en base a las conclusiones se sacaron las
siguientes recomendaciones:
El docente debe tener material didáctico motivador, creativo, que
incentive la educación dinámica que haga que el menor se
entusiasme por lo que se le pretende enseñar, es tarea
fundamental para el maestro lograr que su asignatura,
especialmente la lectura sea atractiva para el estudiante.
La escuela, la familia y los docentes deben tener comunicación
porque son la pieza principal para desarrollar la comprensión
lectora de los estudiantes, la familia es el pilar donde el niño
adquiere la gran mayoría de costumbres entre ellos el amor por la
lectura o el bajo aprecio a la misma, por tal motivo debe haber
comunicación entre la comunidad educativa,
Los cuentos, fáculas y lecturas que el docente utilice deben ser
seleccionados de manera correcta, con la finalidad de avanzar
secuencialmente en el progreso de la lectura del niño, fomentando
su creatividad y sobre todo marcando una actitud positiva en los
menores hacia la lectura y sus beneficios.
122
BIBLIOGRAFÍA
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Guayaquil: ESPOL.
126
A
N
E
X
O
S
ANEXOS 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc. Tutor, del trabajo
de titulación RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
ERMIS SINAIS ANGULO BUSTOS, con C.C. No. 0802096016, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización
Educación Primaria, facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
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AB. OSWALDO PACHECO GIL MSc.
C.C. No. 090537212
Anexo 1 Encuesta a docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista aplicada a docentes
Anexo 2 Encuesta a padres de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuestas aplicadas a padres de familias y representantes legales
Anexo 3 Entrevista a directivo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
.
Ficha de observación realizada a estudiantes
Anexo 4 Fotos de tutorías
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías de tesis Ab. Oswaldo Pacheco Gil MSc.
Anexo 5 Formato de encuestas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera usted necesario el uso de recursos
didácticos para cada clase?
2.
¿Considera usted importante los recursos
didácticos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
3. ¿Piensa usted que la comprensión lectora ayuda
a los estudiantes a mejorar su aprendizaje?
4. ¿Considera usted apropiado los recursos
didácticos para el aprendizaje del estudiante?
5 ¿Cree usted que los problemas de aprendizaje
es por la insuficiencia de recursos didácticos?
6 ¿Cree usted que la evaluación es indispensable
en la comprensión lectora?
7
¿Cree usted que el uso del material didáctico
podría reducir el alto índice de reprobación de los
estudiantes?
8 ¿Cree usted que es importante que seleccione
adecuadamente los recursos didácticos?
9 ¿Considera usted que debería actualizar en la
innovación de recursos didácticos?
10
¿Cree usted que el uso de una guía didáctica
permitirá mejorar los procesos de comprensión
lectora en los estudiantes?
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera usted que la innovación de recursos
didácticos es beneficioso en la educación?
2. ¿Cree usted que los recursos didácticos permiten
desarrollar el pensamiento de los menores?
3.
¿Considera usted que el recurso didáctico es
parte fundamental del proceso educativo de sus
hijos?
4. ¿Conoce usted los beneficios de recursos
didácticos para el rendimiento escolar?
5
¿Considera usted que la aplicación de la
comprensión lectora conduce al buen
aprovechamiento en las asignaturas de su
representado?
6 ¿Cree usted que la comprensión lectora genera
beneficios en el proceso formativo?
7 ¿Cree usted que la compresión lectora ayuda a
la interpretación de la lectura?
8 ¿Considera usted que los docentes deben aplicar
actividades de lectura?
9 ¿Conoce las ventajas de una guía didáctica?
10 ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía
didáctica para mejorar la lectura de sus hijos?
Ficha de observación realizada a los estudiantes
N° PREGUNTAS
SI A VECES NO
11. ¿Al inicio de clases su profesor les hace ver un
video o cantar antes de empezar con la clase?
12. ¿Su profesor utiliza material didáctico escolar que
te provoque atender más las diferentes
asignaturas?
13. ¿Le gustaría que tu docente cambie la forma de
dar las clases de las diferentes asignaturas?
14. ¿Considera importante que ustedes elaboren
carteles como soporte en sus exposiciones en las
clases?
15. ¿Considerara usted apropiado los recursos
didácticos que usa el docente para facilitar su
aprendizaje?
16. ¿Está de acuerdo que su aprendizaje se motiva
con la aplicación de los recursos didácticos?
17. ¿Considera recomendable que el docente refuerce
la clase?
18. ¿En las clases de lengua y literatura han trabajado
con libros de cuentos?
19. ¿Considera influyente los recursos didácticos en
su aprendizaje?
20. ¿Le gusta leer cuentos o fábulas?
Entrevista a directivo
1. ¿Cree usted que en la actualidad los recursos didácticos son de
gran apoyo en la institución?
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2. ¿Considera usted que los recursos didácticos facilitan el
aprendizaje que imparten los maestros?
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3. ¿En la institución se aplican recursos didácticos para mejorar la
comprensión lectora?
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4. ¿Considera usted que el uso de los materiales didácticos sin
supervisar, en manos de los estudiantes de la institución
favorece el desarrollo de sus capacidades positivamente?
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5. ¿Los estudiantes se sienten motivados con el proceso de
enseñanza – aprendizaje en lo que comprende la lectura?
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6. ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo de
los estudiantes es el adecuado en la institución?
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7. ¿Cree usted que el poco desarrollo de la creatividad influye en el
comportamiento regular de los estudiantes?
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8. ¿Cree usted que de hoy en día se puede desarrollar la
comprensión lectora en los niños a través del internet?
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9. ¿Considera necesario aplicar de una guía educativa que ayude a
los estudiantes a utilizar los recursos e de forma adecuada?
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10. ¿Cree usted que si se aplica una guía educativa para el buen uso
de los recursos didácticos ayudara a mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes?
Anexo 4 Ficha de registro de repositorio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos didácticos en la comprensión lectora en el subnivel elemental. Guía de recursos didácticos
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Angulo Bustos Ermis Sinais
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Oswaldo Pacheco Gil MSc. Fanny Parrales
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 155
ÁREAS TEMÁTICAS: Interdisciplinar
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comprensión lectora, cognitivo, recursos didácticos
RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo investigativo se desarrolla bajo la objetividad de perfeccionar y desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes que cursan el cuarto año en la escuela de Educación Básica “José Mejía Lequerica”, mediante la aplicación de una investigación de campo y usando una metodología cualitativa-cuantitativa para la recolección de los datos requeridos para el tema estudiado, el análisis de esta información se efectuó mediante el uso de herramientas estadísticas que ayudaron a obtener resultados en los que se constató que los estudiantes presentan problemas para la comprensión e interpretación de contenidos, viéndose afectado su rendimiento escolar. Por esta razón resulta indispensable la elaboración de una guía con un enfoque cognitivo, dirigida al desarrollo de la comprensión lectora a subnivel elemental, cuyo contenido especifica el desarrollo de talleres didácticos y los recursos a utilizar para obtener los resultados esperados.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991858692 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad Educativa Fiscal “José Mejía Lequerica”
Teléfono: 3880430
E-mail: [email protected]
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