UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN

CÓDIGO: LEP1-10-265

AUTORA: PIN POZO ERNESTINA MARÍA

TUTORA: MSC. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH

Guayaquil, septiembre del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen

camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los

problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las

adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mi familia quienes por ellos soy lo que soy. Para mis padres por su

apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos

difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar.

Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis

principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para

conseguir mis objetivos.

A mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome para

poderme realizar.

“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien

a quien amar y alguna cosa que esperar”. Thomas Chalmers.

Ernestina María Pin Pozo

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios, por darme fortaleza y

perseverancia para hacer mis sueños realidad. A mi madre

por estar siempre junto a mí brindándome su amor y apoyo

incondicional.

A mi esposo por ser mi compañero de vida, el complemento

ideal de amor, apoyo y paciencia.

A mis hijos por tantas horas de abandono, por su

comprensión a pesar de su corta edad, por su paciencia,

pero sobre todo por su amor incondicional.

A la noble Universidad de Guayaquil por ser semillero de

conocimientos y formar seres humanos idóneos para la

sociedad que van en busca de sus sueños.

Ernestina María Pin Pozo

viii

ÍNDICE

DIRECTIVOS…………………………………………………………………....ii

CERTIFICADO DE APROBACIÓN ......................................................... ..iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA .…iv

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO .........................v

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO...…………………………………………………………vii

ÍNDICE………………………………………………...………………………..viii

ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………...ix

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………….x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. xi

ÍNDICE DE ANEXOS................................................................................ xii

RESUMEN ............................................................................................... xiii

ABSTRACT ............................................................................................. xiv

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 3

EL PROBLEMA ......................................................................................... 3

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 5

1.2. Formulación del Problema ............................................................... 5

1.3. Sistematización ................................................................................ 6

1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6

1.5. Justificación e Importancia ............................................................... 6

1.6. Delimitación del Problema ............................................................... 8

1.7. Premisas de la investigación ........................................................... 8

1.8. Operacionalización de las Variables ................................................ 8

ix

CAPÍTULO II..……………………………………………………………….…10

MARCO TEÓRICO……………………………………………………..….….10

2.1. Marco contextual……………………………………………………….10

2.2. Marco Conceptual……………………………………………………...12

Estrategias Metodológica……………………………………………...12

Importancia de las Estrategias Metodológicas………………….…..12

Características de las Estrategias Metodológicas………………….13

Estrategias, Procedimientos, Técnicas e Instrumentos…………....13

Las Estrategias Metodológicas en los procesos de Aprendizaje

Significativos...….………………………………………………………14

Estrategias Metodológicas a Utilizarse.………………………….…..16

Cuento Infantil…………….…………..…………………….......…17

Canciones….…….………………………………………….……..18

Trabalenguas.………………….…………………………….…....19

Proceso didáctico del Trabalenguas…….………..…………….……19

Poema

Retahíla

Proceso Didáctico de la Retahíla……..…………….………….…….20

Desarrollo del Lenguaje…..………… ………………..…….….…….21

Etapas del desarrollo del Lenguaje.…………………….…………...22

Etapa Pre lingüística…..…………………………………..…......22

Etapas Lingüística ……………………………………………..…23

Áreas del Desarrollo del Lenguaje.……………………………….….25

Lenguaje Receptivo...……..………………………..…................25

Lenguaje Expresivo....…………..………………………..……....26

Lenguaje Articulado....…………………………………………....26

Taller metodológico de estimulación.......................................27

x

2.2.1. Fundamentación Filosófico...…………………………………….……..28

2.2.2. Fundamentación Pedagógica..………………………………………28

2.2.3. Fundamentación Psicológica..…..…………………………..……....29

2.3. Marco Legal.…………………………………………………………...29

Estructura del Sistema Nacional de Educación

CAPÍTULO III…………………………………………………………………..32

METODOLOGÍA…………………………………………………………….…32

3.1. Diseño de la investigación………………………………………………32

Investigación cualitativa

Investigación Cuantitativa

Investigación campo

3.2. Modalidad de la investigación…...…………………………………….33

Investigación Bibliográfica...……………………………………….33

Investigación de campo...………………………...………………..33

3.3 . Tipos de investigación...………..…………………...………………..33

Explicativo...…………………………………………………….…...33

Descriptivo……………………………………………………….…..33

3.4. Métodos de investigación…...………………………………………..33

Método Inductivo..……………………………………………….….33

Método Deductivo..……………………………………………....…33

3.5 Técnicas de investigación………………………………………......…34

Entrevista..…..…………………………………………………........34

Encuesta ..……………………………………….…………………..34

Observación..……………………………………….……………….34

3.6. Instrumentos de investigación…………………………………..…….34

Entrevista.….……………………………………………….....…….34

Encuesta.……………….………………………………………..….35

Cuestionario....………………………………………………..…….36

Ficha de Observación.……………………………………..………36

3.7. Población y muestra.......………………………………………..….…37

xi

Población.…………………………………………………….……..37

Muestra..………………………………………………………….....38

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los representantes legales de la Escuela Educación general

Básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” .……………………..…..38

3.9. Conclusiones y recomendaciones.…………………………………..51

CAPÍTULO IV…………………………………………………………………..58

LA PROPUESTA………………………………………………………………58

4.1. Título de propuesta…..…………………………………………….….58

Taller Metodológico de Estimulación..……………………………58

4.2 . Justificación….……………………………………………………….…58

4.3 . Objetivos de la propuesta.…………… …………………..…………..59

Objetivo General de la propuesta...…………………………….…60

Objetivo Específico de la propuesta...………………………….…60

4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta…..…………………………….…60

Aspecto Pedagógico...………………………………………..........60

Aspecto Sociológico....……………………………………………..61

Aspecto Legal.………………………………………………….…...62

4.5 . Factibilidad de su Aplicación…..……………………………………...63

Factibilidad técnica.…………………… …………………..…....…63

Factibilidad Financiera..…………… …………..………………….63

Factibilidad humana………………………..………………...........64

4.6 . Descripción de la Propuesta….…..……………………………..........64

Taller Metodológico de estimulación lenguaje……...........................65

Índice de Guias.......…................................................................66

Referencias Bibliográficas………………………………………....88

Anexos………...………………………...……..….…………….…..92

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Operacionalización de las variables………………….…..…...9

Cuadro 2: Población de la Escuela Educación general básica

“Luis Alberto Chiriboga Manrique” .………………………….37

Cuadro 3: Muestra de la Escuela Educación general básica

“Luis Alberto Chiriboga Manrique...……………………….…38

ÍNDICE DE TABLAS

Tablas 4: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos………......39

Tablas 5: Pronunciación y la fluidez verbal………………………………40

Tablas 6: Lenguaje egocéntrico………………………………………......41

Tablas 7: Lenguaje socializado……………………………………….......42

Tablas 8: Desarrollo adecuado del lenguaje………………………...…..43

Tablas 9: Conocimiento de las estrategias metodológicas………….....44

Tablas 10: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del

Lenguaje…..…………………………………………………......45

Tablas 11: Estimulación para fomentar el lenguaje oral...………….……46

Tablas 12: El trabalenguas como estrategia metodológica…………......47

Tablas 13: Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del

Lenguaje.…..…………………………………….......................48

Tablas 14: Taller metodológico de estimulación……………………….....49

Tablas 15: La estimulación en el desarrollo del lenguaje..………….......50

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos .................. 39

Gráfico 2: Pronunciación y la fluidez verbal ............................................. 40

Gráfico 3: Lenguaje egocéntrico .............................................................. 41

Gráfico 4: Lenguaje socializado .............................................................. 42

Gráfico 5: Desarrollo adecuado del lenguaje .......................................... 43

Gráfico 6: Conocimiento de las estrategias metodológicas ..................... 44

Gráfico 7: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del

lenguaje ………………………………………………………….45

Gráfico 8: Estimulación para fomentar el lenguaje oral .......................... 46

Gráfico 9: El trabalengua como estrategia metodológica ....................... 47

lenguaje…………………………………………………………...…….48

Gráfico 11: Taller metodológico de estimulación ................... ………….…49

Gráfico 12: La estimulación en el desarrollo del lenguaje ........................ 50

xiv

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ................ 93

Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ..................................................... 94

Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 95

Anexo 4: Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo

. de Titulación ............................................................................. 96

Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 97

Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud............................................ 98

Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ... 99

Anexo 8: Carta de la carrera ................................................................. 100

Anexo 9: Carta de la institución para la Universidad ............................. 101

Anexo 10: Fotos de aplicación de la ficha de observación a estudiantes102

Anexo 11: Fotos de entrevista a docentes ............................................. 103

Anexo 12: Fotos de entrevista a las autoridades .................................... 104

Anexo 13: Certificado de prácticas docentes ......................................... 105

Anexo 14: Certificado de vinculación de los dos estudiantes ................. 106

Anexo 15: Formato de encuesta dirigida a los representantes legales .. 107

Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis ...................................................... 111

Anexo 17: Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ................... 113

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN

AUTORA: ERNESTINA MARIA PIN POZO TUTORA: MSC. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH

Guayaquil, julio del 2019

RESUMEN

Este informe de investigación, hace un análisis sobre la aplicación de las Estrategias Metodológicas empleadas por los docentes y su efecto en el desarrollo del lenguaje de niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Detectado el problema se procede a la construcción del marco teórico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, se elaboran los instrumentos adecuados para el procedimiento y hacer el análisis cualicuantitativo de las variables investigadas utilizando la entrevista dirigida a la directora y docente, además se hizo uso de la encuesta para conocer los punto de vista de los padres de familia y se utilizó la ficha de observación para los estudiantes para de esta manera establecer las conclusiones y recomendaciones pertinentes.

Palabras Claves: Estrategias metodológicas, Desarrollo del lenguaje, Expresión oral, Fluidez oral, Taller metodológico, Estimulación.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION

CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY RESEARCH WORK

METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF THE LANGUAGE. METHODOLOGICAL STIMULATION WORKSHOP

Author: Ernestina Maria Pin Pozo Advisor: MSc. Pita Velasco Belgica Elizabeth

Guayaquil, July 2019

ABSTRACT

This research report analyzes the application of the Methodological Strategies used by teachers and their effect on the language development of children between 4 and 5 years of age. Once the problem has been detected, the theoretical framework is constructed to properly base the research variables, the appropriate instruments are prepared for the procedure and the qualitative quantitative analysis of the variables investigated using the interview directed to the director and teacher is done. Use of the survey to know the parents' point of view and the observation form for the students was used to establish the pertinent conclusions and recommendations. Keywords: Methodological strategies, Language development, Oral expression, Oral fluency, Methodological workshop, Stimulation.

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje funciona como un sistema de comunicación y como un sistema

de representaciones en el que los niños de 4 a 5 años de edad adquieren

estas funciones del lenguaje oral en interacción con el medio que los rodea.

El lenguaje no solo constituye un medio de comunicación, sino que es una

forma del conocimiento de la realidad, una forma especial de expresar

sentimientos y emociones el cual se posibilita el desarrollo de los niños,

tanto en el plano cognitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional, y la

socialización no es posible sin el lenguaje oral. Estrategias Metodológicas

como: los cuentos infantiles, trabalenguas, retahílas, rimas, poemas,

canciones entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán al

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas, ya que los mismos

desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran las

capacidades de su intelecto.

Los niños y niñas constituyen la base fundamental del desarrollo humano

de nuestro país, por ello el gobierno intenta continuar con el proceso de

inclusión en la sociedad e incrementar, sistemas educativos acordes a las

necesidades de cada niño/a y se preocupa de garantizar servicios de

calidad orientados al mejoramiento en salud, nutrición, buen trato y afecto,

con la participación de la familia, la comunidad y los centros de desarrollo

Infantil que realizan la labor de cuidado y educación integral.

Para la elaboración de este trabajo se usó una metodología basada en la

investigación bibliográfica que guiará para el cumplimiento de los objetivos

propuestos. La observación en el aula y la aplicación de evaluaciones

individuales para medir patrones lingüísticos. La integración y socialización

para la recopilación de la cultura local en un ambiente lúdico y divertido

donde existe movimiento, pensamiento y comunicación de emociones. Se

incluye el conocimiento del entorno inmediato que rodea a los niños y niñas

2

y el contacto con la naturaleza y se rescata aspectos importantes y el

conocimiento de su identidad cultural mediante gráficos.

Capítulo I: Se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a

continuación, se expone la problemática y el correspondiente análisis

crítico, se formula el problema, la sistematización, los objetivos de la

investigación, la justificación e importancia de la investigación, delimitación,

las premisas de la investigación basadas en las variables de estudio y por

último la operacionalización de las variables incluyendo a la propuesta.

Capítulo II: Se señala los Antecedentes Investigativos, las

fundamentaciones correspondientes, las categorías fundamentales, las

Constelaciones de Ideas, el desarrollo de las Categorías de cada variable

finalmente se describe el marco legal de la investigación.

Capítulo III: Se señala el diseño de la investigación, las modalidades de

investigación, los tipos de investigación las técnicas e instrumentos de la

investigación para recolectar y procesar la información obtenida, la

población y muestra, el análisis de los resultados obtenidos y por ultimo las

conclusiones y recomendaciones de la información analizada.

Capítulo IV: Se desarrolla todo lo relacionado a la propuesta, como es el

título, la justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de

su aplicación y la descripción de la propuesta, por último, se describe las

actividades con sus respectivas planificaciones.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La educación inicial es un proceso educativo que debe tener toda la

atención debido a que son los primeros años de vida de los niños y niñas

en la educación escolar. Convirtiéndose en una etapa muy importante

durante su crecimiento ya que es aquí donde se descubren sus habilidades

físicas, creativas y psicológicas. Es una etapa donde la estimulación, el

afecto y la atención adecuada deben ser fundamentales en la vida

educativa de los niños y niñas.

Por ende, el mundo entero, en lo que respecta a la educación se

consideran importante el estudio de las estrategias metodológicas, ya que

resultan beneficiosas el uso de estas, porque ayudan al desarrollo del

lenguaje de los infantes en la etapa primordial como es la inicial, en la que

están involucrados los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Además, el uso

de estas estrategias le permite alcanzar un nivel adecuado en cuanto al

desarrollo de la comunicación e interacción con su entorno, permitiéndole

alcanzar seguridad y confianza para relacionarse en el mundo en el que

vive.

En relación a esto, la problemática se presenta cuando las instituciones

no le prestan la debida atención, es más no hacen ni uso de las

metodologías que estimulan el desarrollo del lenguaje y esto conlleva a que

los niños y niñas presenten falencia al momento de comunicarse en el

entorno en que viven, lo que es un gran problema que se va arrastrando;

por tal motivo se debe tomar las precauciones necesarias para que esto

vaya disminuyendo poco a poco utilizando las estrategias y recursos

adecuados que nos brinda el mundo en el que se vive hoy.

4

En Latinoamérica, específicamente en países como México, Argentina y

Brasil, el desarrollo del lenguaje en las instituciones escolares,

especialmente en el inicial, se ha convertido, durante los últimos años, en

una tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas

educativos.

No existe, probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa

carezca de planes de estudio relacionados con las estrategias

metodológicas que conllevan a un adecuado desarrollo del lenguaje. Pero

la problemática se centra en la forma de como aplican esta metodología,

debido a que no todos los niños y niñas presentan la misma capacidad de

aprendizaje, es por tal motivo que hay estimular el aprendizaje en cada uno

de ellos de diversas maneras para alcanzar los resultados deseados.

En el Ecuador la educación del nivel inicial han presentado algunas

deficiencias, en el 2016 ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a calidad

educativa a nivel de Latino América; no obstante en los últimos años se ha

visto una ligera mejoría debido a que el gobierno ha invertido más en

educación, creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y

capacitando a los docentes, exigiendo que para los niveles iniciales sean

tituladas como parvularios ya que esta es la etapa donde hay que lograr al

máximo el desarrollo de las capacidades comunicativas.

Además, los problemas que enfrenta la educación en el país, es la falta

de expresión y comunicación oral, esto se debe que los docentes no aplican

las debidas estrategias metodológicas para alcanzar un nivel óptimo en el

desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad, ya que algunas

veces desconocen la importancia que radica en el uso de este tipo de

estrategias, ocasionado en los niños de nivel inicial un gran problema que

lo arrastraran hasta los niveles superiores.

Por consiguiente, la problemática existente también se la puede

observar en la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga

Manrique” en los niños y niñas de inicial 2, debido a que en su mayoría

carecen de estimulación para un adecuado desarrollo del lenguaje y una

5

de las razones de estas falencias pueden basarse en que los docentes de

esta institución usan el mismo material de estudio de años anteriores y no

obtienen una actualización curricular con técnicas actuales.

Los docentes presentan una Insuficiente, preparación de material

didáctico, actualización de conocimientos, resistencia al cambio y desidia,

ocasionando que no se logre desarrollar las capacidades de los niños y

niñas de la edad de 4 a 5 años. Además, se han evidenciado elementos

que ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a

nuevas estructuras y métodos de aprendizaje, estas causan son por la falta

de información y la falta de supervisión por parte de los directivos de la

institución.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo incide la aplicación de las estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de inicial 2 de la Escuela

Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique?

1.3. Sistematización

Delimitado: El presente trabajo investigativo es delimitado debido a que

el estudio se lo está realizando en una institución específica, denominada

Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” de la

provincia del Guayas, cantón de Guayaquil en la parroquia de Tarqui en el

periodo 2019 – 2020 con el área de lengua y literatura.

Claro: Este trabajo investigativo se lo desarrolla con un lenguaje claro y

conciso, con el propósito de que los investigadores o lectores entiendan la

problemática y los objetivos establecidos sin que exista la posibilidad de

refutar lo investigado.

Evidente: La problemática esta evidenciada en los niños y niñas de 4 a

5 años de edad de la institución parte del estudio, debido a que no se ha

logrado un desarrollo oportuno del lenguaje teniendo en cuenta que aún

hay tiempo para lograrlo.

6

Relevante: Este trabajo investigativo es relevante por su enfoque, debido

a que está centrado en lograr que el docente alcance un desarrollo

oportuno del lenguaje con la aplicación de las estrategias metodológicas

adecuadas para conseguirlo.

Original: Este estudio presenta originalidad ya que en la Escuela

Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” no se han

hecho este tipo de investigación relacionadas con las estrategias

metodológicas para lograr un desarrollo oportuno del lenguaje.

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar el efecto en el desarrollo del lenguaje utilizando las

estrategias metodológicas, realizando una investigación de campo para la

elaboración de un taller metodológico de estimulación.

Objetivos Específicos

Definir el nivel del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 4 a

5 años a través de la técnica de observación.

Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes

mediante la aplicación de una encuesta diseñada para ellos.

Valuar los aspectos a considerar para la elaboración del taller

metodológico de estimulación.

1.5. Justificación e Importancia

La investigación es factible porque se puede obtener la información

bibliográfica necesaria ya sea en libros, folletos, y direcciones electrónicas

del internet, existe la predisposición de la institución educativa para la

realización de la misma, se dispone de tiempo, paciencia y dedicación

suficiente; y se cuenta con los recursos indispensables, para la realización

de esta investigación.

7

Se justifica por su conveniencia ya que permite demostrar la Influencia

que tiene las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, de

las destrezas y habilidades de los estudiantes de inicial 2 basadas en el

objetivo que tiene la estimulación y su valor como fuente de realización

personal.

La relevancia social del proyecto radica en su aporte a las ciencias ya

que al ser investigado permitirá conocer la forma de tratar a los estudiantes

que poseen un escaso desarrollo del lenguaje y resolver estas actitudes

por lo que se ha buscado en fuentes fidedignas para apoyarnos de

conocimientos científico en cómo ser mejores actores de la educación de

nuestros niños.

Además, presenta implicaciones prácticas que permiten a los docentes

conocer la importancia de las estrategias metodológicas como

herramientas necesarias para lograr un mejor desarrollo del lenguaje en los

niños y de esta manera favorecer la comunicación del niño y la niña en el

entorno en el que vive, por cuanto se propone una alternativa de solución

al problema investigado que es ayudar a las maestras y a los niños y niñas

a satisfacer sus expectativas.

Los beneficiarios directos de esta investigación son los niños y niñas de

la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”,

porque lograrán desarrollar considerablemente el lenguaje y fortalecer su

individualidad y las beneficiarias indirectas serán las maestras porque

estarán en capacidad de aplicar diferentes estrategias metodológicas.

También presenta un valor teórico permitiendo que los docentes logren

conocer las estrategias metodológicas que se aplican en los niños desde

su educación inicial, las mismas que se deben utilizar para mejorar y

afianzar su desarrollo integral y favorecer su crecimiento con una adecuada

comunicación. Por ultimo en la argumentación, la utilidad metodológica

permite contar con criterios de experto que han desarrollado teorías y

fundamentos basados en experiencias y resultados de investigaciones

anteriores.

8

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Lengua y literatura

Aspectos: Metodológicos y didácticos

Tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo del leguaje

Propuesta: Taller metodológico de estimulación dirigido por docente

Contexto: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga

Manrique”

1.7. Premisas de la investigación

Las estrategias metodológicas permiten la estimulación y motivación

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La estimulación permite mejorar la estructura, pronunciación y la

fluidez verbal, en los niños y niñas de 4 a 5 años.

El taller tiene como objetivo principal la estimulación para el

desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años.

1.8. Operacionalización de las Variables

9

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro 1

Fuente: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Fuente: Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Variables Dimensiones Indicadores

Variable independiente

Estrategias metodológicas

Conjunto sucesivo de actividades

organizadas y planificadas que

permiten la construcción del

conocimiento escolar y particular.

Generalidades

Importancia Características Estrategias, procedimientos,

técnicas e instrumentos

Estrategias en los procesos de

aprendizaje

De razonamiento De análisis Creativas

Tipos de estrategias

metodologías

Cuento infantil Canciones Trabalenguas Poemas Retahílas

Variable dependiente Desarrollo del lenguaje

Proceso en el que los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, y se comunican verbalmente usando la lengua natural de su entorno social.

Etapas del desarrollo del

lenguaje

Etapa pre lingüística Etapa lingüística

Expresión verbal Pronunciación y fluidez verbal Lenguaje egocéntrico Lenguaje socializado

Áreas del desarrollo del

lenguaje

Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo Lenguaje articulado

Propuesta Taller metodológico de

estimulación Es una de las vías más

importantes y expeditas para

lograr la actualización de

conocimientos y así elevar los

niveles de eficiencia en el trabajo

docente de cada profesor en

particular.

Motivador

Participativo Estimulador Adaptables

Actividades

pedagógicas

Desarrollo el lenguaje oral. Propicia el estímulo Favorece la concentración Mejora el aprendizaje

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Contextual

El presente trabajo investigativo tiene como esencia de estudio brindar

a los niños y niñas una formación integral para el desarrollo del lenguaje,

en las siguientes líneas se presenta las contribuciones y experiencias de

distintos autores, que han documentado firmemente desde tesis, proyectos,

autores que hacen referencia sobre la falta de las estrategias

metodológicas en el aprendizaje, logrando enfatizar mediante estas

investigaciones posibles soluciones e innovaciones del quehacer

pedagógico para lo cual se ha tomado autores relacionados respecto al

beneficio de la estimulación para el desarrollo del lenguaje.

En el repositorio de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán de Honduras existe un proyecto titulado “Propuesta de

estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la asignatura

de Español” elaborado por (Castro, 2015) en la que menciona que el

objetivo global de la clase de lengua es mejorar la compresión y la

expresión del alumno. El aprendizaje del léxico debe inserirse en este

marco y convertirse en un componente imprescindible. El profesor debe

capacitarse en este sentido, sino cae en riesgo de realizar prácticas

obsoletas en el aula de clase, que no contribuiría en nada y por lo tanto el

alumno no se convierte en un ser competente a las exigencias de un mundo

globalizado.

En el repositorio de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca

existe un proyecto titulado “Estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje oral en los niños de 2 a 5 años” desarrollado por (Ortega & Zhunio,

2015) en el que hacen referencia que dentro de la sociedad hay muchos

aspectos que influyen para el desarrollo de cada niño o niña ya que en sus

11

primeros años de vida captan la mayor cantidad de conocimientos o

contenidos lo que les servirá para el desarrollo de su lenguaje, por ende los

padres, maestros y sociedad en general debemos aportar con todos los

aspectos fundamentales como el amor, el respeto y contenidos básicos

para así poder garantizar que ese niños o niña va a ser una persona que

podrá tener una comunicación adecuada según el entorno ene le que se

desenvuelva, por lo que es indispensable hacer uso de las estrategias

metodológicas tales como la estimulación del lenguaje compresivo y

expresivo, comunicación con el medio externo, desarrollar el lenguaje

gestual, oral y escrito entre otras.

En el repositorio de la Universidad Vicente Rocafuerte hay una tesis con

el tema “Estrategias didácticas para mejorar del lenguaje oral en los niños

de preescolar” realizada por (Rodriguez, 2015) en la que menciona que es

una excelente oportunidad aplicar estrategias didácticas desde el

preescolar porque los niños es ahí donde van iniciando su lenguaje y se les

puede ayudar a tener una buena pronunciación facilitando su comunicación

en el entorno que se desenvuelven.

En el repositorio de la Universidad estatal de milagro existe un estudio

titulado “Las actividades lúdicas como estrategias metodológicas en la

educación inicial” realizada por (González & Rodriguez, 2018) en la que

mencionan la importancia que tiene el docente dentro del proceso de

enseñanza, el mismo que debe ser observador y permitir que los infantes

adquieran el conocimiento a través de la curiosidad, exploración,

manipulación, implementando actividades lúdicas que ayuden en la

adquisición de nuevos conocimientos. El enfoque que siguió la

investigación fue documental, basada en la revisión bibliográfica de

estudios previos sobre la aplicación de las estrategias lúdicas en el proceso

de aprendizaje en la educación inicial.

12

2.2. Marco Conceptual

Estrategias Metodológicas

Estrategia Metodológica es un conjunto de acciones especiales,

dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso

educativo (Silva, 2016).

(Abarca, 2016), menciona que:

Vygotsky dice además que la aplicación correcta de estrategias

metodológicas posibilita el manejo de una serie de habilidades que

permitan a la persona identificar una alternativa viable para superar una

dificultad para la que no existan soluciones conocidas, esta es la habilidad

para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades

específicas del estudiante y de la aplicación de todas las estrategias

posibles, sólo de esta manera se conseguirá niveles de pensamiento más

elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. Estas estrategias

constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en

particular intervienen en la interacción con las comunidades (Abarca, pág.

18).

Este autor hace un énfasis importante en el uso de estrategias

metodológicas que todos los educadores deberían tener presente que

además de desarrollar el lenguaje le permite desarrollar una serie de

habilidades para enfrentarse a la vida diaria.

Importancia de las estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son importantes pues constituyen la

secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente

permitiendo la construcción del conocimiento, se refiere a las

intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y

mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza (Díaz,

2016).

13

Señalan que aprender a aprender es un proceso intencionado de

desarrollo y uso de herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de

que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de nuevos

conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores. Para ello

el docente debe de ayudar a los estudiantes a desarrollar su potencial

intelectual y creativo, a través del empleo de estrategias, de acuerdo con

los intereses de los estudiantes y demandas de la actual sociedad, para

promover un aprendizaje significativo.

Características de las estrategias metodológicas

Su aplicación no es automática sino controlada.

Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades

disponibles.

Las estrategias metodológicas están constituidas de otros elementos

más simples que son técnicas de aprendizaje, las destrezas,

habilidades.

Son procedimientos flexibles y adaptativos.

Estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos

La observación Tiene una gran importancia para el proceso evaluativo

en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de valor

indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto de

intencionalidad pedagógica, coherente con los esfuerzos que se realizan

para el logro de los propósitos del nivel (Herrera, 2015)

Los métodos son muy importantes en el proceso de planificación, diseño,

evaluación y sistematización de los procesos ordenados y coherentes, que

tengan una secuencia lógica y que den por resultado una transformación

cualitativa de la situación de la cual se partió; por esa razón son muy

importantes en el proceso educativo, por cuanto permiten trazar un rumbo

en busca de una finalidad.

La observación está orientada por criterios que permite al educador y

educadora atender manifestaciones, comportamientos, situaciones que

14

van desde la dinámica socio educativa cotidiana que ocurre durante todo el

proceso de desarrollo de los niños y las niñas (Vargas & Molina, 2015).




conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores.

Observación a los niños y las niñas

Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren.

Cuando interactúan entre sí.

Cuando establecen relaciones con los materiales, con la naturaleza,

con los adultos.

En su ambiente familiar.

Observación al medio ambiente, a la dinámica de relaciones que

entre adultos, niños y niñas.

Las estrategias metodológicas en los procesos de aprendizajes

significativos

El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan

sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan experiencia

educativa. Se otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de

las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción). Es decir, el mundo

no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da

significado las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas

(Castillo, Villacis, & Echeverría, 2018).

15




conocimientos, destrezas y en la formación de actitudes y valores.

Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a través

de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que promueve

aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso donde el niño y la

niña a través de los sentidos entra e interacción con el medio ambiente,

poniendo en relación su identidad, a la vez que reconocer las

características y propiedades de lo que los rodea.

Razonamiento: Es una forma superior de entendimiento o

conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer

relaciones lógicas entre objetos y hechos.

Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña determinan

la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada

atendiendo las características que le son comunes, diferentes o

propias.

Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos

objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la

superficie y las cualidades.

Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican, describieron

como comparan, asocian, disocian, antes de su marco de referencia.

Imaginación: capacidad de representar mentalmente la realidad.

Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo

cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una

experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar la

realidad sin tener presente a los sentidos.

16

Simbolización: es una forma de imaginación o representación

mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de

otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las

formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica, hasta incluir el

lenguaje matemático, como la expresión más formal, abstracta del

pensamiento.

Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de

pensamiento y conducta habituales.

En psicología, se le atribuyen los siguientes atributos:

Originalidad: Considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo

ángulo.

Flexibilidad: Utilizar de forma inusual pero razonable los objetos.

Sensibilidad: detectar problemas o relaciones hasta entonces

ignoradas.

Fluidez: Apartarse de los esquemas mentales rígidos.

Estrategias Metodológicas a utilizase

Entre las estrategias a utilizarse de describe las siguientes:

17

Cuento Infantil

Es un estímulo para el desarrollo de la imaginación, es el cimiento del

pensamiento y del lenguaje genera destreza en el uso de las palabras para

expresarse.

Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de

imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo y que

poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al oír un

cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de

los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los

protagonistas, … Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el

desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la

percepción y su sensibilidad (INAYA, 2015).

Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada, pero a la

vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión. Estas características

contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño, sino

también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de

aumentar y desarrollar su vocabulario.

Clasificación del cuento

Desde el siglo XVIII ha habido muchos intentos de clasificación de los

cuentos. Todas las clasificaciones son arriesgadas, porque son pocos los

cuentos que se ajustan a un tipo en exclusiva abajo se señala una, en la

que los cuentos se agrupan según el autor, el tema, los personajes y el

destinatario (Alcuazer, 2018). Los cuentos tradicionales son los de autor

desconocido y se transmiten por vía oral. Esta característica hace que

existan diferentes versiones sobre el mismo tema.

18

El cuento infantil en la vida del niño de 4 a 5 años

A los 4 a 6 años el infante ha desarrollado muchas de sus capacidades.

Atraviesa por una etapa en la que tiene inquietudes sobre su alrededor y

necesita una guía para que el satisfaga todas sus dudas. Como se puede

observar el lenguaje en esta etapa es un eje primordial para el correcto

desenvolvimiento comunicativo del niño, además su medio juega un papel

importante ya que es lo primero que él conoce (Castañeda, 2016).

Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y

educación de los niños. Leerles cuentos ayuda al niño a ser independiente,

sociables, no discriminen a sus padres.

Canciones

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito

para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva

para su fácil comprensión y memorización (Benitez, 2014). Se pueden

clasificar según su función en:

Infantes experimentar nuevas emociones y compartirlas con los demás

juegos y actividades que permiten experimentar sensaciones y emociones

ayudándonos a respetar, valorar y potenciar la diversidad.

Nanas: Sirven para entretener o dormir a los niños.

Didácticas: En ellas el niño aprende algo.

Habilidad: En ellas los niños demuestran alguna habilidad.

De juego: Son utilizadas en juegos infantiles, también se pueden

incluir las de echar suerte.

19

Trabalenguas

Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral, son parte del folklore de

los pueblos, por esa razón es posible encontrar distintas versiones de los

mismos, son frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas,

por eso resultan difíciles de pronunciar; atraen a los niños desde temprana

edad, ya que representan juegos de palabras, valiosísimos para realizar los

primeros acercamientos a una lengua (Lopez, 2016).

Los trabalenguas están compuestos por oraciones que combinan sílabas

o palabras difíciles que hay que repetir, el objetivo de los trabalenguas está

en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar

de pronunciar ninguna de las palabras ni cometer errores.

Proceso didáctico del trabalenguas

Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para

adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse. Los

trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles para

ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños (Bueno & Sanmartín,

2015). Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas

ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas

podrás destrabar tu lengua.

Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez

con más rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos

y de pronunciación difícil, y sirven para probar sus habilidades.

Poema

Es un género literario en el que se recurre a las cualidades estéticas del

lenguaje, más que a su contenido, es una de las manifestaciones artísticas

más antiguas, la poesía se vale de diversos artificios o procedimientos: a

nivel fónico-fonológico, como el sonido; semántico y sintáctico, como el

20

ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, así como de la amplitud de

significado del lenguaje (Géneros literarios, 2015).

La lectura de poemas es vital para hacer que los niños vayan forjando

un buen vocabulario a lo largo de su vida, Cada uno de ellos habla de temas

relevantes para fomentar los valores básicos, tanto en el ámbito de la

escuela como en el ámbito familiar.

Retahíla

Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños, pertenecen a la tradición oral popular,

las retahílas favorecen la memoria ayudan a la fluidez verbal e incluso

mejoran la memoria y la atención (Naranjo, 2018).

Es importante en la educación inicial porque desarrolla la menoría y la

atención en los infantes el docente realizar esta actividad en forma

dinámica para que le niño observe y se divierta dentro y fuera del aula que

se desenvuelva en el su entorno físico y social a través de su lenguaje

fluido.

Proceso didáctico de la retahíla

Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los niños

o sólo uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a todos

los niños participantes. El último niño señalado es, según lo convenido

previamente, el que se libra o el que se queda.

La aplicación correcta de las estrategias metodológicas ayuda a los

niños y niñas a mejorar:

Autoestima

Pronunciación

Expresión oral

21

Fluidez oral

Desarrollo del lenguaje

“El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que

permite la comunicación interindividual de estados psíquicos a través de la

materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados de

acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística”

(Narvaez, pág. 25)

Coll, Marchesi “Representación interna de la realidad, construida a

través de un medio de comunicación aceptado socialmente”. La adquisición

del lenguaje por parte de los niños es uno de los acontecimientos más

admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser humano. De acuerdo

con la figura propuesta por Chomsky si imaginamos que un extraterrestre

desprevenido observa atentamente este suceso, concluiría sorprendido

que se trata de un aprendizaje espontaneo y extraordinariamente rápido, si

se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin la acción

intencional de un maestro.

Para desarrollar el lenguaje oral es importante utilizar diferentes

estrategias metodológicas que permitan desarrollar al máximo sus

capacidades de atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de

comprensión y análisis crítico; el lenguaje oral infantil se afianza mediante

el juego, en los primeros años de vida. En la segunda infancia se desarrolla

la socialización entre sus iguales, cuando ingresa a primer año de

educación básica se incrementa su vocabulario.

“La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre

el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico,

interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y

social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en

contacto con la realidad creando formas de atención, memoria,

pensamiento, imaginación, generalización, abstracción, el lenguaje tiene un

22

valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara

entre lenguaje, memoria y atención” (Narvaez, pág. 38).

La capacidad de comprensión del niño es la base del desarrollo del

lenguaje y precede a su capacidad de expresión. Cuando el niño pequeño

crece, sus posibilidades de comprender siguen precediendo a sus

capacidades de expresarse.

La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los

principales logros de la especie humana. Una característica asombrosa del

desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición: la primera palabra

se aprende hacia los doce meses y a los dos años de edad la mayoría de

los niños tienen ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a los

2600 a la edad de 6 años, las relaciones sociales y su desarrollo lingüístico

hacen que cobre una gran importancia las posibilidades comunicativas que

el lenguaje ofrece, capacitándoles para el diálogo.

Etapas del desarrollo del lenguaje

La adquisición del lenguaje está dividida en dos etapas:

Etapa prelingüística

Etapa lingüística

Estas etapas están basadas en las edades de los niños y niñas en las

que se adquieren determinadas capacidades.

Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara

adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del espacio de

relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se

genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados

por el medio. Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte

estados afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre

los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los significados.

Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad fundamental en la

génesis de los precursores del lenguaje (Parra, 2015).

23

Es decir, esta epata está comprendida entre a edad de 0 – 12 meses

desde el nacimiento hasta los cumplir su primer año de edad. Los niños

empiezan a divertirse con la emisión de sonidos y a descubrir sus

posibilidades. Es muy importante tener en cuenta la relación madre e hijo

en esta etapa y las características individuales de cada niño.

Etapa lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza

la etapa lingüística, es decir el niño integra el contenido o idea a la forma

con palabras para un objeto determinado o persona determinados.

El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18

meses, es decir solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han

desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje

(Parra, 2015).

En esta etapa el niño ya relaciona palabra con el objeto a partir del año

los niños pronuncia de diez a quince palabras, a dos a tres años ya dicen

oraciones, expresa sus emociones, de cuatro a cinco años los niños ya

tienen modelos del habla semejante al adulto, el niño desarrolla el lenguaje

a través de su medio, su proceso es de recibir y emitir mensajes. La

mayoría de los niños su pronunciación correcta se lo realza hasta los ocho

años.

Expresión oral

En lingüística, la expresión oral es el conjunto de técnicas que

determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse

oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo

que se piensa (EcuRed, 2014). También se llama expresión oral a una de

las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna

de manera inconsciente, como de una lengua extranjera de manera

deliberada, consciente.

24

Pronunciación: Pronunciación, del latín pronuntiatĭo, es la acción y

efecto de pronunciar articular y emitir sonidos para hablar; resaltar;

resolver; declararse a favor o en contra de algo o de alguien (Definiciones,

s.f.).

Es muy común que los niños pequeños cometan errores al hablar

cuando están empezando a desarrollar su vocabulario. A menudo

sustituyen un sonido por otro, como cuando dicen jugal al querer decir

jugar. Otro error común es omitir un sonido, como al decir, pero cuando en

realidad quieren decir perro.

Fluidez oral: El concepto de fluidez verbal nos habla de la manera en

que un sujeto organiza su pensamiento, como así también, de la cantidad

de palabras producidas dentro de una determinada categoría, frente a un

estímulo, y en un tiempo limitado.

(Zanin, Ledezma, & Galarsi, 2015), conceptualiza a la fluidez verbal

“como la capacidad para producir un habla espontáneamente fluida, sin

excesivas pausas, ni fallas en la búsqueda de palabras”.

Fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué

es lo siguiente que quiere decir o cómo decirlo. Esta definición, más bien

intuitiva, ya apuntaba hacia esas dos características que estamos

comentando, a saber, la continuidad en el discurso y el uso de diferentes

estrategias para resolver los obstáculos.

Lenguaje Egocéntrico: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de

saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico porque el niño habla

más de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto

de vista de su interlocutor. El niño solo le pide un interés aparente, aunque

se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido (Federación de

enseñanza, 2015).

25

El niño empieza a descubrir otra función del mismo muy importante. Esta

se trata de la capacidad del lenguaje para auto-regular la conducta, el

lenguaje nos sirve para estructurar nuestros pensamientos y acciones.

Lenguaje Socializado: Se caracteriza por el dominio de la información

y su comunicación hasta el exterior, en forma adaptativa, por parte del niño.

Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal está adaptado

al otro (Educación inicial, s.f.).

Se caracteriza por el dominio de la información y su comunicación hasta el

exterior, en forma adaptativa, por parte del niño. Se trata de un verdadero

dialogo en el cual el mensaje verbal está adaptado al otro. En este tipo de

conducta verbal, el niño a internalizado al interlocutor.

Áreas del desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se

describen a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose

estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.

• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el

significado de las palabras. Es decir es la interpretación adecuada del

mensaje (Narvaez, La apliacación de estrategias metodológicas y su

incidencia en el deasrrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años, 2016).

El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las que está dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través

26

de este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la aparición y el ritmo de desarrollo lingüístico.

Lenguaje expresivo: Permite al niño y a la niña expresarse por medio

de gestos, señas o palabras (Narvaez, La apliacación de estrategias

metodológicas y su incidencia en el deasrrollo del lenguaje en niños de 4 a

5 años, 2016).

El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las que está dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través de este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la aparición y el ritmo de desarrollo lingüístico.

Lenguaje articulado: Es la habilidad para emitir sonidos, combinarlos y

formar sílabas, palabras, frases y oraciones que expresen ideas (Narvaez,

La apliacación de estrategias metodológicas y su incidencia en el deasrrollo

del lenguaje en niños de 4 a 5 años, 2016).

El lenguaje articulado es un proceso más complejo ya que conlleva a la

emisión y estructuración correctas de las palabras que desean dar a

comunicar creando frases u oraciones que expresen las ideas deseadas.

Taller metodológico de estimulación

Existen diversos criterios para analizar en qué consiste un taller. Los

mismos se encuentran entre las alternativas que ofrece la Educación

Avanzada, en la modalidad de diversas maneras de organizar y revisar las

actividades que conducen a la adquisición del desarrollo del lenguaje.

Los talleres, de acuerdo con esta teoría educativa, se clasifican como

formas no académicas de superación y se caracterizan por propiciar la

construcción colectiva del conocimiento, a partir de una metodología

27

estimulante, participativa y dinámica, cuyo resultado es un producto

cualitativamente superior con elementos de todos, pero que difieren del

saber colectivo o de la sumatoria de los mismos.

(Saéz & Socarras, 2016), puntualizan al taller como: “el modo de

existencia, de proceder en la organización de un tipo de actividad

del proceso pedagógico en la cual se integran todos los

componentes de éste en una relación dinámica entre contenido y

forma que asegura el logro de los objetivos propuestos, la reflexión

colectiva sobre una problemática y la proyección de alternativas de

solución" (pág. 9).

Desde que nace el niño se encuentra integrado en un medio

lingüístico en el que está expuesto al habla de los otros. Desde

edades tempranas, el niño debe asimilar el concepto del habla para

un futuro rodeado de intercambio de informaciones, por las edades

en las que el niño empieza a hablar.

Un taller metodológico para la estimulación deber contener las siguientes

características:

Motivador: Un taller motivador permite al niño o niña:

Ser participativo

Estimular el lenguaje oral

Adaptarse a las diferentes metodologías

Además, este debe contener:

Actividades pedagógicas: Estas actividades permiten:

Desarrollar el lenguaje oral.

Propiciar el estímulo

Favorecer la concentración

Mejorar el aprendizaje

28

2.2.1. Fundamentación Filosófica

La investigación se ubicará dentro del paradigma crítico- propositivo y

del constructivismo.

Crítico porque busca una explicación con sustento científico adecuado

para encontrar las causas y consecuencias del problema planteado, es

decir estudia una realidad educativa.

Propositivo porque no solo trata de buscar información sobre el tema si

no que sugiere una o varias alternativas de solución al problema que se

investiga, con la finalidad de que este se pueda aplicar de mejor manera.

Constructivismo porque se buscará dar importancia a la estructura y

organización del conocimiento del estudiante, esta será la que obtiene día

a día como resultado 15 de la interacción cognitiva, social y afectiva,

promoviendo la creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la educación

de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la

socialización en su convivir diario.

2.2.2. Fundamentación Pedagógica

Es una técnica por lo que toma conocimientos científicos, los adapta a

procedimientos adecuados para resolver problemas vitales como es entre

otros el de enseñar; dado que la pedagogía es un instrumento que va

evolucionando debido a los constantes cambios científicos y tecnológicos

que aparecen en nuestro medio, tratando de buscar el bienestar para los

dicentes y el avance de la educación nacional. Este fundamento sustenta

esta investigación ya que está dirigido a satisfacer las necesidades de los

estudiantes, con un enfoque constructivista y conceptual, donde el dicente

se apropie de su conocimiento, con ayuda del maestro, siendo su función

la de descubrir y potenciar las capacidades y habilidades del dicente, para

llegar a un aprendizaje significativo.

29

2.2.3. Fundamentación Psicológica

El fundamento psicológico se instituye sobre las teorías de la Educadora

María Montessori, quien aporta que el estudiante absorbe todo aquello que

se manifiesta en su vida de unja forma directa con la habilidad sorprendente

de aprender que poseen los estudiantes, es uno de los aspectos relevantes

que brinda este proceso para determinar la importancia de que ellos

aprendan de manera apropiada. Según los estudios en base de este

aprendizaje para estudiantes desde los primero años de vida es importante

que aprendan a resolver y establecer conclusiones sobre aquello que

observan y leen para determinar sus propios aprendizaje basada en las

experiencias con los recursos, y considera (Tarrío, 2016) que un recurso

para: “Leer textos de formatos diversos utilizando las estrategias de

comprensión lectora y escribir textos en diversos formatos y soportes,

cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección

ortográfica y gramatical”.

Desde que nace el niño se encuentra integrado en un medio lingüístico

en el que está expuesto al habla de los otros. Desde edades tempranas, el

niño debe asimilar el concepto del habla para un futuro rodeado de

intercambio de informaciones, por las edades en las que el niño empieza a

hablar

2.3. Marco Legal

La nueva Constitución de la República 2008

Artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El

sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de 3

conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como

30

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.”

Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,

humanistas y científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos,

derechos colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo;

proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;

estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las

especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la

solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la

producción de conocimientos y para el trabajo.

Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015

POLÍTICA 1

Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad

JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento

más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en

este período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y

desarrolla su identidad.

OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5

años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el

ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores

fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.

La presente investigación se respaldará en la nueva Constitución de la

Republica, en el Plan Decenal de Educación ya que ésta en sus artículos y

objetivos se manifiesta el interés en el desarrollo integral de los niños

orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal razón los docentes deben buscar

estrategias metodológicas que les permita potencializar las capacidades de

los niños y niñas.

31

Ley Orgánica de Educación

DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION

Art. 28.- Educación Inicial. - Es el proceso de desarrollo cognitivo,

afectivo, social y físico dirigido a niños y niñas desde el nacimiento hasta

los 5 años, cuya finalidad es asegurar un desarrollo infantil integral;

garantizar y respetar sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo

natural de crecimiento y aprendizaje, desarrollo integral; y potenciar sus

capacidades, habilidades y

Destrezas. Se articula con la educación general básica para lograr una

adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

La educación inicial es corresponsabilidad de padres, madres,

representantes y comunidad con la atención de los programas estatales

relacionados con protección de la primera infancia.

De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los

padres, madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan

acceder a otras modalidades de atención debidamente acreditadas y

autorizadas de acuerdo a la autoridad educativa nacional.

De 3 a 5 años la educación inicial es responsabilidad de los padres y

será una obligación del Estado y se brindará a través de personal

debidamente calificado y con modalidades de atención cuyo componente

pedagógico esté autorizado y acreditado de acuerdo a las políticas y

normas establecidas por la autoridad educativa nacional.

La presente investigación se respaldara en la nueva Constitución de la

Republica, en el Plan Decenal de Educación, y la Ley Orgánica de

Educación, ya que en sus artículos y objetivos se manifiesta el interés en

el desarrollo integral de los niños orientados hacia “El Buen Vivir”, por tal

razón los docentes deben buscar estrategias metodológicas que les

permita potencializar las capacidades de los niños y niña.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es un método o técnica que permite al

investigador combinarlos de forma lógica para sustentar la problemática en

cuestión y en base a eso manipularlo eficientemente con el fin de diseñar

alternativas de solución.

Por lo consiguiente en la presente investigación se instauran los

mecanismos que permitirán el análisis de la misma, empleando métodos

para recolectar los antecedentes que prevalecen al objeto de estudio o a la

problemática existente, por lo que se utilizó técnicas de observación y

recolección de datos, procedimientos, técnicas de análisis e instrumentos

basado en la encuesta.

Investigación Cualitativa: Esta modalidad de investigación emplea la

recolección de datos sin medición numérica alguna para revelar o mejorar

preguntas de investigación en el proceso con el objetivo de buscar la

dispersión o expansión de los datos e información.

Investigación Cuantitativa: Emplea la recolección y análisis de datos

para responder a las interrogantes e hipótesis planteadas en la

investigación, aplicando la medición numérica, y análisis estadístico para

determinar con veracidad los patrones de comportamiento de una

población

Investigación Campo: Porque la investigación se realizó en el lugar de

los hechos, esto es en Escuela Educación general básica “Luis Alberto

Chiriboga Manrique.

33

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Bibliográfica: Es bibliográfica ya que para la recolección

de la información se acudieron a fuentes escritas de investigación tales

como: Libros, textos, revistas, periódicos, e Internet.

Investigación Campo: Porque la investigación se realizó en el lugar de

los hechos, esto es en Escuela Educación general básica “Luis Alberto

Chiriboga Manrique.

3.3 Tipos de investigación

Explicativo: Por qué se indagarán las características del investigado para

poder contextualizarlo apropiadamente

Descriptivo: Porque la investigación detallara el problema en sus causas

y consecuencias

3.4. Métodos de investigación

Método inductivo: Este método que permite alcanzar las conclusiones

basadas en los antecedentes de la investigación utilizando una

metodología comprendida en la observación de hechos reales donde se ha

evidenciado la problemática análisis de estudio partiendo de un fenómeno

en específico que no cuenta con una oportuna explicación en los posibles

conocimientos históricos.

Método deductivo: Es un tipo de razonamiento lógico que usa la

deducción por una conclusión sobre un indicio característico. En este tipo

de razonamiento lógico, dada una generalización, permite inferir las

características. Las generalizaciones siempre se ven afectados por el

proceso inductivo y particularidades por deductivo. En este método se

presentan las conclusiones que necesariamente deben ser cierto si todas

las premisas son verdaderas.

34

3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas de investigación son parte fundamental para poder obtener

resultados verídicos y confiables. Por lo tanto, para la presente

investigación se ha utilizado las siguientes técnicas:

Entrevista: Esta técnica se basa en el dialogo para obtener información de

un tema o problema específico, para el cual se diseña una cierta cantidad

de preguntas o a su vez estas interrogantes van surgiendo del mismo tema

de conversación.

Encuesta: Esta técnica se basa en la elaboración de un

cuestionario, diseñado en base a las variables de estudio para

conocer el punto de vista de los involucrados en la investigación.

Observación: Esta técnica se la realiza en el lugar donde existe el

problema de investigación, con la observación directa de los seres

involucrados, estableciendo un sinnúmero de preguntas a

contestarse mediante la observación.

3.6. Instrumento de investigación

Los instrumentos son las distintas formas o procedimientos que utiliza el

investigador para obtener información. Para la presente investigación se ha

utilizado los siguientes instrumentos,

Entrevista: Esta técnica se basa en el dialogo para obtener información de

un tema o problema específico, para el cual se diseña una cierta cantidad

35

Encuestas

La encuesta es un instrumento de investigación que se realiza a las

personas por medio de preguntas diseñadas en base a las variables de

estudio y sus dimensiones con el fin de reunir la información necesaria para

contestar las interrogantes de la investigación.

(Fidias, 2015), manifiesta que “Es una técnica que pretende obtener

información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí

mismos, o en relación con un tema en particular” (pág. 72).

Para la realización del presente trabajo se realizó una encuesta basada

en 10 preguntas de las cuales 4 pertenecen a la variable independiente, 4

a la variable dependiente y 2 relacionas con el taller metodológico dirigida

a los representantes legales de la institución objeto de estudio.

Entrevistas

La entrevista es otro de los instrumentos más utilizados por los

investigadores.

Arias define a la entrevista, más que un simple interrogatorio es una

técnica basada en un dialogo o conversación "cara a cara", entre el

entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente

determinado, de tal manera que le entrevistador pueda obtener la

información requerida (Fidias, 2015).

En el presente proyecto se realizó entrevista que consta de 6 preguntas

dirigidas al director y a los docentes de la escuela de educación general

básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”.

36

Cuestionario

Es un conjunto de preguntas diseñadas para organizar los datos

necesarios que permitan alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de

investigación. Además, permite ajustar e integrar el proceso de recopilación

de datos. Un diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger

información incompleta, datos no precisos de esta manera genera

información nada confiable. Por este motivo el cuestionario es un conjunto

de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir (Galán,

El cuestionario de la investigación, 2016).

La presente investigación desarrolla un cuestionario de preguntas

cerradas, ya que solo se ofrecen dos opciones de respuestas sí y no.

Ficha de Observación

Son instrumentos donde se registra la descripción detallada de lugares,

personas, etc., que forman parte de la investigación. En el caso de

personas se deben realizar descripciones casi fotográficas de los sujetos

observados. En lugares también se deben hacer descripciones precisas a

detalle (Troya, Técnicas e instrumentos de investigación, 2015).

Dado que la población a la que está dirigida la investigación es de niños

y niñas de 4 a 5 años, la técnica que se utilizó es la observación con sus

instrumentos fichas de observación, que se la realizó en Jardín Escuela

Primavera.

37

3.7. Población y Muestra

Población

La población “es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la

totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe

cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de

entidades que participan de una determinada característica, y se le

denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a

una investigación” (Tamayo & Tamayo, pág. 180)

La población considerada para el presente proyecto de investigación está

conformada por el directivo, docente y estudiantes de 4 y 5 años del Nivel

2 de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga

Manrique”.

cuadro 2: Población de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Autoridades 1 1,92%

2 Docentes 1 1,92%

3 Representante Legales 25 48,08%

4 Estudiantes 25 48,08%

Total 52 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Pin Pozo Ernestina Maria

38

Muestra

La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la

población accesible. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la

calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población

(Fidias, pág. 84).

La muestra de la presente investigación está representada por 27

individuos utilizando un muestreo no probabilístico intencional ya que solo

se selecciona a los niños y niñas del nivel 2, al docente que está a cargo

de ellos y al directivo como autoridad de la institución objeto de estudio.

Cuadro 3: Muestra de la Escuela Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Autoridades 1 1,92%

2 Docentes 1 1,92%

3 Representante Legales 25 48,08%

4 Estudiantes 25 48,08%

Total 52 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Pin Pozo Ernestina Maria.

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los representantes legales de la Escuela

Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga

Manrique”.

39

1. ¿El docente está logrando desarrollar al máximo las capacidades de

atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión y

análisis crítico de su hijo (a)?

Tabla 4: Desarrollo de diferentes aspectos comunicativos

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes %

Siempre 3 12%

1 A menudo 2 8%

Ocasionalmente 8 32%

Rara vez 12 48%

Nunca 0 0%

Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Gráfico 1

Fuente: Datos de la encuesta

Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Análisis:

Con los resultados mostrados en el cuadro 4 se puede observar que los


Análisis:

Representantes legales manifiestan que los docentes de sus

representados si están logrando el desarrollo de los diferentes aspectos

comunicativos en un nivel de regular para el 32% y un muy buen nivel para

el 48%, el restante ha manifestado poco en un 8% y nada para el 12%.

Siempre; 4%A menudo ; 12%

Ocasionalmente ; 32%

Rara vez ; 52%

Nunca ; 0%

DESARROLLO DIFERENTES ASPECTOS COMUNICATIVOS

40

2. ¿Cómo califica la pronunciación y la fluidez verbal de su hijo(a)

Tabla 5: Pronunciación y la fluidez verbal


Siempre 1 4%

2 A menudo 3 12%


Rara vez 13 52% Nunca 0 0% Total 25 100%


Gráfico 2


Análisis:



Análisis:

Los padres de familia califican la pronunciación y fluidez verbal como mala

tan solo un 4%, regular para un 12%, buena para el 32% y el restante

manifiesta que es excelente representada por el 52% de los padres

encuestados quienes indicaron que la docente está realizando un buen

trabajo con sus representados.

52%

32%

12% 4%

0%Pronuciación y la fluidez vebal

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

41

3. ¿Su representado presenta un lenguaje egocéntrico en el momento

de la comunicación?

Tabla 6: Lenguaje egocéntrico


Siempre 2 8%

3 A menudo 8 32%

Ocasionalmente 3 12% Rara vez 0 0%

Nunca 12 48% Total 25 100%


Gráfico 3


Análisis:

Los padres de familia manifestaron en su mayoría que sus hijos (as) nunca

se expresan en un lenguaje egocéntrico, seguidos por el 32% de los

padres que supieron indicar que hay ocasiones en la que los niños si se

expresan en este tipo de lenguaje , pero tan solo el 12% y 8% contestaron

casi siempre y siempre respectivamente.

8%

32%

12%

48%

Lenguaje Egocéntrico


42

4. ¿Su representado presenta un lenguaje socializado en el momento

de la comunicación?

Tabla 7: Lenguaje Socializado


Siempre 2 8%

4 A menudo 3 12%


Rara vez 12 48%

Nunca 0 0% Total 25 100%


Gráfico 4


Elaborado por: Pin Pozo E

Los representantes legales en su mayoría comentaron que casi siempre y

siempre en un 32% y 48% respectivamente sus representados utilizan un

lenguaje socializado para comunicarse el 12% indicó que hay veces en que

los niños utilizan este lenguaje y el 8% contesto que este lenguaje está

ausente en sus niños por lo que hay que incentivarle este tipo de lenguaje

para que el desarrollo sea el idóneo.

Siempre; 52%

A menudo ; 32%


Rara vez ; 4%Nunca ; 0%

LENGUAJE SOCIALIZADO

43

5. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje de su hijo(a) es el

adecuado para la edad que tiene?

Tabla 8: Desarrollo adecuado del lenguaje


Siempre 20 80%

5 A menudo 0 0%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 25 100%


Gráfico 5



Análisis:

Los representantes legales en un 80% manifestaron que sus representados

si poseen un desarrollo adecuado del lenguaje, basado en la edad que

tienen, y tan solo para el 20% el nivel del lenguaje no es el adecuado por

lo que se necesita poner más énfasis en ellos para alcanzar el nivel

adecuado.

Siempre; 52%

A menudo ; 32%


Rara vez ; 4% Nunca ; 0%

Desarrollo adecuado del lenguaje


44

6. ¿Usted tiene conocimiento de los beneficios que pueden obtener su

representado aplicando las estrategias metodológicas?.

Tabla 9: Conocimiento de las estrategias metodológicas


Siempre 17 68%

6 A menudo 0 0%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 25 100%


Gráfico 5



Análisis:

Los representantes manifestaron que un 68% (17) de un total de 25 padres

si tienen conocimientos de los beneficios que proporcionan las estrategias

metodológicas mientras que el 32% (8) manifestaron que no tenían claro

este punto por lo que se les explico los importante que son las estrategias

metodológicas en la enseñanza de sus representados.

Siempre; 52%

A menudo ; 32%


Rara vez ; 4% Nunca ; 0%

Conocimiento de las estrategias metodológicas


45

7. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias metodológicas para

propiciar un buen desarrollo del lenguaje?

Tabla 10: Estrategias metodológicas para un buen desarrollo del lenguaje


Siempre 10 40%

7 A menudo 1 4%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 25 100%


Gráfico 6


Análisis:

Los padres de familia manifestaron que a su parecer la docente casi

siempre y siempre para un 40% y 56% respectivamente utilizan estrategias

metodológicas para la enseñanza de sus representados, tan solo el 4% de

los representantes de un total de 24 contestaron que solo a veces se hacen

uso de estas estrategias.

Siempre; 52%

A menudo ; 32%


Rara vez ; 4%Nunca ; 0%

Estrategias metodológicas para un buen desarrollodel lenguaje

46

8. ¿Usted considera que la estimulación que recibe su hijo (a) es la

correcta para fomentar el lenguaje oral?

Tabla 11: Estimulación para fomentar el lenguaje oral


Siempre 22 88%

8 A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 3 12%

Total 25 100% Fuente: Datos de la encuesta Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Gráfico 7


Análisis:

Los representantes legales en un 88% (22) manifestaron que si consideran

importante la estimulación recibida por sus representados para fomentar el

lenguaje oral, mientras que para el 12% (3) contestaron que no está siendo

importante la estimulación para sus niños, dado que se les complica la

comunicación.

52%

32%

12%

4%0%Estimulación para fomentar el lenguaje oral


47

9. ¿Considera usted que una de las estrategias metodológicas que

ayudan al desarrollo del lenguaje de su hijo (a) puede ser el

trabalenguas?

Tabla 12: El trabalenguas como estrategia metodológica


Siempre 19 76%

9 A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 6 24%


Gráfico 8


Análisis:

Los padres de familia en un 76% (19) consideran que el uso de

trabalenguas es una estrategia metodológica útil para el desarrollo del

lenguaje de sus representados, mientras que para el 24% (6) esta

estrategia no es tan útil como la utilización de las canciones, rimas y

retahílas.

19; 38%

0; 0%0; 0%0; 0%6; 12%

25; 50%

El trabalenguas como estrategia metodológica

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca Total

48

10. ¿Cree usted que si el docente sigue utilizando las mismas

estrategias metodológicas su hijo va a lograr un adecuado desarrollo

del lenguaje?

Tabla 13: Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del lenguaje


Gráfico 9


Análisis:

Los representantes manifestaron en un 72% (18) estar de acuerdo con las

estrategias metodológicas que utiliza la docente para un desarrollo

adecuado del lenguaje en sus representados, mientras que el 28% (7)

contestar que si el docente sigue utilizando las mismas estrategias sus

niños y niñas no van alcanzar un desarrollo del lenguaje idóneo.


Siempre 0 0%

10 A menudo 18 72%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 7 28%

Nunca 0 0%

Total 25 100%

76%

0%

0%0% 24%

Estrategia metodológica utilizadas para el desarrollo del lenguaje


49

11. ¿Considera que es importante realizar un taller metodológico de

estimulación para alcanzar un nivel oportuno en el desarrollo del

lenguaje de su hijo (a).

Tabla 14: Taller metodológico de estimulación


Siempre 25 100%

11 A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 28%

Nunca 0 0%


Gráfico 11



Análisis:

Los representantes se mostraron totalmente positivos a la implementación

de un taller metodológico de estimulación para alcanzar un nivel oportuno

en el desarrollo del lenguaje de sus representados.

76%

0%

0%0%

24%

Taller metodológico de estimulación


50

12. ¿Cree usted que la estimulación en el desarrollo del lenguaje de su

hijo(a) favorecería la concentración y mejoraría el aprendizaje?

Tabla 15: La estimulación en el desarrollo del lenguaje


Siempre 0%

12 A menudo 25 100%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%


Gráfico 10

Fuente: Datos de la encuestas Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Análisis:

Los padres de familia están totalmente de acuerdo en que la

estimulación en el desarrollo del lenguaje de sus hijos(as) favorece la

concentración y mejoraría el aprendizaje.

76%

0%

0%

0%

24%

Estimulación para fomentar el lenguaje oral


51

3.9. Conclusiones y recomendaciones

ESCUELA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LUIS ALBERTO CHIRIBOGA

MANRIQUE”

Ficha de observación

Observadora: Pin Pozo Ernestina María Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje que tienen los niños de 4 a 5 años de edad.

Análisis:

Una vez realizada la ficha de observación compuesta de 13 interrogantes

con las valoraciones casi nunca, a veces, casi siempre y siempre dirigida a

los estudiantes de inicial 2 se pudo constatar que los niños y niñas tienen

una capacidad de aprendizaje muy buena dado que son capaces de captar

de captar rápidamente la información que el docente les proporcione por lo

que ellos deben aprovechar al máximo esta ventaja propiciándoles un

aprendizaje óptimo. En lo que respecta al desarrollo del lenguaje se pudo

evidenciar que tan 5 de 25 estudiantes presentan una deficiencia en este

aspecto, 6 estudiantes poseen un nivel regular mientras que 8 están en un

nivel bueno y 6 de los niños o niñas presentan un nivel excelente.

Aspectos a observar de los estudiantes Valoración

1 2 3 4 Total

Escucha con atención cuentos para luego diferenciar e identificar palabras que componen una cadena sonora

1 2 5 17 25

Repite con una correcta pronunciación las rimas 2 5 6 12 25

Utiliza una entonación adecuada en rimas y canciones 4 3 9 9 25

Escucha, memoriza y repite poemas con facilidad 2 7 7 9 25

Lee pictogramas utilizando términos nuevos 5 5 7 8 25

Expresa con fluidez los trabalenguas 3 5 8 9 25

Expresa espontáneamente experiencias propias utilizando un lenguaje fluido y claro

2 6 8 9 25

Expresa oralmente sus sentimientos y emociones 1 5 7 12 25

Dice sonidos en función de crear nuevas palabras 1 4 10 10 25

Discrimina usualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características y las verbaliza

2 8 7 8 25

Reconoce, identifica los sonidos de acuerdo a su forma 2 4 9 10 25

Reproduce sonidos y palabras con facilidad y claridad 3 6 6 10 25

Identifica y relaciona los sonidos del medio natural y social 2 1 8 14 25

Valoración 1 = Casi nunca 2= A veces 3 = Casi siempre 4=Siempre

52

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector de la Escuela de Educación General Básica “Luis Alberto

Chiriboga Manrique”.

Entrevistadora: Pin Pozo Ernestina María

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Lcda. Yoconda Calendario Lascano

Cargo: Docente.

1. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es

fundamental para el fortalecimiento de los aprendizajes en los

niños y niñas de 4 y 5 años?

Concuerdo con el planteamiento como una forma de comunicación e

identificación para afianzar conocimientos.

2. ¿Actualmente cuenta la Institución con algún programa para que

los padres de familia de los niños de NIVEL2 se involucren en

acciones que permitan el Desarrollo del lenguaje oral?

Por el momento no contamos con un programa específico para esto

pero se realiza dos charlas al año donde la docente les indica a los

padres los procesos que llevará a cabo para mejorar el desarrollo del

lenguaje y se les pide a los padres se comprometan a apoyar estas

actividades en casa.

3. ¿Qué estrategias metodológicas conoce usted para el desarrollo

del lenguaje oral en los niños de NIVEL2?

Citare algunas: las canciones, las rimas, los trabalenguas y por su

puesto los cuentos infantiles, todos estos son un aporte fundamental

en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.

53

4. ¿Desde qué edad recomendaría se apliquen estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral?

La estimulación debe darse a nivel general y desde que el niño está en

el vientre de la madre, lo que hay que tomar en cuenta es que

estrategias son más adecuadas para cada edad.

5. ¿Existe un seguimiento de los niños que presentan problemas en

el desarrollo del lenguaje oral?

Las docentes tienen la apertura necesaria para conversar con los

padres de familia y comunicarles cuando se detecta que existen

dificultades en el desarrollo del lenguaje de algún niño o niña,

sugiriéndoles se le lleve al niño (a) a un especialista que generalmente

son los terapeutas de lenguaje, y se solicita posteriormente el informe

del mismo para reforzar las actividades sugeridas para ayudar al niño

y niñas.

Análisis:

Una vez realizada la entrevista a la Lcda. Yoconda Calendario Lazcano

se pudo constatar que el nivel de conocimiento con respecto a las

estrategias metodológicas es muy bueno pero supo indicar que hay

ocasiones en las que por falta de tiempo no puede realizar todo lo que ella

desearía para propiciar un desarrollo de lenguaje adecuado en los niños y

niñas del inicial 2, pero recalcó que ella aprovecha al máximo el tiempo por

tan razón los estudiantes en su totalidad no cuentan con un lenguaje

deficiente, acotando que hay unos que otros pero que esto se debe también

a la falta de interés de los padres de familia en hogar.

54

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector de la Escuela de Educación General Básica “Luis Alberto

Chiriboga Manrique”.

Entrevistadora: Pin Pozo Ernestina María

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Lcda. Yolanda Calendario Lazcano

Cargo: Docente

1. ¿Considera usted que el Desarrollo de lenguaje oral es importante

para el aprendizaje en los niños y niñas de 4 y 5 años?

Considero que es muy importante pues el lenguaje de los niños les

permite comunicarse con su entorno inmediato y transmitir de forma

espontánea sus sentimientos.

2. ¿Utiliza a diario vocabulario relacionando con las actividades

iniciales y finales?

Si en algunas ocasiones realizo estas actividades utilizando algunas

palabras nuevas para los niños y niñas.

3. ¿Planifica actividades con experiencias concretas para

desarrollar el lenguaje?

Si, si las planifico y esto me permite desarrollar de mejor manera las

actividades pertinentes al desarrollo del lenguaje como a otras áreas

específicas que también se trabaja con los niños de 4 y 5 años.

55

4. ¿La visualización de imágenes, contribuye al desarrollo del

lenguaje oral?

Por supuesto aquí tenemos la lectura de pictogramas y lecturas de

ambiente que ayudan a los niños y niñas a incrementar su vocabulario.

5. ¿Qué grado de importancia tienen para usted la aplicación del

cuento infantil, la rima, el trabalenguas y la retahíla como

estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje?

Son muy importantes, para conseguir la eficacia en su aplicación se

debe trabajar en una planificación adecuada de cada una de estas y

los tiempos de aplicación.

6. ¿Con qué frecuencia utiliza la estrategia metodológica de la

canción en las actividades planificadas?

Como los tiempos de atención y concentración en los niños de 4 y 5

años son muy cortos la aplicación de la estrategia metodológica de la

canción es fundamental pues ayuda a mantener despierto el interés de

los niños y a desarrollar progresivamente su vocabulario y expresión

oral.

7. ¿Ha realizado ejercicios gestuales (labios, mejillas, lengua) para

mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 4 y 5

años?

No con la frecuencia que se debería por el factor tiempo, pero considero

que para este nuevo período escolar sería una propuesta interesante

incluir estos ejercicios dentro de las horas clases de los niños de 4 y 5

años.

56

8. ¿Considera al contexto familiar un factor importante dentro del

desarrollo del lenguaje oral?

De hecho, que si pues dentro de las etapas de desarrollo del lenguaje

infantil la familia tiene un papel fundamental pues de la estimulación y

el tiempo que ellos le dediquen a realizar actividades como leerles

cuentos o enseñarles canciones. Desde temprana edad harán que sus

hijos desarrollen un lenguaje más claro y fluido.

Análisis:

Una vez realizada la entrevista a la Lcda. Yolanda Calendario Lazcano se

pudo constatar que el nivel de conocimiento con respecto a las estrategias

metodológicas es muy bueno pero supo indicar que hay ocasiones en las

que por falta de tiempo no puede realizar todo lo que ella desearía para

propiciar un desarrollo de lenguaje adecuado en los niños y niñas del inicial

2, pero recalcó que ella aprovecha al máximo el tiempo por tan razón los

estudiantes en su totalidad no cuentan con un lenguaje deficiente, acotando

que hay unos que otros pero que esto se debe también a la falta de interés

de los padres de familia en hogar.

3.9 Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:

Se logró determinar que la ejecución de un taller metodológico de

estimulación es importante para alcanzar un nivel favorable en el

desarrollo del lenguaje.

Los docentes consideran que el uso de estrategias metodológicas

flexibles e innovadoras, permiten desarrollar capacidades de

comunicación eficaz en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

Los padres de familia en su mayoría se notaron muy a gusto con la

enseñanza propiciada por la docente, aunque recalcaron que se

57

debe actualizar las estrategias metodológicas para que todos los

niños de 4 a 5 años de edad del inicial 2 alcance un favorable

desarrollo del lenguaje para desenvolverse en el medio que los

rodea.

Es necesario la realización del taller metodológico de estimulación

para proporcionar conocimientos a la docente de la institución objeto

de estudio.

Recomendaciones:

A la directora de la Escuela de educación general básica “Luis

Alberto Chiriboga Manrique” realizar talleres o capacitaciones en

donde se dé a conocer a los docentes lo inaprensible que es generan

un desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas de 4 a 5

años de edad para de esta manera evitar problemas futuros en la

comunicación de los mismos.

A los docentes hacer usos de las estrategias metodológicas

oportunas como canciones, poemas, retahílas entre otras, para que

el aprendizaje de los niños en este nivel de estudio sea el correcto.

A los representantes legales conocer también de estas técnicas

metodológicas para qué sus representados en casa utilicen los

diferentes medios electrónicos como tabletas, celulares o

computadoras de tal forma que beneficie el aprendizaje propiciado

en el aula de clase.

Ejecución de un taller metodológico basado en la estimulación para

impulsar el aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

58

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta

TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN Justificación

Esta propuesta se realizó, después de una exhaustiva investigación en

la que se evidencian las necesidades en el trabajo diario en la Escuela de

educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”, para lo cual

es necesario buscar una correcta aplicación de estrategias metodológicas

para el desarrollo del lenguaje oral a través de diferentes actividades que

cubran las necesidades de los niños y niñas de 4 y 5 años.

Los problemas de lenguaje se deben a muchos factores, que son muy

importantes, por lo que es necesario realizar un diagnóstico para ayudar y

erradicar esta problemática como es el desarrollo del lenguaje, por lo que

es fundamental que se pueda trabajar desarrollando un triángulo de

comunicación, estudiantes, padres de familia y docente.

Po tal motivo es determinante concienciar la importancia del desarrollo

del lenguaje oral, lo que se logrará con una buena y oportuna aplicación de

estrategias metodológicas, he ahí el trabajo y la dedicación de la docente

quien deberá buscar actividades que ayuden a mejorar la lingüística y se

genere un cambio en el lenguaje adquirido; a través de la planificación

diaria, el material didáctico práctico, fácil y alcance de los niños y niñas para

mejorar y desarrollar su lenguaje oral.

59

Tomando en cuenta que en su mayoría los niños vienen con un lenguaje

deficiente desde el hogar ya sea por la condición socioeconómica-cultural,

así como por la sobreprotección de padres y familiares que influyen en los

problemas del lenguaje ya que al hablarle como bebe no le permiten

madurar su lenguaje, evidenciando que gran parte de niños y niñas no

utilizan un vocabulario fluido y por tal razón prefieren no hablar para evitar

el ser discriminado o rechazado por su grupo de compañeros.

La poca estimulación temprana que existe en el hogar se debe a que los

padres y madres de familias no comparten experiencias concretas, no

realizan actividades recreativas para estimular el desarrollo del lenguaje;

no le dedican el suficiente tiempo a leer cuentos, historias a cantar para sus

hijos e hijas limitando su posibilidad de desarrollar y mejorar su lenguaje

así como la inaplicación de estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje que hacen que niños y niñas pierdan el interés por

lograr un mejor desarrollo de lenguaje.

En relación a todo lo mencionado con anterioridad la realización de esta

propuesta deberá realizarse en una rutina diaria, aunque en los primeros

días no aparezcan de manera inmediata los resultados, con el paso del

tiempo el niño y la niña irán mejorando su lenguaje oral.

4.3. Objetivos de la Propuesta

Objetivo General de la propuesta

Realizar un taller metodológico de estimulación para dar a conocer el uso

correcto de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral,

que permita mejorar la estructura, pronunciación y la fluidez verbal, en los

niños y niñas de 4 a 5 años de Escuela de Educación general básica “Luis

Alberto Chiriboga Manrique.

60

Objetivos Específicos de la propuesta

Determinar lo imprescindible que resulta el uso de la estimulación

empleando las diferentes estrategias metodológicas por medio de la

realización de la propuesta.

Verificar la realización del taller metodológico de estimulación sobre

Estrategias Metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral.

Evaluar la ejecución del taller metodológico de estimulación haciendo uso

de las estrategias metodológicas que beneficien al desarrollo del lenguaje

de los niños y niñas del nivel inicial 2.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico: Para lograr mayores y mejores aprendizajes

debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas

que revisten las características de un plan, un plan que, llevado al ámbito

de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y

recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

Po lo que la utilización, por parte del docente, de determinadas

estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra

cosa que tendencias o disposiciones.

Ya que son los niños y niñas quienes habrán de “sentir” conciencias

participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para

resolver las situaciones propias del aprendizaje, por lo que en este nivel de

estudio esta es una actividad con aspecto pedagógico. Una actividad

esencialmente pedagógica, aquella que tiene sentido, esencia y conciencia

de su propio rumbo y, por cierto, de su fin.

61

Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la

realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de

hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado

de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la

experiencia de los educandos, en situaciones vividas realmente, en

conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia

(EDUCREA, 2015).

Aspecto Sociológico: El encargo social a la educación en el mundo

entero orienta que la escuela debe revelar ante sus alumnos el reconocido

valor de los conocimientos científicos para resolver los problemas que

nuestra sociedad debe enfrentar en la transformación progresiva de su

situación socio - política.

Haciendo referencia específicamente a la enseñanza de las disciplinas

que pertenecen al dominio de las ciencias exactas o naturales se agrega la

necesidad de mostrar las potencialidades que radican en su aprendizaje

para contribuir al desarrollo del pensamiento, así como para elevar la

conciencia y educación de las nuevas generaciones.

Una de las tareas que tiene la enseñanza de las ciencias es la de

capacitar a los alumnos en la resolución de problemas, por lo que es

imprescindible hacer uso de las estrategias metodológicas adecuadas

desde el nivel 1 que es ahí donde el niño o la niña va desarrollando diversas

capacidades con ayuda del proceso enseñanza aprendizaje.

A pesar de que resultaría relativamente fácil si se tratara a partir de una

trabajo pedagógico en el cual se posibilite el desarrollo de capacidades,

habilidades y hábitos necesarios desde el adiestramiento de un

pensamiento científico integrado por elementos de estructuras lógico -

racionales, creativo - fantásticas, funcionales y simbólico - lingüísticas, los

resultados que se han obtenido a partir del muso de varios instrumentos de

control de calidad del aprendizaje no permiten aceptar que en general el

62

pensamiento heurístico, como proceso divergente y por lo tanto no lineal

en el aprendizaje, sea efectivo de modo social.

Aspecto Legal:

(Constitución del Ecuador, 2012)r menciona que:

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar

en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural

en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma

escolarizada y no escolarizada.

En el marco legal educativo (Ministerio de Educación, 2012):

III. Hacia la reconstrucción de los paradigmas de calidad y equidad

educativa, para asegurar mejores aprendizajes para todo el

estudiantado:

12. Se invierte la dinámica tradicional del mejoramiento de la calidad

educativa, para lograr que las propias escuelas y los propios actores del

sistema se conviertan en los principales agentes del cambio.

Bajo el antiguo marco legal, la planta central del Ministerio de Educación

emitía normativas que se debían transmitir a los establecimientos para su

cumplimiento, con resultados no siempre exitosos. En el nuevo marco legal,

pero en especial en la LOEI y en su Reglamento, se definen mecanismos

que permiten cambiar esa dinámica y lograr que las propias escuelas y los

propios actores del sistema se conviertan en los principales agentes del

cambio, con los siguientes mecanismos:

• A la planta central del Ministerio de Educación le corresponde la

responsabilidad de instituir estándares de calidad educativa, que son

descripciones de los logros esperados de los actores e instituciones del

sistema educativo;

63

• Al Instituto Nacional de Evaluación Educativa le corresponde evaluar,

sobre la base de dichos estándares, los aprendizajes de los estudiantes y

el desempeño de los profesionales de la educación;

• A los establecimientos educativos les corresponde autoevaluarse y

crear planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad educativa;

• A los asesores educativos les corresponde orientar la gestión

institucional de cada establecimiento educativo hacia el cumplimiento de

dichos estándares;

• Finalmente, los auditores educativos les corresponde realizar una

evaluación externa acerca de la calidad y los niveles de logro alcanzados

—en relación con los estándares de calidad educativa— por las

instituciones educativas.

4.5 Factibilidad de su Aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Haciendo una previa inspección en la Escuela de Educación general

básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique” se pudo constatar que la antes

mencionada institución si posee los recursos tecnológicos y los

implementos necesarios para la realización de la presente propuesta,

proporcionando beneficios para los niños y niñas de 4 a 5 años de edad y

debilitar la problemática existente en lo que respecta al nivel de desarrollo

del lenguaje.

b. Factibilidad Financiera

No se presentan gastos económicos para la comunidad educativa ya que

todo aquello que se presente en el desarrollo de la investigación, será

financiado en su por la autora. Los gastos asumidos por la autora son en

artículos como resmas de Papel A4, pendrive 4GB, tipo, impresiones,

copias y otros materiales para la elaboración de las diferentes actividades.

64

c. Factibilidad Humana

Para la realización del presenta trabajo investigativo se cuenta con la

respectiva autorización de la directora de la Escuela de Educación general

básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”, la colaboración de los docentes

de la misma, además se cuenta con la asistencia de los padres de familia

de los estudiantes del nivel de inicial 2 y los mismos estudiantes que son

parte de los entes mencionada institución.

4.6. Descripción de la Propuesta

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio

que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas

capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las

instancias propensas al desarrollo autónomo 2, tanto en la esfera personal

como colectiva.

Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección

cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual,

que utiliza al niño o niña que aprende mientras transita por su propio

proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico

asoma, entonces, cuando el docente posesionado de su rol facilitador, y

armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas

notas que, a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso

educativo.

En relación a esto el taller metodológico de estimulación busca dar a

conocer las diferentes estrategias metodológicas que existen en la

actualidad dando a conocer su importancia en la aplicación a los niños y

niñas desde la temprana edad en este caso en los niños y niñas de 4 a 5

años de edad para ir debilitando a la problemática que conlleva que cuando

estos se encuentren en grados superiores no tengan el desarrollo oportuno

del lenguaje, imposibilitándolos desenvolverse en la sociedad.

65

Autora:

Pin Pozo Ernestina María

Guayaquil, julio 2019

66

ÍNDICE DE LA GUÍA

Introducción…………………………………………………………………….64

Actividad Nº 1: Lectura oral de pictograma………………………………....65

Actividad Nº 2: Identifico los animalitos y reproduzco los sonidos…….…67

Actividad Nº 3: Canciones………………………………………………….…69

Actividad Nº 4: Trabalenguas…………………………………………………71

Actividad Nº 5: Reconocimientos de sonido del medio……………………73

Actividad Nº 6: Punza dentro de las vocales y realiza su pronunciación.75

Actividad Nº 7: Retahílas………………………………………………………77

Actividad Nº 8: El cuento………………………………………………………79

Actividad Nº 9: Poemas…………………………………………………….…81

Actividad Nº 10: Identifico las propagandas y las pronuncio……………...8

67

Introducción

Con la realización del taller metodológica de estimulación se busca dar

a conocer a la docente las diversas estrategias metodológicas que pueden

ser usadas como una herramienta pedagógica para propiciar un desarrollo

eficiente del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad.

El presenta taller está ajustado a 10 actividades en las que se detalla:

Tema

Objetivo

Recursos

Procedimiento

Evaluación

Objetivo general

Realizar un taller metodológico de estimulación para impulsar el

desarrollo eficaz del lenguaje en los niños y niñas del nivel de inicial 2.

Objetivo especifico

Establecer los beneficios del material didáctico como un instrumento

eficaz para alcanzar un desarrollo significativo del lenguaje.

Acrecentar la motivación de los niños y niñas con el uso de la

estimulación del aprendizaje para que mejoren su lenguaje.

68

Actividad Nº 1

Tema: Lectura oral de pictograma

Objetivo:

Aplicar la estrategia de estimulación de la lectura oral mediante la

utilización de pictogramas para fomentar el desarrollo del lenguaje oral en

los niños de educación inicial.

Recursos:

Imagen

Cuentos

Fabulas

Varios objetos

Procedimiento:

Participan todos los niños al ritmo de la canción (saco una manito).

La maestra coloca en la pizarra una lámina con una parte de un

cuento seleccionado por ella.

Luego ella da indicaciones a los niños de cómo van a colocar las

imágenes

La docente entrega a los niños diversas figuras de frutas para

agruparlos según las frutas repetidas.

Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que

escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen

la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.

La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje

para que realicen la lectura.

Evaluación:

Lista de cotejo

69

Escuela de Educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”

AÑO LECTIVO 2019 - 2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESMPEÑO Artículo 11 literal i, Articulo 40 y 41

ACTIVIDAD Nº1

DOCENTE:

Lcda. Yoconda Calendario Lazcano

ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2

NÚMERO DE PERIODOS:

6

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL

MODULO/BLOQUE:

Aplicar la estrategia de estimulación de la

lectura oral mediante la utilización de pictogramas

para fomentar el desarrollo del lenguaje oral en los

niños de educación inicial

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL: El buen vivir: La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA:

Desarrollo de la lengua, la concentración y la creatividad

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

Estimular el desarrollo del lenguaje del niño o niña

INDICADOR DEL LOGRO: Concentración para colocar bien las imágenes entregadas por el docente

1. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TECNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN

La maestra entra y saluda

mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Participan todos los niños al ritmo de la canción (saco una manito).

- La maestra coloca en la pizarra una lámina con una parte de un cuento seleccionado por ella.

- Luego ella da indicaciones a los niños de cómo van a colocar las imágenes

- La docente entrega a los niños diversas figuras de animales para agruparlos según los animalitos repetidos.

- Luego le entrega imágenes a los diferentes grupos para que escuchen con mucha atención la historia que les cuenta y ubiquen la imagen donde está la lámina en el espacio que corresponde.

- La maestra escoge a los niños que tienen problemas de lenguaje para que realicen la lectura.

Imagen

Cuento.

Fábula

Varios

objetos

Colocar

correctamente

las figuras de tal

forma que no

quede ninguna

sola, ya que

todas tienen

repeticiones.

Técnicas: Lista de cotejo

Observación

Instrumentos: Ensayo

70

Actividad Nº 2

Tema: “Identifico los animalitos y reproduzco los sonidos”

Objetivo:

Aplicar el lenguaje oral en la identificación de los animalitos como

estrategia de estimulación.

Recursos:

Ilustraciones o imágenes

Láminas

Etiquetas de diferentes animalitos.

Procedimiento:

Formar grupos y darles láminas o etiquetas de los animalitos para

imitar su sonido.

Cada equipo presentará las imitaciones a sus compañeros.

Gana el equipo que presente la mejor imitación.

Evaluación:

Lista de cotejo

71




ACTIVIDAD Nº 2

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Aplicar el lenguaje oral en la identificación

de los animalitos como estrategia de

estimulación.



Desarrollo de la lengua, la concentración y la creatividad



INDICADOR DEL LOGRO: Concentración para colocar imitar bien a los animalitos.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto de los

animalitos.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Formar grupos y darles

láminas o etiquetas de los

animalitos para imitar su

sonido.

- Cada equipo presentará las

imitaciones a sus

compañeros.

- Gana el equipo que mejor

presente su imitación.

CONSOLIDACIÓN

- Reconocimiento de los

animalitos.

Ilustración o

imagen

Laminas

Etiquetas

de

animalitos.

Imitar

correctamente a

los animalitos


Observación


72

Actividad Nº 3

Tema: Canciones

Objetivo:

Entonar canciones de una forma breve y sencilla como estrategia de

estimulación para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas.

Recursos:

Imágenes

Canciones

Hoja de trabajo

Reproductor de sonido.

Procedimiento:

Conversar con los niños sobre si les gusto o no cantar.

Unos contentan sí otros e quedan pensando.

La maestra les canta otra canción.

Luego pide que los niños intenten repetir los versos de la canción

entonada.

La docente pide que canten otra canción que ellos se sepan.

Evaluación:

Lista de cotejo

73




ACTIVIDAD Nº 3

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Entonar canciones de una forma breve y

sencilla como estrategia de estimulación para

desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas.



Estimulación del lenguaje, la concentración y la creatividad



INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de la canción con las palabras correcta.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Conversar con los niños sobre

si les gusto o no cantar.

- Unos contentan sí otros e

quedan pensando.

- La maestra les canta otra

canción.

- Luego pide que los niños

intenten repetir los versos de la

canción entonada.

- La docente pide que canten

otra canción que ellos se

sepan.

CONSOLIDACIÓN

- Canto de alguna canción que

ellos se sepan.

imágenes

Canción

Hoja de

trabajo

Reproducir

el sonido de

la R.

Pronunciación de

los versos de la

canción.


Observación


74

Actividad Nº 4

Tema: Trabalenguas

Objetivo:

Aplicar la repetición de un trabalenguas como estrategia de estimulación

para desarrollar el lenguaje de los niños y niñas de inicial 2.

Recursos:

Tarjetas con imágenes y su respectivo nombres

Trabalenguas

Procedimiento:

Conversar con los niños sobre los trabalenguas.

La docente les lee un trabalenguas a los estudiantes.

Luego piden que ellos traten de imitar y repetir las palabras que ella

pronuncia.

El hipopótamo Hipo

esta con hipo.

¿Quién le quita el hipo

al hipopótamo Hipo?

Evaluación:

Lista de cotejo

75




ACTIVIDAD Nº 4

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Aplicar la repetición de un trabalenguas como

estrategia de estimulación para desarrollar el

lenguaje de los niños y niñas de inicial 2.






INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación del trabalenguas con las palabras correcta.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Conversar con los niños sobre

los trabalenguas.

- La docente les lee un

trabalenguas a los estudiantes.

- Luego piden que ellos traten de

imitar y repetir las palabras que

ella pronuncia.

El hipopótamo Hipo esta con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?

CONSOLIDACIÓN

- Imitación y pronunciación

correcta del trabalenguas.

Tarjetas con

imágenes

con su

respectivo

nombre

Trabalengu-

as

Pronunciación de

los versos de la

canción.


Observación


76

Actividad Nº 5

Tema: Reconocimientos de sonido del medio

Objetivo:

Aplicar el método de reconocimientos de los sonidos como estrategia de

estimulación mediante la escucha de sonidos del ambiente para

perfeccionar el desarrollo de los estudiantes de inicial 2.

Recursos:

Tarjetas con imágenes

Reproductor de sonido

Pendrive

Procedimiento:

Dialogar sobre los diversos sonidos existentes en el ambiente.

Interpretar la canción de “Los monitos”.

Al finalizar la canción colocar el pendrive con los diferentes sonidos.

Ir poniendo pausa cada que salga un sonido.

Los estudiantes escuchan con atención para poder imitar y mencionar

que sonido es.

Descubrir el lugar de donde proviene el sonido.

Mencionar que lo produce

Evaluación:

Lista de cotejo

77




ACTIVIDAD Nº 5

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Aplicar el método de reconocimientos de los sonidos como estrategia de estimulación mediante la escucha de sonidos del ambiente para perfeccionar el desarrollo de los estudiantes de inicial 2.






INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de la canción con las palabras correcta.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Dialogar sobre los diversos sonidos existentes en el ambiente.

- Interpretar la canción de “Los monitos”.

- Al finalizar la canción colocar el pendrive con los diferentes sonidos.

- Ir poniendo pausa cada que salga un sonido.

- Los estudiantes escuchan con atención para poder imitar y mencionar que sonido es.

- Descubrir el lugar de donde proviene el sonido.

- Mencionar que lo produce

CONSOLIDACIÓN

- Mencionar correctamente los

sonidos producidos.

Tarjetas con

imagenes

Reproducto

r de sonido

Pendrive

Pronunciación e

imitación de los

sonidos.


Observación


78

Actividad Nº 6

Tema: Punza dentro de las vocales y realiza su pronunciación

Objetivo:

Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para

desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.

Recursos:

Punzón

Punzón

Hoja de trabajo

Tarjetas con nombres.

Procedimiento:

Conversar con los niños sobre las vocales.

Les pide que repitan cada una.

Se le entrega a cada estudiante una hoja en donde están todas las

vocales.

Luego se les pide que los niños vayan señalando con el dedo las

vocales que la docente le indica.

Luego se le entrega el punzó a cada estudiante para que punce

alrededor de las vocales.

Evaluación:

Lista de cotejo

79




ACTIVIDAD Nº 6

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Adaptar como estrategia de estimulación el movimiento de la mano para desarrollar el lenguaje por medio de pulsaciones de las vocales.






INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las vocales.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

- Conversar con los niños

sobre Conversar con los

niños sobre las vocales. - Les pide que repitan cada

una. - Se le entrega a cada

estudiante una hoja en donde están todas las vocales.

- Luego se les pide que los niños vayan señalando con el dedo las vocales que la docente le indica.

- Luego se le entrega el punzó a cada estudiante para que punce alrededor de las vocales.

CONSOLIDACIÓN

- Reconocimiento de las

vocales.

Punzón

Hoja de

trabajo

Tarjeta con

nombre

Memorización de

las vocales.


Observación


80

Actividad Nº 7

Tema: Retahílas

Objetivo:

Desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de inicial 2 con la utilización

de retahílas como estrategia de estimulación para fomentar su ingenio y

destrezas comunicativas.

Recursos:

Retahíla

Crayones

Hoja de trabajo con imagen

Procedimiento:

Dar a conocer a los niños las retahílas.

Preguntar si entendieron y les gusta las retahílas.

Entregar la hoja de trabajo con el contenido de retahílas “la higiene

bucal”

ME CEPILLO LOS DIENTES ¡Me cepillo los dientes! Con pasta y cepillo quedan relucientes de limpios mis dientes lo debes de hacer después de comer después de cenar o desayunar fíjate si… ¡mola! Que ya me los cepillo

De… ¡carambola!

Luego se les pide que pinten los artículos que utilizan para la higiene

bucal.

Evaluación:

Lista de cotejo

81




ACTIVIDAD Nº 7

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:

Desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de inicial 2 con la utilización de retahílas como estrategia de estimulación para fomentar su ingenio y destrezas comunicativas.






INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las palabras de la retahíla.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante un canto.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Dar a conocer a los niños

las retahílas.

Preguntar si entendieron y

les gusta las retahílas.

Entregar la hoja de trabajo

con el contenido de

retahílas “la higiene bucal”

Luego se les pide que

pinten los artículos que

utilizan para la higiene

bucal.

CONSOLIDACIÓN


artículos para la higiene bucal.

Retahíla

Crayones

Hoja de

trabajo

Lápiz

Pronunciación de

las retahílas.


Observación


82

Actividad Nº 8

Tema: El cuento

Objetivo:

Narra las historias haciendo uso de la secuencia de ilustraciones como

estrategia de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral.

Recursos:

Imágenes del cuento los tres chanchitos

Ilustraciones

Goma

Crayones

Procedimiento:

Se solicita al estudiante que descubran el título del cuento, para luego

relatarlo.

Mientras están narrando el cuento los estudiantes la docente les ira

mostrando las ilustraciones para facilitar la comprensión del cuento.

Se forma grupos de 4 estudiantes.

Se procede a entregar a los estudiantes, ilustraciones de diversos

cuentos para que inventen un cuento.

Cada equipo deberá narrar un cuento corto basado en las ilustraciones

entregadas.

Evaluación:

Lista de cotejo

83




ACTIVIDAD Nº 8

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:







INDICADOR DEL LOGRO: Creatividad para narrar el cuento

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN Narrar un cuento con la presentación de imágenes.

CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se solicita al estudiante que descubran el título del cuento, para luego relatarlo.

Mientras están narrando el cuento los estudiantes la docente les ira mostrando las ilustraciones para facilitar la comprensión del cuento.

Se forma grupos de 4 estudiantes.

Se procede a entregar a los estudiantes, ilustraciones de diversos cuentos para que inventen un cuento.

Cada equipo deberá narrar un cuento corto basado en las ilustraciones entregadas.

CONSOLIDACIÓN

- Narración del cuento.

Libro

Ilustracione

s

Goma

Crayones

Colocar

secuencialmente

las imágenes

para narrar el

cuento.


Observación


84

Actividad Nº 9

Tema: Poemas

Objetivo:

Repetir algunos versos de poesías seleccionadas como estrategias de

estimulación para el desarrollo del lenguaje

Recursos:

Poesías

Poesías

Hoja de trabajo con imágenes

Reproductor de audio

Pendrive

Procedimiento:

Dar a conocer a los niños el contenido de las poesías.

Les pregunta si les gustó la poesía leída.

La docente les vuelve a leer varias poesías.

Luego se les pide a los niños que repitan en voz alta los versos de una

manera pausada y con una pronunciación clara.

Evaluación:

Lista de cotejo

85




ACTIVIDAD Nº 9

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:







INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación de las poesías.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN


mediante una poesía.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Dar a conocer a los niños el

contenido de las poesías.

Les pregunta si les gustó la

poesía leída.

La docente les vuelve a leer

varias poesías.

Luego se les pide a los niños

que repitan en voz alta los

versos de una manera

pausada y con una

pronunciación clara.

CONSOLIDACIÓN


poesías.

Poesías

Hoja de

trabajo

Reproducto

r de sonido

Pendrive

Pronunciación

clara de las

poesías.


Observación


86

Actividad Nº 10

Tema: Identifico las propagandas y las pronuncio

Objetivo:

Aplicar el lenguaje oral en la identificación de propagandas comerciales

como estrategia de estimulación.

Recursos:

Etiquetas o láminas de varias marcas que presenten el mismo producto

Hoja de trabajo

Procedimiento:

Formar grupo de 4 y entregarles las láminas o etiquetas de los

productos a promocionar.

Cada equipo presentara las etiquetas para que los otros grupos

adivinen a que producto pertenece.

Gana el equipo que acumule más puntos acertando los productos.

Evaluación:

Lista de cotejo

87




ACTIVIDAD Nº 10

DOCENTE:


ÁREA/ASIGNATURA:

Lengua y literatura

AÑO DE EDUCACIÓN:

Inicial 2


6

FECHA DE INICIO:



MODULO/BLOQUE:







INDICADOR DEL LOGRO: Pronunciación adecuada de los productos.

1. PLANIFICACIÓN




ANTICIPACIÓN

La maestra propone a los niños la

dinámica haciendo comerciales.

CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Formar grupo de 4 y

entregarles las láminas o

etiquetas de los productos a

promocionar.

Cada equipo presentara las

etiquetas para que los otros

grupos adivinen a que

producto pertenece.

Gana el equipo que acumule

más puntos acertando los

productos.

CONSOLIDACIÓN

- Creatividad para presentar los

comerciales.

Láminas

Etiquetas

de varias

marcas que

presenten el

mismo

producto

Identicación

correcta de los

productos

presentados por

cada grupo.


Observación


88

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Chontales.

Socarras, S., Díaz, M., & Saéz, A. (2014). Talleres metodológicos

interactivos para la preparación de los profesores. Humanidades

Médicas. ISSN 1727-8120, 13(1), pp 3-17.

91

Tamayo, M., & Tamayo. (2012). El proceso de la investigación científica

(Quinta ed.). Mexico: Limusa.

Troya, C. (2014). Técnicas e instrumentos de investigación. Metodología

de la invesrigación , pp 18-32.

Anexos

A

N

E

X

O

S


CARTA DE LA CARRERA

Anexo 1


CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Contestación para la realización de las prácticas

Anexo 1-A

Guayaquil, 30 de mayo del 2019



Anexo 2



Aplicando la ficha de observación a los estudiantes

Fuente: Escuela de educación general básica “Luis Alberto Chiriboga Manrique”




Anexo 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Encuestas a los docentes de la institución



Anexo 3-A

11


Entrevista a las autoridades



Anexo 3-B


Tutoría de trabajo de titulación con la Msc. Bélgica Pita

Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Fuente: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación Elaborado por: Pin Pozo Ernestina María

Anexo 3-C



Formato de encuesta dirigida a los representantes legales

Cuestionario Dirigido A Los Representante Legales De Inicial 2

Escuela Educación General Básica “Luis Alberto Chiriboga

Manrique” En El Periodo Lectivo 2019- 2020

Estimado Padre de familia: Lo saludo cordialmente, y al mismo tiempo le que

evalué las siguientes preguntas, marcando con una X una de las alternativas que

crea conveniente. Recuerde que esta encuesta es totalmente anónima.

1. ¿El docente está logrando desarrollar las capacidades de

atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión

y análisis crítico de su hijo (a)?

Nada Poco Regular Mucho

2. ¿Cómo califica la pronunciación y la fluidez verbal de su hijo(a)?

Mala Regular Buena Excelente

3. ¿Su representado presenta un lenguaje egocéntrico en el

momento de la comunicación?

Nunca A veces Casi siempre Siempre

Anexo 4



4. ¿Su representado presenta un lenguaje socializado en el

momento de la comunicación?

Nunca A veces Casi

siempre

Siempre

5. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje de su hijo(a) es

el adecuado para la edad que tiene?

Si No

6. ¿Usted tiene conocimiento de los beneficios que pueden

obtener su representado aplicando las estrategias

metodológicas?

Si No

7. ¿Cree usted? que el docente utiliza estrategias metodológicas

para propiciar un buen desarrollo del lenguaje?

Nunca A veces Casi

siempre

Siempre

Anexo 4



8. ¿Usted considera que la estimulación que recibe su hijo (a) es

la correcta para fomentar el lenguaje oral?

Si No

9. ¿Considera usted que una de las estrategias metodológicas

que ayudan al desarrollo del lenguaje de su hijo (a) puede ser

el trabalenguas?

Si No

10. ¿Cree usted que si el docente sigue utilizando las mismas

estrategias metodológicas su hijo va a lograr un adecuado

desarrollo del lenguaje?

Si No

11. ¿Considera que es importante realizar un taller

metodológico de estimulación para alcanzar un nivel oportuno

en el desarrollo del lenguaje de su hijo (a)?

Si No

Anexo 4



12. ¿Cree usted que la estimulación en el desarrollo del

lenguaje de su hijo(a) favorecería la concentración y mejoraría

el aprendizaje?

Si No

Anexo 4



Certificado de prácticas docentes

Anexo 5


Certificado de vinculación de los dos estudiantes

Anexo 6



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

TALLER METODOLÓGICO DE ESTIMULACIÓN.

AUTOR (apellidos/nombres): PIN POZO ERNESTINA MARÍA

TUTOR (apellidos/nombres): REVISOR (apellidos/ nombres):

MSc. PITA VELASCO BELGICA ELIZABETH Msc. RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR TERESA

INSTITUCIÓN: “UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCADORES DE PARVULOS

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 91

ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DESARROLLO DEL LENGUAJE, EXPRESIÓN

ORAL, FLUIDEZ ORAL, TALLER METODOLÓGICO, ESTIMULACIÓN.

METHODOLOGICAL STRATEGIES, LANGUAGE DEVELOPMENT, ORAL

EXPRESSION, ORAL FLUENCY, METHODOLOGICAL WORKSHOP, STIMULATION. RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ESTE INFORME DE INVESTIGACIÓN, HACE UN ANÁLISIS SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES Y SU EFECTO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. DETECTADO EL PROBLEMA SE PROCEDE A LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO PARA FUNDAMENTAR APROPIADAMENTE LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN, SE ELABORAN LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA EL PROCEDIMIENTO Y HACER EL ANÁLISIS CUALICUANTITATIVO DE LAS VARIABLES INVESTIGADAS UTILIZANDO LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA Y DOCENTE, ADEMÁS SE HIZO USO DE LA ENCUESTA PARA CONOCER LOS PUNTO DE VISTA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SE UTILIZÓ LA FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES PARA DE ESTA MANERA ESTABLECER LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PERTINENTES. THIS RESEARCH REPORT ANALYZES THE APPLICATION OF THE METHODOLOGICAL STRATEGIES USED BY TEACHERS AND THEIR EFFECT ON THE LANGUAGE DEVELOPMENT OF CHILDREN BETWEEN 4 AND 5 YEARS OF AGE. ONCE THE PROBLEM HAS BEEN DETECTED, THE THEORETICAL FRAMEWORK IS CONSTRUCTED TO PROPERLY BASE THE RESEARCH VARIABLES, THE APPROPRIATE INSTRUMENTS ARE PREPARED FOR THE PROCEDURE AND THE QUALITATIVE QUANTITATIVE ANALYSIS OF THE VARIABLES INVESTIGATED USING THE INTERVIEW DIRECTED TO THE DIRECTOR AND TEACHER IS DONE. USE OF THE SURVEY TO KNOW THE PARENTS' POINT OF VIEW AND THE OBSERVATION FORM FOR THE STUDENTS WAS USED TO ESTABLISH THE PERTINENT CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0999510474

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ,FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRA Y

CIENCIA DE LA EDUCACION CARRERA EDUCADORES EN PÁRVULOS

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Teléfono: 2-287072 2-284505

E-mail: www.FILOSOFIA.EDU.EC

Anexo 7

http://www.filosofia.edu.ec/

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