UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN, DISTRITO 8, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES 2, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DESARROLLO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS. CÓDIGO: LEP1-10-136 AUTORES: PERALTA IBARRA DIANA RUTH GARZÓN ARTEAGA ROSA JAZMÍN CONSULTORA: JULIA ZEBALLOS CHANG MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN,
DISTRITO 8, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES 2, PERIODO LECTIVO
2015 – 2016. DESARROLLO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS.
CÓDIGO: LEP1-10-136
AUTORES: PERALTA IBARRA DIANA RUTH
GARZÓN ARTEAGA ROSA JAZMÍN
CONSULTORA: JULIA ZEBALLOS CHANG MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. – De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciaturas en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Las egresadas, Diana Ruth Peralta Ibarra con C.C: 0930884754, Rosa
Jazmín Garzón Arteaga con C.C: 0918037326. Diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las actividades lúdicas
para desarrollar las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5
años de edad. Desarrollo de una guía didáctica de actividades lúdicas.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
____________________________________ MSc. JULIA ZEBALLOS CHANG
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 01 de Diciembre del 2015
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD. -
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las actividades lúdicas para desarrollar las habilidades psicomotoras en
niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Propuesta: Desarrollo de una guía didáctica de actividades lúdicas en los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal de Educación Básica Eduardo Kingman en la jornada vespertina de la parroquia Pascuales 2
de la ciudad de Guayaquil.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________ _______________________ Rosa Jazmín Garzón Arteaga Diana Ruth Peralta Ibarra C.I.: 0918037326 C.I.: 0930884754
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO TEMA: Influencia de las actividades lúdicas para desarrollar las
habilidades psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Propuesta: Desarrollo de una guía didáctica de actividades lúdicas en los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal de Educación Básica Eduardo Kingman en la jornada vespertina de la parroquia Pascuales 2 de la ciudad de Guayaquil.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ ___________________________
Garzón Arteaga Rosa Jazmín Peralta Ibarra Diana Ruth C.I. 0918037326 C.I. 093088475-4
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________
___________________
___________________
___________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. Pilar Limones
MSC. Ruth Cruz
MSC. Andrés Nieto
vii
DEDICATORIA
Dedicamos en primer lugar a Dios quien nos ha ayudado
durante todo el tiempo de estudios
A mi familia y seres queridos es especial mi esposo e hijos
quienes han comprendido siempre cada momento y
brindaron su apoyo incondicional para cumplir con mi meta
de ser educadoras y servir a la comunidad y a mi país.
Rosa Jazmín Garzón Arteaga
Este trabajo está dedicado a Dios el creador de todas las cosas,
por haberme dado la sabiduría y poner en mi corazón el sentir y
la vocación hacia esta carrera.
De igual manera, dedico esta tesis a mi padre y mi hermana que
han sabido formarme con buenos hábitos y valores para que
pueda alcanzar cada una de mis metas.
A mi esposo y a mi hija Analía que siempre han estado junto a
mí y me han brindado su apoyo incondicional en buenos y malos
momentos.
Diana Ruth Peralta Ibarra
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por todo
A mi familia y esposo e hijos que siempre ha estado
conmigo en diferentes momentos y circunstancias de mi
vida, por haber brindado su cariño, confianza y haber
apoyado en todo invariablemente.
La Universidad de Guayaquil, Facultad de Párvulos por
abrirme las puertas y permitirme educarme, a los docentes
por la paciencia y su ardua labor en formarnos como
profesionales.
Rosa Jazmín Garzón Arteaga
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría
agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he
llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A mi padre, esposo e hija Analía, que con su demostración
ejemplar me ha enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada
y siempre perseverar a través de sus sabios consejos.
También me gustaría agradecer a mis docentes, por sus
consejos, y a todas las personas especiales que me permitieron
con su guía y apoyo seguir avanzando hacia el éxito en este
proyecto y a formarme como una profesional.
Diana Ruth Peralta Ibarra
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................ i
Directivos ........................................................................................................ ii
Consultora académica .................................................................................. iii
Derechos de autor ......................................................................................... iv
Proyecto ......................................................................................................... v
Tribunal examinador ..................................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................... vii
Agradecimiento ............................................................................................ viii
Índice general ................................................................................................ ix
Índice de cuadro ........................................................................................... xii
Índice de gráficos ......................................................................................... xiii
Resumen ..................................................................................................... xiv
Abstrac ......................................................................................................... xv
Introducción .................................................................................................... 1
CAPITULO l
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Interrogantes de la Investigación .............................................................. 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases Teóricas ........................................................................................ 13
x
Definición de las actividades lúdicas ........................................................ 13
Importancia de las actividades lúdicas .................................................... 15
Enfoque de las Actividades lúdicas en los niños...................................... 17
Características de las actividades lúdicas ............................................... 18
Aporte de la lúdica en el desarrollo evolutivo del niño ............................. 19
Las actividades lúdicas en el contexto familiar ........................................ 20
Ventajas de las actividades lúdicas en el desarrollo del niño .................. 21
Actividades lúdicas en el quehacer de la educación inicial. ..................... 24
Las Actividades lúdicas como estrategia metodológica ........................... 25
Definición de las habilidades psicomotoras. ............................................ 26
Importancia de la psicomotricidad ............................................................ 27
Enfoque de las habilidades psicomotoras ................................................ 28
Característica de las habilidades psicomotoras ....................................... 29
Aporte de las habilidades psicomotora en el desarrollo evolutivo niño .... 29
El desarrollo de las habilidades psicomotora en el contexto familiar ....... 30
Ventajas de las habilidades psicomotora en el desarrollo del niño. ......... 31
El desarrollo de las habilidades psicomotora en el quehacer de la
educación inicial. ...................................................................................... 31
Fundamentación psicológica.................................................................... 33
Fundamentación pedagógica ................................................................... 34
Fundamentación filosófica ....................................................................... 36
Fundamentación legal .............................................................................. 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 39
Tipos de Investigación ............................................................................. 39
Investigación de Campo .......................................................................... 39
Investigación descriptiva .......................................................................... 40
Población, Muestra y Tamaño. ................................................................ 40
Métodos de Investigación ........................................................................ 44
xi
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 45
Resultados de encuestas a docentes ...................................................... 47
Encuesta dirigida a padres de familia y representante legales ................ 58
Entrevista dirigida a autoridad de la escuela fiscal de educación básica
“eduardo kingman” ................................................................................... 68
Análisis e interpretación de los datos ....................................................... 71
Lista de Cotejo ......................................................................................... 72
Ficha de observación ............................................................................... 74
Prueba de la chi cuadrado ....................................................................... 75
Comparación de los resultados obtenidos en las Encuestas y Entrevistas
con los Objetivos ...................................................................................... 79
CAPÍTULO IV
Propuesta
Título ........................................................................................................ 83
Justificación ............................................................................................. 83
Objetivos .................................................................................................. 84
Aspectos Teóricos ................................................................................... 84
Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 94
Financiera: ............................................................................................... 94
Legal: ....................................................................................................... 94
Técnica: ................................................................................................... 94
Recursos Humanos: ................................................................................ 95
Descripción de la propuesta .................................................................... 95
Bibliografía ............................................................................................. 155
Anexos ................................................................................................... 165
xii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro # 1 Distributivo de la Población .............................................. 41
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra .................................................. 42
Cuadro # 3 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .. 43
ÍNDICE DE TABLA
Tabla N° 1Las actividades lúdicas para mejorar el contexto escolar ..... 48
Tabla N° 2 La realización de actividades lúdicas se da de manera divertida
y espontánea ......................................................................................... 49
Tabla N° 3 Incluir en la planificación estrategias lúdicas ....................... 50
Tabla N° 4 La institución educativa debe tener materiales y espacios .. 51
Tabla N° 5 Incentivar desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor ... 52
Tabla N° 6 Importancia de la psicomotora ............................................. 53
Tabla N° 7 La psicomotora es adecuado al emplear actividades
lúdicas .................................................................................................... 54
Tabla N° 8 La psicomotora se la realiza en un espacio físico
conveniente............................................................................................ 55
Tabla N° 9 Importancia de una Guía Didáctica ..................................... 56
Tabla N° 10 Uso de la Guía Didáctica ................................................... 57
Tabla N° 11 Las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años ........... 58
Tabla N° 12 Las actividades lúdicas y el rendimiento escolar .............. 59
Tabla N° 13 Ayuda en tareas específicas las actividades lúdicas ......... 60
Tabla N° 14 Capacitación de los docentes ............................................ 61
Tabla N° 15 El desarrollo psicomotor y su mejoramiento ...................... 62
Tabla N° 16 Aplicación de estrategias metodológicas ........................... 63
Tabla N° 17 Los padres desarrollan habilidades psicomotoras a sus
hijos ....................................................................................................... 64
Tabla N° 18 Desarrollo psicomotor de hijos de padres emigrantes ....... 65
Tabla N° 19 Desarrollo de una guía didáctica de actividades ............... 66
Tabla N° 20 Guía de actividades lúdica ayuda al desarrollo evolutivo .. 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1Las actividades lúdicas para mejorar el contexto escolar .. 48
Grafico N° 2 La realización de actividades lúdicas se da de manera
divertida y espontánea ........................................................................... 49
Grafico N° 3 Incluir en la planificación estrategias lúdicas .................... 50
Grafico N° 4 La institución educativa debe tener materiales y espacios 51
Grafico N° 5 Incentivar desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor 52
Grafico N° 6 Importancia de la psicomotora ......................................... 53
Grafico N° 7 La psicomotora es adecuado al emplear actividades
lúdicas .................................................................................................... 54
Grafico N° 8 La psicomotora se la realiza en un espacio físico conveniente
............................................................................................................... 55
Grafico N° 9 Importancia de una Guía Didáctica .................................. 56
Grafico N° 10 Uso de la Guía Didáctica ................................................ 57
Grafico N° 11 Las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años ........ 58
Grafico N° 12 Las actividades lúdicas y el rendimiento escolar ........... 59
Grafico N° 13 Ayuda en tareas específicas las actividades lúdicas ...... 60
Grafico N° 14 Capacitación de los docentes ......................................... 61
Grafico N° 15 El desarrollo psicomotor y su mejoramiento ................... 62
Grafico N° 16 Aplicación de estrategias metodológicas ........................ 63
Grafico N° 17 Los padres desarrollan habilidades psicomotoras a sus
hijos ....................................................................................................... 64
Grafico N° 18 Desarrollo psicomotor de hijos de padres emigrantes .... 65
Grafico N° 19 Desarrollo de una guía didáctica de actividades ............ 66
Grafico N° 20 Guía de actividades lúdica ayuda al desarrollo evolutivo 67
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN La realización del presente trabajo investigado analiza la influencia de las actividades lúdicas en la sala de clases para desarrollar las habilidades psicomotoras, pues se considera que el niño o niña mejora sus destrezas en actividades grupales. El proyecto partió de la aplicación de una lista de cotejo en una investigación de campo a los estudiantes donde se evidenció la necesidad de incluir actividades lúdicas en la rutina diaria de clases; en el diseño metodológico se enmarcan los métodos inductivo – deductivo, analítico – sintético, estadístico y las técnicas de investigación. El sustento teórico plantea la necesidad de implementar las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades psicomotrices; los fundamentos psicológicos, pedagógicos, filosóficos y legales reflejan la importancia de los juegos grupales como una herramienta de interacción que va a favorecer las relaciones entre compañeros y la buena combinación de los ejercicios motrices. La recolección, tabulación, análisis e interpretación de los datos de las encuestas aplicadas a representantes legales y docentes así como la entrevista a los directivos. Para concluir, esta comunidad estaba de acuerdo con el Desarrollo de una Guía Didáctica de Actividades Lúdicas a ser usadas por docentes en beneficio de los niños y niñas para obtener un excelente aprendizaje basado en el juego que permitirá que los niños mejoren su motricidad y el desarrollo de las destrezas a través de técnicas conocidas que serán aplicadas de manera grupal. Se recomienda la aplicación de esta guía a representantes legales para optimizar un mejor resultado.
ACTIVIDADES LÚDICAS
HABILIDADES PSICOMOTORAS
GUÍA DIDÁCTICA
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ABSTRAC
The performance of the present study investigates the influence of play activities in the classroom to develop psychomotor skills, as it is considered that the child improves his or her skills in group activities. The project started from the application of a checklist in a field research to the students where it was evidenced the necessity of including play activities in the daily routine of classes; in the methodological design are framed the methods inductive - deductive, analytical - synthetic, statistical and research techniques. Theoretical support raises the need to implement play activities in the development of psychomotor skills; the psychological, pedagogical, philosophical and legal foundations reflect the importance of group games as an interaction tool that will favor peer relationships and the good combination of motor exercises. The collection, tabulation, analysis and interpretation of the data of the surveys applied to legal representatives and teachers as well as the interview to the managers. To conclude, this community was in agreement with the Development of a Didactic Guide of Play Activities to be used by teachers for the benefit of the children to obtain an excellent learning based on the game that will allow the children to improve their motor and development Of the skills through known techniques that will be applied in a group way. It is recommended to apply this guide to legal representatives to optimize a better res
PLAYFUL ACTIVITIES
PSYCHOMOTIVE SKILLS
DIDACTIC GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de influencia de las actividades lúdicas para desarrollar
las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad,
donde participaran directivo, docentes, estudiantes y representantes
legales se llevará a cabo en la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Eduardo Kingman” de la Parroquia Pascuales 2 del Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2015 – 2016.
La actividad lúdica como estrategias educativas, cuya clara
intencionalidad es la de movilizar recursos sociales, afectivos,
emocionales y cognitivos hacia niños y niñas, en busca de favorecer y
promover el desarrollo de competencias que les serán de gran valor a lo
largo de su vida. La habilidad psicomotriz es una disciplina que,
basándose en una concepción integral del niño y niña, se ocupa de la
interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el
movimiento y de su importancia para el desarrollo.
El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: Se refiere al planteamiento del problema y la
detección de las posibles causas del desarrollo de esta investigación, así
como las preguntas, objetivos generales y específicos para mejorar
habilidades psicomotrices del niño, mediante juegos grupales en los niños
de 4 a 5 años.
CAPÍTULO II: Presenta Marco Teórico, Antecedentes del Estudio,
Bases Teóricas, la Fundamentación Epistemológica, Pedagógica,
Filosófica, Psicológica, Sociológica y Legal, que van a sustentar de cómo
2
las actividades lúdicas influye en las habilidades psicomotrices de los
niños y niñas.
CAPITULO III: Describe los métodos y técnicas utilizados en este
proyecto, al universo y muestra de investigación y el análisis de las
encuestas a docentes y a los representantes legales con sus respectivas
tablas y gráficos, conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO IV: Desarrollo total de la propuesta: Diseño y ejecución
de una guía dirigida a docentes; A la realización satisfactoria de objetivos
generales y específicos propuestos; se establece la bibliografía de libros
consultados y pagina web que han sido de ayuda para enriquecer de este
trabajo y dar solución al problema de estudio; adjuntamos anexos.
3
CAPITULO l
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La educación inicial es la base para los aprendizajes posteriores,
y es por eso que la actividad lúdica es fundamental para la adquisición de
las destrezas y habilidades del infante que desde sus inicios de vida
aprenden relacionarse con los demás, entender reglas y a desenvolverse
en la sociedad a la que pertenecen.
En nuestro país, el Ministerio de Educación como responsable de
la educación nacional, encargado de velar por una educación de calidad
y de igualdad de oportunidades brinda a los docentes un currículo de
educación inicial, que permite guiar el proceso de enseñanza-
aprendizajes, organizando ambientes de aprendizajes donde los niños
juegan en diversas actividades lúdicas potenciando sus capacidades e
intereses.
En la institución educativa Escuela fiscal en la jornada vespertina
de Educación Básica “Eduardo Kingman” que está ubicada en Monte
Sinaí, Sector Ebenecer, Bloque 10, Coop. Realidad de Dios, Distrito 8,
Parroquia Pascuales 2 del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, la
misma que atiende una jornada matutina y vespertina y cuenta con un
numero de 28 estudiantes de Inicial 2, un total de 15 docentes dirigidos
por la directora, actualmente están laborando en sus instituciones en el
periodo lectivo 2015-2016 donde se observó que históricamente la
institución carece de recursos y espacios adecuados que permitan realizar
Actividades Lúdicas para desarrollar las Habilidades Psicomotoras en
niños y niñas de 4 a 5 años de edad, por lo que el docente se encuentra
limitado en su proceso de enseñanza.
4
Este Trabajo Investigativo tiene como origen la necesidad de poder
contar con una serie metodologías, en torno a la estimulación adecuada
de las habilidades psicomotoras de los niños y niñas de 4 a 5 años, de
esta forma, se enriquece el conocimiento, para adquisiciones de las
destrezas en la educación inicial.
Estas actividades lúdicas son de vital importancia para las
habilidades psicomotoras del niño y se lo reconoce como un derecho, ya
que mientras juegan, exploran experimentan y comprenden mejor su
entorno. Las actividades lúdicas también favorecen la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad del ser humano, siendo así
en una de las actividades recreativas y educativas primordiales del
individuo.
Problema de Investigación:
Situación Conflicto
La problemática se genera por factores como desconocimiento y/o
despreocupación por parte de los representantes legales, institución
educativa que carece de material y áreas destinadas a fomentar el
desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños, docentes que
realizan esporádicamente actividades psicomotoras, debido a lo
observado en la institución educativa Escuela Fiscal de Educación Básica
“Eduardo Kingman” es necesario que se promueva la realización de
actividades encaminadas a fomentar el desarrollo de las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años pues permitirá que los
niños estructuren un aprendizaje más significativo.
Es importante mencionar que la falta de atención a la problemática
ocasionará que el desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años avance de
forma pausada, lo que provocará retraso en la adquisición de las
5
destrezas que requieren los educandos y por ende un inadecuado
desempeño escolar, la falta de materiales en la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Eduardo Kingman” hace que los docentes se
encuentren limitados en su proceso de enseñanza. No se puede dejar de
lado las actividades lúdicas en la práctica con los niños debido a que
existe la posibilidad de adecuar el espacio.
Hecho Científico
Los infantes presentaban bajo desarrollo de las habilidades
psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal
de Educación Básica “Eduardo Kingman” de la Parroquia Pascuales 2 del
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2015 –
2016. Esto lo pudimos apreciar mediante una investigación de campo, en
la que se aplicó: ficha de observación y lista de cotejo a los estudiantes
de dicho plantel.
Se debe mencionar que de acuerdo a estudio del Ministerio de
Inclusión Social en un 54% a través de los Centros infantiles del Buen Vivir
se ha logrado el desarrollo de sus habilidades psicomotoras
La educación integral, es relacionar diversos enfoques y prácticas
de los programas de la primera infancia que promueven el desarrollo pleno
de los pequeños. Los Centros Infantiles del Buen Vivir encargados de la
atención integral a la infancia, en áreas como: salud, educación,
promoción de los derechos, recreación, la atención psicológica, la
nutrición, el trabajo con las familias y la comunidad, garantiza el bienestar
integral del niño, a cargo de una coordinadora parvularia y promotoras
capacitadas para obtención de habilidades del infante a través de las
actividades lúdicas. Se puede decir en relación al tema, que la educación
de la primera infancia es primordial pues es la base de la formación
6
integral de cada individuo y el gobierno se preocupa porque exista una
educación de calidad e igualdad de oportunidades para todos.
Causas
Deficientes aplicación de actividades lúdicas para promover un
aprendizaje interactivo para el desarrollo de las habilidades psicomotora.
Limitación de recursos lúdicos creativos e innovadores para estimular
adecuadamente el desarrollo de las habilidades psicomotora.
Falta de espacio adecuado para las actividades lúdicas que permita
mejorar el proceso de enseñanza en los educandos.
Ausencia de orientación para docentes y representante legales respecto
a la aplicación de las actividades lúdicas que permita a los niños y niñas
desarrollar las habilidades psicomotora.
Escasa formación de educadoras, la falta de orientación de los padres de
familia, del grupo familiar sobre la importancia de las habilidades
psicomotora para el desenvolvimiento del individuo en el transcurso de su
vida.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las actividades lúdicas para desarrollar
las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad de
la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” de la ciudad
de Guayaquil, del periodo lectivo 2015 - 2016?
7
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Examinar la influencia de las actividades lúdicas para el desarrollo
de habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela
de Educación Básica Eduardo Kingman de la ciudad de Guayaquil
mediante una investigación bibliográfica y de campo, para elaborar una
Guía Didáctica de Actividades Lúdicas.
Objetivos Específicos:
� Definir la influencia de las actividades lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, encuesta estructurada a docentes, encuesta a
representantes legales y entrevista a directivo.
� Identificar los problemas que no permiten un adecuado desarrollo
de habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de
edad mediante un estudio bibliográfico, encuesta estructurada a
docentes, representantes legales y entrevista a directivo.
� Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el desarrollo de una Guía Didáctica de Actividades Lúdicas a partir
de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Por qué es importante la influencia de las actividades lúdicas en el
proceso educativo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad?
2. ¿En qué favorece las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
3. ¿Qué beneficios aporta la aplicación de las actividades lúdicas en el
8
desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños y niñas de 4 a 5
años?
4. ¿Qué tipos de actividades lúdicas se deben aplicar en niños y niñas de
4 a 5 años de edad?
5. ¿Por qué es importante ayudar a los niños y niñas de 4 a 5 años en el
desarrollo de habilidades psicomotoras?
6 ¿Cuáles son los tipos de actividades que deben conocer los
representantes legales para que las apliquen en el desarrollo de las
habilidades psicomotoras de sus hijos e hijas?
7 ¿Qué clases de recursos se debe utilizar para el desarrollo de
habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años?
8. ¿Porque se aplica actividades creativas e innovadoras para estimular
las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años?
9 ¿Por qué es importante desarrollar variadas Actividades Lúdicas para
el mejorar las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de
edad?
10 ¿Cuáles son los beneficios de la aplicación de una guía didáctica en el
desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años?
JUSTIFICACIÓN
Es conveniente esta investigación ya que las actividades lúdicas
ayudan a que la integración del niño en la escuela por ese motivo se
encuentra conveniente realizarlas puesto que el niño puede trasmitir
9
empatía a pesar de haberlo separado del seno familiar en el que se
encontraba para enfrentarse día a día a la experiencia escolar y de este
modo desarrollar muchas habilidades entre las cuales se quiere destacar
las psicomotoras estas son destrezas que deben adquirir porque les llega
a proporcionar autonomía, relación social e incluso capacidades de
pensamiento y manipulación, estas habilidades con la práctica necesaria
y a tiempo adquieren mayor precisión.
Es relevante para las sociedad ya que contribuye a lo que
determina el marco legal de la educación inicial debe fomentar el
desarrollo integral mediante actividades lúdicas son elementos educativos
que les favorecerá no solo al área educativa sino a la comunidad y
sociedad en general puesto que a través de las características lúdicas se
satisface las necesidades e intereses propios en lo que se refiere a salud,
porque no solo podrán encontrar niños con buena sensación psicomotora
o capaces de relacionarse con facilidad sino, niños sanos debido a que
las actividades que se realizarán permitirán la interacción efectiva del niño
o niña con sus compañeros y docentes así como el afianzamiento de
normas valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo psicomotor y
social; es decir, su desarrollo integral.
La educación inicial es la base del desarrollo integral del niño y de
la niña la misma que será fortalecida durante la realización del trabajo en
el cual se tomarán en cuenta las capacidades infantiles y las posibilidades
de proyectar en sus movimientos, inteligencia y afecto.
Se puede decir que hay que brindarles a los niños y niñas un tipo
de enseñanza que sea dinámico, lúdico emocionante y de esta manera
comprometerme con el desarrollo del presente tema investigativo, puesto
que como educadoras está el sentir del compromiso a contribuir con la
búsqueda de soluciones que pueden darse en el sector educativo a través
del desarrollo de las actividades académicas, sociales y pedagógicas de
los niños que aquí se educan.
10
Para concluir se puede decir que es necesario analizar las bases
del aprendizaje, puesto que, se pretende llegar hasta el final con el
desarrollo del tema investigativo propuesto. Esencialmente es un servicio
que se brinda a la sociedad a través de la recuperación de los niños y
niñas que provienen de hogares disfuncionales y considerados como
beneficiarios directos y conocidos como entes plenamente participativos
en la educación a partir de las actividades lúdicas como medios desarrollo
integral.
El proyecto contribuye con el valor teórico con el enfoque de la
acción educativa inicial involucra a la familia y a la comunidad; uno de sus
objetivos es la orientación y capacitación a los educadores, para favorecer
el desarrollo pleno de la población infantil. Los y las docentes, los
promotores comunitarios, las cuidadoras y otros actores significativos en
la vida del niño y la niña, los ayudarán a crecer física, intelectual, social y
emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno físico y las
interacciones sean los desencadenantes del potencial de talento y
habilidades con las que nace. Por ende, se plantean las actividades
lúdicas dado que son inherentes a la etapa de la niñez, representan una
forma de diversión y un elemento capaz de motivar la adquisición de un
aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, especialización Educadores de párvulos se encontraron
trabajos de investigación similares al presente proyecto de tema:
Influencia de las Actividades Lúdicas para desarrollar las Habilidades
Psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Desarrollo de una
Guía Didáctica de Actividades Lúdicas.
Guadalupe Zapata Cervantes y María Quimis Muñoz de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, especialización Educadores de párvulos autores de la tesis :
Actividades Lúdicas como estrategias didácticas en la Educación Inicial
para la socialización de los párvulos del Jardín de Infantes “Génesis” del
cantón Guayaquil durante el periodo 2012-2013, señala que se enfrascan
en la creación de recursos para ayudar a los educandos y el presente
proyecto es que los recursos son elaborados a partir de materiales
reciclables que ayudarán a economizar, proteger y conservar el medio
ambiente, además de estimular la creatividad de los niños y niñas pues
se trabajará con la participación de representantes legales, docentes y
comunidad en general.
Karla Lasso Anchala autor de la tesis de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
especialización Educadores de párvulos: Las Habilidades motrices básica
y su incidencia en el desarrollo psicomotor en niños de 4 años del Centro
Educativo Madrid de la ciudad de Guayaquil del periodo 2015-2016,
manifiesta que las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales
12
pero desde la perspectiva didáctica a diferencia de la presente tesis que
estimula al niño y niña con el juego libre para la construcción de su
conocimiento, con las diferentes actividades lúdicas a partir de recursos
creativos e innovadores de reciclaje.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, especialización Educadores de párvulos Denisse Barrés
Soriano y Karina León Heredia autores de la tesis: Los espacios
recreativos y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
en los niños de nivel inicial, subnivel II en el Centro de Educación Inicial el
espacio de los niños de la ciudad de Guayaquil del período 2014-2015,
consideran la creación de un espacio o sala dentro del plantel para ayudar
en el desarrollo educativo de los niños que tienen problemas de
psicomotricidad gruesa, la diferencia de la presente tesis es aprovechar la
mayor cantidad de espacio para desarrollar las actividades lúdicas que
permitan estimular las habilidades psicomotoras.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, especialización Educadores de párvulos Mayra Yance
Durán autora de la tesis: La actividad lúdica para la estimulación de las
habilidades psicomotoras en los niños de 4 a 5 años, de la Escuela Fiscal
República de Chile de la ciudad Guayaquil del periodo 2015-2016,
enfatiza al desarrollar el niño destrezas cognitivas, motoras, motrices,
afectivas para el aprendizaje significativo. La diferencia con esta
investigación es el enfoque constructivista con actividades lúdicas libres,
pero además, despertando la creatividad en los niños y niñas con la
participación en la elaboración de los recursos reciclables.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, especialización Educadores de párvulos María
Elena Poma Mayorga autora de la tesis: Estrategias Docentes y
Desarrollo Psicomotriz de niños y niñas del primer año de Educación
13
Básica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de Milagro año 2012, manifiesta
que los docentes se pregunten acerca de lo que es cotidiano y obvio, la
manera de poder ofrecer a los educandos situaciones didácticas que
enriquezcas sus conocimientos, que toda práctica desemboque en la
adquisición de aprendizajes ricos y útiles para su desempeño en el mundo
social a partir de una actitud reflexiva participativa y critica.
Bases Teóricas
Definición de las actividades lúdicas
La palabra lúdica proviene del latín “ludus” que significa juego,
representa en la persona actividades placenteras donde se establecen
reglas necesarias que despiertan la imaginación del ser humano, también
fortalece vínculos afectivos y sociales según como se lo realice ya sea en
trabajo individual o grupal, respectivamente.
Podemos señalar que la lúdica es un derecho. Según la
Declaración Universal de los Derechos del Niño (punto 7), adoptada en la
Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1959: “...El niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales deberán estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzaran por promover el goce de este derecho”
En todas las culturas existe el juego.
(Fernández, 2012). Expone:
Es complejo proponer una definición de “juego” puesto que existen
multitud de ellas y todas varían en función de la época en la que se
han planteado. Lo que todos nosotros entendemos por “juego” es
una actividad que nos sirve para divertirnos y distraernos y que
podemos utilizar incluso como una herramienta educativa al trabajar
14
con niños. En este sentido todas las definiciones coinciden en
señalar que el juego es la actividad básica del niño, algo muy
importante para un desarrollo integral adecuado. El juego es una
actividad vinculada al ser humano. Todos hemos aprendido a
relacionarnos en el ámbito familiar, escolar y social a través del
juego. Gutton, señala que el juego es una forma privilegiada de
expresión infantil (p.26).
Según el autor, las actividades lúdicas también las definidas como
juego, es de vital importancia en esta etapa porque los primeros años ya
que es el momento más idóneo para ofrecerles a ellos una educación
temprana de calidad, todo debido a que en este período se desarrolla su
identidad tanto afectiva, cognitiva y psicomotora, estas actividades
pueden ser realizadas tanto en el salón de clases como en el hogar en un
espacio apropiado, por lo cual se lograrán resultados óptimos.
(Escalante Barrios, 2014) Manifiesta:
Uno de los grandes aciertos de las políticas públicas y demás
documentos legales vigentes que abordan el tema de la atención y
educación de la primera infancia, es pensar en la acción lúdica y las
manifestaciones artísticas como estrategias educativas, cuya clara
intencionalidad es la de movilizar recursos sociales, afectivos,
emocionales y cognitivos hacia niños y niñas, en busca de favorecer
y promover el desarrollo de competencias que les serán de gran
valor a lo largo de su vida (p.12).
Las actividades lúdica, reconoce al juego como una estrategia
dinámica en la vida del individuo mediante el cual construye
conocimientos, comprende el mundo que le rodea, comparte sus
intereses, desarrolla iniciativas propias, desarrolla destrezas y habilidades
psicomotoras, y sigue de normas.
15
Reconocer al juego como clave para el desarrollo integral es para la
escuela inicial no sólo marco que orienta la acción educativa sino que es al
mismo tiempo una responsabilidad. La responsabilidad de garantizar el
juego en la vida educativa de los estudiantes. Hacer que los estudiantes
jueguen, que sigan jugando, que jueguen de distintas maneras y distintos
juegos pasando a ser responsabilidad de la escuela objeto del estudio.
Importancia de las actividades lúdicas
A través de la lúdica el niño, en su proceso enseñanza-
aprendizaje, aprende sus conocimientos de la manera más creativa,
constructiva, abierta e interactúa con otros niños en un ambiente
armónico.
(Posada Gonzalez, 2014). Señala:
A comienzos del siglo XXI el paradigma es aprender a aprender en
un clima de libertad, de múltiples miradas, de pluriinformación, de
puertas abiertas a las propuestas. La lúdica abre un camino para un
aprendizaje que mire hacia la alegría del conocer y de la experiencia
cotidiana como fuente de ser y aprender, dar paso a los imaginarios
para generar nuevas articulaciones de conceptos y por qué no,
nuevas realidades que generen nuevos paradigmas (p.28).
El autor expresa que los juegos lúdicos generan nuevos
paradigmas ya que a través de las experiencias vividas por el estudiante
de forma gratificante y de gozo absoluto, abre un camino para un mejor
resultado en el desarrollo de sus capacidades.
16
Las actividades lúdicas es importante para el desarrollo físico de
la persona ya que ayuda al desarrollo muscular y de la coordinación
neuro-muscular, al realizar las actividades de caminar, correr, saltar,
flexionar, etc., también es indispensable para la función cardiovascular
porque contribuye a la respiración.
Los juegos, un beneficio para el desarrollo de aptitudes y el
fortalecimiento de la fuerza corporal y mental que se centra en el
autoconocimiento de su cuerpo. Estas actividades lúdicas simbolizan un
interés y la manera de participar en las realidades de su vida cotidiana.
(Escalante Barrios Elsa C. G., 2014). Enfatiza:
Durante los primeros años de vida el juego se hace presente en la
cotidianidad de la infancia, cuando el niño comienza a centrarse en
su propio cuerpo. Este juego auto-cósmico tiene como propósito la
exploración por repetición de percepciones sensoriales,
vocalizaciones, etc. (p.12).
Las primeras interacciones realizadas por el infante permite
establecer relaciones con objetos y otras personas, además gracias a la
exploración y al autoconocimiento de su cuerpo contribuyen al desarrollo
cognitivo y social.
En la escuela, el niño participa en muchos juegos de carácter
educativo los cuales tienen por objeto brindar al niño experiencias que
benefician el desarrollo de ciertas funciones mentales, además mejora la
capacidad de atención, retención y comprensión de conocimientos. Es por
eso que en la planificación pedagógica en diversos casos incluye juegos
con propósitos educativos cuyo valor es estimular las percepciones y el
pensamiento.
17
De acuerdo a lo expresado, se puede decir que, ya se han realizado
experiencias y prácticas las cuales comprueban que la psicomotricidad se
da en base a estas actividades, por este motivo es recomendable realizar
acciones que permitan a los niños no solamente el desarrollo motor sino
que además tengan momentos agradables de diversión y resultaría
mucho mejor aprender en momentos de juego porque de esa manera el
aprendizaje podrá perdurar por el resto de su vida además de obtener un
buen desarrollo integral.
Enfoque de las Actividades lúdicas en los niños.
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, es importante proporcionar
una serie de orientaciones metodológicas que guíen el quehacer
educativo del nivel.
(Muñiz Rodríguez Laura, 2014). Expresa:
Mediante el juego se pueden crear situaciones de máximo valor
educativo y cognitivo que permitan experimentar, investigar, resolver
problemas, descubrir y reflexionar. Las implicaciones de tipo
emocional, el carácter lúdico, el desbloqueo emocional, la
desinhibición, son fuentes de motivación que proporcionan una
forma distinta a la tradicional de acercarse al aprendizaje (p.5).
De acuerdo a lo expresado, la idea de ayudar a los niños ya ha
dado que decir en otros países y no solo se ha tratado estos casos en
beneficio de su desarrollo sino a favor de la sociedad en sí porque si no
se hubiera realizado antes hoy en día no existiría personas adultas que
han desarrollado de una buena manera su desarrollo psicomotor, es por
este motivo que actualmente es necesario aplicarlo desde la primera
18
infancia en lo respecta a educación porque se inducirá al niño a ser capaz
de realizar en su futuro muchas actividades pero de forma independiente.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje puede ser una excelente herramienta para lograr la
participación familiar y comunitaria, ya sea para la recolección, adaptación
o elaboración del material; para involucrarlos en la organización y salidas
de visitas pedagógicas; para compartir un tiempo con el grupo de niños
en el que se pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros
de la familia; todo ello con el fin de incentivar al compromiso y
corresponsabilidad familiar.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una
experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada,
proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la
exploración y a la reflexión para que los niños puedan llegar a sus propias
conclusiones. Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia
de aprendizaje se engloban por medio de un juego centralizador, cuento
eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de
partida de la experiencia manteniendo el interés de los niños.
Características de las actividades lúdicas
Las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
cumplen características en beneficio al niño para fortalecer el crecimiento
integral en todas sus áreas:
• Como actividad influye mucho en el desarrollo integral del
individuo.
• Es de carácter libre y voluntaria.
• El niño experimenta, se divierte conociendo su entorno.
• Crea niños seguros.
19
• Ayuda a la integración y socialización del alumno en el grupo de
estudiantes.
• El docente fija reglas de acuerdo a su necesidad.
• Se realiza en cualquier espacio o rincones.
• Aporta en la educación.
• Es la mejor opción en los tiempos libres.
Aporte de la lúdica en el desarrollo evolutivo del niño
Los docentes deben estar al tanto de los niños de su grupo y
conocer sus intereses, escucharlos detenidamente y alentarlos. La
actividad lúdica, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es actividad innata de cada niño que tomar diversas formas
y que cambian con la edad.
(Currículo de Inicial, 2014). Señala:
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una
variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a
involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos,
proporcionándoles el tiempo para que interactúen entre sí y con los
materiales (p.41).
Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con
cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con sus
pares, con los adultos y con el medio que les rodea. Al jugar, los niños
aprenden acerca de su medio, se adaptan a nueva situaciones y resuelven
problemas.
(Currículo de Inicial, 2014). Señala:
Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de vivencias y
actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente,
20
que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro,
teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que
se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo integral (p.44)
El propósito de las experiencias de aprendizaje es contribuir,
desde edades tempranas, a personas competentes, potenciando un
pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad y creativa, para
que de esta forma, construyan su propio conocimiento con ayuda de sus
vivencias.
Ante ello se debe menciona que la técnicas lúdicas identifica al
docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no
posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como
procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un
proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente
Las actividades lúdicas en el contexto familiar
Las actividades lúdicas es la mejor opción en la interacción familiar
ya que mejora relaciones con las personas de su entorno, crea vínculos
afectivos entre los niños y sus padres, una forma divertirse, sentirse
relajado por instante se olvidan de los problemas o preocupaciones,
desarrolla la comunicación en el núcleo familiar a través de un juego
sencillo en los que se pueden involucrar todas las edades al momento de
ejecutarlo.
El educar del juego infantil desempeña trabajo didáctico y de
animación, ya que el niño se desenvuelve tanto en actividades
programadas de enseñanza así como actividades lúdicas y de sano
entretenimiento.
El educador debe ser una persona comprometida, que motive y
21
estimule al niño y le ofrezca diferentes situaciones que le permiten
aprender y disfrutar a través del juego lúdico. Es de mucho interés que
tenga creatividad y recursos personales necesarios para plantear nuevas
actividades y retos en el niño, y descartar el aburrimiento.
(Fernández, 2012). Expone:
El educador debe ser una persona observadora, que conozca la
manera de relacionarse de los niños, sus reacciones, sus
preferencias, sus juguetes favoritos y sus zonas de juego, etc. Debe
observar al niño de forma individual y en grupo. Como ya sabemos,
el educador debe ser un modelo para los niños y debe enseñarles
actitudes de respeto y tolerancia. Debe reforzar las actitudes y
comportamientos positivos de los niños. Debe ser también una
persona paciente, equilibrada y con gran capacidad de autocontrol.
(p.18)
De acuerdo con lo expuesto, en el sistema educativo es necesario
que los docentes estén capacitados para trabajar con los niños en el aula
como si estuvieran en su casa y de esta manera tengan mayor entusiasmo
porque estas prácticas como la mayoría se inician en su entorno familiar,
luego ingresan al sistema escolar donde el docente aplica sus
conocimientos y de esta manera el niño recibe cada vez más el equilibrio
en su desarrollo debido a que es una necesidad en cada ser humano vivir
experiencias y estas desde la infancias lo preparan para enfrentar
responsabilidades en la comunidad y sociedad de la cual formará parte.
Ventajas de las actividades lúdicas en el desarrollo del niño
Como son actividades atractivas y aceptadas con facilidad por los
estudiantes que las encuentran novedosas, las reconocen como
elementos de su realidad y desarrollan su espíritu competitivo. Además,
el juego estimula el desarrollo social de los escolares, favorece las
22
relaciones con otras personas, la expresión, la empatía, la cooperación y
el trabajo en equipo, la aceptación y seguimiento de unas normas, la
discusión de ideas, y el reconocimiento de los éxitos de los demás y
comprensión de los propios fallos.
(Muñiz Rodríguez, 2014) Considera:
El juego implica una serie de procesos que contribuyen al desarrollo
integral, emocional y social de las personas, no solamente de los
niños, sino también de los jóvenes y adultos. Se sostiene que los
juegos son actividades amenas que indudablemente requieren
esfuerzo físico y mental, sin embargo, los educandos las realizan con
agrado; no percibe el esfuerzo y sí la distracción. En muchos casos,
el juego es un medio para poner a prueba los conocimientos de un
individuo, favorecer de forma natural la adquisición de un conjunto
de destrezas, habilidades y capacidades de gran relevancia para el
desarrollo tanto personal como social. (p.5)
La lúdica como parte fundamental del desarrollo armónico humano,
no es una ciencia, ni una disciplina es más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una
forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se
producen cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos.
Mediante la lúdica se fomenta el desarrollo psico-social, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encerrando
una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente
23
del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos,
docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera
es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera
espontánea, las cuales generan gran satisfacción.
Mediante la lúdica el niño aprende, a identificarse como ser social
permitiendo así que interactúe directa e indirectamente con la naturaleza.
El juego como parte recreativa siempre ha sido una necesidad y un hecho
social fundamental para el desarrollo de las diferentes dimensiones del
ser humano, debido a que es una actividad natural en la que participa
instintiva e instantáneamente;
Es necesario considerar que los docentes intervienen en el
aprendizaje eficaz teniendo a la lúdica como recurso pedagógico, es
también el medio más efectivo por el cual el niño descubre el mundo y el
medio en el cual vive; permite también desarrollar facultades físicas
psíquicas.
(Domínguez Chavira C. , 2015) Manifiesta:
Una de las principales funciones del componente lúdico, es la
capacidad de autoordenamiento que le brinda a la psique. El impulso
lúdico se ubica entre la creatividad y el deseo, y aunque físicamente
no se ha logrado ubicar, se le suele situar en un plano de la
conciencia entre las estructuras cognitivas, afectivas y emocionales
llamado zona transicional, a la cual le son atribuidas las facultades
de producir sensaciones (confianza, distensión, goce y placer)
propicias a la libertad de pensamiento para todo acto de creación.
(p.15)
El juego es una actividad imprescindible para la evolución cognitiva,
comunicativa, afectiva y social del ser humano, ya que permite el
24
desarrollo de las funciones básicas de la maduración psíquica. A través
de él se potencializan las emociones, siendo el estado emocional de la
persona un factor importante que determina el potencial del desarrollo
humano.
La técnicas lúdicas, como tendencia orientadora del quehacer
pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para
todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños
y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e
incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma
más efectiva y compleja
Actividades lúdicas en el quehacer de la educación inicial.
El educar del juego infantil desempeña trabajo didáctico y de
animación, ya que el niño se desenvuelve tanto en actividades
programadas de enseñanza así como actividades lúdicas y de sano
entretenimiento.
El educador debe ser una persona comprometida, que motive y
estimule al niño y le ofrezca diferentes situaciones que le permiten
aprender y disfrutar a través del juego lúdico. Es de mucho interés que
tenga creatividad y recursos personales necesarios para plantear nuevas
actividades y retos en el niño, y descartar el aburrimiento.
(Labián Fernández, 2012). Expone:
El educador debe ser una persona observadora, que conozca la
manera de relacionarse de los niños, sus reacciones, sus
preferencias, sus juguetes favoritos y sus zonas de juego, etc. Debe
observar al niño de forma individual y en grupo. Como ya sabemos,
el educador debe ser un modelo para los niños y debe enseñarles
actitudes de respeto y tolerancia. Debe reforzar las actitudes y
25
comportamientos positivos de los niños. Debe ser también una
persona paciente, equilibrada y con gran capacidad de autocontrol.
(p.57)
De acuerdo con lo expuesto, en el sistema educativo es necesario
que los docentes estén capacitados para trabajar con los niños en el aula
como si estuvieran en su casa y de esta manera tengan mayor entusiasmo
porque estas prácticas como la mayoría se inician en su entorno familiar,
luego ingresan al sistema escolar donde el docente aplica sus
conocimientos y de esta manera el niño recibe cada vez más el equilibrio
en su desarrollo debido a que es una necesidad en cada ser humano vivir
experiencias y estas desde la infancias lo preparan para enfrentar
responsabilidades en la comunidad y sociedad de la cual formará parte.
Las Actividades lúdicas como estrategia metodológica
Las estrategias metodológicas permiten que la labor del docente
sea organizada, y planificada eso le ayudará tener seguridad en lo que le
va a impartir a sus estudiantes y cubrir sus necesidades. Las experiencias
vividas de forma recreativa se vuelven interesantes para el alumno tanto
que los conocimientos absorbidos y vivenciados mediante el juego son
más placenteros.
(Valarezo Valez, 2011). Considera
Como toda estrategia metodológica el juego necesita un
planeamiento previo para lograr a través de él los objetivos de
aprendizaje propuestos; para lo cual se llevan cuatro momentos que
son: La Planificación, Desarrollo, Evaluación y Orden, momento en
el cual deja de ser una simple actividad innata del niño y se
transforma en Juego (p.11).
26
Según la autora estas estrategias constituyen las actividades
planificadas y organizadas secuencialmente, permitiendo la construcción
de un conocimiento del niño a través del juego. De esta forma todo el
medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con
las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo
que se establece entre el grupo infantil y el docente
Definición de las habilidades psicomotoras.
La psicomotricidad es toda experiencia motora que el niño realiza
constantemente para obtener nuevas habilidades motrices al aplicarla en
las actividades orientadas a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la
orientación del niño en la vida diaria.
(Quiroz Aragon, 2012). Considera:
El término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-
motricidad). Si se atiende solamente a la motricidad, ésta concierne
a la ejecución del movimiento y está ligada a mecanismos
localizables en el cerebro y en el sistema nervioso. Sin embargo, la
palabra «psicomotricidad» comprende a la persona en su globalidad,
y no únicamente en su dimensión orgánica, implica aspectos
motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus vertientes
cognitiva y emocional, y tiene en cuenta que la persona está dentro
de la sociedad en la que vive, por lo que necesariamente hay que
contemplar también los factores sociales (pág. 20).
El autor expresa que la psicomotricidad no solamente comprende la
parte motriz en la ejecución de movimientos, sino que también abarca la
parte cognitiva, psíquica y emocional ya que están conectados a
mecanismo localizables en el cerebro y el sistema nervioso.
27
(Casanova Vega P. , 2012). Manifiesta:
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una
concepción integral de la persona, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo del ser humano, de su corporeidad,
así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo
como construcción, y no en el organismo en relación a la especie
(p.38).
Según el autor la psicomotricidad como disciplina se basa en la
interacción del ser humano con relación a su esquema corporal y la
capacidad que tiene para expresarse y relacionarse en el mundo.
Importancia de la psicomotricidad
El desarrollo psicomotriz es importante porque el niño adquiere
nociones espaciales, de lateralidad y temporales relativa a su cuerpo de
acuerdo a la ejercitación física y mental del estudiante. Delgado
Domenech, (2013) manifiesta: “El desarrollo psicomotor de los niños se
ha convertido en un tema que genera gran interés y controversia en el
ámbito familiar y educativo” (p.8).
Las actividades desarrolladas en la práctica están orientadas a la
comprensión del desarrollo psicomotor en los niños, concretamente, a la
psicomotricidad relacional.
(Nista Lení Piccolo, 2015) Manifiesta:
Desde su nacimiento el individuo se enfrenta con los problemas del
mundo que lo rodea. Y es a partir de las propias experiencias como
se relaciona con el mundo de las cosas y con el mundo de las
28
personas; su cuerpo se convierte en el eslabón que permite la
vinculación del ser humano con el medio en el que vive (p.32).
Cada ser humano posee su propio esquema de desarrollo, lo cual
define su individualidad. Nace dotado de características que determinan
su modo de ser, de actuar y de pensar. Todo lo que hace para conocer,
para relacionarse, para aprender, lo hace a través del cuerpo. Sus
primeras experiencias vividas son esencialmente corporales, imprimiendo
huellas indelebles en su inconsciente corporal.
El cuerpo es el primer objeto que el niño percibe; a través de él
capta sus satisfacciones, sus dolores, las sensaciones visuales y
auditivas. El cuerpo es su medio de actuar y de conocer el entorno. Se
puede decir que el recién nacido acumula experiencias que se tornan en
los cimientos de su desarrollo futuro; su dinámica acción corporal es la
que interfiere con el medio ambiente.
Enfoque de las habilidades psicomotoras
El enfoque de la psicomotricidad en la pedagogía hace referencia
al desarrollo integral del individuo. Dolores (2011) manifiesta: “Debemos
aprovechar las posibilidades que ofrecen las actividades psicomotrices
para fomentar, no sólo el desarrollo psicomotor del niño, sino el cognitivo
y el socio afectivo, a los que la psicomotricidad ya hemos visto que está
íntimamente unida" (p.22). Según lo que el autor nos quiere decir que las
actividades psicomotrices desarrollan habilidades en el niño como:
sensoriales, perceptivas, motoras, cognitivas, afectivas, sociales, de
autoconocimiento, de autorregulación, de autonomía, de comunicación.
El educador conoce los diversos campos de actuación de la
psicomotricidad y utilizarlos con coherencia. Estas actividades a
realizarse es libre, dirigida, individuales, grupales, de cooperación, de
29
integración, de socialización, de superación personal y en relación con
los aprendizajes requeridos.
Característica de las habilidades psicomotoras
Cada niño es un mundo distinto, tienen habilidades motrices
propias de su ser y destrezas que deben ser reforzadas en la etapa
escolar, gracias a su influencia motora tiene un gran crecimiento en el
desarrollo integral. Nista Lení Piccolo ( 2015) Menciona: “Así la
psicomotricidad puede caracterizarse como un conjunto de posibilidades
que posee el ser humano para moverse, considerándolo como individuo
o como especie.”(p.61). Según el autor es importante la necesidad de
incluir el conocimiento de la psicomotricidad en el nivel educativo porque
las actividades motoras de los seres humanos permiten un proceso de
aprendizaje novedoso y activo, con mejores resultados en la comprensión
de un lenguaje expresivo.
Aporte de las habilidades psicomotora en el desarrollo evolutivo del niño
En el desarrollo evolutivo del niño, se provisiona emocional y
afectivamente al niño, lo cual permite adquirir con facilidad funciones
cognitivas y motrices importantes para el desarrollo evolutivo, la
experiencia que el niño adquiere con su cuerpo en relación a su entorno
es fundamental en cada etapa desarrollarla.
Desde el nacimiento hasta los 2 años, o período maternal; es
cuando el niño empieza a enderezar y a mover la cabeza como acto
reflejo, enderezando seguidamente el tronco, estas actividades lo
conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, esto a su vez lo
llevará progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará la
segmentación de los miembros los músculos tendrán la fuerza y del
30
control del equilibrio, permitiéndole lograr la posición erguida. Esta
realidad facilitará al niño la posibilidad de descubrir y conocer.
En la siguiente etapa de los 2 hasta los 5 años aproximadamente,
es el período general del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí, la
prehensión se va haciendo más precisa, los gestos y la locomoción cada
vez más coordinada, llegan una madurez en sus movimientos que ya lo
hacen independientemente porque tienen una mejor percepción del
movimiento, dominio de su cuerpo y equilibrio.
El desarrollo de las habilidades psicomotora en el contexto familiar
Si se desea un buen desarrollo de las habilidades psicomotoras es
importante que los padres, familiares o comunidad participen y estimulen
a los niños desde su nacimiento, esto le ayudara a fortalecer tanto en la
personalidad del pequeño como en su formación académica.
Rivera, 2001, afirma:
La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los
grandes temas que se trabajan en los jardines de infancia y se
refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a
través de diferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la
que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulación son
decisivos para su desempeño posterior. Pero a menudo es
necesario aclarar algunos términos y sus diferencias, ya que esto
facilitará la comprensión de los informes de progreso del niño. La
psicomotricidad se divide en dos áreas: la fina y la gruesa. (P. 43)
La educación psicomotriz es una necesidad del niño, por eso
necesario apoyarlos a que alcancen la madurez psicomotriz para que se
puedan desenvolver en el mundo y adquiera seguridad de sí mismo. Un
31
niño seguro que sienta confianza en el entorno familiar y que diariamente
es estimulado, se siente capaz dar solución a los futuros problemas que
se le presente.
Ventajas de las habilidades psicomotora en el desarrollo del niño.
Las habilidades psicomotoras movimientos que implican mayor precisión.
Primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del
objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Se realizará a través de
conceptos tales como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibujos,
encastres, parquetry, collage, colorear, uso del punzón, dactilopuntura,
construcciones, recortes.
� Actividades adaptadas a las necesidades de los niños,
motivadoras que brinden el deleite de emociones para evitar que
surjan situaciones de fracaso.
� Actividades sistematizadas y organizadas, que ayuda al docente
transmitir seguridad y confianza a los niños.
� Permite un desarrollo integral.
� Fomenta la creatividad de los niños.
� Fomenta la colaboración y cooperación en los niños,
estableciendo relaciones.
� Fomenta el pensamiento crítico del niño y la resolución de
problemas ante situaciones nuevas.
El desarrollo de las habilidades psicomotora en el quehacer de la educación inicial.
En los primeros años de vida el desarrollo del niño es más rápido
por eso es necesario estimular el área motora ya que el niño posee mayor
influencia a esta edad pues ellos absorben con mayor facilidad las
informaciones que realizan a base de habilidades motrices
32
(Delgado Domenech, 2013) Sostiene:
Durante la etapa de Educación infantil, los niños continúan su
evolución psicomotora iniciada en el nacimiento. Algunos de los
logros que se perfeccionan mientras avanzan en edad son:
diferenciar e identificar cada una de las partes de su cuerpo, mejorar
el equilibrio y la postura correcta del cuerpo, alcanzar la coordinación
óculo-manual, adquirir habilidades y conceptos para organizar y
estructurar el espacio y el tiempo, formar su propia imagen corporal.
(p.8)
Según el autor la Educación infantil siempre está en evolución,
muchos de los logros alcanzados se perfeccionan durante los posteriores
años de escolaridad. A través de esta práctica los niños tendrán la
oportunidad de conocer cómo es una sesión de psicomotricidad real:
materiales, organización del aula, números de niños, tipo de actividades y
estrategias metodológicas. Así como podrá observar y analizar la
interrelación entre las áreas motora, cognitiva, afectiva y social.
(Nista Lení Piccolo, 2015) Indica:
Las sensaciones corporales se tornan el punto de partida de sus
posibilidades de acción, que se irán desarrollando progresivamente.
Ya no partimos solamente de la idea de que las capacidades que
demostramos al nacer determinan nuestras posibilidades de ser,
sabemos ahora que las experiencias vividas a lo largo de los años
pueden ampliar nuestras “ventanas de aprendizaje” (p.15).
De acuerdo a lo expresado por el autor, los niños contemplan
importantes avances en su desarrollo psicomotor, entre las cuales se
posibilita en ellos la capacidad de andar ya no tan inseguros, por este
motivo se podría decir que no se cansan de jugar y de correr pues todo
33
su desarrollo está en pleno inicio, asimismo a medida que avanzan
también está presente el desarrollo del lenguaje y otras habilidades, por
lo general la conducta de ellos tiende a ser más indispensable conforme
avanzan en edad.
Para potenciar el desarrollo del ser humano es necesario los
movimientos corporales razón por la cual los docentes deben de ofrecer
variedad de movimientos para poder experimentar acciones que ejecutan
de forma habitual los infantes.
(Nista Lení Piccolo, 2015) Considera:
Dominar su cuerpo y conocerlo da origen a un mejor modo de
relacionarse con lo que le rodea. El cuerpo del niño es su principal y
casi único instrumento de acción. No es necesario tener un cuerpo
más bonito o más fuerte, ni siquiera ser el más rápido o el más
resistente, sino poseer gran variedad de movimientos y numerosos
gestos, como forma de expresar, incluso los sentimientos. (p.15)
Según el autor el niño tiene que aprender a dominar su cuerpo y
conocerlo para relacionarse mejor con el mundo que le rodea, a través de
sus experiencias.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El progreso psicomotriz: (Trianes Torres & Gallardo Cruz, 2011,
pág. 194) Citan a (Palacios, Cubero, Luque y Mora,). El desarrollo motor
en los niños y niñas parte de los llamados movimientos básicos (postura
movimiento, desplazamiento, manipulación de objetos) hasta llegar a las
principales conductas motrices: marcha, carreras, saltos, recepción,
lanzamientos, uso de instrumentos, etc. Este desarrollo, muy vinculado a
los procesos de mielinización (conexiones neuronales) de las neuronas
motoras que se producen hasta los cinco años, va a favorecer que los
34
niños y niñas adquieran un mayor control de su cuerpo y de sus
movimientos.
Estos progresos pueden observarse en la independencia motriz
(capacidad para controlar por separado cada segmento motor; realizar un
movimiento relativamente complejo con una mano sin que se mueva la
otra) y en la coordinación motriz (capacidad de encadenar y asociar
patrones motores independientes para formar movimientos compuestos
más complejos, por ejemplo subir y bajar escaleras apoyando una mano
en el pasamanos y sujetando con la otra un vaso de agua).
También se puede destacar el progresivo control de las piernas
como consecuencia de la ley céfalo-caudal, y el manejo más fino de los
músculos que controlan los movimientos de la muñeca y de los dedos
como consecuencia de la ley próximo-distal. En definitiva, se observan
importantes progresos en la psicomotricidad gruesa y fina, como se hace
evidente sobre todo en los juegos, en los dibujos y en la escritura de los
niños de estas edades.
Cambios corporales: Los procesos de crecimiento, referidos al
aumento de la talla y del peso, durante este período son más lentos que
durante los dos primeros años de vida. Es decir, los niños y niñas siguen
creciendo de manera regular y constante, aunque a una velocidad menor.
Más concretamente, se observa que la media de crecimiento en altura y
peso se sitúa entre los cinco a seis centímetros y entre los dos y tres kilos
por año; es decir, los niños aventajan ligeramente en peso y en estatura
a las niñas. En consecuencia recogen valores promedio de peso y talla y
que algunos niños y niñas no se ajustan a estos valores promedio.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La tarea del maestro ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de
aprendizajes, el educando asume un papel activo, y el proceso de
35
enseñanza-aprendizaje es recíproco y cumple con las necesidades e
intereses del alumno. Se práctica el método inductivo-deductivo y ahora el
alumno es el centro del proceso educativo.
Trianes Torres & Gallardo Cruz señalan:
El juego sigue siendo una necesidad en estas edades. La edad
escolar es considerada como la «edad de oro» del juego. El tiempo
que el niño le dedica es ahora ciertamente menor que en el estado
anterior, pero esta disminución de tiempo se ve ampliamente
compensada por el incremento y variedad de juegos, así como por
el entusiasmo y apasionamiento que en ellos despliega el niño.
Además, el juego sigue siendo una de las principales formas de
organizar la actividad física en estas edades. (Trianes Torres &
Gallardo Cruz, 2011)
El tipo de juego que más desarrollan en estas edades son los
llamados «juegos activos». Estos juegos, como su propio nombre indica,
poseen un importante componente motor, desplegando en ellos las
habilidades y destrezas que han alcanzado (montar en bicicleta, patinar,
jugar al fútbol y otros tipos de deportes, etc.). Pero son los juegos de
reglas los que tienen su gran momento en este período. Un ejemplo de
ello son los juegos de reglas tradicionales, los cuales tienen un importante
componente motor (correr, saltar, desplazar una pelota, etc.). Pero
también presuponen, en muchas ocasiones, una representación colectiva
del significado de las acciones realizadas («hacer prisionero» en un
rescate, «chutar a gol» en el fútbol, etc.). Ambos aspectos, acciones y
representaciones, están subordinados ahora a las reglas, que establecen
lo que tiene que hacer cada jugador en relación con los otros.
Las habilidades motrices finas también mejoran en este período,
sobre todo aquellas que requieren acciones más complejas, tales como la
escritura, el dibujo, modelado, recortado, construcción, etc. Dichas
36
habilidades motrices van mejorando progresivamente hasta la
adolescencia, momento en que se alcanza una mayor especialización,
fruto de un mayor control, una mayor intelectualización de las tareas y
mayores niveles de atención, percepción y memoria.
Durante este período va a existir una continuidad con el anterior en
los procesos de crecimiento y los logros psicomotores. Los niños siguen
creciendo (en talla y peso) y alcanzan mayor control de su cuerpo y sus
movimientos.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofia es la ciencia de la reflexion y del saber por ello es
importante que el docenet reflexiones sobre la imptancia de lograr el
desarrollo pscomotor de los niños por medio de actividades ludicas.
(García Amilburu, 2012).manifiesta:
Dedicarse a la educación como modo de vida, además de imponer
a los profesionales la obligación de adquirir los conocimientos y
metodologías adecuadas para educar cada vez mejor, les enfrenta
a la necesidad de empeñarse en una labor de mejora personal,
intelectual y moral, más allá de los mínimos exigidos por la
honestidad pública o los límites fijados por la ley. (p.18)
Dado que las relaciones que se establecen entre los educadores y
los sujetos de la educación tienen una índole marcadamente moral, el
educador debe asumir la preocupación por su propio perfeccionamiento
como un factor necesario para la mejora de los demás.
La elaboración de una Filosofía de la Educación personal, que
suele ser resultado de las variadas influencias teóricas y prácticas que se
reciben a lo largo de la vida. Esta filosofía, más o menos explícita y
37
sistematizada, abarca cuestiones que hacen referencia al que, al por qué
y al cómo de la propia tarea; presupone la clarificación del conjunto de
fines, valores y contenidos que la sustentan; se orienta a conseguir
aquello que se juzga bueno y recto; y engloba las actitudes, disposiciones
y prácticas con las que se persiguen los fines propuestos.
Vivir así la profesión educativa supone además hacer el esfuerzo
de integrar todas esas dimensiones, de manera que converjan de modo
natural; porque enseñar y aprender no son acciones discretas, sino las
dos caras de una relación comunicativa en la que intervienen, desde
distintas perspectivas, los educadores y los alumnos. Significa, en
definitiva, asumir un compromiso personal con un trabajo que posee una
autoridad y unas responsabilidades peculiares; y comprender que estos
rasgos constituyen una parte esencial de la integridad personal.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución del Ecuador (2008)
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Literal 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los
niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
38
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
Ley Orgánica De Educación Intercultural (2011)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre, que
promueva la coeducación.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La investigación utilizada es de acuerdo a los paradigmas
cuantitativos y cualitativos, con esto se determinara técnicas, métodos e
instrumentos de recolección de datos que sea necesarios para que los
directivos, docentes, representantes legales y estudiantes conozcan la
importancia del manejo de una guía didáctica de actividades lúdicas.
Es una investigación de acontecimientos y funciones realizadas en
el transcurso de aprendizaje niños y niñas de la Escuela Fiscal De
Educación Básica “Eduardo Kingman”, donde los datos son recogidos de
forma directa de la realidad, y así obtener respuestas a las interrogantes
que nos hemos trazado y que permita desarrollar una Guía de Actividades
Lúdicas para dar solución al problema planteado.
Tipos de Investigación
Investigación de Campo
Es la investigación aplicada para interpretar y solucionar alguna
situación, problema o necesidad en un momento determinado. Zarzar
Charur (2015) Considera “Las investigaciones son trabajadas en un
ambiente natural en el que están presentes las personas, grupos y
organizaciones científicas las cuales cumplen el papel de ser la fuente de
datos para ser analizados. (p.89). Conforme a lo mencionado por el autor,
en el proyecto educativo se realiza en base a la investigación de campo
40
puesto que se ha efectuado visita a lugar donde sucede el problema el
cual presenta una serie de características particulares y se ha captado
información en base al mismo que es una realidad en la que hay que
actuar de forma contigua para obtener de la manera pronta los resultados
que se pueden lograr para fortalecer las habilidades psicomotoras durante
el aprendizaje de los niños, asimismo pretender con los objetivos la
singularidad del problema y la pluralidad de los métodos que pueden llegar
a empelarse.
Investigación descriptiva
Su principal objetivo es describir el fenómeno y reflejar lo esencial
y más significativo del mismo, sin tener en cuenta las causas que lo
originan, para lo que es necesario captar sus relaciones internas y
regularidades, así como aquellos aspectos donde se revela lo general.
Hernández León (2012) “En este tipo de investigación es de principal
importancia la profundidad teórica del planteamiento investigativo, pues
ayuda a comprender el valor científico de los resultados obtenidos”. (p.66).
Conforme a lo expresado por el autor, debido a la gran importancia que
se le presta al área de la educación se accede a emplear este tipo de
investigación con el fin de dar a conocer sobre las habilidades lúdicas que
son muy escasas en el aula, debido a esto se toma en cuenta además el
desarrollo psicomotor de los niños para establecer las relaciones y
determinar un buen propósito con el trabajo que favorecerá en primera
instancia a los niños a los representantes a la institución así como a los
docentes la satisfacción.
Población, Muestra y Tamaño.
Población y muestra La población que se asume en el presente
proyecto que se refiere al autor (Lopez Moreno, 2013), “Es el universo
total de individuos que componen el grupo de interés”. ( p. 96). Conforme
a lo expresado por el autor, y como es conocido la población siempre va
41
a estar conformada por un grupo de personas u objetos relacionados con
el tema o el mismo propósito, en el presente trabajo educativo la población
que se da a conocer es todo el personal que conforma la comunidad
educativa desde la autoridad, docentes lo representantes y los niños los
mismos que se toman en cuenta en el siguiente cuadro.
En este proyecto el conjunto de individuo de personas que se
investiga corresponde a la investigación.
Cuadro # 1 Distributivo de la Población
Nº Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 32
4 Representantes Legales 32
TOTAL 80
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón, Diana Peralta.
MUESTRA
Borda Pérez (2013) “Es un subconjunto de la población o universo
en la que se realizará la investigación, con el fin de generalizar o inferir los
resultados que se obtengan en ella a la población de donde se tomó”. (p.
147). Conforme a lo expresado, la muestra forma parte de la presente
investigación de la misma forma que la población solo que en este caso
se escoge una pequeña fracción con el fin de obtener resultados de
manera más pronta mediante un cálculo sin tener que considerar a cada
uno de la población con el cual se podrá estar al tanto de los resultados
que en este caso se muestran los valores a continuación en el respectivo
cuadro.
42
Se obtuvo como muestra de tipo aleatoria todo el universo de los
niños y niñas que se encuentran legalmente matriculados en el salón de
Inicial 2 de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” de
la Parroquia Pascuales 2 del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas con
un total de 32 estudiantes, 32 padres de familia, 15 docentes, 1 autoridad.
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra
Nº Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 32
4 Representantes Legales 32
TOTAL 80
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón, Diana Peralta.
Cuadro N° 1 IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Identificación de las variables
Independiente: Las Actividades lúdicas
Dependiente: Desarrollo de las habilidades psicomotoras.
43
Cuadro # 3 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Las Actividades lúdicas
Las Actividades Lúdica
Definición de las actividades lúdicas Importancia de las actividades lúdicas Enfoque de las actividades lúdicas Característica de las actividades lúdicas
Las Actividades Lúdicas en el desarrollo evolutivo del niño
Aporte de las actividades lúdicas en el desarrollo evolutivo del niño Las actividades lúdicas en el contexto familiar Ventajas de las actividades lúdicas en el desarrollo del niño
Las Actividades lúdicas en el quehacer de la educación inicial. Las Actividades lúdicas como estrategia metodológica
Desarrollo de las habilidades psicomotoras
Las habilidades psicomotoras
Definición de las habilidades psicomotora Importancia de la psicomotricidad Enfoque de las habilidades psicomotora Característica de las habilidades psicomotora
Las habilidades psicomotoras en el desarrollo evolutivo del niño
Aporte de las habilidades psicomotora en el desarrollo evolutivo del niño El desarrollo de las habilidades psicomotora en el contexto familiar Ventajas de las habilidades psicomotora en el desarrollo del niño El desarrollo de las habilidades psicomotora en el quehacer de la educación inicial.
44
Métodos de Investigación
El método hipotético-deductivo
El método hipotético-deductivo se lo emplea corrientemente tanto
en la vida ordinaria como en la investigación científica. Es el camino lógico
para buscar la solución a los problemas que nos planteamos.
(Cegarra Sánchez, 2012) Considera:
Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al
problema planteado y en comprobar con los datos disponibles si
estos están de acuerdo con aquéllas. Cuando el problema está
próximo al nivel observacional, el caso más simple, las hipótesis
podemos clasificarlas como empíricas, mientras que en los casos
más complejos, sistemas teóricos, las hipótesis son de tipo
abstracto. (p.21)
Conforme a lo expresado por el autor, en este método se utiliza la
razón y sensatez con el fin de buscar un medio con el cual se pueda
alcanzar la solución sin necesidad de alterar más el problema por eso
mismo en la institución educativa al conocer lo que sucede se pudo
deducir que la falta de actividades lúdicas es lo que limita en parte al
desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños y por este motivo
se ha empleado una posible solución que es dada a conocer y descrita en
la propuesta.
Método inductivo
Conjuntamente con el anterior es utilizado en la ciencia
experimental. Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como
descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para
plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías.
45
(Cegarra Sánchez, 2012) Considera:
Ello es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual
cuando se dan las mismas circunstancias, lo cual es como admitir
que bajo las mismas condiciones experimentales se obtienen los
mismos resultados, base de la repetitividad de las experiencias,
lógicamente aceptado. (p.7)
Conforme a lo expresado por el autor, el método inductivo permite
la investigador deducir conclusiones de forma general una vez que conoce
e indaga sobre los efectos negativos que provoca el bajo desarrollo
psicomotor en los niños y niña de 4 a 5 años.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La Observación
(Ibañez Peinado, 2014) “Es el uso sistemático de nuestros sentidos
orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar”. (p.9)
(Gentos Palacios, 2012) Considera:
Aplicado al campo específico de la recogida de información, la
observación implica la contemplación activa de lo que es o de lo que
ocurre, con el propósito de lograr el conocimiento de hechos,
conductas o situaciones en el momento en que se producen,
generalmente de modo natural, no provocado. (p.17)
Conforme a lo expresado por el autor, a través de la técnica de la
observación se constató acerca de la problemática que perjudica el
desarrollo integral en los niños y niñas de 4 a 5 años que asisten a la
46
Escuela Fiscal Eduardo Kingman pues no se realizan con frecuencia
actividades lúdicas que contribuyan apropiadamente en la adquisición de
las habilidades y destrezas necesarias para un desarrollo integral eficaz
en los niños.
Encuesta
La encuesta como técnica de recolección de datos será aplicada a
través de un cuestionario de diez preguntas en base a la escala de licker,
con preguntas cerradas.
(Gentos Palacios, 2012). Opina:
La encuesta consiste en la recogida de datos o información sobre un
tema o aspecto determinado, en un punto específico del tiempo,
dentro de un rango amplio de niveles de complejidad o extensión,
con el propósito de describir la naturaleza de las relaciones
existentes entre los distintos datos, que se lleva a cabo
generalmente con la aplicación de preguntas escritas y cuya
respuesta es escrita por el encuestado o el encuestador. (p.25)
Conforme a lo expresado por el autor, la técnica de la
encuesta consiente en recabar la información necesaria que permitirá al
investigador conocer de fuentes fidedignas las opiniones de los
encuestados a cerca de las dificultades que presentan los educandos de
4 a 5 años debido a la escaza realización de actividades lúdicas lo que
perjudica el desarrollo psicomotor de los infantes, dichos resultados serán
plasmados de manera cuantitativa mediante el programa Microsoft Excel
e interpretados cualitativamente a través de Microsoft Word.
La Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de información que
permite a través del dialogo obtener información del entrevistado y lograr
47
conocer las causas que originan el problema de la falta de desarrollo
psicomotor en los niños.
Yuni José (2014): “Es una técnica de investigación muy utilizada en
la mayoría de las disciplinas empíricas. Apelando a un rasgo propio de la
condición humana nuestra capacidad comunicacional-esta técnica
permite que las personas puedan hablar de sus experiencias,
sensaciones, ideas, etc.”. (p. 81). Conforme a lo expresado por el autor,
mediante la utilización de la entrevista se pudo conocer el criterio de las
personas que conforman la comunidad educativa de la Escuela Fiscal
Eduardo Kingman quienes se encuentran preocupadas debido al proceso
lento que lleva el desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad.
Análisis e Interpretación de datos
En esta sección se presentan los resultados para obtener
información sobre la Influencia de las actividades lúdicas para desarrollar
las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Desarrollo de una guía didáctica de actividades lúdicas En las siguientes
hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas de las encuestas aplicadas donde se explican los resultados
alcanzados.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las
preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,
éstas cumplieron con la finalidad de investigar acerca de la Influencia de
las actividades lúdicas para desarrollar las habilidades psicomotoras en
niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos,
para una mejor interpretación del lector. Al finalizar el capítulo se
observará el análisis e interpretación de los datos, las respuestas a las
interrogantes de la investigación y las conclusiones y recomendaciones.
48
RESULTADOS DE ENCUESTAS A DOCENTES Tabla # 1 Las actividades lúdicas para mejorar el contexto escolar
¿Cree usted necesario realizar con frecuencia actividades lúdicas en el aula y hogar para mejorar el contexto escolar de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem
Nº 1
Muy Frecuentemente 8 53%
Frecuentemente 4 27%
Siempre 3 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 1Las actividades lúdicas para mejorar el contexto escolar
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se muestra
que, 8 muy frecuentemente, 4 frecuentemente y 3 siempre que es
necesario realizar con frecuencia actividades lúdicas en el aula y hogar
para mejorar el contexto escolar de los niños y niñas de 4 a 5 años. Por
lo que es importante aplicar las técnicas lúdicas en los procesos
educativos.
53%27%
20%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
49
Tabla # 2 La realización de actividades lúdicas se da de manera divertida y espontánea
¿Considera que mediante la realización de actividades lúdica la adquisición de conocimientos en los niños de 4 a 5 años se da de manera divertida y espontánea?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 2
Muy Frecuentemente 9 60% Frecuentemente 2 13% Siempre 4 27% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 2La realización de actividades lúdicas se da de manera divertida y espontánea
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según los resultados obtenidos 9 docentes eligieron la
opción muy frecuentemente, pues considera que mediante la realización
de actividades lúdica la adquisición de conocimientos en los niños y niñas
de 4 a 5 años se da de manera divertida y espontánea, mientras 2
frecuentemente y 4 siempre. Por lo tanto se debe aplicar la actividad lúdica
para motivar los aprendizajes en los niños.
60%13%
27%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
50
Tabla # 3 Incluir en la planificación estrategias lúdicas
¿Es necesario incluir en la planificación de clase estrategias lúdicas vinculadas a generar participación e interés en los niños y niñas de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 3
Muy Frecuentemente 5 33% Frecuentemente 3 20% Siempre 4 27% A veces 3 20% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 3Incluir en la planificación estrategias lúdicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Al realizar la encuesta se puede observar que 5 de los
encuestados respondieron muy frecuentemente en que es necesario
incluir en la planificación de clase estrategias lúdicas vinculadas a generar
participación e interés por participar en los niños y niñas 4 de a 5 años,
otros 3 frecuentemente, 4 siempre y 3 a veces. Ante ello es necesario
motivar la participación de los niños por medio de la actividad lúdica.
33%
20%
27%
20%0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
51
Tabla # 4 La institución educativa debe tener materiales y espacios
¿Piensa usted que la institución educativa debe contar con materiales y espacios para la realización de actividades lúdicas a fin de fortalecer el proceso educativo de niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 4
Muy Frecuentemente 2 13% Frecuentemente 0 0% Siempre 13 87% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 4 La institución educativa debe tener materiales y espacios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico 2 de los
encuestados eligieron la opción muy frecuentemente en que la institución
educativa debe contar con materiales y espacios para la realización de
actividades lúdicas a fin de fortalecer el proceso educativo de niños y
niñas y 13 eligieron que siempre. Siendo necesario fortalecer los
aprendizajes por medio de actividades lúdicas.
13%0%
87%
0%0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
52
Tabla # 5 Incentivar desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor
¿Cree usted que debe incentivar con frecuencia desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 5
Muy Frecuentemente 4 27% Frecuentemente 3 20% Siempre 8 53% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 5 Incentivar desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: De acuerdo a los resultados obtenidos 4 de los encuestados
eligieron muy frecuentemente, 3 respondieron frecuentemente y 8
personas escogieron siempre, en que se debe incentivar con frecuencia
desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 a
5 años, mientras 8 siempre. Ante ellos es necesario incentivar a los niños
para desarrollar sus habilidades psicomotoras por medio de la actividad
lúdica
27%
20%
53%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
53
Tabla N° 6 Importancia de la psicomotora ¿Es importante potenciar el desarrollo de habilidades psicomotoras mediante el uso de material pedagógico?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 6
Muy Frecuentemente 2 13% Frecuentemente 7 47% Siempre 6 40% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 6 Importancia de la psicomotora
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según las encuestas realizadas a docentes 2 eligieron muy
frecuentemente, 7 frecuentemente y 6 de las personas escogieron
siempre en que es importante potenciar el desarrollo de habilidades
psicomotoras mediante el uso de material pedagógico. Ante ello se
recomienda potenciar el desarrollo de habilidades psicomotoras mediante
el uso de material pedagógico
13%
47%
40%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
54
Tabla N° 7 La psicomotora es adecuado al emplear actividades lúdicas
¿Considera que el desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños y niñas será adecuado al emplear actividades lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 7
Muy Frecuentemente 8 54% Frecuentemente 5 33% Siempre 2 13% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 7 La psicomotora es adecuado al emplear actividades lúdicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Se llegó a mostrar que 8 docentes respondieron muy
frecuentemente que considera que el desarrollo de las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas será adecuado al emplear actividades
lúdicas, mientras tanto 5 respondieron frecuentemente y 2 personas
respondieron que siempre.
54%33%
13%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
55
Tabla N° 8 La psicomotora se la realiza en un espacio físico conveniente
¿Cree usted que los niños y niñas podrían tener un adecuado desarrollo de las habilidades psicomotoras si realizaran consecutivamente actividades en un espacio físico conveniente?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 8
Muy Frecuentemente 8 53% Frecuentemente 0 0% Siempre 7 47% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 8 La psicomotora se la realiza en un espacio físico conveniente
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Como indica el cuadro y gráfico se puede observar que 8
docentes seleccionaron la opción muy frecuentemente, en que los niños
y niñas podrían tener un adecuado desarrollo de las habilidades
psicomotoras si realizaran consecutivamente actividades en un espacio
físico conveniente y 7 escogieron siempre.
53%
0%
47%
0%0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
56
Tabla N° 9 Importancia de una Guía Didáctica ¿Considera importante el desarrollo de una guía didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la realización continua de actividades lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 9
Muy Frecuentemente 8 53% Frecuentemente 4 27% Siempre 3 20% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 9 Importancia de una Guía Didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Se puede observar que 8 docentes prefirió la opción muy
frecuentemente, en considerar importante el desarrollo de una guía
didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para
desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la
realización continua de actividades lúdicas, mientras 4 escogieron
frecuentemente y 3 siempre.
53%27%
20%0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
57
Tabla N° 10 Uso de la Guía Didáctica
¿Cree usted que el uso constante de la guía didáctica con enfoque metodológico será de gran ayuda para los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 10
Muy Frecuentemente 15 100% Frecuentemente 0 0% Siempre 0 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 10 Uso de la Guía Didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Los resultados obtenidos demuestran que el total de las 15
docentes, escogieron la opción muy frecuentemente en que el uso
constante de la guía didáctica con enfoque metodológico será de gran
ayuda para los docentes.
100%
0%
0%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
58
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTE LEGALES
Tabla N° 11 Las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años
¿Es necesario realizar actividades lúdicas para un mejor aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 11
Muy Frecuentemente 20 62% Frecuentemente 5 16% Siempre 5 16% A veces 2 6% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 11 Las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Se llegó a manifestar que 20 de los encuestados
respondieron muy frecuentemente, 5 escogieron la opción
frecuentemente, 5 siempre, en que es necesario realizar actividades
lúdicas para un mejor aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años,
mientras otras 2 a veces.
62%16%
16%6%
0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
59
Tabla N° 12 Las actividades lúdicas y el rendimiento escolar ¿Considera que mediante la realización de actividades lúdicas su hijo alcanzara un mayor rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 12
Muy Frecuentemente 15 47% Frecuentemente 12 38% Siempre 3 9% A veces 2 6% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 12 Las actividades lúdicas y el rendimiento escolar
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según los resultados obtenidos 15 de los representantes
legales eligieron la opción muy frecuentemente, porque considera que
mediante la realización de actividades lúdicas el niño alcanzara un mayor
rendimiento escolar, además 12 eligieron frecuentemente, 3 siempre y 2
respondieron a veces.
47%
38%
9%6%
0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
60
Tabla N° 13 Ayuda en tareas específicas las actividades lúdicas ¿Se podrá alcanzar mayor efectividad en ciertas tareas aplicando actividades lúdicas en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 13
Muy Frecuentemente 18 57% Frecuentemente 10 31% Siempre 2 6% A veces 2 6% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 13 Ayuda en tareas específicas las actividades lúdicas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Al realizar la encuesta se puede observar que 18 de los
representantes legales respondieron muy frecuentemente si se puede
alcanzar mayor efectividad en ciertas tareas aplicando actividades lúdicas
en los niños, 10 respondieron frecuentemente, otras 2 personas
respondieron siempre, mientras 2 eligió la opción a veces.
57%31%
6% 6%
0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
61
Tabla N° 14 Capacitación de los docentes ¿Cree usted que es importante la capacitación de los docentes para mejorar el desarrollo de las habilidades psicomotoras?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 14
Muy Frecuentemente 12 38% Frecuentemente 17 53% Siempre 3 9% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 14 Capacitación de los docentes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según los resultados obtenidos 12 de los encuestados
eligieron la opción muy frecuentemente, que es importante la capacitación
de los docentes para mejorar el desarrollo de las habilidades
psicomotoras, 17 personas escogieron frecuentemente y 3 siempre.
38%
53%
9%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
62
Tabla N° 15 El desarrollo psicomotor y su mejoramiento ¿Dedicarle un momento a tu hijo será suficiente para mejorar el desarrollo psicomotor?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 15
Muy Frecuentemente 10 31% Frecuentemente 18 56% Siempre 4 13% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 15 El desarrollo psicomotor y su mejoramiento
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: De acuerdo a los resultados obtenidos los 10 de los
representantes legales respondieron muy frecuentemente en que se debe
dedicarle un momento a sus hijos para mejorar el desarrollo psicomotor,
18 de ellos se fueron por la opción frecuentemente y 4 seleccionaron
siempre.
31%
56%
13%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
63
Tabla N° 16 Aplicación de estrategias metodológicas ¿Considera usted que es necesario aplicar estrategias metodológicas para mejorar las actividades lúdicas en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 16
Muy Frecuentemente 20 63% Frecuentemente 7 22% Siempre 3 9% A veces 2 6% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 16 Aplicación de estrategias metodológicas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según las encuestas realizadas 20 de los representantes
legales respondieron muy frecuentemente, es necesario aplicar
estrategias metodológicas para mejorar las actividades lúdicas en el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas, mientras tanto otros 7 se fueron
por la opción frecuentemente, 3 eligieron siempre y 2 a veces.
63%
22%
9%6%
0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
64
Tabla N° 17 Los padres desarrollan habilidades psicomotoras a sus hijos
¿Los padres que trabajan les dedican el tiempo necesario a sus hijos para el desarrollo de sus habilidades psicomotoras?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 17
Muy Frecuentemente 8 25% Frecuentemente 10 31% Siempre 5 16% A veces 8 25% Nunca 1 3% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 17 Los padres desarrollan habilidades psicomotoras a sus hijos
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Se llegó a mostrar que 8 de los representantes legales
manifestaron que muy frecuentemente los padres que trabajan les
dedican el tiempo necesario a sus hijos para el desarrollo de sus
habilidades psicomotoras mientras 10 eligieron frecuentemente, siempre
5 mientras 8 seleccionó a veces y por ultimo 1 nunca.
25%
31%16%
25%
3%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
65
Tabla N° 18 Desarrollo psicomotor de hijos de padres emigrantes ¿Cree usted que los hijos de padres emigrantes pueden presentar problemas en el desarrollo psicomotor?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 18
Muy Frecuentemente 5 16% Frecuentemente 6 19% Siempre 15 47% A veces 6 19% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta. Grafico N° 18 Desarrollo psicomotor de hijos de padres emigrantes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Según los resultados que se obtienen 5 de los
representantes legales respondieron muy frecuentemente, que los hijos
de padres emigrantes pueden presentar problemas en el desarrollo
psicomotor, 6 respondieron frecuentemente, otras 15 personas
respondieron siempre, mientras 6 eligió la opción a veces.
15%
19%
47%
19% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
66
Tabla N° 19 Desarrollo de una guía didáctica de actividades ¿Considera importante el desarrollo de una guía didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la realización continua de actividades lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 19
Muy Frecuentemente 15 47% Frecuentemente 14 44% Siempre 3 9% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 19 Desarrollo de una guía didáctica de actividades
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Se puede mencionar que 15 de los representantes legales
eligieron la opción muy frecuentemente, en que es importante el
desarrollo de una guía didáctica de actividades que contribuya con
información necesaria para desarrollar en los niños las habilidades
psicomotoras mediante la realización continua de actividades lúdicas, 14
respondieron frecuentemente, otras 3 personas respondieron siempre.
47%
44%
9% 0%0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
67
Tabla N° 20 Guía de actividades lúdica ayuda al desarrollo evolutivo
¿Una guía de actividades lúdicas ayudara en el desarrollo evolutivo del niño?
CÓDIGO CATEGORÍA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ítem Nº 20
Muy Frecuentemente 21 66% Frecuentemente 11 34% Siempre 0 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Grafico N° 20 Guía de actividades lúdica ayuda al desarrollo evolutivo
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
Comentario: Entre los encuestados 21 de los representantes legales
están con la opción muy frecuentemente que la guía de actividades
lúdicas ayudara en el desarrollo evolutivo del niño, mientras 11
respondieron frecuentemente.
66%
34%0%
0% 0%
Muy frecuentemente Frecuentemente Siempre A veces Nunca
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “EDUARDO KINGMAN”
¿Cree que es necesaria la realización frecuente de actividades
lúdicas en el aula con el fin de fortalecer las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Si, la verdad que estas actividades lúdicas son necesarias porque
permiten el desarrollo, promueve momentos de alegría y le permite
divertirse aunque no sea esto lo que busque, motiva a que el niño
fortalezca las habilidades psicomotoras y disponga de tiempo y espacio
suficiente para la misma.
¿De acuerdo a su criterio son importantes las actividades lúdicas
para promover un adecuado desarrollo integral en el desarrollo de
estas habilidades en los niños?
Sí, por supuesto que son importantes estas actividades, para todo niño el
desarrollo integral es muy significativo durante el proceso educativo, estas
tienen tendencia a una educación más práctica y útil que permite la
preparación del niño para el resto de su vida, además de ser necesario
como siempre el acompañamiento de los representantes legales en el
proceso de aprendizaje de los niños.
69
¿Deben encontrarse orientados docentes y representantes legales
respecto a la implementación de actividades innovadoras que
permitan al niño y niña adquirir habilidades y destrezas necesarias
para un apropiado desempeño escolar?
El conocimiento siempre es muy importante, estar al tanto de todo lo que
le permita al niño aprender más es un deber de los representantes legales
y utilizar los medios necesarios es deber del docente, pero ambas partes
deben estar orientadas o por lo menos en ciertas actividades que hacen
que el niño desarrolle destrezas y habilidades que le permitan tener un
buen desempeño escolar.
¿Considera que las actividades lúdicas influyen en el desarrollo de
las habilidades psicomotoras de los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad?
Por lo general todo tipo de actividades son influyentes en los niños puesto
que están en plena etapa de crecimiento y desarrollo pero cada una les
ayuda para diferentes procesos evolutivos a los niños o niñas, sin
embargo las actividades lúdicas regularmente favorecen habilidades
psicomotoras del niño ya sea la fina o gruesa.
¿Cree usted necesario contar con un material pedagógico que
proporcione información necesaria con el fin de contribuir al
desarrollo de las habilidades psicomotoras?
Sí, es necesario contar y tener a la mano un material pedagógico con el
cual el docente pueda obtener información y proceda a practicar las
70
actividades dentro del aula con los niños y niñas de 4 a 5 años para que
de esta manera se contribuya en gran manera el desarrollo de las
habilidades psicomotoras, mejorar su aprendizaje y desarrollo integral.
Análisis de la entrevista al directivo
Hoy en día los juegos que fomentan la competición y estimulan la
conducta deportiva se usan a menudo como medio para posibilitar a los
estudiantes la comprensión y la práctica de las habilidades físicas de modo
que eleven su nivel de salud y bienestar. También requieren la cooperación
entre los miembros para aprender y se consideran adecuados para
potenciar las habilidades del trabajo en equipo y una parte muy importante
de la educación.
Todos los niños siguen un determinado orden progresivo en su
desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los
adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva
preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la
edad que nosotros consignamos como normal.
Ningún niño es igual a otro, un mismo movimiento puede aparecer
antes o después en la edad cronológica, sin que por ello represente un
trastorno digno de tenerse en cuenta, especialmente cuando estas
diferencias no superan un número lógico de días. A pesar de esto, los
movimientos se efectúan en la mayoría de los niños en una misma etapa
de su vida, y a medida que aumenta su edad cronológica, el niño avanza
en su desarrollo motor. Este trabajo tratará precisamente de dicho
desarrollo, y de cómo nosotros los adultos podemos influir en él.
71
Análisis e interpretación de los datos
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información
deseada del presente proyecto se comprueba que autoridad, docentes,
representantes legales y estudiantes apoyan la Influencia de las
actividades lúdicas para desarrollar las habilidades psicomotoras en
niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Desarrollo de una guía didáctica de
actividades lúdicas.
De la encuesta a docentes se observa que:
De acuerdo a los resultados del cuadro y gráfico se muestra que, 8
muy frecuentemente, 4 frecuentemente y 3 siempre que es necesario
realizar con frecuencia actividades lúdicas en el aula y hogar para mejorar
el contexto escolar de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Se llegó a mostrar que 8 docentes respondieron muy
frecuentemente que considera que el desarrollo de las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas será adecuado al emplear actividades
lúdicas, mientras tanto 5 respondieron frecuentemente y 2 personas
respondieron que siempre.
Se puede observar que 8 docentes prefirió la opción muy
frecuentemente, en considerar importante el desarrollo de una guía
didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para
desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la
realización continua de actividades lúdicas, mientras 4 escogieron
frecuentemente y 3 siempre.
72
Según los resultados obtenidos 15 de los representantes legales
eligieron la opción muy frecuentemente, porque considera que mediante
la realización de actividades lúdicas el niño alcanzara un mayor
rendimiento escolar, además 12 eligieron frecuentemente, 3 siempre y 2
respondieron a veces.
De acuerdo a los resultados obtenidos los 10 de los representantes
legales respondieron muy frecuentemente en que se debe dedicarle un
momento a sus hijos para mejorar el desarrollo psicomotor, 18 de ellos se
fueron por la opción frecuentemente y 4 seleccionaron siempre.
Entre los encuestados 21 de los representantes legales están con
la opción muy frecuentemente que la guía de actividades lúdicas ayudara
en el desarrollo evolutivo del niño, mientras 11 respondieron
frecuentemente.
Lista de Cotejo
Al realizar la lista de cotejo a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad que
asisten a la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
ubicada en Monte Sinaí, Sector Ebenecer, Bloque 10, Coop. Realidad de
Dios, Distrito 8, Parroquia Pascuales 2 del Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas, se pudo conocer que la institución carece de recursos y
espacios adecuados que permitan realizar Actividades Lúdicas para
desarrollar las Habilidades Psicomotoras por lo que el docente se
encuentra limitado en su proceso de enseñanza, esto ocasionará que el
desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5 años avance de forma pausada
en la adquisición de las destrezas que requieren los educandos y por ende
un inadecuado desempeño escolar.
73
DESTREZAS:
Nº INDICADORES SI NO TOTAL 1 Saltar de un pie a otro alternamente, de
manera autónoma 20 12 32
2 Ejecutar actividades coordinadamente y con control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
15 17 32
3 Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
10 22 32
4 Utilizar la pinza digital para coger marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
18 14 32
5 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
12 20 32
6 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
17 15 32
7 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas – cortas).
13 19 32
8 Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
19 13 32
9 Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente, que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
3 29 32
10 Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma). 23 9 32
74
Ficha de observación
Para conocer el nivel de desempeño del desarrollo de las
habilidades psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad que
asisten regularmente a la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo
Kingman” ubicada en Monte Sinaí, Sector Ebenecer, Bloque 10, Coop.
Realidad de Dios, Distrito 8, Parroquia Pascuales 2 del Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, se utilizó como instrumento de evaluación la ficha
de observación la cual proporcionó los siguientes resultados que a
continuación se ponen en consideración:
Docente
• No cuenta con material y áreas destinadas a fomentar el desarrollo
psicomotor en los niños.
• Realizan esporádicamente actividades psicomotoras, debido a la
falta de un área destinada para el desarrollo de las mismas.
• Desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad
avanza de forma pausada.
• Deficiente nivel de comunicación entre docente y representantes
legales.
05
101520253035
Lista de Cotejo
SI NO
75
• Docente tiene buen dominio de la clase, interactúa.
Niños y niñas
• Participación activa en las actividades a realizar
• Trabajo cooperativo, se ayudan mutuamente
• Comunicativos con la educadora
• Niños y niñas que presentan dificultades leves durante la
realización de actividades psicomotoras pero que son animados
por la educadora y compañeros para que logren superar su
dificultad.
PRUEBA DE LA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Influencia de las Actividades Lúdicas
Variable dependiente: Desarrollar las Habilidades Psicomotoras
TABLA Nº 21
76
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
¿Cree usted necesario realizar con frecuencia actividades lúdicas en
el aula y hogar para mejorar el contexto escolar de los niños y niñas
de 4 a 5 años?
¿Cree usted que debe incentivar con frecuencia desde el aula y
hogar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 a 5 años?
77
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Elaborado por: Jazmín Garzón y Diana Peralta.
78
Nivel de significancia: alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor p es menor a 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la Influencia de las Actividades Lúdicas
si inciden en el desarrollo de las Habilidades Psicomotoras.
Gráfico Nº 21
79
Los presentes resultados nos demuestran que la variable
independiente Influencia de las Actividades Lúdicas, mantiene una
relación significativa con la variable dependiente Desarrollar las
Habilidades Psicomotoras al demostrar una efectividad del 100% para lo
cual se procede con el desarrollo del proyecto educativo.
Comparación de los resultados obtenidos en las Encuestas y
Entrevistas con los Objetivos
Resultado Vs Objetivo 1
El Objetivo 1 es:
Definir la influencia de las actividades lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, encuesta estructurada a docentes, encuesta a
representantes legales y entrevista a directivo.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo 1 que se planteó en el presente trabajo ha sido cumplido,
debido a todo cuanto se trabajó por hacerlo posible, de este modo se
puede observar que hubo la definición de las actividades lúdicas conforme
el estudio bibliográfico para así para ponerlas en práctica con los niños de
la institución, se realizó la encuesta y entrevista, ahora se puede
mencionar que se cuenta con materiales bibliográficos y espacios para la
realización de actividades lúdicas a fin de fortalecer el proceso educativo
de niños y niñas.
Conclusión sobre el objetivo 1:
Como conclusión cabe señalar que, la igualdad, armonía y la
misma adaptación de los niños o niñas para participar en las actividades
lúdicas en la escuela depende en gran medida del grado de empatía que
el docente pueda trasmitirles desde el mismo momento que recibe al
80
educando que ha sido separado del seno familiar desde el inicio de su
etapa escolar, para enfrentar la experiencia de la vida escolar; esa
relación docente – alumno que se establece en el nivel de escolaridad y
está obviamente marcada por las actividades que programa el docente
para llamar la atención de los pequeños mediante actividades lúdicas que
le ayuden al desarrollo de las habilidades psicomotoras.
Resultado Vs Objetivo 2
El Objetivo 2 es:
Identificar los problemas que no permiten un adecuado desarrollo
de habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad
mediante un estudio bibliográfico, encuesta estructurada a docentes,
representantes legales y entrevista a directivo.
Resultado sobre objetivo 2:
El objetivo 2 se ve cumplido puesto que se pudo identificar cada
una de las dificultades que ocasionaban obstáculos y no permitían el
adecuado desarrollo de habilidades psicomotoras en los niños y niñas, se
indagó en información bibliográfica encuestas y entrevistas designadas a
obtener datos que pudieran servir como referencia para llegar al
cumplimiento del objetivo planteado. Los docentes consideran que los
niños y niñas podrían tener un adecuado desarrollo de las habilidades
psicomotoras si realizaran consecutivamente actividades en un espacio
físico conveniente.
81
Conclusión sobre el objetivo 2:
Después de llevar a cabo un proceso de encuesta, entrevista y
estudio bibliográfico se ha llegado a la conclusión de que se ha podido
mejorar el espacio donde se llevarán a cabo la práctica con los niños para
desarrollar las habilidades psicomotoras aparte de que obtuvieron
información y conocen más acerca de cómo aplicar estrategias de tal
manera que motiven a los niños y niñas de 4 a 5 años.
Por la misma situación se consideró desde el inicio aplicar la
propuesta de una guía didáctica con la finalidad de conocer e incluso crear
juegos para realizar actividades que fortalezcan la psicomotricidad en los
niños y niñas puesto que los principales en ser favorecidos con este
trabajo serían ellos mismos, es este el motivo que nos acercó a los más
pequeños, ayudarlos desde el inicio de su escolaridad en el juego para
que desarrollen completamente todas sus habilidades psicomotoras.
82
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
• No se aplican actividades lúdicas lo que ha ocasionado en el bajo
nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes, quienes se
desmotivan en los procesos de enseñanza aprendizaje.
• Se pudo conocer mediante la realización de este trabajo que el
juego es una herramienta de interacción con lo que se rodea al niño
en su educación, a su vez ayuda a construir sus relaciones entre
compañeros y la buena combinación de los ejercicios motrices.
• No se aplican juegos, dinámicas, rondas y otras actividades lúdicas
lo que incide de forma negativa en el escaso desarrollo de las
habilidades psicomotoras de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Recomendaciones:
• Tomar en cuenta en que área psicomotora tienen problemas reales
cada uno de niños para trabajar en función de su desarrollo
mediante actividades lúdicas dentro y fuera del aula.
• Ser cuidadosos y creativos como docentes a la hora de realizar y
utilizar alguna herramienta para la realización de actividades
lúdicas con el fin de desarrollar en ellos la psicomotricidad.
• Lograr que los niños y niñas avancen de manera adecuada el
desarrollo de las habilidades psicomotoras para que de esta
manera obtengan un excelente aprendizaje basado en las
actividades lúdicas que realicen.
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CAPÍTULO IV
Propuesta
Título
DESARROLLO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD.
Justificación
La presente guía pretende entregar lineamientos y orientaciones
concretas a los educadores y representes legales que siguen el desarrollo
de los niños y niñas de 4 a 5 años, de manera que puedan posibilitar y
favorecer la actividad autónoma, el juego libre, a través la aplicación de
estrategias lúdicas que contribuirán como parte esencial en la vida de los
niños.
La necesidad de desarrollar habilidades psicomotoras en los niños,
fue prioridad para que el investigador considere lo necesario y pertinente
al elaborar actividades lúdicas que aportarían en la adquisición de dichas
habilidades, que favorezca las relaciones interpersonales y establezca
vínculos socio-afectivo además del desarrollo motor y cognitivo, por
medio de encuestas realizadas a docentes y representantes legales, y
entrevistas a directivos o expertos en el tema.
Mediante la utilización frecuente del presente material se
favorecerá al desarrollo madurativo, procesos de personalización,
creatividad, aprendizaje y comunicación; respetando los derechos, ritmos
propios de desarrollo, iniciativas y competencias en los niños.
84
Objetivos
Objetivos General
Elaborar una guía de actividades lúdicas realizadas con material de
reciclajes para mejorar las habilidades psicomotoras de los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad.
Objetivos Específicos
• Establecer iniciativas lúdicas con la finalidad de generar de forma
apropiada las competencias psicomotoras de los niños y niñas de
4 a 5 años de edad.
• Identificar el rol que debe desempeñar el docente y representante
legal para favorecer la actividad lúdica mediante el juego con
materiales que existen en el entorno.
• Aplicar actividades lúdicas a través de juegos para lograr el
desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Aspectos Teóricos
Las actividades lúdicas
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica
es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive
llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
85
A través de la lúdica el niño, en su proceso enseñanza-
aprendizaje, aprende sus conocimientos de la manera más creativa,
constructiva, abierta e interactúa con otros niños en un ambiente
armónico.
Las actividades lúdicas son importante para el desarrollo físico de
la persona ya que ayuda al desarrollo muscular y de la coordinación
neuro-muscular, al realizar las actividades de caminar, correr, saltar,
flexionar, etc., también es indispensable para la función cardiovascular
porque contribuye a la respiración.
Juegos de Ejercicio
Los juegos de ejercicio son aquellos que consisten básicamente en
repetir una y otra vez una acción por el placer de los resultados
inmediatos.
Por ejemplo: morder, lanzar, chupar, golpear, manipular, balbucear,
sonajeros, juegos de manipulación, triciclos, arrastres, vehículos a
batería, saltadores, globos, pelotas, bicicleta, monopatín, patines, jugar a
la pelota, con yoyos, con trompos o peonzas, diábolos, entre otros.
• Desarrollo de los sentidos.
• Favorecen la coordinación de distintos tipos de movimientos y
desplazamientos.
• Contribuyen también a la consecución de la relación causa-efecto,
a la realización de los primeros razonamientos, a la mejora de
ciertas habilidades y al desarrollo del equilibrio.
• Suelen fomentar la autosuperación, pues con ellos, cuanto más se
practica, mejores resultados se obtienen.
86
Juegos de Ensamblaje o Armado
Consiste en encajar, ensamblar, superponer, apilar y juntar
piezas... etc. Este juego se desarrolla cuando un niño o niña se fija una
meta - la de construir - y con un conjunto de movimientos, de
manipulaciones o acciones suficientemente coordinadas, lo consigue.
Por ejemplo: los rompecabezas, los mecanos, las maquetas para
construir y todos aquellos juegos en los que la actividad se centre de una
forma u otra en apilar, encajar o unir piezas con vistas a conseguir
resultados.
• Contribuyen a aumentar y afianzar la coordinación ojo-mano.
• La diferenciación de formas y colores.
• Favorece al desarrollo del razonamiento, organización espacial, la
atención, la reflexión, la memoria lógica, la concentración, la
paciencia.
• Suelen favorecer también la autoestima y la autosuperación.
https://www.pinterest.com/explore/activi 1
87
Juegos Simbólicos
Es aquel que implica la representación de un objeto por otro. Simula
acontecimientos imaginarios e interpreta escenas verosímiles por medio
de roles y de personajes ficticios o reales. Es el tipo de juego donde el
niño o niña atribuye toda clase de significados, más o menos evidentes a
los objetos. Es el juego de imitación a los adultos, de hacer como si fueran
papás, mamás, médicos, maestros, peluqueros, camioneros, gerentes,
periodistas, pintores...
Por ejemplo: los vehículos, las muñecas, los talleres mecánicos, los
juegos de médicos, los superhéroes, las naves espaciales, los tocadores,
los disfraces y todos aquellos juegos que de una forma u otra reproduzcan
el mundo de los adultos.
Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.
• Se aprenden y se ponen en práctica conocimientos sobre lo que
está bien y lo que está mal y sobre los roles establecidos en la
sociedad adulta.
• Desarrollo del lenguaje porque los niños y niñas verbalizan
continuamente mientras los realizan, tanto si están solos como si
están acompañados.
• Favorecen también la imaginación y la creatividad.
Juego de Reglas
Son aquellos en los que existe una serie de instrucciones o normas
que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo
previsto.
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Por ejemplo: juegos de mesa o de tablero, pero también hay otros
juegos de reglas con los que se juega en otras situaciones, como por
ejemplo, los juegos de puntería, los futbolines, canastas.
- Son elementos socializadores que enseñan a los niños y niñas a ganar
y perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o
acciones de los compañeros de juego.
- Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de
conocimientos y habilidades.
- Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la
atención y la reflexión.
Por otra parte, al jugar con las niñas y niños pequeños de una
manera efectiva y divertida se logra desarrollar: Habilidades de lenguaje:
cuando juegan juegos de nombres, cantan canciones, y recitan rimas
infantiles.
Habilidades de pensamiento: cuando construyen una torre de
bloques, siguen las instrucciones de algún juego, o adivinan cómo armar
las piezas de un rompecabezas.
Habilidades de motricidad fina: cuando ensartan cuentas, hacen
figuras de arcilla y cortan con tijeras.
Habilidades de motricidad gruesa: cuando juegan con una pelota,
patinan y corren carreras de relevos.
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Habilidades creativas: cuando se imaginan cuentos, presentan un
espectáculo de títeres, y se atavían con ropa de juego.
Habilidades sociales: cuando forman los equipos para juegos de
pelota, discuten las reglas de un juego de naipes, y deciden quién
realizará cuál papel en un juego dramático.
A LA HORA DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD LÚDICA
Algunos aspectos esenciales a la hora de realizar una actividad
lúdica son:
• Corta duración
• Reglamento simple y variable
• Tener en cuenta intereses y expectativas de los participantes
• Dificultad creciente
• Permitir participación, organización y autogestión
• Hora del día y condición climática
• Improvisación
• Involucrar a todos los participantes
• Preferiblemente al aire libre
• Seguridad de los participantes
• Diferencias de los participantes
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Aula de calidad
Ambiente de aprendizaje en el que se propicia la formación de
hábitos, el cambio de actitudes, el desarrollo de habilidades y destrezas,
pensamiento crítico y la formación de valores además tiene como objetivo
la integración de los aprendizajes con los cuales los niños y niñas recibirán
formación en la que se sientan incluidos por la interacción con los demás,
rompiendo el paradigma tradicional de la educación frontal e individualista.
Las aulas de calidad deben responder a una era de cambios
constantes donde es necesario el uso de herramientas (recursos)
tecnológicas, pedagógicos, para el intercambio y consolidación de los
aprendizajes (niños y docentes).
http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCAT 1
91
Las características que debe poseer son:
• Ser incluyente.
• Ser accesible para todos.
• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de los niños para que puedan tener
las mismas oportunidades de aprendizaje.
• Promover cambios innovadores en las aulas (reflexión relacionada
a la propia práctica docente y el trabajo colaborativo de los
mismos).
• Promover la participación activa de los niños.
• Estimular las relaciones afectivas interpersonales.
El aula constituye uno de los espacios más relevantes para el logro
de la calidad, pues es allí donde se generan el desarrollo de los
aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificación,
metodología, evaluación y socialización este último con principal
relevancia en el logro de los aprendizajes como un factor asociado a la
calidad.
En el aula de calidad también se debe promover los espacios de
interacción entre los niños, los educadores serán quienes proporcionen
las estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas,
estas se deberán mantener y continuar durante el período de transición
de un nivel de educación a otro.
Condiciones ambientales
Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se
compone de acciones dichas acciones se convierten en un espacio
92
interactivo de relaciones, condicionadas, por el ambiente de aprendizaje
desarrollado en el aula.
El ambiente es de carácter dinámico, es un ente vivo, se caracteriza
por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus
miembros, tengan o no, necesidades de atención educativa especial, en
las tareas escolares. La colaboración entre niños y docente, facilita la
interdependencia positiva y la interacción proveedora.
En el aula deben generarse momentos para el desarrollo del trabajo
colaborativo el cual consiste en un grupo organizado de niños, con roles
específicos, que realizan una tarea de aprendizaje que favorece el
desarrollo de competencias, este tipo de trabajo favorece el uso de las
herramientas tecnológicas, facilita la aplicación de actividades con
carácter científico, desarrolla la habilidad para la resolución de problemas
y promueve la integración de los aprendizajes, entre otros.
Cabe destacar que el ambiente afectivo en el aula juega un papel
importante en el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años pues
se debe ser considerado como una condición básica para garantizar el
desarrollo y un ambiente de felicidad para los niños, éste se logra por
http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCAT 2
93
medio del respeto y el cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es
necesario que el docente tenga presente:
• Transmitirles seguridad en el desarrollo de sus capacidades,
• Transmitirles confianza para solucionar conflictos, hacerles sentir
que son estimados, valorar sus esfuerzos, reforzar las relaciones
grupales por medio de tareas compartidas y permitirles actuar con
autonomía.
Aspectos Psicológicos
En este aspecto, interaccionan con el medio físico y social, esta
guía ayudará en el fortalecimiento de la psicomotora, hará niños y niñas
autosuficiente, capaz enfrentar los obstáculos y llegar a dar soluciones
a las dificultades que se encuentren a su paso.
Aspectos Pedagógicos
La pedagogía aporta a la educación y al perfeccionamiento
humano. Esta guía muestra con experiencias vividas, signos de afectos
hacia las personas del entorno, respetando espacios y pertenencia,
valorando el compañerismo.
Aspectos Sociológicos
Se podría partir del hecho que la actividad lúdica es un elemento
clave en el proceso socialización del niño y la adaptación del medio social,
con la dirección de la docente guía y con la implementación de reglas a
seguir para el infante.
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Factibilidad de su Aplicación
El presente trabajo investigativo se ha elaborado con la finalidad de
aportar una solución al problema existente en la Escuela Fiscal de
Educación Básica “Eduardo Kingman”
Financiera:
El trabajo investigativo es económicamente factible pues no va
implicar egresos monetarios para la institución ni los representantes
legales de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
pues los recursos pedagógicos han sido elaborados con materiales
reciclables que pueden encontrarse fácilmente en el entorno.
Legal:
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural de los principios
generales indica Art. 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
Técnica:
Mediante la factibilidad técnica se plantea el tiempo, materiales de
las actividades lúdicas a realizar con los niños y niñas de 4 a 5 años con
95
la finalidad de los educadores y representantes legales puedan aplicar
cada una de las técnicas que promoverán el apropiado desenvolvimiento
psicomotor en los educandos.
Recursos Humanos:
Además de la colaboración de la compañera de tesis para culminar
con éxito este proyecto, se trabajó con los docentes de la institución
específicamente la directora del plantel, la profesora de inicial 2 ya que es
ella la más interesada en que se mejore las habilidades psicomotoras y
juntas diseñamos la guía didáctica y la Directora de la institución para
darnos la oportunidad de realizar la investigación en la escuela.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en el diseño de una guía didáctica de
actividades lúdicas de los niños y niñas de 4 a 5 años dirigidas a docentes,
que muestre la influencia en las habilidades psicomotoras donde se
realizan las actividades con materiales de reciclajes, para esto se propone
juegos y dinámicas ya sea en grupos o individual que estimulen su
psicomotora a través de las actividades realizadas con los estudiantes.
La investigación se aplicó en la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Eduardo Kingman”, Inicial 2, ubicado en el Monte Sinaí, Sector
Ebenecer, Bloque 10, Coop. Realidad de Dios, parroquia Pascuales 2, al
norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas perteneciente a la
zona urbana marginal del Distrito 8, en el año Lectivo 2015 -2016, donde
se realiza una observación directa del problema en estudio y se propone
a los docentes la guía didáctica de actividades lúdicas en el área
psicomotora.
96
Es importante indicar que la guía, va ayudar de forma directa a los
niños de 4 a 5 años de Educación Inicial, porque a través de los juegos y
dinámicas ya sea en grupo o individual desarrollará la parte motora del
niño, con lo cual se facilitará el desarrollo de las habilidades psicomotoras.
La actividad lúdica desarrollada de una manera adecuada beneficia
en diferentes etapas del desarrollo humano, que en términos generales
son:
• Desarrolla la creatividad.
• Es indispensable para la socialización del niño o niña.
• Desarrolla y favorece la comunicación.
• Genera reflexión.
• Colabora con la solución de problemas.
• Favorece el aprendizaje
• Permite el descubrimiento del cuerpo
• Desarrolla el pensamiento creativo
• Desarrolla la psicomotricidad
• Desarrolla el vocabulario
• Media la realidad
• Posibilita el desarrollo moral
• Desarrolla destrezas mentales
• Desarrolla destrezas físicas
• Produce confianza en sí mismo y en sus capacidades
• Permite el intercambio generacional
• Propicia la horizontalidad de las relaciones
• Desarrolla la imaginación
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Beneficiarios
En el sentido de alcance de la estrategia pedagógica debe ser
acorde con la edad de los niños y niñas y con pautas apropiadas que
enriquezcan y entrelacen los aspectos del desarrollo de las habilidades
psicomotoras este es el tema de una reflexión constante que se tiene
porque con cada subida y avance se construye un quehacer de manera
propia el cual se concentra si se pone en ejecución con la oportunidad que
brinda la práctica de las actividades con los juegos donde los niños y niñas
de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” son los
principales beneficiarios porque mediante este paso se les otorgará
herramientas valiosas que pueden ponerlas en prácticas en cualquier
momento de su vida diaria e incluso al crecer llegarán a recordar la
manera que jugaban en la infancia y cómo adquirieron todas esas
habilidades valiosas.
98
Guía Didáctica
De
Actividades lúdicas
99
PRESENTACIÓN
Es evidente que el juego constituye una parte indispensable de la cultura
de cada lugar ya que forma parte de nuestras vidas desde que nacemos.
Es nuestra salida y ayuda a la hora de comenzar a socializarnos, es
nuestra forma de divertirnos, una manera de expresarse.
Los juegos están llenos de oportunidades para que los niños y niñas
aprendan y perfeccionen habilidades nuevas. Cuando los niños y niñas
juegan, usan todos sus sentidos –el oído, la vista, el gusto, el tacto, el
olfato y la movilidad– para recabar información sobre el mundo que les
circunda. Más tarde recogerán información por medio del lenguaje. Esta
información la organiza y la reorganizan para componer las primeras
imágenes de sí mismos, de los demás y de su mundo
Al hablar de actividades mucho más dinámicas que a lo que está
acostumbrada la educación formal, es necesario que el orden impere
durante la consecución de las mismas, ya que la pequeña diferencia que
hay entre el ruido y el caos, puede hacer de una actividad que parecía
interesante y atractiva, un auténtico recreo. Para que eso no ocurra la
participación del profesor es primordial, su función durante el desarrollo
del juego no puede ser la de mero observador, sino que debe intervenir
constantemente, repetir en diferentes momentos lo que ya se dijo antes
de empezar (meta, reglas…) e incluso ser un jugador más.
A lo largo de todo el trabajo, se ha defendido que las actividades lúdicas
en la enseñanza son imprescindibles a la hora de programar los
contenidos a impartir, hay que buscar un equilibrio con el que se puedan
utilizar diferentes metodologías. Si todas las sesiones se basaran en
actividades lúdicas, éstas acabarían perdiendo la mayoría de los
beneficios que se han ido detallando anteriormente. Debido a esto, a
continuación se propondrán una serie de actividades lúdicas que se irán
poniendo en práctica
100
Justificación
Es importante la propuesta que ofrecemos a los niños y niñas
porque reconocemos el gran problema social que existe en la aplicación de
mecanismos apropiados para el desarrollo psico-motriz e integral de los
educandos, en los cuales se encasilla la ausencia de
Además da la oportunidad al educando descubrir habilidades y
destrezas en las diferentes disciplinas, además permite el desarrollo físico
y mental y creativo. La guía didáctica permitirá desarrollar habilidades,
destrezas y sus capacidades intelectuales, motrices para formar su carácter
y personalidad. La aplicación de este diseño de proyecto facilita la
participación en la recreación en la escuela, lo que contribuye a mejorar en
la formación y desarrollo deportivo, el esparcimiento y ocupación formativa
y creativa del tiempo libre, así como el mantenimiento, recuperación de
cualidades, habilidades físicas y coordinativas lo que favorece a la
promoción y su calidad de vida.
La finalidad es mostrar diversas actividades físicas que se puede
realizar según las etapas de desarrollo del ser humano para mejor su salud,
su estado emocional y el desarrollo de habilidades, destrezas para
despertar el interés en los/as niños/as ya que jugando se aprende. Muchos
trabajos se han desarrollado en el medio pero en esta institución no se la
han considerado todavía ninguno de este tipo, por tal motivo como equipo
de trabajos asumimos la responsabilidad de llevarlo adelante como
propuesta,
Beneficiarios
Los beneficiarios serán los niños de 4 a 5 años a quienes a través de la
guía de actividades lúdicas se les va a desarrollar las habilidades
psicomotoras.
101
Objetivos
Objetivo general
Logar desarrollar las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4
a 5 años de edad por medio de las actividades lúdicas
Objetivo especifico
• Valorar la importancia de la utilización de actividades lúdicas
• Exponer diferentes recursos y metodologías que se puedan poner
en práctica en un aula
• Lograr el aprendizaje de los niños por medio de las diferentes
actividades lúdicas
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Actividad # 1 Divirtiéndonos con los carros
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada
ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Procedimientos:
Para trabajar los carros utilizamos una botella gatillo y cuatro tapas de
colas como rueda y apliques elaborados de foami, luego de elaborarlo,
-Comienza por limpiar las botellas, quitar el envoltorio y secar.
-Con un cuchillo filoso raspar los hilos de plástico dentro de la tapa. (Esto
solo puede hacerlo un adulto).
-Agujerear el bote en el lugar donde se insertarán las tapas para formar las
ruedas.
-Pega una tapa al palito de madera, insertarla en los agujeros hechos
anterior mente y sello con la otra tapa. Repite lo mismo para las llantas
traseras.
-Por último, decora con pegatinas o dibujos hechos con marcadores
permanentes.
103
Ubicamos los carros para realizar el juego de la carrera y cantamos lo
siguiente:
Vamos de paseo, pi pi pi
En un auto feo, pi pi pi
Pero no me importa, pi pi pi
Porque llevo torta, pi pi pi.
Una vez que se ha entonado la canción utilizamos las mesas del aula como túnel y decimos:
¡Atención! Vamos a pasar por un túnel
La bocina tocaras
La canción del pi pi pi
La canción del pa pa pa.
LOGRO: Participación activa de los niños en el transcurso de la canción,
la Interpretación y comprensión del contenido de la canción, además el
interés, y participación en las actividades grupales
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ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer las ubicaciones de objetos en relación a si mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: adelante-entre-atrás-junto-a cerca y lejos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Comienza por limpiar las botellas
raspar los hilos de plástico Agujerear el bote -Pega una tapa al palito de madera
Por último, decora con pegatinas
Ubicamos los carros para realizar el juego de la carrera y cantamos
Botellas de gatillos, Tapas de colas foami, silicón, pistola de silicón. Canción: En un auto feo. Salón de clases.
Aprendieron a trabajar con diferentes materiales reciclables y aplicaron las nociones aprendidas
Observación Participativa
105
Actividad # 2 El caballito de palo
Objetivo: Practicar acciones que evidencia actitudes de respeto y cuidado
del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Procedimientos:
• Realizamos grupos de niños y niñas para la fabricación, del
caballito dando indicaciones que realicen las orejas, nariz, ojos,
cabello y como se debe forrar el palo
• Dibujar y colocar el patrón sobre la tabla de madera. Puedes
imprimir éste y agrandarlo al tamaño deseado.
• Recorta con una caladora y lija los bordes
• Realiza unos cuantos agujeros en la parte de encima del cuello del
caballo, donde irá la cabellera.
• Corta una ranura en uno de los extremos del palo de madera
• Introduce la cabeza del caballo por la ranura del palo de escoba y
asegura con grapas y cola de carpintero.
• Pinta la cabeza si lo deseas con acrílico marrón.
• Decore la cabeza con el hilo de lana pasándolo por los orificios
para formar la crin.
• Pegue un ojo móvil en cada lado
106
• Una vez terminado el trabajo, jugamos “al que llega primero a la
meta ”, con el acompañamiento de la canción: “Caballito de Palo”.
Se soltaron los caballos
Pacata pacata
Pacata pacata
Pacata pacata
Pacata pacata a caballito de palo.
Madera que me dio palito
Mira como e quedado
Montado en el caballito.
LOGRO: El desarrollo de la concentración y la memoria, la creatividad y la
estimulación de las habilidades psicomotoras.
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ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Realizar acciones de cuidado y protección de animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Realizamos grupos de niños y niñas
Dibujar y colocar el patrón
Realiza unos cuantos agujeros Pinta la cabeza
Pegue un ojo móvil
Palo de escoba, Una botella plástica, Piola, Foami, lana, una tapa de cola. Canción: “Caballito de palo” Patio grabadora
Los niños aprendieron a valorar el medio ambiente y los animales que le rodean.
Observación Participativa
108
Actividad # 3 “El trompo magico”
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno.
Procedimientos:
• Realizamos el trompo de la siguiente manera: ubicamos el marcador
ya pintado en el orificio del cd, listo nuestro lindo trompo magico.
• Formaremos grupo de niños y jugaremos con el trompo
• Lanzar al suelo intentando bailarlo.
• Que se mantenga por más tiempo dormido el trompo en el suelo.
• Bailarlo en el suelo y levantarlo con la mano, manteniéndolo el mayor
tiempo girando en la mano.
• Colocar un trompo dentro de un círculo marcado en el suelo y realizar
el juego en grupo, para que gane quien haga más marcas al trompo del
círculo.
• Colocar una moneda en el centro del círculo marcado en el suelo, el
jugador que logre sacar la moneda gana.
109
• la persona que girará el trompo será el que sea señalado por la punta
del mismo, asi que todos tendrán que esperar el trompo pare mientras
cantan.
Canción:
Gira, gira sin parar
Que el trompo no se pueda caer
Voy a contar hasta terminar
1, 2, 3…….
LOGRO: Despertar el interés hacia la presentación y socialización de sus
propios trabajos, los niños mostraron siempre disposición y actitud hacia el
agrado de realizar algo fuera de lo cotidiano.
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ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS 4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ubicamos el marcador ya pintado en el orificio del cd
Formaremos grupo de niños
Lanzar al suelo intentando bailarlo
Colocar un trompo dentro de un círculo marcado en el suelo
Colocar una moneda en el centro del círculo marcado en el suelo
la persona que girará el trompo será el que sea señalado por la punta
Cd, marcadores de pizarra, pintura. Cancion: “Gira, gira sin parar” Patio
Participan con interes en la elaboracion del trompo, utlilizando forma y colores en su aprendizaje
Observación Participativa
111
Actividad # 4 La llanta arenera
Objetivo: Estructurar su esquema corporal a través de la exploración
sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal.
Procedimientos:
Para realizar el trabajo buscaremos los materiales que vamos a necesitar
como tres llantas grandes, pintura, brocha y con ayuda de los padres y
niños
primer día pintamos las llantas de colores encendidos y la decoramos al
gusto de cada niño, al siguiente día lo llenamos con la arena, y hemos
terminamos nuestra linda llanta arenera.
Los niños traerán accesorios para jugar en la llanta arenera como balde,
pala, etc.
Muéstrale al niño cómo te pones en cuclillas y saltas unas veces.
Asegúrate de que te mira mientras lo haces.
Ayúdale a adoptar la postura y déjale que se quede agazapado unos
minutos para que se acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante suyo e indícale que te imite
112
Si fuera posible, haz que una tercera persona permanezca detrás del niño
sujetándolo cuando salte.
Al principio probablemente, podrá saltar sólo una vez o dos
Apláudele hasta el más mínimo esfuerzo que haga y ve anotando cuántas
veces puede saltar antes de parar a descansar o perder el equilibrio.
LOGRO: Sentido de pertenencia y querer orientar mejor a los hijos para
que practiquen actividades lúdicas en casa.
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ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
pintamos las llantas de colores encendidos
Muéstrale al niño
cómo te pones en
cuclillas y saltas
unas veces.
Ayúdale a adoptar la postura
Entonces salta algunas
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
114
Actividad # 5 Juguemos a los Bolos
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Procedimientos:
Se trabajó en 5 grupos de 5 niños y niñas, primero se le entrega 2 botellas
de plástico, ellos tendrán que elaborarla de la siguiente manera
hacer la mezcla del agua con tempera, tienen que hacer mezcla de colores
primarios y descubrir el nuevo color secundario una vez pintado las
botellas se las deja secar.
Al siguiente día se organizan las botellas en 4 filas variando la cantidad
hasta formar un triángulo para el juego de los bolos, mientras el niño que
lanza el balón en el juego los demás alumnos los animan hacerlo.
El juego consiste en ubicar en un extremo las botellas no tan juntas, y con
una distancia de 2,5 mts a 3 mts
deberán los alumnos ubicarse para lanzar la pelota.Tienen 3 intentos y el
que logre voltear primero la mayor cantidad de botellas es el ganador.
115
forman grupo de 4 o 5 jugadores.
cada grupo se le asignara un trozo de pared. Se dibuja una línea de tiro a
unos 4 o 5 m. de la misma.
El juego consiste en lanzar la bola y colocarla lo más cerca de la pared.
Dos puntos, para el que se mas cerca se quede y un punto para el segundo.
Gana el que más puntos consigue en varias tiradas. Habrá dos tiradas por
jugador.
Variantes:
. Deslizar la bola por el suelo, dándole un latigazo a los bolos.
. Lanzar la bola por el aire.
. Pudiendo desplazar o no los bolos del compañero.
LOGRO: La creatividad y artística, el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes, autonomía, competitividad.
116
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Se trabajó en 5 grupos de 5 niños y niñas
hacer la mezcla del agua con tempera
deberán los alumnos ubicarse para lanzar la pelota
El juego consiste en lanzar la bola y colocarla lo más cerca de la pared. .
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
117
Actividad # 6 Ula – Ula
Objetivo: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas
de locomoción para desplazarse con seguridad.
Procedimientos: Trabajamos con los niños las mangueras reciclables,
empatamos los dos lados, con ayuda de los padres la pintamos y dejemos
secar. Al día siguiente pasamos cinta de colores alrededor para q se vea
decorativa.
Coloca los ula en el suelo formando una línea recta.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale cómo caminas a lo largo de
ella de un modo natural.
Cuando la recorras por segunda vez, haz que te siga. Anímalo para que
permanezca sobre la cinta.
Finalmente haz que la recorra el solo. Prémialo cada vez que complete su
recorrido sobre ella.
Repite la actividad hasta que guarde el equilibrio mientras que se concentra
en no dejar de pisarla.
Después de que domine este itinerario simple sin salirse de la cinta,
demuéstrale un segundo método y haz que te imite.
Otras formas de recorrerlo pueden ser:
118
Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos.
. Caminar de lado, moviendo un pie y luego otro sin cruzarlos.
Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado izquierdo de la
cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho.
Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos.
Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.
Los niños caminan sobre las ulas, mientras entonan la canción de Barnie:
“Entorno a los rosales”.
Canción: “Entorno a los rosales”
Hagamos una ronda entorno a los rosales
giren, giren al suelo ya.
Giremos en puntitas entorno a los rosales
giren, giren al suelo ya.
Salten en dos piernas entorno a los rosales
giren, giren al suelo ya.
LOGRO: Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos. . Caminar de lado, moviendo un pie y luego otro sin cruzarlos. Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado izquierdo de la cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho. Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos. Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.
Manguera negra reciclable, Cinta de colores, Empates y patio.
Los niños aplicaron el salto de un pie a otro y aprendieron a elaborar el ula – ula con material reciclable.
Observación Participativa
120
Actividad # 7 Juego de Ensartado
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno.
Procedimientos:
Realizar collares, pulseras y accesorios con diferentes materiales
(cuentas para collares, pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda…)
Realizar figuras y abrirle huecos que permitan insertar algún tipo de
cuerda.
Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos.
Dibujamos en el plato desechable las figuras geométricas, el cual se debe
perforar sus formas, luego los niños aplican los palillos de dientes en las
figuras geométricas.
Por cada figura realizada entonamos canción de las figuras geométricas.
Canción
El círculo es muy redondo
No tiene lado, es redondo. No tiene lado es redondo.
El triángulo tiene tres lados
Uno, dos y tres. Tres lados.
121
El cuadrado tiene cuatro lados
Uno, dos, tres, cuatro. Cuatro lados.
El rectángulo tiene cuatro lados
Dos cortos y dos largos. Dos cortos y dos largos
LOGRO: Desarrollo óculo manual
122
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
realizar collares, pulseras y accesorios Realizar figuras y abrirle huecos Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos
Dibujamos en el plato desechable las figuras geométricas
Platos desechables, palillos de dientes y aula. Canción: “Las Figuras geométricas”
Los niños logran identificar las figuras geométricas y desarrollan las habilidades psicomotoras.
Observación Participativa
123
Actividad # 8 Tragabola
Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Procedimientos:
Utilizamos la caja de cartón y la reforzamos con cinta adhesiva, luego
elaboramos las orejas con cartón y foami para darle forma de conejo
Pegamos los ojos y mejillas de papel brillante, dibujamos los bigotes con
marcadores, por ultimo hacemos un orificio en forma de boca.
Realizamos la actividad haciendo dos grupos de niñas y niños
colocándolos a una distancia de dos metros
Cada grupo debe lanzar las pelotas de colores al traga-bolas, se les dará
dos oportunidades a cada grupo para lanzar las pelotas, el grupo que logre
lanzar más pelotas ganara.
LOGRO: Favorecer el ritmo y la coordinación global
124
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Utilizamos la caja de cartón y la reforzamos con cinta adhesiva
Realizamos la actividad haciendo dos grupos de niñas
Cada grupo debe lanzar las pelotas de colores al traga-bolas
Foami, cartulina, Un par de pasadores, Goma y aula.
Los niños mejoraron sus movimientos utilizando la pinza digital en el encaje.
Observación Participativa
125
Actividad # 9 Juego de Enhebrar
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo –
mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y
su motricidad fina.
Procedimientos:
Dibujamos a nuestro gusto la figura y pegamos en la cartulina y foami la
figura que el niño va ensartar, luego perforamos todo el contorno de la
plantilla.
En esta actividad se les pide a los niños que ensarten con los pasadores
en cada uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura.
Reparta un CD a la niña o niño
Pídales que introduzcan la lana por el orificio que tiene en el centro el CD
hasta terminar todo el contorno una vez acabado
Pegue encima la fotografía más agradable de la niña o el niño.
LOGRO: Favorecer el desarrollo del espacio.
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Dibujamos a nuestro gusto la figura y pegamos en la cartulina
En esta actividad se les pide a los niños que ensarten con los pasadores
Reparta un CD a la niña o niño Pídales que introduzcan la lana por el orificio
Foami, cartulina, Un par de pasadores, Goma y aula.
Los niños mejoraron sus movimientos utilizando la pinza digital en el encaje.
Observación Participativa
127
Actividad # 10 Juego Numérico
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Procedimientos:
Se utiliza una cubeta de huevo desechable, se enumera del 1 al 10 los
espacios de las cubetas y se usa botones de colores, tapillas, fideos para
aprender a contar.
Los niños deben colocar la cantidad de fichas escuchando la orden que le
da la docente, luego entonamos una canción: “Jugando con Pablito”.
Jugando con Pablito,
Yo aprendí a contar.
Fácil, muy fácil es,
Y contemos hasta 10!
1, 2, 3, 4,5…6, 7, 8,9 y 10.
1, 2, 3, 4,5…6, 7, 8,9 y 10.
Muy fácil es
Y ahora cuentas hasta 10!
128
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Se utiliza una cubeta de huevo desechable
se enumera del 1 al 10 Los niños deben colocar la cantidad de fichas escuchando la orden que le da la docente,
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
129
Actividad # 11 El trencito de carga
Objetivo: Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y
situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.
Procedimientos:
Para trabajar se necesita 3 envases de cartón la cual cortamos por la
mitad y pegar las tapitas como ruedas en los costados
Forramos con papel iris los envases le damos el diseño con marcadores
de colores
Luego utilizamos lana para unir los envases y formamos el tren.
Los niños se divertirán con los trencitos realizados por ellos y acompañados de una canción entonamos:
El tren se va:
El tren se va, el tren se va
el tren se va para la ciudad
Chucu-chucu, chucu-chucu, chucu chucu-cha
Chucu-chucu, chucu-chucu, chucu chucu-cha
Cargado va, cargada va,
cargado va para la estación
Chucu-chucu………
130
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno inmediato.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
131
Actividad # 12 “Construyendo mi casa”
Objetivo: Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y
cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.
Procedimientos:
Colocamos con los niños y padres las botellas en posición vertical y
horizontal para formar la casa, luego pintamos las botellas ya se por fuera
o por dentro y pegamos con cinta adhesiva, listo tenemos una linda casa
para jugar.
Luego de terminar el trabajo los niños se divierten acompañados de una
canción “En una casa”:
En una casa, en una casa
Hay una puerta
En esa puerta, hay una familia que es la mía.
En una casa, en una casa
Hay una ventana
En esa ventana, hay una familia que es la mía
132
En una casa, en una casa
Hay un techo
En ese techo, hay una familia que es la mía.
LOGRO: Favorecer el desarrollo del espacio.
133
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno inmediato.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
134
Actividad # 13 Juego de Memoria
Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Procedimientos:
Se coloca las tapas de cola en la mesa y luego recortar las figuras iguales
de una lámina educativa y pegamos las figuras en las tapas, y se da
finalizado el trabajo.
Les pedimos a los niños que clasifiquen las figuras iguales en el juego de
memoria.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
136
Actividad # 14 Caja de Pista de Obstáculos
Objetivo: Estructurar su esquema corporal a través de la exploración
sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal.
Procedimientos: Se utiliza un cartón, lo recortamos y pegamos los tubos
de papel en la pista de cartón y colocamos en forma de obstáculos. Para
realizar esta actividad, escuchamos música clásica para estimular la
creatividad y la imaginación del infante, los niños deben colocar en la pista
las pelotas de colores donde deben pasar por los obstáculos, el niño que
logre pasar por todos los obstáculos ganara.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno inmediato.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
138
Actividad # 15 Casitas de Botellas
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno.
Procedimientos:
Se realiza un ejercicio previo, dando las siguientes instrucciones: mano
derecha a la boca, mano izquierda al cuello, mano derecha al…, se
continúa nombrando diferentes partes del cuerpo.
Da las instrucciones siguiendo la dirección de la cabeza hacia los pies.
Traza con gis una carretera en el piso, que cambie de forma según la edad
de los niños.
Coloca del lado derecho objetos con sonido, y visuales del lado izquierdo.
Indica a los niños que en posición de gateo recorran la carretera, y si alguno
encuentra un objeto con sonido gritará “derecha”; si es visual, dirá
“izquierda”. Si se equivoca, regresa a donde comenzó.
Es posible cambiar los estímulos por objetos acordes a la situación
didáctica que se realice en ese momento.
139
Se utiliza botellas de yogurt, cortando las ventanas y puerta de la casita,
luego pintamos con marcadores, colocamos apliques y le damos forma a
la casa, y quedo hermosa.
En esta actividad los niños usan su imaginación y juegan a “mama y el
papa” e implementan con juguetes y los colocan en las casitas.
LOGRO: Favorecer el desarrollo de la lateralidad.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
141
Actividad # 16 Jugando a la Pelota
Objetivo: Controlar la fuerzas y tono muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Procedimientos:
Para realizar la pelota cortamos la media de nylon y lo rellenamos con
papel de diario o periódico dándole forma de círculo.
Lanzar y cachar con una mano y después con la otra.
Pregunta a los niños, “¿con qué mano es más fácil atrapar la pelota?”
Conducir la pelota con diferentes partes del pie por un espacio
determinado, primero con un pie y después con el otro.
Deberá pregúntales con qué pie les resultó más fácil.
Luego invitamos a los niños al patio y realizamos un partido de futbol,
haciendo dos grupos de niñas y niños, gana el grupo que haga más goles.
LOGRO: Favorecer la identificación de la lateralidad.
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1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Lanzar y cachar con una mano y después con la otra
Pregunta a los
niños, “¿con
qué mano es
más fácil atrapar
la pelota?”
Conducir la pelota con diferentes partes del pie por un espacio
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
143
Actividad # 17 Los Zancos
Objetivo: Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la
igualdad de ambos lados y coordinando la movilidad de las dos áreas
longitudinales (laterales del cuerpo) un lado y otro lado.
Procedimientos:
Se reutiliza tarros de leche, se hace 2 orificios en los lados para ensartar
la piola, luego forramos el tarro con foami.
Decoramos a nuestro gusto y tenemos un juego que nos ayudara a
desarrollar la psicomotricidad.
En esta actividad formamos parejas de niñas y niños en el patio, luego a
la voz de mando de la docente
Se canta la canción del cojo y al mismo tiempo se dan saltos en un solo
pie, y en forma divertida imitan diversas formas de cojera, según se canten
los versos.
Soy cojo de un pie y manco de una mano, tengo un ojo tuerto y el otro
apagado. Soy cojo de un pie y no puedo andar, sólo al verla a usted suelo
no cojear. Ahí viene un cojo, por la banqueta, sacando sones con la muleta.
Las parejas hacen una carrera con los zancos e intentaran desplazarse
sin caerse y él primero que llegue gana.
144
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trabaja con los padres y niños realizando un arenero utilizando llantas q ya no se usan, en el patio de la institución. Este recurso ayudara al niño a interactuar con otros compañeros, su imaginación, a conservar el medio ambiente y sus habilidades motoras. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
145
Actividad # 18 La Flauta
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Procedimientos:
Se utilizan 20 sorbetes en cada flauta, cortamos los sorbetes dando en
forma paralela, luego pegamos con silicón cada sorbete y formamos la
flauta, los niños muy contentos de cumplir su trabajo.
En esta actividad les pedimos a los niños que entonen una canción que
más le guste con sus flautas.
En este juego, los niños cantan en rueda y según les va nombrando el
niño que está en el centro, se vuelven de espaldas, hasta que todos
quedan igual.
A la rueda, a la rueda de San Miguel, todos cargan su caja de miel. A lo
maduro, a lo maduro, que se voltee _______ de burro. Se puede variar la
velocidad del canto, y realizar los movimientos de acuerdo con el ritmo de
la canción.
146
ESCUELA FISCAL EDUARDO KINGMAN
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGIC
AS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Vamos a cantar
una canción:
Realizaremos la
actividad que se
indique logrando
desplazarse por
todo el espacio y
regresar al punto
de origen a la
brevedad. Los infantes se animan a realizar diferentes actividades por sí mismo en el arenero.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
147
Actividad # 19 El cuento
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
Descripción: Con los niños se recorta el cartón dando forma al cuento,
forramos el cartón con foami, luego se realiza las flores con botellas y con
escarcha decoramos la portada del cuento.
Pregunta a los niños si han escuchado historias de un muñeco madera de
para proponerles inventar un cuento grupal con estos personajes.
Se sientan en círculo e inicias la historia con alguna frase parecida a “había
una vez, en un lejano lugar, un pueblo habitaba un niño de madera…”
Invita al niño que está a tu lado a continuar la historia aumentando una
frase, luego al niño que sigue y así sucesivamente hasta terminar el cuento
con una frase parecida a “colorín colorado, este cuento se ha acabado”.
Escribe el cuento que se vaya construyendo.
Además, apoya a los niños a continuar la historia con lógica e imaginación.
Después, todos se levantan y se distribuyen por el espacio para escuchar
el cuento que inventaron.
148
Indícales que mientras lees, cada que escuchen la palabra “madera”
caminen con pasos muy grandes y firmes, alzando los brazos tratando de
imitar a un muñeco de madera, y cuando escuchen la palabra “pepe grillo”
caminen con las rodillas dobladas casi en cuclillas, con pasos pequeños y
con velocidad, tratando de imitar a un enano
Al realizar esta actividad se escucha el cuento del “Pinocho”.
Érase una vez en una vieja carpintería, Geppetto un señor amable y simpático, deseaba que su última creación, “Pinocho”, un lindo muñeco de madera, lograra convertirse en un niño de verdad. El Hada Azul le otorgó el deseo, no sin antes advertir a Pinocho que para ser niño de verdad, debería demostrar que era generoso, obediente y sincero. Pepito Grillo le ayudaría en esta tarea, el seria su conciencia. Los días siguientes, en vez de ir al colegio, Pinocho se verá envuelto en una serie de malas aventuras llenas de desobediencias y mentiras, sufriendo el castigo de ver crecer su nariz de madera cada vez que miente. Pero en el fondo Pinocho tiene un buen corazón y gracias a Pepito Grillo se dará cuenta de todos sus errores. Al fin Geppetto consigue su anhelado deseo, que Pinocho se convierta en niño y Pinocho no vuelve a ser desobediente ni a portarse mal, ni a decir mentiras.
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables como representación simbólica de sus ideas. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se sientan en círculo e inicias la historia con alguna frase parecida
Invita al niño que está a tu lado a continuar la historia aumentando una frase
apoya a los niños a continuar la historia con lógica e imaginación
Al realizar esta actividad se escucha el cuento del “Pinocho”.
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
150
Actividad # 20 Juego de Emboque
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo –
mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y
en su motricidad fina.
Procedimientos:
Con 4 platos desechables cada niño decora con temperas y se deja secar,
se hace un orificio en cada plato, luego se forma la base con un plato
desechables y se pega el tubo de papel en medio de la base.
En esta actividad hacemos dos columnas de niñas y de niños, cada
columna tiene un emboque, para empezar el juego los niños deben
escuchar (voz de mando) de la docente diciendo “empiecen a lanzar al
emboque”.
Los niños se colocan en un lugar estratégico.
151
Proporciónales un platillo y diles que a tu señal realicen las siguientes
acciones:
Lanzar el platillo con la mano derecha y atajarlo con la misma mano;
luego con la mano izquierda.
Lanzar el platillo con la mano derecha y atajarlo con la mano izquierda;
luego de forma contraria.
Lanzar el platillo con la mano derecha y atajarlo con la misma mano pero
formando una pinza con los dedos índice y pulgar; también con la mano
izquierda.
Una variante de estos ejercicios es pedir a los niños que al lanzar el
platillo realicen un giro de 360 grados antes de atajarlo.
El grupo de niño o niña que logre lanzar los 4 platos al emboque ganara.
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AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Edad Diana Ruth Peralta Ibarra Rosa Jazmín Garzón Arteaga
HABILIDADES PSICOMOTORAS
4 a 5 años
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo – mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lanzar el platillo
con la mano
derecha y atajarlo
con la misma
mano; luego con
la mano izquierda.
Lanzar el platillo con la mano derecha y atajarlo con la mano izquierda; luego de forma contraria
Lanzar el platillo con la mano derecha y atajarlo con la misma mano
Rueda de campeón, Pintura de esmalte, Arena, brocha y Patio.
Aprendieron a trabajar en equipo los niños utilizando material reciclable.
Observación Participativa
153
Conclusiones
En el momento de actuar, el niño lo hace a través de la expresividad
psicomotriz, que es la suma de las estructuras motrices, cognitivas,
sociales y emocionales. Son estas dimensiones las que van a ofrecer al
niño la posibilidad de acceder a la comunicación, en la actividad se da una
activa expresividad psicomotriz, o expresividad motriz, que facilitan un
conjunto de procesos que fortalecen las bases del desarrollo integral en
los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Para posibilitar la actividad psicomotora mediante el juego es
necesario tomar en cuenta los siguientes criterios:
• Organizar los grupos de atención de acuerdo al nivel de desarrollo
motor autónomo en el que se encuentren los niños.
• Contar con espacios amplios y seguros para que los niños
desarrollen su juego.
• Tomar en cuenta los intereses y tipos de actividad que quieren
realizar los niños para acondicionar los espacios.
• Brindar al niño la confianza y la seguridad necesaria para que
puedan emerger sus potencialidades para construir experiencias
desde el placer de actuar y desde la posibilidad de estar librado a
sí mismo.
154
• Acompañar al niño y niña en sus momentos de angustia, es decir
permanecer cerca cuando se presente la desesperación, angustia
porque se ha sentido en peligro, para hacerle saber que el docente
o representante legal está ahí para protegerlo y contenerlo.
• Evitar forzar al niño y niña a realizar algo cuando los miedos lo
bloquean. Es importante tener en consideración el respetar el
tiempo que se toma el niño para aventurarse, ayudándolo a
distinguir lo que se puede, de lo que no se puede, y explicarle que
cuando sea un poco más grande va a poder realizar actividades
complicadas sin dificultad.
155
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Webgrafía de las imágenes
http://www.entrechiquitines.com/novedade 1
https://www.pinterest.com/explore/activi 2
http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCAT 3
http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCAT 4
http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCAT 6
Anexos
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. – De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciaturas en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Las egresadas, Diana Ruth Peralta Ibarra con C.C: 0930884754, Rosa
Jazmín Garzón Arteaga con C.C: 0918037326. Diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las actividades lúdicas
para desarrollar las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5
años de edad. Desarrollo de una guía didáctica de actividades lúdicas.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
____________________________________ MSc. ______________________
CONSULTORA ACADÉMICA
Evidencias Fotográficas
Investigadoras Visitan la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman”
Entrevista con la directora y firma de solicitud
Encuesta a la autoridad y docentes de la Institución Educativa
Aplicación de la propuesta con los niños y niñas de 4 a 5 años
Actividades con los niños y niñas
Anexos IV
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO
ESCUELA FISCAL “EDUARDO KINGMAN”
PREG. INDICADORES SI NO
1 Saltar de un pie a otro alternamente, de manera autónoma.
2 Ejecutar actividades coordinadamente y con control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
3 Mantener un adecuado control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
4 Utilizar la pinza digital para coger marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
5 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría
de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
6 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
7 Realizar desplazamientos y movimientos combinados
utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas – cortas).
8 Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
9 Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente, que eviten la contaminación del aire, suelo y
agua.
10 Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “EDUARDO KINGMAN”
¿Cree que es necesaria la realización frecuente de actividades lúdicas en el aula con el fin de fortalecer las habilidades
psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años?
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¿De acuerdo a su criterio son importantes las actividades lúdicas para promover un adecuado desarrollo integral en el desarrollo de
estas habilidades en los niños?
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¿Deben encontrarse orientados docentes y representantes legales respecto a la implementación de actividades innovadoras que
permitan al niño y niña adquirir habilidades y destrezas necesarias para un apropiado desempeño escolar?
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¿Considera que las actividades lúdicas influyen en el desarrollo de las habilidades psicomotoras de los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad?
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¿Cree usted necesario contar con un material pedagógico que proporcione información necesaria con el fin de contribuir al
desarrollo de las habilidades psicomotoras?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes
Objetivo: Comprender acerca influencia de las actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico para el desarrollo de una Guía Didáctica de
Actividades Lúdicas.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
VARIABLE INDEPENDIENTE 1. ¿Cree usted necesario realizar con frecuencia actividades lúdicas en el aula y hogar para mejorar el contexto escolar de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
2. ¿Considera que mediante la realización de actividades lúdica la adquisición de conocimientos en los niños y niñas de 4 a 5 años se da de manera divertida y espontánea?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
3. ¿Es necesario incluir en la planificación de clase estrategias lúdicas vinculadas a generar participación e interés por participar en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
4. ¿Piensa usted que la institución educativa debe contar con materiales y espacios para la realización de actividades lúdicas a fin de fortalecer el proceso educativo de niños y niñas?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
VARIABLES DEPENDIENTE
5. ¿Cree usted que debe incentivar con frecuencia desde el aula y hogar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
6. ¿Es importante potenciar el desarrollo de habilidades psicomotoras mediante el uso de material pedagógico?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿Considera que el desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños y niñas será adecuado al emplear actividades lúdicas?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
8 ¿Cree usted que los niños y niñas podrían tener un adecuado desarrollo de las habilidades psicomotoras si realizaran consecutivamente actividades en un espacio físico conveniente?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
PROPUESTA
9. ¿Considera importante el desarrollo de una guía didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la realización continua de actividades lúdicas?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
10. ¿Es necesario aplicar las sugerencias planteadas en la guía didáctica de actividades lúdicas para contribuir con el desarrollo de habilidades psicomotoras en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Representantes legales.
Objetivo: Comprender acerca influencia de las actividades lúdicas para el desarrollo de
habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico para el desarrollo de una Guía Didáctica de Actividades Lúdicas.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Es necesario realizar actividades lúdicas para un mejor aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
2. ¿Considera que mediante la realización de actividades lúdicas su hijo alcanzara un mayor rendimiento escolar?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
3. ¿Se podrá alcanzar mayor efectividad en ciertas tareas aplicando actividades lúdicas en los niños?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
4. ¿Cree usted que es importante la capacitación de los docentes para mejorar el desarrollo de las habilidades psicomotoras?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
VARIABLES DEPENDIENTE 5. ¿Dedicarle un momento a tu hijo será suficiente para mejorar el desarrollo psicomotor?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
6. ¿Considera usted que es necesario aplicar estrategias metodológicas para mejorar las actividades lúdicas en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿Los padres que trabajan les dedican el tiempo necesario a sus hijos para el desarrollo de sus habilidades psicomotoras?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
8. ¿Cree usted que los hijos de padres emigrantes pueden presentar problemas en el desarrollo psicomotor?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
PROPUESTA 9. ¿Considera importante el desarrollo de una guía didáctica de actividades que contribuya con información necesaria para desarrollar en los niños las habilidades psicomotoras mediante la realización continua de actividades lúdicas?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
10. ¿Una guía de actividades lúdicas ayudara en el desarrollo evolutivo del niño?
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Siempre
A veces
Nunca
E I I ACI AL E CIE CIA Y EC L GÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AUTORAS:
DIANA RUTH PERALTA IBARRA Y ROSA JAZMÍN GARZÓN ARTEAGA.
TUTORA:
JULIA ZEBALLOS CHANG MSC.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 200 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN PARVULOS.
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: términos con el que podría ubicar este trabajo) (ACTIVIDADES LUDICAS) (HABILIDADES PSICOMOTORAS) ( GUIA DIDACTICA)
RESUMEN La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera influyen las actividades
lúdicas para desarrollar las habilidades psicomotoras en niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Eduardo Kingman” de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2015 - 2016?. El proyecto partió de la aplicación de una lista de cotejo en una investigación de campo a los estudiantes donde se evidenció la necesidad de incluir actividades lúdicas en la rutina diaria de clases; en el diseño metodológico se enmarcan los métodos inductivo – deductivo, analítico – sintético, estadístico y las técnicas de investigación. El sustento teórico plantea la necesidad de implementar las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades psicomotrices; los fundamentos psicológicos, pedagógicos, filosóficos y legales reflejan la importancia de los juegos grupales como una herramienta de interacción que va a favorecer las relaciones entre compañeros y la buena combinación de los ejercicios motrices. La recolección, tabulación, análisis e interpretación de los datos de las encuestas aplicadas a representantes legales y docentes así como la entrevista a los directivos. Para concluir, esta comunidad estaba de acuerdo con el Desarrollo de una Guía Didáctica de Actividades Lúdicas a ser usadas por docentes en beneficio de los niños y niñas para obtener un excelente aprendizaje basado en el juego que permitirá que los niños mejoren su motricidad y el desarrollo de las destrezas a través de técnicas conocidas que serán aplicadas de manera grupal. Se recomienda la aplicación de esta guía a representantes legales para optimizar un mejor resultado. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997893119 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
x
![Infancia Materiales Claret Primaria EP1-Esp[1]](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/55cf9ab0550346d033a2e93b/infancia-materiales-claret-primaria-ep1-esp1.jpg)
