UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

MAESTRÍA EDUCACIÓN INFORMÁTICA

“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

INFORMÁTICA

“MANEJO DE LAS TICS EN LA FORMACIÓN TÉCNICO ACADÉMICA

DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO”

AUTOR: LCDA. ANA MARÍA BELTRÁN FRANCO

TUTOR: MGS. KLÉBER VICENTE GORDON LIMA

GUAYAQUIL – ECUADOR

SEPTIEMBRE 2016

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL

TÍTULO : “ Manejo de las TIC en la formación técnico académica de los estudiantes de bachillerato ”

AUTOR/ES: Lcda. Ana María Beltrán Franco REVISORES:

INSTITUCIÓN: Universidad Estatal de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA: Maestría en Educación Informática

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2016 N° DE PÁGS.: 130

ÁREA TEMÁTICA: EDUCACION E INFORMATICA

PALABRAS CLAVES: Plataforma virtual, formación, innovación

RESUMEN: El objeto del presente trabajo se aborda a la comunidad educativa de la Unidad Educativa José Domingo Santistevan en la que previa investigación para determinar su apertura a herramientas TIC para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del segundo bachillerato en administración de sistemas, en este estudio se pretende determinar la relevancia del aula virtual con el uso de las herramientas TIC utilizadas por los docentes para mejorar el proceso educativo, el cual se desarrollo en una investigación de tipo descriptiva, investigación de tipo cualitativa y cuantitativa, correlativa y explicativa se determina la premisa del estudio en la que se determina si los docentes utilizando un ambiente virtual colaborativo contribuirá al manejo de diferentes herramientas TIC como una estrategia innovadora para mejorar el desarrollo de formación técnico académica de los estudiantes de la institución beneficiaria, con el uso de las técnicas de recolección de datos como encuesta y entrevista a la directora para conocer su realidad al momento de la toma de la muestra, entre los resultados más relevantes entre los docentes refieren querer encontrar una herramienta tic que permita interactuar y el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio de información, y los estudiantes se muestran receptivos a utilizar una plataforma de formación, como respuesta se plantea el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en los docentes y estudiantes con el uso de una plataforma virtual en la que se incluye una recopilación con guía metodológica para mejorar el nivel académico y de competencias de los estudiantes.

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN: Nº

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF x

SI NO

CONTACTO CON AUTOR: Lcda. Ana María Beltrán Franco

Teléfono: 098970772 E-mail: a_mariab@hotmail.com

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Lcda. Nancy Gutiérrez de Gil

Unidad Educativa José Domingo de Santistevan

Teléfono: 2563836

iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del estudiante Ana María Beltrán Franco, del Programa de Maestría

en Educación Informática, nombrado por el Decano de la Facultad de Filosofía, letras y

ciencias de la Educación CERTIFICO: que el estudio de Trabajo Titulación Especial Manejo

de las TIC en la Formación Técnico Académica de los estudiantes de bachillerato, en opción

al grado académico de Magíster en Educación Informática, cumple con los requisitos

académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.

Atentamente

Msc. Kléber Vicente Gordon Lima

TUTOR

Guayaquil, Septiembre 27 de 2016

iv

DEDICATORIA

Dedicado a mis padres Chalito y Mariana, A mi

hermano Fabián (+) y Fabrizzio, mi familia, quienes

confían en mí siempre.

Ana María

v

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a DIOS por sus bendiciones de cada día de mi

vida. Gracias por permitirme llegar con excelencia en la

culminación de mi proyecto y seguir. A mi familia, mis padres

Mariana y Chalito, mi tía María, mi hermano Fabrizzio y su

familia porque en este tiempo me dedique por completo en esta

nueva empresa, y siempre estuvieron ahí para darme ánimos a

seguir y ser mejor.

A mi tutor Msc. Kléber Gordon quien me guio y aconsejo con

sus sabios y excelentes conocimientos en forma académica y

técnica en la elaboración de este trabajo. A todos los miembros

de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan que me

abrió las puertas para la realización de este trabajo.

A mis queridas Dra. Paola y Dra. Adelaida

Gracias por ayudarme en esta nueva carrera que emprendí.

vi

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL”

LCDA. ANA MARÍA BELTRÁN FRANCO

vii

INDICE

INDICE .................................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................................ xii

RESUMEN ............................................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: ...................................................................................... 1

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:...................................................................................... 2

JUSTIFICACIÓN: ..................................................................................................................... 2

OBJETO DE ESTUDIO: ........................................................................................................... 2

CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN: ................................................................... 3

OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................ 3

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................................... 3

LA NOVEDAD CIENTÍFICA: ................................................................................................. 4

CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................. 5

MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 5

1 TEORÍAS GENERALES ................................................................................................... 5

1.1.1. ENSEÑANZA ............................................................................................................. 6

1.1.2. APRENDIZAJE .......................................................................................................... 6

1.1.3. APRENDIZAJE ACTIVO .......................................................................................... 7

1.1.4. APRENDIZAJE SOCIAL ........................................................................................... 7

1.1.5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO .......................................................................... 8

1.1.6. APRENDIZAJE COLABORATIVO .......................................................................... 8

1.1.7. APRENDIZAJE HACIENDO .................................................................................. 11

1.1.8. ENTORNOS DE APRENDIZAJE............................................................................ 11

1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS ......................................................................................... 14

1.2.1. TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ................. 14

1.2.2. HERRAMIENTAS TIC DE USO EDUCATIVO ............................................. 16

1.2.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE ....................................................... 18

1.2.4. CREATIVE COMMONS ......................................................................................... 19

1.2.5. AULA VIRTUAL .............................................................................................. 20

1.3. REFERENTES EMPÍRICOS ....................................................................................... 21

viii

CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 24

MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................. 24

2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 24

TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 24

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ................................................................................ 24

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL ........................................................................ 25

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA ................................................................................ 25

2.2 MÉTODOS: TEÓRICOS Y EMPÍRICOS ........................................................................ 26

MÉTODO CIENTÍFICO .................................................................................................. 26

TÉCNICAS ....................................................................................................................... 27

ENTREVISTA.................................................................................................................. 27

ENCUESTA ..................................................................................................................... 27

2.3 PREMISA .......................................................................................................................... 27

2.4 UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................................................... 28

2.5 CDIU – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................... 29

2.6 GESTIÓN DE DATOS ...................................................................................................... 29

ESCALA DE LIKERT ..................................................................................................... 29

2.7 CRITERIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 29

CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 31

RESULTADOS........................................................................................................................ 31

3.1. ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN ..................... 31

3.2. DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO:............................................................... 31

CAPÍTULO IV......................................................................................................................... 35

DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 35

4.1 CONTRASTACIÓN EMPÍRICA: .................................................................................... 35

4.2. LIMITACIONES: ......................................................................................................... 35

4.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: ................................................................................. 36

4.4. ASPECTOS RELEVANTES ........................................................................................ 37

CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 38

PROPUESTA ........................................................................................................................... 38

5 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 38

ix

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 38

5.3 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 38

5.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 40

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 42

2 Trabajos citados ................................................................................................................ 42

ANEXOS ................................................................................................................................. 44

ANEXO 1 ÁRBOL DEL PROBLEMA .................................................................................. 45

ANEXO 2 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A LOS

DOCENTES ............................................................................................................................. 46

ANEXO 3 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A

ESTUDIANTES ...................................................................................................................... 59

ANEXO 4 ENCUESTA A AUTORIDAD DE INSTITUCIÓN ............................................. 74

ANEXO 5 CUESTIONARIOS, ENCUESTA ........................................................................ 77

ANEXO 6 EVIDENCIAS DE FOTOS.................................................................................... 80

ANEXO 7 ACCIONES METODOLÓGICAS ........................................................................ 85

ANEXO 8 CONTENIDO DE CURSO MOODLE .............................................................. 106

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Entorno de aprendizaje centrado en el docente y centrado en el alumno ................... 13

Tabla No.2. Población y muestra ............................................................................................. 28

Tabla 3: CDIU.......................................................................................................................... 29

Tabla 4: Resumen de encuesta docente ................................................................................... 32

Tabla 5: Resumen de encuesta estudiante ................................................................................ 33

Tabla 6: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material ............................... 46

Tabla 7: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC ............... 47

Tabla 8: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los

usuarios con el mismo? ............................................................................................................ 48

Tabla 9: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como

herramienta de aprendizaje? .................................................................................................... 49

Tabla 10: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?

.................................................................................................................................................. 50

Tabla 11: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,

limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y

otras actividades? ..................................................................................................................... 51

Tabla 12: Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un

horario de estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? ............ 52

Tabla 13 Pregunta 6,7,8:6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de

recursos (lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que

tenga como enfoque el contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias

pedagógicas que le permitan reforzar los aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la

comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo interno, trabajo

en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)? ........................................................... 53

Tabla 14: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales

didácticos, que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan? ...................... 55

Tabla 15: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el

desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.? ............................................................ 56

Tabla 16: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo

permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de

información? ............................................................................................................................ 57

xi

Tabla 17: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se

ponen al día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día? .................................................. 58

Tabla 18: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades ........................................ 59

Tabla 19: Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet ............ 60

Tabla 20: Pregunta información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus

estudios .................................................................................................................................... 61

Tabla 21: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico

tecnológico? ............................................................................................................................. 62

Tabla 22; Pregunta 2, Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar

material de clases y que le motiven al autoaprendizaje? ......................................................... 63

Tabla 23: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante

para fortalecer su aprendizaje? ................................................................................................. 64

Tabla 24: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le

permita utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento? ............................................... 65

Tabla 25: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de

relación entre docentes y estudiantes ....................................................................................... 66

Tabla 26: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información

para elaborar sus deberes ......................................................................................................... 67

Tabla 27: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de

actividades en clase y para elaboración de deberes? ............................................................... 68

Tabla 28: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el

desarrollo de sus competencias previas a un trabajo ............................................................... 69

Tabla 29: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información,

conocimientos permitiéndole generar nuevas ideas ................................................................. 70

Tabla 30: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus

actividades de refuerzo (Deberes) ............................................................................................ 71

Tabla 31; Pregunta 11 Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el

desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información? ........... 72

Tabla 32: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le

permitirá mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa .................................... 73

xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Ilustración 1: Características de los entornos simbólicos basados en las TIC ....................... 14

Ilustración 2: Herramientas tecnologías aplicadas a la educación ......................................... 18

Ilustración 3: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material ..................... 46

Ilustración 4: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC ....... 47

Ilustración 5: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción

de los usuarios con el mismo? ............................................................................................. 48

Ilustración 6: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante;

como herramienta de aprendizaje? ....................................................................................... 49

Ilustración 7: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de

enseñanza? .......................................................................................................................... 50

Ilustración 8: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de

estudio, limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,

apariencia y otras actividades? ............................................................................................ 51

Ilustración 9; Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un

horario de estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? ........... 52

Ilustración 10: Pregunta 6,7,8: 6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de

recursos (lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que

tenga como enfoque el contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias

pedagógicas que le permitan reforzar los aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la

comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo interno, trabajo

en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)? ........................................................ 54

Ilustración 11: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales

didácticos, que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan? ..................... 55

Ilustración 12: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico

para el desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.? .............................................. 56

Ilustración 13: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual

colaborativo permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio

abierto de información? ....................................................................................................... 57

Ilustración 14: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes

se ponen al día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día? ........................................... 58

xiii

Ilustración 15: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades .............................. 59

Ilustración 16; Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet ... 60

Ilustración 17: Pregunta de información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC)

en sus estudios .................................................................................................................... 61

Ilustración 18: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material

didáctico tecnológico? ......................................................................................................... 62

Ilustración 19: Pregunta 2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita

revisar material de clases y que le motiven al autoaprendizaje? ........................................... 63

Ilustración 20: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda

importante para fortalecer su aprendizaje? ........................................................................... 64

Ilustración 21: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le

permita utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento? ............................................ 65

Ilustración 22: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de

relación entre docentes y estudiantes ................................................................................... 66

Ilustración 23: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de

información para elaborar sus deberes ................................................................................. 67

Ilustración 24: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de

actividades en clase y para elaboración de deberes?............................................................. 68

Ilustración 25: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para

el desarrollo de sus competencias previas a un trabajo ......................................................... 69

Ilustración 26: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información,

conocimientos permitiéndole generar nuevas ideas .............................................................. 70

Ilustración 27: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus

actividades de refuerzo (Deberes) ........................................................................................ 71

Ilustración 28: Pregunta 11, Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el

desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información? .......... 72

Ilustración 29: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le

permitirá mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa .................................. 73

Ilustración 30 Estudio a distancia y elearning ...................................................................... 85

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

Manejo de las herramientas tecnológicas TIC en la Formación Técnico Académica

Propuesta: Diseño de un Aula Virtual

AUTOR: Beltrán Franco Ana María, Lcda.

ASESOR: Kléber Gordon Lima, Msc.

RESUMEN

Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación forman parte de nuestras vidas

y la educación que es una de ellas, han aparecido para mejorar el nivel de educación, siendo

más accesibles en estos momentos al ser de uso libre en la mayoría de los casos. Entre las

herramientas digitales en este trabajo, se enfocaré al e-learning de libre distribución,

impulsadas generalmente desde el entorno universitario e influenciado enormemente por el

espíritu del código libre. En el presente trabajo se pretende que con el uso de las TIC en el

aula, se beneficien docente y estudiante, para que ambos actores, cambien los roles, en el que

el estudiante sea el protagonista, se beneficie de atención más individualizada, interactiva,

cooperativa y constructivista y se beneficie de los entornos virtuales que permita la

creatividad del estudiantes, como un proceso de innovación de los docentes en un contexto

organizado, que fortalezca la producción de modificaciones del currículo, su modo de

planificar las clases para el desarrollo de competencias específicas necesarias en esta nueva

época. En este trabajo se pretende determinar la relevancia del aula virtual con el uso de las

herramientas TIC utilizadas por los docentes para mejorar el proceso educativo de los

estudiantes, se desarrollara en una investigación descriptiva, explicativa y de corte

transversal, también se determinará la plataforma virtual y se elaborarán guías metodológicas

para la inclusión de TIC en el aula, desarrollando en el docente un nuevo enfoque

metodológico, en el que el docente escoge, elabora y selecciona el material del contenido,

para la plataforma, en el que prime la comunicación pedagógica en una nueva interacción de

ambos actores, en el que desarrolle nuevos diseños de actividades, procesos de evaluación y

la satisfacción del estudiante, con este nuevo enfoque se desea promover el crecimiento del

personal, con lo que se espera poder cambiar de docente a facilitador en la construcción de

conocimiento del alumno, en la que se cambia la transmisión de conocimiento ahora más

centrada en el alumno, ayudados del aprendizaje colaborativo en un ambiente virtual.

PLATAFORMA VIRTUAL FORMACIÓN INNOVACIÓN

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

Management of ICT technological tools in the technical Training Academic.

Proposal: Design a Virtual Classroom. Proposal: Design a Virtual Classroom.

AUTHOR: Franco Ana María Beltrán, B.A.

ADVISORY: Kléber Gordon Lima, Msc.

ABSTRACT

The new information technologies and communication, are part of our lives and education is

one of them, have appeared to improve the level of education, being more accessible now to

be free to use in most cases between digital tools. In this paper I will focus the e-learning

freeware, generally driven from the university environment and greatly influenced by the

spirit of open source. In the present work is intended that the use of ICT in the classroom,

teacher and student benefit, both actors change roles, in which the student is the protagonist,

should receive more individualized attention, interactive, cooperative and constructive and

benefits of virtual environments that allow the creativity of students as a process of

educational innovation in an organized context, allowing production of changes in the

curriculum, the way they plan lessons for the development of specific skills needed in

this new era. Developing the teacher a new methodological approach. In the teacher selects,

prepares and selects the material content for the platform, in which prime pedagogical

communication in a new interaction of both actors, which develops new designs of activities,

assessment processes and satisfaction student, this new approach seeks to promote staff

growth, which is expected to change from teacher to facilitator in building students’

knowledge, which changes the transmission of knowledge become more student-centered,

helped of collaborative learning in a virtual environment.

VIRTUAL PLATFORM, TRAINING, INNOVATION

1

INTRODUCCIÓN

El uso de las nuevas tecnologías de la comunicación cada vez

más importantes en nuestro medio, la discusión es pedagógica, herramientas que se

encuentran a nuestro alcance, de tipo libre que nos permita mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan.

En este estudio se implementó una herramienta TIC que permita

desarrollar nuevas competencias en los beneficiarios siendo estos los estudiantes y los

docentes quienes pueden acceder a esta plataforma como una ayuda, para permitir a los

beneficiarios un medio innovador en el que pueda mostrar a sus estudiantes recursos que

sirven para el aumento del “aprender haciendo” y sean ellos protagonistas y co-constructor

junto al docente, permitiendo que se desarrollen en ambos habilidades digitales para todos.

Se desea con este estudio brindar las facilidades al docente para

que evolucione a tutor y que los estudiantes cambien su forma de aprender, en el que puedan

acceder desde cualquier lugar a las actividades que se plantean para el desarrollo de nuevas

competencias.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

En este trabajo se esbozó la posibilidad de realizar refuerzos o

actividades de apoyo, personalizar los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo

desarrollar la creatividad del docente y del estudiante, además del desarrollo de habilidades y

nuevas competencias en TIC. Se realizó en el campo educativo en la actualización de los

docentes del nivel medio de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan, se

desarrollara en los docentes y estudiantes de segundo de bachillerato de administración de

sistemas en el período académico 2016 – 2017.

2

Se plantea incorporar nuevos escenarios en los que se plantea

que el docente pueda implementar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje constructivista

en el que se contempla el uso de las TIC como instrumento cognitivo.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo influye el manejo de las herramientas tecnológicas TIC

en la formación técnica académica de los estudiantes segundo año de bachillerato general

unificados en Administración de sistemas de la Unidad Educativa José Domingo de

Santistevan?

JUSTIFICACIÓN:

En este trabajo se aspira que el docente amplíe sus

competencias y sea de ayuda de su clase, en los que aprende y desarrolla conocimientos y

habilidades igual que el alumno, en un entorno controlado, en el que se desea brindar un

aprendizaje más comprometido y que responde mejor a las necesidades de los alumnos, se

podrá realizar en la Institución en alumnos de informática en el que se sugiere utilizar

elementos del aprendizaje por proyectos con el uso de las TIC, se resaltó el aprendizaje

colaborativo asistido por computadora (CSCL), en el que los estudiantes utilicen las TIC de

forma eficiente y variada, a fin de familiarizarse con las actividades en las que los jóvenes

interactúen con las TIC y en el que realiza un andamiaje de sus conocimientos.

Esta área será fortalecida con las prácticas en el laboratorio de

computación, pero se desea que los estudiantes se sientan motivados por recursos didácticos

necesarios para obtener un aprendizaje significativo, que se va aplicar en el campo laboral,

objetivo que tienen en mente los estudiantes al culminar su etapa estudiantil.

OBJETO DE ESTUDIO:

El objeto de estudio es la inclusión más activa de las TIC

mediante un aula virtual con esta herramienta hay más posibilidades de conseguir que los

3

estudiantes sean más autónomos y responsables al tener que ir tomando sus decisiones, ya

que al realizar una simple investigación sobre un tema en particular, el alumno es capaz de

relacionar y comprobar la información que se obtiene, de la cantidad de información que se

recibe en la web, que tiene una función educativa fundamental.

CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN:

El campo de acción es el proceso educativo el cual es

importante la introducción al uso de las TIC, en el que se familiariza con estos recursos, la

adopción de las TIC como un complemento a sus prácticas pedagógicas tradicionales,

basadas en ejercicios y prácticas y por último la adaptación de las TIC en sus clases

habituales, con lo que permite al alumno aprender haciendo. Es importante la inclusión de

todos para desarrollar potencialidades de algunos de sus estudiantes, como intervención

profesional a las necesidades de los estudiantes. Lo que beneficiará a los padres de familia o

tutor de cada uno de los beneficiarios.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar la relevancia del uso de las herramientas

informáticas TIC utilizadas en la formación técnico académica, a través de una investigación

de campo, para el diseño de un aula virtual para los docentes como mejora del proceso

educativo de los estudiantes de informática.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analizar el uso y manejo de las herramientas TIC utilizadas por los docentes, por

medio de encuesta.

Delinear acciones metodológicas sobre la utilización de las TIC en el aula de clases, a

través de un estudio bibliográfico.

Incluir de nuevas herramientas TIC en el aula. Diseño de un aula virtual.

4

LA NOVEDAD CIENTÍFICA:

El docente incorporará una nuevo instrumento TIC para la

educación que le permitirá un nuevo enfoque metodológico, que se centra más en el

alumno y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los

instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general de su práctica que

cada vez mas es indispensable en las Instituciones educativas para lograr que sus jóvenes

obtengan un aprendizaje continuo y una mejor formación académica.

5

CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

En relación con investigaciones realizadas previamente se

encuentran hallazgos que tienen mucha relación con el uso de las TIC y la innovación

educativa.

Previa investigación sobre anteriores proyectos y archivos

relacionados con este tema en el trabajo “Estrategias para optimizar el uso de las TIC en la

práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, del Sr. Luis Carlos González Uni,

en su trabajo presentado previo la obtención de título de Magíster en Tecnología Educativa y

medios innovadores para la educación en el 2012 para la Universidad Autónoma de

Bucaramanga, Santander – Colombia, Tecnológico de Monterrey, Escuela de Graduados en

Educación Monterrey, Nuevo León – México en el que propone la inclusión de las TIC en la

práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en las se recomienda como estrategias para

el uso óptimo de las TIC articularlas al proyecto educativo institucional reformulando la

practica pedagógica desde la didáctica aprovechando herramientas de visualización y

comunicación en cuanto a las conclusiones este estudio en los que indican que los docentes

tienen dificultades para la inclusión de las TIC en el aula, la relación con el trabajo

presentado es la inclusión de las TIC como innovación en materia tecnológica para el apoyo

de los procesos de aprendizaje, en la que se comparte esta premisa pero su propuesta es

diferente en su población estudiada.

En la actualidad no existe un aula virtual para el aprendizaje en

los estudiantes de la especialización de administración de sistemas de la Unidad Educativa

José Domingo de Santistevan, en el presente período lectivo 2016.

1 TEORÍAS GENERALES

6

1.1.1. ENSEÑANZA

En la revisión revisada en wikipedia se refiere a:

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccion de

cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios

alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo

educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos. (Contribuciones,

2010).

En referente la enseñanza es el proceso de transmisión de una

serie de conocimiento, técnicas, normas y habilidades, en las que se considera en el sentido

estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular,

instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades, recordando que enseñar no es

educar.

1.1.2. APRENDIZAJE

Refiere que A. Bartolomé y C Alonso (Bartolomé, 1992)

Hablan de cuatro niveles de aprendizaje, puesto que las

informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos del individuo: 1 Sus saberes o sus maneras

de saber hacer en los campos específicos, 2 Sus capacidades de multiplicadoras, 3 Sus

recursos estratégicos, 4 Su motivación, sus actitudes con respecto al aprendizaje. (Ramírez

Díaz, 2007)

En referencia el aprendizaje según el conductismo se refiere al

estudio de la relación funcional observable entre estímulos. En el que el sujeto va a aprender

y está aprendiendo en la que se considera la interacción de entorno y actividad mental en la

situación de práctica. Pensar en una tecnología que sea educativa implica pensar en un

conocimiento que posibilite la organización de entornos de aprendizaje, ya sean físicos o

7

simbólicos, para que tanto alumnos como docentes alcancen las metas educativas que son

consideradas socialmente esperables.

Indica según Zabalza (Zabalza, 1991) realiza una aproximación alterna del

aprendizaje considerando las aportaciones de todas las teorías de aprendizaje que

se derivan para el proceso didáctico: 1. El aprendizaje como instructor teórico.

Como se aprende 2. El aprendizaje como tarea del alumno. Como aprenden los

alumnos 3. El aprendizaje como tarea del profesor. Como enseña a aprender.

(Ramírez Díaz, 2007)

Existen diferentes teorías y definiciones entre las que se refieren

que el aprendizaje, unas más relevantes que otras en las que se habla de sus objetivos, sus

atributos y sus características, en las que se refieren al modo en que se adquiere y se

modifiquen lo aprendido que puede ser información, destrezas, conductas y valores, en

referencia al ámbito educativo va enfocado a la comprensión de los contenidos, el abordaje

de las tareas, el uso de los materiales y su interacción con los recursos tecnológicos.

1.1.3. APRENDIZAJE ACTIVO

En el trabajo de Huber “No es posible aprender por otra

persona, sino cada persona tiene que aprender por sí misma” (Huber, 2008)

En esta categoría ingresan las personas que busca experiencias

nuevas, son de mente más abierta y se muestran con entusiasmo a tareas nuevas, en los que

piensan que hay que intentarlo todo, recordando que les cuesta trabajo cuando tienen que

asimilar e interpretar datos, cuando trabajan solos y tienen que adoptar un papel pasivo dentro

del aprendizaje.

1.1.4. APRENDIZAJE SOCIAL

En el trabajo de Huber aprendizaje activo y metodologías

educativas publicado hace referencia “Como otros procesos cognoscitivos, aprender no es un

8

proceso exclusivamente individual, sino también un proceso social. Cada proceso de

enseñanza y aprendizaje es una interacción social” (Huber, 2008).

Este tipo de aprendizaje se presenta en la construcción de redes

de nodos relevantes siendo el conocimiento un producto de las interacciones físicas y

virtuales, se sustenta en la relación y el conocimiento mediado de las TIC.

1.1.5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

En el mismo trabajo de Huber se “El conocimiento individual

no es una copia de la realidad, sino que, al menos en parte, es una construcción personal. Los

estudiantes construyen su conocimiento sobre todo interpretando sus percepciones o

experiencias, dependiendo de sus conocimientos u opiniones disponibles”. (Huber, 2008).

Este tipo de aprendizaje se enfatiza al construir conocimiento

dentro de la reproducción del mismo, proporciona entornos de la vida diaria o casos basados

en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones, en la que se

hace énfasis en la reflexión de la experiencia que permitirán tener un aprendizaje

significativo, con el uso de la herramienta seleccionada se fijara de modo constructivista en

los estudiantes de secundaria.

El conectivismo tiene su base en la Web 2.0 que permite

conjugar aprendizaje, educación, centro de estudio, trabajo y hogar con software fácil de

manejar por lo que se habla de aprendizaje 2.0.

1.1.6. APRENDIZAJE COLABORATIVO

En el Libro Planeta Web 2.0 sus autores hacen referencia a

Johnson (1992), hace referencia a este autor que propone tres tipologías diferentes del

aprendizaje.

Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio

de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar

9

activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la

información, no significa aprender: por esto, la creación de instancias que

promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer

significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran

cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los

contenidos que han producido. (Cobo Romaní, Septiembre 2007, p. 103).

Aprender apoyados en nuevas herramientas que permita

aprender haciendo, interactuando, buscando y aprender compartiendo en la cual se enfoca

este trabajo de investigación. Se refiere al desarrollo de nuevas competencias que se

desarrollan con el manejo de estrategias adecuadas según la materia, el uso de nuevos

recursos generados por los docentes será el nivel de aprendizaje que adquiere el alumno.

La idea de “aprender compartiendo” es analizada por diferentes

autores. Trabajos como los de Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens

(1999) o Collazos, Guerrero y Vergara (2001) estudian cómo el uso de

Internet abre innumerables posibilidades en el campo de la enseñanza.

Estos autores plantean que el concepto de learning-by-sharingse

enriquece a través de lo que Harasim, Hiltz, Turoff y Teles (2000)

denominaron redes de aprendizaje. (alumno-alumno o alumno-profesor)

apoyados en estas tecnologías cooperativas. En este contexto, la Web

2.0 multiplica las posibilidades de aprender al compartir contenidos,

experiencias y conocimientos. (Cobo Romaní, Septiembre 2007, pág.

103)

En virtud que la mayoría de los estudiantes tienen un buen nivel

de uso de herramientas web, con la selección adecuada de actividades a realizar se considera

una innovación en el proceso de adquisición de conocimientos basados en la cooperación en

línea, en la que se puede medir que tanto sabe hacer cada participante.

Entre los beneficios esperados conocer las actividades

programadas son la apropiación significativa activa y constructiva en interacción con sus

pares, al premiar logros, asignar tareas, responsabilidad individual, además de ser asertivo y

10

participar activamente, implicarse en las actividades, tomar decisiones, prestarse apoyo

mutuo, tener altos sentimientos de pertenencia y cohesión en el grupo, estimular la

creatividad y la productividad.

También se refiere al aprendizaje colaborativo como proceso de

construcción de los que aprende en un entorno virtual, en el que se refiere a la reelaboración

de ese contenido, en este trabajo se pretende cambiar ciertas actividades en las que sean más

colaborativos y participativos.

Con este trabajo se planea que los docentes puedan organizar

actividades propias de su quehacer profesional con el uso de las TIC, en las que se integra los

procesos realizando de manera más dinámica las gestiones académicas de su institución en la

propuesta que se entregara a los beneficiarios, deseando que las acciones para dinamizar los

procesos de enseñanza - aprendizaje.

Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002)

describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender

haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de

estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web 2.0

cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas,

colaborativas y sencillas de usar. Pág. 113 (Cobo Romaní, Septiembre 2007).

El aprendizaje según el cognitivisimo, considera que el

aprendizaje es un proceso activo en que interviene el aprendiz produciéndose a través de la

experiencia.

Se planifica el uso de herramientas informáticas para la

educación, en las que se desea que los docentes puedan elaborar unidades didácticas

interactivas dentro de un aula abierta, se planea que se seleccione contenido de calidad,

novedoso y debe aportar algún tipo de enseñanza. Recordando que la comunidad educativa

11

virtual organiza su trabajo en base a objetivos educacionales mediante el uso de tecnologías,

es flexible de tiempo, con la libertad de ingresar en cualquier momento en un ambiente.

1.1.7. APRENDIZAJE HACIENDO

John Seeley (2008) dentro de su revisión de educación abierta,

el aprendizaje web 2.0, (Learning-by-being, learningto be).

Destaca que en las comunidades podemos aprender a aprender (learning to know)

y aprender a ser participantes legítimos (learning to be) (…) la que basara el

aprendizaje en las comunidades, o las comunidades de práctica como disciplina

social de aprendizaje. Las comunidades de práctica son grupos sociales

constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado,

compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias

prácticas. El proceso de aprendizaje se da a través de la participación de un grupo

de individuos experimentando. (Gómez, 2016).

El aprender a ser se logra en el ámbito comunitario aprendiendo

a hacer con otros pero esto se logra un aprendizaje en un nuevo ambiente es más centrado en

el estudiante, lo que se logra interactuando y compartiendo los conocimientos adquiridos en

los que se prevé un progreso o avance por diferentes medios web 2.0, en un aprendizaje más

activo, exploratorio basado en la investigación, en acciones planeadas siendo estas necesarias

para mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

1.1.8. ENTORNOS DE APRENDIZAJE

En este caso se refiere al sistema digital para la mejora en la

educación mediante la aplicación de las TIC en la gestión del aprendizaje en una herramienta

tutor, que permita selección y preparación de contenidos, cuya finalidad es la asignación de

contenidos, trabajo interactivo, y seguimiento del trabajo personal del estudiante.

Ambientes de aprendizaje en la nube se cita a SAEZ (2010) La tecnología en el

ámbito de la colaboración, tiene grandes aportes que realizar, especialmente en lo

que respecta a la construcción de entornos de aprendizaje que propician la

12

comunicación entre personas que están en tiempos y espacios físicos distintos,

además proporcionarnos recursos y aplicaciones que facilitan el trabajo conjunto

de dos o más personas.(López Meneses & Jaén Martínez, 2012, pág. 60).

Ubiquitous learning (u-learning) diferentes autores refieren

como mobile learning en las jornadas virtuales de colaboración y formación del 2016. Refiere

a Burbules (2014) “acceso a la información, conocimiento y habilidades para necesidades

particulares en contextos específicos de uso en los que estos recursos son relevantes y útiles

en lo inmediato”(Pérez Escoda & Iglesias Rodríguez, 2016).

En los entornos personal de aprendizaje en relación al U-

Learning la explosión del aprendizaje en cualquier lugar, cualquier sitio y en cualquier

momento, en la actualidad los procesos de aprendizaje se desarrollan no solo en el aula sino

en el marco de una nueva interacción dirigida con otros entornos, en este sentido los docentes

deben innovar con la selección de los materiales e interacción con otros elementos entre

fuentes y plataformas, aunque se considera un modalidad mixta o blended learning en la que

se considera por que será presencial y a distancia, esta integrara recursos, actividades,

sistemas de gestión del aprendizaje y planes de estudio, integran sistemas de gestión de

aprendizajes, usuarios docentes, estudiantes, contenidos y actividades individuales y

colaborativas.

En la conferencia Ubicuo y social aprendizaje con TIC las

autoras indican “Deberíamos ser capaces de crear situaciones que generen en los estudiantes

una necesidad imperiosa por conocer un asunto y que les permita comprobar su aplicabilidad

inmediata en cualquier contexto, en cualquier situación y en cualquier lugar” (Pérez Escoda

& Iglesias Rodríguez, 2016).

En este trabajo se plantea un nuevo enfoque del ser docente de

las nuevas generaciones implica conocer las tendencias educativas y estudiarlas, para

13

apropiarse de ellas y permitir un aprendizaje flexible en la unión de varias tendencias, las que

permitan acceder de un contexto formal tradicional a un contexto abierto flexible capaz de

adaptarnos a nuevos.

Tabla 1 Entorno de aprendizaje centrado en el docente y centrado en el alumno

Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

Dentro de la guía de usos educativos herramientas Web 2.0. Se

pretende fomentar el andamiaje cognitivo reflexivo y creativo con la intención de estimular el

conocimiento y facilitar un docente más activo en su ejercicio profesional, “permitiendo un

proceso integrado de aprendizaje que permita el diseño de actividades de aprendizajes

efectivas, materiales didácticas digitales y estrategias de guía y tutoría” (SOLITE, 2009).

Dentro de los modelos de procesos integrados de aprendizaje

sale de una experiencia concreta en la que se considera navegar, explorar, recibir y revisar y

la construcción del mismo clasificar, asocia, analizar, recordar o reflexionar sobre los temas

presentados permitiendo recordar la información importante, asociación libre, desarrollo de

actividades y analizar las experiencias y lo que lleva a la acción que podrían ser visualizar,

conjeturar o realizar hipótesis de cada uno y en la acción dentro del aprendizaje con la

experimentación, debate, crear y practicar.

14

1.2. TEORÍAS SUSTANTIVAS

1.2.1. TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

De acuerdo a la Real Academia Española, la tecnología es

el conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento

práctico del conocimiento científico. Cabe destacar que, en forma errónea, se utiliza la

palabra tecnología como sinónimo de tecnología informática, que es aquella que permite el

procesamiento de información por medios artificiales y que incluye todo lo relacionado con

las computadoras.

Las TIC forman parte de diferentes formas, tipos y grados en

que dicha ayuda se despliega en el momento de preparar la actividad o tarea de aprendizaje y

aprendizaje propiamente dicho; durante el desarrollo del mismo; aglutinan a todos los

recursos y herramientas tecnológicas que facilitan el intercambio de información y la

comunicación entre las personas.

Entre los beneficios esperados para este trabajo es eliminar las

barreras de espacio temporales, permitirá tener un papel más activo del alumno con la

realización de trabajo autónomo y la construcción propia de la información, permitiendo que

los docentes estar actualizados para el uso de esta nueva herramienta.

Ilustración 1: Características de los entornos simbólicos basados en las TIC

Fuente: Google Books

Elaborado: Cesar Coll, Desarrollo, Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria

15

En la ilustración podemos determinar que permite conocer las

actividades y acciones que se realizan dentro del campo de trabajo, permitiendo la interacción

más activa con los beneficiarios.

En el Libro Planeta Web 2.0 propone cuatro líneas

fundamentales en la web 2.0. Social Networking (Redes Sociales), Contenidos, Organización

Social e Inteligente de la información, Aplicaciones y servicios (mashups) (Cobo Romaní,

Septiembre 2007)

En los que describe

A. Social networking: Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la

creación de espacios que promueven o faciliten la conformación de comunidades

e instancias de intercambio social.

B. Contenidos: Hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la lectura y la

escritura en línea, así como su distribución e intercambio

C. Organización Social e inteligente de la información: Herramientas y recursos para

etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la

información, así como de otros recursos disponibles en la Red

D. Aplicaciones y servicios (mashup): Dentro de esta clasificación se incluye un

sinnúmero de herramientas, software, plataformas en línea y un hibrido de

recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario final. pág. 63

(Cobo Romaní, Septiembre 2007)

En este trabajo se desea que se base a los contenidos generados

por el usuario, en los sistemas de gestión de contenidos, procesadores de texto en línea,

wikis, buscadores y meta-buscadores, almacenamiento en la web que se encuentren en línea y

los que se pueda poner a disposición de los beneficiarios los que se manejan en tres

momentos la exploración de los recursos, la integración al tema y la innovación al uso de las

TIC para crear, expresar sus ideas y construir colectivamente nuevos conocimientos con el

uso de estrategias novedosas en su práctica educativa.

16

1.2.2. HERRAMIENTAS TIC DE USO EDUCATIVO

En los enlaces referenciados del Instituto Internacional de

Planeamiento de la Educación IIPE-UNESCO, Según Brunner (2003) este autor fórmula

cuatro escenarios en el que puede insertar se las TIC en el sistema educativo, cruzando la

variable tecnológica con la variable de innovación pedagógica cada una con dos puntos de

vista.

Escenario planteado para este trabajo es el 4to

que plantea para

la variable tecnológica el siguiente punto de vista la visión internista sintónica (las escuelas

buscan las tecnologías que precisan y a partir de ahí entran en sintonía con el entorno) y para

la variable de innovación pedagógica la alternativa es la innovadora, caracterizada por el

intercambio intersubjetivo y el enfoque constructivista del aprendizaje.

Entornos virtuales de aprendizaje (externalista + innovador), según el autor, “el

salto más audaz dirigido a imaginar formas de superar el abismo” entre lo que la

escuela enseña y las ciertas e impredecibles necesidades de esta era que está en

sus comienzos. Este “mundo imaginado” plantea la formación de una conciencia

intersubjetiva mediada por redes con terminales instaladas en cualquier espacio

social, dejando atrás incluso la actual discusión sobre si instalar las computadoras

en el aula o no: no habría aulas. (Aguerrondo, Grinberg, Lugo, Marchesi

Ullastres, & Martín Ortega, 2006)

Se plantea como ayuda o soporte de las clases, no como “no

aulas”, se plantea que las computadoras ya no sea un recurso para el proceso de enseñar sino

que permita favorecer el aprendizaje con la implementación de esta propuesta innovadora.

Recordando que se plantea el uso pedagógico de la computadora en las que se planea

rediseñar el currículo, acompañar (coaching), monitorear y desarrollar materias digitales,

17

cooperar con los colegas para lograrlo, según lo conversado con la institución beneficiaria los

colegas hará lo mismo con sus pares en un futuro.

En relación a la calidad o textos a ser utilizados según Leal “La calidad de los

contextos o entornos educativos que median las TIC se mide por la calidad de la

interactividad docente/estudiante/contenidos de aprendizaje, y más

concretamente, por la calidad de las ayudas educativas que se desarrollan para

sostener, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante a fin de que se

apropie de los contenidos. Lo esencial de dicha calidad es el grado de

contingencia que guardan, en relación al proceso de construcción personal de

cada uno de los estudiantes, individualmente, en relación a las necesidades

educativas que cada estudiante manifiesta en el proceso de apropiación de los

contenidos”. (Leal, enero 2008)

En el presente estudio se pretende que el conocimiento, permita

la producción intelectual de forma creativa, siendo parte de la construcción de conocimiento

permitiendo la adquisición competencias prácticas en el estudiante.

En el informe realizado por Coll en referencia a la comunicación en el uso de las TIC.

“Las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de

mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el

aprendizaje. La segunda, que las TIC cumplen esta función –cuando la cumplen–

mediando las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –

alumnos, profesor, contenidos– y contribuyendo a conformar el contexto de

actividad en el que tienen lugar estas relaciones”. (Coll, 2008)

En este estudio pueden ser usadas como instrumentos

mediadores de las relaciones entre los alumnos y docentes con los contenidos, además de las

18

relaciones entre sí y de las actividades desarrolladas en conjunto, en los que el accede a la

información, selecciona, explora y analiza lo que le sirve para preparar sus tareas, en mayor o

menor grado de interactividad, como instrumento, en esta trabajo se tratara de las TIC como

instrumento configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje en los que se

describe la configuración de espacios de aprendizaje individual o colaborativo.

Ilustración 2: Herramientas tecnologías aplicadas a la educación

Fuente: http://es.slideshare.net/johe67/presentacin-herramientas-tecnológicas

En este trabajo se delimito a que docente y estudiantes puedan

compartir documentos y editarlos, através de las diferentes entornos de trabajo, recursos para

comunicarse, debatir y colaborar, entre los que puedas usarse para compartir archivos y

organizar el trabajo, lo que permitira que desarrollen nuevas competencias para un ingreso

laboral mas fácil.

1.2.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE

Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del

aprendizaje, es un software instalado generalmente en un servidor web (puede instalarse en

19

una intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar

las actividades de formación virtual (puede utilizarse como complemento de clases

presenciales o para el aprendizaje a distancia).(Clarene, Castro, López, Moreno, & Tosco,

2013, pág. 23)

En el trabajo presentado se considera como un repositorio de

contenidos e instrucciones, materiales diversos y productos, para ser usado para completar su

material de clases y en el que los alumnos accederán como herramienta para la elaboración de

sus tareas y aumentar sus conocimientos. Entre las características que deben cumplir con la

interactividad, flexibilidad, escabilidad (que funcione con toda la población del estudio sin

afectar su funcionamiento), estandarizados, ubicuidad (en todas partes), usabilidad y sobre

todo funcional

1.2.4. CREATIVE COMMONS

En el libro Planeta Web 2.0 indica Creative Commons (CC)

Es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro. Su filosofía va más

allá de ser un licenciamiento de software libre. El usuario es libre de copiar,

distribuir o modificar una obra incluso – en algunos casos - se autoriza hacer uso

comercial de ella, pero es obligatorio que se haga referencia al autor. (p. 51)

(Cobo Romaní, Septiembre 2007).

El tipo de licencia busca usar derechos privados para crear

bienes públicos, no es comercial, se permite la copia, distribución, exhibición y ejecución de

la obra con propósitos no comerciales, aunque apoyan a los autores para permitir modificar

los términos y condiciones de la licencia de su obra, para satisfacer sus necesidades. Se

plantea en este trabajo un espacio que promueva, facilite y garantice un intercambio colectivo

20

de obras y trabajos de diferentes profesionales y desarrolladores de programas, modificado

por los usuarios.

1.2.5. AULA VIRTUAL

Según la Real Academia Española, Aula. Sala donde se

celebran las clases en los centros docentes. Virtual. Representación de escenas o imágenes

de objetos producida por un sistema informático, que da la sensación de su existencia real.

Para el uso de un aula virtual es necesario utilizar una

plataforma para la administración del aprendizaje (Learning Mangement System, LMS), la

cual es llamada aula virtual, es una herramienta que brinda las posibilidades de enseñar en

línea, facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y

esta mediada por las TIC que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y

motivadoras que las tradicionales” (Contribuciones, 2010).

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y

hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el

usuario tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por

los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo

ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de

visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica,

donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante

el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de

nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la

realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet

el medio de acercar al agente público novedades y elementos que permitan acceder al

21

conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir

materiales y ponerlos al alcance de todos.

Es más que conocido que Internet a través de las páginas Web

acerca al aula recursos que antes no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil

acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de

maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos.

Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la

Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos

espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".

Existen diferentes plataformas colaborativas pagadas y de

software libre en las que se plantea que sea un refuerzo a las clases en las que se planifica el

uso de recursos académicos, virtuales de consulta gratuita y otros avanzando en la integración

de nuevos contenidos.

1.3. REFERENTES EMPÍRICOS

La Institución educativa con los recursos tecnológicos que

adopta, refleja los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla. La información

actualizada y el conocimiento ya no son privativos, hoy, los alumnos tienen acceso a

enciclopedias multimedia, redes sociales, mensajes televisivos, redes sociales, etc.

Ante esto, el docente debe navegar contra la corriente y, así,

fomentar la creatividad, educar para la diversidad, generar experiencias compartidas y

contextualizadas, bregar por la elaboración de mensajes abiertos en los que participen todos

los sujetos, permitir la libre expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una sociedad

igualitaria, democrática y libre. Y, más allá de qué recurso tecnológico decida implementar,

este debe ser un acompañante fiel de la enseñanza.

22

La tecnología debe y puede colaborar activamente en los

procesos de cambio en el sistema educativo. No obstante, para ello se deben atender las

necesidades formativas de los profesionales de la educación en el campo de la tecnología

educativa y las necesidades educativas de los estudiantes.

Así, podemos afirmar que la tecnología es una disciplina que se

ocupa de descubrir la potencialidad educativa en los medios. Si se elaborara una lista con los

usos que hacemos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación sería

prácticamente interminable:

Internet de banda ancha

Teléfonos móviles de última generación

Televisión de alta definición

Son algunos de los avances que nos resultan más cotidianos.

Pero hay muchos más. Las TIC están presentes en nuestras vidas y la han transformado. En

los ambientes virtuales de aprendizaje es el entorno en el cual se puede desarrollar dicha

estrategia a través de un sistema de administración de aprendizaje, en un ambiente virtual de

enseñanza aprendizaje, se empleó una modalidad mixta es presencial, y a distancia en la que

se realicen actividades, contenidos y cronogramas entre otras actividades.

Se delimitó que los contenidos seleccionados para el aula

virtual deben ser definido, organizado y flexibles los cuales deben poseer acceso a contenidos

digitales y otras fuentes de información para que el participante pueda recopilar, conectar y

crear contenidos de forma cooperativa.

Los procedimientos y tareas que se asignen deben ser

explicadas, precisas, asignar tareas, procedimientos, indicaciones u orientaciones en las que

debe estar muy claro el ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para qué?. Siempre orientado al

trabajo colaborativo, impulsando el aprendizaje colectivo, promoviendo la construcción de

23

nuevos conocimientos y la producción de nuevos. Tomando como referencia el trabajo de

Luis González Uni en su trabajo de titulación “Estrategias para optimizar el uso de las TICS

en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, en el que se “concluye que se

presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TIC en que realizan prácticas

educativas tradicionales. Se recomienda como estrategias de uso óptimo de las TIC”. Para

poder incorporar las TIC para mejorar la práctica docente y en los ambientes de aprendizaje

depende de la capacidad del docente de usar las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje

de los beneficiarios.

24

CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

2. METODOLOGÍA

2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación será descriptiva, de enfoque cualitativo

porque es la característica de los proyectos sociales, siendo este estudio de índole educativa,

y de modalidad es la de un proyecto de tipo factible.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el presente proyecto de investigación se utilizarán los tipos

de investigación: descriptiva, correlacional y explicativa.

Respecto a la metodología utilizada, ésta fue de tipo descriptiva,

porque se pretendió describir el proceso de diseño, implementación del aula virtual empleada

como una herramienta de apoyo en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de los alumnos de

bachillerato de la Institución, durante el período lectivo 2016 - 2017. Ello, supone el

desarrollo de varias actividades, las cuales se procuraran llevar de forma ordenada.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Hernández Sampieri 2010, indica “Buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,

objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (p. 80) (Hernández Sampieri

Dr. Roberto, 2010).

La finalidad de la investigación descriptiva es la

profundización, análisis e interpretación del objeto de la investigación.

Se solicito ayuda a los docentes de las necesidades de los

estudiantes, viendo sus necesidades, para poder dar una interpretación correcta en un tiempo

25

determinado con el fin de reunir los detalles suficientes para la identificación del problema en

esta comunidad educativa y las variables de este estudio la recepción de la herramienta que se

propone como medio de innovación tecnológica.

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL

También llamada de estudio descriptivos o correlaciónales

causales. “En la Investigación de corte transversal, las mediciones son hechas en una sola

ocasión”. (p. 21) (Salinas, 2012)

Se considera este tipo de investigación por que se realizo en una

sola toma de muestra y la ejecución se considera un tiempo que será determinada por la

Institución beneficiaria. Al no poder tratar directamente con las variables del estudio

planteado Formación técnico académica de los estudiantes con la aplicación de la encuesta se

pretende acercarse y medir el manejo de herramientas TIC, con el uso de la propuesta se

plantea la mejora de las competencias de los estudiantes entre más capacitado se encuentre el

docente se incrementa el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes mediante el

intercambio de información, además se sugiere el uso de la propuesta para las nuevas

tecnologías a usarse en la institución beneficiaria.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

A diferencia de la investigación descriptiva, que se preocupa de

conocer las causas del fenómeno en estudio, está como su nombre lo indica, investiga y

explica los efectos, el por qué ocurre tal o cual fenómeno o hecho.

(Ab. Pacheco Gil, 1999), “Es aquella que determina la relación

entre causa y efecto, entre antecedente y consecuente de hechos y fenómenos socio –

naturales”, (p. 63)

26

Mediante esta investigación se pretende acercar a las

necesidades de los docentes y estudiantes de la Institución, encontrando la causa efecto del

mismo con la elaboración del árbol de problema, se formula la premisa de la investigación, se

recopilo e interpreto los datos obtenidos de las técnicas para determinar las acciones

necesarias para el desarrollo de la propuesta con la que se beneficiaran con el uso del aula

virtual en el aprendizaje de la asignatura de Informática, que los beneficiara en su futuro

académico y personal.

2.2 MÉTODOS: TEÓRICOS Y EMPÍRICOS

MÉTODO CIENTÍFICO

Es el camino de procedimientos lógicamente sistematizados que

el investigador utiliza para descubrir y enriquecer la ciencia.

En el libro del Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), indica que el método científico

Nace como consecuencia de la necesidad que plantea la ciencia de establecer

procedimientos lógicos, homogéneos y razonables que sirvan de pauta para resolver

los problemas que se presentan ante la observación y medida de los datos; ante la

experimentación, ante la clasificación de estos datos y ante la formulación de las leyes

o hipótesis que expliquen los fenómenos observados”. (Pacheco Gil., 2010, pág. 22)

En este proyecto de investigación se ha utilizado el método

científico porque tiene el procedimiento para llevar a cabo la investigación y los resultados

van a ser válidos para la comunidad educativa.

El método científico contiene las siguientes etapas:

Planteamiento del problema

Formulación de la hipótesis o premisa

27

Levantamiento de información

Análisis e interpretación de datos

Comprobación de la hipótesis

Difusión de resultados

TÉCNICAS

ENTREVISTA

La entrevista “Consiste en la obtención de información oral de

parte del entrevistado recabada por el entrevistador en forma directa”. (p. 39)(Dr.

GUTIÉRREZ, 1988). Sus elementos son tres: Entrevistador, Entrevistado y la relación

Durante este proyecto de investigación se entrevistará a la

Directora con cinco preguntas, para que de esta forma manifieste sus puntos de vista

relacionados al tema en cuestión. Esta se realizará a través de un cuestionario, en la cual

estarán formuladas todas las preguntas que se espera sean respondidas por la entrevistada.

ENCUESTA

Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), “Es la técnica que a

través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una

parte representativa de ella”. (pág. 70)(Pacheco Gil., 2010).

En el proyecto de investigación se realizarán encuestas con

específicas alternativas a los estudiantes y a los padres de familia, las mismas serán escritas y

contendrá preguntas de forma clara, sencilla, y precisa, para que puedan dar sus opiniones y

de esta forma puedan ser tabuladas.

2.3 PREMISA

Los docentes utilizando un ambiente virtual colaborativo

contribuirá al manejo diferentes herramientas TIC como estrategia innovadora para mejorar

28

el desarrollo de formación técnica académica de los estudiantes de segundo de bachillerato de

administración de sistemas en el período académico 2016 – 2017.

2.4 UNIVERSO Y MUESTRA

Pacheco (2010) considera que el universo o población “Es el

conjunto o agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en un espacio y

tiempo determinados sobre los cuales se puede realizar observaciones”, (p. 64) (Ab. Pacheco

Gil, 1999)

Tomando como referencia que la totalidad de electos que

poseen las principales características objeto de análisis y sus valores que son conocidos como

parámetros Por esta razón para la realización de este proyecto se considera toda la población

del segundo año de bachillerato de administración de sistemas de la Unidad Educativa José

Domingo de Santistevan para el presente trabajo no se utilizará muestra por que la población

es menor de 100 personas.

POBLACIÓN Y

MUESTRA FRECUENCIA PORCENTAJE

AUTORIDADES 1 1%

DOCENTES 4 6%

ESTUDIANTES 67 93%

TOTAL 72 100%

Tabla No.2. Población y muestra

Fuente: Comunidad Educativa

Elaborada: Autor

29

2.5 CDIU – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Categoría Dimensiones Instrumentos Unidad de análisis

Variable

Independiente

Manejo de

herramientas TIC

Entrevista a director

de Institución

beneficiaria

Encuesta a docentes

y estudiantes

Directiva

Docente

Estudiantes

Resumen de

encuesta

Variable Dependiente Formación

técnico académica

Encuesta a docentes y

estudiantes

Tabulación de

encuesta, resumen e

interpretación de

resultados

Tabla 3: CDIU

Fuente: Investigación realizada

Elaborado por el Autor

2.6 GESTIÓN DE DATOS

ESCALA DE LIKERT

En este trabajo se utilizará la escala de tipo Likert, para que su

aplicación sea fácil. Este método fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los

treinta; sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un

conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la

reacción de los sujetos.

Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que

externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna

un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se

obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las

afirmaciones.

2.7 CRITERIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Entre los criterios aplicados a investigación están la aplicabilidad en la recogida de datos.

Neutralidad: Descripción detallada del proceso de recogida, análisis e interpretación de datos

obtenidos en el proceso de la investigación.

30

Relevancia: En contraste con los objetivos planteados en el proyecto, en relevancia a la

contribución planteada a la Institución beneficiaria en mi criterio será de ayuda para la

comunidad educativa. En la transcripción textual de la entrevista. Revisión de hallazgos por

otros investigadores

Validez hermenéutica de la investigación: Se utilizó en la fundamentación teórica de la

investigación y de los análisis e interpretación.

Validez semántica: Se utilizó a través de la representación, relevancia y plausibilidad de los

datos.

31

CAPÍTULO III

RESULTADOS

Después de haber realizado la etapa de elaboración y validación

de las encuestas y entrevista se procedió a realizar la investigación de campo en donde se

entrevistó a la autoridad de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan a los

estudiantes de segundo de bachillerato de Administración de sistemas y los docentes de la

asignatura, con el fin de obtener el conocimiento de las TIC para implementar nuevos

métodos de enseñanza - aprendizaje constructivista en estudiantes y docentes.

3.1.ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN

El trabajo de campo que se realizó llevo los siguientes pasos:

a) Se realizó la entrevista con la rectora de la Institución, en el que se le dio la

información referente al trabajo a realizar, previa solicitud realizada.

b) El coordinador del área facilito la cantidad de estudiantes y docentes de la

asignatura en la Institución.

c) Una vez aprobada los instrumentos se preparó el material con las fotocopias

necesarias.

d) Las encuestas se aplicaron previa autorización de los directivos de la Institución

en horario de clases.

e) Una vez que se recolectaron las encuestas, se tabularon y se continuó con el

proceso estadístico para el análisis respectivo.

3.2. DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO:

Resumen de encuesta dirigida a los docentes de segundo año de

bachillerato de Administración de Sistemas de la Unidad Educativa José Domingo de

Santistevan

32

Los cuadros estadísticos de los resultados obtenidos de manera

individual se encuentran en los anexos de este estudio.

PREGUNTAS Muy

deacuerdo

De

acuerdo Indiferente

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

1 ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la

interacción de los usuarios con el mismo? 25% 75% 0% 0% 0%

2 ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte

importante; como herramienta de aprendizaje? 100% 0% 0% 0% 0%

3 ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el

proceso de enseñanza? 100% 0% 0% 0% 0%

4

El aula virtual le permitirá gestionar el curso con

secuencias de estudio, limitación de materiales, por

requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,

apariencia y otras actividades?

50% 0% 0% 0% 0%

5 El aula virtual que utiliza le permite gestionar un

horario de estudio totalmente flexible, o realizar video

conferencias en tiempo real? 25% 50% 25% 0% 0%

6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información

y de recursos (lúdicos, formativos y profesionales)? 50% 50% 0% 0% 0%

7

¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como

enfoque el contenido científico adoptado al currículo y

a sus preferencias pedagógicas que le permitan

reforzar los aprendizajes del aula?

50% 50% 0% 0% 0%

8

Ha fomentado la comunicación web 2.0 como

herramienta de aprendizaje: foros, wiki, correo

interno, trabajo en línea, chat, servicio de video,

pizarra (bookmarks)?

50% 50% 0% 0% 0%

9 ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje;

materiales didácticos, que informan, entrenan,

simulan, guían el aprendizaje y motivan? 100% 0% 0% 0% 0%

10 Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como

medio lúdico para el desarrollo cognitivo,

videojuegos, prensa, radio, etc.? 25% 75% 0% 0% 0%

11

¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente

virtual colaborativo permitirá el desarrollo de

habilidades y destrezas basadas en el intercambio

abierto de información?

75% 25% 0% 0% 0%

12 Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los

estudiantes se ponen al día en el uso de las TIC tan

extendidas hoy en día? 25% 75% 0% 0% 0%

Tabla 4: Resumen de encuesta docente

Fuente: Docentes del área de administración de sistemas

Elaborado por: Autora

33

Resultados de las encuestas dirigidas a los estudiantes de Administración de sistemas de la

Unidad Educativa José Domingo de Santistevan.

PREGUNTA Muy

deacuerdo

De

acuerdo Indiferente

En

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

1 Ha trabajado Ud. en un aula virtual como

parte del material didáctico tecnológico ? 25% 43% 22% 1% 7%

2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma

virtual que le permita revisar material de

clases y que le motiven al autoaprendizaje?

51% 31% 12% 3% 3%

3 Los trabajos realizados en clase y tutorías, es

una ayuda importante para fortalecer su

aprendizaje?

40% 49% 6% 1% 3%

4 Le gustaría utilizar un plataforma de

formación “on line” que le permita utilizarla

en cualquier lugar y en cualquier momento?

45% 37% 12% 3% 3%

5 Le gustaría utilizar nuevas formas de

comunicación virtual y de relación entre

docentes y estudiantes

34% 45% 18% 1% 1%

6

Utiliza Ud. diferentes medios on line para la

búsqueda de información para elaborar sus

deberes

70% 25% 1% 1% 1%

7

Utiliza Ud. recursos interactivos en línea para

la elaboración de actividades en clase y para

elaboración de deberes?

33% 46% 18% 1% 1%

8

Considera Ud. que son necesarios el uso de

herramientas web para el desarrollo de sus

competencias previas a un trabajo

46% 42% 9% 1% 1%

9

Ud. realiza actividades de interactuar

compartiendo información, conocimientos

permitiéndole generar nuevas ideas

25% 55% 18% 0% 1%

10

Utiliza Ud. Medios digitales o en línea para el

desarrollo de sus actividades de refuerzo

(Deberes)

42% 45% 9% 3% 1%

11

Considera usted que un ambiente virtual

colaborativo permita el desarrollo de sus

habilidades y destrezas basados en el

intercambio de información?

40% 48% 7% 3% 1%

12

Cree Ud. que con un nuevo plataforma

colaborativa "on line" le permitirá mejorar su

nivel académico dentro de la Unidad

Educativa

43% 30% 22% 1% 3%

Tabla 5: Resumen de encuesta estudiante

Fuente: Estudiantes del área de administración de sistemas

Elaborado por: Autor

34

Este resumen pretende obtener la información referente a

conocimientos de manejo de las TIC y de aula virtual

Con respecto de las evidencias encontradas en los docentes con

relación a su conocimiento y uso de aula virtual los docentes refieren usar ambientes virtuales

para su labor docente y en igual proporción manejan el uso de las TIC en ellas, están de

acuerdo con la implementación de un ambiente virtual para uso de información, pero en

relación de los estudiantes en mayor proporción indican haber trabajado en una plataforma

virtual, en forma mayoritaria indican un alto nivel en el uso de las TIC en clases, pero

refieren mayoritariamente estar dispuestos a trabajar on line en un ambiente virtual

colaborativo, en un 22% refiere ser indiferente al tema.

Análisis e interpretación de la encuesta a la Directora Lcda.

Nancy Gutiérrez de Gil se considera que la Institución está abierta a trabajar con nuevas

herramientas TIC para el uso del docente y estudiante lo que mejoraría las competencias de

ambos.

35

CAPÍTULO IV

DISCUSIÓN

4.1 CONTRASTACIÓN EMPÍRICA:

Después de la elaboración y verificación de la entrevista y

encuesta se realizó la investigación de campo en los docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa José Domingo de Santistevan y entre los resultados relevantes considero en

referencia a los resultados obtenidos en los que se indagaban a los docentes sobre su criterio

sobre la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el desarrollo de

habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información en los que la

mayoría estuvieron de acuerdo y en los resultados de la encuesta de los estudiantes en la que

se indaga sobre la implementación de una aula virtual colaborativo permitirá el desarrollo de

habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información mayoritariamente

contestaron que si están de acuerdo y en referencia a la entrevista realizada con la rectora de

la institución considero que se encuentran abiertos a la propuesta de un aula virtual.

En relación a la interrogante científica planteada al inicio de

este estudio en el que se plantea. Puedo determinar qué será de utilidad para los estudiantes

como soporte de las clases teóricas y paulatinamente se irán incorporando a las actividades

académicas online como ayuda a los estudiantes que por diferentes motivos entre ellos salud

no pueden acudir a la Institución.

4.2. LIMITACIONES:

Entre las limitaciones encontradas la institución no tiene

internet como para trabajar con todos los estudiantes a la vez.

Al inicio de la inclusión de la propuesta solo estará considerado

el uso de la plataforma para los estudiantes de Administración de sistemas de la Institución

beneficiaria.

36

4.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Área de investigación: Mejora educativa

Línea de investigación: Tecnología y educación

Alcance de la investigación: Investigación de campo, en su parte descriptiva

investigación cuantitativa y cualitativa (entrevista y encuestas), experimental (Variable

independiente y variable dependiente), revisiones bibliográficas y digitales realizadas

como soporte de la investigación.

Enfoque de la investigación: Enfoque cualitativo (con el desarrollo de la entrevista) y

enfoque cuantitativo (con la aplicación, tabulación e interpretación de la encuesta).

Proyecto Social: de Índole educativo

Línea operativa de la investigación: Innovación Educativa: Diseño de un aula virtual

Línea Virtual de la investigación:

1. ¿Podrán los estudiantes de otros años de la Institución utilizar esta aula virtual?

Una vez entregada la propuesta a la Institución deberá considerar si procede o no el uso

del aula en los otras cursos de esta.

2. ¿El aula virtual será práctica y útil para los estudiantes?

El aula virtual permitirá a los estudiantes desarrollar y aprender conocimiento de tipo

constructivista en cada una de las actividades que se desarrollen.

3. ¿Mejorará el aprendizaje de los estudiantes con el uso de esta aula virtual?

Esta pregunta no puedo medirla ya que es una meta a mediano plazo será medida por el

docente de la Institución beneficiaria en cada uno de las actividades que se desarrollen.

4. ¿En qué campo o ámbito podrán los estudiantes aplicar los conocimientos

adquiridos con el aula virtual?

37

Los estudiantes aplicarán sus conocimientos adquiridos en el aula virtual en su vida

diaria, en el desarrollo de sus actividades en las clases.

5. ¿Encontraré obstáculos en la realización de este proyecto?

Los obstáculos han sido de tipo logístico, por no tener la disponibilidad para realizar un

acercamiento a la Institución beneficiaria en varios momentos en el desarrollo de esta

investigación.

Línea Potencial de la Investigación: Este estudio plantea integrar de manera colaborativa

en los docentes y estudiantes en un espacio virtual, pero esto podría servir para ser

revisado cuando se implemente las pizarras electrónicas que están por instalar en la

Institución beneficiaria.

4.4. ASPECTOS RELEVANTES

En referencia de los datos obtenidos de la comunidad educativa

abordada se puede determinar la apertura a la inclusión de nuevas herramientas tecnológicas

en las que se puede incluir esta propuesta y alguna otra que se considere novedosa y a su vez

importante para la comunidad educativa, con la que se pueda mejorar los estándares de

calidad y las competencias de egreso de cada uno de los estudiantes.

38

CAPÍTULO V

PROPUESTA

Diseño de un aula virtual y acciones metodológicas.

5 OBJETIVOS

5.1 OBJETIVOS GENERAL

Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, mediante la

implementación del aula virtual, tendentes a elevar el rendimiento académico.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 Proponer un resumen como acción metodológica que pueden usar como ayuda en el

proceso docente como estrategia innovadora.

2 Implementación de un curso de manejo de moodle para docentes.

5.3 JUSTIFICACIÓN

La cooperación entre docentes es clave. Los recursos TIC, y en

especial las herramientas de comunicación que proporciona la Web 2.0 (desde los blogs hasta

las redes sociales, pasando por los servicios de marcadores sociales) permiten a los docentes

estar conectados y trabajar en colaboración.

Las funciones de los docentes en los entornos virtuales

requieren del desarrollo de un conjunto de competencias pedagógicas, técnicas y

organizativas; las cuales solo se pueden lograr con un continuo proceso de capacitación que

involucra el conocimiento y la adquisición de experticia en el desarrollo de las actividades

que comúnmente debe realizar un tutor virtual.

El desarrollo del curso virtual servirá para capacitar a los

futuros tutores virtuales en estrategias didácticas, proporcionaría los siguientes beneficios y

ventajas.

En cuanto a los docentes participantes:

39

Desarrollo de competencias pedagógicas en el diseño de actividades soportadas en

herramientas tecnológicas de comunicación y de trabajo colaborativo.

Mejor interacción entre profesor/tutor y los estudiantes/participantes de los

entornos virtuales de aprendizaje.

Adecuado y completo manejo operativo de las herramientas de comunicación y

trabajo colaborativo en entornos virtuales.

La adquisición de una mayor experticia en la dinámica estudiante – profesor que se

genera en los entornos virtuales.

En cuanto a la institución:

Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Una planta docente capacitada adecuadamente en el diseño y uso de entornos

virtuales de aprendizaje.

En cuanto a los estudiantes:

Mejor comunicación entre docente/tutor y estudiante/participante.

Actualización en el uso de las TIC.

Utilización de herramientas digitales actuales en el curso virtual.

Manejo de la plataforma para revisión de recursos online.

Selección del medio en que se presentaran los contenidos:

Con esta propuesta se pretende

Aula virtual. Se utiliza la plataforma moodle según los criterios seleccionado por la

investigadora.

Acciones Metodológicas. Se encuentran en la plataforma moodle de la propuesta, están

consideradas dentro de la capacitación del docente. Para el uso de las TIC y su inclusión

40

para que pueda ser usado por los docentes de la institución beneficiaria, así como una

recopilación de links de interés dentro de la plataforma educativa.

5.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Como resultado de los datos referidos por los informantes de este estudio, puedo indicar

que las acciones que se desarrollan en clase son tradicionales pero que tienen una

naturaleza virtual, distribuida en el espacio y el tiempo con ayuda de la tecnología, el cual

representa la actividad del trabajo de clase y del trabajo en casa.

1. El aula virtual permitirá la actualización digital de los usuarios de la Institución

beneficiaria.

2. El aula virtual permitirá el seguimiento de las actividades soportada en la TIC y el

trabajo colaborativo.

3. Se mejora el rendimiento académico del estudiante, mediante el uso de herramientas

tecnológicas propuestas.

Podemos concluir que la comunidad educativa de la institución beneficiaria con una

propuesta de un aula virtual, permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas de los

estudiantes y la Institución beneficiaria hará uso de la propuesta en un mediano plazo, se

les dará las facilidades para capacitar al personal en el uso del aula virtual previo

consenso de horarios para el mismo.

RECOMENDACIONES

1. El docente debe usar las herramientas tecnológicas y estrategias de aprendizaje y

metodologías para el uso del aula virtual facilitadas para mejorar el proceso educativo

de los estudiantes de informática de la Institución beneficiaria.

41

2. Los estudiantes podrán interactuar en un ambiente virtual colaborativo desarrollando

nuevas habilidades y destrezas mejorando sus competencias y su nivel académico.

3. Utilizar el desarrollo virtual de la clase, mejorar la interacción del docente - estudiante

en un ambiente virtual.

Se propone un ambiente colaborativo que permita el uso de programas de ordenador

como herramientas, que permite el uso de medios o materiales de acceso como

instrumentos de soporte para la construcción de conocimiento específico de una área

curricular y permitirá el uso de herramientas de comunicación entre los participantes

mediante correo electrónico, foros virtuales y grupos colaborativos virtuales.

Se recomienda mejorar la inclusión de las TIC en los diferentes niveles académicos, se

sugiere que el uso de la plataforma sea a los docentes que así lo requieran.

La Institución debe mejorar o cambiar el servicio de internet para poder usar con más

frecuencia la propuesta planteada y sea más fácil el uso del docente en su preparación del

material en clase.

42

BIBLIOGRAFÍA

2 Trabajos citados

(s.f.).

Ab. Pacheco Gil, O. A. (1999). Fundamentos de Investigación Educativa. Guayaquil: Nueva Luz.

Aguerrondo, I., Grinberg, S., Lugo, M. T., Marchesi Ullastres, A., & Martín Ortega, E. (2006). La

integración de las tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas

educativos (v.1. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas

educativas en el sector. -v.2. Propuesta de introducción en el curriculum de las

competencias relacionadas con las TIC). Incl. bibl., tables, graphs and a CD-ROM ed., Vol. 2).

Buenos Aires, UNESCO-IIPE. Sede Regional, MEC-PROMSE, 2006, Argentina: UNESCO.

Obtenido de www.unesco.org:

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf

Clarene, C. A., Castro, S. M., López, C., Moreno, M. G., & Tosco, N. B. (2013). Analizamos 19

plataformas de e-Learning. Investigación colaborativa sobre LMS. Buenos Aires: Grupo

GEIPITE, Congreso virtual Mundial de e-Learning.

Cobo Romaní, C. y. (Septiembre 2007). PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.

Barcelona, España / México DF.: Grupo de investigación en interacciones digitales (GRID) de

la Universitat de VIC y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales- FLACSO México.

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En J. C.

Roberto Carneiro, Los Desafíos de las TIC para el cambio educativo (pág. 183). Madrid:

Fundación Santillana.

Contribuciones. (28 de mayo de 2010). wikipedia. Obtenido de wikipedia:

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

Dr. GUTIÉRREZ, A. (1988). Métodos y técnicas de investigación. Quito: Nuestra America.

Gómez, P. N. (13 de 09 de 2016). Iniciativa Social. Obtenido de www.iniciativasocial.net:

http://www.iniciativasocial.net/?p=288&print=1

Hernández Sampieri Dr. Roberto, F. C. (2010). Metodología de la Investigación (Quinta ed.). Mexico

D.F.: McGRAW-HILL.

Huber, G. L. (16 de Mayo de 2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de

Educacion (Madrid). (ResearchGate, Trad.) Madrid, Madrid, España.

Leal, E. T. (enero 2008). Las Tecnologías de la Información y comunicaciones (TIC) y la brecha digital

su impacto en la sociedad de México. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,

4(2), 3.

López Meneses, E., & Jaén Martínez, A. (Junio de 2012). Experiencia de Innovación Universitaria con

nubes de palabras. Revista Educativa Hakedemos, 11, 66.

Pacheco Gil., O. M. (2010). Investigación II (Primera ed.). Guayaquil: Editorial Mundiciencia.

Pérez Escoda, A., & Iglesias Rodríguez, A. (Junio de 2016). La educación frente al U-learning: el

aprendizaje anyplace, anywhere, anytime. Buenos Aires, La Rioja, Argentina.

43

Ramírez Díaz, M. H. (2007). El sistema 4mat de estilos de aprendizaje en la enseñanza de la física a

nivel universitario. Introducción de la Metodología 4MAT de Estilos de Aprendizaje en la

Enseñanza de la (pág. 111 20). México: Biblioteca Virtual eumed.net.

Rolando, L. M. (01 de Noviembre de 2004). Biblioteca Central Universidad Central San Carlos de

Guatemala. Obtenido de Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía:

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1525.pdf

Salinas, P. J. (2012). Metodología de la Investigación Científica. Merida Venezuela: RedDOLAC.

SOLITE. (03 de julio de 2009). Cooperación Iberoamericana Ciencia y Tecnología para el desarrollo.

Recuperado el 13 de sep de 2016, de www.remo.det.uvigo.es:

http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/039_Guia%20Web%202.0.pdf

UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Enero 8 de

2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres: UNESCO.

Walko, L. A. (01 de febrero de 2011). es.slideshare.net. Recuperado el 29 de agosto de 2016, de

Investigacion refrente a modelo pedagógico con tic:

http://es.slideshare.net/Ludmilli/modelo-pedaggico-con-tic

44

ANEXOS

ANEXO 1 ÁRBOL DEL PROBLEMA

Deficiente formación técnico

académica de los estudiantes de

segundo bachillerato de

Administración de sistemas de la

Unidad Educativa José Domingo de

Santistevan

Escaso manejo de

recursos TIC de los

estudiantes en el

aula o como

refuerzo educativo

Escasa formación académica

que necesita para

permanecer y mejorar nivel

académico

Bajo uso de recursos TIC

en el desarrollo de

creatividad de los

beneficiarios

Baja calidad del

proceso educativo

en la institución

No se puede atender la

diversidad en el aula de

clases

Manejo tradicional de

contenidos

académicos por parte

de los docentes

ANEXO 2 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A

LOS DOCENTES

En resumen de las edades de los encuestados están entre los 24 y 41 años de edad, los

que son 3 licenciados y 1 ingeniera en sistemas.

1. ¿Cuánto tiempo dedica a la preparación de material de trabajo para sus clases en

computador?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

1 a 3 horas diarias 2 50% 2 50%

Lo realize semanal 2 50% 2 50%

Lo realize mensual 0 0% 0 0%

TOTAL 4 100% 4 100%

Tabla 6: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material

Elaborado por la autora

Ilustración 3: Pregunta de información 1, Tiempo de preparación de material

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: De la información solicitada como referencia los docentes

realizan la preparación del material de trabajo entre 1 y 3 horas diarias o de manera

semanal en manera proporcional de 50% cada uno.

1 a 3 horas diarias

, 2

Lo realiza semanal, 2

Lo realiza mensual , 0

2. ¿Cuántas veces utiliza las herramientas web 2.0 o superior (TIC) en el aula o

laboratorio?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Todas las clases 2 50% 2 50%

Medianamente se utilizan 2 50% 4 100%

No se utilizan 0 0% 4 100%

TOTAL 4 100%

Tabla 7: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC

Elaborado por la autora

Ilustración 4: Pregunta de información 2, Utiliza herramientas web 2.0 o superior TIC

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En cuanto a las veces que se utiliza las herramientas web 2.0

o superior para uso del aula o laboratorio, podemos concluir que se manejan en todas y

medianamente se utilizan en las clases y laboratorios.

Respecto a las preguntas referentes a la investigación:

Todas las clases, 2

Medianamente se

utilizan, 2

No se utilizan, 0

1. ¿Considera Ud. que un ambiente virtual permite la interacción de los usuarios

con el mismo?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 1 25% 1 25%

De acuerdo 3 75% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 8: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los usuarios

con el mismo?

Elaborado por la autora

Ilustración 5: Pregunta 1, ¿Considera Ud. que en un ambiente virtual permite la interacción de los

usuarios con el mismo? Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En resumen los docentes de la Institución beneficiaria

consideran de acuerdo con un 75% que en un ambiente virtual permitirá la interacción

de los usuarios con el mismo.

Muy de acuerdo, 25%

De acuerdo, 75%

Indiferente, 0%

En desacuerdo,

0%

Muy en desacuerdo,

0%

2. ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como

herramienta de aprendizaje?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 4 100% 4 100%

De acuerdo 0 0% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 9: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como

herramienta de aprendizaje? Elaborado por la autora

Ilustración 6: Pregunta 2, ¿En las herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante;

como herramienta de aprendizaje?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En forma mayoritaria los docentes indica que se utilizan las

herramientas web 2.0 la comunicación es parte importante; como herramienta de

aprendizaje lo cual es beneficioso para los estudiantes de la institución.

Muy de acuerdo, 4

De acuerdo, 0 Indiferente, 0

En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 0

3. ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 4 100% 4 100%

De acuerdo 0 0% 0 0%

Indiferente 0 0% 0 0%

En desacuerdo 0 0% 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0% 0 0%

TOTALES 4 100% 4 100%

Tabla 10: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?

Elaborado por la autora

Ilustración 7: Pregunta 3, ¿Ha trabajado en plataformas educativas para el proceso de enseñanza?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: Los docentes ante la pregunta se indica que todos ellos han

trabajado en algún momento en una plataforma virtual para trabajar con sus alumnos, lo

que es beneficioso porque tienen conocimientos relacionados a la gestión y manejo de

cursos online.

Muy de acuerdo, 4

De acuerdo, 0

Indiferente, 0

En desacuerdo,

0

Muy en desacuerdo,

0

4. El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,

limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios,

apariencia y otras actividades?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 2 50% 2 50%

De acuerdo 2 50% 2 50%

Indiferente 0 0% 0 0%

En desacuerdo 0 0% 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0% 0 0%

TOTALES 4 100% 4 100%

Tabla 11: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio, limitación

de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y otras actividades?

Elaborado por la autora

Ilustración 8: Pregunta 4, El aula virtual le permitirá gestionar el curso con secuencias de estudio,

limitación de materiales, por requisitos, autentificación, perfiles y privilegios, apariencia y otras

actividades?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En forma parcial los docentes consideran muy de acuerdo y

de acuerdo indican en 50%, refiriendo que la mayoría refiere que si le permitirá

gestionar el curso con secuencias de estudio, entre otros atributos del aula virtual para

mejorar el nivel académico de los estudiantes.

Muy de acuerdo, 2

De acuerdo, 2

Indiferente, 0

En desacuerdo,

0

Muy en desacuerdo,

0

5. El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de

estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 1 25% 1 25%

De acuerdo 2 50% 3 75%

Indiferente 1 25% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 12: Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de estudio

totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real?

Elaborado por la autora

Ilustración 9; Pregunta 5, El aula virtual que utiliza le permite realizar sus actividades en un horario de

estudio totalmente flexible, o realizar video conferencias en tiempo real? Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En análisis de la interrogante en la que se plantea que un

aula virtual le permite gestionar un horario de estudio, en que se considera en un 75%

como porcentaje de la frecuencia acumulada en el que se indica muy de acuerdo y de

acuerdo en la que refiere que se permite gestionar un horario de estudio totalmente

flexible o realizar video conferencias en tiempo real, en un menor porcentaje se

considera indiferente al mismo.

Muy de acuerdo, 1

De acuerdo, 2

Indiferente, 1

En desacuerdo,

0

Muy en desacuerdo,

0

La autora considera las siguientes preguntas para análisis en conjunto

6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos (lúdicos,

formativos y profesionales)?

7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el contenido científico

adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los

aprendizajes del aula?

8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros, wiki,

correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 2 50% 2 50%

De acuerdo 2 50% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 13 Pregunta 6,7,8:6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos (lúdicos,

formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el

contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los

aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros,

wiki, correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?

Elaborado por la autora

Ilustración 10: Pregunta 6,7,8: 6 ¿Utiliza el internet como fuente abierta de información y de recursos

(lúdicos, formativos y profesionales)?, 7 ¿Siente el deseo de encontrar un TIC que tenga como enfoque el

contenido científico adoptado al currículo y a sus preferencias pedagógicas que le permitan reforzar los

aprendizajes del aula?, 8 Ha fomentado la comunicación web 2.0 como herramienta de aprendizaje: foros,

wiki, correo interno, trabajo en línea, chat, servicio de video, pizarra (bookmarks)?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En el análisis de las preguntas planteadas en las que se

plantean las diferentes interrogantes, en las que se refiere el uso de internet como fuente

de información y recursos, todos coinciden en querer encontrar una herramienta TIC

que permita trabajar como herramienta para el uso y gestión de cursos online, además

que se comunica que ha podido utilizar alguna herramienta TIC en su ejercicio docente

como foros, wiki, trabajos en línea chat o servicio de videos o pizarras, en todas se

indican de acuerdo o muy de acuerdo en las que representa un mayor porcentaje de

acuerdo con las preguntas planteadas, se consideran en conjunto por que son temas

relacionados entre sí.

Muy de acuerdo, 2

De acuerdo, 2

Indiferente, 0 En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 0

9. ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos, que

informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 4 100% 4 100%

De acuerdo 0 0% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 14: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos, que

informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?

Elaborada por la autora

Ilustración 11: Pregunta 9, ¿Utiliza Ud. recursos interactivos para el aprendizaje; materiales didácticos,

que informan, entrenan, simulan, guían el aprendizaje y motivan?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En referencia a la inquietud planteada como soporte en los

recursos interactivos para el aprendizaje, materiales didácticos que informen, entrenen y

guíen el aprendizaje de forma motivadora los docentes se muestran muy de acuerdo en

un 100%, respecto a este tema.

Muy de acuerdo, 4

De acuerdo, 0 Indiferente, 0

En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo,

0

10. Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el desarrollo

cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 1 25% 1 25%

De acuerdo 3 75% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 15: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el desarrollo

cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?

Elaborado por la autora

Ilustración 12: Pregunta 10, Utiliza las herramientas web 2.0 o superior como medio lúdico para el

desarrollo cognitivo, videojuegos, prensa, radio, etc.?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En relación a las herramientas TIC Web 2.0 o superior en

los que se utilicen como medio lúdico para el desarrollo cognitivo, videojuegos , prensa

o radio en las que se encuentran de acuerdo y muy de acuerdo siendo mayoritaria para la

apertura a su uso.

Muy de acuerdo, 1

De acuerdo, 3

Indiferente, 0 En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 0

11. ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el

desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 3 75% 3 75%

De acuerdo 1 25% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en

desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 16: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo permitirá el

desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?

Elaborado por la autora

Ilustración 13: Pregunta 11, ¿Cree Ud. que la implementación de un ambiente virtual colaborativo

permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En la pregunta considerada para la propuesta en la que se

indica que la implementación de un ambiente virtual colaborativo que permita el

desarrollo de habilidades y destrezas basadas en el intercambio abierto de información

en la que se considera mayoritariamente muy de acuerdo y de acuerdo considerando la

frecuencia acumulada al 100% considerando que están de acuerdo con la propuesta.

Muy de acuerdo, 3

De acuerdo, 1

Indiferente, 0 En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 0

12. Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al día en

el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 1 25% 1 25%

De acuerdo 3 75% 4 100%

Indiferente 0 0% 4 100%

En desacuerdo 0 0% 4 100%

Muy en

desacuerdo 0 0% 4 100%

TOTALES 4 100%

Tabla 17: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al día en

el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?

Elaborado por la autora

Ilustración 14: Pregunta 12, Considera Ud. que al realizar un curso “on line”, los estudiantes se ponen al

día en el uso de las TIC tan extendidas hoy en día?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En relación a la interrogante planteada en la que se plantea

un curso online, en los que los estudiantes se ponen al día con el uso de las TIC,

permitiendo que estén actualizados en las referentes al desarrollo académico permitirá

mejora de competencias, los docentes se manifestaron mayoritariamente de acuerdo y

muy de acuerdo obteniendo entre ambas un 100 % de frecuencia acumulada.

Muy de acuerdo, 1

De acuerdo, 3

Indiferente, 0 En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 0

ANEXO 3 RESUMEN DE RESULTADOS DE ENCUESTAS REALIZADAS A

ESTUDIANTES

1. En la edad de los estudiantes están en un rango de 14 a 17 años

Edades Frecuencia

14 1

15 10

16 52

17 4

Tabla 18: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades

Elaborado por la autora

Ilustración 15: Pregunta de información 1, Estudiante rango de edades

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: La edad de los estudiantes está considerada entre los 14 y 17

años, en este estudio considero que los jóvenes son nativos digitales y hay que

orientarlos en la adquisición de conocimientos necesarios para su programa académico.

14, 23%

15, 24%

16, 26%

17, 27%

2. Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet

RESPUESTA FRECUENCIA

Si 63

No 2

Tabla 19: Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet

Elaborado por la autora

Ilustración 16; Pregunta de información 2, Posee Ud. Computador, portátil, ipad o tablet

Elaborada por la autora

Análisis e interpretación: La mayoría de los estudiantes tienen un computador,

portátil, tablet o ipad lo que permitirá el estudio o realizar los trabajos solicitados por

sus docentes.

Si, 63

No, 2

Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus estudios

RESPUESTA FRECUENCIA

Si 52

No 15

Tabla 20: Pregunta información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus estudios

Elaborada por la autora

Ilustración 17: Pregunta de información 3, Utiliza Ud. Herramientas web 2.0 o superior (TIC) en sus

estudios

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En su mayoría ha utilizado diferentes tipos de herramientas

tecnológicas TIC, lo que es beneficioso cuando este puesto en marcha la implantación

del proyecto.

Si, 52

No, 15

1. Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico

tecnológico?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 17 25% 17 25%

De acuerdo 29 43% 46 69%

Indiferente 15 22% 61 91%

En desacuerdo 1 1% 62 93%

Muy en desacuerdo 5 7% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 21: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico

tecnológico?

Elaborado por la autora

Ilustración 18: Pregunta 1, Ha trabajado Ud. en un aula virtual como parte del material didáctico

tecnológico?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En relación a los estudiantes en la que se plantea si han

trabajado en un aula virtual como parte del material didáctico tecnológico, en un 69%

de frecuencia acumulada en la que indicaron estar de acuerdo y muy de acuerdo, en un

15% se muestra indiferente y en un menor porcentaje en desacuerdo o muy en

desacuerdo.

Muy de acuerdo, 17

De acuerdo, 29

Indiferente, 15

En desacuerdo,

1

Muy en desacuerdo, 5

2. Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar material de

clases y que le motiven al autoaprendizaje?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 34 51% 34 51%

De acuerdo 21 31% 55 82%

Indiferente 8 12% 63 94%

En desacuerdo 2 3% 65 97%

Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 22; Pregunta 2, Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar material

de clases y que le motiven al autoaprendizaje?

Elaborado por la autora

Ilustración 19: Pregunta 2 Le gustaría a Ud. utilizar una plataforma virtual que le permita revisar

material de clases y que le motiven al autoaprendizaje?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En la pregunta dirigida a los estudiantes se muestra que la

mayoría le gustaría utilizar una plataforma virtual como soporte para revisar el material

de las clases teóricas además que motiven al autoaprendizaje.

Muy de acuerdo, 34

De acuerdo, 21

Indiferente, 8

En desacuerdo,

2

Muy en desacuerdo, 2

3. Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para

fortalecer su aprendizaje?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 27 40% 27 40%

De acuerdo 33 49% 60 90%

Indiferente 4 6% 64 96%

En desacuerdo 1 1% 65 97%

Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 23: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para

fortalecer su aprendizaje?

Elaborado por la autora

Ilustración 20: Pregunta 3, Los trabajos realizados en clase y tutorías, es una ayuda importante para

fortalecer su aprendizaje?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En esta pregunta se plantea saber si considera que los

trabajos realizados en clases y en tutorías, es una ayuda importante para fortalecer su

aprendizaje, en este se considera importante para saber que los trabajos que se envían

son parte importante para el desarrollo de nuevos conocimientos, se muestra en un 60 %

de acuerdo y muy de acuerdo en menor proporción son indiferentes en el tema, y en

desacuerdo y muy en desacuerdo en un mínimo porcentaje.

Muy de acuerdo, 27

De acuerdo, 33

Indiferente, 4

En desacuerdo, 1

Muy en desacuerdo, 2

4. Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita

utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 30 45% 30 45%

De acuerdo 25 37% 55 82%

Indiferente 8 12% 63 94%

En desacuerdo 2 3% 65 97%

Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 24: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita

utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?

Elaborado por la autora

Ilustración 21: Pregunta 4, Le gustaría utilizar un plataforma de formación “on line” que le permita

utilizarla en cualquier lugar y en cualquier momento?

Elaborada por la autora

Análisis e interpretación: En esta pregunta se desea conocer si le gustaría utilizar una

plataforma de formación que le permita acceder al curso en línea para revisar material

desde cualquier lugar los encuestados se muestran mayoritariamente de acuerdo o muy

de acuerdo con una frecuencia acumulada de un 82%, en menor proporción indiferente

un 8% y en desacuerdo y muy en desacuerdo en un 2% cada uno.

Muy de acuerdo, 30

De acuerdo, 25

Indiferente, 8

En desacuerdo,

2

Muy en desacuerdo, 2

5. Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación entre

docentes y estudiantes

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 23 34% 23 34%

De acuerdo 30 45% 53 79%

Indiferente 12 18% 65 97%

En desacuerdo 1 1% 66 99%

Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 25: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación entre

docentes y estudiantes

Elaborada por la autora

Ilustración 22: Pregunta 5, Le gustaría utilizar nuevas formas de comunicación virtual y de relación

entre docentes y estudiantes

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En relación al uso de nuevas formas de comunicación virtual

y de relación entre docentes y estudiantes en un mayoritario de acuerdo y muy de

acuerdo en un 79% de frecuencia acumulada, demostrando su apertura a una nueva

forma de comunicación.

Muy de acuerdo, 23

De acuerdo, 30

Indiferente, 12

En desacuerdo, 1

Muy en desacuerdo, 1

6. Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para

elaborar sus deberes

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 47 70% 47 70%

De acuerdo 17 25% 64 96%

Indiferente 1 1% 65 97%

En desacuerdo 1 1% 66 99%

Muy en

desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 26: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para

elaborar sus deberes

Elaborado por la autora

Ilustración 23: Pregunta 6, Utiliza Ud. Diferentes medios on line para la búsqueda de información para

elaborar sus deberes

Elaborada por la autora

Análisis e interpretación: Se plantea la inquietud para conocer si utilizan diferentes

medios online para búsqueda de información en el proceso de enseñanza aprendizaje en

el que respondieron muy de acuerdo en un 70% y de acuerdo en 25% que representa la

mayor parte de los encuestados.

Muy de acuerdo, 47

De acuerdo, 17

Indiferente, 1 En desacuerdo,

1 Muy en

desacuerdo, 1

7. Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades en

clase y para elaboración de deberes?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 22 33% 22 33%

De acuerdo 31 46% 53 79%

Indiferente 12 18% 65 97%

En desacuerdo 1 1% 66 99%

Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 27: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades en

clase y para elaboración de deberes?

Elaborada por la autora

Ilustración 24: Pregunta 7, Utiliza Ud. Recursos interactivos en línea para la elaboración de actividades

en clase y para elaboración de deberes?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En esta interrogante se plantea conocer si se utiliza recursos

interactivos en línea para la elaboración de actividades en clase y para la elaboración de

sus tareas, la población encuestada indica que se encuentra muy de acuerdo y de

acuerdo con una frecuencia acumulada de 79%, indiferente en un 18% y en menor

porcentaje en desacuerdo o muy en desacuerdo que representan un 1% cada uno

demostrando que la mayor parte de los encuestados utiliza recursos interactivos.

Muy de acuerdo, 22

De acuerdo, 31

Indiferente, 12

En desacuerdo, 1

Muy en desacuerdo, 1

8. Considera Ud. Que son necesarios el uso de herramientas web para el desarrollo

de sus competencias previas a un trabajo

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 31 46% 31 46%

De acuerdo 28 42% 59 88%

Indiferente 6 9% 65 97%

En desacuerdo 1 1% 66 99%

Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 28: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el desarrollo de

sus competencias previas a un trabajo

Elaborado por la autora

Ilustración 25: Pregunta 8, Considera Ud. que son necesarios el uso de herramientas web para el

desarrollo de sus competencias previas a un trabajo

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: Se plantea conocer si son necesarios el uso de herramientas

web para el desarrollo de sus competencias previas a un trabajo, en los que en un

porcentaje acumulado en un 88% muy de acuerdo y de acuerdo, un porcentaje del 9% se

muestra indiferente en esta podemos concluir que si se utilizan diferentes aplicaciones o

herramientas TIC para terminar su trabajos.

Muy de acuerdo, 31

De acuerdo, 28

Indiferente, 6

En desacuerdo, 1

Muy en desacuerdo, 1

9. Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos

permitiéndole generar nuevas ideas

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 17 25% 17 25%

De acuerdo 37 55% 54 81%

Indiferente 12 18% 66 99%

En desacuerdo 0 0% 66 99%

Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 29: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos

permitiéndole generar nuevas ideas

Elaborada por la autora

Ilustración 26: Pregunta 9, Realiza actividades de interactuar compartiendo información, conocimientos

permitiéndole generar nuevas ideas

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En esta interrogante se planea realizar actividades que

permitan interactuar compartiendo información, se muestran mayoritariamente de

acuerdo en una frecuencia acumulada de 81%, en menor porcentaje 18% se muestra

indiferente y con 1% indican estar muy en desacuerdo, lo que demuestra que

interactúan compartiendo información en línea.

Muy de acuerdo, 17

De acuerdo, 37

Indiferente, 12

En desacuerdo, 0

Muy en desacuerdo, 1

10. Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades de

refuerzo (Deberes)

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 28 42% 28 42%

De acuerdo 30 45% 58 87%

Indiferente 6 9% 64 96%

En desacuerdo 2 3% 66 99%

Muy en

desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 30: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades de

refuerzo (Deberes)

Elaborado por la autora

Ilustración 27: Pregunta 10, Utiliza Ud. medios digitales o en línea para el desarrollo de sus actividades

de refuerzo (Deberes)

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: Se plantea conocer si usan medios digitales para elaboración

de refuerzos, en una frecuencia acumulada muestra un 87% de acuerdo y muy de

acuerdo en su uso en un 9% se muestra indiferente en el uso de estos medios.

Muy de acuerdo, 28

De acuerdo, 30

Indiferente, 6 En desacuerdo,

2 Muy en

desacuerdo, 1

11. Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de sus

habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 27 40% 27 40%

De acuerdo 32 48% 59 88%

Indiferente 5 7% 64 96%

En desacuerdo 2 3% 66 99%

Muy en desacuerdo 1 1% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 31; Pregunta 11 Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de sus

habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?

Elaborado por la autora

Ilustración 28: Pregunta 11, Considera usted que un ambiente virtual colaborativo permita el desarrollo de

sus habilidades y destrezas basados en el intercambio de información?

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: Para conocer la apertura de los encuestados hacia la

propuesta refieren según el presente análisis se muestran abiertos a un ambiente virtual

colaborativo permita el desarrollo de sus habilidades y destrezas basados en el

intercambio de información en el que se muestra en un 88% de frecuencia acumulada en

sus respuestas indicando estar muy de acuerdo y de acuerdo.

Muy de acuerdo, 27

De acuerdo, 32

Indiferente, 5

En desacuerdo, 2

Muy en desacuerdo, 1

12. Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá mejorar

su nivel académico dentro de la Unidad Educativa

RESPUESTAS FRECENCIA

ABSOLUTA %

FRECUENCIA

ACUMULADA %

Muy de acuerdo 29 43% 29 43%

De acuerdo 20 30% 49 73%

Indiferente 15 22% 64 96%

En desacuerdo 1 1% 65 97%

Muy en desacuerdo 2 3% 67 100%

TOTALES 67 100%

Tabla 32: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá

mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa

Elaborado por la autora

Ilustración 29: Pregunta 12, Cree Ud. Que con un nuevo plataforma colaborativa "on line" le permitirá

mejorar su nivel académico dentro de la Unidad Educativa

Elaborado por la autora

Análisis e interpretación: En relación para saber si se muestran dispuestos a mejorar el

nivel académico propio mediante el uso de una plataforma colaborativa online en un

73% de frecuencia acumulada en las respuestas propuestas como son muy de acuerdo y

de acuerdo en un menor porcentaje es indiferente o se muestra en desacuerdo con la

propuesta.

Muy de acuerdo, 29

De acuerdo, 20

Indiferente, 15

En desacuerdo, 1

Muy en desacuerdo, 2

ANEXO 4 ENCUESTA A AUTORIDAD DE INSTITUCIÓN

Entrevista dirigida a la autoridad académica de la Unidad Educativa José Domingo de

Santistevan. Dra. Nancy Gutiérrez de Gil

1. Considera Ud. Que las (Tecnologías de la Información y comunicación) TIC

como herramienta ( web 2.0 o superior) de apoyo de la clase presencial mejora

el desarrollo de competencias en el profesor y el alumno

En su respuesta la directora indica que claramente si, el colegio recién después de 2

años las pizarras electrónicas, refiere que el colegio es muy antiguo y la carga eléctrica

era demasiada ahora que esta arreglada la parte eléctrica para cada uno de los salones,

los docentes trabajan en la plataforma edmondo, en la nueva malla renovada desaparece

informática, considera que es muy importante. En la nueva malla curricular el MEC

reduce informática, y los docentes deben aprender dicen que los maestros deben saber el

uso de manejo de herramientas. Indica que la JBG en HLV no podían ingresar los

documentos para cobro de servicios una empresa les cobraba 160.000$, que los chicos

que pasaban de 2do a 3ero que realizaban sus prácticas realicen el ingreso de

información para cobro de seguro realizaron las actividades. Debe existir lo que es

tecnología en enseñanza aprendizaje

2. Considera que será beneficioso la implementación de una plataforma educativa

on line que le permita realizar un lugar que permita interactividad,

comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las

clases

La directiva indica que si, es tanto así que la Junta ha contratado una plataforma

española para los 2 colegios, el gobierno tiene su plataforma Educa hasta el año 2016

pueden ingresan los fiscales y en el 2017 deben ingresar los particulares. Nosotros no

tenemos una propia para diferentes casos, en el que indica que tiene una alumna

quemada, tengo un alumno operada del tobillo, hay algunos alumnos que tienen

problemas físicos se le solicita a los docentes se le envíe los trabajos y materiales por

correo para que tengan sus notas parciales, no las sumativas, más del quimestre, lo que

pasa con un estudiante tenista que debe salir este próximo mes y aún no termina por que

ya le salió la beca para la universidad se le da la información y luego regresa a dar la

prueba ser, para dar la sumativa, quimestre, son muchos los que se beneficiarían de la

plataforma.

3. Cree Ud. Que en un ambiente virtual colaborativo permitirá interesar y

motivar al alumno a través de escenarios innovadores que permitirán

mantener su nivel académico

Se considera que si, los estudiantes son muy despiertos que permitirá despertar su

creatividad

4. Considera que las actividades asignadas por los docentes para reforzar los

conocimientos adquiridos en clase le permiten integrar nuevas herramientas

tecnológicas que se encuentran en línea

Se considera que sí, tengo chicos que son excelentes, se refiere a un ejemplo en el que

indica de un estudiante que es dejado en las todas materias supletorio con excepción de

informática que es muy bueno y pero ella conversa con el para que en las otras materias

sea un estudiante promedio, también refiere que tiene un problema de salud pésimo,

5. Cree Ud. Que los ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC permitirán

que los docentes adquieran nuevas competencias TIC y la integración de

nuevas estrategias didácticas y pedagógicas

Si, yo me esmero por mandar a los docentes a las diferentes actividades que nos invitan

para que ellos vayan y tengan otro conocimiento, lo malo es que no tenemos toda la

tecnología que quisiera, no tenemos internet, los docentes traen un modem para poder

trabajar en internet.

ANEXO 5 CUESTIONARIOS, ENCUESTA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA

MAESTRIA EN EDUCACION INFORMATICA

ENCUESTA

Entrevista dirigida a la Rectora de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan, zona 8,

distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.

Objetivo : Examinar el conocimiento de las TIC para implementar nuevos métodos de enseñanza

- aprendizaje constructivista en estudiantes y docentes.

1. Considera Ud. Que las (Tecnologías de la Información y comunicación)

TIC como herramienta ( web 2.0 o superior) de apoyo de la clase

presencial, mejorará el desarrollo de competencias en el profesor y el

alumno

2. Considera que será beneficioso la implementación de una plataforma

educativa on line que le permita realizar un lugar que permita

interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación

y manejo de las clases

3. Cree Ud. Que en un ambiente virtual colaborativo permitirá interesar y

motivar al alumno a través de escenarios innovadores que permitirán

mantener su nivel académico

4. Considera que las actividades asignadas por los docentes para reforzar

los conocimientos adquiridos en clase le permiten integrar nuevas

herramientas tecnológicas que se encuentran en línea

5. Cree Ud. Que los ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC

permitirán que los docentes adquieran nuevas competencias TIC y la

integración de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas

ANEXO 6 EVIDENCIAS DE FOTOS

EVIDENCIA DE FOTOS DE TOMA DE MUESTRAS

ENTREVISTA A DRA. NANCY GUTIERREZ DE GIL

Foto 1

De Izquierda a derecha la autora y Dra. Nancy Gutierrez de Gil

Foto 2 La autora y Dra. Nancy Gutierrez de Gil

TOMA DE MUESTRA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES Y DOCENTES

Foto 3 Toma de muestra encuesta de estudiantes de 2 Bachillerato Administración de

sistemas A

Foto 4

Foto 5

Foto 4 y 5, Toma de muestra encuesta de estudiantes de 2 Bachillerato Administración

de sistemas B

Foto 6 Encuesta a Ing. Katty Villacis Medina

Foto 7 Encuesta Lcda. Gloria Ortíz

Foto 8 y 9, Lcdo Jefferson Villavicencio

Foto 10, Lcdo. Ernesto Alarcón

ANEXO 7 ACCIONES METODOLÓGICAS

ACCIONES METODOLOGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Este trabajo es una recopilación de las diferentes metodologías que pueden usarse en la

plataforma web y sirvan de guía para su ejercicio docente.

Métodos y técnicas ambos son fundamentales al momento de enseñar para estar más

cerca al modo de aprender de los estudiantes, recordando que método es el camino a

seguir, la técnica es como recorrer el camino, y cada método tiene sus técnicas y

procedimientos.

Blended learning o Aprendizaje mixto: Proceso de formación que combina métodos de

la formación e-learning con la asistencia presencial. Este modelo de formación se basa

en la combinación de la formación e-learning y formación presencial, adaptando las

ventajas de cada una de ellas y estructurando pedagógicamente las sesiones virtuales

con las presenciales, de modo que se consiga el objetivo de facilitar el aprendizaje para

el alumnado. No es nuestra intención restringir el concepto de aprendizaje mixto a una

formula como Blended learning = Formación presencial + eLearning, pero si nos

centramos en analizar las ventajas que cada una de las dos metodologías tienen,

podemos entender algo más lo que se puede conseguir utilizando esta modalidad

formativa:

Ilustración 30 Estudio a distancia y elearning

Fuente

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeadministracionpublica/comunidad/institutode

administracionpublica/comunidad/c/document_library/get_file?uuid=4c165e36-3d72-

45c4-bbe3-c41556a3a386&groupId=15501

Guía de innovación metodológica en elearning

Recordando que se trabajaran en el alumnado el desarrollo de competencias

transversales, entre las que se cita la capacidad de comunicación, trabajo en equipo,

capacidad de participación en grupo, innovación y creatividad, las que se desarrollaran

según la intencionalidad pedagógica.

Se pretende mejorar la calidad del aprendizaje con la innovación en la selección de los

materiales didácticos, en la que se reflejara la motivación de su alumnado

Recordando que con el desarrollo de todas las actividades se debe llegar a aprender a

aprender, en base al aprendizaje colaborativo, buscando la compatibilidad y conexión

con su realidad profesional, la selección de las herramientas TIC para el aprendizaje.

Las herramientas web 2.0 plantean nuevas formas de enseñar y aprender con ayuda de

las tecnologías de la sociedad y el conocimiento.

En esta se plantea que el educador debe estar preparado, preparar su material en línea

con anticipación, en la que debe ser creativa en parte a su imaginación y recursos online

que encuentre, la que debe utilizar diferentes herramientas tic que considere necesarias

para motivar a sus estudiantes a ser mejores, participativos y creativos en los trabajos

que se asignen, recuerde que siempre puede realizar una lectura dirigida en la que se

permita, realizar un reforzamiento de la actividad a desarrollar.

En esta actividad el profesor dejara su rol tradicional de instructor y se convierte en

moderador, establece las normas de la participación de los miembros, en este los

alumnos tomaran la iniciativa en todo lo concerniente a las actividades de aprendizaje,

con aspectos como la propuesta de una actividad y la participación en la misma. En el

que el aprendizaje estará basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos,

permitiendo también el acceso a información seleccionada y a la búsqueda de

información por parte del estudiante en Internet, participar en discusiones virtuales de

temas específicos con su grupo de compañeros.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA EDUCACION 2.0

El impacto que supone la introducción de las TIC en las aulas implica la necesidad del

cambio de paradigma metodológico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

MÉTODO DE PROYECTOS

Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho

por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.

Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice,

actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para

solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.

a) Solución de problemas por realización.

Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.

Restringido abarca una o dos disciplinas.

Que las actividades tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del

pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos,

produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno

compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.

“Métodos es el camino de alcanzar los objetivos y resolver las tareas planteadas”. (p.

20) (Ab. Pacheco Gil, 1999).

Dr. PONCE CÁCERES, Vicente MSc. (2006) “Se define como método a la manera de

conducir las acciones para alcanzar un fin “. (p. 135)

Considerando las definiciones citadas anteriormente, puedo señalar que el método es el

camino a seguir, camino que toda persona debe valerse con el único objetivo de obtener

las metas que se ha propuesto.

MÉTODO DE ANÁLISIS

Abg. PACHECO, Oswaldo MSc. (2010), muestra que el Método de Análisis “Es un

método que va de lo compuesto a lo simple”. (pág. 30) (Pacheco Gil., 2010)

Es un proceso cognoscitivo por medio del cual una realidad es descompuesta en parte

para su mejor comprensión.

El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración

de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para observar las causas de los hechos

o fenómenos que constituyen el todo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA

SOCIALIZADA

En el trabajo de refiere Los métodos de enseñanza más en boga, actualmente, pueden

clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza

socializada. Los primeros atienden a las posibilidades individuales; los segundos, a la

integración social del educando. (p. 15) (Rolando, 2004)

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más

eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este método son las siguientes:

1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior.

2. Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados.

3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados.

4. Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la

enseñanza están efectivamente a su alcance.

5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.

6. Valoriza las diferencias individuales.

Este método propicia la socialización del alumno, pero su importancia es que ofrece que

cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización. El estudio en

grupo.

Características:

Ligazón definible

Conciencia de grupo

Un sentido de participación en los mismos propósitos

Interdependencia en la satisfacción de necesidades

Interacción

Habilidad para actuar de manera unificada

Principios:

Ambiente

Atenuación de coerciones

Liderazgo distribuido

Formulación de objetivos

Flexibilidad

Consenso

Comprensión del proceso

Evaluación permanente

MODELO

TRADICIONAL

MODELO BASADO EN

TIC

Enfoque del trabajo Instructivo Constructivo e instructivo

Enseñanza Programada Por proyectos

Plan de trabajo Asignatura con estándares Basado en temas

Tarea homogénea Individual

Aprendizaje Memorístico Contextualizado

Materias Separadas Relacionadas entre si

Profesor Autoridad Guía y mediador

Centro Entorno cerrado Entorno abierto

Información Profesor Múltiple

Alumno Pasivo y receptivo Activo

Se debe escoger un modelo pedagógico seria el que va destinado al proceso de decidir la

respuesta que demos a cada una de esas interrogantes. Y en lo que tiene que ver con la

incorporación de las TIC en la educación, que debe ofrecer información sustentada que

responda a las siguientes preguntas.

Para crear un ambiente de aprendizaje significativo con TIC debe reunir tres

condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, el que debe propiciar la

construcción de ideas y la colaboración constructiva entre los alumnos y el profesor,

teniendo en cuenta el atribuir al alumno un papel activo en las actividades de

aprendizaje.

¿Cómo regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados?

Se trata de comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él, con el uso de las

TIC se espera emplear las acciones para que puedan realizar las actividades, en el que se

puedan medir los resultados de su aprendizaje, siempre todo durante el proceso.(Walko,

2011)

La integración de las TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación al

permitir que la información de retorno llegue oportunamente al alumno y posibilita la

coevaluación por pares, más la corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un

trabajo colaborativo.

Integrar las actividades digitales en unidades didácticas

Realizar una planificación didáctica de la actividad, en las que se sugiere debe

preguntarse

¿Qué espero que aprenda el estudiante con la misma?

¿Qué relación tiene con los contenidos y objetivos que estoy dando actualmente

en clase?

En función de que criterios evaluare el desarrollo de la actividad

Recordar el uso de los recursos en linea, en los que debemos pensar es donde los puedo

usar, como deben trabajar si individual o en grupo, y el tiempo que dedicaran a la

actividad

¿Qué se debe enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué, cuando y cómo evaluar?

Estrategias docentes para la orientación

Entre la metodología que puede usarse son las siguientes

En el constructivismo el alumnado es quien aprende a través de las interacciones de sus

compañeros y compañeras así como con docentes, durante el proceso de construcción

del conocimiento, tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la

adquisición final de contenidos. Hoy en día, ya existen plataformas de teleformación

como Moodle, que están basadas en esta teoría y que por tanto, posee una estructura que

facilita que el aprendizaje se produzca siguiendo estas bases (aprendizaje colaborativo).

Significatividad lógica

Significatividad psicológica

aprender significativamente

Resolución del caso a nivel individual

• Trabaja en forma individual, aporta soluciones, lectura comprensiva, resolución del problema, análisis de la situación presentada, toma de decisiones, elaboración de informe de conclusiones - soluciones

Resolución en grupos múltiples

• Estudio del caso a nivel individual, división en pequeños grupos de debate, debate grupal con el docente como moderador

Tipo de acciones formativas

Es necesario reconocer las ventajas de la Educación Virtual:

Estudiar y trabajar paralelamente, sin abandonar su propio espacio (casa-

trabajo)

Mantenerse actualizado y, por ende, más seguro en la actividad laboral

Progresar respetando los propios ritmos y de acuerdo a las propias expectativas

Fomentar la responsabilidad y autonomía

Permitir que la persona desarrolle un sistema de autoaprendizaje

Flexibilizar los horarios de trabajo

Contar con un tutor que esté disponible para guiarlo en su autoaprendizaje

Poder interactuar, discutir, retroalimentarse con sus pares, desde su lugar

(laboral, familiar, etc.) en un ambiente colaborativo: foros, chat, etc.

Poder acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación e información y, por

su intermedio, a conocimientos disponibles en la red nacional y extranjera

Ahorrar económicamente: al no trasladarse físicamente de un lugar a otro, al uso

del tiempo y al no tener que invertir en textos básicos que le son entregados por

la Institución

El estudiante se ve beneficiado a través de una comunicación multidireccional

(docente/tutor, texto, compañeros).

•Dinamizador de programas

•Contenidos digitales autoexplicativos

•Autoevaluación

•Autonomía

Aprendizaje autonómo

•Mediador de aprendizaje

•Materiales didácticos interactivos de apoyo

•Evaluación formativa

•Seguimiento

Aprendizaje Guiado

•Profesionales expertos

•Materiales didácticos y herramientas de trabajo colaborativo

•Evaluación formativa y sumativa

•Control

Aprendizaje con expertos

La construcción de escenarios de educación virtual, en el contexto de la sociedad del

conocimiento, debe estar orientada a formar personas para el mundo del trabajo y de la

vida, capaces de: realizar su actividad con conocimiento, aprender a lo largo de toda la

vida, desarrollar competencias y tecnologías con una visión ética de su uso; de igual

manera, y como condición fundamental para ser competitivos, deben ser personas con

capacidad de pensar y actuar en la tensión entre lo global y lo local, ser capaces de

trabajar en equipo y de manera colaborativa, así como de migrar rápidamente hacia

otros campos y territorios en la vida laboral.

El escenario virtual (Campus Virtual) es la sede de la Institución en el ciberespacio,

donde estudiantes, docentes/tutores, personal administrativo, de gestión y de dirección

interactúan entre sí. Se crea de esta manera, una “verdadera comunidad de personas”,

que acceden, incluso, a “relaciones más cercanas” que las que pueden lograrse en un

sistema presencial.

Así, la acción docente en los escenarios que usan, de forma intensiva, las tecnologías de

la información y de la comunicación, no es tarea de una persona, sino que es,

esencialmente, tarea de la institución. La organización educativa debe decidir y definir

los programas formativos, sus objetivos, su estructura, los materiales que desarrollarán

y el sistema de evaluación. La misión de las TICs y de los recursos tecnológicos

virtuales no es reducir o eliminar el papel del docente, sino, por el contrario amplificar y

“empoderar” la “presencia docente”.

Ello implica considerar las siguientes figuras:

a) Responsable académico del programa. Encargado institucional de definir y

controlar el proceso de creación de un determinado programa, según las

directrices de la organización educativa y las propias del mercado de formación.

b) Autores de contenidos. Personas encargadas de redactar los contenidos del

programa o equipo de autores que trabajan coordinadamente con el equipo

multidisciplinar de la institución formativa, tales como: diseñadores de áreas de

contenido, informáticos, diseñadores gráficos, entre otros agentes.

c) Coordinador del programa. Persona que coordina el desarrollo del programa

de aprendizaje, vela por su adecuación, dirige y asesora a los docentes/tutores

que lo imparten.

d) Docentes. Docentes/tutores que desarrollan el programa, de acuerdo con los

materiales previamente elaborados, y que interactúan directamente con el

estudiante o participante.

El entorno virtual está compuesto por:

a. Recursos Materiales:

Campus Virtual en el cual encontrarán:

I. Acceso a la Clase Virtual.

II. Acceso a Foros, Chat, correo, etc.

Materiales didácticos (Módulos de estudio y Bibliografía)

Evaluaciones.

b. Recursos humanos:

a) Estudiantes

b) Docentes/tutores

c) Coordinadores de carreras y de procesos (administración, procesamiento

didáctico, tutorías, evaluación, comunicación, etc.)

c. La clase virtual propiamente dicha:

a) La clase virtual es la orientación central para que los estudiantes se acerquen a

los contenidos de estudio.

b) Consiste en transmitir las claves de lectura del Módulo de Estudio y de la

bibliografía pertinente, según la secuencia del Plan de trabajo. Si éste se

modifica, se redefinirá una nueva secuencia de clases, ya que es necesario que

los estudiantes sepan, con antelación, qué temas y contenidos se trabajarán en

cada jornada.

c) La clase virtual, básicamente, es una comunicación o mensaje original que el

docente/tutor, a cargo del aula virtual pone a disposición de los estudiantes en el

campus virtual y que se extiende a lo largo del tiempo programado.

d) La clase se puede presentar en un texto escrito y puede tener un documento

adjunto (Word, Power Point, Excel, etc.)

d. La clase virtual debe:

a) Ser la dinamizadora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

b) Articular los conocimientos previos de los estudiantes y los propuestos en el

material didáctico.

c) Enriquecer y actualizar el material propuesto en los módulos.

d) Propiciar la lectura crítica de los materiales.

e) Promover debate e intercambio de ideas entre los estudiantes.

f) Posibilitar actividades que dinamicen la: elaboración, contrastación,

articulación, resolución, etc. de los contenidos, habilidades y actitudes de

aprendizaje.

e. La clase virtual debe incluir:

a) Datos identificación (área de conocimiento, autor, fecha, unidad)

b) Resumen del contenido que se tratará

c) Desarrollo de la temática y referencias al material de estudio (según Plan de

Trabajo).

d) Propuesta de actividades que deben realizar los estudiantes (debates, trabajos

individuales, grupales, etc.)

e) Ejemplos de consignas evaluativas.

f) Cuando se promuevan participaciones en foros, es recomendable indicar desde

qué fecha y hasta qué fecha estará disponible. El docente/tutor ha de realizar un

cierre de las participaciones o designar a uno o varios estudiantes para que lo

realicen.

g) Cuando se propongan actividades: se deberá precisar si las mismas son

obligatorias u optativas, hasta qué fecha podrán realizar el envío de las mismas y

en qué espacio (en un foro abierto para tal fin, por correo electrónico, etc.),

determinar la extensión máxima y formato esperado (tamaño de hoja, cantidad

de hojas, etc.), recordar las formas de citar la bibliografía que utilicen como

fundamento teórico del trabajo, etc.

El escenario virtual es un sistema instruccional global y no un sistema específico de

distribución de información y aprendizaje aislado, en el cual, desde una visión

mediacional cognitiva, son importantes tanto los conocimientos previos como la

motivación y la atención al desarrollo metacognitivo; además, estos ambientes deben

responder a los mismos principios de cualquier sistema educativo: calidad de

información, necesidad de apoyo a las destrezas de procesamiento de la información del

estudiante y a sus destrezas metacognitivas, control de la tarea por parte del estudiante,

aprendizaje colaborativo (Edelson, Pea y Gómez, 1996), y el impacto de las

percepciones de los aprendices sobre las intervenciones de enseñanza y su uso de éstas.

Consecuentemente, si nos preguntamos ¿Qué es un Escenario Virtual de Aprendizaje?,

responderemos que es el espacio virtual donde los miembros de una comunidad

educativa interaccionan con la finalidad de secuenciar un proceso formativo, mediante

la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

MODELO EDUCATIVO

El Modelo educativo debe presentarse en función de las características del Proyecto que

se pretende ejecutar virtualmente, fundamentando el desarrollo curricular basado en

competencias y en la generación de estrategias pedagógicas insertas en ambientes de

aprendizaje virtuales, que incluye:

a. Desarrollo curricular basado en competencias

b. Definición de aprendizajes esperados

c. Estrategias pedagógicas

d. Evaluación de aprendizajes

e. Ambiente de aprendizaje

El modelo educativo virtual será el modelo constructivista de conocimiento que se

puede resumir en: “el conocimiento es construido en la mente del aprendiz” Los datos

que perciben las personas con sus sentidos y los sistemas cognitivos que utilizan para

explorar esos datos existen en la mente de cada uno de ellos.

El Modelo Educativo está orientado hacia el desarrollo curricular basado en

competencias laborales y en la generación de estrategias pedagógicas adecuadas a la

modalidad e-learning.

Pilares principales son:

a) Modelo de Levantamiento de Competencias;

b) Aprendizajes Esperados;

c) Conocimientos, Habilidades y Actitudes;

d) Los Principios de Aprendizaje;

e) El Ciclo Aprendizaje Activo;

f) El Modelo de Evaluación de Competencias;

g) Ambiente de Aprendizaje Virtual.

El modelo educativo debe disponer de una planificación cuidadosa, como guía para la

reflexión y la acción, pues es necesario:

Crear un organismo rector del sistema de educación virtual en la institución, con

personal dedicado a tiempo completo para dirigir los procesos asociados con el

desarrollo y ejecución del sistema. Definir el modelo de educación virtual de la

institución.

Disponer de normativas y reglamentos que establezcan los lineamientos para

orientar y regular los siguientes aspectos: modelo educativo, infraestructura y

plataforma tecnológica, programas de capacitación de los docentes, gestión

académica, gestión administrativa, desarrollo de contenidos y materiales

didácticos, programas de inducción para los estudiantes, servicios estudiantiles,

reconocimientos académicos, propiedad intelectual y derechos de autor,

evaluación de los aprendizajes, evaluación del sistema implantado,

financiamiento, innovación e investigación.

Adoptar un modelo educativo en correspondencia con las propias peculiaridades

de la institución.

Como características generales puede señalarse:

1. Facilidad de uso. Es quizás el requisito por excelencia que debe tener cualquier

servicio Web.

2. Adaptabilidad. Se debe diseñar una arquitectura escalable de forma que permita

una mejor adaptación a las necesidades del momento y su posible transformación a

necesidades futuras.

3. Compatibilidad. La herramienta debe tener carácter universal y no propietario de la

Plataforma, de forma que permita utilizarse sin necesidad de adaptaciones con los

equipos y sus configuraciones que son estándar de facto entre los usuarios de

Internet. La compatibilidad debe considerarse en requisitos software y hardware,

soporte de formato de ficheros multimedia, estándares para el almacenamiento de

información y protocolos de comunicación o accesibilidad a discapacitados.

4. Robustez. Referida a la fiabilidad de uso de la plataforma tanto desde el punto de

vista de su consistencia como de su protección contra usos indebidos, sean o no

malintencionados.

El plan de trabajo debe ser un instrumento de planificación, entendiendo la planificación

como el proceso que define los pasos para lograr los objetivos o finalidades de la

institución. Debe constituir en un conjunto ordenado de actividades, bajo una lógica de

planeación, que:

Se base en los aciertos y desaciertos, es decir, en la experiencia previa.

Sea un proceso que implique la mirada desde atrás hacia adelante, o sea, que defina

adónde queremos llegar, y, desde ahí, trazar las estrategias y acciones de trabajo.

Responda 4 preguntas:

a) ¿Qué queremos?

b) ¿Qué tenemos?

c) ¿Cómo utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos?

d) ¿Qué pasará cuando lo consigamos?

Sea el resultado de un proceso colectivo de trabajo y socializado a todos los

involucrados.

El modelo propuesto se caracteriza por:

a. Mostrar correspondencia con una concepción científicamente fundamentada del

proceso de aprendizaje.

b. Concebir el proceso de aprendizaje, a partir de contenidos y actividades, apoyados en

las TIC.

c. No presuponer la coincidencia espacial y/o temporal del docente y de los estudiantes.

d. Planificar, en forma rigurosa, el proceso docente educativo y el uso de los medios de

comunicación que posibiliten la interacción del docente/tutor con el estudiante y de los

estudiantes entre sí.

e. Promover la actividad gnoseológica de los estudiantes.

f. Propiciar la motivación en los estudiantes y que éstos aprendan, de forma más activa,

a través de la búsqueda de información, el análisis crítico y las diversas actividades,

prácticas y teóricas, que realizan de manera individual o en colaboración con otros.

g. Centrar el aprendizaje en el estudiante, propiciando su participación activa en la

construcción de conocimientos, con la guía y asesoría del docente.

h. Emplear, en todas las oportunidades posibles, situaciones auténticas para aumentar la

significación de lo que se aprende.

i. Utilizar la meta-cognición como factor regulador del aprendizaje.

j. Sustentar el aprendizaje en las experiencias físicas, culturales y sociales comprendidas

previamente.

k. Usar variantes alternativas de evaluación: basadas en desempeño de tareas y en el

diálogo.

Los componentes del Modelo Educativo Virtual deben describir el complejo sistema

enseñanza/aprendizaje con el uso de las TIC, para lo cual lo dividen en los siguientes

componentes o dimensiones que facilitan su análisis: a) Teoría del Aprendizaje; b)

Axiológico; c) Tecnológico y d) Comunicativo.

Según el e-learning-inclusivo, las características de la evaluación deben ser:

Permanente. Se da a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde la

evaluación de entrada hasta la evaluación final, cumpliendo así, las funciones

diagnósticas, de retroalimentación y permitiendo acciones de reajuste y de

reorientación de la acción educativa.

Formativa. Porque el proceso de evaluación y los resultados derivados tienen

incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los

docentes/tutores. La evaluación debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus

metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio,

siendo cada vez más consciente e intencional su participación en su propio

aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores tendrán la

oportunidad de valorar su actuación e introducir los cambios y ajustes

necesarios.

Personalizada. Posibilita la valoración de logros personales, favoreciendo el

seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le

conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su

formación integral.

Participativa. Propicia la intervención de los distintos sujetos que participan en

el proceso de enseñanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de

familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar

distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido.

Consensuada. Si bien es más teórica que práctica, se debe considerarla como un

principio de la evaluación en relación a un nivel creciente de autonomía que

deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de

proponer y reformular los criterios de evaluación para los procesos de

autoevaluación y coevaluación, acordando, por consenso, con qué parámetros de

referencia serán evaluados.

Basada en criterios. La evaluación del aprendizaje toma como punto de partida

criterios externos propuestos desde el currículo básico, que sirven de referentes

válidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje

que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educación Virtual.

Tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de cualquier estrategia de evaluación

usando LMS.

a. Desarrollar pruebas de autoevaluación. El estudiante debe estar en posibilidad de

verificar su progreso en el estudio.

b. Evaluar, más que la cantidad, la calidad de la participación académica del

estudiante, buscando verificar que él proponga ideas novedosas, cite fuentes

bibliográficas significativas, plantee aportes originales.

c. Desarrollar un sistema de evaluación continua apoyada en las LMS (alternativas

simples, múltiples, completar información, etc.), pero sólo con fines formativos.

d. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestión,

pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde

diferentes ópticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo.

e. Plantear una evaluación final para las áreas de conocimiento, la cual debe tener

carácter discriminador y responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o no

los contenidos impartidos.

En el marco referencial sobre concepciones de evaluación del aprendizaje, encontramos:

a. Evaluación = Examen

b. El modelo de Tyler: resultados contra Objetivos, pero teniendo en cuenta

externalidades.

c. Evaluación Lancasteriana, como instrumento de poder (férula o castigo).

d. Evaluación como control de calidad de la enseñanza.

e. Evaluación como control de calidad del programa.

f. Evaluación como mejoramiento continúo del proceso integral de aprendizaje, no sólo

de la dimensión cognitiva.

Plantea tres posibilidades de evaluación de las plataformas tecnológicas:

a) Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores;

b) Informes de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas, cerradas y otras);

c) Análisis sobre herramientas de comunicación (correo electrónico, foro, chat y

pizarra electrónica)

Técnicas Grupales

Facilitan la comunicación interpersonal

Permiten descubrir diferentes estilos de aprendizaje y liderazgo

Ayudan a descubrir, analizar, profundizar, conceptuar, definir y exponer temas

Permiten acercarse a una realidad concreta para analizarla, repensarla, planear y

evaluar acciones personales o grupales en función de la misma.

Técnicas Activas de aprendizaje:

En las que el educador:

Ofrece la información previa sobre la técnica (utilidad de conocimientos,

destrezas y actitudes) muy necesaria para la significatividad del nuevo

conocimiento.

Brinda las pistas para la realización o ejecución del trabajo deben ser elaboradas

preferentemente de manera escrita (guía)

Introduce los nuevos conocimientos con la más amplia variedad de recursos y

medios disponibles

Conoce el real punto de partida de sus alumnos

Dosifica las exigencias del aprendizaje

Tiene criterios, parámetros e instrumentos apropiados para la valoración del

proceso

Domina cada una de las fases de las técnicas

Conoce a profundidad el contenido de la información

Por su parte los alumnos deben:

Ejecutar todos y cada uno de los pasos que se prevé en una técnica activa

Demostrar que han aprendido

Aprender significativamente temas y contenidos

Con esta técnica nos enfocaremos en el proceso que hace posible los productos o

resultados esperados, estas dos cuestiones están íntimamente relacionadas e

integradas.

Cuando el alumno este aprendiendo a realizar esquemas, síntesis, criticas, etc.

Lo importante no debe ser solo el resultado, sino también la comprensión y

ejecución del alumno de las fases del proceso de realización de esquemas,

síntesis, resúmenes, críticas, etc.

Objetivo metodológico

•Integrar los recursos tecnológicos y de acceso a la información de la sociedad actual

Propuestas para el trabajo en el aula

•Comenzar con una actividad definida y sencilla, con la que el profesor se sienta cómodo

•Usar internet para trabajar con información actualizada

•Utilizar el software de control de aula

•Tener los equipos funcionando solo cuanto tengan uso en el aula para un mismo grupo

•Adecuar los medios tecnológicos a la materia concreta

•Emplear entornos de trabajo "naturales" para los alumnos (blogs, multirmedia, plataformas)

•Determinar el recurso segun la actividad y no al réves

Objetivo metodológico

•Entender la colaboración como procedimiento para el aprendizaje

Propuestas para el trabajo en el aula

•Permitir ayudas técnicas y o colaboración entre alumnos

•Conocer y utilizar las estrategias de las metodologías colaborativas

•Convertir la colaboración en un hábito

•Valorar todas las aportaciones realizadas via blog, webs, wikis o cualquier otras vías de comunicación

•Marcar normas sencillas para la presentación y uso de los documentos compartidos

•Preparar a los alumnos para una sociedad basada en la participación pública (foros, wikis)

•Utilizar herramientas de colaboración en internet con toda la comunidad escolar

Objetivo metodológico

• Fomentar las metodologías activas

Propuestas para el trabajo en el aula

• Introducir metodologías nuevas muy poco a poco, progresivamente

• Valorar tanto el proceso como el resultado de los procesos

• Planificar la exposición pública y oral por parte de los alumnos de las actividades realizadas

• Incentivar que los alumnos generen sus propios materiales para el trabajo de la materia

• Admitir los cambios que suponen en el aula

• Generar actividades de debate aprovechando los recursos de exposión común

Objetivo metológico

• Potenciar el acceso reflexivo a la información y el conocimiento

Propuestas para el trabajo en el aula

• Aceptar que el acceso a la información en internet es ilimitado y actuar en consecuencia.

• Reconocer y respetar la propiedad intelectual y el derecho de cita.

• Controlar el "copia pega" proponiendo actividades con cuestiones concretas.

• Incluir en todas las actividades en las que se use internet su referencia exacta en la red.

Objetivo metodológico

• Usar materiales curriculares digitales de calidad.

Propuestas para el trabajo en el aula

• Conocer los recursos digitales disponibles, tanto comerciales como de la la web.

• Valorar y seleccionar los recursos digitales en funcion de su calidad y caracter innovador.

• Elaborar materiales y recursos propios.

• Usar los materiales digitales en función de su utilidad y no de sus valores técnicos o formales.

TÉCNICA SOFTWARE – SITIO WEB

Mapas conceptuales http://wisemapping.com

CmapTools, Edraw

Lluvia de ideas http://bubbl.us

http://mindmeister.com

Pizarra en línea http://www.scriblink.com

http://vyew.com

Ensayos ComposeEssay

Trabajo en grupo o individual http://slideshare.net (presentación de

diapositivas)

Actividades educativas multimedias http://www.educaplay.com

http://clic.xtec.cat/es/index.htm (zona clic)

JClic

Mapas mentales http://www.mindomo.com

http://www.mind42.com

Trabajo en grupo Google Docs. ZohoDocs

Aprendizaje colaborativo http://moodle.org

http://www.dokeos.com

http://www.synergeia.org.ph/

Smart Notebook, NetOpSchool,

NetSupport School, RealVNC

Foro http://www.educaforo.com/

http://www.my-forum.org/

http;//wordpress.org

www.blogger.com

Grabar movimientos en el monitor Wink, Camtasia

Audio digital http://odeo.com

Proyectos http://www.mediawiki.org

http://www.egroupware.org/

Cuestionarios http://www.quizrevolution.com

http://proprofs.com/quiz-school/

ANEXO 8 CONTENIDO DE CURSO MOODLE

FASE 1

INTRODUCCIÓN Y GENERALIDADES

Información general sobre entornos virtuales

Información general sobre Moodle

Como ingresar a la plataforma

Recursos y actividades dentro del curso

Como participar en un foro

FASE 2

CATEGORIAS, CURSOS Y USUARIOS

Administración de usuarios en el aula

Actualizar y administrar usuarios

Crear grupos de trabajo para discusiones

FASE 3

CONOCIENDO LOS RECURSOS DE UN AULA VIRTUAL

Gestionar archivos del aula

Recursos Web

Foros colaborativos

Videos

Cuestionarios

Glosario de términos

Chat

FASE 4

Diseño y creación de contenidos

Documentos de interés para educación virtual

FASE 5

CONTROL Y ADMINISTRACIÓN DE CALIFICACIONES

Creación de escalas de calificación

Asignación de escalas e ítems de evaluación

Manejo del sistema global de calificaciones

Conversor de documentos de Office a formato PDF

FASE 6

DISEÑO Y CREACIÓN DE ACTIVIDADES

Envió recepción y calificación de tareas

Recursos Web

Foros Colaborativos

Chat en línea

Blogs

FASE 7

DISEÑO Y CREACIÓN DE ACTIVIDADES

Videos Youtube

Cuestionarios

Glosario de términos

Wikis

Libros y Manuales

Respaldos y copias de seguridad de Aulas Virtuales

Finalización del curso

Conclusiones y recomendaciones

Vínculos de interés a recursos de Elearning

Todo el curso se basa en una metodología encaminada a favorecer un aprendizaje

autónomo e interactivo, en la que nuestra máxima es conseguir que el alumno aprenda a

través del estudio y la practica (“Learning by doing”). Por ello se favorece el

aprendizaje colaborativo, fomentando la interactividad entre los propios estudiantes y de

estos con el equipo docente.

Esta formación desea que el alumno sea el verdadero protagonista y el tutor le

acompaña, a modo de guía o mentor, dentro de su proceso de aprendizaje. Que cuenta

con un abanico de actividades que refuerzan su aprendizaje.

El curso virtual se desarrollará mediante la metodología ROA (recursos, orientaciones

y actividades) de manera interactiva, cooperativa y colaborativa.

OBSERVACIONES SOBRE EL CONTENIDO

El tutor queda en libertad de modificar el contenido del esquema presentado, en

incremento o disminución, de acuerdo a la interacción grupal.

El tutor puede redistribuir los elementos de las secciones de acuerdo a las

necesidades del grupo.

El taller será absolutamente práctico con la plataforma activada

SOBRE DERECHOS DE AUTORIA

Moodle es una plataforma Open Source creada por Martin Duglamar quien es

propietario de todos los derechos de la misma.

Los esquemas y materiales de este curso son de propiedad de la Universidad Estatal de

Guayaquil.

Modalidad de estudio:

Virtual y presencial

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Frecuencia y puntualidad

Accede al aula virtual del curso al menos 1 vez al día.

Dedique un mínimo de 2 horas diarias al estudio del curso.

Sea puntual. En el calendario se detalla las fechas de las actividades.

Correo electrónico

Revise diariamente su correo electrónico

Foros

Utilice las herramientas de comunicación que provee la plataforma de

aprendizaje en línea para estar en contacto con sus compañeros y con su tutor.

Manténgase al día con los temas que se discuten. Participe varias veces haciendo

intervenciones periódicas (en diferentes días)

Escriba comentarios sencillos, concretos y claros.

Puede fundamentar sus aportes con citas bibliográficas, pero recuerde que lo

más importante es su opinión, reflexión y análisis.

Utilice un vocabulario cortés y respetuoso.

Si desea contestar al aporte de un compañero, haga clic en la opción responder.

Si desea abrir una nueva línea de discusión, escriba un titulo nuevo, diferente de

los ya utilizados en el foro.

Materiales y enlaces

Para abrir los materiales adjuntos en la plataforma virtual, le recomendamos tener

instalados en su computadora

Microsoft office 2007 o superior

Acrobat reader

Winzip

Un navegador de internet y tener conexión para abrir los enlaces a páginas web.

Contingencias técnicas

Si enfrenta algunos de estos problemas técnicos:

Que no pueda ingresar al cursos en línea

Que no pueda enviar una consulta a través de las tutorías

Que su participación en los foros no aparezca

En tales casos o en cualquier otra contingencia técnica, comuníquese a la administración

e-learning a través de la sala de soporte técnico al participante, que se encuentra en este

curso.

Asuntos académicos

Si no puede hacer una práctica virtual, participar en los foros o enviar algún documento

por correo electrónico, debido a circunstancias personales fuera de su control,

comuníquese con el tutor del curso a través del correo personal que consta en la opción

participantes del curso virtual.

Duración del curso 12 horas

Actividades a realizarse como calificación:

Pruebas objetivas

Talleres y trabajos

Actuación en clase

Evaluación final

Para cualquier duda o cuestión relativa al curso, puede ponerse en contacto al teléfono

después de las 17h00 al 2210388, o al celular 0989760772.

Ana María Beltrán Franco

a_mariab@hotmail.com

Coordinador – Facilitador del curso

Ingresar en su navegador y digitar www.aprendemoscontic.com