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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
TALLERES EDUCATIVOS
AUTORA:
YÁNEZ BAIDAL INGRID ELIZABETH
TUTOR:
MARCELO PROAÑO COBOS
GUAYAQUIL, AGOSTO 30 DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
DEDICATORIA
Dedicado especialmente a mis hijos, con este trabajo puedo demostrarles
que en la vida todo es un proceso, que todo tiene su tiempo, y no se debe
precipitar a cada etapa, pero con perseverancia se alcanza todo objetivo
propuesto.
A mis padres, aunque no estén a mi lado sus principios morales,
enseñanzas, han sido de guía en este arduo camino universitario.
A mi familia por ayudarme a no rendirme, por ser ese impulso que me
motivaba a continuar cuando creí que todo estaba perdido.
Pero sobre todo dedico este trabajo al motor de mi vida, Jehová, por morar
en mi corazón, en cada instante de mi existir, en cada caída, en cada
lagrima, en cada acierto sin el nada hubiese sido posible.
INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento es para mí creador Jehová, solo al debo la presencia de
cada una de las personas en este lapso de estudios.
Supo colocar a cada uno de mis maestros con la suficiente tolerancia y
comprensión para ayudarme con el tiempo ausente por mi trabajo.
A dios agradezco colocarme en el seno de una familia humilde, pero de
noble corazón que siempre está a mi lado brindándome su apoyo.
A mis hijos y a ti por fortalecerme en momentos de enfermedad y unirse
para darme valor.
A mis tutores por llevarme hasta el final de mi carrera con sus
conocimientos, el infinito es corto para agradecer todo lo recibido.
INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL
viii
Índice Directivos ii
Certificación del Tutor iii
Decano de Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos vi
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice de tablas x
Índice de gráficos xii
Índice de imágenes xiii
Índice de cuadros xiii
Índice de anexos xiv
Título del trabajo de investigación presentado xv
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción xvii
CAPÍTULO I 1
EL PROBLEMA 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación 1
1.2 Formulación del problema 18
1.3 Sistematización 18
1.4 Objetivos de la Investigación 19
1.5 Justificación e Importancia 19
1.6 Delimitación del problema 22
1.7 Premisas de la investigación 23
1.8 Operacionalización de las variables 24
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables 24
CAPÍTULO II 25
MARCO TEÓRICO 25
2.1 Antecedentes de la investigación 25
2.2 Marco Teórico – Conceptual 27
Componentes de la inclusión educativa 30
ix
Efectos en la inclusión educativa en los estudiantes 32
2.3 Marco Contextual 56
2.4 Marco Legal 57
Niñas, Niños y Adolescentes 57
Capitulo II 58
Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro. 58
En el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015 59
CAPÍTULO III 62
METODOLOGÍA 62
3.1. Diseño de la investigación 62
3.2. Modalidad de la investigación 63
3.3. Tipos de investigación 66
3.4. Métodos de investigación 70
3.5. Técnicas de investigación 74
3.6. Instrumentos de investigación 75
3.7. Población y Muestra 76
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon 80
3.10. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon. 90
CAPÍTULO IV 100
LA PROPUESTA 100
4.1. Título de la Propuesta 100
4.2. Justificación 100
4.3. Objetivos de la propuesta 101
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta 102
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 105
Sección quinta Educación 105
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL 107
CAPÍTULO CUARTO 108
CAPÍTULO III 109
SECCIÓN TERCERA 110
4.5. Factibilidad de su aplicación: 110
4.6. Descripción de la Propuesta 129
4.7. Referencias Bibliográficas 131
Referencias 131
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1.- Población de la Unidad Educativa 77
Tabla No. 2.- Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón 78
Tabla No. 3.- Estractos de la muestra 79
Tabla No. 4.- Muestra de la población 79
Tabla No. 5 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro para los
estudiantes normales 80
Tabla No. 6 Conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa 81
Tabla No. 7 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de
inclusión educativa. 82
Tabla No. 8 Sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los
estudiantes de inclusión educativa 83
Tabla No. 9 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento
académico en sus actividades en el proceso de enseñanza 84
Tabla No. 10 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad
los estudiantes con necesidades especiales. 85
Tabla No. 11 sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía
con los docentes en el aula 86
Tabla No. 12 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el aula. 87
Tabla No. 13 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar
sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza 88
Tabla No. 14 es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa
para una buena relación entre compañeros 89
Tabla No. 15 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo
en su rendimiento académico. 90
Tabla No. 16 los estudiantes con inclusión educativa adoptan posiciones de
rebeldía a causa de sus necesidades especiales 91
Tabla No. 17 el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa 92
Tabla No. 18 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de
comportamiento del aula. 93
Tabla No. 19 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad con los
estudiantes de inclusión educativa 94
Tabla No. 20 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en
su rendimiento académico con facilidad. 95
xi
Tabla No. 21 el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión
educativa es excelente 96
Tabla No. 22 los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de
agresión física. 97
Tabla No. 23 los estudiantes con inclusión educativa captan la información
impartida en el aula 98
Tabla No. 24 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres
educativos para poder tratar sus necesidades especiales 99
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro para los
estudiantes normales 80
Gráfico No. 2 Presentan conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión
educativa 81
Gráfico No. 3 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes
de inclusión educativa. 82
Gráfico No. 4 Los compañeros colaboran con el rendimiento académico de los
estudiantes de inclusión educativa 83
Gráfico No. 5 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su
rendimiento académico en sus actividades en el proceso de enseñanza 84
Gráfico No. 6 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad
los estudiantes con necesidades especiales. 85
Gráfico No. 7 sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía
con los docentes en el aula 86
Gráfico No. 8 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el aula 87
Gráfico No. 9 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar
sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza 88
Gráfico No. 10 es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa
para una buena relación entre compañeros 89
Gráfico No. 11 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen
desarrollo en su rendimiento académico 90
Gráfico No. 12 los estudiantes con inclusión educativa adoptan posiciones de
rebeldía a causa de sus necesidades especiales 91
Gráfico No. 13 el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa 92
Gráfico No. 14 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas
de comportamiento del aula. 93
Gráfico No. 15 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad con los
estudiantes de inclusión educativa. 94
Gráfico No. 16 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en
su rendimiento académico con facilidad. 95
Gráfico No. 17 el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión
educativa es excelente 96
Gráfico No. 18 los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de
agresión física. 97
Gráfico No. 19 los estudiantes con inclusión educativa captan la información
impartida en el aula 98
Gráfico No. 20 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres
educativos para poder tratar sus necesidades especiales 99
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Logo 112
Imagen Nº 2 Tríptico 113
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Operacionalización de las variables 24
Cuadro Nº 2 presupuesto para la aplicación de la propuesta 111
Cuadro Nº 3 Talleres educativos cronogramas de actividades 129
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 137
Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulació
ANEXO 2 138
Acuerdo del Plan de Tutoría
ANEXO 3 139
Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 4 140
ANEXO 5 141
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
ANEXO 6 142
Certificado porcentaje de similitud
ANEXO 7 144
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
ANEXO 8 145
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 9 146
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 10 147
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la investigación
ANEXO 11 148
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12 149
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 13 150
Certificado de práctica docente
ANEXO 14 151
Certificado de vinculación
ANEXO 15 1322
Formato del instrumento (encuesta)
ANEXO 16 154
Entrevista
ANEXO 17 155
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 18 156
Repositorio nacional en ciencia y tecnología
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Autor(es): INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL
Tutor(a): Msc. MARCELO PROAÑO COBOS Guayaquil, 30 de agosto del 2019
RESUMEN
El siguiente proyecto se realizó en la localidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con los alumnos del Décimo Año de Educación Básica, la propuesta de una inclusión educativa en el rendimiento académico mediante los talleres educativos tiene el objetivo de brindar un apoyo formativo a los docentes y padres de familia para ofrecer una mejor calidad de vida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, a más de crear su auto dependencia, es darle al estudiante la oportunidad de adquirir conocimientos constructivistas, donde el estudiante genere su propia libertad económico con el pasar del tiempo, es decir que el Ministerio de Educación se proyecte a crear estudiantes con criterio analítico, visionario e invencionista de su propia identidad de vida a pesar de su falencia con el objetivo de ser útiles a la sociedad, además los alumnos con necesidades especiales en la actualidad ya no son visto como una carga para la sociedad porque existe apertura por parte de los diferentes sectores económicos como público y privado donde ya tiene apertura para realizar diferentes actividades en pro de su beneficio personal y de la sociedad, los representantes de estos alumnos les atemoriza saber que su hijo (a) no tengan ninguna posibilidad de ser incluidos no solo en el ámbito académico sino también en otros ámbitos como el profesional, personal y económico para los cual se hace necesario crear la propuesta de inclusión educativa en el rendimiento académico, desarrollado mediante talleres que orienten a los docentes y padres de familia con la finalidad de que se conviertan en un pilar fundamentan en la formación de los niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales y de esta forma brindarles más oportunidades dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. Palabras Claves:
RENDIMIENTO ACADEMICO INCLUSION EDUCATIVA TALLERES EDUCATIVOS
xvi
EDUCATIONAL WORKSHOPS
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL INCLUSION IN ACADEMIC PERFORMANCE
Author(s): INGRID ELIZABETH YANEZ BAIDAL
Advisor: Msc. MARCELO PROAÑO COBOS
Guayaquil, 30 of August the 2019
ABSTRACT
The following project was carried out in the locality of the Francisco Huerta
Rendon Educational Unit, with the students of the Tenth Year of Basic
Education, the proposal of an educational inclusion in the academic
performance through the educational workshops has the objective of
providing training support to Teachers and parents to offer a better quality
of life to students with special educational needs, in addition to creating their
self-dependence, is to give the student the opportunity to acquire
constructivist knowledge, where the student generates his own economic
freedom with the passing of the time, that is to say that the Ministry of
Education is projected to create students with analytical, visionary and
inventive criteria of their own identity of life in spite of their fault with the
objective of being useful to society, in addition to students with special
needs in today they are no longer seen as a burden on society because
there is openness by part of the different economic sectors such as public
and private where you already have an opening to carry out different
activities for your personal and society's benefit, the representatives of
these students are afraid to know that your child does not have any chance
of being included not only in the academic field but also in other fields such
as professional, personal and economic for which it is necessary to create
the proposal for educational inclusion in academic performance, developed
through workshops that guide teachers and parents with the purpose of
becoming a pillar based on the training of children and young people with
special needs and thus provide them with more opportunities within the
society in which they operate
Keywords:
ACADEMIC PERFORMANCE EDUCATIONAL INCLUSION
xvii
Introducción
Capítulo I: Lo más importante que resalta en mi proyecto del siguiente
capítulo es el problema, planteamiento del problema de la investigación,
formulación del problema, la sistematización, los objetivos de la
investigación, general y específicos, justificación, e importancia,
delimitación del problema, premisas de la investigación, operacionalización
de las variables.
Capítulo II: Debemos mencionar que en esta parte de mi investigación se
adaptan los siguientes componentes a este capítulo Marco Teórico,
antecedentes de la investigación, marco teórico conceptual, tenemos las
siguientes fundamentaciones; filosófica, pedagógica, psicológica,
sociológica, marco contextual, marco legal.
Capítulo III: Se debe recalcar que en este capítulo se indican los siguientes
aspectos; metodología de la investigación aplicado diferentes proceso para
el desarrollo, aplicando las encuestas necesarias para mi trabajo de
titulación.
Capítulo IV: En este capítulo de se busca la solución del problema y se
presenta la siguiente propuesta: Diseñar talleres educativos junto al
cronograma que se va a realizar en base a la investigación del proyecto,
cerrando con Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas.
Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Se puede manifestar o decir que, por varios años desde la civilización
del mundo, a través de la evolución es determinante y necesario dejar claro
que hay muchas personas de distintas razas, cultura, religión que son
excluidas porque tal vez para muchas personas normales que creen que
no tienen la posibilidad o derecho hacer tratadas como seres humanos
actos para razonar o servir, pero es lamentable la equivocación que tiene
la sociedad en distintos países Iberoamericanos.
La Unesco ha hecho una investigación con el fin de evitar una
discriminación social en todas las diferentes culturas de los diferentes
países, donde las personas han sido maltratadas, discriminadas,
marginadas, y muchas veces excluidas, al no tomarlas en cuenta para
ningún aspecto tanto en el ámbito de educación o en su defecto que se
puedan desempeñar en un ambiente laboral acorde a sus condiciones y
necesidades y de tener unas vida digna, y así lograr incluirlos a todos este
tipo de personas con diferentes discapacidades en su desarrollo integral,
compartiendo sus propios conocimientos .
Para la Unesco la educación inclusiva debe ser prioridad para todos
los niños y jóvenes con un proceso orientado siguiendo los cronogramas
de estudio para tratar sus niveles de aprendizaje , con o sin discapacidad y
2
ser considerados con sus dificultades y así su desarrollo de aprendizaje sea
igual y atendida en las distintas instituciones educativas , regulares como
son: el inicial, la educación básica, secundaria, la Universidad, utilizando
los enfoques del nuevo currículo planteado por el Ministerio de Educación,
según la necesidad que se necesiten de cada estudiante, con el fin de que
se capaciten a los docentes y logren desarrollar actitudes de acuerdo a las
estrategias y parámetros que van a utilizar en áreas con soportes
apropiados . La Organización de las Naciones Unidas de la Educación ha
venido realizando una investigación sobre la Ciencia y la Cultura de
Valores, afectando por varios años y buscando evolucionar, con el fin de ir
luchando por una Educación Inclusiva, que van en base a las
discapacidades que tiene muchos seres humanos, como son niños,
jóvenes, adultos, con distintas fases de problemas de aprendizaje, ya que
es lamentable que en la sociedad mundial y nacional vienen afrontando
esta marginación desde la década del siglo XXI.
A demás se busca que la inclusión educativa sea una formación de
calidad y excelencia, ya que la diversidad de ciertos aspectos socio
políticos no permitían dar paso a la educación especial, que ha sido
afectada por varios años a nivel mundial en todos los países, siempre ha
sido marginada y por lo diferentes actores políticos y a pesar que son casos
vulnerables, no han dado prioridad a que tengan derecho de ser personas
que pueden desarrollar su potencial de aprender.
Hoy en la actualidad en el país de Colombia o ya sea otro país de
América Latina, se considera la posibilidad de valorar a las personas con
discapacidades tomando en cuenta del interés que estos tienen para
aportar a la sociedad y comunidad en general.
3
En Colombia se hizo muchas encuestas a distintas poblaciones para
saber el nivel de porcentaje que tenía el País en los problemas de
discapacidades, en niños y jóvenes y personas adultas que tienen este bajo
nivel de trastorno de aprender con dificultad de cada persona según el
medio de vida junto a la familia que lo esté apoyando , también podemos
resaltar que en Colombia le dan preferencia a la educación inclusiva y de
apoyar con implementar más sistema educativo de inclusión para beneficio
de la sociedad y comunidad ,y hacer un cronograma de la realidad actual
de la que viven día a día niños y jóvenes , de que ellos tengan actitudes
cognitivas y económicas y así desarrollen actividades previas de acuerdo a
sus lineamientos y estrategias con técnicas activas y participativas
analizando sus dificultades.
Se puede indicar que hay que dejar atrás la marginación y buscar de
carácter urgen la igualdad, dando paso a la fundamental parte de las
necesidades educativas especiales, con el fin de mejorar la sociedad y dar
importancia a los niños, jóvenes, y así logren el desarrollo en sus
habilidades potenciales de sus diferentes dificultades, por las que deben
ser respetadas y pueden tener un proceso integral en su componentes de
usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario, secundario,
Universitaria siendo internacional y nacional.
En España la escuela en el siglo XXII, se enfrentó a un desafío a
nivel mundial y así lograr una educación inclusiva y que las diferentes
escuelas sean para todos y todas sin discriminaciones algunas sin ningún
tipo de equidad o igualdad de oportunidades, con el fin de que todos sus
estudiantes puedan alcanzar el éxito de la educación académica con
oportunidades para la cualidad humana.
En esta investigación desarrollada en España – Cataluña se
pretende lograr buscar aproximación de un proceso de implementación
4
sobre la educación inclusiva, en los aspectos de mayor consolidación en
aquellas personas que están limitadas y les impidan continuar avanzando
en su camino de progreso hacia una escuela de participación y logros de
aprendizajes en sus estudiantes.
En España el grupo de práctica del Master de Educación Inclusiva
de la Universidad de Barcelona, busca en su investigación en tener su
experiencia de ampliar los problemas que se presentan en las distintas
personas, la educación inclusiva que han logrado conocer la realidad
concreta de su sistema educativo que no está exento de problemas, que
demuestren grandes avances por la diversidad en las escuelas.
La educación especial en México se sitúa a la segunda mitad del
siglo XIX, se decidieron en crear escuelas para sordos y ciegos, desde
1915 empieza en Guanajuato la primera escuela para atender a muchos
niños y niñas con diferencia mental y otros trastornos, a pesar de diferentes
discapacidades sobre todo por medio de muchas instituciones y con la
ayuda de la Universidad Nacional Autónoma de México.
En este congreso internacional de educación inclusiva fue en la xxxv
jornada de Universidades y Educación inclusiva, toma direcciones para
organizar los lineamientos que existan Universidades para la educación
inclusiva para reunir más de 1200 personas, y así encaminar hacia la meta
profesional, y ser investigadores, docentes, estudiantes, asociaciones que
forman parte de estos entendidos, que se van a desarrollar con el fin de
dar prioridad a muchas personas con discapacidades especiales y tomar
en cuenta que son personas importantes y que tienen sueños y metas de
crecer que es la que busca esta Universidad de Oviedo, es más incorporar
a la comunidad educativa y tener nuevos retos y oportunidades para el
sector de la educación superior inclusiva.
5
En otros países de América Latina la preocupación es realmente
agobiante sobre el tema de la inclusión educativa, ya que hay que dar paso
a la preparación de las personas con necesidades especiales que les urge
ser educadas y tenga su participación en el entorno social que les rodea,
es decir tienen que ser consideradas y más aún respetadas, ya que tienen
derecho a la igualdad como todo ser humano que tiene enfoques de metas
de crecer en la sociedad en la que vivimos, debemos de aceptarnos a pesar
de tener nuestras delimitaciones o ya sean por las dificultades de
aprendizaje, o ya sea por problemas especiales de llamar la atención por
ser el simple hecho de casos vulnerables, también de que nos quieran
discriminar o de excluir en el aspecto educativo, por eso hoy tenemos que
plantear que la educación inclusiva debe tener un proceso importante en el
sistema educativo, para que tenga una educación de calidad abierta y clara
siendo transparente y siguiendo normativas de los niveles de aprendizaje
en el desarrollo de la formación académica del rendimiento estudiantil que
tengan los niños y jóvenes y adultos que quieren ser útiles y eliminar las
barreras de obstáculos que as mucho se les va a encontrar en el camino
de su éxito.
Se puede indicar que hay que dejar atrás la marginación y buscar de
carácter urgen la igualdad, dando paso a la fundamental parte de las
necesidades educativas especiales, con el fin de mejorar la sociedad y dar
importancia a los niños, jóvenes, y así logren el desarrollo en sus
habilidades potenciales de sus diferentes dificultades, por las que deben
ser respetadas y pueden tener un proceso integral en su componentes de
usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario, secundario,
Universitaria siendo internacional y nacional.
La inclusión educativa en nuestro medio de vida consiste en que es
un sistema primordial para todos los niños, jóvenes o ya sean estas
personas adultas que necesiten de tener un aprendizaje, basado en sus
6
estudios sobre su realidad de vida normal, hoy en Iberoamérica podemos
notar que ya en otros países ya hay un desarrollo de democracia con gran
igualdad y así aceptar la inclusión educativa de nuestra sociedad, con todo
tipo de cultura y religión.
Es importante buscar nuevas perspectivas al cambio educativo, y así
hacer que se dé la formación de que existan las oportunidades que acepten
la educación inclusiva a nivel mundial de todo los países, y lograr que se
adopten medidas en la educación especial tanto nacional como
internacional, para Booth y Ainscow 1998, hace una investigación,
buscando una comparación en la educación normal y semi-normal, en
donde pueda ver intereses por la sociedad de ayudar y mejorar, con el fin
de dar soluciones a la equidad de la educación en general, y mantener claro
los procesos de cambio y de progreso en la educación inclusiva para todos
los niveles de edades.
La Organización de las Naciones Unidas de la Educación ha venido
realizando una investigación sobre la Ciencia y la Cultura de Valores,
afectando por varios años y buscando evolucionar, con el fin de ir luchando
por una Educación Inclusiva, que van en base a las discapacidades que
tiene muchos seres humanos, como son niños, jóvenes, adultos, con
distintas fases de problemas de aprendizaje, ya que es lamentable que en
la sociedad mundial y nacional vienen afrontando esta marginación desde
la década del siglo XXI.
A demás se busca que la inclusión educativa sea una formación de
calidad y excelencia, ya que la diversidad de ciertos aspectos socio
políticos no permitían dar paso a la educación especial, que ha sido
afectada por varios años a nivel mundial en todos los países, siempre ha
sido marginada y por lo diferentes actores políticos y a pesar que son casos
7
vulnerables, no han dado prioridad a que tengan derecho de ser personas
que pueden desarrollar su potencial de aprender.
Se busca la parte fundamental de una educación inclusiva y que les
permita tener una interculturalidad en un aprendizaje socio emocional en
todos los niveles de enseñanza, rompiendo viejos paradigmas con el fin de
mejorar el progreso social con la necesidades especiales, y dar paso a las
necesidades educativas aplicando la inserción educativa, dando
oportunidad al cambio de la mentalidad e identidad de muchas instituciones
educativas, buscando que el docente se prepare y se capacite y enfrentar
nuevas temáticas, utilizando estrategias, metodologías y técnicas, donde
surjan nuevas propuestas basadas así la educación especial, incorporando
conocimientos que sean acorde a sus necesidades y modalidades, donde
van a ingresar la educación inclusiva de acuerdo a los niveles que va a
tener cada niño o joven.
También podemos decir que la educación inclusiva promueve
muchos beneficios que todos los seres humanos necesitan aprender día a
día, buscando perspectivas de ser personas útiles dentro de la sociedad y
así ser personas útiles dentro de la sociedad ya que lastimosamente por
varios años fueron marginados en sus modus vivendi, dándose a nivel
mundial y nacional, para todo tipo de generación, siendo maltratados y
separados, hoy en la actualidad se continua en seguir apoyando a este tipo
de personas con necesidades especiales y con el aval de los derechos
humanos que deben tener las instituciones educativas.
Según Pérez, 2012 manifiesta que los sistemas educativos de las
últimas décadas tienen una tienen una tendencia diferente en de determinar
un reto sobre la calidad y calidades de la educación inclusiva que se va
8
cada día transformando con distintos cambios sociales y diversidad, con el
fin de indagar mediante una investigación sobre la formación que necesitan
las personas con necesidades especiales, logrando entender sus valores y
principios que tienen de los diferentes hogares que vienen, también buscar
en ellos una democracia de humidad e igualdad, tener un compromiso con
la familia y la comunidad en general, y asumir una responsabilidad
democrática y colaborativa, con el fin de fomentar la relación entre escuela
y sociedad, aplicando los valores, la cultural lo social y la política con el
éxito de manejar un discurso, en el que se busca un cambio de progreso
para la misma sociedad enfrentándose a un entorno social con otras
personas con sus facultades completas.
Compromiso de integración asumiendo un cambio de progreso para
muchas personas con diferentes adversidades cotidianas de cómo
entender a las discapacidades de cada persona, planteando nuevas
perspectivas hacia la formación de cada una de estas personas, de acuerdo
a sus diferentes niveles académicos reflejándose en la práctica educativa
y así adaptarlos al desafío de la escuela inclusiva, con el fin de proponer
paradigmas y metodologías a los docentes que van a ser parte de esta
educación especial, llenando un conocimiento profesional teórico y práctico
de acuerdo al grado de autonomía en la parte académica, con enfoque
reflexivos, analíticos, argumentativos, con el fin de investigar la acción de
cada individuo de cada persona con necesidades especiales. Es importante
que los docentes tengan claro los enfoque que van a desarrollar con las
diferentes actividades de los niveles de pensamientos pedagógicos, con un
clima especial, utilizando sistemáticamente las directrices, dependiendo al
conjunto de personas que va a tratar tanto niños como jóvenes, este
enfoque desarrolla la dimensión ética y política interactuando hacia una
educación especial, manejando técnicas o recursos más adecuados para
conseguir los objetivos de enseñanza en la educación inclusiva.
9
Es importante la formación reflexiva y critica en los diferentes
pensamientos y con secciones de cada estudiante, que tenga un contexto
diferente de acuerdo a la necesidad o problema de aprendizaje que este
requiere en su ambiente socio cultural que este requiera.
La responsabilidad de la acción educativa especial y la formación de
la autonomía según para Almenta y Muñoz 2007, nos dan una explicación
que el pensar de un niño con discapacidades especiales son de una
autonomía distinta y así lograr un desarrollo de actividades recreativas y
reflexivas de acuerdo a su nivel de pensar. Podemos plantear que las ideas
y pensamientos son totalmente diferentes de cada ser humano que tenga
necesidades especiales de acuerdo a su conocimiento y experiencias
vivenciales.
En base al estudio el pensamiento pedagógico nos enseña a
comprender que el estudiante tiene un sentido y un significado de la
educación especial, y así va ir dando nuevos conceptos, que van a ser parte
de la educación inclusiva activa y participativa, partiendo desde cada nivel
con parámetros cualitativos recogidos de distintos datos de conocimiento
de cada niño especial, es decir que las necesidades especiales se manejan
de acuerdo a la autonomía y esquema conceptual de la experiencia vivida
que tiene cada estudiante, es un mundo diferente ya que se va a conocer
los valores, la cultura, los principios éticos y morales de la formación de
cada uno de ellos, y buscando nuevas definiciones de cada mundo social
que tiene el ser humano en sus diferentes discapacidades, las personas
con necesidades leves, cognitivas, afectivas no impide que avance en su
proceso de enseñanza donde se busca obtener la igualdad, a pesar de las
dificultades de tener un bajo potencial en sus conocimientos no le impide
crear sus propias actividades y destrezas que le permita soñar con un futuro
igual que las demás personas que tienen tiene todas sus facultades
completas, se proponen a conseguir los mismos objetivos de soñar con una
10
misión y visión. En efecto muchos estudiantes con necesidades especiales
tiene un futuro profesional limitado, los cuales buscan surgir y ser
independientes de acuerdo a la realizar y la sociedad considerándolos
como normal, tratan de superarse y mirar siempre hacia delante, no solo
los niños sino también aquellos jóvenes que buscan llegar a la universidad
superando barreras con el fin de ser unos grandes profesionales que sea
productivos a la sociedad y así optimizar el potencial individual de cada uno
de ellos, dando su aportación en sus niveles de aprendizaje.
Es muy interesante la crítica y participación de cada uno de los
estudiantes con necesidades especiales en su ambiente áulico, ya que
buscan la atención del docente especialista en hacerse conocer de lo que
ellos pueden aportar, con sus ideas, conocimiento de la realidad y de la
sociedad que los rodea como personas normales, interactúan bajo
diferentes ámbitos, son activos y participativos dentro de los niveles motor
y cognitivo que desarrollan día a día con destrezas individuales adaptadas
a su medio de vida manejas habilidades usando sus propios recursos, del
entorno social, tiene una convivencia de aprender paulatinamente de
acuerdo a sus tipos de aprendizajes en lo personal y en lo individual, son
netamente motivadores, son positivo a lo que se proponen son pragmáticos
y consiguen lo que se proponen, busca la forma de llegar hacia el docente,
persiguen un desarrollo global independiente son más positivas que
negativas, estos tipos de estudiantes con necesidades especiales siembre
buscan maximizar sus posibilidades de crecer y pasar sus niveles de
aprendizaje, a pesar de su integración social y retraso mental y retraso
motor no les impide potencial al máximo sus capacidades, relacionando el
entorno que los rodea, buscan la forma de obtener lo que se proponen.
Este significado de que muchos estudiantes muestran su lucha por
conseguir sus metas y propósitos alcanzadas, hacen que muchos docentes
tomen otras aptitudes de proceder son dicho estudiantes en el desarrollo
11
de sus habilidades, el docente queda fascinado de ver que a pesar de sus
limitaciones, no hay impedimento de lograr crecer cada día, es decir que el
docente busca estrategias y herramientas con enfoques educativos, con la
finalidad de llamar la atención de cada uno de estos estudiantes en un
término muy desconocido para lograr así sus destrezas y formación
académica que tiene cada estudiante en una educación inclusiva, siempre
decimos especial pero terminamos viendo la realidad de cada uno de estos
tipos de personas que buscan un futuro a pesar de su escaza formación en
tener una educación de igualdad, se requiere llegar hacia una meta
propuesta, ya que pueden ser diferentes pero siempre sus habilidades
serán concretas aplicando sus necesidades y características de cada uno
de ellos.
La educación especial considera terapéuticamente que los niños con
discapacidades de deficiencias tengan una transformación diferente de
aprender en sus contextos educativos, ya que su mentalidad de atender es
de una forma más abierta y cooperativa, es decir, que la terminología de
la idea de la integración o inclusión es parte de la atención de la diversidad
de los estudiantes de que son diferentes en situaciones de diferencias
conceptuales en significados de estrategias pedagógicas que se aplica en
cada uno de ellos es importante recalcar el valor positivo que tienen estas
personas en sus necesidades especiales, tratan de alcanzar diariamente
su potencial en su desarrollo expresivo y persuasivo, relacionar un equipo
de trabajo para responder las actividades de un trabajo en equipo con cada
una de este tipo de estudiantes.
Las educaciones especiales mantienen una complejidad de un
potencial muy importante que se destaca en el desarrollo de las habilidades
sociales, habilidades motoras del proceso integral cognitivo de cada
estudiante, y así tener un aprendizaje significativo con el fin de terne un
concepto de inclusión. La educación espacial inclusiva no debe centrarse
12
en todas las personas con dichos problemas de relación social o ya sean
de otros factores si no centrarse en potenciar competencias cognitivas de
enseñar habilidades y destrezas en cada estudiante, la integración consiste
en adaptar las herramientas de las diferentes materias educativas para
potenciar al máximo su capacidad en el desarrollo.
El magisterio apunta hacia una formación de calidad y calidez
proponiendo cambios necesarios en generar un contexto escolar,
buscando nuevas oportunidades para la educación inclusiva de cómo
educar a las personas con necesidades especiales, fomentar
conocimientos frescos y nuevos en bien de la humanidad, tales como
educar, guiar, formar, instruir y conducir ya que esto nos permite llegar
hacia los estudiantes respetando sus valores costumbres cultural, su forma
de actuar a través de aptitudes y sentimientos.
Los modelos de enseñanza bien examinados ya que van hacer
dirigidos a estudiantes con discapacidades especiales, hay que tener en
cuenta que las planificaciones tienen que ser estrictamente regidas para la
enseñanza de cada uno de los estudiantes con sus diferente niveles de
aprendizaje, preparar técnicas y estrategias participativas, con el fin de dar
ideas a otros docentes para que puedan diseñar la formación de los
estudiantes en relación a las asignaturas en base a la educación inclusiva
del contexto de acuerdo a la mentalidad del contexto de la realidad de cada
estudiante, es importante indicar que la base de los conocimientos tienen
que ser apropiados a los procesos dialecticos de la reconstrucción del
conocimiento a través de la experiencia de los estudiantes.
Se debe inducir los esquemas de conceptualización planteando
asignaturas concretas acordes a sus niveles de categorías de aprendizajes
de cada estudiante, podemos indicar su bajo aprendizaje que este tiene
13
para determinar un concepto amplio dirigido a las ideas de ellos que opinen
sobre la realidad de sus conocimientos apropiados, es decir que sea un
contraste de la teoría interesante que deben aprender, ser creativos
analíticos, reflectivos y científicos.
Se puede indicar que hay que dejar atrás la marginación y buscar de
carácter urgen la igualdad, dando paso a la fundamental parte de las
necesidades educativas especiales, con el fin de mejorar la sociedad y dar
importancia a los niños, jóvenes, y así logren el desarrollo en sus
habilidades potenciales de sus diferentes dificultades, por las que deben
ser respetadas y pueden tener un proceso integral en su componentes de
usar técnicas adecuadas por su aprendizaje primario , secundario ,
Universitaria siendo internacional y nacional.
La educación especial en México se sitúa a la segunda mitad del
siglo XIX, se decidieron en crear escuelas para sordos y ciegos, desde
1915 empieza en Guanajuato la primera escuela para atender a muchos
niños y niñas con diferencia mental y otros trastornos, a pesar de diferentes
discapacidades sobre todo por medio de muchas instituciones y con la
ayuda de la Universidad Nacional Autónoma de México.
En este congreso internacional de educación inclusiva fue en la xxxv
jornada de Universidades y Educación inclusiva , toma direcciones para
organizar los lineamientos que existan Universidades para la educación
inclusiva para reunir más de 1200 personas , y así encaminar hacia la meta
profesional , y ser investigadores , docentes , estudiantes, asociaciones que
forman parte de estos entendidos , que se van a desarrollar con el fin de
dar prioridad a muchas personas con discapacidades especiales y tomar
en cuenta que son personas importantes y que tienen sueños y metas de
crecer que es la que busca esta Universidad de Oviedo , es más incorporar
14
a la comunidad educativa y tener nuevos retos y oportunidades para el
sector de la educación superior inclusiva.
En este proceso de investigación que podemos mencionar de la gran
importancia de las ponencias que hablan sobre los aspectos fundamentales
de la inclusión educativa en tratar la convivencia y el respecto de la igualdad
de ambos géneros de vulnerabilidad o de desigualdades sociales de
interculturalidad y plurilingüismo en su discapacidad.
En 1948 se afirma los derechos humanos llamados educación
integradora, es decir que ya en el XX, ya las escuelas ya eran conocidas
como integradoras que fueron muy importante, ya que trata que se
disminuyan las desigualdades sociales y económicas.
También en 1978 una comisión británica habla sobre los problemas
de la Educación especial, quien toma dicha potestad de pelear por la
igualdad que fue por Mary Warnok que manifiesta que no existían niños y
niñas ineducables, y que todas las necesidades educativas eran inherentes
a todo ser humano.
Este sistema de la educación especial a tenidos cambios y
transformaciones sobre los contextos del desconocimiento de lo que son
las discapacidades especiales, sin considerar que también son personas
que pueden llegar a entender y comprender según los niveles en la cual se
caracterizan por buscar nuevas oportunidades y desenvolverse con
igualdad frente a la diversidad, la educación especial concreta en realizar
distintas actividades, que les permita destacarse como seres humanos de
ser tratados igual que las demás personas normales.
15
Debemos considerar y resaltar los aspectos necesarios de la
educación inclusiva, que se han generado en una población muchas veces
sin tener una educación teórica de conocer la parte científica de muchos
seres humanos como son niño, jóvenes y adultos que son parte de las
distintas discapacidades, que a pesar de pasar tantos obstáculos y mucha
veces humillaciones, burlas, discriminación, falta de respeto que les hacen
muchas personas, por el simple hecho de ser un discapacitado que no
produce al igual que las demás personas , es decir que no los creen
capaces de que ellos pueden entender de que un proceso de
conocimientos facilite el aprendizaje relevante que sería para que ellos
mejoren sus discapacidades, buscando una democracias, donde van a
hacer colectivos y vulnerables, ya que en una escuela de inclusión,
encontraran un cronograma de posibilidades y limitaciones de acuerdo a su
tipo de niveles, a través de las experiencias, van a dar a notar que tienen
diferentes contenidos y que pretenden tener una educación clara y
transparente, enmarcada en aspectos que van a desarrollar los
aprendizajes teóricos y prácticos, también puede aplicarse un material
audio visual, utilizando las técnicas activas y participativas que van hacer
manejadas por la educación inclusiva, basándonos a un modelos de
enseñanza dirigida al docente y así puedan lograr realizar talleres
autónomos de la ideología que tiene cada uno de los estudiantes con
necesidades especiales, en manejo de las diferente metodología y
estrategia que van a ser utilizadas a la flexibilidad de seleccionar que
escoger los problemas de aprendizaje y familiares y así trabajar
mancomunadamente junto a la familia, el trabajo del docente debe ser
siempre bien agradable referente a su tipo de comunidades en su proceso
de aprendizaje en la comunidad en general, se permite que entre docente
y estudiantes tengan su toma de decisiones educativas a pesar de sus
problemas especiales, con el fin de apoyar las inclusiones educativas.
La inclusión se debe centrar en tener su propia identidad, y
fortalecerse para romper paradigmas de barreras, y lograr una educación
16
abierta y no cerrada en las aulas, escuelas, comunidad, políticas locales y
nacionales, participando con todos los estudiantes especiales y claro con
lo más vulnerables, según las causas de escolarización de extremada
pobreza con marginación por sus discapacidades, pero se plantea buscar
que la población de niños. También sean grupo excluidos por el motivo que
son de rasa étnica, religiosas, lingüísticas, indígenas, nómadas o ya sean
de comunidades rurales o por el simple hecho de tener SIDA o porque son
niños de la calle.
En las teorías de las nuevas corrientes pedagógicas se dice que
según los informes Warnock hablo sobre el juicio del sistema educativo del
español, por lo que se ha dividido en dos líneas pedagógicas paralelas.
Escuela Ordinaria: Se encarga de los estudios curriculares
obligatorias.
Escuela Especial: Se dedica de agrupar a los estudiantes afectados por
alguna minusvalía que requieren atención especial.
Es importante indicar que, a través de leyes españolas, la Ley de
integración Social del Minusválido LISM de 1982, que promovió la
integración educativa de los estudiantes con minusvalías.
También la educación del 2008 fue otra iniciativa pedagógica que
fueron denominadas inclusiva, aplicando metodológicas que sean
necesarias y creativas para en el entorno en el que todo estudiante sea
independiente de su origen y de condición se le haga factible aprender, y
así se adopten materias importantes, necesarias y específicas para los
estudiantes especiales. La escuela inclusiva plantea desde una nueva
perspectiva a enfocarse hacia un proyecto común, siendo este abierto para
impartirla en nuestra sociedad que nos rodea, y así en caminarlo con los
estudiantes y padres de familia que van hacer parte de esta participación
en sus distintos paradigmas en lo personal, cultural, y social.
17
La educación inclusiva en el Ecuador se basa en una educación
diferente para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, que
se busca desde los años 60, 70, y 80 que sean atendidos y no marginados
ante la sociedad, logrando la creación de escuelas adecuadas para
estudiantes enfocadas a la realidad de su discapacidad, es importante
resaltar que la enseñanza sea de igualdad junto al proceso de aprendizaje
que necesita aplicar el educador junto al estudiante y a la comunidad en
general, junto al compromiso de los padres de familia que tienen a sus hijos
con esta discapacidad especial.
La inclusión no es una barrera ni tampoco limita la formación integral
de un ser humano que quiere llegar alcanzar a cumplir sus objetivos, de
acuerdo a sus aptitudes y a su limitación no le impide llegar a ser un ser
humano con metas de misión y visión de lograr a llegar a ser un profesional,
a pesar de su bajo nivel intelectual y vulnerable que sea un actor de la
participación del aprendizaje y del éxito académico del sistema educativo
de la inclusión educativa, que le va a permitir a desarrollar sus niveles de
acuerdo a su entorno social junto a sus respectivas edades en que esta
etapa vaya evolucionando, de acuerdo a la enseñanza del docente.
Hoy en los actuales momentos el ministerio de educación
ecuatoriano le da la mayor importancia a todos los niños y jóvenes con
discapacidades especiales, y así ser aceptados en todas las unidades
educativas para que no sean excluidos ya que cuentan con la ayuda de
todos los docentes y del personal de las unidades educativas.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se encuentra
ubicada en la avenida Juan Tanca Marengo de la parroquia Tarqui
pertenece a la zona 8 del Cantón Guayaquil además está cerca al Colegio
Espíritu Santos.
18
Debemos indicar que se ha observado que no hay herramientas
metodológicas de parte de los docentes para aplicar técnicas y estrategias
en la enseñanza de la inclusión educativa en el rendimiento académico en
los estudiantes en su proceso de aprendizaje es lento y de paciencia , ya
que hay estudiantes que tienen pequeñas discapacidades de problemas de
rendimiento académico en las distintas dificultades en las diferentes
asignaturas de enseñanzas de los estudiantes del Décimo Año de
Educación Básica, debido a lo que presentan problema de aprendizaje en
inclusión son muy comunes en la mayoría de los estudiantes, por lo cual
provoca no hay motivación en el estudiante y la despreocupación que
tienen en aprender con un desarrollo colaborativo ya que ellos tienen sus
capacidades especiales .
El Ministerio de Educación en la nueva reforma curricular ampara las
necesidades especiales de niños y jóvenes que tengan problemas de
aprendizaje en todo los parámetros , ya que en los actuales momentos la
Ley de Carrera Docente contempla y considera , en los siguientes artículos
respetar a los estudiantes que tengan trastornos de discapacidades, ya
que la inclusión educativa va ayudar a que los estudiantes tengan una
enseñanza con menos conocimiento científico pero ser tratados iguales sin
diferencia ninguna.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incide la inclusión educativa en el rendimiento académico en los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón ubicado en el cantón Guayaquil durante el
periodo lectivo 2018 – 2019?
1.3 Sistematización
19
Como incide la inclusión educativa en el proceso de
enseñanza a los estudiantes.
Cuáles son las causas y consecuencias en el bajo
rendimiento académico.
Es importante la elaboración de talleres educativos.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la inclusión educativa en el rendimiento académico los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón de la Cuidad de Guayaquil,
mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseñar
talleres educativos.
Objetivos Específicos
Determinar la incidencia de la inclusión educativa en el desarrollo de
campo a docentes y representantes estudiantiles de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón.
Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes,
mediante una investigación de bibliográfica y de campos.
Diseñar talleres educativos, a partir de los datos obtenidos en las
encuestas.
1.5 Justificación e Importancia
En este presente proyecto de investigación que se basa sobre los
fundamentos importantes de la calidad y equidad de la educación inclusiva
en el rendimiento académico, se debe al trato del estudiante con igualdad
en sus estudios, pero la realidad que viven muchos padres de familias al
20
sentirse marginados, ya que aún sienten que sus hijos no son bien
atendidos, en su proceso escolar no tienen las oportunidades educativas
que el docente debe brindarle y le faculte su derecho a una educación ,
favoreciendo la reducción de las desigualdades sociales.
Es importante el acceso y la participación del estudiante en el currículo
académico con el fin de lograr un aprendizaje de calidad y garantía social
de la enseñanza , se debe exigir el máximo a cada estudiante , de acuerdo
a sus necesidades y capacidades de ritmo de aprendizaje , y así estos se
relacionen su dialogo con ellos , hoy en los actuales momentos en la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón , queremos lograr que los padres
acepten a sus hijos como son , con su problema de aprendizaje e invitarlos
a trabajar junto al DECE y a las autoridades , personal docente , estudiantes
y comunidad educativa.
Se debe diseñar una guía de metodológica para fortalecer los objetivos de
aprendizaje, técnicas y estrategias para que así los docentes puedan tener
una mejor base de los conocimientos requeridos para los estudiantes, y
saber aplicar los temas necesarios que este necesite para su aprendizaje
con los requerimientos de su enseñanza y así lograr que estos desarrollen
de acuerdo a su capacidad y ritmos de aprendizaje
21
Conveniencia Relevancia Social
Es necesario indicar que nuestro entorno social en que vivimos hoy en los
actuales momentos no aceptarnos mucho a las personas especiales como
son y la marginamos a niños y jóvenes con problemas de discapacidades,
así tener un sistema de educación inclusiva que se ha generalizado en
todos los aspectos, ya que muchos padres de familia se encuentran
preocupados en cómo tratar a sus hijos y buscar la forma de que estos
sean incluidos igual que los demás, es decir estudiantes normales , con el
fin de lograr de romper esos antivalores y así todos sean considerados y
respetados por las demás personas sin criticarlos, y en su aprendizaje sea
en base a su mismo enfoques pedagógicos de enseñanza.
Implicaciones Prácticas
Los estudiantes de hoy viven con diferentes tipos de problemas de
aprendizaje que muchas veces los padres no se dan cuenta de la
discapacidad especial que tienen sus hijos para desarrollar en su proceso
de aprendizaje , es decir que no son normales como los demás , pero si
tienen otras capacidades que les permite desarrollar de acuerdo a sus
niveles en los que se caracterizan en su ambiente natural , junto a sus
actitudes limitadas de ser aplicadas con estrategias y herramientas
necesarias , ya que viven en hogares disfuncionales , sin comunicación y
sin dialogo , por lo que muchos de estos niños y jóvenes con trastornos
especiales carecen de afecto , amor , comprensión , ternura , ya que no
son tratados como deben ser en un plano importante dentro de su entorno
y de su nivel intelectual , y a pesar de eso , ellos buscan la manera de
crecer en lo poco que saben .
22
Valor Teórico
La cultura y los valores son importantes y radicales que en los actuales
momentos, no hay la ayuda de parte de los padres de familia, ya que
muchas familias dentro de su entorno social, su medio de vida no tienen
una calidad que les permita aceptar que sus hijos tengan un nivel bajo
intelectual en diferentes problemas psicológicos o ya sea de aprendizaje
como: la dislexia, dislalia, discalculia son de diferentes discapacidades, ya
que en la sociedad en que viven sumergidos bajo sus propios recursos los
padres de familia no tienen el recurso para tenerlos en instituciones
privadas, pero ahora ya hay instituciones fiscales donde se los incluyes a
muchos niños y jóvenes con todo tipo de discapacidades.
Utilidad Metodológica
La metodología que se va a utilizar en las estrategias y técnicas más
adecuadas para tratar la educación especial es usar los enfoques de
emprendimiento pedagógico y así buscar una solución a la problemática
sobre la inclusión educativa para lograr un mejor desarrollo académico y
lograr un diseño de talleres educativos.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educativo
Aspectos: Inclusión educativa, rendimiento académico, talleres
educativos.
Título: Inclusión educativa en el rendimiento académico.
Propuesta: Talleres educativos.
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
23
1.7 Premisas de la investigación
La Inclusión educative es importante en el proceso de la inclusión.
Los componentes de la inclusión educativa benefician el rendimiento académico.
Efectos de la inclusion educativa en los estudiantes
Causas de las necesidades especiales de la inclusión educativa.
El rendimiento académico y las afectaciones en la inclusión educativa.
Aspectos clave del rendimiento académico en la inclusion educativa.
Las características que debe tener en el rendimiento académico para la educación inclusiva.
La influencia y las percepciones en las interacciones del rendimiento académico de los estudiantes.
El rol del docente en el rendimiento académico de la inclusión educativa.
Impacto de la elaboración de material didáctico en los diferentes talleres.
Diseñar talleres educativos para el desarrollo de la participación integral de cada estudiante.
Exponer temáticas mediante un taller educativo.
24
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Variable independiente
No 1
Inclusion educativa
La inclusion se define como
un proceso de identificar y
responder a la
responsabilidad de las
estudiantes y tener derecho
al aprendizaje .
Procesos de la inclusion
Desarrollo de
habilidades y
destrezas.
Formacion de
aprendizaje especial.
o Comunidad
o Curriculo
Tipos de inclusion educativa
Caracteristicas
o Capacidades
o Primera infancia
o Familiar y educativa
Variable dependiente
No 2
Rendimiento academico
Se produce cuando el
estudiante es aquel que
obtiene las calificaciones
positivas y siempre con los
examenes que rinde es
responsable en su
rendimiento academico
Estrategia de enseñanza o Estrategias
o Métodos
o Ténicas
Estrategia de aprendizaje
o Estrategias
o Métodos
o Ténicas
o Procedimientos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Yánez Baidal Ingrid Elizabeth
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El proyecto educativo de grado: “Inclusión educativa en el
rendimiento académico de los estudiantes del Décimo Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Propuesta:
Diseñar una guía metodológica, en la siguiente investigación se
fundamentan las problemáticas educativas de la discriminación y
marginación de las discapacidades especiales que siguen padeciendo
muchas personas, en todos los niveles de la instrucción pública, como
también en la privada, es importante que se apliquen procesos de cambios
buscando las causas y consecuencias en este relevante proyecto.
En la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil hemos comprobado que si existe otro tema
similar al de nuestra investigación. Tema: Causas de la inclusión educativa
en el proceso estudiantil de la Unidad Educativa Juan Montalvo del Cantón
Guayaquil. Autoras: Erika Caraguay Macías y Betty Villagómez Briones.
26
En Universidades internacionales, también busque algo similar a mi
tema, pero no existen trabajos que tengan relación a nuestro tema de
investigación.
Esta investigación tiene como objetivo primordial valorar y proteger
el interés y conocer los parámetros fundamentales basados en la búsqueda
de las soluciones de la problemática, de no aceptar a niños, jóvenes,
adultos con discapacidades especial, es decir que la inclusión educativa
debe ser un derecho de obligación por el estado, dependiendo de los
Países los cuales deben hacer valorar y dar prioridad a todas las personas
con necesidades especiales. tener una buena comunicación con la familia
y sus hijos, sepan apoyar, además los padres de familia deben cuidar y
dialogar sobre temas importantes relacionados a la investigación y a la
realidad de nuestro entorno social, generando mayor interés ante la
sociedad y en las aulas de clase los niños y jóvenes tengan una excelente
relación de aceptación con el docente quien deberá tratar de entender a
cada uno de ellos con sus problemas de actitudes, además de cómo se
debe enseñar a tener una buena relación con las personas normales y así
ser tratados con igualdad de derecho y condición, y de esta forma poder
evitar que los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” reciban una guía de metodológica, como tratar a compañeros con
problemas de discapacidad en la cual se los debe motivar en tener un
pensamiento crítico y analíticos para que pueda elaborar un aprendizaje de
acuerdo a sus niveles de sus capacidades junto a los demás niños y
27
jóvenes con capacidades especiales y los padres de familia serian parte de
dicho proyecto que vaya a ejecutar.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
La Inclusión educativa.
La educación especial conocida con el nombre de educación
inclusiva es aquella que busca ser aceptada en la sociedad y tolerarla con
respeto y solidaridad, en toda circunstancia, es decir, aceptar a las
personas con sus condiciones de discapacidades limitadas de sus
necesidades educativas, ya que el desarrollo de sus procesos tienen un
énfasis en el entorno de ser considerados menos que otras personas, pero
a pesar de todo eso no les impide crecer de acuerdo a sus habilidades que
posee, a pesar de tener dificultades que no son fáciles de sobrellevar,
tienen su carencia socio educativa y emocional, las cuales no son un
obstáculo ya que la inteligencia de ello también es diferente en sus
respectivas etapas.
Según (Lou, 2000) son necesidades educativas especiales, que se
tienen que ser reconocidos los derechos de las personas con necesidades
especiales ya que son muchas las que son marginadas y separas de la
sociedad económicamente activa, sin embargo tienen derecho a una
28
educación como todas las personas normales, es decir que en su proceso
de desarrollo, de acuerdo a su edades, van a aprender paso a paso de
acuerdo a cada uno de sus niveles para tener una vida digna dentro de la
sociedad.
Las personas con necesidades especiales, van a desarrollar una
etapa muy importante en su vida ya que el acceso del currículo y estrategias
de su enseñanza, son de acuerdo al programa del centro educativo, esto
nos indica que durante los proceso de aprendizaje en la etapa de niños y
jóvenes se van a presentar dificultades transitorias o permanentes de
acuerdo a su nivel y subnivel de limitación en su enseñanza, ya que todos
tienen un proceso diferente en desarrollar sus habilidades psíquicas y
motoras y psicomotoras en su parte académica y social ya que los
contextos son de acuerdo a su necesidades especiales.
Manifiesta la (UNESCO, 2016) que se debe indicar que en América
latina desde los últimos años, han transcurrido muchos cambios que
permiten ayudar a niños y jóvenes de diferentes clases sociales y
comunidades en general, donde tiene el derecho de ser educado con
calidad y calidez en sus aspectos educativos, buscar la solución y la forma
de incluir sus necesidades especiales que estos tienen, es decir, que todo
estudiante con diferentes tipos de vulnerabilidad deben de ser aceptados,
con el fin de ser parte de los modelos de aprendizajes y estrategias con
29
equidad y recursos que les permitan desarrollar sus propias habilidades y
destrezas, logrando que puedan ser educados igual que los niños normal a
pesar de tener sus necesidades especiales son capaces de desarrollar de
acuerdo a su nivel intelectual.
La educación debe tener un currículo abierto y flexible que sea en
beneficio de utilidad para todos los niños y jóvenes con problemas de
aprendizaje, tener aptitudes positivas en lograr sus objetivos y metas
propuestas en su medio de vida, además de tener un contexto basada a la
realidad que viven cada persona con sus discapacidades especiales, tal
como nos indica la UNESCO lograr que el aprendizaje, debe ser importante
para todos los seres humanos, ya que exigen una profunda investigación
en el desarrollo educativo emprendiendo nuevas normas de pedagogía o
de tener homogeneidad en el aprendizaje de igualdad, que aspira enfrentar
un desafío para los demás países latinoamericanos.
También se debe de considerar que la inclusión educativa es el
centro de la problemática en que se vive día a día por muchos niños y
jóvenes con discapacidades especiales, que a pesar de todo eso debe de
cerrarse brechas que prohíban el desarrollo del sistema educativo en
Latinoamérica, es importante que tenga una acogida por todos los países
y respeten las discapacidades especiales siendo aceptadas por la sociedad
en la se desarrollan.
30
Componentes de la inclusión educativa
La inclusión educativa de los estudiantes con problemas de
discapacidades abarca un proceso importante dentro de la sociedad como
es la política, la práctica, la metodología y estrategias educativas que van
a ser indispensables en el método inclusivo, podemos resaltar que la
calidad humano de los docentes que van a dirigir a estos grupos de
personas, lograr que sea efectiva la inclusión de estudiantes con
discapacidad y así saberlos tratar con el fin de lograr que su desarrollo sea
un proyecto investigativo junto a lo cual se va a trabajar con técnicas más
relevantes y apropiadas, favoreciendo los procesos de inclusión de los
diferentes estudiantes con distintas discapacidades, destacándose lo más
relevante del plan del proyecto de inclusión que se proponen los docentes,
cuyo eje principal es de saber llegar a los estudiantes a pesar de tener
limitaciones por su escases de inteligencia, y así lograr los objetivos
propuestos de alcanzar junto a los estudiantes con discapacidades, y con
la ayuda de los padres y la comunidad educativa.
También podemos indicar que las personas con discapacidades han
experimentado y continúan experimentando los muchos inconvenientes
que han sufrido en sus estudios de instituciones educativas. Con la finalidad
de que la sociedad y el mundo siga buscado durante muchos años el
aceptamiento para impedir la discriminación por su condición de
31
discapacidad y enfrentando una problemática que día a día y así ha sido
una aptitud negativa hacía en entorno social de las personas
discapacitadas, hoy en los actuales momentos se busca la ayuda y la
participación de personas que busquen ayudar y entender con igualdad las
condiciones, evitando sus deficiencias y barreras y así poder incluirlas ante
la sociedad, con el fin de lograr el aprendizaje y la participación de niños,
jóvenes y adultos a ser independientes de sus condiciones de vida a través
de sus propias experiencias, costumbres y creencias.
La inclusión educativa es relevante ante la sociedad y de forma
general, nos manifiesta que los avances (Hernandez, 2016) dice que la
tecnología y la innovación tiene una gran importancia en el desarrollo
humano de cada individuo, es necesaria una educación con una meta y
objetivos que permitan lograr una visión y objetivos logrando una visión y
misión sobre las necesidades especiales que se requieren para que tengan
un aprendizaje que depende de sus niveles de conocimiento y que se
distribuya en los aspectos sociales y económicos de la calidad de vida.
Es necesario que el individuo sea independiente de acuerdo al lugar
que este se encuentre ubicado, y tomar en cuenta los aspectos de su propia
identidad, o de tener su propia cultura de vida ya que desde esta
perspectiva revive una educación inclusiva la misma que apunta a la
renovación de un vínculo entre el docente en conjunto con sus estudiantes
32
donde se base el esquema conceptual del aprendizaje sobre su
metodología en base a su problemática.
Efectos en la inclusión educativa en los estudiantes
Es importante detallar las posibilidades de descubrir un desarrollo en
sus capacidades, de formación intelectual, socio culturales, económicas y
de salud, es decir, que la colaboración de los padres y madres es primordial
y de mucha importancia ya que se encarga de lo fundamental de las
necesidades que tienen sus hijos, con el fin de ser aceptados y enfrentar
este entorno social que cada día tiene más cambios y es tan difícil a veces
que las personas comunes y corrientes sean solidarias y acogedoras,
también podemos indicar que los contactos interpersonales de personas
normales acepten a las personas con necesidades especiales.
La comunidad en general es un factor importante para comprender
y entender el conocimiento de las diferentes capacidades que tiene cada
una de las personas especiales, ya que se debe valorar los logros de lo que
pueden llegar a aportar en muchas instituciones educativas y detectar las
dificultades que tienen cada uno de estos niños y jóvenes y así contribuyan
en superarlas, al ser encaminadas a la inserción del derecho de las
personas dentro del entorno social que nos rodea, en lo actuales momentos
muchos docentes especialistas de otras disciplinas trabajan en forma
33
unísono, los estudiantes de con discapacidades especiales deben tener un
apoyo específico que aborde a su tratamiento particular en todo lo
requerido, debemos indicar que la inclusión y la calidad de educación debe
mantenerse siempre en la multidimensionalidad.
La nueva escuela del siglo XXI, determina la función de crear un
sistema educativo con el fin de lograr una educación inclusiva con la
finalidad de lograr el desarrollo personal de todas las personas con
necesidades especiales, sin que exista la discriminación de una mejor
oportunidad, también para (Sabando, 2016) dice que las oportunidades de
poder avanzar hacia sus propios logros de aprender estrategias, técnicas
usuales, las mismas que permitan lograr la construcción de escuelas que
brinden la equidad de oportunidades con total igualdad a todos sus
educandos, sin menospreciar sus capacidades debido a sus necesidades
especiales, considerando que todos pueden obtener el éxito académico,
valorando la diversidad como un eje principal de la integridad como una
riqueza la calidad humana, buscando soluciones para que se haga realidad
los desafíos, con la implementación y el desarrollo de las capacidades de
los seres humanos, y así hacer centros educativos que permitan buscar
características en los siguientes aspectos valorados y consolidados de
aquellos que tienen limitaciones en su proceso de aprendizaje que les
impide avanzar por sus diferentes niveles de discapacidad, ya que se
requiere lograr un camino que permita la transformación y aceptación de
los problemas de aprendizaje, de acuerdo a lo que enfrenta además de
34
tratar de romper la marginación de viejos paradigmas y dar paso a la
preparación de la realidad de sus enfoques de aptitudes los cuales vayan
de acuerdo a sus capacidades.
Según para (Fabris, 2016) la descripción de estos efectos nos detalla
sobre los enfoques de aprendizaje del currículo sobre la inclusión educativa
que ha irrumpido en darle el mayor respaldo de ser aceptado dentro de la
sociedad y comunidad chilena, considerando como se logra desarrollar
nuevos objetivos para cambiar la mentalidad de los docentes y así puedan
ser capacitados, de tratar de demandar los aspectos sociales por mayor
acceso de oportunidad para todos y todas las personas con necesidades
especiales con el fin de aplicar la ley sobre la inclusión para la aceptación
de las personas con diferentes discapacidades especiales en un ámbito
político, económico, y social de la población activa.
Causas de las necesidades especiales de la inclusión educativa.
Las necesidades especiales educativas transitorias están clasificadas de
las siguientes categorías:
1.- Causa de origen familiar
Maltrató Psicológico, físico, sexual.
Conflictos familiares.
Sobreprotección y abandonó emocional.
35
Enfermedades permanentes en los miembros de la familia.
Ausencia de los progenitores.
Migración
Sustancias psicotrópicas
2.- Causa Socio Económicas.
Limitaciones para ingreso a las unidades educativas.
El trabajo infantil, el alcoholism, la prostitución, delincuencia.
Ambiente cultural, pobreza, padres analfabetos.
3.- Causas Educativas
Escuela selectiva y excluyente.
Relación inadecuada entre estudiante y docente.
Técnicas de enseñanza inadecuadas.
4.- Causas de Origen individual
La desmotivación y la baja autoestima.
Los ritmos y estilos de aprendizaje.
Problemas emocionales y conductuales.
36
Problemas de salud y desnutrición.
Por lo general muchos niños presenta un retraso en el desarrollo ya
que se manifiesta en las siguientes etapas de su vida, afectando a las
distintas áreas como son: motrices, atencionales, perspectivas, la memoria,
el lenguaje siendo estas partes dificultades para comprender y entender,
su proceso de expresar su lenguaje, ya que tienen problemas frecuentes
en sus articulaciones, es decir, las más comunes: sustitución, omisión,
distorsión, adición que son fonemas que tienen dificultad en la recepción y
procesamiento de la codificación, para la utilización de su información y
experiencia escolar, se busca alcanzar un aprendizaje clásico y común
El rendimiento académico y las afectaciones en la inclusión educativa.
Los actores que intervienen en el rendimiento académico: son los
representantes legales, docentes, estudiantes y comunidad en general, es
decir todo aquello que forma parte del entorno social en donde se
desarrolla la vida en forma cotidiana, la realidad del estudiante, según para
(Botina, 2013) el comportamiento educativo está contemplado en un
ambiente, en donde intervienen varios factores, es decir en el ambiente
educativo se toman actitudes diferentes de aquellas que toman cuando
están al frente de un docente, en donde su conducta o disciplina no cumple
con sus actividades progresivas de su escolaridad por el desinterés que
37
este muestra en su aprendizaje, y el incumplimiento con el protocolo de las
normativas del perfil académico que debe tener un estudiante aplicado.
Según para (Carlosama, 2013) son muchas las causas que afectan
a su bajo desempeño académico, el entorno familiar o la falta de dialogo
entre padres e hijos, además, actualmente por la desintegración dentro del
hogar no hay una buena comunicación, situación que afecta a su jornada
de clase, en donde deben saber comportarse para tener un buen desarrollo
integral, el mismo que le permita emprender una práctica de valores y
principios aplicados al buen vivir, pero en nuestra investigación de campo
realizada a los distintos estudiantes de una institución educativa del medio
se detectó que la actitud es multifactorial en relación al compromiso que
deben tener los estudiantes.
La misma que se basa a la responsabilidad y convergencia de
diferentes factores que afectan el desenvolvimiento estudiantil, para
identificar las escuelas es necesario trabajar en conjunto a los docentes, y
lograr se los considere el pilar fundamental en los aspecto académico de
los estudiantes, situación que permita cambiar la aptitud y lograr llamar su
atención para generar más interés en hacia sus estudios, además de
facilitar las herramientas necesarias que permitan aplicarlas dentro del aula
y mantener un ambiente áulico confortable para sentirse bien en su jornada
escolar, situación que convierte al docente en un tutor o mediador en la
relación que mantienen en conjunto con los estudiantes, aportando
intercambio de ideas entre estudiantes y docentes, es decir, puede elaborar
38
nuevas técnicas de aprendizajes activas y participativas de forma conjunta
con los estudiantes.
Aspecto clave del rendimiento académico en la inclusion educativa.
Es importante que se logren muchos aspectos dentro de esta
Sociedad en que vivimos ya que necesitamos la creación de escuelas de
inclusión educativa, ya que en la actualidad en nuestro medio de vida
témenos muchos niños y jóvenes que necesitan ser educados a pesar que
tengan sus discapacidades especiales, hoy témenos la facilidad de contar
con el apoyo de los mismos padres de familia, ya que antes no existían el
enfoque logístico de la enseñanza dirigido a las personas con discapacidad
especiales, de contar con escuelas especiales y de excluir a estas personas
con necesidades especiales.
Según (Martin, 2009) los aspectos son muy fundamentales para las
diferentes personas que no daban paso de aceptar, las discapacidades
especiales, tomando en cuenta las oportunidades que muchos niños y
jóvenes tengan la posibilidad de ser educados y de ser capaces de asumir
el compromiso de entender y comprender las nuevas técnicas de
aprendizaje actas para la enseñanza de los diferentes niveles que tengan
en su problemas de aprendizajes, es decir, que ellos si pueden desarrollar
un buen rendimiento académico de acuerdo a sus etapas de adaptación
39
hasta donde puedan potenciar según su perspectiva de crear conocimiento
de acuerdo a su realidad. Muchos docentes están capacitados y pueden
impartir los conocimientos que requieren los niños y jóvenes con
necesidades especiales, aplicando la metodología de estrategias,
destrezas y habilidades motrices y psicomotrices en los estudiantes.
La relación de los padres de familia en los actuales momentos es
totalmente diferente, ya que hay padres que no cuentas con culturas ni
valores para poder educar a sus hijos, ya que la mayoría son de bajos
recursos económicos y con problemas de hogares disfuncionales donde se
dan poca importancia y nada de interés a tener una Buena relación con sus
hijos, es decir, no hay una Buena comunicación familiar, aspecto que afecta
a sus hijos a tomar buenas decisiones en su aspecto educativo, en su
rendimiento estudiantil ya que la preparación estudiantil es baja en su
aprendizaje porque carecen de la ayuda de sus padres por el
desconocimiento y baja preparación académica que tienen, además
muchos son analfabetos y no pueden brindar una ayuda peor un
seguimiento a su rendimiento académico, que afecta radicalmente a la
aportación de su crecimiento en el aspecto educativo.
Debemos resaltar que los estudiantes tendrán un buen rendimiento
escolar, el mismo que mejorar su aspecto académico buscando su propia
construcción de su nuevo conocimiento del día a día que estos tratan de
40
superarse a pesar que carecen de la ayuda de sus padres, van adquiriendo
buenos resultados y direcciones de sus responsabilidades en su ambiente
académico según para (Meza, 2018) afirma que muchos padres de familias
tienen otros estatutos de vida, es decir, tiene una profesión que les permite
ayudar a sus hijos, con otros estatus de vida donde sus hijos cuentan con
valores y cultura y por ende van a desarrollar mediante sus propias técnicas
utilizadas en su enseñanza de aprendizaje van a tener un mejor
rendimiento académico ya que estos tiene otra aptitud y forma de pensar
frente a la vida
Las características que debe tener el rendimiento académico para la
educación inclusiva.
Los características que se puedan observar desde el punto de vista
son antecedentes que vienen marcando diferencia en muchas instituciones
y las que han sido evaluadas para definir un nivel educativo y complejo,
mediante encuestas que se dieron en una investigación a las diferentes
escuelas donde se pudieron encontrar muchos retos fundamentales al
enfrentar alternativas para la aceptación de todas las personas con
necesidades especiales, ya que debe dares el apoyo incondicional
participativo además de tener democracia en la Sociedad que vivimos sin
dar paso a la marginación.
41
Según para (Edo, 2015) manifiesta que las personas con
discapacidades especiales se van a evaluar bajo las siguientes
características con el fin de ser aceptadas y evitar la marginación de la
exclusión social:
La calidad de la educación.
o Es para todos los estudiantes independientemente de su
condición.
La Equidad.
o Es la que garantiza la igual de oportunidad a todas las
personas.
La Transmición.
o Es la que se encarga de practicar los valores.
La concepcion de la educación.
o Es un Desarrollo del aprendizaje permanente en el ser
humano.
La flexibilidad.
o Es la responsabilidad de los cambios que se experimentan en
la Sociedad.
42
La orientación educativa
o Esta se relaciona con el Desarrollo de las habilidades y
destreza de los estudiantes.
El esfuerzo individual
o Es la motivación personal del ser humano
El esfuerzo compartido.
o Es la familia en general y el entorno social.
La participación de la comunidad educativa.
o Es la que se fundamenta en la organización de los gobiernos
junto a los docentes.
La educación para la prevención de conflictos.
o Es aquella que busca la solución de los problemas en la
comunidad en general.
Desarrollo de igualdad y derecho.
o Se define la igualdad de equidad de genero
43
La influencia y las percepciones en las interacciones del rendimiento académico de los estudiantes
A través de la sociedad (el hogar, la institución educativa y demás
entorno) nos van formando ideas, convicciones, opiniones, y creencias que
generan una visión del mundo las mismas que nos hacen actuar frente a
él, son estos aspectos los cuales son llamados modelos mentales o
esquemas que casi siempre juegan de forma inconsistente al momento de
actuar frente a la sociedad la cual nos frena al colocarnos barreras sociales
que se debe afrontar antes de poder avanzar, por los prejuicios de la
sociedad y del ser humano, por el desconocimiento que se genera en
algunos tópicos, u imágenes generadas por la mente, las mismas que son
generadas con ciertas características, habilidades y cualidades hacia algún
grupo de personas que comparten un mismo ideal, a menudo estas ideas
son negativas por los diferentes estereotipos basados en la cultura, genero
clase social, raza, religión las cuales son en algunos casos heredadas por
la cultura las cuales influyen en la forma de interactuar con las personas,
por lo cual se hace necesario que nos realizarnos una indagación profunda
sobre la percepción que se le genera al estudiante sobre la inclusión
educativa.
Porqué si temenos percepciones negativas y somos consiente de las
mismas, podemos decider cambiarlas.
44
Porqué es importante que podamos identificar las percepciones
sobre las personas con necesidades especiales, cuando se
encuentran niños, niñas y jovenes en el aula.
Porqué si se conoce el impacto que tiene el bienestar y el
aprendizaje en los estudiantes, se quiere producir un efecto positivo
en ellos.
Porqué transitar el camino de la inclucion educativa.
El rol del docente en el rendimiento académico de la inclusión
educativa.
Se debe distinguir desde los enfoques Psicológicos y pedagógicos
que son importantes para su preparación en su rendimiento académico, con
el fin que se proyecten hacia técnicas reflexivas y analítica para lograr sus
objetivos en aprendizaje de su enseñanza.
Según para (Medina, 2018) se puede describir dentro de los
procesos educativos se pueden describir cinco perspectivas psicológicas
que nos brinda apoyo en la conceptualización dentro del marco del contexto
los cuales se realizan dentro de los procesos de aprendizajes áulicos,
45
mientras que tenemos el suplementario el cual indica sobre el ambiente
físico y social que nos rodea en nuestro entorno, también aparece el
selector que se encarga de controlar la situación de la problemática que se
le presenta al estudiante en el proceso del desarrollo de su clase, en la
interacción de sus actividades para lograr un conocimiento previo, después
de resaltar ciertos paradigmas educativos finalmente nos habla del
sustitutivo el cual hace referencia hacia un aprendizaje significativo,
podemos considerar el sustitutivo no referencia donde el estudiante no
realiza el juicio de valor, solo actúa sin tener sentido, es decir no capta el
conocimiento de lo que está aprendiendo en el proceso de su clase.
Siempre se ha tratado de realizar cambio en los modelos de los
procesos pedagógicos junto a la malla curricular de la educación, buscando
restos de ser un docente emprendedor y así tratar de tener un rol de
conciencia, de contenidos, de conocimientos frescos y actualizados
relacionados a los compromisos de la responsabilidad que debe tener un
docente como mediador en sus cátedras, se puede decir que para
(Franco, 2018) el docente rompe los paradigmas tradicionales o también
llamados mecánicos que antes atemorizaban a los estudiantes, y ahora los
logros de los buenos resultados de los estudiantes son enfocados por la
construcción del nuevo conocimiento que se le da en los actuales
momentos, es decir que los lineamientos jerárquicos de la nueva pedagogía
tienen que ser abiertos y flexibles.
46
Impacto de la elaboración de material didáctico en los diferentes
talleres.
Es importante que el docente sepa utilizar los tipos de material
didáctico que va a utilizar con sus estudiantes, ya que hoy con los avances
tecnológicos hay muchas formas de dar clase que pueden ser activa y
participativas, buscando ser un emprendedor para trabajar en talleres o
equipos de acuerdo a los contenidos que se vayan a emplear, un proyector,
computadora, parlantes, pizarrones virtuales.
Según para (Rodriguez, 2017) manifiesta que los docentes deben
aplicar bien los recursos didácticos de acuerdo a las estrategias y técnicas
con los enfoques pedagógicos que deben utilizar, con el fin de mejorar el
aprendizaje de los diferentes estudiantes, de acuerdo a sus niveles y ritmo
de aprendizaje que estos tengan en un problema de aprendizaje, es decir
dependiendo de su nivel de aprendizaje, se dice también que el estudiante
a través de los recursos didácticos aprende a asimilar más los
conocimientos previos, es importante mencionar que el niño o joven de
acuerdo a sus aptitudes de razonamiento por lógica y tomando en cuenta
sus edades podríamos estar diciendo que cada estudiante desarrolla una
actitud diferente al otro, ya que todos no tiene la misma manera de pensar
ni de razonar, entonces podríamos decir que en el proceso de aprendizaje
los recursos son muy importantes, siempre y cuando el docente sepa
manejar el material didáctico de acuerdo a la asignatura que este se
47
encuentre manejando y permitir que el estudiante desarrolle palabras
nuevas donde vaya a realizar un razonamiento con sus propias palabras, y
así lograr detectar los problemas pedagógicos de cada uno de los
estudiantes.
Los docentes en los actuales momentos buscan ganar y no perder
las alternativas importantes donde va a ir preparando su vocalización para
la nueva era en la construcción del conocimiento, logrando buscar los
lineamientos con las nuevas etapas, que permitan el razonamiento de cada
estudiante y lograr que su aprendizaje sea significativo, según para el
psicopedagogo Jean Pialle los niños y los jóvenes aprenden a través del
juego, es decir mientras exista estimulo más respuesta dan, él se enfoca a
que los materiales didácticos debe de ser directos y concretos, dejar que
los desarrollen en clase, utilizándolos, palpándolos en el momento de
trabajar en equipos, y hacer que el docente elabore tarjetillas de materia de
reciclaje y de otros recursos del medio.
Los objetivos educativos.
Los contenidos.
Las características de los estudiantes.
La característica del contexto.
48
La estrategia didáctica.
Diseñar talleres educativos para el desarrollo de la participación
integral de cada estudiante.
El docente de hoy, en los actuales momentos debe de tener su
propia autoformación y más que nada ser humano ante el aspecto social y
democrático con los estudiantes, es decir manejar su propia realización, ya
que solo podemos servir al desarrollo del estudiante y dar cambios
radicales en busca de ser alternativos en el campo de la educación.
Según para (Betancourt, 2019) nos dice que la metodología que
tiene el decente de formar equipos de trabajos llamados talleres, es aquel
que van a ser formado por numeroso grupo de estudiantes, es decir van a
desarrollar temas o tópicos donde van a argumentar en dicho contenido la
investigación para realizar exposiciones dirigidas hacia el docente y sus
compañeros de estudios, los cuales comparten en sus respectivos talleres
la importancia de esta herramienta de aplicar técnicas de trabajo donde van
a ser analíticos, críticos, argumentativos y reflexivos, es decir que les va a
permitir al estudiante en convertirse en un mediador de sus propias
palabras, así aprender a desenvolverse para elaborar su propio concepto
en su ambiente académico.
49
La esencia del taller para el estudiante de hoy es trabajar en conjunto
con sus compañeros y tener una base de organización de cumplir con los
cronogramas de estudios respetar los lineamientos de las normativas y
disciplina y trabajar su enfoque logístico siendo creativo y participativo en
el estudiante que va a cumplir la función del docente en ser el mismo el
propio expositor de dicho tema de investigación.
También podemos mencionar que ya el docente no cumple el rol de
enseñar si no de dar órdenes para que los estudiantes sean ellos mismos
los que realicen el debate de dar una clase en trabajos de talleres con el fin
de que sean agentes de construir sus propias palabras y debatir entre
compañeros.
Exponer temáticas mediante un taller educativo.
El termino exponer proviene de las ideas y de la relación que se
busca en la investigación y es de donde se procede a dar un realce a un
tema, es decir se basa a un concepto donde los docentes envían
actividades que se van a trabajar en talleres educativos los cuales van a
ser dirigidos a los estudiantes donde ellos se convierten en expositores
sobre el tema investigado.
Según para (Moreno, 2012) manifiesta que los estudiantes deben
siempre realizar talleres de proyectos educativos donde tiene que ser
analíticos, críticos desde el momento que empiezan a hacer la investigación
50
del tema del cual van a realizar el desarrollo profundo de sacar de dicho
material la conceptualización importante y transformar con sus propios
argumento las palabras las introducción el marco de la teoría, los
componentes, las causas, y consecuencias para ser expresados en el
momento del debate trabajado en equipo con el grupo de compañeros,
donde todos dan un aporte de los diferentes conocimientos en base a la
investigación.
Trabajar las técnicas de lectura es un factor importante y primordial
ya que a través de la lectura se obtiene la información necesaria para poder
rebatir, impugnar, objetar, consultar sobre los enlaces de dicha
problemática y dar el aporte científico
Fundamentación Filosófica
Para (Serrano, 2016) es aquella que se encarga de analizar,
observar y determinar la parte filosófica que se encarga de conocer la
descripción de la experiencia en que va dirigida a las autoridades, padres
de familia, comunidad educativa, la cual busca desarrollar la ubicación y
organización dinámica, mientras se soluciona la indiferencia, la antipática,
oposición, antagonismo, conflicto y guerra de forma social en los distintos
fenómenos que suceden dentro de la naturaleza, mientras que las
capacidades y cualidades humanas son total mente diferente, la cual hace
referencia a los valores y culturas educativas con la visión de establecer la
supremacía en la capacidad de adquirir y lograr en las discapacidades
51
especiales que todos los niños y jóvenes sean independiente en las
siguientes acciones: hacer, convivir, ser y conocer.
Es importante determinar nuevos enfoques, moldeados hacia una
pedagogía inclusiva, buscando nuevas perspectivas en la reforma
curricular, para direccionar los objetivo y meta a cumplir en los diferentes
enforques del aprendizaje de las discapacidades especiales, en este
proceso de vida se debe llevar un orden en conjunto a los padre de familia
al tener una buena comunicación con sus hijos en donde se debe
especificar las normativas de su vulnerabilidad, y así hacerles entender que
a pesar de ser un niño con discapacidad tiene derecho a una educación y
ser respetado como lo estable la constitución y lograr que sean aceptados
dentro de la educación ordinaria dentro de su edad escolar, es decir que
los docentes se conviertan en un apoyo para estos niños y jóvenes con la
firme intención de que puedan desarrollar sus actitudes psicomotoras en
sus capacidades de acuerdo a sus necesidades de vida, además de
potenciar los logros que pueden alcanzar.
Fundamentación Pedagógica
En la parte de la fundamentación pedagógica la inclusión educativa
es la que se fundamenta en diferentes legislaciones sobre las
discapacidades especiales, por la que se han desarrollado varios
congresos internacionales haciendo referencia a los derechos humanos y
52
en conjunto de los conocimientos adquiridos y de las experiencias que cada
una de las personas con discapacidades especiales poseen a distintos
ritmos de vida.
A través de la educación pueden generar diferentes aspectos de
acuerdo a sus costumbres, cultura valores, religión, en la especie humana
tenemos todo tipo de convivencia, es decir que tenemos que compartir con
todos los problemas y necesidades especiales, donde nos ha permitido
desarrollar en nuestro entrono de vida, para (Caamaño, 2018) existen en la
inclusión educativa muchas personas con responsabilidades en si misma
que desean satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje además de
implementar se requiere implementar una universalización del acceso para
promover la educación que estas personas con necesidades especiales
requieren,
Se propone que ello conlleve una disciplina con el fin de crear
aptitudes positivas en ellos, demostrados con objeto que sus estudios son
importantes para el desarrollo personal y profesional limitados los cueles le
permitan dar una solución al problema educativo.
Por tanto se busca que las personas con limitaciones de aprendizaje
en las diferentes etapas de vida sean incluidas además de aceptadas
dentro de todos los parámetros educativos, que el Ministerio de educación
realice más campañas con el objetivo de cubrir todas sus necesidades, las
mismas que lograrían unos docentes comprometidos sea de entrega total
y formadora con las bases y estructuras de los modelos estándares de
53
educación, para lograr un total desenvolvimiento en sus diferentes
ambientes educativos que requieren todo este tipo de personas, las mismas
que permitirán descubrir todas sus habilidades y destrezas en las
diferentes ramas del ámbito profesional.
Los docentes pueden utilizar y promover los cambios de estrategias
y técnica que ayuden a la implementación de una pedagogía activa y
participativa y mantener siempre la motivación en los estudiantes con
dinámicas y lluvias de ideas de esa forma superar los obstáculos y
desarrollar sus procesos los procesos de aprendizaje de cada estudiante
de acuerdo a sus niveles y problemas de enseñanza.
Fundamentación Psicológica
La psicología estudia el comportamiento del ser humano, llegando a
buscar una solución a sus trastornos y problemas de aprendizaje, podemos
indicar que es un poco difícil comprender y entender el desarrollo cuando
se habla de personas con discapacidad especial, el método que se puede
utilizar se denomina el estudio del caso con el fin de comprender los
causales del mismo, es decir conocer la relación de los hechos y los
distintos tipos de discapacidades de las cuales podemos mencionar:
auditiva, motriz, visual, intelectual, visceral, para lo cual se necesita tener
paciencia para lograr entender y ayudar en desarrollo de su enseñanza
junto al aprendizaje de las personas con discapacidad, ya que su
comportamiento es diferente en cuestión de su actitud la cual está
relacionada a su entorno de vida.
54
Es importante que los seres humanos con discapacidad sean
aceptados dentro de la sociedad en que vivimos, debemos indicar que cada
conocimiento y costumbre son basados a la realidad familiar donde se
desarrollan como personas, ya que es lamentable mencionar que muchas
de estas personas no salen adelante por la falta de ayuda, atención por
parte de la familia quienes deben de dar prioridad por sus limitaciones, en
el proceso de desarrollo integran como un verdadero ser humano, también
son marginados por parte de familiares por lo que no tienen perspectivas
de vida para que ellos puedan desarrollarse dentro del proceso del proceso
que se encuentran ya que muchos niños y jóvenes son vulnerados en sus
derechos como seres humanos.
(Navarro G. , 2016) Dice que las personas con problemas de
discapacidad tiene un desarrollo con actitudes de muy limitadas en su
aprendizaje, podemos indicar que dentro de su comportamiento en el aula
de clases tiene diferentes niveles subjetivos, es decir que cada uno tiene
un aprendizaje lento y secuenciado dándonos a entender que pueden tener
un aprendizaje a un ritmo muy lento, mientras que otros desarrollan a
distintas secuencias dependiendo del tipo de trastorno que cada estudiante
padece en su mal formación congénita y corporal.
Fundamentación Sociológica
55
Se dice que la sociedad en la que vivimos hay diferentes clases
sociales las cuales no permites la aceptación de las personas con
discapacidad o necesidades especiales porque para ellos esta personas
son tildadas como no actas ni bien vistas en la sociedad, pero a pesar de
tanta marginación y exclusión las ideas para muchas personas han ido
cambiando con el pasar del tiempo, en los actuales momentos se da paso
de romper a los viejos paradigmas al dar prioridad fundamental en las
diferentes instituciones educativas al recibir a los niños, jóvenes y adultos
que padecen los diferentes tipos de dificultades al formar parte de una
educación como toda ser humano merece, así como aquellas personas que
asisten a las instituciones de educación regular, conocer las causas y
consecuencias por las cuales muchos no han sido aceptados hasta por su
familia mismo, hoy pretendemos darles mayor atención a esta área social
desprotegida por varios años al buscar un mejor estatus de vida para ellos.
Para (Bourdieu, 2015) dice que las escuelas son parte fundamenta
para terminar con el clasismo que se da dentro de la sociedad ya que estas
podrian ayudar a mejorar las actitudes o apreciasion que tienen sobre la
distintas habilidades que poseen las personas con necesidades especiales
ya que estos estudiantes tienen que dsarrollar una educacion de calidad y
calidez dentro de los parametros de su aprendizaje con forme a los
estandares establecidos por organizaciones mundiales al tener habilidades
y destrezas aun que con un pensamiento creativo y analico limitado donde
puedan ser el eje primordial en su ambiente aulico creando su propia
56
identidad educativa dentro de la sociedad en que vivimos, y dar haci una
mejor aportacion para el desarrollo humano de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendon esperando tener resultados satisfactorios de
parte de los docentes en preocuparce por el crecimiento pedagogico de los
niños y jovenes con discapacidades especiales, aplicando las tecnicas y
estrategias que van a servir para su mejor desarrollo de acuerdo a sus
niveles de limitaciones y darle siempre prioridad a la inclusion educativa.
2.3 Marco Contextual
Es importante explicar que esta investigación sobre la inclusión
educativa en el rendimiento académico nos permite conocer, las diferentes
marginación y exclusión por la cual han sido afectados en las diferentes
instituciones educativas, por la falta de conocimiento y de capacitación que
no tienen los docentes al tratar los diferentes tipos de discapacidades con
los que puede afrontar dentro de un aula de clases, escases de los recursos
didácticos y el no saber llegar a este tipo de personas, en este dicho
proyecto se propone buscar soluciones, mediante una guía de estudio en
la cual se puede dar a conocer las técnicas que se pueden aplicar además
de estrategias y técnicas para mejorar el aprendizaje de esto niños y
jóvenes que padecen de este tipo de discapacidad.
57
2.4 Marco Legal
Niñas, Niños y Adolescentes
Como referente, se toma los siguientes artículos de la Constitución de la
Republica los cuales hacen énfasis en los derechos que tienen los niños,
niñas y adolescentes.
Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno integral de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de
las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art.45.- Las niñas, niños y adolescente gozarán de los derechos
comunes del ser humano además de los específicos de su edad. El Estado
58
reconocerá y garantizará la vida, incluso el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades es; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Código Penal del Ecuador
Capitulo II
Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro.
Los siguientes artículos son basados específicamente para conocer e
informar a la comunidad en general, cuáles son los castigos que tendrán
aquellas personas, las cuales intenten violar o quebrantar el pudor de
cualquier niño, niña o adolescente, según el Código Penal del Ecuador.
Art. Será reprimido con reclusión mayor ordinaria de cuatro a ocho años,
quien someta a una persona menor de dieciocho años de edad o con
59
discapacidad, para obligarla a realizar actos de naturaleza sexual, sin que
exista acceso carnal.
Art. 510.- El estupro se reprimirá con prisión de tres meses a tres años
si la víctima fuere mayor de catorce años y menor de dieciocho.
Art. 511.- Quien solicitare favores de naturaleza sexual, para sí o para
un tercero, prevaliéndose de una situación de superioridad laboral, docente,
religiosa o similar, con el anuncio expreso o tácito de causar a la víctima, o
a su familia, un mal relacionado con las legítimas expectativas que pueda
tener en el ámbito de dicha relación, será sancionado con pena de prisión
de seis meses a dos años.
Con la misma pena será reprimido quien, de conformidad con lo previsto
en el inciso anterior, actúe prevaliéndose del hecho de tener a su cargo
trámites o resoluciones de cualquier índole.
El que solicitare favores o realizare insinuaciones maliciosas de
naturaleza sexual que atenten contra la integridad sexual de otra persona,
y que no se halle previsto en los incisos anteriores, será reprimido con pena
de prisión de tres meses a un año.
En el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015
Política 6
60
Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e implementación del
Sistema Nacional de Evaluación.
Política 7
Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional,
Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.
LOEI. Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.
De los Principios:
Literal v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a
todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema
Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales
y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación.
Lit. w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
61
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Analizar el diseño metodológico de investigación, como una forma
de plantear las oportunidades, que es la que se encarga de recolectar de
manera particular toda la información adecuada y necesaria para responder
a una interrogante en exclusiva. La información recopilada mediante una
investigación es únicamente útil, necesaria en el diseño de investigación es
consistente y sigue el reglamento de la investigación, el seguir con sigilo y
adecuadamente las técnicas y procedimientos diseñados por el protocolo
de investigación, aumentara la probabilidad de que los resultados de la
investigación sean precisos, concisos y significativos para otras personas.
(Vargas, 2015) Dice que la información recopilada mediante la
investigación es únicamente útil o necesaria por el diseño de investigación
que siempre consistente en el reglamento de la investigación, y de seguir
adecuadamente las técnicas y procedimientos diseñados por un protocolo
de investigación, aumentara la probabilidad de los resultados de la
investigación sean precisas, concisos y significativos para otras personas.
Debe indicar, que el diseño metodológico para esclarecer los
procedimientos empleados y asegurar el acompañamiento de los sujetos
63
de la investigación, siendo estos humanos o animales y así justificar la
integridad de informar la recopilación en el campo de estudio.
Para determinar el tipo de investigación que se va a realizar la hipótesis
que se va a probar durante un desarrollo de investigación, la misma
definición porque lo que interesa es definir lo que es el diseño, no nos
referimos a la naturaleza de la investigación, que desde luego de acuerdo
a su naturaleza se determina.
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación consiste básicamente en un proceso de desarrollo
por el cual se aplica el método científico para alcanzar la información e
importancia y así conseguir verificar, entender, aplicar y corregir y a
entender todo el conocimiento obtenido. La investigación nos ayuda a
regenerar y mejorar el estudio, nos permite incorporar la comunicación y
contacto con la realidad con el fin de comprender y conocer a fondo, la
información y establece un impulso para generar el desarrollo de la
actividad intelectual creadora que posee cada persona, adicional ayuda a
incrementar la curiosidad para conocer o descubrir acerca de la conclusión
y resolución de problemas en el proceso analítico.
Investigación Cualitativa
(Lopez, 2012) Dice que la investigación cualitativa se enfoca en
comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva en los participantes en un ambiente natural y en relación con el
contexto.
64
Es necesario que el método de investigación cualitativa no descubre, sino
que construye el conocimiento, gracias al comportamiento entre las
personas implicadas y toda su conducta observable. No se trata de probar
o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
Este método de investigación cualitativa se encargue de recoger la
información basada en la observación de comportamientos naturales,
discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de
significados. Además, el concepto de método cualitativo analiza el conjunto
del discurso entre las personas de la relación del significado, según los
contextos culturales, ideológicos y sociológicos.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa busca linear una forma estructurada
para recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La
investigación cuantitativa se dice que es muy amplia hacia la meta que
implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas
para obtener resultados. Es contundente en su propósito que trata de
cuantificar los problemas y entender qué mediante la búsqueda de los
resultados van hacer proyectables en una población mayor. Es de una
excelente manera de finalizar los resultados y probar con refutar una
hipótesis. Debe de haber un análisis estadístico en todos los resultados,
65
donde va generar una respuesta que abarcaría con los resultados que
pueden ser debates en discutir y ser publicados legalmente.
(Falcó Revelles, 2016) Dice que el método cuantitativo se encuentra
en los hechos de las causas del fenómeno social, de interés por los estados
de los objetivos del individuo. Este método siempre va air aplicando
inventarios, cuestionario, análisis demográficos que producen los cambios,
que pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o
rechazar las relaciones entre todas las variables que son definidas en
determinar, a los demás regularmente en la presentación de resultados de
estudios cuantitativos donde están formados por tablas estadísticas,
gráficas y análisis numéricos.
Investigación cuali-cuantitativa
Es importante que el análisis cuali – cuantitativo para ser
comprobado ya que es un método que establece una investigación directa
para estudiar de una forma científica que muestra una encuesta de
objetivos de investigación. Deben ser análisis cuantitativo que van a utilizar,
también los programas informáticos se basan en un número de distintos
significativos elevado de casos, de análisis cualitativo que se van a utilizar
una muestra reducida, en la sistematización, que se moviliza el número
reducido en estudio utilizando en el mismo tiempo existe un programa
informático de formalización.
66
3.3. Tipos de investigación
La investigación nos permite buscar lo desconocido para generar
y mejorar en el estudio de campo, que nos permite desarrollar e implantar
una comunicación del contacto de la realidad con el fin de comprender y
conocer a fondo, la información que establece el impulso para cambiar y
desarrollar la actividad intelectual de crear de poseer cada persona, es
importante el aspecto adicional que ayuda a incrementar la curiosidad para
conocer y descubrir los procesos de la conclusión de los diferentes
problemas analíticos de la transgresión .
Según finalidad:
Bibliográfica
Dicha investigación bibliográfica es la que nos permite como objetivo
reforzar los resultados de todos los análisis que sean diferentes en las
fuentes de información que se encuentren en diferentes tipos de libros de
autores autorizados, ya tienen algunos años, y además es la que se
encarga de la revisión literaria que consiste en obtener las consultas.
(Flores, 2013) . Dice que se basa en el análisis de los distintos datos
obtenidos en diferentes fuentes de información, para extraer y recopilar lo
más relevante y necesario que se pueda añadir para dicha investigación,
es decir una revisión radical, con el fin de ver los años de los libros, de
revistas, periódicos, artículos de otros aspectos que van ayudar para la
67
investigación en los diferentes parámetros de conocimientos amplios y
claros que nos va servir para el tema de investigación.
De campo
El estudio de campo tiene como objetivo obtener información de la
fuente de forma fidedigna sobre las realidades del ámbito social y su
influencia en forma general, situación que permite obtener un aprendizaje
de experiencias vividas sobre algún tipo de adversidad específica para
logra obtener un diagnóstico de la necesidad la cual debe de ser apaleada
con alguna estrategia adecuada y acorde al medio.
Es importante que se tenga la documentación para la elaboración de
una hipótesis de una recolección de datos actualizada sobre la realidad de
la investigación donde se dan los hechos, y se manipulan la variable.
Exploratoria
Según los estudios exploratorios siempre se ha aproximado a los
fenómenos desconocidos, ya que es importante aumentar el grado de
familiaridad y contribuir con las ideas de respecto en la forma más correcta
de la investigación en particular. También en muchas ocasiones
constituyen a sí mismos, establecen el tono para investigaciones
posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son
más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de
68
paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio
exploratorio se centra en descubrir.
Según Hernández, 2012: La investigación exploratoria: es
considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se
utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.
Descriptivo
Los descriptivos son lo que buscan desarrollar una imagen es
diferente en la representación descripción del fenómeno que son parten de
sus aspectos más principales, en donde se miden las variables con el fin
de explicar con las propiedades importantes de comunidades, personas,
grupos de fenómeno basado en sus análisis. También las causas y
consecuencias de los acontecimientos físicos y sociales. Además, sirve
para ubicar estos tipos de investigación pertenece a un estudio de
particularidad que se pueda realizar, en un determinante del conocimiento
constante de respecto del impacto sobre el tema de investigación sobre
revisión del enfoque investiga.
(Hernández, 2013): El manifiesta que la investigación de lo
descriptivo que describe situaciones y de eventos, además se comportan
en determinados fenómenos. Muchos son analíticos y descriptivos buscan
ser de especificación de ampliar las características más comunes e
69
importantes en muchos grupos de conjuntos, es decir que un fenómeno de
un análisis sintético.
Explicativo
En lo explicativo de muchos estudios buscan una investigación
explicativa de pretender de conducir y construir un sentido de comprensión
y entendimiento de un fenómeno. Es un factor primordial de ubicar estos
tipos de investigación que corresponde a un estudio particular que desea
realizar y de ser necesario en determinar los distintos conocimientos
existentes mucho respecto al tema en investigación en base a una
completa revisión que se investiga y que se desee en estudio estudio.
Para (Fidias G. Arias 2012), se refiere la investigación explicativa y
de análisis que se encarga de las causas y consecuencias de las
características que son perspectiva en base de hechos mediante el
establecimiento en relaciones causa efecto. Siempre tiene que tener
sentido, en los estudios explicativos de la determinación de las causas, y
efectos, que son componentes de una prueba de una hipótesis. Los
resultados verifiquen las conclusiones donde un factor constituye el nivel
más fundamental de conocimientos.
Propositivo
70
Debemos determinar que es importante en tener un aspecto del
dialéctico donde se debe utilizar en diversos conjuntos de métodos y
estrategias y técnicas de los diferentes procedimientos de la utilidad que se
diagnostica y resuelve con problemas fundamentales, con el fin de
encontrar y de buscar las respuestas a las preguntas científicas preparadas
que se vayan a estudiar en la relación entre los factores de acontecimientos
de generar la investigación científica. Siempre los objetivos sirven para
fomentar y de propiciar la investigación científica con los elementos para el
aspecto integral de los profesionales. Donde pretende buscar un desarrollo,
del fortalecimiento del mantenimiento, con la idea de lograr altos niveles de
productividad y lograr de alcanzar los conocimientos científicos
primordiales y principales. Es importante mencionar las líneas de
investigación con las diferentes indicaciones de la investigación, con
muchos proyectos a desarrollarse en un aspecto de innovar y emprender
donde va enfocadas a parte fundamental interdisciplinaria con la necesidad
de solucionar muchos problemas.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis
El análisis de información sirve para obtener las ideas más
relevantes, de las distintas líneas de fuentes de distintas informaciones,
donde permite expresar los conocimientos del contenido sin, con el
propósito de almacenar con el efecto de recuperar la información
fundamental. También tenemos que ir analizando el planteamiento anterior
71
del procedimiento, donde se puede entender que hay que buscar un
análisis de información que produce la información de resultados. Siempre
que se busque agregar una disciplina para analizar las fuentes principales
en base a las necesidades de las personas, que deben estar en constante
movimiento, es decir que los objetivos importantes de dicha institución de
la que se realice y pertenezca. Debemos hacer un análisis de todas las
variables tipo que se deben validar en las fuentes o referencias a utilizar,
puedan resaltar muy importante en la información de presentar sea
confiable y actualice; en los resultados obtenidos de las bases de datos de
información puedan ser profundizado en los siguientes aspectos de las
decisiones pero que además existan las alternativas de una decisión
fundamental. Diferenciar, un estudio que tengan conectores por generar la
confianza en el análisis.
Síntesis
Esta información de la síntesis busca la forma tener un proceso de
adquisición de los conocimientos acumulados en distintas fuentes de
información. Además, la síntesis busca identificar la información, es decir
que es aquella que tiene el interés de la síntesis de una investigación, a
partir de generalizar con diferentes entendidas en el estudio de las
realidades de los conectores más complejas. El análisis consiste en la
fundamentación de los aspectos reales hasta llegar a conocer sus
elementos fundamentales y de las relaciones que existen entre ambos.
Según (Jimenez J. , 2017) manifiesta que la síntesis, tiene sus
aspectos importantes para socializar en un campo de investigación donde
debe realizarse la composición de un todo que tiene en sus partes y los
aspectos. Debemos de emprender la construcción y organización de dicha
investigación que se puede realizar en diversas maneras. La capacidad de
análisis y síntesis que nos permite profundizar la realidad que nos
enfrentamos, de simplificar de la descripción de descubrir las relaciones y
72
conectores de construir nuevos conocimientos de partir en otros que ya
poseíamos. Siempre tiene un carácter genérico que a estar relacionado con
los resultados de una información de síntesis.
El método deductivo
Es un método científico que considera que la conclusión está
implícita en las premisas. Además, es importante que el pensamiento vaya
junto a las conclusiones de tener un razonamiento de sus propias premisas
de establecer un análisis de resultados, también se puede indicar la validez
que dependerá de las conclusiones sean verdaderas, ya que se extrae la
lógica de lo general y de hechos concretos. Con el de tener suposición de
las conclusiones que sean necesariamente en las premisas el
razonamiento deductivo que va ser válido en las premisas donde son
verdaderas.
El método inductive
El método inductivo consiste en determinar las características
generales más comunes de generalidades sobre realidades, con el de ser
tal y como se obtienen a partir del empleo y del uso método comparativo
para socializarlo, y así para articularlas mediante las relaciones de
causalidad y de formular las proposiciones de total validez en general las
leyes científicas.
En la inducción el razonamiento es, lógicamente, ascendente desde
lo particular y concreto a lo general y abstracto. También es un proceso que
73
a partir del estudio de casos particulares se debe obtener las leyes
universales donde van explicar la relación de los fenómenos estudiados Se
suele afirmar que la inferencia inductiva es un razonamiento orientado
hacia el fin. Además, podemos apreciar fácilmente que la inducción no es
más que una consecuencia lógica y metodológica de la utilización del
método inductivo.
Histórico-lógico
Es un método que se refiere a la sociedad de los diversos problemas
o fenómenos que presentan de manera lógica, donde se ve sino el
resultado de un largo proceso que los origina, motiva o da lugar a su
existencia. Es una evolución ya que de otra parte no es tan rigurosa o
repetitiva de manera similar, sino que va cambiando de acuerdo a
determinadas tendencias o expresiones que ayuda a interpretarlos de una
manera secuencial.
Lo histórico debe estar relacionada con de la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos en el de cursar una etapa de período. Es
decir, siempre lo lógico que ocupa de investigar de las leyes generales del
funcionamiento del desarrollo y del fenómeno estudia su esencia. Lo más
lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Es
importante descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, método
lógico debe basarse en muchos datos que proporciona el método histórico,
de una forma que no constituye en razonamiento claro y transparente.
Además, este método histórico debe de limitar la simple descripción de los
hechos, también tiene que descubrir la lógica objetiva de un desarrollo
histórico de la investigación.
74
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Según (Otzen y Materola, 2017) se refiere que la entrevista, es más
que una simple interrogativa, de una técnica basada en un diálogo o
conversación, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda
obtener la información requerida.
La entrevista es un momento clave y decisivo en el proceso de
selección. El concepto de entrevista hace referencia a la comunicación que
se constituye entre el entrevistador y el entrevistado. En este sentido, la
entrevista no es un diálogo casual que establecen dos personas o más
personas, sino que supone un acuerdo previo de comunicación que tiene
intereses y propósitos definidos y que son del conocimiento de todos los
participantes.
Encuesta
La encuesta es uno de los métodos más utilizados para la
investigación del proyecto que se está planteando, porque nos permite
obtener la información real directamente de los actores. Por eso es muy
indispensable que los profesionales de la mercadotecnia sepan
exactamente la definición de encuesta como base primordial.
Según (Montes, 2015) la encuesta es la entrevista que se realiza a
un determinado número de personas mediante un instrumento de medición
denominado cuestionario, para obtener de ellas su apreciación con relación
a un tema específico.
75
Las encuestas son métodos de investigación y recopilación de datos
utilizados para obtener información. Las encuestas utilizan métodos para
una variedad de propósitos con los objetivos que se desean alcanzar.
Observación
Según (Villanueva, 2016) la observación en cuanto es un
procedimiento científico se caracteriza por ser: Intencionada: es sometida
a una perspectiva teleológica. Ilustrada: solo se observa desde una
perspectiva teórica. Selectiva: necesitamos discriminar aquello que nos
interesa conocer. Interpretativa: la medida en que tratamos de describir y
explicar aquello que estamos observar.
La Observación es una técnica que se utiliza en la recogida de la
información que consiste en observar, acumular e interpretar las
actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y
como las realizan habitualmente. En este proceso buscamos contemplar
en forma muy cuidadosa y sistemática cómo se desarrollan dichas
características en un contexto determinado sobre ellas o manipularlas.
También se conoce como observación a la nota escrita que explica, aclara
o corrige un dato u error de la información que puede confundir o hacer
dudar.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
Es importante un cuestionario por es el que nos dar el porcentaje de
las encuestas que se van a tratar de los temas de la problemática de
76
muchos aspectos que se encuentren en todos los planteamiento, que
siempre van estar basadas por etapas de un problema que se van
descubriendo en el segundo plano de indicar y de recoger los datos que se
van a califican los entandares de los tema de investigación.
Según (Genesis, 2015) El cuestionario es considerado como un
medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el
encuestado, permite que facilita los objetivos de las variables de la
investigación de muchos aspectos de una serie de preguntas con
particularidades, previamente preparadas en forma cuidadosa,
susceptibles de analizar en relación al problema estudiado, el aprendizaje
es cotidiano en traducir en conocimientos intuitivos de sentido común sobre
la realidad, también esto es muy irrelevante o de baja categoría (pág. 1).
Escalas
Estas escalas son muy importantes en diferentes actitudes de tener
predisposiciones individuales de los contextos que se dan en lo particular y
se conoce como la escala suma debida de la puntuación de cada unidad
de los análisis que se obtiene mediante la suma de teorías en las
respuestas obtenidas en cada ítem, de las mismas que tienen la función de
reflejar una actitud positiva o negativa de un estímulo o referente que se
obtiene por cada ítem de alternativas con sus repuestas.
Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Indiferente, En desacuerdo,
Totalmente en desacuerdo.
3.7. Población y Muestra
Población
77
La población es un término estadístico formado un conjunto de seres
vivos que viven que se refiere a un universo de un lugar determinado que
se busca investigar que dicha información es así que también se denomina
como a la localidad de cierta especie.
Según (Vargas , 2015) Él dice que la población tiene un conjunto
de personas que viven en determinado sector o lugar, por la que aporta
con datos referente a la situación social, ocupacional, de género y de
ingresos entre otros que lo conforman una población que sea en
consideración para la observación del plan de estudio.
Tabla No. 1.- Población de la Unidad Educativa
Población de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón
del Cantón Guayaquil del décimo año de educación básica del año
lectivo 2019 – 2020
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 148 81%
2 DOCENTES 32 18%
3 AUTORIDADES 2 1%
Total 182 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Muestra:
Es el subconjunto o subgrupo representativo de la población la cual
es extraída o seleccionada por algún método de muestreo para realizar un
análisis o estudio con la finalidad de determinar por medio de valores o
datos cualitativos y cuantitativos que permitan demostrar la verdad del
problema que enfrentamos.
Para lo cual es necesario considerar una fracción del total de la
población la cual será analizada y estudiada a nivel de ciertas
características que generalmente son predominante dentro del total de la
78
población, esto es dependiendo del alcance que se desea obtener para
hacer valedera la información obtenida de la muestra estudiada.
Es importante aclarar que, para poder demostrar este estudio, la
muestra se la realizo en compañía de las autoridades, docentes y alumnos
de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon, para lo cual es necesario
considerar para determinar que los resultados obtenidos son factibles a los
resultados de la muestra analizada en el establecimiento educativo antes
indicado procedemos a aplicar la formula previa mente establecida para el
caso.
Tabla No. 2.-
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón
Cantón Guayaquil del décimo año de educación básica del año
lectivo 2019 – 2020
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Tabla No. 3.- Estractos de la muestra
Estratos de la Muestra de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 148 81%
DOCENTES 32 18%
AUTORIDADES 2 1%
Total 182 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 148 81%
2 DOCENTES 32 18%
3 AUTORIDADES 2 1%
Total 182 100%
79
Muestra
Tabla No. 4.- Muestra de la población
Muestra de la Población de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 148 81%
2 Docentes 32 18%
3 Autoridades 2 1%
Total 182 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
80
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1. ¿Cree usted que los estudiantes de inclusión educativa Sean un
peligro para los demás estudiantes normales?
Tabla No. 5 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro
para los estudiantes normales
1
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 8 6%
RARA VEZ 102 76%
NUNCA 25 19%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 1 Los estudiantes de inclusión educativa sean un peligro
para los estudiantes normales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los encuestados consideran que rara vez los
estudiantes de educación inclusiva son un peligro para los estudiantes de
la educación regular.
0%
0%
6%
76%
18%
1. ¿Cree usted que los estudiantes de inclusión educativa
sean un peligro para los demás estudiantes normales?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
81
0%0%
10%
83%
7%
2)¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
2) ¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de
inclusión educativa?
Tabla No. 6 Conducta de rebeldía en los estudiantes de inclusión
educativa
2
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 13 10%
RARA VEZ 112 83%
NUNCA 10 7%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil
Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 2 Presentan conducta de rebeldía en los estudiantes de
inclusión educativa Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Un alto porcentaje de los encuestados consideran que rara vez
presentan conductas de rebeldía los estudiantes de educación inclusiva
ante los estudiantes de la educación regular.
82
0% 0% 2%
8%
90%
3 ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
3) ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los
estudiantes de inclusión educativa?
Tabla No. 7 Sus compañeros han provocado agresividad con los
estudiantes de inclusión educativa.
3
CATEGOTIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 3 2%
RARA VEZ 10 7%
NUNCA 122 90%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 3 Sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Un alto índice de los estudiantes de la educación regular que
fueron encuestados considera que nunca han provocado agresividad con
los estudiantes de educación inclusiva.
83
4) ¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento
académico con los estudiantes de inclusión educativo?
Tabla No. 8 Sus compañeros colaboran con el rendimiento
académico con los estudiantes de inclusión educativa
4
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 23 17%
OCASIONALMENTE 20 15%
RARA VEZ 74 55%
NUNCA 18 13%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 4 Los compañeros colaboran con el rendimiento
académico de los estudiantes de inclusión educativa.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Más de la mitad de los estudiantes de la educación regular que
fueron encuestados consideran que rara vez colaboran con el rendimiento
académico de los estudiantes de educación inclusiva.
0%
17%
15%
55%
13%
4)¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los estudiantes de inclusión
educativo?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
84
50%
24%
22%
4% 0%
5)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento académico en sus actividades en
el proceso de enseñanza?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
5) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen
con su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de
enseñanza?
Tabla No. 9 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su
rendimiento académico en sus actividades en el proceso de
enseñanza
5
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 67 50%
A MENUDO 32 24%
OCASIONALMENTE 30 22%
RARA VEZ 6 4%
NUNCA 0 0%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 5 Los estudiantes con inclusión educativa cumplen con
su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de
enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: los estudiantes de la educación regular que fueron encuestados consideran que siempre cumplen con su rendimiento académico de las actividades de su proceso de enseñanza los estudiantes de educación inclusiva.
85
4%
15%
7%
41%
33%
6)¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades
especiales?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
6) ¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo
conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades especiales?
Tabla No. 10 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos
con facilidad los estudiantes con necesidades especiales.
6
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 4%
A MENUDO 20 15%
OCASIONALMENTE 10 7%
RARA VEZ 55 41%
NUNCA 45 33%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 6 desarrollan su aprendizaje de nuevos conocimientos
con facilidad los estudiantes con necesidades especiales.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal Análisis: Un alto porcentaje de los alumnos que fueron encuestados consideran que, si desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad los estudiantes de educación inclusiva dentro de la aulas de la educación regular.
86
7) ¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han
presentado rebeldía con los docentes en el aula?
Tabla No. 11 sus compañeros con inclusión educativa han
presentado rebeldía con los docentes en el aula
7
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 1%
A MENUDO 5 4%
OCASIONALMENTE 20 15%
RARA VEZ 34 25%
NUNCA 75 56%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 7 sus compañeros con inclusión educativa han
presentado rebeldía con los docentes en el aula
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los estudiantes de la educación regular
manifestaron en la encuesta que, los compañeros con inclusión educativa
han presentado rebeldía con los docentes en el aula.
1% 4%
15%
25%55%
7)¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía con los docentes en el aula?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
87
70%
16%
8%6%
0%
8)¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
8) ¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el aula?
Tabla No. 12 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el aula.
8
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 95 70%
A MENUDO 22 16%
OCASIONALMENTE 10 7%
RARA VEZ 8 6%
NUNCA 0 0%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 8 está de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el aula
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Un alto índice de los encuestados consideran que, si se debe
incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula para en un
futuro evitar la exclusión.
88
9) ¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión
educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de enseñanza?
Tabla No. 13 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a
desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza
9
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 105 78%
A MENUDO 20 15%
OCASIONALMENTE 10 7%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 9 debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a
desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: la mayoría de los estudiantes de la educación regular que fueron
encuestados manifiesta que, se debe ayudar a los chicos con inclusión
educativa a desarrollar sus habilidades especiales en el proceso se
enseñanza.
78%
15%
7%
0% 0%
9)¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de
enseñanza?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
89
10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en
la inclusión educativa para una buena relación entre compañeros?
Tabla No. 14 es importante la colaboración del DECE en la inclusión
educativa para una buena relación entre compañeros
10
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 125 93%
A MENUDO 6 4%
OCASIONALMENTE 4 3%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 135 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 10 es importante la colaboración del DECE en la
inclusión educativa para una buena relación entre compañeros
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los encuestados manifiesta que, es importante la
colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación
entre compañeros.
93%
4% 3%0%0%
10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación entre
compañeros?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
90
59%22%
19%
0% 0%
1)¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo en su rendimiento académico?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
3.10. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon.
1) ¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo
en su rendimiento académico?
Tabla No. 15 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un
buen desarrollo en su rendimiento académico.
1
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 59%
A MENUDO 7 22%
OCASIONALMENTE 6 19%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 11 los estudiantes con inclusión educativa tendrán un
buen desarrollo en su rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los docentes de los encuestados aducen que los
estudiantes de inclusión educativa tienen un buen desarrollo en su
rendimiento académico.
91
56%
44%
0% 0% 0%
2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades
especiales?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta
posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades especiales?
Tabla No. 16 los estudiantes con inclusión educativa adoptan
posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales
2
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 56%
A MENUDO 14 44%
OCASIONALMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 12 los estudiantes con inclusión educativa adoptan
posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Los docentes encuestados concluyen que los estudiantes de inclusión educativa adoptan posiciones de rebeldía a causa de sus necesidades especiales.
92
0%0%
3% 3%
94%
3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con
inclusión educativa?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con inclusión educativa?
Tabla No. 17 el rendimiento académico afecta un retraso en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa
3
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 1 3%
RARA VEZ 1 3%
NUNCA 30 94%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 13 el rendimiento académico afecta un retraso en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: un alto porcentaje de los docentes encuestados manifiestan que el rendimiento académico afecta un retraso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con inclusión educativa, en referencia de los estudiantes de la educación regular.
93
4) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula?
Tabla No. 18 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con
las normas de comportamiento del aula.
4
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 88%
A MENUDO 2 6%
OCASIONALMENTE 1 3%
RARA VEZ 1 3%
NUNCA 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 14 los estudiantes con inclusión educativa cumplen con
las normas de comportamiento del aula.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados manifiestan que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento en el aula a pesar de sus necesidades especiales.
88%
6%3% 3%
0%
4)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
94
5) ¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa?
Tabla No. 19 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad
con los estudiantes de inclusión educativa
5
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 91%
A MENUDO 2 6%
OCASIONALMENTE 1 3%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 15 existen en la práctica valores de respeto y solidaridad
con los estudiantes de inclusión educativa.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Un alto índice de los encuestados dicen que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa.
91%
6%
3% 0%0%
5)¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
95
6) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad?
Tabla No. 20 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan
aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.
6
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 28%
A MENUDO 2 6%
OCASIONALMENTE 5 16%
RARA VEZ 12 38%
NUNCA 4 13%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 16 los estudiantes con inclusión educativa desarrollan
aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: Existe una disyuntiva entre los docentes encuestados ya que consideran que rara vez los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad, mientras otro elevado porcentaje consideran que siempre los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad.
28%
6%16%
37%
13%
6)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con
facilidad?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
96
7) ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente?
Tabla No. 21 el rendimiento académico de los estudiantes con
inclusión educativa es excelente
7
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 6%
A MENUDO 2 6%
OCASIONALMENTE 22 69%
RARA VEZ 5 16%
NUNCA 1 3%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 17 el rendimiento académico de los estudiantes con
inclusión educativa es excelente
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: La mayoría de los docentes que fueron encuestados consideran que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente.
6%6%
69%
16%
3%
7)¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
97
8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física?
Tabla No. 22 los estudiantes de inclusión educativa generan
problemas de agresión física.
8
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 2 6%
RARA VEZ 3 9%
NUNCA 27 84%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 18 los estudiantes de inclusión educativa generan
problemas de agresión física.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: la mayoría de los docentes encuestados consideran que nunca los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física.
0% 0%
6%10%
84%
8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
98
9) ¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula?
Tabla No. 23 los estudiantes con inclusión educativa captan la
información impartida en el aula
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 19 los estudiantes con inclusión educativa captan la
información impartida en el aula
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: un alto indice en el porcentaje de los encuestados consideran
que los estudiantes con inclusión educativa captan la información
impartida en el aula.
0% 0%
9%
16%
75%
9)¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
9
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
OCASIONALMENTE 3 9%
RARA VEZ 5 16%
NUNCA 24 75%
TOTAL 32 100%
99
10) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa necesitan
los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales?
Tabla No. 24 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los
talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales
10
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 94%
A MENUDO 1 3%
OCASIONALMENTE 1 3%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 32 100% Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Gráfico No. 20 los estudiantes con inclusión educativo necesitan los
talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
Análisis: la mayoría de los docentes encuestados consideran que los estudiantes con inclusión educativa necesitan los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales.
94%
3% 3%0%0%
10)¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativo necesitan los talleres educativos para poder tratar sus
necesidades especiales?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
100
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres educativos.
4.2. Justificación
Esta investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, se considera que esta tesis va a hacer realizada con
mucha importancia, porque se encargará de un compromiso donde se
va lograr incluir y adaptar estrategias metodológicas y técnicas basadas
al enfoque pedagógico, para enseñar estudiantes con inclusión
educativa, y así hacer la realización de los talleres educativos que será
dado las distintas asignaturas, dando paso al cambio de aprendiza y
enseñanza de acuerdo a las necesidades especiales de cada estudiante,
es decir que la maya curricular de los estudiante con inclusión educativa,
tiene que ser diferente a los demás estudiantes normales, con el fin de
que estos desarrollen sus habilidades al ritmo cognitivo en el proceso de
su aprendizaje en las actividades de su trabajo colaborativo en el áulico,
y así niños y jóvenes tengan su participación en el criterio desempeño
académico en sus niveles de cada etapa que tienen los estudiantes de
inclusión educativa que son aporten a la comunidad de manera positiva,
para esto los docente serán convocados a talleres de enfoques
innovadores para el aprendizaje de estudiantes con inclusión educativa
para fortalecer los conocimientos apropiados fundamentales para la
enseñanza y el desarrollo de poco potencial de cada niño o joven con
discapacidad especial y de gran importancia y beneficios que les trae a
101
los niños y jóvenes en su rendimiento académica, de los temas que son
principales para su vida tanto laboral como dentro de la sociedad.
Con los talleres educativos van ayudar a que los docentes tengan
lineamientos y normativas de las actividades que se deben aplicar a los
estudiante con inclusión educativa para emprender nuevo currículo de
pedagogía junto al apoyo del Ministerio de Educación Ecuatoriano de los
talleres educativos, que van hacer en base de habilidades y destrezas,
porque va hacer una guía para los docentes que van a tener estudiantes
con necesidades especiales en su aprendizaje busca mejorar la calidad
de vida institucional de los estudiantes y toda la comunidad educativa en
general, y que siempre haya confianza y respeto docente-estudiante
teniendo como bases fundamentales la comunicación y los valores de
los estudiantes con discapacidades especiales.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Socializar la inclusion educative en el rendimiento academico en los
estudiantes del Decimo Año de Educacion Basica de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon de la Cuidad de Guayaquil
Objetivos Específicos de la propuesta
Fomentar la propuesta para hacer conciencia mediante el uso de
tecnicas y estrategias en la inclusion educativa en el rendimiento
academico en los estudiantessean activos y participativos.
Identificar la importancia que tienen los talleres educativos para
incluir las necesidades especiales de la inclusion educative en el
rendimiento academico en el proceso de aprendizaje.
102
Determinar los resultados de la ejecucion de la propuesta enfocada
en la aplicacion de las actividades de los talleres educativos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Para (Puente, 2008) la educación inclusiva es el aumento de la
participación de estudiantes con la finalidad de disminuir la exclusión dentro
de los establecimientos educativos de las diferentes localidades de las
diferentes comunidades habitacionales donde pueda encontrarse
asentamientos de personas con necesidades de una educación acorde a
su política, cultura y las diferentes prácticas de la sociedad en la que se
desenvuelven, y permita dar una atención a la diversidad de estudiantes de
una comunidad ya establecida de con reglas y normas disciplinarias.
Es decir que la inclusión educativa hace referencia al aprendizaje
y a la participación de todos aquellos que niños que se encuentran en edad
escolar y por diferentes factores externos están siendo vulnerados no es
solo es el hecho de referirse a los estudiantes que de por si están
etiquetados con niños con deficiencia o necesidades especiales, sino a
todos los niños sujetos de la exclusión, además que dentro de la inclusión
se debe dejar por asentado que esto incluye establecimientos educativos
acorde a las necesidades de estudiante y con la dotación de docentes
capacitados, los mismo que permitan dar un seguimiento al nivel de
aprendizaje de los estudiantes conforme sus niveles alcanzados.
Aspecto Psicológico
(Dussan, EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN MODELO DE
DIVERSIDAD HUMANA, 2011) Dice que el desarrollo aumento la
103
importancia de los aspectos clínicos, pedagógicos y psicológicos con
relación a la elaboración de criterios para diferenciar los estados de la
deficiencia del déficit y las expectativas de desarrollo de las capacidades
de las personas con necesidades especiales, la cual se ha tratado como
una enfermedad tratable y no al desarrollo de las capacidades de las
personas que la padecen para su desenvolvimiento dentro de la sociedad
prejuiciosa y satanista por lo que en los últimos años han venido
desarrollándose aspectos positivos por lo que pareciera el primer paso para
la aceptación de la diversidad y la diferencias que presentan las personas
con necesidades especiales, por lo que dentro de las instituciones
educativas en conjunto con los docentes son el primer medio paro que las
personas con discapacidad logren una equidad en las oportunidades las
cuales le permitan el avance y desarrollo dentro de una sociedad
excluyente de personas con discapacidad.
En principio los programas que desarrollaban las escuelas dentro
de las aulas con los con los estudiantes no necesariamente se encuentran
adaptadas a las necesidades que presentan los alumnos con discapacidad,
por lo que las edades cronológicas no se encontraban contempladas como
uno de los aspectos para determinar el desarrollo es decir que eran
inflexibles situación que produjo que en lugar de disminuir las necesidades
de los estudiantes con discapacidad aumentaran en sentido de la
segregación y marginación de por parte de las personas con sus facultades
completas situación que motiva a dar más énfasis a una educación
normalizada donde existan estudiante de toda condición, por lo que se
requiere la participación de la política gubernamental, que faciliten el
desarrollo educativo y social con un desarrollo de su entorno emocional con
forme a la discapacidad.
Aspecto Sociológico
(Rojas S. , 2016) argumenta que con la ayuda de la comunidad
educativa (padre, docente y estudiante) se brinda al alumno una
104
oportunidad de desarrollo personal creando seres humanos
independientes, es decir personas que no requieren de otros para tener una
vida digna, más bien ellos por sus propios medios pueden obtener esa
oportunidad de desarrollo personal para su crecimiento, pero para dar este
tipo de oportunidad a los estudiantes se requiere docentes capacitados los
cuales encaminen al alumno para la creación de su medio de subsistencia
a través de emprendimientos mediante los cuales aporten a la sociedad y
a su comunidad, se requiere que la juventud apunte a proyectos mediante
los cuales obtengan un aprendizaje significativo aplicado a la cotidianidad
de la vida, adema de permitir alumnos con criterio analítico, reflexivo y con
un pensamiento creativo, basados a la experiencia del medio en el que se
desarrollan.
Para esto es necesario realizar un exhaustivo análisis al entorno
áulico además de las base culturales que se imparte al educando sobre lo
que conlleva e implica la educación inclusiva de la sociedad y el entorno,
ya que se debe hacer énfasis a la educación colaborativa y no
discriminatoria a la cual el estudiante está acostumbrado, por idiosincrasia
de las diferentes culturas que induce al menor, ya sea siguiendo ejemplos
o costumbres que no ayuden al desarrollo de la sociedad, es decir que es
necesario realizar talleres de trabajo grupal donde se compartan no solo
ideas sino materiales de trabajo para crear esa cultura de colaboración en
cada una de las conciencia de los alumnos, en todo este proceso el docente
juega uno de los roles más importantes porque será un mediador entre las
diferencias que se presentan dentro de un aula, al desarrollar estrategias
para desarrollar proyectos educativos.
105
Aspecto Legal
La presente propuesta se fundamenta por las disposiciones establecidas
en:
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
106
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Sección sexta Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
Sección primera Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
107
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Artículo 24 Educación
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin
discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados
Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles
así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar
plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima
y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la
personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- literal e) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Atención
prioritaria. - Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas,
niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades
catastróficas de alta complejidad;
108
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD
EDUCATIVA NACIONAL
Art. 25.- Autoridad Educativa Nacional. - La Autoridad Educativa Nacional
ejerce la rectoría del Sistema Nacional de Educación a nivel nacional y le
corresponde garantizar y asegurar el cumplimiento cabal de las garantías
y derechos constitucionales en materia educativa, ejecutando acciones
directas y conducentes a la vigencia plena, permanente de la Constitución
de la República. Está conformada por cuatro niveles de gestión, uno de
carácter central y tres de gestión desconcentrada que son: zonal
intercultural y bilingüe, distrital intercultural y bilingüe; y, circuitos educativos
interculturales y bilingües”.
CAPÍTULO SEXTO
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas
necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para
el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e
integración de estas personas en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje.
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERTULTURAL
109
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
TÍTULO VII
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
CAPÍTULO I
DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes
que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
110
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes,
en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para
el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
LEY ORGANICA DE DISCAPACIDAD
SECCIÓN TERCERA
DE LA EDUCACIÓN
Art. 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Se debe dejar por asentado que los recursos a utilizar para desarrollar la
propuesta de “TALLERES EDUCATIVOS”, es importante establecer que
vamos a innovar con técnicas estrategias y metodologías adecuadas para
los estudiantes con inclusión educativa la cual va a desarrollar a lo largo de
su proceso de enseñanza dentro del ambiente áulico.
111
b. Factibilidad Financiera
Mediante la siguiente matriz detallaremos los rubros y gastos en lo que
incurriremos para desarrollar los “TALLERES EDUCATIVOS” los cuales
estarán dirigidos a docentes y padres de familia los mismos que serán
dictados por personas calificadas en los aspectos educativos en el
transcurso del desarrollo serán necesarios siguientes materiales.
Proyector, crípticos, folleto con información de la propuesta y local para lo
cual se realiza una tabla de presupuesto proyectada de la propuesta.
Cuadro Nº 2 presupuesto para la aplicación de la propuesta
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Yánez Baidal Ingrid Elizabeth
PRESUPUESTO
RECURSO CANTIDAD COSTOS UNITARIOS
COSTO FINAL
IMPRESIÓN DE CRIPTICOS
180 $ 3,00 $ 540,00
PROYECTOR 1 $ 150,00 $ 150,00
FOLLETO DEL TALLER
180 $ 3,00 $ 540,00
TOTAL $ 1.230,00
112
Imagen Nº 1 Logo
113
Imagen Nº 2 Tríptico
114
TALLERES
EDUCATIVOS
AUTORA:
INGRID ELIZABETH YANEZ
BAIDAL
2019
Índice Introducción 116
115
Taller 1 118
Convivencia de proyectos educativos 118
Taller 2 119
El panel 119
Taller 3 121
El dado 121
Taller 4 122
Las piramides 122
Taller 5 123
Tiro al blanco 123
Taller 6 124
Mesa redonda 124
Taller 7 125
Guia de estudios 125
Taller 8 126
El sandwich 126
Taller 9 127
Sopa de letras 127
Taller 10 128
Los portafolios 128
116
INTRODUCCIÓN
Es importante la elaboración de este taller educativo que están
conformando parte de los proyectos educativos, que siempre busca nuevos
paradigmas, aplicando las técnicas y metodologías para el beneficio de los
estudiantes con inclusión educativa junto al personal docente y comunidad
general.
Siempre se ha considerado que los estudiantes con inclusión educativa
tienen que ser creativos y participativos a pesar de sus niveles de
discapacidades especiales, es decir que pueden utilizar las destrezas y
habilidades de las actitudes que puedan desarrollar e la construcción de un
nuevo cocimiento, para lograr que sirvan en su desarrollo de acuerdo a sus
niveles de pensamiento crítico, y de los estudiantes con inclusión educativa
pueden tener la lógica de potencializar los fundamentos importantes de
aprender su necesidad mental que tengan en crear enfoques sobre temas
de investigación, para que sean capaces de enfrentar diferentes aspectos
y beneficios, haciendo de un formador de técnicas y de estratégicas activas
y participativas donde van interactuar, junto al proceso de aprendizaje
relacionado a su entorno que los rodea de ser niño y jóvenes con inclusión
educativa y así tener una transformación sobre la elaboración de proyectos
educativos, es decir que los docentes tienen que estar preparados para
lograr nuevas perspectivas con temáticas claras y transparentes. También
el aprendizaje debe ser cooperativo en su entrega y en su aporte personal
a pesar que ellos carecen de tener todas sus facultades completas ellos
buscan crecer como los demás niños y jóvenes normales , es decir que
nada es impedimento para prepararse en su ámbito profesional en el que
estos pueden aportar y de realizar muchas actividades que le permita que
el estudiante de inclusión educativa crezca y sea emprendedor nuevos
proyectos de transformación intelectuales y conceptuales, ya que se
considera un estudiante con aprendizaje diferente en su desempeño
académico, y que poco a poco va ir aprendiendo a innovar en los talleres
117
educativo en actividades aplicándolos a las siguientes asignaturas en el
ambiente del dominio emocional que tiene su motivación y el esfuerzo
sostenido, podemos indicar que los estudiantes tienen un rol llenos de
objetivos en su ambiente hostil de su aprendizaje colaborativo y básico que
necesita para vivir y crecer.
118
TALLER 1
TEMA: CONVIVENCIA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
Objetivo:
Socializar el aprendizaje en trabajos colaborativos que permita el desarrollo
del estudiante en destreza y habilidades.
Desarrollo:
Desarrollar un ambiente colaborativo de trabajo en equipos para la
elaboración de proyectos educativos sobre el buen vivir, y demostrar que
el aprendizaje tiene su creatividad de organizar temas sobre el entorno
social que nos rodea en la comunidad educativa de los estudiantes con
inclusión educativa especial que van a aprender de acuerdo a sus niveles
cognitivos que tiene cada estudiante.
Recursos:
Carpetas
Laptops
Pen drive
Proyector
Cuadernos
Esferos
Contenido:
Que se puede trabajar los proyectos educativos con equipos de trabajos de
estudiantes en grupos, generalizando nuevas ideas con ideas innovadoras.
119
TALLER 2
TEMA: EL PANEL
Objetivo:
Socializar con los estudiantes con necesidades especiales y profundizar
los temas que logren trabajar grupo buscando una visión integral y
consensuar los puntos en discusión de acuerdo a sus niveles de
aprendizaje, es decir que adopten sus técnicas y estrategias motrices
gruesas y finas de sus destrezas.
Desarrollo:
Se trata de un grupo de expertos, no más de 5 que reúnen para exponer
de una manera informal y a mena, sus particulares puntos de vista sobre
un tema determinado. Aquí los expertos no exponen, sino que simplemente
dialogan y discuten desde su especialización de una forma espontánea y
dinámica, donde participan: un coordinador, los panelistas y el auditorio, el
estudiante con inclusión educativa va actuar de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje.
Recursos:
Carpetas
Laptops
Pen drive
Proyector
Cuadernos
Esferos
Contenido:
El coordinador inicia la sesión, presenta los miembros del panel, formula la primera pregunta elaborada de antemano.
Cualquiera de los dos integrantes responde la pregunta realizada, iniciándose de esta forma el dialogo.
120
El coordinador plantea otras preguntas. Si se desvían del tema. Deberá reubicarlos, no puede intervenir con sus puntos de vista.
Antes de que, Si el panel fue parte de una clase, se fijara el día de la evaluación. Termine la sesión pedirá a los integrantes un pequeño resumen.
Con base en este y sus propias notas, el coordinador hará una síntesis de enfatizando lo más importante.
121
TALLER 3
TEMA: EL DADO
OBJETIVO:
Buscar el interés en los estudiantes aplicando una técnica activa y
participativa, motivadora en la clase con estudiantes de inclusión educativa
y a la ves evaluar sin que el estudiante se dé cuenta y se ponga nervioso.
DESARROLLO:
Aplicar la técnica se puede evaluar, explorar, evocar y extraer el tema de
una clase a la vez que despierta el interés de los estudiantes, los mantiene
atentos a lo que va a responder de acuerdo a su nivel de aprendizaje
CONTENIDO:
Se elabora un cubo de dado no tan pequeño de manera que sea
manipulado por los estuantes.
Se formula seis preguntas y se escribe en cada lado, de las que se va
evaluar.
En el momento que el alumno lanza el dado debe responder la pregunta
correspondiente al número que ha salido o también cuando sale un número,
debe de cumplir con la penitencia, por ejemplo si sale seis diga la canción
que le gusta, si sale cuatro un abrazo al compañero, si sale tres recuerde
lo tratado en la clase anterior, si sale uno que es el aire y si sale dos cuál
es su importancia.
RECURSO:
Cartulina
Tijera
Silicona
Dibujos
Marcadores
122
TALLER 4
TEMA: LAS PIRAMIDES
OBJETIVO:
Es aplicable en el área de lenguaje y comunicación, estudios sociales y
ciencias naturales para estudiantes con necesidades especiales con el
ritmo de su aprendizaje.
DESARROLLO:
Consiste en que los niños elaboran una pirámide, colocan en ella, desde la
punta hasta la base las palabras de una lectura, sea de un cuento o historia,
y donde el estudiante con necesidades especiales manipula objetos de
forma lenta.
CONTENIDO:
Entregar una lectura de un cuento en una hoja.
Leer silenciosamente su contenido.
Una segunda lectura párrafo por párrafo.
Elaborar una pirámide de acuerdo al siguiente modelo.
Realizar el concurso.
RECURSO:
Cartulina esmaltada
Tijera
Silicona
Regla
123
TALLER 5
TEMA: TIRO AL BLANCO OBJETIVO:
Reflexionar, sintetizar y escribir el significado de un concepto regla u
operación con una palabra de cada participante, en los círculos para
depurarlas y extraer la definición o repuestas, esto es de gran ayuda para
los estudiantes con discapacidad.
DESARROLLO:
Dibujar tres círculos concéntricos.
Dar la orden y escribir en el circulo exterior las palabras dadas por los
participantes, número o símbolo que defina el tema que está tratándose
deben participar el 50 por ciento.
Realizar otra depuración que podrá ser la mitad de los intermedias y escribir
en el siguiente espacio.
Elaboración de la definición en base a las palabras del centro.
CONTENIDO:
Procurar la participación de todos.
Se debe de mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.
RECURSOS:
Marcadores
Cartulina
Madera
Clavos pequeños
plumas
124
TALLER 6
TEMA: MESA REDONDA
OBJETIVO:
Es aplicable en área de lenguaje comunicación, estudios
sociales y ciencias naturales.
DESARROLLO:
Se anuncia a los asistentes el tema del debate.
Se da a conocer reglas claras de participación
Se da la palabra a cada uno de los expositores
Los asistentes formulan preguntas
Se clarifica las preguntas
Se llega a consensos
Se exponen conclusiones.
CONTENIDO:
Entrega del tema a tratar para posteriormente sacar las
conclusiones con toda la clase de expositores o
participantes.
RECURSOS:
Tema
Cuaderno
Lápiz
Bolígrafo
125
TALLER 7
TEMA: GUÍA DE ESTUDIOS
OBJETIVOS:
Se formula preguntas que permiten generalizar, reafirmar y auto evaluar el
aprendizaje con las adaptaciones curriculares de acuerdo al grado de
discapacidad del alumno.
DESARROLLO:
El estudiante lee el tema la unidad y lo estudie en forma completa
Determinar todas las ideas clave del tema leído
Para cada palabra clave elabore una idea
Intercambiar los cuadernos y leer nuevamente el tema, a partir de las
preguntas formuladas por los compañeros
Socializar con la orientación del profesor las conclusiones sobre las ideas
claves
CONTENIDOS:
Debe aplicarse desde sexto año de educación básica
Se debe aplicar realizando ciertos temas teóricos
Es fundamental la orientación del
maestro para despejar dudas o
reafirmar el conocimiento.
RECURSOS:
Textos
Bolígrafos
Recurso humano
126
TALLER 8
TEMA: EL SANDWICH
OBJETIVOS:
Esta técnica es una de las más actualizadas que nos presenta la guía del
docente y consiste en resumir todas las lecturas atreves del siguiente
proceso.
DESARROLLO:
Lectura motivadora
Subrayar las ideas principales y secundarias
Atreves de un conversatorio encuentre la idea principal de la introducción.
Encontrar el nudo y el problema
Cuál es el desenlace
Que criterio personal merece
CONTENIDOS:
Debe aplicarse desde sexto año de educación básica
Se debe aplicar realizando ciertos temas teóricos
Es fundamental la orientación del maestro para despejar dudas o reafirmar
el conocimiento.
RECURSOS:
Tema
Bolígrafos
Cuadernos
Cartulina
Marcadores
127
TALLER 9
TEMA: SOPA DE LETRAS
OBJETIVOS:
Se busca que el estudiante tenga una destreza para la búsqueda
de distintas palabras de un tema tratado en clase, desarrollo de
concentración de dicho tema.
DESARROLLO:
Se realiza después de haber terminado una clase o proyecto en
la que se desea afirmar lo tratado Sirve de base para nuevos
conocimientos por ejemplo en la clase anterior se trató sobre la
construcción de una casa
CONTENIDOS:
Deben aplicarse las siguientes palabras relacionadas con
construcción de casa tales como mescladora, albañil, grúa,
terreno, etc.
Es fundamental la orientación del maestro para despejar dudas
o reafirmar el conocimiento.
RECURSOS:
Tema
Bolígrafos
Cartulina
Reglas
Marcadores
128
TALLER 10
TEMA: LOS PORTAFOLIOS
OBJETIVOS:
Sirven para que el estudiante desarrolle sus capacidades reflexivas para
cuestionar para cuestionar y juzgar sus propios trabajos, permitiéndoles
tener una nueva visión de sus logros
DESARROLLO:
Se vuelve esencialmente útiles para valorar y apoyar los trabajos
relacionados con proyectos consultas bibliográficas trabajos que
demandan creatividad
CONTENIDOS:
Permite al estudiante y al docente examinar los siguientes aspectos.
Grado de comprensión de un tema
Aplicación del conocimiento a nuevas situaciones
Formulación de hipótesis, diseños de experimentos
Planeamiento del mismo y otras formas de soluciones
Procedimientos que utiliza para clasificar
Interpretación de la formación
Capacidad de inferencia
Gustos, interés y habilidades
RECURSOS:
Folder decorado
Hojas de los temas de
investigación
Bolígrafos
129
c. Factibilidad Humana
En este proyecto importante que va a desarrollarse en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon participarán los docentes,
padres de familia y en especial los estudiantes que serán los
beneficiados del taller educativo donde se aplicara las estrategias y
metodologías para mejorar su calidad de vida.
4.6. Descripción de la Propuesta
En este proyecto educativo será de beneficio para la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendon, quien aplicara las diferentes técnicas y
estrategias de aprendizaje y enseñanza con el fin de desarrollar las
habilidades y destreza que poseen los diferentes estudiantes de los
distintos niveles con necesidades especiales, dicha propuesta les va a
ayudar a mejorar sus aptitudes motoras y psíquicas con la intención de
asociarlos junto al docente, en la cual existirá la reflexión analítica
relacionando los diferentes comportamientos de los educandos, y lograr
mejorar su bienestar emocional junto a los cambios que van a tener al
recibir los talleres educativos que estarán basados a la realidad de su
aprendizaje.
Cuadro Nº 3 TALLERES EDUCATIVOS CRONOGRAMAS DE
ACTIVIDADES
TALLERES EDUCATIVOS CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
LUGAR HORA MES DIAS TEMAS PARTICIPANTES RESPONSABLE
UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
HUERTA RENDON
12:00 a. m.
AGOSTO
12 CONVIVENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
DECIMO EGB INGRED YANEZ B.
13 EL PANEL DECIMO EGB INGRED YANEZ B.
14 EL DADO DECIMO EGB INGRED YANEZ B.
15 LAS PIRAMIDES DECIMO EGB INGRED YANEZ B.
16 TIRO AL BLANCO
DECIMO EGB INGRED YANEZ B.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del Cantón Guayaquil Elaborado por: Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
130
CONCLUSIÓN
Socializar con los estudiantes, autoridades, el departamento de
consejería estudiantil, docentes y padres de familias la importancia de
desarrollar los talleres educativos en las instalaciones de la unidad
educativa.
RECOMENDACIÓN
Fomentar en la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón los
Paradigmas de enseñanza, de los talleres educativos con importantes
temas de la inclusión educativa en el rendimiento académico que permitan
a la comunidad educativa mejorar los procesos de aprendizaje en la
inclusión educativa con metodología en el desempeño escolar
131
4.7. Referencias Bibliográficas
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136
137
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
138
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
139
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
140
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
141
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
142
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
143
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
145
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
146
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
147
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
148
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de la
investigación.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
149
Fotos de los padres de familia durante la aplicación
de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
150
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
151
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
152
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
153
ANEXO 15
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto, procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se guardará con absoluta confidencialidad. Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada pregunta.
1) ¿Cree usted que los estudiantes de
inclusión educativa sean un peligro para los demás estudiantes normales?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca 2) ¿Se han presentado conductas de rebeldía en los estudiantes de inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 3) ¿Alguno de sus compañeros han provocado agresividad con los estudiantes de inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 4) ¿Considera usted que sus compañeros colaboran con el rendimiento académico con los estudiantes de inclusión educativo? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 5) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con su rendimiento académico en sus actividades en el proceso de enseñanza? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
6) ¿Considera usted que desarrollan su aprendizaje de nuevo conocimiento con facilidad en los estudiantes con necesidades con discapacidad? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 7) ¿Cree usted que sus compañeros con inclusión educativa han presentado rebeldía con los docentes en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 8) ¿Está usted de acuerdo que debe incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 9) ¿Cree usted que debemos ayudar a los chicos con inclusión educativa a desarrollar sus habilidades en el proceso de enseñanza? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en la inclusión educativa para una buena relación entre compañeros? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTAS A DOCENTES
El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto, procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se guardará con absoluta confidencialidad. Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada pregunta.
1) ¿Los estudiantes con inclusión educativa tendrán un buen desarrollo en su rendimiento académico? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 2) ¿Considera usted que el estudiante con inclusión educativa adopta posiciones de rebeldía a cauda de sus necesidades especiales? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 3) ¿Cree usted que el rendimiento académico afecte un retraso en el proceso de aprendizaje ante los estudiantes con inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 4) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa cumplen con las normas de comportamiento del aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 5) ¿Cree usted que existe en la práctica valores de respeto y solidaridad con los estudiantes con inclusión educativa? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
6) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa desarrollan aprendizaje en su rendimiento académico con facilidad? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 7) ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa es excelente? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 8) ¿Creed usted que los estudiantes de inclusión educativa generan problemas de agresión física? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 9) ¿Considera usted que los estudiantes con inclusión educativa captan la información impartida en el aula? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca 10) ¿Cree usted que los estudiantes con inclusión educativa necesitan los talleres educativos para poder tratar sus necesidades especiales? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
ANEXO 16
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Entrevista:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
APLICADA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
HUERTA RENDÓN.
ENTREVISTADOR: INGRID ELIZABETH YÁNEZ BAIDAL
LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN
ENTRVISTADO: MSc. MARCO YAMBAY HERRERA.
CARGO RECTOR.
1. ¿ Conoce Ud. Del material pedagógico utilizado en las aula de
clase?
2. ¿ Con que frecuencia considera Ud. Que a los docentes se deben
reaizar evaluaciones de como imparten sus conocimientos?
3. Considera Ud. Que para un major razonamiento y la crítica en el
estudiante se debe fomenter debates educativos dirigidos por los
docentes ante teas de inclusion.
4. ¿ Como considera Ud. Que el docente se capacita sobre la
didactica?
5. ¿ Cree Ud. Que los talleres aplicados a la catedra permitan al
estudiante y al docente innovar ideas en los estudiantes?
ANEXO 17
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Fotos de tutorías de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO,
Propuesta: TALLERES EDUCATIVOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ingrid Elizabeth Yánez Baidal
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Marcelo Proaño Cobos
MSc. Olga Bravo Santos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 135 pg
ÁREAS TEMÁTICAS: Inclusión
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Rendimiento Académico, Inclusión educativa, Talleres Educativos
Academic performance, Educational inclusion, Educational workshops
RESUMEN (150-250 palabras): El siguiente proyecto se realizó en la localidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, con los alumnos del Décimo
Año de Educación Básica, la propuesta de una inclusión educativa en el rendimiento académico mediante los talleres educativos tiene el objetivo de brindar un apoyo formativo a los docentes y padres de familia para ofrecer una mejor calidad de vida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, a más de crear su auto dependencia, es darle al estudiante la oportunidad de adquirir conocimientos constructivistas, donde el estudiante genere su propia libertad económico con el pasar del tiempo, es decir que el Ministerio de Educación se proyecte a crear estudiantes con criterio analítico, visionario e invencionista de su propia identidad de vida a pesar de su falencia con el objetivo de ser útiles a la sociedad, además los alumnos con necesidades especiales en la actualidad ya no son visto como una carga para la sociedad porque existe apertura por parte de los diferentes sectores económicos como público y privado donde ya tiene apertura para realizar diferentes actividades en pro de su beneficio personal y de la sociedad, los representantes de estos alumnos les atemoriza saber que su hijo (a) no tengan ninguna posibilidad de ser incluidos no solo en el ámbito académico sino también en otros ámbitos como el profesional, personal y económico para los cual se hace necesario crear la propuesta de inclusión educativa en el rendimiento académico, desarrollado mediante talleres que orienten a los docentes y padres de familia con la finalidad de que se conviertan en un pilar fundamentan en la formación de los niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales y de esta forma brindarles más oportunidades dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.
ABSTRACT (150-250 palabras): The following project was carried out in the locality of the Francisco Huerta Rendon Educational Unit, with the students of the
Tenth Year of Basic Education, the proposal of an educational inclusion in the academic performance through the educational workshops has the objective of providing training support to Teachers and parents to offer a better quality of life to students with special educational needs, in addition to creating their self-dependence, is to give the student the opportunity to acquire constructivist knowledge, where the student generates his own economic freedom with the passing of the time, that is to say that the Ministry of Education is projected to create students with analytical, visionary and inventive criteria of their own identity of life in spite of their fault with the objective of being useful to society, in addition to students with special needs in today they are no longer seen as a burden on society because there is openness by part of the different economic sectors such as public and private where you already have an opening to carry out different activities for your personal and society's benefit, the representatives of these students are afraid to know that your child does not have any chance of being included not only in the academic field but also in other fields such as professional, personal and economic for which it is necessary to create the proposal for educational inclusion in academic performance, developed through workshops that guide teachers and parents with the purpose of becoming a pillar based on the training of children and young people with special needs and thus provide them with more opportunities within the society in which they operate ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0987087838 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 18