UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN

LA CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS

NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON

ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL

PARA DOCENTES

AUTORAS: Mariuxi Glenda Cedeño Tigua

María Auxiliadora Murillo Alcívar

Consultora Académica: MSc. Jenny Cedeño Loor

GUAYAQUIL, 2015

ii



CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila

DECANO SUBDECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc

DIRECTORA SUBDIRECTORA

AB. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii



PROYECTO

TEMA: INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA

CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES

APROBADO

Tribunal Nº1

Tribunal Nº2 Tribunal Nº3

GLENDA MARIUXI CEDEÑO TIGUA MARIA AUXILIADORA MURILLO ALCIVAR

C.I. 0930763602 C.I. 0950439299

iv

Guayaquil, junio de 2015

Máster

Silvia Moy – Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Cuidad. -

DERECHO DE AUTORÍA

Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del

proyecto educativo, con el tema: INFLUENCIA DEL EJE DE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL PARA

DOCENTES.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,


C.I. 0930763602 C.I. 0950439299

v

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: __________________________

EQUIVALENTE A: __________________________________

TRIBUNAL

Presidente

Jurado Nº1 Jurado Nº2


C.I. 0930763602 C.I. 0950439299

vi

DEDICATORIA

De manera muy especial dedico esta TESIS a mis PADRES y HERMANO

por su gran corazón me lleva admirarlos más por ser la guía en mi vida,

fueron ellos que me dedicaron día a día su esfuerzo para la construcción

en mi vida profesional en la cual me fortalecieron en mis bases de

responsabilidad y deseos de superación, mi gran familia que tengo por su

apoyo incondicional.

A Dios le agradezco por concederme A mi hija que llevo dentro de mí, me

da valentía y superación de ser mejor persona y también en mi vida

profesional para sacarla adelante.

Gracias principalmente Dios a mi Madre, Mi padre, Mi hermano, MI

Familia, amigos, Mi hija que está creciendo dentro de mí.

María Murillo Alcívar

DEDICATORIA

Dedico de manera especial a mi Dios que supo guiarme por el buen

camino y darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los

problemas que se presentaban.

A mi mamá por sus consejos, comprensión, amor ayuda en mis

momentos difíciles, por brindarme los recursos necesarios para estudiar.

A MIS HERMANOS Dayanna y Bryan me brindaron su apoyo cuidando a

mi hijo mientras asistía a mi preparación, también a mi hijo que es fuente

de inspiración para conseguir esta grandiosa meta culminar mi carrera

Glenda Cedeño Tigua

vii

AGRADECIMIENTO

Me gustaría agradecer mi asesora especialmente Ms. Jenny Cedeño

por sus conocimientos y su motivación, paciencia en instruirnos como

investigadora e orientarnos en el proceso de realización de la tesis.

Mi madre por confiar en mis decisiones en mi carrera profesional,

enseñarme con esfuerzos dedicación que con sacrificio trabajo y

constancia todo se consigue, Mi padre por haberme dado la mejor

herencia que es la educación por su paciencia que me ha otorgado cada

día, Mi hermano por darme su apoyo moral e incondicional. A Dios por

darme las fuerzas necesarias en mi vida y por haberme dado la gran

oportunidad de coincidir a Mi hija que soy la mujer más feliz.

A mis compañeras de clases que hemos compartidos grandes momentos

en especial Victoria Ávila, mis amigos que están siempre a mi lado y a

toda mi familia y amigos por todo su apoyo.

Mi compañera de tesis Mariuxi Cedeño. Por haber luchado día a día

juntas para la terminación de esta tesis. A Dios por permitirme cumplir mi

sueño más anhelado.

María Murillo Alcívar

AGRADECIMIENTO

Primeramente, doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena

experiencia dentro de la Universidad.

Gracias de todo corazón a mi Tutora Msc. Jenny Cedeño Loor por su

paciencia y motivación.

A mi familia Mamá, Papá y hermanos por ayudarme con mis hijos por

estar a mi lado en cada momento de mi vida.

Glenda Cedeño Tigua

viii

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

DERECHO DE AUTORÍA iv

TRIBUNAL EXAMINADOR v

DEDICATORIA vi

AGRADECIMIENTO vii

ÍNDICE GENERAL viii

ÍNDICE DE CUADROS xii

ÍNDICE DE TABLAS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi

ÍNDICE DE IMÁGENES xix

RESUMEN xx

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.-

EL PROBLEMA 3

Contexto de la investigación 3

Problema de investigación 6

Situación conflicto 7

Hecho científico 8

Causas 8

Formulación del problema 8

Objetivos de investigación 9

General

Específicos

Interrogantes de investigación 10

Justificación 11

ix

CAPÍTULO II.-

MARCO TEÓRICO 13

ANTECEDENTES 13

Bases teóricas 16

Definiciones del eje del desarrollo personal y social 16

Desarrolladores del eje del desarrollo personal y social 19

Tipología ámbito del eje desarrollo personal y social 21

Historia del eje de desarrollo personal y social 23

El eje del desarrollo personal y social en el entorno 24

Educativo

Proponentes de la nueva Pedagogía del eje 26

desarrollo personal y social

Casos del eje de desarrollo personal y social 28

Unesco y el eje desarrollo personal y social 30

Currículo de Educación Inicial 2014 32

La práctica del eje de desarrollo personal y social en la 34

Escuela Fiscal Numa Pompilio Llona

Definición de identidad y autonomía 35

Desarrolladores de la identidad y autonomía 38

Tipología del ámbito de la identidad y autonomía 39

Historia de la identidad y autonomía 41

Identidad y autonomía en el entorno educativo 42

Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y 44

Autonomía

Casos de la identidad y autonomía 46

Unesco y la identidad y autonomía 47

Currículo de Educación Inicial 2014 y la identidad y

autonomía

49

La práctica del eje de identidad y autonomía en la

Escuela

50

Fundamentación pedagógica 52

x

Fundamentación psicológica

Fundamentación sociológica

Fundamentación legal 53

CAPÍTULO III.-

Metodología, Proceso, Análisis y

Discusión de los resultados 54

Diseño metodológico 54

Tipo de investigación 54

Población y muestra 58

Población 58

Muestra 58

Cuadro de operacionalización de las variables 61

Métodos de la investigación 62

Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63

Análisis e interpretación de los datos 65

Entrevista al director 85

Respuestas a las interrogantes de la investigación 87

Prueba Chi cuadrada 90

Conclusiones 93

Recomendaciones 93

CAPÍTULO V.-

PROPUESTA

Título de la Propuesta 94

Introducción 94

Justificación 95

Objetivos 96

General 96

Específicos 96

Factibilidad 96

Financiero 97

xi

Legal

Técnica

Recursos humanos

Política

Aspectos teóricos 98

Descripción de la propuesta 100

Guía didáctica 101

Conclusiones y recomendaciones 112

Bibliografía 113

Referencias bibliográficas 115

Referencias Web 118

Linkografía 119

Anexos 120

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1

Distribución de la Población 58

Cuadro N° 2

Distribución de la Muestra 60

Cuadro N° 3

Cuadro de operacionalización de las variables 61

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1

¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal

y social? 65

Tabla N° 2

¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal

y social en los niños de 4-5 años? 66

Tabla N° 3

¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje

de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años? 67

Tabla N° 4

¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del

eje de desarrollo personal y social? 68

Tabla N° 5

¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de

la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años? 69

Tabla N° 6

¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede

estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años 70

Tabla N° 7

¿Con qué frecuencia el niño realiza actividades para el

xiv

desarrollo su identidad y autonomía? 71

Tabla N° 8

¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la

identidad y autonomía en el niño? 72

Tabla N° 9

¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica

para docentes? 73

Tabla N° 10

¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban

poner en práctica las guías didácticas con los estudiantes? 74

Tabla N° 11


y social? 75

Tabla N° 12



Tabla N° 13



Tabla N° 14



Tabla N° 15

xv



Tabla N° 16



Tabla N° 17



Tabla N° 18



Tabla N° 19


para docentes? 83

Tabla N° 20



xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1


y social? 65

Gráfico N° 2



Gráfico N° 3



Gráfico N° 4



Gráfico N° 5



Gráfico N° 6



Gráfico N° 7



xvii

Gráfico N° 8



Gráfico N° 9


para docentes? 73

Gráfico N° 10



Gráfico N° 11


y social? 75

Gráfico N° 12



Gráfico N° 13



Gráfico N° 14



Gráfico N° 15


xviii


Gráfico N° 16



Gráfico N° 17



Gráfico N° 18



Gráfico N° 19


para docentes? 83

Gráfico N° 20



xix

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1

Juguetes para simular y hacer juegos de roles 102

Imagen N° 2

Salta, salta pelotita 103

Imagen N° 3

Juego del Pilla pilla 104

Imagen N° 4

Dinámica el teléfono roto 105

Imagen N° 5

El aviador 106

Imagen N° 6

Dinámica del espejo afectuoso 107

Imagen N° 7

Juego de la casita 108

Imagen N° 8

Baño de muñecos 109

Imagen N° 9

Yo soy 110

Imagen N° 10

Doblo mi ropa 111

xx

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS

NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES

Autoras: Mariuxi Glenda Cedeño Tigua


Tutora Académica: MSc. Jenny Cedeño Loor

RESUMEN

El presente trabajo de investigación está referido a la influencia del eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona, debido a que se observa que los niños no logran destrezas esenciales manteniendo dificultad para favorecer las relaciones personales, siendo necesario buscar la causa de los problemas y darle la oportuna solución que favorecerán la calidad de la identidad y autonomía, siendo esencial para que fortalezcan destrezas esenciales para el buen desarrollo dependiendo de las necesidades de cada uno de ellos. La metodología utilizada es cuali-cuantitativa investigación de campo y documental bibliográfico electrónica de carácter descriptivo con análisis y perspectiva cuantitativa se aplicara encuesta a siete docentes y noventa y dos representantes legales, permitiendo obtener como resultado sobre cómo se está logrando que los niños de 4-5 años logren a través del eje de desarrollo personal y social identidad y autonomía, los principales hallazgos de la investigación manifiesta la importancia de que los niños logren el desarrollo de la identidad y autonomía para fortalecer actitudes y habilidades relevantes para su desarrollo integral, a tal punto que fortalezcan la adaptación y comunicación con el fin de desarrollarse correctamente en la sociedad, es por esto que surge la propuesta de la elaboración de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral para docentes, mediante actividades innovadoras permitiendo la participación activa de los niños de tal forma que puedan desenvolverse sin dificultad y puedan resolver los problemas de la vida diaria de manera efectiva

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EJE DE DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

DESARROLLO

INTEGRAL

1

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la educación Ecuatoriana ha venido afianzando

procesos fundamentales que han sido influyentes para que la educación a

temprana edad ocupe el lugar relevante en la Constitución del Ecuador,

considerando dentro de la política el objetivo esencial promover el

desarrollo integral de los niños en los primeros años de vida. La presente

investigación se basa en determinar la identidad y autonomía,

considerando el currículo de Educación Inicial y el derecho a la diversidad

personal, cultural y social, por lo tanto las bases teóricas que sustentan el

presente trabajo investigativo está basado en las características e

individualidades de cada niño.

Si bien es cierto durante la infancia es primordial el aprendizaje y

desarrollo personal de cada niño ya que es el motor para el aprendizaje

efectivo desarrollando habilidades y destrezas en el proceso-aprendizaje

teniendo en cuenta que si no se afianza, estas actitudes en esa etapa es

realmente difícil de controlar las emociones a través de la resolución de

conflictos sino que explotan y solo actúan sin pensar, sin embargo en la

etapa escolar se encuentran niños que no controlan las emociones,

pelean, agreden a los demás y a veces a sí mismo.

En este trabajo se plantea que los niños desarrollen habilidades y

destrezas necesarias para lograr un desarrollo personal y social

dependiendo de las necesidades de cada uno de ellos, por lo tanto la

elaboración de una guía didáctica actualizada para el docente es

imprescindible para lograr estrategias relevantes que contribuirán al

mejoramiento del desarrollo personal y social, permitiendo la adaptación y

comunicación para desenvolverse de una forma correcta en la sociedad,

sin olvidar que las emociones están vinculadas estrechamente con la

motivación por aprender mediante estrategias innovadoras que

desarrollarán con actividades significativas que permitan la construcción

de conocimientos significativos, contribuyendo su desarrollo integral, de

tal manera es determinante que los docentes se orienten mediante las

2

actividades que se proponen en la guía con actividades que faciliten el

proceso de aprendizaje y enseñanza mediante la experiencia directa y la

resolución de conflictos que conlleva al desarrollo social favorable.

El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:

En el CAPÍTULO I, se menciona EL PROBLEMA, el contexto de

investigación, problema de investigación, causas, formulación del

problema, objetivo de la investigación, general y específicos, interrogantes

de la investigación y la justificación de este trabajo de investigación.

En el CAPÍTULO II, se continúa con el MARCO TEÓRICO relacionado

con las variables, independiente y la variable dependiente, es decir sus

causas y efectos del problema investigado.

En el CAPÍTULO III, Metodología, tipos de investigación como población

y muestra, instrumentos y procedimientos, recolección de la investigación,

análisis de la interpretación de los resultados: se encontrarán las

preguntas elaboración de gráficos, cuadros, análisis de las encuestas

realizadas. Además, constan las conclusiones y recomendaciones del

proyecto realizado

En el CAPÍTULO IV, La Propuesta, se refiere a la propuesta,

justificación, beneficiarios, factibilidad, legal, así como también el impacto

que causará a los beneficiarios con la guía didáctica que es la propuesta

de este proyecto.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

A nivel mundial se ha determinado que el mejoramiento del desarrollo

personal y social de los niños es influenciado por su entorno y por las

estrategias didácticas que los docentes proponen, por lo tanto en el

Ecuador a través de los Ministerios encargados el aprendizaje se basa

esencialmente en la exploración mediante el juego y aprender a descubrir

su propio aprendizaje, que propicia el desarrollo personal y social en los

niños de 4 a 5 años.

Las investigaciones han demostrado que el desarrollo personal y social

en los niños se logra través de los aprendizajes significativos mediante

estrategias didácticas innovadoras que logren el desarrollo integral, de tal

manera se debe tener en cuenta que los primeros años de vida son

fundamentales para el desarrollo de las competencias personales y

sociales, siendo de gran importancia que los docentes tomen conciencia

de lo relevante que es proponer actividades significativas basadas en las

experiencias directas logrando el desarrollo cognitivo que favorecerá en la

adquisición de habilidades personales y sociales.

En el marco escolar, la educación debe estar basada en proponer

estrategias didácticas para el mejoramiento del desarrollo personal y

social en niños de 4 años, de tal manera favorece no solamente el área

cognitiva sino la adquisición de habilidades que favorecen el desarrollo

personal y social mediante actividades de convivencia escolar, identidad

personal, valores sociales y culturales, siendo la motivación de total

influencia para que el entorno escolar sea el idóneo para el aprendizaje y

así para la toma de decisiones que ayudan a un desarrollo integral en los

niños. El presente proyecto educativo pretende que los docentes tomen

4

en consideración la influencia de proponer estrategias didácticas

innovadoras para el mejoramiento del desarrollo personal y social en los

niños de 4 a 5 años. La presente investigación propone la implementación

de una guía didáctica actualizada que sirve como orientación para los

docentes sobre como proponer estrategias didácticas innovadoras que

contribuya a la adquisición de habilidades de desarrollo personal y social

en niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona.

Durante la visita se pudo observar que los niños no adquieren habilidades

de desarrollo personal y social, a tal punto que se muestran inseguros,

agresivos, otros les cuesta seguir reglas y normas empleadas en el aula,

siendo fundamental que los docentes utilicen la guía didáctica como

recurso elaborando sus clases mediante un aprendizaje significativo a

través de un ambiente confortable entre los niños de 4 a 5 años y su

mediador.

El problema radica en la dificultad de adaptarse en un ambiente nuevo,

ya que el primer cambio de ambiente es cuando ingresan por primera vez

al jardín y comúnmente se presenta en niños y que nunca han sido

separados por sus padres, también puede darse por otros casos como es

poca atención de los padres o ausencia del mismo, no existe

comunicación o afecto de padres a hijos, hogares disfuncionales, etc. Otro

aspecto a tener en cuenta es su desarrollo comunicativo ya que estos

niños suelen ser distantes, tímidos, y muy dependientes de sus padres y

no se pueden desarrollar por si solos, sin embargo, el aspecto negativo en

este ámbito es que a esta edad son muy susceptibles afectando su

autoestima y hace que su habilidad social sea poco desarrollada porque

no puede confrontar sus opiniones sentimientos y actitudes. Es

fundamental que los docentes propongan estrategias de aprendizajes

significativas, además de la oportunidad de la interacción social que

permite alcanzar habilidades de cómo ajustar sus necesidades y deseos

a los de otras personas, cuando ceder y cuando permanecer firme.

5

Los niños construyen su personalidad social frente al medio social

donde se desenvuelven, con su familia que están compuestas por padres

e hijos o incluso abuelos o demás familiares que se relacionan

continuamente con el niño. Es importante que la escuela donde pasará

gran parte del día la docente lo ayude a la integración con sus

compañeros para incluir en una sociedad. La identidad y la autonomía de

los niños se desenvuelven con su personalidad que va adquiriendo poco a

poco para el desenvolvimiento con la sociedad y desarrollar la autonomía.

Dentro del desarrollo integral del niño la personalidad juega un papel muy

importante en su formación, adaptación social, y proceso de interrelación

personal.

La Educación Infantil a nivel mundial genera nuevas tendencias y

metodologías de enseñanza para desarrollar el eje personal y social de

los niños, ya que estas son una herramienta básica en el proceso de

formación integral, con bases sólidas referente a su identidad y

autonomía. Es importante citar que aplicar en el proceso de enseñanza

los valores humanos influirá a mejorar los pensamientos de los niños de

negativos a positivos. En América del Sur, en el país de Bolivia la

enseñanza de valores humanos en los niños es una misión prioritaria

dentro de la educación y que estas permiten al niño desarrollar su

identidad y autonomía, las mismas que van en dependencia de las

costumbres de cada país, la cultura.

En Ecuador la identidad y autonomía en la Educación Infantil ha

tomado nuevos retos, a partir de los nuevos lineamientos expuestos en el

Currículo, y en el Régimen del Buen Vivir ya que busca garantizar el

proceso educativo y contemplar la preparación de los futuros ciudadanos

para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. Tales como

planteamientos indican que la educación debe responder a las exigencias

producto de la naturaleza y por supuesto a la realidad social y cultural en

la que cada individuo se desarrolla. Como elemento para promover el

6

equilibrio social, ha surgido la propuesta pedagógica como una guía para

el sistema educativo, reflejando los cambios y transformaciones.

Problema de la Investigación

El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento

de su nacimiento, en el proceso de socialización con su relación de apego

con sus adultos e iguales va creando su personalidad y su autoestima. Su

conducta está modulada por la interrelación con los otros y su

conocimiento sobre sí mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a

recibir a través de los demás, es este un camino natural hacia la

personalidad, nuestro papel como adultos es el de orientar y controlar

dicho camino. Cuando hablamos de orientar y controlar nos referimos a

crear un clima de seguridad, de relaciones de calidad entre el adulto y los

niños, de valoración y confianza del adulto en las capacidades del niño.

Es necesario que los docentes dominen ciertas estrategias

metodológicas y lúdicas para adquirir una personalidad y adoptar el

desenvolvimiento favorable ante la ejecución del uso correcto y adecuado

del juego dirigido en actividades curriculares de aprendizaje de los niños

todo esto desempeña un papel fundamental en la construcción de la

identidad y autonomía. Esto se refiere a las actitudes y capacidades

relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de

la autonomía del niño llevando de la mano las competencias emocionales

y sociales ya que es la preparación previa en todas sus dimensiones para

el inicio de su escolaridad.

Cada vez es más alto el número de casos de baja calidad de identidad

y autonomía de los niños la mismas que se cree que debe ser

desarrollado por la familia, padres y madres; y así mismo del docente, el

cual debe adquirir un compromiso social y ético que colabore con los

estudiantes para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que

intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de

actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que

7

rigen en una sociedad ya que ellos tienen la responsabilidad del cuidado y

educación de los niños proporcionándoles los medios necesarios para su

adecuado desarrollo, de forma que pueden llegar a ser miembros activos

de la sociedad.

Situación conflicto

En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Numa Pompilio Llona “que

se encuentra ubicada en la calle Capitán Nájera #220 y José Mascote,

zona: 8, distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia:

sucre, se ha observado mediante un estudio preliminar que, la falta de

aplicación de estrategias motivacionales para el desarrollo de la identidad

y autonomía firme para la sociedad, está causando que los niños se

aíslen y no deseen hablar, se debe tomar conciencia del problema que se

tiene, e intentar ayudarlo puesto que esto no les permite el desarrollo de

su personalidad. El apoyo de los representantes legales es fundamental

en de la identidad y autonomía de los niños.

El ministerio de Educación propone como eje principal dentro del

currículo de los niños de 4 años, estrategias innovadoras que pueden

utilizar los docentes para lograr el desarrollo de habilidades personales y

sociales con sus compañeros, padres y madres de familia para adquirir

normas de convivencia y la integración social.

Las familias disfuncionales, la migración, divorcio son factores

relevantes para que los niños no desarrollen habilidades personales y

sociales efectivas, ya que el comportamiento constituye un factor

relevante en los aspectos cognitivos, afectivos, social y moral a través de

un proceso de maduración y aprendizaje con el medio social, orientadas a

que adquieran fundamentos sobre las emociones y su desarrollo, que sea

capaz de respetar sus propias emociones y la de los demás, pero para

lograr esto se requiere de un proceso educativo continuo y permanente

donde se vincule a la familia para potenciar el desarrollo emocional como

mecanismo necesario para lograr el desarrollo integral.

8

El Desarrollo Personal y Social radica en el hogar y seguir logrando

habilidades en el proceso escolar. Este hecho marca el inicio del contacto

del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que

requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa,

y es a través del nivel inicial, que se debe proporcionar las herramientas

necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El nivel inicial cumple

un papel importante en dotar a los niños mediante un aprendizaje

constructivista para que alcancen desarrollo personal y social y la

adquisición de la formación integral.

Hecho científico

En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior

va construyendo su propia identidad. Si bien la etapa que va de los 4 a

5años es la más significativa en la construcción de la personalidad de la

persona, se puede decir que este proceso comienza desde el mismo

momento del nacimiento.

Baja Influencia de la identidad y autonomía de los niños de 4 – 5 años

de la Escuela Fiscal de Educación General Básica Fiscal “Numa Pompilio

Llona” Zona: 8, Distrito: 3 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia:

Sucre, Periodo Lectivo 2015-2016.

Causas

La excesiva emigración de padres de familia.

Disolución familiar.

Falta de comunicación entre miembros de la familia.

Falta de capacitación del docente.

Contexto familiar y escolar.

Formulación del problema

¿De qué manera influye el desarrollo personal y social en la calidad de

la identidad y autonomía de los niños de 4 - 5 años de la Escuela de

Educación Básica Fiscal “NUMA POMPILIO LLONA” del Distrito: 3,

9

Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Sucre, del Periodo

Lectivo: 2015-2016?

Objetivos de la Investigación

GENERAL:

Examinar la influencia del desarrollo personal y social en la calidad

identidad y autonomía de los niños 4-5 años, mediante un estudio

bibliográfico, análisis profesional, empírico y teórico para el diseño de

una guía didáctica para docente.

ESPECÍFICOS:

Identificar la influencia del desarrollo Personal y Social mediante un

estudio bibliográfico, análisis profesional, empírico, teórico y encuestas a

docentes, representantes legales entrevistas a directivo

Caracterizar la identidad y autonomía de los niños de 4-5 años

mediante un estudio bibliográfico, análisis profesional, empírico, teórico y

encuestas a docentes representantes legales entrevistas a directivo.

Establecer actividades lúdicas para diseñar una guía didáctica con

enfoque de desarrollo integral.

10

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué es el eje de desarrollo personal y social?

2.- ¿Cuál es la importancia de desarrollar el eje personal y social en los

niños de 4-5 años?

3.- ¿La participación de los padres de familia en el proceso educativo

influye al desarrollo de habilidades y destreza en el eje de desarrollo

personal y social?

4.- ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias en favor

de fortalecer el eje de desarrollo personal y social?

5.- ¿De qué manera el desarrollo de la identidad y autonomía ayuda a que

el niño de 4-5 años se desenvuelva adecuadamente?

6.- ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el desarrollo

la identidad y autonomía de los niños?

7.- ¿Cómo debe el docente ayudar a desarrollar la identidad y autonomía

en los niños de 4-5 años?

8.- ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de la identidad y autonomía


9.- ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con enfoque

integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4-5

años?

10.- ¿Cómo aporta la guía didáctica con enfoque integral para los

docentes en el desarrollo de la calidad de la identidad y autonomía?

11

JUSTIFICACIÓN

El presente estudio se realizó con la finalidad de mejorar la calidad de

la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5 años de la Institución

Educativa Escuela Básico Fiscal “Numa Pompilio Llona”, Zona: 8,

Distrito:3, Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Sucre, de tal forma que

sirva para formar niños con bases sólidas en valores morales y

habilidades sociales. A la vez resulta de gran beneficio porque

desarrollarán niños autónomos para lograr un desenvolvimiento en su

personalidad frente a los diferentes ámbitos sociales en los que se pueda

encontrar, razón por la cual muchas docentes parvularios buscan nuevas

técnicas que permitan alcanzar este propósito.

El eje desarrollo personal es la conciencia que una persona tiene de

ser ella misma y distinta a las demás. Implica una conciencia de la

permanencia del yo. La personalidad evalúa, coordina e integra las

percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos, a

partir de los cuales obtenemos información. En la medida en que el niño

se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia

identidad. La etapa de 4-5 años denominada como del personalismo es la

más significativa en la construcción de la personalidad. El niño se

diferencia de los demás mediante la oposición hacia gran parte de las

propuestas que las personas le ofrecen.

El proyecto investigativo se basa en la teoría del constructivismo que

determina la construcción del propio conocimientos y la interacción con

otros, es así que en la edad de 4 años los niños necesitan interactuar

favorablemente mediante una sana convivencia escolar siendo

responsables los padres y docentes que permitan favorecer un ambiente

agradable, acogedor que les permitan a los niños estar bien sin temores y

con facilidad de encontrarse con sus iguales. Todos los niños y niñas se

beneficiaran al recibir una educación de calidad, calidez integral e

integradora con la presencia del docente y su preparación pedagógica

12

facilitando la acogida de la integración y el interés de aprender en esta

etapa de sociabilidad.

La etapa escolar, tiene el deber de no solamente proponer el desarrollo

cognitivo sino emocional y social siendo el eje principal del proceso de

enseñanza y aprendizaje el desarrollo personal y social, determinando

que la mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el

mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo. Los niños deben

desarrollar cualidades corporales, cognitivas, culturales, emocionales y

sociales alcanzando progresivamente un mayor conocimiento del mundo

al que pertenece afianzando sentimientos de competencias y reforzando

su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le

presentan.

Los beneficiarios de la Investigación serán todas las personas que

conforman la comunidad educativo, desde los directivos, hasta niño y

Padres de familia, ya que contaran con un recurso que favorezca la

construcción de la identidad y autonomía y vaya en favor de mejorar la

calidad educativa. El presente estudio ayudará a resolver los problemas

que se presentan en el proceso educativo tanto en su logística como

práctica educativa es pertinente que se cumpla con lo expuesto en el Plan

Nacional Desarrollo en el cual se indica que hay que dar seguridad a los

niños en la familia y sociedad para que ellos se sientan seguro de sí

mismo pudiendo relacionarse y sentirse seguros.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio

Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de

Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si

existen proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema:

Influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la

identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con

enfoque desarrollo integral para docente.

Hilda Marcela Villarreal Tulcán (2013) Tema: Estimulación socio

afectiva y desarrollo de la personalidad de los niños y niñas del Centro de

Educación Inicial Víctor Hugo Briones Urquiza, ubicado en el Guasmo

Central de la Ciudad de Guayaquil. La escritora (Valdivia, 2012) afirma:

"Nacemos pequeños y vulnerables, necesitados de ayuda. Llenos de

posibilidades también, y de deseos de entrar al mundo, pero frágiles e

inmaduros". (p.6)

Se analiza que el planteamiento del proyecto estimulación socio

afectiva está direccionado a encontrar estrategias que favorezcan el

desarrollo de la personalidad de los niños, de tal forma es importante

considerar que la estimulación socio afectiva tiene como factor principal

para los niños la adquisición de otras habilidades y destrezas que serán

relevantes para el desarrollo personal, en esta etapa se centra la

capacidad de expresar las emociones, es decir cómo controlarlas y

comprenderlas, desde el vientre materno los niños ya experimentan

emociones a través de la madre, poco a poco van desarrollándola a

medida que van afianzando vínculos afectivos en su entorno.

14

Cristina Merino (2006) Tema: Filosofía para niños en el desarrollo

personal y social en el preescolar dirigido a los Centros Educativos y

Maestros de pre básica, primero y Segundo año de EGB. Quito. (Splitter,

Laurance, 1996), afirma. “La filosofía para niños entiende al pensar como

la actividad mental de cualquier tipo: diálogo interno, imaginar, soñar,

deducir, asombrarse”. (p.23).

Esta tesis aborda temas filosóficos donde prioriza al niño como un ser

social e irrepetible, Se refiere a la filosofía como la ciencia de la razón, el

porqué de las cosas, el niño desde que nace es filósofo y a medida que

va creciendo aprende más, se centra en el desarrollo de la naturaleza, la

sociedad humana y el pensamiento, reconociendo a la educación como

una categoría histórica y trascendental en el desarrollo, la materia, el ser

vivo, sus reacciones, instintos forma de comportarse ante diversas

situaciones, como se produce el pensamiento, el espíritu y la conciencia

de una forma racional.

María del Carmen Villamarín. (2003) Tema: Influencia de la autonomía

en el proceso del aprendizaje en niños pre-escolares de la Escuela

“Principio de la Sabiduría” .Ubicada en el sector sur de Quito, en la

parroquia Chillogallo, Barrio Promoción Familiar.

Rosero Tatiana afirma que: lograr la autonomía en los niños es un

objetivo principal para favorecer la convivencia social:

La autonomía que el niño busca tiene que atenerse al hecho

ineludible de la convivencia social; no puede hacer todo lo que

quiere porque choca con las normas establecidas que todavía

el no conoce ni puede entenderlas, pero que llegan a él

representadas por la madre y otros adultos del medio. (Rosero

Tatiana, 2010, p.12).

Según los autores coinciden en manifestar que el desarrollo personal

y social como una pieza indispensable para la construcción de actitudes

15

positivas desde la etapa inicial, la misma que no se aprende sino se la

construye con el diario vivir mediante las relaciones personales, siendo

necesario que se tome en consideración esta parte porque permite la

formación de identidad. El desarrollo personal y social es un acto que se

direcciona hacia sí mismo las diferentes percepciones que se tiene,

siendo fundamental que la forma como se define influye en las

motivaciones, comportamientos y actitudes, Respecto al avance

psicológico debemos indicar, de la misma forma que evoluciona

físicamente el educando, también se desarrolla psíquicamente y como es

natural los dos deben marchar unidos, de ahí la atención del educando en

su debida oportunidad, a fin de que vaya estructurando su carácter,

responsabilidad y conducta, siendo una persona integral y con buenos

valores.

Del aporte de los autores se considera que la influencia del ámbito en

la exploración del cuerpo y motricidad, como una pieza indispensable

para la construcción de actitudes positivas desde la etapa inicial, la misma

que no se aprende sino se la construye con el diario vivir mediante la

construcción significativa, siendo necesario que se tome en consideración

esta parte porque permite la formación de identidad. El ámbito en la

exploración del cuerpo y motricidad es un acto que se direcciona hacia sí

mismo las diferentes percepciones que se tiene, siendo fundamental que

la forma como se define influye en las motivaciones, comportamientos y

actitudes, Respecto al avance psicológico debemos indicar, de la misma

forma que evoluciona físicamente el educando, también se desarrolla

psíquicamente y como es natural los dos deben marchar unidos, de ahí la

atención del educando en su debida oportunidad, a fin de que vaya

estructurando su carácter, responsabilidad y conducta, siendo una

persona integral y con buenos valores.

16

Bases teóricas

Definición del Eje del desarrollo personal y social

Como definición del eje de desarrollo personal y social se destaca que

está relacionado con la construcción de identidad y autonomía del niño,

partiendo de las características propias y las de los demás se establece la

confianza, identidad y seguridad, considerando la forma de comportarse

a través de las normas sociales predefinidas por un grupo social, siendo

necesario la conducta y la representación de papeles sociales. Se

constituye como la base que permite favorecer la comprensión y

desempeño como un ser social que se relaciona de forma efectiva.

Los niños de 4 a 5 años adoptarán un proceso de identificación

exagerado, es decir las niñas querrán usar vestidos, pintarse los labios,

las uñas e ir así a la escuela o a un paseo, en cambio los niños utilizarán

la pelota y los carros en todo momento, considerando que estas actitudes

o conductas afianzará su género sea masculino o femenino. Hay que

tener en cuenta que, aunque a esta edad los niños exploren el concepto

de lo bueno o lo malo aún no tienen claro lo que es la moral, es decir que

cuando obedezcan alguna regla, no lo hacen porque entiendan las reglas,

sino más bien para evitar los castigos, por lo tanto, es importante que

entiendan que sus acciones negativas tienen reacciones, siendo

indispensable que se les explique de manera adecuada lo que no hizo

bien y que está seguro que la próxima lo hará mejor.

Es importante considerar que el desarrollo social constituye un eje

fundamental para la adquisición de habilidades y destrezas en los niños,

pero sin olvidar que la familia es el pilar fundamental ya que se construye

normas y valores esenciales mediante la práctica diaria desde el hogar.

Martínez aduce sobre el desarrollo emocional como un eje

fundamental para lograr resultados óptimos en los niños:

17

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el

cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su

seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo

rodea, a través de las interacciones que establece con sus

pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona

única y distinta. A través de este proceso el niño puede

distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas

y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los

aspectos conscientes como los inconscientes. (Martínez Grau

A, 2009, p.55).

López Carlos indica como punto de partida el desarrollo social para la

adquisición de habilidades y destrezas: “ El desarrollo social se entiende

desde un modelo explicativo interactivo en el que biología y cultura son

factores activos que se influyen mutuamente y hacen del resultado

siempre una versión individual y distinta de la persona humana”. (López

Carlos,2010 p. 43).

Trianes expresa para que los niños y niñas logren un desarrollo social

adecuado, es necesario que se conozcan los factores influyentes durante

el mismo: “Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de

pensamiento que lleva a resolver una situación de manera efectiva, es

decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que

está”. (Trianes, 2010, p. 20).

De acuerdo a los autores se puede resaltar que su opinión es muy

acertada ya que manifiestan que el desarrollo social se va adquiriendo a

través del aprendizaje como la observación, imitación, ensayo e

información. De tal manera permite incluir comportamientos verbales y no

verbales, tienen la iniciativa ante la solución de un problema y las

respuestas son efectivas y apropiadas, son recíprocos, por lo tanto es de

mucha importancia que los niños desarrollen estas habilidades de manera

correcta, con el fin de proporcionarles un desarrollo integral basado en la

confianza, valores y comunicación. De tal manera los padres y docentes

18

juegan un papel fundamental para desarrollar las habilidades sociales con

el ejemplo diario, ya que ellos son imitadores por naturaleza.

El eje de desarrollo personal está basado a la identidad personal de

los niños, es decir la formación del autoconcepto y autoestima a través del

desarrollo de la personalidad siendo habilidades esenciales que parten de

las características propias y la diferenciación que se establece entre él y

los demás, además se puede mencionar que se vincula con los vínculos

afectivos, seguros y estables considerando el proceso de adaptación y

socialización mediante la práctica de valores, normas y actitudes

enmarcados en el respeto a sí mismo y a los demás, por lo tanto la

conducta es un factor determinante en donde los niños adquieren

comportamientos que aprueba su grupo social enmarcados en el respeto

y solidaridad.

Figueroa comenta lo importante que es el desarrollo emocional para la

construcción de identidad de los niños, siendo relevante dotarlos de

habilidades desde temprana edad para que adquieran un equilibrio

emocional: “Para poder reconocer las emociones los niños deben conocer

la empatía, envidia y demás sentimientos que incluyen utilizar estándares

de su contexto social para poder evidenciarlas” (Figueroa, 2011, p. 207)

Diccionario de Psicología menciona debe dejar que los niños

desarrollen emociones básicas pero siempre encaminarlas para lograr un

desarrollo integral: “La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro

ser, de nuestra manera de ser del conjunto de rasgos corporales mentales

y espirituales que configuran nuestra personalidad”. (Diccionario de

Psicología, 2011, p. 32).

Rice Philip afirma el sentimiento positivo que se debe adquirir para

poder lograr desarrollar habilidades y destrezas: “La autoestima es la

forma en que los niños sienten acerca de sí mismos, el agrado y el

respeto que sienten por sí mismos” (Rice Philip, 2010, p. 258).

19

Según los autores son claros en definir que el desarrollo personal se lo

adquiere si se estimula de forma oportuna a los niños, considerando que

la autoestima es la capacidad de poder combinar sentimientos, es decir

un niño es feliz cuando logra algo pero si no se siente querido puede

llevar a experimentar la baja autoestima, por lo tanto es esencial que

pueda tener un equilibrio emocional y lograr favorecer el desarrollo

integral, considerando que la autoestima crece a medida que los niños

van desarrollándose, la misma que puede ser reajustada o afectada por

las experiencias y nuevas percepciones. El desarrollo social es la

capacidad de saber comportarse en función de las normas sociales

establecidas por un grupo socio cultural en un determinado contexto.

Desarrolladores del eje de desarrollo personal y social

Lev Vygotsky psicólogo ruso, explica que el desarrollo humano está

estrechamente vinculado con los cambios históricos y sociales que

afectan el comportamiento y su desarrollo, es decir, la conducta es

creada por la sociedad y así transmitida al individuo, siendo influyentes

los diferentes cambios a lo largo del tiempo. La teoría de Vygotsky se

basa en el desarrollo de la actividad y la interpretación social, el entorno

en que los niños se desenvuelven, constituye un factor fundamental para

el desarrollo cognitivo. Para Vigotsky el proceso de interacción social se

afianza en la dominación de la zona de desarrollo próximo, es decir, el

área en que los niños con la ayuda de personas adultas, resuelven

problemas difíciles de solucionar por si solos. Por lo tanto el eje de

desarrollo personal y social es fundamental que los niños adquieran para

poder lograr una formación integral.

Bedrova Elena&Débora J. Leong, 2010) afirma que para Vygotsky tiene

mucha influencia en la forma de pensar y actuar el contexto que rodea el

individuo, tales como la escuela, el hogar, los que son indispensables

para la formación de procesos cognitivos:

20

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más

que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia

en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma

parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los

procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado

en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,

constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño

interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido

por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como

la familia y la escuela. (Bedrova Elena&Débora J. Leong, 2010,

p. 43)

Mendoza María afirma la importancia de educar al niño desde un

entorno favorable que promueva el desarrollo de actitudes esenciales

para la vida: “La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen,

por lo que el individuo es un producto de la sociedad”, (Mendoza María,

2012, p.90).

Bisquerra & Pérez afirma que se debe considerar lograr en los niños un

desarrollo social de tal forma que se desenvuelvan libremente, es decir

relacionarse con los demás “Concebimos una habilidad social como la

capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos,

capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades

diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia”. (Bisquerra & Pérez,

2011, p. 67)

Los autores manifiestan que se debe desarrollar destrezas y

habilidades significativas para lograr en los niños el desarrollo integral, no

obstante es relevante manifestar que aunque el ser humano tenga un

buen desenvolvimiento cognitivo, el desarrollo social es el pilar que

determinan positivamente su interacción social y autonomía personal, es

decir de que vale que al niño y niña se lo prepare con contenidos valiosos

que sobresalga con méritos pero si no ha desarrollado la competencia

emocional no sabrá dirigir y se frustrará ante la primera adversidad. Es

21

importante tener en cuenta que las emociones son las sensaciones que

posee el ser humano al interaccionar con los demás.

Tipología ámbito del eje desarrollo Personal y Social

La didáctica se puede entender como una técnica aplicada a

contenidos significantes que permitan que los niños construyan su propio

aprendizaje. La historia de la educación muestra la enorme variedad de

modelos didácticos que han existido, siendo el modelo tradicional el más

utilizado y que no contribuye a una formación integral de los niños donde

la memoria cumple un papel fundamental.

El niño como ser social por naturaleza desde el momento de su

nacimiento ya existe un tipo se socialización, sintiendo la necesidad de los

miembros de su familia, y existe una comunicación a través del llanto,

siendo la primera interacción social teniendo contacto con la madre, por lo

tanto la familia cumple un papel de vital importancia ya que se van

desarrollando patrones que permitirá la formación de actitudes y

habilidades personales, fundamentales para poder desarrollarse de forma

óptima con sus pares. Es importante tener en cuenta que la escuela

jamás sustituirá al hogar, pero lo que si puede es ayudar a mejorar las

deficiencias que el niño tenga, dotándolos de afecto y comprensión

proporcionándoles oportunidades de bienestar en la escuela.

López Mario expresa que es importante considerar que para que los

niños y niñas logren un desarrollo social adecuado, es necesario que se

conozcan los factores influyentes durante el mismo: “El desarrollo social

se entiende desde un modelo explicativo interactivo en el que biología y

cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen del

resultado siempre una versión individual y distinta de la persona humana”.

(López Mario, 2010, p. 43).

22

López Carlos aduce que educar en valores desde temprana edad

favorece la formación de habilidades y destrezas a los niños, por lo tanto

es indispensable que se otorge actividades esenciales para su formación

integral:

Educar la inteligencia de los niños se ha convertido en una

tarea necesaria en el ámbito educativo y familiar de tal manera

el dominio de estas habilidades es fundamental para el

desarrollo evolutivo y socioemocional de los niños y niñas, por

lo tanto se debe dotar de actividades que estimulen habilidades

y destrezas que ayuden a los niños y niñas a resolver

problemas que se presenten en el ámbito educativo y a su vida

diaria. (López Carlos, 2011, p. 78).

Franco Royo Teresa manifiesta que el entorno familiar cumple un

eje principal en el desarrollo de los niños por lo tanto la familia debe

satisfacer las necesidades de los niños: “El niño, está unido a su

entorno familiar de manera tan íntima que no parece saber

distinguirse de él, su personalidad parece difundirse en todo lo que

le rodea”. (Franco Royo Teresa, 2011, p. 173).

Los autores son claros en manifestar la interacción social desde su

nacimiento siendo los padres los agentes prioritarios para que los niños

adquieran habilidades y destrezas esenciales que contribuyan al

desarrollo personal y social, considerando que en la infancia se forma

actitudes que guardarán en sus memorias y seguirán modelos que hayan

sido plasmados desde temprana edad ya sean estos positivos o

negativos, por lo tanto el desarrollo social se considera como un área del

proceso evolutivo como tal. Es importante que se valore para conseguir el

desarrollo armónico y global del niño; además, que el desarrollo social

está vinculado con todos los ámbitos esenciales para lograr la sana

convivencia, siendo importante tener en cuenta que favorece la conducta,

comunicación, lenguaje y su desarrollo integral.

23

Historia del eje Desarrollo Personal y Social

Desde una perspectiva de la historia en la época clásica durante la

edad media no existía tanto interés en el desarrollo en los niños, eran

considerados y tratados como objetos poco valiosos. Hasta después del

Renacimiento no surgen escritos sobre las características y educación de

los niños desde el campo de la filosofía y la educación (Rousseau,

Pestalozzi, Friobel, Montessori, Claparède...). Se sustenta a partir de la

historia del desarrollo personal y social como el logro de usar el

pensamiento libre o autónomo, dominando una libertad responsable,

siendo líder de sí mismo, teniendo una salud emocional estable, de tal

manera que pueda lograr el éxito a través del conocimiento de sí mismo

con honestidad conociendo sus virtudes y defectos.

Mendoza María afirma que el desarrollo personal es un factor

determinante para desarrollar habilidades y actitudes esenciales para

lograr actitudes y habilidades esenciales en la vida

El desarrollo personal es una dimensión del desarrollo global

de la persona. Permite al niño socializarse progresivamente,

adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte,

estableciendo relaciones con los demás, desarrollando

conductas en base a las normas, valores y principios que rigen

la sociedad. (Mendoza, María, 2012, p.42).

Marc Porat afirma el entorno social como uno de los factores

influyentes para que los niños alcancen habilidades y actitudes

esenciales: “La socialidad es un rasgo de la persona que se construye y

se desarrolla a lo largo de toda la vida. A través del proceso de

socialización, los niños, adultos y personas mayores adquirimos

creencias, valores y conductas que varían en función de su adecuación a

contextos culturales específicos”. (Marc Porat, 2010, p.54)

24

Marc Porat comenta que el entorno en el que se desenvuelven los

niños influye en la correcta formación emocional: “La sociedad del futuro

será por tanto una sociedad que sabrá invertir en la inteligencia, una

sociedad en la que se enseña y se aprende, en la que cada individuo

podrá construir su propio perfil de competencias. En otros términos una

sociedad del conocimiento” (Marc Porat, 2010, p.5).

Del aporte de los autores se puede discernir que todo proceso del ser

humano debe ser influenciado por el eje de desarrollo personal y social ya

que estos dos están estrechamente vinculados, siendo imprescindible

mediante la interacción de su entorno. Si bien es cierto el eje de

desarrollo personal y social tiene diferentes aspectos que se relacionan

con el proceso de construcción de la identidad del niño, promoviendo el

desarrollo de su autonomía a través de acciones que estimulan la

confianza en sí mismo y los demás, siendo indispensable los primeros

vínculos afectivos que dan seguridad y permite estar en armonía con los

demás y consigo mismo.

El eje del desarrollo personal y social en el entorno educativo

La responsabilidad de la escuela frente al desarrollo social e

intelectual del niño ha sido reseñada por John Dewey, conocido sobre

todo por su defensa de las escuelas centradas en el niño, escribió: “La

Institución es, por exposición, una trabajo altamente social, un desarrollo

de aprendizaje en eficiencia del intercambio individual de información y

actividades. Es tiempo ya de complementar la educación de los niños en

el ámbito familiar con la que ahora va a recibir en la escuela, además, el

niño se va adaptando perfectamente al hogar y a la vida con todos los

miembros de la familia, también se encuentra dispuesto a afrontar la

experiencia de salir de la misma y relacionarse con otras personas,

compartiendo un aula con otros niños de su misma edad. Lo normal es

que a esta edad se adapte con relativa facilidad al ambiente escolar, si

25

bien necesitará que la madre o algún hermano mayor le acompañen hasta

la puerta de la escuela.

El simple hecho de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo

social constructivo, debido a que, para algunos niños, la escuela es una

de las experiencias sociales más crueles de su vida. En los últimos

tiempos hemos visto cómo se incrementa el nivel de abusos entre los

niños, esto muchas veces es censurado por los docentes ya que no siente

el compromiso de buscar una solución al problema y prefieren mirar a

otro lado, sin darse cuenta que en sus manos está el poder de constituir

algo, que ayude a poner fin a un problema social y cultural. En conclusión

la escuela es responsable de la educación de forma sistemática y

organizada, enseña a compartir e interactuar, transmite conocimientos,

enseña a cumplir normas, contribuye a la formación de la personalidad,

inculca valores, despierta el interés por elevar el nivel cultural y enseña a

convivir con personas fuera de su entorno familiar.

Magendzo Paul afirma que el objetivo de la educación es formar niños

con valores y actitudes que permitan el respeto a sí mismo y a los demás:

Uno de los ejes para la calidad y equidad de la educación, está

relacionado con la necesidad de introducir cambios en la

cultura escolar. Concebir el sujeto educativo no sólo como

sujeto económico, sino también como sujeto social, con

capacidades que le permitan incorporarse en forma activa,

crítica y constructiva a los procesos económicos, sociales,

políticos y culturales. (Magendzo Paul, 2010. p.34).

Durkheim afirma en recalcar que es importante conocer y respetar la

cultura de cada persona para lograr adaptarla al medio educativo y lograr

la formación integral:

“Distingue entre ser individual y ser social. El ser individual es previo

a la educación, constituido por los estados mentales propios de la

26

vida personal; la sociedad necesita agregar a ese niño un carácter

moral y social” (Durkheim, 2008, p.21).

El psicólogo educativo Robinson sugiere que los valores que

desarrollen los niños dependerán de su forma de actuar consigo mismo y

con los demás

La educación en valores es la base para un desarrollo social

adecuado, que redundará en relaciones sociales basadas en el

respeto del otro, es decir la educación en valores depende

mucho de la formación de los niños, si esto no ocurre, el ser

humano no se desarrolla a su plenitud y a la sociabilidad con

su entorno no se produciría porque sería un ser humano difícil

de tratar. (Robinson, 2009, p.23).

La educación social y personal dependerá de las normas adquiridas

desde el hogar, considerando que en el aula de nivel inicial se conjuga la

diversidad más grande de situaciones conflictivas y desencuentros, ya

que cada momento evolutivo tiene su matiz personal. Del aporte de los

tres autores se menciona que tiene similitud en mencionar que el

desarrollo social en los niños de 4 años se resalta porque comienzan a

relacionarse con sus iguales: surgen sus primeros amigos, los niños ya no

están sólo con sus familias, comienza a relacionarse mediante el juego

con los demás. Esto le abre un gran número de posibilidades de

aprendizaje y evolución que en la familia es más difícil alcanzar.

Proponentes de una nueva pedagogía en el desarrollo personal y

social

De acuerdo al Segundo Congreso Mundial y Noveno Encuentro

Internacional de Educación Inicial y Preescolar: Formación y Desarrollo

Profesional de docentes y Agentes Educativos, a través de un panel de

conclusiones entre especialistas afirman que la educación inicial es una

tarea compleja implicando actores sociales mediante diferentes procesos,

con el objetivo de atender y educar a los niños con calidad y pertinencia,

27

logrando el óptimo desarrollo como personas individuales y ciudadanos

constructores de sociedades democráticas, considerando que los niños

construyen una biografía personal, explotando su potencial humano y

constituyéndose en agentes sociales.

Xabier P. Docampo expresa que dependerá de la educación que se

otorga a los niños para lograr destrezas y actitudes esenciales que

permitirán alcanzar objetivos positivos:

La buena enseñanza deberá estar en los currículos, con la

valoración que merece y necesita, y, por tanto, con su auténtico

peso horario. La mayor parte de las actividades relacionadas

con recursos didácticos innovadores, que permitan el desarrollo

personal y social de los niños a través de estrategias con la

participación activa y dependiendo de la individualidades y

diferentes ritmos de aprendizajes. (Xabier P, Docampo, 2008,

p. 95).

Manuale afirma la importancia de utilizar recursos didácticos que

permitan el desarrollo de la autonomía y seguridad para favorecer el

aprendizaje significativo en los niños: “Las estrategias de aprendizaje son

comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos

cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de entrenarse a situación-

problema globales o específicos del aprendizaje”. (Manuale, 2010, p.15)

De la Torre S, comenta que se debe dotar a los niños en

estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje significativo: “El

currículo escolar como selección cultural u organización selectiva de la

cultura social, al ser aprendida y enseñada en la escuela, contribuye a

reorganizar y dar cohesión al campo de la actividad educativa” (De la

Torre S, 2010, p.139).

Del aporte de los tres autores es importante que los docentes tomen

conciencia de que aplicar una nueva pedagogía activa que favorezca un

28

aprendizaje significativo mediante el desarrollo personal y social esencial

para adquirir habilidades de identidad y autonomía que les permita

actuar de forma adecuada frente a un problema determinado. En este

contexto ideológico, la Reforma educativa en Chile busca la concreción de

dos principios: el primero, el concepto de escuela justa, es decir, una

escuela donde a los estudiantes que tienen una mayor dificultad para

aprender se le den oportunidades para construir su aprendizaje de modo

distinto, otorgándoles el apoyo educativo que necesitan para tal propósito;

y, el segundo, el desarrollo personal y social del denominado criterio de

discriminación positiva.

Casos del eje desarrollo personal y social

A nivel mundial se ha determinado que el mejoramiento del desarrollo

personal y social de los niños es influenciado por su entorno y por las

estrategias didácticas que los docentes proponen, por lo tanto en el

Ecuador a través de los Ministerios encargados el aprendizaje se basa

esencialmente en la exploración mediante el juego y aprender a descubrir

su propio aprendizaje, que propicia el desarrollo personal y social en los

niños de 4 años. Las investigaciones han demostrado que el desarrollo

personal y social en los niños se logra través de los aprendizajes

significativos mediante estrategias didácticas innovadoras que logren el

desarrollo integral.

Monjas expone que es esencial que se desarrollen destrezas y

habilidades que contribuya a la formación personal y social:

El desarrollo personal y social se da a través de las conductas

o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar

competentemente una tarea de índole interpersonal. Es decir,

las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos

interpersonales complejos que se ponen en juego en la

interacción con otras personas. (Monjas, 2011, p 28.).

29

Caballo E. Vicente afirma que la conducta de los niños se debe

desarrollar desde temprana edad a medida de la interacción con sus

pares:

Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un

contexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes,

deseos, opiniones o derechos de ese individuo de modo

adecuado a la situación, respectando esas conductas en los

demás, y que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad de

futuros problemas. (2011, p. 21).

Challa Brito afirma que el desarrollo personal se forma a través de

la interacción social:

El desarrollo personal es una experiencia de interacción

individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan

en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para

la comunicación abierta y directa, las relaciones

interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer

un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo, para

crecer y ser más humano.(2010, p. 112).

Según el aporte de los autores coinciden que el desarrollo social en

los niños de 4 años se resalta porque comienzan a relacionarse con sus

iguales: surgen sus primeros amigos, los niños ya no están sólo con sus

familias, comienza a relacionarse mediante el juego con los demás. Esto

le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución que

en la familia es más difícil alcanzar. Se estima que si a los niños se les

dificultan una situación, un deber, o un obstáculo es más fácil que lo

pueda aprender si se encuentra con otros niños de su edad con la misma

dificultad o con un conocimiento superior que le sea capaz de enseñarle.

http://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

30

Unesco y el eje de desarrollo personal y social

La educación y la Unesco tiene como objetivo contribuir a mejorar el

desarrollo humano, basado en una sociedad justa y responsable,

valorando el conocimiento y el desarrollo personal y social promoviendo la

paz, defendiendo los derechos de toda persona a través de una

Educación para Todos (EPT). Sin lugar a duda hay un vínculo estrecho

entre el Ministerio de educación y la Unesco en 193 países que tienen

como propósito el cambio y la acción.

El vínculo entre la Unesco y la Educación tiene como misión cumplir

con objetivos estratégicos, tales como: Fortalecimiento de la capacidad

que se basa en proporcionar una plataforma que permite impulsar

reformas educativas innovadoras, además de proponer laboratorios de

ideas que permite responder y anticipar diferentes necesidades en el área

de la educación, formulando recomendaciones innovadoras basadas en la

investigación, además de ser considerado como un Catalizador

internacional que incentiva a iniciar y promover el diálogo y el intercambio

de información mediante un Plan de Acción Global para la EPT que

garantiza la coherencia en los diferentes enfoques de las organizaciones

que están dirigidos a la educación.

La Asamblea General de las Naciones Unidas establece que para

lograr una educación de calidad con calidez se debe plantear:

La educación debe ser de total importancia en cualquier

agenda de desarrollo sostenible. No se trata solo de una

inversión esencial sino de una base importante para el

enriquecimiento humano mediante el aprendizaje permanente y

duradero, por tal motivo los docentes deben emplear

estrategias que permitan el desarrollo integral. (2013, p. 32).

31

La LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) expresa la garantía

de hacer prevalecer los derechos de los niños destacando que:

Se garantiza el derecho a la educación y determina los

principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad, de tal forma que se propone el Currículo de

Educación Inicial, de conformidad a lo que se estipula en el

artículo 22, literal C. (2014, p. 67).

Coll afirma que existen vínculos entre el desarrollo y el aprendizaje

que no se debe pasar por alto y es preciso lograr actitudes y habilidades

esenciales en los niños:

Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la

experiencia culturalmente organizada y a convertirse, a su vez,

en miembros activos y en agentes de creación cultural, o lo que

es lo mismo, favorecen su desarrollo personal en el seno de la

Cultura del grupo, haciéndoles participar en un conjunto de

actividades que, globalmente consideradas, constituyen lo que

llamamos Educación. (Coll, 2010, p. 28.)

Del aporte de los tres autores se centran en proponer estrategias

para que los docentes la apliquen en el quehacer educativo y que

favorezca el aprendizaje logrando resultados positivos y duraderos en los

niños, es decir que sean seguros y tomen decisiones correctas a lo largo

de su vida, considerando que la Unesco propone que la educación debe

ser equilibrada e integral proponiendo un enfoque de aprendizaje

duradero, teniendo en cuenta que el Currículo de Educación Inicial se lo

elabora a través de diferentes experiencias educativas sobre la primera

infancia y se fundamenta en el derecho a la educación, considerando la

diversidad personal, cultural y social. ,

32

Currículo Educación Inicial 2014

Este eje incorpora aspectos vinculados a procesos que forman y

edifican la identidad del niño. Parte del hallazgo de características

particulares y de la diferencia que instaura entre él y otras personas. De

esta manera fomenta e impulsa un desarrollo progresivo de su autonomía

a través de acciones que activen y estimulen la confianza en sí mismo y

en el entorno que le rodea. La construcción adecuada de su autoestima e

identidad es vivificada como una pieza imprescindible de una familia, una

comunidad y un país. En la Escuela de Educación Básica Fiscal Numa

Pompilio Llona se adapta el currículo dependiendo de las necesidades

individuales de los niños, tomando como eje principal el desarrollo

personal y social, de la misma manera se toma en cuenta aspectos

enlazados con el asentamiento de los vínculos afectivos iniciales,

predisponiendo interacciones positivas, que brinden seguridad y sean

confiables, duraderas y afectivas con la familia, otros adultos relevantes y

con sus semejantes. Agregando, estima el proceso gradual de adaptación

y socialización del niño que favorece la empatía hacia los demás, del

mismo modo, la constitución y praxis de valores, actitudes, normas y

reglas que le brindarán la seguridad de una convivencia armónica.

Rogoff plantea que la educación debe direccionarse a una

participación activa que permita el desarrollo de habilidades y destrezas

significativas: “Un tipo de educación en que el niño es activo, donde el

entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas”

(Rogoff, 2009, p.12). Por lo tanto se debe tener en cuenta que los

primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de las

competencias personales y sociales, siendo de gran importancia que los

docentes tomen conciencia de lo relevante que es proponer actividades

significativas.

33

Bosto Andrea, afirma: Los valores como parte de esencial para lograr la

formación de los niños, siendo en el hogar su primera escuela:

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento

de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los

derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto

a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro

de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia

las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las

decisiones de la mayoría. (Bosto Andrea, 2010, p. 87)

H.Carmen plantea el valor de la comunicación de los docentes hacia

los niños, empleando diferentes actividades, para poder expresarlas y así

mismo afianzar habilidades y destrezas significativas, la resolución de

conflictos y la toma de decisiones que se puedan presentar a lo largo de

la vida: “En las interacciones que tienen los niños con sus maestros de

nivel pre primario se expresan muchos otros saberes vinculados con la

Educación personal y social se producen números intercambios de

significados y de sentidos por parte de docentes y niños y niñas”(H.

Carmen, 2008, p. 45).

Los autores son claros en definir que es importante lograr que las

actividades que se realiza cuenten con la participación activa de los niños

mediante un ambiente de confianza y seguridad, que favorecerá el

equilibrio emocional de los niños, teniendo como propósito determinar lo

importante que es el crecimiento personal en las personas empezando a

trabajar en el desarrollo personal y social con los niños desde temprana

edad. En el Ecuador es importante que los docentes trabajen estas

interacciones, lazos, vínculos y agrupamientos socio-afectivos, porque

son espacios que nos permiten el diseño de estrategias encaminadas a

mejorar la calidad de vida de los actores educativos, en contextos y

estructuras novedosas e innovadoras, cuya flexibilización puede lograr la

optimización de cadenas profesionales y sociales.

34

La práctica del eje de desarrollo personal y social en la Escuela

Fiscal Básica Numa Pompilio Llona

En la Escuela Fiscal Numa Pompilio Llona se pudo observar que los

niños no logran un buen desarrollo de los aspectos que tienen relación

con el proceso de construcción de identidad, mediante el descubrimiento

propio y la diferencia entre los demás, por lo tanto no todos logran

desarrollar la autonomía debido a que no se propone actividades que

permitan estimular la confianza, por lo tanto es fundamental que los

docentes conozcan estrategias que favorezcan la adquisición de

destrezas y actitudes esenciales en los niños, de tal forma desarrollen

autoestima y seguridad, sin olvidar que la convivencia escolar es uno de

los objetivos prioritarios que debe tener toda institución educativa, pero

muchas veces no se sabe cómo lograrlo cayendo en lo tradicional

desfavoreciendo el desarrollo integral de los niños.

Acosta menciona que a través de la sana convivencia y la formación

del desarrollo personal y social se logra el Buen Vivir:

El Buen Vivir, se construye desde las posiciones que

reivindican la revisión y reinterpretación de la relación entre la

naturaleza y los seres humanos, es decir, desde el tránsito del

actual antropocentrismo al biopluralismo, en tanto la actividad

humana realiza un uso de los recursos naturales adaptado a la

generación (regeneración) natural de los mismos (Acosta,

2009, p. 32).

Coll afirma que el proceso constituyente busca encaminar al país en el

sendero de un nuevo modelo de democracia basado en la participación

ciudadana: “Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente

de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño identidad y

autonomía, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la

coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de

35

problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la

estabilidad emocional”. (Coll, 2009, p.14)

Saldívar Antonio plantea que el Buen Vivir se construye desde las

reivindicaciones por la igualdad, y la justicia social, los valores por los

pueblos y sus culturas, su modo de vivir, como se insertan a la sociedad:

Que son los ambientes culturales y fundamentalmente las

vinculaciones que se establecen con el entorno social, histórico

y cultural, los factores que posibilitan una adecuada

internalización de los elementos culturales que permitirán un

mejor y mayor desarrollo e integración social de los niños en

sus propios procesos de aprendizaje. (Saldívar, Antonio, 2008,

p.23).

Los tres autores manifiestan la importancia de una buena práctica

educativa que permita formar la identidad y autonomía en los niños para

favorecer su desarrollo integral. El desarrollo social en los niños de 4 años

se resalta porque comienzan a relacionarse con sus iguales: surgen sus

primeros amigos, los niños ya no están sólo con sus familias, comienza a

relacionarse mediante el juego con los demás. Esto le abre un gran

número de posibilidades de aprendizaje y evolución que en la familia es

más difícil alcanzar. Se estima que si a los niños se les dificultan una

situación, un deber, o un obstáculo es más fácil que lo pueda aprender si

se encuentra con otros niños de su edad con la misma dificultad o con un

conocimiento superior que le sea capaz de enseñarlarle.

Definición de identidad y autonomía

Dentro del Currículo de Primer año de Educación Básica se plantea a

través del eje de aprendizaje el desarrollo personal y social componentes

de identidad y autonomía que establece que los niños están en la edad en

donde empiezan a cuestionar todo queriendo comprobar si lo que piensan

concuerda con lo que se les dice, todas estas manifestaciones permita

36

que los niños adquieran independencia, logrando la confianza en sí

mismo, favoreciendo las relaciones sociales efectivas, por lo tanto es

fundamental ayudarlos a centrar su atención en una situación

determinada, apoyarlos y hacerlos sentir que tienen el afecto de los

adultos.

Es importante considerar que estos factores son determinantes para

la construcción del descubrimiento y control. La base de aprendizaje

durante toda la vida es la autonomía, y esta se afianzando a medida que

los niños comprendan que son responsables de sus actos, pero para que

logren esta habilidad necesitan de pequeñas actividades diarias que le

permitan desarrollar valores de tal manera que se respeten así mismo y a

los demás. El desarrollo de la identidad y autonomía es la base principal

para optimizar el aprendizaje efectivo de las demás capacidades que

favorezcan el desarrollo integral, si bien es cierto las bases de la

personalidad se genera en gran parte en los primeros años de vida y que

según Piaget se logre la noción de “permanencia de objeto”.

Erickson Erick afirma que el desarrollo de la identidad y autonomía

en los niños es fundamental para equilibrar sus emociones, con el fin de

tomar decisiones de forma acertada:

La identidad y autonomía personal, hace referencia al

progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí

mismos, a la auto-imagen que tendrán a través de este

conocimiento, y a la capacidad para utilizar los recursos

personales que en cada momento dispongan. Desde que el

niño nace hasta que va controlando sus movimientos, que al

principio son reflejos incontrolados, está inmerso en una

dinámica en la que los adultos de su alrededor le hacen las

cosas, dependiendo de cómo realicemos esto último

favorecemos o entorpeceremos su desarrollo. (Erickson, Erik,

2010, p.45).

37

Martínez, S, comenta que los aprendizajes y experiencias son los

encargados de modificar la conducta del ser humano, y lo asimilan como

propia: “experiencias que modifican a las personas y modifican sus

conductas, por lo tanto, las conductas se darán en función de las

experiencias del individuo con el medio”. (Martínez, S, 2008, p. 18).

Braveman y Barclay manifiestan que para lograr un desarrollo integral

en el ser humano es fundamental que se asienten bases sólidas de

identidad y autonomía:

Sugieren una perspectiva del ciclo de vida que rebasa un

enfoque de desarrollo, añadiendo nuevos elementos. La

diferencia más importante entre un enfoque del ciclo de vida y

uno centrado en el desarrollo radica que mientras una

perspectiva de desarrollo, en general, se centra en la infancia

en la adolescencia(o en ocasiones se extiende hasta la edad

adulta temprana), un estudio del ciclo de la vida abarca

múltiples etapas y por lo general considera los factores

determinantes temprano de la salud adulta. (Braveman y

Barclay, 2013, p. 30).

Se puede destacar de la aportación de los tres autores que Las

relaciones armónicas y ricas afectivamente siempre van a siempre van a

aportar sentimientos de seguridad y bienestar a los niños, el que tenga

conductas socialmente deseables y a la vez que sea realmente feliz no

son dos cosas incompatibles, de todas formas es necesario también

determinar ciertas normas de disciplina, sin que lleguen a ahogarle. La

trasmisión de estas normas básicas debe basarse más en la explicación

de su valor, buscando más el entendimiento del niño que su imposición o

la amenaza en caso de su incumplimiento. Una de las funciones de los

padres y docentes debe ir encaminada a estimular al niño en todas las

facetas de la vida.

38

Desarrolladores de la identidad y autonomía

El tema de la identidad cultural aparece recién en la década de 1980 y,

sobre todo, en los años noventa. La sociología se incorpora como el

convidado de piedra a un debate que ensayistas, filósofos, literatos,

historiadores y antropólogos vienen realizando al menos desde fines del

siglo XIX. Podemos hacer algunas conjeturas que expliquen esto. Es

importante destacar el respeto por la identidad y autonomía de cada niño,

considerando fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe

conocer y darle el valor que se merece como práctica diaria en el

quehacer educativo, enmarcado en el respeto por sí mismo y por los

demás, integrándolos como parte de la sociedad, teniendo en cuenta que

la identidad se va construyendo dentro de la práctica diaria y en un

constante proceso de cambio y transformación.

Raymon Magaly afirma el valioso aporte que es la construcción de

identidad a través del auto concepto y construcción de su propio

conocimiento:

La construcción de la identidad personal en los niños implica la

formación del autoconcepto (idea que están desarrollando

sobre sí mismos y sobre sí mismas, en relación c0n sus

características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el

reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima

(reconocimiento y valoración de sus propias características y

de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad

de experimenta satisfacción el realizar una tarea que les

representa desafíos. (Raymon, Magaly, 2010, p.65).

Rodríguez&Cols comentan que existen factores negativos que

interfieren en el sano desarrollo de los niños: “Mantienen que la presencia

de separaciones, malos tratos, trastornos psicopatológicos en los

progenitores, etc, pueden estar asociados a la influencia negativa en el

39

desarrollo de la identidad de los niños”. (Rodríguez y Cols, 2009, p. 579-

599).

Bermúdez comenta que desde los primeros años de vida se estimule de

forma adecuada para lograr el desarrollo de identidad y autonomía:

El ambiente familiar durante los primeros años de vida del niño

es fundamental, al igual que las pautas educativas. El

desarrollo de una buena autoestima está relacionado con

aspectos como: la aceptación por parte de los padres, el hecho

de que pongan límites claros a la conducta de sus hijos.

(Bermúdez, p, 2010, p. 45).

El aporte de los tres autores se llega a la conclusión en lo que

respecta que en la edad preescolar los niños han logrado un amplio e

intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en

ellos mismos diferentes estados emocionales para funcionar de manera

más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus

reacciones y sus sentimientos. Los desarrollos sociales de los niños se

caracterizan por el comienzo de las relaciones con los iguales: surgen los

primeros compañeros. Es importante desde el hogar que como padres

ayudemos a los niños a relacionarlos con otras personas, obviamente que

sean conocidas, si tenemos la oportunidad de que conozcan niños de su

misma edad sería mucho mejor porque ser sociable es una de las

acciones que por naturaleza el ser humano debe practicar.

Tipología del ámbito de la Identidad y Autonomía

El juego constituye un eje fundamental para lograr en los niños

identidad y autonomía, debido a que fomenta la exploración y

observación de forma activa lo que favorecerá al descubrimiento de sus

propias características y buenas relaciones con los demás, a través del

40

juego los niños conocen su cuerpo, creando un ambiente de higiene y

seguridad, además de desarrollar habilidades y destrezas motoras

esenciales para su formación integral, que conducirá a fomentar

responsabilidad de realizar las tareas cotidianas tanto en la escuela como

en casa, pero esto será posible si se educa a los niños en un ambiente

cálido y armónico lleno de afecto y comunicación. Sainz manifiesta que el

ámbito de identidad y autonomía se logra a través de las destrezas que

los niños vayan adquiriendo construyendo su imagen personal: “Hace

referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí

mismos, a la propia imagen que a través de ese conocimiento va

elaborándose y a la capacidad para utilizar los recursos personales que

en cada momento de su evolución disponga”. (Sainz, 2010, p. 37).

Pérez, E expresa la importancia de que los niños aprendan a tener

dominio sobre sí mismo, a través de pautas y procesos que favorecerán el

desarrollo de destrezas y habilidades: “Es el proceso de construcción de

la propia identidad, en el que intervienen entre otros factores, la imagen

positiva de uno mismo y los sentimientos de auto eficiencia, autoestima y

autoconfianza” (Pérez, E. 2012, p. 43).

De lo expuesto por los autores es claro destacar que concuerdan de

que los niños son capaces de relacionarse y poder aprender a respetar

las opiniones y decisiones de los demás, considerando que todos son

diferentes y se percibe las cosas de diferentes maneras, por lo tanto es

necesario que se logre una relación social adecuada, a través del respeto

y la confianza entre sí, a tal punto que se permita afianzar sus fortalezas

que serán determinantes para lograr autonomía y buen desenvolvimiento

en las relaciones sociales, por lo tanto es necesario que los niños

adquieran niveles de independencia al realizar actividades cotidianas

mediante la práctica de valores y normas que le permitirá lograr una sana

convivencia basada en el Buen Vivir.

41

Historia de la identidad y autonomía

En América Latina, el tema de debate en los últimos años está

centrado en dos temas: identidad y modernización, es decir que la

pedagogía crítica se vincula con las corrientes pedagógicas y

significativas como punto de partida para problematizar y convertir la

educación en una herramienta al servicio del cambio y así lograr la

transformación de las sociedades latinoamericanas. La nueva pedagogía

crítica propone aprendizajes creativos, innovadores elementos claves

para la formación integral, sin olvidar la formación de valores morales,

éticos, espirituales que aseguran las transformaciones sociales más

justas y equitativas en los diferentes ámbitos sociales y culturales,

considerando que un aprendizaje actual permite la potencialización desde

el proceso de educación mediante la construcción de alternativas de

complejidad del proceso educativo.

Piaget comenta considerar que la mayoría de los problemas que

presentan los niños es debido a factores afectivos: “En la mayor parte de

los problemas intelectuales, las soluciones son de tipo afectivo”. (Piaget,

2008, p. 157).

Torres afirma la importancia de construir ideales pedagógicos activos y

críticos que sean relevantes para la formación de la identidad personal de

los niños:

La noción de sujeto pedagógico y sus vinculaciones con las

estructuras sociales y pedagógicas de América Latina, requiere

a su vez de un pensamiento cada vez más refinado para

entender la lucha por la identidad, incluyendo preocupaciones

cada día más candentes en la pedagogía, considerando las

múltiples y asincrónicas determinaciones paralelas de la clase,

la raza, etnicidad, religión. Etc. (Torres, 2009, p.45).

42

Erikson menciona que los factores que influyen en la identidad y

autonomía e identidad dependen de factores externos e internos:

La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y

observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles

del funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se

juzga a sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en

que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los

términos de una tipología significativa para estos últimos, por

otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a él, a la

luz del modo en que se percibe en comparación con los otros y

en relación con tipos que han llegado a ser importantes para él.

(Erikson, 2010, p. 76).

De la aportación de los tres autores se destaca que la identidad vive

integrada por todas las identidades y los elementos institucionales, que es

posible visualizar en función de la ocupación, la justicia, la escuela, los

partidos políticos, la iglesia, la familia, género, territorio, lengua;

manifestándose como vivencia de la misma con niveles más o menos

claros de conciencia grupal para conocer si son los elementos valorativos

de la vida diaria, de un grupo que se sabe original, no por el grado de

diferencia con el que su identidad se manifiesta, sino esencialmente por lo

auténtico de esa identidad, manteniendo sus sistemas de valores o dan

evidencia de mantenerlos, no persiguen parecerse a otro, aunque

reconocen la existencia de este último.

Identidad y autonomía en el entorno educativo

En el entorno educativo existen planes y programas que tienen como

objetivo lograr la autonomía de los niños desde diferentes ámbitos, ya sea

el cuidado personal, resolver conflictos diarios, la capacidad de realizar

actividades en equipo actuando por decisión propia, pero esto se logra

43

cuando los docentes facilitan el desarrollo natural de los niños en un

ambiente de libertad y participación activa, dándoles pautas que

favorezcan su sano desarrollo, por lo tanto es importante que se

preocupen por satisfacer las necesidades individuales de los niños sin

presionarlos para lograr un aprendizaje significativo y duradero, de allí

parte la importancia de que los niños experimenten y construyan su propio

conocimiento.

Sainz expresa que el desarrollo integral se va logrando a través de las

habilidades y destrezas que vayan adquiriendo los niños:

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van

adquiriendo de sí mismos, a la propia imagen que a través de

ese conocimiento va elaborándose y a la capacidad para

utilizar los recursos personales que en cada momento de su

evolución disponga para que puedan desarrollar actitudes

esenciales que contribuirán al desarrollo social y cognitivo.

(Sainz, 2013, p. 37).

Castro Orellana manifiesta que es esencial que los niños experimenten

y descubran por sí mismo su conocimiento para favorecer su formación

integral:

En la mayoría de las prácticas educativas no hay espacios

reales para la problematización de los conocimientos y se

asume, sin mayor discusión, que los adultos tenemos el

derecho de colonizar el alma, la mente y el cuerpo de los niños

con todas aquellas preconcepciones, normas explícitas e

implícitas que hemos generado en un determinado entorno

social. No nos damos cuenta de la violencia cultural y de la

imposición que ejercemos como educadores y de esta manera

ingenuamente se contribuye a ganar el cuerpo infantil para los

intereses del sistema, (Castro Orellana, 2010, p. 89).

44

Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y Autonomía

Dentro de la nueva pedagogía se direcciona a una educación

participativa, activa que permita que los niños desarrollen destrezas y

habilidades esenciales que direccione a saberes integrales. Estas nuevas

construcciones simbólicas de la realidad inciden en la formación,

integración, anulación o sustitución de identidades. Cada vez más, son

múltiples y diversos los patrones culturales de consumo que refuerzan

estilos y prácticas culturales que vienen a definir, redimensionar y

conformar identidades a la luz de los nuevos acontecimientos sociales

tecnológicos y culturales que tienen lugar en la contemporaneidad. En

este final de siglo, se vive la "globalización", sustentado acciones

individuales y competitivas, cuyas consecuencias impactan en la

marginalidad, en la exclusión de la diversidad, direccionándose a una

nueva pedagogía que permita el desarrollo de identidad y autonomía en

los niños.

Cantos Edgar afirma definir la importancia de lograr el desarrollo de

identidad y autonomía a través de una pedagogía diferente, activa

eliminando la pedagogía tradicional.

La autoestima que desarrollan es, en gran medida, la

interiorización de la estima y la confianza de la cual es objeto.

De ello, la conveniencia de que las personas adultas confíen y

crean en la capacidad de todos los niños y niñas con los cuales

trabaja, reconociendo y aceptando sus necesidades, deseos,

sentimientos, gustos e intereses particulares y haciéndoles

sentir que son aceptados en su singularidad.(Cantos, Edgar,

2010, p.89).

Martín Barbero, citado en Domínguez afirma la interrelación de los

seres humanos con la naturaleza, el contacto verdadero, el uso de los

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://monografias.com/trabajos10/margi/margi.shtml#mar

45

recursos que nos brinda el ecosistema sin dañarlo ni alterarlo, más bien

tratando de rescatar la biodiversidad:

Estamos ante la formación de comunidades hermenéuticas que

responden a nuevos modos de percibir y narrar la identidad y

ante la conformación de identidades con temporalidades

menos largas, más precarias, pero también, más flexibles,

capaces de amalgamar, de hacer convivir en el mismo sujeto

ingredientes de universos culturales muy diversos. (Martín

Barbero, citado en Domínguez, 2009, p.8).

Erikson afirma que existen cinco puntos primordiales que se debe

considerara sobre la identidad:

La identidad se construye en la interacción con otros. La

identidad es una definición socialmente construida del ser. En

la definición son centrales: la mismidad o sentido del ser, la

continuidad espacio-temporal y reconocimiento por otros de la

existencia. La identidad es un fenómeno eminentemente

subjetivo que contiene un fuerte componente emocional. La

formación de la identidad implica un proceso de reconocimiento

y valoración de la propia individualidad, por lo que se asocia

muy estrechamente a la autoestima. (Erickson, 2012, p. 19).

Según los autores manifiestan que ante la diversidad que existe es

más difícil la adaptación armoniosa, por lo tanto es fundamental que se

asienten bases sólidas de valores en donde se fomente el respeto a sí

mismo y a los demás, Freire enmarca a la formación en general, como un

proceso dialéctico entre sujetos y realidad, remarcando el carácter

intersubjetivo en el cual, los participantes con roles de enseñar y aprender

se interrelacionan dinámicamente reconociéndose mutuamente como

sujetos que enseñan y aprenden conocimientos, aunque desde un bagaje

diferente y en una interacción que implica la travesía de la heteronomía a

46

la autonomía. Formar no es dar forma, paradójicamente es crear, porque

aprender es construir y enseñar es ayudar a construir, a la vez que se

construye. Es importante considerar que para favorecer la motivación y la

autoestima de los niños se debe trabajar en motivaciones con

participación activa, aumentar la autoestima, educación en la

responsabilidad, en la autonomía y en la libertad.

Casos de la identidad y autonomía

Un referente de identidad y autonomía personal pretende llegar a

plenitud en el individuo, pero este avance no se logra si el ser humano no

se encuentra tranquilo, de tal manera también cumplirá su objetivo en la

mayoría de los ámbitos sociales proyectando sus ideas y planes a futuro.

La misión es lograr que estos objetivos se cumplan inmediatamente

siendo esta la base fundamental para que lleguen a ser algo en la vida, se

sientan esenciales en la sociedad, entre estos se encuentran: Lograr

identidad personal, autonomía y confianza, ayudarlo a que adquieran

seguridad en sí mismo en que elimine de su mente el no puedo hacerlo,

fomentando un clima de confianza y afecto, dotarlos de valores mediante

la práctica diaria preparándolos para enfrentarse a problemas cotidianos

sin lastimar a los demás, de tal manera es fundamental tener en cuenta

que si se quiere lograr que los niños y niñas alcancen el desarrollo

personal y social se debe utilizar herramientas esenciales tales como:

Aprendizajes basados en la experiencia directa que permita la

construcción de aprendizajes significativos, afianzar valores esenciales

mediante la práctica diaria, lograr la comunicación de sus sentimientos y

emociones con facilidad de tal manera que se afiance el equilibrio de los

mismos. En este párrafo se resalta que la comunicación es un ingrediente

esencial para todo ámbito, es decir que si existe comunicación es fácil

expresar las emociones logrando objetivos favorables que permiten el

desarrollo integral de los niños y niñas. Entre las funciones que deben

realizar los maestros son: guía, consejero, administrador, entrenador o

47

mentor; pero aun así no llega a ser suficiente a la hora de fomentar el

desarrollo personal, se necesita incurrir a todos los métodos, estrategias

herramientas y sistemas que se presten al desarrollo humano en un nivel

individual. Tomado de SEP. Formación ciudadana hacia una cultura de la

legalidad: “El ser humano es un ser social por naturaleza que

invariablemente busca la realización de fines individuales y comunes. Las

relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y

organizarse en función de una serie de normas encaminadas a orientar la

conducta de los individuos”. (Formación ciudadana hacia una cultura de la

legalidad, 2010, p. 12).

Jáuregui afirma que la identidad y autonomía se va formando de

acuerdo a los factores que están rodeados: “Distinguiremos el concepto

de identidad personal, aquella que se construye desde la hibridación del

tejido de identidades colectivas, desde un enfoque socio-antropológico,

sin embargo es necesario precisar que la identidad personal pertenece al

espacio del “yo”. (Jauregui, 2011, p.78).

De lo expuesto por los autores se considera que la formación de

identidad y autonomía se logra asentando bases sólidas desde temprana

edad, de tal forma que los niños vayan fortaleciendo habilidades y

destrezas esenciales que contribuirán a su sano desarrollo, por lo tanto es

necesario orientar a los padres sobre cómo deben fortalecer desde el

hogar actitudes esenciales, a tal punto que al ingreso escolar no repercuta

en la interacción social y puedan desenvolverse sin dificultad, de manera

que favorezca la toma de decisiones adecuadamente.

Unesco y la identidad y autonomía

La Unesco propone que debe plantearse una educación

personalizada, es decir considerando las individualidades de los niños, de

tal manera que establece que las instituciones educativas brinden una

educación que permita la formación del desarrollo integral, a través de

48

contenidos flexibles e innovadores que permitan la participación activa de

los niños, de tal manera que adquieran un equilibrio emocional, a través

del descubrimiento por sí mismo y de tal manera que el conocimiento se

adquiere por un proceso de construcción, implementando los distintos

programas educativos considerando las individualidades y diferentes

ritmos de aprendizajes, contemplando como eje principal la formación de

identidad y autonomía.

La UNESCO plantea: recalca que la educación debe ser direccionada

a una pedagogía activa y personalizada que permita el desarrollo de la

identidad y autonomía:

La necesidad de asumir la educación desde una concepción

centrada en un nuevo humanismo que ponga en práctica el

ejercicio de la ciudadanía, el dominio de los códigos de la

modernidad: el lenguaje y las competencias básicas para

participar en la vida pública y productiva y en una actitud de

respeto por sí mismo y por el otro. (Unesco, 2010, p. 45).

Bruner enfatiza que la cultura es algo innato en el ser humano y se va

construyendo de acuerdo a las bases adquiridas desde temprana edad:

“Es la cultura y no la biología, la que moldea la vida y la mente humana, la

que confiere significado a la acción situando sus estados intencionales

subyacentes en un sistema interpretativo” (Bruner, 2011, p. 48).

De lo expuesto por los autores es importante destacar que prevalece el

respeto por la identidad y autonomía de cada niño, considerando

fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe conocer y

darle el valor que se merece como práctica diaria en el quehacer

educativo, es decir conversar con todos los niños sobre el respeto y valor

de cada uno de ellos y así fomentar la autonomía y seguridad,

integrándolos como parte de la sociedad de forma integral, teniendo en

cuenta que la identidad se va construyendo dentro de la práctica diaria y

en un constante proceso de cambio y transformación.

49

Currículo de Educación Inicial 2014 y la identidad y autonomía

El currículo de Educación Inicial parte de que todos los niños son

seres sociales, culturales y bio-psicosociales, irrepetibles y únicos,

dándole la importancia como actores del proceso de enseñanza y

aprendizaje, es decir respetando sus necesidades e individualidades, por

lo tanto dentro del currículo se reconoce al niño como un ser con

sentimientos, expectativas y derechos, contemplando los aspectos

necesarios a desarrollar como el social, psicomotriz, cognitivo y afectivo,

siendo necesario la interrelación entre sí a través de un entorno natural y

cultural, asumiendo la flexibilidad curricular como un principio que permite

desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos

socioculturales en que se encuentran las instituciones educativas.

Constitución de la República del Ecuador (2008) plantea que es

relevante que el Gobierno de turno prevalezca la educación como un

derecho: “En su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las

personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado” (p. 67).

La Carta Magna expone considerar que se debe respetar la identidad

de cada persona para alcanzar su desarrollo integral.

El sistema Nacional de Educación integrará una visión

intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades según lo estipulado en

el segundo inciso del artículo 343. (La Carta Magna, 2009, p.

67).

Maridueña afirma que se toma como referencia dentro del currículo

de Educación Inicial ya que son aspectos fundamentales para proponer

objetivos dentro del mismo:

50

La información del entorno llega al centro cerebral de

procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus

prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la

información externa están conformados por los sentidos, los

nervios y las neuronas de la persona. En cambio, el sistema

nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de

procesamiento, transmite las órdenes para los

comportamientos respuesta. (Maridueña, 2010, p. 72).

Cabe recalcar que del aporte de los tres autores es importante

considerar que se toma como referencia aspectos esenciales para el

diseño del currículo, considerando que la educación es un derecho que se

debe otorgar desde temprana edad, además que la formación de

identidad y autonomía parte como eje principal en el currículo desde los

aspectos cognitivos como referente para considerar al niño como un ser

capaz de construir su propio conocimiento a través del desarrollo de

habilidades y actitudes esenciales para su formación integral, por lo tanto

el currículo de educación inicial está basado en referentes pedagógicos

que aportan de forma significativa en donde enfatizan la educación activa

y significativa que permita el desarrollo personal como centro de equilibrio

para la toma de decisiones.

La práctica del eje de identidad y autonomía en la Escuela Fiscal

Básica Numa Pompilio Llona

Basado en la observación se determina que en los salones de 4 a 5

años no se cumplen con los propósitos del currículo de educación inicial,

es decir los docentes no logran que los niños adquieran fortalecer

identidad y autonomía ya que siguen empleando una enseñanza

tradicional sin considerar la individualidad y diferentes ritmos de

aprendizajes de los niños, en donde solo pretenden que adquieran

contenidos y no desarrollan la identidad, siendo un elemento fundamental

para su desarrollo integral, implementando los distintos programas

51

educativos a través de una planificación flexible que permita el desarrollo

de habilidades y destrezas como identidad y autonomía.

Manuale afirma que es importante que las estrategias de aprendizajes

empleadas por los docentes sean las adecuadas para lograr que los

niños desarrollen identidad y autonomía: “Las estrategias de aprendizaje

son comportamientos planificados que seleccionan y organizan

mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de entrenarse a

situación-problema globales o específicos del aprendizaje”. (Manuale,

2008, p. 15).

Hidalgo manifiesta claramente en lo fundamental que es aplicar los

cuatro pilares para lograr que los niños desarrollen una formación integral:

Aprender a conocer.-Para poder disfrutar las posibilidades que

ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer.- A

fin de adquirir una competencia que capacite al estudiante para

el trabajo en equipo. Aprender a vivir juntos.- Desarrollando la

comprensión del otro y prepararse para trabajar

mancomunadamente. Aprender a ser.- Para que florezca mejor

la propia personalidad con capacidad de juicio y de

responsabilidad. (Hidalgo, 2009, p. 29).

Monereo comenta el significado real de aprender que va más allá de

solo otorgar contenidos, sino más bien que se forme actitudes y

habilidades esenciales como la identidad y la autonomía: “El aprender a

aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al

aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos”

(Monereo, 2008, p. 31).

De lo expuesto por los autores se puede destacar que para lograr un

buen proceso de enseñanza y aprendizaje se debe tener en

consideración elementos necesarios para lograr que los niños desarrollen

una formación integral dependiendo de las individualidades y diferentes

ritmos de aprendizajes, además de considerar la importancia de proponer

52

actividades esenciales que les permita la formación de un desarrollo

personal efectivo, de tal manera podrán manejar una situación conflictiva

sin dificultad, considerando que el ser humano es un ser social por

naturaleza por lo tanto necesita que logre la formación integral de todas

sus potencialidades.

Fundamentación Pedagógica

Se toma la teoría de Paulo Freire basada en la autonomía,

centrándose en que es importante en que los maestros sepan lo que

deben hacer en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lograr

educar en igualdad y la interacción social de todas las personas, esta

teoría está enfocada en que enseñar exige un verdadero respeto a los

saberes de los niños, es decir el respeto por los aprendizajes ya

adquiridos y partir de los mismos.

Fundamentación Psicológica

Del descubrimiento del potencial de la obra de Vigotsky surge una

filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo la interrelación con los

demás refleja la idea de la actividad colectiva, es relevante destacar la

teoría de Salovey y Mayer que determina que los niños logran

desarrollarse mejor cuando interactúan de forma libre, debido a que

actúa una habilidad para manejar los sentimientos y emociones, además

seres críticos capaces de razonar y de expresar libremente sus

emociones de tal manera que se logra la asimilación de los saberes que

conllevan a un equilibrio emocional.

Fundamentación sociológica

Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad

impide el tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de

considerarlo en sus manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en

53

singular ha venido a ser término unívoco de universalidad puramente

conceptual, que ha de ser sustituido por la expresión más cierta y real de

"Las sociedades" , que alude a las muy diferentes características que

muestran las asociaciones humanas en distintos medios físicos y

culturales, cuya influencia obra sobre su modo de ser y actuar y su

desenvolvimiento histórico de mil diversos modos, necesarios y, por tanto

previsibles en sus resultados muchos de ellos.

Fundamentación Legal

La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley

Organización de Educación Intercultural y el Código de la niñez y

adolescencia. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la

solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,

la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño de la metodología

Este proyecto de investigación tiene como objetivo la normalización de

los diferentes procedimientos que permitirán construir y evaluar un diseño

de investigación, obteniendo información a través de la recolección de

datos, por lo tanto tiene como propósito lograr que los proyectos obtengan

coherencia e integridad, teniendo en cuenta que la presente investigación

es cuantitativa y cualitativa, además de métodos estadísticos/matemáticos

debido a que utiliza el programa de tabulación en Excel para recoger

datos importantes y llegar a su análisis, que ayudará a indagar sobre la

influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la

identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. El diseño metodológico

permite conocer de qué forma se va a realizar una propuesta,

dependiendo del tipo de estudio que se escoja, a través de un proceso

que determinará la forma de trabajar y poder garantizar resultados

favorables para cumplir con los objetivos propuestos.

Tipos de investigación

El enfoque de esta investigación es de carácter mixto:

Cualitativa.-

Se detalla el problema en todos sus aspectos referentes a la influencia

del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y

autonomía en los niños de 4-5 años, la presente investigación es

fundamentada en el marco teórico tanto del proyecto como de la

propuesta, llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos, de

tal manera que se establecen ideas claras y precisas, demostrando que

55

tienen un fundamento sobre la base de pruebas o análisis. Los datos

sirven de base a la información que posibilitara alcanzar el conocimiento.

Dentro de la investigación cualitativa se encuentra la investigación

histórica y correlacional.

Cuantitativa.-

Esta investigación se centra en el conteo y la clasificación, empleando

medios matemáticos y estadísticos que permitirán medir los resultados de

forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la investigación, por lo

tanto a través de las encuestas dirigidas a los docentes y representantes

legales servirán para determinar la influencia del desarrollo personal y

social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5

años.

Investigación Descriptiva,

La investigación descriptiva se la conoce como la investigación

estadística, que permite describir los datos logrando un impacto en las

personas, tiene como objetivo en llegar a conocer costumbres, actitudes y

situaciones más relevantes mediante la descripción de sus actividades,

esta investigación no se limita en la recolección de datos sino en la

identificación de las relaciones que hay entre dos o más variables, siendo

importante conocer la influencia del eje de desarrollo personal y social en

la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, a través

de la observación de sus actividades escolares y su interacción social.

Investigación Explorativa

Se realizó con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de

una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados

para elaborar una investigación posterior, con el fin de tener una visión

general de la realidad permitiendo obtener información sobre cómo llevar

a cabo una investigación más completa favoreciendo investigar problemas

del comportamiento humano, pero es fundamental considerar que se

deberá recoger datos relevantes al problema y detectar los factores que

56

inciden en ellos, encontrándoles las posibles soluciones, por ser más

flexibles en la metodología, por lo tanto es relevante conocer la influencia

del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y

autonomía en los niños de 4-5 años.

Investigación explicativa.-

La investigación explicativa ayuda a determinar las causas de los

hechos mediante la relación causa-efecto ayudando a tener una idea más

clara desde que momento se convierte en un problema. En la presente

investigación se trata de entender a través de los resultados obtenidos por

medio de las encuestas a docentes y representantes legales cuanta

información tienen sobre la importancia de la influencia del eje de

desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía en

los niños de 4-5 años.

Investigación Correlacional.-

Se determina el grado de diferencia entre las variaciones de uno o

más factores, permitiendo identificar asociaciones entre las variables,

previniendo que sean falsas y basándose en reportes estadísticos

adecuados, por lo tanto se puede diferenciar de la investigación

experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable ni de

controlarlas. Basado en la investigación realizada se puede comparar la

influencia de la esfera afectiva en la calidad del desarrollo emocional de

los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Numa

Pompilio Llona, considerando que no se ha logrado calidad de la

identidad y autonomía, debido a que no se ha propuesto adecuadas

estrategias que permitan la influencia del eje de desarrollo personal y

social.

57

Investigación de Campo.-

Es relevante, permite al investigador darse cuenta de las condiciones

reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto es fundamental los

recursos que se utilicen para lograr en la investigación una veracidad en

las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la observación directa con el fin

de alcanzar los objetivos propuestos. Este tipo de investigación permitió

conocer la realidad mediante la información de primera mano en forma

directa en la influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad

de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, para proporcionar

estrategias que ayuden a desarrollar habilidades y destrezas necesarias

para su desarrollo integral. En el caso de la temática, motivo de estudio,

se realizó la investigación de campo ya que se aplicó la encuesta a

docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Numa

Pompilio Llona.

Método bibliográfico.-

Es un conjunto de respuestas donde se ha hecho la investigación,

también son documento donde se han escrito lo que se quiere investigar

a este se le suma su fecha de investigación, autor y lugar donde se

elaboró la investigación. La investigación bibliográfica es aquella etapa de

la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la

comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Es manera

de buscar la solución para que los docentes conozcan la influencia del eje

de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía

en los niños de 4-5 años, además en esta investigación se trata de

recopilar la información del tema en las diferentes fuentes investigativas

como son los libros, revistas, periódicos, internet para poder tener amplio

conocimiento.

58

Población y Muestra

Población.-

La población de una investigación constituye al conjunto de personas

que se quiere investigar, determinando que se encuentran en un entorno

donde existe una problemática, además es importante conocer que la

población constituye a medir ciertas características, mediante una

observación directa del impacto de la Influencia del eje de desarrollo

personal y social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de

4-5 años. Guía didáctica con enfoque desarrollo integral para docente.

y comprende a 1 directivo, 14 docentes, y representantes legales 170

siendo, dando un total de 185.

Distributivo de la Población

Cuadro N° 1

Fuente: Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar

Muestra

La muestra es una que se extrae de la población a la cual se realizar

el estudio. Para calcular la muestra se tomaron los padres de familia y

representantes legales, directivos y docentes de la Escuela Fiscal Básica

Numa Pompilio Llona. Al tener poca población se toma el 100% de la

población de acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el riesgo

científico de la investigación.

Nº DETALLES PERSONAS

1 Directivo 1

2 Docentes 14

3 Representantes legales 170

TOTAL 185

59

Según Castro Luis afirma que:

La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística, la

probabilística es aquella donde todos los miembros de la

población tienen la misma opción de conformarla a su vez

puede ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar

sistemático, muestra estratificada o por conglomerado. La no

probabilística es la elección de los miembros y para su estudio

dependerá de un criterio específico del investigador. (2013, p.

32).

La muestra viene a ser una parte seleccionada de la población con la

cual el investigador puede representar el problema y las soluciones que

aquella muestra dan a conocer. La técnica de muestreo que se utilizó

para la presente investigación es el probabilístico, es decir que la

población es mayor de cero de ser seleccionados para la muestra.

F= Fracción Muestra

N= Tamaño de la Muestra

N= Población

n

F = ------------------------------------------

N

F= 100 0,54

185

Fracción Muestra: 0.54

0,54 * 1 Directivos = 0,54 = 0,5

0,54 * 14 Docentes = 7,16 = 7,2

0,54 * 170 Representantes legales = 91, = 92

100

60

Cuadro N° 2

Distributivo de la Muestra

Fuente: Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar

Nº DETALLES Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 7

3 Representantes legales 92

TOTAL 100

61

Cuadro N° 3

Cuadro de operacionalización de las variables

Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcíva

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

INDEPENDIENTE EL EJE DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Definiciones del Eje desarrollo personal y social

Desarrolladores del eje de desarrollo personal y social

Tipología ámbito del desarrollo personal y social

Historia del eje desarrollo personal y social

El eje del desarrollo personal y social

Realidad Internacional

Proponentes de una nueva pedagogía en el desarrollo personal y social

Casos del eje desarrollo personal y social

UNESCO en el eje del desarrollo personal y social

Realidad Nacional y Local

Currículo de Educación Inicial2014 en el desarrollo personal y social

La práctica del eje de desarrollo personal y social la escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona

DEPENDIENTE Identidad Y Autonomía

Definición de Identidad y Autonomía

Desarrolladores de la identidad y autonomía

Tipología del ámbito de la identidad y autonomía

Historia de la identidad y autonomía

Identidad y autonomía en el entorno educativo

Realidad Internacional

Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y autonomía

Casos de la identidad y autonomía

Unesco de la identidad y autonomía

Realidad Nacional y Local

Currículo de Educación Inicial 2014 en la identidad y autonomía

La práctica de la identidad y autonomía en la Escuela Fiscal Básica Numa Pompillo Llona

62

MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:

Método Empírico.- Este proyecto dentro de su estructura metodológica

es Empírico, ya que este proceso de investigación conlleva hacia la parte

práctica, el proceso de diagnóstico y de observación que el docente

investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan un nivel

en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente

de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y

expresado en un lenguaje determinado. Se ha realizado el proceso de

hecho, porque permite el desarrollo del conocimiento previo de las

autoras para el desarrollo científico y teórico de esta investigación. Posee

una estructura teórica para poder sustentar y brindar mayor factibilidad en

el proceso de desarrollo del proyecto de investigación de esta manera

enriquece contenidos científicos y apoya a los criterios substanciales y

pertinentes de las autoras del proyecto

Método Teórico.- Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una

teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una

abstracción de las características y relaciones del objeto que nos

expliquen los fenómenos que se investigan, de la misma manera los

métodos empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre

el objeto, que nos permiten revelar las características fundamentales y las

relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación

sensorial.

Método estadístico.-matemático.- Ha permitido tabular la información

para sacar los resultados de la investigación sobre la influencia de la

identidad y autonomía en los niños de 4-5 años de la Escuela de

Educación Básica Numa Pompilio Llona, de una manera descriptiva e

inferencial, por lo tanto ha permitido desglosar la información y

descomponerla en sus partes, con lo que se logró la comprensión y

63

explicación amplia y clara del problema, determinando sus causas y

efectos de la población, siendo necesario tener en cuenta que el método

estadístico se convierte en una herramienta poderosa.

Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por SPSS,

para la obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson

y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de utilitarios Excel,

Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y

representantes legales de la Escuela de Educación Básica Numa

Pompilio Llona y la difusión de actividades y resultados en la comunidad

educativa sobre la influencia del eje de desarrollo personal y social en la

calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años por parte de

los padres de familia y docentes, además que no existe un plan o

programa que permita la orientación por medio de actividades que

promuevan el desarrollo integral de los niños.

Método científico.- Constituye a las diferentes etapas que se debe

realizar para obtener un conocimiento certero desde el punto de vista

científico, mediante la ayuda de instrumentos de confianza y veracidad

empleando la observación, la inducción y el planteo de una hipótesis que

tiene que estar fundamentada con veracidad.

Técnicas e instrumentos de Investigación

Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación

fueron:

La Entrevista.- Técnica realizada a directores Escuela Fiscal Básica

Numa Pompilio Llona, es un reporte verbal de una persona con el fin de

obtener información primaria acerca de experiencias. La entrevistas que

se utilizaron fueron las no estandarizadas; aquí ni las preguntas ni las

respuestas están predeterminadas, son preguntas abiertas. Para

optimizar la investigación se utilizan las preguntas abiertas que servirán

64

para la obtención de información relacionada con los datos y así poder

realizar un análisis de la influencia del eje de desarrollo personal y social

en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. Guía

didáctica con enfoque desarrollo integral para docente, por lo tanto es

fundamental que las preguntas sean fáciles de contestar,

La Observación.- Registro sistemática, válida confiable de

comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para

obtener directamente los datos de la realidad de la Escuela Fiscal Básica

Numa Pompilio Llona, objeto de estudio. Determina el objeto, situación,

caso que está en estudio de tal manera que se prioriza la forma en que

van a ser registrados los mismos y poder analizarlos elaborando

conclusiones mediante un informe investigativo. En el presente proyecto

la observación es un determinante para lograr resultados óptimos ya que

se observaron los diferentes comportamientos de los niños y niñas a

través de la influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad

de la identidad y autonomía. Esta técnica se utilizó durante las visitas a la

Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio para poder determinar las

conductas más relevantes que presentan los niños y niñas a través de la

influencia del eje de desarrollo personal y social.

La Encuesta.- Técnica realizada a padres de familias y representantes

legales que a través de preguntas sirve para alcanzar información acerca

de las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico

en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter

interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos

proporcionados por los docentes de la institución, utilizando preguntas

escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un

cuestionario.

65

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela Fiscal de Educación

Básica

“NUMA POMPILLO LLONA”

Tabla Nº 1

¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem N° 1

Nada 4 57%

Poco 2 29%

Suficiente 1 14%

Bastante 0 0%

Mucho 0 0%

TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar

Gráfico Nº 1


Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar

Análisis: 4 de los encuestados manifiestan que nada conoce sobre el eje

de desarrollo personal y social, 2 de los docentes conocen poco y

1suficiente, por lo tanto se considera que se debe orientar mejor a los

docentes sobre cómo mejorar el desarrollo personal y social de los niños.

57% 29%

14%

0% 0%

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

66

Tabla Nº 2

¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 2

Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 14%

Indiferente 1 14%

De acuerdo 2 29%

Totalmente de acuerdo 3 43%


Gráfico Nº 2



Análisis: 1 de los encuestados estuvieron en desacuerdo sobre creer

necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4

a 5 años, 1 de los docentes es indiferente, 2 de acuerdo y 63 totalmente

de acuerdo, por lo tanto se considera que se debe orientar en actividades

que favorezcan el desarrollo personal y social.

0%

14%

14%

29%

43% Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

67

Tabla Nº 3

¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 3


En desacuerdo 1 14%

Indiferente 1 14%

De acuerdo 2 29%



Gráfico Nº 3 ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo

personal y social en los niños de 4-5 años?


Análisis: 1 de los encuestados estuvo en desacuerdo sobre la relevancia

que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5

años, 1 de los docentes le es indiferente, 2 de acuerdo y 3 totalmente de

acuerdo, por lo que se considera necesario que los niños formen el

desarrollo personal y social de manera equilibrada.

0%

14%

14%

29%


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


68

Tabla Nº 4

¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y social?


Ítem N° 4

Nunca 1 14%

Casi nunca 2 29%

A veces 2 29%

Casi siempre 1 14%

Siempre 1 14%


Gráfico Nº 4 ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo

personal y social?

Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”

Elaborado por:

Análisis: 1 de los encuestados manifestó que nunca realizan actividades

que permitan mejorar el eje de desarrollo personal y social, 2 de los

docentes casi nunca, 2 a veces, 1 casi siempre y 1 siempre, por lo que es

necesario orientar a los docentes en actividades que practiquen desde el

hogar para mejorar el desarrollo personal y social en los niños.

14%

29%

29%

14%

14%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

69

Tabla Nº 5

¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 5

Expresión oral y escrita 1 14%

Socio-Afectivo 3 43%

Entorno natural y social 0 0%

Ninguna 1 14%

Todas 2 29%


Gráfico Nº 5 ¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en

los niños de 4-5 años?


Elaborado por:

Análisis: 1 de los encuestados manifestó que el área que consideran que

beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5

años es expresión oral y escrita, 6 manifiestan que la socio afectiva, 2

ninguna y 5 todas, por lo que es preciso orientar a los docentes para que

puedan proponer estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de la


14%

43%

0%

14%

29% Expresión oral y escrita

Socio-Afectivo

Entorno natural y social

Ninguna

Todas

70

Tabla Nº 6

¿Usted realiza actividades que permite estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 6

Nada 1 14%

Poco 3 43%

Suficiente 2 29%

Bastante 1 14%

Mucho 0 0%


Gráfico Nº 6



Elaborado por:

Análisis: 1 de los encuestados manifiestó que nada conocen a cerca de

cómo se puede estimular la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5

años, 3 poco, 2 suficiente y 1 bastante, por lo que se considera que la

mayoría de los encuestados desconocen sobre la estimulación en la


14%

43%

29%

14%

0%

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

71

Tabla Nº 7

¿Está de acuerdo que las actividades que se empleen sean dependiendo de las individualidades para lograr el desarrollo de

identidad y autonomía?


Ítem N° 7

Nunca 1 14%

Casi nunca 2 29%

A veces 3 43%

Casi siempre 1 14%

Siempre 0 0%


Gráfico Nº 7




Análisis: 1 de los encuestados manifestó que nunca realizan actividades

que permita el desarrollo de identidad y autonomía en los niños, 2 de los

docentes casi nunca, 3 a veces y 1 casi siempre lo que se considera que

si hay mayoría que realizan actividades siendo esencial para la formación

integral de los niños.

14%

29%

43%

14%

0%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

72

Tabla Nº 8

¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el niño?


Ítem N° 8

Actividades lúdicas 1 14%

Rondas 2 29%

Terapias 1 14%

Desconozco 2 29%

Otras 1 14%


Gráfico Nº 8



Análisis: 1 de los encuestados manifestó que los ejercicios que

mayormente realizan para que los niños desarrollen identidad y

autonomía son actividades lúdicas, 2 rondas, 1 terapias, 2 desconocen y

1 otras, por lo que es fundamental orientar a los docentes en ejercicios

que puedan poner en práctica para mejorar el desarrollo de identidad y

autonomía.

14%

29%

14%

29%

14%

Actividades lúdicas

Rondas

Terapias

Desconozco

Otras

73

Tabla Nº 9

¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?


Ítem N° 9


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 2 29%

De acuerdo 4 57%



Gráfico Nº 9



Análisis: 2 de los encuestados manifestó que es indiferente en realizar

una guía didáctica para favorecer el desarrollo de identidad y autonomía

en los niños, 4 de los docentes están de acuerdo y 1 totalmente de

acuerdo, por lo que se puede destacar que existe una mayoría en

considerar relevante la guía didáctica.

0%

0%

29%

57%

14%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


74

Tabla Nº 10

¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías didácticas con los niños?


Ítem N° 10

Nunca 0 0%

Casi nunca 0 0%

A veces 1 14%

Casi siempre 3 43%

Siempre 3 43%


Gráfico Nº 10



Análisis: 1 de los encuestados manifiestan que a veces consideran

frecuente proponer guías didácticas, 3 casi siempre y 3 siempre, por lo

que se considera necesario dotar a los docentes de actividades que

puedan emplear en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

0% 0%

14%

43%

43% Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

75

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Encuesta aplicada a los Representantes legales de la Escuela Fiscal

de Educación Básica “NUMA POMPILLO LLONA”

Tabla Nº 11



Ítem N° 11

Nada 50 54%

Poco 30 33%

Suficiente 12 13%

Bastante 0 0%

Mucho 0 0%


Gráfico Nº 11



Análisis: 50 de los encuestados manifiestan que nada conoce sobre el

eje de desarrollo personal y social, 30 de los representantes legales

conocen poco y 12 suficiente, por lo tanto se considera que se debe

orientar mejor a los representantes legales sobre cómo mejorar el

desarrollo personal y social de los niños.

54% 33%

13%

0% 0%

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

76

Tabla Nº 12



Ítem N° 12


En desacuerdo 12 13%

Indiferente 20 22%

De acuerdo 20 22%



Gráfico Nº 12



Análisis: 12 de los encuestados están en desacuerdo sobre creer

necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4

a 5 años, 20 de los representantes legales es indiferente, 20 de acuerdo y

40 totalmente de acuerdo, por lo tanto se considera que se debe orientar

en actividades que favorezcan el desarrollo personal y social.

0%

13%

22%

22%


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


77

Tabla Nº 13

¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 13


En desacuerdo 10 11%

Indiferente 10 11%

De acuerdo 20 22%



Gráfico Nº 13 ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo

personal y social en los niños de 4-5 años?


Análisis: 10 de los encuestados están en desacuerdo sobre la relevancia

que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5

años, 10 de los representantes legales indiferente, 20 de acuerdo y 52

totalmente de acuerdo, por lo que se considera necesario que los niños

formen el desarrollo personal y social de manera equilibrada.

0%

11%

11%

22% 56%


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


78

Tabla Nº 14

¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y social?


Ítem N° 14

Nunca 5 6%

Casi nunca 30 33%

A veces 47 51%

Casi siempre 5 5%

Siempre 5 5%


Gráfico Nº 14 ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo

personal y social?


Análisis: 5 de los encuestados manifiestan que casi nunca realizan

actividades que permitan mejorar el eje de desarrollo personal y social,

30 de los representantes legales casi nunca, 47 a veces, 5 casi siempre y

5 siempre, por lo que es necesario orientar a los representantes legales

en actividades que practiquen desde el hogar para mejorar el desarrollo

personal y social en los niños.

6%

33%

51%

5% 5%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

79

Tabla Nº 15

¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?


Ítem N° 15

Expresión oral y escrita 30 32%

Socio-Afectivo 42 46%

Entorno natural y social 0 0%

Ninguna 10 11%

Todas 10 11%


Gráfico Nº 15 ¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en



Análisis: 30 de los encuestados manifiestan que el área que consideran

que beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de

4-5 años es expresión oral y escrita, 42 manifiestan que la socio afectiva,

10 ninguna y 10 todas, por lo que es preciso orientar a los representantes

legales para que puedan proponer estrategias innovadoras que permitan

el desarrollo de la identidad y autonomía.

32%

46%

0% 11%

11%

Expresión oral y escrita

Socio-Afectivo

Entorno natural y social

Ninguna

Todas

80

Tabla Nº 16



Ítem N° 16

Nada 15 16%

Poco 50 55%

Suficiente 15 16%

Bastante 12 13%

Mucho 0 0%


Gráfico Nº 16



Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que nada conocen a cerca

de cómo se puede estimular la identidad y autonomía en los niños de 4 a

5 años, 50 poco, 15 suficiente y 12 bastante, por lo que se considera que

la mayoría de los encuestados desconocen sobre la estimulación en la


16%

55%

16%

13%

0%

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

81

Tabla Nº 17




Ítem N° 17

Nunca 15 16%

Casi nunca 17 19%

A veces 60 65%

Casi siempre 0 0%

Siempre 0 0%


Gráfico Nº 17




Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que nunca realizan

actividades que permita el desarrollo de identidad y autonomía en los

niños, 17 de los representantes legales casi nunca, 60 a veces, lo que se

considera que si hay mayoría que realizan actividades siendo esencial

para la formación integral de los niños.

16%

19%

65%

0% 0%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

82

Tabla Nº 18



Ítem N° 18

Actividades lúdicas 15 16%

Rondas 22 24%

Terapias 5 5%

Desconozco 30 33%

Otras 20 22%


Gráfico Nº 18



Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que los ejercicios que

mayormente realizan para que los niños desarrollen identidad y

autonomía son actividades lúdicas, 22 rondas, 5 terapias, 30 desconocen

y 20 otras, por lo que es fundamental orientar a los representantes legales

en ejercicios que puedan poner en práctica para mejorar el desarrollo de


16%

24%

5% 33%

22%


Rondas

Terapias

Desconozco

Otras

83

Tabla Nº 19



Ítem N° 19


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 15 16%

De acuerdo 52 57%



Gráfico Nº 19



Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que es indiferente en realizar

una guía didáctica para favorecer el desarrollo de identidad y autonomía

en los niños, 52 de los representantes legales de acuerdo y 25 totalmente

de acuerdo, por lo que se puede destacar que existe una mayoría en

considerar relevante la guía didáctica.

0% 0%

16%

57%


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


84

Tabla Nº 20


CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem N° 20

Nunca 0 0%

Casi nunca 15 16%

A veces 10 11%

Casi siempre 42 46%

Siempre 25 27%


Gráfico Nº 20



Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que casi nunca consideran

frecuente que los docentes deban proponer guías didácticas, 10 de los

representantes legales a veces, 42 menciona casi siempre y 25 siempre.

0%

16%

11%

46%

27%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

85

Entrevista al director

Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”

Objetivo: Obtener información sobre la identidad y autonomía en los

niños de 4-5 años.

La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada

con confidencialidad, por ello no requiere sus datos personales. De

antemano agradecemos su colaboración.

1.- ¿Considera usted que la falta de identidad y autonomía afecta en

el desarrollo integral del niño?

Considero que si afecta que los niños no desarrollen identidad y

autonomía afectando las diferentes áreas como cognitiva, social y

emocional.

2.- ¿Cómo lograría que los estudiantes sean independientes en todas

sus actividades?

Brindar a través de los maestros docentes estrategias con recursos

didácticos para fomentar la identidad autónoma e independiente y que

ellos puedan desarrollar sus propias tareas y actividades, haciendo en la

propia escuela de esta manera los docentes serán sus guías que solo

observen y oriente sus actividades.

3.- ¿Qué soluciones daría a los niños que no desarrollan el eje

personal y social en el salón de clases?

Se debe realizar plan de contingencia, y agendar citas con los padres

para diagnosticar y solucionar problemas o conflictos que está afectando

en el desenvolvimiento del niño en sus clases, ayudarlos a través de

entrevistas y junto con el psicólogo educativo se puede tratar estos casos

para el bien de la familia.

86

4. ¿Cree usted que los padres y madres de familias están

conscientes del daño que les causan a sus hijos cuando no se

estimula la identidad y autonomía?

Los padres tienen conocimientos de lo fundamental que los niños logren

actitudes esenciales desde temprana edad, ya que si no se lo estimula de

manera correcta afecta el desarrollo integral de los niños.

5. ¿Considera usted que los padres de familias se sienten

comprometidos en recibir orientaciones que les permita conocer la

importancia de la identidad y autonomía?

En la institución educativa existen una alta aceptación por parte de los

padres y que están de acuerdo a los cambios que se desean realizar en

beneficio de los niños, sin embargo también tenemos algunos padres que

ni siquiera asisten a las reuniones, y ni siquiera se los conocen durante el

todo el año lectivo, esto muestra el desinterés y refleja el comportamiento

de los niños.

87

Respuesta a las interrogantes de la investigación

1.- ¿Qué es el eje de desarrollo personal y social?

La educación social y personal dependerá de las normas adquiridas

desde el hogar, considerando que en el aula de nivel inicial se conjuga la

diversidad más grande de situaciones conflictivas y desencuentros, ya

que cada momento evolutivo tiene su matiz personal.

2.- ¿Cuál es la importancia de desarrollar el eje personal y social en


Para favorecer la autonomía y confianza en los niños, de tal manera que

puedan lograr la formación integral.

3.- ¿La participación de los padres de familia en el proceso educativo

influye al desarrollo de habilidades y destreza en el eje de desarrollo

personal y social?

Es importante que los padres participen durante todo el proceso educativo

debido a que permite que los niños adquieran habilidades y destrezas a

través de la enseñanza del eje de desarrollo personal y social.

4.- ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias en

favor de fortalecer el eje de desarrollo personal y social?

Se debe analizar aspectos que permitan el desarrollo de actitudes como

las necesidades individuales de los niños y los diferentes ritmos de

aprendizajes.

5.- ¿De qué manera el desarrollo de la identidad y autonomía ayuda a

que el niño de 4-5 años se desenvuelva adecuadamente?

El eje desarrollo personal es la conciencia que una persona tiene de ser

ella misma y distinta a las demás. Implica una conciencia de la

permanencia del yo. La personalidad evalúa, coordina e integra las

percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos, a

partir de los cuales obtenemos información. En la medida en que el niño

se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia

identidad.

88

6.- ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el

desarrollo la identidad y autonomía de los niños?

Los padres deben fortalecer valores y normas desde temprana edad que

favorezca la confianza y seguridad para equilibrar las emociones El

simple hecho de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo social

constructivo, debido a que, para algunos niños, la escuela es una de las

experiencias sociales más crueles de su vida.

7.- ¿Cómo debe el docente ayudar a desarrollar la identidad y

autonomía en los niños de 4-5 años?

La responsabilidad de la escuela frente al desarrollo social e intelectual

del niño ha sido reseñada por John Dewey, conocido sobre todo por su

defensa de las escuelas centradas en el niño, escribió: “La Institución es,

por exposición, una trabajo altamente social, un desarrollo de aprendizaje

en eficiencia del intercambio individual de información y actividades.

8.- ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de la identidad y

autonomía en los niños de 4-5 años?

El eje de desarrollo personal está basado a la identidad personal de los

niños, es decir la formación del autoconcepto y autoestima a través del

desarrollo de la personalidad siendo habilidades esenciales que parten de

las características propias y la diferenciación que se establece entre él y

los demás, además se puede mencionar que se vincula con los vínculos

afectivos, seguros y estables considerando el proceso de adaptación y

socialización mediante la práctica de valores, normas y actitudes

enmarcados en el respeto a sí mismo y a los demás, por lo tanto la

conducta es un factor determinante en donde los niños adquieren

comportamientos que aprueba su grupo social enmarcados en el respeto

y solidaridad.

89

9.- ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con

enfoque integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de los


La guía didáctica tiene como beneficio lograr que los niños mejoren el

desarrollo personal y social a través de estrategias de aprendizajes

significativas que proporcionen adquirir habilidades y destrezas de forma

equilibrada y así adquirir identidad y autonomía. La guía didáctica cuenta

con destrezas, objetivos, tiempo, ámbito y procedimientos detallados en

las actividades planificadas, con el fin que sea de fácil comprensión para

los docentes y puedan poner en práctica de acuerdo a las necesidades

individuales de los niños dependiendo de su ritmo de aprendizaje.

10.- ¿Cómo aporta la guía didáctica con enfoque integral para los

docentes en el desarrollo de la calidad de la identidad y autonomía?

La propuesta de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral para

docentes, se direcciona en conocer sobre lo qué es lo primordial que los

niños de la primera infancia aprendan sobre el desarrollo personal y social

través actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje y lograr identidad

y autonomía, siendo importante que adquieran destrezas y habilidades

significativas que serán relevantes para su formación integral,

90

Prueba de Chi Cuadrada

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social? * ¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años?

99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%

91

¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?*¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años? tabulación cruzada

¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años?

Total

En el área de Expresión oral y escrita

En el área Socio-Afectiva

En el área de Entorno Natural y Social

Todas las anteriores

Otras

¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?


Recuento 2 0 0 0 0 2

% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?

100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

En desacuerdo

Recuento 2 0 0 0 0 2


100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Indiferente Recuento 1 4 0 0 0 5


20,0% 80,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

De acuerdo Recuento 0 6 4 0 0 10


0,0% 60,0% 40,0% 0,0% 0,0% 100,0%


Recuento 0 0 6 69 5 80


0,0% 0,0% 7,5% 86,3% 6,3% 100,0%

Total Recuento 5 10 10 69 5 99


5,1% 10,1% 10,1% 69,7% 5,1% 100,0%

92

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 163,350a 16 ,000

Razón de verosimilitud 103,549 16 ,000

Asociación lineal por lineal 75,119 1 ,000

N de casos válidos 99

a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo

esperado es ,10.

Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe

relación entre las variables y por lo tanto se considera que si influye el eje

de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía

en los niños de 4-5 años de la Escuela de Educación Básica Numa

Pompilio Llona.

93

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los docentes desconocen cómo trabajar con el currículo de educación

inicial y el eje de desarrollo personal y social.

Los padres de familia no establecen vínculos afectivos de forma

adecuados desfavoreciendo el aprendizaje del eje de desarrollo personal

y social.

Los docentes no aplican adecuadas actividades que fomenten el

desarrollo que estimule la autonomía y seguridad en los niños

Los niños no adecuan sus movimientos y expresiones de acuerdo a las

actividades diarias, debido a que no han desarrollado identidad y

autonomía.

Los docentes tienen poco conocimiento sobre los beneficios de orientar

el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una guía didáctica con

enfoque desarrollo integral.

Recomendaciones

Los docentes deben socializar el currículo de educación inicial para

conocer sobre cómo lograr el eje de desarrollo personal y social.

Orientar a los padres de familia, a través de charlas que permitan

conocer la influencia del afecto para la contribución del eje de desarrollo

personal y social.

Las actividades empleadas deben basarse en la construcción del área

social, cognitivo y emocional favoreciendo la autonomía y seguridad en

los niños

Los docentes deben fomentar la participación activa a través de

actividades que permita la expresión de sentimientos y emociones para

fomentar autonomía y seguridad en los niños.

La guía didáctica debe contener actividades esenciales e innovadoras

que despierte el interés en los niños y el enfoque desarrollo integral.

94

CAPÍTULO IV

La Propuesta

Título: Guía Didáctica con enfoque desarrollo integral para docente

INTRODUCCIÓN

La guía didáctica tiene como beneficio lograr que los niños mejoren el

desarrollo personal y social a través de estrategias de aprendizajes

significativas que proporcionen adquirir habilidades y destrezas de forma

equilibrada y así adquirir identidad y autonomía. La guía didáctica cuenta

con destrezas, objetivos, tiempo, ámbito y procedimientos detallados en

las actividades planificadas, con el fin que sea de fácil comprensión para

los docentes y puedan poner en práctica de acuerdo a las necesidades

individuales de los niños dependiendo de su ritmo de aprendizaje.

Para la elaboración de la guía se toma como aspecto principal el eje de

desarrollo personal y social establecido en el currículo de inicial,

estableciendo que este eje integra todos los aspectos relacionados con la

formación de la construcción de la identidad de los niños, partiendo del

descubrimiento de sus propias características y la diferencia que existe

con los demás, prevaleciendo la adquisición del desarrollo de la

autonomía, partiendo de la confianza y seguridad que se les brinde de

manera permanente.

Las destrezas que se desean adquirir parte de las respuestas a las

interrogantes ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?

Estas destrezas serán afianzadas respetando las individualidades y ritmo

de aprendizajes de los niños, partiendo de estos referentes es primordial

que los docentes utilicen de manera responsable la guía didáctica con el

fin de favorecer el desarrollo personal y social de forma equilibrada que

será relevante para su formación integral.

95

Justificación

Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica con

enfoque desarrollo integral para docentes, resaltando la importancia de la

influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la

identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, para que los niños

desarrollen sus habilidades y destrezas por medio de actividades con

juegos y así obtener mayor concentración y atención en la actividad que

se realiza y lograr un aprendizaje significativo.

Es de gran importancia para los docentes, niños y padres de familia

que conozcan que a través de la guía didáctica los niños van a mejorar el

desarrollo del contexto educativo inicial, para así tener un mejor

aprendizaje y de esta manera sus representantes estén tranquilos al

saber que sus niños van aprender de una manera divertida y dinámica.

Por eso es pertinente que el docente este inmerso en este tema, la

guía didáctica cuenta con diversas y variadas estrategias metodológicas

lúdicas que se van a realizar con los niños de inicial por lo que en esta

etapa están en pleno proceso de desarrollo integral y es preciso que se

aplique estrategias metodológicas lúdicas para un mejor desenvolvimiento

en la vida académica.

Al llevar a cabo esta propuesta se enfoca en como el docente conozca

nuevas alternativas de enseñanzas, lograr una clase más dinámica,

entretenida y eficaz, permite mejorar la calidad del desarrollo del contexto

educativo inicial de los niños de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio.

La propuesta de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral

para docentes, se direcciona en conocer sobre lo qué es lo primordial

que los niños de la primera infancia aprendan sobre el desarrollo personal

y social través actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje y lograr

identidad y autonomía, siendo importante que adquieran destrezas y

habilidades significativas que serán relevantes para su formación integral,

sin olvidar las individualidades y los diferentes ritmos de aprendizajes,

96

fomentando el desarrollo del pensamiento, es decir, que por medio, del

pensamiento se desarrolla el cerebro y se va nutriendo con ideas y

concepto que a lo largo de la vida adquiriendo conocimientos esenciales

para una formación integral.

Objetivos

General

Proponer actividades y ejercicios que permitan el desarrollo personal y

social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años

mediante una guía didáctica con enfoque desarrollo integral, para

garantizar un aprendizaje significativo y permanente.

Específicos

Desarrollar estrategias innovadoras basadas en la realidad del eje de

desarrollo personal y social, de tal manera que favorezcan la identidad y

autonomía en los niños de 4-5 años.

Socializar la propuesta con los docentes y padres de familia para

poder tener más claro la realidad de cada uno de los niños y poder

plantear actividades significativas.

Proponer la participación activa en los niños para que se desenvuelvan

sin dificultad, favoreciendo su interacción social y sus sentimientos de

afecto.

Factibilidad de su aplicación

Este proyecto es factible porque:

Las autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Básica Numa

Pompilio están dispuestos a aceptar la guía didáctica con enfoque

desarrollo integral para docentes y poder aplicarla en las aulas de

97

clases, dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de

aprendizajes de los niños.

Financiero. No representa gastos económicos altos, ya que se

propone actividades que se puede encontrar en el internet como

guía y adaptarlos a las individualidades y entorno social

correspondiente.

Legal. Está sustentada en la Ley Orgánica Intercultural del Buen

Vivir (LOEI) y el código de la niñez y adolescencia.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país

soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

(Código de la Niñez y la adolescencia, 2008)” El artículo 37 menciona el

derecho a la educación, la cual prevalece el derecho de garantizar una

educación permanente fiscal que proponga que los niños, niñas y jóvenes

desarrollen habilidades y destrezas para lograr su formación integral,

respetando la diversidad cultural y promoviendo valores esenciales para

lograr el Buen Vivir, enfatizando en una educación flexible dependiendo

de las individualidades de cada estudiante y sus diferentes ritmos de

aprendizajes. (P. 29). Es importante destacar que los niños, niñas,

jóvenes tienen el derecho acceder a una educación justa que permita

desarrollar en ellos habilidades y destrezas relevantes para su formación

integral.

98

Técnico. La Escuela de Educación Básica cuenta con todas las

facilidades para que este proyecto de investigación se diera a cabo

utilizando las herramientas tecnológicas y virtuales y su proyección

de videos, de esta manera difundir temática de la propuesta que

será dirigida a padres de familias y docentes de la comunidad

educativa, previo a la socialización de la guía didáctica con el fin de

dar a conocer la importancia de desarrollar en los niños calidad de

la identidad y autonomía, presentando actividades innovadoras que

despierte el interés en los niños y favorecer actitudes y destrezas

esenciales para su formación integral.

Humano. El recurso humano que intervino en el desarrollo y

consecución de la propuesta curricular es de un académico cuarto

nivel por lo tanto no es cuestionable.

Político. De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de

cumplir requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo

exitoso, mediante investigación científica, legal y anecdótica de los

hechos relatados en el mismo, por lo tanto es preciso indicar lo

siguiente:

Destacar el estudio como práctica diaria en el ámbito escolar

actitudes que les permitan desarrollar habilidades y destrezas a través de

la influencia del eje de desarrollo personal y social de tal manera que se

logre calidad de identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.

ASPECTOS TEÓRICOS

Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente propuesta

se considera las siguientes fundamentaciones:

El ser humano para poder desenvolverse sin problemas debe

desarrollarse adecuadamente de forma personal y social de tal manera

los valores que se transmite a los niños es fundamental para el desarrollo

de la personalidad y los padres como primeros maestros deben practicar

99

valores, enseñarles el respeto por sí mismo y por los demás, sin olvidar

que el objetivo es mejorar la calidad de la identidad y autonomía, de tal

manera que el docente utilice actividades y ejercicios que favorezca el

desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para su desarrollo

integral.

La educación es la base para que el ser humano tenga un

conocimiento histórico de su entorno social, permitiéndole realizar

transformaciones del medio donde se desenvuelve, en la actualidad es

imprescindible de los principios de formación del ser humano tomando en

cuenta en las individualidades de cada uno y partiendo de su ritmo de

aprendizaje, a través de la influencia del eje de desarrollo personal y

social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.

Desde el punto de vista emocional y afectivo de los niños es necesario

que desarrollen un aprendizaje integral a través del eje de desarrollo

personal y social, que requiera de una planificación basada en diferentes

situaciones de aprendizajes, donde se permita ser orientado con

propósitos que desarrollen la identidad y autonomía. Los docentes deben

fomentar un vínculo de confianza para que no se dificulte el proceso de

aprendizaje, ya que se debe tomar en cuenta que depende de la escuela

y los padres garantizar un aprendizaje significativo.

Las estrategias que se usa para lograr el eje de desarrollo personal y

social depende de la perspectiva de los docentes cuando utilizan como

prioridad la motivación, factor importante para desarrollar identidad y

autonomía en los niños, si bien es cierto este proyecto se basa en

cambiar la forma de enseñanza monótona y rutinaria que se da para el

proceso equilibrio no sólo cognitivo sino social y emocional como impacto

en la educación.

100

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Al ver la necesidad de manifestar la problemática existente en dicha

institución sobre la incidencia de los factores cognitivos en la calidad del

desarrollo del aprendizaje lingüístico, se planteó dicha propuesta para

mejorar de manera positiva el proceso del aprendizaje. La guía

metodológica cuenta con actividades y ejercicios de estimulación que

permitan que los niños desarrollen un aprendizaje lingüístico de forma

correcta. Proponer pautas a los docentes de cómo trabajar con la guía

dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.

101

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Guía didáctica CON ENFOQUE

DESARROLLO INTEGRAL

PARA DOCENTES

Respeto mis emociones y la

de los demás

Autoras: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y


Consultora académica: MSc. Jenny Cedeño Loor

102

ACTIVIDAD N° 1

JUGUETES PARA SIMULAR Y HACER JUEGO DE ROLES

Imagen N° 1

Fuente: http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion

Nivel: Inicial 2

Ámbito: Expresión corporal y cognitiva

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión corporal para

afianzar el desarrollo integral.

Objetivo: Vivenciar, comprender valores significativos y normas representativas

de su entorno natural y social.

Tiempo: 20 minutos

Procedimientos:

1.- Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.

2.- Explicar las funciones en los espacios de aprendizajes.

3.- Mencionar las reglas a seguir.

4.- Dejar que los niños jueguen pero siempre con la supervisión de la docente.

5.- Al finalizar la actividad preguntarles cómo se sintieron al jugar.

6.- Dejar que los niños expresen sentimientos y emociones al momento de jugar.

Recursos: juguetes varios

103

ACTIVIDAD N° 2 Salta, salta pelotita

Imagen N° 2

Fuente: https://katherinepizarro22.wordpress.com/

Nivel: Inicial 2

Ámbito: Expresión corporal

Destreza: Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear

pelotas hacia un punto determinado.

Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano pie

para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad

fina..

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1. Alistar a los participantes

2. Los niños y niñas deben tener su pelota, en la cual a la cuenta de tres

deben lanzarla al aire y hacer que caiga en un punto fijo que será

indicado por la maestra.

3. El que lo logra será el ganador.

Recursos: pelotas, patio del plantel

104

ACTIVIDAD N° 3 Juego del pilla pilla

Imagen N° 3

Fuente: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html

Nivel: Inicial 2

Ámbito: Expresión emocional

Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo roles

que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

Objetivo: Reaccionar rápidamente frente a las acciones de los demás, a través

del desarrollo y equilibrio emocional.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1.- Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.

2.- Explicar las reglas y normas a seguir,

3.- Se escogerá un niño que sea el que deberá coger a los demás.

4.- Se seleccionará un lugar determinado que servirá de madrina, es decir si los

niños llegan hasta ese lugar no podrán toparlos.

5.- El juego termina cuando se logre alcanzar a un niño o niña.

Recursos: patio, grabadora, cd.

105

ACTIVIDAD N° 4 DINÁMICA

EL TELÉFONO ROTO

Imagen N° 4

Fuente: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html

Nivel: Inicial 2


Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo

roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

Objetivo: Reaccionar rápidamente frente a las acciones de los demás, a

través del desarrollo y equilibrio emocional.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1.- Explicar a los niños la actividad a realizar.

2.- Se deberá ubicar a los niños en un círculo y dar las debidas

instrucciones.

3.- Se empezará con el primer niño y se le hablará al oído una frase

corta.

4.- Deberá transmitirla al amigo o amiga de al lado.

5.- Cada niño deberá expresar lo que entendió en voz alta.

6.- Al finalizar se deberá decir la frase correcta y conversar con los niños

por qué se distorsionó la información.

Recursos: frase, vaso, lana.

106


EL AVIADOR Imagen N° 5

Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-

imaginacion-en-los-ninos/

Nivel: Inicial 2

Ámbito: Expresión corporal

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión corporal

para afianzar el desarrollo integral.

Objetivo: Vivenciar, comprender valores significativos y normas represent

ativas de su entorno natural y social.

Tiempo: 20 minutos

Procedimientos:

1.- Se explicará a los niños las reglas del juego.

2.- Preguntar quién desea ser el aviador.

3.- Se le venderá los ojos y deberá llegar a un destino determinado.

4.- Solo será guiado por la voz de los compañeros.

5.- Si llega a la meta, otro niño se convertirá en aviador, y así se repetirá

la acción.

Recursos: Pañoleta

107


EL ESPEJO AFECTUOSO Imagen N° 6

Fuente: https://brotebrote.wordpress.com/tag/motivacion/

Nivel: Inicial 2


Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo

roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

Objetivo: Mostrar afecto y cuidado a los demás, relacionándose de forma

positiva.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1.- Se conversa con los niños sobre la acción a realizar.

2.- La docente explicará a los niños que deberán hacer lo mismo que ella

hace.

3.- Luego trabajaran en parejas realizando imitaciones de movimientos.

4.- Al finalizar la acción se pregunta que les pareció la actividad.

Recursos: cd, grabadora, patio

108

ACTIVIDAD N° 7 JUEGO DE LA CASITA

Imagen N° 7

Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-

imaginacion-en-los-ninos/

Nivel: Inicial 2

Ámbito: Expresión social

Destreza: Lograr soluciones de conflictos sin dificultad

Objetivo: Desarrollar la capacidad para tomar decisiones.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1.-Explicar a los niños sobre la actividad a realizar.

2.-Conversar sobre las reglas y normas esenciales a seguir, antes de

jugar.

3.- Elaborar una casita de cartón utilizando materiales sencillos.

4.- Permitir que los niños realicen diferentes roles a través del juego.

5.- La docente deberá observar el juego de los niños.

6.- Conversar sobre la experiencia realizada.

Recursos: Cajas de cartón, sabanas, colchonetas, sillas y mesas.

109

ACTIVIDAD N° 8 BAÑO DE MUÑECOS

Imagen N° 8

Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/

Nivel: inicial 2

Ámbito: Expresión social

Destreza: Demostrar curiosidad por las características físicas y la de las p

ersonas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo

y de respeto a los demás.

Objetivo: Aprender sobre el cuidado personal.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

1.- Conversar sobre la actividad a realizar.

2.- Mencionar reglas y normas a seguir.

3.- Dar instrucciones sobre procedimientos a utilizar para el baño de los

muñecos.

4.- La docente deberá destacar las partes del cuerpo.

5.- Conversar sobre lo aprendido.

Recursos: muñeca de hule que se puedan bañar, tinas plásticas, jabón

cepillo y toalla.

110

ACTIVIDAD N° 9 YO SOY

Imagen N° 9

Fuente: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-ubicarla.html

Nivel: Inicial 2


Destreza: Adquirir habilidades emocionales esenciales para la sana

convivencia y el Buen Vivir

Objetivo: Fomentar la comunicación y afecto con los hijos de manera

efectiva.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:


2.- Comentar sobre que más le gusta,

3.- Describirse como es ante todos sus compañeros.

4.- Resumir la experiencia mediante el juego realizado.

Recursos: Cámara fotográfica, Cartulinas grandes, Goma y marcadores.

111

ACTIVIDAD N° 10 DOBLO MI ROPA

Imagen N° 10

Fuente: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-ubicarla.html

Nivel: Inicial 2


Destreza: Adquirir hábitos de orden y coordinación manual.

Objetivo: Aprender a doblar la ropa.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: camisas, pantalones y faldas que pertenezcan a los niños, ropa de m

uñeca, agua y jabón.

Participantes: Niños y docentes

Procedimiento:


2.- Dar indicaciones y seguir reglas y normas esenciales.

3.- Jugar a lavar la ropa, utilizando los recursos para hacerlo.

4.- Conversar sobre la experiencia realizada y los sentimientos que le causó

jugar.

112

CONCLUSIONES

Se concluye que los docentes no logran que los niños aprendan a

través del eje de desarrollo personal de forma adecuada.

Los docentes no emplean con responsabilidad actividades que

favorezcan el desarrollo personal y social de los niños.

Las actividades empleadas no son las adecuadas para la edad de los

niños y basadas en sus individualidades.

Los ejercicios y recursos que emplean los docentes no son los

apropiados y no favorece el desarrollo de la identidad y autonomía.

La Escuela no promueve proyectos o ferias que permitan el desarrollo

de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.

113

BIBLIOGRAFÍA

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Franco Royo Teresa

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Marc Porat 2010 54 23

Magendzo Paul

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Durkheim 2008 21 25

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Xabier P. Docampo

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Manule. 2010 15 27

De la Torre S. 2010 139 27

Monjas 2011 28 28

Caballo E. Vicente

2011 21 29

Challa Brito 2010 112 29

Asamblea General

2013 32 30

LOEI 2014 67 31

Coll 2010 28 31

Rogoff 2009 12 32

Bosto Andrea 2010 87 32

H.Carmen 2008 45 33

Acosta 2009 32 34

Coll 2009 14 34

Saldívar Antonio

2008 23 35

Erickson Erick 2010 18 36

Martínez S. 2008 18 36

Braveman y Barclay

2013 30 37

Raymon Magaly

2010 65 38

Rodríguez y Cols

2009 579-599 38

Bermùdez 2010 43 40

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Sainz 2010 37 40

Pérez E. 2012 43 40

Piaget 2008 157 41

Torres 2009 45 41

Erikson 2010 76 42

Sainz 2013 37 43

Castro Orellana

2010 89 43

Galtung Johan 2012 2 43

Cantos Edgar 2010 89 44

Martín Barbero

2009 8 45

Erikson 2012 19 45

Formación ciudadana

2010 12 47

Jáuregui 2011 78 47

Unesco 2010 45 48

Bruner 2011 48 48

Constitución de la República del Ecuador

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La Carta Magda

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http://www.docstoc.com/docs/105352434/

119

Linkografía

Imagen N° 1

Juguetes para simular y hacer juegos de roles: http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion Imagen N° 2

Salta, salta pelotita : https://katherinepizarro22.wordpress.com/

Imagen N° 3

Juego del pilla pilla: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-

cuerpo.html

Imagen N° 4

El teléfono roto: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html

Imagen N° 5

El aviador: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/

Imagen N° 6

El espejo afectuoso: https://brotebrote.wordpress.com/tag/motivacion/

Imagen N° 7

Juego de la casita: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/

Imagen N° 8

Baño de muñecas: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/

Imagen N° 9

Yo soy: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-

ubicarla.html

Imagen N° 10

Doblo mi ropa: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-

donde-ubicarla.html

http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion

http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion

FOTO LA PARTE EXTERIOR DE LA ESCUELA

ESCUELA “EDUCACIÒN BÀSICA NUMA POMPILIO LLONA”

REALIZANDO ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS

REALIZAMOS LA ACTIVIDAD AIRE, TIERRA, AGUA

Este juego consiste en formar un circulo y escogimos un niño de juez debe elegir un

compañero preguntarle si desea ser agua debe mencionar un nombre de un animal

acuático, tierra mencionar un animal que viva en la tierra y aire mencionar un ave.

LA ACTIVIDAD DEL TELEFONO

Los niños muy entusiasmados se animaron en realizar dos filas formando grupos, a los

primeros de las filas se le dice al oído un trabalenguas cada niño deberá susurrar al oído y el

ultimo dirá en voz alta lo que ha entendido y ganara el equipo cuya frase se parezca más a

la que nosotros le dijimos. Nos divertimos muchos.

LA ACTIVIDAD EL AVIADOR

Mientras cantamos la música había una vez un avión debemos realizar con movimientos

corporales cuando diga al cielo quería llegar todos debemos levantar nuestros brazos en

forma de ala.

EL JUEGO DE PILLA PILLA

Este juego consiste un niño deberá perseguir a otros niños que las madrinas somos nosotr

as en donde nadie puede ser pillado. El niño que es pillado se convierte automáticament

e en el que persigue.

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACION

Este juego se medirá la fuerza formando dos filas y se ubican frente a frente halándose entr

e sí.

EL JUEGO SOY UNA SERPIENTE

Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de mi cola quiere ser Usted u

na parte de mi cola. La serpiente escoge un participante debe pasar por debajo de sus pierna

s lo coge de la cintura y lo sigue donde vaya de esta manera se repite la canción, la serpiente

más grande será el ganador.

FOTOS DE INTEGRACION CON LOS NIÑOS DEL INCIAL DOS

DIRECTOR: PEDRO DELGADO CEDEÑO

Estamos realizando una entrevista al Director: Pedro Delgado Cedeño

Licenciada Jenny Elvira Naranjo Montoya nos facilitó el salón de inicial dos

para trabajar con nuestra guía didáctica con enfoque desarrollo integral

para docentes.

ENCUESTA CON LOS DOCENTES

Licenciada Magali García nos colaboró con la encuesta a los docentes

Licenciado Víctor Crespo muy espontáneamente participo en la encuesta

Licenciado Jhonny Escalante coopero en la encuesta para los docentes

Licenciada Lucrecia Espinoza nos permitió llevar acabo nuestras encuestas

para los docentes

ENCUESTA CON LOS PADRES DE FAMILIAS

A los representantes legales le estamos explicando detalladamente sobre

nuestra guía y la encuesta.

Nos facilitaron su tiempo los representantes legales en llenar la encuesta

Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educadores de Párvulos

Encuesta dirigida a docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona

Objetivo: Buscar alternativas para lograr que los representantes legales fortalezcan la influencia del eje

de desarrollo personal y social en la calidad de la entidad y autonomía en los niños de 4-5 años.

CONTROL DEL CUESTIONARIO

1.- NUM. ENCUESTA: FECHA DE ENCUESTA:

CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÒN

EDUCACIÒN

BÀSICA

BACHILLERATO

SUPERIOR

NINGUNA

1.- NUM. ENCUESTA. 2.- GÉNERO 3.- NIVEL DE

EDUCACIÓN

VARIABLE INDEPENDIENTE

1.- ¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?

Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

2.- ¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5

años?


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


3.- ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social



En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


4.- ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y

social?

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

VARIABLE DEPENDIENTE

5.- ¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los


Expresión Oral y Escrita

Socio- Afectivo

Entorno Natural y Social

Ninguna

Todas

6.- ¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede estimular la identidad y autonomía en


Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

7.- ¿Con qué frecuencia los niños realizan actividades para el desarrollo su identidad y

autonomía?

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

8.- ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el

niño?


Rondas

Terapias

Desconozco

Otras

9.- ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


10.- ¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías

didácticas con los estudiantes?

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

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