UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SUPERIOR DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR SICOLÓGICO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR, JORNADA NOCTURNA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE VENEZUELA”, ZONA 8, DISTRITO 3,
PROVINCIA DE GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA GARCÍA MORENO, PERIODO LECTIVO 2015 - 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA WEB EDUCATIVA.
CÓDIGO: NMINF1-XI-238
AUTORES: JACKELINE DEL ROCÍO ALVARADO TOMALÁ GABRIEL DANNY RODRÍGUEZ MORA
CONSULTOR(A): MSC. JUAN CARLOS GUEVARA ESPINOZA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
_ _
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero D. MSc
DECANA VICEDECANO
_
Lcda. Sofía Jácome E. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Directora del sistema semipresencial SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académica de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática, el día …………………….
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá con C.C:
0915382782 y Gabriel Danny Rodríguez Mora con C.C: 0916836489
diseñaron el proyecto educativo con el tema:
Influencia del factor sicológico en la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes del octavo grado de Educación General Básica Superior
jornada nocturna de la Unidad Educativa Fiscal "República de Venezuela",
Zona 8, Distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
García Moreno, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una Guía Web Educativa.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Juan Carlos Guevara Espinoza
Consultor Académico
iv
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema y Propuesta.
Influencia del factor sicológico en la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes del octavo grado de Educación General Básica Superior
jornada nocturna de la Unidad Educativa Fiscal "República de Venezuela",
Zona 8, Distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
García Moreno, periodo lectivo 2015-2016.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_ _
Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá
C.C. 0915382782
_ _
Gabriel Danny Rodríguez Mora
C.C 0916836489
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA:
Influencia del factor sicológico en la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes del octavo grado de Educación General Básica Superior
jornada nocturna de la Unidad Educativa Fiscal "República de Venezuela",
Zona 8, Distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
García Moreno, periodo lectivo 2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una Guía Web Educativa.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ……………………... Tribunal No 2 Tribunal No 3
_ _
Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá
C.C. 0915382782
_ _
Gabriel Danny Rodríguez Mora
C.C 0916836489
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN
Msc. Luis Flores Roha
Msc. Flor Ramírez Ramírez
Msc. Norka Gualancañay
Msc. Carlos Banguera
vii
DEDICATORIA
Dedico el proyecto a Dios por haber iluminado cada paso de
este gran camino dándome fortaleza para seguir adelante, a
mis queridos hijos que han sido mi inspiración, que me ha
llevado a obtener este objetivo.
A mi familia, quienes me han apoyado en todo momento.
En especial a todo los docentes que estuvieron en el
transcurso de mi carrera profesional ya que cada uno aporto
con sus grandes capacidades.
Con Cariño
Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá
“El mejor regalo que un padre le puede dar a un hijo, es
precisamente el ejemplo de su vida misma”.
Por tanto quiero dedicar este Proyecto a mis dos pequeños,
Jesús y Mario Gabriel, a quienes deseo dejarles el mismo
legado que yo recibí por herencia: Una vida de mucha entrega
y sacrificio. A ellos les dedico todos mis esfuerzos y logros.
Con Afecto
Gabriel Danny Rodríguez Mora
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento al Eterno Hacedor por bendecirme con
salud y sabiduría.
También a Rocío Zambrano quien con su apoyo económico y
moral me motivó a continuar mis estudios universitarios.
A mis padres Ana y Pedro quienes han estado en todos los
momentos buenos y malos de mi vida brindándome su cariño
y comprensión.
Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá
Es necesario, porque así lo he aprendido, el dar gracias a
quienes la merecen. Y quiero evocar a través de un
pensamiento desde el cielo a DIOS y mi madre, y en la tierra
a mi esposa. Mi agradecimiento es infinito hacia ellos, pues
Dios y mi madre me dieron la vida, y mi esposa hoy cuida de
ella.
Gabriel Danny Rodríguez Mora
ix
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................... i
Página de Directivos… ......................................................................................ii
Aprobación del Consultor Académico .............................................................. iii
Derechos de los Autores. ................................................................................. iv
Aprobación del Tribunal .................................................................................... v
Aprobación del Tribunal Examinador ...............................................................vi
Dedicatoria ....................................................................................................... vii
Agradecimiento ................................................................................................. viii
Índice General ................................................................................................... ix
Índice de Cuadros… ......................................................................................... xii
Índice de Tablas .................................................................................................xii
Índice de Gráficos… ........................................................................................ xiii
Índice de Imágenes… ....................................................................................... xiv
Resumen ........................................................................................................... xv
Abstract.............................................................................................................. xvi
Introducción ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación .......................................................................... 3
Problema de la Investigación ......................................................................... 7
Situación Conflicto .......................................................................................... 7
Hecho Científico .............................................................................................. 8
Causas… ......................................................................................................... 8
Formulación del Problema.............................................................................. 8
Objetivos de la Investigación.......................................................................... 9
Objetivo general .............................................................................................. 9
x
x
Objetivos específicos… .................................................................................. 9
Interrogantes… ............................................................................................... 9
Justificación ..................................................................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ............................................................................... 13
Bases Teóricas…............................................................................................ 15
Calidad del desempeño escolar… ................................................................. 16
El Desempeño Académico en las Unidades Educativas… ...........................20
Perspectiva Global ...........................................................................................21
Recursos Virtuales… .......................................................................................23
Perspectiva Internacional del Desempeño Escolar…....................................25
Reformas Curriculares… ................................................................................ 27
Interacción Aplicativa ....................................................................................... 28
Práctica del Análisis de los Factores Psicológicos en la UE… .................... 28
Fundamentación Epistemológica ................................................................... 29
Fundamentación Psicológica ......................................................................... 30
Fundamentación Sociológica ......................................................................... 34
Fundamentación Pedagógica ........................................................................ 36
Fundamentación Tecnológica ........................................................................ 46
Fundamentación Legal ................................................................................... 49
Términos Relevantes… .................................................................................. 54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
xi
xi
Diseño Metodológico ...................................................................................... 56
Tipos de Investigación .................................................................................... 57
Investigación Bibliográfica .............................................................................. 57
Investigación de campo .................................................................................. 58
Investigación descriptiva ................................................................................ 58
Investigación cuantitativa ............................................................................... 59
Investigación cualitativa ..................................................................................59
Población y Muestra ...................................................................................... 60
Métodos de Investigación .............................................................................. 62
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 62
Análisis e interpretación de Datos… .............................................................. 65
Prueba Chi Cuadrado ..................................................................................... 85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ................................................................................................................ 86
Justificación ..................................................................................................... 86
Objetivos… ...................................................................................................... 87
Factibilidad de su Aplicación .......................................................................... 87
Descripción de la propuesta ........................................................................... 88
Aspectos Teóricos .......................................................................................... 99
Impacto Social y Beneficiarios…................................................................... 100
Conclusiones… .............................................................................................. 100
xii
xii
Bibliografía ...................................................................................................... 110
Referencias Web ............................................................................................ 111
Anexos ............................................................................................................. 112
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Población ................................................................................ 60
Cuadro No. 2 Muestra ....................................................................................61
Cuadro No. 3 Operacionalización de Variables… ........................................ 62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Factor sicológico......................................................................... 65
Tabla No. 2 La Relación Familiar… ............................................................... 66
Tabla No. 3 Situación Económica .................................................................. 67
Tabla No. 4 El plano Educacional .................................................................. 68
Tabla No. 5 Factor Emocional ........................................................................ 69
Tabla No. 6 La Unidad Educativa .................................................................. 70
Tabla No. 7 Calidad del Docente ................................................................... 71
Tabla No. 8 Información en la Web ............................................................... 72
Tabla No. 9 Guía Web Educativa................................................................... 73
Tabla No. 10 Guía Web Educativa motivacional ........................................... 74
Tabla No. 11 Factor sicológico ....................................................................... 75
xiii
xiii
Tabla No. 12 La Relación Familiar ................................................................. 76
Tabla No. 13 Importancia de la motivación ................................................... 77
Tabla No. 14 El plano emocional ................................................................... 78
Tabla No. 15 Fomentar la creatividad............................................................ 79
Tabla No. 16 Creatividad y la motivación ...................................................... 80
Tabla No. 17 La creatividad parte de la enseñanza-aprendizaje ................ 81
Tabla No. 18 La creatividad como aporte a la sociedad .............................. 82
Tabla No. 19 Guía Interactiva ........................................................................ 83
Tabla No. 20 La guía interactiva y su importancia en lo emocional ............. 84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Factor sicológico ...................................................................... 65
Gráfico No. 2 La Relación Familiar… ............................................................ 66
Gráfico No. 3 Situación Económica ............................................................... 67
Gráfico No. 4 El plano Educacional ............................................................... 68
Gráfico No. 5 Factor Emocional ..................................................................... 69
Gráfico No. 6 La Unidad Educativa ................................................................ 70
Gráfico No. 7 Calidad del Docente ................................................................ 71
Gráfico No. 8 Información en la Web ............................................................. 72
Gráfico No. 9 Guía Web Educativa ................................................................ 73
Gráfico No. 10 Guía Web Educativa motivacional ....................................... 74
Gráfico No. 11 Factor sicológico .................................................................... 75
Gráfico No. 12 La Relación Familiar… .......................................................... 76
xiv
xiv
Gráfico No. 13 Importancia de la motivación ................................................ 77
Gráfico No. 14 El plano emocional ................................................................ 78
Gráfico No. 15 Fomentar la creatividad ......................................................... 79
Gráfico No. 16 Creatividad y la motivación ................................................... 80
Gráfico No. 17 La creatividad parte de la enseñanza-aprendizaje ............. 81
Gráfico No. 18 La creatividad como aporte a la sociedad ............................ 82
Gráfico No. 19 Guía Interactiva...................................................................... 83
Gráfico No. 20 La guía interactiva y su importancia en lo emocional .......... 84
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1 Prueba del chi cuadrado ......................................................... 84
Imagen No. 2 Variables que inciden en los aprendizajes escolares............ 102
Imagen No. 3 Tarea de reflexión a casa #1 .................................................. 103
Imagen No. 4 Cuadro relacionado a los problemas sicológicos .................. 105
Imagen No. 5 Tarea de reflexión a casa #2 .................................................. 106
xv
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
Los departamentos de Consejería Estudiantil se miden frente a un gran desafío, el
mismo que consiste en guiar a sus estudiantes en medio de una sociedad que aqueja
con problemas e influencias que poco o nada contribuyen con la formación
profesional e integral. Los problemas familiares, económicos, el consumo desmedido
de sustancias psicotrópicas y/o estupefacientes, la falta de empleo, los fracasos en
sus relaciones sentimentales hacen que como investigadores nos preocupemos por
esos detalles que no son objeto de análisis al momento de evaluar el rendimiento
académico de determinado estudiante. Por lo cual se hace necesario recalcar que el
buen uso de la parte afectiva, coordinada con una perfecta motivación, ayudará a
mejorar la calidad del desempeño escolar, sumándole a esto la recolección de toda
la correcta información basada en una Guía Web Educativa, que incentivará y
acompañará al estudiante. Esta actividad se verá reflejada en su rendimiento
académico y en su comportamiento. Los docentes juegan un papel importante en el
proceso de acompañar y guiar este proceso, no solo sirviendo de luz al momento de
transmitir conocimientos, sino también convirtiéndose en ejes principales del cambio
efectivo dentro del aula. La propuesta de este proyecto tiene como principal fin guiar
a los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa “República de Venezuela” y que utilicen una guía web educativa
como herramienta de apoyo sicológico que los ayude a encontrar posibles y factibles
soluciones a las dificultades que la vida día a día les presenta.
FACTORES
SICOLÓGICOS
CALIDAD DEL
DESEMPEÑO
ESCOLAR
GUÍA WEB
EDUCATIVA
xvi
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
SUMMARY
Student Counseling departments are faced with a great challenge, which is to guide
their students in the midst of a society that suffers with problems and influences that
contribute little or nothing to professional and integral training. Family problems,
economic problems, the excessive consumption of psychotropic substances and / or
narcotics, the lack of employment, the failures in their emotional relations, cause us
as researchers to worry about those details that are not the object of analysis when
evaluating academic performance Of a particular student. Therefore it is necessary to
emphasize that the good use of the coordinated affective part with a perfect motivation
will help to improve the quality of the school performance, with a correct information
based on an Educational Web Guide, which will encourage and accompany the
student, an activity that is You will see reflected in your academic performance and
behavior. Teachers play an important role in the process of accompanying and
guiding this process, not only serving as a light when transmitting knowledge, but also
becoming main axes of effective change within the classroom. The purpose of this
project is to guide the students of the Eighth Grade of Basic General Education of the
Educational Unit "Republic of Venezuela" and use an educational web guide as a
psychological support tool to help them find possible and feasible solutions To the
difficulties that day to day life presents them.
PSYCHOLOGICAL
FACTORS
QUALITY OF
SCHOOL
PERFORMANC
E
EDUCATIONAL
WEB GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
Se establece que la psicología es la ciencia o disciplina que analiza
e investiga los procesos mentales del individuo o persona y de los animales;
tipificando tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva y la conductual. La
sicología moderna se ha encargado específicamente de recolectar hechos
que traten de cerca las conductas y las experiencias de los seres vivos.
Se tiene comprobado que sobre nuestra conducta, interviene en gran
medida el factor genético sobretodo en la responsabilidad de la formación,
ya sea familiar o social, por lo cual es importante que los seres humanos
podamos alcanzar la capacidad de poder auto - motivarnos y de ser
perseverantes ante las adversidades y frustraciones, por ende se
recomienda un manejo adecuado de las relaciones interpersonales; aquello
nos permitirá desarrollar la facultades del razonamiento.
La psicología se ha convertido en el enfoque principal de estudio de
los últimos tiempos. En materia de educación encontramos a la
Psicopedagogía como disciplina central que analiza y determina las
posibles causas de las dificultades de aprendizaje del niño y/o adolescente.
Analizadas las causas, son derivadas profesionalmente hacias las otras
áreas de la psicología moderna: clínica y familiar.
De manera general, el desmejoramiento en la calidad del desempeño
escolar de nuestros adolescentes y jóvenes obedece, en un gran
porcentaje, a factores externos del educando (factores sicológicos: entorno
familiar, social, económico y afectivo).
En el Ecuador la educación especial ha ido evolucionando a partir de
las suscripciones de acuerdos nacionales e internacionales, hacia una
educación inclusiva que asegura la igualdad de oportunidades para todos
y todas. Y en esta medida hemos basado nuestra investigación, en pro
mejora de las oportunidades que los adolescentes encuentran en la
2
resolución de sus dificultades estudiantiles provocadas por los distintos
factores psicológicos.
El proyecto presenta una estructura de cuatro capítulos:
Capítulo I.- Se denomina El Problema donde se determinan los
siguientes Ítems: Ubicación del problema, situación conflicto, el hecho
científico, las causas, formulación del problema, objetivos de la
investigación, las interrogantes y la justificación.
Capítulo II: Se inicia con el Marco Teórico, Bases Teóricas, La Calidad
del Desempeño Escolar, Corrientes: psicológica, pedagógica y sociológica,
Perspectiva Global: Causas del bajo desempeño escolar, sus
Componentes, Retraso y Fracaso Escolar. Recursos Virtuales. Práctica del
análisis de los factores psicológicos en la Unidad Educativa.
Fundamentaciones: Epistemológica, Psicológica, Sociológica, Pedagógica,
Tecnológica, Legal y Términos Relevantes
Capítulo III: Hace referencia al proceso de recopilación de datos
relacionados al tema, comprende la Metodología, donde se manifiesta el
diseño y tipo de investigación, la población y muestra, operacionalización
de variables, los instrumentos de recolección de datos, el procesamiento
de la investigación realizada, correlación de variables, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Explica los detalles de ejecución de la propuesta, se refiere
a la Propuesta, justificación, objetivos, factibilidad, técnica, descripción de
la propuesta, visión y misión, validación, el impacto social, beneficiarios y
la bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La finalidad de la Educación General Básica en sus tres niveles,
elemental, media y superior, es que los estudiantes adquieran
conocimientos, instrumentos y habilidades que los transforme en individuos
socialmente productivos. Para lograr esto es necesario que el estudiante
acople su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema
educativo y así se podrá decir que ha obtenido un mejor o peor desempeño
escolar.
Dentro de los problemas académicos a nivel mundial está el bajo
desempeño escolar, este debe ser de interés para padres, maestros y
profesionales en el campo educativo. Para medir el desempeño académico
se consideró el promedio académico, el número de materias reprobadas y
de los estudiantes regulares.
Las pruebas PISA nos ofrecen una fotografía clara del estado de la
cuestión, pero no tanto de las causas de por qué unas cosas funcionan
mejor en un sitio que en otro, o por qué no funcionan.
¿Qué mide la prueba PISA?, siglas en inglés de Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes, que mide habilidades en
matemáticas, lectura y ciencias, y cuyos últimos resultados fueron
publicados el año pasado La evaluación, en general, se centra en los
procesos cognitivos generales que intervienen en la resolución de estos
más allá de los resultados que se obtengan. Es decir, se evalúan áreas
como la exploración y comprensión, además de representar, formular,
planificar, ejecutar y reflexionar, entre otras. La idea es que los estudiantes
primero observen, interactúen con el “problema” y luego formulen una
hipótesis para resolverlos. Durante el test tienen la posibilidad de simular
situaciones por medio de un computador.
4
PISA manifiesta que en España los alumnos no saben plasmar lo
aprendido en las aulas y sus propios profesores reconoce que no les están
preparando suficientemente para afrontar los grandes retos del siglo XXI.
Así lo expresan el 87% de los docentes –desde educación infantil a
bachillerato- encuestados por la editorial SM en toda España teniendo en
cuenta todos los niveles y la titularidad del centro (respetando los
porcentajes de pública y privada).
El 86%, además, rechaza los sistemas de evaluación actuales, pues
cree que no permiten desarrollar al máximo las habilidades y capacidades
de los estudiantes y un 97% coincide en que el uso de nuevas formas de
aprendizaje mejoraría los resultados. “No se trata tanto de cómo se enseña,
con tiza digital, sino qué se enseña”, recalca Ángel Pérez, director de
Educación de SM. “La tecnología no cambia nada, lo que se necesita es
tener otra metodología”.
Los estudiantes de Singapur y Corea, seguidos por los de Japón,
obtuvieron la puntuación más alta del test en relación a los 44 países y
economías que rindieron la prueba. Asimismo, el informe indica que el
rendimiento obtenido en la resolución de problemas se relaciona
“positivamente” con el rendimiento en otras asignaturas evaluadas.
Los problemas en los que los estudiantes de América Latina tienden
a tener más dificultad son aquellas tareas en las que deben destilar
conocimiento de una situación y razonar con modelos abstractos para
navegar una situación compleja, dijo a BBC Mundo el autor del informe,
Francesco Avvisati.
Un 38,3% de los estudiantes chilenos que rindieron la prueba se
ubican en los niveles catalogados como “bajo rendimiento”, es decir entre
el 1 y 2. De hecho, se ubica entre los últimos diez países con más alumnos
en esta categoría, seguido por Brasil (47,3%), Malasya (50,5%) Emiratos
Árabes (54,8%), Montenegro (56,8%), Bulgaria (56,7%) y Colombia
(61,5%).
5
En comparación con los países que obtuvieron mejor rendimiento, la
cifra en Singapur alcanza un 8%, seguido de Kora (6,9%), Japón (7,1%) y
Macao China (7,5%).
Según el informe de PISA, los países que se ubican en este nivel
deben haber obtenido como resultado entre 423 y 488 puntos. En este
caso, Chile obtuvo 448 puntos. De acuerdo al documento, los estudiantes
que se posicionan en este nivel pueden explorar un problema desconocido
y entender una parte de este, aunque sólo obtienen “parcialmente el éxito”.
Además, señala que los estudiantes pueden planificar y llevar a cabo
ciertos pasos para lograr sus objetivos. En tanto, en la Agencia de Calidad
señalan que de acuerdo a este nivel, los alumnos “poseen las
competencias mínimas para desenvolverse en el mundo e integrarse
productivamente a la sociedad”.
En el Ecuador con el fin de solucionar este problema, el 21 de
octubre de 2013 se firmó el Acuerdo Ministerial 382-13 en el que, según lo
señalado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), se estableció que se realizarían pruebas estandarizadas iguales
para todos los estudiantes del país.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) aplicó los
exámenes de grado estandarizados “Ser Bachiller” a todos los estudiantes
de 3° curso de Bachillerato del ciclo Sierra-Amazonía. Los resultados en
general, el desempeño de los 106.246 estudiantes que rindieron las
pruebas ha mejorado en comparación con el año anterior. El puntaje
obtenido en las evaluaciones a los bachilleres en el año 2013, ciclo Sierra,
fue alrededor de 700 puntos; mientras que en el “Ser Bachiller” Sierra-
Amazonía 2014, en promedio, los estudiantes lograron un desempeño
satisfactorio, es decir, alcanzaron los 800 puntos. Asimismo, el 89,8% de
los alumnos aprobaron, 26,8% fueron elementales, 57,4% alcanzaron el
nivel satisfactorio y 5,6% se ubicaron en la categoría de excelencia.
Dentro de la Unidad Educativa República de Venezuela, de alguna
manera, hemos encontrado estudiantes con una problemática familiar
6
complicada, debido al entorno nocturno de estudio en el que deben
desenvolverse, puesto que muchos de ellos, por no decir todos, trabajan
durante el día para poder sostener sus hogares y sus propias necesidades.
Por consiguiente, se desmejora la calidad de vida y la debida atención que
debieran prestarle al proceso enseñanza-aprendizaje que el Sistema de
Educación Nacional persigue.
Éste proyecto será evaluado en los siguientes aspectos:
Realizada la respectiva investigación en el campo de las
competencias en las cuales se enmarca éste proyecto, se ha podido
comprobar su originalidad, puesto que el alumnado de la Unidad Educativa
no cuenta con una herramienta web similar a nuestra propuesta. Es original
en tanto y cuanto que la información que muestra es capaz de llegar,
específicamente, al grupo de estudiantes que es objeto de estudio.
Este proyecto está delimitado pues se realizará específicamente con
los estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica Superior
de la Unidad Educativa República de Venezuela, durante el período lectivo
2015-2016. Su radio de acción está supeditado al estudio específico que
realizamos sobre el mencionado grupo de estudiantes. Es delimitado
también porque se enfoca exclusivamente sobre la realidad del estudiante
que habita en el sector suburbano de la urbe, que no siempre vive en
condiciones similares al adolescente de otros sectores de la ciudad.
El proyecto es claro, puesto que está escrito de manera comprensiva
para que pueda ser leído y comprendido por cualquier persona interesada,
ya sea éste un investigador, sociólogo, sicólogo o docente. La claridad del
lenguaje que se utiliza y la precisión con la que se define la propuesta, invita
al lector a instruirse y a relajar sus ideas y pensamientos para conocer y
opinar, desde la perspectiva propia, acerca de los temas aquí tratados.
La aplicación de nuestra investigación junto a la propuesta de
solución es factible, pues cuenta con el apoyo de las autoridades de la
institución educativa que es objeto de estudio, y de toda la comunidad
educativa del Octavo Grado, tanto padres de familia como estudiantes. La
7
factibilidad está supeditada también a la predisposición del equipo
investigador y desarrollador, que para el presente caso, muestra todo el
optimismo frente a la búsqueda de la resolución de la situación conflicto en
cuestión.
La propuesta busca permanentemente el tratamiento y manejo de la
información y el resultado está directamente relacionado con el objetivo
propuesto. Por tanto es evidente, pues las conclusiones que arroje el
proceso investigativo, darán luz al planteamiento de la solución tecnológica
que daremos al bajo desempeño escolar presentado por los estudiantes
que son objeto de estudio.
Problema de investigación:
Situación Conflicto
Periódicamente, en la Unidad Educativa República de Venezuela, se
realizan las llamadas Juntas de Curso; y parcial a parcial se entregan en
secretaría los informes de los aprendizajes. Revisando ésta información,
sumada a la revisión de las actas de calificaciones del grado de educación
general básica que es objeto de estudio, se puede precisar que vana es la
intención de las autoridades de educación por mejorar los estándares de
enseñanza y de mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de
éstos estudiantes.
Pero el problema no es atacado de raíz. La baja calidad del
desempeño escolar no obedece a una simple reunión de docentes, que en
la mayoría de los casos se convierten en Juntas Inquisidoras de la razón y
del pensamiento de muchos alumnos. El joven es un ser que se desarrolla
integralmente durante la adolescencia, y que es producto de un todo: hogar,
familia, amigos, profesores; y la influencia que éstos tienen sobre dicho
joven es significativa.
La tecnología de información, básicamente el internet, resulta ser de
mucha ayuda para la gestión diaria y la toma de decisiones en cuanto a la
mejora significativa de la calidad del desempeño escolar en los estudiantes
que son objeto del cuadro de investigación, por tal razón debe ser
8
planificada con el fin de aprovechar al máximo dicha inversión tecnológica,
física y económica; y, con una proyección que permita alcanzar los
objetivos estratégicos, para de esta manera garantizar un mejor tratamiento
de la información recopilada, obteniendo datos de interés de los estudiantes
con mayor rapidez y asertividad. Al aplicar los medios tecnológicos se
aporta al progreso y al desarrollo de la comunidad educativa y de la
sociedad en general.
Hecho Científico
Baja calidad del desempeño escolar en los estudiantes del Octavo
Grado de Educación General Básica Superior, jornada nocturna, de la
Unidad Educativa Fiscal República de Venezuela, Zona 8, distrito 3,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia García Moreno, periodo
lectivo 2015-2016. Esto se refleja en las evaluaciones realizadas y el
aprovechamiento obtenido, la información se obtuvo de los archivos de
secretaria, además con el departamento del DECE (Departamento de
Consejería Estudiantil) se corrobora los aspectos mencionados
anteriormente.
Causas
Luego del preámbulo citado anteriormente, y siguiendo los cánones
establecidos para el desarrollo del proceso investigativo, a continuación
exponemos algunas de las causas que consideramos determinantes en la
baja calidad del desempeño escolar:
Poca atención sobre las dificultades sicológicas del educando.
Limitaciones socioeconómicas impiden adquirir recursos educativos.
Déficit nutricional producto de la mala alimentación.
Escaza atención de los padres afecta el aspecto socio-afectivo
Incorrecta aplicación de las técnicas de estudio.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el factor sicológico en la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica
Superior, jornada nocturna, de la Unidad Educativa Fiscal República de
9
Venezuela, Zona 8, distrito 3, circuito 5, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia García Moreno, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia del factor sicológico en la calidad del
desempeño escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
de campo, para diseñar una Guía Web Educativa.
Objetivos específicos
1. Identificar la influencia del factor sicológico mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
2. Definir la calidad del desempeño escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes y
estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una Guía Web Educativa, con enfoque en Destrezas con
Criterio de Desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cuáles son los factores sicológicos que considera que afectan
generalmente al adolescente?
2. ¿Qué incidencia tiene el hogar en las afectaciones sicológicas que el
joven sufre en la etapa de su adolescencia?
3. ¿En qué medida inciden los amigos del barrio sobre la psiquis y la
manera de actuar del joven?
4. ¿Qué efectos generan los centros de atención y de ayuda sicológica
a los estudiantes en relación al mejoramiento de la calidad del
desempeño escolar?
5. ¿Por qué se dice que la calidad del desempeño escolar depende
netamente de la preparación profesional del docente?
6. ¿Por qué se cree que incide el hecho de ser deportista en la calidad
del desempeño escolar de determinados estudiantes?
10
7. ¿En qué medida inciden, la falta de recursos económicos y la mala
alimentación en el bajo desempeño escolar del adolescente?
8. ¿Cómo influye la orfandad y el desamparo en la calidad del
desempeño escolar del niño y/o adolescente?
9. ¿En qué grado considera usted que la informática y sus herramientas
contribuyen en el mejoramiento de los factores que afectan la calidad
del desempeño escolar?
10. ¿Qué efecto produce el buen uso del Internet y sus aplicaciones en
el adolescente que se educa en una institución pública nocturna?
11. ¿Qué relación existe entre una aplicación informática web y otra de
escritorio para la resolución de las dificultades sicológicas del joven
estudiante?
Justificación.
La necesidad inminente de estudiar toda la realidad sobre la que
habitan nuestros adolescentes y jóvenes como parte de la búsqueda de
una solución que atraiga agradablemente a dicho joven es el motor principal
que estimula a este equipo de investigadores y desarrolladores de sistemas
a canalizar toda la información recopilada y enfocar su análisis a la puesta
en práctica de ideas informáticas y tecnológicas que permitan mejorar, o al
menos reducir el impacto que produce el tener descuidados varios factores
que producen que el estudiante ecuatoriano no produzca un buen
porcentaje de su capacidad intelectual, en pro de la mejora de la calidad
del desempeño escolar.
El aporte es significativo y original, la introducción de ideas frescas
en la red favorecen notablemente ese consumo perverso del cual son
víctimas nuestros estudiantes.
Los beneficios que brindará la presente investigación y el diseño de
la propuesta están enmarcados dentro de las necesidades netas de la
comunidad educativa, por ende los beneficiarios serán todos quienes
participan del quehacer educativo nacional, estará a disposición de quienes
dispongan del recurso.
11
Lo que buscamos es derribar las limitaciones, imaginativas y
creativas, de nuestros jóvenes, que los encierran diariamente en un círculo
vicioso de pereza y desobligo, y que los sume en los vicios y en la
mendicidad. La óptica de como miren la vida, futurista y progresiva, ese es
el principal objetivo a cambiar la presente investigación.
La ignorancia de la realidad que nos circunda nos obliga a vivir
eternamente en ella sin encontrar una salida digna. Indagar y encontrar esta
información nos permite llenar inmensos huecos en el conocimiento, por
ende desarrollaremos la perspectiva en función de dicho conocimiento.
La investigación de los hechos, le permitirá a propios y extraños,
soportar éstas y otras teorías del conocimiento. El marco teórico sobre el
cual se fundamenta el enfoque de éste estudio permite abrir el abanico
intelectual para poder comentar acerca de las distintas teorías expuestas
en los demás proyectos investigativos que actualmente se desarrollan en
las distintas universidades.
El presente proyecto de investigación es verdaderamente
conveniente porque confronta la situación conflicto y ofrece una solución
alrededor de un conjunto de oportunidades que son factibles, vistas
siempre desde la óptica científico-tecnológica.
Es importante, puesto que su base es un conjunto de alternativas
que brindarán una guía que acompañará a las y los estudiantes en pro del
mejoramiento de la calidad del desempeño escolar, contribuyendo de ésta
manera con el alcance de nuevos y mejores estándares de calidad.
Contribuye a la ciencia con una diversidad de variables enfocadas
sobre las funciones sicológicas del individuo (atención, percepción,
memoria, pensamiento, lenguaje, aprendizaje) con un impacto positivo en
el mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de los estudiantes.
Este proyecto beneficia a los alumnos que son objeto de estudio, ya
que es claro evidenciar la necesidad de la aplicación de fichas, test,
formularios y otros recursos sicológicos de diagnóstico y solución con los
12
estudiantes, justificando nuestra propuesta sobre la problemática
existencial de la Unidad Educativa.
El proyecto de investigación es pertinente puesto que tiene soporte
legal en la Constitución de la República del Ecuador, la misma que en el
Art. 347, numerales 5 y 6, garantiza el respeto del desarrollo psicoeducativo
de los niños, niñas y adolescentes en todo el proceso educativo; y erradica
todo tipo de violencia, incluyendo la sicológica, en el sistema educativo.
En el REGLOEI también se establece en el Art. 7, literal e, que todo
estudiante recibirá asistencia sicológica gratuita. Por último, mediante
acuerdo ministerial 0069-14, expedido el 17 de abril del 2014, se detallan
las competencias del DECE en el cumplimiento de las garantías de
atención sicológica que reciben los estudiantes dentro del proceso
educativo.
El proyecto es viable y confiable en virtud del beneficio continuo que
recibirá la comunidad educativa hacia la cual está dirigida la presente
propuesta, buscando siempre el mejoramiento de la calidad del desempeño
escolar.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
De acuerdo con la investigación efectuada, no se pudo determinar la
existencia de una guía web interactiva en el Departamento de Consejería
Estudiantil de la Unidad Educativa “República de Venezuela”; cuya
inexistencia se constituye en una limitante considerable, la misma que
dificulta el mejoramiento de la calidad del desempeño académico de los
estudiantes.
Dentro del aula se trata de proporcionar al estudiantado un mejor
ambiente de trabajo, en el cual se cumplan con todas las garantías que el
menor de edad necesita para la construcción gradual y progresiva del
conocimiento dentro de la asignatura que el horario establezca.
La visión otorgada por Vygotsky y Bruner respecto al constructivismo
se basa en la modificación del conocimiento previo con el conocimiento
recién adquirido, para crear un nuevo y mejor concepto. Recalcan que este
proceso se da de manera particular en cada ser humano que se encuentra
en proceso de aprendizaje.
Revisando los archivos de la Universidad de Guayaquil en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; y de la Unidad
Educativa República de Venezuela, no se ha realizado este tipo de
proyectos, por lo tanto es inédito y factible, puesto a que se puede efectuar
para nutrir de información instructiva del mejoramiento de la calidad del
desempeño escolar, atacando directamente la problemática de los factores
sicológicos que inciden significativamente en ello.
En la actualidad, la calidad del desempeño escolar en el sistema
educativo es nuestra prioridad, romper con el paradigma de la
tradicionalidad, innovando los procesos de búsqueda de información que
favorezca y aporte al estudiante a la superación de sus necesidades.
14
Se pueden encontrar proyectos similares en la Facultad de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica Central, como
es “Técnicas Sicológicas Activas y su influencia significativa en el
mejoramiento del proceso de aprendizaje, en la asignatura de Lenguaje, en
el Primer Curso de Bachillerato, realizado por Edwin Hidalgo, aplicado en
la Unidad Educativa “UTN”, en Ibarra 2014. Este proyecto tenía como
finalidad la aportación de técnicas sicológicas y procesos metodológicos
para el mejoramiento del aprendizaje de la asignatura de Lenguaje, por
medio de la interacción dinámica de un sistema aplicativo computacional.
La limitación del proyecto radica en el rango de operatividad, de una sola
asignatura.
Parra Ashqui y Alexandra Maridueña, en su tesis de proyecto de
investigación del nuevo Diseño de Estrategias de Superación Sicológica en
la Enseñanza-Aprendizaje de Matemáticas, en el noveno grado de
Educación General Básica en el colegio “Carlos Poveda Hurtado” de la
ciudad de Quito en el año 2012, donde indican que las estrategias
sicológicas sirven para mejorar la calidad de educación en matemáticas, y
permiten estimular a los estudiantes para que ellos mismos sean los
autores del desarrollo.
Ellos intentan promover el aprendizaje a partir dl abandono de los
miedos al mundo de las Ciencias Exactas.
En la Universidad Técnica de Ambato se puede encontrar un trabajo
investigativo de Software Educativo y su incidencia en el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje de Matemáticas en los estudiantes de Sexto
Grado de Educación General Básica, que se aplicó en la escuela “César
Silva” en Ambato en el año 2011; donde Rómulo Vargas nos indica que se
pueden implementar herramientas tecnológicas para lograr una educación
de calidad con el propósito de que los estudiantes olviden sus problemas
en la casa de carácter sicológicos y aprendan de una forma diferente e
interesante. Siempre orientados al temor que muestran las matemáticas
para los niños de esa edad.
15
Pazmiño López y Ximena Fabiola, de la Faculta de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en su
proyecto de grado titulado: Software Sicológico en línea, para la afectación
del aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo grado de
Educación General Básica del colegio Liceo del Valle, en Quito 2013, realza
el uso del software libre de la web como un método de acceso al
conocimiento y al mejoramiento de la estabilidad emocional de los
adolescentes; considerando que permite aprender más información cuando
se resuelven primero las dificultades personales y/o familiares.
La utilización de la tecnología, dentro y fuera del aula, permite
introducir cambios en el modo de enseñanza y aprendizaje, y aporta
favorablemente al afianzamiento de patrones comportamentales al
facilitarles información de primera mano que ofrezca consejería virtual y
acompañamiento permanente.
El aprovechamiento de este recurso favorece a la adquisición de
habilidades muy útiles para los estudiantes del presente.
Por tales razones, la autoridad de la Unidad Educativa,
acertadamente ha brindado las facilidades para que se realice este
proyecto, con el único propósito de complementar el buen trabajo
desarrollado por el Departamento de Consejería Estudiantil en beneficio de
la comunidad estudiantil y porque no decir de la comunidad de los docentes,
quienes en varias conversaciones han expresado su curiosidad frente a la
propuesta.
Bases Teóricas
La Psicología, vista en el sentido más amplio, representa una
combinación dinámica de conocimiento acerca de los comportamientos
básicos del individuo en función de causas, valores, hábitos y capacidades
que permiten transformar su “conocer” en “ser y saber hacer” es decir:
“El aprender haciendo, errando, corrigiendo, en un solo sentido:
viviendo”.
16
El presente proyecto está fundamentado en las siguientes bases
teóricas que se detallan a continuación:
Calidad del Desempeño Escolar
El procedimiento básico del docente debe ser fundamentado en
algunos principios teóricos. Ariel J., (2012) “Se comprende el desempeño
escolar como la acción que se desencadena a través de un proceso de
enseñanza-aprendizaje realizado dentro del aula con asesoría directa de
un docente” (p. 11).
Dentro de este proceso los docentes trasmiten a los alumnos sus
conocimientos para enriquecerles y prepararles para la vida. Siendo
entonces el rendimiento escolar una de las herramientas más importantes
para que el niño se enfrente a las diversas situaciones que se presenten
día a día.
El desempeño académico.- Es el nivel de conocimiento expresado
en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el
que participa, donde podemos no solo verificar la capacidad de aprendizaje
del educando sino también el nivel de aceptación que tiene el maestro con
sus alumnos así como también podemos verificar si el método que el
docente aplica es el correcto para cada uno de los alumnos que mantiene
a su cargo. Montessori (2011) enfatiza en que “El rol del maestro dominante
había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y
dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se
equivocara y volviera a intentar” (p. 82). Permitir al joven encontrar la
solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos
conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar;
cada joven marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos
hay que respetarlos, ya que a través de ello se evalúa y mide el rendimiento
de cada uno.
17
Es por esto que tomamos al joven y/o adolescente como un ser
integral donde no solo debe crecer su capacidad intelectual sino también
su capacidad para enfrentar problemas personales, ya que la mayoría de
problemas de la Educación General Básica se deben a las fallas que
existen en el hogar; entonces decimos que si mejoramos la calidad de vida
de los jóvenes y sus familias, entonces mejoraremos su capacidad de
aprendizaje.
Podemos decir entonces que, el aprendizaje que se recibe en el aula
es el método que el joven va a utilizar para resolver problemas de toda
índole, el maestro debe ser muy consiente de todas sus acciones frente a
sus alumnos ya que no solo importa la asignatura que imparta sino también
el ejemplo que el dé.
Hay que cuidar las mentes más frágiles que son las de los pequeños,
ya que ellos aún no evidencian las cosas negativas y positivas que tiene el
mundo a su alrededor y es cuestión del maestro enseñar cómo hacer que
cada situación se torne familiar o desconocida, y luego esto desencadena
una serie de dificultades en el adolescente o adulto, quienes son nuestro
objeto de estudio.
Características del Desempeño Académico
Dentro del marco investigativo se convierte en imprescindible
describir varias de las características que posee un estudiante promedio de
la ciudad en su desempeño diario académico en relación al posible fracaso
en sus estudios. Alvarega. (2012) afirma que “El fracaso escolar es uno de
los temas más relevantes en el marco del proceso de toma de decisiones
de política educativa” (p. 91)., por lo que existe una homogeneidad en la
toma de decisiones a través del tiempo, se mira acentuado la presencia de
este fenómeno, evidenciando la problemática social en donde existe un
fenómeno de desigualdad entre las grandes potencias y las poblaciones
tercermundistas por lo que muchos investigadores a través de la historia se
dedicado a estudiar las múltiples causas del bajo rendimiento académico.
18
Múltiples estudios en diferentes planos educativos han profundizado
el bajo rendimiento académico desde diferentes perspectivas, identificando
factores predominantes que afectan el desempeño académico de los
estudiantes. Hemos identificado la universalidad de contenidos y hemos
llegado a determinar dentro de nuestro punto de vista que es un problema
que afecta a todas las instituciones educativas, tanto privadas como
públicas. Cabe señalar que el bajo rendimiento escolar ha sido estudiado
desde distintas disciplinas como la sociología, pedagogía, psicología,
economía de tipo educativa, antropología han sido ejes importantes para
explicar el bajo rendimiento académico. Por lo que llegamos a identificar
que el bajo rendimiento académico debe ser tomado desde un enfoque
multicausal, multifactorial.
La concurrencia de varios puntos de vista han permitido desarrollar
un cumulo de variables que han permitido extender de una manera más
profunda el fracaso escolar y como eje en nuestro estudio de investigación
ha sido influenciado por tres corrientes como son: psicología, sociología,
pedagogía.
Corriente psicológica: El enfoque desde la perspectiva
psicológica va íntimamente relacionado con teorías que a través de los
años la psicología va, mostrando y diferenciando distintas investigaciones
para poder centrarse como el alumno obtiene un bajo rendimiento
académico, por lo que se puede afirmar va íntimamente ligado a la relación
enseñanza aprendizaje; donde el alumno es el eje conceptual al
aprendizaje y que esa fortaleza a la vez puede ser su debilidad que se
denominaría causa y efecto del fracaso escolar.
Carriero, N. & Corral, A. (2013) afirman que: “La psicología tiene
como objeto de estudio la explicación del desarrollo del ser humano a lo
largo del todo ciclo vital en sus diferentes facetas:cogntivas o intelectual,
afectiva y social” (p. 7).Los autores señalan que el objetivo de la psicología
es explicar el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital y sus diferentes
etapas.
19
Corriente pedagógica: El surgimiento de diversas teorías
pedagógicas que realizan analogías entre el rendimiento escolar es el
punto de partida para identificar las causas exactas del fracaso escolar e
identificar que no toda la responsabilidad está en el alumno o en el medio
que se desarrolla sino también en como sus profesores tratan de trasmitir
sus enseñanzas. Según (Bautista, 2011) “los defectos fundamentales de la
escuela son dos: enseñar cosas que no interesan a los alumnos y enseñar
cosas que ellos no están realmente preparados para aprenderlas” (p. 29),
por lo que deducimos que en el proceso de enseñanza aprendizaje la
escuela influye directamente en la capacidad adquisitiva del saber de los
estudiantes.
Corriente sociológica: La sociedad influye de manera directa en
el bajo rendimiento académico de los estudiantes estudios de distintos
sociólogos lo dedujeron centrándose en el pragmatismo de las clases
sociales y su desigualdad en el acceso a la educación y como el espíritu
capitalista influenciaba directamente en el aprender de los alumnos en
donde la escuela fue tomada como un privilegio donde la desigualdad social
era una característica esencial de la educación y que perjudica en su
proceso de formación. Siendo la educación un sistema complejo en el que
participa la sociedad la Sociología de educación desempeña un papel
activo
Castillo Romero (2012) define que:
La sociología de la educación como un estudio sistematizado de las
relaciones sociales y/o institucionales que dan forma al fenómeno
educativo, concibiendo a la educación como un fenómeno cultural humano
que posee funciones primarias universales atendiendo al ideal humanista
que le es característico, específicas o secundarías acorde con el desarrollo
cultural de cada pueblo o nación y con las ideas, valores, visiones
educativas expresadas en políticas sociales, en planes de estudio, en
diversos proyectos educativos que se encuentran históricamente
determinados (p.5).
20
El autor destaca que la sociología de la educación no tiene un
enfoque individualista sino se encarga de la organización de los grupos de
individuos atendiendo al ideal humanista acorde con el desarrollo cultural
de cada pueblo , teniendo una ventaja sobre la psicología y la pedagogía
de la educación que tienen un enfoque individualista.
El Desempeño Académico en las Unidades Educativas.-
La escuela es el espacio físico estructural en donde se desarrollan
los primeros pasos de un alumno en la vida educativa es la primera
impresión y que marca radicalmente sus futuro, empieza con el desarrollo
de sus capacidades en donde le aprendizaje impartido por los maestros es
el eje de metodologías aplicadas.
El rendimiento académico es un indicador numérico del desempeño
que presentan los estudiantes de determinadas instituciones educativas en
donde se evalúa el desempeño de cada estudiante en ejes de tipo
cualitativo y cuantitativo conceptualiza como es el desempeño de cada
alumno, las calificaciones son el producto del esfuerzo del trabajo diario de
los alumnos donde el docente estima su objetividad en el rol enseñanza
aprendizaje modelos educativos en la escuela son distintos.
En el sistema educativo de nuestro país, en especial en las escuelas
y colegios de educación general básica y bachillerato general unificado, su
forma de evaluación es cuantitativa y la mayor parte la basan en el sistema
decimal, es decir de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorización del logro del aprendizaje, el sistema de
evaluación de grados más inferiores es de tipo cualitativo basado en la
adquisición de destrezas: la observación, autonomía y la construcción de
propios conocimientos permiten realizar una evaluación integral de esta
clase de alumnos.
Desempeño Académico Bajo.- En teoría el rendimiento
académico bajo es una característica negativa del rendimiento académico
es decir, una afección que resulta de la influencia de diversos factores y
que se visualiza mediante la calificación ya sea cualitativa o cuantitativa.
21
Según Pizarro. (2011) se asigna el diagnóstico de "joven con mal
rendimiento escolar a aquel que no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio, esperado para su edad y nivel pedagógico” (p. 72), por
lo tanto un nivel académico bajo esta designado por la, metodología que
utilice el maestro y la capacidad que tiene el joven para adaptarse al
cambio.
El rendimiento académico sin duda es medido por habilidades
cualitativas y cuantitativas, y su aparición se ve reflejado en estas medidas
por ejemplo el nivel académico medio esta medido por la variable 7 en la
mayoría de unidades educativas así el rendimiento bajo estaría catalogado
por una variable menor a 7.
También el rendimiento académico bajo se manifiesta en los
denominados jóvenes inteligentes, ya que pueden captar toda la
información pero su problema radica en la capacidad para expresar sus
conocimientos, basado en la carencia afectiva, emocional y social,
provocadas por entornos externos; o tal vez en áreas más específicas
como: la lectura, escritura, ortografía, matemática, etc. Es allí donde
mayoritariamente se evidencias las carencias mencionadas.
Perspectiva Global
Causas más probables del bajo desempeño académico.-
Entre las causas más comunes podríamos mencionar varios factores
que involucran al tipo de estudio que aplica el maestro, la infraestructura en
la que se desarrolla el aprendizaje, las condiciones en las que vive el joven,
el vínculo del joven con la sociedad, la responsabilidad de los padres y/o
representantes.
Un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo (OCDE) y publicado el febrero 2016 sobre el bajo rendimiento
en las tres asignaturas consideradas en la prueba PISA señala entre otras
causas:
22
OCDE (2016) “el estatus socio-económico; hablar en casa una
lengua distinta a la de la escuela; asistir a escuelas en zonas rurales; poca
o ninguna educación preescolar; haber repetido curso; perder clases;
dedicar menos tiempo a los deberes y ser menos perseverantes. Otros
factores son el ausentismo docente, la escasez de docentes calificados y a
falta de actividades extracurriculares, académicas o recreativas, recursos
educativos y las infraestructuras físicas de las escuelas” (p.22,24,26)
Estas causas están descritas a continuación como factores que
perjudican el rendimiento académico tornándolo bajo, también podemos
mencionar que cualquiera que sea la etiología del nivel académico bajo, el
joven necesitará apoyo psicopedagógico de sus maestros y sus padres
para superar ciertas dificultades y lograr elevar su nivel académico
Tipos de Bajo Desempeño Académico.- La clasificación del
rendimiento académico bajo se la realiza en base al tiempo y a la cantidad
de asignaturas en las que se presente de tal manera categorizamos a este
en tres niveles:
Desempeño académico bajo a corto plazo: cuando este se encuentra
presente en una o dos materias y durante un período único. Ejemplo: Pedro
mantiene sus calificaciones altas en todas las asignaturas a excepción de
Lengua y Literatura pero solo durante el segundo quimestre.
Desempeño académico bajo a mediano plazo: cuando la capacidad de
captación no está presente y el joven y/o adolescente tiene que perder el
año escolar
Desempeño académico bajo a largo plazo: cuando el joven y/o
adolescente ha repetido dos veces el mismo curso y decide abandonar los
estudios con la idea de retomarlos después.
Retraso Escolar.- Cuando un joven no alcanza sus objetivos
propuestos para el año escolar provocando un desequilibrio en sus
habilidades y su capacidad para resolver problemas, se encuentra
relacionada con el trabajo bajo presión que generalmente genera el
23
pensamiento del joven y/o adolescente por alcanzar un nivel académico
más alto.
La causa más renombrada en el retraso escolar por parte de los
padres de familia es la cuantificación del rendimiento por ello la mayoría de
los padres sugiere que no se lleve a cabo una medida numérica sino más
bien que se tomen en cuenta ciertas medidas cualitativas.
Desde otro punto de vista el retraso escolar se puede dar por
alteraciones cognitivas o de capacidad intelectual, también podemos
nombrar a falta de motivación para el estudio y problemas psicológicos.
Fracaso Escolar.- Directamente es la complicación del retraso
escolar y en sus orígenes esta precedido por las mismas causas, sin duda
alguna el alumno abandonará la Educación General Básica.
El fracaso escolar se presenta como una de las problemáticas en
muchos países subdesarrollado sin estructura socio-económica.
Los autores (Sandoval, Simón, & Echeita, 2013) exponen:
Los datos de fracaso escolar (…) abren muchos interrogantes sobre la
función de la escuela y su capacidad para integrar a todos los alumnos, así
como sobre las responsabilidades educativas por parte del resto de
agentes socioeducativos. Los retos se multiplican al descubrir la estrecha
correlación entre fracaso escolar y vulnerabilidad social. (p. 107)
Según lo señalado por los autores siendo el fracaso escolar una
problemática, se cuestiona la función y la capacidad de la institución de
introducir cambios, implementando e integrando a todos los agentes
socioeducativos.
Recursos Virtuales Educativos.
Al referirnos a recurso virtual en materia de educación, se
denominan recursos virtuales educativos, los mismos que están
direccionados a la consecusión del logro de un objetivo de aprendizaje; y
cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
24
para el correcto aprendizaje. Están hechos para informar sobre un tema
general y desglosarlo en subtemas de forma específica, ayuda en la
adquisición de un conocimiento, refuerzan un aprendizaje, remedian una
situación desfavorable, favorecen el desarrollo de una determinada
competencia y evaluan avances y/o retrocesos.
Los recursos virtuales digitales son materiales compuestos por
medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y de mejora actitudinal. Un material didáctico es
adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos
conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales.
Tejedor, S (2015) afirma que: “La tecnología se encuentra presente
en todas las dinámicas sociales y permite la multiplicación de los espacios
de aprendizaje” (p. 7). Los autores expresan que la tecnología cumplen con
un rol muy importante en la actualidad, ya que está inmersa en la
cotidianidad de todas las actividades que desarrolla el individuo y de
manera especial en la educación.
Estos recursos tienen cualidades que no tienen los recursos
tradicionales, no es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en
forma lineal, que leer un texto digital escrito en forma hipertextual
estructurado como una red de hiperconexiones de bloques de información
por lo que el lector “navega”, eligiendo rutas de lecturas personalizadas
para ampliar las fuentes de información de acuerdo a intereses y
necesidades del usuario.
Entre otras ventajas de los recursos virtuales educativos tenemos:
Su potencial para motivar al estudiante.
Su capacidad para acercar al estudiante en la comprensión de
problemáticas actuales y comunes.
Facilitar el autorazonamiento, con la facilidad de poder volver a
buscar los mencionados recursos cuantas veces lo requiera.
25
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización del
lenguaje y de los sistemas de representación diferentes a la lengua oral y
escrita requiere una infraestructura costosa (equipos audivisuales,
ordenadores, etc…) que no está al alcance de muchas instituciones
educativas y un saber que, en algunas casos, no tiene el docente, por
consiguiente las condiciones limitadas de los estudiantes para tener acceso
a estas tecnologías son muy diferentes.
Las experiencia en educación nos indica que los proyectos y
experiencias de innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de
las impresas chocan con los hábitos y culturas tradicionales de nuestro
sistema escolar. La incorporación de los materiales digitales tendrán que
superar múltiples resistencias y dificultades al momento de ser ejecutadas;
siendo evidente que el tema pasa por el aspecto cultural, cuando el joven
prefiere escudriñar las redes sociales y evade la información de la web
verdaderamente útil.
Perspectiva Internacional del Desempeño Escolar en Adolescentes y
jóvenes
A inicios del año 2000, la reforma de la Educación General Básica
es reconocida como uno de los principales desafíos de la educación en
América Latina. La idea tradicional de un modelo de institución educativa
orientada hacia la universidad perdió sentido como objetivo excluyente
frente a los desafíos de la masividad y heterogeneidad.
La Educación General Básica no fue pensada con un criterio de
universalidad como parte de un esquema de educación obligatoria. Más
bien como una instancia preparatoria para aquellos sectores sociales que
iban a acceder a estudios superiores o universitarios. En consecuencia, el
modelo pedagógico del nivel se estructuró como un conjunto de
aspiraciones relacionadas con ese objetivo general:
•Un currículum fragmentado en múltiples espacios temáticos cuyo
objetivo era proveer un primer acercamiento a las diferentes áreas del
26
conocimiento, con el objeto de orientar la elección de los estudios
superiores.
•Un modelo de organización del trabajo docente parecido al de las
universidades: contratos por horas cátedra, departamentos por disciplina,
donde la identidad y la coherencia la da la materia que dictan, no la escuela
ni los cursos que atienden.
•Un modelo institucional articulado pedagógicamente por
departamentos reunidos por disciplinas afines dotado de una coordinación
organizacional y administrativa a cargo del rector.
•Un sistema de evaluación y promoción similar al de la organización
universitaria, donde cada materia cuenta de manera independiente y donde
es preciso aprobarlas prácticamente todas para alcanzar la graduación.
El aumento de la matrícula en la educación básica se tradujo en una
mayor demanda y en el ingreso de nuevos sectores sociales a la escuela
secundaria, provocando no solo un crecimiento cuantitativo en la educación
media sino una transformación cualitativa.
En otras palabras, una heterogeneidad y diversidad del alumnado
que no guardaba muchos paralelismos con lo que ocurría en el pasado,
sumado a nuevos modelos de familia, de organización del trabajo, de
evolución del conocimiento, etc.
Este crecimiento se llevó a cabo en el marco de una escuela
secundaria que, en tanto institución, seguía respondiendo al molde
tradicional de enfocarse en la selección, dentro de un público homogéneo,
de aquellos en condiciones de seguir “escalando en el sistema”. Esto se dio
con relativa independencia de las exigencias de masividad y los desafíos
de la heterogeneidad.
De acuerdo con un estudio realizado por Unicef (s/f), en la Argentina
por ejemplo, tiene una amplia cobertura que asegura el acceso a la
escolaridad a la totalidad de la población, pero buena parte de los alumnos
no terminan los niveles obligatorios y experimentan situaciones que
dificultan su progreso y que conllevan al abandono.
27
Si se toman los últimos datos publicados por DINIECE (Dirección
Nacional de Información y Estadística de la Calidad Educativa), entre
2009-2010, un 9,3% de los alumnos abandonan anualmente la educación
general básica y un 15.5% hace lo propio en el bachillerato. Estas cifras
nos permiten visualizar con mucha mejor claridad la realidad educativa y
social sobre la cual basamos nuestra investigación.
Reformas Curriculares
Según la reforma curricular la destreza es la expresión del “saber
hacer” en los educandos, que caracteriza el dominio de la acción, en este
documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para
orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
acción, las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de
sus clases y las áreas de aprendizaje.
La reforma curricular explica la importancia de enseñar y aprender,
los factores sicológicos tienen una vital importancia, ya que por medio de
estas investigaciones se indaga las falencias y se hace incapie sobre estras
para ayudar en su correcto acompañamiento sobre el aprendizaje de los
educandos, la sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios
acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología, los conocimientos, las
herramientas y las maneras de hacer y comunicar evolucionan
constantemente.
Por esta razón, tanto el aprendizaje deben estar enfocados en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para
que el estudiantado sea capaz resolver problemas cotidianos, a la vez que
se fortalece el pensamiento lógico y crítico de todos los estudiantes que
presentan esta necesidad.
La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas
28
de razonamiento. Como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de
compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos
de los periódicos, decirdir sobre las mejores opciones de inversión;
asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos.
Interacción Aplicativa
El diseño y la puesta en marcha de un buen recurso interactivo
garantiza la repuesta del usuario y ofrece la seguridad al desarrollador de
que su aplicación virtual funciona y cumple el propósito para la cual fue
diseñada.
Se asegura una motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de
tomar desiciones, realizar acciones y recibir una respuesta más inmediata
de las mismas, favoreciendo la individualización de la enseñanza.
Martínez, E & Marta, C (2011) manifiestan que: “El grado de
interactividad del producto viene definido por la existencia de recursos que
permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-
comunicativa” (p. 21). Entonces podríamos concluir en que realmente es
importante obtener una respuesta al estímulo proporcionado, como
muestra de avance o retroceso.
Práctica del Análisis de los Factores Psicológicos en la Unidad
Educativa
La institucion educativa al ver la necesidad de potencializar el
cuidado de los factores psicológicos que afectan la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes optó por lo siguiente.
La Socialización de Reflexiones humanitarias.- Reflexionando junto
con el joven y adolescente acerca de la problemática social humana que
viven los países severamente afectados con la guerra civil, y como ellos
salen adelante.
Estimular hacia la Auto-Superación.- El joven se vea motivado por
un ideal, que puede ser compartido con su pareja u hogar; o individual
dependiendo del caso.
29
Animar la curiosidad.- .El desconocimiento de nuevos horizontes
provoca que los adolescentes naufragen en mares caducos del
conocimiento. Que sepan que más allá de la frontera existe un mundo
dispuesto a recibirlos correctamente preparados, y que gracias a la
globalización podemos acceder a él.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Es necesario explicar la base científica que da soporte a varios de
los conceptos que se encierran dentro de esta fundamentación, con la
finalidad de generar una explicación coherente respecto al tema en
observación en el presente documento.
Es menester de la Epistemología el mostrar las referencias
históricas, psicológicas y sociológicas que se requieren para discernir de
mejor manera la problemática de nuestro proyecto. Para poder generar un
sustento epistemológico se requiere de cuatro datos importantes: Verdad,
Realidad, Objetividad, y Justificación.
Caracterizar los elementos de la filosofía y la epistemología de la
sicología educativa nos permitirá identificar tanto los fundamentos de la
disciplina como su relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los educadores-orientadores están también interesados en observar y
explicar los procesos de descubrimiento realizados tanto por los expertos
como por los estudiantes finalmente.
El Racionalismo crítico, es la corriente epistemológica que será
matriz del proceder científico de la presente investigación, y se basa en
“Toda teoría que considere que la razón es el origen del conocimiento”.
Para Popper el observacionismo de Bacon, de referirse a la
naturaleza como el comienzo y fin de las cosas, del método de deducción
como la observación pura, libre de malas teorías y del error, la idea de
depurar la mente de prejuicios es una idea ingenua y equivocada,
30
de una mente pura pero vacía, para el racionalismo critico el conocimiento
científico consiste en aprender de nuestros errores y examinarlos.
Todas las personas poseen grandes conocimientos en materia de
psicología.
Los han adquirido por experiencia directa, por observación y por
instrucciones. En general, no por enseñanza formal.
La persona que empieza a entenderse sicológicamente, y a
comprender que factores afectan su desempeño escolar, no lo hace
partiendo de cero, sino que ya posee unos sólidos conocimientos en la
materia.
Por ejemplo:
− Sabe describir y explicar el propio comportamiento y el de las otras
personas.
− Puede anticipar o predecir las conductas de los demás.
− Sabe en qué momento es adecuado decir o hacer algo y en qué
momentos no.
− Puede entender y sintonizar con lo que les sucede a otras personas
(empatía).
− Sabe mantener relaciones personales satisfactorias con sus familiares,
amigos y desconocidos. En una palabra, sabe psicología. En ocasiones, le
asaltarán dudas, porque su conocimiento no es completo, pero ningún
conocimiento lo es.
Fundamentación Psicológica
Los Factores Sicológicos son las causas que van íntimamente
relacionadas con el comportamiento y la forma en la que el joven se acopla
a los diferentes cambios, sin duda alguna podemos decir que los factores
psicológicos son etimológicamente emocionales ya que el comportamiento
del joven en cualquier lugar está íntimamente relacionado con su estado
emocional o con el “cómo le hagan sentir”.
31
La Motivación en el bajo rendimiento académico.
Y al analizar la motivación, como parte fundamental del rendimiento
escolar; Covington. (2013), plantea que “El estudiante está condicionado a
dos opciones en el tema académico: la motivación para alcanzar los
objetivos propuestos y el miedo a fracasar estudiantilmente” (p. 97).
También nos indica que el estudiante está sujeto a cuatro perfiles:
- La motivación excelente más excesivo temor a fracasar: es típico
en este perfil que los estudiantes tengan un buen método de aprendizaje,
utilizan estrategias y técnicas de estudio adecuadas y una autoconfianza
elevada en sus habilidades pero desarrolla un gran nivel de ansiedad lo que
hace que dedique demasiado tiempo al estudio olvidando asi su vida social
en relación a quienes lo rodean.
- La motivación excelente más ligero temor a fracasar: aquí se
encuentran los estudiantes orientados al éxito ya que ellos mantienen
autoconfianza en sus habilidades y utilizan estrategias y técnicas
adecuadas de estudia mantienen ansiedad pero dedican el tiempo
necesario a estudiar y por 38 el contrario buscan maneras de relajarse y
continuar adaptándose asi a cualquier situación.
- Motivación media más miedo a excesivo fracasar: son los
denominados evitadores del fracaso; tienen poca confianza en sí mismos
pueden lograr sus objetivos pero precedidos por la duda y el temor, generan
nivele de ansiedad altos dedican demasiado tiempo a estudiar pero sus
estrategias y técnicas no siempre son las adecuadas lo que hace que fallen
en sus promedios.
- En este último perfil se encuentran los estudiantes que tienen
miedo a fracasar por la falta de motivación, por la falta de estímulos, no
dedican tiempo a sus estudios puesto que su interés por aprender no existe
aquí podemos mencionar a los hijos de padres consentidores que
prácticamente hacen que sus hijos vivan en su mundo y no les preparan
para la vida y para los desafíos que el mundo propone a diario.
32
Agresión y violencia desencadenantes del bajo rendimiento
escolar.-
La agresión y violencia en la escuela es un condicionante
fundamental para el bajo rendimiento académico ya que estas perjudican
el estado emocional del niño provocando una afección de tipo psicológico
de esta forma , se las ha tomado desde diferentes puntos de vista por
ejemplo cuando el grupo de niños está realizando ludoterapia o juegos en
el patio de la escuela y ciertos grupo no interactúa con otro para el niño
esto es agresión y para el padre es algo normal he aquí cuán importante es
saber guiar al niño con o sin problemas, debemos hacer hincapié en que la
violencia parte de un niño agresivo y la agresividad parte de un niño con
problemas es decir, si provocamos la ira de un niño con problemas
obtendremos violencia mediante agresividad.
Distinguimos tres tipos de violencia en la escuela que claramente
denotan el comportamiento a diario de los jóvenes y adolescentes:
- Violencia psicológica
- Violencia física
- Violencia verbal
Con cada una de estas se agrede al individuo causando traumas y
fobias que obstaculizan el desarrollo normal y que se manifiestan
principalmente en la conducta del niño empeorándola y aún más
convirtiendo al niño en agresivo o demasiado pasivo, es importante que
conozcamos muy bien al niño para que podamos identificar todas las
alteraciones que se presenten.
El Bullyng y el bajo rendimiento académico.-
Uno de los principales problemas que frecuentemente se presentan
en la escuela y es un agraviante del bajo rendimiento escolar es el bullyng,
sin duda alguna al enviar a los niños a la escuela lo menos imaginable para
los padres es que sean acosados o maltratados de alguna u otra manera,
el bullyng es el maltrato y violencia hacia un estudiante por parte de otro,
33
causando en estos serios cambios y dificultades que se manifiestan dentro
y fuera de la escuela.
Este término Bullyng lo introdujo el Dr. Dan Olwens, noruego, hace
más de 20 años luego de observar esta conducta en la escuela entre niños
y adolescentes. El término “bullying” viene de la palabra en inglés “bull” que
significa toro, es decir que se podría traducir como “torear”.
Una característica única del bullyng es que el agresor solo va a
atacar cuando la víctima este sola y en lugares donde no puede ser
descubierto y obviamente los espectadores.
Por su parte, Dan Olwens citado por Merino define el Bullying cuando:
Se produce en el contexto escolar como una conducta de persecución física
o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como
víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a
las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus
propios medios. (Merino, 2008, p.3).
Lo que describe el autor de la cita es que el Bullyng escolar es un
fenomeno complejo, con consecuencias negativas para todos los actores
involucrados, que requiere de ayuda porque dificilmente podría salir por sus
propios medios.
- Tipos de bullyng.-
Se evidencian cuatro principales tipos de bullyng:
El de tipo sexual: cuando está basado en el acoso sexual y si no
es detenido a tiempo puede terminar en una violación.
El de tipo exclusión social: este es el más importante y más
extenso ya que en el encontramos el bullyng a través de los
medios y redes sociales como Facebook, twiter, badoo, entre
otros al mismo tiempo que puede ser a través de teléfonos
celulares donde se graba el acoso y agresiones a la víctima y
luego son rotados por todos los teléfonos posibles.
34
El de tipo físico: cuando a través del acoso se presentan golpes
y agresiones físicas es decir los agresores tienen que causar
algún tipo de marca o evidencia de su maltrato obviamente el
silencio de las víctimas es el arma más potente que tiene el
agresor.
El de tipo verbal: el acoso se da mediante gritos, amenazas y
sobrenombres ya sea señalando un “defecto” visto así por los
niños o capacidad diferente, es el que generalmente se vive día
a día, el más común en la escuela.
Fundamentación Sociológica.
Dentro de esta fundamentación podemos evidenciar que, para el
estudiante permitirá que pueda revisar de manera objetiva y crear un
concepto propio de la información que utilice respecto a los fenómenos
humanos que sucedan en su entorno.
Debido a que ningún ser humano es ajeno a los fenómenos que
suceden en la sociedad, el análisis que realice respecto a esta última le
permitirá evaluar si se requiere cambiar algún detalle, o generar un aporte
significativo, tenemos que tener como base que la sociología estudia al
hombre en su entorno social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura,
país, ciudad y clase social
La sociología no estudia la sociedad como suma de individuos, sino
que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que
le confieren vida y existencia a la sociedad, basándose en que los seres
humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, de
allí en concepto básico de sociología, es la interacción social como punto
de partida para cualquier relación en la sociedad.
Desde el punto de vista constructuvista social, nos dice que el
conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,
es la suma del factor entorno social a la ecuación, los nuevos conocimientos
se forman a partir de los propios esquemas de la persona
35
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodea.
El constructuvismo social es una rama que parte del principio del
constructuvismo puro, que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, el conocimiento es un producto de la interacción
social y de la cultura, aunque es cierto que la teoría de Piaget nunca negó
la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia,
también es cierto que espoco lo que aportó al respecto, excepto una
formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en
un contexto social.
Desde una perspectiva sociológica, se visualiza el desempeño de las
actitudes cotidianas del individuo como una practica social en la que se
juega la autoridad del comportamiento que analiza la sicología, desde esta
perspectiva, se expone en su carácter hegemónico, como ejerciendo y
recibiendo violencia sobre y por parte de quienes la practican o aprenden,
y al docente dentro del aula como el elemento central en la resolución de
esa violencia y de la aporía consistente en su reconocimiento y su rechazo.
Feito, R (2010) afirma que: “La educación ha dejado de ser una
condición suficiente para una buena inserción laboral y para ocupar una
buena posición social, pero eso no quiere decir que haya dejado de ser una
condición necesaria y, veces, excluyente” (p. 42). El autor describe que
para tener una buena condición social, la educación en muchas ocaciones
no ha sido una condición necesaria, pero si de vital importancia si se quiere
mantener dicha condición social.
La trascendencias de los fundamentos sociales y ambientales del
aprendizaje son evidentes, ya que las personas se desarrollan en sociedad
y recibirán las influencias de ella. Sus implicaciones se orientan a
comprender las situaciones sociales en las que se producen los procesos
de aprendizaje y proporcionan las bases para un incremento significativo
de nuestra sensibilidad social.
36
El aula como espacio de socialización, los centros educativos se
convierten en un instrumento clave de socialización, que permite
comprender la realidad geográfica inmediata, local, que facilita la relación
interpersonal y su integración gradual a la comunidad.
El desarrollo de los programas de apoyo, orientación y refuerzo
escolar no sirvan solo para obtener el puntaje necesario para aprobar el
año, sino para que obtenga un aprendizaje significativo.
Es así que (UNESCO, 2013) Manifiesta: El Director General de la
UNESCO, Koichiro Matsuura, que agrega que (…) “el logro de la educación
para todos estriba fundamentalmente en garantizar una enseñanza de
calidad decorosa, porque lo que los niños y jóvenes aprendan, y la forma
en que lo aprendan puede ser la clave del éxito o el fracaso de su
experiencia escolar y de las consiguientes posibilidades que tengan
después para defenderse en la vida” (p. 2).
Se investiga la sociedad como un todo, en su totalidad, pero con un
enfoque objetivo que no depende ni de nuestra conciencia ni de nuestra
voluntad, a la sociología le interesan los condicionamientos e impactos
sociales de todo lo que se siente, se cree, se hace y se trata de explicar,
prever y evaluar las estructuras sociales que se forman, como funcionan
esas estructuras, así como la dinámica, los cambios y las tendencias de la
sociedad.
Fundamentación Pedagógica.
La pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología
como ciencia, ya que a la medida que ésta lo permite, se obtiene una mejor
educación
En la pedagogía y en la didáctica de la matemática y de las áreas
instrumentales, el estudiante debe tener un buen nivel de comprensión,
para esto se requiere atención primordialmente al uso de medios que
puedan ayudar a la apropiación del conocimiento del objeto.
37
Chopitea, (2010) Expresa:
Los procesos de conocimiento se estructuran, entran en crisis y se
reconstruyen permanentemente, este principio pedagógico permite la libre
discusión, exige la autoevaluación de los maestros como de los
estudiantes, promueve una sana emulación entre los participantes,
dinamiza la investigación a nivel individual y colectivo. (p. 4)
A través de la Pedagogía se dirige y reconstruye los procesos del
conocimiento, es una ciencia de carácter normativa, ya que se dedica a
establecer las pautas o normas que se debe seguir.
A continuación se procede a analizar las teorías pedagógicas que se
aplicaron y la manera como estas se relacionan con el presente trabajo,
para ello se resaltarán las características y estrategias didácticas, por su
puesto señalando la manera como aparecen en el presente estudio.
Pedagogía constructivista.- La aplicación del constructivismo a
la presente investigación, radica en el hecho de partir de las habilidades
autónomas que poseen las jovens de la escuela, para pasar a reforzarlas
con el juego de roles mediante el teatrino y otras actividades. Es decir que
se procederá a utilizar sus esquemas mentales ya existentes,
posteriormente se les ofrecerán conductas a realizar más frecuentemente
de manera autónoma.
En términos de Piaget, se aprovecharán los procesos de asimilación
y acomodación. Por ejemplo si una joven ya poseía el hábito de cepillarse
solo antes de visitar a familiares, pero no cuando permanecía en la escuela,
entonces la presente investigación reforzó los esquemas y/o habilidades ya
existentes, con nuevas. En el ejemplo citado se le mostrará la importancia
de mantener su peinado también en el colegio, como sinónimo de bienestar
emocional y físico.
Entonces, deacuerdo a lo analzado, el constructivismo consiste en
buscar estrategias para responsabilizar al sujeto sobre su propio proceso
de aprendizaje, En esta metodología de aprendizaje se busca maximizar el
38
papel de los conocimientos previos que posee un sujeto, lo cual se asimila
a realizar una construcción nueva, sobre otra, es decir a partir de sus
cimientos. La adquisición de nuevos conocimientos se hace con base en
los que ya poseía anteriormente. Además se analizó la manera en que los
nuevos conocimientos que se intentó impartir, fueron asimilados en la
ejecución de acciones, comportamientos, actividades que requerían de un
desempeño cognitivo y físico en la vida diaria y cotidiana de las jovens, a sí
mismo se consideró la reorganización del conocimiento que trajo estas
nuevas experiencias en ellas, desarrollando a si habilidades que reforzaron
más los aprendizajes.
Aunque se encontró debilidades de las capacidades autónomas en
las jovens, la presente investigación partió de aquellas habilidades previas
que de alguna manera traen desde el hogar, para posteriormente modelar
las habilidades que deberían poseer de acuerdo a la edad en que se
encuentran.
Principales autores en pedagogía Constructivista: A continuación
se procede a mencionar los principales autores constructivistas y la manera
en la cual se relacionaron con la presente investigación, por supuesto
resaltando las estrategias didácticas que cada autor propone.
Para el presente estudio se ha tomado a Jean Piaget como un
referente teórico para esta investigación porque sin sus aportes no se
puede abordar el constructivismo, aunque sus conceptos no son
manejados directamente en el presente estudio, su teoría, en especial sus
conceptos de asimilación y acomodación se encuentran en la base de la
teoría constructivista.
Por ejemplo al enseñar nuevas habilidades autónomas, partiendo de
sus esquemas mentales ya existentes, hemos podido entender mucho
mejor varios de los procesos cognitivos del individuo.
Si nosotros instruimos estos esquemas mentales previos los jovens
se acomodarán a la idea de que mantener un nivel educativo alto normal y
que por el contrario el nivel educativo bajo es sinónimo de malestar en lo
39
que respecta a su formación integral. Según Lodder es imposible hablar de
constructivismo sin mencionar a este autor, quien a través de sus
investigaciones demostró que el desarrollo cognitivo es un proceso
adaptativo (asimilación - acomodación) que sigue a la adaptación biológica
o física.
Piaget, encontró que las estructuras intelectuales y los
conocimientos están siempre en construcción por parte del sujeto, es decir
que no dependen exclusivamente de la herencia, del ambiente y de la
maduración, a partir de ese momento surge la teoría constructivista, en
donde los conceptos de asimilación y acomodación son claves.
Asimilación: Es la internalización un evento a una estructura
comportamental y cognitiva ya establecida
Acomodación: Es la modificación de la estructura cognitiva o del
esquema comportamental para acoger nuevos eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el joven.
De lo anterior se deduce que con el desarrollo del inicio de la
autonomía mediante el juego de roles las jóvenes profundizaron más
aquellos saberes de su vida cotidiana que les implicaba manifestar
actitudes heterónomas pero a la vez descubrieron que pueden ser más
capaces en otros actividades diarias y que les implica mayor reto en ser
aprendidas o solucionadas por sí mismas.
Para comprender lo mencionado se cree pertinente tener en cuenta
lo propuesto por Jean Piaget, (1947) cuando analizó 4 etapas en el
desarrollo cognitivo de los jovenes desde su niñez, éstas se denotan como:
Estadio sensorio-motor: Desde que nace hasta los 2 años el niño
usa sus sentidos (en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer el mundo que le rodea.
Estadio preoperatorio: Entre los 2 y los 7 años de edad, los niños
manifiestan acciones mentales que son inadecuación. Es importante anotar
que las niñas del presente estudio se encuentran entre los 5 y los seis años
de edad (Grado transición) por ende es éste el estadio de evolución
40
cognitiva en el cual se encuentran las niñas de la investigación. En esta
etapa están comenzando a experimentar con la causa y el efecto de
muchas cosas, razón por la cual todavía no pueden anticipar correctamente
algunos efectos. Por lo tanto es pertinente que se desarrollen actividades
que permitan vivencias de acciones, decisiones, comportamientos que
favorecen el desempeño autónomo en su realidad, pero que también
pueden afectarla de alguna manera ya sea indirecta o directamente.
Por lo tanto en cuanto al desarrollo de la autonomía comenzaban a
realizar algunos comportamientos de manera autónoma.
Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad,
el niño es capaz de hacer operaciones lógicas, usando símbolos como
letras o números.
Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 años en
adelante y en condiciones normales, el sujeto está en capacidad de utilizar
la abstracción, es decir ya no requiere de tener frente a él objeto o
manipularlos para poder hacer predicciones, esto lo hace con base en su
capacidad de abstracción.
En cuanto al desarrollo de la moral Piaget enumera dos etapas, son
ellas:
Heteronomía moral: Consiste en que el joven necesita que los
demás le brinden normas o reglas de convivencia. Este autor considera que
para los jovenes las normas son prácticamente algo objetivo, que existe
independientemente de las personas y de su raciocinio. Las normas se
deben cumplir las normas porque así lo mandan los adultos, sin que se
pueda opinar o diferir de ellas, es por ello que se habla de heteronomía.
Relacionado este tema con el esta investigación (desarrollo de autonomía)
se puede afirmar que las jovens se encuentran todavía muy fijas a modelos
objetivos reales, como lo son los padres y maestros.
Autonomía moral: Mediante la interacción con el adulto y la
maduración física del joven, este se percata que las normas son flexibles y
que se pueden interpretar de varias maneras. Las normas o reglas con algo
41
propio de las personas y que se las puede criticar y modificar. Aplicado al
grupo de estudio actual de las jovens del grado transición, se puede afirmar
que las jovens son heterónomas, por lo cual son susceptibles a las ideas e
impresiones de sus padres, profesores y demás cuidadores.
Heteronomía intelectual: consiste en que el joven hace y piensa
como los demás le dicen, es decir, el joven interioriza y memoriza el
conocimiento más no lo construye. Es por eso que el autor afirma que el
mantener esta práctica se impide que el desarrollo de la autonomía
intelectual se efectué en el joven. Ante esto se comprendió que era vital
generar espacios donde las jovens puedan en realidad construir
conocimiento a partir de la misma practica de sus habilidades y
capacidades sociales, cognitivas, afectivas, comunicativas, y otras. De tal
manera que lo que ellas construyen se de valor o significatividad para el
desarrollo del inicio de la autonomía en general.
Autonomía intelectual: En contrario a lo anterior ésta consiste en
que el joven es parte de su misma realidad y por ende genera cambios y
transformaciones puesto que ha construido a partir de ello nuevos
conocimientos que los aplica en su vida cotidiana sin requerir que otro le
diga cómo hacerlo.
Trazando un paralelo con el desarrollo de la autonomía se puede
decir que las jovens presentaban comportamientos y actitudes
dependientes de sus cuidadores, por tal motivo se miró necesario
desarrollar un proceso que les permitirá independizarse de sus normas.
Mediante el análisis de las situaciones que se presentan en la
sociedad o en su cotidianidad las jovenes comenzarán a cuestionar las
razones, las consecuencias que pueden acarrear los comportamientos de
las personas. Es decir que comenzarán a desprenderse de los postulados
objetivos para analizar los hechos de las conductas cognitivas, morales y
sociales.
42
Esto se evidencia cuando afirma Piaget que para el desarrollo de la
autonomía es pertinente es necesario que los jovenes den un paso hacia
la construcción de nuevos conocimientos y aprendizajes desde su iniciativa.
Hemos tomado en cuenta a Lawrence Kohlberg, 1982, p.48 para
hacer un paralelo entre el desarrollo de la moral y el inicio de la autonomía
infantil.
Este autor enfatiza que las personas avanzan a través de las seis
etapas en un orden pre establecido y que no alcanzan la etapa máximo sino
hasta cerca de los 13 años de edad, sobre todo debido a deficiencia en el
desarrollo cognitivo que no son superadas sino hasta dicha edad. Pero
también señala que muchas personas no llegan al nivel más alto del
razonamiento moral.
El estudio señala que solo alrededor de 25% de todos los adultos
supera la etapa 4 en su modelo.
Este autor Kolberg,(2011) propone:
Tres estadios de moral, cada uno de ellos acompañado de etapas
enumeradas de manera consecutiva.
Estadio pre convencional: las normas se cumplen o no en función de las
consecuencias. Nivel 1: Orientación egocéntrica. Nivel 2: Orientación
individualista. Estadio convencional: las normas se cumplen en función del
orden establecido. Nivel 3: Orientación gregaria. Nivel 4: Orientación
comunitarista. Estadio pos convencional: las normas se cumplen en función
de la aceptación individual y de los valores que comportan. Nivel 5:
Orientación relativista. Nivel 6: Orientación universalista. ( p. 89)
En el nivel 1, la norma se cumple para evitar un castigo (ejemplo: no
le pego a mi compañero de pupitre porque si no me castigan).
Observando el nivel 2, la norma se cumple para obtener un premio
(ejemplo: hago mis tareas escolares porque así mis padres me compran
una moto).
43
Respecto al nivel 3, la norma se cumple para satisfacer a los demás
(debo ser buen chico para que mis padres se sientan orgullosos de mí).
En relación al nivel 4, la norma se cumple para mantener el orden
social (debo cumplir con mi función dentro de la sociedad).
Referente al nivel 5, la norma se cumple en función de un consenso, y
no se pueden desobedecer (debo respetar las normas en beneficio común
y en función de un consenso voluntario).
Para el nivel 6, la norma se cumple cuando respetan valores universales,
y si no, se desobedecen (cualquier acción se basa en el respeto de la
dignidad de los demás, o de lo contrario es legítima la desobediencia).
De lo anterior se puede deducir que en un primer estadio las jovenes
podrían actuar según las recompensas o castigos, no haciendo uso de su
capacidad comprender lo que está a su alrededor y por lo tanto saber
comportarse como es adecuado. Es decir, actúan para evitar el castigo u
obtener una recompensa, en ésta etapa no se cuestionan las normas,
únicamente se las obedece.
En este orden de ideas también se comprenden que para el segundo
estadio la joven satisface las expectativas de la familia o del grupo al
realizar una conducta, mostrando lealtad, comienza a acatar las reglas
comprendiendo lo correcto e incorrecto pero desde la perspectiva de ella.
Después de esto la joven entraría en la capacidad de avanzar para
actuar más autónomamente, donde aprende a emplear las normas y sus
comportamientos basados en entender a los demás, ya no solo ella si no
que comprende que sus acciones afectan positiva o negativamente a los
que están a su alrededor.
En la etapa 3 se cumple el desarrollo moral conocido como la moral
de “la buena joven”, es decir que se realizan o se dejan de realizar ciertos
comportamientos para mantener el afecto y el respeto de otras personas.
Contextualizando la teoría del desarrollo moral de Kohlberg y las jovenes
con quienes se llevó a cabo proyecto, se encuentra que ellas todavía
44
estaban estrechamente unidas a sus cuidadores y sus comportamientos se
determinaban a brindar la aprobación de éstos.
Analizando lo propuesto por Erik Erickson, podemos definir que la
finalización exitosa de cada etapa propicia que se desarrolle una
personalidad sana y a interacciones constructivas con los demás. El
fracaso puede dar lugar a una personalidad inestable.
Cada etapa se encuentra definida dentro de los siguientes rangos y
características:
Confianza - desconfianza.- Del nacimiento al año de vida se
desarrolla la capacidad de confiar en los demás, por lo cual se basa en la
calidad de la interacción con sus cuidadores. Si esta etapa se desarrolla
exitosamente el bebé tendrá seguridad en el mundo que lo rodea y en sí
mismo. Pero cuando esto no sucede se presenta una incapacidad para
confiar, y por lo ende, la persona experimentará miedo hacia el mundo.
Autonomía - vergüenza y duda.- Comprendida entre el primer y el
tercer año, en esta etapa los jovens empieza a mostrarse independientes,
se alejan de su madre caminando, escogen lo que les gusta comer y vestir.
Si esta etapa se vive de manera adecuada los niños se muestran seguros
respecto a sus capacidades para sobrevivir. Pero si esta etapa no se
vivencia adecuadamente los niños pueden sentirse inseguros sobre su
capacidad de sobrevivir, por ende se convierten en personas dependiente
de sus padres, no poseen autoestima.
Iniciativa frente - culpa.- Entre los tres años y hasta los siete años,
los niños comienzan a planear y ejecutar actividades, también inventan
juegos. Si esta etapa se vivencia de manera adecuada los jovens se sienten
seguros de su capacidad para inter actuar con otras personas y tomar
decisiones, pero si no se desarrolla adecuadamente esta etapa, la
personas se mostrará frustrada e irascible con la crítica de los demás o
cuando es intentado ser controlado por los demás.
45
Es en este etapa donde se encontraban las jóvenes con quienes se
llevó a cabo el proyecto investigativo, por lo tanto y teniendo en cuenta el
sano abordaje de esta etapa se esperó que sus habilidades autónomas
fueran reforzadas por sus cuidadores, solo de esta manera se podría lograr
que las niñas aborden de manera autónoma la interacción con las demás
personas.
De continuar con los comportamientos sobre protectores las niñas
no podrían finiquitar adecuadamente esta etapa pueden convertirse en
personas drásticas ante los intentos de control que otros pretendan ejercer
sobre ellas.
Industriosidad - inferioridad.- De los seis años hasta la pubertad
(antes de la adolescencia), los niños desarrollan orgullo por sus logros e
inician proyectos, los cuales siguen hasta finiquitarlos, y sienten
satisfacción por sus destrezas. Identidad - confusión de papeles. Esta etapa
se desarrolla durante la adolescencia, los jovenes empiezan a mirar el
futuro en términos de noviazgo, carrera, familias, vivienda, empleos, etc.
Los adolescentes pueden verse obstaculizados si estos proyectos no
comienzan a realizarse, razón por la cual dan experimentan una sensación
de confusión sobre sí mismos y su papel en la sociedad.
Intimidad - aislamiento.- En la adultez temprana, es decir entre los
20 y los 25 años, los noviazgos permiten relacionarse de manera más
íntima con otras personas, es decir se cimentan las bases para la creación
de futuras familias.
Si se desarrolla de manera adecuada esta etapa la persona poseerá
relaciones interpersonales satisfactorias y mostrará una gran preocupación
por el otro dentro de una relación. Pero si sucede lo opuesto la persona
evitará las relaciones de pareja y con otras personas, presentándose por lo
tanto el aislamiento y la soledad
Generatividad - Estancamiento.- Esta etapa se desarrolla durante
la adultez media, es decir entre los 25 hasta los 60 años.
46
Aquí las habilidades laborales de las personas permiten abordar
carreras y establecer una relación amorosa, así como también iniciar una
familia por lo cual se establece la sensación de ser parte de algo mucho
más grande. Si no se alcanzan estos objetivos, la persona se sentirá
estancada y con la sensación de no ser productivos.
La persona puede sentir que la vida es monótona y vacía Integridad
del yo - desesperación.
Al envejecer disminuye la productividad de una persona, durante
este periodo se contemplan los logros personales y se desarrolla un
sentimiento de integridad si se han alcanzado las metas personales, pero
se puede sentir desesperación si se siente que esas metas no se han
alcanzado.
Además este autor habla como el desarrollo cognitivo le permite a la
niñez en el preescolar adquirir una nueva imagen acerca del mundo en que
le rodea, se hace participe en manejar otros aprendizajes que hacen parte
del tiempo y el espacio y estos pueden ser base fundamental en el inicio
del desarrollo de la autonomía porque entra a formar parte de un contexto
diferente donde ya no están los padres de familia.
Cabe destacar también el desarrollo emocional como este hace
parte para que las jovenes se desenvuelvan autónomamente se debe
cultivar desde temprana edad ese interactuar independiente, para que
tomen responsabilidad individual, pero esto depende de las personas que
hacen parte del aprendizaje diario porque la niñez imita y aprende del
contexto en que habita.
Fundamentación Tecnológica.
En los últimos años la tecnología ha permitido la ejecución de tareas
en el menor tiempo posible por lo que existen herramientas educativas que
podemos encontrarlas a modo de programas en los equipo de cómputo.
Reflexionar sobre las finalidades de las educación tecnológica es la
primera condición para promover una educación tecnológica consciente y
47
responsable de la orientación de su función educativa. La segunda
condición será la elaboración de propuesta práctica que permitan alcanzar
esas finalidades en el aula.
En este sentido la educación tecnológica, aparentemente la más
práctica de las enseñanza, no debe negarse a repensar sus fundamentos
teóricos.
Por el contrario, puede y debe rescatar aquellas tradiciones de la
filosofía de la tecnología que pueden ser útiles para una adecuada
fundamentación de la educación tecnológica.
Pero, ¿qué puede aportar la filosofía de la tecnología a la práctica
de la educación tecnológica?, ¿necesita esta práctica de la educación algún
fundamento filosófico que vaya más allá de tomar una posición sobre los
tópicos antes descritos?, ¿qué aspectos de la práctica educativa en
tecnología puede requerir una fundamentación filosófica?.
Las respuestas a estas preguntas pueden estar también en las que
se den a estos otros interrogantes: ¿es el mismo tipo de educación
tecnológica la que necesita un estudiante que un futuro ingeniero?, ¿ es
sólo una diferencia de grado o en la nivel de complejidad?, ¿tiene la misma
responsabilidad sobre un desarrollo tecnológico el ingeniero que lo diseña
que el cuidadano que lo utiliza?, ¿debería incorporar la educación
tecnológica elementos que le permitieran evaluar sus acciones y
responsabilizarse sobre sus decisiones en relación con la tecnológias?.
Todas estas preguntas tienen una gran importancia a la hora de
plantear y organizar los diversos currículos de la educación tecnológica,
sea en la educación básica, en la formación profesional o en la educación
superior.
Pero, para darles respuestas, conviene contar con algún marco
interpretativo sobre la relación entre la tecnológia y el ser humano, que
permita orientar los modos en que se educará al segunda en su relación
con la primera.
48
Si las nuevas tecnológias crean nuevos escenarios de aprendizaje,
las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de
conocer y poner en práctica las formas de comunicación e información,
aislando por completo el tradicional método de enseñanza-aprendizaje, que
encierra al docente en cuatro paredes de un monólogo obsoleto y aburrido.
La tecnológia en los últimos tiempos se ha considerardo como un
recurso insdispensable en el ambito educativo, en todas las áreas del
conocimeinto los problemas más complejos se vuelven más sencillos de
resolver, permitiendo que aflore en el adolescente aquellas destrezas y
habilidades de los estudiantes, de tal manera que el docente se ahorra
tiempo y se le hece mas fácil la enseñanza-aprendizaje, pero todo esto
depende de la técnica que utilice el docente sabiendo que el estudiante va
realizar un buen uso de ésta interartividad que da la tecnología.
Independientemente del medio que se utilice, con relación al
estudiante, el docente debe adecuarse a sus condiciones y circunstancias,
discriminando las estrategias y recursos de acuerdo con los temas,
asignaturas o cursos, sus necesidades y dificultades; estando a sus
disposición durante sus proceso de aprendizaje.
Cervera (2010) dice que:
“En ocasiones…, es posible encontrar grupos de tecnologías de la
información compuesta por alumnos de distintas modalidades, lo que obliga
al profesor a buscar fórmulas para que cada alumno profundice en las
partes de la materia que más le interesan” (p. 101).
Todo esto nos indica que las circunstacias propias de cada individuo
son distintas, y que los docentes y quienes están al frente del estudiante
están llamados a mejorar estos procesos.
El autor expresa que al estudiante no se lo tiene que condicionar en
su trabajo escolar, más bien hay que darles libertad para que desarrollen
sus habilidades en el área que más les guste, de esa manera habrá una
interactualidad entre docente y estudiante.
49
El sistema de educación virtual se fundamenta en principios del
aprendizaje que hacen referencia a las actividades que facilitan el
aprendizaje auto dirigido, la articulación entre teoría y práctica, la
realización de actividades originales, la motivación, la variedad de
conocimientos, estrategias, entre otros. En este sentido el docente debe
manejar diferentes estrategias que le permitan hacer llegar el contenido a
los estudiantes de una forma más efectiva y eficaz.
El surgimiento de la sociedad de la información y el conocimiento,
está transformando la economía, la educación y todo el que hacer de la
humanidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el
plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los
estudiantes las habilidades que permitan funcionar de manera efectiva en
este entorno dinámico, rico en información y en constante cambio.
En el área educativa, los objetivos estratégicos de la UNESCO
apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación
de contenidos y métodos, promover la innovación, la difusión y el uso
decompartido de información y de buenas prácticas. Del mismo modo como
la tecnología ha incluido cambios en todos los aspectos de la sociedad,
también está cambiando nuestras espectativas acerca de lo que los
estudiantes deben aprender para avanzar de modo más efectivo con
respecto a las tecnologías.
Los objetivos del aprendizaje con las nuevas tecnologías basado en
problemas se centran en desarrollar habilidades del pensamiento de orden
superior, presentando al estudiante problemas, casos auténticos y
complejos que puede dar el área de matemáticas, estableciendo una guía
interactiva, los mismos se vuelven fácil, tanto el estudiante como el docente
interactuan, tambien depende de la metodología que el docente utilice.
Cervera, D (2010) expresa que: “La metodología es la estrategia y la
técnica que utiliza el docente para conseguir motivar a los alumnos y que
estos alcancen los objetivos” (p. 44). El autor indica que cada docente es
responsable de utilizar la metodología que este más acorde a motivar a los
50
estudiantes, para que la clase se vuelva más interesante desde el punto de
vista pedagógico.
Al establecer una nueva configuración del modo que los docentes y
los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la información,
las nuevas tecnologías plantean un desafio al modo tradicional de concebir
el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la enseñanza
como del aprendizaje.
Fundamentación Legal.
Según la Constitución de la República del Ecuador, dice en el
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Considerando:
Que la Constitución de la República, en su Art. 25, determina que la
educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el Art.
343, de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
Que de acuerdo al Art. 344 de la Carta Suprema, este sistema, con
la rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,
comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los
actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato;
Que, con la intención de garantizar, desarrollar y profundizar los
derechos y obligaciones constitucionales en el ámbito educativo, se expidió
51
la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual fue públicada en el
segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de Marzo del 2011;
Que esta Ley, en correspondencia con su propósito, también define
los principios y fines que orientan la educación en el marco del Buen Vivir,
de la interculturabilidad y de la plurinacionalidad, y contiene la regulación
esencial sobre la estructura, los niveles, las modalidades y el modelo de
gestión de Sistema Nacional de Educación, así como la participación de
sus actores;
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el
funcionamiento dinámico, incluyente , eficaz y eficiente del sistema
educativo, que conlleve la prestación de un servicio educativo en procura
del interés público;
Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del
derecho a la educación de las personas, es imprescindible complementar,
con la debida funadamentación técnica educativa, los preceptos de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 5.- Consejo Académico.- Es el órgano encargado de proponer
las acciones educativas que serán implementadas en los establecimientos
educativos para alcanzar la prestación de un servicio de calidad, de
acuerdo a la problemática social del entorno y a las necesidades locales.
De Los Principios Generales
Art. 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo;
d.- El interés superior de los jovenes y adolescentes, está orientado
a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e imponen a
todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de
ajustar sus acciones y desiciones para su atención;
52
s.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a
las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad
nacional y la diversidad cultural para asumirla e integrarla en el concepto
educativo nacional, tanto en sus conceptos, como sus contenidos, base
científica-tecnológica y modelos de gestión;
Art. 3.- Son fines de la educación:
a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que constribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas , y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b.- La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
t.- La promoción del desarrollo científico y tecnolófico.
De los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes.
Art. 7.- Las y los estudiantes, entre sus derechos:
a.- Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de sus personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promovviendo la igualdad de
género, la no descriminación, la valoración de las diversidades,
participación, autonomía y cooperación;
c.- Ser tratados con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto
a su diversidad individual cultural, sexual y lingüística, a sus condiciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
53
d.- Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como
parte de su proceso educativo, sin descriminación de ninguna naturaleza.
Art. 8.- Las y los estudiantes entre sus obligaciones tenemos:
a.- Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y
obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual
la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de vulnarabilidad en los cuales se pueda
reconocer horarios flexibles;
c.- Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y
honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
h.- Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y
promover la resolución pacífica de los conflictos;
i.-Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo
acto de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y
en contra de un miembro de la comunidad educativa;
Art.- 9.-De la participación y representación estudiantil:
a.-En los programas de cada uno de los niveles de educación, se
integrarán contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los
estudiantes;
b.- Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,
profundización y aplicación de la Constitución de la República;
Asimismo, es competencia de nuestra investigación el
mencionar la responsabilidad del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) en la formación integral del adolescente:
“La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es
un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada
e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los
establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades”.
Reglamento LOEI, Art. 58.
54
La Consejería Estudiantil será entendida como un servicio educativo
que consiste en acompañar, informar, orientar y capacitar a los estudiantes
en la toma de sus decisiones. Asimismo, los profesionales de esta área
ejecutarán de manera permanente acciones preventivas frente a
problemáticas sociales como embarazo en adolescentes, consumo de
drogas, migración, violencia entre pares, delitos sexuales, entre otros;
además, referirán a los Sistemas de Protección y de Administración de
Justicia los casos de estudiantes que requieran atención complementaria y
emergente.
Al mismo tiempo debemos mencionar la importancia que tiene la
Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir:
Es parte de la Subsecretaría de Innovación para el Buen Vivir.
Su misión es proponer políticas para la implementación efectiva de
prácticas de democracia y Buen Vivir, con la participación activa de los
actores del Sistema Nacional de Educación, y otras instituciones (Acuerdo
020-122).
Términos Relevantes.
Bullyng.- Es una palabra inglesa, también conocido como “acoso escolar”
u “hostigamiento escolar“, bullying está compuesto por la voz “bully” que
quiere decir “maton” o “peleon” más la terminación “ing” que indica la acción
o el resultado de una acción. Este vocablo no está dispuesto en el
diccionario de la real academia pero puede ser definido como el maltrato o
la conducta agresiva de un determinado individuo hacia otro, que
constantemente se repite con el fin de producir daño premeditadamente a
este.
Constructivismo Social.- Modelo basado en el constructivismo, que
mantiene que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones con el ambiente, es la suma del factor del entorno social. Se
basa en que las personas construyen su conocimiento a través de un
55
diálogo continuo con otros seres humanos. También llamado
el constructivismo de Vigotsky (1978).
Desempeño Escolar.- Hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen desempeño escolar es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Epistemología.- Etimológicamete proviene del griego por la unión de
dos palabras: episteme que se puede traducir como “conocimiento o
ciencia” y logos que vendría a significar “discurso”. La epistemología es
una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de
las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para
justificar los datos científicos, considerando los factores sociales,
psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
Generatividad.- Generatividad es la cualidad que Erikson(1985) referencia
en la edad adulta abarcando actividades de procreación, producción y
creación que incluyen la crianza y orientación de los otros.
Heteronomía.- La heteronomía es un concepto que se aplica a un ser que
vive según reglas que le son impuestas, y que en el caso del ser humano
se soportan contra la propia voluntad o con cierto grado de indiferencia.
Industriosidad.- Productividad; la etapa en que el niño desarrolla y usa sus
destrezas para hacer tareas en la escuela y en la vida.
Observacionismo.- Es la reunión de todos los hechos relevantes de una
investigación.
Racionalismo crítico.- El racionalismo crítico es el
sistema filosófico propuesto por Karl Popper para la epistemología. Este
sistema dice que la ciencia es racional y por tanto nuestras creencias se
someten a la crítica y pueden ser reemplazadas.
56
Recursos Virtuales.- Un recurso es un medio de cualquier clase que
permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende.
Accedemos a los recursos virtuales gracias a la tecnología, la misma que
por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Reformas Curriculares.- El concepto de reforma educativa se
encuentra comprendido por dos términos bien diferenciados entre sí. El
primero de ellos (reforma) se encuentra vinculado con la acción y efecto de
reformar o reformarse. Como verbo su significado es modificar o enmendar
algo; se utiliza por ejemplo para referirse a la restitución de una orden
religiosa a su disciplina primitiva.
UNESCO.- Es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación
y Diversificación, la Ciencia y la Cultura.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, REVISIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño aplicado en la presente investigación se basa en los
paradigmas: cualitativo y cuantitativo; los mismos que permiten establecer
los resultados de la investigación de campo, y determinar a través del factor
sicológico como incide en el desempeño escolar de los estudiantes.
Aquiahuatl, E. (2015) afirma: “Una buena formación en la metodología
de alguna ciencia específica, permitirá que los investigadores puedan con
mayor facilidad moverse a campos donde concurran diversas disciplinas
cientificas y la investigación se torne interdisciplinaria” ( p.1).
El autor señala que el aprendizaje en cierta ciencia determinada
proporcionará soluciones de manera metodológica, precisando elementos
empíricos del tema a través de consultas en textos legales y técnicos.
Por tal motivo durante todo el proceso de investigación se aplicará
métodos que permitirá reconocer el entorno social, para la generación y
recolección de los datos con los que interactúa, el investigador cualitativo
debe reflexionar sobre sus propias creencias y conocimientos, y cómo
éstos pueden influir en la manera de concebir la realidad del sujeto/objeto
de estudio, y consecuentemente, influir en la investigación.
La técnica que se utilizó para recoger información fue la encuesta
aplicada al campo a investigar que ayudó a conseguir la información
apropiada en la encuesta realizada a los estudiantes, representantes
legales, docentes y entrevista con las autoridades de la institución. Esta
investigación, hizo que se valoren los datos obtenidos por medio de
tabulación, gráficos y chi cuadrado para dar solución a la problemática que
se encontró en la institución.
58
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación existen muchos modelos y diversas
clasificaciones. Pero lo importante es precisar los criterios de clasificación.
En este sentido, se identifican:
– Tipos de investigación según el nivel
– Tipos de investigación según el diseño
– Tipos de investigación según el propósito
Sin embargo, independientemente de su clasificación, todos son tipos
de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse El
diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo
y otros componentes del proceso, en la práctica cualquier estudio puede
incluir elementos de más de uno de estos tipos de investigación:
Investigación bibliográfica.
Es la que se realiza en libros, son las más comunes para trabajos de
consulta, por los que los estudiantes deben conocer métodos y técnicas
bibliográficas.
En el caso de esta investigación cuenta con una amplia utilización
de referencias bibliográficas, información que ha sido descargada y
seleccionada de las diferentes fuentes de consulta, tales como: el internet,
libros, revistas, y demás publicaciones impresos o gráficos que sean de
utilidad para realizar esta investigación.
Arias, F. (2012) Expresa:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (p.28)
59
El autor señala que la investigación documental es un proceso en el
que se toma toda la información archivada en diferentes medios, escritos,
electrónicos o audiovisuales obtenida por otros investigadores con el fin de
aportar nuevos conocimientos.
Investigación de campo.
La investigación de campo, es una actividad científica exploratoria,
mediante la cual se realiza la observación directa de los elementos más
importante del objeto que se investiga en el lugar de los hechos.
Este tipo de investigación es apropiado para las ciencias
pedagógicas, ciencias sociales, sicológicas.
Albert, M. y Concha, F. (2011) afirma: “Tradicionalmente, el cuaderno
de notas o cuaderno de campo es un instrumento individual en el cual el
alumno anota textos o realiza croquis de manera libre sobre los aspectos
que son de su interés” (p. 142). Según los autores la herramienta de campo
es llevar un registro de forma individual y se debe anotar lo que el
estudiante crea más relevante para su posterior uso.
Entender que nuestro principal cuestionamiento es precisamente
discernir el por qué acerca del desinterés social para enfrentar temas de
esta índole, y con claridad lo iremos despejando poco a poco.
La información no basada en hipótesis sino, en datos reales
recopilada mediante consulta a los participantes de la comunidad educativa
de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, o con el fin de generar y
establecer de forma acertada actividades concernientes a mejorar el
rendimiento educativo en los jóvenes y adultos, tema tratado en este
proyecto, y a través de ella se puede manipular la variable no comprobada,
para poder definir causas de algún acontecimiento, por lo tanto es una
investigación pura con fines prácticos, utilizando técnicas como la
observación, el cuestionario y la entrevista, necesarios e indispensables
para la obtención de datos reales y consistentes.
60
Investigación descriptiva
La Investigación descriptiva, conocida también como Investigación
estadística porque describe datos de modo sistemático las características
de una población, situación o área de interés.
Arias, F (2012) expresa: “Su misión es observar y cuantificar la
modificación de una o más características en un grupo, sin establecer
relaciones entre éstas” (p. 25). El autor indica que la Investigación
descriptiva obtiene información de un fenómeno o proceso, para detallar
sus implicaciones y así dar una visión de cómo opera y cuáles son sus
características. Se recolecta los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, expone y resume la información de manera cuidadosa y luego se
analiza minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalidades
significativas que contribuyan al conocimiento.
Investigación Cuantitativa
Esta investigación es un conjunto de procesos secuencial y
probatorio, cada etapa precede a la siguiente y no podemos eludir pasos,
el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase.
Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se
derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica.
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se
desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un
determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas con frecuencia
utilizando métodos estadísticos.
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, M. (2010) “Investigación
cuantitativa es la recolección de datos para probar hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías” (p. 5). Según los autores, la
representación estructurada de datos, se lo debe realizar de forma
61
cuantificada, y un gran volumen de información puede ser reducido acorde
a los interese del investigador.
Investigación Cualitativa.
Se considera la investigación cualitativa, como el proceso metódico
de indagación que nos admite lograr información para la interpretación y
comprensión de los hechos de la realidad concreta, para construir de esa
manera teorías sobre el orden social en estudio.
Estos resultados facilitaran el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la comunidad educativa, porque por medio de esta podemos identificar las
falencias de conocimientos que posean respecto al tema tratado, nos
permitirá dedicar el tiempo requerido para estas necesidades.
Ruiz, O. (2012) afirma: “La metodología cualitativa es tan válida como
la cuantitativa y su diferencia escrita en la diferente utilidad y capacidad
heurística que poseen, lo que le hace recomendable en casos y situaciones
distintas” (p. 17). El autor afirma que la metodología cualitativa es tan
importante como la cuantitativa, debido a que esta se la recomienda en
circunstancias que no es cuantificada en algunas situaciones.
Población y Muestra
Población
Comprende el conjunto de todos los elementos que intervienen en un
grupo común de características, y forman el universo para el propósito del
problema de investigación.
Primero se deriva a identificar la población que será objeto de estudio
la cual, para los fines pertinentes se generará a modos de preguntas para
entender cuanto conocimiento existe dentro de la comunidad educativa
respecto al tema tratado en este documento.
Arias, F. (2012) en la cual expresa a la población “Como conjunto finito
o infinito de elementos con características comunes” (p. 81). Con respecto
62
a la mención que realiza Arias la población es un conjunto limitado o
ilimitado de elementos, podemos decir que la población es la totalidad del
fenómeno a estudiar que posee características comunes.
La población o Universo está conformada por 11 Docentes ,48
Estudiantes, un total de 59 personas. Estos datos aquí presentados son
tomados del último censo realizado por el Ministerio de Educación del
Ecuador, con el fin de garantizar la veracidad de los datos expuestos.
Cuadro No. 1 Distributivo de la Población
No. Detalle Personas
1 Docentes 11
2 Estudiantes 48
Total de población 59
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Muestra
La muestra, llamada también muestra aleatoria o simplemente
muestra, es el subconjunto de la población, es la actividad por la cual se
toman ciertas muestras de una población de elementos de los cuales
vamos ciertos criterios de decisión, el muestreo es importante porque a
través de él podemos hacer análisis de sitio.
Arias, F 2012” La muestra es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible” (p. 83) Según el autor la muestra
se representa una pequeña parte la población. Para la obtención de los
resultados requeridos se ha tomado un grupo determinado de participantes
en la encuesta, para lo cual se utiliza el muestreo probabilístico, pero como
la población es muy pequeña, se considera la muestra la misma población.
63
CUADRO No. 2 Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Docentes 11
2 Estudiantes 48
Total de la muestra 59
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
CUADRO No. 3
Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable
Independiente
FACTOR
SICOLÓGICO
Familiar Escasa atención de los padres
Motivación
Social Violencia psicológica
Violencia física
Violencia verbal
Económico
Limitaciones económicas impiden
adquirir recursos educativos
Déficit nutricional
Variable
Dependiente
CALIDAD DE
DESEMPEÑO
ESCOLAR
Desempeño escolar
Bajo desempeño a corto, mediano y
largo plazo.
Retraso escolar Alteraciones cognitivas
Motivación
Incorrectas aplicación de las técnicas de estudio
Calidad y calidez
educativa
Procesos pedagógicos
Desempeño de los docentes
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Métodos de Investigación
Técnicas e instrumentos de la investigación
Los instrumentos de la investigación son los siguientes:
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación.
64
La recopilación de la información primaria se efectuó por medio de
la aplicación de una encuesta de forma personalizada a cada estudiante,
docente y padres de familia/representantes legales que formaron parte de
la muestra. Para la tabulación de datos se utilizó programas tecnológicos
como es Microsoft Excel y el programa estadístico SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences).
Observación directa
La observación directa es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno tomar información y registrar la para su posterior
análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número
de datos.
Recolección de la información
Los datos serán tomados de las herramientas de la investigación, es
decir de las encuestas realizadas, las preguntas irán de acuerdo a las
variables de la investigación, que permitan establecer criterios veraces y
válidos.
Análisis e interpretación de datos
Los datos serán procesados en el programa estadístico (SPSS)
Statistical Packageforthe Social Sciences, que maneja gráficos donde se
podrá apreciar los resultados claros y sencillos. Los análisis se los realizará
aplicando la técnica descriptiva, así también se determinarán los valores
perimétricos porcentuales.
Beneficiarios.
Impacto social.
Escala de Likert
También llamado método de evaluación sumaria se denomina así
por Rensis Likert, es una escala psicométrica comúnmente utilizada en
65
cuestionarios y es la de uso más amplio en encuestas para la investigación,
principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem, o reactivo o
pregunta). La escala se construye en función de una serie de ítems que
reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente.
Cada ítem está estructurado con cuatro o cinco alternativas de respuestas.
La Entrevista
La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a
los interrogantes planteados sobre el problema propuesto. Se considera
que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener
una información más completa
Hernández (2010) dice:
Las entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica
el cuestionario a los participantes; el primero hace las preguntas a cada
entrevistado y anota las respuestas. Su papel es crucial, es una especie de
filtro. El primer contexto que revisaremos de una entrevista es el personal
(“cara a cara”).Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes
deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el
cuestionario (p. 239). Según el autor La Entrevista es un diálogo entre el
entrevistador y el entrevistado que se efectúa cara a cara para un
intercambio de información, se utiliza para recabar información en forma
verbal, a través de preguntas. Para que la entrevista tenga éxito, debe
cumplir con las siguientes condiciones:
* La persona que responda debe tener la información requerida para
pueda que contestar la pregunta.
*La persona entrevistada debe tener alguna motivación para
responder, esta motivación comprende su disposición para dar las
respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera.
66
Análisis e Interpretación de Datos
Análisis de la encuesta dirigidas a los docentes de la
Unidad Educativa “República de Venezuela”.
Tabla No. 1 Factor sicológico
¿Considera usted que el factor sicológico influye en el desempeño escolar de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente de acuerdo 7 64.00 %
De acuerdo 4 36.00 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 1 Factor sicológico
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Nuestro estudio coincide con los resultados de la encuesta. Los
datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en
totalmente de acuerdo con un 64%, los encuestados indicaron que el factor
sicológico influye significativamente en la calidad del desempeño escolar.
Influencia del Factor sicológico
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
36%
64% De acuerdo
Indiferente
67
Tabla No. 2 Relación Familiar
¿Está de acuerdo que la relación familiar de los estudiantes influye en el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo
6 55.0 %
De acuerdo 3 27.0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 2 18.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 2 Relación Familiar
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: La estadística es clara, en esta oportunidad los datos
proporcionados por esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en
totalmente de acuerdo, con un 55.0%, seguido de acuerdo con un 27.0% y
un 18.0% en desacuerdo, los encuestados indicaron que la relación familiar
influye en desempeño escolar. Concluimos favorablemente.
Relación familiar
0%
0% 18%
27% 55%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla No. 3 Situación Económica
¿Considera usted que la situación económica de los estudiantes influye en el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente de acuerdo
11 100%
De acuerdo 0 0.0 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 3 Situación Económica
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: En su totalidad, todo el rango de encuestados coincide en que
la situación económica es determinante. Los datos estadísticos en esta
pregunta reflejan el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un
100%, los encuestados indicaron que la situación económica de los
estudiantes influye en desempeño escolar.
0,0%Situación económica
0,0% 0,0% 0,0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100,0% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla No. 4 Apoyo Socio-Afectivo
¿Encuentra usted en los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Totalmente de acuerdo
0 0.00 %
De acuerdo 3 28.00 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
8 72,00 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 4 Apoyo Socio-Afectivo
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: La información recolectada parte nuestra tabla
porcentualmente, y nos define la importancia del apoyo socio-afectivo. El
estudio refleja el más alto porcentaje en Totalmente desacuerdo con un
80.0%, seguida de acuerdo con un 20.00%, en su mayoría, los encuestados
indicaron que no reciben de los padres/representantes el apoyo para
cumplir el objetivo de educar a sus hijos y/o representados.
Apoyo de los representantes 0,0%
0,0%
28,0 0,0%
72,0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla No. 5 Acompañamiento del docente
¿Usted como docente fomenta en los estudiantes la participación activa y la búsqueda de soluciones a sus propios cuestionamientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Totalmente de acuerdo
7 64.0%
De acuerdo 2 18.0 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 1 9.0 %
Totalmente en desacuerdo
1 9.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 5 Acompañamiento del docente
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 64.0% está
totalmente de acuerdo, es decir, que el acompañamiento del docente es
vital e importante. Un 18.0 % está de acuerdo, el 9.0% está en desacuerdo
y el 9.0% está Totalmente en desacuerdo si El como docente fomenta en
los estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas
soluciones a sus propios cuestionamientos.
9,0%
0,0%
Fomenta la participación activa
9,0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 18,0% 64,0% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla No.6 Acompañamiento de la U. Educativa
¿El prestigio de la Institución Educativa es sinónimo de calidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Totalmente de acuerdo
6 55.0 %
De acuerdo 5 45.0 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.00 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No.6 Acompañamiento de la U. Educativa
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan un alto
porcentaje en Totalmente de acuerdo con un 55.0%, es decir, que el
acompañamiento de la Unidad Educativa es parcialmente importante.
Enseguida observamos que están de acuerdo con un 45.0% encuestados
indicaron que el prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad
educativa.
Prestigio de la institución educativa
0,0% 0,2%
55,0% 45,0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla No. 7 Calidad Docente
¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente de acuerdo
7 64.0 %
De acuerdo 3 27.0 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 1 9.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá - Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 7 Calidad Docente
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: El estudio de la información mediante los resultados obtenidos
nos dice que, el 64.0 % está totalmente de acuerdo en que la calidad del
docente es DETERMINANTE, mientras que el 27 % está de acuerdo, y en
desacuerdo con un 9 %, los encuestados indicaron que la calidad
profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar.
Calidad docente
0,0% 0,0%
9,0%
27,0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
64,0% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla No. 8 Información apropiada en la web
¿Considera que en la web encuentra información que guíe e instruya a los estudiantes para lograr un mejor desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Totalmente de acuerdo
1 9.0 %
De acuerdo 3 27.0 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
7 64.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 8 Información apropiada en la web
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en Totalmente en desacuerdo con un 64.0%, seguida de
acuerdo con un 27% Totalmente de acuerdo 9% encuestados indicaron, en
su mayoría, que consideran que en la web no encuentran información que
guíe e instruya a los estudiantes para lograr un mejor desempeño escolar.
Información apropiada en la Web
9,0 %
Totalmente de acuerdo
27,0 % 64,0 %
0,0%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 0,0%
74
Tabla No. 9 Guía Web Educativa
¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Totalmente de acuerdo
6 55.00%
De acuerdo 5 45.00 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 9 Guía Web Educativa
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta que
aborda la utilidad de la aplicación, tenemos que el 55 % está totalmente de
acuerdo en que el uso de la guía web aportará favorablemente, asimismo
el otro 45 % considera estar de acuerdo que, una guía una guía Web
ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes. Podemos denotar la
parcialidad en los resultados.
0,0%
0,0%
Guía Web Educativa
0,0%
45,0 %
55,0 %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla No. 10 La Guía Web, una solución.
¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Totalmente de acuerdo
3 27.00 %
De acuerdo 6 55.0 %
Indiferente 2 18.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 11 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 10 La Guía Web, una solución.
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los información estadística que proporciona esta pregunta
refleja el más alto porcentaje en de acuerdo en la creación de la Guía Web,
con un 55.0%, seguida de Totalmente de acuerdo con un 27% e indiferente
un 18% de los encuestados indicaron que Considera que se debe crear una
guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño
escolar.
Guía Web Educativa
0,0% 0,0%
18,0% 27,0%
55,0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes de la
Unidad Educativa “República de Venezuela”
Tabla No 11 Factor sicológico
¿Considera usted que el factor sicológico influye en su desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente de acuerdo
36 75.00 %
De acuerdo 10 21.00%
Indiferente 2 4.00%
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 11 Factor sicológico
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en totalmente de acuerdo con un 75.00%, seguida de acuerdo
con un 21.0%, es indiferente el 4.00%, los estudiantes encuestados
indicaron que el factor sicológico influye en su desempeño escolar.
Influencia del Factor sicológico
4,00% 0% 0%
21,00% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
75,00% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla No. 12 Relación Familiar
¿Está de acuerdo que su relación familiar influye en el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo
33 69.00 %
De acuerdo 13 27.00 %
Indiferente 2 4.00 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 12 Relación Familiar
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan que los
jóvenes están de acuerdo con la importancia de las buenas relaciones
familiares; con el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un
69.00%, seguida de acuerdo con un 27.00% y el 4.00% indiferente, los
encuestados indicaron que su relación familiar influye en desempeño
escolar.
0,0% Relación familiar
4,00% 0%
27,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
69,00% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla No. 13 Situación Económica
¿Considera usted que la situación económica influye en el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo
25 52 %
De acuerdo 23 48%
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 13 Situación Económica
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los estudiantes, a través de los presentes datos
estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en totalmente
de acuerdo con un 52%, seguido de un 48% de acuerdo, los encuestados
indicaron que su situación económica influye en desempeño escolar.
0,0% Situación económica
0,0% 0,0%
Totalmente de acuerdo 48,0%
52,0% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla No. 14 Apoyo Socio-Afectivo
¿Encuentra en sus padres/representante el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educarse?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Totalmente de acuerdo
0 0 %
De acuerdo 10 21.00 %
Indiferente 5 10.00 %
En desacuerdo 33 69.00 %
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 14 Apoyo Socio –Afectivo
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en desacuerdo con un 69.00%, seguida de en de acuerdo con
un 21.00% e indiferente un 10.00%. Los encuestados indicaron que no
reciben de los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su
objetivo de educarse.
Apoyo de los representantes
0,0% 0,0%
21,00% Totalmente de acuerdo
10,00%
69,0%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla No. 15 Acompañamiento del docente
¿Considera usted que los docentes fomentan en sus estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios cuestionamientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Totalmente de acuerdo
12 25.0 %
De acuerdo 22 46.0%
Indiferente 5 10.00 %
En desacuerdo 9 19.00 %
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 15 Acompañamiento del docente
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en de acuerdo con un 46.00%, seguida de totalmente de
acuerdo con un 25%, en desacuerdo un 19%, e indiferente un 10%, los
encuestados indicaron que el docente fomenta en los estudiantes la
participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios
cuestionamientos.
Fomenta la participación activa
0,0%
19,0% 25,00% 10,00%
46,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla No. 16 Acompañamiento de la U. Educativa
¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Totalmente de acuerdo
0 0%
De acuerdo 16 33.00%
Indiferente 11 24.00%
En desacuerdo 21 43.00 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 16 Acompañamiento de la U. Educativa
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan un alto
porcentaje en desacuerdo con un 43.00%, indiferente con un 24.00% y en
de acuerdo con un 33.00% de los encuestados indicaron que El prestigio
de la institución educativa no es sinónimo de calidad educativa.
Prestigio de la institución educativa
0,0% 0,0%
43,00% 33,00%
24,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla No. 17 Calidad Docente
¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente de acuerdo
31 68.00 %
De acuerdo 13 24.00 %
Indiferente 2 4.00 %
En desacuerdo 2 4.00%
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 42 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 17 Calidad Docente
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadístico en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en Totalmente de acuerdo con un 68%, seguida de acuerdo con
un 24%, indiferente 4% y en desacuerdo con un 4% los encuestados
indicaron que la calidad profesional de los docentes garantiza un mejor
desempeño escolar.
4,00% 4,00%
Calidad docente
0,0%
24,00% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
68,00% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Tabla No. 18 Información apropiada en la Web
¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Totalmente de acuerdo
0 0 %
De acuerdo 11 23.00 %
Indiferente 11 23.00 %
En desacuerdo 26 54.00 %
Totalmente en desacuerdo
0 0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”. Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá - Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 18 Información apropiada en la Web
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Los datos estadísticos en esta pregunta reflejan el más alto
porcentaje en desacuerdo con un 54.00% relacionado a la falta de
información apropiada en la Web, seguida de acuerdo con un 23.00% y de
acuerdo con un 23.00% los encuestados indicaron que no considera que
en la web encuentra información que guíe e instruya a los estudiantes para
lograr un mejor desempeño escolar.
Información apropiada en la Web
0,0% 0,0%
23,00%
54,00% 23,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla No. 19 Guía Web Educativa
¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Totalmente de acuerdo
27 57.00%
De acuerdo 21 43.00 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 19 Guía Web Educativa
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: Una vez tabulada la información hemos podido precisar la
importancia marcada acerca del aporte que ofrece la implementación de
una Guía Web Educativa en la Unidad Educativa. Los datos estadísticos en
esta pregunta reflejan el más alto porcentaje en Totalmente de acuerdo con
un 57.00%, seguida de acuerdo con un 43.00%, de los encuestados
indicaron que una guía Web ayudaría en gran medida a fortalecer la psiquis
de los estudiantes.
0,0%
0,0%
Guía Web Educativa
0,0%
43,00%
57,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla No. 20 Una Guía Web, la solución.
¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 10
Totalmente de acuerdo
27 57.00%
De acuerdo 21 43.00 %
Indiferente 0 0.0 %
En desacuerdo 0 0.0 %
Totalmente en desacuerdo
0 0.0 %
Total 48 100 %
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Gráfico No. 20 Una Guía Web, la solución
Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela” Elaborado por: Jackeline Alvarado Tomalá-Gabriel Rodríguez Mora
Análisis: La información develada en esta pregunta favorece
estadísticamente la realización de nuestro proyecto. En esta pregunta
reflejan el más alto porcentaje en totalmente de acuerdo con un 57.00%,
seguida de acuerdo con un 43.00% de los encuestados indicaron que
considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor
sicológico y motive el desempeño escolar.
0,0%
0,0%
Guía Web Educativa
0,0%
43,00%
57,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Factor Sicológico.
Variable Dependiente: Calidad de desempeño escolar.
Imagen # 1
Valoración del Chi cuadrado
Se aplicó la prueba Chi Cuadrado para verificar la incidencia de la
variable independiente sobre la dependiente, para establecer una
correlación entre ellas. El objetivo de esta prueba es comprobar el nivel de
significancia, por lo que sí el valor de significancia es mayor o igual que el
alfa (0.05), se acepta la Hipótesis Nula, pero si es menor se acepta la
alternativa. En esta investigación se planteó el problema de tal manera de
que existe una relación y por lo tanto influencia entre las dos variables.
Esta prueba del Chi-cuadrado tomando en cuenta dos variables, al
analizar el resultado de la prueba del Chi-cuadrado se puede observar que
87
el valor de significancia es 0.01 es decir que es menor que 0.05. Por lo que
se concluye que existe relación y por ende influencia, entre el factor
psicológico y la calidad del desempeño escolar de los estudiantes, por tal
motivo se puede aplicar la propuesta planteada en esta investigación, con
el fin de dar solución a este problema identificado.
Correlación de las variables
Resultados con relación a los objetivos planteados
El objetivo 1 es:
Identificar la influencia del factor sicológico mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes, estudiantes,
representantes legales y entrevistas.
Resultado sobre objetivo 1:
Se ha reconocido la influencia del factor sicológico en el desempeño
escolar y los resultados están reflejados en las encuestas expuestas en el
campo educativo, con los resultados obtenidos en las preguntas que se han
desarrollado a estudiantes, docentes y representantes legales y bajo
observación y análisis del entorno, han permitido corroborar con certeza la
influencia de la variable
Conclusión sobre el objetivo 1:
Se considera importante lo expresado en los resultados tanto de
los estudiantes y docentes, donde es primordial destacar la variable
Independiente Influencia del factor sicológico en el desempeño escolar.
El objetivo 2 es:
Definir la calidad del desempeño escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes, estudiantes.
88
Resultado sobre objetivo 2:
Se determina por medio de los resultados de las preguntas a los
docentes y estudiantes en el cual se evidencia que el desempeño escolar
es bajo.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Respecto a lo expresado en los resultados del objetivo, se concluye
el bajo desempeño escolar y la falta de refuerzo pedagógico de parte de
los docentes debido que carecen de los diferentes recursos didácticos ya
sea interactivo u otro medio tecnológico que le sirva de apoyo en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una Guía Web Educativa, con enfoque en Destrezas con Criterio
de Desempeño a partir de los datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
Los aspectos significativos de la investigación se dan en las bases
teóricas de igual manera los resultados de las encuestas a los estudiantes,
docentes y representantes legales. Nos motiva para diseñar una guía web
educativa con enfoque a desarrollar habilidades y destrezas con Criterio de
Desempeño.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Considerando las respuestas obtenidas como resultado de las
encuestas se puede indicar las necesidades de los estudiantes, docentes
y la importancia del uso de una Guía web con el objetivo de y dar solución
a la problemática.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseño de una Guía Web Educativa
Justificación
Este proyecto se lo realiza en la Unidad Educativa “República de
Venezuela”, porque de acuerdo con las verificaciones realizadas, no ha
sido realizada anteriormente una guía web educativa con temas acerca de
los factores sicológicos que afectan directamente al desempeño escolar de
los educandos. Por tal motivo el diseño de esta guía es necesario para el
proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de lograr los objetivos
de una educación inclusiva.
Durante las observaciones de campo y el levantamiento de
información en la institución, en la búsqueda de encontrar solución al
problema, se pudo comprobar que existe un conocimiento empírico sobre
la creación y uso de una guía web, y de qué forma puede esta ayudar en el
proceso de aprendizaje y adaptación y mejoramiento del desempeño
escolar, debido a esto estamos conscientes de poder generar un aporte
significativo con esta propuesta y sentando las bases de una mejor
educación para los futuros profesionales de nuestra sociedad.
Tenemos que recalcar la importancia de esta guía web educativa al
momento de ser utilizada por los estudiantes, mejorando así sus criterios,
decisiones y formas de ver la vida frente a las dificultades que ésta
presenta.
Objetivos.
Objetivo General.
Diseñar una guía web educativa que ayude a superar las dificultades
provocadas por los distintos factores sicológicos ocasionadas por
90
situaciones propias o ajenas al individuo: “Trastornos de aprendizaje”,
“problemas familiares”, “problemas económicos”, “Consumo de alcohol y
otras sustancias”, etc; que afectan la calidad del desempeño escolar,
mediante un acompañamiento virtual que estimula al estudiante a una
superación amigable y práctica.
Objetivos Específicos:
Evitar el abandono de los estudios a causa de problemas
personales o familiares de los educandos.
Estimular y generar un clima de confianza con lecturas atractivas
y amigables.
Brindar un espacio de relax y abandono de las preocupaciones
que hacen colapsar emocionalmente a los estudiantes de esa edad.
Contribuir en el proceso de adaptación escolar y mejoramiento
del desempeño académico.
Factibilidad
El desarrollo de este proyecto cuenta con el apoyo de las autoridades y
docentes de la Unidad Educativa “República de Venezuela”; y con los
recursos materiales, tecnológicos, virtuales y económicos suficientes como
para culminar con el diseño y la puesta en marcha; y está sujeto al
presupuesto fijado por sus creadores desde el inicio de la elaboración de la
tesis.
Técnica.
Para la detección de las dificultades y la búsqueda de nuevas y
mejores alternativas, se han utilizado los siguientes recursos:
Metodológico.- La investigación y planificación de diferentes
estrategias metodológicas que guardan una relación coordinada con la
aplicación diseñada.
Tecnológico.- Se hizo uso de la aplicación llamada Neobook.
91
A dicha aplicación accedimos a través de descarga, y asesoramiento
recibido en la Unidad de Titulación de la Universidad de Guayaquil.
El mencionado diseño permite anexar links con información
proporcionada por la WEB que consideramos relevante.
Financiera.
Los rubros considerados presupuestariamente para el diseño de la
guía web educativa, tomando en cuenta que la misma será diseñada sobre
una plataforma de Software Libre; han sido establecidos en base a un
estudio de campo realizado por el especialista en educación, Lic. Rommel
Flores, Supervisor Zonal de Educación, quien determinó junto a nosotros el
siguiente detalle:
DESCRIPCIÓN VALOR($)
Diseño de plan estratégico 10
Consultas a páginas web con pago en línea paypal 15
Gastos Operativos 10
35
Política y Legal.
Constitucionalmente, bajo decreto 1014 del año 2008 se estableció
como política pública en el Ecuador la utilización de software libre en los
sistemas y equipamientos informáticos de las Entidades de la
Administración Pública Central y Particulares, tomando como definición de
Software Libre las cuatro libertades promulgadas por Richard Stallman.
Por su naturaleza, el software libre no tendrá patente ni Copyrigth de
derecho de autor, por consiguiente, será de fácil y sencilla utilización de
quienes lo consideren útil y necesario.
De Recursos Humanos.
Es un trabajo investigado, diseñado y ejecutado por Gabriel Danny
Rodríguez Mora y Jackeline del Rocío Alvarado Tomalá; el mismo ha sido
puesto en marcha en la Unidad Educativa Fiscal República de Venezuela,
92
y cuenta con el apoyo de la autoridad principal, de los docentes y de los
estudiantes de la institución.
Descripción de la Propuesta
La propuesta consta del diseño de una guía web educativa que
permita a los estudiantes identificar sus propias dificultades personales
reflejadas en ejemplos de la vida común y cotidiana, ya sean estas
familiares, económicas, sociales o de auto superación.
Confiamos plenamente en nuestra juventud, carente de información
de primera mano, que le permita oxigenar la contaminación virtual que a
ellos llega día a día a través de los portales web y de las redes sociales.
Tanta basura informática, pornografía, relativismo social, ateísmo.
Esta guía web educativa tiene como finalidad que se logre estimular
directamente al estudiante que presente alguna dificultad en su desempeño
escolar como producto de los factores sicológicos que lo podrían estar
afectando.
Asimismo le brindará el acompañamiento necesario mostrándole de
manera pragmática la resolución de los diferentes conflictos y/o problemas
que desarmonicen su estabilidad emocional.
La guía web se la realizó sobre la plataforma llamada Neobook, la
misma que ofrece un desarrollo práctico, dinámico, juvenil y sencillo de
operar y visualizar.
Básicamente estamos hablando de una aplicación web con una
interfaz gráfica entretenida, con ciertas funciones multimedia, conectividad
de base de datos y links de búsqueda de información.
Soporta sobre su plataforma todo tipo de formato y contenido, desde
imágenes gifs, texto en Word y hasta links de hipervínculo a otras
direcciones html.
93
MANUAL
DE
USUARIO
Manual De Usuario.
Neobook.
La guía web educativa ha sido diseñada sobre la plataforma
NeoBook. Este es un software de gran difusión en el ámbito educativo, de
uso sencillo en el campo informático y de fácil enlace a internet; es
considerada como una herramienta de autor que puede manejar elementos
multimedia (texto, imagen, estática y dinámica, sonidos y videos) y realizar
hipertextuales, el elemento común a las herramientas de autor es el hecho
de crear ejecutables independientes del software que los generó, con un
proceso de compilado de por medio.
Inicio del Programa
Para iniciar se debe presionar doble clic sobre el ícono llamado
“TESIS” que aparecerá en el escritorio de Windows.
94
Inmediatamente nos mostrará la siguiente pantalla que ofrece un
menú, en el que encontrará una variedad de dificultades que son muy
comunes. Para descubrir la ayuda que proporcionan, procedemos a
presionar Clic sobre sobre el primer botón: <<“Discuto mucho con mi
familia”>>.
Enseguida aparecerá la siguiente pantalla. Para seguir resolviendo
inquietudes daremos clic sobre el botón <<“Te ha pasado alguna
vez…??”>> Caso contrario puedes presionar el botón <<“Salir”>> para
regresar al Menú Principal.
95
Luego de dar clic sobre “Te ha pasado alguna vez..??” aparecerá una pantalla
que describes acontecimientos familiares que descubrirás al leerlos.
Debe seguir la secuencia de los botones:
<<“Atrás”>>: Permite volver a la pantalla anterior.
<<“Salir”>>: Permite regresar al Menú Principal.
<<“Encontremos una solución>>”: Permite continuar explorando soluciones.
Al presionar <<“Reflexionemos las posibles alternativas”>>: nos
permitirá ahondar mucho más sobre el tema acorde a lo solicitado en el
Menú Principal.
96
Las últimas páginas de esta opción de la guía nos permitirá clarificar ideas, y
sugerir posibles soluciones a la problemática planteada.
Al dar clic sobre <<“Solución”>> daremos fin al análisis y la guía proporcionará
recomendaciones.
Al presionar <<“Volver al Menú”>> regresaremos al Menú Principal.
97
Al volver al Menú Principal tendremos la opción de escoger la siguiente opción
en el Menú: <<“Voy a Ser Papá/Voy a ser Mamá”>>.
Botón <<“Descúbrelo”>>: Permite despejar dudas acerca de las interrogantes
que se plantean. De fácil revisión y de sencillo manejo, nos descubrirá respuestas
que talvez la conozca el usuario, pero que jamás imagino poder entenderlas de esta
forma.
98
<<“Es carne de tu carne”>>: Permitirá realizar el primer enlace con la Web,
de una manera directa y práctica. Bajo la plataforma de YOUTUBE se mostrará un
vieo ilustrativo que hará reflexionar y meditar.
<<¿Qué debo hacer?>>: Ésta opción terminará por proporcionar una
recomendación acerca de que hacer en estos casos. Siempre la guía cuidará y
delimitará el contenido del mesaje que se proporciona, el mismo que obedece a
estudios realizados previamente por profesionales en el área.
99
<<“Salir”>>: Permite regresar al Menú Principal.
<<“Atrás”>>: Permite volver a la pantalla anterior.
La siguiente opción dentro del Menú le corresponde guiar acerca del
CUIDADO DE LOS NIÑOS EN CASA, mientras yo estudio. Descrbe una
guía web, práctica y sencilla, queorienta al adolescente de una manera
coherente y sencilla.
100
Todas las demás ventanas tienen un uso particular y de uso semejante.
Bastará con presionar clic sobre cada botón que su mismo nombre lo
indique, sin perjuicio de las notificaciones indebidas.
Es el segundo enlace con la Web que la presente guía realiza. Cada vínculo
directo con portales Webs permite al sistema afianzarse sobre información
previamente calificada.
La dinámica del funcionamiento de los botones es la misma durante toda la
guía. Al presionar “Salir”, volverá inmediatamente al Menú Principal.
Aspectos Teóricos.
Visión.
Proyectar el desarrollo tecnológico acorde a las necesidades que
posee la Unidad Educativa, convirtiéndose en una herramienta innovadora
que permita mejorar el bienestar de los estudiantes y el desempeño
armónico de las actividades académicas dentro y fuera del Centro de
Estudios.
Misión.
Complementar la guía, el apoyo y el seguimiento del DECE
institucional en los casos con los estudiantes que lo ameriten, de acuerdo
101
a las necesidades y deficiencias, de los alumnos de octavo grado de
Educación General Básica.
Validación de la Propuesta
Se evidenció que si existe la necesidad de reforzar el Departamento
de Consejería Estudiantil; puesto que el mismo, para la Jornada Nocturna,
solo cuenta con una sicóloga para los cerca de 300 estudiantes que allí se
forman.
Con la aplicación de un muestreo de la propuesta deducimos que al
generarse un efecto dominó entre los educandos, los resultados que se
obtendrán a corto tiempo serán los de captar la atención de la mayor
cantidad de los estudiantes no solo de Octavo Grado de Educación General
Básica, sino de toda la Unidad Educativa.
Impacto Social y beneficiarios.
El impacto social producido con la ejecución de una guía web
educativa es muy significativo, ya que la puesta en marcha de esta
propuesta moderniza y optimiza el trabajo que realizan los DECE y los
docentes tutores en el aula y fuera de ella.
Además proporciona una herramienta útil de investigación al
docente de que no es tutor, de la misma que podrá disponer en el momento
que la necesite.
Gracias a ella podemos determinar que es una ayuda para
comprender que no existen limitaciones para la educación simplemente son
desafíos que pueden ser resueltos de forma fácil.
Los principales beneficiarios del proyecto serán los estudiantes de
octavo grado de educación general básica de la Unidad Educativa
“República de Venezuela”, en la jornada nocturna.
Además de ellos, se beneficiará toda la comunidad educativa,
padres de familia, docentes y estudiantes en general.
Asimismo, la Guía Web Educativa será instrumento de investigación
para otras instituciones educativas que así lo necesiten.
102
Conclusiones.
Se puede determinar que las investigaciones realizadas y que día se
actualizan dentro de la Psicología, influyen de forma directa en los cambios
de modelos pedagógicos del docente de hoy, y nos lo muestran los
diferentes proyectos de inclusión y adaptación para el bienestar estudiantil;
y sin que nos quepa la menor duda acerca de que es el docente quien
buscará que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se vea desmejorado
por los factores sicológicos que afectan la calidad del desempeño escolar.
La estabilidad psicológica del educando luego del uso de la
herramienta, en gran medida, va a depender de que el docente utilice en
su proceso, las estrategias metodológicas ya socializadas entre ellos,
tomando en consideración el plano emocional y la estimulación que derive
a sus educandos, de esta manera los estudiantes se sentirán seguros y sin
miedo a que en cualquier momento puedan fallar o desmejorar su
comportamiento, pues sentirá ese estímulo que el docente debe tener a
cada instante de su intervención.
103
Actividad No. 1
TÍTULO DE LA LECCIÓN
El Factor Sicológico.
La importancia de vivir en un buen ambiente.
Guía: Gabriel Rodríguez Mora, Jackeline Alvarado Tomalá
Área: General
Grado: Octavo
Período: 2015-2016
Duración: 3 semanas
Dedicación: Tiempo autónomo de 2 horas/presencial 4 horas
Objetivos de destreza.
Tarea a realizarse en la Institución utilizando la observación.
Observar y analizar el siguiente cuadro:
https://www.google.com.ec/search?q=factores+psicol%C3%B3gicos+que+afectan+la+calidad+del+desemp
e%C3%B1o+escolar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBig
B&biw=1366&bih=662#imgrc=hhdStNazLrAtoM:
Imagen No. 2
Reconocer todo lo relacionado con el factor sicológico y sus
repercusiones. Concientizar sobre la importancia de conocer el impacto que
conlleva el vivir dentro de un ambiente poco favorable para el aprendizaje
óptimo.
104
Tarea de reflexión en casa
Observar y analizar video tutorial, sobre la importancia de seleccionar la
compañía de buenos amigos.
https://www.youtube.com/watch?v=lV3Jmi7Lku0
Imagen No. 3
Indicadores esenciales de logro
Identifica la importancia del factor sicológico.
Analiza y busca alternativas para un mejor vivir.
Escoge con qué tipo de personas debes relacionarte.
Indicadores esenciales de evaluación
Resuelve contestando las preguntas relacionadas con sicología.
¿Qué efectos puede causar en las personas el hecho de socializar con
las personas inadecuadas?
105
Descontrol
Pérdida de identidad
Malos hábitos
¿Considera importante conocer el beneficio de relacionarte con
personas que compartan tus mismos intereses?
Si
No
Tal vez
Tareas complementarias en clase
Recursos
Materiales tecnológicos
Internet
Recurso humano
Materiales didácticos
Hoja de trabajo
Marcadores
Participación
Observaciones
Realizar el material didáctico con la participación de los estudiantes.
106
Actividad No. 2
TÍTULO DE LA LECCIÓN
Factores implicados en los problemas sicológicos
Tipos de dificultades
Guía: Gabriel Rodríguez Mora, Jackeline Alvarado Tomalá
Área: General
Grado: Octavo
Período: 2015-2016
Duración: 3 semanas
Dedicación: Tiempo autónomo de 2 horas/presencial 4 horas
Objetivos de destreza.
Tarea a realizarse en la Institución utilizando la observación.
Analizar el cuadro relacionado a los problemas sicológicos.
https://www.google.com.ec/search?q=factores+psicol%C3%B3gicos+que+afectan+la+calidad+del+desempe%C3%B1o+es
colar&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwig7PKwhvfTAhXJYyYKHai0DiMQ_AUIBigB&biw=1366&bih=662#tbm=isch
&q=problemas+psicol%C3%B3gicos&imgrc=WSv4jMHshbzk9M:
Imagen No. 4
Reconocer los factores implicados en los problemas sicológicos de los
estudiantes: la cultura, nivel económico, ubicación geográfica y medios de
comunicación. Identificar los tipos de problemas.
107
Tarea de reflexión en casa
Observar y analizar video, sobre los tipos de factores sicológicos.
https://www.youtube.com/watch?v=mm85jhUY_ks
Imagen No. 5
Indicadores esenciales de logro
Identifica los factores sicológicos.
Analiza la importancia de cada uno de estos factores.
Soluciona las dudas sobre los tipos de factores sicológicos..
Indicadores esenciales de evaluación
Resuelve contestando las preguntas relacionadas con nutrición.
Ubique el número en cada recuadro según corresponda los factores
sicológicos: 1.-Familiar, 2.-Nivel económico, 3.- Ubicación geográfica, 4.-
Acoso escolar.
Hogar funcional
A lo mucho dos comidas al día
Sin domicilio fijo
Abuso sicológico y/o físico
Tareas complementarias en clase
Recursos
Materiales tecnológicos, Internet, Recurso humano.
Materiales didácticos
Hoja de trabajo, marcadores, participación
Observaciones
Realizar el material didáctico con la participación de los estudiantes.
108
1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN No. 1
DOCENTE: Gabriel
Rodríguez
Jackeline Alvarado
AREA:
GENERAL
AÑO DE EDUCACION:
OCTAVO BASICA
Período: 4
AÑO LECTIVO 2015-2016 Fecha inicio: Agosto 2015
:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE PRENDIZAJE
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las relaciones e identificación
Eje transversal/ Institucional:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
AUTOEVALUACION sobre 100%
BLOQUE N° 1 TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
Los Factores Sicológicos
OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: Reconocer todo lo relacionado con el
factor nutricional y sus repercusiones. Concientizar sobre la importancia de conocer el impacto que conlleva el tener una mala orientación.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Identificó los problemas que conlleva la mala alimentación en el desempeño escolar. Relacionó los factores nutricionales y la importancia de cada uno en el proceso educativo.
2. COMPONENTE CURRICULAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Identificar la importancia del factor sicológico.
Analizar y busca alternativas sobre una buena orientación sicológica.
Escoger que tipos de alimentos debe consumir.
Motivación Conocimiento de
los factores que predominan sobre la disposición del estudiante a aprender
Experiencia
Identificación de los tipos factores sicológicos
Observar videos tutoriales
Descripción del problema
Explicar la importancia del factor sicológico
Analizar videos
Revisar imágenes
Resolver ejercicio complementario referente a sicología
Materiales tecnológicos
Internet
Recurso humano
Resuelve contestando las preguntas relacionadas con el factor sicológico.
TÉCNICAS Observación y
análisis
INSTRUMENTOS:
Hoja de trabajo Marcadores Participación:
BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=lV3Jmi7Lku0 OBSERVACIONES
109
1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN No. 2
DOCENTE: Gabriel
Rodríguez. Jackeline
Alvarado
AREA:
GENERAL
AÑO DE EDUCACION:
OCTAVO BASICA
Período: 4
AÑO LECTIVO 2015-2016 Fecha inicio: Agosto 2015
:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Ientificar los factores sicológicos directos que afectan al estudiante en su desempeño como tal.
EJE DE PRENDIZAJE
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación.
Eje transversal/ Institucional:
Interculturalidad, formación de una ciudadanía diáfana y vivificadora.
AUTOEVALUACION sobre 100%
BLOQUE N° 2 TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
Calidad del desempeño escolar.
OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO:
Estrategias para identificar y eludir los factores sicológicos que representan una amenaza al educando.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Comprende el andamiaje operativo de la realidad del mundo entorno a las dificultades que presenten los estudiantes.
2. COMPONENTE CURRICULAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORE S ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Encontrar vías alternativas de resolución de conflictos.
Valorar y respetar las estrategias y soluciones a problemas cotidianos.
Motivación
Ejemplificar, en la cotidianidad, los casos de cada estudiante, aterrizado a sus respectivas realidades.
Simplificar situaciones
comunes de fácil entendimiento.
Textos
Materiales tecnológicos
Guía web educativa
Útiles escolares
Internet
Reconoce las vías coherentes de resolución.
Busca
apoyo externo.
TÉCNICAS Descripción y
Resolución de problemas
INSTRUMENTOS:
Recursos didácticos Participación: Evaluación
diagnostica:
BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=mm85jhUY_ks OBSERVACIONES
110
BIBLIOGRAFÍA
Albert, M. & Concha, F. (2011). Geografía e Historia:
investigación, innovación y buenas prácticas (p.142). España: Graó,
IRIF,S.L
Alfonso, S. Nolkens, A. & Gomez, B. (2012). Análisis de
contenido de texto político (p.14). Madrid - España: CASLON, S.L
Aquiahuatl, E. (2015). Metodología de la Investigación
Interdisciplinar (p. 1). México: INK.
Carriedo, N. & Corral, A. (2013). Aprendizaje desarrollo y
prácticas (p. 7). Madrid-España: UNED
Cervera, D. (2010). Didáctica de la Tecnología (p. 101). España:
Graó, de IRIF, S.L.
Cervera, D. (2010). Tecnología: Complementos de Formación
disciplinar (p. 44). Barcelona-España: Graó De IRIF, S.L.
Diaz, F. (2013). Aprender en contextos de escolarizados (p. 19).
México: D.D.S ediciones.
Echeverría, B. & Isus, S. (2010). Orientación profesional (p.17).
Barcelona: Oberta UOC.
Feito, R. (2010). Sociología de educación secundaria (p. 42).
España: Graó de IRIF,S.L
González, M. & Perez, A. (2012). Estadística Aplicada: una
visión instrumental. Madrid-España: Edición Electrónica ISBN:
978.849969.100-0.
Mayordomo, R. & Onrubia, J. (2015). El aprendizaje
cooperativo (p.25). Barcelona-España: Oberta UOC.
Ministerio de Educación. (2012). Informe sobre el estado del sistema
educativo (p. 40). Ecuador.
Ruíz, O. (2012). Metodología de la investigación Cualitativa (p. 17).
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Ruíz, F. & Warberg, J. (2014). Bioestadistica (p. 124). España:
Paraninfo.
111
Referencias Web
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http://brd.unid.edu.mix/
http://www.eumed.net/rev/ced
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http://www.unesco.org/
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http://es.slideshare.net/
educación.gob.ec/wp-content/plugins/download
www.uvirtual.edu.com/
http://www.innvaforum.com/
http://www.revista-unam.mix/
http://psicologiamotivacional.com/
http://www.eoi.es/wiki/
revistas.pucp.edu.pe/index.php/educación/
http://recursostic.educación.es/
www.educaciónsuperior.gob.ec
http://www.secundaria-sm.com.mx/
http://www.conectadigital-sm.com.mx/
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4317
https://repositorio.uam.es/handle/10486/660693
https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-
desempeno%20academico.html
LAS INSTALACIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“REPÚBLICA DE VENEZUELA”
Foto # 1 Exteriores de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”
Intersección de las calles Tulcán y Argentina
Foto # 2 Exteriores de la Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela”
Calle Tulcán
INTERIORES
Foto # 3
Puerta de Ingreso Foto # 4
Pasillo Interno
Foto # 5
Pasillo principal que conduce al patio principal
Foto # 6 Patio Principal
ENTREVISTA CON LAS AUTORIDADES
Foto # 7
Entrevista con el Dr. Carlos Navarro, Rector
Foto # 8
Entrevista con el Dr. Carlos Navarro, Rector
Foto. # 9 Diálogo con la sicóloga de la Unidad Educativa
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
Foto # 10 Socialización del Proyecto con los estudiantes de
Octavo Grado A.
Foto # 11 Socialización del Proyecto con los estudiantes de
octavo grado B.
ENCUESTA
Foto # 12
Encuesta Aplicada a los Estudiantes.
Foto # 13
Encuesta Aplicada a los Estudiantes.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE VENEZUELA”
INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad, marque con una X donde crea conveniente. La escala es la siguiente:
(1) Totalmente de acuerdo; (2) De acuerdo; (3) Indiferente; (4)En desacuerdo; (5) ) Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que el factor sicológico influye en el desempeño escolar de los estudiantes?
2 ¿Está de acuerdo que la relación familiar influye en el desempeño escolar?
3 ¿Considera usted que la situación económica influye en el desempeño escolar?
4 ¿Encuentra usted en los padres/representantes el apoyo necesario para cumplir su objetivo de educar?
5 ¿Usted como docente fomenta en sus estudiantes la participación activa y la búsqueda de alternativas soluciones a sus propios cuestionamientos?
6 ¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?
7 ¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?
8 ¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar el desempeño escolar?
9 ¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?
10 ¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“REPÚBLICA DE VENEZUELA”
INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente cada pregunta y responda con
sinceridad, marque con una X donde crea conveniente. La escala es la siguiente:
(1) Totalmente de acuerdo; (2) De acuerdo; (3) Indiferente; (4) En desacuerdo; (5) Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que el factor sicológico influye en su desempeño escolar?
2 ¿Está de acuerdo que su relación familiar influye en el desempeño escolar?
3 ¿Considera que su situación económica influye en su desempeño escolar?
4 ¿Encuentra usted en su padre/representante el apoyo necesario para educarse?
5 ¿Considera usted que los docentes fomentan en los estudiantes la participación activa y la búsqueda de solución a sus cuestionamientos?
6 ¿El prestigio de la institución educativa es sinónimo de calidad educativa?
7 ¿La calidad profesional de los docentes garantiza un mejor desempeño escolar?
8 ¿Considera que en la web encuentra información que lo guíe e instruya para mejorar su desempeño escolar?
9 ¿Según su criterio una guía Web ayudaría a fortalecer la psiquis de los estudiantes?
10 ¿Considera que se debe crear una guía web que ayude a fortalecer el factor sicológico y motive el desempeño escolar?